Виды нестандартных уроков: Формы и виды нестандартных уроков.

Статья «Типы нестандартных уроков»

Типы нестандартных уроковhello_html_190e626f.gif

Многие творчески работающие учителя применяют необычные разновидности уроков, новые построения учебных занятий, в корне отличающихся от уроков классического образца. Они не заменяют этих уроков, они их дополняют, вносят оживление, разнообразие, повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса.

Примеры нестандартных уроков:

  • Устный журнал. (Учащиеся получают задание подготовить сообщение о великих людях немецкоязычных стран, о столицах федеральных земель Германии, Австрии.)

  • Защита рефератов. (Используя фотоматериалы, схемы и таблицы, учащиеся готовят рефераты, которые при их защите дополняют другие выступающие новыми фактами.)

  • Заочные путешествия. (Например, «Путешествие по Рейну» в 8 классе. Необычный урок географии на немецком языке имеет увлекательный характер. К данному уроку каждый ученик готовит творческую работу «Карта Германии» с акцентом на достопримечательности Рейна. В итоге в конце урока появляется целая галерея мини-проектов.)

  • Урок творческий отчет. (Как правило, во время обобщающего повторения определенной лексической темы. В конце урока возможна игра-сценка.)

Типы нестандартных уроков:

  • Урок-викторина.

  • Урок-конкурс.

  • Урок-аттракцион знаний.

  • Урок-рецензия.

  • Урок-ролевая игра.

  • Интегрированный урок.

  • Урок-телемост.

  • Урок-КВН.

  • Урок-пресс-конференция.

  • Урок-семинар.

Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от конкретных условий содержания материала, индивидуальных особенностей учащихся и, конечно, самого учителя.

Не секрет, что благодаря таким урокам ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Данные формы урока позволяют активизировать мысли учащихся и побудить их к самостоятельной работе. Любой нетрадиционный урок – это и есть игра, только «игра большая, на весь урок», со своими правилами атрибутами. И не правда, что любят играть только маленькие дети: взрослые ученики это делают с не меньшим удовольствием. Правильно поставленная игра позволит многому научить учащихся. В наибольшей степени это касается уроков иностранного языка. Каждый урок должен быть увлекательным и интересным, чтобы поддерживать у школьников внимание, желание и познавательный интерес работать изо дня в день, продвигаться маленькими шажками вперед. И одна из главных задач педагога иностранного языка – сделать урок таковым, так как очень часто интерес к иностранному языку присутствует только на начальной стадии обучения, как интерес к новому.

Хотелось бы поделиться своим опытом работы в этом направлении. Может быть, кто-нибудь из учителей захочет использовать его и на своих уроках немецкого языка.

Урок Экскурсия.

Когда с учениками старших классов я провела экскурсию по главной улице Москвы, Тверской, удивилась их восторгу. Пешком мы прошли от Белорусского вокзала до Красной площади, и ребята по-другому посмотрели на достопримечательности нашей столицы, делая при этом фотосъемку и применяя на практике, как экскурсоводы, знания, полученные в классе.

Говорили по-немецки все, кто больше, кто меньше, но все, и это было незабываемое впечатление. Теперь на вопрос: «Как называется главная улица Москвы?», ответ будет сразу правильный.

Урок-экскурсию можно провести и по родной школе, при прохождении темы «Школьное образование».

Ученикам очень нравится, когда во время урока мы выходим из класса и идем по всем этажам, заходя в спортивный, актовый залы, столовую, по пути можно побеседовать с учителями на немецком языке, которые не скрывают своего удивления, а потом и восхищения учениками. Можно на несколько минут задержаться около стенда со школьным расписанием уроков и попросить учащихся предложить свое расписание, а также поговорить о любимых предметах, кружках и секциях. Уверена: вашим детям это очень понравится. Вернувшись в класс, надо не забыть подвести итоги всему увиденному, услышанному и сказанному.

Уже стало традицией, на последнем уроке ученики 11-ых классов пишут сочинения на тему «Мои раздумья об уроках немецкого языка». Они знают, что это последний урок, оценку не поставят: не надо думать об ошибках и стиле изложения.

Писать можно много или мало на немецком или русском языках. Для меня это самые ценные работы, так как все ребята предельно откровенны. А потом я делаю для себя выводы: на что мене обратить внимание в своей работе, в методике преподавания, насколько выросла я за год как личность и как педагог. И так каждый год. И Вы, уважаемые коллеги, попробуйте предложить такие работы своим ученикам – не пожалеете!

Ежегодно провожу и праздники «Рождество в Германии». Это происходит во время уроков, в I половине дня, желательно рано утром, когда на улице еще темно. В классе выключается свет, зажигаются свечи, звучат спокойные рождественский песни – атмосфера праздника создана. Однажды пригласила представителей от классов на нулевой урок, и все пришли. Праздник может длиться один урок, а может и 3 урока.

Предлагаю один из вариантов проведения Рождественского праздника:

1 урок. Как празднуют Рождество в Германии?

а) Беседа с учащимися.
б) Ученики слушают и поют рождественские песни.

2 урок. Мы готовим рождественские подарки.

Соревнование. Кто лучше сделает подарки. (На партах заранее разложен необходимый материал: цветная бумага, клей, ножницы, фломастеры.)

3 урок. Чаепитие (по немецким рецептам приготовленные кондитерские изделия ученики приносят из дома).

а) Обмен мнениями о первых двух уроках праздника.
б) Викторина. «Что ты знаешь о Рождестве в Германии».

Ученики пишут на самодельных открытках пожелания себе и близким. На уроке говорят об участии каждого ученика в организации и проведении праздника.

Отдельные фрагменты праздника фотографируют.

Просмотр и обсуждение фильма на немецком языке «Как празднуют немцы Рождество в Германии?»

Мнения некоторых моих учеников о данном мероприятии подтверждают интерес к предмету, что для каждого педагога является очень важным.

hello_html_414ee98b.png

hello_html_5d32b658.png

Рисунок 1

Рисунок 2

Иностранный язык тесно связан со многими школьными дисциплинами: историей, географией, экономикой, экологией, математикой, литературой, русским языком.

Горжусь своими учениками, которые обожают творить литературные переводы немецких стихотворений, рассказывать наизусть то или иное стихотворение на немецком языке, почти все предлагают свой собственный перевод, а это, как известно, трудно сделать даже взрослому человеку. Примером является стихотворение «Ich zum Beispiel» на стр.43 учебника Н.Д. Гальсковой «Und nun Deutsch» (9-10 классы). Переводы одного и того же стихотворения 2-х учениц.

hello_html_m4c453a32.png

hello_html_m531581b0.png

Рисунок 3

Рисунок 4

Очень часто случается в нашей жизни проводить уроки по «замене». Хочется, чтобы и такие уроки проходили интересно. Предлагаю, например, написать историю: веселую или грустную, которая произошла с тобой или со знакомым, главное, интересную. На ошибки внимания обращать не буду, ведь, как известно, в иностранном языке ошибки – это наши друзья. И лучше говорить с ошибками, чем молчать без ошибок. Целый урок дети заняты увлекательным делом, я же к следующему уроку должна дать оценку каждому ученику. Как правило, ниже «4» не получает никто.

Можно интересно провести урок с совершенно незнакомыми учениками (и такое у нас бывает).

В огромном количестве у каждого из нас есть немецкие журналы и газеты. Пусть выберут на свой вкус печатное издание и выступят с его обзором на уроке.

Всем интересно, и ученика можно поощрить хорошей оценкой.

Сейчас я работаю в лицее, где учащиеся лишь в 8-ом классе начинают изучать немецкий язык как второй иностранный. Передо мной стоит сложная задача влюбить детей в этот удивительный предмет. Очень помогают ролевые игры, например, по теме «Знакомство», когда ученики становятся «учителями». Есть еще одна игра, ученики становятся в круг и по очереди каждый, выходя вперед произносит свое имя, сопровождаю это каким-нибудь жестом: все остальные повторяют его движение, называя имя. Дальше можно под тихую приятную музыку ходить всем по классу. Неожиданно музыка прекращается , и дети ведут друг с другом диалог. Потом снова диалог и общение и так далее.

Неделя иностранных языков тоже необычная. Помимо общего плана ее проведения, для учащихся, изучающих немецкий язык, существует особое правило. Каждый должен что-то подготовить.

Потом составляется расписание: для каждого класса в определенный день состоится смотр знаний. А в итоге определится самый активный класс и самые лучшие работы в различных номинациях: стенгазета, песня, стихотворение, танец, кулинарное блюдо по немецкому рецепту, музыкальное произведение и т.д. Все получают пятерки, а лучшие награждаются грамотами. Главное, итоги надо подводить своевременно и не забыть о наградах победителей. Это стало традицией в моей работе.

Очень нравится всем учащимся игра «Послушаем тишину», особенно после физкультуры, когда на 1 минуту все закрывают глаза, занимают удобную позу и слушают звуки вокруг. Через минуту надо в строгой последовательности на немецком языке перечислить все, что услышали.

Могу еще долго и много перечислять интересные формы работы с учащимися и рада, что учителю сегодня повезло: ему дали свободу для творчества. Большие возможности сегодня нам дает Интернет, сегодня очень много интересных журналов и газет, у учителя, особенно московского, много возможностей посещать содержательные, поучительные семинары специально для учителей, есть возможность реализовать себя во всевозможных творческих конкурсах, олимпиадах, проектах.

Живите, радуйтесь и творите, коллеги, на благо наших Учеников!

hello_html_m3c656a31.png

hello_html_m5ba0c0e5.png

Рисунок 5

Рисунок 6

hello_html_1d9d0c76.png

hello_html_m5985bd24.png

Консультация на тему: Типы нестандартных уроков

Типы нестандартных уроков.

           Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.

          По определению И. П. Подвласова, нестандартный урок — это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру». Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую тему. Анализ педагогической литературы позволил выделить более двадцати типов нестандартных уроков.

            Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

            1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

          2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

        3.Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,  телепередача,  устный журнал.

        4. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, поход в цирк, полёт в космическое путешествие.  

        5. КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

        6. Интегрированные уроки.

        7. Трансформация традиционных способов организации урока: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация.

               Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

             Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности и другого.

Классификация организационных форм.

1)  По количеству учащихся выделяются:

массовые формы обучения

коллективные

групповые

микрогрупповые

индивидуальные

2)      По месту учебы различаются:

школьные — школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и другое.

внешкольные — домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и другое.

3)    По длительности времени обучения различают:

классический урок (45 мин)

спаренное занятие (90 мин)

спаренное укороченное занятие (70 мин)

уроки «без звонков» произвольной длительности.

Рекомендации по проведению нестандартных уроков.

1. Нестандартные уроки следует использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;

2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;

3. Нетрадиционному уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;

4. При выборе форм нетрадиционных уроков преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;

5. Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно не только в рамках предметов естественно-математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;

6. При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра,

              Активизация познавательной деятельности — важная проблема для каждого учителя, особенно начальной школы. Не отрицая значимости классических принципов дидактики, следует признать, что сегодня появилась возможность представить эти принципы в новом свете при помощи такого инструмента как компьютер. Использование ИКТ на уроках  важно на стадии мотивации. Психологические особенности ребенка начальной школы выдвигают необходимость представления им информации во всех ее проявлениях.

              Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение.
               Игра для младших школьников – это частица их жизни. В игре ребёнок действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – сделать напряжённый, серьёзный труд занимательным и интересным для учащихся.

На начальном этапе формирования познавательных интересов, детей привлекают собственно игровые действия. Игра служит эмоциональным фоном, на котором разворачивается урок.

              Я на уроках использую дидактические и сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, стараюсь преподнести новый материал в необычной форме: урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия. Подготовка нетрадиционных уроков требует много времени и усилий. В начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал?

             На помощь пришёл компьютер. Информационные технологии помогают нам отправиться хоть на край света.

           Работа с компьютером вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения. Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к современной, свежей информации, осуществления «диалога» с источником знаний, к новой форме оценки знаний.

Учебно-методический материал по теме: Сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе.

Сущность и виды нетрадиционных уроков в начальной школе

Урок как форма обучения относится к классно-урочной системе  обучения. Он является коллективной формой организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки занятий (45 мин), твердо установленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом. Структура и методика проведения урока зависит от тех дидактических целей и задач, которые решаются в процессе изучения той или иной темы.

Основными типами уроков, которые проводятся в современной школе, являются следующие:

а) уроки смешанные, или комбинированные;

б) уроки сообщения новых знаний учителем;

в) уроки закрепления изученного материала;

г) уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала;

д) уроки проверки и оценки знаний.

Урочным занятиям в полной мере присущи те же структурные компоненты, которые характеризуют процесс обучения в целом, а именно целевой,  потребностно-мотивационный, содержательный,  операционно — деятельностный, эмоционально — волевой,  контрольно – регулировочный,  оценочно – результативный. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологические особенности младших школьников, учитель должен стараться разнообразить урок играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой броской наглядностью.         

Нетрадиционный урок — это урок, который характеризуется нестандартным подходом.

-к отбору содержания учебного материала;

        — к сочетанию методов обучения;

— к внешнему оформлению.

Существует большое количество типов нестандартных уроков: Урок – экспедиция, Деловая игра «Совещание», Урок — игра «Что? Где? Когда?», Урок — игра «Морской бой», Урок – «Встреча с инопланетянами», Урок – игра «Счастливый случай», Урок – турнир, Урок — сказка., Урок – концерт, Урок пресс – конференция, Групповые уроки, Проблемная игра «Мозговой штурм», Урок «мозговой атаки», Урок — заочная экскурсия., Парный опрос, Урок – аукцион, Уроки, которые ведут ученики, Грамматический бой и т.д.

Опыт показывает, что нетрадиционные уроки вызывают большой интерес у учащихся. Каким способом можно заставить младшего школьника задуматься, начать размышлять над тем или иным заданием, вопросом, задачей, когда эти задания малопонятны, трудны, а порой и неинтересны для него? Принуждение может лишь угнетать, а не возбуждать мыслительную деятельность ребенка. Словесные просьбы и убеждения также не всегда могут активизировать мысль ученика.  На помощь здесь приходит игра. А любой нетрадиционный урок — это и есть игра, только игра «большая, на весь урок», со своими правилами и атрибутами. Правильно поставленная игра позволит многому научить детей.. Какое удовольствие доставляет детям «путешествие» к далекой планете на уроке природоведения, «посещение» циркового представления на уроке математики, проведение игры «Счастливый случай» или «Поле чудес» прямо как в телевизоре, со всеми «их» правилами!

Возможности нетрадиционных уроков велики: они являются средством формирования познавательной деятельности школьников, активизации учащихся в процессе учебной работы, а также одним из способов стимулирования и развития интереса к учению. Но в то же время они должны реализовывать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставятся на каждом уроке.

Опыт работы показывает, что проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

Рассмотрим некоторые виды нетрадиционных уроков, используемых в современной начальной школе.

Урок «Пресс — конференция».

Цель данного урока — повторение материала по теме или какому либо вопросу. Урок состоит из четырех частей: ответы «сотрудников» пресс-центра на вопросы «журналистов»; подготовка и оформление редакционных заданий — каждый «журналист» на основе полученных ответов на свой вопрос пишет заметку в журнал; отчет о проделанной работе; подведение итогов и выпуск экспресс — газеты.

Урок — соревнование.

Цель — закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по теме. Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт — требуется его объяснить/; далее — конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом — конкурс команд: самостоятельное, «на время» решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и объявлением команды победительницы.

Уроки типа КВН

Цель: повторение тех или иных разделов программы.

Приведем примерную схему такого урока.
        Соревнование состоит из конкурсов — этапов:

  1. — разминка. Задание: Составить рассказ по пройденной теме;
    один ученик начинает рассказ, другой продолжает и т.п.;
  2. — конкурс «Проверка домашнего задания». Нужно сыграть сценку, где было бы отражено главное в теме;
  3.  — решение задач с выбором ответа;
  4. -конкурс «Угадай»: один ученик из команды уходит из класса, а когда возвращается, остальные примерами и намеками подсказывают, какое понятие, входящее в данную тему, было загадано…;
  5. Конкурс «артистов» и «художников». «Художник команды» уходит за дверь. Демонстратор показывает эксперимент и объясняет его. Приглашают «художника», и для него «артист» пантомимой изображает опыт; «художник» должен его узнать и изобразить рисунком.

        Заключительный этап — подведение итогов.

Урок взаимообучения учащихся

Характерная особенность урока — групповая работа над материалом, усвоение его тут же, на уроке /без домашнего задания/, взаимопомощь и взаимоответственность ребят.

В классе формируются «экипажи» из 4-х человек:
командира /наиболее подготовленного ученика/, штурмана, двух пилотов.

Перед «экипажами» ставится цель: например, освоить новый материал. Учитель подробно объясняет его со всеми необходимыми демонстрациями, потом — более сжато по опорному конспекту и еще раз — на основе конспекта, но в ускоренном темпе.

После этого «экипажи» начинают действовать: сначала командир повторяет материал /задание/ всем своим подчиненным, затем он принимает зачет у штурмана; командир и штурман опрашивают пилотов и, если те готовы /усвоили материал/, ставят им зачет и оценку. «Экипаж» готов к защите знаний.

Эта процедура проводится по-разному, при помощи жребия — жетона. Если жетон /выбирает команда/. «Выбор» — отвечающего выбирает /назначает/ учитель; если жетон «делегат» — «экипаж» сам определяет посланца для ответа; при жетоне «все» отвечает каждый член «экипажа», а при жетоне «доверие» опрос не проводится, и оценки в журнал каждому выставляются те, что проставлены в группах; есть еще жетон «экзаменаторы», он означает, что «экипаж» командируется для приема зачета у других «экипажей».

Если командир вытянул жетон «выбор», а на защите член «экипажа» получил оценку ниже, чем заслужил в группе, оценка всех членов «экипажа» снижается на 1 или 2 балла. Это правило обеспечивает ответственность всех за одного.

Уроки, которые ведут ученики

Педагог назначает или ученики выбирают «дежурного учителя», который должен составить вопросы для обсуждения. На следующем уроке класс делится на «учеников» и «учителей». На первом этапе /5-6 мин./ «учителя» тихо опрашивают своих «учеников» /каждый одного/ и выставляет ему в тетрадь оценку: если нужно, он помогает уяснить то, что непонятно. На втором этапе /тоже 5-6 мин/ все воспроизводят в своих тетрадях конспект прослушанной лекции /объяснение/. На третьем, самом продолжительном, этапе «дежурный учитель» устно опрашивает класс; по ходу этого устного опроса — беседы ученики-лаборанты могут показывать опыты. После выставления оценок высказывают свое мнение о работе «дежурного учителя».

Урок – аукцион

Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.

Структура данного урока такова:

  • приветствие;
  • повторение во время опроса основных вопросов темы;
  • объяснение правил аукциона;
  • «продажа» предметов;
  • музыкальная пауза;
  • продолжение «продажи»
  • музыкальный финал;
  • итоги.

За демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними — большой волчок, а вокруг него по кругу расположены подаваемые предметы. Ведущий запускает волчок; стрелка указывает, какой именно предмет будет «продаваться». Покупатели, желающие приобрести данный предмет, должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два, …три.

Выигрывает тот, кто до счета «три» последним дает ответ.

Парный опрос

Удобна, полезна такая форма опроса в начальных классах. Обычно небольшой рассказ читается в классе «цепочкой» — на это уходит много времени, а на долю каждого приходится всего несколько строчек. Пи парном опросе читают /или пересказывают/ все.

Урок — заочная экскурсия

Заранее готовится материал, фотографии и т.п. Класс разбивается на три экскурсионные группы, каждая из которых получает комплект фотографий /материала/. Группы по очереди ведут экскурсию по «своим» участкам. Заканчивается занятие «аукционом» деловых идей.

Урок «мозговой атаки»

Суть метода заключается в следующем: за минимум времени — максимум идей  Мозговые атаки особенно актуальны, когда повторяют большую, важную тему и надо выделить основные проблемы, предложить свои пути их решения.

Начинается занятие с формулировки главной проблемы, которую предстоит решить. Далее  класс делится на бригады и назначаются эксперты. Проводится тренировка: члены бригад быстро отвечают на вопросы. Следующий этап — «штурм» поставленной проблемы. Каждая бригада получает индивидуальное задание и за 15 минут должна найти неординарное решение проблемы. Требования к выдвигаемым идеям: новизна, простота, надежность, доступность.

Проблемная игра «Мозговой штурм»

Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.

Перед учащимися ставится задача «совершенно самостоятельно» вывести правило, доказать теорему, проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. /Для интриги учитель может «признаться», что ему никак не поддается данный материал, нужна помощь учащихся/. Дается время на решение данной проблемы «мозгового штурма» — 15 минут. Разрешается и индивидуальный штурм, и групповой. Можно помочь ребятам оформить комнаты /чтобы слабые не чувствовали себя ущербно/.

Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель «мешает» ребятам, приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом как можно активнее /оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания «мозгового штурма» и участия в обсуждении/.

Принимаются любые версии, в том числе и неправильные. В ходе поиска правильного решения у ребят складывается цельное представление о поставленной проблеме, и, самое главное — идет работа по предупреждению ошибок и пробелов /ведь их обязательно допустят участники штурма/.

Несколько условий и правил:

  • участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания;
  • «мозговая атака» требует полного раскрепощения мысли и воображения;
  • приветствуются все дополнения и уточнения;
  • разрешается задавать вопросы, делать опровержения;
  • мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры;
  • надо помнить, что оценка ставится за поиск , даже ошибочный.

Групповые уроки

Ученические столы ставятся для проведения занятия буквой «Т». За каждый «Т»-образный стол садится группа с консультантом: так удобнее разговаривать. Один из группы «защищает» выполненное задание.

…Ребята разделились на четыре группы — 4 времени года. В практической форме надо «доказать», что «свое» время года — самое лучшее. Вспомнили о способностях и интересах каждого. Готовится каждая группа в «глубокой тайне». Составляются вопросы, викторины, подбирают музыкальное сопровождение. Сделали большие красочные «паспорта» времен года. Вместо фотографий можно нарисовать портрет «своего времени года»: Снегурочка — зима, веснушчатая девчонка с венком на голове, в цветастом сарафане — весна. У лета три рисунка: июнь, июль и август — веселые, загорелые мальчишки. О каждом времени года все вместе пишут сочинение. Потом эти сочинения читают на фоне негромкой музыки /а на доске большие цветные слайды/.

Урок пресс — конференция

На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с «гостем» из произведения. Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные — журналисты. Вопросы готовит каждый.

На следующем уроке сдвигаются столы, за ними — «журналисты» с записными книжками, «фотоаппаратами». Перед каждым — табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.

«Герой» едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим читателям.

Урок — концерт

Можно провести его как урок — обобщение. Можно предложить ребятам создать драматическую группу, вокальный ансамбль и группу чтецов, попросить каждого выучить стихотворение. Ребята читают по очереди. Между выступлениями — небольшие паузы, звучит музыка, на планшете появляются репродукции картин русских художников. На уроках — концертах возрождается забытый жанр искусства — мелодекламация.

Урок — сказка

Персонажи русских народных сказок дают задания, вручают призы, придумывают конкурсы. Диктанты ведет добрый Леший, физминутки — Русалка, запомнить новый материал помогает Иван-царевич и т.д. /Дети любят сказки — загадки с лингвистической терминологией.

Урок — турнир

Выбираются ведущие, назначается жюри. На уроке несколько конкурсов. В каждом участвуют по 1 человеку от команды.

1 конкурс. На плакате — фразы…Против каждого предложения
конверт в него вложить /вставить/ карточку с ответом.

2 конкурс. Члены команд решают кроссворды.

3 конкурс. «Как мы знаем…? На плакате нужно пронумеровать…,
чтобы этот номер соответствовал названию…

4 и 5 конкурсы. Самостоятельная работа.

Конкурс болельщиков.

Игра «Что не соответствует написанному?

Подведение итогов конкурса, турнира. Вручение призов.
Математический экспресс.

Станции:

«Сообразительность»
«Загадочная»
«Ребусная»
«Историческая»
«Поэтическая»
«Поговорочная»
«Песенная»
Урок «Эврика»

Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов. Эффективность применения эвристической формы обучения зависит прежде всего от того, в какой мере правильно — в логическом и методическом отношениях — составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме система вопросов должна охватывать и эту часть.

Урок – игра «Счастливый случай»

Ученики делятся на команды. Поочередно кто-нибудь из каждой команды выбирает цветной кубик /они лежат в непрозрачном мешочке/.

Зеленый кубик — вопрос по одному предмету

Желтый -по другому

Синий -по третьему

За правильный ответ команда получает 1 очко.

Красный кубик — «счастливый случай»

Ребятам предлагается и вопрос и иностранном языке. Они должны прочитать вопрос, перевести на русский язык и ответить. За правильный ответ команда получает 3 очка.

Игра состоит из 4-х геймов.

1-й гейм — на каждый заданный вопрос команда отвечает после 1 минуты коллективного обсуждения;

2-й гейм — индивидуальный ответ каждого участника команды;

3-й гейм — команды отвечают на вопрос по предметам, назначенным командой — соперницей;

4-й гейм — предлагается в течение 3-минут ответить на несколько вопросов:
чем их больше и чем точнее ответы, тем больше очков получает команда.

В конце игры подсчитываются набранные очки и определяется команда —
победительница.

Урок – «Встреча с инопланетянами».

В конце предыдущего урока учительница предложила: «Представьте, что к нам на Землю прилетели инопланетяне. На их планете все иное, все иначе, и они хотят познакомиться с нашей жизнью, их интересует, в частности, растительный мир нашей планеты. Академия наук поручила нам рассказать им все самое важное о растительном мире так, чтобы они хорошо это поняли».

Правила игры: Если во время объяснения допускается ошибка или неточность, то «инопланетянин» жестом показывает, что он не понял, и просит объяснить еще раз. С того ряда, где сидит ученик, допустивший ошибку, снимается балл. У тех, кто сидит в этом ряду, есть преимущественное право исправить ответ и вернуть балл. Если они не сумеют это сделать, то снимается балл и ответ исправляют, уточняют их соседи по ряду, получая за это поощрительный балл. Основной ответ ученика оценивается по пятибалльной системе.

Беседуя с «инопланетянами», ребята должны показать не только умения и навыки, но и свою выдержку — ведь за нарушение дисциплины снимается балл.

1-ряд — научные работники института растениеводства;
2 ряд — корреспонденты журнала «Природа»;
3 ряд — работники сельского хозяйства.

Учитель на этом уроке — переводчик. «Инопланетяне» /а их столько, сколько рядов в классе/ — это сильные, хорошо знающие материал ученики.

Урок — игра «Морской бой»

Цель: повторение и обобщение изученного материала. Класс делится на эскадры, каждая из которых, в сою очередь, разбивается на корабли /крейсер, фрегат, подводная лодка/. Эскадры поочередно залают вопросы экипажам. При трех неверных ответах одного корабля, корабль тонет, но экипаж остается жив и может помочь другим кораблям своей эскадры.

Кто потоплен, кто, набрав нужное количество баллов, отправляется в плавание…Зная о таком предстоящем уроке, дети на протяжении изучения всей темы стараются хорошо усвоить материал /никому неохота пойти ко дну/. Ну а вопросы и задания на этом уроке — это творчество учителя.

Урок — игра «Что? Где? Когда?

Предварительная подготовка:

Вопросы для блиц – турнира

Пакеты с вопросами

«волчок», гонг у капитанов команд -списки игроков, шевроны.

  1. Выбор «арбитров». Проводится блиц-интервью. Задаются вопросы, не требующие подробного рассказа. Н блиц — турнир дается 5-7 минут, за это время должны определиться 2 арбитра, которые покажут себя самыми эрудированными и ответят на большее число вопросов. /В традиционном уроке — это проверка домашнего задания. /Два арбитра — из числа учащихся, третий — сам учитель/.
  2. Объяснение правила игры учителям. /Это могут быть те же самые правила, что и в телевизионной игре, а могут и иные, продуманные учителем. Главное быстро и доходчиво довести эти правила до учащихся/.
  3. Ход игры. На столе круг, разделенный на восемь секторов, в каждом секторе конверт с заданием. Арбитр крутит волчок, когда тот остановится и стрелка укажет на один из конвертов, все кратко записывают условия задания из конверта. Арбитр ударяет в гонг, начинается выполнение задания. По удару гонга выполнение задания заканчивается. Капитаны команд поднимают свой игровой номер, показывая, что готовы к ответу.

        Система оценки: за правильный ответ команда получает 5 баллов, 4, 3,         2 /в параллели с оценками/.

  1. Игру ведет два арбитра, они фиксируют счет на доске. В общий счет входят результаты блиц — турнира. У капитанов на столе лежат листы бумаги с фамилиями игроков: учитывается коэффициент трудового участия каждого члена команды. За правильные «версии» или ответы выставляются оценки, за урок получается средняя оценка.
  2. Итоги игры подводят арбитры, и главный арбитр/учитель/ объявляет оценки. /К подготовке пакетов с заданиями можно подключить учащихся старших классов, членов совета кабинета, членов предметных кафедр/.

Деловая игра «Совещание»

Цель игры: выработать умения принимать участие в дискуссии, формулировать, развивать и излагать суждения, принимать решения, оценивать выступающих.

Класс делится на две команды во главе с лидерами — председателями. Бросается жребий. Члены одной команды становятся дискутантами, члены второй — судьи. Дискутанты садятся полукругом лицом к судьям, у каждого нагрудный или настольный номер. Объявляется тема дискуссии в рамках изучаемого предмета, но в спорной, оригинальной постановке. Председатель, пока готовятся судьи, проводит разминку: тема анализируется и намечаются основные пути ее обсуждения. После этого полагается сигнал, включается секундомер, а дискуссия начинается. Время одного выступления — 1 минута.

Команда судей оценивает выступающих по активности, оригинальности суждений, умению четко и ясно излагать мысли, повести в обсуждении других за собой. Используется 3-баллная шкала: плохо, средне, хорошо.

Через намеченное время совещание заканчивается /в зависимости от характера темы и возраста учащихся/. Команда судей под руководством председателя сводит свои оценки в общий оценочный лист, где оценки суммируются и выставляются призеры по отдельным показателям. В это время команда дискутантов подводит итоги обсуждения.

После перерыва команды меняются местами и проводится обсуждение другой, равнозначной темя. В результате — определяется лично — командное первенство. Эта игра хорошо тем, что позволяет обсудить и прийти к конкретным выводам по действительно важной практической проблеме, создать атмосферу соревнования, не акцентируя, однако, внимание на отдельных успехах и как бы попутно награждая лучших. Зачет же по игре получают все участники.

Грамматический бой – одна из игровых форм контроля. Закончив изучение темы, ребятам предлагается разделиться на две группы и подготовить к следующему уроку вопросы другой команде. Тут не обойдешься только материалами учебника — нужны справочники, пособия, художественная литература. На следующем уроке начинается «бой». Вопросы трудные, необычные, отвечать на них интересно.

Оцениваются и вопросы, и ответы.

Подводя итоги вышесказанному, мы можем сделать вывод о том, что существует огромное количество вариантов проведения нетрадиционных уроков, умелое использование которых в обучении, позволит формировать познавательную деятельность школьников, активизировать учащихся в процессе учебной работы, а также стимулировать и развивать у них интерес к учению. Проведение нетрадиционных уроков возможно на любом этапе работы над учебным материалом, как во время проведения урока приобретения новых знаний, так и на уроках формирования умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, на уроках повторения, контроля.

Нетрадиционные уроки математики.

Привлечь первоначальное внимание детей к урокам математики можно разными средствами: особым красочным оформлением класса; классной доски,  где отражалось бы  удивительное сочетание знакомого детям мира сказок с таинственным миром математики, необычными вступительными словами учителя, создающими ситуацию, в которую влечены любимые детьми герои сказок и рассказов. Удивление и интерес  вызывают у детей занимательно сформулированные вопросы, задачи, ребусы, логические упражнения.

        Значительно лучше, быстрее и прочнее запоминается тот материал, который  вызвал живые яркие чувства, чем тот, что оставил ребёнка равнодушным. Особенно умело надо использовать детское воображение. Оно  у младших школьников яркое, значительно сильнее интеллекта.         Нетрадиционные уроки  математики имеют ряд особенностей:

  • характеризуются многообразием видов: урок-соревнование, урок-экскурсия, урок-КВН, урок-сказка, урок-сотрудничество, урок-игра, урок-путешествие и т. д.

особенностью нетрадиционных уроков по математике являются занимательность предлагаемого материала, либо по содержанию предлагаемого материала, либо по форме, более свободного выражения своих чувств младшими школьниками во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий (уроков) и элементов соревнования в процессе их проведения.

 Нетрадиционные уроки окружающего мира.

Урок-путешествие

        Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования. Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт, снаряжение, одежду — все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований, работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы «встречающихся» на остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Например, во время кругового путешествия по теме «Материки и океаны» учащиеся совершают остановки на каждом континенте и узнают отличительные особенности природы Америки, Африки, Австралии и т. д. Во время путешествия учащиеся выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют отчет об «увиденных» объектах природы.

        Урок сказка

        Такой вид нетрадиционного урока проводится в 1-2 классах при обобщении и систематизации любой сезонной темы: «Лето, Осень, Зима Весна «. Урок строится по сказкам В. Бианки, М. Пришвина по русским народным сказкам, или учитель сочиняет новую сказку. Как в любой сказке на таком уроке должны быть положительные герои (Зимушка-зима, Старик-годовик, Учёный-эколог, любой зверёк или птица) и отрицательные герои (злой холодный ветер, Баба Яга). В сказке должна быть завязка: проблемный вопрос, необычная ситуация (например: в зимнем саду слышится голос кукушки), загадка, появление героя сказки в необычном костюме. Далее следует кульминация, развитие сюжета, где обязательна борьба добра и зла, необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя  по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок-сказка  развязкой, победой добра над злом, знанием над незнанием, учитель называет лучших знатоков природы, ставит отметки, вручает призы.

        Урок КВН

Проводится в форме соревнований между командами этапами урока являются задания для команд: разминка, практическое задание поединок капитанов, физкультминутки, каждая команда в начале урока выбирает название капитана команды. Приглашается жюри (родители, куратор). Вопросы и задания  по содержанию носят познавательный, обучающий проблемный характер, а по форме может быть занимательными, шуточными, игровыми.

Урок викторина

Урок похож на урок КВН разница только в том, что учащийся работает не по командам, а индивидуально. Урок — викторина и урок — КВН проводятся с целью повторения учебного материала.

Урок игра

Названный вид урока, может быть проведён в форме игр, «Что, Где, Когда», «Поле чудес», «Крестики-нолики» и другие. Учебная задача данных уроков — обобщение систематизации учащихся. Первые две игры проводятся по аналогии с одноимёнными телепередачами.

Урок — экспедиция

Класс снаряжает экспедицию в Гренландию. Всем ясно: надо готовиться всерьез. Дается список литературы, где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить экспедиция. Затем «штурман» прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны, и почему удобнее подплыть к острову. «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, «этнограф» — о коренном населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы /природоведы/.

Нетрадиционные уроки русского языка.

Урок русского языка по результатам исследований не является любимым у детей, как в начальных классах, так и в среднем звене школы. Нетрадиционные формы помогают преодолевать трудности обучения языку. Они отвечают возрастным возможностям детей, полезны для развития. Это помогает отойти от однотипной структуры урока, преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и радостным. Как показывает практика, учителя интереснее проводят уроки-игры соревновательного характера. Целесообразнее проводить их во время обобщения изучаемого материала, перед проверочными и контрольными работами Элемент соревнования оживляет урок.

        Формы нетрадиционных уроков могут быть разнообразны, они довольно подробно описаны в первой главе и предыдущем параграфе.        

Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ¾ кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки  памяти.

На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.

Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки.

Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.

Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Процесс   отгадывания,   по   мнению    современных   педагогов, является своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей умственные силы ребенка. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. Отгадывание загадок можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку ¾ как творческую задачу. Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

Поддержание познавательной активности учащихся в ходе контроля за уровнем знаний ¾ важное условие успешности учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроизведение детьми учебного материала, будучи важным в плане закрепления и контроля, снижает интерес к предмету, если проводится дублирующим образом и в форме простого повторения. Оживить опрос и активизировать в процессе его работу учащихся могут занимательные формы проверки усвоения фактического материала ¾ кроссворды. Тематические кроссворды можно использовать как для фронтальной, так и для индивидуальной работы с учащимися, работать с ними можно с первого класса.

Первоначально, вводя кроссворды в свою практику, следует объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставлять ребятам большую самостоятельность.

Относительную трудность при использовании кроссвордов представляет их вычерчивание. Можно предварительно начертить кроссворд и написать текстовое пояснение на доске. Более целесообразным представляется показ его проекции через эпидиаскоп или кодоскоп. Можно наложить на кроссворд просвечивающий лист бумаги и таким образом вписать ответ без предварительного вычерчивания.

Можно использовать кроссворды в виде кармашков, лицевая часть которых представляет собой трафарет с прорезями вместо букв, а на изнаночной стороне напечатаны задания для решения. Внутри кармашка вложен чистый листок с фамилией ученика. Такой кармашек позволяет многократно использовать одну и ту же сетку-решетку кроссворда для индивидуальной работы.

        Как показывает практика, дети очень любят видеовопросы. Например: во время игры » Что? Где? Когда?» по теме «Обобщение знаний об имени прилагательном во 2 классе на экране телевизора ребята видят лицо чей-то мамы, которая говорит: «Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о самом любимом моем месте в Петербурге… Попробуйте и вы написать рассказ о любимом уголке в нашем городе, не называя его». Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, пробуждающим интерес, вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать.

         Задания на нетрадиционных уроках могут быть весьма разнообразны:

  • заполнить анкету (тест),
  •  ответить на письмо читателей,
  • подготовить подпись к фотографиям,
  • создать рекламу газеты,
  • составить рассказ по опорным словам,
  • придумать пример по аналогии и т. д.

        Но уроки нетрадиционной формы приносят пользу тогда, когда им пройдено точное место среди обычных типов уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти с учениками, учитель определяет, какие уроки целесообразно провести в нетрадиционной форме.

        К предметам филологического цикла относится также уроки внеклассного чтения.

        Уроки обсуждения, конференции, устные журналы, концерты, конкурсы, все эти уроки внеклассного чтения предлагает проводить Г.И. Модымевская, учитель школы № 41 города Брянска. Они проходят интересно, несут в себе эмоциональный заряд, хотя этим урокам и предшествует  очень большая кропотливая работа. Урок обязательно должен включать в себя что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. Подбор материала — одно из самых главных задач подготовки. Обязательное условие — книги должны быть в достаточном количестве (1 на 2-х человек). На каждом уроке внеклассного чтения всегда оформляется выставка книг, учитель делает обзор. Элементы театра, изобразительного искусств, музыки, выразительное чтение детей и учащихся на уроке обязательны. Все это, несомненно, способствует достижению основных целей урока: повышению у ребенка интереса к книге, к занятиям; эстетическому и нравственному воспитанию

Особенно эффективно использование межпредметных связей на уроках развития речи, которые должны обеспечить развитие комплекса речевых умений у учащихся.

Язык — это система знаков, с помощью которой можно общаться, мыслить и выражать себя, свое отношение к миру и к другим людям. Язык потому и способен служить средством общения людей, что он обладает возможностью обобщения, закрепления некой внеличностной, внесубъективной, общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя.

Система уроков развития речи — один из основных элементов общего языкового и эстетического воспитания. Среди множества задач развития коммуникативных умений младших школьников возникает и задача разработки принципов и методов взаимодействия искусства слова и изобразительного искусства и развития коммуникативных и художественно-творческих способностей учащихся, в наиболее полном раскрытии с их помощью специфики изучаемых искусств.

Сейчас интеграция этих искусств используется не в полной мере. Такая ситуация требует определения единой внутренней структуры художественного образования в целом, создания системы художественного образования, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), постоянного использования межпредметных связей, активизации на уроках комплекса искусств.

Нестандартный урок, их виды

Сущность нестандартного урока

Определение 1

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, которое имеет нетрадиционную структуру.

Внедрение нестандартного урока в отечественную систему образования относится к середине 70-х годов, когда среди учащихся начала отмечаться опасная тенденция по снижению интереса к учебным занятиям. Именно с целью возбуждения и удержания интереса учащихся к обучению, в образовательный процесс массовых школ стали внедряться нестандартные уроки.

В настоящее время мнение педагогов по отношению к нестандартным урокам расходится:

  1. Часть педагогов видят в них прогресс педагогической мысли и правильный шаг в модернизации современного образовательного процесса.
  2. Другая часть, напротив, считают, что нестандартные уроки являются одним из опасных нарушений педагогических принципов.

Успешность обучения во многом зависит от интереса, который учащиеся проявляют к изучаемому предмету. Для того, чтобы интерес не только возник, но и постоянно поддерживался на должном уровне педагогами используются разнообразные методы, средства и приемы. Использование в процессе обучения нестандартных уроков, способствует тому, что учащиеся с большей радостью и увлечением посещают уроки, лучше усваивают учебный материал, проявляют самостоятельности в обучении.

Готовые работы на аналогичную тему

Проведение нестандартных уроков, целесообразно в период введения или обобщения определенной темы.

Замечание 1

Подготовка к нестандартному уроку требует участия не только педагога, но и учащихся. Это связано с тем, что большая часть урока отведена на представление учащимися своих домашних «заготовок».

Необходимо отметить, что именно домашние задания позволяют применять в обучении индивидуальный подход, так как заданию даются учащимся в соответствии с их интересами и наклонностями.

Нестандартные уроки позволяют не только решить, но и дифференцировать проблемы обучения, расширяют рамки образовательных программ. В рамках нестандартного урока учащиеся имеют возможность реализовать свои творческие способности и творческую самостоятельность. Кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления, воображения, инициативности, самостоятельности и воли у учащихся, повысить интерес к знаниям.

Нестандартные уроки проводятся в следующих формах:

  1. Игры и соревнования (конкурсы, викторин, турниры, деловые игры).
  2. Публичное общение (аукционы, дискуссии, диспуты, диалоги).
  3. Урок, опирающийся на фантазию учащихся (сказка, сюрприз).
  4. Урок-практикум и урок-консультация.
  5. Урок, в основе которого имитационная деятельность (литературные прогулки, заочные экскурсии, литературные гостиные, репортажи, интервью).
  6. Уроки, связанные с внеклассной работой (КВН, «Звездный час», «Поле Чудес»).
  7. Интегрированные уроки (один учебный предмет «проникает» в другой).

Виды нестандартных уроков

Классификация видов нестандартных уроков:

  1. Коллективные виды работы в классе – это уроки, предусматривающие коллективную форму организации, при которой в учебном процессе принимают участие все ученики класса.

    Преимуществом данного вида урока является то, что он позволяет охватить педагогу всех учеников, вовлечь их в учебный процесс. Более «сильные» ученики помогают и поддерживают «слабых», что делает урок привлекательным для всех, так как дети не боятся ошибиться, они чувствуют поддержку от одноклассников.

    Использование коллективного урока допускает участие в учебном процессе нескольких классов. Например, организованная тематическая викторина, в которой могут принять участие классы одной параллели.

  2. Урок-конференция – подразумевает заранее подготовленное мероприятие, на котором ученики будут выступать со своими докладами.

    Доклады учащихся содержат в себе обобщенные сведения по ранее пройденным темам, интересные факты и информации. Для большего интереса, доклады могут сопровождаться презентациями.

    Участники урока-конференции не обязательно все должны подготовить доклады. Те ученики, кому не досталось темы или они не вошли по времени в регламент конференции, являются слушателями. Важно, чтобы ученики были не пассивными слушателями, а принимали активное участие – помогали с презентацией, задавали вопросы и т.д.

  3. Тематический учет знаний – направлен на осуществление контроля за усвоением знаний, проводится по итогам проведения отдельной темы или раздела.

    Используются различные формы тематического учета знаний:

    • классический зачет;
    • групповой зачет;
    • круговой зачет;
    • зачет по маршруту.
  4. Урок, представляющий собой «общественный смотр знаний» — это вид нестандартного урока, во время которого уровень усвоения учащимися знаний проверяется предварительно составленная из числа учащихся комиссия.

    Данная форма предусматривает два этапа:

    • первый этап «подготовительный» — учащиеся оформляют стенды, составляют доклады, презентации, схемы, таблицы и т.д., выбирают членов комиссии, зачастую это учащиеся, которые имеют хорошие знания по предмету;
    • второй этап – непосредственное проведение смотра – учащиеся представляют свои доклады, отвечают на вопросы комиссии, в конце урока подводятся итоги.
  5. Урок-экскурсия – это урок, который проводится в рамках реальной экскурсии, либо в рамках теоретической экскурсии (с сопровождением мультмедиа и т.д.).

    Экскурсии способствуют не только усвоению учащимися новых знаний, но также расширению и углублению уже имеющихся. Во время экскурсий развивается коллективизм, дружба, взаимопомощь, память, мышление и кругозор учащихся.

    К урокам-экскурсиям нужно готовиться заранее: выбирать место путешествия, цель, гида, заранее подобрать стихи, песни, вопросы. Дети помогают экскурсоводу составлять рассказ, снабжают его дополнительным материалом, готовят оборудование. Уроки-экскурсии могут основываться на имитационной деятельности, например, заочная экскурсия, экскурсия в прошлое.

Замечание 2

Важным правилом организации нестандартных уроков является учет педагогом возрастных особенностей учащихся, их индивидуальных возможностей и потребностей.

Виды нестандартных уроков в начальной школе.

     По  форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных  уроков:

     1. Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, кроссворд, викторина и т. д.

     2. Уроки в формах, жанрах и методах  работы, известных в общественной  практике: исследование, интервью, изобретательство, анализ первоисточников, мозговая атака, репортаж, рецензия, комментарии.

     3. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, живая газета, устный журнал.,

     4. Уроки, опирающиеся на фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок «подарок от Хоттабыча».

     5. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждении и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, ученый совет, патентное бюро.

     6. Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, литературная гостиная, интервью, репортаж.

     7. Перенесение в рамки уроков стандартных форм организации внеклассных работ: урок-утренник, урок-спектакль, урок-концерт, урок-инсценировка, урок-диспут и т. д.

     8. Интегрированный урок (от лат «полный», «целостный») – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Такой урок способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств учеников за счет включения интересного материала, который позволяет с различных сторон познавать явление или предмет изучения.

В малокомплектной начальной школе, где обучаются дети разного возраста в одной классной комнате, сложилось три основных типа уроков: урок, на котором в обоих классах изучается новый материал; урок, на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом классе организуется работа по закреплению знаний и умений, повторение изученного или учет знаний и умений детей; урок, на котором в обоих классах проводится работа по повторению изученного ранее

     9. Трансформация стандартных способов организации уроков: лекция-подарок, опрос, урок-зачет, урок-консультация, экспресс-опрос, урок-практикум, урок-семинар, телеурок без телевидения

Дополнительные занятия с отстающими – одна из специфических форм организации учебного процесса, являющаяся в то же время эффективным дидактическим средством преодоления неуспеваемости учащихся.

ДРУГИЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

Кроме самого урока, в процесс обучения могут включаться в другие формы организации познавательного процесса. Они призваны дополнять и расширять основную форму учебной работы. К таким формам обучения относятся: экскурсии,кружки, факультативы, домашние занятия, дополнительные занятия с отстающими, консультации, учебные конференции и др.

Учебно-методический материал: Нестандартные формы работы в начальной школе как условие эффективности современного урока

Нестандартные формы работы в начальной школе как условие эффективности современного урока

Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической  деятельности огромные объёмы информации.

Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:

игровая деятельность;

создание положительных эмоциональных ситуаций;

работа в парах;

проблемное обучение, и др.

Признавая урок в качестве основной формы обучения,  мы  постоянно ищем пути его дальнейшего совершенствования. Одним из способов повышения эффективности урока я считаю использование нестандартных форм обучения.

Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель,  прежде всего, должен пробудить в ребёнке желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать ученикам параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём термины. Насколько формально учитель будет относиться к своим обязанностям, настолько формально к приобретению знаний будет относиться ребёнок.

Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребёнка. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.

В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.

Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС НОО.     (Слайд)

  • общекультурное развитие;
  • личностное развитие;
  • развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
  • формирование умения учиться;
  • развитие коммуникативной компетентности.

Мы, педагоги, постоянно ищем способы оживления урока, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так как младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют нетрадиционные уроки.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физминутка. Это зависит от профессионализма, творческого таланта учителя.

Признаки нестандартного урока    (Слайд)

  • Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
  • Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.
  • Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
  • Достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИТ.
  • Выполняются творческие задания.
  • Проводится обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
  • Создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
  • Планируется урок заранее.
  • Определять чётко три дидактические задачи.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перед вами наиболее распространенные типы нестандартных уроков:   (Слайд)

1. Уроки “погружения”

2. Уроки-деловые игры

3. Уроки — пресс-конференции

4. Уроки-соревнования

5. Уроки типа КВН

6. Театрализованные уроки

7. Компьютерные уроки

8. Уроки с групповыми формами работы

9. Уроки взаимообучения учащихся

10. Уроки творчества

11. Уроки-аукционы

12. Уроки, которые ведут учащиеся

13. Уроки-зачеты

14. Уроки-сомнения

15. Уроки — творческие отсчеты

16. Уроки-формулы

17. Уроки-конкурсы

18. Бинарные уроки

19. Уроки-обобщения

20. Уроки-фантазии

21.Уроки-игры

22. Уроки-“суды”

23. Уроки поиска истины

24. Уроки-лекции “Парадоксы”

25. Уроки-концерты

26. Уроки-диалоги

27. Уроки “Следствие ведут знатоки”

28. Уроки — ролевые игры

29. Уроки-конференции

30. Интегрированные уроки

31. Уроки семинары

32.Уроки – “круговая тренировка”

33. Межпредметные уроки

34. Уроки-экскурсии

35. Уроки-игры “Поле чудес”.

К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, дидактический материал. Приведу конкретные примеры.

Уроки-экскурсии  (Слайд)

Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому. Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения реализуется не в условиях классного помещения, а на природе, во время непосредственного восприятия учениками ее предметов и явлений.

Во время выполнения совместных заданий школьники учатся сотрудничать между собой.

Главным методом познания на уроке-экскурсии является наблюдение за предметами и явлениями природы и видимыми взаимосвязями и зависимостями между ними.

Эффективность урока-экскурсии

  • заключается в том, что постепенно ученик учится отбирать нужную информацию из большого её массива;
  • описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики.

Видеоурок. (Слайд)

Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к обучению, служит лучшему усвоению изучаемого материала. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Урок-сказка.  (Слайд)

Эти уроки обычно используют при обобщении и систематизации знаний учащихся. Как и в любой сказке, на моём уроке присутствуют положительные герои и отрицательные. В качестве завязки, я использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку, появление героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, где идёт борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей и т.д. Во время этого этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием. Урок завершается всеобщей радостью, удовлетворением.

Урок-праздник.  (Слайд)

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих  в странах и развивает у школьников способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Уроки-турниры.  (Слайд)

Интересно проходят уроки-турниры. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды, которые дети заранее готовят для команды соперника. Обычно такие уроки проводятся в конце четверти на завершающем уроке. Разгадывание головоломок, ребусов, чайнвордов развивает смекалку и укрепляет память. Во время проведения турнира дети учатся работать в группах.

Урок-игра.  (Слайд)

Одним из важнейших приемов при обучении детей является игра. Факторы, сопровождающие игру, интерес, чувство удовлетворения, радости — облегчает обучение. Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры. При  обобщении знаний по математике в 1-м классе я проводила урок-игру «Приключение Незнайки в волшебном лесу». Тема урока: « «Счет в пределах 20, повторение изученного». Со сказочным героем ребята преодолевали Равнину задач, Низменность разностей, Высокие горы, Долину Таблицы сложения, и, наконец добрались до дворца Королевы Математики, которая тоже не оставила ребят без различных головоломок, математических ребусов, занимательных вопросов. Присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения уставших учеников.

Урок-спектакль. (Слайд)

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений  на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Уроки КВН.   (Слайд)

Эти формы урока “пришли” с внеклассных занятий и стали популярными. Область их применения — преимущественное повторение тем и разделов.

Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не согласованный с возможностями учащихся урок, качественным быть не может.

Заключение. В последние годы интерес к нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста, авторских программ и учебников.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Нестандартные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность.

Таким образом, в целях повышения эффективности урока нестандартные уроки заслуживают право дополнять традиционные уроки, которые педагоги используют в своей практической деятельности.

Доклад Виды нетрадиционных уроков

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное (областное) бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Липецкий техникум городского хозяйства и отраслевых технологий»

Доклад на ИМС на тему: «Использование нетрадиционных форм уроков при преподавании дисциплин профессионального цикла»

Подготовила: преподаватель

профессиональных дисциплин

Иванникова Е.А.

2015

С середины 70-х гг. в обнаружилась тенденция снижения интереса обучающихся к занятиям. На что учителя и преподаватели ответили нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса обучающихся к учебному труду.

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Мнения педагогов на этот счет расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, другие считают такие уроки нарушением педагогических принципов.

Для начала хочу напомнить виды нетрадиционных уроков:

Виды нетрадиционных уроков

1.Урок — деловая игра, ролевая игра.

2.Урок — конференция, пресс- конференция

3. Урок- соревнование, состязание, урок-хоккей

4.Урок — КВН

5.Урок взаимообучения учащихся

6.Уроки творчества

7.Урок – бенефис

8.Урок – творческий отчет (учащихся)

9.Урок – конкурс

10. Интегрированный урок

11.Межпредметный урок

12. Межвозрастной урок

13. Урок – консультация

14.Урок – аукцион

15.Урок — парадокс

16. Урок – экскурсия, заочная экскурсия

17. Урок – путешествие

18. Урок «Что? Где? Когда?»

19.Урок – зачет

20.Урок – литературная гостиная

21.Урок – музыкальный салон

22.Урок в картинной галерее, в музее, в театре, на вернисаже и т.д.

23.Урок на производстве, в поле, в лесу, у реки

24.Нерегламентированный урок

25.Урок «Спрашивай – отвечаем » и т.д.

26. Конкурсные уроки

27. Урок – семинарское занятие

28. Урок – бой (предметный)

29. Урок – практикум

30. Урок – смотр знаний

31. Урок – инсценировка

32. Урок обмена опытом учащихся по рациональной организации учебной деятельности

33. Урок – общение

34. Урок – творческая игра

Признаки нетрадиционного урока:

1.Изменение временных рамок, оптимальный временной вариант –1,5 астрономических часа. (Нерегламентированный урок)

2.Место проведения урока – не только кабинет, это может быть цех завода, фабрики, музей, лес, поле и т.д.

3.Использование внепрограммного материала, углублённое проблемное рассмотрение взятой на урок темы.

4.Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством преподавателя и обучающихся.

6. Подключение эмоциональной сферы. Создание ситуаций успеха для каждого обучающегося с учётом его возрастных особенностей и индивидуальных способностей и интересов.

7. Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке. Самооценка учащихся, самокоррекция, взаимокоррекция деятельности.

8. При подготовке к уроку использовать приём создания и организации работы инициативных групп, групп «специалистов» (из числа учащихся), занимающихся разработкой конкретных вопросов в соответствии со своими интересами. И другие.

Примечание. Трудоёмкая подготовительная работа и её длительность не позволяют часто прибегать к этим формам обучения. Основной формой организации учебно–воспитательного процесса остаётся урок традиционный, в который необходимо вносить элементы нестандартных уроков, приёмы, обеспечивающие высокую результативность деятельности учащихся.

Цель нетрадиционных (нестандартных) уроков: отработка новых методов, приёмов, форм и средств обучения по реализации основного закона педагогики – закона активности обучения.

Примечание. Обращение к нетрадиционным урокам предполагает наличие у учителя педагогической профессиональной грамотности, способность к творческой деятельности, а также – знание преподавателем законов возрастной психологии. В противном случае нетрадиционные уроки могут стать самоцелью, никому не нужным формотворчеством.

Остановлюсь на нескольких нетрадиционных уроках, проводимых мной.

Основной задачей образования в СПО на современном этапе является формирование конкурентоспособного специалиста. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Применение современных информационных технологий в обучении — одна из наиболее важных и устойчивых тенденций развития современного образовательного процесса. Не является исключением и наш техникум. В последние годы компьютерная техника и другие средства информационных технологий стали все чаще использоваться преподавателями при изучении большинства учебных предметов.

Так в 14-13 мной проводился урок-конкурс «Виды деловых приемов»

МДК 02.01 «Организация секретарского обслуживания»

Главная цель такого урока учить общению, стимулировать творчество обучающихся, развивать навыки самостоятельной работы.

Формируемые ПК: ПК 2.3., ОК 1, 2, 8, 9

Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся:

1. Анализ учебной информации о видах приема.

2. Создание ситуации актуальности, практической значимости изучаемого материала.

Тип урока: урок-конкурс презентаций.

Форма проведения: представление презентаций

В конце урока путем голосования был выбран победитель.

Другой нетрадиционного урока, проводимый мной — это урок парадокс. Точнее не урок парадокс, а урок с элементами такого урока по теме «Протокол». На таком уроке мной допускались умышленно неточности в оформлении протокола ( например в реквизите «подпись», в оформлении даты, в оформлении состава присутствующих и повестке дня), обучающиеся были заранее об этом предупреждены . Таких ошибок было 13. Цель такого урока – развивать внимание и критичость мышления опираясь на имеющийся опыт и знания.

Урок-экскурсия

Еще один вид нетрадиционного урока, проводимый мной – урок-экскурсия. В Государственный архив Липецкой области, по итогам экскурсии обучающиеся пишут эссе например о том, что они узнали о хранении документов в архиве, о назначении архивов вообще. (гр.16-14)

Еще один вид нетрадиционного урок Урок-фантазия, где обучающимся предлагается пофантазировать на тему: «Моя будущая приемная», нарисовать схему приемной и описать её.

Пожалуй на этом я остановлюсь. Я согласна с тем, что подобные уроки надо практиковать, т.к. они больше нравятся учащимся, но не стоит их превращать в главную форму работу, в основном, из-за большой потери времени, в том числе и по их подготовке.

В будущем планирую провести такие виды уроков как: интегрированный урок. Интегрированный урок относится к группе технологий, которая представляет собой стремление уйти от традиционного подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и нам позволяет привести его к связи с производственным обучением, т.е. к связи с жизнью. (например в гр.Делопроизводитель и ДОУ и А) Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают интерес к будущей профессии, служат развитию у обучающихся воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

А также планирую провести урок-семинар в гр. 26-15 ДОУ и а по МДК «Организация секретарского обслуживания», что позволит научить обучающихся самостоятельной работе по отбору и обработке материала, расширить их кругозор, способствовать сознательному усвоению знаний, активизиции мыслительной деятельности.

Стандартный и нестандартный английский

Все мы знаем, что у языка есть разные диалекты и разные варианты произношения в разных областях, где на нем говорят, в зависимости от культуры и образа жизни людей. Но знаете ли вы о термине стандартный и нестандартный язык? Или, точнее, стандартный и нестандартный английский? Помимо различий в написании, диалектах и ​​произношении, язык различается по своей форме в зависимости от аудитории, для которой он используется.

В этой статье я разъясню значение терминов Стандартный английский и нестандартный английский.Я сравню их обоих и дам вам знать разные сценарии и настройки, в которых используется каждый из них.

Стандартный английский

Официальный тип английского языка, на котором в основном говорят и пишут в государственных учреждениях и учреждениях, называется стандартным английским языком. Помимо государственных учреждений, Standard English также участвует в беседах в СМИ, школьных объявлениях и международных коммуникациях.

Стандартный английский язык не чужеродный, но очень похож на обычный английский язык, который мы используем в повседневной жизни.Единственное различие между ними заключается в том, что в стандартном английском используются сложные термины, которые в остальном не очень распространены в нашем повседневном общении. Это делает этот язык очень формальным и идеальным для таких ситуаций, как государственные органы, СМИ и международные отношения.

Другими словами, вы можете сказать, что стандартный английский — это язык, который используется образованными носителями в своих выступлениях, исследованиях, интервью или любых других публичных выступлениях.

Нестандартный английский

Напротив, нестандартный английский является противоположностью стандартного английского.Он используется в повседневной жизни любым человеком, от маленького ребенка до 70-летнего человека, с простыми словами, которые являются общими и легко понятными для местного сообщества. В нестандартном английском не используются сложные термины, а иногда также отсутствует правильная пунктуация.

Одно из основных различий между стандартным английским и нестандартным английским состоит в том, что стандартный английский не имеет различий в зависимости от региона или сообщества, в котором на нем говорят, и используется во всем мире одинаково.В то время как нестандартный английский имеет предпочтения по словам в зависимости от региона и местных жителей, которые на нем говорят.

Примеры:

Мы проиграли игру, и всем было грустно. (Нестандартный английский)

«Манчестер Юнайтед» проиграл игру, и команда была опустошена. (Стандартный английский)

Оба этих примера ясно показывают различия в формальности предложений. Нестандартное английское предложение очень неформально и используется для передачи новостей о проигранной игре близким людям.В то же время стандартное предложение на английском языке является более формальным, содержит сложные термины и полную информацию о проигранной игре и поведении команды.

,

Какие типы неработающих активов?

Non Performing Asset

Неработающий актив

Что такое бездействующий актив?

Неработающий актив, широко известный как NPA, относится к классификации ссуд в бухгалтерских книгах финансовых учреждений, которые не имеют дефолта или имеют просроченную задолженность по запланированным выплатам основной суммы или процентов. Это те активы банков, которые не приносят отдачи.

В большинстве случаев задолженность классифицируется как неисполненная, если физическое лицо не выплачивает ссуду, взятую им на срок более 90 дней.90 дней неуплаты — это стандартный период долга, который классифицируется как просроченный.

Types of Non Performing Assets

Типы неработающих активов

  • Стандартные активы: Стандартные активы — это такие активы, по которым заемщик не производит регулярные и своевременные выплаты.
  • Активы, не соответствующие стандарту: Актив, не соответствующий стандарту, — это актив, который не был принят в течение периода, не превышающего 12 месяцев. Это актив, в котором банк должен поддерживать 15% своих резервов.
  • Сомнительные активы: Сомнительный актив — это актив, который не подлежит действию более 12 месяцев.
  • Убыточный актив: Убыточный актив — это актив, в котором убыток был идентифицирован банком, через внутреннего или внешнего аудитора или инспекторами центрального банка. Сумма не списана полностью или частично.

Causes of NPAs

Причины неплатежей

  • Умышленные невыполнения обязательств: Умышленный дефолт — это лицо, которое не выполнило свои обязательства по платежам / погашению кредита перед кредитором, даже если оно может выполнить указанные обязательства. Одним из лучших примеров преднамеренных неисполнений обязательств является Kingfisher Airlines Ltd.
  • Промышленный кризис: это один из внешних факторов, влияющих на НПД в стране. Отрасли зависят от банков в выполнении их требований по финансированию их проектов. В случае кризиса в отрасли изменится банковский сектор, и NPA вырастет.
  • Льготные нормы кредитования: Мягкие нормы кредитора также являются одной из основных причин увеличения NPA. Одна из причин — чрезмерный анализ финансового состояния и кредитного рейтинга банками для промышленных баронов.
  • Распределение кредитов Неправильное управление: Нецелевое использование средств заемщиками также приводит к возникновению НПА.Некоторые заемщики подкупают должностных лиц банка и одобряют ссуду исключительно с намерением не выполнить свои обязательства.

Scenario in India

Сценарий в Индии

Банки государственного сектора в Индии больше всего страдают от NPA по сравнению с банками частного сектора. Среди крупных банков государственного сектора у Государственного банка Индии самая высокая сумма NPA, превышающая 1,86 крор индийских рупий, за ним следуют Национальный банк Пенджаба, Банк Индии, Банк Барода, Банк Канара и Юнион Банк Индии.

Среди банков частного сектора в Индии ICICI Bank имеет наибольшее количество NPA, за ним следуют Axis Bank, HDFC Bank и Jammu & Kashmir Bank, соответственно.

Банкам и финансовым учреждениям следует принять эффективные меры для уменьшения воздействия NPA, сдерживающего экономический рост банков из-за плохой рециркуляции средств, что, в свою очередь, серьезно повлияет на использование кредита, а также на устойчивость банка ,

.

Что такое нефункциональное требование? Типы и примеры

Guru99

  • На главную
  • Тестирование

      • Назад
      • Гибкое тестирование
      • BugZilla
      • Cucumber
      • Тестирование базы данных
      • 0004000 JS
      • 9000 J5

      • LoadRunner
      • Ручное тестирование
      • Мобильное тестирование
      • Mantis
      • Почтальон
      • QTP
      • Назад
      • Центр качества (ALM) So
      • RPA
      • 000

      • SAP4 Testing
      • 000

        000

      • SAP4 Testing Management
      • TestLink
  • SAP

      • Назад
      • ABAP
      • APO
      • Начинающий
      • Basis
      • BODS
      • BI
      • BPC
      • CO
      • Назад
      • CRM
      • Crystal Reports
      • FICO
      • 000

        000

        000 HRM

      • A
      • A
      • 000

        • Назад
        • PI / PO
        • PP
        • SD
        • SAPUI5
        • Безопасность
        • Менеджер решений
        • Successfactors
        • SAP Tutorials

      Назад

    • Интернет

    • Интернет

    • Интернет AngularJS

    • ASP.Net
    • C
    • C #
    • C ++
    • CodeIgniter
    • СУБД
    • JavaScript
    • Назад
    • Java
    • JSP
    • Kotlin
    • Linux
    • Linux
    • Kotlin
    • Linux
    • js

    • Perl
    • Назад
    • PHP
    • PL / SQL
    • PostgreSQL
    • Python
    • ReactJS
    • Ruby & Rails
    • Scala
    • SQL
    • 000

      0004 SQL

    • UML
    • VB.Net
    • VBScript
    • Веб-службы
    • WPF
  • Обязательно учите!

      • Назад
      • Бухгалтерский учет
      • Алгоритмы
      • Android
      • Блокчейн
      • Business Analyst
      • Веб-сайт сборки
      • CCNA
      • Облачные вычисления
        • 0005

        • COBOL 9000 Compiler
            0005

              9000 Встроенный COBOL 9000 Дизайн 9000

            • Ethical Hacking
            • Учебные пособия по Excel
            • Программирование на Go
            • IoT
            • ITIL
            • Jenkins
            • MIS
            • Сетевые подключения
            • Операционная система
            • Назад
            • Управление проектами Обзоры

            • Salesforce
            • SEO
            • Разработка программного обеспечения
            • VB A
        • Big Data

            • Назад
            • AWS
            • BigData
            • Cassandra
            • Cognos
            • Хранилище данных
            • 0005

              HBOps

              HBOps

            • MicroStrategy

        .

        Стандартный и нестандартный язык — English Grammar Today

        Haz clic en las flechas para Invertir el sentido de la traducción.

        Diccionarios bilingües


        • Inglés-Франсес
          Френсис-inglés

        • inglés-Alemán
          Немецко-inglés

        • inglés-indonesio
          indonesio-inglés

        • inglés-Italiano
          Italiano-inglés

        • Inglés-japonés
          japonés-inglés

        • inglés-Полако
          Полако-inglés

        • Inglés-Portugués
          Português-inglés


        • inglés-испанский
          español-inglés

        Diccionarios semi-bilingües

        • Holandés-inglés
        • inglés-Араб
        • inglés-каталонская
        • инглес-чино (simpleificado)
        • inglés-chino (традиционный)
        • inglés-Чеко
        • Inglés-датчан
        • inglés-Coreano
        • inglés-малайско
        • inglés-noruego
        • inglés-Ruso
        • Inglés-tailandés
        • inglés-тюрко
        • inglés-vietnamita

        .

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.