Уровень способности высокий развитие личность: Способности человека. Уровни развития способностей: диагностика, развитие

Способности человека. Уровни развития способностей: диагностика, развитие

Часто говорят о способностях того или иного человека, подразумевая его склонность к определенному виду деятельности. При этом мало кто задумывается о том, что это понятие научное и подразумевает уровень развития данного качества, а также возможности его совершенствования. Какие уровни развития способностей существуют, как работать над их улучшением и научиться максимально использовать, знает далеко не каждый. Между тем мало обладать какой-либо способностью, данное качество необходимо постоянно развивать, если вы хотите действительно добиться успеха в определенной области.

Согласно научному определению, способность – индивидуальная и психологическая особенность конкретного человека, определяющая его умение осуществлять конкретную деятельность. Врожденные предпосылки к появлению определенных способностей – это задатки, которые, в отличие от первых, закладываются в личности с рождения. Следует учитывать, что способности — понятие динамическое, что означает их постоянное формирование, развитие и проявление в различных сферах деятельности. Уровни развития способностей зависят от множества факторов, которые следует учитывать для постоянного самосовершенствования.

уровни развития способностейПо Рубинштейну их развитие происходит по спирали, что означает необходимость реализации возможностей, предоставляемых одним уровнем способностей, для того чтобы произошел дальнейший переход на более высокий.

Содержание

Виды способностей

Уровень развития способностей личности делится на два вида:

— репродуктивный, когда личность демонстрирует способность успешно овладевать различными умениями, усваивать и применять знания, а также реализовывать деятельность по уже предложенному образцу или идее;

— творческий, когда личность обладает умением создавать что-то новое, оригинальное.

В ходе успешного приобретения знаний и умений человек переходит с одного уровня развития на другой.

Кроме того, способности также делят на общие и специальные, согласно теории Теплова. К общим относятся те, которые демонстрируются в любой области деятельности, в то время как специальные проявляются в конкретной сфере.

Уровни развития способностей

Выделяются следующие уровни развития данного качества:

— способность;

— одаренность;

— талант;

— гениальность.

Для того чтобы сформировалась одаренность человека, нужно, чтобы присутствовало органичное сочетание общих и специальных способностей, а также необходимо их динамичное развитие.

Одаренность — второй уровень развития способности

Одаренность подразумевает совокупность разнообразных способностей, которые развиты на достаточно высоком уровне и обеспечивают личности возможность успешно освоить какой-либо вид деятельности. В данном случае подразумевается конкретно возможность освоения, так как от человека, помимо прочего, требуется непосредственное овладение необходимыми навыками и умениями для успешной реализации идеи.

Одаренность бывает следующих видов:

— художественная, подразумевающая большие достижения в художественной деятельности;

— общая — интеллектуальная или академическая, когда уровни развития способности человека проявляются в хороших результатах в обучении, овладении различными знаниями в разнообразных научных областях;

— творческая, предполагающая умение генерировать новые идеи и демонстрировать склонность к изобретательству;

уровень развития способности

— социальная, обеспечивающая высокий социальный интеллект, выявление лидерских качеств, а также умение строить конструктивные отношения с людьми и обладание организаторскими способностями;

— практическая, проявляющаяся в умении личности применять собственный интеллект для достижения поставленных целей, знании слабых и сильных сторон человека и умении пользоваться этим знанием.

Кроме того, существуют виды одаренности в разнообразных узких сферах, например математическая одаренность, литературная и т. д.

Талант – высокий уровень развития творческих способностей

Если человек, обладающий ярко выраженными способностями к определенной области деятельности, постоянно совершенствует их, говорят, что у него есть талант к ней. Стоит учитывать, что это качество также не является врожденным, несмотря на то что многие привыкли так считать. Когда мы говорим про уровни развития творческих способностей, талант является достаточно высоким показателем умения человека заниматься определенной сферой деятельности. Однако не стоит забывать, что это не что иное, как ярко выраженные способности, которые необходимо постоянно развивать, стремясь к самосовершенствованию. Никакие природные задатки не приведут к признанию таланта без упорной работы над собой. При этом талант образуется из определенного сочетания способностей.

способности уровень развития способностейНи один, даже самый высокий уровень развития способности к чему-то не может называться талантом, так как для достижения результата необходимо наличие таких факторов, как гибкий ум, твердая воля, большая трудоспособность и богатая фантазия.

Гениальность – самый высокий уровень развития способностей

Человека называют гениальным в том случае, если его деятельность оставила ощутимый след в развитии общества. Гениальность — высший уровень развития способностей, которым обладают единицы. Это качество неразрывно связано с незаурядностью личности. Отличительным качеством гениальности, в отличие от других уровней развития способностей, является то, что она, как правило, проявляет свой «профиль». Какая-либо сторона в гениальной личности неизбежно доминирует, что приводит к яркому проявлению определенных способностей.

Диагностика способностей

Выявление способностей до сих пор является одной из сложнейших задач психологии. В разное время многие ученые выдвигали собственные методы исследования данного качества. Однако в настоящее время нет методики, которая позволяет с абсолютной точностью выявить способность человека, а также определить ее уровень.

условия уровни развития способностей

Основная проблема заключалась в том, что способности измерялись количественно, выводился уровень развития общих способностей. Однако на самом деле они являются качественным показателем, которое необходимо рассматривать в динамике. Разные психологи выдвигали собственные методы измерения данного качества. Например, Л. С. Выготский предлагал оценивать способности ребенка через зону ближайшего развития. Это предполагало двойную диагностику, когда ребенок решал задачу сначала вместе со взрослым, а затем самостоятельно.

Другой метод измерения способностей при помощи тестирования предложил основатель дифференциальной психологии — английский ученый Ф. Гальтон. Цель методики заключалась в выявлении не только наличия способности, но и уровня ее развития. В первую очередь изучались уровни развития интеллектуальных способностей при помощи тестов на общий интеллект, затем испытуемый отвечал на блок вопросов, выявляющих наличие специальных способностей, а также их уровень.

Следующий метод диагностики принадлежит французским ученым А. Бине и Симону. Здесь также в первую очередь определялся уровень интеллектуальных способностей при помощи 30 задач, расположенных по возрастанию уровня сложности. Главный упор делался на способности понимать задание и уметь рассуждать логически, как его можно решить. Ученые предполагали, что именно это умение лежит в основе интеллекта. Им принадлежит понятие умственного возраста, который определяют уровнем решения интеллектуальных задач. Каждое выполненное задание являлось критерием определения данного показателя. После смерти ученых тесты перевели на английский язык и представили в США. Позже, в 1916 году, американский ученый Льюис Терман модифицировал тест, и новый вариант, которому дали название «шкала Стэндворд-Бине», стал считаться универсальной методикой для выявления способностей.

Существует множество методов выявления конкретных способностей, однако все они основаны на определении интеллектуальных показателей в первую очередь. Связано это с мнением ученых о том, что для развития творческих и иных способностей уровень интеллектуального развития должен быть выше среднего.

Диагностика интеллектуальных способностей

Уровень интеллектуального развития человека предполагает его умение использовать свой ум для мышления, понимания, слушания, принятия решений, наблюдения, восприятия взаимосвязей и других мыслительных операций. Одной из самых широко используемых методик для определения степени развития данного качества являются IQ-тесты, в которых предлагается определенный набор заданий, а на их выполнение отводится фиксированное количество времени. Шкала баллов, которые можно набрать при прохождении данного теста, составляет от 0 до 160 и представляет собой диапазон от дебильности до гениальности. IQ-тесты предназначены для людей любого возраста.

уровень развития способностей личности

Другая популярная методика — ШТУР — также выявляет способности. Уровень развития способностей интеллектуальных у школьников является целью диагностики данного метода. Включает в себя 6 субтестов, в каждом из которых присутствует от 15 до 25 однотипных заданий. Первые два субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников, а остальные выявляют:

— умение находить аналогии;

— логические классификации;

— логические обобщения;

— нахождение правила построения числового ряда.

Метод предназначен для группового исследования и ограничен во времени. Высокие статистические показатели методики ШТУР позволяют судить о достоверности выявляемых результатов.

Диагностика творческих способностей

Универсальная методика для измерения уровня творческих способностей – методика Гилфорда, существующая в различных модификациях. Качества креативности, которые можно выявить при помощи данного метода:

— оригинальность в составлении ассоциаций;

— семантическая и смысловая гибкость;

— умение создавать новые идеи;

— уровень развития образного мышления.

В данном исследовании испытуемому предлагаются различные ситуации, выход из которых возможен только при нестандартном подходе, что предполагает наличие творческих способностей.

Качества, которыми должен обладать респондент для успешного прохождения теста:

— восприятие и правильное понимание предлагаемых заданий;

— рабочая память;

— дивергентность — умение обнаружить оригинальное в обычном;

— конвергентность — умение опознавать объект по качественно разным признакам.

Высокое развитие творческих способностей, как правило, предполагает интеллектуальное развитие на соответствующем уровне, а также присутствие у личности уверенности в себе, чувства юмора, беглой речи и импульсивности.

уровни развития интеллектуальных способностей

Основное отличие тестов для выявления творческих способностей от аналогичных инструментов, призванных определять способности интеллектуальные, – это отсутствие временного ограничения на решение заданий, сложное строение, предполагающее возможность нескольких способов решения, а также косвенная конструкция предложений. Каждое успешно выполненное задание в тесте свидетельствует о наличии способности к той или иной сфере творческой деятельности.

Другие методики для диагностики уровня развития способностей

Способности человека могут проявиться в любом возрасте. Однако чем раньше они будут выявлены, тем больше вероятность их успешного развития. Именно поэтому сейчас в образовательных учреждениях с самого младшего возраста требуется проведение работы, в ходе которой выявляются уровни развития способностей у детей. По результатам работы со школьниками ведутся занятия для развития выявленных склонностей к той или иной области. Такая работа не может ограничиваться только школой, родителям также следует принимать активное участие в работе в данном направлении.

Методики, наиболее широко используемые для диагностики способностей, как общих, так и специальных:

— «Проблема Эверье», призванная оценить целенаправленность мышления, т. е. то, до какой степени человек может сконцентрироваться на поставленной задаче.

— «Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов», направленное на выявление процессов памяти.

— «Вербальная фантазия» — определение уровня развития творческих способностей, в первую очередь воображения.

— «Запомни и расставь точки» — диагностика объема внимания.

— «Компасы» — изучение особенностей пространственного мышления.

— «Анаграммы» — определение комбинаторных способностей.

— «Аналитические математические способности» — выявление аналогичных склонностей.

— «Способности» — выявление успешности выполнения деятельности в той или иной сфере.

— «Ваш творческий возраст», направленный на диагностику соответствия паспортного возраста с психологическим.

— «Ваш творческий потенциал» — диагностика творческих возможностей.

Количество методик и их точный список определяются исходя из целей диагностического обследования. При этом конечным результатом работы является не выявление способности человека. Уровни развития способностей должны постоянно повышаться, именно поэтому после диагностики обязательно должна проводиться работа по совершенствованию определенных качеств.

Условия для повышения уровня развития способностей

Одним из важнейших критериев повышения данного качества являются условия. Уровни развития способностей должны постоянно находиться в динамике, переходя с одного этапа на другой. Для родителей важно обеспечить своему ребенку условия для реализации его выявленных склонностей. Однако успех почти полностью зависит от работоспособности человека и его нацеленности на результат.

уровень развития общих способностей

То, что у ребенка изначально присутствуют определенные задатки, совсем не гарантия того, что они трансформируются в способности. В качестве примера можно рассмотреть ситуацию, где хорошей предпосылкой для дальнейшего развития музыкальных способностей выступает наличие у человека тонкого слуха. Но специфичное строение слухового и центрального нервного аппарата — это только предпосылка к возможному развитию данных способностей. Определенное строение мозга не влияет ни на выбор будущей профессии своего обладателя, ни на возможности, которые будут ему предоставлены для развития его задатков. Кроме того, благодаря развитости слухового анализатора, возможно, будут формироваться абстрактно-логические способности, помимо музыкальных. Вызвано это тем, что логика и речь человека находятся в тесной связи с работой слухового анализатора.

Таким образом, если вы выявили свои уровни развития способностей, диагностика, развитие и возможный успех будут зависеть только от вас. Помимо соответствующих внешних условий, вы должны осознавать, что только ежедневный труд превратит природные задатки в умения, которые в будущем могут перерасти в настоящий талант. А если ваши способности проявляются необычайно ярко, то, возможно, результатом самосовершенствования станет признание вашей гениальности.

как способности влияют на профессию – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)


«Быть гением и обладать исключительными интеллектуальными способностями не одно и то же».


Уолтер Айзексон главный редактор журнала TIME, биограф Стива Джобса

В 2016 году в журнале TIME была опубликована статья «Что делает гения гением?». Уолтер Айзексон выделил 5 пунктов:


  1. Страсть к совершенству. Самое главное, что нужно знать о гениях — гениальность не равняется интеллекту. «В определенный момент жизни становится очевидно, что умных людей полным-полно. Особенным человека делает воображение. Способность мыслить иначе»


  2.  Любовь к простоте. Красота продуктов Apple, конечно, состоит в их простоте.


  3. Умение заставить других сделать немыслимое. Фокус Джобса был в том, чтобы не поддаваться на сомнения и колебания других людей. Наоборот, когда сотрудники или коллеги заявляли, что задача неразрешима, Джобс просто пялился на них, а  потом говорил: «Не бойтесь. Вы это можете».


  4. Способность усомниться в других гениях. Лишь оспорив одну из теорий Ньютона, Эйнштейн набрел на теорию относительности.


  5. Уважение к разнообразию. Бенджамин Франклин, по словам Айзексона, обладал качеством, какое люди обычно не ассоциируют с фигурой гения. Его гений проявлялся в терпимости. Он понимал, что общество более разнообразное, более терпимое к каждому человеку будет и более сильным.

Задатки


Задатки – это врожденные, устойчивые психо- и анатомо-физиологические особенности нервной системы, служащие базой для формирования тех или иных способностей.


В качестве задатков выделяются анатомические особенности строения анализаторов (зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, тактильный, вестибулярный) и связанные с ними области коры головного мозга. Задатки являются основой способностей, которые обнаруживаются и развиваются при благоприятных условиях только в процессе деятельности.


Характерно, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности: например на основе хорошо развитого слухового анализатора могут сформироваться разные музыкальные способности: абсолютный слух, чувство ритма, музыкально-слуховые представления. Человек с абсолютным слухом может стать гениальным певцом, гениальным дирижером, гениальным композитором.

Способности


Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые проявляются в деятельности и являются условием успешности ее выполнения. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.


Существуют различные подходы к определению способностей, но наиболее глубокий анализ проблемы способностей был дан Б.М. Тепловым, основателем школы дифференциальной психологии и научным руководителем лаборатории «Психофизиология индивидуальных различий». Согласно его концепции, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками.


Способности человека — это лишь возможность для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий:


  • от того, нужны ли будут эти знания и навыки человеку;


  • будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, друзья) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями;


  • от того, как его будут обучать;


  • от того, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти знания и умения понадобятся и закрепятся и т.д.


Способности — это возможность, а достигнутый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Можно ли измерить и развить способности?


А.В. Петровский утверждает, что «способности обнаруживаются только в деятельности, и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей».


«Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать. Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире».


Артур Владимирович Петровский советский и российский психолог, специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности


В настоящее время наука не располагает средствами, при помощи которых можно было бы путем однократного испытания сделать вывод о способностях человека.


Способность существует только в развитии и не существует вне конкретной деятельности человека, а формирование ее происходит в условиях обучения и воспитания.


Самый верный путь определения способностей человека — это выявление динамики успехов в процессе обучения и деятельности.

Уровни развития способностей


Развитие способностей проходит нелинейно, выделяют три уровня их развития:


  1. Одаренность.


  2. Талант.


  3. Гениальность.


«Гений: 1% вдохновения и 99% пота».


Одаренность


Это особый уровень развития способностей. Одаренность —  системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.


Одаренный человек — это человек, который выделяется яркими, очевидными , иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Талант


Талант — выдающиеся способности человека, проявляемые в определённой сфере деятельности, позволяющие на основе принятия нестандартных решений добиваться высоких результатов.


Талант — незаурядные способности, которые появляются с приобретением опыта и позволяют добиться успеха в выбранном виде деятельности.


Упрощенно: талант — это то, что получается делать лучше всего. Однозначного ответа на вопрос о генетической предрасположенности к тем или иным талантам нет, но большинство ученых все же склоняются к мнению, что задатки закладываются еще до рождения, формируя одаренность человека. В семье Баха, например, было много способных музыкантов.


Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.


Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой.

Гениальность


Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в определенной области или сфере деятельности. Редкое проявление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений.


Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения.


Некоторые психологи полагают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.


Но другие говорят о том, что грань между гениальностью и нарушением психики очень тонка и порой может быть размыта.

Стив Джобс


Стив Джобс


В основу книги Уолтера Айзексона «Стив Джобс» легли беседы с самим Стивом Джобсом, а также с его родственниками, друзьями, врагами, соперниками и коллегами. Это рассказ о жизни, полной падений и взлетов, о сильном человеке и талантливом бизнесмене, который одним из первых понял: чтобы добиться успеха в XXI веке, нужно соединить креативность и технологии.

Купить

Талант и гениальность: сходства и различия понятий


Это разные степени развития потенциала человека. Оба эти качества закладываются еще на генетическом уровне, но талант — в виде задатков или способностей, а гениальность — как единственная стратегия развития.


Как показывает история, если для развития таланта требуются определенные условия, то гениями становятся где угодно. То есть, талантливым человек будет благодаря кому-то или чему-то. Гением же он станет вопреки всему. Но вот с какого возраста это произойдет, предугадать невозможно. Иногда уже в зрелом возрасте, после 50 лет, человек проявляет гениальность.


Система способностей


Стив Джобс


Российская и советская психология — это психология деятельности. Все наши навыки развиваются в деятельности. А что нужно для того чтобы человек выбрал какую-то профессию?


Во-первых, общие способности — благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.


Во-вторых, специальные, или профессиональные, способности — возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.


В-третьих, интерес — индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности. Интерес проявляется в положительной эмоциональной реакции и интеллектуальной познавательной активности. Только при наличии этих двух признаков можно считать, что у человека есть тот или иной интерес.


В-четвертых, склонность — стремление заниматься определенной деятельностью, жажда этой деятельности. Это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Склонность — это влечение, интерес к какому-либо занятию.

Общие и специальные способности


Общие способности обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности — это умственные способности: критичность ума, его самостоятельность, глубина, пытливость, быстрота умственной ориентировки, скорость мышления.


В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у них разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий. Люди, обладающие общими (умственными) способностями, как правило, быстро осваиваются в новых видах деятельности, областях знаний, хорошо обучаются.


Специальные способности — это система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определенной области деятельности.


Выделяют виды специальных способностей:


  • учебные и творческие;


  • математические;


  • конструктивно-технические;


  • музыкальные;


  • литературные;


  • художественно-изобразительные.

Интересы и склонности


Между интересами и склонностями существует много общего, но есть и различия. Можно, например, проявлять интерес к кинематографу: отслеживать все кинопремьеры и с удовольствием ходить в кинотеатр, читать книги по киноискусству, изучать биографии артистов, однако при этом совершенно не стремиться к деятельности в области кино. Существует много футбольных болельщиков, которые не пропускают ни одного футбольного матча, однако сами не занимаются ни физкультурой, ни спортом, и даже не делают утренней гимнастики. Это именно те случаи, когда интерес есть, а склонность отсутствует.


Применительно к выбору профессии выделяют виды склонностей:


  • склонность к работе с людьми;


  • склонность к работе с техникой;


  • склонность к работе с условными знаками;


  • склонность к работе с растениями и животными;


  • склонность к работе с художественными образами.

Педагогические способности


Педагогическим способностями называют совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.


Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Базовые педагогические способности


  1. Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.


  2. Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).


  3. Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Способность воспринимать ученика, воспринимать другого человека.


  4. Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.


  5. Организаторские способности — это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.


  6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.


  7. Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к детям, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.


  8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.


  9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.


Специальные педагогические способности


  1. Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии).


  2. Способность быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках.


  3. Способность вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей.


  4. Способность приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям ребенка. Когда в классе 25 человек, важно понимать, у кого какой темперамент и характер.


  5. Способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию.


  6. Способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания.


  7. Способность вызывать к себе уважение со стороны ребенка, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей.


Креативность как компонент педагогической одаренности


«Креативность — это просто создание связей между вещами. Когда творческих людей спрашивают, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что они не сделали ничего на самом деле, а просто заметили. Это становится им понятно со временем. Они смогли связать разные кусочки своего опыта и синтезировать что-то новое. Это происходит потому, что они пережили и увидели больше, чем другие, или потому, что они больше об этом размышляют».



Креативность (от англ. сreation — «создание») — творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания.


Чаще всего креативность рассматривают как важнейший и относительно независимый фактор одаренности, который редко отражается в тестах на интеллект и академических достижениях. Тесты на определение IQ не дают возможность понять творческое мышление и креативность человека.


Креативность определяется не столько критическим отношением к новому с точки зрения опыта, сколько восприимчивостью к новым идеям.


Параметры креативности


Один из создателей теории креативности Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров креативности:


  1. способность к обнаружению и постановке проблем;


  2. способность к генерированию большого количества проблем;


  3. семантическая спонтанная гибкость — способность к продуцированию разнообразных идей;


  4. оригинальность — способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные решения;


  5. способность усовершенствовать объект, добавляя детали;


  6. способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость, (способность увидеть в объекте новые признаки, найти их новое использование).


Креативность = Конвергентное мышление + Дивергентное мышление

Конвергентное мышление (от лат. соnvergere — «сходиться») — использует предварительно усвоенные алгоритмы решения определенной задачи. Предполагает точное следование инструкции или последовательности действий по решению задачи.


Это линейное мышление, логическое мышление, предполагающее одно единственно правильное решение задачи.


Дивергентное мышление (от лат. divergere — «расходиться») — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи.


Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.

Стив Джобс


Как развить креативность?


  1. Читайте вывески с конца к началу. Иногда бывает довольно весело, так как результаты могут получаться самые разнообразные.


  2. При чтении книги попробуйте читать предложения с низа страницы к верху, то есть действия будут происходить в обратном порядке.


  3. В свободную минутку  займитесь придумыванием разнообразных имен путем комбинации совершенно случайных, приходящих в голову букв.


  4. Рисуйте – несуществующих существ, вещи.


  5. Пока никто не видит, попробуйте писать левой рукой (или правой, если левша), а особо бесстрашные могут попробовать даже ногами.


  6.  Сочетайте на первый взгляд несочетаемые слова.


  7. Представьте любое слово в качестве аббревиатуры, которую затем нужно расшифровать.


  8. К каждому предмету повседневной жизни можно придумывать нестандартное применение.


  9. Можно один предмет складывать с другим, пытаясь добиться усовершенствования.


Методы Стива Джобса

Развивайте разнообразные интересы 


Стив Джобс


Окончив колледж, Стив Джобс решил продолжить заниматься тем, что его интересовало, например, каллиграфией. Хотя в его знаменитой речи в Стэнфорде не 


говорилось о практической стороне применения каллиграфии, он сказал, что многие вещи для Macintosh были созданы благодаря этому навыку.

Ходите пешком 


Стив Джобс


В книге «Становление Стива Джобса» Брент Шлендер отмечает, что Джобс часто принимал участие в прогулках-мозговых штурмах с другими людьми. Недавние исследования подтверждают, что такие прогулки могут помочь разблокировать творческие идеи.

Медитируйте


Стив Джобс


Завершив обучение в Колледже Рид, Джобс провел несколько месяцев в Индии, где практиковался в медитации дзэн-буддистов. Джобс был настолько восхищен дзен, что решил переехать в Японию, чтобы продолжить свою практику. Он рассказал своему биографу Уолтеру Айзексону:


«Если вы просто посидите и понаблюдаете, вы заметите, насколько беспокоен ваш ум. Если вы попытаетесь его успокоить, это только усугубит ситуацию. Но когда это все-таки произойдет, вы сможете услышать очень тонкие вещи — ваша интуиция начинает раскрываться, вы начинаете видеть все более четко и учитесь быть в настоящем моменте».


Медитация помогла Джобсу развить творчество. Особые медитативные практики не только повышают творческий потенциал, но также могут способствовать развитию эмпатии.

#ADVERTISING_INSERT#


Уровни развития способностей — Студопедия

Выделяются следующие уровни развития данного качества:

 — способность;

— одаренность;

 — талант;

— гениальность.

Для того чтобы сформировалась одаренность человека, нужно, чтобы присутствовало органичное сочетание общих и специальных способностей, а также необходимо их динамичное развитие.

Способности носят индивидуальный характер. Это означает, что у каждого человека имеются свои способности, отличающиеся по качеству и уровню развития от способностей других людей. Качественные различия в способностях людей проявляются в том, что один человек проявляет способности в технике, другой — в сельском хозяйстве, третий — в музыке, четвертый — в педагогической деятельности. Встречаются и такие люди, которые проявляют способности в различных видах деятельности. Совокупность общих и специальных способностей, свойственных конкретному человеку, определяет одаренность.Одаренность обусловливает особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяет его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее на тех же условиях.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной области, называется талантом. Талант выражается в чрезвычайно высоком уровне развития качеств и в особом своеобразии проявлений индивидуальных особенностей личности. Талантливый человек может решать сложные теоретические и практические задачи, создавать ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение.



Гениальность -самый высокий уровень развития способностей, выражающийся в результатах, достигнутых одновременно в ряде областей деятельности. Гениальность предполагает способности создавать принципиально новое, прокладывать новые пути в различных видах человеческой деятельности. Творчество гениального человека имеет для общества историческое и обязательно положительное значение. Отличие гения от таланта не столько в степени одаренности, сколько в том, что гений создает эпоху в своей деятельности. Гениальными были ученый М.В. Ломоносов, поэт А.С. Пушкин, физиолог И.П. Павлов, химик Д.И. Менделеев и другие.

Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности.

Для того чтобы задатки превратились в ярко выраженные способности, необходимо с детства создавать условия для их формирования: занятие детей техническим, научным и художественным творчеством, многоплановость деятельности ребенка, широта и разнообразие сфер его общения.



В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с, созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития y ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития: специальных способностей.

Организуя детскую деятельность, формирующую и развивающую способность детей, необходимо соблюдать психологические требования: создание положительного эмоционального настроения, поддерживающего интерес ребёнка к данному виду деятельности; творческий характер деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. Требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития.

Таким образом, для многих человеческих способностей развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца.

18) Характер как системообразующее качество личности.

Общим для всех пониманием характера является особенность как индивидуальное своеобразие, проявление в деятельности и общении, социальная обусловленность. Познать характер человека — значит вскрыть его существенные черты, которые проявляются главным образом в поступках. С характером человек не рождается, но в проявлениях характера — особенности врожденных качеств человека, его наследственных качеств, генотипа.

Характер можно определить как совокупность устойчивых и существенных форм индивидуальных свойств личности, отражающих все многообразие ее отношений к себе, людям и труду.

Сущность характера хорошо раскрывается путем описания его основных типов.

Используя в качестве критерия типологии характеров степень их выраженности, американский психологК. Леонгардразработал классификацию, включающую характеры трех основных типов:

§ абсолютно нормальный характер;

§ характер с выраженной акцентуацией, т.е. с чрезмерным усилением отдельных черт характера:

§ характер с сильными отклонениями от нормы (психопатия).

Первые два типа можно считать нормой, а психопатия является патологией. Отечественный психиатрП.Б. Ганнушкинвыделял три признака психопатического характера:

§ характер можно расценивать как психопатию, если соответствующие его качества проявляются стабильно во времени и мало меняются в течение жизни;

§ тотальность проявления патологии характера определяется тем.что человек обнаруживает одни и те же черты характера везде: дома, на работе, на отдыхе, среди знакомых и незнакомых людей. Если же человек в одних условиях один, а в иных оказывается совсем другим, то он не психопат;

§ социальнаядезадаптация — признак, являющийся наиболее показательным свидетельством патологии. Он проявляется в том, что человек теряет способность адаптироваться в обществе, от чего страдает и он сам, и окружающие его люди.

Проблемаакцентуированных характеров относится не к области психиатрии, а к области обшей психологии. В случае акцентуаций характера не присутствуют все три указанных выше признака психопатии. Для личности с акцентуацией характерна уязвимость лишь к тем травмирующим воздействиям, которые создают чрезмерную нагрузку на «места наименьшего сопротивления».Так, например, среди 12 типов акцентуаций, выделенныхЛеонгардом, есть гипертимный тип, для которого характерен высокий жизненный тонус, чрезмерная активность, стремление к лидерству и т.п. Для человека с этим типом характера покажется тяжелой ситуация, при которой его поведение будет строго регламентироваться, где не будет условий для проявления инициативы, где преобладает монотонный труд и т.п.

Характер человека проявляется в следующих системах отношений:

§ с другими людьми. Именно в этих отношениях могут проявиться такие черты характера, как правдивость или лживость; вежливость или грубость, общительность или замкнутость;

§ к труду. Здесь обнаруживаются такие черты, как лень или трудолюбие.ответственность и безответственность;

§ в самооценке. Проявляются такие качества, как самокритичность, самоуверенность, эгоизм;

§ к вещам. Проявляются такие черты, как бережливость или расточительность, щедрость или жадность.

В характере выделяются его наиболее яркие, устойчивые особенности —черты характера. Это существенные свойства человека, из которых складывается определенная линия поведения, отличающая данного человека, например терпимость, принципиальность и др. Будучи связаны друге другом, поступки формируют основные черты характера данного человека.

Те или иные черты, позитивные или негативные, преобладают в характере людей под влиянием жизненных обстоятельств, воспитания.требований общества.

Характер человека является одной из подструктур личности, причем подструктурой подчиненной. Развитая зрелая личность хорошо владеет своим характером и способна контролировать его проявления. Наоборот, порывы характера, когда человек действует по логике того, к чему его побуждают те или иные черты характера, типичны для психологически незрелых личностей или психопатов. Характер формируется не только в процессе воспитания, по и в процессе самовоспитания. Личность может сознательно корректировать негативные проявления своего характера.

Проблема характера и условий его формирования и развития — одна из актуальных психологических проблем. В психологии постоянно обсуждаются вопросы о роли наследственности в формировании характера, соотношении темперамента и характера, возможности изменения характера и др. Интересен ответ на эти вопросы отечественного психолога А.В. Петровского: «Характер не дан человеку от природы. Нет характера, который нельзя было бы скорректировать. Ссылка на то.что «у меня такой характер и я не могу ничего с собой поделать» психологически совершенно несостоятельна. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера и в состоянии заняться самовоспитанием»*.

26)Характеристика теста, как метода научного исследования личности. Критерии качества теста, их характеристики.

Способности понятие, виды, уровни

Способности — индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и выступающие условием ее успешности.

От уровня развития способностей зависит скорость, легкость и прочность процесса овладения знаниями, навыками и умениями, но сами способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям.

Если человек много знает и умеет, это еще не значит, что он имеет лучшие способности. Возможно, ему потребовалось очень много времени, чтобы овладеть этими знаниями и умениями. Способности практически всегда оцениваются в сравнительном плане: если двое людей занимаются достаточно сложной

деятельностью, имея одинаковые подготовку, условия работы, но один при этом продвигается быстрее, значит, он обладает более высокими способностями.

Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Чтобы это произошло, необходимы специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и самим ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, соответствующей литературы и многих других условий, без которых способности не развиваются.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать различными видами деятельности;

• творческий — обеспечивает создание нового, оригинального.

Одна способность, сколь бы развита она ни была (например, феноменальная память), еще не обеспечивает успешности более или менее сложной деятельности. Для этого необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности (прежде всего творческой), называется одаренностью.

Высокую степень одаренности называют талантом. Талант — это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Талант характеризуется высоким уровнем развития умений и навыков, большим объемом знаний, а поэтому немыслим без огромного труда. Люди, чья талантливость в глазах всего человечества бесспорна, все без исключения были титанами труда. Только благодаря труду они могли достигнуть высочайшего уровня мастерства, всемирной известности.

Гениальность — наивысшая степень проявления одаренности и творческих сил человека. Можно сказать, что талант остается в пределах достижений эпохи, а гений прокладывает принципиально новые пути для будущих поколений.

Как и- все индивидуальные психологические особенности личности, способности не есть нечто данное от природы, врожденное, получаемое в готовом виде — они формируются в процессе жизни и деятельности. Только в процессе взаимодействия с действительностью и активной деятельности психика отражает окружающий мир, обнаруживая свои индивидуальные психологические качества и особенности (в том числе и способности). В этом смысле следует понимать положение о том, что способности не являются врожденными.

Различают два вида способностей: общие и специальные. Первые обеспе-

чивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и

осуществлении различных видов деятельности, вторые являются системой

свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-

либо области деятельности. Общие способности важны для многих видов дея-

тельности (например, возможности развития у человека находчивости, сообра-

зительности и т. п.), специальные – важны для какого-то конкретного вида дея-

тельности (поэтому их называют также профессиональными, например, воз-

можность развития педагогической внимательности – это важная специальная

способность, необходимая педагогу).

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и

вспомогательные свойства.

Выделяют следующие уровни способностей:

репродуктивный, обеспечивающий высокое умение овладевать зна-

ниями, осваивать деятельность;

творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального.

У одного и того же человека могут быть разные способности, при этом од-

ни из них могут быть значительней, чем другие. С другой стороны, у разных

людей могут наблюдаться одни и те же способности, но различающиеся по

уровню развития. Иными словами, способности людей могут существенно раз-

личаться.

С начала ХХ века предпринимались попытки измерить способности. Для

измерения способностей использовались различные тесты. Однако более вер-

ный путь определения способностей – это выявление динамики успехов в про-

цессе деятельности.

Успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-то

отдельными способностями самими по себе, а лишь сочетанием способностей,

присущим каждому человеку. При этом успех в овладении деятельностью мо-

жет достигаться различными путями. Например, недостаточное развитие той

или иной отдельной способности может быть компенсировано развитием дру-

гих способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же са-

мой деятельности.

Развитие общих способностей у человека предполагает прежде всего раз-

витие его познавательных процессов (памяти, восприятия, внимания, мышле-

ния, воображения).

Совокупность общих и специальных способностей, свойственных кон-

кретному человеку, составляет одаренность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интел-

лектуальной, учебной, творческой, художественной, в сфере общения. Одарен-

ность определяется прежде всего общими способностями, обеспечивающими

относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных

видах деятельности.

Одаренных людей отличает прежде всего: внимательность, собранность,

постоянная готовность к деятельности; им свойственна настойчивость в дости-

жении цели, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной

области, называется талантом. Талант представляет собой высокий уровень

развития специальных способностей. Так же как и способности, талант прояв-

ляется и развивается в деятельности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Гени-

альность всегда проявляется в выдающихся результатах, достигнутых одновре-

менно в различных областях деятельности.

Березовин Н.А.

Б48 Основы психологии и педагогики: Учеб. пособие /

Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. — Мн.: Новое

знание, 2004. — 336 с. — (Серия «Социально-гуманитарное

образование»).

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма у музыкантов, «оценка пропорций» у художников и др. Рассматривая психику как единую систему, перерабатывающую информацию, можно сказать, что она: а) приобретает знания, б) применяет и в) преобразовывает и сохраняет знания.

Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:

учебные и творческие

умственные и специальные

математические

конструктивно-технические

музыкальные

литературные

художественно-изобразительные

физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.

Музыкальные способности можно разделится на две группы:

технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

слуховые (музыкальный слух).

Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться способности.

Уровни развития способностей:

репродуктивный

творческий

Стадии развития способностей:

Задатки

Способности

Одаренность

Талант

Гениальность

Уровни развития способностей:

репродуктивный

реконструктивный

творческий

Все о способностях и их развитии

     «ВСЕ О СПОСОБНОСТЯХ И ИХ РАЗВИТИИ»

                                                                           Один мой друг – большой артист,

                                                                Играет с юных лет.

                                                                Другой – ученый, он готов

                                                                Познать весь белый свет.

                                                                А третий – музыкой пленен,

                                                                Четвертый, видит Бог,

                                                                Поэт, его стихи зимой

                                                                В сердцах растопят лед.

                                                                Они – способны; говорят:

                                                                «У них таланты есть».

                                                                А как развить их ? – вот вопрос,

                                                                Ответ ищите здесь.

                                                                                            Н.Козырева

                                                   ВВЕДЕНИЕ.

     Не нужно говорить о том, как часто мы обращаемся к слову «способности», но знаем ли мы, что скрывается за этим непростым понятием. Действительно непростым, поскольку интерес к этой неотъемлемой части человека возник еще у древних философов и продолжается по сей день.  То есть вопрос о способностях решается уже на протяжении многовековой истории. Почему?

     Наверное, потому, что способности формируются и развиваются по мере того, как изменяется трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. А это значит, что процесс формирования и развития способностей не статичен: пока человек познает окружающий  мир, пока открывает его новые грани, будут появляться и развиваться новые способности, а прежние – получать новое содержание. Так когда-то развитие различных видов искусств, привело к формированию изобразительных и музыкальных способностей, а познание изменяемой человеком природы положило начало интеллектуальным.

     Долгое время проявление способностей было достаточно загадочным явлением для человека, особенно это касалось высших форм – одаренности, таланта. «Божественный дар», именно так объясняли природу способностей. Но в середине 19 века (1875г.) англичанин Ф.Гальтон и его книга «Наследственность таланта: законы и последствия» по образному выражению специалистов «спустили проблему способностей с небес на землю». Впервые они были рассмотрены как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств. В качестве подтверждающих эту теорию доводов приводились результаты исследований родственных связей многих сотен выдающихся людей. Но они скорее свидетельствовали не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, способствующих развитию способностей.

     Помимо данной точки зрения, в это же время  существовала и прямо противоположная, согласно которой никакого «дара» (ни божественного, ни врожденного) не существует – «природа свои дары делит поровну». Но реальная практика свидетельствовала о том, что умственные способности и творческие возможности людей не равны. Отличия эти наблюдаются в диапазоне от умственной отсталости до высокой одаренности, проявляющейся уже в раннем возрасте.

     С тех пор взгляды на природу способностей и на само понятие изменились. Проводимые в пользу наследственности (Л.Термен) и среды (Ф.Фримен) исследования приводили к противоречивым результатам. Но то, что способности не приобретаются в готовом виде, а формируются в жизни и деятельности, стало очевидным.

    Действительно, способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению (Ю.Б.Гиппенрейтер). Между способностями человека и продуктами его деятельности существует глубочайшая связь и теснейшее взаимодействие. Реализуясь в тех или иных достижениях, способности человека не только проявляются, но также формируются и развиваются.

     Как видим, вопрос о способностях в психологии достаточно сложен и противоречив. Этой проблеме особенно большое внимание стало уделяться в конце 19 – начале 20 века, когда появилась необходимость осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей. Именно тогда возникла потребность в определении уровня способностей обучающихся.

      Вот и сегодня, когда обществу так необходимы способные, талантливые, креативные личности, снова встает вопрос о способностях и их развитии. И теперь уже не только ученые, психологи, специалисты в данной области занимаются этой проблемой. Сегодня это одна из задач учителей, воспитателей и родителей. Поскольку именно они стоят у истоков жизненного пути подрастающего поколения, а значит, играют немаловажную роль в проявлении, формировании и развитии способностей.

      Таким образом, актуальность этой проблемы очевидна.

Мне, как будущему психологу, воспитателю и просто матери интересен вопрос о способностях и их развитии, поскольку поиск ответа на него поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и организовать любую деятельность так, чтобы она способствовала развитию уже имеющихся от рождения задатков и помогала переходить им в разряд способностей.

Объект исследования: способности.

Предмет исследования: факторы, влияющие на развитие способностей.

Задачи:

— рассмотреть понятие «способности» и их виды;

— проанализировать вопрос о природе способностей;

— определить факторы, влияющие на формирование способностей.

     

                                                           

                                       

                                                      —  I —

                                   Понятие о способностях

      О способностях начинают говорить, когда пытаются объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых условиях, достигают разных успехов, или когда речь идет о быстром усвоении ЗУН одними людьми и долгом, даже мучительном другими.

                                        Что же такое способности ?

     На сегодняшний день понятие «способности» имеет несколько определений, поскольку, как уже говорилось выше, это психическое свойство личности изучается с очень давних времен. Именно поэтому многие авторы трактуют этот термин неоднозначно (прил.1)

     С одной стороны, способности понимают, как совокупность всевозможных психических свойств и процессов; с другой – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности; и только третий подход основывается на том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Наибольший вклад в развитие последнего подхода внес известный отечественный психолог Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность» (1).

       Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

      Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

     В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.

     К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И.Сурикова поступить в Академию художеств, когда из-за отсутствия необходимых технических навыков, ему было отказано в зачислении.

    И все же. Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Напротив, они взаимозависимы: от способностей зависят легкость и быстрота приобретения ЗУН, а приобретение ЗУН, в свою очередь, содействуют дальнейшему развитию способностей.

     На сегодняшний день существуют определенные показатели наличия способностей к определенным видам деятельности (прил.2).

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

        Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

     2.  Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Для человека, находящегося на первом уровне развития способностей, характерно высокое умение усваивать знания, овладевать и осуществлять деятельность по предложенному образцу. На втором уровне находятся люди, способные создавать что-то новое  и оригинальное. Но необходимо иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще немыслима. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей.

   

    В психологии чаще всего выделяют следующие уровни (ступени) развития способностей:

— способность,

— одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

— мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности;

— талант – высокий уровень развития специальных способностей. Иными словами, это сочетание способностей, позволяющих человеку успешно самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность;

— гениальность – высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры (прил.3).

     Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами «талант» и «гений». Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например. Леонардо да Винчи, У. Шекспир, М.В.Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

                                          Виды способностей.

     3.  Способности очень разнообразны и различны по своим характеристикам. Например, одни помогают хорошо учиться в школе по всем предметам, а другие – добиваться успехов  только в определенном виде деятельности (искусство, спорт и т.д.). Поэтому в науке принято различать следующие виды способностей: в первую очередь, выделяют природные, или естественные, способности и специфически человеческие способности.

     Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Такими элементарными способностями являются память, восприятие. В процессе развития человека, данные биологические способности способствуют формированию ряда других, специфически человеческих способностей, которые, в свою очередь, различаются по направленности. Выделяют общие и специальные высшие интеллектуальные способности (2).

     Общие способности – способности, свойственные для большинства людей. Они определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Сюда относятся память, речь, мыслительные способности и т.д. Общие способности являются следствием как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

    Специальные способности, напротив, определяют успехи человека в специфических видах деятельности. Для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям относят музыкальные, математические, литературные, педагогические, спортивные, технические и др.

Общие и специальные способности сосуществуют в человеке, взаимно дополняя  и обогащая друг друга. Кроме того, высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Например, каждый после прохождения курса математики умеет складывать, вычитать, умножать и делить, поэтому данные способности могут рассматриваться как общие, но есть люди, у которых эти способности развиты так высоко, что приходится говорить о наличии у них математического таланта, и тогда данные способности рассматриваются уже как специальные.

     Помимо разделения способностей на общие и специальные существует их разделение на теоретические и практические.

Теоретические и практические способности существенно отличаются друг от друга: первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном, у одаренных, разносторонне развитых людей.

     Следующая классификация выделяет учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что учебные определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как творческие определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры (прил.4).

     Поскольку способности – понятие динамическое, их формирование определенным образом происходит в процессе организованной деятельности (3). Поэтому необходимо обратить внимание и на уровень их проявления.

     Так различают потенциальные и актуальные способности.

Потенциальные способности – это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения (4). То есть, пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности (5). Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Как говорил С.Л. Рубинштейн: «ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций» (6).

     

                             Способности и типология людей.

   4.  Общие способности или общие качества личности — вполне конкретные  психологические проявления. К числу таких общих качеств, которые в условиях  конкретной  деятельности могут выступать как способности, относятся  индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из  трех  человеческих типов: «художественному», «мыслительному» и «промежуточному» (по терминологии И.П.Павлова).

   Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней  двух  сигнальных  систем:  первой  сигнальной системы — образной, эмоциональной, и второй, связанной с сигнализацией этих образов посредством слова — сигнала сигналов.

   Относительное преобладание  первой сигнальной системы  в  психической деятельности человека  характеризует  художественный  тип,  относительное преобладание второй сигнальной системы   — мыслительный тип, примерно равное их  представительство  — средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий.

      Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в  результате непосредственного воздействия, живого  впечатления,  эмоций.  Для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений,  теоретизирования.      

     Принадлежность человека к художественному типу  вовсе не означает, что он предназначен для деятельности художника. Это свидетельствует о том, что ему значительно легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, образности, эмоционального отношения к событиям.  Не  случайно, подавляющее большинство  художников  (живописцев,  скульпторов, музыкантов, актеров и т. д.) имеют более или менее выраженные черты  этого типа.

   Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Все это необходимо математику, философу, языковеду.

    Таким образом, преобладание одной сигнальной системы над другой  дает возможность определить соответствующее направление развития личности , а следовательно и его способностей.

                   Задатки как основа развития способностей.

    5. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась на более высокий уровень, нужно, чтобы она была уже достаточно сформирована на предыдущем. Основанием для развития способностей являются  задатки.

     Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей (7).

Это значит, что развитие способностей зависит от особенностей строения мозга, органов чувств, движений, которые и составляют природную основу индивидуальных различий между людьми.

Следует отметить, что наличие определенных задатков у человека вовсе не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но это вовсе не означает, что человек, обладающий тонким слухом, обязательно станет музыкантом и разовьет именно музыкальные способности. Возможно, он выберет для себя совершенно другую деятельность, способствующую развитию других данных от природы задатков. В конце концов, никто не знает, какие профессии будут востребованы в человеческом обществе, и какую область деятельности изберет для себя человек.

     Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества (8).

     Другой отличительной их особенностью является то, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Так, возвращаясь к человеку с хорошим слухом и чувством ритма, можно предположить, что на основе этих задатков он будет развивать различные способности в зависимости от того, кем он будет: дирижером, певцом, музыкальным критиком, композитором, танцором или педагогом.

     Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что задатки весьма многозначны и являются лишь предпосылками для развития способностей.  В развитии способностей они входят лишь как исходный инструмент, и способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими (9).

                        Природа человеческих способностей.

     6. Чтобы понять, насколько высока вероятность развития способностей в человеке, необходимо знать их природу, т.е. ответить на вопрос: достаточно ли иметь необходимые  задатки от рождения, чтобы добиться успехов в определенном  виде деятельности, или все-таки основная заслуга долгожданного успеха в обучении, в воспитании, в труде…, одним словом, той среды, в которой живет человек.

     Ответ на это вопрос до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Она заключается в том, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание при этом могут лишь изменять скорость их проявления. Сторонники данной точки зрения в качестве доказательства приводят примеры проявления способностей в самом раннем возрасте, когда обучение и воспитание еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, а у Гайдна – в четыре; талант в живописи у Рафаэля проявился в восемь лет, у Ван Дейка – в десять.

Широкую известность в этом направлении получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснил наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся людей, Ф.Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных , умственно и физически развитых людей (10). Согласно Ф.Гальтону, способности передаются в наследство так же, как и телесные признаки человека (11).

Доказательством того, что способности являются генетически обусловленными, т.е. врожденными, данными от природы, выступают факты истории целых династий. Так, например, в семье Бахов было около 60 музыкантов, из них 20 – выдающихся, а в родах Л.Н. Толстого и А.С.Пушкина были общие предки – их прабабушки были родными сестрами – Ольга и Евдокия Трубецкие, что также является доказательством наследственности, врожденности способностей.

Естественно, представители данной точки зрения опираются не только на исторические факты существования целых поколений выдающихся людей, но и на исследования, проводящиеся с целью изучения роли наследственности  в развитии способностей.

Приведем в пример зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей:

               

            родители

                               дети, %

ярко выраженная

музыкальность

Совсем немузыкальны

Оба музыкальны

Оба немузыкальны                                

               85

               25

                7

               58

Об основополагающе роли наследственности в развитии способностей говорят и факты исследований, проводимых с применением близнецового метода. Так оказалось, что способности и уровень их развития внутри однояйцовых (монозиготных) пар совпадают в 70-80 %, а в парах просто братьев и сестер (сибсов) – в 40-50%.

     Но помимо подобных впечатляющих фактов, существуют еще и другие. Хорошо известны случаи социальной изоляции, ведущие к дефициту общения. Примером могут служить так называемые «дети-маугли». Получается, что в данном случае наследственность «молчит»? Значит, не только она решает вопрос развития способностей? Выходит, что для полного благополучия необходима еще и соответствующая социальная среда, воспитание и обучение.

Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев.    

Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве.

     Таким образом, получается, что и наследственность, и среда, в которой живет и воспитывается ребенок совместно влияют на развитие способностей. В отечественной психологии данная позиция характеризуется так: способности человека по своей природе биосоциальны. (12).

                                      Развитие способностей.

      Проблема развития способностей по своей теоретической и практической значимости относится к одной из фундаментальных проблем психологии, достаточно широко представленной в трудах отечественных психологов С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса и  Э.А. Голубевой,  Л.А. Венгера и В.А. Крутецкого и других.

    Этот вопрос в последнее время освещается не только в научной, но и популярной литературе. Педагоги и родители стремятся быть более сведущими в этом вопросе, применяя на практике полученные из книг знания.

      Итак, мы выяснили, что предпосылками для развития способностей являются задатки. Но прежде чем превратиться в способности, они должны пройти длинный путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

    Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых уже лежат явно выраженные от рождения анатомо-физиологические задатки.

     Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

     Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Особое внимание здесь хотелось бы уделить именно игровой деятельности, поскольку она является самым важным занятием в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В играх дети впервые получают толчок к развитию многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных, иных творческих способностей. Игры заставляют не только думать, но и предоставляют возможность ребенку на практике проверить и развить вышеуказанные способности. Игры создают благоприятную эмоциональную атмосферу, на фоне которой все психические процессы протекают наиболее активно. В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Таким образом, занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей. (Значение игры в обучении и развитии способностей рассматривали  П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).

    Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других способностей, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но в то же время это умение входит и в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает, как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи необходимо обратить также  внимание на способности человека. Во-первых, это творческий характер деятельности; во-вторых, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя; в-третьих, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

    Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутых успехов.

     Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл «зоной ближайшего развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

    Поддержание интереса к деятельности осуществляется через стимулирующую мотивацию, что позволяет превратить цель соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается путем чередования успехов и неудач в деятельности, развивающей способности, при чем за неудачами обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, и их количество в целом является большим, чем число неудач.

     Естественно, ребенок сам по себе не способен правильно организовать соответствующую деятельность. Бесполезно ждать каких-то результатов, не вложив труда и не обеспечив оптимальными условиями. По этому поводу советский психолог А.В.Петровский образно сравнил способности с зерном, которому еще только предстоит развиться: «подобно тому, как брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными…, так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений».

    Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что только при условии бережного, заботливого отношения к ребенку, с учетом его индивидуальных особенностей и правильно организованной деятельности, можно рассчитывать на то, что когда-нибудь это маленькое, хрупкое зернышко прорастет, окрепнет и принесет долгожданные плоды.

     Поэтому теперь хочется рассмотреть развитие способностей не в общем, а в условиях семьи, а затем и школы, где ребенок проводит большую часть своего времени.

Приведенные ниже этапы взяты из книги «Одаренный ребенок»(13).

1. Первый этап – игровой. На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

   Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: неторопливость, спокойствие, рассудительность.

2. Второй этап – индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше. На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виноватым педагога и пытаются его замерить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семьи распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий – этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый – этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

     Вывод:

  • На первом этапе ребенок тянется за родителями;
  • На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;
  • На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Как бы не возрастала со временем значимость наставника, педагога, их задача – рост профессионального мастерства. Задача же родителей – воспитание,  умение понимать, сопереживать и просто любить ребенка, независимо от его дарований.

    Заканчивая вопрос о развитии способностей, нужно сказать еще и о таких немаловажных факторах, как макросреда и профориентация.

Макросреда – это общество, в котором родился и живет человек. И, естественно, наиболее благоприятной является та ситуация когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов, уделяя внимание совершенствованию системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения. Профориентация – выбор жизненного пути и профессиональное самоопределение. Впервые с этим понятием мы сталкиваемся в школе, когда нам предлагают заполнить специальные тесты. Они позволяют выявить определенные способности человека к той или иной деятельности, помогая тем самым найти свой путь в выборе профессии.

    Таким образом, способности – это прижизненные образования, развитие которых идет в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание активно формируют их.                                                                                                                                                                                                                                                              

 Б.М. Теплов говорил: «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается»(14).

                                            Заключение

Способности личности — творческие, индивидуальные, социальные

способности личности фотоСпособности личности – это особенности психики субъекта, которые влияют на успешность приобретения умений, знаний, навыков. Однако сами способности не сводятся к наличию таких умений, знаков и навыков. Другими словами, способность личности – это своеобразная возможность для приобретения умений и знаний. Способности проявляются только в такой деятельности, осуществление которой невозможно без их наличия. Они обнаруживаются не в умениях, знаниях и навыках, а в процессе их приобретения и входят в структуру личности. Способностями обладает каждый человек. Они образуются в процессе жизнедеятельности субъекта и изменяются совместно с изменениями жизненных объективных обстоятельств.

Развитие способностей личности

Способности в структуре личности являются ее потенциалом. Структурное строение способностей имеет зависимость от развития личности. Существует две степени формирования способностей: творческая и репродуктивная. На репродуктивной стадии развития индивид показывает значительное умение овладевать знаниями, деятельностью и реализовывать ее по явному образцу. На творческой стадии  индивид способен создавать новое, уникальное. Соединение выдающихся способностей, которые обуславливают очень успешное, оригинальное и самостоятельное совершение различной деятельности носит название талант. Гениальность – высший уровень талантливости. Гениями называют тех, кто может создавать что-то новое в социуме, литературе, науке, искусстве и т.д. Способности субъектов неразрывно связаны со склонностями.

Способности личности к механическому запоминанию, ощущению, эмоциональной возбудимости, темперамента, психомоторики формируются на основе задатков. Возможности развития анатомических и физиологических свойств психики, которые  обусловлены наследственностью, называют задатками. Развитие задатков зависит от тесного взаимодействия с окружающими обстоятельствами, условиями и средой в целом.

Совершенно ни к чему не способных людей  не бывает. Главным является помочь индивиду найти свое призвание, раскрыть возможности и развить способности. Каждый здоровый человек имеет все необходимые общие способности для обучения и те способности, которые развиваются при определенной деятельности – специальные. Итак, главным фактором, влияющим на развитие способностей, является деятельность. Но для того, чтобы способности развивались, самой по себе деятельности мало, нужны еще определенные условия.

Способности нужно развивать с детства. У детей занятие каким-либо определенным видом деятельности должно вызывать позитивные, постоянные и сильные эмоции. Т.е. такая деятельность должна приносить радость. Дети должны чувствовать удовлетворение от занятий, что приведет к формированию стремления продолжать и дальше заниматься без принуждения со стороны взрослых.

Немаловажным в развитии способностей детей является творческое проявление деятельности. Так, например, если ребенок увлечен литературой, то для развития его способностей, необходимо, чтобы он постоянно писал сочинения, произведения, пусть и небольшие, с последующим их разбором. Огромную роль в развитии способностей младших школьников играет посещение различных кружков, секций. Не следует заставлять ребенка заниматься тем, что было интересно родителям в их детстве.

Деятельность ребенка должна быть организована так, чтобы она преследовала цели, немногим превосходя его возможности. Если дети уже проявили к чему-либо способности, то постепенно следует усложнять даваемые ему задания. Обязательно необходимо развивать у детей наряду со способностями и требовательность к себе, целеустремленность, настойчивость в стремлении одолеть трудности и критичность в суждении своих поступках и себя. Вместе с тем нужно формировать у детей верное отношение к их способностям, достижениям и успехам.

Самым главным в развитии способностей в раннем возрасте является искренняя заинтересованность своим малышом. Необходимо как можно больше уделять внимания своему ребенку, заниматься вместе с ним какой-либо работой.

Решающим критерием развития социума является воплощение способностей индивидов.

Каждый субъект индивидуален, а его способности отражают характер индивида, увлеченность и склонность к чему-либо. Однако реализация способностей непосредственно зависит от желания, регулярных тренировок и постоянного совершенствования в каких-либо конкретных областях. Если у индивида отсутствует увлеченность чем-либо или желание, то способности развить невозможно.

Творческие способности личности

Многие ошибочно полагают, что к творческим способностям относят только рисование, сочинительную деятельность и музыку. Однако, это абсолютно неверно. Так как, развитие творческих способностей личности тесно взаимосвязано с восприятием индивидом мира в целом и ощущения себя в нем.

Высшей функцией психики, отражающей действительность, являются творческие способности. С помощью таких способностей вырабатывается образ несуществующего в этот момент предмета или вообще никогда не существовавшего. В раннем возрасте в ребенка закладываются основы творчества, которые могут проявляться в формировании способностей к замыслу и его осуществления, в умении соединять свои представления и знания, в искренности передачи чувств. Развитие творческих способностей детей происходит в процессе различной деятельности, например, игры, рисование, лепка и т.д.

Индивидуальные особенности субъекта, которые обуславливают успешность выполнения индивидом какой-либо творческой деятельности называют творческими способностями. Они представляют собой объединение множества качеств.

Многие известные научные деятели в психологии объединяют способности к творчеству с особенностями мышления. Гилфорд (психолог из Америки) полагает, что творческим индивидам свойственно дивергентное мышление.

Люди, имеющие дивергентное мышление, при поиске решения какой-либо задачи не сосредоточивают все усилия на установлении единственного верного ответа, а ищут различные решения в соответствии со всеми вероятными направлениями и рассматривают множество вариантов. В основе творческого мышления лежит дивергентное мышление. Творческое мышление характеризуется быстротой, гибкостью, оригинальностью и законченностью.

А. Лук выделяет несколько разновидностей творческих способностей: нахождение проблемы там, где другие ее не замечают; сворачивание мыслительной деятельности, при этом трансформируя несколько понятий в одно; использование навыков, которые были приобретены при поиске решения одной проблемы к другой; восприятие реальности целиком, а не дробление ее на части; легкость в нахождении ассоциации отдаленными понятиями, а также умение выдавать необходимую информацию в определенную минуту; выбирать один из альтернативных вариантов решения задачи до его проверки; проявлять гибкость мышления; вводить новые сведения в уже существующую систему знаний; видеть вещи, предметы, такими как они есть на самом деле; выделять подмеченное из того, что предлагает интерпретация; творческого воображения; легко генерировать идеи; доработки конкретных деталей для оптимизации и совершенствования первоначальной идеи.

Синельников и Кудрявцев выделили две универсальные творческие способности, которые сложились в процессе исторического развития социума: реализм воображения и умение видеть целостность картины раньше, чем ее составные части. Образное, предметное схватывание  некоторой значимой, общей закономерности или тенденции формирования целостного объекта, до того, как индивид имеет о ней четкое представление и может ввести ее в систему четких категорий логики, называется реализмом воображения.

Творческие способности личности – это совокупность черт и свойств характера, характеризующих уровень их соответствия определенным требованиям какого-либо вида учебной и творческой деятельности, которые определяют степень результативности такой деятельности.

Способности должны обязательно находить опору в естественных качествах личности (умениях). Они присутствуют в процессе постоянного усовершенствования личности. Сами по себе творческие способности не могут гарантировать творческое достижение. Для достижения необходим своеобразный «двигатель», который способен  запустить в работу мыслительные механизмы. Для творческой успешности необходимы воля, желание и мотивация. Поэтому выделяют восемь компонентов творческих способностей субъектов: направленность личности и творческая мотивационная активность; интеллектуальные и логические способности; интуитивные способности; мировоззренческие свойства психики, моральные качества, способствующие успешной творческой и учебной деятельности; эстетические качества; коммуникативные способности; способность личности к самоуправлению своей учебной и творческой деятельностью.

Индивидуальные способности личности

Индивидуальные способности личности – это общие способности, которые обеспечивают успешность усвоения общих знаний и реализацию различных видов деятельности.

Каждый индивид имеет различные «наборы» индивидуальных способностей. Их сочетание формируется на протяжении всей жизни и обуславливает своеобразность и уникальность личности. Также и успешность какого-либо вида деятельности обеспечивается наличием различных сочетаний индивидуальных способностей, которые работают на результат такой деятельности.

В процессе деятельности одни способности имеют возможность заменяться другими, похожими по свойствам и проявлениям, но имеющие различия в своем происхождении. Успешность аналогичных видов деятельности могут обеспечиваться различными способностями, поэтому отсутствие какой-либо способности компенсируется другой или набором таких способностей. Поэтому субъективность комплекса или сочетания некоторых способностей, которые обеспечивают успешное выполнение работы, называют индивидуальным стилем деятельности.

Сейчас современные психологи выделяют такое понятие, как компетенция, которое означает интегративные способности, направленные на достижение результата. Иными словами – это необходимый набор качеств, нужных работодателям.

Сегодня индивидуальные способности личности рассматриваются в 2-х аспектах. Один основан на единстве деятельности и сознания, который сформулировал Рубинштейн. Второй рассматривает индивидуальные свойства в качестве генеза природных способностей, которые связаны с задатками и типологическими и индивидуальными особенностями субъекта. Несмотря на существующие различия в данных подходах, их связывает то, что индивидуальные особенности обнаруживаются и формируются в настоящей, практической социальной деятельности индивида. Такие умения проявляются в работоспособности субъекта, в активности, саморегуляции деятельности психики.

Активность является параметром индивидуальных особенностей, в ее основе лежит быстрота прогностических процессов и вариативность быстроты процессов психики. Так, в свою очередь, саморегуляция описывается воздействием совокупности трех обстоятельств: чувствительностью, конкретным ритмом установки и пластичностью.

Голубева связывает различные типы активности с преобладанием одного из полушарий мозга. Люди, с доминирующим правым полушарием, отличаются высокой лабильностью и активностью нервной системы, формированием невербальных познавательных процессов. Такие индивиды успешнее учатся, отлично решают  поставленные задачи в условиях нехватки времени, отдают предпочтение интенсивным формам обучения. Люди, с преобладающим левым полушарием, отличаются слабостью и инертностью нервной системы, успешнее усваивают гуманитарные предметы, могут более успешно планировать деятельность, обладают более развитой саморегулирующей произвольной сферой. Отсюда следует сделать вывод, что индивидуальные способности личности имеют взаимосвязь с его темпераментом. Кроме темперамента, существует определенная взаимосвязь способностей и направленности личности, ее характера.

Шадриков полагал, что способность – это функциональная особенность, которая проявляется в процессе взаимодействия и функционирования систем. Например, нож способен резать. Отсюда следует, что сами способности в качестве свойств объекта обуславливаются его структурой и свойствами отдельных элементов структуры. Иными словами, индивидуальная психическая способность – это такое свойство нервной системы, в котором осуществляется функция отражения  объективного мира. К ним относят: способности воспринимать, ощущать, мыслить и д.р.

Данный подход Шадрикова, позволил  найти верное соотношение между способностями и задатками. Так как способности – это некоторые свойства функциональных систем, следовательно, элементами таких систем будут нейронные цепи и отдельные нейроны, которые специализируются согласно своему назначению. Т.е. свойства цепей и отдельных нейронов и являются специальными задатками.

Социальные способности личности

Социальные способности личности – это такие свойства индивида, которые приобретаются в процессе его развития и отвечают требованиям значимой социальной деятельности. Они изменяются в процессе воспитания и в соответствии с существующими социальными нормами.

В процессе социального общения социальные свойства более выражаются в совокупности с культурной средой. Одно из другого нельзя исключать. Так как именно социально-культурные качества играют основную роль в формировании субъекта как личности.

В процессах межличностного взаимодействия теряется социально-культурная ценность, и социальные способности не могут проявиться в полной мере. Применение индивидом социальных способностей позволяет обогатить свое социально-культурное развитие, улучшить культуру общения. Также их применение значительно влияет на социализацию субъекта.

Итак, социальные способности личности – это индивидуальные психологические особенности индивида, которые могут позволить ему жить в социуме, среди людей и являются субъективными обстоятельствами успешного коммуникативного взаимодействия и взаимоотношений с ними в любых видах деятельности. Они обладают комплексной структурой. Основой такой структуры являются: коммуникативные, социально-нравственные, социально-перцептивные свойства и способы их проявления в обществе.

Социально-перцептивные способности – это индивидуальные психологические свойства индивида, возникающие в процессе его взаимодействия и взаимоотношений с другими индивидами, обеспечивающие адекватное отображение их особенностей, поведения, состояний и отношений. Такой вид способностей заключает в себе и эмоционально-перцептивные.

Социально-перцептивные способности составляют сложную совокупность коммуникативных способностей индивида. Потому что именно коммуникационные свойства позволяют субъектам понимать и чувствовать другого, устанавливать взаимоотношения и контакты, без которых эффективное и полноценное взаимодействие, общение и выполнения совместной работы невозможно.

Профессиональные способности личности

Главным психологическим ресурсом, вкладывающим человеком в процесс труда и деятельности, являются профессиональные способности.

Итак, профессиональные способности личности – это индивидуальные психологические свойства индивида, которые отличают его от других и отвечают требованиям трудовой и профессиональной деятельности, а также являются главным условием выполнения такой деятельности. Такие способности не сводятся к конкретным умениям, знаниям, приемам и навыкам. Они формируются у субъекта на основе его анатомических и физиологических особенностей и задатков, однако в большинстве специальностей строго не обуславливаются ими. Более успешное выполнение того или иного вида деятельности чаще связано не с одной конкретной способностью, а с их определенным сочетанием. Именно поэтому профессиональные умения обуславливаются посредством успешной специализированной деятельностью и формируются в ней, однако имеют зависимость и от зрелости индивида, систем его отношений.

Деятельность, способности личности на протяжении жизни индивида регулярно меняются местами, являясь то следствием, то причиной. В процессе осуществления какого-либо вида деятельности в личности и способностях формируются психические новообразования, которые стимулируют дальнейшее развитие способностей. При ужесточении обстоятельств деятельности или при изменениях условий задач, самих задач может случиться включение различных систем способностей в такую деятельность. Вероятные (потенциальные) способности являются базисом новейших видов деятельности. Так как деятельность всегда подтягивается к уровню способностей. Итак, профессиональные способности – это и результат, и условие успешной трудовой деятельности.

Общечеловеческие способности – это такие психологические свойства, которые необходимы для вовлечения индивида в любую профессиональную и трудовую деятельность: жизнеспособность; трудоспособность; способность к саморегуляции и активности, которая включает в себя прогноз, предвосхищение исхода, целеполагание; способность к эмпатии, духовному обогащению, сотрудничеству и общению; способность ответственности за социальный исход труда и к профессиональной этике; способность к преодолению преград, помехоустойчивости, противостоянию неприятным обстоятельствам и условия.

На фоне вышеперечисленных способностей образуются и специальные: гуманитарные, технические, музыкальные, художественные и т.д. Это индивидуальные психологические характеристики, которые обеспечивают успешность произведения индивидом определенных видов деятельности.

Профессиональные способности личности образуются, основываясь на общечеловеческие способности, однако позднее их. Также они опираются и на специальные способности, если они возникли одновременно с профессиональными или раньше.

Профессиональные умения, в свою очередь, подразделяются на общие, которые определяются предметом деятельности в профессии (техника, человек, природа) и специальные, которые определяются конкретными условиями труда (нехватка времени, перегрузки).

Также способности могут быть потенциальными и актуальными. Потенциальные – проявляются при возникновении перед индивидом новых задач, которые требуют новых подходов к решению, а также при условии поддержки индивида со стороны, что создает стимул для актуализации потенциала. Актуальные – уже сегодня осуществляются в процессии деятельности.

Коммуникативные способности личности

В успехе индивида, определяющим фактором являются взаимоотношения и взаимодействие с окружающими субъектами. А именно – коммуникативные способности. От степени их развитости зависит успех субъекта в профессиональной деятельности и в других жизненных областях. Развитие таких способностей у индивида начинается практически с рождения. Чем раньше малыш сможет научиться говорить, тем легче ему будет взаимодействовать с окружающими. Коммуникативные способности субъектов образуются у каждого индивидуально. Определяющим фактором в раннем развитии этих способностей являются родители и взаимоотношения с ними, позже влияющим фактором становятся сверстники, а еще позже – коллеги и собственная роль в социуме.

Если в раннем детстве индивид не получает необходимой поддержки со стороны родителей и других родственников, то не сможет в дальнейшем приобрести нужный коммуникативный навык. Такой ребенок может вырасти неуверенным в себе и замкнутым. Следовательно, его коммуникативные способности будут на низком уровне развития. Выходом из такой ситуации может служить развитие коммуникативных навыков в обществе.

Коммуникативные способности имеют определенную структуру. В них входят следующие способности: информационно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная и регуляционно-коммуникативная.

Умение начать и поддержать беседу, грамотно ее завершить, привлечь интерес собеседника, применять невербальные и вербальные средства для общения называются информационно-коммуникативными способностями.

Возможность улавливания эмоционального состояния партнера по общению, правильное реагирование на такое состояние, проявление отзывчивости и уважения к собеседнику – это аффективно-коммуникативная способность.

Умение помогать собеседнику в процессе общения и принимать поддержку и помощь от других, способность к решению конфликтов, применяя адекватные методы, называется регуляционно-коммуникативными способностями.

Интеллектуальные способности личности

В психологии различают два мнения о природе интеллекта. Одно из них утверждает, что есть общие условия интеллектуальных способностей, по которым судят об интеллекте в общем. Объектом изучения в этом случае будут ментальные механизмы, определяющие интеллектуальное поведение индивида, его способность к адаптации к окружающей среде, взаимодействие его внешнего и внутренних миров.  Другое предполагает присутствие множества структурных компонентов интеллекта, не зависящих друг от друга.

Г. Гарднер предложил свою теорию о множественности интеллектуальных способностей. К ним относят лингвистические; логико-математические; создание в уме модели расположения предмета в пространстве и ее применение; натуралистические; корпусо-кинестетические; музыкальные; умение понимать мотивацию поступков других субъектов, способности формирования правильной модели себя и применение такой модели для более успешной реализации себя в обыденной жизни.

Итак, интеллект – это уровень развития мыслительных процессов индивида, которые обеспечивают возможность приобретения новых знаний и их оптимально применять на протяжении жизни и в процессе жизнедеятельности.

По мнению большинства современных ученых, общий интеллект реализуется, как универсальная способность психики.

Интеллектуальные способности – это особенности, которые отличают одного индивида от другого, возникающие на основе задатков.

Интеллектуальные способности группируются в более широкие области и могут проявляться в различных сферах жизнедеятельности индивида, его социальной роли и статусе, моральных и нравственных качествах.

Таким образом, следует сделать вывод, что интеллектуальные способности обладают достаточно сложной структурой. Интеллект личности проявляется в способности индивида к мышлению, принятию решений, целесообразности их применения и использования для успешной реализации конкретного вида деятельности.

Интеллектуальные способности индивида заключают в себе огромное количество различных компонентов, тесно взаимосвязанных между собой. Они реализуются субъектами в процессе проигрывания им различных социальных ролей.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одаренных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей.

Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот гениев.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения. Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного развития, а гении являются своеобразными проявлениями этого роста. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета государства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

Шестнадцать типов личности — высокий уровень

ISTJ — Duty Fulfiller

Серьезный и тихий, заинтересованный в безопасности и мирной жизни.
Чрезвычайно тщательный, ответственный и надежный. Развитая
силы концентрации. Обычно заинтересованы в поддержке и
продвижение традиций и заведений. Хорошо организованный и
трудолюбивые, они постоянно работают для достижения поставленных целей. Oни
обычно может выполнить любую задачу, как только они решат на это.

Нажмите здесь для подробного описания ISTJ.

ISTP — Механик

Тихо и сдержанно, интересно, как и почему все работает.
Отличные навыки с механическими вещами.
Рискователи, которыми они живут на данный момент. Обычно интересует
и талантлив в экстремальных видах спорта. Несложно в своих желаниях.
Верные своим сверстникам и своим
внутренние системы ценностей, но не слишком озабоченные соблюдением законов
и правила, если они мешают что-то сделать.Обособленные и аналитические, они преуспевают в поиске решений для практических
проблемы.

Нажмите здесь для подробного описания ISTP.

ISFJ — Воспитатель

Тихий, добрый и добросовестный. Может зависеть от выполнения.
Обычно ставит потребности других выше своих собственных потребностей. Стабильный и
Они ценят безопасность и традиции. Хорошо развитый смысл
пространства и функции. Богатый внутренний мир наблюдений за людьми.
Чрезвычайно проницательный к чувствам других.Заинтересованы в обслуживании других.

Нажмите здесь для подробного описания ISFJ.

ISFP — Художник

Тихий, серьезный, чувствительный и добрый. Не нравится конфликт, и вряд ли
делать вещи, которые могут вызвать конфликт. Верный и верный. чрезвычайно
хорошо развитые чувства и эстетическая оценка красоты. Не интересно
в руководстве или контроле других. Гибкий и открытый.
Вероятно, будет оригинальным и креативным.
Наслаждайся настоящим моментом.

Нажмите здесь для подробного описания ISFP.

INFJ — Защитник

Тихо, оригинально и чутко. Склонны придерживаться вещей
пока они не сделали. Чрезвычайно интуитивно понятен людям и заинтересован
за свои чувства. Хорошо развитые системы ценностей, которых они строго придерживаются
к. Уважаемый за их настойчивость в правильных поступках.
Вероятно, чтобы быть индивидуалистом, а не руководить или следовать.

Нажмите здесь для подробного описания INFJ.

INFP — Идеалист

Тихий, рефлексивный и идеалистический.Заинтересованы в служении человечеству.
Хорошо развитая система ценностей, которой они стремятся жить в соответствии с.
Чрезвычайно лояльный.
Приспосабливаемый и непринужденный, если сильно не удерживается ценность.
Обычно талантливые писатели. Мысленно быстр и способен видеть возможности.
Заинтересованы в понимании и помощи людям.

Нажмите здесь для подробного описания INFP.

INTJ — Ученый

Независимый, оригинальный, аналитический и решительный. Иметь исключительные способности
превратить теории в твердые планы действий.Высоко ценим знания,
компетентность и структура. Стремление извлечь смысл из своих видений.
Дальновидные мыслители. Имеют очень высокие стандарты для их работы, и
производительность других. Естественные лидеры, но будут следовать, если они доверяют
существующие лидеры.

Нажмите здесь для подробного описания INTJ.

INTP — Мыслитель

Логичные, оригинальные, креативные мыслители. Может стать очень взволнованным о теориях
и идеи. Исключительно способен и склонен превратить теории в ясные
понимание.Высокая ценность
знание, компетентность и логика. Тихо и сдержанно, трудно узнать
хорошо. Индивидуалист, не заинтересованный в руководстве или следовании за другими.

Нажмите здесь для подробного описания INTP.

ESTP — Делатель

Дружелюбный, адаптируемый, ориентированный на действия. «Деятели», ориентированные на непосредственное
полученные результаты. Живя здесь и сейчас, они рискуют и живут быстро
образ жизни. Нетерпелив с длинными объяснениями. Чрезвычайно предан своим
сверстники, но обычно не уважают законы и правила, если они мешают
чтобы добиться цели.Великие навыки людей.

Нажмите здесь для подробного описания ESTP.

ESTJ — Хранитель

Практичный, традиционный и организованный. Скорее всего, будет спортивным. Не интересно
в теории или абстракции, если они не видят практического применения.
Иметь четкое видение того, как все должно
быть. Верный и трудолюбивый. Как быть ответственным.
Исключительно способен на организацию и запуск
виды деятельности.
«Хорошие граждане», которые ценят безопасность и мирную жизнь.

Нажмите здесь для подробного описания ESTJ.

ESFP — Исполнитель

Ориентированные на людей и веселые, они делают вещи более интересными для других
их удовольствие. Живя на данный момент, они любят новые впечатления.
Они не любят теорию и безличный анализ. Заинтересованы в обслуживании других.
Вероятно, чтобы быть центром внимания в социальных ситуациях. Развитая
здравый смысл и практические способности.

Нажмите здесь для подробного описания ESFP.

ESFJ — The Caregiver

Сердечный, популярный и добросовестный.Склонны ставить потребности других
свои нужды. Почувствуйте сильное чувство ответственности и долга.
Цените традиции и безопасность. Заинтересованы в обслуживании других. Необходимость
положительное подкрепление, чтобы чувствовать себя хорошо о себе. Хорошо развитый смысл
пространства и функции.

Нажмите здесь для подробного описания ESFJ.

ENFP — Вдохновитель

Восторженный, идеалистический и творческий. Способен сделать почти все, что
интересует их. Великие навыки людей. Нужно жить жизнью в соответствии
с их внутренними ценностями.В восторге от новых идей, но скучно с деталями.
Открытый и гибкий, с широким спектром интересов и способностей.

Нажмите здесь для подробного описания ENFP.

ENFJ — Дающий

Популярный и чуткий, с выдающимися людьми навыками. внешне
сосредоточены, с реальной заботой о том, как другие думают и чувствуют. Обычно не нравится
быть одиноким. Они видят все с человеческой точки зрения и не любят
безличный анализ. Очень эффективно справляется с проблемами людей и
ведущие групповые дискуссии.Заинтересованы в обслуживании других, и, вероятно,
размещать потребности других над своими собственными потребностями.

Нажмите здесь для подробного описания ENFJ.

ENTP — провидец

Творческий, находчивый и интеллектуально быстрый. Хорошо разбирается во всем.
Наслаждайтесь обсуждением вопросов, и, возможно, в «единоличное руководство». Они получают
очень рады новым идеям и проектам, но могут пренебречь более
рутинные аспекты жизни. Обычно откровенен и напорист. Они наслаждаются
люди и стимулируют компанию.Отличная способность понимать
концепции и применять логику, чтобы найти решения.

Нажмите здесь для подробного описания ENTP.

ENTJ — Исполнительный

Напористый и откровенный — они стремятся к лидерству. Отличная способность
понимать сложные организационные проблемы и создавать надежные решения.
Умные и хорошо информированные, они обычно преуспевают в публичных выступлениях.
Они ценят знания и компетентность, и, как правило, мало терпения
с неэффективностью или дезорганизацией.

Нажмите здесь для подробного описания ENTJ.

Проверьте нас на Facebook

Свяжитесь с нами webmaster@personalitypage.com


Copyright 1998-2015 BSM Consulting, Inc.
Условия использования и Политика конфиденциальности

,

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал «Развитие личности» как процесс, с помощью которого в человеке формируется паттерн поведения, атрибутов и установок.

Все, что делает этого человека уникальным и отличным от других, — это развитие личности.

Есть несколько вещей, которые следует учитывать, когда мы говорим о развитии личности, поскольку нет двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и иметь подобный опыт в жизни, но мы все уникальны по-своему.

Наши реакции и процесс развития личности будут другими. Люди, которые воспитываются в одном домохозяйстве, выработают свою особую модель реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые могут напоминать друг друга физически, по-прежнему различны и уникальны по-своему.

Атрибуты человека делают его или ее особенным, но существуют различные факторы, которые способствуют формированию личности.

Это: темперамент, окружение и характер, и они могут оказать негативное или положительное влияние на развитие личности.

Есть много факторов, которые вошли в развитие конкретного типа личности. От детства до зрелости мы переживаем множество процессов, переживаний и ситуаций, которые все способствуют формированию нашей личности.

Все это сыграло свою роль в том, чтобы заставить нас быть теми, кто мы есть сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, до тех пор, пока мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я рассмотрю основные аспекты развития личности, которые называются Большой 5. Большинство экспертов в этой области соглашаются, что это основные. Эти пять аспектов включают: экстраверсию, приятность, открытость, добросовестность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают ментальные аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальный аспект, моральный аспект.Эти различные аспекты дают нам другое представление о процессе развития личности человека.

Аспекты развития личности

Теория «Большой пятерки» довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые имеют место, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительный или социальный настрой человека.Их иногда рассматривают как жизнь вечеринки, и им нравится тусоваться с людьми, ходить на светские мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии. Те, у кого мало экстраверсии, менее общительны и предпочитают оставаться одни. Интроверты имеют меньше энергии и любят молчать. Те, кто имеет высокие оценки, любят общаться с людьми, с энтузиазмом относятся к жизни и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Различные типы рабочих мест требуют различного уровня экстраверсии, и это будет полезно для рабочих мест, которые связаны с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из пяти основных черт личности также состоит как минимум из 6 дополнительных черт. Под экстраверсией мы имеем: бодрость, возбуждение, уровень активности, уверенность в себе, общительность и дружелюбие.

2. Приятность

Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, тепло и заботу о других. Те, кто имеет высокие оценки здесь, очень сочувствуют другим и принимают их. Они также позитивно настроены. Те, кто набрал низкие баллы, эгоистичны и им не хватает сочувствияКажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать своими ситуациями, а не сотрудничать с другими. Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают свои интересы, чтобы угодить другим. Они считают, что люди честны и заслуживают доверия. Эти люди будут получать удовольствие от деятельности по созданию команды и слаженной работе, в то время как те, кто наберет мало очков, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Под-черты здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает непредубежденность человека. Человек, который получает высокие оценки здесь, будет любить пробовать новые вещи. Они, как правило, творческие и в целом открытые во всем. Другие, которые набирают низкие баллы, будут близки и предпочитают рутину. Они устойчивы к изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого открыт разум, тоже будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу, исследование, в то время как те, кто набирает низкие баллы, будут получать удовольствие от работы, требующей рутинной работы.Субтрактами здесь являются: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Люди, которые получают высокие оценки с этой чертой личности, как правило, имеют высокий уровень самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и способными достичь своих целей.Они считаются ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и негибкими. Подразделами этого аспекта являются: ориентированность на достижения, послушность, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплина и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях, независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут соответствовать различным профессиям.Их потребность в достижении является постоянной движущей силой.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность. Он описывает способность человека сохранять равновесие и стабильность, когда он сталкивается с трудными проблемами. Тот, кто высоко ценит невротизм, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, те, кто имеет высокую эмоциональную стабильность, реагируют менее эмоционально и не расстраиваются легко. Они обычно спокойны и устойчивы, хотя это не значит, что они испытывают много положительных эмоций.Те, у кого высокий невротизм, эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или даже попадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации. Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. Люди с высокой эмоциональной стабильностью предпочтительны в большинстве профессий, так как они контролируют свои эмоции, в то время как люди с низкой стабильностью могут отвлекаться на сроки, личные ситуации и давление. Подразделами здесь являются: беспокойство, гнев, депрессия, самосознание, уязвимость и неумеренность.

Этапы развития личности

Детская стадия — 2 года

На этой стадии ребенок начинает учиться доверять или не доверять. Если о нем хорошо позаботятся и полюбят, у него начнется чувство безопасности и позитивный взгляд на жизнь. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет неуверенным.

Стадия малыша — от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок начинает чувствовать себя уверенно.Это не легкий процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольная ступень — 3 года и выше

Эта стадия называется «игровой возраст». Ребенок начинает развивать какую-то форму инициативы. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести и следовать за другими.

Стадия школьного возраста

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают знать, как общаться со сверстниками и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки.Успех на данном этапе их развития будет зависеть от того, насколько ранними были этапы.

Подростковая сцена

Ребенок начинает взрослеть на этом этапе и начинает развивать набор ценностей, которые помогут им в жизни. Они также начинают понимать себя на этом этапе.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы ссылаемся на черты, с которыми ребенок приходит в мир, которые обусловлены генетически. Эти черты в значительной степени влияют на отношение ребенка к миру и то, как он или она учатся в процессе.Из проведенных исследований некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Окружающая среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, как личность в конечном итоге будет. Рекомендуется давать качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.

Персонаж

Это сформировано из эмоциональных, воспринимающих и поведенческих паттернов, которые усваиваются опытом и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека постоянно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми они родились, и опыта, который они получили в течение жизни.

Ресурсы: http://www.personalitydevelopmenttip.com

,

Что такое личность | Компоненты личности

Что такое личность?

Личность человека — это уникальная сущность, возникающая в результате взаимодействия человека и его окружения. Это может быть понято с точки зрения поведения человека, действий, поз, слов, отношений и мнений. Личность также может быть описана как скрытые чувства человека по поводу внешнего мира.

Компоненты личности:
  • Открытость к опыту
  • Добросовестность
  • Экстраверсия
  • Приятность
  • Невротизм (эмоциональность)

Большинство психологов считают, что эти черты обычно стабильны и являются результатом взаимодействия между генами человека и его окружением.Давайте посмотрим на них подробно:

  • Открытость к опыту- Изобретательский / Любопытный против Последовательный / Осторожный
    Открытость к опыту относится к общепринятому уровню воображения человека и включает в себя множество переживаний, таких как оценка искусства, переживание различных эмоций и принятие авантюрных идей. Кто-то, кто изобретателен и любопытен, вероятно, будет иметь более активный интеллектуальный мыслительный процесс и несколько / разные способы решения ситуации или проблемы.
  • Добросовестность — Эффективный / Организованный против Легкого / Беззаботного
    Он представляет собой спланированный и организованный подход, а не спонтанность и случайность. «Структурированный» человек придает большое значение порядку и контролю, которые отражают способ решения задач. Например, такой человек планирует проект до мелочей, точно. В некоторых крайних случаях это выглядит несколько навязчивым или чрезмерно перфекционистским. «Низко структурированный» человек имеет более спокойный и непринужденный подход к жизни.Пока задания завершены, они не беспокоятся о системах, расписаниях или организации и могут иногда казаться неорганизованными. Они могут пропустить важные детали или опоздать на встречи. В управленческом смысле они предпочитают обзор или стратегический подход, а не детальный подход проекта.
  • Экстраверсия- Уходящий / Энергичный против Одинокого / Зарезервированный
    Экстраверсия подразумевает энергию, положительные эмоции, силу, дружелюбие и болтливость.Экстраверт является общительным, общительным и привлекает других. Однако экстраверты могут быть импульсивными и иногда рисковать, не взвесив шансы. Наоборот, интроверт меньше заботится о других и больше смотрит в себя. Как правило, они имеют умеренный кругозор и осторожный подход к работе, но им не хватает азарта. Интроверты не хотят быть «ответственными» и не ищут внимания. Чаще всего их отношение является одним из личных вызовов (внутренней игры), а не соревнованием с другими.
  • Приятность — Дружелюбный / Сострадательный против Холодного / Недоброго
    Способность проявить сострадание и сотрудничество. Это черта личности, которая может помочь вам быть дружелюбным человеком на рабочем месте. Давая холодные плечи людям, с которыми вы сталкиваетесь на регулярной основе, это может плохо сказаться и может помешать вашей работе и прогрессу в долгосрочной и краткосрочной перспективе.
  • Нейротизм- Чувствительный / Нервный или Надежный / Уверенный
    Относится к эмоциональной стабильности, контролю над эмоциями и импульсами, склонности к гневу, нервозности, отчаянию или восприимчивости.Те, кто уверен в себе, расслаблены, оптимистичны, любят ответственности и любят проходить тестирование. Под давлением они реагируют спокойно и организованно и верят в свои способности справиться с ситуацией. На работе они могут легко справляться с неожиданными событиями и уверенно представлять свои взгляды. Те, у кого низкая уверенность или эмоциональная нестабильность, испытывают трудности в преодолении стресса. Хотя они могут взять на себя ответственность, они могут найти это напряжение. Они также подвергают сомнению свои способности и проявляют пессимизм.На рабочем месте они любят предсказуемость и избегают сложных, открытых ситуаций. Это говорит о том, что рутинная работа в крупных поддерживающих организациях с большей вероятностью подходит им.
Развитие личности зависит от:
  • Самосознание
  • Ясность личных и профессиональных целей.
  • Искренние усилия, чтобы выучить необходимые навыки и устранить недостатки.
  • Характер и поведение
  • Уверенность в себе, сила воли и самодисциплина
  • Позитивное мышление и хорошие моральные ценности
  • Долг, ответственность и ответственность
  • Принятие чужих отзывов, особенно критики
Эмоциональный интеллект

Дополнительным аспектом оценки личности является эмоциональный интеллект (EI).В нем рассматриваются черты, которые, как считается, различают среднюю и высокую производительность на рабочем месте. Опросники EI измеряют такие вещи, как:

  • Самосознание: наше понимание наших чувств и то, как мы их контролируем
  • Эмоциональная устойчивость: наша способность работать под давлением и приспосабливаться к новым ситуациям
  • Мотивация: энергия и стремление к достижению результатов и работа по достижению целей
  • Межличностная чувствительность: уважение к потребностям других людей
  • Влияние и убеждение: наша способность привлечь других людей к нашей точке зрения
  • Интуитивность: процесс принятия четкого решения, когда у нас есть только неполная или неоднозначная информация
  • Добросовестность и порядочность: наша способность демонстрировать приверженность и сочетать наши слова с действием
Пять важных черт благоприятной личности:
  • Внешний вид
  • Интеллект
  • Smartness
  • Надежность, высокая надежность и ответственность
  • Быть выгодным / выгодным
Отрицательные стороны слабой личности:
  • негигиеничный
  • Больно отношение
  • Бесполезный подход
  • Неблагоприятное общение
  • Ненадежность, Безответственность, Отсутствие целостности

Если у вас есть какие-либо вопросы, предложения или отзывы, не стесняйтесь размещать их в окне для обсуждения, приведенном ниже.

.

25 навыков саморазвития для создания сильной личности

Саморазвитие, сегодня нужно

Сегодняшняя эпоха очень конкурентна, и только уникальные качества могут привести вас к самой успешной категории людей. Таким образом, чтобы противостоять толпе, нужно развивать эти особые навыки. Однако стремление человека и желание изучать новые вещи всегда оказывалось благом в критериях саморазвития. Вот некоторые из наиболее важных навыков развития, которые помогут вам построить сильную личность и, как говорится, «изменения начинаются с вас», поэтому начните готовиться, чтобы взглянуть в мир.

хитрости саморазвития

Источник изображения: pixabay.com

  1. Получайте вдохновение каждый день: Самый первый навык саморазвития — это создание вдохновляющей комнаты для себя. Эта комната поможет вам обеспечить мир, где вы сможете проанализировать себя. Аккуратная, чистая и аккуратная комната поднимет ваши положительные энергетические уровни и, таким образом, будет мотивировать вас в ответ. Эта мотивация еще больше повысит вашу концентрацию и приведет к шокирующей и удивительной позитивности в жизни.Однако грязная и неопрятная комната изменит ваше настроение от хорошего к плохому и начнет демотивировать вас.
  2. Развивайте свои сильные стороны: Вы когда-нибудь играли в крикет или другие виды спорта в школьные годы? Ваш учитель или инструктор, должно быть, наставляли вас на фразу «практика делает человека идеальным». Этап слишком старый, но смысл все еще свежий и все же помогает многим людям укрепить свои навыки саморазвития. Кроме того, постоянная работа над вашими навыками вызовет способность, где человек станет мастером своего уникального навыка, давайте возьмем Джеки Чана, его трудности и практика сделали его мастером кунг-фу.
  3. Победи свой страх: Следующая ступень развития навыков — побороть свои страхи. Это ложное утверждение, что человек — бесстрашный человек в любой ситуации. У каждого человека на этой земле есть некоторый страх, и этот страх, таким образом, тормозит общее развитие личности. Следовательно, нужно всегда работать с положительной стороны каждого аспекта, и здесь, в этом случае, следует попытаться преодолеть свой страх и продвинуться вперед, чтобы достичь нового пика успеха в жизни.
  4. Поднимись над своей зоной комфорта: Далее путешествие переместится в зону комфорта.Всегда следует рассчитывать на работу трудно, оставляя обратно все зоны комфорта. Если фермер не будет усердно работать, он никогда не сможет подавить голод людей во всем мире. Таким образом, нужно усердно работать, оставляя все удобства. Трудности, оставленные без комфорта, всегда приводят к плодотворному успеху со сладким вкусом жизни. Кроме того, оставив позади дорогой и винтажный комфорт, вы станете достаточно сильными, чтобы противостоять каждому повороту жизни.
  5. Имейте под рукой список дел: Для выполнения всех задач на должном уровне необходимо иметь привычку вести список дел.Этот список задач позволяет выполнить правильную работу, а также обеспечивает производителя к списку с своевременным завершением задачи. Такой список также напоминает исполнителю о качестве и количестве выполняемой работы и гарантирует выполнение каждой работы. Это делает жизнь гладкой и продуктивной, обеспечивая вам успех в жизни.

Источник изображения: pixabay.com

  1. Время действовать: Самый простой способ научиться — это выполнить или выполнить задание.Выполняя задание, вы в полной мере осознаете тот факт, что нравится, как это делается? Какой механизм действия делает это понятие следует и все. Кроме того, будучи в действии, вы узнаете обо всех других способах выполнения задачи. Это также приводит к положительному положению в жизни, что вступление в действие и продолжение работы гарантируют успех через некоторое время.
  2. Работа над отрицательными качествами: Следующим наиболее важным способом саморазвития является принятие решения о том, чтобы избавиться от вредных привычек.Мы все знаем, что никто не идеален в этом мире. У каждого есть та или иная привычка, которая вредна и должна быть оставлена ​​вместе с историей. Таким образом, для саморазвития очень важно, чтобы человек отказался от вредной привычки, которая может быть такой, как проспать, кусать ногти, курить, опаздывать или опаздывать и т. Д.
  3. Сосредоточение внимания на хороших привычках: С другой стороны, выясняется, что всегда следует стремиться к развитию новых и хороших привычек. Эти привычки могут быть рано ложиться спать и рано вставать, регулярно заниматься спортом, заниматься йогой, читать и т. Д.Развитие этих привычек поможет вам выстроить яркую и удивительную личность. Эта привычка к чтению также расширит ваши знания, поскольку упражнения и занятия йогой помогут вашему телу оставаться в форме.
  4. Справиться с трудностью: Следующий важный момент, который объясняет саморазвитие, — это научиться справляться с трудными людьми. Много раз перед нами возникала такая ситуация, что мы не в состоянии справиться с особой категорией людей, которые действительно строги и неубедительны.Эти люди могут быть легко найдены как сверстники, боссы и другие. Таким образом, нужно всегда учиться уловке, чтобы убедить их, чтобы человек не сталкивался с проблемами на рабочем месте.
  5. Попробуйте освоить новые пути: Для решения проблемы саморазвития следует также сосредоточиться на поиске многочисленных способов решения повседневных задач, которые ставит перед нами жизнь. Следовательно, игры играют важную роль; Такие игры, как шахматы и каром, учат нас различным методам саморазвития, которые могут помочь нам выиграть игру.Точно так же эти уловки могут также применяться в нашей жизни, для решения и решения нескольких проблем.
  6. Задача на 30 дней: Чтобы проверить прогресс в саморазвитии, это лучший и лучший экзамен. Все, что вам нужно сделать, это установить для себя цель и выделить себе 30-дневный период времени, чтобы выполнить поставленную задачу. Целью может быть все, что вы когда-либо желали, или плохая привычка, которую вы хотели бросить. Кроме того, выделенный период времени является достаточно справедливым для индивидуума для выполнения цикла PDCA, т.е.е. Plan Do Check Act, чтобы он мог свернуть вещи в данный период времени.

Источник изображения: pixabay.com

  1. Медитация: Очень распространенный и простой способ избавиться от напряжения в вашей жизни — это медитировать. Медитация освежит и успокоит нервную систему вашего тела и тем самым освободит внутренний мир. Th

.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о