Вопросы по общей психологии к экзамену: Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология»

Вопросы к экзамену по курсу «Общая психология»

    1. Возникновение
      психологии как науки. Этапы ее
      становления. Определение современной
      психологии.

    2. Предмет психологии.
      Понятие о психике, психическом
      отражении, его особенности.

    3. Методология
      психологии. Методологические принципы
      психологии.

  • Сознание как
    высший уровень психического отражения,
    его структура и уровни работы.

  • Бессознательное,
    его содержание и проявления.

  • Место психологии
    в системе наук и ее взаимосвязь с другими
    науками. Структура современной
    психологической науки. Классификация
    отраслей психологии.

  • Методология, метод
    и методика психологического исследования.
    Принципы научного исследования.

  • Уровни и этапы
    психологического исследования.
    Требования к его организации и проведению.

  • Классификация
    методов психологии.

  • Наблюдение, его
    виды, достоинства и недостатки.

  • Эксперимент, его
    виды, достоинства и недостатки.

  • Опрос, его виды,
    достоинства и недостатки. Тесты, их
    виды, достоинства и недостатки.

  • Деятельность, ее
    структура. Освоение деятельности.

  • Характеристика
    основных видов деятельности: игра,
    учение, труд.

  • Личность. Структура
    личности. Личность и индивидуальность.
    Личностный подход в психологии.

  • Потребности как
    источник развития личности. Классификация
    видов потребностей. Потребность и
    значимость объектов.

  • Мотивы поведения
    и деятельности человека как проявление
    потребностей. Их виды.

  • Самосознание
    личности.

  • Самооценка
    личности, уровень притязаний, их виды.
    Психологическая защита личности.

  • Темперамент.
    Теории темперамента. Физиологические
    основы темперамента.

  • Роль темперамента
    в трудовой и учебной деятельности.
    Проблема изменчивости темперамента,
    учет его особенностей в учебно-воспитательном
    процессе.

  • Характер, его
    значение. Теории характера. Природное
    и приобретенное в характере.

  • Структура характера.
    Основные черты и свойства характера.

  • Индивидуальное
    и типичное в характере. Формирование
    характера. Учет его особенностей в
    учебно-воспитательном процессе.

  • Способности, их
    значение для человека и деятельности.
    Задатки и способности. Проблема
    наследования способностей.

  • Структура
    способностей, их уровни и виды.

  • Количественная
    и качественная характеристика
    способностей. Формирование способностей.

  • Эмоции и чувства,
    их значение и функции. Физиологические
    механизмы эмоций и чувств.

  • Эмоциональные
    состояния и формы переживания чувств.

  • Высшие чувства,
    их виды. Индивидуально-типические
    эмоциональные черты личности.

  • Воля, ее социальная
    природа.

  • Волевой акт, его
    структура.

  • Волевые качества
    личности. Воспитание и самовоспитание
    воли.

  • Внимание, его
    функции, значение и проявления.
    Физиологические основы внимания.

  • Виды внимания.
    Факторы, определяющие внимание.

  • Общая характеристика
    ощущений, их значение. Физиологические
    основы ощущений.

  • Виды ощущений, их
    характеристика.

  • Основные свойства
    и закономерности ощущений.

  • Общая характеристика
    восприятия, его связь с другими
    психическими процессами. Физиологические
    основы восприятия.

  • Основные свойства
    восприятия.

  • Виды восприятия,
    их классификация и характеристика.

  • Индивидуально-типологические
    различия в восприятии. Зрительные
    иллюзии. Наблюдение и наблюдательность.

  • Память, ее значение
    в жизни и деятельности человека. Теории
    памяти. Механизмы памяти.

  • Запоминание, его
    виды и рациональные приемы его
    организации.

  • Сохранение и
    забывание. Условия прочного сохранения.

  • Виды памяти.
    Индивидуально-типологические различия
    памяти.

  • Мышление, его
    значение и связь с другими психическими
    процессами. Особенности мышления.

  • Мыслительные
    процессы и операции.

  • Формы и виды
    мышления. Индивидуальные особенности
    мышления. Качества ума.

  • Речь, ее значение
    и функции.

  • Виды речи.
    Физиологические механизмы речи.

  • Воображение. Его
    роль в игровой, учебной и трудовой
    деятельности. Физиологические основы
    воображения.

  • Виды и приемы
    воображения. Индивидуальные качества
    воображения.

  • ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ — Студопедия

    (I, II часть) данные вопросы будут включены в итоговый экзамен

    1. Общая характеристика психологии как науки.

    2.Основные этапы развития представлений о предмете психологии.

    3.Основные направления развития научной мысли во второй половине XIX — начало XX столетия.

    4.Психология и ее место в системе наук.

    5.Естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.

    6. Основные психологические характеристики сознания.

    7.Сравнительный анализ психики животных и человека.

    8. Эволюционное учение Ч. Дарвина.

    9. Происхождение, структура и развитие сознания.

    10. Сознание как высшая форма отражения человеком окружающей действительности.

    11. Методологические принципы отечественной психологии.

    12. Понятие психики, ее структура и функции.

    13.Филогенетические предпосылки возникновения психики.

    14.Классификация методов исследования в психологии по Б.Г. Ананьеву.

    15. Метод, методика и методология в современной психологии.

    16. Общая психология как наука и ее структура.

    17. Методы исследо­вания в психологии.

    18.Сущность гипотезы А.Н. Леонтьева о происхождении психики в филогенезе.

    19. Основные принципы психологии.

    20. Психодиагностические методы. Клиническая беседа.

    21. Связь психологии с другими науками.

    22. Научная и житейская психология, их сравнительный анализ.

    23. Стадия элементарной сенсорной психики.

    24. Стадии и уровни развития психики и поведения животных.

    25.Структура психики.



    26. Психофизиологические аспекты психики. Мозг и психика.

    27. Общее понятие о сознании, его структура и свойства.

    28. Основные от­расли психологии.

    29. Понятие предмета и объекта науки.

    30. Душа как предмет исследования.

    31. Стадия перцептивной психики.

    32. Этапы научного исследования.

    33. Виды интеллектуального поведения, наблю­даемые у животных.

    34. Основные категории психологии (по работе М.Г. Ярошевского «Психология в ХХ столетии»).

    35. Предпосылки и история возникновения человеческого сознания.

    36. Развитие представлений о предмете психологии (исторический обзор).

    37.Общая характеристика процессов чувственного познания.

    38. Значение ощущений в жизни человека.

    39. Определение ощущения как познавательного психического процесса.

    40. Классификация ощущений.

    41. Примеры пороговых значений ощущений разных модальностей.

    42.Свойства, закономерности ощущений.


    43.Основные свойства образов восприятия.

    44. Восприятие как процесс отражения.

    45.Виды и свойства восприятия.

    46. Значение памяти в жизни и деятельности челове­ка.

    47. Классификация видов памяти.

    48.Определение и общая характеристика памяти человека.

    49.Виды памяти и их особенности.

    50.Теории памяти в психологии.

    51.Закономерности памяти.

    52.Процессы памяти.

    53.Общее понятие о мышлении.

    54.Основные виды мышления.

    55.Отличие мышления от восприятия и других психических процессов.

    56.Теории мышления.

    57.Процессы мышления.

    58.Характеристика форм мышления.

    59.Методы исследования мышления.

    60. Взаимосвязь воображения и мышления.

    61.Понятие о воображении, его основные отличия от процессов восприятия и памяти.

    62.Виды активного воображения.

    63.Психологические механизмы воображения.

    64.Виды и формы воображения.

    65.Общее понятие о внимании.

    66.Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общении людей.

    67.Виды внимания.

    68.Условия привлечения внимания.

    69.Свойства внимания.

    70.Теории внимания: Н. Ланге, С. Рубинштейн, П.Гальперин, Д. Узнадзе.

    Вопросы к экзамену по общей психологии

    Вопросы к экзамену

    1 Общая характеристика психологии как науки.
    2 Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
    3 Понятие предмета и объекта психологической науки. Современные представления о предмете психологии.
    4 Место психологии в системе наук. Характеристика отраслей психологии.
    5 Особенности психики человека. Отличие психики человека от психики животных.
    6 Субъективные и объективные критерии наличия психики.
    7 Структура психики. Основные функции психики.
    8 Характеристика психических процессов, свойств и состояний.
    9 Характеристика психического отражения.
    10 Уровни и виды психического отражения.
    11 Эволюция отражения и естественный отбор.
    12 Чувствительность как элементарная форма психики.
    13 Стадии развития психики и деятельности.
    14 Стадии и уровни развития психики у животных.
    15 Теория развития психики А.Н. Леонтьева.
    16 Возникновение и развитие психики животных.
    17 Формы поведения животных — инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение.
    18 Рефлекторная теория поведения.
    19 Развитие психики в онтогенезе.
    20 Культурно-историческая концепция развития психики человека.
    21 Два уровня психики человека: натуральные психические функции, высшие психические функции.
    22 Формирование высших психических функций. Интерпсихическая функция, интрапсихическая функция.
    23 Методологические основания (парадигмы) психологических исследований.
    24 Понятие метод, методология. Уровни методологии психол. науки.
    25 Содержание и структура психологического исследования.
    26 Характеристика методов психологического исследования.
    27 Классификация методов по Б.Г. Ананьеву, С.Л. Рубинштейну.
    28 Интроспекция как метод исследования психики.
    29 Основное направления зарубежной психологии: психоанализ,
    бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология.
    30 Развитие психологии в отечественной науке.
    31 Ощущение и восприятие как формы отражения реальности.
    32 Основные феномены восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отсчета, константность, предметность, установка.
    33 Основные свойства ощущений. Классификация ощущений.
    34 Восприятие как форма представления реальности субъектом.
    35 Метод аналитической интроспекции.
    36 Проблема двойственной природы перцептивного образа.
    37 Проблема выделения чувственной основы перцептивного образа.
    38 Теории восприятия.
    39 Гештальттеория восприятия.
    40 Теория перцептивных гипотез.
    41 Опыт исследования восприятия в психологической науке.
    42 Исследование константности восприятия.
    43 Исследование предметности восприятия.
    44 Роль двигательной активности в ощущении и восприятии.
    45 Перцептивные действия и их формирование.
    46 Возможности исследования ощущений.
    47 Пороги ощущений, методы измерения порогов.
    48 Основной психофизический закон.
    49 Одномерное и многомерное шкалирование в исследовании восприятия.
    50 Восприятие формы. Феноменальные характеристики фигуры и фона.
    51 Исследование формирования новых перцептивных образов.
    52 Кросскультурные исследования восприятия.
    53 Многозначность определения внимания.
    54 Непроизвольное /первичное/ внимание.
    55 Поисковая и исследовательская деятельность и непроизвольное внимание.
    56 Организация непроизвольного внимания.
    57 Произвольное /вторичное/ внимание.
    58 Развитие средств в организации произвольного внимания.
    59 Психологические механизмы произвольного внимания.
    60 Опосредованный характер произвольного внимания.
    61 Послепроизвольное внимание.
    62 Объем внимания и возможности его исследования.
    63 Концентрация, устойчивость и колебания внимания.
    64 Переключение и распределение внимания.
    65 Апперцепция.
    66 Внимание как механизм перцептивной селекции.
    67 Моторные теории внимания.
    68 Внимание как действие контроля.
    69 Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Виды памяти.
    70 Представления и их роль в организации памяти.
    71 Моторная и эмоциональная память.
    72 Непроизвольная и произвольная память.
    73 Распределение повторений во времени, научение и память.
    74 Память и установки, мотивация, эмоциональные реакции.
    75 Влияние на память перерывов в деятельности.
    76 Эффект и эксперименты Б.В. Зейгарник.
    77 Забывание и реминисценция.
    78 Кривая забывания и эксперименты Эббингауза.
    79 Ретроактивное и проактивное торможение.
    80 Ассоциации и процессы памяти, виды ассоциаций.
    81 Кратковременная и долговременная память.
    82 Роль внутренних схем в памяти.
    83 Экспериментальные исследования памяти.
    84 Развитие памяти.
    85 Словестно-логическая память и ее связь с мышлением и речью.
    86 Рациональное и чувственное познание, определение мышления.
    87 Мышление как самостоятельная деятельность. Виды мышления.
    88 Методы и методики изучения мышления. Метод «думанья вслух».
    89 Диагностика интеллекта и дифференциально-психологическое исследование мышления.
    90 Основные качества умственных действий и условия их формирования.
    91 Мышление и речь.
    92 Особенности аутистического, эгоцентрического, реалистического мышления.
    93 Мышление и мотивация.
    94 Мышление как совместная деятельность и общение.
    95 Основные особенности развития мышления в антропо- и онтогенезе.
    96 Мышление как действие.
    97 Основные представления о мышлении в Вюрцбургской школе и гештальтпсихологии.
    98 Теория комплексов О. Зельца.
    99 Психологическая и информационная теории мышления.
    100 Мышление и проблема «искусственного интеллекта».
    101 Мышление и решение задач.
    102 Основные направления в исследовании мышления в отечественной психологии.
    103 Специфика изучения речи в психологии, виды и функции речи.
    104 Роль воображения в деятельности человека. Теории воображения.
    105 Физиологические основы воображения, аналитико-синтетическая деятельность мозга.
    106 Классификация видов воображения.
    107 Психические состояния: понятие, уровни проявлений.
    108 Подходы к классификации психических состояний.
    109 Причины и управление психическими состояниями.
    110 Понятие об эмоциях. Функции эмоции.
    111 Основные теории эмоций в зарубежной психологии.
    112 Основные теории эмоций в отечественной психологии.
    113 Походы к классификации эмоциональных явлений.
    114 Характеристика эмоций и чувств (общее и различие).
    115 Основные теории воли в отечественной психологии.
    116 Основные теории воли в зарубежной психологии.
    117 Воля и волевые процессы.
    118 Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений.
    119 Уровни регуляции поведения. Воля как высший уровень регуляции.
    120 Организация движений по Н.А. Бернштейну.
    121 Уровни построения движений.
    122 Понятие об обратной афферентации и акцепторе действия П.К. Анохина.
    123 Специфика изучения речи в психологии, виды и функции речи.
    124 Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности.
    125 Потребность как универсальное свойство живых систем.
    126 Психологическая теория деятельности. Понятие деятельности.
    127 Понятие деятельности. Строение деятельности.
    128 Деятельность и активность. Потребности и мотивы.
    129 Понятие деятельности. Виды деятельности
    130 Общая организация мотивационной сферы.
    131 Основные проблемы и понятия психологии мотивации.
    132 Потребность как основа процесса мотивации.
    133 Проблема мотивации в психологии деятельности.
    134 Теории мотивации в зарубежной психологии.
    135 Мотивация деятельности. Эмпирические исследования мотивации.
    136 История психологического анализа понятия личности.
    137 Современные подходы к понятию «личность».
    138 Человек как предмет познания (по Б.Г. Ананьеву).
    139 Индивид и личность. Индивидуальные свойства человека.
    140 Современные подходы к структуре личности.
    141 Деятельность и личность.
    142 Происхождение и развитие сознания.
    143 Структура сознательных образов.
    144 Сознание и бессознательное.
    145 Сознание и деятельность.
    146 Сознание как психический процесс. Основные школы и представители.
    147 Сознание как часть структуры личности. Основные школы и представители.
    148 Психологические основы бессознательного.
    149 Психологические характеристики сознания.
    150 Сознание и психика (общее и различия).
    151 Я — концепция во взглядах российских ученых и зарубежных ученых.
    152 Я — концепция как составляющая сознания.
    153 Образ Я и его составляющие.
    154 Самооценка и образ Я.

    Вопросы к экзамену по общей психологии

    Вопросы к экзамену по общей психологии

    1. Психология как наука. Задачи психологии.
    2. Этапы развития знаний о психике.
    3. Особенности психологической науки.
    4. Особенности житейских и научных психологических знаний.
    5. Психика, ее основные формы проявления психики.
    6. Основные психологические категории.
    7. Структура психологической науки (отрасли психологии).
    8. Современные психологические направления.
    9. Методы психологии.
    10. Психика и ее материальная основа.
    11. Уровни психического отражения.
    12. Возникновение и развитие психики в филогенезе.
    13. Охарактеризуйте основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Что такое высшие психические функции? Каковы их отличия от низших?
    14. Сознание человека, его признаки и характеристики.
    15. Компоненты сознания: самосознание, самооценка, уровень притязаний.
    16. Неосознаваемые психические явления, содержание неосознаваемой сферы психики.
    17. Что такое защитные механизмы психики, каково их значение? Назовите виды защитных механизмов по З. Фрейду.
    18. Понятия: индивид, личность, индивидуальность.
    19. Основные подходы (отечественные и зарубежные) к определению структуры личности.
    20. Основные источники активности человека: потребности, классификации потребностей.
    21. Охарактеризуйте основные принципы и понятия психологической теории деятельности (деятельность, действие, операции, психофизиологические функции, потребности, мотив, мотивация, цель, задача, условия).
    22. Назовите основные виды деятельности, что такое ведущая деятельность, ее виды.
    23. Назовите виды действий.
    24. Направленность личности.
    25. Что понимают под внутренней деятельностью, каково ее содержание и механизм возникновения. Опишите структуру познавательной деятельности.
    26. Взаимодействие психических познавательных процессов.
    27. Ощущение, механизм возникновения ощущений.
    28. Виды и свойства ощущений, механизм возникновения ощущений, изменения чувствительности.
    29. Восприятие, его виды.
    30. Свойства (закономерности) восприятия. Иллюзии восприятия (понятие и виды).
    31. Память, классификация видов памяти по разным критериям.
    32. Процессы памяти.
    33. Факторы продуктивности памяти.
    34. Мышление, формы мышления.
    35. Виды мышления (по разным основаниям, критериям).
    36. Мыслительные операции.
    37. Теории развития мышления (Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин).
    38. Воображение, функции воображения.
    39. Виды воображения, процессы воображения.
    40. Внимание, свойства внимания.
    41. Виды внимания.
    42. Темперамент, его психофизиологическая основа.
    43. Типы темперамента.
    44. Характер, его психологическая основа, механизм формирования характера.
    45. Акцентуации характера.
    46. Типологии характера (Шелдон, Кречмер, Леонгард, Личко, Фромм).
    47. Способности. Современные идеи изучения способностей.
    48. Понятие о задатках.
    49. Виды и уровни проявления способностей (одаренность, талант, гениальность).
    50. Содержание эмоциональной сферы человека, виды эмоциональных явлений: эмоции, чувства, аффект, настроение, стресс.
    51. Эмоции, функции эмоций.
    52. Фундаментальные эмоции.
    53. Чувства, виды чувств.
    54. Воля. Волевые действия, волевые состояния, волевые качества.

    Вопросы к экзамену по «Общей психологии»

    Вопросы к экзамену по «Общей психологии»


    1. Предмет и задачи психологии. Связь психологии с другими науками и её основные отрасли.

    2. Основные исторические этапы развития психологической науки. Методы психологии.

    3. Понятие о психике и этапах её становления. Структура психики.

    4. Сознание и бессознательное. Защитные механизмы психики.

    5. Характеристика психических явлений: процессы, состояния и свойства, новообразования.

    6. Ощущение: сущность, классификация, свойства.

    7. Понятие и основные свойства восприятия.

    8. Сущность, функции и виды внимания.

    9. Память, её виды и свойства. Процессы и приемы развития памяти.

    10. Понятие и виды мышления. Мыслительные операции и формы мышления.

    11. Понятие и виды воображения

    12. Общее понятие об эмоциях и их классификация. Характеристика эмоциональных состояний и способы эмоциональной саморегуляции.

    13. Понятие и функции воли. Структура и этапы волевого акта

    14. Понятие и структура личности в психологии. Современные подходы к изучению личности.

    15. Сущность, структура и функции самосознания.

    16. Направленность личности.

    17. Мотив и мотивация поведения человека.

    18. Структура потребностей человека.

    19. Способности личности.

    20. Понятие, свойства и типы темперамента.

    21. Способности личности, их классификация и уровни.

    22. Понятие и типологии характера. Типы акцентуаций характера

    23. Речь и общение. Средства общения (вербальные и невербальные). Барьеры общения и способы их преодоления

    24. Общее понятие о деятельности. Основные виды деятельности.

    25. Направления в психологии: психодинамическое, бихевиоральное, гуманистическое и др.

    Вопросы к госэкзамену

    Тема 1. Психология как наука

    Предмет и задачи психологии. Связь психологии с другими науками и её основные отрасли. Основные исторические этапы развития психологической науки. Методы психологии. Понятие о психике и этапах её становления. Структура психики. Сознание и бессознательное. Защитные механизмы психики.

    Тема 2. Понятие и структура личности в психологии. Современные подходы к изучению личности

    Сущность, структура и функции самосознания. Направленность личности. Мотив и мотивация поведения человека. Структура потребностей человека. Способности личности. Понятие, свойства и типы темперамента. Способности личности, их классификация и уровни. Понятие и типологии характера. Типы акцентуаций характера. Речь и общение. Средства общения (вербальные и невербальные). Барьеры общения и способы их преодоления. Общее понятие о деятельности. Основные виды деятельности.

    Список используемой литературы


    1. Айсмонтас Б. Б. Общая психология: Схемы. М.: ВЛАДОС, 2002. 288 с.

    2. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск.ун-та,1976. 147 с.

    3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М.: Мир, 1996. 376 с.

    4. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. 511 с.

    5. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение , 1982. 430 с.

    6. Лурия А. Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию. СПб.: Питер, 2004. — 320.

    7. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.

    8. Немов Р. С. Психология: В 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 2001. 630 с.

    9. Общая психология: Курс лекций/ Сост. Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. 448 с.

    10. Психологический словарь/ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика, 1997 440 с.

    11. Психология. Учебное пособие для техн. вузов/ Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. 672 с.

    12. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Юрайт-Издат, 2005. 660 с.

    13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 712 с.

    14. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 672 с.

    Поделитесь с Вашими друзьями:

    Вопросы к экзамену по дисциплине «Общая психология: ощущение, восприятие, представление»

    Вопросы к экзамену
    по дисциплине «Общая психология:
    ощущение, восприятие, представление»

  • Познавательная деятельность человека.
    Общая характеристика познавательных
    процессов.

  • Ступени познания: чувственная и
    логическая.

  • Формы чувственного отражения
    действительности у животных и человека.
    Специфически человеческие ощущения,
    восприятия и представления.

  • Проблема возникновения ощущения (по
    А.Н.Леонтьеву).

  • Попытки решения проблемы возникновения
    психики (антропопсихизм, панпсихизм,
    биопсихизм, взгляды отечественных
    психологов).

  • Понятие об ощущении.

  • Физиологические механизмы ощущений.
    Органы чувств и чувствительные системы:
    анализатор, рефлекторный аппарат,
    физиологические нервные процессы.

  • Концепция специфической энергии органов
    чувств Й.Мюллера.

  • Свойства ощущения: общая характеристика.

  • Основные закономерности ощущения:
    общая характеристика.

  • Явление и виды адаптации.

  • Последовательные образы и явление
    контраста.

  • Взаимодействие ощущений: понятие, виды.

  • Понятие сенсорного порога. Проблема
    сенсорного порога.

  • Абсолютная и разностная чувствительность
    (основные понятия и экспертные выводы).

  • Классификации ощущений (обзор).

  • Сравнение классификаций ощущений по
    модальности и генетической.

  • Сравнение классификаций ощущений по
    модальности и Ч. Шеррингтона.

  • Сравнение классификаций ощущений
    Г.Хэда и Ч.Шеррингтона.

  • Общая характеристика органических
    ощущений.

  • Статические и кинестетические ощущения.

  • Кожная чувствительность.

  • Осязание.

  • Вкусовая и обонятельная чувствительность.

  • Слуховые ощущения и их роль в жизни
    человека.

  • Звуковые волны и их основные качества
    (амплитуда, частота, форма).

  • Основные виды и свойства звуков
    (громкость, высота, тембр).

  • Теории слуха (Г.Гельмгольц, Г.Флетчер,
    И.Эвальд).

  • Роль зрительных ощущений в познании
    мира.

  • Физиологическая основа зрительных
    ощущений.

  • Световые волны. Основные характеристики
    световых волн.

  • Ощущение цвета.

  • Законы смешения цветов. Оптическое,
    пространственное и бинокулярное
    смешение цветов (понятие и основные
    закономерности).

  • Психофизиологические закономерности
    зрительных ощущений.

  • Психофизическое действие цветов.

  • Единство и отличительные черты ощущения
    и восприятия как два различных отношения
    сознания к предметной действительности.

  • Природа восприятия. Связь восприятия
    с другими психическими процессами.

  • Восприятие и деятельность.

  • Физиологические основы восприятия.

  • Классические теории восприятия:
    интеракционизм и интроспекционизм.

  • Классические теории восприятия:
    функционализм и конфигурационализм.

  • Современные теории восприятия:
    психофизиологические и экологические.

  • Теория перцептивной установки, теории
    активного восприятия, информационно-когнитивный
    подход.

  • Современные направления в исследовании
    восприятия.

  • Взгляды гештальт-психологии на процесс
    восприятия. Понятие гештальта. Законы
    гештальта.

  • Свойства восприятия.

  • Закономерности и механизмы восприятия.

  • Виды восприятия: критерии, подходы.

  • Восприятие пространства.

  • Восприятие глубины.

  • Восприятие направления.

  • Восприятие величины и формы предметов.

  • Физиологические механизмы восприятия
    скорости и направления движения.

  • Восприятие времени. Восприятие времени
    у животных и человека — отличительные
    черты.

  • Понятие об иллюзиях. Виды иллюзий,
    причины их возникновения.

  • Понятие о представлениях. Представления
    и образы. Отличие процесса восприятия
    от представления. Виды представлений.

  • Тема: Теории
    восприятия.

  • Ананьев Б.Г. О проблемах современного
    человекознания. — М. 1977.

  • Ананьев Б.Г. Психология и проблемы
    человекознания. — Москва-Воронеж, 1996.

  • Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1.
    – Л., ЛГУ, 1976. (1 экз.)

  • Веккер Л.М. Психика и реальность: единая
    теория психических процессов. – М.,
    2000.

  • Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по
    психологии. — М., 1986.

  • Гиппенрейтер Ю.Б. Лекции по общей
    психологии. — М.,1996.

  • Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.
    – М., МГУ, 1981.

  • Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической
    и инженерной психологии. — М., 1991.

  • Психология / Уч. пособие. / Под ред. А.В.
    Петровского. — М., 1983.

  • Психология ощущений и восприятия.
    Хрестоматия по психологии. / Под ред.
    Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б.
    Михалевской. – М, 1999.

  • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
    Т. 1. — М., 1989.

  • Современная психология / Справочное
    руководство / Отв. ред. В.Н.Дружинин. –
    М., 1999.

  • Хрестоматия по общей психологии. Выпуск
    III: Субъект познания./
    Отв. Ред В.В.Петухов. – М.: Российское
    психологическое общество, 1998.

  • Хрестоматия по ощущению и восприятию.
    / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер — М., 1984.

  • Ананьев Б.Г. Избранные психологические
    труды. — М., 1980.

  • Ананьев Б.Г. Психология чувственного
    познания. — М. 1960.

  • Ананьев Б.Г. Психология чувственного
    познания. — М., 1960.

  • Ананьев Б.Г. Теория ощущений. — Л., 1961.

  • Асмолов А.Г., Михалевская М.Б. Проблемы
    и методы психофизики. — М., 1974.

  • Бардин К.Б. Проблема порогов чувствительности
    и психофизические методы. — М., 1976.

  • Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия
    А.Р. Психология восприятия. — М., 1973.

  • Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.

  • Джемс У. Психология. — М., 1994.

  • Душков Б.А., Чудинов В.А. “Психика и
    классификация уровней отражения
    действительности”. — М., 1987.

  • Забродин Ю.М. Особенности решения
    сенсорных задач человеком. — М., 1981.

  • Забродин Ю.М. Психофизиология и
    психофизика. — М., 1977.

  • Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование
    зрительного образа (Исследование
    деятельности зрительной системы). — М.,
    МГУ, 1969.

  • Крысько В.Г. Общая психология в схемах
    и комментариях. – М., 1998.

  • Леонтьев А.Н. Психология образа. — М.,
    1974.

  • Ломов Б.Ф. Вербальное кодирование в
    познавательных процессах: Анализ
    слухового образа. — М., 1986.

  • Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Адаптация в
    структуре деятельности. — М., 1980.

  • Немов Р.С. Психология. Кн. 1. — М., 1994.

  • Нечкина М.В. Функции художественного
    образа в историческом познании. — М.,
    1982.

  • Практикум по общей и экспериментальной
    психологии / Под ред. А.А. Крылова. – Л.,
    ЛГУ, 1987.

  • Проблемы психофизики / Под ред. Б.Ф.
    Ломова. — М., 1974.

  • Психология /Учебник / Под ред. А.А.Крылова.
    – М., 1998.

  • Психофизика сенсорных систем. /Сб. ст./
    Отв. Ред. Б.Ф. Ломов, Ю.М. Забродин. — М.,
    1979.

  • Словарь-справочник по психодиагностике.
    — М., 1988; — СПб, 1998.

  • Ответы на экзаменационные вопросы — Билеты и вопросы к экзамену по психологии

    Билеты и вопросы к экзамену по психологии
    скачать (375.5 kb.)

    Доступные файлы (1):

    содержание


    1.doc

    Реклама MarketGid:
    Ответы

    на экзаменационные вопросы

    по психологии

    Содержание.

    1. Предмет и задачи современной общей психологии. 3

    2. Место психологии в системе наук о человеке. 3

    3. Основные категории психологии, их характеристика. 4

    4. Методы исследования в психологии. 5

    5. История развития психологии как науки. 6

    6. Развитие психики и сознания. 7

    7. Сознание и самосознание. 8

    8. Сознательное и бессознательное в структуре личности. 8

    9. Характеристика волевой сферы личности, волевые качества. 9

    10. Структура волевого акта. 11

    11. Понятие личности в психологии. Индивид, субъект, личность, индивидуальность. 12

    12. Структура личности с точки зрения различных теорий личности. 13

    13. Направленность личности. Формы направленности. 14

    14. Активность личности. 15

    15. Понятие деятельности. Структура деятельности. 16

    16. Основные виды деятельности, их характеристика. 17

    17. Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки. 17

    18. Внимание и его физиологическая основа. 18

    19. Виды внимания. 19

    20. Основные свойства внимания. 20

    21. Понятие об общении. Структура общения. 21

    22. Роль общения в жизни человека. 21

    23. Понятие об ощущениях, виды ощущений. 22

    24. Основные свойства ощущений. 23

    25. Общая характеристика и физиологические основы восприятия. 23

    26. Основные виды восприятия. 24

    27. Свойства восприятия, их характеристика. 25

    28. Память и ее физиологические основы. 26

    29. Основные виды памяти. 26

    30. Характеристика основных процессов памяти. 27

    31. Запоминание, условия успешного запоминания. 29

    32. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления. 30

    33. Основные мыслительные операции. 31

    34. Основные формы мышления и их характеристика. 31

    35. Понятие о воображении и его физиологические основы. 32

    36. Виды и типы воображения. 33

    37. Основные приемы воображения. 34

    38. Речь. Функции и виды речи. 35

    39. Связь мышления и речи. 35

    40. Общие понятия об эмоциях в психологии. Виды эмоциональных состояний. 36

    41. Чувства, их виды. 37

    42. Понятие о темпераменте, физиологические основы темперамента. 37

    43. Типы темперамента, их психологическая характеристика. 38

    44. Понятие о характере, физиологические основы характера. 39

    45. Черты характера, их характеристика. 40

    46.Понятие о способностях. Задатки и способности. 41

    47. Структура способностей. Общие и специальные способности. 42

    48. Мотивы и мотивация. 43

    49. Понятие самоактуализации в психологии. 44

    50. «Я – концепция», ее структура. 44

    ^
    Если сформулировать обобщенно предмет психологии, то можно сказать, что ПСИХОЛОГИЯ — это наука, которая изучает факты, закономерности и механизмы возникновения, протекания и проявления психических явлений. Таким образом, психология изучает психику или психические явления.

    ^ – уровень работоспособности и качества функционирования психики человека в конкретный момент времени.

    Психические образования – психические явления, возникающие в ходе жизненного опыта человека и выражающиеся в уровне знаний, умений, навыков, в совокупности привычек.

    ^ – устойчивые особенности личности, обеспечивающие типичное поведение, проявляющееся в деятельности и общении с другими людьми.

    Психические процессы – динамические психические явления, обуславливающие отражение и осознание человеком воздействий окружающего мира.

    ^ — совокупность явлений, которые позволяют человеку изучать окружающий мир, других людей, самого себя.

    Можно говорить о специфических задачах психологии в конкретных сферах (семье, профессиональной деятельности, политике, образовании и т.д.). Также необходимо отметить, что задачи психологии определяются теми общими проблемами, которые разрешает общество в конкретном государстве в тот или иной исторический период.

    Коротко задачи психологии можно сформулировать так:

    • Научиться понимать сущность психологических явлений и их взаимосвязь;
    • Научиться управлять ими;
    • Использовать полученные знания на практике;
    • Быть теоретической основой практики психологической службы.

    ^
    Существует много разных классификаций наук, в большинстве из них психология занимает промежуточную позицию между несколькими категориями. Связано это с широким спектром вопросов, которыми занимается психология, и методов, которые при этом используются. С одной стороны, психология — естественная наука, активно использующая экспериментальные техники в доказательстве и опровержении гипотез. Многие общепринятые методы статистических расчётов первоначально были разработаны психологами. С другой стороны, в трудах представителей гуманистической психологии практически нет места измерениям, расчётам и экспериментам, работы этой школы можно смело отнести к гуманитарному знанию. В некоторых классификациях помимо гуманитарных и естественных наук выделяются также общественные (социология, политология) — заметную часть современной психологии можно отнести к этой группе. Советский психолог Б. Г. Ананьев указывал на место психологии как ядра системы наук о человеке.

    Психология активно взаимодействует с большим количеством других наук и отраслей научного знания. Это взаимодействие проявляется прежде всего в создании отраслей психологии, являющихся смежными, прикладными отраслями научного знания, исследующими закономерности объективной действительности с позиции предмета психологии. Например связь психологии с антропологией устанавливается благодаря существованию такой фундаментальной отрасли психологии, как психологии личности; связь психологии с психиатрией, выражается в существовании таких отраслей как патопсихология, психосоматика, психология аномального развития; связь с нейробиологией и анатомией ЦНС реализуется через нейропсихологию; связь с генетикой выражается в создании психогенетики; с логопедией выражается в существовании специальной психологии, психолингвистики; с юриспруденцией отчетливо проявляется в таких отраслях психологии, как судебная психология, психология жертвы, криминальная психология, психология расследования преступлений.

    ^
    Категория – наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие существенные свойства и отношения предметов и явлений объективной действительности.

    ^ характеризует психологическую реальность со стороны познания и является основой формирования индивидуальных и социально-групповых картин мира. Это чувственная форма психического явления. Будучи всегда чувственным по своей форме, О. по своему содержанию м. б. как чувственным (О. восприятия, О. представления, последовательный О.), так и рациональным (О. атома, О. мира, О. войны и т. п.). О. является важнейшим компонентом действий субъекта, ориентируя его в конкретной ситуации, направляя на достижение поставленной цели.

    ^ . Мотив – это 1) материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок; 2) психический образ данного предмета. В широком смысле – это нечто внутри субъекта, побуждающее его к действию, осознанный человеком смысл его действий. С помощью мотива поддаются описанию поведение человека, его цели, ценности, механизмы принятия решений.

    ^ . Подходов к пониманию и объяснению личности довольно много. Это связано с тем, что понятие «личность» является интегральным и любое, существующее ранее и сейчас определение, выделяет лишь отдельные его аспекты.

    Личность в широком смысле – это конкретный человек, как субъект деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей. В узком смысле – это качество индивида, которое формируется благодаря жизни человека в обществе, в процессе его социального развития.

    Личность – важнейшая среди метапсихологических категорий. В ней оказываются интегрированы, к ней стянуты все базовые категории: индивид, образ, действие, мотив, отношение, переживание.

    ^ – единица анализа деятельности, направленная на достижение осознаваемой цели.

    Действие, как и поступок, есть истинное бытие человека, в нем проявляется индивидуальность. Действие м. б. относительно самостоятельным или входить в качестве компонента в. более широкие структуры деятельности.

    Структура Действия включает 3 основных компонента: а) принятие решения; б) реализация; в) контроль и коррекцию.

    Психологические категории делят на 2 группы:

    • Базисные (образ, мотив, действие, отношение, переживание, индивид)

    • Метапсихологические. (сознание, ценность, деятельность, общение, чувство, «Я»)

    Психологические категории не существуют отдельно, независимо друг от друга, между ними существует связь и соотношение.


    Скачать файл (375.5 kb.)


    Руководство по выпускному экзамену по общей психологии — Psyc 1000

    РУКОВОДСТВО ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

    1. В первые годы своего существования психология сосредоточилась на изучении ___, но с 1920-х гг.
      1960-е американские психологи сделали акцент на изучении __
      .

        A. Влияние окружающей среды; наследственные влияния
      Б. дезадаптивное поведение; адаптивное поведение
      C. бессознательные мотивы; сознательные мысли и чувства
      D. душевная жизнь; наблюдаемое поведение  
    2. Молодая психологическая наука возникла из более устоявшихся областей
      философия и

        А.экономика
      Б. биология
      C. география
      D. социология  
    3. У Жанны низкая самооценка, потому что ее часто дразнят за лишний вес. Оценивая
      сложность трудностей Жанны требует

        А. Самоанализ
      Б. психоанализ
      C. массовая практика
      D. биопсихосоциальный подход  
    4. Профессор Крисман считает, что большинство женщин предпочитают высоких и физически сильных партнеров.
      потому что это предпочтение способствовало выживанию генов наших предков.Эта точка зрения лучше всего
      иллюстрирует перспективу __.

        А. социально-культурный
      Б. когнитивный
      C. эволюционный
      D. психодинамический  
    5. Профессор Лопес считает, что тяжелая депрессия возникает в первую очередь из-за несбалансированного питания.
      и ненормальная химия мозга. Профессор Лопес придерживается ___ точки зрения на депрессию.

        A. нейробиология
      Б. психодинамический
      C. генетика поведения
      D. когнитивный  
    6. Попытки выяснить, в большей ли степени на интеллект детей влияют их
      биология или их домашняя среда имеют самое непосредственное отношение к дискуссии о

        А.структурализм против функционализма
      Б. эволюция против естественного отбора
      В. наблюдение против интроспекции
      D. природа vs. воспитание  
    7. Современную психологию лучше всего определить как науку о
      А. сознательная и бессознательная умственная деятельность
      Б. наблюдаемые реакции на окружающую среду
      C. поведение и психические процессы
      D. Неадаптивное и адаптивное поведение

    8. Психологи-гуманисты акцентировали внимание на важности человеческого потенциала

    А.детские воспоминания
    Б. генетическая предрасположенность
    В. бессознательные мыслительные процессы
    D. потенциал для здорового роста
    9. Первая психологическая лаборатория была создана _ в __ году.
    А. Вундт; 1879 г.
    Б. Джеймс; 1890 г.
    К. Фрейд; 1900 г.
    Д. Ватсон; 1913 г.
    10. Лиссетт задается вопросом, есть ли личностные различия между ее афроамериканкой и
    Друзья американцев азиатского происхождения являются результатом биологических или культурных влияний. В этом случае,
    Лиссетт в первую очередь озабочена относительным вкладом
    А.нейробиология и познание
    Б. природа и воспитание
    C. поведение и психические процессы
    D. сознательные и бессознательные мысли
    11. Отличительной чертой психодинамической точки зрения является упор на
    А. естественный отбор
    Б. химия мозга
    В. бессознательные конфликты
    D. усвоенное поведение
    12. Мнение о том, что результаты психологических исследований просто подтверждают наш здравый смысл.
    понимание наиболее явно облегчается
    А. критическое мышление
    Б. предвзятость в ретроспективе
    C. научное отношение
    D. любопытный скептицизм
    13.Психологи изучают животных, потому что
    А. Поведение животных так же сложно, как и поведение человека
    Б. эксперименты на людях обычно считаются неэтичными
    C. этичное обращение с животными не предусмотрено профессиональными директивами
    D. похожие процессы часто лежат в основе поведения животных и человека
    14. Неизменные традиции, взгляды и поведение, присущие большой группе людей.
    составляет их
    А. культура
    Б. нормальная кривая
    C. эффекты формулировки
    D. схемы
    15. Три основных направления научного исследования:
    А.гордость, энтузиазм и изобретательность
    Б. изобретательность, практичность и уверенность
    В. уверенность, творческий подход и любопытство
    D. любопытство, скептицизм и смирение
    16. Психологические различия между полами
    А. малоинтересный для современных психологов
    Б. просто отражение биологических различий между полами

    1. Отрицательная корреляция между уровнем благосостояния и вероятностью
      психологическое расстройство указывает на то, что
      А. бедность делает людей более уязвимыми к психологическим расстройствам
      Б.у бедных людей больше шансов иметь психологическое расстройство, чем у богатых
      люди
      C. психологические расстройства обычно мешают людям накапливать богатство
      D. все эти утверждения верны
    2. Предположим, что люди, которые часто смотрят сцены насилия по телевизору, также особенно склонны
      вести себя агрессивно. Эти отношения НЕ обязательно означают, что просмотр
      насилие влияет на агрессивное поведение, потому что
      А. Случайные последовательности часто не выглядят случайными
      Б. корреляция не доказывает причинно-следственную связь
      С.выборка крайних случаев приводит к ложным обобщениям
      D. События в ретроспективе часто кажутся более вероятными
    3. Какой из следующих методов наиболее полезен для выявления причинно-следственных связей?
      А. опрос
      Б. эксперимент
      С. корреляционное исследование
      D. натуралистическое наблюдение
    4. И исследователи, и участники исследования памяти не знают, что
      участники фактически получили препарат, потенциально улучшающий память, и
      получил плацебо. Это расследование предполагает использование
      А.натуралистическое наблюдение
      Б. случайная выборка
      C. двойная слепая процедура
      D. репликация
    5. Чтобы оценить влияние сложности теста на настойчивость усилий, исследователи планируют дать один
      группа детей относительно легких тестов и другая группа более сложных тестов. Чтобы уменьшить
      вероятность того, что дети в одной группе более умны, чем дети в другой группе,
      исследователи должны использовать
      А. случайное присвоение
      Б. двойная слепая процедура
      C. натуралистическое наблюдение
      Д.операционные определения
    6. Для оценки влияния самооценки на межличностное влечение исследователи либо
      оскорбляли или хвалили студентов за их внешний вид непосредственно перед уходом
      на свидание вслепую. В этом исследовании зависимая переменная была
      А. оскорбления или комплименты
      Б. внешний вид
      C. межличностное влечение
      D. чувство собственного достоинства
    7. В экспериментальном исследовании влияния тревоги на самооценку тревога была бы ___
      переменная.А. экспериментальный
      Б. иждивенец
      С. корреляционный

    D. независимый
    31. Не владея языком до подросткового возраста, человек никогда не овладеет никаким языком.
    язык из-за ___ безработных нейронных связей.
    А. формирование
    Б. лепка
    C. обрезка
    D. темперамент
    32. Нормы лучше всего описать как
    А. выражение групповой идентичности
    Б. характерная эмоциональная реактивность человека
    В. правила социально приемлемого поведения
    D. буферные зоны, которые мы любим поддерживать между собой и другими
    33.Профессор Шанкар считает, что наиболее важными личными качествами ее учеников являются
    те, которые отличают их от большинства других людей. Ее отношение лучшее
    иллюстрирует одно из последствий
    А. индивидуализм
    Б. гендерная типизация
    В. коллективизм
    D. темперамент
    34. Когда г-н Томпсон жил за границей в течение года, он был очень удивлен, насколько уважительно
    он получал от людей просто потому, что был пожилым человеком. Его чувство удивления
    предполагает, что он ранее НЕ жил в культуре, характеризующейся
    А.социальное разнообразие
    Б. коллективизм
    C. экстраверсия
    D. индивидуализм
    35. Мужчины и женщины, скорее всего, будут отличаться
    А. счастье
    Б. интеллект
    В. самооценка
    D. агрессивность
    36. Когда его дразнит его старшая сестра, 9-летний Уолдо не плачет, потому что он узнал, что
    мальчики не должны плакать. Поведение Уолдо лучше всего иллюстрирует важность
    А. темперамент
    Б. гендерные роли
    С. тестостерон
    D. коллективизм
    37. Гендерные роли относятся к
    А. биологический пол
    Б. ощущение себя мужчиной или женщиной
    С.набор ожидаемых моделей поведения для мужчин и женщин
    D. чувство гомосексуализма или гетеросексуальности
    38. В зависимости от условий окружающей среды конкретные гены могут быть
    A. белки или химические вещества
    Б. активный или неактивный
    C. идентичный или братский

    D. генетическая предрасположенность мало влияет на наши социальные отношения
    47. По сравнению с женщинами мужчины на _ могут чувствовать себя комфортно, занимаясь случайным сексом.
    с разными партнерами и _
    , вероятно, будут ссылаться на привязанность как на причину своего первого сексуального
    половой акт.Меньше; Больше
    Б. больше; Меньше
    C. меньше; Меньше
    Д. Подробнее; Больше
    48. Постоянство обучения с течением времени наиболее явно зависит от
    А. изображения
    Б. извлечение
    C. визуальное кодирование
    D. память
    49. Сохранение закодированной информации во времени относится к
    А. трудоемкая обработка
    Б. извлечение
    C. репетиция
    D. хранение
    50. Процесс извлечения информации из памяти называется
    А. кодирование
    Б. повторное обучение
    C. извлечение
    D. репетиция
    51. Процесс кодирования касается
    А. постоянство обучения с течением времени
    Б. отзыв ранее полученной информации
    С.получение информации в памяти
    D. четкое воспоминание об эмоционально значимом событии
    52. Хранение должно кодироваться как __ для __ .
    A. активная обработка; пассивная обработка
    Б. образы; внимательность
    C. репетиция; поиск
    D. удержание; получение
    53. Некоторая информация в нашем мимолетном __ закодирована в кратковременную память.
    A. рабочая память
    Б. сенсорная память
    C. репетиционная память
    D. долговременная память
    54. Интеграция новой поступающей информации со знаниями, полученными из долгосрочных
    память включает в себя деятельность
    А.сенсорная память
    Б. слуховая память
    C. визуальное кодирование
    D. рабочая память
    55. Ваша сознательно активированная память ограниченного объема называется памятью __
    .
    А. краткосрочный

    Б. слуховой
    C. визуально-пространственный
    D. сенсорный
    56. Три этапа обработки информации о памяти:
    A. ввод, обработка, вывод
    Б. ввод, хранение, вывод
    В. ввод, хранение, поиск
    D. кодирование, хранение, поиск
    57. Трудность вспомнить мелодию знакомой песни при прослушивании другой песни.
    лучше всего иллюстрирует ограниченные возможности
    А.память распознавания
    Б. рабочая память
    C. долговременная память
    D. сенсорная память
    58. Автоматическая обработка и обработка, требующая усилий, — это два типа
    А. кодирование
    Б. извлечение
    C. репетиция
    D. хранение
    59. Во время теста по психологии Келси не могла вспомнить значение термина «серийный».
    эффект позиции. На удивление, однако, она точно вспомнила, что термин появился
    на девятой строке левой страницы ее учебника. Ее память об этом случайном
    информацию лучше всего объяснить с точки зрения
    А. автоматическая обработка
    Б.эффект интервала
    C. система привязки слов
    D. Эффект последовательной позиции
    60. Автоматическая обработка происходит без
    А. акустическая память
    Б. семантическое кодирование
    C. сознательное осознание
    D. визуальные образы
    61. Использование Эббингауза бессмысленных слогов для изучения памяти привело к открытию, что
    A. запоминаемое количество зависит от времени, потраченного на обучение
    Б. То, что изучается в одном настроении, легче всего получить в том же настроении
    C. информация, которая обрабатывается автоматически, редко забывается
    D. Наша сенсорная память практически безгранична
    62.Через день после того, как Уша услышит список продуктов питания своей матери, Уша с меньшей вероятностью
    запомнить предметы
    А. в начале и в конце
    Б. в конце
    C. в начале
    D. посередине
    63. Сознательное повторение информации для сохранения ее в памяти называется
    А. автоматическая обработка
    Б. репетиция

    C. неявный
    D. сенсорный
    72. После инсульта Аарон с большим трудом может вспомнить свою последующую жизнь.
    опыты. Скорее всего, он страдает от
    А. долгосрочное потенцирование
    Б.пространственная мнемоника
    C. ошибка поиска
    D. амнезия
    73. Какой тест памяти наиболее эффективно выявит, что г-н Кинтано в своем возрасте все еще
    помнит многих своих одноклассников?
    А. отзыв
    Б. признание
    C. репетиция
    D. реконструкция
    74. Какого очевидца автокатастрофы просят описать, что произошло, какое испытание
    память используется?
    А. признание
    Б. репетиция
    C. отзыв
    D. повторное обучение
    75. Просмотр телесериала о семейном конфликте и разводе заставил Андреа вспомнить
    несколько случаев жестокого обращения со стороны мужа.Эффект телепрограммы
    по воспоминаниям Андреа, приводит пример
    A. контекстный эффект
    Б. мнемоника
    C. ассоциации
    D. грунтовка
    76. Когда 80-летняя Ида посмотрела на свои старые свадебные фотографии, она была залита яркими
    воспоминания о ее родителях, ее муже и первых годах ее брака. Фотографии
    служил мощным
    А. устройства кодирования
    Б. знаковые воспоминания
    C. сенсорные воспоминания
    D. поисковые подсказки
    77. После своего последнего запоя Факим спрятал полупустую бутылку из-под спиртного. Он не мог вспомнить
    где он прятал это, пока снова не начал пить.Образец воспоминаний Факима лучше всего иллюстрирует
    А. грунтовка
    Б. мнемоника
    C. эффекты кодирования
    D. зависимая от состояния память
    78. Стремясь вспомнить имя одноклассницы, которая сидела позади нее в пятом классе,
    Мартина мысленно назвала имена других одноклассников, которые сидели рядом с ней. Усилия Мартины
    освежить ее память, активизируя связанные ассоциации, является примером
    A. поисковые подсказки
    Б. дежавю
    C. кодировка

    D. повторное обучение
    79. Когда Тони в плохом настроении, он интерпретирует комментарии родителей как критику.Когда он
    в хорошем настроении он интерпретирует те же родительские комментарии как полезные советы.
    Это лучше всего иллюстрирует, что наши эмоциональные состояния влияют на процесс
    А. грунтовка
    Б. кодирование
    C. признание
    D. поиск
    80. Что из перечисленного НЕ является показателем удержания?
    А. отзыв
    Б. признание
    C. повторное обучение
    D. поиск
    81. Знаменитая кривая забывания Эббингауза показывает, насколько хорошо мы помним
    информация зависит от
    А. как давно мы узнали эту информацию
    Б. характер нашего настроения во время кодирования и поиска
    С.является ли информация частью нашей неявной или явной памяти
    D. была ли информация закодирована акустически или визуально
    82. Среди современных исследователей памяти все большее число людей считают, что __ редко, если
    когда-либо происходит.
    А. проактивное вмешательство
    Б. автоматическая обработка
    C. источник амнезии
    D. репрессии
    83. Люди с ярким воображением чаще других испытывают
    А. долговременная память
    Б. ложное воспоминание
    C. рабочая память
    D. сенсорная память
    84. Исследования репрессий и восстановленных воспоминаний показывают, что
    А.люди редко вспоминают воспоминания о давно забытых событиях
    Б. наиболее травматический жизненный опыт никогда не закодирован в долговременной памяти.
    C. только те воспоминания, которые были восстановлены с помощью профессионального психотерапевта, являются
    вероятно будет надежным
    D. Чрезвычайно напряженный жизненный опыт особенно хорошо запомнится
    85. Чтобы вы почувствовали боль от растяжения лодыжки, _
    сначала должен передать входящую боль.
    сообщения от лодыжки к спинному мозгу.
    А. парасимпатическая нервная система
    Б.интернейроны
    C. двигательные нейроны
    D. сенсорные нейроны
    86. Дендриты являются ветвящимися продолжениями
    А. нейротрансмиттеры
    Б. эндорфины
    С. нейроны

    А. слух; ощущение движения
    Б. видение; чувствительное прикосновение
    C. видение; слушание
    D. говорящий; слушание
    96. Наиболее обширные области мозга, обеспечивающие обучение и память, называются
    А. сенсорная кора
    B. medulla
    C. мозжечок
    D. области ассоциации
    97. Способность одной области мозга брать на себя функции другой поврежденной области мозга составляет
    известный как
    А.латерализация
    Б. френология
    C. полусферэктомия
    D. пластичность
    98. Обучение предполагает
    А. способность мыслить абстрактно
    Б. относительно постоянное изменение поведения из-за переживаний
    C. развитие просоциального поведения
    D. снижение внешнего поведения
    99. Первые экспериментальные исследования ассоциативного обучения были проведены
    А. Ватсон
    Б. Скиннер
    К. Рейнор
    Д. Павлов
    100.В экспериментах Павлова по кондиционированию слюны собак США были
    А. тон
    Б. слюноотделение на звук тона
    С.подача пищи во рту собаки
    D. слюноотделение на еду во рту
    101. Прерывание происходит, когда __ больше не соединяется с __ .
    A. UR; CR
    B. CS; UR
    C. США; UR
    D. CS; НАС
    102. Джон Б. Уотсон считал, что психология должна быть наукой о
    А. наблюдаемое поведение
    Б. познавательные процессы
    C. генетическая предрасположенность
    D. все эти факторы
    103. Добровольное поведение, приводящее к положительным или карающим последствиям, называется
    А. Поведение респондентов
    Б. безусловные ответы
    С.оперантное поведение
    D. условные ответы
    104.B. Работа Ф. Скиннера развивает то, что Э. Торндайк позвонил по номеру

    .

    A. формирование
    Б. Наблюдательное обучение
    C. закон действия
    D. латентное обучение
    105. Событие, которое увеличивает частоту поведения, за которым оно следует, — это a (n)
    А. условный раздражитель
    Б. безусловный раздражитель
    C. усилитель
    D. оперантное поведение
    106. Любой стимул, который, будучи удаленным после ответа, усиливает реакцию, называется a (n).
    А. условный раздражитель
    Б. безусловный раздражитель
    С.положительное подкрепление
    D. отрицательное подкрепление
    107. Пол и Майкл продают подписку на журналы по телефону. Полу платят 1 доллар за каждый
    он делает пять звонков, а Майклу платят 1 доллар за каждую проданную подписку, независимо от того,
    от числа ее звонков. Телефонная связь Пола усилена по расписанию _,
    тогда как у Майкла усиление по расписанию __
    .
    A. переменный коэффициент; фиксированный коэффициент
    B. фиксированный коэффициент; переменный коэффициент
    C. фиксированный коэффициент; переменный интервал
    D. с фиксированным интервалом; переменный коэффициент
    108.Джереми носит бейсболку задом наперед, потому что заметил, что так делает его старший брат.
    Это иллюстрирует важность
    А. поведение респондента
    Б. немедленное подкрепление
    C. моделирование
    D. формирование
    109. Нам труднее нахмуриться, глядя на улыбку, чем при просмотре хмурого взгляда. Это может
    наиболее четко отнести к
    А. частичное усиление
    Б. спонтанное выздоровление
    C. зеркальные нейроны
    D. когнитивные карты
    110. Кто подчеркнул важность обучения через наблюдение?
    А. Ватсон
    Б. Бандура
    К. Скиннер
    Д. Павлов
    111.Корреляционные исследования показывают, что длительный просмотр телевизионных сцен насилия ___ увеличился
    показатели агрессивного поведения.
    А. подавляет
    Б. причины
    C. не имеет отношения к
    Д. предсказывает
    112. Фриц Хайдер пришел к выводу, что люди склонны приписывать поведение других либо своим

    120. По мнению Милгрэма, наиболее фундаментальный урок, который можно извлечь из его исследования
    послушание в том, что
    А. люди от природы предрасположены к враждебности и агрессии
    Б. даже обычные люди, которые обычно не настроены враждебно, могут стать агентами разрушения
    С.желание быть принятым другими — один из самых сильных человеческих мотивов
    D. люди ценят свою свободу и негативно реагируют, когда чувствуют, что их принуждают
    сделать что-то
    121. При использовании процедуры Аша соответствие групповым суждениям будет НАИМЕНЕЕ вероятным, когда
    A. Участники объявляют свои собственные ответы только после того, как остальные участники группы ответят.
    так
    Б. участники не наблюдают за другими членами группы при ответах
    C. очень сложно делать правильные суждения
    Д.суждения выносятся в группе, состоящей более чем из трех человек
    122 Предубеждение лучше всего определить как
    А. склонность отдавать предпочтение членам своей собственной группы
    Б. неоправданное отношение к группе и ее членам
    C. предполагаемая несовместимость действий или целей
    D. вера в то, что жертвы несчастья заслуживают своей судьбы
    123 Чрезмерно обобщенные представления о группе людей, которые часто лежат в основе предубежденных эмоций.
    называются
    А. дискриминация
    Б. ситуативная атрибуция
    С.стереотипы
    D. социальные нормы
    124. Предубеждение — a (n) ; дискриминация __ .
    А. приписывание диспозиции; ситуативная атрибуция
    Б. внутригрупповая предвзятость; предвзятость вне группы
    C. явное поведение; неявное поведение
    D. отношение; поведение
    125. предрассудки, скорее всего, будут развиваться как способ оправдания
    А. внутригрупповая предвзятость
    Б. деиндивидуализация
    C. эффект другой расы
    D. социальное неравенство
    126. Простой эффект воздействия относится к тому факту, что люди
    А.выполнять хорошо выученные задачи более эффективно в присутствии других
    Б. становятся более радикальными в своих взглядах после группового обсуждения
    C. с большей готовностью выполнить большую просьбу, если они ранее выполнили небольшую
    запрос
    D. испытывать возрастающее влечение к новым стимулам, которые становятся более привычными
    127. Когда 12-летний Джамила увидел старика, лежащего на тротуаре, он приготовился предложить
    Помогите. Но когда он заметил, что несколько взрослых прошли мимо человека, он пришел к выводу, что мужчина действительно
    не нужна помощь.Его реакция наиболее ясно иллюстрирует одну из движущих сил, вовлеченных в
    А. простой эффект воздействия
    Б. Самораскрытие
    С. Социальные ловушки

    D. Эффект свидетеля
    128. Согласно теории социального обмена, альтруистическое поведение определяется
    А. расчеты затрат и выгод
    Б. чувство социальной ответственности
    С. нормы взаимности
    D. семейные узы
    129. Фрейд назвал свою теорию личности и связанные с ней методы лечения
    А. гуманистическая перспектива
    Б. Теория управления терроризмом
    С.проективная психология
    D. психоанализ
    130. Согласно Фрейду, мысли, которые слишком тревожат людей, чтобы их признать, — это
    А. содержимое манифеста
    Б. корыстные предубеждения
    C. репрессированные
    D. комплексы неполноценности
    131. Согласно теории Фрейда, поведение новорожденного контролируется
    А. принцип реальности
    Б. эго
    С. суперэго
    D. идентификатор
    132. Карл Роджерс подчеркивал, что позитивной самооценке способствует
    А. чувство контроля
    Б. безусловное положительное отношение
    С. самореализация
    D. пиковые переживания
    133.Какие теоретики личности больше всего критиковались за поощрение
    эгоизм и баловство?
    А. бихевиористы
    Б. социальные когнитивные теоретики
    C. психоаналитические теоретики
    D. теоретики-гуманисты
    134. Фрейд подчеркивал, что эго действует по принципу ___.
    Удовольствие
    Б. Эдип
    C. реальность
    D. оборонительный
    135. Принцип удовольствия — это __
    , как принцип реальности для ____.
    A. id; суперэго
    B. id; эго
    C. Эдипов комплекс; Электра комплекс
    D. сознательный; без сознания
    136.По словам Карла Роджерса, люди способствуют нашему росту, проявляя искренность, принятие и
    А. добросовестный
    Б. последовательный
    К. экстравертный

    A. Химические анализы образцов крови и мочи
    Б. физиологические показатели артериального давления, потоотделения и мышечного напряжения
    В. наблюдаемые модели поведения
    D. все эти факторы
    146.В исследовании Дэвида Розенхана исследователи были приняты в качестве пациентов с различными психическими расстройствами.
    больниц после того, как они ложно заявили, что «слышат голоса». Это исследование лучше всего иллюстрирует
    отрицательные эффекты
    А.медицинская модель
    Б. психоаналитическая теория
    С. DSM-IV-TR
    D. диагностические этикетки
    147.Фобии, скорее всего, будут характеризоваться
    А. стойкий иррациональный страх перед определенным предметом или ситуацией
    Б. оскорбительные и нежелательные мысли, которые постоянно беспокоят человека
    C. постоянное состояние напряжения, опасения и возбуждения вегетативной нервной системы
    D. Переход между крайней безнадежностью и нереалистичным оптимизмом
    148. Тревожное расстройство, характеризующееся нежелательными повторяющимися мыслями и действиями, называется
    А.генерализованное тревожное расстройство
    Б. обсессивно-компульсивное расстройство
    C. фобия
    D. паническое расстройство
    149. Повторяющиеся тревожные сны и навязчивые воспоминания об очень пугающем и жизненном
    угрожающие переживания — это симптомы, чаще всего связанные с
    А. паническое расстройство
    Б. агорафобия
    C. генерализованное тревожное расстройство
    D. Посттравматическое стрессовое расстройство
    150. Две или более различных личности поочередно управляют поведением тех, кто
    А. нарциссическое расстройство личности
    Б. ипохондрия
    С. конверсионное расстройство
    Д.диссоциативное расстройство личности
    151. Отсутствие совести наиболее характерно для тех, кто страдает ____ расстройством.
    А. диссоциативный
    Б. антисоциальная личность
    C. преобразование
    D. соматоформ
    152. испытывать физические симптомы, такие как слепота или паралич, которые
    физиологический смысл указывает на
    А. шизоидное расстройство личности
    Б. конверсионное расстройство
    С. диссоциативное расстройство
    D. тревожное расстройство
    153. Причина номер один, по которой люди обращаются за психиатрическими услугами, — это
    А. фобия
    Б. мания

    С.депрессия
    D. биполярное расстройство
    154.Мания, скорее всего, будет характеризоваться
    А. вина
    Б. страх
    C. восторг
    D. безразличие
    155. Ложные убеждения в преследовании, которые могут сопровождать шизофрению, называются
    А. навязчивые идеи
    Б. компульсии
    C. бред
    D. галлюцинации
    156. Галлюцинации, которые испытывают люди, страдающие шизофренией, с наибольшей вероятностью
    задействовать __ вещей, которых нет.
    А. видение
    Б. слух
    C. дегустация
    D. обоняние
    157.Данные свидетельствуют о том, что _
    способствует (-ю) шизофрении.А. пониженный уровень серотонина
    Б. пессимистический стиль объяснения
    C. осознанная ролевая игра
    D. пренатальные вирусные инфекции
    158.Положительные симптомы шизофрении — это __ ненадлежащего поведения и
    отрицательные симптомы — это __
    надлежащего поведения.
    А. отсутствие; отсутствие
    Б. присутствие; присутствие
    C. отсутствие; присутствие
    D. присутствие; отсутствие
    159.Какой из нижеперечисленных методов лечения считается наиболее ненаправленным?
    А. клиентоориентированная терапия
    Б. когнитивная терапия
    С. психоанализ
    Д.систематическая десенсибилизация
    160. Постоянное знакомство людей с вещами, которых они боятся и которых избегают, является наиболее характерным для
    A. тренировка по прививкам от стресса
    Б. экспозиционная терапия
    C. изменение поведения
    D. перенос
    161.Важными аспектами являются построение иерархии тревожности и тренировка релаксации.
    из
    А. аверсивная обусловленность
    Б. систематическая десенсибилизация
    C. межличностная психотерапия
    D. Тренинг по прививке стресса

    .Экзамен

    , вопросы — PSYC104 Введение в психологию I — MQ

    Практический экзамен PSYC104
    Постарайтесь сдать этот экзамен в тех же условиях и в те же сроки, что и
    опыт работы в реальных условиях экзамена. Ответов не будет — если вы это сделаете
    не знаете ответа на вопрос, пересмотрите слайды лекции, чтения и / или учебник
    содержание. Количество вопросов по каждой теме может не совпадать в официальной
    выпускной экзамен.

    1. Школа мысли __ объясняет психологические процессы в терминах
      роли или функции, которую они выполняют, тогда как __ фокусируется на раскрытии
      основные элементы сознания

    а.Функционализм; Самоанализ
    б. Функционализм; Структурализм
    c. Наблюдение; Структурализм
    d. Наблюдение; Самоанализ
    е. Свободная воля; детерминизм

    1. Бихевиористы утверждали, что:

    а. Поведение необходимо рассматривать в контексте мотивов и целей.
    б. Поведение можно понять полностью без ссылки на мысли
    и чувства
    c. Наука психология должна подчеркивать роль психологического
    процессы, помогающие людям адаптироваться к их среде
    d.Исследователи должны применять методы прямого наблюдения при изучении
    структура сознания
    е. У людей есть бессознательное напряжение, которое влияет на их поведение

    1. Эмпиризм — это

    а. Знание по разуму
    б. Знания как продукт врожденных способностей и влияния окружающей среды
    c. Знания, полученные через сенсорный опыт
    d. Определяется природой
    е. Все вышеперечисленное

    1. Дуализм, предложенный Декартом, утверждает, что:

    а.Ум субъективен, а тело объективно
    б. Ум объективен, а тело субъективно
    c. У тебя не может быть тела без разума
    d. Невозможно изучить процессы в организме
    е. Тело и разум едины

    1. Что НЕ верно с точки зрения бихевиориста?

    а. Подчеркивает объективную, наблюдаемую проверку результатов исследования.
    б. Утверждает, что любое поведение состоит из усвоенных реакций на определенные
    стимулы
    c. Может применяться, чтобы помочь людям избавиться от необоснованных страхов и
    фобии
    d.Сторонники — Б.Ф. Скиннер и Джон Франклин.
    е. Может применяться, чтобы помочь людям получить новые навыки, особенно в сфере образования

    1. Уилл изучает фотографию. Он делает это не для получения диплома, который приходит
      в конце программы. Скорее, его основная цель — стать лучше
      фотограф. Его цель была бы описана как

    а. Цель производительности (мотивы достижения на определенном уровне, например HD)
    б. Цель мастерства (мотивы повышения компетентности, мастерства или навыков)
    c.Цель подхода к эффективности (цель — получить лучшую оценку, преуспеть в
    класс)
    d. Эффективность — цель предотвращения (цель — избежать плохой работы)
    е. Цель мастерства-избегания (такого нет)

    1. Теория самоопределения предполагает, что у людей есть три врожденные потребности, которые
      необходимо выполнить для внутренней мотивации процветания

    а. Существование, принадлежность, цели
    б. Физиологические потребности, потребности безопасности, потребности принадлежности
    c. Привязанность, секс, агрессия
    d. Компетентность, автономия, отношение к другим
    е.Компетентность, принадлежность, родство с другими

    1. Потребности в самоактуализации отличаются от других потребностей в иерархии Маслоу тем, что
      они

    а. Потребности в дефиците
    б. Потребности роста
    c. Потребности в принадлежности
    d. Потребность в уважении
    е. Физиологические потребности

    1. Что из перечисленного НЕ является средством подавления жажды?

    а. Внеклеточная гидратация
    б. Внеклеточная гидратация
    c. Вода, проходящая через рот
    d. Вода, проходящая через кишечник
    е.Горький вкус

    1. Какое из следующих утверждений неверно?

    а. Люди могут жить без вторичных влечений
    б. Человек может жить без основных побуждений
    c. Удовлетворение драйва обычно является императивом
    d. Оптимальное состояние человека — гомеостаз.
    е. Ни один из

    1. Теория снижения влечения утверждает, что: (выберите все правильные ответы)

    а. Гомеостаз — неудобное состояние для человека
    б. Первичные приводы легче удовлетворить, чем вторичные.
    c.Биологические побуждения важнее любых других побуждений
    d. Диски создают внутреннее состояние напряжения
    е. Снижение натяжения увеличивает приводы

    1. Основываясь на теории иерархии потребностей Маслоу, закажите следующие потребности из
      от наиболее важных в НИЖНЕЙ части списка до наименее важных (в ВЕРХНЕЕ
      список)

    а. Дружба
    б. Принятие
    c. Хорошее здоровье
    d. Индивидуальность
    е. Одежда

    1. Цель Мохаммеда — добиться отличия в PSYC104, действительно изучая
      тяжело и сокращая свое рабочее время.Мохаммед вряд ли достигнет своей цели
      потому что (выберите все подходящие варианты):

    а. Цель неизмерима
    б. Цель зависит от результата
    c. Никакого конкретного поведения не установлено
    d. Цель не ограничена по времени
    е. Ничего из вышеперечисленного

    1. Если Тереза ​​не думает, что достаточно усердно училась в течение дня, она
      поздно вечером пьет Red Bull, чтобы она не заснула. Тереза ​​не использует
      дополнительное время без сна для учебы; скорее она знает, что для того, чтобы хорошо выспаться
      на следующую ночь ей придется усерднее учиться или выпить еще один Red Bull.Это пример:

    а. Привыкание
    б. Положительное подкрепление
    c. Отрицательное подкрепление
    d. Положительное наказание
    е. Отрицательное наказание

    1. Тимми — агрессивный трехлетний мальчик. Каждый раз, когда он и его мама находятся в
      на кухне, он бьет свою маму, а затем ему становится грустно. Недавно Тимми начал
      ему грустно каждый раз, когда он входит на кухню. Это пример:

    а. Классическое кондиционирование
    б. Теория процесса оппонента
    c. Оперантного кондиционирования
    d. Социальное обучение
    е.Заместительное кондиционирование

    1. Когда условный раздражитель (CS) больше не предсказывает начало действия
      возникает безусловный раздражитель. Однако если условный раздражитель не
      предъявленный в течение определенного периода времени, условный ответ снова произойдет в
      ответ на CS. Это называется:

    а. Торможение; Сенсибилизация
    б. Обобщение; Спонтанное выздоровление
    c. Наказание; Армирование
    d. Вымирание; Получение
    е. Вымирание; Самопроизвольное выздоровление

    1. Когда Питер не ест McDonalds на обед, он чувствует себя сварливым и усталым.когда
      Питер действительно ест McDonalds на обед, и он снова чувствует себя нормально. Это
      пример:

    а. Положительное подкрепление
    б. Отрицательное подкрепление
    c. Положительное наказание
    d. Отрицательное наказание
    е. Заместительное кондиционирование

    1. В классическом кондиционировании обучение становится очевидным, когда

    а. стимул автоматически вызывает реакцию без предшествующей истории
    опыт.
    б. стимул, который изначально не вызвал реакции, теперь вызывает
    ответ.c. частота спонтанно испускаемого ответа увеличивается в результате его
    последствия.
    d. субъект повторяет действие, которое он наблюдал в другом, и его хвалят за
    Это.
    е. субъект подавляет действие, которое они наблюдали в другом, и его хвалят за
    Это.

    1. По закону Торндайка события, критичные для кондиционирования

    а. происходят после ответа.
    б. происходят до ответа.
    c. происходят одновременно с ответом.
    d. не связаны с реакцией, кроме периода исчезновения.е. может произойти на любом этапе обучения

    1. Если у вас фобия змей, потому что вы однажды слышали громкий шум во время
      глядя на змею, для вас змея — это

    а. НАС.
    б. CS.
    c. UR.
    d. CR.
    е. CC

    1. Серия ответов, постепенно приближающихся к желаемой модели
      поведение называется

    а. Адаптации.
    б. Градиенты.
    c. Последовательные приближения.
    d. кондиционирование испытаний.
    е. Постепенная адаптация

    1. Если условный раздражитель предъявляется много раз без подкрепления, мы
      можно ожидать

    а.усиление генерализации стимула.
    б. сила UR увеличиваться.
    c. усиление генерализации ответа.
    d. вымирание произойдет.
    е. сила CR увеличиваться.

    1. Ребенок научился избегать пушистого черного кота. Однако она все еще играет с
      короткошерстный полосатый кот ее бабушки. Ее ответ показывает

    а. отрицательный перевод.
    б. вымирание.
    c. дискриминация.
    d. последовательное приближение.
    е. положительный перевод.

    1. Наказание наиболее эффективно при подавлении поведения, когда оно составляет

    а.немедленный, последовательный и интенсивный.
    б. замедленный, постоянный и мягкий.
    c. немедленный, последовательный и мягкий.
    d. запоздалый, непоследовательный и интенсивный.
    е. немедленный, частичный и интенсивный.

    1. Наибольшая степень устойчивости к исчезновению обычно вызывается
      __ график армирования.

    а. переменный интервал
    б. переменное соотношение
    c. фиксированный интервал
    d. фиксированный коэффициент
    е. ничего из вышеперечисленного

    1. Оральная стадия составляет около ___ , а анальная стадия — около
      __ .

    а. Зависимость и доверие; контроль и соблюдение
    б. Контроль и комплаенс; зависимость и доверие
    c. Зависимость и доверие; идентификация с другими
    d. Удовольствие и удовлетворение; порядок и доверие
    е. Рот; приучение к туалету

    1. Психолог разрабатывает эксперимент, в котором испытуемые завершают
      личностный тест и тест на IQ. Это ___ для исследования личности.
      Сильной стороной этого подхода является то, что он _____ .

    а. Корреляционный подход экономически эффективен
    б. Клинический подход, учитывает функционирование всего человека
    c. Экспериментальный подход, близок к научному идеалу
    d. Психологический подход, тщательный
    е. Экспериментальный подход, генерирует новые гипотезы

    1. В структурной модели Фрейда лучше всего подходят ид, эго и суперэго.
      задумано с точки зрения:

    а. Инстинкты, знания и рациональность
    б. Сексуальность, деструктивность и «я»
    c. Биологические влечения, чувство собственного достоинства и внутренние моральные стандарты
    d.Бессознательное, предсознательное и сознательное
    е. Специфические виды защитных механизмов

    1. Карл Роджерс считал, что проблемы с личностью возникают из-за:

    а. Некоторые узлы, которые активируются регулярно, становятся связанными вместе,
    создание прочной ссылки. Таким образом, когда один активирован, остальная часть скрипта
    должен разыграться.
    б. Несоответствие между идеальным «я» человека и его самооценкой, поэтому
    они изменили свое поведение или самооценку, чтобы избежать болезненной реальности
    этот разрыв
    c.От ранних дезадаптивных схем, таких как отказ, социальные
    схемы изоляции и отказа.
    d. Люди по сути хорошие, но их потенциал сдерживается
    социальный опыт
    е. Потому что только 1% населения способен к самореализации

    1. Запрещение незнакомому — это переменная темперамента. Дети с этим
      Атрибут расстраивается, когда сталкивается с незнакомыми стимулами.

    а. Если у них были чрезмерно заботливые матери, вероятность того, что они
    депрессия в 21 год
    б.Активное противостояние опыту усиливало негативный эффект
    торможение
    c. Могли бы измениться, если бы их матери предъявили разумные требования к
    их
    d. Менее опасались ряда распространенных ситуаций в возрасте 7 лет ½
    е. Более опасались ряда обычных ситуаций в возрасте 7 лет ½

    1. Джонни нужен кофе перед лекцией. Во время лекции он подпрыгивает ногой
      вверх и вниз. Он иногда проверяет Facebook и комментирует свои
      сосед о содержании лекции.Только сегодня утром он планировал уйти
      прыжки с парашютом сегодня днем. Джонни это:

    а. Стимул голоден
    б. Рисковый
    c. Бедный студент
    d. Низкий в ARAS
    е. Высокая в ARAS

    1. Понятие черт характера используется для учета личных характеристик, которые являются

    а. биологически детерминированный
    б. относительно постоянный и прочный
    c. конкретная ситуация
    d. поделился группой
    е. адаптируется к опыту.

    1. Пятифакторная модель личности включает (выберите один правильный ответ):

    а.социальный интеракционизм
    б. готовность
    c. приятность
    d. чувство юмора
    е. гибкость

    1. Что касается нейронов, потенциал действия равен:

    а. Распространяющееся напряжение изменяется вдоль клеточной мембраны по мере того, как нейрон
    в восторге
    б. Нервный импульс, возникающий при достаточно частой гиперполяризации клетки
    c. Сдвиг полярности через клеточную мембрану и последующее восстановление
    потенциал покоя
    d. Кумулятивное срабатывание градуированных потенциалов после того, как они были
    гиперполяризованный
    е.Движение натрия и калия через клеточную мембрану

    1. Тормозящие нейротрансмиттеры:

    а. Влиять на пресинаптический нейрон
    б. Облегчить передачу в синапсе
    c. Увеличьте количество рецепторных сайтов
    d. Гиперполяризация постсинаптического нейрона
    е. Подавить потенциал действия

    1. Наркотики работают, потому что они химически очень похожи на:

    а. Эндорфины
    б. Гормоны
    c. Выделения
    d. ГАМК
    е. Ацетилхолин

    1. Соматическая нервная система:

    а.Является частью центральной нервной системы.
    б. Передает сенсорные сообщения и моторные сообщения от ЦНС
    c. Это ветвь коры
    d. Полностью лежит внутри костного скелета
    е. Состоит из симпатической и парасимпатической нервной систем

    1. Парасимпатическая ветвь ВНС:

    а. Поддерживает нормальные функции организма
    б. Регулирует когнитивную оценку опасности
    c. Придает энергию реакции борьбы или бегства
    d. Стимулирует секрецию гормонов гипофиза
    е. Также известна как добровольная система

    1. Головной мозг — это часть головного мозга, в которой участвует больше всего:

    а.Ощущение
    б. Поддержание гомеостаза
    c. Сложная мысль
    d. Голод и жажда
    е. Циркадные ритмы

    1. Задний мозг состоит из:

    а. Продолговатый мозг и головной мозг
    б. Продолговатый мозг и ретикулярная активирующая система
    c. Ретикулярная формация и мозжечок
    d. Продолговатый мозг, ретикулярная формация и мозжечок
    е. Моторная и премоторная кора

    1. Большая часть среднего мозга (tectum и tegmentum), по-видимому, связана с:

    а.Ощущение раздражителей
    б. Неприятные ощущения
    c. Приятные впечатления
    d. Все вышеперечисленное
    е. Ничего из вышеперечисленного

    1. Стимуляция щетинок лимбической системы:

    а. Активирует избегание ответа
    б. Действует как суровое наказание
    c. Утолить голод
    d. Сильно укрепляет
    е. Все вышеперечисленное

    1. Хасинта работает секретарем в многонациональной компании и руководит
      входящие звонки со всего мира в соответствующие отделы для
      обработка.Ее работу можно сравнить с работой ____ в вашем мозгу

    а. Гипоталамус
    б. Таламус
    c. Мост и продолговатый мозг
    d. Вентральная тегментальная область
    е. Ретикулярная формация

    1. Что из перечисленного НЕ является предположением модели диатеза-стресса:

    а. Основная уязвимость и стресс вызывают начало расстройства
    б. Одна и та же реакция может быть результатом различных комбинаций
    уязвимость и стресс
    c. Стресс и диатез из-за детских переживаний предрасполагают
    люди с психическими расстройствами
    d.Диатез может быть вызван нашим биологическим складом или личностью.
    е. Все вышеперечисленное

    1. Дженис боится ходить в места и заниматься чем-то из-за страха
      приступы паники. У Дженис диагностировано тревожное расстройство. Который
      расстройство, от которого она, скорее всего, страдает?

    а. Генерализованное тревожное расстройство
    б. Агорафобия
    c. Паническое расстройство
    d. ОКР
    е. Расстройство тревожного расстройства

    1. Пессимистические претензии Абрамсона в пояснительном стиле до _, _ и
      _____ стили объяснения предрасполагают людей к депрессии.

    а. Внешний; Конкретный; Нестабильный
    б. Внешний; Конкретный; Стабильный
    c. Внутренний; Глобальный; Стабильный
    d. Внутренний; Конкретный; Нестабильный
    е. Хорошо; Плохой; В среднем

    1. Согласно теории приобретенной беспомощности, депрессия может возникать из-за:

    а. Люди учатся ассоциировать большую часть своего поведения с
    наказание
    б. В мозгу наблюдается нехватка серотонина и дофамина.
    c. Отсутствие контроля над экологическими последствиями
    d. Человек получает недостаточное подкрепление за свое поведение.е. Об отсутствии подкрепления и слишком большом наказании.

    1. Потому что типы шизофрении значительно пересекаются, и
      поскольку модели поведения со временем меняются, многие пациенты просто
      классифицирован как страдающий шизофренией __ .

    а. Граница
    б. Нетипичный
    c. Смешанный
    d. Недифференцированный
    е. Типичный

    1. Отступление от реальности посредством галлюцинаций и иллюзий и социальной изоляции
      обычно характеризует

    а.соматоформные расстройства.
    б. тревожные расстройства.
    c. психотические расстройства.
    d. расстройства личности.
    е. недифференцированные нарушения.

    1. Лица, страдающие парафилией, классифицируются как имеющие

    а. соматоформные расстройства.
    б. генерализованная тревога.
    c. сексуальные расстройства.
    d. расстройства личности.
    е. бредовые расстройства.

    1. Что из перечисленного связано с недавними попытками найти биохимические
      объяснения шизофрении?

    а.Шизотаксин
    б. Психотропин
    c. Дофамин
    d. Диазепам
    е. Триптофан

    1. Агрессия:

    а. Мотивированы желанием причинить друг другу боль
    б. Намерение причинить физический вред другому человеку
    c. Неудачное направление внутреннего оттока и беспокойства
    d. Обозначает отсутствие навыков для более эффективного общения
    е. Представляет плохо разработанную стратегию выживания.

    1. Что продемонстрировали эксперименты с куклой БоБо?

    а. Этому насилию учат и учат в обществе, и люди приходят в
    мир без жесткой проводки
    б.Насилие в основе своей инстинктивно
    c. Детей нельзя научить вести себя лепкой
    d. Роль обучения и моделирования практически не влияет на поведение
    е. Агрессивные дети станут агрессивными взрослыми.

    1. Greiemyer and Mugger (2014) обнаружили, что:

    а. Их мета-анализ показал положительную взаимосвязь между видеоиграми.
    и агрессивное поведение
    б. Обнаружено, что более 98 исследований не могут быть сделаны, и выводы между
    агрессия и видеоигры
    c.Они обнаружили отрицательную связь между видеоиграми и
    агрессивное поведение
    d. Они обнаружили связь между порнографией и агрессии
    е. Все вышеперечисленное.

    1. Дарвин утверждал, что агрессия заключалась в:

    а. Утверждайте власть и господство
    б. Это была гидролитическая модель агрессии, цель которой — увеличить сексуальное
    фитнес
    c. Был основной частью естественного отбора и борьбы со смертью
    инстинкт
    d. Показывать потенциальным партнерам их пригодность — так называемый катарсис.
    принцип
    е.Это здоровый адаптивный инстинкт

    1. Синдром молодого мужчины:

    а. Склонность к рискованному поведению
    б. Когда на молодых людей сильно влияют социальные факторы, чтобы уйти
    от противостояний
    c. Награда, которую мужчины получают за насилие
    d. Склонность молодых мужчин не думать о долгосрочных перспективах.
    последствия, по сравнению с мужчинами старшего возраста и женщинами в целом, и
    это связано с высоким уровнем тестостерона
    е. Склонность молодых мужчин к большему количеству свиданий на одну ночь по сравнению с
    мужчинам любой другой возрастной категории

    1. Какова оптимальная стратегия спаривания для самок?

    а.Инвестируйте в двух товарищей, один с хорошими генами, а другой с ресурсами
    б. Инвестируйте в нескольких партнеров, чтобы получить ресурсы и хорошие гены без
    зная отцовство
    c. Инвестируйте в одного долгосрочного партнера, у которого есть хорошие ресурсы
    d. Инвестируйте в одного долгосрочного партнера с хорошими генами
    е. Ничего из вышеперечисленного

    1. Взаимный альтруизм:

    а. Взаимоотношения, выгодные для обеих сторон, за счет
    оплата услуг немедленно или в долгосрочной перспективе
    б. Когда ваш родитель по материнской линии с большей вероятностью будет отдавать вам предпочтение
    брат
    c.Когда Лица, которые делают подарки, но ничего не получают
    взамен
    d. Когда вы способны вести себя эгоистично, получая при этом подарки и выгоды
    от других
    е. Чаще возникает на стадии генеративности.

    1. Когда вы чувствуете себя несчастным и можете помочь другим почувствовать себя лучше, это
      также называется:

    а. Чуткий стресс
    б. Чуткое страдание
    c. Чуткое облегчение
    d. Чуткий альтруизм
    е. Чуткий выпуск

    .

    Как подготовиться к предметному тесту GRE Psychology

    Psychology

    Планируете поступить в аспирантуру по психологии? Возможно, вам придется подготовиться к предметному экзамену по психологии GRE. Мы предлагаем использовать карточки Brainscape GRE Psych. Некоторые университеты требуют или рекомендуют будущим магистрантам и докторантам сдавать GRE Psychology, а некоторые этого не делают. Например, Университет штата Мичиган рекомендует студентам пройти тест, но они не требуют этого.Чтобы определить, следует ли вам проходить тест, рекомендуется ознакомиться со списком аккредитованных программ психологии для выпускников APA и проверить в школах, в которые вы заинтересованы, чтобы узнать, рекомендуют ли они или требуют ли вы возьмите GRE Psychology.

    Прежде чем мы посоветуем вам, как подготовиться к экзамену, давайте взглянем на его цель, формат и содержание, чтобы помочь вам лучше ознакомиться с экзаменом.

    Стоит ли проходить психологический тест GRE?

    Первым шагом, конечно же, является определение того, будет ли вам полезно сдавать экзамен.Стефани Чукас-Брэдли, докторант кафедры клинической психологии в Университете Северной Каролины Чапел-Хилл в 2011 году, дает этот совет относительно экзамена GRE по психологии:

    Если вы специализируетесь на психологии, вы, вероятно, уже выучили большую часть соответствующего материала, но вам нужно будет заново ознакомиться с ним, и могут быть области психологии, с которыми вы не знакомы (например, социальная, развивающая, когнитивная или биологический). Если вы не специализируетесь на психологии, вам придется изучать больше нового материала.Кроме того, если вы не специализируетесь на психологии, ваши баллы по этому тесту будут более важными, чем по специальностям психология; для специальностей, не связанных с психологией, оценка показывает приемной комиссии, есть ли у вас соответствующие базовые знания, которые должны были получить специалисты по психологии во время колледжа. Для специалистов по психологии ваш результат в этом тесте будет менее важен, чем ваш результат по общему GRE.

    ETS, компания, которая составляет тест, советует студентам: «Тесты по предметам — отличный способ выделиться.Приемные группы по психологии выпускников обычно оценивают поступающих на основе комбинации следующих факторов: стенограммы, рекомендательные письма, результаты тестов GRE и GRE по психологии, исследовательский опыт, резюме, соответствие студента исследовательским интересам преподавателей, престиж студенческого колледжа. , и личные заявления.

    Согласно ETS, «предметный тест по психологии GRE соответствует терминологии, критериям и классификациям, указанным в DSM-5 [Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам].«Тест состоит из примерно 205 вопросов с несколькими вариантами ответов, и каждый вопрос в тесте имеет пять вариантов. Стоимость теста 150 долларов. Здесь вы можете найти информацию о том, имеете ли вы право на участие в программе снижения пошлин. Если вы решите пройти тест более одного раза, вы можете решить, какие из ваших баллов вы хотите отправить в указанные вами университеты, с помощью параметра ScoreSelect.

    На что похож тест?

    Экзамен GRE Psychology дает два дополнительных балла в дополнение к общему баллу.Вопросы попадают в одну из трех категорий содержания. Около 40 процентов вопросов относятся к экспериментальному или естественнонаучному, и они вносят вклад в оценку экспериментальной психологии и общую оценку. Около 43 процентов вопросов относятся к социальным или социальным наукам, и они вносят вклад в промежуточную оценку социальной психологии и общую оценку. Около 17 процентов вопросов носят «общий» характер и охватывают такие темы, как история психологии, прикладная психология, психометрия, дизайн исследования и статистика, и они вносят только вклад в общую оценку.Веб-сайт предметного теста GRE предоставляет подробную информацию по темам вопросов.

    Экзамен GRE Psychology предлагается в бумажном формате. Наряду с другими предметными тестами GRE, он предлагается три раза в год: в сентябре, октябре и апреле. Вы можете найти дополнительную информацию о регистрации здесь. Тест длится примерно три часа. Вы получаете одно очко за каждый правильный ответ, а за каждый неправильный ответ вычитается 1/4 очка. Вопросы без ответа не влияют на вашу оценку.Согласно ETS, «Общий балл указывается по шкале от 200 до 990 с шагом 10 баллов».

    Теперь, когда вы знаете больше о цели и формате экзамена, вот шаги, которые вы должны предпринять, чтобы подготовиться к тесту GRE Psychology:

    1) Успевайте на курсах психологии бакалавриата.

    Согласно ETS, «вопросы в тесте по психологии взяты из ядра знаний, которые наиболее часто встречаются на курсах, предлагаемых на уровне бакалавриата в рамках широко определенной области психологии.«Таким образом, фундаментальные знания психологии на уже пройденных курсах вам пригодятся. Однако с тех пор, как вы прошли некоторые из этих курсов, могли пройти месяцы или даже годы, поэтому стоит подготовиться специально к экзамену, чтобы освежить в памяти все относящиеся к делу концепции.

    2) Получите исчерпывающие, авторитетные учебные ресурсы.

    Начните готовиться к экзамену как минимум за 6 недель до сдачи теста. Выберите один или несколько из следующих учебных материалов, которые помогут вам хорошо подготовиться к тесту:

    Учебные пособия по психологии

    GRE от Princeton Review и Kaplan доступны на Amazon.

    Предмет GRE Psychology

    Brainscape дает вам более 1200 умных карточек, чтобы подготовить вас к каждому предмету, охваченному в тесте. Brainscape — это самый быстрый и эффективный способ подготовиться к тесту, потому что он адаптирован для вас лично с помощью инновационного алгоритма уверенного повторения. Это не только быстро и эффективно, но и удобно и весело. Вы можете учиться в любое время и в любом месте небольшими порциями, которые подходят вам, на вашем телефоне, iPod, iPad или компьютере. С Brainscape вы можете быть уверены, что тратите ровно столько времени, сколько вам нужно (не больше и не меньше), на каждый предмет, чтобы подготовить себя к тесту, пока вы не освоите их все.

    3) Пройдите хотя бы один практический тест в условиях тестирования.

    ETS предоставляет бесплатный полный практический тест на своем веб-сайте здесь. Чтобы смоделировать условия теста, попробуйте пойти в тихую учебную комнату в библиотеке и пройти тест сразу, не отвлекаясь. Таким образом, вы сможете почувствовать темп и «генеральную репетицию» того, как будет проходить тестовый день. Выполнение практического теста также поможет вам ознакомиться с форматом теста и формулировкой вопросов.

    4) Используйте стратегии сдачи тестов.

    Поскольку тест дается в бумажном формате, а не в компьютерном, у вас есть возможность использовать больше стратегий при ответах на вопросы. Рекомендуется сначала пройти тест и ответить на все вопросы, на которые вы уверены. Затем вернитесь к тесту и посмотрите на все вопросы, на которые, по вашему мнению, вы можете знать ответ, но не уверены. Для этих вопросов используйте процесс исключения, основанный на вашем наиболее обоснованном предположении вместе со здравым смыслом.Наконец, вернитесь к вопросам, в которых вы чувствуете себя потерянными. Вы потеряете ¼ балла за каждый неправильный ответ, но не потеряете ни одного балла, если пропустите ответ. Ответить на вопрос в ваших интересах, если вы можете увеличить свои шансы ответить правильно, исключив хотя бы один или несколько возможных ответов.

    Успешная сдача экзамена по психологии GRE является одним из компонентов успешного поступления в аспирантуру по психологии. APA предлагает здесь дополнительные советы по поступлению в аспирантуру.Удачи с экзаменом и поступлением в аспирантуру!

    Brainscape — это веб-платформа и мобильная образовательная платформа,
    поможет вам узнать что-либо быстрее, используя когнитивные науки. Присоединяйся к
    миллионы студентов, учителей, изучающих языки, тестируемых и
    корпоративные стажеры, которые удваивают свои результаты обучения. Посещение
    brainscape.com или найдите нас в App Store
    .

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.