В каком документе отображается основная дидактическая структура урока: Статья на тему: Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС

Содержание

Содержание дидактической структуры урока

Содержание дидактической структуры урока

Аринова Баян Бертаевна

Мастер производственного обучения

Талдыкорганский колледж сервиса и технологий

1. Актуализация прежних (опорных) знаний. Многие учителя полагают, что актуализация — это то же самое, что и опрос, “только термин новый”. Но, как отмечает М.И. Махмутов, это далеко не так. Значение самого слова “актуализация”, подчеркивает он, говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и способы деятельности в памяти. Более того, актуализация означает и психологическую подготовку ученика: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (нетрудно заметить, как вплетается в этап актуализации мотивационная структура). Практически этот этап осуществляется или в виде проведения проверочного диктанта (математического, физического и пр.), или в виде сочетания различных способов опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный и пр.), или в виде повторного разъяснения учителя, или с помощью опорных конспектов Шаталова — все эти моменты представляют методическую структуру. В то же время на этом этапе активизировались многие компоненты внутренней структуры урока: учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. Кроме того, в процессе актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Иначе говоря, на этапе актуализации применяются такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.

2. Формирование новых понятий и способов действий. Важнейший элемент этого этапа — усвоение новых знаний и способов действий. Усвоение нового начинается с восприятия, если новое не было предъявлено на этапе актуализации; происходит процесс осознания, осмысления значения нового знания или новых способов действий. Обобщение и систематизация приводят к собственно усвоению. Именно на этапе усвоения, подчеркивает Махмутов, используются основные приемы мыслительной деятельности учащихся и развиваются познавательные умения: вычленение, сличение, анализ, синтез, выявление противоречий, постановка вопросов, формулирование проблемы, выдвижение гипотез и пр. В это же время развиваются многие составляющие учебной деятельности (планирующие, исполнительские и др. действия). Здесь учитель структурирует свою деятельность, применяя приемы преподавания, побуждения, общения и аттракции в соответствии со структурой учебной деятельности учащегося и ее мотивационным обеспечением. Таким образом, сочетание внешних и внутренних элементов структуры урока представляет собой единство деятельности учителя и учебной деятельности учащегося.

3. Применение — формирование умений и навыков. Как уже отмечалось, развитие учащегося не сводится только к усвоению. За усвоением должна идти самостоятельная переработка информации и впечатлений, в результате которой формируются умения применять усвоенные способы действий. Но самое главное — на этом этапе целенаправленно создаются условия для появления у ученика способов деятельности, которым его не обучали, когда он самостоятельно открывает для себя новое. Это возможно в тех случаях, когда учителем даются задания на применение знаний в незнакомой ситуации, когда учитель организует эвристическую беседу, самостоятельную работу творческого характера. В этих случаях, как отмечают психологи (Л.В. Занков, М.В. Зверева), возникают новообразования за счет внутренних интегративных процессов, в результате внутренней переработки внешних воздействий. Главное отличие современного урока от традиционного — в том, что он не только способствует усвоению учеником знаний, но и создает условия для его общего развития. Типология уроков при систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.). М.И. Махмутов предлагает типологию уроков по цели организации занятий, детерминированной общепедагогической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы: 1 тип — урок изучения нового материала; 2 тип — урок применения и совершенствования знаний, умений; 3 тип — урок обобщения и систематизации знаний; 4 тип — урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков; 5 тип — комбинированный урок; По принципу проблемности уроки делятся на проблемные и не проблемные. Различают > уроки > также > и по их форме: урок-беседа, лабораторная работа, зачет, киноурок, компьютерное занятие и др. Их относят к видам урока. Примерная схема поурочного планирования Можно предложить такую схему планирования урока: Тема урока: …. Цели урока: …Тип и вид урока: … Методы обучения: … Оборудование:… 1 этап: актуализация опорных знаний и способов действий. Вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми уроками, выбирается тип самостоятельной работы (репродуктивный, продуктивный, частично-поисковый) и форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), намечаются способы решения задач мотивационного обеспечения урока, продумываются формы контроля за ходом работы, отмечаются фамилии учащихся для оценивания их развития и успеваемости. 2 этап: формирование новых понятий и способов действий. Вычленяются новые понятия и способы их формирования, формулируются основная и второстепенные проблемы, выбираются тип и форма самостоятельной работы, отбирается содержание учебного материала, готовятся проблемные и не проблемные (информационные) вопросы, намечаются варианты способов решения учебных проблем, возможные подсказки их решения. 3 этап: применение знаний, формирование умений. Планируется тип и форма самостоятельной работы, готовится ее содержание (задания, упражнения, инструкции и пр.), намечаются конкретные умения и навыки для отработки (например, умение планировать, контролировать, решать типовые и другие задачи и т.д.), выбираются способы получения обратной связи (информации). Домашнее задание: 1. Указывается, что нужно повторить к следующему уроку (фундамент для будущей актуализации). 2. Объясняется учащимся содержание их самостоятельной работы: объем, источники информации, форма отчета.

классификация, характеристика, особенности проведения, структура урока и поставленные задачи

Чтобы спланировать интересный, познавательный урок, учителю необходимо поставить перед собой четкие цели. Причем они должны быть реальными для школьников конкретного класса. Исходя из них, подбирается материал, наиболее целесообразные методы, средства. Таким образом, дидактическая цель урока становится отправной точкой при организации занятия и тем результатом, который должен быть получен на выходе.

Определение

В словаре Ушакова под целью понимается предел или то, к чему человек стремится. Дидактические цели и задачи урока ставятся в процессе предварительного прогнозирования. Это — желаемый результат, который не только необходимо, но и возможно достигнуть за отведенное на одно занятие время. Впрочем, иногда одна цель может ставиться на несколько уроков. Главное, чтобы она была конкретной и проверяемой.

Далее основная цель разбивается на более мелкие задачи. Они решаются через смену видов деятельности на различных этапах урока. Например, в начале занятия учитель проводит организационный момент, настраивая школьников на работу. Следующей задачей может стать актуализация опорных знаний через устный опрос или выполнение упражнений. Главное, чтобы структура урока была логичной и направленной на достижение запланированного результата.

школьники тянут руки

Классификация целей

Традиционно в педагогике существовало представление о триединстве педагогической цели, в которой одновременно присутствуют образовательный, развивающий и воспитательный аспекты. Таким образом, каждый урок должен:

  • обучать детей, давая им систему теоретических знаний, а также практические умения и навыки;
  • развивать мыслительные способности школьников, их устную и письменную речь, память, воображение, навыки самоорганизации;
  • содействовать воспитанию нравственных или эстетических убеждений, чувств, волевых и социально-значимых качеств (ответственность, аккуратность, творческая активность, дисциплинированность и т. д.).

Однако в настоящее время предлагается другая классификация педагогических целей, приведенная ниже:

  • Предметно-дидактическая цель урока предусматривает глубокое освоение школьниками содержания конкретной учебной дисциплины в соответствии с программными требованиями.
  • Метапредметная цель направлена на формирование у детей универсальных учебных действий (умение работать с информацией, высказывать свое мнение, вести диалог, мыслить логически и творчески, самостоятельно планировать деятельность, оценивать ее результативность).
  • Личностная цель формирует мотивацию к обучению, индивидуальные и гражданские качества школьников, ценностно-смысловые установки.

дети делают упражнения

Типы уроков по дидактической цели

Как мы видим, на каждом занятии педагог решает целый комплекс задач. Одна из выделенных целей становится для него основной, в то время как другие способствуют ее осуществлению. В традиционной педагогике ведущее место отводится достижению образовательных или предметных результатов. В зависимости от них разработана классификация уроков, которые делятся на:

  1. Урок первичного знакомства с новым учебным материалом.
  2. Занятие по закреплению изученной информации.
  3. Урок применения усвоенных знаний и умений.
  4. Занятие, на котором материал систематизируется и обобщается.
  5. Урок проверки, а также коррекции полученных знаний и навыков.
  6. Комбинированное занятие.

Изучение новой информации

Основной дидактической целью урока первого типа является овладение ранее не знакомым материалом. Это может быть правило или закон, свойства объекта или явления, новый способ действий.

учитель объясняет материал

Стандартная структура подобного занятия состоит из следующих этапов:

  • Объявление темы урока, мотивация на активную работу.
  • Повторение ранее изученной информации, имеющей отношение к изучаемому материалу.
  • Знакомство с новой темой. На этом этапе могут применяться разные методы: рассказ учителя, работа с учебником, эвристическая беседа, доклады учащихся, самостоятельная поисковая деятельность в группах и т. д.
  • Первичное закрепление. Детям предлагаются задания, которые выполняются коллективно.
  • Самостоятельная работа. Этот этап не является обязательным, но позволяют педагогу понять, в какой степени школьники усвоили информацию.
  • Подведение итогов, записывание домашнего задания для повторения изученного.

Занятие по закреплению материала

Продолжим изучать классификацию уроков по дидактической цели. После знакомства с новой темой знания нужно закрепить, формируя при этом практические умения. Наиболее удобной для достижения этой задачи оказывается следующая структура урока:

  • Проверка домашнего задания, во время которого дети вспоминают изученный материал.
  • Объявление темы, создание у учащихся положительной мотивации.
  • Воспроизведение материала при выполнении стандартных упражнений.
  • Создание проблемы, требующей применения знаний в измененных, необычных условиях.
  • Подведение итогов.
  • Объявление домашнего задания.

дети пишут

Урок практического применения изученного материала

Дидактической целью урока этого типа будет обучение школьников приемам самостоятельной работы, а также воспроизведение ими полученных знаний при решении задач повышенной сложности. Структура занятия строится следующим образом:

  • Проверка упражнений, заданных на дом.
  • Объявление темы занятия, объяснение ее практической пользы, создание положительного настроя на работу.
  • Беседа перед самостоятельным решением предложенных задач, во время которой дети осмысливают их содержание и примерную последовательность действий.
  • Учащиеся индивидуально или в группах выполняют задания, направленные на достижение цели (ответ на вопрос, построение графика, заполнение таблицы, выполнение расчетов, проведение опыта и т. п.).
  • Школьники вместе с педагогом обобщают и систематизируют полученные результаты.
  • Подведение итогов, предъявление домашнего задания.

Урок обобщения

Чтобы изучаемый материал не остался для детей набором разрозненных фактов, необходимо подвести их к осмыслению изучаемых закономерностей, выявлению причинно-следственных связей между объектами или явлениями. Дидактической целью уроков обобщения, таким образом, становится систематизация изученных знаний, проверка того, насколько они осознанны.

дети отвечают на вопросы учителя

Структура занятия выглядит следующим образом:

  • Постановка учебных задач, мотивация школьников.
  • Воспроизведение опорных сведений, на которых основана изучаемая теория или закономерность.
  • Анализ отдельных событий или явлений, результатом которого становится обобщение пройденных понятий.
  • Глубокое освоение системы знаний через объяснение новых фактов, выполнение нетипичных упражнений.
  • Коллективная формулировка основных идей или ведущих теорий, которые лежат в основе изученных явлений.
  • Подведение итогов.

Проверочное занятие

Контрольные уроки, как правило, проводятся после изучения отдельной темы или целого раздела. Их цель — оценить уровень усвоения материала учащимися и скорректировать работу педагога. Структура подобного занятия может существенно различаться в зависимости от предмета.

самостоятельная работа

Желательно, чтобы школьникам были предложены задания различных уровней сложности:

  1. Упражнение на понимание элементарных связей между изучаемыми объектами, воспроизведение фактического материала (события, даты).
  2. Задания на объяснение основных правил, понятий или законов по теме, аргументацию собственного мнения, подтверждение его примерами.
  3. Самостоятельное решение стандартных задач.
  4. Проверка умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации.

На подобных уроках используются диктанты, контрольные срезы, тестирование, письменный и устный опрос. В старших классах применяется форма зачета, когда школьники в течении года должны сдать определенное количество работ, чтобы получить хорошую оценку.

Комбинированный урок

Чаще всего на одном занятии педагог решает несколько дидактических целей. Структура урока в таком случае может отличаться своей вариативностью.

дети во время урока

Традиционной схемой занятия считается следующая:

  • Объявление темы занятия.
  • Проверка упражнений, которые школьники выполняли дома. Одновременно учащиеся вспоминают материал, пройденный на прошлом уроке.
  • Работа с новой информацией.
  • Ее закрепление через выполнение практических упражнений.
  • Подведение итогов и запись в дневник домашнего задания.

Дидактическая цель урока должна ставиться осознанно, с учетом способностей конкретных школьников и возможностей их преподавателя. Очень важно верно оценить тот объем задач, с которым дети справятся за одно занятие. В противном случае урок не будет эффективным и всех участников учебного процесса ждет разочарование.

Статья по теме: Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

Примерная структура каждого типа урока по ФГОС

  

                                                                                       1. Структура урока усвоения новых знаний: 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

 

 

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 

 

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

§    с целью подготовки к контрольному уроку

§    с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

§    в знакомой ситуации (типовые)

§    в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока. 

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

 

 

Самоанализ урока по ФГОС

Совершенствование мастерства учителя и учебного процесса во многом зависит от грамотно организованного самоанализа урока.  Учитель испытывает затруднения в моделировании и конструировании современного урока, именно самоанализ позволит ему выявить причины недостаточной эффективности решения тех или иных учебно-воспитательных задач на уроках, принять их во внимание при дальнейшем проектировании учебно-воспитательного процесса. Для учителя самоанализ урока, рефлексивная деятельность в целом приобретает особо важное значение, потому что учитель, не научившийся осмысливать свои собственные действия, не умеющий оглянуться назад и восстановить ход урока, навряд ли когда-нибудь по-настоящему глубоко освоит ФГОС второго поколения. 

          Самоанализ урока дает возможность: 

—          правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке; 

—          развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей; 

—          формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда; 

—          формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока. 

             

Самоанализ урока – средство самосовершенствования учителя 

 

План самоанализа урока

1.     Характеристика класса:

—         межличностные отношения;

—         недостатки биологического и психического развития;

—         недостатки подготовленности класса.

 

2.     Место урока в изучаемой теме:

—         характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

 

3.     Характеристика общей цели урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей.

 

4.     Характеристика плана урока:

—         содержание учебного материала;

—         методы обучения;

—         приёмы обучения;

—         формы организации познавательной деятельности.

 

5.     Как был построен урок в соответствии с планом:

—         разбор этапов урока, т.е. как используемые учебно-воспитательные элементы повлияли на ход урока (положительно, отрицательно), на получение конечного результата.

6.     Структурный аспект самоанализа урока:

—         анализ каждого элемента урока;

—         его вклад в достижение результата;

—         доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

 

7.     Функциональный аспект:

—         насколько структура урока соответствовала общей цели;

—         соответствие возможностям класса;

—         анализ стиля отношений учителя и учащихся;

—         влияние на конечный результат урока.

 

8.     Аспект оценки конечного результата урока:

—         формирование универсальных учебных действий на уроке;

—         определение разрыва между общей целью урока и  результатами урока;

—         причины разрыва;

—         выводы и самооценка.

 

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ САМОАНАЛИЗУ УРОКА 

 

         I. Краткая общая характеристика класса 

1.     Общая подготовленность класса:

—         умение детей работать в парах;

—         умение детей работать в малых группах;

—         умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

—         умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2.     Общая характеристика общения.

3.     Что преобладает: соперничество или сотрудничество? Проблема лидеров и аутсайдеров.

4.     Включенность детей в учебную деятельность и общий уровень ее сформированности в классе.

5.     Общая характеристика освоения программы к этому времени.

 

II. Анализ эффективности проекта урока 

1.     Реальность цели урока.

2.     Каким образом организовать  работу на уроке?

3.     Что проектировалось изучить? Зачем? Роль этого материала в предмете. Достаточно ли глубоко учитель сам знает этот материал?

4.     Какие (ое) понятия были намечены для усвоения учащимися? На какие другие понятия они (оно) опираются? Для каких понятий являются базой?

5.     Что знают ученики об изучаемом понятии?

6.     Сущность характеристики изучаемого понятия, которые должны быть в центре внимания учащихся.

7.     Какие учебные действия должны осуществить учащиеся, чтобы освоить данное понятие и общий способ действия?

8.     Каким образом проектировался вод учащихся в учебную задачу?

9.     Как проектировалось осуществление остальных этапов решения учебной задачи?

10.           Предусматривались ли в проекте урока реальные трудности, с которыми могли встретиться дети в ходе решения учебной задачи? Прогнозировались ли возможные ошибки учащихся?

11.           Какие критерии освоения данного материала намечались в проекте урока?

12.           Общий вывод о реальности и эффективности проекта урока.

 

III. Как был осуществлен урок, исходя из его замысла? 

1.     Совпадает ли цель урока с его конечным результатом? В чем выражается разрыв? Удалось ли осуществить намеченную программу? Если да, то почему? Если нет, то почему?

2.     Соответствие формы организации поставленной цели урока? Удалось ли учителю занять роль равноправного члена дискуссии?

3.     Каким образом в начале урока учитель создал ситуацию успеха?

4.     При помощи каких способов была создана ситуация принятия учащимися учебной задачи? Как она повлияла  на дальнейший ход ее решения?

5.     Была ли принята учебная задача учащимися?

6.     Насколько эффективно осуществлялся этап преобразования условий задачи?

7.     Каким образом учитель создал ситуацию, при которой дети приняли такие учебные действия как моделирование и преобразование модели?

8.     Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? Уровень задач, их «интересность» с точки зрения лингвистического или математического материала?

9.     Как был организован контроль? Контроль проходил, как самостоятельное действие или был включен в состав других действий? Что ученик контролировал: процесс выполнения действия или только результат? Когда контроль осуществлялся: в начале действия, в процессе действия или после его окончания? Какой арсенал средств и форм использовал учитель для освоения действия контроля детьми?

10.           Опирались ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегали к оценке учителя?

 

IV. Оценка целостности урока 

1.      Насколько содержание  урока соответствовало требованиям ФГОС?

2.       На каком уровне было организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-группа?

3.      Охарактеризовать взаимодействие этапов учебной задачи в ходе саморешения. Выделить наиболее сильные и слабые этапы (с точки зрения качества их осуществления) и их влияния на конечный результат урока.

4.      Рефлексивная деятельность учащихся в результате решения учебной задачи.

Типы современного урока.

 

 

Типология уроков – важная дидактическая проблема. Она должна способствовать приведению данных об уроке в порядок, систему для широкого круга целей, так как представляет основу для сравнительного анализа уроков, для суждения о сходном и различном в уроках. Отсутствие точной и обоснованной типологии уроков препятствует повышению эффективности практической деятельности.  

Тип урока отражает особенности построения ведущей методической задачи. 

  

Типы урока 

  

Тип урока 

Целевое назначение 

Результативность обучения 

Урок первичного предъявления новых знаний

 

Первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

 

Применение усваиваемых  предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

Урок применения метапредметных и предметных знаний

Применение универсальных учебных действий  в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

Урок обобщения и систематизации предметных знаний

 

Систематизация предметных знаний, универсальных   учебных действий (решение предметных задач)

Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

Урок повторения предметных знаний

Закрепление предметных знаний, формирование УУД

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

Проверка предметных знаний, умений решать практические задачи

Результаты контрольной или самостоятельной работы

Коррекционный урок

 

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

Интегрированный урок

Интеграция знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных

Углубление знаний материала урока за счёт реализации межпредметных знаний

Комбинированный урок

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный результат

Нетрадиционные уроки  (учебная экскурсия,  учебный поход, лабораторный практикум, урок в библиотеке, музее,

компьютерном классе, предметном кабинете)

 

Практическая направленность изучения теоретических положений

Применение УУД при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов; умение использовать лабораторное оборудование; умение пользоваться дополнительными информационными источниками

Урок решения практических, проектных задач

Практическая направленность изучения теоретических положений

Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

  

  

  

  

  

  

Технологическая карта.

Тема урока 

  

Тип урока 

  

Дата урока 

  

Образовательные ресурсы 

  

План урока 

  

Цели урока 

  

Формы и методы обучения 

  

Основные термины и понятия 

  

Планируемые образовательные результаты: 

Научатся: 

Получат возможность научиться: 

  

Организационная структура урока 

  

Этап урока 

Деятельность учителя 

Деятельность учащихся 

Формы организации совзаимодействия на уроке 

УУД 

Организационный момент 

  

  

  

  

  

Актуализация знаний 

  

  

  

  

  

Изучение нового материала 

  

  

  

  

  

Первичное осмысление и закрепление 

  

  

  

  

  

Итоги урока. 

Рефлексия 

  

  

  

  

  

Домашнее задание 

  

  

  

  

  

Структура урока » ФГОС «

СТРУКТУРА УРОКА ПО ФГОС

1.Структура урока усвоения новых знаний

1) Организационный этап

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3) Актуализация знаний

4) Первичное усвоение новых знаний

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

 

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

1) Организационный этап

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

4) Первичное закрепление

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений

(урок повторения)

1) Организационный этап

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

4)Актуализация знаний

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3) Актуализация знаний

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы)

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика)

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков

1) Организационный этап

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

ТИПЫ УРОКОВ

Тип урока

Целевое назначение

Результативность обучения

Урок первичного предъявления новых знаний

 

Первичное усвоение новых предметных и метапредметных знаний

 

Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями

 

Применение усваиваемых предметных знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

 

Урок применения метапредметных и предметных знаний

 

Применение универсальных учебных действий в условиях решения учебных задач повышенной сложности

Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

Урок обобщения и систематизации предметных знаний

 

Систематизация предметных знаний, универсальных учебных действий (решение предметных задач)

Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

 

Урок повторения предметных знаний

 

Закрепление предметных знаний, формирование УУД

 

Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

Контрольный урок

 

Проверка предметных знаний, умений решать практические задачи

Результаты контрольной или самостоятельной работы

 

Коррекционный урок

 

Индивидуальная работа над допущенными ошибками

 

Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

 

Интегрированный урок

 

Интеграция знаний об определенном объекте изучения, получаемого средствами разных

Углубление знаний материала урока за счёт реализации межпредметных знаний

 

Комбинированный урок

 

Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока

Запланированный результат

 

САМОАНАЛИЗ УРОКА   ПО ФГОС (1 ВАРИАНТ)

 

 

Каково место данного урока в теме?

Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?

 

Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? 

Какой результат хотелось получить к концу урока?

 

Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?

Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?

Рационально ли было распределено время на этапы урока?

Логичны ли были «связки» между этапами урока?

Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?

Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?

Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?

Психологическая атмосфера урока.

Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?

Как Вы сами оцениваете результаты своего урока?

Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?

Если не удалось, то почему?

Получили ли удовлетворение от урока?

Что стоит исправить?

Над чем нужно еще поработать?

 

 

САМОАНАЛИЗ УРОКА ПО ФГОС  ( ВАРИАНТ 2)

 

 

Сегодняшний урок … (№) в системе уроков по теме (разделу) ….

 

Его цель –   …, к обучающим задачам урока я отнесла … , к воспитательным – … , урок был также призван способствовать развитию у учащихся ….

 

В данном классе … , поэтому я … .

Это по типу … урок, он включал в себя … этапов: …. Основным этапом был … , задачи … этапа – … , а … этапа – … .

При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: ….

Чтобы решить цель урока, я подобрала … (содержание: примеры, вопросы, задание).

Материал урока оказался … (сложным, легким, интересным для учащихся).

На …этапе урока я использовала … (какие?) методы обучения, потому что …. На этапе … – … (какие?) методы.

В ходе урока на … этапе была организована … (индивидуальная, фронтальная, групповая, коллективная), а на … этапе … работа учащихся, потому что ….

Задания … были ориентированы на развитие … учащихся.

Руководство учителя при выполнении … заданий было … (пооперационным, инструктирующим), потому что ….

Учащиеся имели возможность выбора ….

Мне (не) удалось уложиться по времени. Распределение времени было …. Темп урока ….

Мне было … (легко …) вести урок, ученики … включались в работу …. Меня порадовали … , удивили … , огорчили … (кто из учащихся?), потому что ….

Записи на доске …. Наглядный материал (другие средства обучения) ….

Цель урока можно считать: …,   план урока: …, материал …; я полагаю, что (все) научились …, потому что ….  

Домашнее задание (не) вызовет затруднения у … учеников,   потому что

В целом урок можно считать ….

 

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 

Методсовет (методический портал учителя)metodsovet.moy.su/ 
Завуч.инфо www.zavuch.info/ 
Сайты учителей начальных классов uchportal.ru/dir/5-2-2 
Сеть творческих учителей it-n.ru/ 
Начальная школа. / www.nachalka.com/ 
Управление начальной школой. www.pervoklassnik.resobr.ru/ 
Раннее развитие детей www.danilova.ru/ 
1 сентября (советы родителям и ученикам).www.1sentyabrya.ru/ 
Сценарии празников. www.teacherday.narod.ru/ 
Бесплатные разработки уроков, сценарии, тестирование, мелодии караоке и др. http :// www . uroki . net ./ 
Солнышко. http :// www . solnet . ee / index . html 
LenaGold . Коллекция фонов и клипартов. http://lenagold.ru/ 
Фестиваль педагогических идей. Открытый урок.http://festival.1september.ru/ 
Портал для учителей «В помощь современному учителю».http://k-yroky.ru/ 
Издательский дом «1 сентября». Газеты и журналы по предметам. http://www.1september.ru/ 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.http://school-collection.edu.ru/ 
Педагогическое сообщество (педсовет) http://pedsovet.su/ 
Коллекция презентаций RusEdu http://www.rusedu.ru/ 
Методисты. Профессиональное сообщество педагогов.http://metodisty.ru/index.php 
Коллекция презентаций http://www.ppt.3dn.ru/ 
Страна Мастеров http://stranamasterov.ru/ 
Завуч http://www.zavuch.info/ 
Открытый класс http://www.opencl ass.ru/ 
Лучшие детские сайты на narod.ruhttp://nashidetochki.narod.ru/ 
Красная книга России http://www.biodat.ru/db/rb/index.htm 
Международная Красная Книгаhttp://www.floranimal.ru/intredbook.php 
Учительский портал http://www.uchportal.ru/ 
Библиотекарь (электронная библиотека) http://bibliotekar.ru/ 
Международный союз образовательных сайтов (Веб-круг друзей) http://webkolo.clan.su/ 
Образовательный портал ВНЕУРОКА http://vneuroka.ru/

http://romanev.ucoz.ru/index/poleznye_ssylki/0-36

Требования к технике проведения урока

  • Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность

  • Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными

  • Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда

  • Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения

  • Соблюдение единого орфографического режима

  • Обеспечение активного учения каждого школьника

Дидактическая и методическая структуры учебного занятия по математике

Распопова Олеся Михайловна

преподаватель математики

Дидактическая и методическая структуры учебного занятия (урока).

На вопрос: “Чем вы руководствуетесь при подготовке урока и его организации?” — учителя обычно отвечают: “Структурой урока”. Это значит, отмечает М.И.Махмутов, что структура урока понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория. Под структурой учебного занятия понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие.

Структура традиционного урока довольна проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактическая структура состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль преподавателя).

2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).

3. Применение знаний, формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление).

Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.

Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке ненаблюдаемы; они видны “логическому глазу”. Такую структуру урока М.И.Махмутов назвал внутренней логико-психологической подструктурой урока:

1. Воспроизведение и восприятие известного знания.

2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

3. Восприятие новых знаний и способов действий.

4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.

5. Обобщение элементов знания и способов действий.

6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях.

Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся — репродуктивной и творческой.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока:

1. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

2. Выдвижение предположений, гипотез и их обоснование.

3. Доказательство гипотез.

4. Проверка правильности решения проблемы.

5. Формулирование выводов.

6. Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и развитию интеллектуальной и других сфер обучающегося.

На современном учебном занятии необходимо учитывать интересы и потребности обучающихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому преподавателю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мотивационной основой деятельности обучающихся.

Мотивационная структура урока:

1. Организация и управление вниманием обучающихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с обучающимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать преподавателю на каждом занятии. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебной деятельностью обучающегося. Учебная деятельность =потребность + мотив + цель + учебные действия + самоконтроль + самооценка. Многие исследователи, принимая данную структуру, стремятся детализировать выделенные компоненты, особенно систему учебных действий, обеспечивающих решение учебных задач. К ним относятся планирующие и исполнительские действия.

Планирующие, или ориентирующие, действия (ориентировочная основа действия — ООД) — это та система ориентиров и указаний, пользуясь которой обучающиеся выполняют усваиваемые действия. Она необходима для того, чтобы спланировать предстоящую деятельность (Что надо найти? Что сначала? В какой последовательности действовать? Какие действия требуется выполнить?).

Назовем перечень исполнительских действий: действия уяснения содержания учебного материала, предъявляемого в устной форме; действия уяснения содержания учебного материала из письменных сообщений; действия отработки учебного материала; действия самостоятельного построения знаний.

В состав контрольных действий входят: а) контроль усвоения, уяснения и б) контроль отработки. Они входят как элементы в исполнительские действия и предполагают: сравнение своих действий с их образцами; оценивание совпадения действий и их результатов с заданными условиями; внесение коррекции в действия при их отклонении от образца. Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль.

Самооценка своих действий (рефлексия обучаемым своих действий). Она характеризуется осознанием обучающимися всех компонентов учебной деятельности.

Таким образом, представленные выше структуры учебного занятия охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности обучающихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения. Возникает только одна, но очень важная проблема: как практически реализовать все эти структуры учителю?

На первый взгляд, эта проблема представляется трудноразрешимой из-за обилия закономерностей обучения и требований к организации урока. Но ведь и в жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выполнения многочисленных законов государства, норм общества, правил общежития. В этом случае никто не обостряет проблему: как все это выполнить? Дело в том, в каждом конкретном случае человек сталкивается с необходимостью соблюдения ограниченного числа нормативных актов. Но это не освобождает каждого из нас от знания законов, по которым мы живем в государстве и обществе. Аналогично преподаватель обязан знать все закономерности обучения и развития обучающихся, но он практически никогда не встретится с ситуацией, когда все закономерности необходимо реализовать одновременно — для этого у него просто не хватит времени урока. На каждом занятии решается ограниченное количество конкретных педагогических задач в соответствии с вполне определенными закономерностями обучения. Все практические действия преподаватель осуществляет в виде системы разнообразных приемов, которая в каждом конкретном случае раскрывается в методической структуре урока. Что она собой представляет? Если число компонентов вышерассмотренных структур постоянно, то число элементов методической структуры — величина переменная. По сути каждый конкретный урок, проведенный учителем, имеет свою неповторимую методическую структуру. Поэтому невозможно дать единую схему методической структуры урока — ее можно представить только в виде примера. Так, например, можно реализовать на уроке логико-психологическую структуру: воспроизведение — в опросе, упражнениях, восприятие — в организации внимания, наблюдений, разъяснений, понимание — при решении учебных задач, анализе их условий, обобщение — при проведении беседы, обсуждении вопросов, применение — при организации самостоятельной работы. Все выделенные действия и составляют методическую структуру в данном конкретном случае.

Таким образом, все вышеназванные структуры урока реализуются в практической деятельности преподавателя при помощи методической структуры. Она не имеет определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать преподавателю в той или иной степени при подготовке и проведении учебного занятия.

Статья по теме: Проектирование современного урока

Проектирование современного урока

Что такое урок , знает каждый.   (слайд №2)

Урок – это такая форма организации педагогического процесса,  при которой педагог в течение точно  установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей  каждого  из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали  основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения,  а также для воспитания и развития познавательных способностей и  духовных  сил школьников.

 Специфические признаки урока:      (слайд №3)

— постоянная группа учащихся;

— руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них;

— овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Что же такое современный урок?

В этой связи немаловажно напомнить два основных значения слова «современный»: (слайд №4)

современный – относящийся к настоящему, текущему времени. В этом смысле любой урок, который проходит сегодня, является современным просто по признаку времени;

современный – стоящий на уровне своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени.

Несомненно, второй смысл слова для нас важнее в связи с тем, что в последние годы в школе обозначились новые педагогические тенденции –

изменение целеполагания в направлении природосообразности обучения

усиление личностной ориентации образования

индивидуализация образовательных траекторий учащихся

творческая и развивающая направленность базового обучения

технологизация и компьютеризация учебного процесса.

(слайд №5)

Три постулата современного урока:

Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;

2 Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры

Человек в качестве субьекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая роли цепи  иникогда не выступая в роли средства.

Урок как система

Урок как система состоит из элементов (этапов): (слайд №6)

Элементы урока (этапы) взаимосвязаны между собой и образуют целостную структуру урока:

Урок как любая система должен иметь цель.

Цель урока – это его результаты, достичь которых мы планируем, используя дидактические, методические и психологические приемы

Педагогические цели и задачи урока (слайд №7)

образуют многоуровневую систему, включающую:

ПОМНИ: цели не рождаются по звонку на урок! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий. Поэтому главная задача – это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование, а при необходимости, трансформация наших целей в их цели. Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в цели деятельности ученика.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик

сам себе их поставил

они понятны ему

очевидны

с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Основными характеристиками целей сегодня являются

конкретность

               привлекательность / побудительность

                               достижимость

Вариантов определений понятия «цель» не так много. Основные могут быть сведены к таким:

планируемый результат

ожидаемый результат определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то

образ будущего результата

М.В.Кларин выделяет несколько основных способов целеполагания. Образовательная цель должна отражать те изменения в ребенке, которые произойдут в процессе проведения каждого конкретного урока. Этими изменениями могут быть пережитые чувства, пробудившиеся желания, осознанные мотивы, обновленное видение себя, принятые идеи, проверенные умения…

Основные способы определения целей обучения по М.В.Кларину (слайд №8)

Целеполагание – главная функция деятельности учителя, возникающая на стадии замысла проекта урока. В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности, их предъявления друг другу, согласования и достижения

Целеполагание –

то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

Цели должны быть: (слайд № 9)

реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата

соотносимы с типом и содержанием урока

личностно ориентированы

 (слайд №10)    

Традиционный

подход  

к целеполаганию

Целеполагание «от ученика»

Задачи этапа урока

(микроцели)

ознакомить учащихся с …

будут знать

узнают…

вспомнят…

выработать умения …

будут уметь

повторят…

научатся…

закрепить навык

приобретут навык

закрепят…

поупражняются…

воспитывать интерес к предмету

смогут поразмышлять …

задуматься о …

смогут проявить …

поразмышляют…

продемонстрируют…

воспитательные цели реализуются через 3 канала: содержание (текст упражнений, задач…), формы урока и личный пример учителя.

(слайд №11)   Главная дидактическая цель урока может быть сформулирована следующим образом

Тип урока

Главная дидактическая цель урока

Вводный урок

Дать общее представление о…

Урок изучения новых знаний

Изучить…

Урок закрепления знаний, формирования умений и навыков

Закрепить…знания, сформировать…умения…, навыки…

Урок применения знаний

Выработать умение применять знания в схожей ситуации, другой или самостоятельно

Урок обобщения и систематизации знаний

Обобщить единичные знания, привести в систему

Урок проверки, оценки и

Определить уровень усвоения ЗУНов и их комплексного применения.

Обучающие цели:

Обеспечить понимание содержания учебного материала

Обеспечить уровень его усвоения

Обеспечить применение знаний на практике в стандартной, нестандартной и творческой ситуации;

Добиться…

Сформировать и продолжить формирование общеучебного или специального…умения,…навыка,

Актуализировать…

Обобщить…

Систематизировать…

Воспитывающие цели:

Создать условия для…

Способствовать выявлению, раскрытию…способностей,

Возбудить интерес…

Прививать, укреплять навыки…

Убедить в целесообразности…, значимости…

Развивающие цели:

Способствовать становлению или развитию,,,

Содействовать развитию…

Помочь…

Для достижения целей урока на каждом его этапе планируются дидактические задачи.

(слайд №12) Элементы    урока    (этапы),     взаимосвязанные    между    собой, образуют целостную структуру урока

В свою очередь, элемент урока – это часть урока, обладающая свойствами единственности и  целостности. «Единственность» — невозможность дальнейшего расчленения элемента на логически целостные и завершенные части.

(слайд №13,14)  

В традиционном понимании структура урока – совокупность его взаимосвязанных и взаимообусловленных составных частей (элементов). «Структура урока должна быть достаточно гибкой, она зависит от специфики дидактических задач, средств их выполнения и реальных  условий обучения» (по В.В.Краевскому)

(слайд №15,16,17)

Примерная структура современного урока

Название этапа

Содержание этапа

Организация деятельности

Мотивация, целеполагание, планирование

Повторение

(актуализация опорных знаний)

Определение    уже    имеющихся    у      учащихся

   знаний    и    представлений   по  изучаемой    теме

Активизация     элементов    ранее        изученного

    содержания, чтобы облегчить изучение нового      материала

Изучение нового материала

Представление (в разных формах) той информации, которая необходима для усвоения учащимися

Закрепление

Усвоенный материал может быть присвоен, когда появляется автоматизм в его использовании, т. е. это этап выполнения конкретных действий по присвоению информации: устные и письменные упражнения, решение задач, коллективное обсуждение и многое другое.

Контроль

Сопоставление хода деятельности с какими-либо внешними критериями, эталонами, нормами и образцами.

По целевому назначению различают срезовый и дифференцированный контроль.

Срезовый: фиксируется некоторый уровень планируемых результатов обучения и определяется, кто из учеников достиг этого уровня, а кто – нет. Оценочная шкала, соответственно, бинарная.

Дифференцированный: результаты каждого ученика сопоставляются со всей шкалой планируемых результатов обучения, чтобы выяснить, на каком уровне реально находится этот ученик.

Коррекция

Данный этап рассматривается в разных источниках с двух точек зрения:

1  –   анализ  допущенных  ошибок  и  их   исправление

2 – анализ, развитие и распространение успешных решений

Какую из позиций принять – подскажет твой профессионализм.

 (слайд №18)    «Уроки, проводимые в одной форме, могут иметь разные структуры, и наоборот, разные формы могут иметь общую структуру» (по В.В.Гузееву)

Последовательная (простая; линейная) структура урока

Параллельная (сложная; нелинейная) структура урока

В любой момент времени на уроке для всех учеников (возможно исключение до 10%) проводится один и тот же этап: повторение, контроль, изучение нового материала и т.д.

В одно и то же время разные ученики (группы учеников) занимаются разными видами деятельности: одни – выполняют самостоятельную работу по пройденному материалу, другие – самостоятельно изучают новую тему и готовят ответы на вопросы, предложенные учителем, третьи — … Таким образом, учащиеся работают в разных этапах урока.

Уроки глубоко и основательно изучены в дидактике и в дополнительных комментариях не нуждаются.

Проводятся крайне редко, сложны в управлении; предъявляют высокие требования к мастерству учителя.

Дифференциация, индивидуальный подход осуществляется путем применения карточек с заданиями различной сложности.

Позволяют работать в условиях глубокой дифференциации, обеспечивать индивидуальное развитие учащихся.

Традиционная система обучения

Инновационные педагогические технологии

(слайд №199,20)

Требования к современному уроку.

1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.

2. Учет реальных учебных возможностей учащихся уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.

3. Продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания и развития; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.

4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.

5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших понятий, положений, выделение главного в содержании обучения.  

6. Обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, проблемного обучения, которые способны активизировать познавательную деятельность учащихся.

8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.

9. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей.

11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.

12. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.

13. Определение содержания и объема домашних заданий, не допуская перегрузки учащихся.

14. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций.

Дидактические требования к современному уроку:

четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

реализация на уроке всех дидактических принципов;

создание условий успешного учения учащихся.

(Слайд № .21) Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·      четко определить и сформулировать для себя его тему;

·      определить место темы в учебном курсе;

·      определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·      и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3.Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·      узнавание нового материала;

·      воспроизведение;

·      применение знаний в новой ситуации;

·      применение знаний в незнакомой ситуации;

·      творческий подход к знаниям.

            Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

·      задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·      задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·      задания, способствующие закреплению материала учеником.

 

4.Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·      что контролировать;

·      как контролировать;

·      как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

(Слайд № 22) .Чтобы реализовать на уроке конкретные культурные нормы общения, педагог использует систему пяти простых организационных правил:

Доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле внимания каждого ребёнка и максимально содействуя соблюдению предложенной нормы взаимодействия;

Сопровождать педагогическое требование инструкцией, раскрывающей лёгкий способ исполнения требуемого;

Раскрывать положительную программу действий на каждый момент взаимодействия, придавая требованию позитивный характер, и избегать негативного требования, то есть требования не делать чего-либо;

Не предъявлять детям такого рода требований, которые им не под силу в настоящий период их развития;

Авансировать успех деятельности детей на уроке;

(Слайд №23)    Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·      формальную;

·      содержательную;

·      аналитическую.

Литература:

Л.М.Плахова «Курс молодого бойца или Азбука директора школы», Москва, «Просвещение», 2005г.

М.Г.Ермолаева «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», Санкт-Петербург, КАРО, 2008г.

М.В.Кларин «Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения», ж. «Школьные технологии», 2004г., №6

Типы и структура уроков | Социальная сеть работников образования

Типы и структура уроков.

Структура урока – совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Типы.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип: Изучение нового материала.

Вид урока:   — лекция,

 — урок с элементами беседы,

 — лекция с элементами презентации,

— урок конференция,

— экскурсия,

— исследовательская работа.

Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока:   — практикум,

                      — экскурсия,

                      — лабораторная работа,

                      — деловая игра,

 — урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

III.Эта часть меняется.

IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока:   — семинары,

 — конференция,

 — обобщённый урок,

 — урок собеседование,

 — урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Вид урока:   — зачёт,

 — экзамен,

 — контрольная работа,

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип: Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока:  — практикум,

                    — конференция,

                    — семинар,

                    — контрольная работа,

                    — лекция,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+»

«-»

1.      Организационная чёткость педагогического процесса.

2.      Системный характер обучения.

3.      Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.

4.      Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.

1.      Учитель ограничен временными рамками.

2.      Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса

3.      Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.

1.      Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2.      Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3.      Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы учителя.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

1. – тема,

    — тип,

    — вид.

2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.

Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

Нестандартные уроки их характеристика.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:

— одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.

— другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:

1.уроки — «погружения»

2.уроки — деловые игры

3. уроки – пресс-конференции

4. уроки – соревнования

5. уроки типа КВН

6. театрализованные уроки

7. уроки – консультации

8. компьютерные уроки

9. уроки – творчества

10. уроки – аукционы

11. уроки – зачёты

12. уроки – формулы

13. уроки – конкурсы

14. уроки – игры

15. уроки – суды

16. уроки – фантазии

17. уроки – концерты.

В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.

Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.

Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ

1.      Урок – лекция «Визуализация»- т.е.информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.

2.      Урок – лекция «Парадокс» — т.е. учитель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом учащихся.

Цель – развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.

3.      «Бинарные» лекции – т.е. лекции ведут два преподавателя.

Выделяют несколько вариантов её проведения:

1.      Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а второй проводит дискуссию или беседу.

2.      Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.

3.      Преподаватель педагогики и психологии.

ВЫВОД: нестандартные уроки – это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся учащимся, чем традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму обучения.

Планирование урока грамматики | TeachingEnglish | British Council

Преподавая грамматику, мы не только даем нашим ученикам возможность самовыражения, но и оправдываем их ожидания относительно того, что включает в себя изучение иностранного языка. К счастью, в наши дни, когда делается упор на коммуникативный подход и множество стимулирующих ресурсов, обучение грамматике не обязательно означает бесконечное спряжение глаголов или грамматический перевод.

  • Презентация, практика и производство (PPP) Презентация

Какой подход?

Есть два основных подхода к обучению грамматике.Это дедуктивный и индуктивный подходы.

  • Дедуктивный подход — это когда правило представлено, а язык создается на основе правила. (Учитель дает правило.)
  • Индуктивный подход — это когда правило выводится посредством некоторой формы управляемого открытия. (Учитель дает ученикам возможность открыть для себя правило.)

Другими словами, первый больше ориентирован на учителя, а второй — на ученика.У обоих подходов есть свои преимущества и недостатки. По моему собственному опыту, дедуктивный подход, несомненно, экономит время и дает больше времени для отработки языковых элементов, что делает его эффективным подходом для учеников более низкого уровня. С другой стороны, индуктивный подход часто более полезен для студентов, у которых уже есть основы языка, поскольку он побуждает их решать вопросы самостоятельно, основываясь на имеющихся знаниях.

Презентация, практика и производство (PPP)

Дедуктивный подход часто вписывается в структуру урока, известную как PPP (презентация, практика, производство).Учитель представляет изучаемый язык, а затем дает ученикам возможность практиковать его с помощью очень контролируемых действий. Заключительный этап урока дает студентам возможность практиковать изучаемый язык в более свободных упражнениях, которые включают другие языковые элементы.

В 60-минутном уроке каждый этап длится примерно 20 минут. Эта модель хорошо работает, так как ее можно использовать для большинства изолированных грамматических элементов. Это также позволяет учителю достаточно точно рассчитать время каждого этапа урока и предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться ученики, и быть готовыми к ним.Это менее эффективно на более высоких уровнях, когда учащимся нужно сравнивать и противопоставлять несколько грамматических элементов одновременно и когда их лингвистические способности гораздо менее однородны.

Презентация

На этом этапе учитель представляет новый язык в содержательном контексте. Я считаю, что создание историй на доске, использование реалий или карточек и мимика — забавные способы представить язык.

Например, представляя 2-е условие, я часто рисую себя с пузырями мыслей, состоящими из большого количества денег, спортивной машины, большого дома и карты мира.

  • Я спрашиваю своих учеников, о чем я думаю, а затем представляю изучаемый язык.
    «Если бы у меня было много денег, я бы купил спортивную машину и большой дом».
  • Я практикуюсь и отрабатываю предложение устно, прежде чем записать его на доске (положительный, отрицательный, вопрос и короткий ответ).
  • Затем я сосредотачиваюсь на форме, задавая студентам вопросы. Например, « Что мы используем после if ?» и о значении, задавая учащимся вопросы, чтобы убедиться, что они поняли концепцию (Э.g. « У меня много денег? » Нет. « Чем я занимаюсь? » Вообразите.)
  • Когда я убедился, что мои ученики понимают форму и значение, я перехожу к практическому этапу урока. На этом этапе урока важно исправить фонологические и грамматические ошибки.

Практика

Существует множество действий, которые можно использовать на этом этапе, включая упражнения по заполнению пробелов, упражнения на замену, преобразование предложений, разбиение предложений, графические диктанты, анкеты класса, изменение порядка предложений и сопоставление предложений с картинками.

  • Важно, чтобы на данном этапе деятельность строго контролировалась, поскольку учащиеся только что познакомились с новым языком. В учебниках и рабочих тетрадях многих учащихся есть упражнения и задания, которые можно использовать на этом этапе.
  • При обучении 2-му условному выражению я бы использовал разбитые предложения в качестве контролируемой практической деятельности. Я даю студентам много половинок предложений, и они попарно пытаются сопоставить начало и конец предложений.
    Пример: « Если я выиграю в лотерею, »….» Я бы путешествовал по миру. »
  • Затем я бы проделал коммуникативную игру-продолжение, такую ​​как пельманизм или щелчок, используя те же половинки предложения.

Производство

Опять же, для этого этапа есть множество заданий, и то, что вы выберете, будет зависеть от языка, который вы преподаете, и от уровня ваших учеников. Тем не менее, информационные пробелы, ролевые игры, интервью, симуляции, поиск кого-то, кто заметит различия между двумя картинками, подсказки с изображениями, решение проблем, индивидуальные действия и настольные игры — все это значимые занятия, которые дают студентам возможность более свободно практиковать язык.

  • Преподавая 2-е условное задание, я бы попытался персонализировать урок на этом этапе, дав учащимся список вопросов, которые можно задать другим в классе.
    Пример: выиграть ли / выиграть в лотерею?
  • Хотя вопросы контролируются, учащимся предоставляется возможность отвечать более спонтанно, используя другие языковые элементы, и, таким образом, деятельность становится гораздо менее предсказуемой.
  • Важно отслеживать и записывать любые ошибки, чтобы вы могли в конце урока встроить обратную связь с классом и анализ ошибок.

Заключение

При обучении грамматике мы должны учитывать несколько факторов, и следующие вопросы, которые мы должны задать себе:

  • Насколько полезен и актуален этот язык?
  • Какой еще язык нужно знать моим ученикам, чтобы эффективно изучать новую структуру?
  • С какими проблемами могут столкнуться мои ученики при изучении нового языка?
  • Как сделать урок интересным, содержательным и запоминающимся?

Хотя я стараюсь использовать английский только на уроках грамматики, иногда ученикам полезно сравнивать с L1 на этапе презентации.Это особенно верно в случае более проблемных грамматических структур, которые учащиеся не могут перевести на свой родной язык.

Также важно отметить, что использование модели PPP не обязательно исключает использование более индуктивного подхода, поскольку некоторая форма управляемого открытия, ориентированного на учащегося, может быть встроена в этап презентации. Когда я представляю второе условное выражение, я иногда представляю язык в контексте, а затем даю ученикам рабочий лист с серией аналитических вопросов, которые они должны выполнить попарно.

PPP — это одна из моделей планирования урока. Другие модели включают TTT (тест, обучение, тестирование), ARC (аутентичное использование, ограниченное использование, уточнение и фокус) и ESA (участие, изучение, активация). У всех моделей есть свои преимущества и недостатки, и я, как и многие другие знакомые мне учителя, использую разные модели в зависимости от урока, класса, уровня и стиля обучения.

Дополнительная литература

Практические занятия по грамматике: Практическое руководство для учителей . Пенни Ур, Кембриджские справочники для учителей иностранных языков, 1988 г.
Грамматические игры и задания для учителей .Питер Уотсин Джонс, Penguin Books 1995
Как преподавать английский язык . Джереми Хармер, Лонгман 1998
Как преподавать грамматику . Скотт Торнбери, Лонгман, 1999 г.

.

Дидактическая транспозиция: от научных знаний к школьным

Что такое публичное богословие?

What is public theology?
Что такое публичное богословие? Дэвид Бромелл 1 Приглашенный научный сотрудник, Центр теологии и общественных проблем, Университет Отаго, май 2011 г. В этом документе рассматривается набор из четырех связанных вопросов.Что правильно делает

Дополнительная информация

ОБРАЗОВАНИЕ ПО ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИИ ПО ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАБОТЕ

IN-SERVICE NURSING EDUCATION DELIVERED BY VIDEOCONFERENCE
ГОДОЙ, С .; MENDES, I.A.C .; ХАЯСИДА М., НОГЕЙРА М.С., АЛВЕС, Л.М.М. Обучение медсестер без отрыва от производства с помощью видеоконференцсвязи. Журнал телемедицины и телемедицины, v.10, n.5, p.303-305, 2004. IN-SERVICE

Дополнительная информация

Vamos ao Museu? Educação e Cultura

Vamos ao Museu? Educação e Cultura
Vamos ao Museu? (Может, пойдем в музей?) «Образование и культура» — это программа, характеризующаяся серией образовательных и культурных мероприятий с целью вызвать размышления о музеологическом наследии

Дополнительная информация

Роверето, 20-25 июня 2011 г.

Rovereto, June 20 th -25 th, 2011
Роверето, 20-25 июня 2011 г. Программа будет включать официальные лекции по трем темам: -Качественные методы образования в области социальной справедливости (проф.Массимилиано Тароцци, Университет Тренто) -Феминистка

Дополнительная информация

Руководство для преподавателей 2014/2015

Teaching Guide 2014/2015
Руководство для преподавателей 2014/2015 Управление и администрация человеческих ресурсов Магистратура университета в области администрирования и управления спортивными объектами Смешанный метод обучения Universidad Católica San Antonio

Дополнительная информация

Руководство для католических школ

A Guide for Catholic Schools
ПОЛИТИКА: РЕЛИГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ СЕНТЯБРЬ 2003 г. Руководство для католических школ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 1 ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ КАТОЛИЧЕСКИХ ШКОЛ 1 ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТИКУ В ОБЛАСТИ РЕЛИГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ 1 Контекст 1

Дополнительная информация

Руководство для преподавателей 2014/2015

Teaching Guide 2014/2015
Руководство для преподавателей 2014/2015 Методология исследования Магистр администрирования и управления спортивными объектами Университета Смешанный метод обучения Католический университет Сан-Антонио-де-Мурсия Тел .: (+34) 902 102

Дополнительная информация

ПРЕДМЕТНЫЕ КРИТЕРИИ

SUBJECT-SPECIFIC CRITERIA
ОСОБЫЕ КРИТЕРИИ, относящиеся к аккредитации программ бакалавриата и магистратуры в области математики (09 декабря 2011 г.) Следующие ниже спецификации дополняют ASIIN General

Дополнительная информация

,

Развивайте редуктивную аргументацию с помощью дидактических игр

Оценка проекта

Assessment of the project
Оценка проекта Международное маркетинговое наступление на смартфоны в Китае 1. Оценка самого проекта В ноябре 2014 года мы начали подготовку нашего проекта, который был международным маркетингом

Дополнительная информация

Сью Файн Линн Маскелл

Sue Fine Linn Maskell
ВЕСЕЛЫЕ + ИГРЫ = МАТЕМАТИКА Сью Файн Линн Маскелл Учителя часто обеспокоены тем, что на уроках математики не хватает времени на игры.Но на самом деле есть время поиграть в игры, и нам нужно убедиться, что

Дополнительная информация

Игра по закону больших чисел

Gaming the Law of Large Numbers
Игра по закону больших чисел Томас Хоффман и Барт Снапп 3 июля 2012 г. Многие из нас считают математику богатой и прекрасно продуманной игрой. В свою очередь, игры можно использовать для иллюстрации математических идей.

Дополнительная информация

Поселенцы Катана Анализ

Settlers of Catan Analysis
Математика 401 Поселенцы Катана Анализ Питер Кип.12/9/2010 Settlers of Catan Analysis Settlers of Catan — настольная игра, разработанная немецким дизайнером настольных игр Клаусом Тебером. Поселенцы описаны Mayfair

Дополнительная информация

TeachingEnglish Планы уроков

TeachingEnglish Lesson plans
Тема: «Разговор о будущем» — часовой повторный урок. Цели Помочь учащимся говорить о будущем Обзор 4 способа говорить о будущем Помочь учащимся выбрать наиболее подходящее будущее время

Дополнительная информация

Школа.План урока. Тема. Цели. Возрастная группа. Уровень. Время. Материалы. Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и форма

School. Lesson plan. Topic. Aims. Age group. Level. Time. Materials. School, school objects, rules, subjects, rooms and uniforms
Школа План урока Тема Школа, школьные предметы, правила, предметы, комнаты и форма Цели Практиковать (в зависимости от выбранных этапов): словарный запас: слова, связанные со школой, школьные предметы, правила, предметы,

Дополнительная информация

Проблема месяца: честные игры

Problem of the Month: Fair Games
Задача месяца: Задачи месяца (POM) используются по-разному для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из Общих основных государственных стандартов:

Дополнительная информация

ВЕРОЯТНОСТНОЕ ВЕСЕЛЬЕ НА ПИЕРЕ

PROBABILITY FUN ON THE PIER
ВЕРОЯТНОСТНАЯ ВЕСЕЛЬЯ НА УРОВНЕ (-И) УРОВНЯ (-ОВ) ПИЕРА 4–9 ЦЕЛЬ УРОКА Учащиеся будут понимать выборку и теоретическую вероятность.ПРЕДЫСТОРИЯ / НЕОБХОДИМЫЕ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ Пропорциональное рассуждение и базовая вероятность

Дополнительная информация

MBA350 ИНТЕГРАЦИОННЫЙ КУРС КАПТОНА

MBA350 INTEGRATIVE CAPSTONE COURSE
MBA350 ИНТЕГРАТИВНЫЙ КУРС КАПТОНА Индивидуальное задание Весна 2008 г. Группа Рафаэлло Куртатоне № 6 Индекс Введение и общие принципы работы … 3 Отчет о S&A … 4 Маркетинговые исследования … 4 Стоимость проданных товаров …

Дополнительная информация

Создайте свою собственную игру Temple Run

Make your own Temple Run game
Создайте свою собственную игру Temple Run Эти инструкции расскажут вам, как создать свою собственную игру Temple Run вместе со своими учениками.Игра сделана на Scratch, скачать ее можно здесь: http://scratch.mit.edu

Дополнительная информация

Гонка, чтобы очистить коврик

RACE TO CLEAR THE MAT
УБИРАЙТЕСЬ, ЧТОБЫ ОЧИСТИТЬ НОМЕР МАТЕРИАЛА Разместите значение Подсчет Вычитание сложения Подготовка Что вам понадобится Базовые десять блоков, по 1 комплекту на группу Базовые десять блоков Матрица с разметочными значениями, по 1 на каждого ребенка Числовые кубы с пометкой 1

Дополнительная информация

Введение Назначение

Introduction Assignment
Коммуникации 12 Введение Задание Это задание дает вам возможность продемонстрировать свою способность внимательно читать информационный текст и эффективно отвечать на него.

Дополнительная информация

! Страхование и азартные игры

! Insurance and Gambling
2009-8-18 0 Страхование и азартные игры Эрик Хенер Азартные игры работают следующим образом. Вы платите немного денег на дом. Затем наблюдается случайное событие; это может быть бросок каких-то кубиков, вытягивание некоторых карт или

Дополнительная информация

Могут ли исследования использоваться на практике?

Can research inform practice?
Представьте это! Вовлечение молодежи из групп риска в образовательные программы часто бывает сложной задачей.У студентов должна быть мотивация оставаться с программой, и у них должен быть подходящий учитель или руководитель для создания инновационных

Дополнительная информация

Колдикотт. Подготовительная школа

Caldicott. Preparatory School
Подготовительная школа Caldicott от директора Caldicott — это подготовительная школа для мальчиков от 7 до 13 лет. Мальчики остаются мальчишками до тех пор, пока не перейдут в последние два года жизни. Мы считаем, что эти два

Дополнительная информация

Учителя как партнеры

Teachers as Walk-Through Partners
Март 2006 г. Том 63, номер 6 «Совершенствование профессиональной практики», стр. 58-61 Учителя как партнеры, участвующие в процессе обучения. Разработав модель коллегиального контроля, эта школа сделала оценку учителей ценным

Дополнительная информация

По заказу Microsoft Corp.

Commissioned by Microsoft Corp.
Восприятие STEM: учащиеся и родители, изучающие материал Родители и учащиеся размышляют о том, как вдохновить следующее поколение докторов, ученых, разработчиков программного обеспечения и инженеров по заказу Microsoft Corp. Введение

Дополнительная информация

СЛУЧАЙ ДОСТУПНОСТИ ВОДЫ

WATER AVAILABILITY CASE
Урок 1, Подробный план Перед обучением См. Документ «Обзор учителя», стр. 1 Введение; Весь класс 20 минут 1.Ссылаясь на приветственное письмо, объясните контекст: учащиеся разыгрывают номер

.

Дополнительная информация

Лотерея Нью-Мексико

The New Mexico Lottery
Лотерея Нью-Мексико 26 февраля 2014 г. Лотереи 26 февраля 2014 г. 1/27 Сегодня мы обсудим различные игры лотереи Нью-Мексико и рассмотрим шансы на выигрыш и ожидаемую ценность игры в различные

Дополнительная информация

Как выиграть в крестики-нолики

How to Win at Tic-Tac-Toe
XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOX Как выиграть в крестики-нолики Райан Эйкок Авторские права 2002 XOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOXOX Сьюзан и Келли, которые по праву считали

Дополнительная информация

Статистика и вероятность

Statistics and Probability
Статистика и вероятность СОДЕРЖАНИЕ 1 Задание вопросов и сбор данных.2 2 Представление данных. 7 3 Интерпретация и оценка данных 13 4 Исследование вероятностей … 17 5 Азартные игры 20 6 Идеи

Дополнительная информация

Каталог курсов средней школы

Middle School Course Catalog
Каталог курсов средней школы 2015-2016 1 P g e Mater Academy of Nevada Заявление о миссии школы Миссия Mater Academy of Nevada — обеспечить инновационное, сложное, многокультурное образование,

Дополнительная информация

Теория игр и покер

Game Theory and Poker
Теория игр и покер Джейсон Свенсон Апрель 2005 г. Аннотация Чрезвычайно упрощенная версия покера полностью решена с теоретической точки зрения игры.Фактические свойства оптимального решения:

Дополнительная информация

Математика на футбольном поле

Mathematics on the Soccer Field
Математика на футбольном поле Кэти Парди Аннотация: В этой статье рассматриваются повседневные занятия футболом и раскрываются математические аспекты, которые можно использовать для оптимизации подсчета голов. Четыре ситуации, в которых

Дополнительная информация

Задача месяца подобрать карман

Problem of the Month Pick a Pocket
Задачи месяца (POM) используются по-разному для содействия решению проблем и для продвижения первого стандарта математической практики из Общих основных государственных стандартов: понимание проблем

Дополнительная информация

Проект принципов CS 1

The CS Principles Project 1
Проект принципов CS 1 Оуэн Астрахан, Университет Дьюка Эми Бриггс, колледж Миддлбери Аннотация Проект принципов компьютерных наук является частью национальных усилий по охвату широкой и разнообразной аудитории

Дополнительная информация

Глава 6.Профессия по расчету заработной платы

Chapter 6. The Payroll Profession
Глава 6 Профессия по начислению заработной платы Уловка заключается в том, на что нужно обращать внимание. Мы либо делаем себя несчастными, либо делаем себя сильными. Объем работы тот же Карлос Кастанеда, я непреклонен в своем

.

Дополнительная информация

Пенсионная жизнь в Таиланде

Retired Life in Thailand
Мысли об уходе в страну улыбок Автор Хью Леонг Авторские права, 2010 год, Хью Леонг Автор отказывается от любой ответственности, потерь или рисков, личных или иных, которые непосредственно понесены вследствие этого

Дополнительная информация

Цветные шляпы и логические головоломки

Colored Hats and Logic Puzzles
Цветные шляпы и логические головоломки Alex Zorn 21 января 2013 г. 1 Введение В этом выступлении мы обсудим набор логических головоломок / игр, в которых некоторым людям выдаются цветные шляпы, и они пробуют

Дополнительная информация

,

12 лучших дидактических практик для разработки наиболее эффективной виртуальной среды обучения

Транскрипция

1 12 дидактических передовых практик для создания наиболее эффективной виртуальной среды обучения Даниэль Бургос Соланс Высшая школа интерактивного общения, ESAC, Университет Карлоса III, Мадридский Европейский университет, Мадрид Дра.Белен Руис Мескуа Universidad Carlos III de Madrid КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА Виртуальная среда обучения, электронное обучение, образование, преподавание, Интернет, онлайн-обучение РЕЗЮМЕ В этой статье мы создаем лучшую педагогическую структуру виртуальной среды обучения, чтобы сохранить лучшие методологии и ресурсы для студентов и учителей , канал, отношения и любой другой элемент образовательного сообщества. Для этого мы составили двенадцать лучших дидактических практик, которым необходимо следовать для эффективной системы электронного обучения.Поэтому мы говорим о том, какая дидактическая база необходима для создания и улучшения, не только программного обеспечения сообщества с общими ресурсами, полезного и с прочной структурой, но и ориентированы на конечные цели виртуального кампуса, такие как эффективное общение с каждым учеником, отношения между всеми членами образовательного сообщества и лучший результат для каждой из них, обучение также Популярное и растущее шоу виртуальных платформ, которые пытаются построить некоторые своего рода онлайн-обучение, позволяющее задавать вопросы в зависимости от необходимости, пригодности и эффективности всех из них. Виртуальная платформа не должна быть такой же, как интегрированная и ориентированная система электронного обучения.Добавление нескольких веб-элементов, таких как доски, чаты, область загрузки и т.д., объединенные на одном веб-сайте, не является структурированной и запланированной системой, полезной для онлайн-обучения. Хотя это правда, что те веб-сервисы, которые вызывались ранее, являются очень важная часть в образовательном сообществе. Также верно и то, что они являются изолированными элементами с несколькими коммуникативными способностями. Так же, как глава книги или даже полная книга, не обязательны, как учебный курс, виртуальная платформа не обязательно то же самое, что и система обучения. Растущее число новых виртуальных сообществ вокруг некоторых школ и средних школ показывает способность различных и похожих сообществ, таких как вертикальные сайты или сайты общего назначения, к новой теме. Часто отсутствует педагогическая и дидактическая поддержка этим новым сообществам.Может быть, разработчики настолько технические, но без образовательных навыков, может быть, нет учителя или педагогического профессионала в нескольких этапах выполнения программного обеспечения. Здесь мы показываем структурную методологию, разбитую на 12 лучших практик для создания наиболее эффективных и дидактических виртуальных сред обучения. ВВЕДЕНИЕ Как должно быть построили виртуальный кампус, чтобы получить лучшее обучение и использовать все технологические ресурсы? Мы должны помнить, что виртуальный кампус (также называемый виртуальной средой обучения) — это платформа для электронного обучения, где студент может найти несколько материалов и образовательных ресурсов, а также сервисов для взаимодействия и поддержки, все из которых в аппаратной структуре для развития академических функций в эффективный способ и без больших ошибок Итак, виртуальный кампус, хотя и является идеальным способом для электронного обучения, с множеством преимуществ по сравнению с другим способом дистанционного обучения, продолжает страдать от тех же плохих вещей и обычных проблем, что и дистанционное обучение (дистанционное обучение). КОНТАКТА И ДРУЖЕСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ Внутри дистанционного обучения есть несколько элементов контактной и дружеской поддержки, например: Página 1 de 7

es KEYWORDS Learning Virtual Environment, elearning, education, teaching, internet, online training ABSTRACT In this paper, We build the best Learning Virtual Environment pedagogic structure for keep

2 1.Традиционные средства 1.1. Телефон Вы не должны злоупотреблять им, но телефонный звонок через месяц или раз в два месяца означает важную ссылку и дополнительную поддержку для текста отношений на основе 1.2. Почтовая почта Приветственное письмо, прощальное письмо, письмо для любого важного дела — это символы, но они очень важны для тех, кто учится в одиночку, только со своими заметками и справочниками. 1.3. Консультации по телефону Если вы можете составить расписание по телефону, назначая встречи с учителями и руководителем, вы сможете развеять сомнения и укрепить свою точку зрения.Если вы можете использовать пульт дистанционного управления для любого места, это лучший вариант 1.4. Консультации по присутствию Если студент может принять это, это хорошо для руководства учебными усилиями и разрешения любых сомнений, даже более сложных на расстоянии 1.5. Встреча с присутствием.Если вы можете объединить лицо голосом или текстом и сделать то же самое с учителями, учениками, менеджерами, и вы можете пойти в свою школу и посетить ее, это хорошо для установления более сильной точки связи между всеми элементами в систему образования. Это всегда дополнительная мотивация, и результат используется для очарования и превосходства того, чего Вы от него ждали 2.На базе Интернета 2.1. Доска сообщений Как открытая доска объявлений (без докладчика), так и запланированная доска сообщений (с ведущим докладчиком), возможность для учащегося общаться один на один со всеми членами образовательного сообщества из школы, позволяет он может выразить и сказать все, что угодно, и это еще одна точка соприкосновения, и это хорошо для того, чтобы углубиться в больше знаний 2.2. Список рассылки Система помощника для размещения дополнительной информации в соответствии с некоторыми выбранными критериями выбора. Это надстройка, похожая на подписку на профессиональный журнал 2.3. Онлайн-консультирование. Это так же важно, как и консультирование в присутствии, но оно лежит в основе позитивной поддержки и подтверждения, которые должны быть добавлены в дистанционное обучение. Мы не можем забыть показать положительную точку зрения, хотя и внутри коррекции. Виды онлайн-консультаций: — Онлайн-чат с текстом — Онлайн-видеоконференция с аудио и видео — Онлайн-аудиоконференция со звуком — Дистанционное управление с эффективным управлением удаленной машиной / компьютером, чтобы увидеть конкретную проблему. Используется для технических дел — с конкретным ответом на конкретный вопрос 2.4. Часто задаваемые вопросы. Типа вопросов и ответов, которые могут быть составлены лично или анонимно, но представляют большой интерес для группы студентов. Используется, чтобы скрыть имя отправителя или спросить его, помещает ли его в список часто задаваемых вопросов. 2.5. Внутренние новости Показывают активность, движение, динамизм внутри образовательного сообщества. Никто не хочет попадать в статичную / мертвую школу. Все хотят, чтобы школа была средой для работы и учебы 2.6. Внутренний график Для рабочих и академических мероприятий, в определенной группе или в общем кампусе Итак, если мы сможем сохранить все эти предыдущие вещи, какие элементы для построения наилучшей системы электронного обучения, основанной на живом и внутреннем динамизме обучающей виртуальной среды? ОСНОВНЫЕ ПУНКТЫ В ВИРТУАЛЬНОМ КАМПУСЕ Все ресурсы, показанные выше, помимо списка дополнительных заданий, функций и веб-сервисов для улучшения коммуникации и информации, обычно называются виртуальным кампусом (или обучающей виртуальной средой). Виртуальный кампус — это место встречи. для всех, кто принадлежит к образовательному сообществу.В этом виртуальном кампусе может быть несколько элементов: глоссарий, защитник студентов, контекстная справка, управление документами, квалификационный запрос, личные данные, библиотека, центр загрузки, Página 2 de 7

Phone advising If You can schedule a phone timetable, making appointments, with teachers and supervisor, allows You to lead doubts and to get points of view stronger.

3 избранное или веб-библиотека, отправка SMS, доска объявлений. На данный момент мы определили функциональные аспекты и инструменты виртуального кампуса. Это правда, что большинство этих приложений являются хорошей базой для эффективного обучения, но они не учат сами по себе.Отношение — это основная основа для лучшей учебной среды. И не только процедуры и единый подход к использованию всех инструментов в рамках одной и той же идеи. 12 НАИЛУЧШИЕ ПРАКТИКИ ДИДАКТИКИ Ключ 1. Образовательная программа В любое время любой виртуальный кампус должен выглядеть как образовательное учреждение. Короче говоря, это то, чем Это должно быть или, по крайней мере, пытаться быть. Следовательно, образовательная база с образовательной программой и иерархической группой образовательных целей должна поддерживать любой веб-сервис или инструмент доставки. Организованный чат с несколькими взаимосвязанными и иерархическими целями (основными, средними и конкретными) или с любым другим персонажем. , это настоящий ключ.Точно так же необходимо четко обозначить взаимосвязь между этими целями и реальной повседневной жизнью виртуального кампуса, не говоря уже о красивых словах, лишенных смысла или связных рамок. Clave 2. Establecimiento y fomento de relaciones dentro de la comunidad Educativa Ключ 2. Рисование и улучшение взаимоотношений внутри образовательного сообщества Развитие обучения — это единственная задача для человека, потому что только этот человек может усвоить и развить концепции, идеи, навыки и процедуры, относящиеся к этой учебной задаче.Но не только он. Более того, это общественная деятельность. Если Мы продолжаем учиться в одиночку, без внешних связей, только с нашими собственными ресурсами, процесс обучения не будет полным. Отношения с другими учениками позволяют им обмениваться идеями и укреплять концепции. И то же самое, когда приобретение учебной привычки, такой как чат или доска объявлений, уже сделано, хотя это было только одно. Контакт с учителями сопровождается постоянным контролем и помощью в учебе, с удобствами и вкусностями для исправления. и подтверждение его руководящих принципов, добавление большего количества информации и большей безопасности в него и в общее отношение.Технические навыки, такие как обратная связь или положительная поддержка, создают эффект самовнушения, который сам по себе повышает эффективность обучения. Наконец, хорошие отношения внутри академической команды необходимы для того, чтобы подышать свежим воздухом с идеями, содержанием, дидактическими подходами, информацией о студентах, образовательным статусом и очень большие и т. д. Прерванного учителя легко разделить со школой, быстро и с общей учебной средой. Ключ 3. Прикладная система оценивания. Одной из основных вещей в виртуальном кампусе является добавление процесса оценивания, совместного оценивания и самооценки.Как в дискуссионных группах, так и при слепых оценках, с самокорректирующимися формами, с открытыми вопросами, закрытыми вопросами, вопросами с множественным выбором, контрольными вопросами. Существует несколько и много способов задать вопрос всем. Система, преподаватели, предметы, содержание, студенты, экзамены, мероприятия, административные услуги Мы должны выбрать подходящее время для этих оценок, анализируя шаг за шагом, подробно, о том, что и как должно оцениваться, и кто должен оценивать, а кто должен читать окончательные результаты.Таким образом, мы получим отчет, который позволит усилить все положительные моменты, уменьшить все отрицательные и информировать все академическое и образовательное сообщество об окончательных результатах. Ключ 4. Никаких окончательных проверок и повторного использования Все должны продолжать проверку и переработку, постоянно: методика преподавания, дидактика учителей, организация предметов, структура академической программы Все должны проверять достаточно часто, чтобы ничто не устарело, постоянно улучшалось и лучше всего управляло всеми элементами образовательного процесса. обязательство и необходимость, разработка нового и лучшего Página 3 de 7

And not alone, procedures and the just one approach for using all the tools under the same idea 12 DIDACTICS BEST PRACTICES Key 1.

4 системы общения, оценки, отслеживания и взаимодействия для лучшего обучения.Точно так же школа должна постоянно проходить через свое содержание и вспомогательные ресурсы, постоянно вводить новшества, переписывать, реструктурировать или повторно согласовывать все необходимые моменты времени, пока Мы не получим лучший продукт, услугу или лучшее содержание по возможности Ключ 5. Расширение исследований и постоянное добавление соответствующих ресурсов Мы должны предоставить более богатый контекст, помимо обычных ресурсов с онлайн-обучением, таких как заметки, решение вопросов или упражнения через наставничество. Обучение и, прежде всего, одиночество ученика электронного обучения — это не просто систематическое повторение идей или слов, упражнений или методичного запоминания или связывания абзацев.Дополнение к основному содержанию так же важно, как и само содержание. Это помогает объединить, расширить и сравнить основные принципы и идеи, чтобы их усвоение было более эффективным и возможным. Это причина убедиться в создании и улучшении расширенного значения. Ключ 6. Внеакадемическая деятельность В виде встреч, внутри и вне Интернета, с наставником и без него, конференции, чемпионаты, конкурсы, дискуссии, визуальные шоу, прослушивания и другие виды деятельности. активности, позволяющей улучшить простой текст; без сомнения, все это обеспечивает дополнительную и существенную ценность для функции сопровождения и для культурной жизни, присущей любому учебному плану и любому учебному заведению. Ключ 7.Без ошибок поддержка вне кампуса В управлении компьютерными сетями, логистикой Кампус — это не только Интернет. Очень любопытно проверить, как, когда мы работаем или учимся в Интернете, при всех имеющихся сегодня больших и разнообразных коммуникационных системах, мы просто используем это средство. По крайней мере, существует полдюжины таких средств, которые позволяют разный доступ в зависимости от обстоятельств. Продвигать встречи присутствия, в рабочих группах, курсах или конференциях; обеспечить поддержку по телефону, факсу, по почте, с помощью коротких мобильных SMS-сообщений, видеоконференцсвязи, удаленного управления студентами с помощью компьютера, наставничества (когда возможно). Все это являются действительными вариантами для улучшения любой системы помощи, а также отслеживания и поддержка в обучающей виртуальной системе Ключ 8.Исследования и инновации: дидактические и технические детерминанты. Исследование новых продуктов, новых джинсов, нового процесса или новых протоколов имеет важное значение для поддержания высокого качества и максимальной эффективности во всей образовательной системе. В технических вопросах и в дидактике учебное заведение (школа, высшая школа, аспирантура, неформальное образование и т. Д.) Должно разрабатывать продукты, процессы и оценки продуктов, чтобы вести к постоянному совершенствованию технологической поддержки и методологии обучения. Это не обязательно то же самое, что и полная разработка программного обеспечения или академических вещей, но это постоянная работа, совместная с другими компаниями, синергетически, обсуждение и поддержка друг друга и получение постепенного и постоянного прогресса.Этот форум I + D позволяет сделать еще один шаг вперед, опередив текущий статус развития, и опередить студентов, преподавателей и управленческую команду или вовлечь их в непрерывный жизненный цикл инноваций. Ключ 9. Синергия и совместные предприятия с академическими учреждениями и связанные с ними производственные и сервисные компании, местные и зарубежные. Для установления полноценной сети контактов, практики, сотрудничества, обмена учениками и учителями необходим свежий воздух в нашей школе, расширение кругозора и некоторый контакт с реальным миром и конкурентами.Это далеко не угроза, это шанс повысить нашу эффективность, дать более широкое видение и приблизить мир бизнеса, о чем часто забывают в обучении Key 10. Практика и вакансии агентство Página 4 de 7

the best product, the service or the best contents as possible Key 5.

5 Помимо онлайн-структуры учебного заведения, одной из его основных целей должно быть получение и сохранение рабочих мест для практики и занятости для студентов.Мы должны помнить о трех основных моментах: студент должен хотеть заниматься практикой или работать, и он / она должен прилагать для этого усилия. Сколько раз Мы находили студентов, которые говорили, что хотят, но на самом деле ничего не делают от него / нее, чтобы получить это. Во-вторых, студент должен иметь надлежащий технический уровень для выполнения работы, а также надлежащее отношение и навыки обучения, необходимые для этого. Хороший технический студент, но с плохими манерами или антиобщественным, не очень хорошо для реальной рабочей среды. И три. Компания, которая предлагает вакансии, должна быть для этого хорошей.С кем-то, кто может научить нового работника, с подходящей для него работой, терпеливым с ним и временем, которое можно использовать с ним. Если этой компании нужны только дешевые сотрудники, то это плохая компания для завершения процесса обучения. Это правда, труднее найти работу в Интернете. Также труднее выбрать и отследить подходящих студентов и компании для этой цели. Но мы не можем представить себе полный и тотальный процесс обучения с этим ключом. Нам не нужно вытаскивать это, мы должны исправить это в этой специальной среде Key 11.Техническая надежность и постоянное технологическое развитие. Постоянный доступ, 24/7, 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, с зеркальными хостами и постоянное обслуживание в кампусе, с синхронными и асинхронными функциями, гарантирует спокойную управленческую команду, академическую команду и группу студентов. , о технических и частых ошибках, которые часто возникают в некоторых операционных и трансмиссионных системах. Точно так же поддержание наиболее подходящих технологических средств для каждой функции и новых выпусков, чтобы гарантировать, если возможно, на шаг впереди к будущим потребностям, позволяет баланс между технологическим программным обеспечением, оборудованием и всеми поддерживаемыми ими действиями.Наконец, в этом пункте, просто чтобы отметить правильное и важное управление резервными и восстановительными копиями для хранения в безопасности любого документа, процесса или доставленного продукта, созданного. Ключ 12. Прозрачное и независимое управление Любая школа должна быть, прежде всего, образовательным учреждением. , не только бизнес, по крайней мере, для студентов и преподавателей. Хотя верно, что партнерства и кочегарки следуют экономическим профилям, но также верно и то, что академический совет должен быть максимально независимым от финансового или общего управления.Часто все эти обвинения смешаны или связаны в какой-то момент, и раньше экономические цели были важнее, чем все остальное и цели обучения. Без денег и более в частном образовании нет выбора среды обучения. Но мы должны помнить, что мы не должны забывать о какой-то некоммерческой деятельности, просто чтобы не иметь никакого профиля. Разнообразие и дополнение академических программ являются ключевыми факторами богатой среды. И это должно быть известно каждому в образовательном сообществе, позволяя прозрачность до определенного уровня иметь как свободный, так и открытый доступ. Все эти ключи или передовые методы могут быть отражены в конкретных действиях, например, в качестве дополнительного объяснения: — Отношения с учителями, Давно забытая вещь в реальном мире Установить ее в виртуальном мире слишком сложно.Тем не менее, мы считаем, что для лучшей работы системы обучения важно иметь подходящую команду, а не только несвязанную группу учителей — отношения между учениками, ученики могут разговаривать с другими учениками в рамках одного курса или из других учебных планов — секретарь отношения, для академических вопросов, административных вопросов, идентификатора, дипломов, смены групп, управления почтой, входа в систему и т. д. — Отношения с отделом информатики, для сообщения об ошибках, ошибках, сбоях и всем, что связано с техническим подходом Página 5 de 7

How many times We have found students who say they want but they don t really do anything of him/her for getting it.

6 — Автоматическое тестирование в качестве поддержки обучения, чтобы продолжить с субъектом, выполняющим упражнения с автоматическим решением, с близким вопросом (с ответами да / нет) — Обучение с обратной связью, всегда, если ученик проходит или не проходит закрытый вопрос — Обсуждающие и исследовательские группы — Плановые и модульные курсы, с системами публикации и часто и многоуровневыми выпусками, таким образом, выход за границу, несколько аспектов размещения соответствующей информации в системе — Бесконечный доступ, 24/7, с зеркальными серверами и бесконечным обслуживанием в Кампус, для области информатики, в качестве асинхронных заданий — область загрузок и избранного, с заметками, руководствами, программным обеспечением, надстройками и веб-библиотекой для уже созданных чатов, несколькими ссылками, относящимися к предмету, и т. Д. — Справочная библиография, реальные книги, опубликованные в бумаге , чтобы глубже проникнуть в суть предмета — Планирование контактов в режиме реального времени (чат, видеоконференция) для установления прямых отношений с помощью текста, аудио и / или изображений между учителями и учениками по конкретной теме, обычно в качестве дополнения t академических планов — Поддержка присутствия (когда возможно), консультации, встречи, дополнительные занятия — все присутствие, для полного и индивидуального контакта между учителем и учеником — Асинхронная система онлайн-советов, для вопросов, упражнений, прикрепленных файлов, сомнений , ответы на открытые вопросы учителю предмета или связанной с ним команде учителей.Таким образом, мы получаем образ, более или менее подходящий для школы присутствия. И большая проблема в том, как создать систему реплик, когда в реальном мире очень часто нет никого подобного. Нам не нужно забывать, что все ключи, показанные ранее, имеют или должны иметь зеркальное отображение или ссылку в невиртуальной среде. Если бы Мы написали отчет о том, сколько школ пришло с этими ключами и — Поддержка вне кампуса (телефон, почта, факс, смс), потому что кампус — это не только Интернет.Любопытно осознавать, что при большом количестве средств массовой информации, которые мы имеем в настоящее время, когда мы работаем или учимся через Интернет, мы используем только Интернет. Зачем? По крайней мере, есть полдюжины из нескольких способов сделать это — Индикатор статуса обучения (академические гранты, достигнутые цели, остальные предметы), ученику хорошо улучшить себя, чтобы проверить свою квалификацию, комментарии учителей, предметы, академические планы для фактического и личного статуса ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ Без сомнения, мы можем с уверенностью сказать, что лучшая архитектура для виртуального кампуса — это та архитектура, которая так похожа на реальную архитектуру в кампусе присутствия.Если мы построим параллельный мир, близкий к реальному, но с преимуществами и улучшениями виртуального мира, мы сможем соединить лучшее из обоих миров. Взаимоотношения, близость, неограниченные исследования, быстрое общение Итак, создание виртуального кафе или копировального аппарата, стен в проходе, доски, библиотеки, спортивного центра, игровой зоны или любой части школы обычно получает лучшая идентификация между обоими мирами, потому что, по сути, это одно и то же. Что бы ни было в виртуальной школе / кампусе, самое главное — сохранять активность, динамичность, постоянное развитие и продвижение всего образовательного сообщества (учащихся, учителей, руководители, административный персонал, гости) как глубоко, У нас могли быть странные вещи.Но это не помеха для нас, чтобы попытаться работать над улучшением и чистотой обучающей виртуальной среды, а также для того, чтобы наш виртуальный кампус добился более высокого уровня эффективности и качества. В этом документе мы нарисовали схему из двенадцати основных пунктов, в которых говорится дидактическое состояние здоровья любого виртуального кампуса. Мы стараемся написать справочник с организованной лучшей страницей 6 de 7

relevant information into the system - Endless access, 24/7, with mirror servers and no-ending service in Campus, for computer science scope, as asynchronous jobs - Download and favourites area, with

Система из 7 практик.И это должно быть основой для более подробных полевых исследований по изучению товаров виртуальных сред и отправной точкой обсуждения, чтобы получить максимальную эффективность с ними. БИБЛИОГРАФИЯ BOU BOUZÁ, Guillem. Эль Гуион мультимедиа. (Скрипты мультимедиа). Издание Анайя. Мадрид [2003] БУРГОС, Даниэль. «Электронное обучение. Metodología del Aprendizaje Interactivo ‘. (Электронное обучение. Методика интерактивного обучения). Издание Прентис Холл. Мадрид [2003] БУРГОС, Даниэль и ДЕ-ЛЕН, Луз. «Comercio Electrónico, Publicidad y Marketing en Internet».(Электронная торговля, реклама и маркетинг в Интернете). Издание McGraw-Hill. Мадрид [2001] БУРГОС, Даниэль и ДЕ-ЛЕН, Луз. Директор 8.x / Lingo Práctico. Guía de Aprendizaje ». (Директор 8.x / Lingo Practice. Руководство по обучению). Издание McGraw-Hill. Мадрид [2000] БУРГОС, Даниэль. «Formación a Distancia Multimedia». (Мультимедийное дистанционное обучение). Издание ESAC. Мадрид [2003] БУРГОС, Даниэль и РЕЙЕРО, Марта. «Modelos de Aprendizaje». (Обучающие модели). Издание ESAC. Мадрид [2002] БУРГОС, Даниэль. «Creación de Materiales Didácticos con Dreamweaver».(Создание дидактических материалов с Dreamweaver). Издание ESAC. Мадрид [2000] БУРГОС, Даниэль. «Creación de un Guión Multimedia». (Создание мультимедийного сценария). Издание ESAC. Мадрид [2000] ВЕБ-ССЫЛКИ БУРГОС, Даниэль. «Неудобство и вентажас электронного обучения». (Проблемы и преимущества электронного обучения). Revista Educaweb, sección Monográfico, № 0. Мадрид [2002] BURGOS, Daniel. «Seguimiento y motivación de alumnos». (Отслеживание и мотивация студентов). Revista Contraste Magazine, sección Formadores, № 2.Мадрид [2000] ESAC, Contraste Magazine, Mediometro, Universidad Carlos III de Madrid, Universidad Europea de Madrid, Утрехт, Нидерланды, апрель 2003 г. Página 7 de 7

BOUZÁ, Guillem. El guión multimedia. (Multimedia scripting). Ed. Anaya. Madrid [2003] BURGOS, Daniel.
,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.