Виды семейного воспитания: стили и типы. Их характеристика и влияние на ребенка

Содержание

Статья на тему: «Типы семейного воспитания».

Типы семейного воспитания.

Традиционно главным институтом воспитания ребенка является семья.  Семья — это «система межличностных взаимодействий, призванных в самом общем плане, с одной стороны, защитить человека от манипулятивных воздействий общества, а с другой — приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального развития и функционирования». То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
 Именно в семье складываются основы нравственности, духовности, терпимости ребенка. В семье начинает формироваться личность ребенка, семейное воспитание оказывает наиболее сильное влияние на него. Воспитывать надо любовью, уважением и собственным примером. Только в этом случае можно вырастить максимально здоровую, счастливую и самодостаточную личность. Семья, с одной стороны, предстает как самостоятельная, а с другой, являясь компонентом социальной воспитательной системы, тесно связана с педагогическими общественными институтами. От взаимосвязи семьи и общества в наибольшей степени зависят развитие и формирование детей.

Существует множество стилей семейного воспитания. Самая распространенная типология состоит из 3 основных стилей: авторитарный, демократический и попустительский.

Авторитарный стиль семейного воспитания характеризуется властностью родителей (чаще отца). При этом существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружного коллектива. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети и растут послушными, дисциплинированными, но эти качества складываются у них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого.

При демократическом стиле семейного воспитания родители являются организаторами жизни всего семейного коллектива. Взаимоотношения мужа и жены, а также других членов семьи (если семья сложная, т.е. включает в себя несколько поколений) характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях демократического типа деятельными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха с ранних лет становятся дети. Родители стараются глубже познать своих детей, выяснить причины их хороших и дурных поступков. Давая задания, предъявляя определенные требования, взрослые обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его личность. Демократический стиль семейного воспитания очень созвучен социальным задачам сегодняшнего дня.

Попустительский (либеральный) стиль семейного воспитания выражается в предоставлении ребенка самому себе, следствием чего не редко являются проявления негативного поведения, правонарушений, чрезмерные, а порой и неприемлемые развлечения, плохая учеба и т.п. Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее — участие и поддержку с вашей стороны. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к собственным детям. Закрыты для общения, из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к девиантному (отклоняющемуся от нормы) поведению.

Можно сделать вывод, что в реальности какой-либо один конкретный  стиль семейного воспитания не применяется. Обычно практикуются их сочетание. К примеру старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец — более авторитарен, мать — либеральна).

Каждый родитель вправе выбирать стиль воспитания, но забывайте думать о ваших детях. Дети это самое лучшие, что есть на свете.

Материал на тему: Типы семейного воспитания и их характеристика

Типы воспитания детей в семье

Если у вас есть ребенок, то вы, конечно же, его воспитываете, или, по крайней мере, пытаетесь это делать, а то, что получается, уже второй вопрос. Значит, прочитав характеристику типов семейного воспитания, и увидев в них что-то сходное (разные степени схожести) в стиле своего воспитания, вы можете спрогнозировать, что за человека вы воспитаете из вашего ребенка. Если окажется, что итоги вовсе не те, каких вы хотите, то ответ один — меняйте тактику взаимоотношений с ребенком.

Первый вариант воспитания, когда родители в общении с ребенком очень непоследовательны в проявлении чувств, спекулируют ласками и наградами, строя отношения на основе выгоды. Пытаясь воспитать практический подход к жизни (получение выгоды как один из принципов), родители тем самым стимулируют подхалимство и угодничество, то есть такой тип поведения ребенок и в будущем будет считает нормой. Что касается свободы, то ребенку предоставляется полная и бесконтрольная свобода действий. Однако что касается взрослых мероприятий, то ребенок привлекается к ним вне зависимости, хочет он того, или нет. Одновременно с этим родители проявляют безразличие (в силу своей занятости или просто не придают значения) к детским потребностям и запросам. Пуская, с одной стороны, ребенка на «самотек», они не учат его рассуждать, мыслительная деятельность ребенка направлена больше на поиск разнообразных удовольствий, а также на разработку способов «выкрутиться» из ситуации и уйти от ответственности. Если рассматривать воспитание ценностных ориентаций, то опять же проявляются две стороны, одна из которых — это разрешение действовать, как вздумается или как выгоднее. С другой стороны, требуется обязательное соблюдение правил приличия и норм поведения в обществе, причем эти нормы не объясняются (почему же вести себя нужно так, а не иначе), а выучиваются наизусть.

Необходимым элементом воспитания является поощрение и наказание за поступки и намерения. В этом варианте воспитания проявляется непоследовательность — одновременно родители могут и наказывать и поощрять, причем меры они не знают ни в том, ни в другом. Часто решения принимаются сиюминутные (без раздумываний о последствиях) в зависимости от ситуации.

В отношениях с окружающими родители проявляют двуличность: в присутствии ребенка говорят о человеке хорошо, а за глаза — плохо. Пытаются из отношений извлечь личную выгоду, не пренебрегают подкупом или обманом, и этому же учат и ребенка.

При такой системе попустительского воспитания вырастает человек, у которого конформный тип личности. Этот человек будет притираться ко всем и ко всему, подчиняясь большинству. Консерваторы, которые с недоверием относятся к незнакомцам, имея свою среду, где они не впереди, но и не отстающие. Такие люди составляют «серую массу» людей, имеют банальное мышление, довольствуясь благами цивилизации, и живут обыденной жизнью, как все.

Второй тип воспитания имеет своей основой безумную любовь родителей к своему дитю, при этом он возносится до ранга «суперличности». С ранних лет ребенка учат этикету и поведению в обществе. То есть огромное внимание родители уделяет внешнему виду, и никак не волнуются о человеческих качествах ребенка. Общаясь с ребенком как с взрослым, предъявляют к ребенку такие же требования, забывая, что это еще ребенок. Что касается деятельности и развития, то всегда следят за интеллектуальным развитием своего чада и приучают демонстрировать этот интеллект. Активная деятельность поощряется, а результатами всегда восторгаются, считая их выдающимися. К сожалению, ребенка часто захваливают, чрезмерно завышая его самооценку, что будет сопровождаться острыми и болезненными переживаниями при неудачах (а они есть у всех людей). Также родители не учат ребенка размышлять над сутью явлений, больше акцентируя внимание на том, что позиции нужно завоевывать и никогда не сдавать.

Как уже упоминалось, что при таком стиле воспитания большое внимание уделяется формальному выполнению правил и норм этикета, но не объясняется, что это нужно для поддержания человеческих отношений. С самых ранних лет ребенок усваивает, что нужно уметь выделиться в обществе и чувствовать себя комфортно там. За невыполнения норм поведения родители, несмотря на всю любовь, наказывают очень сурово, хотя в основном при воспитании используют поощрительные меры. Как вы понимаете, что поскольку усвоение правил лишь формальное, без понимания их сути и глубины, то для достижения своей цели такой человек, повзрослев, переступит через них.

В семье родители делят людей на полезных и бесполезных, приравнивая их к средствам достижения цели. Но боже упаси кому-то обидеть их ребенка — родители всегда вступают в конфликт с обидчиком, не разбираясь, кто прав, а кто виноват, при этом они еще будут требовать возмещения вреда. Результатом такого стиля воспитания (некоторые называют его состязательным) является человек с доминирующим типом личности. Название говорит само за себя. Родители могут не удивляться, если их взрослый ребенок будет периодически отвечать им черной неблагодарностью на их любовь и опеку, ведь они сами приучили его к пользованию людьми.

Следующий стиль воспитания (назовем его рассудительным) включает в себя наличие спокойных и ровных взаимоотношений между равными личностями — родителями и детьми. Достоинство ребенка никогда не принижается, а отношения в семье добрые и теплые. Ребенок уже с малых лет чувствует себя полноправным членом семьи и участвует в решении семейных проблем.

Ребенку предоставляют полную свободу действий, уделяют внимание творческому развитию способностей, поощряют самостоятельность попыток осмыслить факты и личный опыт. Если ребенок проявляет к чему-то интерес и любознательность, то его поддерживают, отвечая на все волнующие вопросы, а не одергивают. Вообще родители склонны беседовать с ребенком и стимулировать активную деятельность в придумывании себе разнообразных игр и занятий. Удовлетворяют все потребности ребенка, но не балуют его.

Что касается поведения и поступков ребенка, то все проступки родители обсуждают, чтобы понять мотивы, и чтобы ребенок мог сделать выводы, а не наказывают его за них. Такие дети быстро и легко овладевают нормами человеческих взаимоотношений и стараются не причинять вред другим, так как у них уже в какой-то степени сформированы нравственные качества. Понятно, что никакие меры наказания в такой семье не применяются, поскольку ребенок и так все старается выполнять. Однако стимуляции активности тоже нет, так как родители считают это естественной потребностью любого человеческого существа, вообще никак не поощряют ребенка за то, что он и так делает с удовольствием.

На глазах у ребенка с детства благожелательное отношение его родителей к окружающим, внимательное, уважительное и не конфликтное. Семья имеет много друзей и знакомых, а к родственникам и родителям относится заботливо. Вот в такой семейной обстановке и вырастают люди с сенситивным типом личности. Эти люди достаточно общительны, однако не любят больших шумных компаний, привязаны к родителям. Болезненно относятся к упрекам и нотациям в свой адрес. Однако это вдумчивые и рассудительные люди, которые не всегда могут постоять за себя и отвоевать место под солнцем.Существует тип семейного воспитания, при котором родители проявляют полную покорность своему ребенку и выполняют все его желания, боясь, что он начнет капризничать. Для ребенка готовы на все и просто не чают в нем души, при этом очень беспокоятся о нем и боятся за его судьбу, поэтому и не спускают с него глаз вплоть до подросткового возраста.

Повышенное внимание и опека проявляются и в том, что ребенку не дают действовать самостоятельно, лишают его активности, превращая в зрителя. Сами же всячески развлекают ребенка и балуют его. Как следствие недостаточной самостоятельности у ребенка может наблюдаться задержка развития абстрактного мышления, сохраняется потребность в действиях с предметами, что влияет и на общее развитие ребенка, требуя обучающей коррекции.

Родители воспитывают ребенка в рамках полной вседозволенности, поэтому он и безразличен к принципам нравственности и морали. Характерным является поведение в зависимости от группы, в которой находится в данный момент, и ситуативная мораль. В общем, ребенок имеет эгоистическую направленность, которая дальше будет в нем укореняться. Понятно, что наказание за проступки в такой семье отсутствует, какие бы они ни были. Наоборот, родители могут испытывать чувство вины, если они не в состоянии удовлетворить какую-то потребность ребенка, в дальнейшем, повзрослев, он будет спекулировать этим, манипулируя родителями.

В плане общения с окружающими людьми родители склонны контактировать только с теми, кто может быть чем-то полезен. Ребенку выбирают друзей сами, и ревнуют к самостоятельным выборам, до последнего пытаются контролировать всю систему взаимоотношений с окружающими. Как последствие такого стиля воспитания, у человека формируется инфантильный тип личности. Этот человек плохо ориентируется в жизни, не всегда в состоянии принять самостоятельное решение, а над теми, которые принимает, не совсем задумывается. Это эгоцентрист до мозга костей без особых принципов и морали. В решении проблемных ситуаций надеется на помощь со стороны. Проявляет незрелость эмоций и инфантильность до седых волос.

Контролирующий стиль воспитания подразумевает постоянное направление ребенка по правильному пути, по мнению родителей. В обращении с ребенком проявляют жесткость, не показывая любви (чтобы не избаловать), требуют многое, завышая планку. Не имея элементарных знаний о детской психике, такие родители постоянно практикуют различные воспитательные системы, а ребенок выступает в роли подопытного кролика.

Свобода детей из таких семей ограничивается, при этом выход за рамки предписаний строго контролируется родителями. Особенностью этого типа воспитания является педантичность родителей в некоторых вопросах, например, в выполнении режима дня. В результате у детей развивается суетное мышление, они быстро схватывают информацию и хорошо ее запоминают, а вот воспроизводят плохо, так как боятся ошибиться и быть наказанными за это. Дети растут тревожными, а постоянные запреты вызывают протесты.

Постоянно пытаясь уличить своего ребенка в неблаговидных поступках, родители формируют в нем неуверенность в себе, поскольку сами родители чрезмерно обеспокоены правильностью его развития. В конечном итоге дети просто не понимают, как надо себя вести, поскольку родители недовольны в любом случае. Тогда все поступки принимают защитную окраску.

Семейными приоритетами пользуется наказание, а не поощрение, с использованием приказного тона. Родители скупы на ласку, поддержку и похвалу, а свою жестокость по отношению к ребенку склонны оправдывать. Получается, что родители добиваются сиюминутного успеха в воспитании, а не развитых норм поведения.

Почему-то такие родители считают, что ребенок мешает окружающим людям, тогда они оправдываются и извиняются за него. Одновременно они проявляют агрессию, придирчивость и критику тех, кто неправильно ведет себя по отношению к их чаду.

Такие методы воспитания приводят к тому, что у человека формируется тревожный тип личности. Такие люди склонны к интроверсии, которая основывается на низкой самооценке и неуверенности в себе. Не вступают в конфликты, не всегда адекватно воспринимают отношение окружающих к себе, преувеличивая его негативность. Не позавидуешь таким людям, поскольку вообще возникает вопрос: «А умеют ли они жить полноценной жизнью и радоваться ей?»

Последний стиль семейного воспитания, которому хотелось бы уделить внимание, встречается довольно часто. В этом варианте ребенка любят, но никогда не балуют. Все невзгоды родители переносят сами, не посвящая ребенка в семейные проблемы, как бы берегут его от перегрузок, ну а ребенок впитывает образцы семейного поведения.

Характерным является то, что ребенок предоставлен сам себе, потому что родители постоянно заняты, потому то и игры у ребенка — это имитация взрослой деятельности. Да и игрушек у ребенка мало. Дети постоянно стремятся помочь своим родителям и не развиваются творчески. Вследствие того, что с малых лет ребенок наблюдает за окружающими, то у него проявляется высокая организованность как в физической, так и в умственной деятельности. Склонен осмысливать все самостоятельно.

Нравственные нормы у детей из таких семей формируются через доброжелательные отношения, родители не читают нотаций, а могут пристыдить или раскритиковать, больше стремясь показывать примеры своим поведением. Поэтому ни наказания, ни поощрения не применяются. Если родители имеют свободное время, то они уделяют его ребенку, но потребности удовлетворяют исходя из своих возможностей.

Отношения с окружающими у такой семьи благоприятные, всегда рады друзьям и знакомым, не отказывая им в помощи. Вообще человеческие отношения считают самой большой ценностью, просто благодарны окружающим и ничего не ждут от них взамен. В такой семье вырастают дети с интровертивным типом личности. А это значит, что они живут в своем мире, куда пускают не каждого. В целом, это достаточно добрые и общительные люди, про которых точно ничего сказать нельзя, кроме того, что этот человек «сам себе на уме».

В чистом виде описанные стили семейного воспитания встречаются не так часто, но и не редко, просто это не всегда разглядишь. Зато всегда очень хорошо видны последствия воспитания, взгляды на жизнь, на людей, на себя, приоритеты и установки — все что закладывали родители на протяжении всего воспитательного процесса, руководствуясь своими принципами и мотивами. И не надо задавать вопрос: «Ив кого же ты такой пошел?», поскольку ответ очевиден, но родители не всегда отдают себе отчет в этом.

Методическая разработка по теме: Типы семейного воспитания

Развитие ребенка напрямую зависит от его семьи, от каждодневного общения малыша с его близкими людьми. Семьи бывают разные: полные и неполные; многодетные и с одним ребенком; конфликтные и благополучные и т.д. В каждой семье может быть свой тип воспитания. Психологи выделяют несколько типов воспитания, которые существуют в семье и по-разному влияют на развитие личности.

Весьма  распространен авторитарный тип воспитания, в котором ярко проявляется диктат в отношении к ребенку, требование беспрекословного подчинения, неприятие индивидуальности малыша. Подобное отношение строится на незыблемости собственного авторитета родителей, иногда ложного. Такие родители часто используют наказания, жесткий контроль («ты будешь делать так, как скажу я»). Варианты разрешения разногласий родителем не принимаются и не обсуждаются. Для ребенка в этом случае характерны низкая самооценка («я плохой, никому не нужен»), сниженная активность, безынициативность, склонность к ссорам, трудности в общении со сверстниками. Замечено, если в семье авторитарна мать по отношению и к ребенку и к отцу, то это влияет на  отношение малыша к отцу: он игнорирует его, не считается с ним. Авторитарность отца мешает ребенку, особенно девочке, хорошо к нему относиться. Такая позиция членов семьи приводит к постоянным конфликтам.

Опекающий тип воспитания. Родители в этом случае чрезмерно заботливы. Гиперопека проявляется в двух вариантах: потворствующая и доминирующая.

При потворствующей гиперопеке ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному  удовлетворению его потребностей. Малыш вызывает всеобщее восхищение, при этом не важно, как он себя ведет. В обращениях родителей к ребенку преобладает умиленный тон. Почти любая его прихоть немедленно исполняется. А если мама, папа не делают этого, то вызывают неодобрение других членов семьи. При подобном воспитании малыш привыкает быть в центре внимания. У него развивается болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство и даже агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, а, значит, отвергаемым и одиноким.

При доминирующем типе гиперопеки из-за желаний оградить ребенка от трудностей родители ставят перед ним многочисленные запреты, ограничения, злоупотребляют контролем. Последствиями этого воспитания является формирование у малыша таких качеств личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, излишняя уступчивость. Он скрупулезно выполняет все, что предлагает взрослый, независимо от целесообразности. По мнению психологов, этот вид опеки более характерен для матери, чем для отца.

Пренебрегающий тип воспитания. При таком воспитании малыш предоставлен сам себе. Родители им не интересуются, не контролируют его и даже избегают контактов. В этом случае у ребенка наблюдается в поведении недоразвитие эмоционально-волевой сферы, замкнутость, агрессивность. Он малоактивен, часто делает вид, что не может выполнить поручение, хотя оно ему и по силам (феномен выученной беспомощности), возможен и устойчивый тип поведения (ребенок может быть импульсивным, упрямым и т.п.).

Благоприятный тип воспитания основывается на доверии, уважении друг к другу, сотрудничестве. Родители одобряют малыша, его интересы. Они пытаются помочь ему в решении проблем, при этом совместно с ребенком обсуждаются варианты разрешения. Контроль носит помогающий характер. Ограничения в поведении также обговариваются, и малыш принимает их как справедливые. При подобном воспитании ребенок проявляет активность, инициативность, самостоятельность. Он доброжелателен, что помогает ему легко вступать в контакт со сверстниками, взрослыми.

Быть родителем – тяжелый труд. Родительские способности  проявляются не сразу. Важно помнить, что воспитание нельзя свести к схеме, в которой «мы только воздействуем, а ребенок  получается – и ребенок на нас воздействует, и мы получаемся» (В. Леви). 

Успехов вам!                                                                

Типы семейного воспитания ребенка. Типы семей, семейных отношений и семейного воспитания :: SYL.ru

Семья — это основная ценность любого человека. Все ее члены прочно связаны между собой множественными обязательствами и обещаниями, все это делает семью не только источником удовлетворения разных потребностей, но и своеобразным голосом совести, к которому необходимо прислушиваться в любой ситуации. Еще большее значение имеет эта ячейка общества для детей, ведь именно здесь формируются и оттачиваются все основные грани растущей личности. Типы семейного воспитания играют в этом процессе ключевую роль. В зависимости от них выстраиваются и заполняются физические, эмоциональные, интеллектуальные и иные аспекты развития ребенка. Сегодня мы рассмотрим типы семейного воспитания и их характеристики, а также обсудим ошибки, которые могут привести к роковым последствиям.

типы семейного воспитания

Структура и описание семьи с точки зрения психологии

Современные психологи и педагоги уделяют большое значение воспитанию ребенка в семье. Эта тема волновала умы специалистов еще в древние времена и на сегодняшний день накопилась достаточно обширная база, позволяющая классифицировать типы семейных отношений и семейного воспитания. Однако в первую очередь психолог либо психиатр, работающий с ребенком, проводит анализ семьи. Уже по его результатам можно работать по выявлению типов семейного воспитания в конкретно взятой ячейке общества, а также выдать ряд рекомендаций.

Самая развернутая схема анализа принадлежит психиатру Личко. Ею пользуются многие специалисты, так как она дает наиболее полное представление о типах семьи и стилях семейного воспитания. Итак, Личко предлагает проводить анализ по следующим характеристикам:

  • Структура семьи. Здесь необходимо учитывать такие факторы как полноценная семья, неполная, а также варианты с отчимом либо мачехой.
  • Функциональные особенности. Эта характеристика включает в себя множество нюансов. К примеру, насколько гармонична семья. Ведь в случае выявления дисгармонии будет наблюдаться несоблюдение интересов и неудовлетворенность всех членов этой ячейки общества, ведущих к множественным проблемам. По данному пункту специалисты всегда работают максимально глубоко.
  • Партнерство родителей.
  • Уровень конфликтности и просчет рисков развода.
  • Оценка эмоциональной связи между членами семьи.

Сложив в единую картину показатели по всем перечисленным пунктам, опытный специалист сможет определить тип семьи и семейного воспитания. Причем стоит иметь в виду, что на сегодняшний день психологи и педагоги используют разную классификацию, основываясь на работах тех или иных авторов. Большинство современных специалистов ссылаются на типологию, созданную Дианой Баумринд в середине двадцатого века. О ней мы поговорим немного позже.

Классификация семьи

Диагностика типа семейного воспитания невозможна без определения варианта семьи, в которой растет ребенок. Современная наука выделяет три типа:

  • традиционная семья;
  • детоцентрическая;
  • супружеская.

В данной типологии традиционная семья подразумевает формирование четкой вертикали власти. У детей воспитывается уважение к старшему поколению и подчинению требованиям. В подобной семье ребенок быстро учится вписываться в предложенные условия и четко понимает свое место в сложившейся структуре. Однако это лишает взрослеющую личность гибкости и инициативности, что в дальнейшем плохо сказывается при построении собственных семейных отношений.

Детоцентрическая семья ориентирована на счастье своего ребенка. Родители делают все, чтобы ненаглядное чадо испытывало только позитивные эмоции. Взаимодействие в семье осуществляется снизу вверх, то есть, отталкиваясь от желаний, настроений и потребностей ребенка. Обычно подобное отношение значительно поднимает самооценку маленькому человеку, но лишает его способности контактировать с другими людьми в обществе. Таким детям очень тяжело пройти адаптационный период в школе, они постоянно конфликтуют со сверстниками и педагогами, а также воспринимают окружающий мир в черных тонах.

типы семейных отношений и семейного воспитания

Основа супружеской семьи — это доверие. Здесь вместо вертикали выстраивается горизонталь взаимодействия, где всегда в равной степени учитываются интересы всех членов семьи. Причем с каждым пройденным этапом взросления ребенок получает большее количество прав. В такой среде дети вырастают гармонично развитыми, уверенными в своих силах, самостоятельными и эмоционально устойчивыми. Однако, несмотря на высокую адаптивность, ребенок из супружеской семьи плохо приспосабливается к условиям, требующим беспрекословного подчинения. Ему всегда будет некомфортно вписываться в вертикаль власти, что может существенно затормозить его карьерный рост во взрослой и самостоятельной жизни.

Классификация типов семейного воспитания

Американка по происхождению Диана Баумринд всю свою жизнь посвятила семейной психологии. Она успела провести наблюдение над большим количеством разных семей и сумела выделить три стиля и типа семейного воспитания. Под этой формулировкой она понимала совокупность методик, отношений и средств воздействия, которые родители применяют в ежедневном общении со своими детьми.

Согласно наблюдениям Баумринд, можно выделить следующие стили:

  • авторитарный;
  • авторитетный;
  • попустительский.

Каждый из перечисленных типов семейного воспитания накладывает на личность ребенка определенный и четко читаемый отпечаток, который влияет на всю его дальнейшую жизнь.

Авторитарный стиль

С самого рождения родители принимают все решения за своего ребенка. Они настаивают на беспрекословном подчинении и держат под контролем каждый шаг своего чада. Самостоятельность ребенка постоянно ограничивается, ему никогда не объясняют причины тех или иных требований, а малейшее нарушение установленных правил жестко карается моральным давлением, словесным порицанием и даже физическим воздействием. В подростковом периоде это приводит к частым и тяжелым конфликтным ситуациям.

Большинство детей, воспитанных в авторитарном стиле, не имеют собственного внутреннего механизма контроля своих поступков. Они действуют, только соизмеряя свои проступки с наказанием, которое может последовать за действиями. Если в какой-то момент наказание не наступает, то этот ребенок может превратиться в антисоциальную и даже опасную личность.

Обычно данный тип семейного воспитания ребенка приводит к формированию зависимой или агрессивной личности.

типы неправильного семейного воспитания

Авторитетный тип воспитания

Его еще часто называют демократическим, ведь он считается наиболее правильным из всех с точки зрения психологии. В этом случае родители пользуются большим авторитетом у своих детей, но власть используют только в самых крайних случаях. Все решения в семье принимаются совместно с ребенком, в нем развивается ответственность, соразмерная возрасту.

При таком стиле воспитания между родителями и детьми формируются теплые и доверительные отношения, в которых всегда найдется место доброму совету. Ребенок, выросший в такой среде, независимо от пола, выйдет во взрослую жизнь гармоничной личностью.

Попустительский стиль

Влияние типов семейного воспитания на формирование личности трудно переоценить, поэтому любой перегиб в ту или иную сторону негативно сказывается на воспитательном процессе и самом ребенке. К примеру, при попустительском стиле родители практически не руководят своим чадом. Оно не знает отказов, запретов и каких-либо ограничений. Такие дети полностью игнорируют просьбы и потребности родителей, при этом не испытывают к ним эмоциональной привязки так как подсознательно воспринимают вседозволенность в качестве равнодушия.

В подростковом возрасте в такой семье могут возникать очень серьезные проблемы. Дети, нуждающиеся во внимании и тепле, могут связаться с дурной компанией или начать принимать наркотики. Одновременно с этим они испытывают сложности в общении со сверстниками и другими взрослыми людьми, которые отказываются потакать их капризам. В будущем такие дети с трудом находят себе спутника жизни и не могут выстроить крепких семейных отношений.

диагностика типа семейного воспитания

Другие типы семейного воспитания и их характеристика

Как оказалось, трех стилей воспитания оказалось недостаточно, чтобы охватить все нюансы и типы семей. Поэтому в дальнейшем возникла типология, дополняющая научные труды Дианы Баумринд:

  • хаотический стиль;
  • опекающий.

Для первого типа семейного воспитания характерно отсутствие определенного стиля родительского поведения как такового. Один день взрослые ведут себя авторитарно, а на другой вдруг становятся либералами. Это вызывает большие проблемы в формировании личности ребенка, ведь он всегда внутренне стремится к стабильности и нуждается в четких ориентирах. Особенно тяжело это сказывается на подростках, они начинают бунтовать, испытывая тревожность и неуверенность. В некоторых случаях хаотический стиль воспитания может спровоцировать подростковую агрессию и неуправляемость.

Опекающий тип заставляет родителей постоянно находиться в контакте со своим ребенком. Они в курсе всех событий в его жизни и мгновенно решают любую возникающую проблему. Однако это часто приводит к тому, что дети переоценивают свою значимость параллельно тому, что ощущают себя беспомощными и неприспособленными к жизни. Это провоцирует начало внутреннего психологического конфликта, который может вылиться в серьезные комплексы и проблемы.

Типология Джеймса Майкла Болдуина

Стоит заметить, что многие практикующие психологи в своей работе часто использовали собственные типологии стилей воспитания. К примеру, Д.М. Болдуин выделял всего лишь два стиля, впрочем, не исключая и не опровергая работы своих коллег. Психолог описал следующие типы воспитания:

  • демократический;
  • контролирующий.

Первый тип подразумевает очень тесную связь между родителями и детьми на всех уровнях. Ребенок мягко направляется взрослыми и всегда может рассчитывать на их поддержку. При этом родители всегда включают свое чадо во все семейные дела, он является полноценным членом семьи, несущим свою долю ответственности и имеющим право на удовлетворение собственных потребностей.

типы семей стили семейного воспитания

Контролирующий тип характеризуется четкими ограничениями в поведении ребенка, причины которых ему всегда подробно объясняются. На этой почве между родителями и детьми не возникают конфликты, ведь все запреты введены на постоянной основе и понятны. Интересно, что понимание сути запретов поддерживает взаимопонимание между всеми членами семьи.

Неправильные стили воспитания

Типология, приведенная в предыдущих разделах нашей статьи, не исключает определенных ошибок и перегибов в воспитании ребенка. Но сейчас мы перечислим типы неправильного семейного воспитания, которые негативно влияют на формирование характера ребенка:

  • неприятие;
  • гиперсоциализирующий тип;
  • эгоцентрический тип.

Стиль воспитания, характеризующийся неприятием, может сочетать в себе различные стили, перечисленные в начале статьи. Ведь в первую очередь родители не принимают определенные особенности характера своего ребенка. Это может касаться черт характера, умственных способностей или умения выражать свои эмоции. Некая отверженность сопровождается жестким контролем, который навязывает ребенку определенный сценарий поведения. Он преподносится как единственно верный и возможный. Также губительно для психики ребенка и недостаток контроля при подобном ошибочном стиле воспитания. Ведь он не ощущает поддержки родителей, осознает их неприятие, но не видит готового плана действий.

типы семейного воспитания и их характеристика

Гиперсоциализирующий тип воспитания связан с постоянной тревогой родителей за свое чадо. Они испытывают беспокойство по поводу его здоровья, эмоционального состояния, социального статуса или, например, оценок в школе. При этом к ребенку всегда предъявляют завышенные требования, независимо от его реальных возможностей.

Эгоцентрический тип воспитания создает в семье кумира. Все взрослые и даже другие дети, если они есть, должны существовать ради одного единственного ребенка. Внимание всех всегда приковано к его персоне, при этом интересы остальных членов семьи не учитываются при принятии важных решений и в повседневных делах.

Классификация нарушений

Не всегда в семье родителям удается на протяжении всей жизни ребенка придерживаться определенного типа воспитания. Они часто допускают ошибки, которые попадают под пристальное внимание психологов и подвергаются четкой классификации. Типы нарушений семейного воспитания можно кратко изложить в следующем списке:

  • связывание;
  • отвержение;
  • делегирование.

Связывание характеризуется регламентированным и стереотипным общением, складывающимся между родителями и детьми. Взрослые довольно жестко комментируют все действия ребенка, что лишает их инициативы. В итоге они полностью отказываются от принятия решений, становятся инфантильными и социально неадаптированными. Это существенно замедляет их эмоциональное развитие.

Отвержение заставляет ребенка отказаться от своих желаний, потребностей и характера в целом. Отношения с родителями убеждают его в несостоятельности всех своих действий и их неправильности. В случае с маленькими детьми это может привести к аутизму.

При делегировании родители осознанно или нет, но переносят на своих детей собственные амбиции и рухнувшие надежды. Победы ребенка, не связанные с родительскими амбициями, полностью игнорируются, и он превращается в марионетку. Психологи утверждают, что подобное нарушение в воспитании может оказывать влияние даже на взрослую и уже сформировавшуюся личность. Такие молодые люди всегда живут, ориентируясь на одобрение или порицание родителей. Эту связь практически невозможно разорвать.

типы нарушений семейного воспитания

Конечно, очень сложно вырастить ребенка, не совершив ошибок и не допустив досадных промахов. Каждый родитель мечтает стать самым лучшим для своих детей, поэтому готов делать все возможное, чтобы добиться признания. Как советуют психологи, не стоит бояться ошибок, главное — это успеть их вовремя исправить.

Материал (старшая группа) на тему: Типы семейного воспитания

Типы семейного воспитания

Тип семейного воспитания, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности – является значительным фактором становления Я-концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие ребенка, его позицию по отношению к миру. В основу классификации типов семейного воспитания должны быть положены такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

Выделены следующие параметры типов семейного воспитания: интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям (принятие-непринятие), параметр контроля (разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный), последовательность – непоследовательность в реализации стиля воспитания, аффективная устойчивость – неустойчивость в отношениях с ребенком, тревожность (нетревожность) как личностная черта родителей, проявляющаяся в общении.

В зависимости от различного сочетания указанных выше параметров, выделено шесть типов семейного воспитания: отвержение, безразличие, гиперопека, требовательность, устойчивость, любовь. При этом только два последние типа семейного воспитания обеспечивают возможности оптимального развития гармонической личности.

Неадекватные типы семейных отношений характеризуются рядом отличительных особенностей:

§  Низкий уровень сплоченности родителей и наличие разногласий в семье по вопросам воспитания ребенка и высокая степень противоречивости, непоследовательности в отношениях с детьми.

§  Ярко выраженная опека и ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей – в школе, дома, в отношениях со сверстниками.

§  Повышенная стимуляция возможностей детей, сопровождаемая завышением уровня требований к ребенку, частым применением осуждений, выговоров и угроз.

Выделены следующие 10 типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция, потворствующая гипопротекция, воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Гипопротекция характеризуется недостатком опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам ребенка, а в крайней форме – безнадзорностью.

Выделяют и скрытую гипопротекцию, когда контроль над жизнью и поведением ребенка является формальным. Скрытая гипопротекция часто сочетается со скрытым эмоциональным отвержением.

Потворствующая гипопротекция характеризуется сочетанием недостатка родительского надзора с некритичным отношением к нарушениям в поведении ребенка.

Гиперпротекция негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и формировании чувства долга и ответственности ребенка.

Доминирующая гиперпротекция проявляется в чрезмерной опеке, мелочном контроле, системе непрерывных запрещений и невозможности для ребенка принять когда-либо собственные решения. Чрезмерный контроль выдает стремление родителей оберегать детей, следить за их попытками что-либо сделать по-своему, ограничивать активность и самостоятельность, предписывать образ действий, ругать за малейшие промахи, прибегать к санкциям. Такая интенсивность воспитательных мероприятий воспринимается ребенком как психологический прессинг. Повышенный уровень заботы зачастую связан с нереализованной потребностью родителей в привязанности и любви. Родительские мотивы гиперпротекции: беспокойство, обусловленное семейной ситуацией и чертами характера, психогенно-детерминированный страх несчастья с ребенком, страх одиночества, потребность в признании, доминирование в общении, необщительность, невротические проявления.

Потворствующая гиперпротекция представляет собой воспитание по типу «ребенок – кумир семьи». Характерными чертами являются чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей, удовлетворить все его потребности. Это приводит к усилению эгоцентрических тенденций развития личности, затрудняет формирование коллективистической направленности, усвоение нравственных норм, препятствует формированию целеустремленности и произвольности.

Воспитание в культе болезни специфично для семьи, где ребенок длительное время страдал или страдает соматическими хроническими заболеваниями, либо физическими дефектами. Болезнь ребенка выступает смысловым центром жизни семьи, ее забот и хлопот. Этот тип воспитания способствует развитию эгоцентризма, завышенного уровня притязаний.

Эмоциональное отвержение особенно тяжело сказывается на развитии личности ребенка. Картина усугубляется, когда другие дети в семье принимаются родителями (так называемое положение Золушки). Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители отказываются признаться себе в действительном эмоциональном отвержении ребенка. Нередко скрытое эмоциональное отвержение по механизму гиперкомпенсации сочетается с подчеркнутой заботой и утрированным вниманием родителей к ребенку, которые, однако, носят формальный характер.

Жестокое отношение, обычно, сочетается с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться в открытой форме (суровые расправы за мелкие проступки или непослушание), либо в скрытой форме, как душевное безразличие, черствость и зло в отношении к ребенку. Все это в большинстве случаев имеет своим следствием формирование агрессивности ребенка, нарушение личности.

Повышенная моральная ответственность как стиль родительского воспитания характеризуется повышением уровня родительских ожиданий в отношении будущего, успехов, способностей и талантов ребенка. Это может быть возлагание на ребенка непосильных и несоответствующих возрасту обязанностей одного из взрослых членов семьи (например, забота о младших детях) или ожидание от ребенка того, что он реализует их нереализованные желания и стремления. Преобладание рационального аспекта в воспитании – это чрезмерное морализаторство и требовательность, формальность в подходе к ребенку, приводящие во многом к бесполому воспитанию и эмоциональной уплощенности ребенка, его неумению вписаться в эмоционально окрашенную, амбивалентную ситуацию.

Противоречивое воспитание – это сочетание различных стилей в одной семье, зачастую не совместимых и не адекватных, что проявляется в открытых конфликтах, конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая самооценка ребенка. Противоречивость воспитания способствует развитию внутреннего конфликта у ребенка. Не менее сложными для ребенка являются и проявления непоследовательности в отношениях с ребенком, связанное с непониманием родителями собственной родительской позиции и необоснованными сменами запретительных и разрешительных подходов к воспитанию. Часто непоследовательность в воспитании ребенка связана с тем, что родители любят некую модель идеального ребенка, а реального – только когда он оправдывает ожидания.

Воспитание вне семьи – экстремальный тип воспитания. Имеется в виду воспитание в детском учреждении, в котором сочетаются особенности описанных выше типов воспитания.

Наиболее важное практическое значение при организации работы с родителями имеют следующие 6 типов: потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.

Успешность коррекционной работы во многом определяется особенностями родительской позиции. Можно выделить три критерия оценки родительских позиций – адекватность, динамичность и прогностичность. Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей. Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком (восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в зависимости от возраста). Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка и к перестройке взаимодействия с ребенком.

 

 

Материал по теме: Типы семейного воспитания

Типы семейного воспитания

Гиперсоциальное воспитание, или “правильные родители”

Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения, напротив, всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого вечера. Лишь немногие оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “Что-то здесь не так, уж больно он “правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.

Сделали ребенка таким родители, движимые “благими намерениями” и знаниями, почерпнутыми из многочисленных книг. Еще до рождения ребенка был подготовлен “план” его развития, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать раньше, чем ходить”, ясли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей – спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.

Подобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть “правильным”. Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой : скушал кашу — любим, не скушал — не любим, и так во всем.

Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Та же схема повторяется, когда ребенок дорастет до школы.

Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.

Взрослый мужчина обратился за помощью к психологу по поводу того, что от него ушла жена. Его речь пестрела словами “надо”, “должна”, “необходимо”, “обязана” и походила больше на перечисление лозунгов или свод правил, чем на размышление человека, у которого случилось несчастье. Жесткие правила, усвоенные с детства, он без изменений принес в свою семью и искренне считал, что правила типа “ребенок в 9 часов должен ложиться спать” или “жена обязана мыть посуду сразу после приема пищи” не могут подвергаться сомнению. Иногда стремление к послушанию и покорности приводят к тому, что взрослый человек продолжает искать себе “родителей”- в семье, на работе, среди друзей, отдавая предпочтение принципиальным и авторитарным людям. При этом он может жаловаться на жизнь и даже пытаться что-то менять, но вместо одного тирана-начальника он выберет другого, ничем не лучше.

Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнения окружающих.

Эгоцентричное воспитание, или все для ребенка

Может ли родительской любви быть слишком много? Наверное, нет, но вот ее чрезмерные проявления с одновременным игнорированием интересов окружающих – суть эгоцентрического типа воспитания. Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. В семье для ребенка нет понятия режима, дисциплины, слово “нельзя” произносится крайне редко, да и то так неуверенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в “можно”. Иногда родители предпринимают попытки ввести какие-либо ограничения или даже наказать ребенка, но очень скоро чувство вины заставляет их пожалеть о содеянном: “Ну, он же еще маленький и не понимает, что нехорошо брать без разрешения и портить чужие вещи, доставлять неудобство окружающим своим криком, беготней, капризами”. Окружающие – и дети, и взрослые, столкнувшись с таким царьком, почему-то отказываются играть роль подданных, и то, что дома вызывает восторг, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Любые попытки кого-то со стороны – родственников, знакомых, воспитателей – дать понять, что такое воспитание ошибочно, встречаются с недоумением: “Ведь мы же любим своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!” Они искренни в своих желаниях, им действительно хорошо; роль жертвующих всем ради ребенка родителей они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое бы безумство не придумало их дитя.

Пятилетняя девочка, мечтавшая отпраздновать Новый год, ждать положенного срока не захотела, как ее не уговаривали, и пришлось дедушке отправляться за елкой в ноябре, а папа с мамой тем временем доставали украшения, вешали гирлянды.

Любимой игрой другого выдумщика было “спрятать” всех родителей в многочисленные стенные шкафы, а потом искать. Семья развлекалась этой игрой каждый вечер, а мальчику было невдомек, что бабушка только что пришла с работы, а у мамы болит голова.

В такой семье у ребенка обязательно выявят какой-нибудь “талант” и будут развивать его всеми силами. На это уйдет много времени, денег. И, может быть, родители будут отказывать себе в самом элементарном, с легкостью покупая для ребенка все, что считают необходимым для его развития.

Эгоцентрический тип воспитания трудно представить в многодетной семье, В основном это семьи, в которых растет один ребенок, окруженный большим количеством взрослых. Часто подобное отношение к ребенку привносится бабушкой, когда появление внука или внучки придает ее жизни новый смысл.

В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются стрессы и трагедии. Та ситуация, с которой другие справляются быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все тебя любят, оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к жизни может выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об окружающих. Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. Единственная возможность научиться гармонично жить с окружающими – это усвоить элементарные уроки типа “умей делиться”, “думай о ближнем”, “радуйся от того, что доставил другому радость”. Лучше, чтобы они были освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.

Тревожно-мнительное воспитание, или любить — значит бояться

Ничто так сильно не терзает душу родителей, как страх за своего ребенка. Подобное состояние часто встречается у родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут в лагерь или на дачу, ложатся в больницу или просто уезжают погостить. Это естественная тревога, обусловленная ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни. Почти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или возникает редко. Жизнь входит в свою колею. Но бывает и по-другому. Страх за ребенка рождается вместе с его появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких семьях вызывают панику. Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: “ А это нормально, с ним все в порядке?”

Пятилетнего ребенка обследовали в гастроцентре по поводу плохого аппетита, со слов мамы, которая высчитывала ежедневно количество съеденных сыном калорий и соотношение белков, жиров и углеводов. Мальчик выглядел рослым, активным и вполне здоровым, хотя мамина тревога отразилась на его психическом состоянии.

Родители, которые воспринимают окружающий мир, как враждебный и полный сложностей, стремятся подготовить своего ребенка к “тяготам жизни”. Его рано начинают обучать чему- либо, досконально готовят к поступлению в школу. Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, что наносят вред ребенку сами уже сейчас.

Причиной тревожного типа воспитания может быть прародительская семья, в которой подобным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передается по женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Вероятно, что ее страхи связаны не только с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных заболеваний… В основе лежит страх смерти, который зародился в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.

К описанным вариантам поведения можно отнести мнительность и подозрительность. Не имея на то оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, из-за того, что его может украсть маньяк. Особенно тяжело приходится ребенку, если под одной крышей с семьей живет такая же тревожная бабушка.

Другая причина – трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми силами будет пытаться избежать чего-то подобного, зачастую понимая неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.

Более тревожную в отношении своего ребенка мать, чем Наталья, кажется, невозможно представить. Она не спускает глаз со своей дочери, они повсюду вместе. Шестилетняя Кристина не ходит в детский сад. Несколько раз в неделю мама водит ее на различные кружки, но при этом никуда не отлучается, ждет дочь под дверью или просит разрешения педагогов присутствовать на занятии. Во время прогулки Кристине очень многое не позволяется. В список запретов включены качели, горки, велосипед и различные игры с бегом, лазаньем, прыжками. Обычно девочка копается в песочнице с малышами или сидит с мамой на скамейке. Мама очень тепло одевает свою дочь: колготки и берет надеты даже в теплую, солнечную погоду. А еще Кристину часто водят в поликлинику. А все дело в том, что много лет назад ребенок попал в больницу, и ее несколько недель спасали от перитонита. Все обошлось, девочка этого случая даже не помнит, а вот на маму он подействовал очень тяжело, и время не стерло из памяти переживания.

Где заканчивается грань заботы и разумной подстраховки и начинается перестраховка, основанная на страхах и мнительности? Ведь трагические случаи с детьми действительно случаются, и многие родители обвиняют себя в том, что относились ко всему слишком беззаботно. Но, как показывает практика, опекаемые дети тревожных родителей не реже, а может быть, даже чаще своих сверстников становятся жертвами несчастных случаев. Обусловлено это тем, что чрезмерная родительская опека делает их очень чувствительными к любому воздействию. Мамины установки на жизнь очень рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится, значит действительно должно что-то произойти. У него тоже возникают свои страхи: вампиров, страшных снов, взрослых парней – все как у других детей, но протекать они будут тяжело и с возрастом не исчезнут, а приобретут новую форму.

В поведении такой ребенок проявляет робость и подозрительность, неохотно идет на контакт с новыми людьми. Страхи вытесняют присущую детям любознательность, открытость. Как крайний вариант – невротическое состояние, которое переходит в невроз. Навязчивые движения или мысли, нарушение сна или ритуалы, которые появились в поведении ребенка, — верный признак того, что надо проанализировать все происходящее и обратиться к психологу.

Но бывает и по-другому. Ребенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становится упрямо-бесстрашным. Этот вариант еще больше изматывает тревожных родителей, и методы воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание, начинается война “кто кого”

Здесь описаны варианты тревожного типа воспитания в их крайних проявлениях. Подобное встречается не часто, но вот склонность к такому отношению к ребенку и соответственно поведению можно наблюдать во многих семьях.

Воспитание без любви

Не любить своего ребенка противоестественно. Любое общество вне зависимости от моральных принципов, вероисповедания, культуры с осуждением относится к матерям-“кукушкам”, к отцам, не признающим своих детей. Но брошенные, нелюбимые дети все же есть, а варианты родительского неприятия, именно о нем пойдет речь, могут встречаться в другом, менее выраженном виде.

Ребенок, который является для своих родителей источником разочарования и раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых: заискивающий взгляд, стремление угодить, понравиться, взять взрослого за руку, залезть на колени. Впрочем, бывает и по-другому. Малыш, с рождения не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-то подобное со стороны взрослых. Его отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Все описанное относится к крайним вариантам проявления неприятия. Его можно наблюдать в социально неблагополучных семьях со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не задумываются о воспитании.

Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных семьях. Причины самые разные: один из супругов против появления ребенка или семья находится на грани развода, материальные сложности, беременность не планировалась… Малыш появился на свет, и он уже нелюбим. Разочарование в ребенке может наступить и позже. Например, рождение девочки, когда все ждали мальчика, физический дефект, “некрасивость” ребенка, капризный, невротичный ребенок.

Иногда временно неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Родители тоже меняются, “дозревают”, мудреют. Случайная ранняя беременность, тяжелые роды с осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.

Но бывает и по-другому. Внешне заботливые, “приличные” родители уделяют ребенку и время, и силы, но вот только методы воспитания вызывают недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания – от физических до более тяжелых моральных, вслед за которыми может наступить прощение, но никогда нет раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком по-другому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. Ребенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который считают правильным.

К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Не все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных семей становятся такими родителями, но зачастую, неприятие встречается именно у них. Не получи в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в извращенной форме, вырастая, они просто не в состоянии проявлять и испытывать это чувство по отношению к собственным детям.

Неприятие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой. К счастью, неприятие редко бывает глобальным. Не любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать, или тепло малышу подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.

Последствия такого воспитания всегда сказываются на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем – взрослого. Различного рода невротические проявления и неврозы – показатель того, что ребенка пытаются переделать, “ломают” его природу и лишают любви. Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: “Любовь – это боль”, “Я не достоин любви”, “Мир мне враждебен”. Степень тяжести последствий зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей ребенка.

Статья на тему: Типы семейных взаимоотношений и воспитания

Типы семейных взаимоотношений и воспитания

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка.

Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория детей дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Под стилем семейного воспитания понимают способ отношений родителей к ребенку. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

Для выбора наиболее приемлемого стиля семейного воспитания рассмотрим все имеющиеся виды стилей воспитания и последствия их применения.

1. Авторитарный стиль семейного воспитания

При авторитарном стиле воспитания родители подавляют инициативу ребенка, жестко руководят и контролируют его действия и поступки. Воспитывая, используют физические наказания за малейшие проступки, принуждения, окрики, запреты. Дети лишены родительской  любви, ласки, заботы, сочувствия. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок вырос послушным и исполнительным. Но дети вырастают либо неуверенными в себе, робкими, невротизированными, неспособными постоять за себя либо, наоборот, агрессивными, авторитарными, конфликтными. Такие дети с трудом адаптируются в социуме, окружающем мире.

Родители строго следят за выполнением домашнего задания младшими школьниками, вплоть до того, что стоят рядом и давят на ребенка в попытке добиться от него самостоятельных действий. Дети в целях самозащиты используют разнообразные уловки такие, например, как: плач, показывают свою беспомощность. Результатом таких мер у детей пропадает желание учиться, они с трудом концентрируют внимание во время объяснений учителя или при подготовке уроков.

При родителях такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка становится неуправляемым. По мере взросления ребенок становится все более нетерпимым по отношению к требованиям авторитарных родителей.  В подростковом возрасте частые конфликты могут привести к плачевному исходу.

2. Либерально-попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При либерально-попустительском стиле общение с ребенком строится на принципе вседозволенности. Для самоутверждения ребенок использует капризы, требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», демонстративно обижается. Ребенок не понимает слово «Надо!», указания и требования взрослых не выполняет. Для родителей с либерально-попустительским стилем общения характерна неспособность или нежелание руководить, направлять ребенка.

Вследствие чего ребенок вырастает эгоистичным, конфликтным, постоянно недовольным окружающими людьми человеком, что не дает ему возможность вступать в нормальные социальные взаимоотношения с людьми.  

В школе у такого ребенка возможны частые конфликты из-за того, что он не приучен уступать.

3. Гиперопекающий стиль семейного воспитания

При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него проблемы. Излишне заботятся и опекают его, боясь и тревожась за его здоровье.

Ребенок растет инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным. В последствии у него возникают трудности в социализации.

4. Отчужденный стиль семейного воспитания

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители «не замечают», ребенка, не заинтересованы его развитием и духовным внутренним миром. Активно избегая общения с ним, держат его от себя на расстоянии. Такое безразличное отношение родителей делает ребенка одиноким и глубоко несчастным, неуверенным в себе. У него пропадает желание общаться, может сформироваться агрессивность к людям.

5. Хаотический стиль семейного воспитания

Некоторые психологи выделяют хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка. Возникает на почве разногласий родителей в выборе средств и методов воспитания. Конфликты в семье становятся все более частыми, родители постоянно выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к возникновению невротических реакций у ребенка. Ребенку необходима стабильность и наличие четких конкретных ориентиров в оценках и поведении. Родители, применяющие разные стили воспитания и общения лишают ребенка такой стабильности, формируют тревожную, неуверенную в себе, импульсивную, в некоторых случаях агрессивную, неуправляемую личность.

6. Демократический стиль семейного воспитания

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают им, учитывают их нужды и потребности. Выражают ребенку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твердость и последовательность в соблюдении дисциплины.

Ребенок находится в активной позиции, что дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях прислушиваются к советам родителей, знают слово «надо», умеют дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками. Дети растут активными, любознательными, самостоятельными, полноценными личностями с развитым чувством собственного достоинства и ответственностью за близких ему людей.

Демократический стиль воспитания, как утверждают многие психологи, является наиболее эффективным стилем семейного воспитания.

Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина проследила развитие самосознания дошкольников в зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их физические и умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда – при посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

Второй вариант – демонстративность – особенность личности, связанной с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»). Задача взрослых – обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема – постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка – недостаток похвалы.

Третий вариант – «уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.

С появлением второго ребенка привилегии старшего брата или сестры обычно ограничиваются. Старший ребенок теперь вынужден, причем часто безуспешно, вновь завоевывать родительское внимание, которое в большей степени обычно обращено на младших детей.

Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.

Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.

После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

  • Принимать активное участие в жизни семьи;
  • Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
  • Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
  • Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
  • Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
  • Уважать право ребенка на собственное мнение;
  • Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;
  • С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

Виды семейного воспитания и методы воспитания детей. Семейное воспитание и семейная педагогика

Воспитание ребенка — не такое простое задание, как может показаться на первый взгляд. Существуют разные типы и стили семейного воспитания. Как их понять? Какие методы семейного воспитания выбрать? Будем искать ответы вместе.

Семейное воспитание и семейная педагогика, в зависимости от того, как родители воспринимают и контролируют ребенка эмоционально, различают следующие стили влияния:

  • авторитарный,
  • авторитарный,
  • либеральный,
  • безразличный.

Авторитарный и авторитарный стили

При авторитетном воспитании мать и жир эмоционально тепло относятся к детям, но контроль над ними достаточно высок. Родители признают и всячески поощряют независимость ребенка. Для этого стиля характерна готовность по мере взросления ребенка пересматривать требования и правила для него.

Авторитарный стиль выражается низким уровнем эмоционального восприятия детей и высоким уровнем контроля. Общение таких родителей с ребенком больше похоже на диктат, когда все просьбы произносятся в виде приказов, а требования, запреты и правила не меняются ни под каким предлогом.

Либеральный и безразличный стили

В семье, где детей тепло принимают эмоционально, а контроль над ними находится на низком уровне (вплоть до всепрощения и вседозволенности), царит либеральный стиль воспитания. Требования и правила практически отсутствуют, а уровень лидерства оставляет желать лучшего.

При равнодушном стиле родители очень мало участвуют в образовании, ребенок воспринимается эмоционально холодным, его потребности и интересы просто игнорируются.Практически никакого контроля со стороны отца и матери.

Конечно, каждый из описанных стилей определенным образом влияет на ребенка. Но основную роль в формировании личности играют типы семейного воспитания. Мы рассмотрим их подробно.

Тип гармоники

.

Заметок о введении в семейную жизнь | 9 класс> Окружающая среда, население и здоровье> Обучение семейной жизни

Человек — существо социальное. Поскольку он не может выжить в одиночестве, он формирует группу, члены которой испытывают схожие чувства. Только семья дает возможность жить приятной жизнью. Это семья, в которой мы живем и учимся жить как социальное существо. Семейная жизнь — это очень советский термин, связанный с вопросами создания, важности, типов и основных характеристик семьи.

Жизнь должна быть счастливой и значимой. Итак, чтобы жизнь была счастливой и благополучной, размер семьи должен быть небольшим. Помимо этого, необходимо приложить усилия для увеличения источников дохода для семейного благополучия. Чтобы увеличить источники дохода, нужно заниматься приносящей доход деятельностью, а также сокращать количество детей. Люди должны следовать концепции небольшой семейной жизни.

Знакомство с семьей

Группа лиц, связанных кровью, браком или усыновлением, живущих под одной крышей, обедающих на одной кухне и создающих и практикующих общую субкультуру, называется семьей.Это определение подразумевает, что члены семьи связаны любым из этих трех отношений .i. е. отношения, боевые отношения и усыновление. Отношения между отцом или матерью и сыном — это отношения, отношения между мужем и женой — это отношения брака. Усыновление чужого ребенка как своего — довольно недавняя практика. Третий тип практики больше существует в развитых странах. Какими бы ни были отношения, любовь — основа любой семьи. Это семья, в которой ответственность и позиционная иерархия играют важную роль.

Семья состоит из родителей, сыновей и невестки, внука и дочерей, живущих под одной крышей и обедающих на одной кухне. Группа членов, связанных кровью и браком, — это семья. Семья также унаследованная небольшая группа. Люди разного пола и возраста живут организованно, поддерживая теплые отношения друг с другом в семье. Мы рождаемся в семье, растем в семье и живем вместе в семье.

Важность семьи

Члены семьи проявляют друг к другу любовь, привязанность, заботу, доброту и дух.Имеющиеся ресурсы и средства используются членами семьи в семье. Между ними существует тесная связь. Основная функция семьи — создавать дух сотрудничества, жить повседневной жизнью в дружеской атмосфере, делиться радостью и болью, совместно решать различные проблемы. Семья играет очень важную роль в сохранении социальных ценностей. Это имеет большое значение в такой стране, как Непал, где серьезно соблюдаются социальные ценности, верования и традиции.

Семья — это когорта глубоко организованных людей, которые создают и практикуют общую субкультуру.Это определенное целое, объединяющее людей различных форм статуй: возраста, пола, профессионального положения и так далее.

Типы семьи

В настоящее время мы можем изучать семью, разделив ее на два типа на основе ее структуры.

Нуклеарная семья:

Семья, состоящая из мужа, жены и их детей, называется нуклеарной семьей. В современных условиях очень популярна система нуклеарной семьи.

Сила Nuclear family в следующем: :

  • Меньше вероятность ссоры из-за меньшего количества членов семьи.
  • Ухаживать за всеми членами семьи легко.
  • Все члены семьи испытывают одинаковую любовь и привязанность.
  • Есть свобода принятия решения.

Расширенная семья:

Семья, состоящая из бабушек, родителей, братьев и их жен, невестки, внука, внучки и т. Д., Называется расширенной семьей.

Сила большой семьи заключается в следующем:

  • Существует экономическая, социальная и эмоциональная безопасность.
  • Колодец присмотр за детьми.
  • Простота ведения бизнеса и ведения сельского хозяйства.
  • Проблема подросткового возраста решается легко.
Размер семьи

Целью каждой семьи должно быть счастье, развитие и добрые пожелания, чтобы сделать своих членов счастливыми и процветающими. Это требует баланса между размером и ресурсами семьи. Источник дохода определяется размером семьи.Если размер семьи большой с ограниченными источниками дохода, возникнет атмосфера спора. Следовательно, размер семьи должен определяться в зависимости от источников дохода.

,

Образование в области семейных и потребительских наук — цели и задачи, история образования в области семейных и потребительских наук, основные тенденции и противоречия

Образование в области семьи и потребительских наук — это область исследований, в которой основное внимание уделяется семье и работе, а также их взаимоотношениям. Образование в области семейных и потребительских наук пытается дать возможность отдельным лицам и семьям выявлять и создавать альтернативные решения серьезных повседневных проблем и брать на себя ответственность за последствия своих действий в разнообразном глобальном обществе.С этими проблемами сталкиваются люди любого возраста в своих семьях, на работе и в общинах. Следовательно, основной задачей данной области является физическое, экономическое и социально-психологическое благополучие отдельных лиц и семей в этом разнообразном обществе. С момента своего создания в девятнадцатом веке эта область использовала знания для улучшения качества жизни людей.

Цели и задачи

Образование в области семьи и потребительских наук способствует достижению широкого круга целей в области интеллектуального, морального и трудового развития.Его миссия — подготовить студентов к семейной жизни, работе и карьере в области семейных и потребительских наук. Девять конкретных целей, разработанных в 1994 году Отделом семейных и потребительских наук Американской профессиональной ассоциации (ныне Ассоциация профессионального и технического образования [ACTE]), определяют направление учебной программы:

  1. Повышение благосостояния отдельных лиц и семей на протяжении всей жизни
  2. Стать ответственными гражданами и руководителями в отношении семьи, сообщества и работы
  3. Обеспечение оптимального питания и хорошего самочувствия на протяжении всей жизни
  4. Управлять ресурсами для удовлетворения материальных потребностей отдельных лиц и семей
  5. Баланс личной, домашней, семейной и рабочей жизни
  6. Используйте навыки критического и творческого мышления для решения проблем в разнообразной семье, сообществе и на работе
  7. Содействовать успешному управлению жизнью, трудоустройству и развитию карьеры
  8. Выполнять функции поставщиков и потребителей товаров и услуг для семей
  9. Ценить человеческую ценность и брать на себя ответственность за свои действия и успех в семье и на работе

Эти цели лежали в основе разработки национальных стандартов содержания наук о семье и потреблении в течение 1990-х годов.Рекомендуемый контент включает обоснование действий; карьера, общественные и семейные связи; потребительские и семейные ресурсы; семейное развитие; развитие человека; межличностные отношения; питание и хорошее самочувствие; и воспитание детей. Кроме того, были рекомендованы стандарты знаний, навыков и практики, необходимых для карьеры в сфере обслуживания потребителей; дошкольное образование и услуги; управление и обслуживание помещений; семейные и бытовые услуги; производство продуктов питания и услуги; пищевая наука, диетология и питание; гостеприимство, туризм и отдых; и жилье, интерьеры и меблировка.

Семейное и потребительское образование является междисциплинарной областью. Учителя объединяют знания и процессы из эмпирических, интерпретационных и критических наук, чтобы помочь учащимся выявлять, понимать и решать постоянные человеческие проблемы или проблемы, с которыми сталкиваются отдельные люди и семьи. Для решения этих проблем в данной области используются социальные, физические и биологические науки, искусство, гуманитарные науки и математика. Основные процессы интегрированы в большинство курсов и программ. Процессы научных и практических рассуждений объединены, чтобы узнать и решить текущие задачи .Коммуникационные процессы, включая использование информационных технологий, интегрированы для точного определения и удовлетворения потребностей себя и других посредством ухода и обучения. Общие демократические процессы лидерства интегрированы в учебный процесс в классе и в обществе. Управление и другие процессы, такие как математика, также включаются, по мере необходимости, в конкретные учебные мероприятия, подобные тем, которые имеют место в семье, семье и обществе. Академическое партнерство между науками о семье и потреблении, а также коллегами в области естественных наук, языков и социальных исследований приводит к созданию групповых курсов по вопросам питания и питания, а также семейным вопросам и отношениям.

Семейное и потребительское образование — это сфера, ориентированная на действия. Он связан с работой семьи посредством улучшения повседневной жизни, ухода за детьми и взаимодействия, осуществляемого в частном порядке внутри семьи и публично в обществе. Частный уход направлен на оптимальное развитие членов семьи. Уход за детьми обеспечивается за счет карьеры в государственной службе и в сфере обслуживания, например, в сфере ухода за детьми и в сфере общественного питания. Эти персональные службы обслуживания обеспечивают уход, который до двадцатого века предоставлялся только в домашних условиях.

Образовательный опыт направлен на развитие трех взаимосвязанных и взаимозависимых видов обоснованных действий или процессов, необходимых для работы семьи в доме и в обществе: коммуникативное, рефлексивное и техническое. Коммуникативные действия включают развитие навыков обучения и межличностного общения, необходимых для обмена смыслами и понимания потребностей, намерений и ценностей членов семьи и сообщества. Рефлексивное действие включает развитие навыков критического и этического мышления, необходимых для оценки и изменения социальных условий, норм и властных отношений, которые могут быть безоговорочно приняты, но могут быть вредными для семей, их членов и, в конечном итоге, для общества.Это критическое рефлексивное действие направлено на повышение человеческих способностей и физического, психосоциального и экономического благополучия семьи и ее членов в быстро меняющемся обществе. Наконец, технические действия включают развитие навыков ухода, необходимых для использования различных методов и технологий для удовлетворения потребностей семьи в пище, одежде, жилье, защите и развитии членов семьи. Такие технические действия варьируются исторически и от культуры к культуре.

Классные комнаты, ориентированные на действия, развивают и распространяют эти навыки на дома и в сообщества.Например, учащиеся старшеклассников, обучающихся на курсах по воспитанию детей, предпринимают коммуникативные, рефлексивные и технические действия, когда они анализируют, обсуждают и оценивают влияние насилия в субботних утренних мультфильмах на детей. Эти виды действий затем могут быть объединены и использованы, когда учащиеся или члены семьи планируют и работают вместе, чтобы добиться изменений в этом типе программирования, что стало культурной нормой для многих детей, например, через общественные образовательные мероприятия для родителей и законодателей, а также компании, которые спонсируют жестокие программы.

История семьи и потребительских наук образования

С самого начала эта область была связана с использованием знаний для улучшения качества жизни. Семейное и потребительское образование началось в середине девятнадцатого века как домашнее хозяйство для девочек. В это время — и в начале двадцатого века — женщины были отнесены к частной жизни семьи и отделены от общественной жизни сообщества. Реформатор системы образования Кэтрин Бичер (1800–1878 гг.) Представила себе поле, в котором учащиеся могут развить навыки критического мышления, необходимые в их домах и в обществе в целом.Первоначально эта новая область обучения была неотъемлемой частью общего гуманитарного образования, основанного на естественных науках, которое готовило женщин к их «профессиям» в качестве жен и матерей. К концу 1800-х годов колледжи, получившие земельные наделы, предлагали для молодых женщин курс по домашним наукам и курса, что сделало возможным для женщин посещать учреждения совместного обучения. Два преобладающих культурных предположения поддержали эту новую область: (1) домашние обязанности — это работа женщин; и (2) женщины нуждаются в специальной формальной подготовке для выполнения своих домашних обязанностей.

В течение двадцатого века область науки о семье и потребительских науках развивалась вместе с культурными, политическими, законодательными и педагогическими изменениями, чтобы удовлетворить потребности различных групп населения. В начале 1900-х годов забота об ухудшении положения семьи и ее членов в быстро меняющемся обществе побудила Эллен Х. Ричардс (1842–1911) основать Американскую ассоциацию домоводства (ныне Американская ассоциация семейных и потребительских наук). Она представляла эту профессиональную организацию как организацию, которая будет делать упор на культурные, этические и социальные идеалы, а также на научное управление домашним трудом.

Вскоре после создания этой организации изменение политических обстоятельств привело к принятию федерального законодательства, которое распространило сферу деятельности на общины и школы по всей стране. Во-первых, Закон Смита-Левера 1914 года установил систему совместных программ обучения для предоставления образовательных программ в каждом округе Соединенных Штатов. Образование в области домашнего хозяйства было создано как часть этой системы образования на базе сообщества, которая продолжает обеспечивать связь между университетом и университетом.S. Министерство сельского хозяйства и университеты, предоставляющие земельные участки, для программ просвещения семей и потребителей в целях улучшения жизни и общества.

Закон Смита-Хьюза 1917 года установил профессиональное образование для оплачиваемой работы и профессионально-техническое образование в области экономики дома в большинстве государственных школ. Предоставив финансирование учителям и оборудованию, этот законодательный орган преобразовал область обучения с женской версии общего гуманитарного и естественнонаучного образования для нескольких женщин в колледжах в профессионально-техническое образование в области домашнего хозяйства для девочек в средних школах по всей стране.Несмотря на то, что в этом законе профессиональное образование определено как техническое образование для оплачиваемой работы, образование в области домоводства предназначалось для полезной работы и объединило две различные учебные цели: (1) общее гуманитарное и естественнонаучное образование для членов семьи и членов сообщества и (2) подготовка для их предполагаемой жизни работы в качестве домохозяйки. Эта образовательная и социальная реформа сыграла освободительную роль для девочек, поскольку их поощряли продолжать учебу в школе в то время, когда девочки, как правило, бросали учебу после восьмого класса.Это также подготовило их к участию в жизни своих сообществ. Лидерство в общине развивалось через организацию учащихся старших классов средней школы, Future Homemakers of America (FHA), которая была основана в 1945 году. Постепенно образование в области домашней экономики готовило девочек ко всем сферам семейной жизни в первой половине двадцатого века; а именно: изготовление одежды, приготовление и хранение продуктов, санитария, предметы интерьера, уход за детьми, здравоохранение и семейные отношения. Социальные льготы сосредоточены на том, чтобы страна имела мудрых, подготовленных матерей; ответственные члены семьи и граждане; здоровые и нравственные домочадцы; и продуктивные и уверенные в себе хозяйки.

К 1950-м годам страна и сфера деятельности начали трансформацию в результате изменения культурных представлений, которые ограничивали работу женщин домом, а мужчин — работой вне дома. Производство продуктов питания, одежды и предметов домашнего обихода, а также уход на дому за детьми и больными, пожилыми людьми и членами семьи с ограниченными возможностями стали осуществляться вне дома. Большинство семей становились потребителями, а не производителями этих товаров и услуг, и выбор профессии расширился для мужчин и женщин.Все больше женщин выбирали оплачиваемую карьеру вне дома, включая, помимо прочего, работу в сфере обслуживания на дому и в семье. Работа некоторых мужчин расширилась до ведения домашнего хозяйства и воспитания детей в доме. Следовательно, и мужчинам, и женщинам нужна была помощь в распознавании и решении новых проблем семьи и потребителей, в том числе в выборе направления своей карьеры, а также в подготовке и управлении семейными, карьерными и общественными обязанностями. Чтобы удовлетворить эти потребности, многие школы предлагали по крайней мере один курс домоводства для молодых мужчин, а когда Раздел IX Закона об образовании 1972 года запретил дискриминацию по признаку пола в образовании, все курсы внезапно были открыты для мужчин и женщин.Следовательно, в 90-е годы число мужчин, обучающихся в средних и старших классах школ, а также в программах, связанных с семьей, и особенно на курсах питания и межличностных отношений, составило примерно 40 процентов. К 1994 году область изменила свое название и акцент на Науки о семье и потреблении , чтобы отразить эти и другие культурные и образовательные достижения. Впоследствии студенческая организация «Будущие домашние хозяйки Америки» была переименована в «Лидеры семьи, карьеры и сообщества Америки» (FCCLA).

Вызывает основные тенденции и противоречия

Эти изменения названия отражают основные тенденции и проблемы в данной области. С годами эта область менялась между техническими подходами и критическими научными подходами. В начале двадцать первого века наблюдается тенденция к критическому научному подходу, поскольку преподаватели сосредотачиваются на постоянных и постоянно возникающих проблемах, касающихся семей и сообществ. Решение проблем происходит в контексте реальных проблем, и этот подход объединяет академическую подготовку и подготовку персонала.Развитие навыков продолжается, но вместо того, чтобы делать упор на развитие навыков ведения домашнего хозяйства, делается упор на навыки мышления и межличностного общения, необходимые в семье, на рабочем месте и в обществе. В дополнение к научным рассуждениям в учебную программу добавляются практические или этические рассуждения. В то время как экономические ценности, такие как эффективность и производительность, по-прежнему отражаются в учебной программе, моральные и этические ценности, такие как личная и социальная ответственность и уважение ко всем людям, и все другие типы ценностей открыто обсуждаются (а не предполагаются) при обсуждении и решение проблем, затрагивающих членов семьи и сообщества.

Основанное на конкретном и абстрактном опыте дома, семьи и сообщества, образование в области семьи и потребительских наук предоставляет содержательные способы познания и обучения для молодых людей и взрослых с различными способностями и потребностями. Курсы разрабатываются таким образом, чтобы помочь всем учащимся (включая учащихся с риском отсева из школы) соответствовать высоким академическим ожиданиям и оставаться в школе. Подлинный опыт помогает студентам устанавливать связи с другими академическими дисциплинами и миром за пределами классной комнаты.

При таком подходе образование в области семьи и потребительских наук стало неотъемлемой частью текущего движения за реформу образования. Ежегодные комплексные курсы и программы пересматриваются с учетом высоких академических стандартов и потребностей студентов. Национальные и государственные стандарты содержания в академических науках и науках о семье и потреблении используются для усиления программ и планов, а курсы становятся более специализированными. Тем не менее, академические знания, технологии и навыки развития персонала теперь интегрированы в процесс обучения студентов.Эти передаваемые навыки являются ключевыми в обучении в ориентированных на процесс классах семейных и потребительских наук. В реальном мире проблемно-ориентированное обучение часто включает в себя служебное обучение и другие способы расширения обучения за пределы классной комнаты. Учителя разрабатывают курсы с учетом вариантов гибкого расписания, включая семестровые, девятинедельные и блочные курсы, чтобы заменить комплексные годичные курсы.

Специалисты продолжают обсуждать роль наук о семье и потребительских науках в школах, а также потребности в подготовке учителей, требования к сертификации / лицензированию учителей и способы найма учителей.Это взаимосвязанные вопросы, поскольку готовится недостаточное количество учителей для замены и расширения преподавательского состава семейных и потребительских наук.

Предлагаемые учебные программы для школ и сообществ

Образовательные программы по семейным наукам и наукам о потребителях предоставляются молодежи и взрослым в школах и общинах по всему миру. Школьные программы для детей младшего возраста с большей вероятностью будут предлагаться в других странах, таких как Япония и Малайзия, чем в Соединенных Штатах.Тем не менее, средние и средние школы и колледжи по всему миру предлагают факультативные и обязательные курсы по семейным и потребительским наукам. Такие программы имеют разные названия, например, науки о семье и потребителей, развитие человека и семейные науки, семейные исследования, работа и семейная жизнь, экология человека или экономика дома.

Учебная программа

для старших классов средней школы включает комплексные курсы по обучению навыкам жизни в семье и семье, а также специализированные индивидуальные, семейные, карьерные или общественные курсы.Комплексные курсы с большей вероятностью будут предлагаться на уровне начальной и средней школы, а специализированные курсы — на уровне средней школы и колледжа. Курсы личного развития предназначены для того, чтобы помочь подросткам и взрослым узнать о себе, карьере и семейных обязанностях, чтобы они могли делать обоснованный жизненный выбор. Названия курсов отражают эти всеобъемлющие акценты: формирование жизненных навыков, ориентация на жизнь и карьеру, независимая жизнь, роли и обязанности взрослых, лидерство на рабочем месте, карьерные связи и выбор карьеры.

Более специализированные курсы, ориентированные на семью, включают такие названия, как «Семейные отношения», «Межличностные отношения», «Человеческое поведение», «Воспитание и развитие ребенка», «Семья и технологии», «Семья в обществе сегодня», «Динамика взаимоотношений», «Семьи многих культур» и «Семьи в кризисе». Курсы по питанию, питанию и оздоровлению могут быть разработаны с учетом личных, семейных и профессиональных потребностей, а также требований науки. Предлагаемые курсы включают питание и оздоровление; Семья, еда и общество; Спортивное питание; Современное питание; Глобальная кухня; Наука о еде; Химия продуктов питания и питания; и экспериментальные продукты.Курсы управления потребительскими и семейными ресурсами, такие как «Экономика потребителей», «Управление жизнью», «Финансовый менеджмент» и «Планирование жизни», как правило, более всеобъемлющие, поскольку они предназначены для подготовки студентов к их взрослым ролям и обязанностям.

Профориентационные курсы в средних школах, колледжах и университетах готовят студентов к семейной работе и целому ряду карьеры в сфере личного обслуживания. Курсы средней школы варьируются от изучения вариантов карьеры и разработки основных процессов в рамках девятинедельного или семестрового курса до однолетнего или двухлетнего курса повышения квалификации кадров, направленного на развитие знаний и навыков, необходимых для карьеры в сфере общественного питания, ухода за детьми, гостеприимства и туризм, уход за объектами и управление ими, жилье и интерьер или карьера, связанная с одеждой и текстилем.Двухлетние и четырехлетние программы колледжей включают комбинации специализированных курсов для подготовки к профессиональной карьере в дошкольном образовании; бытовые услуги; финансовое планирование; диетология; наука о еде; гостеприимство и управление питанием; дизайн интерьера; дизайн одежды и мерчендайзинг; и исследования и разработки продуктов. Программы бакалавриата и магистратуры готовят преподавателей семейных и потребительских наук для школ и кооперативных отделений. Магистр и доктор философии. программы готовят исследователей, специалистов и преподавателей университетов.

Материалы по семейным наукам и наукам о потребителе можно комбинировать различными способами для удовлетворения особых потребностей студентов и сообществ. Школьные программы и курсы предлагаются беременным учащимся и учащимся, воспитывающим детей, учащимся, бросающим школу, и учащимся с отклонениями в развитии. Показатели выпуска беременных и воспитывающих детей из этих программ составляют более 85 процентов, в то время как национальный показатель удержания среди этих подростков составляет 40 процентов. Показатели последующих беременностей и низкой массы тела при рождении также ниже, чем в среднем по штату и стране.Курсы предпринимательства на базе школ и сообществ помогают учащимся, особенно в небольших сообществах и развивающихся странах, создавать собственные предприятия, часто предоставляя услуги, связанные с семейными науками и науками о потреблении.

Общественные программы по семейным наукам и наукам о потреблении предлагаются Cooperative Extension и другими общественными агентствами и организациями. Эти программы по семейным наукам и наукам о потребителе направлены на решение множества индивидуальных, семейных и общественных потребностей и проблем.Cooperative Extension — это неформальная образовательная система, занимающаяся проблемами, возникающими на протяжении всего жизненного цикла, включая уход за детьми, воспитание детей, семейную жизнь, питание и безопасность пищевых продуктов, управление деньгами, а также развитие взрослых и старение. Педагоги по вопросам семьи и потребителей Cooperative Extension сотрудничают с преподавателями Cooperative Extension других округов и штатов, чтобы разрабатывать программы для сообщества. Базовая программа включает 4-H (неформальная образовательная программа для детей от пяти до девятнадцати лет, направленная на развитие их «головы, сердца, рук и здоровья») развитие лидерских качеств молодежи и взрослых и образование взрослых; сельское хозяйство; общественные ресурсы и экономическое развитие; развитие семьи и управление ресурсами; лидерство и развитие волонтеров; управление природными ресурсами и окружающей средой; и питание, диета и здоровье.Программирование национальных инициатив сосредоточено на важных для страны вопросах, таких как финансовая безопасность, забота о детях и молодежи, безопасность и качество пищевых продуктов, здоровые люди и сообщества и подготовка кадров.

Текущее состояние

Семейное и потребительское образование является неотъемлемым компонентом образовательной системы США и некоторых других стран. В некоторых странах, например в Японии, домашнее хозяйство требуется на всех уровнях государственных школ. Большинство средних школ США предлагают курсы по наукам о семье и потребительских науках, а для некоторых требуются курсы обучения жизненным навыкам в средней школе и / или профессиональные связи в старшей школе, обучение родителей и детей, а также курсы межличностных отношений для всех своих учеников.Финансирование школ штата и местных школ заменило большую часть федерального финансирования этих программ. Многие программы по семейным наукам и наукам о потребителе укрепили свое место в учебной программе средней и старшей школы в 1990-х годах, особенно когда учебная программа была пересмотрена с целью внесения вклада в академические, технологические, производственные, семейные и потребительские стандарты, а также местные и государственные нужды. Например, за этот период количество учащихся в программе «Работа и семейная жизнь» штата Огайо увеличилось более чем вдвое. В то время как программы семейных и потребительских наук сохранили или расширили набор во многих средних и старших школах, некоторые школы отказались от своих программ из-за отсутствия учителей.

Совместные программы по семейным и потребительским наукам сохранили свою образовательную роль в общинах в сельских и малых городах и расширили свои городские программы. Веб-сайты соединяют семьи с источниками информации и ресурсами, такими как информационные бюллетени, образовательные мероприятия, самостоятельные исследования и результаты исследований. Все штаты предоставляют образовательные программы с разными акцентами для удовлетворения местных потребностей.

БИБЛИОГРАФИЯ

A MERICAN V ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ A СОЦИАЦИЯ. 1994. Видение и миссия жилищной экономики. Александрия, Вирджиния: Американская профессиональная ассоциация.

A RCUS , M ARGARET ; S CHVANEVELDT , J AY D .; и M OSS , J. J OEL, eds. 1993. Справочник по просвещению в области семейной жизни, тт. 1 и 2. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage.

B ROWN , M ARJORIE M. 1978. Концептуальная схема и правила принятия решений для выбора и организации содержания учебной программы по домоводству. Бюллетень № 0033. Мэдисон: Департамент образования Висконсина.

B ROWN , M ARJORIE M. 1980. Что такое домашнее экономическое образование? Миннеаполис: Университет Миннесоты, Миннесотский научно-исследовательский центр профессионального образования.

B ROWN , M ARJORIE M. 1993. Философские исследования домоводства в США: основные идеи, с помощью которых домовладельцы понимают себя. Ист-Лансинг: Университет штата Мичиган.

J OHNSON , J ULIE, и F EDJE , C HERYL, ред. 1999. Учебная программа по семейным и потребительским наукам: на пути к критическому научному подходу. Ежегодник педагогического образования в области семейных и потребительских наук 19. Пеория, Иллинойс: Гленко / Макгроу-Хилл.

L ASTER , J ANET, и J OHNSON , J ULIE. 2001. «Семья и потребительские науки». В учебном пособии . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

L ASTER , J ANET F. и T HOMAS , R UTH G., ред. 1997. Мышление для этических действий в семьях и сообществах. Ежегодник педагогического образования в области семейных и потребительских наук 17. Пеория, Иллинойс: Гленко / МакГроу-Хилл.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ A СОЕДИНЕНИЕ S TATE A DMINISTRATORS OF F AMILY И C ПОТРЕБИТЕЛЬСКИЙ S CIENCES. 1998. Национальные стандарты семейных и потребительских наук. Декатур, Джорджия: Южная ассоциация колледжей и школ V-TECS.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ C УЧАСТОК НА F AMILY R ОТНОШЕНИЯ . 1997. Основы обучения семейной жизни на протяжении всей жизни, , пересмотренное издание. Миннеаполис, Миннесота: NCES.

R EDICK , S HARON S. 1995. «Домашняя экономика: Учебная программа по наукам о семье и потребителях». В Содержание учебной программы, 2-е издание, изд. Аллан А. Глатторн. Александрия, Вирджиния: Ассоциация надзора и разработки учебных программ.

R EDICK , S HARON S., изд. 1996. Обзор и синтез исследований в области образования в области семейных и потребительских наук, 1985–1995. Ежегодник педагогического образования в области семейных и потребительских наук 16. Пеория, Иллинойс: Гленко / МакГроу-Хилл.

S EEVERS , B RENDA ; G RAHAM , D ONNA ; G AMON, J ULIE; и C ONKLIN , N IKKI. 1997. Образование через кооперативное расширение. Олбани, Нью-Йорк: издательство Delmar.

S MITH , F RANCES M. и H AUSAFUS , C HERYL O., ред. 1994. Образование детей младшего возраста: Домашняя экономика в средней школе. Ежегодник подготовки учителей экономики дома 14. Пеория, Иллинойс: Подразделение Гленко, Макмиллан / МакГроу-Хилл.

S TAGE , S ARAH, и V INCENTI , V IRGINIA B., ред. 1997. Переосмысление домашнего хозяйства: женщины и история профессии. Итака, Нью-Йорк: издательство Корнельского университета.

V AIL , A NN ; F OX , W ANDA S .; и W ILD , P EGGY, ред. 2000. Лидерство для перемен: национальные стандарты в области наук о семье и потребителе. Ежегодник педагогического образования в области семейных и потребительских наук 20. Пеория, Иллинойс: Гленко / МакГроу-Хилл.

,

семейное определение | Социологический словарь открытого образования

Определение семьи

( существительное ) Социально признанная группа из двух или более лиц, объединенных родством (усыновление, кровное, фиктивное родство или брак).

Типы семьи

Семейное произношение

Руководство по использованию произношения

Силлабификация: fam · i · ly

Аудио произношение

Фонетическое правописание

  • Американский английский — / fAm-lee /
  • Британский английский — / fAm-uh-lee /

Международный фонетический алфавит

  • Американский английский — / ˈfæm (ə) li /
  • Британский английский — / ˈfam (ᵻ) li /

Примечания по использованию

  • Множественное число: семейств
  • Из-за континуума семейных вариаций в разных обществах и культурах ни одно определение не может описать такой динамичный термин, но основная тема — разделение ресурсов и обязанностей между членами, например, совместное проживание, объединение экономических ресурсов и забота о молодежи. ,Кроме того, термин «домашняя группа» иногда используется для замены семьи и даже домашнего хозяйства, поскольку это менее проблематично.
  • Семья, наряду с браком, является основной социальной ячейкой социализации.
  • Семья является источником приписываемых статусов, таких как этническая принадлежность и социально-экономический статус или мать, отец, сестра и брат.
  • Определение «семьи» — это не просто академическое упражнение, а определение того, что является «нормальным» или «отклоняющимся». Определение семьи имеет множество последствий в правовой и политической системах.
  • Ранние работы Талкотта Парсонса (1902–1979) и Роберта Бейлза (1916–2004) в области социологии семьи в работе Family Socialization and Interaction Process (1955) утверждали, что основными функциями семьи являются первичная социализация и стабилизация личности. Парсонс и Бейлз изучали нуклеарную семью в послевоенные годы в Соединенных Штатах с точки зрения функционализма.
  • Термин «симметричная семья», введенный Майклом Янгом (1915–2002) и Питером Уиллмоттом (1923–2000) в книге « Симметричная семья » (1973), основанный на исследованиях в Англии, описывает эволюцию структуры семьи в сторону большего эгалитарная модель совместных супружеских ролевых отношений вместо сегрегированных супружеских ролевых отношений.Последствия и критика этой работы часто обсуждаются в социальных науках.
  • Социология домашнего труда (1974) Энн Окли (род. 1944) стимулировала социологическое обсуждение домашнего труда в семье, как и Вторая смена: рабочие родители и революция в доме (1989) Арли Хохшильда. (1940 г.р.) и Анне Мачунг более десяти лет спустя.
  • Семьи, которые мы выбираем: лесбиянки, геи, родство (1991) Кэт Уэстон и Мир, созданный ими самими: миф, ритуал и поиски семейных ценностей (1996) Джона Гиллиса, подвергнув сомнению традиционные представления о семья и нормы.
  • Также называется:
    • семейная единица
    • родственники
    • родственники
    • родственники

Связанные цитаты

  • «Семьи ориентации, деторождения и сожительства предоставляют нам некоторые из самые важные роли, которые мы возьмем на себя в жизни. Роли нуклеарной семьи (например, родитель, ребенок, муж, жена и сестра) сочетаются с ролями в расширенной семье (например, дедушка, бабушка, тетя, дядя, двоюродный брат и зять), чтобы сформировать систему родства »(Стронг, Деволт, и Коэн 2011: 19).
  • «[Ж] семьи когда-то давали работу своим детям. Наследование семейной фермы или бизнеса было важным фактором, структурирующим экономические возможности многих молодых людей и их отношения с родителями. Кумовство не исчезло полностью из современной экономики; многие родители могут «взять трубку» и найти для своих детей возможности работать с друзьями и единомышленниками. Тем не менее, большинство родителей, которые хотят помочь своим детям, теперь должны найти другие способы сделать это.Финансирование образования их детей в колледже, которое часто откладывает полную финансовую и жилищную независимость этих детей, является одним из способов достижения этой цели родителями »(Goldscheider and Torr 2007: 2571).
  • «Формальные агенты социализации — это официальных или юридических агентов (например, семьи, школы, учителя, религиозные организации), цель которых — приобщить человека к ценностям, убеждениям и образцам культуры . Например, основная цель семей — научить детей говорить и научиться правильному поведению.Кроме того, школьные учителя проводят обучение, давая формальные инструкции, а религиозные организации обеспечивают нравственное обучение »(Ballantine et al. 2018: 298).
  • «В американском обществе основная система родства состоит из родителей и детей, но может включать и других родственников, особенно бабушек и дедушек. Каждый человек в этой системе имеет определенные права и обязанности в силу своего положения в семейной структуре. Кроме того, человек может одновременно занимать несколько должностей.Например, 18-летняя женщина может одновременно быть дочерью, сестрой, двоюродной сестрой, тетей и внучкой. Каждая роль влечет за собой разные права и обязанности. Будучи дочерью, молодой женщине, возможно, придется подчиняться определенным решениям своих родителей; как сестра, чтобы разделить ее спальню; двоюродным братом на свадьбу; и как внучка, чтобы навестить бабушку и дедушку во время каникул »(Strong, Devault, and Cohen 2011: 19).
  • «Семья — безусловно, самый важный фактор социализации.Хотя социальные изменения увеличили разнообразие семей и создали больше возможностей для детей влиять на другие социальные институты, семья продолжает играть ключевую роль в первичной социализации. Семья ответственна за формирование личности ребенка, его индивидуальность и самооценку. Дети получают свои первые ценности и взгляды из семьи, в том числе важные идеи о гендере. Получается сначала в семье, а затем подкрепляется другими социальными институтами. Гендер играет фундаментальную роль в формировании всей социальной жизни.Гендерные сообщения преобладают и являются одними из лучших предикторов ряда последующих взглядов и поведения »(Lindsey 2016: 78).
  • «Я считаю, что мы живем в переходный и оспариваемый период семейной истории, период после современного семейного порядка, но до того, что мы не можем предсказать. Именно потому, что невозможно охарактеризовать одним термином конкурирующие наборы семейных культур, сосуществующих в настоящее время, я определяю этот семейный режим как постмодернистский. Постмодернистская семья — это не новая модель семейной жизни, не следующий этап в упорядоченном развитии семейной истории, а этап, на котором рушится вера в логическое развитие этапов.Разрывая эволюционные модели семейной истории и объединяя как экспериментальные, так и ностальгические элементы, «постмодернистская семья катится вперед и назад в неопределенное будущее» (Stacey 1990: 18).

Видео по теме

Дополнительная информация

Связанные термины


Ссылки

Баллантайн, Джин Х., Кейт А. Робертс и Кэтлин Оделл Корген. 2018. Наш социальный мир: Введение в социологию .6-е изд. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Гольдшайдер, Фрэнсис и Берна Торр. 2007. «Уходя из дома в период перехода к взрослой жизни». Pp. 2570-74 в Энциклопедия социологии Блэквелла , под редакцией Г. Ритцера. Мальден, Массачусетс: Блэквелл.

Линдси, Линда Л. 2016. Гендерные роли: социологическая перспектива . 6-е изд. Нью-Йорк: Рутледж.

Стейси, Джудит. 1990. Дивные новые семьи: истории внутренних потрясений в Америке конца двадцатого века .Нью-Йорк: Основные книги.

Стронг, Брайан, Кристин ДеВо и Теодор Ф. Коэн. 2011. Брак и семейный опыт: интимные отношения в меняющемся обществе . 11 изд. Бостон: Cengage Learning.

Консультации по вопросам работ

Аберкромби, Николас, Стивен Хилл и Брайан Тернер. 2006. Социологический словарь Penguin . 5-е изд. Лондон: Пингвин.

Словарь английского языка «Американское наследие» . 5-е изд.2011. Бостон: Houghton Mifflin Harcourt.

Андерсен, Маргарет Л. и Ховард Фрэнсис Тейлор. 2011. Социология: основы . 6-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Бринкерхофф, Дэвид, Линн Уайт, Сюзанна Ортега и Роуз Вайц. 2011. Основы социологии . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Брюс, Стив и Стивен Йирли. 2006. Социологический словарь SAGE . Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE.

Словарь английского языка Коллинза: полный и несокращенный .6-е изд. 2003. Глазго, Шотландия: Коллинз.

Ферранте, Жанна. 2011a. Видя социологию: введение . Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Ферранте, Жанна. 2011b. Социология: глобальная перспектива . 7 изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Феррис, Керри и Джилл Стайн. 2010. Реальный мир: Введение в социологию . 2-е изд. Нью-Йорк: Нортон.

Гидденс, Энтони и Филип У. Саттон. 2014. Основные понятия социологии .Кембридж: Политика.

Гриффитс, Хизер, Натан Кейрнс, Эрик Страйер, Сьюзан Коди-Ридзевски, Гейл Скарамуццо, Томми Сэдлер, Салли Вайан, Джефф Брай, Фэй Джонс. 2016. Введение в социологию 2e . Хьюстон, Техас: OpenStax.

Хенслин, Джеймс М. 2012. Социология: практический подход . 10-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Хьюз, Майкл и Кэролайн Дж. Крёлер. 2011. Социология: ядро ​​. 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Кендалл, Диана.2011. Социология в наше время . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Киммел, Майкл С. и Эми Аронсон. 2012. Социология сейчас . Бостон: Аллин и Бэкон.

Корнблюм, Уильям. 2008. Социология в меняющемся мире . 8-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Macionis, John. 2012. Социология . 14-е изд. Бостон: Пирсон.

Macionis, John, and Kenneth Plummer. 2012. Социология: глобальное введение . 4-е изд.Харлоу, Англия: Образование Пирсона.

Macmillan. (Нет данных) Словарь Macmillan . (Https://www.macmillandictionary.com/).

Марш, Ян и Майк Китинг, ред. 2006. Социология: понимание общества . 3-е изд. Харлоу, Англия: Образование Пирсона.

Мерриам-Вебстер. (Нет данных) Словарь Merriam-Webster . (Http://www.merriam-webster.com/).

Oxford University Press. (Нет данных) Оксфордские словари . (https: //www.oxforddictionaries.ком /).

Принстонский университет. 2010. WordNet . (Https://wordnet.princeton.edu/).

Словарь Random House Webster’s College . 1997. Нью-Йорк: Random House.

Равелли, Брюс и Мишель Уэббер. 2016. Изучение социологии: канадская перспектива . 3-е изд. Торонто: Пирсон.

Шефер, Ричард. 2013. Социология: краткое введение . 10-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Скотт, Джон и Гордон Маршаллы.2005. Социологический словарь . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шепард, Джон М. 2010. Социология . 11 изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Шепард, Джон М. и Роберт В. Грин. 2003. Социология и вы . Нью-Йорк: Гленко.

Стюарт, Пол и Йохан Заайман, ред. 2015. Социология: краткое введение в Южную Африку . Кейптаун: Джута.

Томпсон, Уильям Э. и Джозеф В. Хики. 2012. Общество в фокусе: Введение в социологию .7 изд. Бостон: Аллин и Бэкон.

Тишлер, Генри Л. 2011. Введение в социологию . 10-е изд. Бельмонт, Калифорния: Уодсворт.

Тернер, Брайан С., изд. 2006. Кембриджский социологический словарь . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

авторов Википедии. (N.d.) Википедия, Бесплатная энциклопедия . Фонд Викимедиа. (Https://en.wikipedia.org/).

авторов Википедии. (Нет данных) Викисловарь, Бесплатный словарь .Фонд Викимедиа. (Http://en.wiktionary.org).

Процитируйте определение семьи

ASA — Американская социологическая ассоциация (5-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Семья». В социологическом словаре открытого образования . Проверено 15 августа 2020 г. (https://sociologydictionary.org/family/).

APA — Американская психологическая ассоциация (6-е издание)

семья. (2013). В К. Белл (ред.), Словарь социологии открытого образования . Взято из https: // sociologydictionary.org / family /

Chicago / Turabian: Author-Date — Chicago Manual of Style (16-е издание)

Bell, Kenton, ed. 2013. «Семья». В социологическом словаре открытого образования . По состоянию на 15 августа 2020 г. https://sociologydictionary.org/family/.

MLA — Ассоциация современного языка (7-е издание)

«семья». Социологический словарь открытого образования . Издание Кентон Белл. 2013. Интернет. 15 августа 2020 г. .

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.