Виды наглядности в обучении: Принцип и виды наглядности в педагогике

Содержание

«Особенности применения наглядности в процессе обучения»

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Доклад Полянской Лилии Николаевны

Учителя 3-В класса

ГБОУ СОШ № 176 Калининского района

Санкт-Петербург.

2017 год.

ПЛАН ВЫСТУПЛЕНИЯ.

  1. Вступительное слово.

  2. Классификация (виды) наглядных пособий

    1. Различные виды учебных пособий, разделенные по органам чувств.

    2. Современные виды наглядных пособий.

    3. Сохранение актуальной ценности старых способов (карточки и т.д.)

    4. Физиология человека (каналы получения информации) в отношении наглядных пособий.

    5. Возрастные особенности наглядных пособий в начальной школе.

    6. Предметные особенности наглядных пособий.

    7. Определение и различия между постоянными и ситуационными наглядными пособиями.

    8. Неучебные наглядные пособия.

  1. Значение наглядных пособий в процессе обучения

    1. Связь методик наглядных пособий с дошкольным обучением.

    2. Цели и задачи учителя при использовании наглядных пособий.

    3. Участие школьников в создании наглядных пособий как способ социализации ученика (осознание себя частью не только учебного процесса, но и социальной жизни школы)

  1. Методические особенности эффективного применения наглядности

    1. Игровые формы восприятия информации в начальной школе (проведение грани между игрой и обучением).

    2. Методические определения наглядных пособий

    3. Методики сопровождения учителем практики наглядных пособий

    4. Создание и постоянная корректировка учителем фонда наглядных пособий

    5. Наглядные пособия при обучении инофонов

.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.

В данной работе мне хотелось бы не только и столько осветить факт моего знакомства с методиками, средствами и способами работы учителя с наглядными пособиями в современной начальной школе, но в основном хотелось бы продемонстрировать: какие именно методы, приёмы и виды работ с наглядными пособиями я считаю пригодятся мне, в моей ежедневной практике преподавания в классе. И какие цели и задачи я ставлю себе при работе с наглядными пособиями. А так же, я постараюсь проанализировать уже существующий опыт моего преподавания. Кроме этого в данной работе я отдельно выделю один из аспектов моей работы с наглядными пособиями. Речь идет о значении наглядности в процессе обучения инофонов в современной школе.

Название данной работы «Особенности применения наглядности в процессе обучения» определит и содержание её основной части: целей, средств и способов применения наглядных пособий в современной школе.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ И ВИДЫ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ.

Классификация и описание видов наглядных пособий достаточно обширны и скомпонованы, как правило, по принципам разделения на различные виды восприятия и (или) по разделению на плоскостные и объемные изображения предметов и явлений. Кроме того, чтобы рассмотреть классификацию наглядных пособий необходимо обозначить понятие наглядности, а также коротко перечислить собственно виды наглядных пособий. В дидактике понятие наглядности относится к различным видам восприятия (аудиальным, визуальным, тактильным и др.). К наглядным учебным пособиям относятся как плоскостные, так и объёмные изображения предметов или явлений, создаваемые для различных целей обучения, а также производственные и природные объекты в их естественном или препарированном виде.

Что касается способов изображения, то среди них различают:

1.Образные наглядные учебные пособия, показывающие предметы и явления в реальном, образном виде (модели, макеты, муляжи, картины, иллюстративные таблицы и др.)

2. Схематические условные наглядные учебные пособия, которые передают в предмете или явлении только самое главное, основное, в известной логической обработке и с использованием условных графических знаков.

3. Понятие наглядности требует в процессе обучения специального использования в учебных целях не только различных предметов и явлений или же их изображений, но и моделей, символов, в том числе знаковых, которые отражают в условной форме существенные свойства изучаемых явлений.

В сфере наглядности, принята следующая классификация:

  1. Естественная наглядность (растения, животные, полезные ископаемые). Особенность действия — знакомство учащихся с реальными объектами природы.

  2. Экспериментальная наглядность (явления испарения, таяния льда). Особенность действия — знакомство с явлениями и процессами в ходе опытов, наблюдений.

  3. Картинная и картинно-динамическая наглядность (картины, рисунки, фотографии, диапозитивы, кино). Особенность действия — ознакомление с какими-либо фактами, предметами, явлениями посредством их отображения.

  4. Объемная наглядность (макеты, муляжи, геометрические фигуры). Особенность действия — знакомство с теми предметами, при изучении которых объемное, а не плоскостное изображение играет ведущую роль в восприятии.

  5. Звуковая наглядность (грамзаписи, магнитофонные записи, радио). Особенность действия — воспроизведение звуковых образов.

  6. Символическая и графическая наглядность (чертежи, схемы, карты, таблицы). Особенность действия — развитие абстрактного мышления, знакомство с условно-обобщенным, символическим отображением реального мира.

  7. Смешанная наглядность — учебный звуковой кинофильм. Особенность действия — воссоздание наиболее полного живого отображения реальности.

Помимо дидактического понятия наглядности (исходя из реалий учебного процесса) можно условно выделить также разделение наглядных пособий по принципу техногенности. Применение мультимедийных наглядных пособий в начальной школе крайне важно по нескольким причинам. Помимо очевидных – широкого круга возможностей донесения учебного материала и разнообразия одновременного «включения» в восприятие материала различных каналов (слуховых, зрительных и эмоциональных), существуют некоторые немаловажные причины социокультурного характера. Нельзя забывать о возможности реализации обучения школьников фундаментальным навыкам работы с информацией различного характера.

Современный мир это насыщенное информационное пространство. Дети начинают знакомство с различными мультимедийными носителями информации очень рано – в пространстве семьи. Однако зачастую это знакомство остается на уровне простейших навыков, родители не стремятся расширить эти навыки до каких-либо полезных умений. Например, развивать у ребенка умение правильно составить поисковый запрос или развивать начатки анализа полученной информации и способов её обработки. Поэтому современный учитель в начальной школе должен не забывать и о привитии ученику хотя бы первичного уровня таких умений. Кроме того, интегрированность учеников в современный высокотехнологичный мир, обеспеченная школой, может помочь тем ученикам, чьи социальные (материальные) характеристики в чем-то уступают их ровесникам.

Однако классические наглядные пособия (функционирующие без привлечения современных технологий) также не теряют своей актуальности и востребованности в учебном процессе. Во-первых, эти пособия позволяют в полной мере реализовать индивидуальные особенности обучения каждого ученика. Во-вторых, такие пособия отлично подходят для постоянного интегрирования в учебный процесс с целью закрепления материала, который ученику необходимо знать на основании заучивания, так называемые справочные таблицы и изображения (лента букв, таблица умножения и т.д.). В-третьих, объемные наглядные пособия могут восполнить тактильный сегмент восприятия учениками, который отсутствует в мультимедийной наглядности.

Количество времени уделяемого учителем на уроке работе с наглядными пособиями и средства наглядности также варьируются в зависимости от преподаваемого предмета. Если принять условное разделение при использовании наглядности на две группы: иллюстрации и демонстрации, то составить представление об особенностях дидактического применения наглядности следующим образом. Демонстративные формы наглядности прекрасно могут дополнить рассказ учителя на уроках связанных с знакомством учеников с окружающим миром, т.е. связанными с естествознанием. Применение же иллюстративной наглядности хорошо подходит для преподавания точных наук.

В методическом плане, подход к применению наглядности должен учитывать также соотношение использования постоянных наглядных пособий и ситуационных. Постоянно присутствующие в информационном пространстве класса пособия представляют собой в основном визуальные предметы наглядности (таблицы, графики, иллюстрации, короткие текстовые сообщения и т.д.), тогда как применение ситуационная наглядность привязана к методическому плану обучения, многообразна по форме и четко определена по количеству времени использования на уроках.

Учитель должен помнить: несмотря на то, что постоянная наглядность направлена на длительное восприятие и служит справочным материалом по ходу учебного процесса необходимо в течение учебного года изредка переформировывать общее информационное пространство класса с целью поддержки эффективности этой наглядности. Обновлять форму наглядности, не меняя информационного наполнения. Переносить места размещения информации. Или же обновлять содержание наглядных пособий, учитывая процесс обучения. Частоту изменений можно соотносить с методическим планом обучения или приурочивать к изучению новых больших тем. Бессистемность изменений не вызванная учебным планом скорее повредит, сведя «на нет» достигнутые учащимися успехи.

Отдельно нужно обговорить применение в информационном пространстве класса в начальной школе постоянных наглядных пособий, содержание которых не относится напрямую к содержанию учебного процесса, но является необходимым с социокультурной точки зрения. Подобные «не учебные» наглядные пособия содержат в себе знания в различных аспектах жизни учащегося: санитарно-гигиенические, патриотические, эстетические, социальные. Необходимость выделить для подобных пособий место в классе не только ясна, но в некоторых случаях и необходима для полноценного социального интегрирования учащихся в общество.

При использовании учителем различных форм наглядности на уроках необходимо помнить также и методических различиях преподавания различных предметов в начальной школе. При составлении «фонда» наглядных пособий учитель должен учитывать целый спектр особенностей применения этих пособий относительно конкретных предметов. В частности: соблюдать методические указания, учитывать дидактические особенности преподаваемого предмета, помнить о системно-деятельностном подходе, являющемся методологическим основание нового ФГОС для формирования у учащихся способности хорошо разбираться в учебных ситуациях, а не просто усваивать новую информацию и знания.

3. ЗНАЧЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.

В большинстве случаев, обучение в начальной школе является для ребенка продолжением процессов обучения и социализации, начатых ещё в дошкольных учреждениях. В тех же случаях, когда ребенок не посещал дошкольных учреждений, эти начальные этапы были пройдены в кругу семьи либо при помощи профессиональных дошкольных преподавателей работающих с детьми индивидуально. Тем не менее, во всех этих случаях подготовка ребенка к школе осуществлялась, в том числе, с помощью различных наглядных пособий. Более того, в силу специфики дошкольного образования количество наглядности на этом этапе было большим, чем в начальной школе.

Одна из задач учителя начальной школы состоит в том, чтобы не прерывать в сознании ученика цепочки этой связи с дошкольным обучением. С этой точки зрения наглядность (особенно в первый год обучения) может стать своеобразным «мостом» который позволит ученику не начинать образование с нового («нулевого») цикла, а плавно его продолжить. Поэтому количество наглядности, начиная с первого класса должно уменьшаться постепенно. И так же постепенно переходить от количества к качеству используемого наглядного материала. Наработанные ранее у учащихся навыки самостоятельной работы с наглядными пособиями наоборот, должны получить развитие. Но опять-таки не в количественном, а в качественном смысле.

Преподаватель в начальной школе должен иметь четкое представление, какие черты являются отличительными у его учеников. Последние исследования психологов показывают, что младшие школьники отличаются высокой познавательной активностью. В процессе обучения у них преобладает наглядно-действенное мышление. Постоянно находящийся в поиске ответов на бесчисленные вопросы, ученик младших классов с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали. Но учитель не должен только лишь «идти на поводу» этих установок. Он должен направлять и развивать это мышление по направлению к развитию аналитических способностей мышления учеников.

Поэтому особенно важно не перегружать наличием наглядности уроки в начальной школе. Иначе результатом этого «потакания» естественным склонностям учеников, а также их желанием превалирования игры над обучением в процессе пребывания в классе может сложиться ситуация, при которой наступит неконтролируемое перевозбуждение или возрастет утомляемость во время уроков.

Существуют разные способы сочетания слова и наглядности, которые подробно проанализированы и обобщены Л.В.Занковым в его книге «Наглядность и активизация учащихся в обучении» (М.: Учпедгиз, 1960). Наиболее типичными из них являются:

— при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации;

— при помощи слова учитель руководит наблюдениями учащихся, а знания о соответствующих явлениях они приобретают в процессе непосредственного наблюдения за этим явлением.

В процессе составления методического плана работы с наглядностью необходимо учитывать факт, что у каждого наглядного средства существует ряд дидактических признаков, которые определяют рациональную область их использования в учебном процессе. К примеру, у натуральных образцов существует такое свойство, как их реальность, которое способствует формированию у учащихся правильное представление о форме, цвете и величине объекта. Таким образом, применение этого вида наглядности дает ученику возможность перейти от наблюдения конкретных образцов к абстрактному мышлению.

Таким образом, при составлении методического плана и формирования учителем «фонда» наглядных пособий необходимо учитывать не только количество и качество средств наглядности, но и методологию образовательной программы в целом, предметный (почасовой) план на учебный год, поставленные образовательные задачи на четверть, полугодие, и т.д. Помощь в решении подобной задачи может оказать ответ на вопросы методики применения наглядный пособий:

1. При подготовке к занятию:

1.1. Определение дидактических задач, решаемых с помощью наглядных пособий;

1.2. Детальное знание наглядного пособия, намеченного к применению на занятии;

1.3. Определение места наглядного пособия на занятии;

1.4. Определение способов применения наглядных пособий на занятии.

2. В ходе проведения занятия:

2.2. Руководство восприятием пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.)

2.3. Анализ совместно с учащимися, учебного материала, получаемого с помощью наглядного пособия;

2.4. Руководство самостоятельной работой учащихся по осмыслению материалов, получаемых с помощью наглядных пособий;

2.5. Рациональное сочетание различных форм и методов сообщения учебного материала и учебного труда учащихся с учетом содержания и специфики наглядных пособий

Знание методик работы с наглядностью, позволит учителю четко очертить круг задач, поставленных для достижения конкретного уровня качества и количества знаний в течение всего обучения. А вот умение ориентироваться в дидактических задачах, которые можно решить с помощью наглядности позволит учителю значительно повысить уровень эффективности процесса обучения. Вот, вкратце, перечисление этих задач:

  1. Возможность дифференцированного подхода к процессу обучения в современной школе.

2. Сообщение ученикам более полной и точной учебной информации, повышение в результате этого качества обучения;

3. Повышение доступности обучения;

2. Контроль со стороны учителя темпа изложения учебного материала;

3. Повышение интереса, удовлетворение широкого спектра запросов учеников;

4. Снижение утомляемости учеников во время урока;

5. Возможность использования сэкономленного на уроке времени на творческую деятельность

6. Увеличение количества времени на самостоятельную работу учащихся;

7. Повышение эффективности взаимодействия преподавателя и учащихся;

Говоря об эффективности использования наглядности в процессе обучения нельзя не упомянуть ещё об одном аспекте этой задачи. Речь идет о самостоятельном изготовлении учениками предметов, которые в дальнейшем могут использоваться в учебном процессе в качестве наглядных пособий. На уроках труда вполне возможно изготовление простейших наглядных пособий, имеющее целью не только (и не столько) практическую пользу во всех смыслах, но и социокультурную направленность. Создавая своими руками пособия для себя и (или) учеников, которые придут учиться в этом классе в дальнейшем ученики под руководством педагога могут явно ощутить причастность к жизни своей школы.

Применяя этот прием, педагог может ввести в обиход понятие принадлежности к определенной социальной группе, преемственности как социального явления и сделать акцент на социальной пользе таких понятий как «взаимопомощь», «бескорыстный труд на благо сообщества», «гордость за проделанную работу» и т.д и т.п.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО

ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ.

Основой для понимания того, как можно эффективно применять наглядность в начальной школе может послужить цитата из учебника по педагогике: «Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что это острейшее оружие, которое при невнимательном и неумелом использовании может увести учеников от решения главной задачи, подменить цель ярким средством, может стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей». Таким образом, не умаляя значение наглядности необходимо учитывать два важных момента. Первый – соотношение использования на уроке наглядных пособий и объяснений и изложения материала учителем. Второе – уместность использования на уроках того или иного вида наглядности.

В первом случае, необходимо провести логическую связь между использованием наглядности в дошкольном образовании и в начальной школе. Нужно осознать, что в дошкольном образовании грамотно организованная игра это и есть поставленная педагогом цель. Так как именно во время этой игры можно лучшим образом решить поставленные задачи. Форма игры в дошкольном образовании самая эффективная и доступная возможность привить детям необходимые навыки и донести до них новую информацию. В этом случае наглядные пособия превалируют над любыми другими формами обучения. В начальной же школе обстановка кардинально меняется. Игра и наглядность из основного педагогического инструмента становится вспомогательным, постепенно уменьшаясь в количестве применения.

Обучение, слишком перегруженное игровыми формами, становится помехой в решении многих педагогических задач. В частности, мешает учителю подготовить учеников к последующему обучению в средней школе. Поэтому лучшим способом достичь цели (повышения эффективности) в начальной школе можно считать следование методическим указаниям по преподаванию каждому конкретному предмету в рамках принятой в образовательном учреждении программы.

Уже в начальной школе использование наглядности при преподавании разных предметов также различно. Например, в начальный период обучения русскому языку наглядность может стать главным способом объяснения новых слов. С помощью наглядности можно связать понятие, обозначаемое новым словом, непосредственно с предметом, признаком, действием. А лексический материал, изучаемый в рамках предварительного устного курса, позволит использовать в качестве наглядности значительное количество натуральных предметов: игрушки, предметы окружающей обстановки, одежду, учебные принадлежности, части тела, продукты питания, посуду и т.д.

Более конкретный пример – когда сущность объяснения нового слова с помощью наглядности заключается в том, что учитель после создания определенной поисковой ситуации демонстрирует предмет, действие, цвет и обозначает действие его словом, употребленным в предложении в определенной грамматической форме. А во время процесса формирования и развития связной речи вполне приемлемо использовать динамическую наглядность, для того, чтобы описать события при составлении небольших рассказов. Разговорные уроки это широкое поле для применения лингафонных пособий: отлично подойдут звуковоспроизводящие и звукозаписывающие средства. В частности, систематическое использование звуковой наглядности способствует выработке произносительных навыков и связной русской речи.

Можно было бы в дальнейшем привести примеры методических особенностей работы с наглядностью по каждому предмету, но будет более уместным прокомментировать уже приведенный пример. Как видно из вышеизложенного текста учебная (методическая) задача при работе с наглядностью всегда должна быть поставлена ещё до того, как будут подобраны дидактические средства её достижения. И только после этого можно подобрать конкретные формы наглядности (к примеру, раздаточный материал). Схематично, эту мысль можно выразить следующим образом:

Постановка методической цели урока – поиск дидактических способов решения цели – выбор практических форм наглядности.

При подобном подходе количество наглядности никогда не будет подавляющим, чрезмерным.

Однако для того, чтобы подобный подход не отнимал у учителя слишком много времени, педагогу необходимо с первого дня работы в образовательном учреждении начать формировать собственный «фонд» наглядных пособий. Создание этого фонда состоит в постепенном подборе инструментов наглядности в соответствии: во-первых, с имеющимися в наличии мультимедийными средствами, а во-вторых с качеством собственно наглядных пособий. В современном мире количество средств наглядности очень и очень разнообразно.

Однако, к сожалению, не все их них соответствуют не то что требованиям ФГОС или конкретным утвержденным образовательным программам, но даже эстетическим запросам педагогов начальной школы. Качество выбранных средств наглядности также необычайно важно. Плохое качество изображения (мультимедиа), негодные для употребления в детском учреждении материалы или другие «огрехи» производителей наглядных пособий могут, что называется «свести на нет» предполагаемый учителем эффект от их применения.

Кроме того, тщательно подобранный, широкого спектра наглядный материал может стать прочной основой не только для составления педагогом планирования учебного процесса, но и предоставит учителю возможность быстро корректировать уже составленный план, а также уделять больше внимания индивидуальному темпу обучения отдельных учеников.

В заключение данной работы хотелось бы уделить особое внимание вопросу наглядности в процессе обучения инофонов в начальной школе. Так как дети – носители иностранных языков при поступлении в первый класс начальной школы иногда оказываются в изначально неравном положении по отношению к своим русскоязычным соученикам. Кроме того, в ситуации, при которой в учебный процесс вовлечено значительное количество школьников – инофонов, возможно общее снижение успеваемости класса.

Происходит подобное по разным причинам (поведенческим особенностям, недостаточной интеграции в учебный процесс части инофонов, и т.д. и т.п). Однако помочь классу в целом и ученикам – инофонам в частности, в данной ситуации можно, применив целевую наглядность в процессе обучения. Спектр действия у педагога в этом случае довольно широк. Можно продумать такие аспекты проблемы:

  1. Выделить в информационном пространстве оформления класса отдельное место для размещения постоянной наглядной информации как изобразительного, так и графического характера. Содержание этой информации должно отвечать конкретным сложностям, с которыми сталкиваются в классе ученики – инофоны. Возможно, это будет информация социально характера или же какой-то лингвистический справочный материал. А возможно, потребуется сочетание этой информации.

  2. Подобрать индивидуальную сопровождающую наглядность по предметам (в виде раздаточного материала) которую затем раздать ученикам – инофонам для повышения эффективности их включения в процесс обучения.

  3. В первом периоде начального обучения делать чуть больший упор на применение аудиальных средств наглядности в классе для того, чтобы дать возможность ученикам – инофонам быстрее интегрироваться не только в процесс обучения, но и в новую для них языковую среду.

Для того, чтобы реально выполнить вышеперечисленные задачи педагогу понадобятся не только целенаправленно подобранные средства наглядности, но и дополнительно полученная информация. Источником которой могут стать:

— справочные материалы, подобранные в методическом информационном пространстве;

— консультации с педагогами, преподающими русский язык как иностранный;

— консультации с методистами и социальными педагогами образовательного учреждения, в котором происходит обучение.

В заключение вышеизложенного текста можно сформулировать следующий вывод.

Наглядность – отличный инструмент для повышения эффективности обучения в начальной школе. Однако, как и любой инструмент, наглядность должна применяться грамотно и в четко очерченных необходимостью границах. Кроме того, эффективно пользоваться этим инструментом могут только специалисты осознанно его применяющие, то есть уделившие достаточно времени изучению этого инструмента.

Список литературы:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. Учебник 3 класс, часть 2 – М. 2013 г.

Е.А. Арбатова. Русский язык для младших школьников в таблицах и схемах. – Сп-б. 2009

Педагогическая энциклопедия. Т.2. – М., 1983.

Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М., 1989.

Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1982.

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М.: Сентябрь, 2003

Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. — М.: Просвещение, 2004.

Зельманова Л.М. Наглядности в преподавании русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1998.

Суворова Г.Ф., Н.В. Владимирова, А.В. Поляков и др., Средства обучения и методика их использования в начальной школе.- М.: Просвещение, 2003

Наглядность в обучении — Студопедия

Одним из важнейших положений , лежащих в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности».[43]

Исследования показывают, что сопровождение рассказа иллюстрацией того, что изучается, значительно повышает уровень усвоения. Так, эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, зрительного — 25 %, а их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %.

Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т. п.

Наглядность в обучении обеспечивается применением разнообразных иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение наглядных пособий, слайдов, карт, схем и т. п. Наглядность может применяться на всех этапах процесса обучения. Ее роль тем выше, чем менее знакомы обучаемые с изучаемыми явлениями и процессами. По мере возрастания абстрактности в обучении необходимо использовать разные виды наглядности: естественную (предметы объективной реальности и действия с ними), экспериментальную (опыты, эксперименты), объемную (макеты, фигуры и т. п.), изобразительную (картины, фотографии, рисунки), звукоизобразительную (кинофильмы, телепрограммы), звуковую (магнитофонные записи), символическую и графическую (карты, графики, схемы, формулы), словесную (образные словесные описания событий, фактов, действий). В использовании наглядности важно чувство меры, так как увлечение ею может задерживать развитие абстрактного мышления обучаемых.



Модификацией применения наглядности в обучении служит получившая распространение теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.). В основе этой теории лежит следующая закономерность: всякое умственное действие берет начало с материального, с внешнего действия. Чтобы сформировать любой умственный навык или умение, надо вначале создать учебные условия, моделирующие его в виде действий с предметами и иными объектами, затем перевести его выполнение на вербальный (словесный) уровень. Это позволяет реально управлять процессом формирования умственных действий.


Реализация принципа наглядности во многом зависит от качества дидактических материалов и технических средств, владения учителем (преподавателем) навыками их использования, от созданных в образовательных учреждениях условий для изготовления пособий, схем, слайдов, фотографий, демонстрации кино- и видеофильмов, использования телевидения и других средств наглядности.

17. ПРОЧНОСТЬ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ — один из принципов обучения. Результатом П.у.з. является образование у учащихся устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность, когда учащиеся умеют актуализировать и использовать полученные знания . В практике обучения ещё нередко средством П.у.з. служит многократное повторение изложенного учебного материала. Однако опора преимущественно на механическое запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усваиваемых знаний, — одна из причин формализма в обучении. Запоминание и воспроизведение зависят не только от объективных связей материала, но и от отношения личности к нему (например, заинтересованность ученика в знаниях). В определённых случаях непроизвольное запоминание может оказаться более продуктивным, чем произвольное. Основой прочных знаний является их систематичность и последовательность. Соотношение между знаниями более общего и более частного характера определяет структуру учебного предмета. Важным условием П.у.з. является правильная организация повторения и закрепления знаний. Наиболее прочно усваиваются знания, добытые самостоятельно, при выполнении исследовательских, поисковых, творческих заданий.

18. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем ее направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение изучаемого материала, следование побуждающим указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам.

Обучение, имеющее в своей основе репродуктивное учение, оставляет невостребованным личностный потенциал обучаемых , их творческое отношение к учебной деятельности, личную инициативу, самостоятельность мышления. В настоящее время экспериментально доказано, что творчество обучаемых находится в прямой зависимости от творчества педагогов, которые транслируют его в процессе совместного решения учебных задач. Творческий педагог допускает их вариативные решения, не требует жесткого следования своему темпу, оставляет время для мысленного экспериментирования и апробации различных способов решения одних и тех же задач, поощряет самостоятельность и дивергент-ность мышления, делает контролирующую функцию прерогативой ученика, вверяя ему ответственность за совершаемые действия и результаты деятельности. Учитель своими стратегиями обучения как бы «обрекает» ученика на творчество, «заставляет» осознавать ход и результаты учения, намечать этапы выполнения учебных заданий.

Данный принцип требует развития у обучаемых аргументированности и доказательности суждений, выводов, оценок, способов решения, конструктивного поведения, так как недостаточная осмысленность любого из этапов учебной деятельности может сделать этот процесс неуправляемым, вызвать отключение от выполнения необходимых учебных действий, овладение которыми является базой для следующих. В случаях затруднений осмысления учениками учебной деятельности педагог должен дать аргументированные разъяснения, провести повторную отработку действий, показать вариативные способы и приемы решения учебных задач.

Реализации принципа сознательности и творческой активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться принимать самостоятельные решения, делать целесообразные выборы и прогнозировать свое продвижение в обучении. Для этого педагог должен иметь представление о возможных формах самоуправления в учебном процессе, уметь изменять стиль взаимодействия с обучаемыми, расширяя его демократические формы в связи с развитием у них самостоятельности как личностного качества. Отказ от чрезмерной регламентации поведения и деятельности учащихся, от ненужной опеки, излишнего администрирования является необходимым условием реализации идеи самоуправления в обучении.

Принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности требует учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье. Реализация этого принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

Однако обучение не должно быть излишне легким. В нем должна быть соблюдена мера психической напряженности и неопределенности, необходимая для поддержания у учащихся интеллектуального и энергетического тонуса, активности и интенсификации поисковых действий, связанных с преодолением учебных трудностей.

Рассматриваемый принцип предполагает построение учебного процесса таким образом, чтобы у учащихся появлялось желание преодолеть трудности и пережить радость успеха, достижения. Это помогает им снять повышенную тревожность и неуверенность в успехе при решении учебных задач.

Возникающие субъективные трудности обучения не должны быть результатом недостаточного профессионализма педагога или его неорганизованности. Опытный педагог заботится о подборе и постепенном усложнении учебных задач, понимая, что обучаемый может легко разувериться в своих способностях и возможностях и отказаться от выполнения кажущихся ему невозможными заданий. Это требует не приблизительного, а точного знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, имеющегося у них опыта решения задач определенного типа.

Приходится считаться и с тем, что возможности обучаемых могут не только возрастать в процессе обучения, но и временно снижаться из-за усталости, развивающейся обычно к концу полугодия. Порой усугубляют это ошибки в планировании учебного процесса. Практика показывает, что в отдельные недели происходит суммирование учебных трудностей, каждая из которых в отдельности доступна, а вместе взятые они вызывают стрессовую ситуацию.

Статья о наглядности на уроках математики

Рогачева Татьяна Викторовна

методист, учитель математики

Санкт-Петербург

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — говорит народная мудрость. Эти слова имеют непосредственное отношение к урокам математики.

Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен и остается одним из главных и ведущих принципов дидактики и сегодня. У большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, которые «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы. Наглядность особенно важна в обучении математике. Особенно важна ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления (при правильном ее применении).

В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях по математике. Очень важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей.

Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них:

Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

Помните – дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: отсюда необходимость наглядного обучения, которое строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком.

Золотое правило учащих: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания.

Никогда не ограничивайтесь наглядностью – наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся.

Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности.

Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся.

Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях.

Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное.

Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: лучше всего то пособие, которое изготовлено самими учащимися.

Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: телевидение, видеозапись, компьютерные презентации и др.; в совершенстве владейте ТСО, методикой их использования.

Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению.

Используйте наглядность как одно из средств связи с жизнью.

С возрастом учащихся предметная наглядность должна более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления.

Помните, что наглядность – сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством.

При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей.

Поэтому в следующем параграфе мы остановимся на значении средств наглядности в процессе обучения младших школьников математике.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:

Метод иллюстраций

Метод демонстраций

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов и тому подобное. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок и так далее. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов, компьютерных презентаций.

Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.

Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.

Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений, а так же для обобщения усвоенной учебной информации.

Привлечение самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве, постановка перед ними проблемных заданий наглядного характера.

Из различных видов наглядности – натуральной, изобразительной, символической – широкое применение в обучении математике находит символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, таблицы). Роль символической наглядности возрастает с накоплением у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая наглядность становится основным средством наглядного обучения математике.

Использование наглядности в процессе формирования понятий будет эффективным, если оно ориентирует учащихся на обобщение и абстрагирование существенных признаков формируемого понятия. Для формирования понятия куба надо показать учащимся множество предметов, отличающихся друг от друга формой, размерами, окраской ,.. Ученики уже в первом классе, после того как им показывают на одно из этих тел и говорят, что это куб, безошибочно отбирают из множества тел все те, которые имеют такую же форму, пренебрегая различиями, касающимися размера, окраски, материала.

Классификация наглядных пособий по математике

Изучая математику в начальных классах, младшие школьники усваивают ряд сложных понятий: понятие числа, понятия арифметических действий, законов арифметических действий, понятие уровня, равенства, неравенства и других, которые связаны с отвлеченным, абстрактным мышлением учащихся. К его развитию, к образованию общих математических понятий «надо идти, отправляясь от наглядного обучения, которое опирается на восприятия и ощущения, идущие от предметного, объективного мира, что и называют в школьной практике наглядностью, наглядными пособиями».

Знание видов наглядных пособий дает возможность учителю правильно их подбирать и эффективно использовать при обучении, а также изготовлять самому вместе с детьми необходимые наглядные пособия.

Учебные наглядные пособия принято делить:

натуральные

изобразительные

К натуральным наглядным пособиям относятся предметы окружающей жизни: тетради, палочки, кубики и т.п.

Среди изобразительных наглядных пособий выделяют:

образные: предметные картинки, изображения предметов и фигур из бумаги и картона, таблицы с изображениями предметов или фигур.

символические (условные): карточки с изображениями математических символов (цифр, знаков, действий, знаков отношений «>», «<», «=»), схематические рисунки, чертежи.

экранные: учебные фильмы, диафильмы, диапозитивы.

Технология мультимедиа(multimedia) — современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию.

С точки зрения использования мультимедиа в качестве педагогического инструмента — это представление объектов и процессов не только традиционным текстовым описанием, но и с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества — качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки или способов искусственного дыхания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Аудиосопровождение учебной информации значительно повышает эффективность ее восприятия. Еще больший эффект достигается сочетанием аудиокомментариев с видеоинформацией или анимацией, так как представляется возможность объяснения хода некоторого процесса или явления в его развитии.

К мультимедийным средствам обучения следует отнести: программные средства, объединяющие все перечисленные виды информации, с высокой степенью интерактивности. Главная черта таких средств — значительный объем и разнообразие данных, а также возможность прямого доступа к ним; а также технические средства, позволяющие работать с информацией различного типа.

Внедрение в обучение новых информационных технологий обучения, основанных на применении интерактивных методик и мультимедиа, с помощью которых ученики приобретают знания, развивают социальные и интеллектуальные навыки, вырабатывают критическое мышление, позволяют более эффективно решать различные проблемы традиционного обучения.

Ученик получает возможность использовать большие объемы разнообразной информации в комплексном ее представлении, доступ к которой иными способами не может быть обеспечен. Использование средств мультимедиа непосредственно в ходе учебного занятия, обеспечивают оперативность получения нужных сведений. Никакие иные «некомпьютерные» источники информации: библиотеки, архивы, справочники, книги — такой оперативности, безусловно, не обеспечивают.

В то время как традиционные технические средства обучения ориентированы на организацию осознанного восприятия новых знаний, мультимедийные средства позволяют организовать активную деятельность по их получению и преобразованию.

За последние годы создано большое количество мультимедийных программ учебного назначения (в основном распространяемых на CD), призванных играть активную роль в учебном процессе, взаимодействовать с учащимися в ходе процесса обучения, организовывать этот процесс, руководить и управлять им.

Теперь мы можем говорить об электронном пособии, которое способно не только «выдать предметную текстовую информацию, снабженную иллюстрациями: оно «ведет» по содержанию, усиливая восприятие возможностями современного компьютера. В частности можно смоделировать и увидеть какой-либо процесс в его динамике (физика, химия), фрагмент из исторического фильма (история), услышать стихотворение великого поэта в художественном исполнении и многое другое. Учитель может работать не только с содержанием материала, но и с его структурой, что намного облегчает анализ материала и подготовку к проведению учебных занятий.

Обучающие мультимедиа-программы могут включать и элементы контроля знаний учащегося, например, путем включения вопросов с набором альтернатив, выбор каждой из которых может сопровождаться оценочными комментариями; данная возможность особенно важна в процессе самообразования.

Обычно в школьный комплект мультимедийного оборудования современной школы входит мультимедиа ПК, мультимедиа проектор, интерактивная доска обратной проекции, система звукоусиления.

Современный мультимедиа-ПК укомплектован звуковой, графической картами, активными стереофоническими колонками, микрофоном и дисководом для оптических компакт — дисков CD, DVD.

Мультимедийным проектором называют оптикоэлектронное устройство, позволяющее преобразовывать входной электрический видеосигнал в модулированный выходной световой поток, проецируемый па экран с целью визуализации изображения.

Современные проекторы отличаются компактностью, мобильностью, простотой применения. Работа с ним напоминает работу с монитором компьютера — есть регулировки яркости и контрастности, сдвига изображения влево и вправо. Современные проекторы подключаются практически к любому источнику видео/аудио сигнала, не нуждаются в сложной и частой регулировке, для работы имеют пульт ДУ и удобное экранное меню.

Совместное применение системы прямой проекции и интерактивной доски обратной проекции придают комплексу новые качественные характеристики. Результаты работы учителя у электронной доски (например, графики, схемы и др. изображения) отражаются на большом экране класса (См. приложение № 3).

На экран выводиться компьютерная информация (графические материалы, таблицы и др.) и видеоматериалы (учебные фильмы). Вывод на экран по желанию учителя осуществляется поочередно или одновременно (в режиме «картинка в картинке»). При необходимости учитель может обращаться к сети Internet.

Дополнительное оборудование

Для создания и демонстрации мультимедиа приложений требуются некоторые дополнительные устройства для ввода-вывода графических и видео материалов:

сканер

цифровая фото или видеокамера

цветной принтер

цифровой фотоаппарат

столик для проектора

экран на штативе

Периферийное устройство может подсоединяться к компьютеру с помощью специальной платы (карты). Хотя более прогрессивное решение сейчас — универсальный интерфейс USB (Universal Serial Bus), который имеет унифицированный разъем. Хорошо сконфигурированный системный блок компьютера имеет теперь несколько USB-разъемов, позволяющих легко подключать новые внешние устройства.

С помощью сканера в компьютер вводятся графические и текстовые материалы. Потребность сканирования цветных изображений часто возникает при подготовке мультимедиа проектов, презентаций, Web-страниц, предназначенных для показа на экране, или для подготовки печатных материалов. Можно уверенно сказать, что сканеры стали теперь обязательным атрибутом мультимедиа компьютера.

Сканеры позволяют справиться с задачей ввода текстовых материалов, которая нередко возникает у пользователя компьютера, когда нужно ввести текст, ранее напечатанный в журнальной статье или книге. Или же когда приходится восстанавливать потерянный текстовый файл по сохранившейся распечатке. Как правило, применение сканеров радикально ускоряет процесс ввода текстовых документов.

Цифровые фотокамеры, появляющиеся на рынке компьютерной периферии, постепенно становятся серьезными конкурентами бытовым фотоаппаратам, ориентированным на химическую технологию получения снимков. Бытовые цифровые камеры дают изображения хорошего качества, которые потом легко вывести на экран компьютера или распечатать на цветных принтерах.

Современные принтеры (лазерные и струйные) обеспечивают очень высокое качество печати. Они просты в управлении, не требуют утомительной настройки и обслуживания. Габариты принтеров младших и средних моделей небольшие — они устанавливаются на обычном рабочем столе.

Особенно хорошо цветные изображения получаются на специальной высокосортной бумаге. Это позволяет широко использовать цветную печать для подготовки презентаций, отчетов, рекламных и учебных материалов.

Именно благодаря перечисленным достоинствам мультимедийное образование получает все большее распространение.

Средства наглядности по их роли в учебном процессе школьников могут быть разделены на две группы:

средства предметно-образной наглядности

знаковая наглядность

К группе средств предметно-образной наглядности относятся:

картинки

фотографии

рисунки

диапозитивы

диафильмы

кинофильмы

объемные модели

натуральные объекты

игрушки

чучела

макеты

муляжи

продукты ТСО

К группе знаковой наглядности относятся:

схематические объемные модели

схемы

чертежи

таблицы

диаграммы

карты и т.д.

Эти средства наглядности нужны для передачи сложной связи, взаимосвязи и отношений объектов изучения, их внутренней структуры, не поддающейся реалистическому, образному восприятию. Они помогают учителю опираться на чувственно воспринимаемые учащимися образы при формировании сложных представлений и понятий.

Итак, наглядность является одним из главных средств обучения школьников на протяжении всего учебно-воспитательного процесса.

Принцип наглядности в обучении используется уже давно. Об его эффективном действии в процессе обучения и воспитания говорил еще великий польский дидактик и ученый Я.А. Коменский, высшим основным принципом обучения признавал наглядность Песталоцци, великий русский педагог Ушинский видел в наглядности одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление, широко использовал в своей педагогической деятельности этот принцип Л.Н. Толстой. Принцип наглядности широко используется в обучении младших школьников и в наше время.

Значение средств наглядности в процессе обучения математике младших школьников переоценить трудно. Формирование многих основных математических понятий, таких как: понятие числа, арифметического действия, переместительного закона, понятия больше «на», меньше «на» и других, происходит с использованием различных наглядных пособий. В основе формирования этих понятий лежит взаимнооднозначное соответствие между множествами.

На подготовительном этапе обучения и в начале изучения темы «Нумерация» дети учатся выделять группы предметов на основе определенных практических действий с ними и отмечать, что изменилось (опора наглядно-действенное мышление). Следующий шаг – переход от действий с конкретными предметами к работе по картинкам (переход к наглядно-образному мышлению). Причем здесь обеспечивается постепенность перехода: сначала работа с тремя связанными между собой картинками, наглядно-иллюстрирующими «Что было?», «Что произошло?», «Что стало?», а затем к парным картинкам, показывающим «Что было?», «Что стало?».

Следующий этап – переход к решению задач на основе действий с числами в теме «Сложение и вычитание» переход к словесно-логическому мышлению. В учебнике наблюдается постепенный переход от полной предметной наглядности (когда ответ в задаче находится путем пересчета предметов, изображенных в иллюстрациях) к неполной предметной наглядности (одно из данных задачи выражено числом) и затем – к решению задач, где оба данных представлены в виде чисел, а иллюстрация поясняет лишь сюжет задачи.

Наглядные пособия по математике делятся на демонстрационные пособия (крупные) и индивидуальные (маленькие). Наглядные пособия подразделяются на две группы: группа средств предметно-образной наглядности и группа средств знаковой наглядности.

Практическое использование наглядных пособий на уроках математики в начальных классах очень широко. Некоторые виды работ с использованием наглядности на уроках математики в первом классе даны в работе.

В ходе исследования выдвигалась гипотеза, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках повысит качество усвоения знаний, уровень сформированности математических умений и навыков.

В ходе исследования был предложен эксперимент. Он был направлен на подтверждение или опровержение гипотезы.

Опыт показывает, что после проведения подобных экспериментов действительно оказывается, что систематическое целенаправленное использование наглядных пособий на уроках математики в начальной школе повышает качество усвоения знаний, уровень сформированности умений и навыков.

Список используемой литературы

  1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Ростовиздат, 1972.

  2. Баженова Л.М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1-4 классов). Вып. 1, 2. — М.:Пассим, 1995.-77 с.

  3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. М.: Просвещение, 1984. – 335 с.

  4. Барковец Н.К. Межпредметные связи – одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1989.

  5. Вороговская А.И. Об организации и формах обучения шестилетних детей на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.

  6. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479с.

  7. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления у младших школьников. М.: Просвещение, 1973.

  8. Ерофеева Т.И., Новикова Л.Н. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1992 – 191 с.: ил.

  9. Жильцова Т.В., Обухова Л.А. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1 – 4 класс. – М.: ВАКО, 2004. – 288с. (В помощь школьному учителю).

  10. Коменский Я.А. Великая дидактика. Из пед. соч. Т.1 М.: Педагогика, 1974.

  11. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений- М.: Академия, 2002.- 256с. Добавила.!

  12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1986.

  13. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.

  14. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. Математика в 1 классе. М.: Просвещение, 1989.

  15. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика обучения математике в 1 – 3 классах. Пособие для учителя. М.: «Просвещение», 1975. 304с. с ил.

  16. Уткина Н.Г. Материалы к урокам математики. 1 класс. М.: Просвещение, 1978.

  17. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию родного слова. Из пед.соч. Т.4 М.: Педагогика, 1968

  18. Хохлова Т.Е. организация урока с шестилетними детьми. М.: Педагогика, 1989.

Статья: Наглядные средства обучения в ДОУ

Наглядные средства обучения в Доу

При  обучении  и  развитии  детей  дошкольного  возраста  применять

наглядные  пособия  особенно  важно,  т.к.  в  этом  возрасте  развиваются разные виды мышления: наглядно – действенное, наглядно – образное, словесно – логическое, абстрактное.

У   детей младшего дошкольного возраста в основном преобладает наглядно – действенное  мышление.  Действие  (практическое)  служит средством  ориентировки и решения задачи. Речь в этом случае нужна  для  формулировки  задачи  (надо  починить  игрушку;  вытащить  флажок; сложить картинку). В дальнейшем речь подытоживает уже выполненное действие. Она используется после выполнения практического действия.

У  старших дошкольников идет формирование наглядно – образного мышления.  Ориентировка  в  задаче,  ее  планирование  и  решение совершается сразу  в  плане  умственного  действия,  т.  е.  через внутреннюю,  беззвучную  речь.  Практическое  действие выполняется после  решения  задачи  в  словесном  плане  и поэтому  практическое действие  теряет  свой  проблемный, поисковый характер,  становясь только  исполнительным.  Это  изменение  роли  практического  и умственного  действия  сказывается  посредственно  в  изменении всего  типа  мышления.  Из наглядно — действенного  оно становится  наглядно – образным,  в  дальнейшем логическим, рассуждающим мышлением.  Изменение соотношений действия и речи в развитии мышления ребенка говорит об успехах в развитии всей умственной деятельности ребенка.  

Использование наглядного материала в работе с детьми.

В   воспитательно – образовательном процессе  с  детьми    используем разнообразный наглядный материал: дидактические картины (предметные и  сюжетные картинки),  репродукции  с художественных картин, фотографии,  модели, муляжи,  предметы – заменители, игрушки, диафильмы.  Иллюстративно — наглядный  материал помогает детям  усвоить  новый материал, углублять, закреплять и уточнять уже имеющиеся представления детей.  Наглядные пособия применяются на всех видах занятий с детьми. На  занятиях  по  развитию  речи используются предметные  и  сюжетные картинки. С помощью предметных картинок дети знакомятся с разными объектами  и  их  свойствами:  внешний  вид, цвет,  составляют  по  ним предложения.  С  помощью  сюжетных  картинок  развивается  творческое воображение детей, наглядно – образное мышление, умение составлять описательные рассказы, небольшие сюжеты. Работа с сериями сюжетных картинок способствует формированию и закреплению представлении рассказа, умений придумать ему точное название, логически переходить от  одной  картины  к другой, включать  в  связное высказывание разнообразные синтаксические  конструкции.  Обычно дети проявляют большой интерес к такой работе.

На  занятиях  по  формированию  элементарных  математических представлений используется демонстрационный и раздаточный  материал: это  плоскостные  и  объемные  геометрические  фигуры, разноцветные полоски  на  закрепление  знаний  о  цвете,  пирамидки – вкладыши, применяются  как предметы – заменители, так и натуральные предметы (например,  при  знакомстве  детей  старшей  группы  с  часовым  временем используем и настоящие часы и нарисованные, при знакомстве с монетами тоже и настоящие монеты показываем и изображенные на рисунке). Часто используем  плакаты  для  ознакомления  детей  с  животными  и  их детенышами.

На занятиях по изобразительной деятельности применяем иллюстрации,  игрушки,  предметы – заменителя,  образцы рисунков, образцы разных видов росписи и т.д.

Наглядным материалом являются как настоящие предметы, так и их изображения. Главное, умело и эффективно их использовать. Например, ознакомление детей с птицами проходит в разных видах деятельности: на прогулках наблюдаем за живыми птицами, их  повадками,  сходством и  различиями.  В  данном  случае  наглядным средством является живой натуральный объект. Если мы лепим птиц на занятии, то наглядным средством может быть игрушка или чучело птицы, чтобы дети могли не только увидеть, но и потрогать форму туловища, головы,  чтобы  передать  это  в  лепке.  Если  идет  рисование  птиц,  то наглядным материалом служит иллюстрация, образец  рисунка.

Иллюстративно — наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих  в природе явлениях (например, рост и развитие растений и  животных, сезонные изменения  в  природе).

С помощью иллюстративно – наглядного  материала      удается  успешно обобщать и систематизировать знания детей.

Большое значение имеет наглядный материал в формировании эстетического восприятия, в обогащении эстетических впечатлений и чувств. Эти задачи успешно решаются  при  рассматривании    репродукций    с  художественных  картин, иллюстраций.

При отборе наглядного материала для работы с детьми учитывается ряд требований,  основными  из  которых  являются реалистичность  изображенных объектов,  художественная  выразительность  материала,  познавательная содержательность  предмета. Также  учитываются  и  возрастные  возможности восприятия детей. Например, при формировании знаний о временах года для детей младшего возраста лучше использовать сюжетные картинки, изображающие не только состояние природы, но и детей в одежде, соответствующей сезону. Это облегчает малышам задачу установления времени года,  т.к. позволяет малышу опереться на собственный опыт. Распознание сезонов по пейзажным картинкам для детей  младшего возраста затруднительно.  Животные и растения должны  быть изображены на картинках крупным планом, в естественных условиях. По xоду рассматривания задают детям вопросы, помогающие им  осмыслить  изображенное  явление, самостоятельно установить связи.

В улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышении ее качества большую помощь   оказывают технические, или, как их еще называют, аудиовизуальные, средства обучения. Они тоже являются  наглядными  средствами  обучения. К  техническим  средствам относится  как  сама  аппаратура (диапроекторы, магнитофоны, телевизор, DWD (ди-ви-ди), так и специально созданные  дидактические  материалы  и  пособия:  диафильмы,   грампластинки, магнитные записи, кинофильмы, радио-и телепередачи, т. е. экранно-звуковые средства.

Статья на тему: РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

РОЛЬ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

                ПОНЯТИЕ НАГЛЯДНОСТИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ

              Умение хорошо излагать свой предмет, педагогическое мастерство учителя основаны на умении строить процесс обучения в соответствии с закономерностями этого процесса, с основными дидактическими принципами.

Принцип обучения – это первооснова, закономерность, согласно которой должна функционировать и развиваться система обучения предмету.

Одним из важнейших принципов обучения, введенным чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592-1670), является принцип наглядности, так как путь человеческого познания начинается с чувственного восприятия конкретных фактов и явлений.Он рассматривал чувственный опыт ребенка как основу обучения и считал, что обучение следует начинать «не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними». Наглядность как принцип обучения в дальнейшем был развит И.Т. Песталоцци, К.Д. Ушинским и другими педагогами.

Проблема наглядности при обучении ИЯ была актуальной во все времена, актуальна она и сейчас. В последние годы заметно расширилась область наглядности, и усложнился ее инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений до видеофильмов и компьютерных программ, при помощи которых преподаватель моделирует фрагменты объективной действительности. Общеизвестно, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности.

Лучше всего запоминается теория, представленная с помощью наглядных средств и пособий. Наглядность является одним из эффективных средств формирования положительной мотивации. Но наглядность не должна рассматриваться только как простая демонстрация конкретного предмета. Понятие «наглядность» неотделимо от понятия «мышление», оба они взаимосвязаны. Наглядность обучения, как дидактический принцип построения учебного процесса с опорой на средства наглядности в процессе обучения языкам, может быть использована и при изложении нового материала, и при проверке усвоения учебного материала, и в оформлении учебных пособий, книг, карт, схем, таблиц и т.д.

Применение наглядного материала, безусловно, мобилизует активность психики ученика, прививает интерес к получаемой информации, расширяет круг воспринимаемой информации, уменьшает утомляемость и в целом облегчает весь процесс обучения. Между тем, как показывает практика, многочисленные наблюдения и исследования, далеко не все учителя имеют ясное представление о том, как организовать применение наглядности на уроке так, чтобы повысить качество усвоения материала, в каких случаях применение наглядности обосновано и полезно, а в каких нецелесообразно, а иногда даже и вредно.


ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

           Принцип наглядности играет особую роль в обучении иностранному языку. При освоении иностранного языка возникает задача — создать систему отражения объективного мира в формах второго языка. В школьных условиях обучения при отсутствии иноязычной среды объективный мир моделируется с помощью наглядности. Используя различные средства наглядности: предметы, макеты, картины, жесты, движения, диафильмы, кинофильмы и т. п., учитель в учебных целях моделирует фрагменты объективной действительности, которые ассоциируются учащимися с соответствующими иноязычными формами в процессе осуществления учебной коммуникации. В результате этого формы иностранного языка становятся для учащихся отражением соответствующих фрагментов объективного мира и носителями определенной информации, обмен которой осуществляется при общении в той или иной ситуации.

При обучении иностранному языку наглядность является не только важным средством семантизации, но и средством овладения ситуативной обусловленностью речи. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, в которых отрабатывается устная коммуникация и осваивается, таким образом, речевая реакция на объективную действительность и жизненные ситуации.

Таким образом, наглядность в обучении иностранному языку в практических целях помогает раскрыть содержание высказываний и моделирует жизненные ситуации, в которых происходит коммуникация. Принцип наглядности в применении к обучению иностранному языку выступает в форме ситуативной наглядности. Наглядность в методике обучения языкам создает условия для чувственного восприятия, привносит вторую действительность в учебно-воспитательный процесс.

Кроме того, средства наглядности могут быть использованы в качестве ориентировочных опор и при обобщении языковых явлений, где они проявляют себя так же, как при обучении другим учебным предметам.

Сочетание слова и наглядности – это одно из самых распространенных явлений в современной практике обучения. Задачи обучения решаются успешнее в том случае, когда использование языка опирается на непосредственное восприятие обучающимися предметов, процессов и их изображений. При сочетании словесного обращения с применением наглядных средств умственная деятельность характеризуется соединением непосредственного восприятия и понятийным аппаратом мышления.

Принцип наглядности предполагает использование средств наглядного обучения в таких формах, которые способствуют включению восприятия и представлений, создающихся на основе применения этих средств, в умственную деятельность обучающихся, стимулируют и облегчают её. Наглядный материал, независимо от возрастных особенностей, запоминается намного лучше.

Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Наглядные пособия используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании У и Н (умений и навыков), при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.

Степень использования наглядности и характер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно используется она на начальных этапах, где довольно широко применяется индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые излагаются преподавателем или формулируются в учебнике и играют роль исходного начала в обучении

КЛАССИФИКАЦИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Для реализации принципа наглядности в обучении ИЯ предусмотрена широкая номенклатура средств обучения, которые должны быть сосредоточены в кабинете ИЯ, где проводятся занятия. Наглядность увеличивает эффективность обучения, помогает ученику усваивать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение наглядности видят сейчас в том, что она мобилизует психическую активность учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объем усвояемого материала, снижает утомление, тренирует творческое  воображение, мобилизует волю, облегчает весь процесс обучения.

        В обучении языку всё многообразие видов наглядности можно свести к двум основным:

I. Языковая наглядность

II. Неязыковая наглядность.

Первый вид наглядности включает в себя:

  1. Коммуникативно-речевую наглядность, наглядную демонстрацию коммуникативно-смысловой функции языкового явления в речи (устной и письменной).
  2. Демонстрацию языковых явлений в изолированном виде (фонем, морфем, слов, предложений и др.) в устной или письменной форме.
  3. Лингвистическую и грамматическую схемную наглядность (схемы, таблицы и др.)

К неязыковой наглядности относятся все способы предъявления экстралингвистических факторов окружающей действительности: естественная, изобразительная наглядность (картины, диафильмы, фильмы).

        

В зависимости от вида анализатора различают:

  • слуховую;
  • зрительную;
  • двигательно-моторную наглядности.

В практике обучения ИЯ имеет место комбинирование различных видов наглядности.

        В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:

1. Презентация языкового материала (в связной речи или в изолированном виде).

2. Уточнение знания языкового явления.

3. Создание условий для естественного использования языка как средства обучения, для коммуникативного пользования языковым материалом в устной и письменной речи.

        При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

        В процессе обучения ИЯ используются различные виды наглядности и, соответственно, различные наглядные пособия. Важное место занимает изобразительная наглядность, которая имеет целью дать отображение реального мира (фотографии, рисунки, картины). Преподаватель на уроке часто использует пособия этой группы. Их преимущество в том, что можно заменить реальный предмет определенными изображениями, ведь показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или невозможно (например, крупных животных, исторические эпизоды). Эта группа наглядных пособий позволяет формировать многообразие представлений о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и человека.

        К изобразительным средствам наглядности относят и технические средства – учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио- и телепередачи. Эти наглядные средства называют аудиовизуальными, позволяющими использовать в учебном процессе звук и изображение.

                 НАГЛЯДНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В своей практике учителя английского языка стремятся использовать наглядность как стимулирование процесса усвоения материала, как дополнительное средство запоминания и сохранения информации, как яркий опорный сигнал, способствующий развитию таких способностей ребенка, как воображение, зрительная и эмоциональная память.

Наглядность один из принципов обучения. Наглядный образ возникает не сам по себе, а в результате активной познавательной деятельности ребенка. Образы представления значительно отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных детей они различны по отчетливости, яркости, устойчивости, полноте, длительности запоминания. Степень наглядности образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных способностей ребенка, от его знаний, от уровня его воображения, а также от степени наглядности исходных образов восприятия. Мышление перерабатывает эти представления, выделяет существенные свойства и отношения между разными объектами и, тем самым, помогает создавать более обобщенные, более глубокие по содержанию психические образы познаваемых, запоминаемых объектов (лексем), что очень важно при изучении языков.

Наглядность в обучении относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Ни один из видов наглядных пособий не обладает абсолютным преимуществом перед другими. Например, при изучении природы (темы «Времена года», «Погода» и др.), наибольшее значение имеют натуральные объекты и изображения, близкие к натуре. На уроках грамматики удобнее применение условных изображений, выражающих отношения между словами, частями предложения с помощью стрелок, дуг, посредством выделения частей слова разными цветами и т.п. В таких случаях сопоставительное обучение языкам получает еще одно преимущество, так как оно зрелищнее, дает дополнительные точки соприкосновения или различий изучаемых объектов. Применение этого способа осуществить и легко и сложно одновременно. Необходимо не загромождать предлагаемый материал излишним сравнением, рассеивающим внимание, а акцентировать внимание на самых главных моментах. Например, при изучении времен в грамматике русского и английского языков достаточно упомянуть о существовании трех времен в русском языке и большем наличии их в английском.

Нередко возникает необходимость использовать различные виды наглядных средств при ознакомлении с одними и теми же вопросами. Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождая уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться, и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядных пособий в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся. Когда у учащихся имеются необходимые образные представления, следует использовать их для формирования понятий, для развития отвлеченного мышления ребенка. Это правило относится не только к средним и старшим классам, но и к начальным классам.

В практике обучения применение наглядных средств обязательно сочетается со словом учителя. Знание форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности дает возможность учителю творчески применять средства наглядности сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и в соответствии с конкретными условиями обучения.

Наглядность – это основа, на которой новый язык усваивается своеобразно, и формируются речевые процессы обучающихся. Использование средств наглядности обеспечивает легкость и быстроту воспроизведения в сознании связей от слова иностранного языка, обозначающего понятие, к образу предмета и явления, и связей от образа предмета, воспринимаемого в момент говорения, к иноязычному слову, выражающему понятие.

Проблема использования наглядности в обучении тесно связана с проблемой моделирования учебного материала. Метод моделирования сегодня широко используется в педагогике.

Подавляющее большинство форм человеческой деятельности не может осуществляться без применения знаково-символических средств. Считается, что знак представляет предмет и отражает посредством значения свойства и отношения предметов, т.к. неразрывно связан со значением. Таким образом, функции знаково-символических средств – представлять предмет, вызывать образ предмета, сообщать знания о предмете.

 

 ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что принцип наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное значение. Чрезмерное увлечение наглядностью и неправильное ее использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.

        Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упускать из виду, что одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, поэтому также не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий.

        Таким образом, как отсутствие в учебном процессе внешних средств наглядности, так и наличие наглядных средств не всегда означает реализацию принципа наглядности.

        Как уже говорилось выше, качество обучения зависит от правильного применения учителем наглядных пособий. Существует огромный комплекс наглядных пособий, рекомендуемых для использования в процессе обучения ИЯ. Это различные печатные, экранные, звуковые (аудитивные), экранно-звуковые (аудиовизуальные) средства и пособия. Существует большое количество методических рекомендаций по их использованию.

        Значительную часть учебного фонда по ИЯ составляют печатные пособия. Они просты в использовании (не требуют аппаратуры), обеспечивают длительное, практически не ограниченное по времени экспонирование того или иного материала, рассчитанного на зрительное восприятие.

        Дидактические возможности использования аудитивных и аудиовизуальных средств при обучении ИЯ очень широки. Главным звуковым (аудитивным) средством, используемым в обучении ИЯ, в настоящее время является магнитофон.

        Условия применения наглядности в обучении противоречивы. Основная задача наглядности – базировать развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях, связать школу с жизнью. И в то же время, обучение происходит не в реальной жизни, а в школе.

        Область применения наглядности при обучении ИЯ никем еще точно не определена. Практика показывает, что наглядность используется как при комплексном, так и при аспектном обучении ИЯ, все время, расширяясь и углубляясь. Особенно интенсивно и продуктивно наглядность применяется при обучении звуковому составу и лексике иностранного языка. Но она крайне желательна, давая хорошие результаты, и при обучении синтаксису и стилистическим особенностям иностранного языка.

        За последнее время понимание роли наглядности в учебном процессе значительно изменилось. Оно стало рассматриваться в тесной связи с методическими задачами, которые ставятся перед тем или иным средством наглядности, с необходимостью и целесообразностью применения именно данного средства наглядности на данном конкретном этапе учебного процесса. Исходя из такой постановки проблемы, появляется задача найти конкретное применение наглядности, т.е. найти такой метод внесения ее в педагогический процесс, который обеспечил бы не формальное применение наглядности, а действительное ее использование.

        Наглядность воздействует на эмоциональную сторону личности обучаемого. Известно, что органы зрения обладают большей чувствительностью. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» — гласит русская пословица. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Эта информация запечатлевается в памяти человека легко, быстро и надолго. Применение наглядности в сочетании со словом преподавателя приводит в действие обе сигнальные системы, что способствует более прочному усвоению материала.

        Зрительные опоры помогают устанавливать связь речевого материала с конкретной ситуацией. Все то, что появляется в кадре или исчезает из кадра, является потенциальной зрительной опорой: сами участники диалога, их одежда, обстановка, предметы, действия. Особую важность приобретают те компоненты зрительного ряда, которые непосредственно обеспечивают семантизацию речевого образца.

        Учащиеся лучше отрабатывают и усваивают тот материал, который был объяснен с помощью наглядности. Опоры призваны облегчить учащимся процесс овладения ИЯ, снять различного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках ИЯ, сконцентрировать внимание на новом изучаемом материале, сформировать прочные Н и У.

Наглядность играет важную роль в обучении ИЯ. С ее помощью осуществляется закрепление грамматического материала. С помощью картинок решаются речевые проблемные задачи при свободном говорении. Но самое главное – то, что при выполнении упражнений с применением наглядности ученики говорят и слушают не потому, что обязаны это делать, а потому, что им интересно решать подобные речевые задачи.

        Использование наглядности не исключает, а предполагает активную мыслительную деятельность учащихся, в основе которой лежит единство аналитической и синтетической форм мышления. Подобного рода символические наглядности помогают ребенку достаточно быстро вспомнить заученные фразы и небольшие предложения, способствуют формированию всех видов навыков, в том числе грамматических, и использованию их в речи, что подтверждает важность использования наглядности в процессе обучения ИЯ.

Средства наглядности помогают созданию образов, представлений, мышление же превращает эти представления в понятия. Иллюстрации способствуют развитию внимания, наблюдательности, эстетического вкуса, культуры мышления, памяти и повышают интерес к изучению ИЯ.

        Принцип наглядности способствует приобретению осознанных знаний, обеспечивает их прочность усвоения, вызывает познавательную активность обучаемых, оказывает положительное эмоциональное воздействие и способствует успешному решению развивающих, практических, образовательных и воспитательных задач.

Нельзя не признавать достоинства наглядности, однако, неумелое использование наглядных средств может увести учеников от решения главных задач, подменить цель ярким средством, отвлекающим от глубокого познания существенных связей и закономерностей.

Проблема использования средств наглядности при обучении иностранному языку стоит достаточно остро. Многие школьные учебники, а их становиться год от года все больше, перегружены различными фотоиллюстрациями, графическими изображениями, таблицами и схемами, которые, подчас, не помогают учащимся, а, наоборот, отвлекают их от сути изложенного материала.

Наглядные средства при обучении иностранному языку используются для иллюстрации страноведческого материала, для создания наглядной опоры при презентации какой-либо ситуации, стимулирующей общение. Нет сомнения, что “страноведческая” наглядность необходима, она позволяет дать учащимся красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, как необходимы и иллюстрации, облегчающие понимание иноязычных выражений. Однако нельзя сводить роль наглядности только к этому.

        Наглядность в обучении способствует тому, что у школьников, благодаря восприятию предметов и процессов окружающего мира, формируются представления, правильно отображающие объективную действительность, и вместе с тем воспринимаемые явления анализируются и обобщаются в связи с учебными задачами. Использование наглядных средств необходимо не только для создания у школьников образных представлений, но и для формирования понятий, для понимания отвлеченных связей и зависимостей.

        Используя любой вид наглядности, можно добиться хороших результатов, но при этом нужно учитывать, в какой части урока и в какой степени наиболее удачно использовать наглядность.


Практика визуализации в тантре — Study Buddhism

Чтобы понять гораздо более глубокое значение работы с нашим воображением, нам нужно понять, как наш разум заставляет вещи проявляться, потому что это то, что мы делаем с нашим воображением, мы заставляем вещи проявляться. Наш разум заставляет вещи проявляться путем смешивания двух вещей, которые обычно называют чистыми проявлениями и нечистыми проявлениями. Чтобы по-настоящему оценить значение этого, нам нужно взять тибетское слово, которое переводится как «внешний вид», nangwa ( snang-ba ) и как существительное, и как глагол, но больше как глагол.Хотя мы можем говорить о чистых и нечистых проявлениях, если мы просто остановимся на этом, это звучит так, как если бы они существуют сами по себе. На самом деле мы говорим о том, что разум заставляет эти вещи проявляться. Итак, у нас есть чистое создание видимости и нечистое создание видимости.

Хотим мы того или нет, но нечистые видимости существуют, и хотя мы можем игнорировать их или не верить в них, они есть. Так что нам нужно с ними разбираться. Что мы хотим сделать, так это не дать нашему разуму заставить вещи казаться нечистыми.Мы можем это делать, потому что можем работать своим разумом. Если это единственный момент, который вы запомнили из следующего обсуждения, вы узнали кое-что очень, очень важное.

Создание внешнего вида — вот о чем мы говорим в буддизме. Вся эта дискуссия о тантре и пустотности заключается в том, как заставить наш разум перестать заставлять вещи казаться безумным, невозможным образом — другими словами, прекратить проектировать фантазии.

Чистая и нечистая видимости имеют два значения. Обычно мы не различаем их очень четко и поэтому очень запутываемся.Давайте разбираться с одним смыслом за раз. Если мы выразим это простым языком, одно из значений состоит в том, что нечистая видимость — это видимость вещей, как если бы они существовали твердо, другими словами, безумная проекция чего-то невозможного. Чистое создание видимости заставляет вещи казаться несвязными, такими, как они существуют на самом деле. Итак, «нечистота» заставляет вещи казаться такими, какими они не существуют, несуществующим безумным образом, а «чистые» заставляют их проявляться такими, какими они существуют.

Мы можем лучше понять это на поверхностном примере: когда мы видим кого-то, кто нам не нравится, в нашем сознании проявляются два аспекта: как этот человек выглядит и как они существуют.Оставим на время в стороне то, как они выглядят. Что касается внешнего вида того, как они существуют, наш разум смешивает две видимости. В дополнение к тому, как они на самом деле существуют как обычные люди, наш разум также проецирует на этого человека, что они существуют как монстры. То, что мы видим тогда, с точки зрения того, как они существуют, представляет собой смесь этих двух способов существования. Но преобладает то, что они кажутся мне чудовищами, ужасными людьми. И наоборот, мы видим красивого человека, и в нашем сознании не только создается видимость того, как они существуют на самом деле, но они также проецируют на них их существование, считая их «самым красивым и сексуальным человеком, которого я когда-либо видел.«На основании этого у нас развивается сексуальное желание. Однако, если мы проанализируем, мы поймем, что они существуют не так. Это потому, что если они действительно существовали такими, как по своей сути сексуальными со своей стороны, то все должны были видеть в них сексуальность, включая ребенка и собаку. Но, очевидно, они не считают этого человека сексуальным. Итак, это проекция нашего разума, смешанная с реальным внешним видом того, как они существуют. Это один из уровней того, как наш разум смешивает чистые и нечистые видимости. Чистая видимость — это то, как они на самом деле существуют, а нечистая — невозможный способ существования.

Другое значение состоит в том, что нечистая видимость относится к обычному виду того, на что мы похожи, а чистая видимость — это наша внешность как образа будды. Нечистая видимость, которую порождает наш разум, может быть точной или искаженной, в зависимости, например, от того, носим ли мы очки или нет, если на самом деле нам нужны очки, чтобы ясно видеть. Здесь мы не говорим об искаженных нечистых проявлениях. Но когда мы говорим о точных нечистых проявлениях и чистых видимостях относительно того, как мы выглядим, это как два разных квантовых уровня.Например, у нас есть видимое грубое тело, это один квантовый уровень. Но у нас также есть невидимое тело, состоящее из энергетических каналов, которые в китайской медицине называются «меридианами». Это еще один квантовый уровень нашего тела. Мы знаем, что эти энергетические каналы существуют, потому что они функционируют: вы можете вставить иглы для акупунктуры в определенные точки этого тонкого тела, и это влияет даже на наше грубое тело. Чистая видимость в форме будды — это просто еще один квантовый уровень в отношении наших тел. Итак, второе значение чистых и нечистых явлений относится к этим двум уровням того, на что мы похожи, двум квантовым уровням: обычному уровню и уровню нашей внешности как образа будды.

Если мы сложим вместе эти два квантовых уровня того, как мы выглядим, с первым значением чистых и нечистых проявлений в отношении того, как мы существуем, тогда мы сможем получить чистую видимость того, как на самом деле существуют оба квантовых уровня, и нечистое проявление каких-то невозможных способ существования, который наш разум проецирует на любого из них. Мы можем видеть, как, не имея четкого представления об этих различиях, мы можем запутаться в вопросе чистых и нечистых проявлений.

Важно понимать, что восприятие смеси нечистых и чистых проявлений того, как существуют вещи, затрагивает как наши глаза, так и наш разум.И зрительное, и ментальное сознание смешивают внешность несплошной идентичности с появлением твердой идентичности. Мы можем понять это на очень простом примере. Когда мы что-то видим, что мы видим на самом деле? Мы наблюдаем смешивание нескольких вещей. Первое, что мы видим, — это бесчисленные световые точки от каждой клетки нашей сетчатки, и мы воспринимаем их появление в нестабильном виде. В сочетании с этим наш разум соединяет эти точки и воспринимает также внешний вид не только обычного объекта, но и внешний вид обычного объекта, который действительно существует как нечто твердое.Мы не просто говорим о том, чтобы видеть в ком-то чудовище; мы говорим о том, как работает наше обычное зрение.

Один из важных моментов, который сделал Цонкапа, основатель традиции гелуг, состоит в том, что объект, который должен быть опровергнут пустотностью, над чем мы должны работать, — это то, как наш разум действует в каждый момент нашей жизни. Это не то, что происходит только тогда, когда мы сошли с ума; Цонкапа говорит не только о паранойе. Он говорит о том, как обычно работает наш разум. Наш разум соединяет все точки и проецирует на них не просто условную фигуру, а обычную фигуру, которая, кажется, существует прочно как то или иное.Так работают все чувства. Когда слышен голос, все эти маленькие, похожие на волосы структуры внутри уха вибрируют и посылают в мозг электрические импульсы; мозг складывает их в слова, а затем мы их понимаем.

Проблема здесь в том, что мы верим в то, что вещи существуют прочно, в способе, которым разум соединяет их вместе и заставляет их появляться. Перейдем к уровню эмоций. Возвращаясь к нашему примеру, есть все эти точки света, и мы видим, как точки объединены в обычный объект, который мы принимаем за паука.Совершенно верно. Но затем мы проецируем на внешность условно существующего паука невозможный способ существования, как если бы он был полностью «пауком». Мы кричим: «Ах! Вот паук »и спроецируйте на этот точный вид невозможного:« Это чудовище, и оно меня достанет ». На этом строятся всевозможные паранойя и страх.

Основа этого сценария — сначала объединить точки вместе в паука, а затем спроецировать на него твердую личность не только паука, но и монстра, который собирается меня схватить.Другими словами, мы не отрицаем, что точный вид точек на другом уровне выглядит как паук. Но паук — это всего лишь ограниченное существо, которое живет своей собственной жизнью. Он там, на стене, пытается найти еду, а потом пойдет домой, чтобы покормить своих детей и так далее. Но мы складываем точки вместе и вместо этого видим в них сплошного «паука». Тогда мы больше не рассматриваем его как просто ограниченное существо с обычной паучьей жизнью. Скорее, как только мы превратили его в прочный монолит «паука», тогда мы держимся за эту структуру, что он прочно и неотъемлемо существует как монстр.На этом основана наша паранойя и страх.

То же самое и с чувствами, которые мы испытываем к себе. Мы смешиваем чистое и нечистое ощущение того, как мы сами существуем. Чистый заключается в том, что мы открыты для многих возможностей; у нас много граней личности и таланта; и так далее. Вдобавок к этому базовому общему ощущению того, что есть на самом деле, мы смешиваем ощущение твердой монолитной идентичности: «Я дар Бога миру» или «Я неудачник». Затем мы отождествляем себя с этим монолитным чувством и становимся совершенно невротичными.Из этого вытекают все наши беспокоящие эмоции.

,

Тип визуализации данных | Различные типы визуализации данных

Введение в типы визуализации данных

Визуализация данных определяется как графическое представление данных для обеспечения основанного на фактах анализа для лиц, принимающих решения, поскольку текстовые данные могут быть не в состоянии выявить закономерность или тенденции, необходимые для распознавания данных, на основе визуализации они классифицируются на 6 различных типов, например: временный (данные линейные и одномерные), иерархический (он визуализирует упорядоченные группы внутри более крупной группы), сетевой (включает визуализацию для соединения наборов данных с наборами данных), многомерный (контраст временного типа), геопространственный (включает геопространственные или пространственные карты) и Разное

Что такое визуализация данных?

Визуализация данных — это методология, с помощью которой данные в необработанном формате отображаются, чтобы выявить их значение.С появлением больших данных стало необходимо создать осмысленный способ демонстрации данных, чтобы объем данных не становился чрезмерным. Часть изображения данных может использоваться для различных целей, например, для поиска тенденций / общих черт / закономерностей в данных, построения моделей для машинного обучения или может использоваться для простой операции, такой как агрегирование.

Различные типы визуализации данных

Визуализация данных подразделяется на 6 различных типов.Хотя область визуализации данных постоянно растет, неудивительно, что количество категорий увеличится.

,

Введение в использование визуализации | TeachingEnglish | Британский Совет

  • Знакомство с визуализацией учащихся
  • Рекомендации по использованию визуализации в классе
  • Практические приложения визуализации

Что такое визуализация?
Визуализация включает создание в воображении реальных или нереальных образов. Я буду использовать его для обозначения визуальных образов, образов звука, движения, прикосновения, вкуса и запаха.

Знакомство с визуализацией учащимся
Следующий сценарий представляет собой один из способов представить визуализацию студентам, не имеющим опыта. Если вы хотите испытать это на себе, запишите сценарий на кассету. Затем послушайте его, следуя инструкциям.

Скрипт

  1. Сядьте с прямой спиной. Сделайте несколько глубоких вдохов (подождите 20 секунд). Теперь закройте глаза и дышите нормально. Если вы не хотите закрывать глаза, ничего страшного. Слушайте звук своего вдоха и выдоха.(Подождите 20 — 30 секунд)
  2. Представьте, что перед вашими глазами стоит телевизор. Я хочу, чтобы при включении телевизора вы видели белый экран. Включите телевизор и увидите белый экран. (Подождите 20 секунд)
  3. Теперь левой или правой рукой напишите свое имя на экране черным цветом. (Подождите 20-30 секунд)
  4. Теперь измените цвет экрана и свое имя. Выбери свои любимые цвета. Сделайте цвета максимально яркими. (Подождите 20-30 секунд)
  5. Теперь вы собираетесь увеличить громкость.Когда вы увеличиваете громкость, вы слышите свою любимую музыку или песню. Включите музыку, чтобы вы могли отчетливо ее слышать. (Подождите 20 — 30 секунд)
  6. Теперь позвольте музыке и экрану исчезнуть, и выключите телевизор.
  7. Когда будешь готов, снова открой глаза.

Дополнительная задача

  • Если бы вы хотели добавить ощущения вкуса и запаха, как бы вы это сделали?
  • Если бы вы использовали этот сценарий с классом, на каком языке вы бы предварительно преподали или перевели бы его на L1?

Рекомендации по использованию визуализации в классе

  • Если вы впервые используете визуализацию, не слишком увлекайтесь приключениями.Будьте осторожны, пока не будете уверены, что это работает на вас.
  • Некоторым учащимся может казаться, что они не могут создавать изображения «достаточно хорошего качества». Подчеркните, что необязательно создавать яркие образы, как во сне. Если они могут описать изображение, это нормально.
  • Имейте четкую цель для визуализации.
  • Используйте сценарий. При написании сценария включите ясные открытые вопросы, чтобы помочь студентам создавать различные изображения. Используйте определенные глаголы, например, «видеть», «чувствовать», «слышать», «пробовать», «обонять».Важно включать в себя различные чувства, поскольку ваш класс будет состоять из учеников, которые преимущественно изучают зрительный, слуховой или кинестетический.
  • Включите в сценарий предложения, которые помогут тем учащимся, которые не создают изображения автоматически. Например: «Вы читаете журнал. Что это за журнал? Это может быть спортивный журнал или… »
  • Отметьте точки, в которых нужно сделать паузу, чтобы дать студентам время для создания изображений. Практикуйтесь в чтении вслух.
  • В классе предварительно научите любой ключевой словарный запас в сценарии.
  • Объясните, что такое визуализация и почему вы собираетесь ее использовать.
  • Осторожно ведите студентов к визуализации. Позвольте им расслабиться. Если они не хотят закрывать глаза, это нормально. Я использую изображение телевизора перед их глазами, но это только один способ. Если вы включили вопросы в свой сценарий, попросите учащихся не отвечать на них вслух.
  • Представьте повторяющиеся ключевые элементы вашего сценария.Не торопитесь.
  • Осторожно выведите студентов из визуализации.
  • После визуализации настройте задачу коммуникации / записи и т. Д.

Практические приложения визуализации

  • Визуализации можно использовать для разговорной речи, поскольку они создают естественный информационный пробел.
    • Для описания. Например, за визуализацией родственника ученика с акцентом на личность и внешний вид ученики могут последовать его описание родственника партнеру.Запишите вопросы из визуализации на доске в виде подсказок, например: «Что ему / ей нравится? Как он / она выглядит?’
    • Для стимулирования речи. Например, после визуализации зала вылета аэропорта, где студенты слышат разговоры разных людей (например, двух незнакомцев, которые только что встретились и т. Д.), Они разыгрывают разговоры.
  • Для повествования. Например, после визуализации памятного события студенты спрашивают друг друга о событии, используя вопросы из визуализации.Измените нынешние формы на прошлое. Итак, «Какая погода?» превращается в «Какая была погода?»
  • Их можно использовать для определения расположения и содержания писем. Учащиеся пишут письма на экранах телевизоров, например, на основе вопросов, задаваемых в сценарии. ‘Кому ты пишешь?’ «Куда вы пишете письмо?»
  • Их можно использовать для развития у учащихся уверенности в себе. Например, визуализация успешного учебного мероприятия.
  • Студенты также могут написать свои собственные сценарии, например, виртуальный тур по своей стране, дому и т. Д.

Продолжить сценарий

Если вы хотите попрактиковаться в написании сценариев, попробуйте это задание.

В классе вы работаете над темой путешествия и хотите пересмотреть формы повествования. Цель вашей визуализации — помочь учащимся воссоздать пройденное ими путешествие, чтобы они могли описать его партнеру. Чтобы студенты могли по-настоящему пережить этот опыт, напишите сценарий, как если бы он происходил в настоящем.Однако после визуализации запишите на доске ключевые вопросы в прошлом. Вот начало сценария визуализации. Продолжаем сценарий.

  1. Когда вы включаете телевизор, я хочу, чтобы вы увидели себя в путешествии, которое вы совершили. Это может быть поездка на машине, поездка на поезде, полет или, может быть, пешком или на велосипеде.
  2. Как вы путешествуете? Куда ты собираешься?

Зачем нужна визуализация?

  • Он может оживить занятия в классе и сделать их более запоминающимися
  • Он создает естественный информационный разрыв
  • Он сочетает в себе функции левого и правого полушарий (язык и воображение)
  • Он может помочь учащиеся развивают свою способность создавать различные сенсорные образы
  • Это может разнообразить ваше обучение
  • Это может помочь студентам научиться расслабляться, делая их более восприимчивыми.

Рольф Дональд, учитель и инструктор, Истборнская школа английского языка

.

Что такое визуализация данных? Определения, типы графиков и способы их использования

17 наиболее распространенных типов графов

Представление данных и информации — это не просто выбор дизайна визуализации данных. Сопоставление данных с правильной визуализацией информации начинается с ответа на 5 ключевых вопросов:

  1. Какую взаимосвязь я пытаюсь понять между моими наборами данных?

  2. Хочу ли я понять распределение данных и искать выбросы?

  3. Я хочу сравнить несколько значений или хочу проанализировать одно значение с течением времени?

  4. Интересно ли мне анализировать тенденции в моих наборах данных?

  5. Является ли эта визуализация важной частью моей всеобъемлющей истории данных?

Имея в виду эти вопросы (и ваши ответы), мы рассмотрим 11 наиболее распространенных типов графиков, которые вы можете комбинировать и сочетать для лучшей визуализации данных, чтобы оживить историю данных.Мы предоставим вам данные, а именно
101 и передовой опыт, так что не стесняйтесь переходить к тому, что вы хотите изучить больше всего.

1. Гистограмма

В какой-то момент вы либо уже видели гистограмму, либо взаимодействовали с ней, либо строили ее раньше. Гистограммы — такая популярная визуализация графиков из-за того, что вы можете легко сканировать их для получения быстрой информации. Гистограммы организуют данные в
прямоугольные полосы, которые упрощают сравнение связанных наборов данных.

Когда я могу использовать визуализацию гистограммы?

Используйте столбчатую диаграмму по следующим причинам:

  • Вы хотите сравнить два или более значений в одной категории
  • Вы хотите сравнить части целого
  • У вас не слишком много групп (лучше всего меньше 10)
  • Вы хотите понять, как несколько похожих наборов данных связаны друг с другом

Не используйте гистограмму по следующим причинам:

  • С категорией, которую вы визуализируете, связано только одно значение
  • Вы хотите визуализировать непрерывные данные

Рекомендации по визуализации гистограмм

Если вы используете гистограмму, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Используйте согласованных цветов и маркировку повсюду, чтобы вам было легче определять взаимосвязи
  • Упростите длину меток оси Y и не забудьте, что начинаются с 0 , чтобы вы могли хранить данные в порядке

2.График

Как и гистограммы, линейные диаграммы помогают визуализировать данные в компактном и точном формате, что упрощает быстрое сканирование информации для понимания тенденций. Линейные диаграммы используются для отображения результирующих данных относительно непрерывной переменной —
чаще всего время или деньги. Правильное использование цвета в этой визуализации необходимо, потому что разноцветные линии могут упростить пользователям анализ информации.

Когда я могу использовать визуализацию линейного графика?

Используйте линейный график по следующим причинам:

  • Вы хотите понять тенденции, закономерности и колебания в ваших данных
  • Вы хотите сравнить разные, но связанные наборы данных с несколькими сериями
  • Вы хотите делать прогнозы, выходящие за рамки ваших данных

Не используйте линейный график по следующей причине:

  • Вы хотите подробно продемонстрировать свои данные

Рекомендации по визуализации линейных диаграмм

Если вы используете линейную диаграмму, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Наряду с использованием разных цветов для каждой сравниваемой категории, убедитесь, что вы также используете сплошные линии, чтобы линейная диаграмма была четкой и краткой
  • Чтобы избежать путаницы, попробуйте не сравнивать более 4 категорий в одной линейной диаграмме

3.Диаграмма рассеяния

Диаграммы рассеяния

— это правильные визуализации данных, которые можно использовать, когда имеется много разных точек данных, и вы хотите выделить сходство в наборе данных. Это полезно при поиске выбросов или для понимания распределения
ваши данные.

Если данные образуют полосу, идущую от нижнего левого угла к верхнему правому, скорее всего, между двумя переменными существует положительная корреляция. Если полоса проходит от верхнего левого угла к нижнему правому, вероятна отрицательная корреляция.Если трудно
увидеть закономерность, вероятно, нет корреляции.

Когда я могу использовать визуализацию точечной диаграммы?

Диаграмма рассеяния используется по следующим причинам:

  • Вы хотите показать взаимосвязь между двумя переменными
  • Вам нужна компактная визуализация данных

Не используйте диаграмму рассеяния по следующим причинам:

  • Вы хотите быстро сканировать информацию
  • Вам нужны четкие и точные данные

Лучшие практики для визуализации точечной диаграммы

Если вы используете диаграмму рассеяния, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Хотя линии тренда — отличный способ анализировать данные на диаграмме рассеяния, убедитесь, что вы придерживаетесь 1 или 2 линий тренда , чтобы избежать путаницы
  • Не забудьте, что начнется с 0 для оси Y

4.Спарклайн

Sparklines, пожалуй, лучшая визуализация данных для отображения тенденций из-за их компактности. Они быстро выполняют свою работу, когда дело доходит до рисования картины для вашей аудитории. Однако важно, чтобы ваша аудитория
понимает, как правильно читать спарклайны, чтобы оптимизировать их использование.

Когда использовать визуализацию спарклайнов?

Используйте спарклайн по следующим причинам:

  • Вы можете связать его с метрикой, для которой текущее значение статуса отслеживается за определенный период времени
  • Вы хотите показать конкретную тенденцию за метрикой

Не используйте спарклайн по следующим причинам:

  • Вы хотите построить несколько серий
  • Вы хотите проиллюстрировать точные данные (т.е.е. отдельные значения)

Лучшие практики для визуализации спарклайнов

Если вы используете спарклайн, вот основные рекомендации по дизайну:

  • Для облегчения чтения рассмотрите возможность добавления индикаторов сбоку, которые дают лучшее представление о данных, как в примере выше
  • Придерживайтесь одноцветного для своих спарклайнов, чтобы они были единообразными на панели инструментов

5.Круговая диаграмма

Круговые диаграммы — это интересная визуализация графиков. На высоком уровне их легко читать и понимать, потому что отношения частей-целого становятся очень очевидными. Но ведущие эксперты в области визуализации данных соглашаются, что одним из их недостатков является
что процентное соотношение каждого раздела неочевидно без добавления числовых значений к каждому сегменту пирога.

Итак, в чем смысл? Если вы придерживаетесь передовых практик, круговые диаграммы могут быть быстрым способом сканирования информации.

Когда мне использовать визуализацию круговой диаграммы?

Используйте круговую диаграмму по следующим причинам:

  • Вы хотите сравнить относительные значения
  • Вы хотите сравнить части целого
  • Вы хотите быстро сканировать показатели

Не используйте круговую диаграмму по следующей причине:

  • Вы хотите точно сравнить данные

Рекомендации по визуализации круговой диаграммы

Если вы используете круговую диаграмму, вот основные рекомендации по дизайну:

  • Убедитесь, что сумма кусочков пирога составляет 100% .Чтобы упростить эту задачу, добавьте числовые значения и проценты на круговую диаграмму
  • Закажите кусочки вашего пирога по размеру
  • Используйте круговую диаграмму, если у вас есть только до 5 категорий для сравнения. Если у вас слишком много категорий, вы не сможете различать срезы

6. Калибр

Датчики

обычно сравнивают только два значения по шкале: они сравнивают текущее значение и целевое значение, которое часто показывает, хороший или плохой ваш прогресс, зеленым или красным.

Когда я могу использовать визуализацию датчика?

Используйте калибр по следующей причине:

  • Вы хотите отслеживать отдельные показатели, которые имеют четкую, актуальную цель

Не используйте калибр по следующим причинам:

  • Вы хотите отслеживать несколько показателей
  • Вы хотите визуализировать точные данные

Лучшие практики для визуализации датчика

Если вы используете манометр, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Не стесняйтесь, поиграйте с размером и формой калибра.Будь то дуга, круг или линия, с ним будет работать одинаково
  • Сохраняйте соответствие цветов тому, что означает «хорошо» или «плохо» для вас и ваших чисел
  • Используйте согласованных цветов и маркировку повсюду, чтобы вам было легче определять взаимосвязи
  • Упростите длину меток оси Y и не забудьте, что начинаются с 0 , чтобы вы могли хранить данные в порядке

7.График водопада

Каскадная диаграмма — это информационная визуализация, которую следует использовать, чтобы показать, как на начальное значение влияют промежуточные значения и в результате получается конечное значение. Значения могут быть как отрицательными, так и положительными.

Когда я могу использовать визуализацию водопадной диаграммы?

Используйте диаграмму водопада по следующей причине:

  • Раскрыть состав или макияж числа

Не используйте диаграмму водопада по следующей причине:

  • Вы хотите сосредоточиться на нескольких числах или показателях

Лучшие практики для визуализации диаграммы водопада

Если вы используете диаграмму водопада, вот основные передовые методы проектирования:

  • Используйте контрастных цветов , чтобы выделить различия в наборах данных
  • Выберите теплых цветов для обозначения увеличения и холодных цветов для обозначения уменьшения

8.Диаграмма-воронка

Воронкообразная диаграмма — это ваш выбор визуализации данных, если вы хотите отобразить серию шагов и частоту завершения для каждого шага. Это можно использовать для отслеживания процесса продаж, маркетинговой воронки или коэффициента конверсии в серии
страницы или шаги. Диаграммы воронок чаще всего используются для представления того, как что-то проходит через разные этапы процесса. На воронкообразной диаграмме значения отображаются в виде постепенно уменьшающихся пропорций, составляющих в целом 100 процентов.

Когда мне использовать визуализацию воронкообразной диаграммы?

Используйте воронкообразную диаграмму по следующей причине:

  • Для отображения серии шагов и степени выполнения каждого шага

Не используйте воронку по следующей причине:

  • Для визуализации отдельных несвязанных показателей

Лучшие практики визуализации воронкообразной диаграммы

Если вы используете воронкообразную диаграмму, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Масштабировать размер каждого раздела , чтобы точно отразить размер его набора данных
  • Используйте контрастные цвета или один цвет в градациях оттенков, от самых темных до самых светлых по мере уменьшения размера воронки

9.Тепловая карта

Тепловая карта или хороплетная карта — это визуализация данных, которая показывает взаимосвязь между двумя показателями и предоставляет рейтинговую информацию. Информация о рейтинге отображается с использованием различных цветов или насыщенности и может содержать такие оценки, как
от высокого к низкому или от плохого к отличному, и для хорошей работы требуется улучшение.

Это также может быть тематическая карта, на которой область внутри распознанных границ заштрихована пропорционально представляемым данным.

Когда мне использовать визуализацию тепловой карты?

Используйте тепловую карту по следующим причинам:

  • Чтобы показать взаимосвязь между двумя показателями
  • Для иллюстрации важной детали
  • Использовать рейтинговую систему

Не используйте тепловую карту по следующей причине:

  • Для визуализации отдельных несвязанных показателей

Лучшие практики для визуализации тепловой карты

Если вы используете тепловую карту, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Используйте простой контур карты , чтобы не отвлекаться от данных
  • Используйте один цвет различных оттенков , чтобы показать изменения в данных
  • Избегайте использования нескольких шаблонов

10.Гистограмма

Гистограмма — это визуализация данных, которая показывает распределение данных за непрерывный интервал или определенный период времени. По сути, это комбинация вертикальной гистограммы и линейной диаграммы. Непрерывная переменная, показанная на оси X, равна
разбит на дискретные интервалы, и количество данных, которые у вас есть в этом дискретном интервале, определяет высоту полосы.

Гистограммы

дают оценку того, где сконцентрированы значения, каковы крайние значения и есть ли какие-либо пробелы или необычные значения в вашем наборе данных.

Когда мне использовать визуализацию гистограммы?

Используйте гистограмму по следующей причине:

  • Для сравнения наборов данных за интервал или время
  • Чтобы показать распределение данных

Не используйте гистограмму по следующей причине:

  • Для сравнения 3+ переменных в наборах данных

Лучшие практики визуализации гистограммы

Если вы используете гистограмму, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Избегайте слишком широких полос на , которые могут скрывать важные детали, или слишком узких , которые могут вызывать много шума
  • Используйте равных круглых чисел для создания стержней размером
  • Используйте согласованных цветов и маркировку повсюду, чтобы вам было легче определять взаимосвязи

11.Коробчатый участок

(Источник: Python Graph Gallery)

Ящичковая диаграмма или диаграмма ящиков и усов — это визуальное представление распределения данных, обычно по группам, на основе пяти кратных сводок: минимум, первый квартиль, медиана (второй квартиль), третий квартиль и
максимум.

Простейший из ящичных диаграмм отображает полный диапазон отклонения от минимума до максимума, вероятный диапазон отклонения и типичное значение.Коробчатая диаграмма также покажет выбросы.

Когда использовать визуализацию коробчатой ​​диаграммы?

Используйте коробчатую диаграмму по следующим причинам:

  • Для отображения или сравнения распределения данных
  • Для определения минимума, максимума и медианы данных

Не используйте коробчатую диаграмму по следующей причине:

  • Для визуализации отдельных несвязанных наборов данных

Рекомендации по визуализации коробчатой ​​диаграммы

Если вы используете коробчатую диаграмму, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Убедитесь, что размер шрифта для этикеток и надписей достаточно велик и ширины линии достаточно толсты , чтобы легко понять результаты
  • При построении нескольких наборов данных используйте различных символов, стилей линий или цвета , чтобы различать каждый
  • Всегда убирать лишний беспорядок с участков

12.Карты

Я хочу, чтобы карта, показанная выше, была на панели инструментов моего предприятия!

Карты

— это потрясающая визуализация, которую можно добавить на панель управления, если географическая организация данных рассказывает важную историю для вашего бизнеса. Например, если ваша панель управления просматривает ежемесячные продажи, было бы чрезвычайно полезно увидеть географическое местоположение ваших клиентов.

Выше вы найдете визуализацию карты, которая интегрируется с Salesforce для измерения учетных записей по странам. Имейте в виду, что если ваша панель управления отслеживает ежедневные продажи, эта визуализация может иметь меньшую ценность для ваших повседневных обсуждений.

Когда мне использовать визуализацию карты?

Используйте карту по следующей причине:

  • География — важная часть вашей истории данных

Не используйте карту по следующим причинам:

  • Вы хотите показать точные данные
  • География не является важным элементом общей истории панели инструментов

Лучшие практики визуализации карты

Если вы используете визуализацию карты, вот основные рекомендации по дизайну:

  • Избегайте использования нескольких цветов и узоров на вашей карте.Используйте разные оттенки одного цвета вместо
  • Обязательно включите в свою карту легенду , чтобы все понимали, что означают данные

13. Таблицы

Мне нужна приведенная выше таблица на панели инструментов моего бизнеса!

Если вы тот, кто хочет всего понемногу перед вами, чтобы принимать тщательные решения, тогда таблицы — это лучшая визуализация. Таблицы хороши тем, что вы можете отображать как точки данных, так и графику, такую ​​как маркированные диаграммы, значки и спарклайны.Этот тип визуализации также организует ваши данные в столбцы и строки, что отлично подходит для отчетов.

Выше приведен пример того, как занести данные Google Analytics в таблицу, чтобы вы могли видеть всю необходимую информацию в одном месте.

Следует иметь в виду, что таблицы иногда могут быть огромными, если у вас есть панель мониторинга с множеством показателей, которые вы хотите отобразить. Важно найти золотую середину между большими объемами данных (сбивает с толку) и слишком маленькими данными (бесполезная трата места на панели инструментов).

Когда мне использовать визуализацию таблицы?

Используйте таблицу по следующим причинам:

  • Вы хотите отображать двухмерные наборы данных, которые можно систематизировать по категориям
  • Вы можете детализировать, чтобы разбить большие наборы данных с естественным путем детализации

Не используйте таблицу по следующей причине:

  • Вы хотите отображать большие объемы данных

Лучшие практики для визуализации таблиц

Если вы используете таблицу, вот основные рекомендации по проектированию:

  • Помните о порядке данных.Убедитесь, что сначала идут ярлыки, категории и числа, затем переходите к рисунку
  • Старайтесь не иметь более 10 различных строк в таблице, чтобы избежать беспорядка

14. Показатели

Индикаторы

полезны для быстрого просмотра метрики, которую необходимо отслеживать. Индикатор — это просто число, показывающее текущее значение любого показателя эффективности, который вы отслеживаете. Чтобы сделать его более полезным, добавьте сравнение с предыдущим периодом времени, чтобы показать, идет ли ваш показатель вверх или вниз.

Некоторым нравится разбираться с индикаторами и использовать индикаторы или тикеры. Они представляют один и тот же тип информации, только в другом визуальном виде.

15. Диаграмма с зонами

Диаграмма с областями очень похожа на линейную диаграмму, но может лучше выделять относительные различия между элементами. Используйте диаграмму с областями, если хотите увидеть, как разные элементы складываются или влияют на целое.

16.Радар или паук

Радиолокационная диаграмма полезна для понимания относительных различий между элементами ваших данных. Радарные диаграммы позволяют легко сравнивать несколько элементов и видеть, есть ли различия, которые могут потребовать дальнейшего изучения.

17. Древовидная карта

Древовидная карта — это визуальный инструмент, который можно использовать для разрыва отношений между несколькими переменными в ваших данных. Их можно использовать строго как средство презентации, например, чтобы показать, как ваши продукты объединяются в разные категории.Древовидная карта может быть разбита на 2-3 разных слоя, чтобы показать иерархические отношения между элементами.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.