Экспресс диагностика темперамента у подростков: Тест (психология, 5 класс) по теме: Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности

Posted on Posted onBy alexxlab

Содержание

Тест (психология, 5 класс) по теме: Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности

Методика экспресс-диагностики

характерологических особенностей личности

Подготовила: Джолдугулова Надия Анварбековна,

педагог-психолог МБОУ г.Астрахани «СОШ № 27»

e-mail: [email protected]

Источник: Детская психодиагностика и профориентация / Ред. сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 384 с.

В разработке данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов на основе шкалы невротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (подростковый вариант), шкала градации результатов и разработанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

  1. Проведение теста Айзенка.
  2. Подсчет результатов.
  3. Градация результатов по таблице типов.
  4. Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Данная методика была преобразована для облегченной и быстрой обработки данных.

Подросткам предлагается бланк с таблицей и вариантами ответов:

да – «+», нет – «-», когда как – «±».

Экстраверсия (Э)=

Невротизм (Н) =

Ложь =

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».

Опросник Айзенка.

  1. Любишь ли ты шум и суету возле себя?
  2. Ты всегда находишь быстрый ответ?
  3. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
  4. Часто ли у тебя меняется настроение?
  5. Ты всегда делаешь, так как тебе говорят?
  6. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
  7. Можешь ли ты рассказать о себе, что ты веселый, живой человек?
  8. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
  9. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
  10. Тебе можно доверить любую тайну?
  11. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?
  12. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
  13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
  14. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось все хорошо?
  15. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
  16. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
  17. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные рассказы своим друзьям?
  18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
  19. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
  20. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
  21. Ты обычно весел и всем доволен?
  22. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
  23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
  24. Обидчив ли ты?
  25. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
  26. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
  27. Ты обычно быстро принимаешь решения?
  28. У тебя бывают головокружения?
  29. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
  30. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
  31. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
  32. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывании?
  33. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
  34. Тебе часто снятся страшные сны?
  35. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
  36. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
  37. Ты любишь часто ходить в гости?
  38. Тебя легко огорчить?
  39. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
  40. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
  41. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
  42. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться  с делом, которое должен выполнить?
  43. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?
  44. Бывают ли такие моменты, когда тебя о чем-нибудь просят?
  45. Ты когда-нибудь говорил неправду?
  46. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
  47. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
  48. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
  49. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
  50. Любишь ли ты иногда похвастаться?
  51. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
  52. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
  53. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
  54. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
  55. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
  56. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
  57. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
  58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
  59. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?
  60. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

КЛЮЧ

За ответ «да» начисляется 1 балл, «когда как» — 0,5 баллов и «нет» — 0 баллов.

Экстраверсия (Э)=

Невротизм (Н)=

Ложь =

  1. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1,2,6,7,11,12,16,17,21,22,26,27,31,32, 36,37,41,42,46.

«Нет»: 47,51,52,56,57.

  1. Невротизм (Н):

«Да»: 3,4,8,9,13,14,18,19,23,24,28,29,33,34,38,39,43,44,448,49,53,54,58,59.

  1. Ложь:

«Да»: 5,10,15,20,25,30.

«Нет»: 35,40,45,50,55,60.

Нормативы для подростков 12-17 лет:

экстраверсия (Э): 11 – 14 баллов;

невротизм (Н): 10 – 15 баллов;

ложь: 4 – 5 баллов.

ТАБЛИЦА ТИПОВ

№

Данные по тесту Айзенка

Э в баллах

Н в баллах

Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Т.В. Матолина)

1.Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

Да

Нет

2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

Да

Нет

3.Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

Да

Нет

4.Бывает ли так, что ты раздражён чем-нибудь?

Да

Нет

5.Часто ли у тебя меняется настроение?

Да

Нет

6.Верно ли, что тебе приятнее и интереснее с книгами, чем с ребятами?

Да

Нет

7.Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

Да

Нет

8.Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

Да

Нет

9.Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

Да

Нет

10.Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

Да

Нет

11.Можешь ли ты сказать о себе, что ты живой, весёлый человек?

Да

Нет

12.Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

Да

Нет

13.Верно ли, что ты часто раздражён чем-нибудь?

Да

Нет

14.Нравится ли тебе всё делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?

Да

Нет

15.Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, но всё кончилось хорошо?

Да

Нет

16.Тебе можно доверить тайну?

Да

Нет

17.Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию?

Да

Нет

18.Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьётся сердце?

Да

Нет

19.Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

Да

Нет

20.Ты когда-нибудь говорил неправду?

Да

Нет

21.Ты легко расстраиваешься, если критикуют тебя и твою работу?

Да

Нет

22.Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории друзьям?

Да

Нет

23.Ты часто чувствуешь себя усталым?

Да

Нет

24.Ты всегда сначала делаешь уроки, а всё остальное потом?

Да

Нет

25.Ты обычно весел и всем доволен?

Да

Нет

26.Обидчив ли ты?

Да

Нет

27.Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

Да

Нет

28.Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

Да

Нет

29.У тебя бывают головокружения?

Да

Нет

30.Бывает так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

Да

Нет

31.Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

Да

Нет

32.Любишь ли ты иногда похвастаться?

Да

Нет

33.Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

Да

Нет

34.Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

Да

Нет

35.Ты обычно быстро принимаешь решения?

Да

Нет

36.Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

Да

Нет

37.Тебе часто снятся страшные сны?

Да

Нет

38.Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в компании друзей?

Да

Нет

39.Тебя легко огорчить?

Да

Нет

40.Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

Да

Нет

41.Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

Да

Нет

42.Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

Да

Нет

43.Тебе очень нравятся шумные и весёлые игры?

Да

Нет

44.Ты всегда ешь то, что тебе подают?

Да

Нет

45.Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чём-нибудь просят?

Да

Нет

46.Ты любишь часто ходить в гости?

Да

Нет

47.Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

Да

Нет

48.Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

Да

Нет

49.Считают ли тебя ребята весёлым и живым человеком?

Да

Нет

50.Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

Да

Нет

51.Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

Да

Нет

52.Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за всяких мыслей?

Да

Нет

53.Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

Да

Нет

54.Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

Да

Нет

55.Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

Да

Нет

56.Ты часто спохватываешься, когда поздно что-либо исправить?

Да

Нет

57.Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, Ты тоже кричишь в ответ?

Да

Нет

58.Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя весёлым или печальным без всякой причины?

Да

Нет

59.Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживлённой компании сверстников?

Да

Нет

60.Тебе часто приходиться волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

Да

Нет

Диагностика типа темперамента с помощью опросника Айзенка (подростковый вариант)

Применять методику целесообразно с 10-12 лет.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения. Если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то поставьте в соответствующей клетке на Бланке ответов знак «+», если отрицательно («не согласен»), то знак «_». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна Ваша первая реакция. Отвечать нужно на каждый вопрос».

Бланк ответов

Опросник Айзенка

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли y тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»)?

l5. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?


17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

l8. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины ( без физических нагрузок) сильно бьется сердце.

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом…?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся кошмарные сны?

38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться в обществе своих друзей, приятелей, подруг?

39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?



44. Ты всегда ешь, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Обработка результатов:

I. Экстраверсия-интроверсия определяется по сумме положительных ответов «+» на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов «-» на вопросы: 6, 33, 51, 55, 59.

2. Эмоциональная стабильность — эмоциональная нестабильность определяется суммой положительных ответов «+» на вопросы: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 3Q, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

3. Школа социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком «+» 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком «-» на вопросы 4, 12, 20, 32, 40, 48.

По шкале социальной желательности показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции обследуемого ориентироваться на хорошее впечатление о себе. Это распространяется и на другие шкалы. Шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении испытуемого. Такого рода данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня при обработке берутся на заметку.

По полученным данным строится график. Сочетание характеристик по двум шкалам укажет на тип Вашего темперамента.

Как правило, следует говорить о преобладании тех или иных черт темперамента, поскольку в жизни в чистом виде они встречаются редко.

Охарактеризуем «чистые» типы темперамента следующим образом:

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и сменяются. Мимика богатая, подвижная, выразительная. При отсутствии серьезных идей, целей, глубоких мыслей, творческой деятельности у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности, аффективности.

Флегматик обычно ровен, спокоен, редко «выходит из себя», не склонен к аффектам. В зависимости от условий в одних случаях у флегматика могут возникнуть положительные черты: выдержка, глубина мыслей и т.д.; в других — вялость и безучастность к окружающему, лень, безволие. Флегматик медленно вырабатывает новые формы поведения, но они являются устойчивыми.

Меланхолик трудно сосредоточивается на чем-либо, его реакция часто не соответствует силе раздражителя. Сильные воздействия вызывают у него продолжительную тормозную реакцию. При нормальных условиях меланхолик глубокий, содержательный человек, при неблагоприятных — может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека.

Методика «Три желания»

После прочтения сказки «Золотая рыбка» детям предлагается представить, что они на самом деле поймали золотую рыбку (показывается изображение золотой рыбки).

Ученикам даются следующие задания:

А) О чем вы мечтаете? Скажи, пожалуйста, свои самые заветные три желания, располагая их по степени значимости;

Б) Давайте представим, что рыбка помогла вам выиграть суперприз в лотерею – очень много денег. На что вы их потратили бы в первую очередь, во вторую, в третью?

В) Наши желания связаны с реальной жизнью, за деньги все не купить, но мы ведь поймали не простую рыбку, а волшебную. Давайте пофантазируем и попросим у рыбки что-нибудь необычное, волшебное, сказочное. В первую, во вторую и в третью очередь.

C учащимися l-2-x классов методика проводится индивидуально. Ученики 3-4 классов записывали свои желания на специальных бланках. Тратить материальные средства, «распоряжаться волшебной силой» можно на удовлетворение духовных и материальных потребностей. При этом они могут быть связаны с удовлетворением своих личных потребностей и потребностей других людей близкого и далекого окружения. В зависимости от целей затраты средств можно судить о направленности личности, её ценностных ориентациях. Подсчитывается количество материальных и духовных желаний, количество желаний, направленных на себя и на других.

Бланк ответа по методике «Три желания».

 

Психологические материалы — Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т. В. Матолина

 

В основе разработки данной методики лежит факт по­вторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кеттел, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

В качестве основного используется тест Айзенка (под­ростковый вариант), шкала градации результатов и разра­ботанные типологические характеристики и рекомендации по коррекции.

Этапы работы:

1. Проведение теста Айзенка.

2. Обсчет результатов.

3. ГрГрадация результатов по таблице типов.

4.  Отбор данных, где балл по шкале «Ложь» больше 5.

Инструкция (для психолога): «На предлагаемые воп­росы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соот­ветствующим номером».

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, жи­вой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»).

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, ко­торые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (фи­зические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные исто­рии своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помо­щи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ста­вят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попада­ешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь уси­деть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-ни- будь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым челове­ком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь ак­тивное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?

56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что- нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя весе­лым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удо­вольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

КЛЮЧ

I. Экстраверсия (Э):

«Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57.

«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

II. Нейротизм (Н):

«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.

III. «Ложь»:

«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44.

«Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э)— 11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, нейротизм (Н) — 10-15 баллов.

ТАБЛИЦА ТИПОВ

 



































№

Данные по тесту Айзенка

Э

в баллах

Н

в баллах

1.

0-4

0-4

2.

20-24

0-4

3.

20-24

20-24

4.

0-4

20-24

5.

0-4

4-8

6.

0-4

16-20

7.

0-4

8-16

8.

4-8

0-4

9.

8-16

0-4

10.

16-20

0-4

11.

20-24

4-8

12.

20-24

8-16

13.

20-24

16-20

14.

16-20

20-24

15.

8-16

20-24

16.

4-8

20-24

17.

16-20

4-8

18.

4-8

16-20

19.

4-8

4-8

20.

16-20

16-20

21.

12-16

8-12

22.

8-12

8-12

23.

16-20

8-12

24.

12-16

4-8

25.

8-12

4-8

26.

4-8

8-12

27.

4-8

12-16

28.

8-12

16-20

29.

12-16

16-20

30.

16-20

12-16

31.

8-12

12-16

32.

12-16

12-16

 

 




































































Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 1

Э: 0-4: Н: 0-4.

Безмятежный, мирный, не­возмутимый. В группе скро­мен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к уп­рямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хлад­нокровен.

Воспитателей беспокоят мало, а значит всегда стра­дают от невнимания педаго­гов, тренеров, начальников. Главное в подходе — повы­сить самооценку посред­ством привлечения внима­ния группы к данному чело­веку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Под­черкивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

Тип № 2

Э: 20-24: Н: 0-4.

Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех.

Поверхностен.

Легко прощает обиды, пре­вращает конфликты в шут­ку. Впечатлителен, любит новизну.

Пользуется всеобщей любовью. Однако, поверхностен, беспечен. Прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результа­тов (увлекается, но быстро остывает).

Поощрять трудолюбие, ис­пользовать природный арти­стизм и склонность к новиз­не. Желательно исподволь приучать к настойчивости, дисциплине, организованно­сти (например, предлагая оригинальные задания). Ре­комендуется помочь органи­зовать время (кружковой работой, участием в экспе­дициях и т. д.).














 

Характерологические


проявления

 

Пути коррекции

Тип № 3

Э: 20-24: Н: 20-24.


Активный, имеет хорошо раз­витые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится об­щаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую пози­цию.

Не выносит безразличия в свой адрес.

Основная тактика — подчерк­нутое уважение. Взаимоотно­шения следует строить на убеждении, спокойном, добро­желательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реак­ция. Не следует «выяснять от­ношения» в момент конфлик­та. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцен­тировать внимание на пробле­ме и на возможности решить ее без особого эмоционально­го напряжения. Подросткам данного типа необходима воз­можность проявления органи­заторских способностей, а также реализация энергети­ческого потенциала (спортив­ные достижения и т. п.).

Тип № 4

Э: 0-4: Н: 20-24.

Тип неспокойный, насторо­женный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высо­коранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит актив­ный образ жизни. Созерца­тель. Часто склонен к фило­софии. Легко драматизирует ситуацию.

Стремится поддержать. Огра­дить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного обще­ния, строгой временной рег­ламентации, а также не вклю­ченную в жесткую систему су­бординации. Активизировать интерес к окружающим. Ис­подволь сводить с людьми доб­рожелательно-энергичными.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 5

Э: 0-4: Н: 4-8.

Созерцателен, спокоен. Име­ет низкий уровень заинтере­сованности в реальной жизни, а значит и низкие достиже­ния. Направлен на внутрен­ние выдуманные или вычи­танные коллизии. Послушно­-безразличен.

Остро нуждается в повыше­нии самооценки, это разруша­ет безразличие и повышает уровень притязаний, а, следо­вательно, качество работы или учебы. Желательно най­ти сильные стороны (способ­ности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

Тип № 6

Э: 0-4: Н: 16-20.

Сдержанный, робкий, чув­ствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуве­ренный, мечтательный. Лю­бит философствовать, не лю­бит многолюдья. Имеет склон­ность к сомнениям. Мало ве­рит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен па­никовать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Стараться поддерживать, опе­кать, подчеркивать перед группой положительные каче­ства и проявления (серьез­ность, воспитанность, чут­кость).

Можно увлечь идеей (напри­мер, помощи кому-то более слабому). Это повысит само­оценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Тип № 7

Э: 0-4; Н: 8-16.

Человек скромный, активный, направленный на дело. Справед­ливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает ос­таваться в тени. В компани­ях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем^ Взаимоотно­шениям придает большое зна­чение. Иногда скучновато-морализирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный ре­жим; поощрять, это активи­зирует инициативу. Поста­раться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе под­чиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверен­ность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

 

 

Тип № 8

 


Э: 4-8; Н: 0-4.

 

Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эсте­тически одаренный. Скорее со­зерцатель, чем деятель. Уравно­вешенный. Безразличный к ус­пехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Главная задача — активизиро­вать потребность в деятельнос­ти. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это не­что, связанное с художествен­ными проявлениями). Поощ­рять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обра­щая внимание на развитие со­циального интеллекта.

Тип № 9

Э: 8-16; Н: 0-4.

Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении не­разборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротив­ляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новиз­не, любознательный. Соци­альный интеллект развит сла­бо.    Нет умения строить адек­ватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципи­альных установок. Энергичен. Доверчив.

Режим желателен более жест­кий, мобилизующий. Устано­вить доброжелательные отноше­ния, но подросток должен чув­ствовать, что за ним наблюда­ют. Стремиться направлять энер­гию в полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то (поступить в ВУЗ и т.п.). Однако, в этом случае необходи­мо вместе распланировать пред­стоящую работу, фиксировать сроки и обьёмы и жестко конт­ролировать выполнение. Жела­тельно подростка данного типа ввести в состав группы или бри­гады с сильным лидером и по­зитивными установками.

Тип № 10

Э: 16-20: Н: 0-4.

Артистичен. Любит рассказы­вать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравно­вешен.

Поддерживать усилия, направлен­ные на достижение интересных целей (у самого хватает инициа­тивы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допус­кать до клоунства.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 11

Э: 20-24: Н: 4-8.

Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на риско­ванные развлечения. Не все­гда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоисти­чен. Обаятелен. Имеет органи­заторские склонности.

Поощрять и развивать орга­низаторские склонности. Мо­жет быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от зазнайства. Лидерское по­ложение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». Можно допускать коллектив­ную критику в случае необхо­димости.

Тип № 12

Э: 20-24: Н: 8-16.

Легко подчиняется дисципли­не. Обладает чувством соб­ственного достоинства. Орга­низатор. Склонен к искусст­ву, спорту. Активен. Влюб­чив. Легко увлекается людь­ми и событиями. Впечатлите­лен.

Лидер по натуре, как эмоцио­нального, так и делового пла­на. Надо поддерживать лидер­ские усилия, помогать, на­правлять в деловом и личнос­тном плане.

Тип № 13

Э: 20-24; Н: 16-20.

Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высо­кой духовной направленнос­ти. Погружен в житейские радости. Во главу угла жиз­ни ставит бытовые потребно­сти. Преклоняется перед пре­стижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, ус­пеха, выгоды. Презирает не­удачников. Общительный, де­монстративный. Жестко выд­вигает свои требования.

Цель старшего — держать под­ростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, под­чинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организато­ра. При этом требовать выпол­нения обязанностей. Жела­тельно эстетическое воспита­ние.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 14

Э: 16-20: Н: 20-24.

Властный, мнительный, подо­зрительный, педантичный. Всегда стремится к первен­ству. Мелочный. Наслаждает­ся любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабы­ми. Мстителен, пренебрежите­лен, деспотичен. Утомляем.

Нельзя относиться равнодуш­но. Можно относиться друже­любно, можно — с иронией. Дать возможность занять ли­дерское положение, однако, при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подрост­ку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональ­ное отношение к окружаю­щим и позитивные установки.


Тип № 15

Э: 8-16; Н: 20-24.

Вечно недовольный, ворчли­вый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражите­лен. Завистлив. В делах неуве­ренный. В отношениях — под­чиненный. Перед трудностя­ми пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопа­мятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Го­лос тихий, резкий.

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотноше­ния. Это легче сделать, осно­вываясь на мнительности дан­ного человека. Можно интере­соваться его самочувствием, успехами в доверительной бе­седе. В качестве какой-то об­щественной нагрузки, позво­ляющей иметь опору во взаи­моотношениях, можно дать канцелярскую работу (педан­тические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всем коллективе, что позволит как- то наладить отношения со сверстниками. Подростки та­кого типа требуют постоянно­го внимания и индивидуаль­ного взаимодействия.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 16

Э: 4-8: Н: 20-24.

Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно стра­стный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет крити­ческий ум.

Пессимист.

Склонен к обобщенному мыш­лению.

Часто — неуверенность в себе.

В подходе желательны: обере­гающий режим, поощрения при одноклассниках, добро­желательность, уважитель­ность.

Следует поддерживать спра­ведливые критические сужде­ния, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

Тип № 17

Э: 16-20: Н: 4-8.

Очень эмоционален. Востор­женный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах — неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребяч­лив, нежен. Пользуется сим­патией окружающих. Фантазер.

Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружес­кие связи.

Поддерживать положитель­ный настрой. Желательно раз­вивать эстетические склонно­сти, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку воле­вых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

Тип № 18

Э: 4-8: Н: 16-20.

Эмпатичный. Очень жалост­ливый, склонный поддержи­вать слабых, предпочитает интимно-дружеские контак­ты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко ста­новится настороженным и подозрительным в неблаго­приятных условиях.

Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно-доброже­лательно. Помогать в трудных ситуациях, какими в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание кон­тактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить пуб­личное обсуждение, если воз­можны негативные оценки.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 19

Э: 4-8; Н: 4-8.

Cпокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно- деятельный, очень последова­тельный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, низко-эмоциональный. Иног­да отвлечен от реальности.

У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систе­му притязаний, раскрыть склонности и способности подростка.

Заинтересовать чем-то можно, дав какую-то работу с высо­кой личной ответственностью (по типу деятельность долж­на быть больше связана с бу­магами, чем с людьми). Под­ростки такого типа нуждают­ся в советах по разным воп­росам, но выраженных в де­ликатной форме.

Тип № 20

Э: 16-20; Н: 16-20.

Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоци­онально беден. Любит про­тивопоставлять себя коллек­тиву. Очень напорист в дос­тижении значимых для себя ценностей. Престижен. Ча­сто фальшив. Практичен.

Режим взаимодействия мяг­кий, терпимый, чтобы не обострять негативные каче­ства. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли пе­ревести энергетику в пози­тивное русло, а потребность в борьбе за первенство в при­емлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Вовлекать в по­зитивные социальные груп­пы с сильным влиятельным лидером.

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 21

Э: 12-16: Н: 8-12.

Очень энергичен, жизнерадо­стен. «Любимец публики». Считается, что подростки та­кого типа счастливцы. Дей­ствительно, они часто очень одарены, легко учатся, арти­стичны, малоутомляемы. Од­нако наличие этих качеств часто имеет негативные ре­зультаты. Подростки (и моло­дые люди) с детства привыка­ют, что им все доступно. В результате чего не учатся се­рьезно работать над достиже­нием цели. Легко все броса­ют, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют доволь­но низкий социальный интел­лект.

Требуют доброжелательно-­строгого отношения. В кол­лективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше часто предлагать разовые по­ручения организаторского типа). Строго требовать вы­полнения поручений. Жела­тельно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), раз­бить на периоды срок испол­нения, расписать по времени задачи и контролировать вы­полнение. Это, с одной сторо­ны, поможет добиться постав­ленной цели, с другой сторо­ны — приучит к упорядочен­ной работе.

Тип № 22

Э: 8-12: Н: 8-12.

Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отно­шении к окружающим жестко-требователен. Злопамя­тен. Часто проявляет пас­сивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокро­вен.

К чужому мнению относит­ся безразлично.

Ригиден, предпочитает при­вычные дела и монотонность быта. Интонации речи ма­ловыразительные. Малоэстетичен.

Создать у подростка ощуще­ние, что он интересен вос­питателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться ме­лочами быта, самочувствия. Среди общественных пору­чений желательно выбрать что-то, требующее аккурат­ного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Хвалить за исполнительность. Помо­гать в выборе занятий (же­лательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самоде­ятельности).

Характерологические

проявления

Пути коррекции

Тип № 23

Э: 16-20; Н: 8-12.

Общительный, активный, иници­ативен, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет до­биваться намеченной цели. Често­любив. Любит лидировать и уме­ет быть организатором. Пользует­ся доверием и искренним уваже­нием окружающих. Характер лег­кий, эстетичен, ровно оживлен.

Создать возможность лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач, сле­дить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

Тип № 24

Э: 12-16; Н: 4-8.

Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ста­вить перед собой задачи и доби­ваться решений. Не склонен к со­перничеству. Иногда обидчив.

Предпочитает спокойное дове­рительное отношение окружа­ющих. Желательно отлажива­ние четких деловых контактов.

Тип № 25

Э: 8-12; Н 4-8.

Активен, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто спокойно-безразличен. Инициати­вы почти не проявляет, действу­ет по указке. Пассивен в соци­альных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к моно­тонной кропотливой работе.

Желательно спокойно-деловое отношение. Находить и реко­мендовать лучше индивиду­альные занятия. Хорошо справляются с администра­тивной работой.

Тип № 26

Э: 4-8; Н: 8-12.

Спокоен, уравновешен, терпе­лив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

Любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склон­ны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверен­ности в своих силах.

Характерологические

проявления

Пути коррекции


Тип № 27

Э: 4-8; Н: 12-16.

Уравновешенно-меланхолич­ный. Тонко чувствительный. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В це­лом — оптимист. Иногда пани­кует, иногда впадает в депрес­сии. Однако, чаще спокойно-задумчив.

Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желатель­но избежать жесткой регламен­тации. Рекомендовать эстетичес­кие и литературные занятия.

Тип № 28

Э: 8-12; Я: 16-20.

Меланхоличный, честолюби­вый, упорный, серьезный. Иног­да склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с Немного­численным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях от­носительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

Рекомендуется направлять уси­лия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Н.Айзенк в модификации Т.В.Матолиной) « Психологические тесты

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

  • Тип № 1. Э: 0-4; Н: 0-4

    Характерологические проявления. Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

    Путь коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

  • Тип № 2. Э: 20-24; Н: 0-4

    Характерологические проявления. Радостный, общительный, разговорчивый. Любит быть на виду. Оптимист, верит в успех. Легко прощает обиды, превращает конфликты в шутку. Впечатлителен, любит новизну. Пользуется общей любовью. Однако поверхностен, беспечен, прихотлив. Артистичен. Не умеет добиваться результата (увлекается, но быстро остывает).

    Пути коррекции. Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе – повысить самооценку, привлекая внимание группы к данному человеку. Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Необходимо подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие.

  • Тип № 3. Э: 20-24; Н: 20-24

    Характерологические проявления. Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми на равных. Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активную противоборствующую позицию. Не выносит безразличия к себе.

    Пути коррекции. Основная тактика – подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует выяснять отношения в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже, в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходимо дать возможность проявить организаторские способности, а также реализовать энергетический потенциал (спортивные достижения и т.п.).

  • Тип № 4. Э: 0-4; Н: 20-24

    Характерологические проявления. Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительное вемя, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто бывает склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

    Пути коррекции. Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

  • Тип № 5. Э: 0-4; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие достижения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

    Пути коррекции. Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а, следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-то увлечь работой.

  • Тип №6. Э: 0-4; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Склонен к сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

    Пути коррекции. Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чуткость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Этоповысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

  • Тип №7. Э: 0-4; Н: 8-16

    Характерологические проявления. Человек скромный, активный, направленный на дело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив. Предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

    Пути коррекции. В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться помочь раскрепоститься, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чейлибо авторитет.

  • Тип №8. Э: 4-8; Н: 0-4

    Характерологические проявления. Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличен к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

    Пути коррекции. Главная задача – активизировать потребность к деятельности. Найти занятие, способное заинтересовать его (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

  • Тип №9. Э: 8-16; Н: 0-4

    Характерологические проявления. Активный, жизнерадостный. Общительный. В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонен к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Не развито умение выносить адекватные оценки и самооценки. Часто не имеет твердых принципиальных установок. Энергичен. Доверчив

    Пути коррекции. Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то – поступить в вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо распла нировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Подростка данного типа желательно ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

  • Тип №10. Э: 16-20; Н: 0-4

    Характерологические проявления. Артистичен. Любит рассказывать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

    Пути коррекции. Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

  • Тип №11. Э: 20-24; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто бывает эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

    Пути коррекции. Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но нуждается в контроле. Удерживать от зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне». В случае необходимости можно допускать коллективную критику.

  • Тип №12. Э: 20-24; Н: 8-16

    Характерологические проявления. Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

    Пути коррекции. Лидер по натуре, как в эмоциональной, так и в деловой сфере. Необходимо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

  • Тип №13. Э: 20-24; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Как правило, не имеет высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла ставит бытовые потребности. Преклоняется перед подвижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования.

    Пути коррекции. Цель старшего – держать подростка «в рамках», так как тот склонен зазнаваться, подчинять себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая их положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора, при этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание.

  • Тип №14. Э: 16-20; Н: 20-24

    Характерологические проявления. Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым проявлением превосходства. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Легко утомляется.

    Пути коррекции. Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно – с иронией. Нужно дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

  • Тип №15. Э: 8-16; Н: 20-24

    Характерологические проявления. Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно-требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто бывает хмурым, раздражительным. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях – подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятен. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

    Пути коррекции. Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрить за исполнительность при всем коллективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

  • Тип №16. Э: 4-8; Н: 20-24

    Характерологические проявления. Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, отличается критическим складом ума. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто бывает не уверен в себе.

    Пути коррекции. В подходе желательны оберегающий режим, поощрения при одноклассниках, доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства.

  • Тип №17. Э: 16-20; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Очень эмоционален. Восторженный, жизнерадостный, общительный, влюбчивый. В контактах неразборчив, дружески настроен ко всем. Непостоянен, наивен, ребячлив, нежен. Пользуется симпатией окружающих. Фантазер. Не стремится к лидерству, предпочитая интимно-дружеские связи.

    Пути коррекции. Поддерживать положительный настрой. Желательно развивать эстетические склонности, поддерживать увлечения (поощрять, интересоваться, предлагать выступить перед классом, группой). Обратить внимание на выработку волевых качеств (настойчивости, уровня притязаний).

  • Тип №18. Э: 4-8; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Эмпатичный. Очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще бывает спокойное, пониженное. Скромный. Застенчив. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях.

    Пути коррекции. Рекомендуется наладить щадяще-развивающий режим. Контролировать исподволь, относиться спокойно, доброжелательно. Помогать в трудных ситуациях, которыми в данном случае являются достижение цели, формирование активной позиции, налаживание контактов (со сверстниками и взрослыми). Исключить публичное обсуждение, если возможны негативные оценки.

  • Тип №19. Э: 4-8; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Спокойный тип. Молчаливый, рассудительный. Замедленно-деятельный, очень последовательный, самостоятельный, независимый, кропотливый. Беспристрастный, скромный, малоэмоциональный. Иногда бывает отвлечен от реальности.

    Пути коррекции. У подростков данного типа надо постараться повысить самооценку, развить систему притязаний, раскрыть склонности и способности. Заинтересовать чем-то можно, дав какую-либо работу с высокой личной ответственностью (деятельность должна быть связана больше с бумагами, чем с людьми). Подростки такого типа нуждаются в советах по разным вопросам, но выраженных в деликатной форме.

  • Тип №20. Э: 16-20; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Очень демонстративен, не умеет сопереживать. Эмоционально беден. Любит противопоставлять себя коллективу. Очень напорист в достижении значимых для себя ценностей. Ценит престиж. Часто бывает фальшив. Практичен.

    Пути коррекции. Режим взаимодействия мягкий, терпимый, чтобы не обострять негативные качества. Вовлечь в спортивные или технические занятия, чтобы подростки могли перевести энергетику в позитивное русло, а потребность в борьбе за первенство – в приемлемую форму. Желательно эстетическое воспитание. Необходимо вовлекать в позитивные социальные группы с сильным влиятельным лидером.

  • Тип №21. Э: 12-16; Н: 8-12

    Характерологические проявления. Очень энергичен, жизнерадостен. Любимец публики. Считается, что подростки такого типа счастливцы. Действительно, они часто очень одарены, легко учатся, артистичны, неутомимы. Однако наличие этих качеств часто имеет негативные результаты. Подростки (молодые люди) с детства привыкают, что им все доступно. В результате не учатся серьезно работать над достижением цели. Легко все бросают, часто прерывают дружбу. Поверхностны. Имеют довольно низкий социальный интеллект.

    Пути коррекции. Требуют доброжелательного отношения. В коллективе не стоит выбирать на лидерские должности (лучше почаще предлагать разовые поручения организаторского типа). Строго требовать выполнения поручений. Желательно вместе с подростком найти какую-то значимую цель (например, овладеть иностранным языком), разбить на периоды срок исполнения, расписать по времени задачи и контролировать выполнение. Это, с одной стороны, поможет добиться поставленной цели, а с другой стороны, приучит к упорядоченной работе.

  • Тип №22. Э: 8-12; Н: 8-12

    Характерологические проявления. Очень пассивно-безразличный. Уверен в себе. В отношении к окружающим жестко требователен. Злопамятен. Часто проявляет пассивное упрямство. Очень педантичен, мелочен. Рассудителен, хладнокровен. К чужому мнению относится безразлично. Ригиден, предпочитает привычные дела и монотонность быта. Интонации речи маловыразительны. Малоэстетичен.

    Пути коррекции. Создать у подростка ощущение, что он интересен воспитателю (тренеру и т. д.). Следует интересоваться мелочами быта, самочувствия. Среди общественных поручений желательно выбрать что-то, требующее аккуратного исполнения (ведение журнала или табеля, учет чего-то и т. п.). Необходимо хвалить за исполнительность. Помогать в выборе занятий (желательно индивидуальные, а не групповые виды спорта или художественной самодеятельности).

  • Тип №23. Э: 16-20; Н: 8-12

    Характерологические проявления. Общительный, активный, инициативный, увлекающийся. При этом умеет управлять собой. Умеет добиваться намеченной цели. Честолюбив. Любит лидировать и умеет быть организатором. Пользуется доверием и искренним уважением окружающих. Характер легкий. Эстетичен, ровно оживлен.

    Пути коррекции. Создать возможность для лидерства. Помогать в решении групповых и индивидуальных задач. Следить за тем, чтобы нагрузка (учебная, производственная и общественная) была в разумных пределах.

  • Тип №24. Э: 12-16; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Активный, уравновешенный тип. Энергичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.

    Пути коррекции. Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

  • Тип №25. Э: 8-12; Н: 4-8

    Характерологические проявления. Активный, иногда взрывчатый, иногда беспечно-веселый. Часто бывает спокойно-безразличен. Инициативы почти не проявляет, действует по указке. Пассивен в социальных контактах. К глубоким эмоциональным переживаниям не расположен. Склонен к монотонной кропотливой работе.

    Пути коррекции. Желательно спокойно-деловое отношение. Лучше находить и рекомендовать индивидуальные занятия. Такие люди хорошо справляются с административной работой.

  • Тип №26. Э: 4-8; Н: 8-12

    Характерологические проявления. Спокоен, уравновешен, терпелив, педантичен. Честолюбив. Целеустремлен. Имеет твердые принципы. Временами обидчив.

    Пути коррекции. Такие люди любят доверительные отношения, спокойный темп работы. Не склонны к панибратству. Желательно поощрять при классе (группе) за аккуратность, исполнительность. Работать над повышением уверенности в своих действиях.

  • Тип №27. Э: 4-8; Н: 12-16

    Характерологические проявления. Уравновешенно-меланхоличный. Тонко чувствующий. Привязчивый; ценит доверительно-интимные отношения, спокойный. Ценит юмор. В целом – оптимист. Иногда паникует, иногда впадает в депрессии. Однако чаще спокойно-задумчив.

    Пути коррекции. Создать обстановку активно-спокойной деятельности. Желательно избегать жесткой регламентации. Рекомендовать эстетические и литературные понятия.

  • Тип №28. Э: 8-12; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Меланхоличный, честолюбивый, упорный, серьезный. Иногда склонен к уныло-тревожному настроению. Дружит с немногочисленным кругом людей. Необидчив, но иногда мнителен. Самостоятелен в решениях относительно принципиальных вопросов, но зависим от близких в эмоциональной жизни.

    Пути коррекции. Рекомендуется направлять усилия на повышение самооценки, укреплять уверенность в себе.

  • Тип №29. Э: 12-16; Н: 16-20

    Характерологические проявления. Жестко требователен к окружающим: упрям, горд, очень честолюбив. Энергичен, общителен, часто пребывает в боевитом настроении. Неудачи скрывает. Любит быть на виду. Хладнокровен.

    Пути коррекции. Взаимоотношения строить на основе уважения, высокой требовательности. Можно посмеиваться над недостатками, если подросток заносчив.

  • Тип №30. Э: 16-20; Н: 12-16

    Характерологические проявления. Гордый, стремится к первенству, злопамятен. Стремится к лидерству во всем. Энергичен, упорен. Спокойный, расчетливый. Любит риск, непреклонен в достижениях. Не лишен артистизма, хотя и суховат.

    Пути коррекции. Не допускать зазнайства. Поддерживать в позитивных усилиях. Помогать в лидерстве, не допускать командный стиль отношений. Нейтрализовать озлобленность. Развивать социальный интеллект.

  • Тип №31. Э: 8-12; Н: 12-16

    Характерологические проявления. Застенчив, не завистлив, стремится к самостоятельности, привязчив. Доброжелателен. С близкими людьми проявляет наблюдательность, чувство юмора. Склонен к глубоким доверительным отношениям. Избегает ситуаций риска, опасности. Не выносит навязанный темп. Иногда склонен к быстрым решениям. Часто раскаивается в своих поступках. В неудачах обвиняет только себя.

    Пути коррекции. Обеспечить спокойную, доброжелательную обстановку. Стараться вовлекать в активное решение деловых вопросов. Поощрять социальную активность, вовлекать в участие в каких-либо мероприятиях (семинарах, конференциях и т. п.).

  • Тип №32. Э: 12-16; Н: 12-16

    Характерологические проявления. Честолюбив, неудачи не снижают уверенности в себе. Заносчив. Злопамятен. Энергичен. Упорен. Целеустремлен. Склонен к конфликтности. Не уступает, даже если не прав. Мук совести не испытывает. В общении не склонен к сопереживанию. Ценит только информативность. Эмоционально ограниченный тип.

    Пути коррекции. Не поддерживать в конфликтных ситуациях. Воздействовать через честолюбие. Отношения поддерживать ровные, пытаясь исподволь развивать социальный интеллект.

    • Методика Определения типа темперамента диагностика учащихся.

    Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение  дополнительного образования    детей

    «Детская  школа  искусств  ст. Холмской»

                           Методика Определения типа темперамента

    ОПРОСНИК АЙЗЕНКА (подростковый)

                        Диагностика учащихся «ДШИ  ст.Холмской»

                                                         Педагог-психолог  

                                                              Стешенко З.Д.

    ст. Холмская 2012 г.

                                 

     Определения типа темперамента

    ОПРОСНИК АЙЗЕНКА (подростковый)

    Цель: Выявить особенности темперамента ребенка.

    Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об осо бенностях Вашего поведения, если Вы отвечаете на во прос утвердительно («согласен»), то поставьте знак «+», если отрицательно («несогласен»), то знак «-». От вечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

    Текст опросника

    1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?  
    2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?  
    3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
    4. Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражитель ным, злишься?
    5. Часто ли у тебя меняется настроение?
    6.   Тебе больше нравится быть одному, чем встречать ся с другими ребятами?
    7.  Бывает  ли  так  иногда,  что  тебе  мешают  уснуть разные мысли?
    8. Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
    9. Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
    10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
    11. Ты веселый человек?
    12. Ты   когда-нибудь   нарушал   правила   поведения   в школе?
    13. Многое ли раздражает тебя?
    14. Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
    15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окон чилось хорошо?
    16. Тебе можно доверить любую тайну?
    17. Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
    18. Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причи ны сильно бьется сердце?
    19. Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
    20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
    21. Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят не достатки в работе, которую ты сделал?
    22. Любишь  ли  ты  рассказывать   смешные  истории, шутить со своими друзьями?
    23. Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?                                      
    24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
    25. Ты обычно весел и всем доволен?
    26. Обидчив ли ты?
    27. Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
    28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помо щи по хозяйству?
    29. Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
    30. Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?
    31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень на доело?
    32. Ты любишь иногда похвастаться?
    33. Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
    34. Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
    35. Ты быстро решаешься на что-нибудь?
    36. Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
    37. Тебе часто снятся страшные сны?
    38. Можешь ли ты забыть обо всем и от души повесе литься среди своих друзей, приятелей, подруг?
    39. Тебя легко огорчить чем-нибудь?
    40. Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
    41. Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззабот ным человеком?
    42. Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
    43. Ты любишь шумные и веселые игры?
    44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
    45. Тебе  трудно  отказаться,   если  тебя  о  чем-нибудь просят?
    46. Ты любишь часто ходить в гости?
    47. Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
    48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
    49. Тебя считают веселым человеком?
    50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
    51. Ты больше любишь сидеть в стороне- и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
    52. Тебе  обычно бывает  трудно уснуть  из-за разных мыслей?
    53. Ты  обычно  бываешь уверен в  том,  что  сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
    54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
    55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнако мыми людьми?
    56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
    57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
    58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным без всякой причины?
    59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удо вольствие в гостях, на утреннике, на елке?
    60. Тебе часто приходиться волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

    Ключ:

    1. Экстраверсия — интроверсия:

    «да»(«+») 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,

    38,41,43,46,49,53,57.

    «нет» («-») 6, 33, 51, 55, 59

    2. Нейротизм:

    «да» («+») 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,

    29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52   56, 58, 60.

    3. Показатель лжи:

    «да» («+») 8, 16, 24, 28, 44.

    «нет» («-») 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.

    ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

    ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ШКАЛЫ ЭКСТРА-ИНТРОВЕРСИИ

    Интроверсия

    Экстраверсия

    значительная

    умеренная

    умеренная

    значительная

    1 — 7

    8 — 11

    12 — 18

    19 — 24

    ОЦЕНОЧНАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ ШКАЛЫ НЕЙРОТИЗМА

    Эмоциональная Устойчивость

    Эмоциональная Неустойчивость

    высокая

    средняя

    высокая

    очень высокая

    до 10

    11 — 14

    15 — 18

    19 — 24

    По шкале лжи показатель в 4—5 баллов рассматри вается как  критический.

                                               

    «ЛЕСЕНКА»

    Измерение самооценки по методике «Лесенка» В. Г. Щур

    Тест, направленный на исследование самооценки ребёнка.

    Стимульный материал. 

    Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посередине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочка, которую может ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

    Инструкция. 

    Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята.

    1. На какую ступеньку ты сам себя поставишь?

    2. А на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?

    3. На какую ступеньку тебя поставит учитель?

    Проведение теста. 

    Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают

    Анализ результатов.

    Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Самые нижние ступеньки говорят не об адекватной оценке, об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальное™ у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

    Признаком неблагополучия, как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки.

    Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

    Диагностика типов темперамента детей

    Анкета для родителей

    Анкета для родителей по определению типа темперамента ребенка дошкольного возраста.

    Цель: выявить темперамент ребенка дошкольника.

    Вопросы анкеты:

    1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

    а). Легко включается в работу.

    б). Активно действует.

    в). Действует спокойно без лишних слов.

    г). Действует робко, неуверенно.

    2. Как реагирует ребенок на замечания взрослого?

    а). Говорит, что дальше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое.

    б). Не выслушивает и поступает по-своему, бурно реагируя на замечания.

    в). Выслушивает молча.

    г). Молчит, обижен, переживает.

    3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

    а). Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.

    б). Быстро, со страстью, других не слушает.

    в). Медленно, спокойно, но уверенно.

    г). С большой неуверенностью.

    4. Как ведет себя в непривычной обстановке?

    а). Легко ориентируется, проявляет активность.

    б). Активен, проявляет повышенную возбудимость.

    в). Спокойно рассматривает окружающих.

    г). Робок, растерян.

    5. Какая речь у ребёнка?

    а). Речь выразительная, быстрая, живая, с мимикой и жестами.

    б). Речь быстрая, отрывистая, эмоциональная. Кричит, как в рупор. Не говорит, а тараторит, глотая слоги и слова.

    в). Речь медленная, невыразительная, без жестов, мимики и выплеск эмоций.

    г). Речь часто интонационно выразительна, но очень тихая и не уверенная. Не любит пользоваться крайними оценками, предпочитая выражения: «так себе», «по-разному».

    6. Как спит и засыпает ребёнок?

    а). Обычно засыпает быстро, спит хорошо и просыпается с улыбкой.

    б). Засыпает долго и с трудом. Спит беспокойно под впечатление событий дня. Просыпается с разным настроением.

    в). Засыпает сразу и спит спокойно, но после сна довольно долго ходит вялый, сонный, как будто не доспал.

    г). Обычно долго укладывается спать, но быстро засыпает и просыпается с улыбкой.

    7. Как ребёнок привыкал впервые к условиям детского сада?

    а). Адоптировался легко и быстро.

    б). Очень легко приспособился к новой обстановке детского сада и с трудом к его требованиям.

    в). Боялся нового, не хотел перемен, адаптировался очень долго.

    г). Пока не мог адоптироваться. Адоптировался с трудом.

    Если больше ответов:

    А – ребенок-сангвиник;

    Б – ребенок-холерик;

    В – ребенок-флегматик;

    Г – ребенок-меланхолик.

    Диагностика типа темперамента дошкольника

    Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

    Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем — № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

    1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
    2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
    3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
    4. Тебе нравится ходить в садик?
    5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
    6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

    После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

    Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

    Интерпретация результатов

    1 балл — интроверсия выражена ярко.

    Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

    2-3 балла — умеренная интроверсия.

    Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

    4-5 баллов — умеренная экстраверсия.

    Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

    6 баллов — экстраверсия значительная.

    Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

    Приступаем к следующим вопросам.

    7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
    8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
    9. Ты часто просыпаешься по ночам?
    10. Ты часто болеешь?
    11. Ты боишься оставаться один дома?
    12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

    За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

    Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.

    Интерпретация результатов

    1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.

    Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

    2-3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.

    Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

    4-5 баллов — эмоциональная неустойчивость.

    Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

    6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.

    Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

    hello_html_m70f83bf8.jpg

    На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

    Анкеты для определения типа темперамента у ребенка.

     

      

    Уважаемые взрослые!

    Прочитайте следующие утверждения и отметьте плюсами те из них, которые особенно подходят к характеристики данного ребенка.

    Обработка результатов:

    Каждому утверждению соответствует 1 балл. Если ребенок по оценке взрослого набрал 4 – 5 балла, свойства данного темперамента выражен довольно ярко. Если баллов 1- 3, говорить о свойствах определенного темперамента рано, желательно организовать специальное наблюдение и подключить к анкетированию нескольких взрослых, чтобы можно было вывести средний балл.

    Утверждения, характеризующие сангвиника – 1, 6, 12, 16,  20.

    Холерика – 3, 5, 7, 13, 17.

    Меланхолика – 2, 9, 10, 14, 19.

    Флегматика – 4, 8, 11, 15, 18.

    Рекомендации по воспитанию детей с разными типами темперамента:

    САНГВИНИК:

    -стремитесь выработать у ребёнка устойчивые интересы;
    — учите терпению, упорству, тому, что надо доводить любое дело до конца;
    — как можно больше поощряйте за нравственные поступки;
    — искореняйте небрежность при выполнении разных занятий;
    — учитывайте, что жизнерадостность, общительность и оптимизм могут иметь оборотную сторону и стать источником легкомыслия и непостоянства.

    ФЛЕГМАТИК:

    — попытайтесь выработать у ребёнка самостоятельность и инициативность;
    — учите, как правильно переключать внимание при выполнении различных поручений и распределять рационально время;
    — не ругайте ребёнка за медлительность, применяйте игровую деятельность, где требуется быстрота реакции, например, игры наперегонки, но всё это делайте в разумных пределах, поощряйте ребёнка за правильное выполнение правил игры;
    — учите полнее выражать эмоции и чувства;
    — постарайтесь, привить навыки общения, и развивайте коммуникабельность;
    — пробудите у ребёнка сообразительность и воображение;
    — следите за тем что – бы ребёнок меньше был инертным, вялым, чаще «тормошите» его , иначе вялость может переродиться в леность.

    ХОЛЕРИК:

    — замедляйте  темп действий вашего ребёнка разными «препятствиями»;
    — направляйте энергию вашего ребёнка на нужные дела;
    — учите ребёнка  обдумывать свои решения, оценивать резервы своих сил;
    — воспитывайте настойчивость и сдержанность, собственным примером;
    — гасите любую агрессивность;
    — подберите своему ребёнку (с помощью педагога) игры спокойные, укрепляющие процессы торможения, предполагающие максимум внимания и минимум эмоций;
    — учите вежливости с помощью требований, а не уговоров.

    МЕЛАНХОЛИК:

    — не требуйте от ребёнка того, что он не может выполнить, приказы с вашей стороны замедляют его действия;
    — старайтесь поддерживать, одобрять, быть с ребёнком мягким и ласковым;
    — нацеливайте лишь на посильные задания и помогите их выполнить полностью и вовремя;
    — учите преодолевать робость и застенчивость, искореняйте в нём неуверенность в себе;
    — воспитывайте инициативность, общительность, доверчивость и смелость;
    — помогите избавить от постоянного чувства страха;
    — старайтесь вызывать больше положительных эмоций, гася отрицательные.

    ЖЕЛАЮ УСПЕХА!!!!!

    Диагностика темперамента. Тесты на темперамент — Психология

    В чем разница между «характером» и «темпераментом»? Темперамент — это то, что человек получает от рождения. Свойства, поведение и навыки, заложенные генетически. Персонаж создается с опытом, часто в попытке изменить темперамент. Например, с детства застенчивый молодой человек во взрослом возрасте становится более решительным, потому что посещал уроки актерского мастерства и развил способность смело выступать на публике.Здесь застенчивость — это черта темперамента. А приобретенная решимость — это черта характера. Диагностика собственного темперамента способствует формированию характера, если вы работаете над собой. Самопознание на психологическом уровне позволяет выявить положительные качества личности и поработать над отрицательными. Родительская диагностика темперамента ребенка даст ключ к его воспитанию, он подскажет, как лечить малыша, чтобы он правильно слышал и понимал.

    Темпераменты

    Еще со школы каждый знает четыре типа темпераментов, на которые делятся люди.Различие проводится в зависимости от поведенческих реакций на ожидаемые события, из которых можно выделить четкие модели поведения. Интересно, что черты характера могут проявляться в человеке вне зависимости от типа темперамента. Многие не задумываются об этом, путают понятия или объединяют их в одно. Но из этих различий ясно видно, что каждый человек уникален, поскольку события, повседневный опыт, детство, социальная среда — все это сближает характер.

    Температурные свойства

    Проявления свойств в зависимости от типа личности существенно различаются.Именно это дает возможность проводить качественную диагностику темперамента и характера.

    1. Чувствительность. Это определение характеризует реакцию человека на внешние раздражители. Каждый тип реагирует по-разному; один будет бурно реагировать, если он будет на

    .

    Темперамент, характер и депрессивные симптомы у подростков: концентрация на аффекте

    Данило Гарсия , 1,2 Нора Керекес, 1,2,3 Анн-Кристин Андерссон Арнтен, 4 и Тревор Арчер 4

    1 Институт неврологии и физиологии, Академия Сальгренска, Университет Гетеборга, Валлинсгатан 8, 431 41 Гетеборг, Швеция

    2 Центр этики, права и психического здоровья (CELAM), Университет Гетеборга, Валлинсгатан 8, 431 41 Гетеборг, Швеция

    3 Отдел исследований и разработок, Шведская служба тюрем и пробации, Валлинсгатан 8, 431 41 Гетеборг, Швеция

    4 Департамент психологии, Университет Гетеборга, Box 500, 405 30 Гетеборг, Швеция

    Подробнее

    Академический редактор: C.Robert Cloninger

    Получено 10 апреля 2012 г.

    Принято 22 мая 2012 г.

    Опубликовано 15 июля 2012 г.

    .

    «Самовосприятие в позднем подростковом возрасте: интерактивная перспектива» Кляйн, Хелен Альтман — Подростковый возраст, Vol. 30, Issue 119, Fall 1995

    Позитивное самовосприятие или высокая самооценка — это желаемый результат процесса развития. Это связано с долгосрочным психическим здоровьем (Damon, 1983; Rosenberg, 1985) и эмоциональным благополучием (Harter, 1988). Было показано, что самовосприятие отражает развивающиеся когнитивные способности и социальные обстоятельства (Dusek & Flaherty, 1981; Stanwyck, 1983).Малыши буквально учатся распознавать свои собственные образы в зеркале, и маленький ребенок дает самоописание с точки зрения действий, а затем с точки зрения качеств и черт (Damon & Hart, 1982). Социальные компоненты становятся важными в более позднем детстве (Frey & Ruble, 1985), в то время как у подростков повышается самосознание, поскольку их когнитивное и социальное развитие позволяет принимать точку зрения другого и принимать несоответствия (Glick & Ziegler, 1985). К позднему подростковому возрасту может появиться связное и интегрированное самовосприятие.

    Настоящее исследование было посвящено характеристикам темперамента, которые могут взаимодействовать с контекстом и особенностями дома и школы, чтобы способствовать положительному самовосприятию в позднем подростковом возрасте. Роль темперамента была концептуализирована с помощью двунаправленной интерактивной модели и контекстуальной перспективы развития (Lerner, 1991). В интерактивной модели темперамент определяет стиль человека с помощью задач развития и опосредует реакцию окружающей среды на человека (Lerner & Busch-Rossnagel, 1981; Scarr & McCartney, 1983).Согласно Кэрнсу (1991), самовосприятие рассматривается как результат множества вкладов, которые различаются в зависимости от возраста и контекста. Модель предполагает, что на каждой стадии развития ребенок привносит свой определенный набор характеристик темперамента в социальную и учебную среду. Когда индивидуальные характеристики соответствуют требованиям окружающей среды, ребенок добивается успеха и может получить положительную обратную связь. Напротив, когда характеристики затрудняют удовлетворение давления окружающей среды, ребенок с большей вероятностью испытает неудачу и негативное самовосприятие.

    Темперамент используется здесь для описания долговременных индивидуальных характеристик, имеющих генетическое происхождение (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 1990; Scarr & Kid, 1983). Рассматриваемые конкретные темпераменты были получены в результате работы, выполненной в рамках Нью-Йоркского лонгитюдного исследования (Thomas & Chess, 1977). Темперамент был одним из кандидатов на роль фактора самовосприятия, поскольку ранее он был связан с множеством положительных поведенческих результатов (Chess & Thomas, 1990; Klein, 1987; Park-Cohen & Bell, 1988).Темперамент также использовался в интерактивной модели, связывающей соответствие окружающей среде с поведенческими результатами (Lerner, 1984; Lerner, Lerner, & Zalski, 1985).

    Потенциальную роль темперамента в развитии самовосприятия можно увидеть на примере типичного опыта подростков в академической среде. В американском образовании студенты обычно изучают от пяти до семи предметов в день с увеличением числа учителей. Особое внимание уделяется возможности переходить из класса в класс с небольшим беспорядком и с немедленным вовлечением.Человек, чей темперамент допускает постоянные изменения места, стиля обучения и требований, легко оправдывает ожидания учебного заведения и получает значительную положительную обратную связь о ценности и уместности характеристик своего темперамента. Напротив, менее адаптируемый и менее гибкий человек обычно в течение многих лет не добивался успеха в удовлетворении требований и был наказан за неудачи. По мере того, как молодые люди получают возможность проводить социальные сравнения и оценивать свое поведение, они также получают возможность включать эти успехи и неудачи в свое самовосприятие.

    Предыдущее исследование связывало самооценку и воспринимаемую компетентность с темпераментом у подростков. Кляйн (1992) исследовал взаимосвязь самооценки темперамента и воспринимаемой социальной компетентности в выборке поздних подростков. …

    .

    Темперамент — Википедия

    Question book-4.svg Acest articol sau această secțiune является неполной библиографией, так как она не существует.
    Puteți contribui prin adăugarea de referințe în vederea susținerii bibliografice a afirmațiilor pe care le conține.

    Temperamentul sau caracterul unui organ viu, ne arată felul cum reacționează, sau cum se comportă в анумите ситуаций де схимбар unor element din mediul înconjurător.La rândul lui, comportamentul seteriorizează prin reacții emoționale și motorice, corelate cu modul în care, se реализуют autocontrolul acestor reacții. Termenul «темперамент» определяет ște de asemenea constanta, Intensitatea și durata reacțiilor provocate de excitantul extern.

    Cuvântul provine din secolul al XVI-Lea, când temperamentum era интерпретация ca un amestec de raporturi echilibrate, sau în farmacie ca un amestec de umori ale corpului uman. Teoria celor patru temperamente clasice (уморализмул луй Гален) на фост абандоната, ну маи эсте șтиинца. [1]

    Cvasiunanimitatea psihologilor au Thinkrat temperamentul ca fiind înnăscut. El este considerat «factorul ereditar» в международной организации и персонализации. Особый темперамент в соматической структуре, нервной системе, нервной системе подвижности, энергетическом ресурсе.

    Temperamentul nu se manifestă în același mod pe tot parcursul vieții. El Evoluează o dată cu întregul Organis i sistem nervos, astfel încât trăsăturile de temperament se maturizează, sunt deplin formate la sfârșitul adolescenței, se mențin relativ constante pe toată perioça de la de la de la de la de la la séração, perioada de la de la de la de la séréné, unación de la perioada de la de la de la вигории.N schimb, unele trăsături temperamentale se жесткость, se accentuează la bătrânețe (de exemplu: iritabilitatea la un coleric, depresia la un melancolic, închistarea la un flegmatic).

    Temperamentul este neutru din punct de vedere valoric pentru personalitate, adică nu el este cel care dă valoare personalității. Temperamentele nu sunt bune sau rel, de dorit sau indezirabile.

    Trăsăturile temperamentale sunt înnăscute, au o condiționare biologică, dar dobândesc valențe numai в плане психокомпортации, constituindu-se în фундаментальные персоналии.Ele stau la baza imprimării celorlalte trăsături, cărora le conferă o anumită nuanțare, выразить, динамизм, vivacitate sau dimpotrivă, ингибирование retragere. Temperamentul își pune pecetea pe viața noastră psihică (generozitatea, spre exemplu, nu ține de temperament, dar felul cum își dobândește cineva și, mai ales, cum își manifesta cineva genåzitateula influencea se afl.)

    Темперамент, значительный детерминированный генетический, este în expresia lui funcțională, modelat de condiiile социально-культурный, existențiale ale Individual.Influența ereditarului asupra psihocomportamentalului nu este directă, ci mediată de factori social-culturei.

    Nu există temperamente pure. Etimologia latină a cuvântului „tempera — temperare”, уход înseamnă „a amesteca”, sugerează acest lucru. В модном потенциале, trasaturile apartin tuturor tipurilor de temperament сосуществует в личном качестве, в том числе и в любом другом беременном. Asadar, temperamentul fiecarei persoane este o combinatie unica, originala, care il индивидуализировать.

    Clasificarea tradiională a temperamentului este legată de cultura, arealul geografic, perioada istorică. Cele mai cunoscute clasificări ale teperamentelor sunt clasificarea greacă sau chineză; В Europa este răspândită clasificarea greacă a lui Hipocrat заботятся о patru grupe mari umorale:

    1. sanguis (sânge)
    2. холе (fiere galbenă sau bilă)
    3. мелан ( chole sau fiere neagră)
    4. flegma (salivă)

    De aici provin cele patru temperamente:

    1. сангвин, (темперамент comparat cu aerul, primăvara, sangele, dopamina, tinerețea, magicianul)
    2. колерик, (temperament comparat cu focul, vara, bila galbena, testosteronul, seceta, razboinicul)
    3. меланколик, (темперамент comparat cu pamantul, toamna, bila neagra, serotonina, seara, поэтул)
    4. flegmatic, (темперамент comparat cu apa, iarna, flegma, estrogenul, noaptea, regele)

    Acest punct de vedere prezintă importanță doar pentru istoria științei, el nu mai este medicină sau psihologie. [1] Deja la 1850 teoria celor patru temperamente clasice era privită drept depășită. [1]

    Clasificarea din punct de vedere psihologic [изменить | modificare sursă]

    În prezent la temperamente se urmăresc patru trăsături de caracter descrise ca:

    1. активировать — forță, iuțeală, mobilitate a gândirii și vorbirii
    2. creativitate — tempo, активировать реакцию на внешнее стимулирование
    3. emoionalitate — frecvență, активизировать, i gradul în care emoțiile influențează comportamentul
    4. sociabilitate — dorința de apropiere de alte persoane, felul, modul de adaptive, comportare în grup.

    Психологул роман Георге Запан детерминат патру типури (нивелури) в темпераменте: нивелул общий мотор (легат деактиватат), нивелул афектив, нивелул перцептив-образный ши нивелул минталь (легат де гандире). Fiecare nivel se caracterizează în funcție de forță, echilibru, mobilitate, persistență, tonus afectiv (stenic și astenic) și direcție (экстравертит și introvertit). [2]

    ,

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *