Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики: Читать книгу Психология. Книга 1. Общие основы психологии Р. С. Немова : онлайн чтение

Содержание

Читать книгу Психология. Книга 1. Общие основы психологии Р. С. Немова : онлайн чтение

Кривые, изображенные на нем, показывают, что первоначально различные мнения испытуемых в ходе и в результате дискуссии становились более единообразными. Это свидетельствует об их взаимном влиянии друг на друга, о становлении групповой нормы суждений и о ее воздействии на индивидуальные мнения членов группы. Оказалось, что влияние групповой нормы не исчезает и после завершения эксперимента, хотя при этом и обнаруживается тенденция частичного возврата к первоначальному мнению.

Психология и педагогика

Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых, представляющих эти области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы специалистов в области педагогики готовить по такой программе, которая включает почти столько же педагогических знаний, сколько психологических.

Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их обучении и воспитании, называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики, генетики, физиологи и ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали и решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области педологии не уступали зарубежным.

Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены, а учреждения закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 1936 г. руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется в виду постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»).

Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными, привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей стране от лучших мировых образцов. Не преодолены они, к сожалению, и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем существовать разделении педагогики и психологии как в научных исследованиях, так и в организационном плане.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Тема 1. Психология и история.

1. Взаимосвязь истории и психологии как наук.

2. Применение психологических методов в анализе исторических событий и личностей.

3. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения людей.

4. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов в ее разработке.

5. Исторический подход к изучению психологических явлений.

Тема 2. Психология и философия.

1. Традиционность связей между психологией и философией, причины их возникновения и сохранения.

2. Основные проблемы психологии, совместно разрабатываемые философами и психологами.

3. Достижения в философско-психологических исследованиях.

4. Значение философии для психологии.

Тема 3. Психология и социология.

1. Истоки и характер связей между психологией и социологией.

2. Проблемы, общие для психологии и социологии.

3. Теория социального научения.

4. Понятие и механизмы социализации.

Тема 4. Психология и педагогика.

1. История и современное состояние связей между педагогикой и психологией.

2. Объективные и субъективные трудности, возникающие на пути объединения усилий психологов и педагогов в решении проблем обучения и воспитания детей.

3. Главные проблемы, которые совместно должны решаться педагогами и психологами.

Темы для рефератов

1. Психология и история.

2. Социологические аспекты психологических исследований.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психология и философия: проблемы их взаимодействия.

2. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания детей.

Литература
I

Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1988. (Общественные отношения и. межличностные отношения: 78–97. Социализация: 331–348.)

Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977. (Культура и познавательное развитие: 320–355.)

Леонтьев АЛ. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. – Т. 1. – М., 1959. – С. 9–44.

Леонтьев АЛ. Проблемы развития психики. – М., 1981. (Человек и культура: 410–435.)

Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. – М., 1975. (Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни: 77–92.)

II

Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М., 1988. (Общественно-историческая природа психики человека: 190–213.)

Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. – М., 1983. (Развитие социальных отношений и познание: 167–189.)

Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. – М., 1977. (Познавательные процессы и культура: 22–53, 209–244.)

Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988. (Философия, психология и наука: 15–20.)

Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. – М., 1974. (Социальные факторы развития психологической мысли: 13–16. Теории социальной обусловленности психики: 258–267.)

III

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. (Социализация личности: 108–113.)

Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (социально-философские проблемы). – М., 1985.

История зарубежной психологии. 30–60-е годы XX века. Тексты. – М., 1986. (Психология и культура: 293–311.)

Психология личности. Тексты. – М., 1982. (Характер и социальный процесс (Э. Фромм): 48–54.)

Глава 4. Развитие психики человека и животных

Краткое содержание

Истоки психики живых существ. Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики. Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые не обладают биологической значимостью. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии психики. Основной механизм совершенствования психического как высшего уровня регуляции деятельности организма. Материалистический и идеалистический подходы к решению данной проблемы.

Становление низших форм поведения и психики. Развитие психического отражения у животных (материалистический подход). Гипотеза А. Н. Леонтьева о стадиях и уровнях психического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая проработка К. Э. Фабри. Роль практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования объектами) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных. Стадия элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной психики, аналогичные уровни ее развития, включая наивысший. Виды интеллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентировочно-исследовательской фазы в деятельности животных. Использование передних конечностей как органа манипулирования. Идеалистическое понимание существования и развития психического начала в мире: гипотеза Тейяра де Шардена.

Развитие высших психических функций у человека. Понятие высшей психической функции. Основные источники развития высших психических функций у человека: изобретение и изготовление орудий, продуктивный, творческий характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организации мышления, хранения и передачи знаний. Отличие восприятия, внимания, памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм, данных с рождения. Деятельность как источник познавательного, а общение – личностного развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности.

Сравнение психики человека и животных. Познавательные процессы у животных и человека (ощущения, восприятие и память). Интеллект человека и животных, представления и мышление у них. Эмоциональная жизнь животных и человека. Мотивация поведения у человека и животных, особенности их общения. Проявление в индивидуальном общественном поведении человека социального и природного начал. Необходимость учета биосоциальной природы человека в объяснении и предсказании его поступков.

Истоки психики живых существ

Психика – общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания природы и проявления психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам – одноклеточным – свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению.

Первые признаки жизни на Земле появились 2–3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по наследству.

Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством. Это – нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования (обособление от других тканей и органов, выделение и дифференциация ганглиозных структур, оформление головного и спинного мозга, появление и развитие коры головного мозга, сначала древней, затем старой и новой, усложнение связей между ц.н.с. и другими органами тела) шло развитие форм поведения (деятельности) и наслоение (иерархизация) уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Механизм данного процесса, по-видимому, тот же самый, с помощью которого описывается и представляется эволюция живых существ: приобретение организмом новых свойств и органов в результате изменений, происходящих в генотипе; приспособление к среде и выживание тех существ, чьи свойства и органы (старые и вновь приобретенные в результате мутаций) оказались наиболее полезными с точки зрения жизнеобеспечения, выживания и адаптации.

Важным стимулом к развитию явилось усложнение самих по себе условий жизни, которое требовало изменения строения организма, появления способности отражать мир, лучше ориентироваться в нем. Можно сказать, что первопричиной совершенствования психики явилась сама действительность: она потребовала, чтобы у живых существ появились сложная нервная система и высшие уровни психического отражения. Такова общая точка зрения на происхождение и развитие психики, разделяемая материалистами.

Ученые, склонные к идеалистической философии, представляют дело иначе. Согласно их мнению психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно. Так же как в преобразовании со временем материального можно выделить низшие и высшие формы (потому такое преобразование называется развитием), в эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить собственные законы и движущие силы развития.

В материалистическом понимании психика как бы внезапно появляется на определенном этапе развития живой материи, и в этом состоит слабость материалистической точки зрения. Она сталкивается со многими другими трудноразрешимыми вопросами, когда дело доходит до объяснения связей и зависимостей психического от материального. Это – психофизиологическая проблема, суть которой состоит в объяснении зависимости друг от друга психических и физиологических процессов. Это также определение анатомо-физиологического субстрата таких идеальных явлений, как личностный смысл и значение языковых форм, разум и сознание, воля и рефлексия и др.

Вместе с тем имеется множество фактов, которые определенно свидетельствуют о зависимости, существующей между мозговыми и психологическими процессами, материальными и идеальными состояниями. Это говорит о прочных связях, имеющихся между идеальным и материальным, является сильным аргументом в пользу материализма, но, конечно, не есть доказательство того, что развитие материального причинно обусловливает появление и формирование идеального.

С другой стороны, идеализм, утверждая независимость идеального от материального, казалось бы, обходит эти проблемы, но также оказывается в тупике, когда необходимо научно объяснить факты, на которые опирается материалистическая точка зрения. В первую очередь это относится к очевидным свидетельствам, накопленным современной биологией, медициной, психологией и психофизиологией, о зависимости между психическими процессами и физическими состояниями человека и работой его мозга.

Данная коллизия привела к тому, что ни одной из обсуждаемых философских позиций не удалось одержать верх над другой. Но, к счастью, психология как конкретная наука, добывающая факты, строящая на базе их свои теории и объясняющая поведение человека, а не только его психические явления, вполне может существовать и развиваться дальше, не дожидаясь окончательного решения указанной философской проблемы. Имея в виду сказанное, мы в этой главе представим обе точки зрения на процесс развития психики: материалистическую и идеалистическую.

Становление низших форм поведения и психики

Как же начиналось и шло развитие психики и поведения у животных?

Материалистически точно ответить на этот вопрос сейчас, когда на Земле давно уже не осталось практически никаких следов этих процессов, невозможно. Ныне живущие простейшие существа – обладатели элементарных форм психического отражения – это не те, с которых, вероятно, начиналась эволюция психического. Ведь вместе с человеком и другим живым миром они прошли миллионы лет эволюции, и вряд ли можно рассчитывать на то, что за такое колоссальное время они не изменились. Мы сейчас в лучшем случае можем высказывать более или менее вероятные предположения о том, как все это было, начиналось и шло.

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил А. Н. Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К. Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее называть концепцией Леонтьева – Фабри.

Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней (табл. 6). Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая – три уровня: низший, высший и наивысший.

Таблица 6. Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри)

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших животных. Челюсти сохраняют свою роль как орган манипуляций и исследования окружающего мира в течение длительного периода времени, вплоть до освобождения передних конечностей животного для этой цели.

Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находятся простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде, характеризуется тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость – способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условнорефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Двигательная активность совершенствуется и приобретает характер целенаправленного поиска биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий.

Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов – наследственно закрепленных, структурно и функционально довольно жестких систем целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций.

Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит на следующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, а внешняя среда начинает восприниматься в виде вещно оформленных, расчлененных на детали в восприятии, но образно целостных предметов, а не отдельных ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Наряду с инстинктами возникают и более гибкие формы приспособительного поведения в виде сложных, изменчивых двигательных навыков.

Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия (в ограниченных, правда, пределах).

Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их восприятие внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характер, а научение происходит через механизмы подражания и переноса. В такой психике особо выделяется способность к практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования с предметами. В деятельности животных выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения в пространстве (локомоция). Весьма развитой становится система общения животных друг с другом, у них появляется свой язык.

Описав эти стадии и уровни, К. Э. Фабри пришел к выводу, что интеллект свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым другим животным.

Приведем в качестве иллюстрации обобщений, представленных в табл. 6, некоторые опыты, проведенные на животных20

  Опыты описаны по следующим публикациям: Вудвортс Р. Решение проблем животными /Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М., 1981; Келер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. – Там же.

[Закрыть].

Опыт 1. Собаке – фокстерьеру – хозяин предлагает взять и нести трость, на одном конце которой имеется тяжелый набалдашник. Вопрос заключается в том, сможет ли собака так взять трость в зубы, чтобы она сохранила равновесие и не клонилась на одну сторону.

Сначала собака схватывает трость за середину, но нести ее таким образом оказывается неудобно: трость свисает на одну сторону, часто касается земли и мешает собаке идти. Поначалу собака плохо справляется с возникшей ситуацией, однако через час или два находит решение. Она теперь прямо хватает трость за то место, которое является центром ее тяжести, вблизи набалдашника. (Эксперимент проведен Л. Морганом.)

Опыт 2. (Примеру Л. Моргана последовал Э. Торндайк, который стал известен благодаря знаменитым опытам по научению, проведенным на многих животных.) Животное (кошка, собака или обезьяна) помещается в «проблемный ящик» – клетку, имеющую запор на дверце, которым может воспользоваться животное, чтобы ее покинуть. Снаружи клетки кладется приманка. Животное пытается выйти из клетки, совершая множество случайных движений. Одно из них внезапно оказывается удачным – животное нажало на рычаг, открывающий дверцу клетки, и выбралось наружу. Опыт повторяется многократно. В конечном счете животное научается сразу, без лишних движений решать проблему, прямо подходя к дверце клетки и нажимая на нужный рычаг. Обнаружено, что кошки, собаки и обезьяны способны к научению методом проб и ошибок или, как говорил Торндайк, путем проб и случайных успехов.

Особенно большой вклад в изучение мышления и интеллектуального поведения животных внес немецкий ученый В. Келер. Именно он впервые доказал, что высшим животным – человекообразным обезьянам – свойственны интеллектуальные формы поведения, инсайт и способность к изготовлению элементарных орудий. Келер экспериментировал также с собаками.

Опыт 3. Неподалеку от стены дома образуется квадратное, 2×2 м, пространство, обнесенное невысоким забором (рис. 32). Одна его сторона, отдаленная от стены на 1 м, расположена параллельно стене, образуя проход длиной в 2 м. Один конец прохода закрывают решеткой и в направлении от А к Б вводят в этот проход собаку (направление указано на рисунке стрелкой). Там она некоторое время ест корм. Когда он съеден и собака еще не насытилась, на место, указанное на рисунке буквой В, кладется новый корм. Некоторое время собака смотрит на него, кажется озадаченной, но затем быстро разворачивается на 180° и обегает вокруг забора по плавной пунктирной линии, без остановок.

Рис. 32. Эскиз экспериментальной ситуации, созданной в опыте 3

Опыт 4. Обезьяну – шимпанзе – помещают в большой вольер, за пределами которого на значительном расстоянии кладется приманка. Животное не может ее достать непосредственно лапами. Но в клетке, где оно находится, имеется две палки небольшой длины, каждой из которых недостаточно для того, чтобы достать приманку. Обезьяна пытается несколько раз поочередно добыть корм с помощью каждой из этих палок, но терпит неудачу. Тогда она садится и некоторое время «размышляет». Внезапно находится решение: обезьяна берет в руки обе палки и пытается их соединить друг с другом, явно стараясь изготовить длинное орудие, с помощью которого можно было бы добыть приманку.

Опыт 5. В том же вольере к потолку подвешивают банан. Он находится на такой высоте, что с прыжка обезьяна не может его достать. Иным способом добраться до банана также невозможно. Никаких других подручных средств, на которые можно было бы залезть и с них с прыжка достать банан, в наличии не имеется. В вольере вместе с обезьяной находится только человек. Тогда, совершив несколько безуспешных попыток добраться до банана, обезьяна внезапно подходит к человеку и тащит его за руку к тому месту, где наверху подвешен банан. Когда человек подчиняется, обезьяна прыгает ему на плечи и уже с помощью прыжка, совершаемого с плеч человека, достает желанный банан.

В одной из модификаций этого опыта человек перед прыжком обезьяны ему на плечи приседал, и тем самым расстояние с его плеч до банана становилось уже слишком большим. Тогда обезьяна, оценив расстояние, слезала с плеч человека, обходила его со спины и, подложив лапы под нижнюю часть спины, пыталась выпрямить человека.

Обобщив результаты наблюдений за интеллектуальным поведением животных, Р. Йеркс выделил следующие основные особенности, которые характеризуют такое поведение:

1. Детальное изучение животным ситуации прежде, чем оно начнет действовать.

2. Наличие колебаний, перерывов между действиями, напоминающих «размышления».

3. Попытки разумного, целенаправленного реагирования на ситуацию, выражающиеся в том, что животное сразу пытается решить возникшую проблему, не делая случайных движений, бессмысленных проб и ошибок.

4. В случае, если первоначальный способ решения оказался неудачным, вслед за ним применяется новый, причем переход от одного способа решения к другому кажется быстрым и внезапным.

5. Удерживание в процессе выполнения действия конечной его цели в сфере внимания. Разумность и целенаправленность всех совершаемых движений, их подчиненность достижению цели.

6. Наличие в деятельности особого критического момента, когда животное как бы внезапно и быстро совершает необходимую серию действий, прямо ведущих к цели. Эта часть деятельности для наблюдателя очевидным образом отделяется от всех предыдущих попыток.

7. Легкость повторения в новых условиях однажды найденного решения проблемы.

8. Способность обнаруживать, усматривать существенное в ситуации, обращать на него внимание, отвлекаясь от всего остального.

В заключение рассмотрим оригинальную, тяготеющую к философскому идеализму концепцию сущности и происхождения психического, принадлежащую французскому биологу, антропологу и гуманисту Пьеру Тейяру де Шардену, одному из первооткрывателей синантропа.

Тейяр де Шарден исходит из постулатов вечности существования в мире идеального начала, его параллельного развития вместе с материальным началом.

Истоки психического он усматривает в понятии «духовная энергия», отождествляя ее с «внутренней стороной» материи, и ведет предысторию психического с незапамятных времен, именуемых «преджизнью». Психическая энергия противостоит физической, сочетаясь с ней. В отличие от физической энергии, которая в развитии порождает многообразие материального мира, психическая энергия в своем прогрессивном преобразовании порождает многообразие психологических явлений, которыми наделены живые существа от простейших до человека. «Обе энергии – физическая и психическая, находящиеся соответственно на внешней и внутренней сторонах мира… постоянно соединены и некоторым образом переходят друг в друга»21

  Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. Преджизнь. Жизнь. Мысль. Сверхжизнь. – М., 1987. – С. 60.

[Закрыть].

Тейяр де Шарден допускает, что по существу всякая энергия имеет психическую природу. Земная энергия с самого начала существования этой планеты стремилась выделиться и освободиться. Первоначально ее действие проявлялось в структурировании и развитии правильных, совершенных форм в неживой материи (например, кристаллизация и полимеризация веществ). С появлением органической материи психическая энергия «сгустилась» в ней и далее развивалась, порождая все более совершенные формы, в прямой связи с эволюцией живой материи. Жизнь на Земле и зародилась впервые благодаря сгущению в материи психической энергии.

Живая клетка как первая форма жизни возникла вследствие «мутации», произошедшей с психической энергией, ее внезапного, взрывоподобного перехода в новое, более совершенное состояние. Дальнейшее развитие психического происходило уже в связи с появлением у животных нервной системы. В недрах ее постепенно накапливалась психическая энергия, порождая внутреннее напряжение, которое на уровне человека привело к возникновению нового эволюционного скачка, на этот раз – мысли и сознания.

Читать онлайн «Психология. В 3 книгах. Книга 1. Общие основы психологии» автора Немов Роберт Семёнович — RuLit

обусловленности психики: 258—267.)

III

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968. (Социализация

личности: 108—113.)

Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений

(социально-философские проблемы). — М., 1985.

История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тексты. — М., 1986. (Психология и

культура: 293—311.)

Психология личности. Тексты. — М., 1982. (Характер и социальный процесс (Э.Фромм): 48—54.)

Глава 4.

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

И ЖИВОТНЫХ

Краткое содержание

Истоки психики живых существ. Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает

материя. Материалистическое и идеалистическое понимание сущности и происхождения психики.

Особенности психического отражения. Сигнальный характер этого отражения. Способность

восприятия имеющим психику организмом таких воздействий, которые не обладают

биологической значимостью. Возникновение нервной системы и ее роль в дальнейшем развитии

психики. Основной механизм совершенствования психического как

109

высшего уровня регуляции деятельности организма. Материалистический и идеалистический

подходы к решению данной проблемы.

Становление низших форм поведения н психики. Развитие психического отражения у

животных (материалистический подход). Гипотеза А.Н.Леонтьева о стадиях и уровнях

психического отражения у животных, ее уточнение и дальнейшая проработка К.Э.Фабри. Роль

практической деятельности и двигательной активности (манипуляции и органы манипулирования

объектами) как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных.

Стадия элементарной сенсорной психики, ее низший и высший уровни. Стадия перцептивной

психики, аналогичные уровни ее развития, включая наивысший. Виды интеллектуального

поведения, наблюдаемые у животных. Выделение особой, ориентировочно-исследовательской

фазы в деятельности животных. Использование передних конечностей как органа

манипулирования. Идеалистическое понимание существования и развития психического начала в

мире: гипотеза Тейяра де Шардена.

Развитие высших психических функций у человека. Понятие высшей психической функции.

Основные источники развития высших психических функций у человека: изобретение и

изготовление орудий, продуктивный, творческий характер деятельности, создание предметов

материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств

общения, организации мышления, хранения и передачи знаний. Отличие восприятия, внимания,

памяти и мышления человека как высших психических функций от их элементарных форм,

данных с рождения. Деятельность как источник познавательного, а общение — личностного

развития человека. Основные отличительные признаки человеческой деятельности.

Сравнение психики человека и животных. Познавательные процессы у животных и человека

(ощущения, восприятие и память). Интеллект человека и животных, представления и мышление у

них. Эмоциональная жизнь животных и человека. Мотивация поведения у человека и животных,

особенности их общения. Проявление в индивидуальном общественном поведении человека

социального и природного начал. Необходимость учета биосоциальной природы человека в

объяснении и предсказании его поступков.

ИСТОКИ ПСИХИКИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией

как наукой. Есть два различных философских понимания природы и проявления психики:

материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления

представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и

самопознания (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала:

материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга.

Взаимодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам. На всех ступенях

своего развития идеальное отождествляется с психическим.

Глава 4. Развитие психики человека и животных

Развитие психики в филогенезе, психика и эволюция нервной системы — Студопедия

Филогенез (от греч. «филэ» – племя, род; «генезис» – происхождение) – развитие психики у позвоночных, имеющих усложняющуюся кору головного мозга (от рыб до человека).

Критерием появления зачатков психики у живых организмов является наличие чувствительности, т. е. способности реагировать на жизненно значимые раздражители среды (звук, запах и т. п.), которые являются сигналами жизненно важных раздражителей (пища, опасность) благодаря их объективно устойчивой связи. Критерием чувствительности является способность образовывать условные рефлексы. Рефлекс – закономерная связь внешнего или внутреннего раздражителя посредством нервной системы с той или иной деятельностью. Психика возникает и развивается у животных именно потому, что иначе они не могли бы ориентироваться в среде и существовать.

Психика человека – качественно более высокий уровень, чем психика животных. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникает в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. Материальная, духовная культура человечества – это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции в «высшие психические функции» – специфические и человеческие, общественно, исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.



Отличительные особенности психики человека еще в большей степени проявляются в онтогенезе. Онтогенез (от греч. «онтос» – сущее; «генезис» – происхождение) – развитие психики индивида, начиная с внутриутробной стадии до смерти от старости. Индивидуальное развитие, так же как и развитие человечества, имеет свои закономерности, свои периоды, стадии и кризисы.

Временной характеристикой индивидуального развития является возраст. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие «психологического возраста» означает определенную качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.


Возрастному развитию присущи два свойства – метрическое и топологическое.

Метрическое свойство означает длительность протекания тех или иных психологических процессов и состояний в психике, которые происходят на протяжении жизни человека. Метрические свойства измеряются временными интервалами (дни, месяцы, годы).

Топологическое свойство возрастного развития означает определенность того или иного состояния, фазу или период становления индивида.

Каждый период онтогенетического развития характеризуется определенными возрастными особенностями. Возрастные особенности – это специфические свойства психики индивида, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий. Возрастные особенности образуют определенный комплекс многообразных свойств, включая перцептивные, познавательные, мотивационные, эмоциональные и другие характеристики индивида.

Развитие ЦНС в фило — и онтогенезе

1) Введение
2) Развитие ЦНС в фило- и онтогенезе

Введение

Курс «Анатомия центральной нервной системы» предназначен для создания у студентов необходимой основы последующего изучения психологии. В результате его освоения будущие психологи должны четко уяснить неразрывную взаимосвязь структуры и функции, а также знать основные морфологические субстраты, ответственные за проявление психологических явлений. Таким образом, основная задача курса «Анатомия центральной нервной системы» — это формирование целостного представления о строении материальной основы психики — центральной нервной системы.

При написании данного курса авторы применяли несколько подходов: эволюционный, морфофизиологический и интегративный. Первый подход рассматривает мозг человека как продукт двоякого развития — в филогенезе и онтогенезе, причем оба эти процесса связаны воедино в биогенетическом законе. Эволюционный подход способствует созданию естественнонаучной основы для формирования у студентов целостного мировоззрения, которое позволяет понять феномены специфического поведения людей в обществе.

Морфофизиологический подход предполагает достаточно четкую детерминированную связь между нервными структурами и психическими функциями, за которые эти структуры отвечают, причем это касается не только таких простейших психических явлений, какими являются ощущения, но и более сложных психических феноменов: памяти, мышления и речи.

Третьим методическим приемом в этой работе является интегративный подход, показывающий организацию человека в виде сложной, иерархически устроенной, саморегулирующейся системы, которая обладает большими адаптационными возможностями благодаря накоплению повой информации центральной нервной системой. Изложение материала этого курса строится по принципу целостности и иерархичности нервной системы, начиная с клеточного уровня и завершая наиболее сложным этажом центральной нервной системы — корой больших полушарий, которая является материальным субстратом психики человека. Учебно-методический комплекс составлен на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Студент, изучивший курс «Анатомия центральной нервной системы», должен иметь:

1) общее представление о:
• процессах филогенеза и онтогенеза центральной нервной системы человека на основе эволюционного подхода;
• методах, которые используются для изучения анатомии человека на всех уровнях — от микроскопического до макроскопического;
• микроструктуре нервной ткани и строении нервных клеток;
• функциях основных нервных центров головного мозга;
2) конкретные знания:
• структурной организации спинного мозга;
• основных отделов головного мозга;
• основных проводящих путей центральной нервной системы;
• черепно-мозговых нервов;
• сравнительной структурной организации соматической и вегетативной нервной системы;
3) умения:
• находить различные анатомические структуры на изображениях срезов головного мозга в анатомическом атласе;
• самому схематично нарисовать основные срезы головного мозга;
• указать порядок расположения черепных нервов;
• изобразить схему организации спинального соматического и вегетативного рефлекса.

Развитие ЦНС в фило- и онтогенезе

3.1. Филогенез центральной нервной системы

Под филогенезом (греч. рhylon — род, племя + genesis — зарождение, происхождение) понимается процесс исторического развития живой природы, отдельных групп организмов или органов и систем. Научной основой представлений о филогенезе является эволюционная теория. Схематически филогенез животных изображают в виде «филогенетического древа», отражающего пути эволюции организмов и родственные связи между ними (ствол соответствует примитивным формам организмов, ветви — всем последующим формам).

Впервые нервная система появляется у кишечнополостных животных. Нервная система кишечнополостных является диффузной, т. е. у них отсутствуют выраженные скопления нервных клеток, образующих более-менее равномерную сеть. Такая нервная система может организовывать только простые движения — например, гидра сжимается в комочек, если к ней прикоснуться иголкой. У медуз, в связи с их подвижным образом жизни, ожилась более совершенная нервная система: имеется скопление нервных клеток в виде кольца по краю зонтика. Также у медуз есть отолитовый аппарат (орган равновесия) и имеется функциональное разделение нейронов на две группы, отвечающие за плавательную и пищевую активность. Например, у медузы Аurelia под покровным эпителием находится сеть из мультиполярных нейронов, связанная с сенсорными клетками на поверхности и управляющая движениями при захвате пищи. Независимо от нее функционирует вторая нервная сеть, биполярные нейроны которой связаны с кольцевой и радиальной мускулатурой и вызывают ее ритмические сокращения при плавании.

У более высокоорганизованных животных нервные клетки располагаются более тесно друг к другу, образуя нервные узлы. Благодаря синаптическим контактам нервных клеток, образующих узлы, в них становится возможна обработка поступающей информации и выработка команд, поступающих к рабочим органам: железам и мышцам.

У плоских червей возникает билатеральная симметрия, соответственно, у них дифференцируется головной и хвостовой конец тела. К головному концу смещаются нервные элементы и органы чувств: тактильные рецепторы и хсморецепторы, а у свободноживущих червей — и световые рецепторы. Внешне нервная система этих животных напоминает лестницу: имеется несколько крупных ганглиев в головном конце тела и два (или больше) нервных ствола, соединенных друг с другом перемычками. Такая нервная система относится к лестничному типу.

У кольчатых червей обнаруживается симметричное строение тела и нервной системы, которая представлена двумя цепочками узлов, состоящих из нервных клеток и нервных волокон. У них впервые в процессе эволюции появляется нервная система узлового типа. В брюшной области узлы одной стороны соединяются с узлами другой стороны каждого сегмента, таким образом образуются своеобразные автономные «микропроцессоры», управляющие органами одного сегмента. Такое строение нервной системы обеспечивает высокую надежность жизнедеятельности кольчатых червей, что позволяет им сохранять жизнь даже при расчленении тела червя на несколько частей. Мощный надглоточный узел, соединенный с подглоточным узлом, а через него и с брюшными узлами, свидетельствует о зарождении центральной нервной системы у этих животных.

Узловая нервная система в процессе эволюции получила дальнейшее развитие у моллюсков и членистоногих. У моллюсков тело напоминает мышечный мешок, в котором обнаруживается нервных волокон, берущих начало от трех пар узлов. Цельные узлы являются сложным аппаратом и достигают наивысшего развития у головоногих моллюсков (кальмаров, осьминогов). Нервная система членистоногих (особенно насекомых) развивалась в направлении усложнения и усовершенствования различных функций. У некоторых видов насекомых (перепончатокрылых) не только нервная система, но и органы чувств достигают вершины развития среди беспозвоночных животных. Таким образом, нервная системау беспозвоночных способна не только обеспечивать различной сложности безусловно-рефлекторные двигательные акты, но и являться основой для некоторых форм научения.

У хордовых животных появляется «трубчатая» нервная система, образованная клетками эктодермы, которые формируют медуллярную трубку. Первоначально (у ланцетника) она не разделялась на головной и спинной мозг, но уже у круглоротых рыб это деление отмечается вполне отчетливо. Но мере эволюционного развития головной мозг все больше развивался, а внутри самого головного мозга все большее развитие получали отделы переднего мозга. Выход на сушу дал новый толчок и к развитию органов чувств, и к совершенствованию нервной системы у земноводных, а у рептилий впервые появляется кора конечного мозга. У птиц кора конечного мозга развита еще слабо, однако значительных размеров достигает полосатое тело, являющееся материальной основой высших форм нервной деятельности птиц. Наивысшего развития кора головного мозга и сам мозг получают у млекопитающих. Основное направление эволюции ЦНС этого класса заключается в усложнении межнейройных связей и увеличении количества нейронов. Наиболее сложные связи формируются в коре больших полушарий, которая, в свою очередь, дифференцируется по выполняемым функциям.

3.2. Онтогенез центральной нервной системы

Онтогенез (оntogenesis; греч. оп, ontos — сущее + genesis — зарождение, происхождение) — процесс индивидуального развития организма от момента его зарождения (зачатия) до смерти. В основе онтогенеза лежит цепь строго определенных последовательных биохимических, физиол

Глава 4. Развитие психики человека и животных

II

Гиппенрейтер
Ю.Б.
Введение
в общую психологию. Курс лекций. — М.,
1988. (Общественно-историческая
природа психики человека: 190—213.)

Клике
Ф.
Пробуждающееся
мышление. У истоков человеческого
интеллекта. — М., 1983. (Развитие
социальных отношений и познание:
167—189.)

Коул
М., Скибнер С.
Культура
и мышление. Психологический очерк. —
М., 1977. (Познавательные
процессы и культура: 22-53, 209-244.)

Робер
М.-А., Тильман Ф.
Психология
индивида и
группы.
— М., 1988. (Философия,
психология и наука: 15—20.)

Ярошевский
М.Г., Анциферова Л.И.
Развитие
и
современное
состояние зарубежной психологии. — М.,
1974. (Социальные
факторы развития психологической мысли:
13—16. Теории социальной обусловленности
психики: 258—267.)

III

Божович
Л.И.
Личность
и ее формирование в детском возрасте.
— М., 1968. (Социализация
личности: 108—113.)

Грехнев
B.C.
Социально-психологический
фактор в системе общественных отношений
(социально-философские проблемы). — М.,
1985.

История
зарубежной психологии. 30—60-е годы XX
века. Тексты. — М., 1986. (Психология
и культура: 293—311.)

Психология
личности. Тексты. — М., 1982. (Характер
и социальный процесс (Э.Фромм): 48—54.)

Глава 4.

РАЗВИТИЕ
ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

И
ЖИВОТНЫХ

Краткое
содержание

Истоки
психики живых
существ.
Психика и ее отличие от других свойств,
которыми обладает материя. Материалистическое
и идеалистическое понимание сущности
и происхождения психики. Особенности
психического отражения. Сигнальный
характер этого отражения. Способность
восприятия имеющим психику организмом
таких воздействий, которые не обладают
биологической значимостью. Возникновение
нервной системы и ее роль в дальнейшем
развитии психики. Основной механизм
совершенствования психического как

109

высшего
уровня регуляции деятельности организма.
Материалистический и идеалистический
подходы к решению данной проблемы.

Становление
низших форм поведения н психики.
Развитие
психического отражения у животных
(материалистический подход). Гипотеза
А.Н.Леонтьева о стадиях и уровнях
психического отражения у животных, ее
уточнение и дальнейшая проработка
К.Э.Фабри. Роль практической деятельности
и двигательной активности (манипуляции
и органы манипулирования объектами)
как факторов, определяющих уровень
развития психики и поведения животных.
Стадия элементарной сенсорной психики,
ее низший и высший уровни. Стадия
перцептивной психики, аналогичные
уровни ее развития, включая наивысший.
Виды интеллектуального поведения,
наблюдаемые у животных. Выделение
особой, ориентировочно-исследовательской
фазы в деятельности животных. Использование
передних конечностей как органа
манипулирования. Идеалистическое
понимание существования и развития
психического начала в мире: гипотеза
Тейяра де Шардена.

Развитие
высших психических функций у человека.
Понятие
высшей психической функции. Основные
источники развития высших психических
функций у человека: изобретение и
изготовление орудий, продуктивный,
творческий характер деятельности,
создание предметов материальной и
духовной культуры, использование речи
и других знаковых систем как средств
общения, организации мышления, хранения
и передачи знаний. Отличие восприятия,
внимания, памяти и мышления человека
как высших психических функций от их
элементарных форм, данных с рождения.
Деятельность как источник познавательного,
а общение — личностного развития
человека. Основные отличительные
признаки человеческой деятельности.

Сравнение
психики человека
и
животных.
Познавательные
процессы у животных и человека (ощущения,
восприятие и память). Интеллект человека
и животных, представления и мышление у
них. Эмоциональная жизнь животных и
человека. Мотивация поведения у человека
и животных, особенности их общения.
Проявление в индивидуальном общественном
поведении человека социального и
природного начал. Необходимость учета
биосоциальной природы человека в
объяснении и предсказании его поступков.

ИСТОКИ
ПСИХИКИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ

Психика
— общее понятие, объединяющее многие
субъективные явления, изучаемые
психологией как наукой. Есть два различных
философских понимания природы и
проявления психики: материалистическое
и идеалистическое. Согласно первому
пониманию психические явления представляют
собой свойство высокоорганизованной
живой материи самоуправления развитием
и самопознания (рефлексия).

В
соответствии с идеалистическим пониманием
психики в мире существует не одно, а два
начала: материальное и идеальное. Они
независимы, вечны, не сводимы и не
выводимы друг из друга. Взаимодействуя
в развитии, они тем не менее развиваются
по своим законам. На всех ступенях своего
развития идеальное отождествляется с
психическим.

Тема 7. Развитие психологии в филогенезе 1. Психика и эволюция нервной системы.

2.
Сущность различий психики животных и
человека.

3.
Структура сознания и бессознательное
в психике человека.

Основные
термины: среда обитания, животное,
рецептор, высший тип нервной деятельности,
“язык “ животных, “язык” человека,
структура сознания, низшие уровни
психики, бессознательное, менталитет,
блокадное сознание, семейная стриптизация,
чувства, нервная сеть, тропизм, узловая
нервная система, трубчатая нервная
система, ханжеская десексуализация.

1.
Психика и эволюция нервной системы

Если
бы среда обитания живых субъектов была
повсюду одинаковой, то земля была бы
населена одним видом живых организмов.
В действительности среда обитания
разнообразна – это вызвало дифференциацию
живой материи, землю населяет больше
миллиона различных видов животных. На
Земле существуют различные физические
изменения: годовые циклы погоды, смена
дня и ночи, смена температуры и т. д. Всё
живое приспосабливается к существующим
условиям среды при помощи развившихся
рецепторов.

Например,
зрительный рецептор развивался у
животных в связи с приспособлением к
отражению рассеянного света солнца.

1.
У одноклеточных, так же как и у простейших
многоклеточных, кишечно-полостных можно
наблюдать лишь общую реакцию на свет –
фототропизм. У земляного червя в эпидермии
имеются светочувствительные клетки,
которые способны отличать наличие или
отсутствие света.

2.
У моллюска “блюдце” уже встречаются
группы светочув­ствительных клеток,
как бы выстилающие мешок, погруженный
в его тело. Такое устройство органа
зрения позволяет животному улавливать
не только присутствие или отсутствие
света, но и то, с какой стороны падает
свет.

3.
У насекомых устройство глаз позволяет
видеть форму мелких предметов.

4.
У большинства позвоночных животных
глаз имеет светопреломляющую линзу
(хрусталик), при помощи которой возможно
видеть очертания предмета.

Развитие
рецепторов сочетается с развитием
определенного типа нервной системы.

Уровень
развития органов чувств и нервной
системы определяет уровень и формы
психического отражения.

У
живых организмов, стоящих на низшей
ступени развития (кишечно-полостные)
нервная система представляет собой
систему, состоящую из разбросанных по
всему организму нервных клеток с
переплетающимися между собой отростками.
Это сетевидная нервная система.

Животные
с сетевидной нервной системой реагируют
тропизмами (греч. поворот, направление).
Временные связи (нервные связи) у них
образуются с трудом и плохо сохраняются.

На
следующей стадии развития нервная
система претерпевает ряд качественных
изменений. Нервные клетки организуются
не только в сети, но и в узлы (ганглии).
Узловая, или ганглиозная нервная система
позволяет получать и перерабатывать
наибольшее количество раздражений, так
как чувствующие нервные клетки находятся
вблизи от раздражителей, что меняет
качество анализа полученных раздражений.
Наиболее примитивная ганглиозная
нервная система у червей, у них сегментные
ганглии по своим отражательным
возможностям однородны и поэтому не
позволяют осуществлять более тонкое
отражение. Головной ганглий, представляющий
собой соединение неоднородных по
функциям и связям нервных клеток,
получает и перерабатывает более
разнообразные раздражения.

Усложнение
узловой нервной системы наблюдается у
высших беспозвоночных животных –
насекомых. В каждой части тела ганглии
сливаются, образуя нервные центры,
которые взаимосвязаны между собой
нервными путями. Особенно усложнен
головной центр. Нервная система насекомых
связывается со средой с помощью тонко
организованных рецепторов, которые
несут сигнальную функцию. Они отражают
воздействие внешней среды, используя
врожденные и приобретенные в индивидуальном
опыте рефлексы. Врожденные рефлексы
преобладают.

Высший
тип нервной системы – трубчатая нервная
система. Она представляет собой соединение
организованных в трубку нервных клеток
(у хордовых). В процессе эволюции у
позвоночных возникают и развиваются
спинной и головной мозг – центральная
нервная система. Одновременно с развитием
нервной системы и рецепторов развиваются
и совершенствуются органы чувств
животных, усложняются и формы психического
отражения.

У
животных возникают и совершенствуются
появившиеся на более низкой ступени
эволюции психические функции (ощущение,
восприятие, память, мышление). Чем сложнее
нервная система, тем совершеннее психика.

Особое
значение в эволюции позвоночных имеет
развитие головного мозга.

В
головном мозгу образуются локализованные
центры, представляющие разные функции.
Эти центры взаимосвязаны через специальные
нервные образования – ассоционные
зоны. Чем выше организовано животное,
тем совершеннее эти зоны. Животные,
обладающие центральной нервной системой,
наиболее адекватно отражают воздействие
среды.

Эволюция
психики идет не прямолинейно. В одной
и той же среде обитают животные самых
различных уровней отражения, и наоборот,
в различных условиях обитания можно
найти разные виды животных с близкими
уровнями отражения.

Среда
не есть нечто постоянное, как и всякая
материя, она эволюционирует. К
эволюционирующей среде приспосабливается
животный вид, который в ней обитает.
Изменение среды может воздействовать
на развитие психических функций одних
видов животных и в то же время не оказывать
значительного влияния на развитие
психических функций других видов
животных.

2.
Сущность различий психики животных и
человека

Существует
огромная разница между психикой человека
и психикой самого высшего животного.

“Язык”
животных отличается от “языка” человека.

Животное
может лишь подать сигнал своим собраться
по поводу явлений, ограниченных данной,
непосредственной ситуацией. Человек с
помощью “языка” информирует других
людей о прошлом, настоящем, будущем,
может передавать им специальный опыт.
Язык человеку дает возможность отдавать
себе отчет в содержании большинства
чувственных впечатлений. Разница в
“языке” животных и человека определяет
различие и в мышлении, так как чуждая
отдельная психическая функция развивается
во взаимодействии с другими функциями.

Многими
экспертами было показано, что высшим
животным свойственно лишь практическое
мышление (обезьяны). Абстрактные способы
мышления у обезьян не наблюдал ни один
исследователь.

Поведение
человека характеризуется способностью
абстрагироваться (отвлекаться) от данной
конкретной ситуации и предвидеть
последствия.

Таким
образом, конкретное, практическое
мышление животных подчиняет их
непосредственному впечатлению от данной
ситуации, способность же человека к
абстрактному мышлению устраняет его
непосредственную зависимость от данной
ситуации.

Человек
способен отражать не только непосредственные
воздействия среды, но и те, которые его
ожидают. Человек способен поступать
соответственно познанной необходимости
– сознательно.

Второе
отличие человека от животного заключается
в его способности создавать и сохранять
орудия.

Животное
создает орудие в конкретной
наглядно-действенной ситуации. Вне
конкретной ситуации животное никогда
не выделяет орудие как орудие, не
сохраняет его впрок. Например, обезьяна
пользовалась палкой как орудием для
подтягивания плода с дерева, но через
какое-то время она может изгрызть ее.

Орудийная
деятельность животных никогда не
совершается коллективно.

Человек
создает орудие по заранее продуманному
плану, использует его по назначению и
сохраняет. Человек живет в мире
относительно постоянных вещей, пользуется
орудиями сообща с другими людьми,
заимствует опыт, используя орудия у
одних и передавая его другим.

Третье
отличие – в чувствах.

Человек
как высшее животное не остается
“равнодушным” к происходящему вокруг.
Приметы и явления действительности
могут вызвать у животных и человека
положительные или отрицательные эмоции.
Но только человек может сопереживать
горю и порадоваться с другим человеком,
только человек может наслаждаться
картинами природы или испытывать
интеллектуальные чувства при осознании
какого-либо жизненного факта.

Четвертое
отличие психики человека от животных
заключается в условиях их развития.

Развитие
психики животного мира шло по законам
биологической эволюции, а развитие
человеческой психики, человеческого
сознания подчиняется законам исторического
развития.

Животное
и человек имеют опыт, накопленный в виде
интенсивных действий на определенного
вида раздражитель. Они приобретают
личный опыт во всевозможных ситуациях,
которые предлагает им жизнь.

Только
человек присваивает общественный опыт,
который в наибольшей мере развивает
его психику. С момента рождения ребенок
овладевает способами употребления
орудий, способами общения. Без усвоения
опыта человечества, без общения с себе
подобными не будет развитых человеческих
чувств, не разовьется способность к
произвольному вниманию и памяти,
способность к абстрактному мышлению,
не сформируется человеческая личность.

Общественные
отношения людей изменили биологические
потребности и породили новые. С развитием
предметов труда родилась и потребность
в них. Таким образом, труд послужил
причиной развития человеческого
общества, формирования человеческих
потребностей, развития человеческого
сознания, не только отражающего, но и
преобразующего мира.

3.
Структура сознания и бессознательное
в психике человека

Высший
уровень психики, свойственный человеку,
образует сознание.

Сознание
есть высшая, интегрирующая форма психики,
результат общественно-исторических
условий формирования человека в трудовой
деятельности, при постоянном общении
(с помощью языка) с другими людьми.

Психологическая
характеристика и структура сознания

Основная
характеристика дана в самом термине –
сознание, то есть совокупность знаний
об окружающем нас мире. В структуру
сознания входят познавательные процессы,
с помощью которых человек обогащает
свои знания. Нарушение, расстройство
любого психического процесса ведет к
расстройству сознания.

Вторая
характеристика сознания – закрепленное
в нем отчетливое различие субъекта и
объекта, то есть того, что принадлежит
“я” человека и его “не я”. Человек,
впервые в истории органического мира
выделившийся из него, противопоставивший
себя ему, сохраняет в своем сознании
это противопоставление и различие. Он
единственный среди живых существ
способен осуществлять самопознание,
то есть обратить психическую деятельность
на исследование самого себя: человек
производит сознательную самооценку
своих поступков и себя самого в целом.
Отделение “я” от “не я” – путь, который
проходит каждый человек в детстве,
осуществляется в процессе формирования
самосознания человека.

Третья
характеристика сознания – обеспечение
целеполагающей деятельности человека.
Приступая к какой-либо деятельности,
человек ставит перед собой те или иные
цели. Появляются мотивы, принимаются
волевые решения, учитывается ход
выполнения действий, вносятся в него
необходимые изменения. Невозможность
осуществлять целеполагающую деятельность,
ее изменять, направлять в результате
болезни или по другим причинам
рассматривается как нарушение сознания.

Четвертая
характеристика сознания – наличие
эмоциональных оценок в межличностных
отношениях. При некоторых душевных
заболеваниях нарушение сознания
характеризуется расстройством в сфере
чувств и отношений: больной ненавидит
мать, которую до этого очень любил, со
злобой говорит о близких людях.

Обязательным
условием формирования и проявления
всех качеств сознания является язык.

Понятие
“сознание” употребляется в психологии,
психиатрии и других науках. Психиатры
под сознанием понимают заключенные в
психике данного человека возможности
отдавать отчет о месте, времени, окружающей
обстановке, состоянии и образе действий
собственной личности. Человек, у которого
сохранено ясное сознание, оценивает
вновь поступающую в мозг информацию с
учетом уже имеющихся у него знаний и
выделяет себя из окружающей среды,
сохраняет сложившуюся систему отношений
к другим людям и к обстановке деятельности,
на основе этих данных управляет своим
поведением.

Понятие
о бессознательном

Низший
уровень психики образует бессознательное.

Бессознательное
– это совокупность психических процессов,
актов и состояний, обусловленных
воздействиями, в которых человек не
дает себе отчета.

Являясь
психическим, бессознательное представляет
собой такую форму отражения действительности,
при которой утрачивается полнота
ориентировки во времени и месте действия,
нарушается речевое регулирование
поведения.

В
бессознательном, в отличие от сознания,
невозможен целенаправленный контроль
за совершаемыми действиями, невозможна
оценка их результатов.

В
область бессознательного входят
психические явления, возникающие во
сне (сновидения), ответные реакции,
которые вызываются неощущаемыми, но
реально воздействующими раздражителями;
движения, бывшие в прошлом сознательными,
но благодаря повторению автоматизировавшиеся,
стали неосознаваемыми. К бессознательным
явлениям относятся некоторые патологические
явления, возникающие в психике больного
человека: бред, галлюцинации.

Явления
бессознательного получают разные
объяснения у представителей различных
научных школ. З. Фрейд под бессознательным
понимал влечения человека, которые ему
не удавалось реализовать, так как они
противоречили социальным нормам и
человек вытеснил их в сферу бессознательного.
Эти влечения обнаруживаются в обмолвках,
оговорках, сновидениях

В
духовном мире бессознательное выражено
в феномене менталитета. Менталитет –
это совокупность принятых и одобряемых
обществом взглядов, мнений, стереотипов,
форм и способов поведения, которая
отличает его от других человеческих
общностей.

Основные
составляющие менталитета:

1)
блокадное сознание;

2)
семейная стриптизация;

3)
ханжеская десексуализация.

Блокадное
сознание. Политика, которой придерживалось
государство с первых лет своего
существования, формировало в сознании
советских людей постоянное ощущение
опасности, связанной с угрозой нападения
внешнего врага (Англия, Германия, США,
Финляндия, Япония, Китай и др.). До начала
90-х годов в менталитете советского
общества сохранялось напряженное
ожидание “неспровоцированного нападения”
на страну. Страх перед ядерной войной
в сознании каждого человека обеспечивал
готовность выдержать и оправдать любые
тяготы и лишения во имя спасения детей
и себя от надвигающейся угрозы “ядерного
уничтожения” (Лишь бы не было войны). В
настоящее время заметны изменения
менталитета, и люди осознают, что ожидать
не спровоцированного ядерного удара
со стороны Запада нет оснований.

Семейная
стриптизация. Особенностью советского
общества являлось обнажение интимного
мира семейных взаимоотношений – то,
что можно назвать условно семейной
стриптизацией (от англ. Strip-tease – обнажать,
раздевать). Семья рассматривалась как
ячейка общества, общество идентифицировалось
с государством, в менталитете “советского
человека” считалось естественным
правом государства и его партийного
руководства управлять и командовать
семьей как любой государственной
структурой. В случае измены мужа женщина
считала для себя возможным обратиться
в официальные партийные или административные
органы с просьбой, требованием вернуть
супруга в семью. Разведенному полагалось
писать в некоторых официальных документах:
“Состою в разводе с гражданкой Н. Причины
развода известны парторганизации”.
Партийные комитеты обсуждали и принимали
меры к родителям, которые допускали
ошибки в воспитании детей. При этом
считалось вполне допустимым использование
стенной печати, заводского радио,
разборов на партийных собраниях.

Ханжеская
десексуализация сложилась к началу
30-х годов.

Мир
интимных чувств человека, уводящий его
в сторону от служения общественному
идеалу, был изначально враждебен
идеологии тоталитарного общества. В
наибольшей степени это относилось к
сексуальным отношениям. Идеологическое
табу на протяжении десятков лет
накладывалось на все, что было связано
с отношением полов, особенно на
физиологическую сторону этих отношений.
В кинематографе запрещался показ
обнаженного тела, за исключением
классических образов. В педагогике
налагалось табу в отношении любых
вопросов, относящихся к половой жизни.

В
период перестройки были сняты
идеологические запреты, в сознании
людей стала появляться другая крайность
– терпимое отношение и активное
оправдание грубой порнографии,
примирительное отношение к проституции.

В
настоящее время баланс между ханжескими
запретами и сексуальной вседозволенностью
в сознании людей еще не установился.

Контрольные
вопросы 1. Рецепторы. Их значение для
человека и животных. Фототропизм.

2.
Нервная сеть. Тропизм.

3.
Узловая нервная система. Структура.

4.
Трубчатая нервная система. ЦНС.

5.
Головной мозг. Его функции. Асоциальные
зоны.

6.
Сущность различий психики животных и
человека.

7.
“Язык” человека. Способность
абстрагировать.

8.
Способность человека создавать и
сохранять орудия труда.

9.
Чувства.

10.
Психика человека и законы исторического
развития.

11.
Структура сознания и психическая
характеристика.

12.
Понятие о бессознательном.

13.
Менталитет, его основные составляющие.

14.
Блокадное сознание.

15.
Семейная стриптизация.

16.
Ханжеская дисексуализация.

Литература

Антропология:
Хрестоматия / Ред.-сост. Бахолдина В.Ю.,
Дерягина М.А. – М.: Рос. психол. общество,
1997.

Белоус
В.В. Опыт разработки интегративной
психологии развития // Вопр. психологии.
1998. № 2.

Введение
в психологию. Тексты. Вып. X. Раздел III.
Эволюционное введение в психологию.
Часть 4. Психофизиологическая проблема
/ Ред.-сост. Е.Е. Соколова. – М.: Рос. психол.
общество, 1998.

Выготский
Л.С. Лурия А.Р. Этюды по истории поведения
обезьяны. Примитив. Ребенок. – М.:
Педагогика-Пресс, 1993.

Годфруа
Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир,
1996.

Зараковский
Г.М., Степанова Г.Б. Психологический
потенциал индивида и популяции // Человек.
1998. № 3.

Основы
психофизиологии / Отв. ред. Ю.И. Александров.
– М.: ИНФРА-М, 1997.

Рыжов
В. Экономия сознания // Компьютер-ПРЕСС.
1998. № 7.

Сухарев
В.А. Психология интеллекта. – Донецк:
Сталкер, 1997.

Хрестоматия
по зоопсихологии и сравнительной
психологии: Учеб. пособие для студентов
факультетов психологии / Под ред. Н.Н.
Мешковой, Е.Ю Федорович. – М.: Рос. психол.
общество, 1997.

Общая психология. Лекция 3. (Конспект лекций по общей психологии)

второе высшее образование «психология»
в формате MBA
предмет: Общая психология
Конспект лекций (2011)

Читает: Пальм Галина Аркадьевна
Лекция №3 (5-6)

Тема 3. Развитие психики и сознания
3.0.1.Представление о взаимосвязи психики и мозга
3.0.2. Строение и функции нервной системы
3.0.3 Рефлекторная деятельность мозга
3.1. Проблема возникновения психики. Этапы развития психики в филогенезе.
3.2. Общественно-историческая природа сознания человека.
3.3. Развитие сознания в онтогенезе. Высшие психические функции.
3.4. Характеристики сознания.
3.5. Измененные состояния сознания.

Литература по данному разделу:

Психофизическая проблема. Как соотносятся физиологические и психические процессы? Часть 1 (Гиппенрейтер)
Психофизическая проблема. Как соотносятся физиологические и психические процессы? Часть 2 (Гиппенрейтер)
Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций (Лурия) Часть 1
Поражения мозга и мозговая локализация высших психических функций (Лурия) Часть 2
Естественнонаучные основы психологии. Часть 1 (Немов)
Естественнонаучные основы психологии. Часть 2 (Немов)
Естественнонаучные основы психологии. Часть 3 (Немов)
Естественнонаучные основы психологии. Часть 4 (Немов)
Психофизическая проблема (Рубинштейн)
Происхождение и развитие психики в филогенезе. Часть 1 (Гиппенрейтер Ю.Б.ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ)
Происхождение и развитие психики в филогенезе. Часть 2 (Гиппенрейтер Ю.Б.ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ)
Происхождение и развитие психики в филогенезе. Часть 3 (Гиппенрейтер Ю.Б.ВВЕДЕНИЕ В ОБЩУЮ ПСИХОЛОГИЮ)
Развитие психики человека и животных. Часть 1 (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.)
Развитие психики человека и животных. Часть 2 (Немов Р.С. Психология: В 3 кн.)
Проблема развития в психологии (Рубинштейн 1)
Развитие психики и поведения (Рубинштейн 2)
Инстинкты (Рубинштейн 3)
Навык (Рубинштейн 4)
Интеллект (Рубинштейн 5) 
Общие выводы анализа инстинкта, навыков и интеллекта как типов поведения (Рубинштейн 6)
Развитие поведения и психики животных (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии)

3.0.1.Представление о взаимосвязи психики и мозга

В наше время существует несколько альтернативных теорий, требующих ответить на вопрос, как связаны психика и мозг.

Согласно теории психофизического параллелизма, психическое и физиологическое создают два самостоятельных ряда явлений, которые соответствуют друг другу, но не пересекаются и не влияют друг на друга. Тем самым допускается существование души, которая соотносится с конкретным физическим телом, но действует независимо от него по своим собственным законам.
В теории механического тождества психические явления рассматриваются как физиологические по своей природе и происхождению. Эта теория не учитывает качественных отличий психических и нервных процессов.
В теории единства мозга и психики утверждается, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но имеют отличия по существенным качественным характеристикам. Поэтому психические явления соотносяться не с отдельными нейрофизиологическими процессами, а с их организованными совокупностями — функциональными системами мозга. Тем самым утверждается, что психика — системная особенность мозга, которая реализуется с помощью многоуровневых функциональных систем, которые формируются у человека на протяжении жизни в процессах индивидуальной и общей деятельности, обучения и общения.

3.0.2. Строение и функции нервной системы

Согласно с представлением, которое сформировалось в рамках физиологии высшей нервной деятельности, а также в психофизиологии, психика является интегральным продуктом функционирования нервной системы. Таким образом, нервная система и высшая нервная деятельность создают анатомо-физиологический субстрат (основу) психической активности организма.

Нервная система — это иерархическая структура нервных образований у позвоночных и человека; центральный регулятор, который обеспечивает жизнедеятельность организма как целого.

Основные функции нервной системы:
1. Организация взаимодействия индивида с окружающей средой:
а)переработка и интеграция сенсорной информации, которая поступает из внешней и внутренней среды организма.
б)программирование адекватной реакции и поведения индивида
2. Координация работы внутренних органов
3. Постановка и реализация целей поведения\деятельности
4. Активная и целостная адаптация организма к условиям существования.

Возникновение нервной системы — результат длительной эволюции, которая выявилась в непрерывном усложнении и дифференциации физиологических механизмов поведения.

Структурный и функциональный элемент нервной системы (независимо от уровня ее организации) — нейрон. Это нервная клетка, основная составляющая нервной ткани. Назначение нейрона состоит в проведении возбуждения — передаче нервного импульса от одного отдела нервной системы к дургому.

Структура нейрона идентична у всех позвоночных, он состоит из тела клетки и отростков, которые отходят от него — дендритов и аксонов.

Нервная система делится на 3 части:
-центральную, которая состоит из головного и спинного мозга
-периферическую, которая состоит из спинномозговых и черепно-мозговых нервов
-вегетативную, которая обеспечивает иннервацию внутренних органов и желез

Головной мозг — центр психической деятельности. Он состоит из двух полушарий — правого и левого; промежуточного, среднего, заднего, переднего мозга. Наиболее значительную часть последнего составляет кора больших полушарий.

Кора головного мозга состоит из отделов, которые по своему расположению имеют названия: затылочная (отвечает за зрительное восприятие), височная (слух, у человека также и речь), теменная (реакции на сенсорные стимулы и управление руками), лобная (координация функций других отделов коры).

В психической деятельности человека особая роль принадлежит лобным долям, которые занимают 30% общей поверхности коры больших полушарий. Повреждение лобных долей влияет на высшие формы поведения, связанные с интеллектом, обучением, мышлением. Многочисленные клинические факты свидетельствуют, что повреждение лобных долей приводит к нарушениям в личностной сфере человека, ее характере.

Также установлено, что психические функции определенным образом поделены между правым и левым полушариями. Оба полушария способны получать и обрабатывать информацию в виде образов и в форме вербальных стимулов (слов), но существует межполушарная функциональная асимметрия головного мозга — разная степень выявленности тех или иных функций в левом и правом полушариях.

3.0.3 Рефлекторная деятельность мозга


В основе всех форм системной деятельности мозга находится универсальный принцип — рефлекторность, т.е.организация нервных процессов по типу условных и безусловных рефлексов.

Схема действия любого рефлекса носит название «рефлекторная дуга», или в более сложном и точном варианте — «рефлекторное кольцо». Эта схема отражает характер связи между афферентными  и исполнительными отделами нервной системы, т.е. между анализатором (органом чувства, который поставляет сенсорную информацию) и эффектором (органом движения, который обеспечивает коррекцию поведения).

Согласно фундаментальной теории Павлова, различают условные и безусловные рефлексы.

Безусловный рефлекс (от лат. reflexus — отражение) — случайно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые влияния внешнего мира или изменения во внутренней среде организма. Безусловные рефлексы осуществляют приспособление к относительно стойким условиям.

Условный рефлекс — один из двух основных типов рефлексов, открытый и исследуемый великим русским физиологом Павловым. Разнообразные виды условных рефлексов образуются при определенных условиях в процессе жизнедеятельности организма на базе врожденных безусловных рефлексов. Условный рефлекс возникает вследствие многоразового соединения действия  безусловного раздражителя (например, пищевого) с действием любого фактора, который хоть и воспринимается организмом, но является индифферентным касательно его жизненных потребностей (например, звонка, вспышки электролампы). При этом,индифферентный раздражитель должен опережать во времени или действовать одновременно с безусловным раздражителем. Возникновение условного рефлекса состоит в приобретении организмом особенности давать на раздражитель, который ранее был для него индифферентным, такую же самую реакцию, которую до этого мог вызвать только безусловный раздражитель. Это изменение объясняется тем, что ранее индифферентный  раздражитель начинает исполнять роль сигнала о следующем закономерном появлении безусловного раздражителя. Этот раздражитель, ставший сигнальным (или просто сигнал), называют также условным, потому что роль сигнала он приобретает и исполняет лишь при определенных условиях. Отсюда также и название условного рефлекса, которым обозначается описанный выше механизм замыкания и функционирования временных нервных связей.

3.1. Проблема возникновения психики. Этапы развития психики в филогенезе


Отражение
— всеобщее свойство материи, которое заключается в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов

Психика — функция мозга, но этого недостаточно для понимания природы и происхождения психического. Психика детерминирована не мозгом, а внешней действительностью. Такое влияние действительности на организм возможно только в процессе реального взаимодействия организма с окружающей средой. Поэтому проблема происхождения психики возникает как проблема происхождения особой деятельности на определенном этапе развития жизни в целом, с изменением условий жизни

На протяжении истории развития науки были предложены такие взгляды на «момент» появления психики:

панпсихизм
— психикой обладает вся материя, живая и неживая;
биопсихизм — психику имеет только живая материя;
нейропсихизм — психика есть только там, где есть нервная система;
антропопсихизм — только человек имеет психику.

Решить эти вопросы нельзя, если не рассматривать особенности взаимодействия организма и среды.

Выделяют такие уровни отражения:

Физическое — существует на уровне неживой природы, это непосредственный физический след, изменение физического состояния одного объекта под влиянием другого.

Физиологическое (раздражительность) — существует на уровне живой природы, это реакция на биологически важные раздражители. Раздражительность существует в форме тропизмов — у растений, и таксисов — у животных.

Психическое (чувствительность) — отражение абиотических влияний, которые являются сигналами или признаками биологически важных. Отражение признака дает возможность более адаптивному поведению.

По мнению Леонтьева, элементарной формой психики являются ощущения, которые отражают внешнюю объективную действительность.

Леонтьев выделяет также два объективных критерия психики: чувствительность и способность к обучению.

А.Н. Леонтьев: «Появление чувствительности — первый объективный критерий появления психики»

Этапы психического отражения:
Филогенез — историческое эволюционное развитие.
Онтогенез
— прижизненное развитие человека.

Этапы развития психики в филогенезе


По мнению Леонтьева, касательно возникновения психики, психическое отражение проходит такие этапы, или стадии:

  • Элементарная сенсорная психика. Отражение отдельных свойств, предметов, явлений. (От амебы до насекомого). Основная форма поведения — инстинкт.
  • Перцептивная психика. Отражение целостных предметов и явлений. (Позвоночные) Форма поведения — навык — индивидуально приобретенная форма поведения, обеспечивающая приспособление к изменяющимся условиям. Импринтинг — у некоторых видов животных с момента рождения генетическая программа есть, но она зависит от той среды, в какую попадут животные.
  • Интеллектуальное поведение. Отражение отношений между предметами. (Человекообразные обезьяны). Форма поведения — интеллектуальное действие. Ручной интеллект (работа руками), способность решать двухфазные задачи: 1)фаза подготовки 2)исполнение

Характеристики интеллектуальной деятельности животных:
1. На низкой ступени развития операции формируются медленно, путем многочисленных проб, в процессе которых удачные движения постепенно закрепляются, лишние же движения затормаживаются. У обезьян ранее идет период полной неудачи — множество попыток, которые не приводят к осуществлению деятельности, а потом — как бы внезапное «открытие» операции, которая сразу приводит к успеху.
2. Если опыт повторять, то данная операция, несмотря на то, что она была осуществлена только один раз, воссоздается, — обезьяна исполняет задание уже без всяких предварительных попыток.
3. Найденное решение обезьяна очень легко переносит в другие условия, лишь подобные тем, в которых впервые возникло решение.
4. Возникает способность решения двухфазных заданий (короткой палкой достать длинную, а за ней — плод)

Эти характерные черты сохраняются и в более сложном поведении человекообразных обезьян.

В двухфазных заданиях выявляется двухфазность любой интеллектуальной деятельности животных, которая имеет такие фазы:

1) подготовительная
— побуждается не самим предметом, на который она направлена, вне связи со второй фазой она избавлена биологического смысла. Эта фаза связана не с самой палкой, а с объективным отношением палки к плоду.

2) осуществление
— направлена уже на предмет, который непосредственно побуждает животное, это операция, которая становится достаточно крепким навыком.

Наличие подготовительной фазы составляет определенную черту интеллектуального поведения. Интеллект возникает там, где возникает процесс подготовки возможности осуществить ту или иную операцию или навык.

С точки зрения отражения первая фаза соответствует объективному отношению между предметами.


Различие психики человека и животного

Отличие психики животного от психики человека состоит, прежде всего, в условиях ее развития. Животное развивается по законам биологической эволюции, человек покоряется законам общественно-исторического развития.

Разногласия психики человека и животного:

Параметры сравнения
 
Психика животного Психика человека
1.Филогенез
 
Биологическая эволюция Культурно-историческое развитие
2.Факторы психического развития в онтогенезе
 
Биологические Социокультурные и социально-психологические
3.Форма активности Инстинктивное и поисковое поведение Целенаправленная и осознанная деятельность, общая или индивидуальная.
 
4.Характер активности Непосредственно связанный с биологическими потребностями организма и особенностями конкретной ситуации
 
Надситуативный и опосредованный социокультурным опытом.
5.Регуляторы активности/поведения Инстинкты, безусловные и условные рефлексы Знания, социальные нормы, традиции и ценности культуры, символические и знаковые системы.
 
6.Характер саморегуляции Преимущественно непроизвольный, бессознательный
 
Произвольный: сознательный самоконтроль, воля
7.Информационный обмен со средой Первая сигнальная система: информация о мире в виде ощущений — сигналов, которые поступают в мозг от органов чувств
 
Вторая сигнальная система: информация о мире поступает в словесной форме; сигналы являются знаками языка.
8.Форма коммуникации между особами одного вида (индивидами)
 
Невербальная: экспрессивные движения, звуковые сигналы Вербально-знаковая: язык, система знаков и значений.
9.Уровень развития психических функций Низшие/натуральные (генетически запрограммированные) психические функции
 
Высшие/опосредованные (обусловленные культурой) психические функции
10. Характер интеллектуальной/умственной деятельности Зачатки наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способность к решению сложных (двухфазных) заданий в конкретных проблемных ситуациях.
 
Словесно-логическое (вербально-опосредованное) понятийное мышление, способность к обобщению и абстрагированию

Фактором, повлиявшим на превращение обезьяны в человека, стада — в общество (по гипотезе Ч.Дарвина), была трудовая деятельность, т.е.такая деятельность, которая осуществляется людьми при общем изготовлении и использовании орудий.


3.2. Общественно-историческая природа сознания человека

Сознательное отражение в отличие от психического отражения животных — это отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющее ее объективные и устойчивые свойства

Любая деятельность животных направлена на предметы биологических потребностей и побуждается этими предметами, предмет деятельности и биологический мотив у животных всегда слиты, всегда совпадают между собой.

Сложная деятельность высших животных покоряется природным связям и отношениям. У человека она покоряется связям и отношениям изначально общественным. Это и есть тот непосредственный фактор, благодаря которому возникает специфически человеческая форма отражения действительности — сознание человека.

Действительность открывается человеку в объективной стойкости ее особенностей, в ее обособленности, независимости от субъективного отношения к ней человека, от ее имеющихся потребностей.

Это возможно благодаря тому, что обобщенное отражение действительности, выработанное человечеством, фиксируется в системе значений (понятий, норм, знаний, способа действия). Человек находит уже готовую, исторически сформированную систему значений и овладевает ей так же само, как она овладевает орудием.

Поведение современного культурного взрослого человека — это результат двух разных процессов: биологической эволюции животных и исторического развития человечества.

В филогенезе это две независимые линии. Приспособление человека к природе вызывает к жизни приницпиально иную, чем у животных, иначе организованную систему поведения. Эта новая система поведения формируется при достижении опреденной ступени биологической зрелости, но без изменения биологического типа человека.

В онтогенезе эти две линии слиты воедино, ребенок одновременно формируется и как биологическое существо, и как продукт культурно-исторического развития.

История человеческой психики -отношения повторяющихся, низменных особенностей этого мира, вне зависимости от потребностей человека, в их объективных устойчивых низменных свойствах.

Трудовая деятельность человека:

сопровождается употреблением и изготовлением орудий;

труд совершается в условиях совместной коллективной деятельности, так что человек вступает в этом процессе не только в определенные отношения с природой, но и с другими людьми

Сущность различий психики человека и животных:

1. Конкретно-практическое мышление животных подчиняется их непосредственному впечатлению от данной ситуации

2. Человек способен создавать и сохранять орудия, создавать впрок

3. И человек, и животное передают опыт поколений в виде инстинктов
и человек и животное передают индивидуальный опыт в виде навыков, только человек передает общественный опыт, т.е. способы изготовления орудий, способы общения и т.п.

4. Различия в чувствах.

5. Принципиально различаются “язык” животных и человеческая речь


3.3. Развитие сознания в онтогенезе. Высшие психические функции


Усвоение или присвоение общественно-исторического опыта
— специфически человеческий путь онтогенеза, полностью отсутствующий у животных.

У животного генетическую основу поведения составляют безусловно-рефлекторные механизмы, инстинкты, в ходе индивидуальной жизни они развиваются, формируются, приспосабливаются к меняющимся элементам внешней среды, это процесс «развертывания» наследственного опыта.

Процесс усвоения человеческого видового опыта происходит в индивидуальной жизни ребенка, в ее практической деятельности, которую опосредует взрослый человек. 

Наиболее совершенно исследовал этот процесс Л.С.Выготский в рамках культурно-исторической теории развития сознания, главным принципом которой является историческое понимания психических процессов. Исходя из того, что психика детерминируется трудовой деятельностью, Выготский выдвигает идею «психологических орудий», которые изготовлены человечеством искусственно и представляют собой элемент культуры. Изначально они повернуты внешне на другого человека, потом оборачиваются на себя, т.е. становятся способами управления собственных психических процессов.


Основные положения культурно-исторической теории такие:

1. При переходе от животных к человеку произошло кардинальное изменение взаимоотношений субъекта с окружающей средой – благодаря использованию орудий  человек оказался способен к овладению природой. (а не только приспосабливаться к ней)

2. Способность к овладению природой для самого человека обернулась тем, что он научился овладевать собственной психикой – появились произвольные формы деятельности или высшие психические функции.

3. Подобно тому, как человек овладевает природой с помощью орудий, он овладевает собственным поведением тоже с помощью орудий, но только орудий особого рода — психологических, эти психологические орудия – знаки. (человек способен овладевать собственной психикой с помощью специальных психологических орудий)

ЗНАКИ — символы, имеющие определенное, выработанное в истории культуры значение:

  • язык
  • различные формы нумерации и исчисл

Нейроэндокринный рефлекс вызывает инфекции — ScienceDaily

Недавно обнаруженная рефлекторная дуга опосредует процесс, который приводит к нарушению выработки гормонов надпочечниками, что, в свою очередь, приводит к повышенной восприимчивости к бактериальным инфекциям. Это исследование открывает новые горизонты в разработке методов лечения, снижающих частоту инфекций, и его результаты были опубликованы в текущем выпуске Nature Neuroscience .

Повреждения головного или спинного мозга, например, вызванные инсультом или травмой, приводят к значительному ослаблению иммунной системы.Это часто приводит к серьезным инфекциям, таким как пневмония или инфекции мочевыводящих путей, которые препятствуют регенерации нервной ткани, а также реабилитации пораженных пациентов. До сих пор наше понимание того, каким именно образом повреждение нервной ткани приводит к инфекциям (и какие физиологические параметры ответственны) оставалось в лучшем случае рудиментарным. Под руководством доктора Харальда Прюсса (отделение неврологии Шарите и DZNE в Берлине) и профессора доктора Яна М. Шваба (заведующего отделением травматических повреждений спинного мозга Шарите) группа исследователей успешно справилась с этой задачей. расшифровывая этот процесс.

«Наше исследование было основано на предпосылке, что нервные пути, берущие начало в спинном мозге, оказывают прямое влияние на органы, участвующие в иммунной системе, такие как лимфатические узлы и селезенка», — объясняет д-р Прюсс. Он добавляет: «К нашему удивлению, мы обнаружили, что нарушение функции иммунных органов происходит не в результате этой прямой связи, а в результате дисрегуляции иммунной системы, которая влияет на все тело».

Исследователи показали, что нервная система использует гормоны надпочечников как часть непрямого пути коммуникации, что приводит к быстрому разрушению многих иммунных клеток.В здоровом организме надпочечники контролируются как нервной системой, так и соответствующими центрами контроля гормонов. До недавнего времени предполагалось, что повреждение головного мозга, вызванное гормональными сигналами, приводит к выработке надпочечниками кортизола, а стрессовая реакция, вызванная травмой, приводит к выбросу адреналина и норадреналина. «Наши данные показывают, что нарушение нормальной функции надпочечников находится под прямым контролем поврежденной нервной ткани», — объясняет невролог.В отличие от общепринятого мнения, травма спинного мозга первоначально приводила к снижению уровня гормонов стресса и увеличению выработки кортизола.

Это изменение уровня гормонов привело к резкому уменьшению количества многих иммунных клеток, особенно влияющих на предшественников Т-клеток и В-клеток. В некоторых случаях это приводило к уменьшению от 50 до 80 процентов размера селезенки, тимуса или лимфатических узлов. Хотя экспериментальная деактивация надпочечников привела к обращению вспять этой драматической потери иммунных клеток, мыши, подвергшиеся лечению таким образом, оставались восприимчивыми к инфекциям.Однако трансплантат ткани надпочечника, трансплантированный этим мышам, обеспечил защиту от инфекций. Хотя трансплантированные надпочечники производят гормоны, необходимые организму, они больше не подчиняются дисфункциональным механизмам контроля нервной системы, которые развиваются после травмы позвоночника высокого уровня.

Идентификация этой двухэтапной патологической рефлекторной дуги, состоящей из нервных путей между спинным мозгом и надпочечниками, а также гормонально-опосредованной связи с иммунной системой, помогает углубить наше понимание существующих взаимосвязей. между нервной и иммунной системой.Открытие этого «паралича иммунной системы» и лежащих в его основе механизмов представляет собой важный шаг на пути к улучшению лечения пациентов с травмой спинного мозга. Пациенты с параличом нижних конечностей испытывают не только более очевидный симптом моторно-сенсорного паралича, но и паралич иммунной системы.

«Всесторонний анализ уровней кортизола и (не) адреналина у пациентов показал, что они демонстрируют принципиально сходное поведение с поведением, наблюдаемым в экспериментальных исследованиях», — поясняет проф.Schwab. Это говорит о том, что лечение, направленное на нормализацию этого нейроэндокринного рефлекса, может оказаться эффективным в борьбе с иногда опасными для жизни инфекциями, связанными с повреждениями центральной нервной системы.

История Источник:

Материалы предоставлены Charité — Universitätsmedizin Berlin . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

.

Человеческое тело: анатомия, факты и функции

Человеческое тело — это все, что составляет тебя. Основные части человеческого тела — это голова, шея, туловище, руки и ноги.

[Галерея изображений: Человек BioDigital]

Системы организма

Наши тела состоят из ряда биологических систем, которые выполняют определенные функции, необходимые для повседневной жизни.

Работа системы кровообращения заключается в перемещении крови, питательных веществ, кислорода, углекислого газа и гормонов по телу.Он состоит из сердца, крови, кровеносных сосудов, артерий и вен.

Пищеварительная система состоит из ряда связанных органов, которые вместе позволяют организму расщеплять и поглощать пищу, а также удалять отходы. Он включает в себя рот, пищевод, желудок, тонкий кишечник, толстый кишечник, прямую кишку и задний проход. Печень и поджелудочная железа также играют роль в пищеварительной системе, потому что они производят пищеварительные соки.

Эндокринная система состоит из восьми основных желез, которые выделяют гормоны в кровь.Эти гормоны, в свою очередь, перемещаются в разные ткани и регулируют различные функции организма, такие как обмен веществ, рост и половую функцию.

Иммунная система — это защита организма от бактерий, вирусов и других патогенов, которые могут быть вредными. Он включает лимфатические узлы, селезенку, костный мозг, лимфоциты (включая B-клетки и T-клетки), тимус и лейкоциты, которые являются лейкоцитами.

Лимфатическая система включает лимфатические узлы, лимфатические протоки и лимфатические сосуды, а также играет роль в защите организма.Его основная задача — производить и перемещать лимфу, прозрачную жидкость, содержащую лейкоциты, которые помогают организму бороться с инфекцией. Лимфатическая система также удаляет лишнюю лимфатическую жидкость из тканей тела и возвращает ее в кровь.

Нервная система контролирует как произвольные действия (например, сознательные движения), так и непроизвольные действия (например, дыхание), и посылает сигналы в различные части тела. Центральная нервная система включает головной и спинной мозг. Периферическая нервная система состоит из нервов, которые соединяют все остальные части тела с центральной нервной системой.

Мышечная система тела состоит из примерно 650 мышц, которые помогают в движении, кровотоке и других функциях организма. Существует три типа мышц: скелетная мышца, которая связана с костью и помогает при произвольном движении, гладкая мышца, которая находится внутри органов и помогает перемещать вещества через органы, и сердечная мышца, которая находится в сердце и помогает перекачивать кровь.

Репродуктивная система позволяет человеку воспроизводить потомство. Мужская репродуктивная система включает пенис и яички, которые производят сперму.Женская репродуктивная система состоит из влагалища, матки и яичников, которые производят яйца. Во время зачатия сперматозоид сливается с яйцеклеткой, что создает оплодотворенную яйцеклетку, которая имплантируется и растет в матке. [По теме: Неуклюжая анатомия: 10 странных фактов о женском теле]

Наши тела поддерживаются скелетной системой, которая состоит из 206 костей, связанных сухожилиями, связками и хрящами. Скелет не только помогает нам двигаться, но также участвует в производстве клеток крови и хранении кальция.Зубы также являются частью скелетной системы, но не считаются костями.

Дыхательная система позволяет нам поглощать жизненно важный кислород и выводить углекислый газ в процессе, который мы называем дыханием. Он состоит в основном из трахеи, диафрагмы и легких.

Мочевина помогает выводить из организма отходы, называемые мочевиной, которые образуются при расщеплении определенных продуктов. Вся система включает две почки, два мочеточника, мочевой пузырь, две мышцы сфинктера и уретру.Моча, вырабатываемая почками, спускается по мочеточникам в мочевой пузырь и выходит из организма через уретру.

Кожа, или покровная система, является самым большим органом тела. Он защищает нас от внешнего мира и является нашей первой защитой от бактерий, вирусов и других патогенов. Наша кожа также помогает регулировать температуру тела и выводить отходы через потоотделение. В покровную систему помимо кожи входят волосы и ногти.

Жизненно важные органы

У человека есть пять жизненно важных органов, которые необходимы для выживания.Это мозг, сердце, почки, печень и легкие.

Человеческий мозг — это центр управления телом, который принимает и отправляет сигналы другим органам через нервную систему и через секретируемые гормоны. Он отвечает за наши мысли, чувства, память и общее восприятие мира.

Человеческое сердце отвечает за перекачку крови по всему нашему телу.

Работа почек заключается в удалении шлаков и лишней жидкости из крови. Почки извлекают мочевину из крови и соединяют ее с водой и другими веществами, образуя мочу.

Печень выполняет множество функций, включая детоксикацию вредных химических веществ, расщепление лекарств, фильтрацию крови, секрецию желчи и выработку белков свертывания крови.

Легкие отвечают за удаление кислорода из воздуха, которым мы дышим, и перенос его в нашу кровь, где он может быть отправлен в наши клетки. Легкие также удаляют углекислый газ, который мы выдыхаем.

Интересные факты

  • Человеческое тело содержит почти 100 триллионов клеток.
  • В организме человека бактерий как минимум в 10 раз больше, чем клеток.
  • В среднем взрослый человек делает более 20 000 вдохов в день.
  • Каждый день почки перерабатывают около 200 литров (50 галлонов) крови, чтобы отфильтровать около 2 литров отходов и воды.
  • Взрослые ежедневно выделяют около четверти (1,42 литра) мочи.
  • Человеческий мозг содержит около 100 миллиардов нервных клеток.
  • Вода составляет более 50 процентов веса тела среднего взрослого.

Вы используете глаза, чтобы видеть, уши, чтобы слышать, и ваши мышцы, чтобы выполнять тяжелую работу.Ну вроде как. На самом деле, большинство частей тела намного сложнее, а некоторым, похоже, вообще нечего там находиться.

Готовы к поступлению в медицинскую школу? Test Your Body Smarts

Примечание редактора: Если вам нужна дополнительная информация по этой теме, мы рекомендуем следующую книгу (доступна на amazon.com):

Связанные страницы

Системы человеческого тела

  • Система кровообращения: факты, функции и заболевания
  • Пищеварительная система: факты, функции и заболевания
  • Эндокринная система: факты, функции и заболевания
  • Иммунная система: болезни, нарушения и функции
  • Лимфатическая система: факты, функции и Заболевания
  • Мышечная система: факты, функции и заболевания
  • Нервная система: факты, функции и заболевания
  • Репродуктивная система: факты, функции и заболевания
  • Дыхательная система: факты, функции и заболевания
  • Скелетная система: факты, функции и Болезни
  • Кожа: факты, болезни и состояния
  • Мочевыделительная система: факты, функции и заболевания

Части человеческого тела

  • Мочевой пузырь: факты, функции и заболевание
  • Человеческий мозг: факты, анатомия и картографический проект
  • Толстая кишка: факты, функции и заболевания
  • Уши: факты, функции и заболевания
  • Пищевод: факты, функции и заболевания
  • Как работает человеческий глаз
  • Желчный пузырь: функции, проблемы и здоровое питание
  • Сердце человека: анатомия, функции и факты
  • Почки: факты, функции и заболевания
  • Печень: функция, отказ И болезни
  • Легкие: факты, функции и заболевания
  • Нос: факты, функции и заболевания
  • Поджелудочная железа: функция, расположение и заболевания
  • Тонкий кишечник: функция, длина и проблемы
  • Селезенка: функция, расположение и проблемы
  • Желудок: факты, функции и заболевания
  • Язык: факты, функции и заболевания

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *