Учебная мотивация ее структура и основная классификация мотивов: Материал на тему: Мотив и мотивация учебной деятельности

Содержание

Учебная мотивация | Социальная сеть работников образования

                                    Интерес к учению появляется  только тогда,

                                               когда есть вдохновение, рождающееся  от успеха.

                                                                                          В. А. Сухомлинский                                                                  

          Слово «мотивация» произошло от латинского «movere», двигать. Можно сказать, что мотивированным человекомдействительно как-будто что-то движет, он настойчив исосредоточен на выполнении задачи, и достигаетинтеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация— это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности.Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. В старших классах желание учиться подвержено колебаниям.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться: чтобы получить образование, закончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей.
Для того, чтобы ребенок учился, у него тоже должна быть мотивация.
        Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании детей может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
        У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех», мне все равно не поставят хорошую оценку…). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой.
        В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное.
Таким образом, постепенно формируется мотивация.

Мотивы учения

  • Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствия от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
  • Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д. Социальный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.
  • Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него – искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.
  • Компенсаторная мотивация возникает у плохо успевающих детей. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием и т.д. В этом случае потребность ребенка в самоутверждении удовлетворяется в иной, не учебной деятельности, и плохая школьная успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.
  • Мотив общения – здесь ребенок проявляет интерес к тем видам деятельности, в которых присутствует возможность общения со сверстниками.
  • Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей.
  • Мотивация достижения успеха. Это желание правильно выполнить задание, получить нужный результат, осознавать себя как способного, умного, грамотного, желание доказать себе, что способен на многое. (Ученики, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой позитивную цель, и обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания.Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующемфакторе).
    Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив.
  • Мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, наказания. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам.
    Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания.
  • Внеучебная школьная мотивация. При такой мотивации ребенок часто охотно посещает школу, но заинтересован он во всевозможных внеучебных занятиях, проходящих в школе – концертах, соревнованиях, праздниках, выставках и пр.

Также выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Внешняя проявляется в поощрениях и наказаний, а внутренняя идет от самого ребенка, когда ему интересно узнавать новое, реализовывать свои способности.
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним, а несколькими мотивами, которые переплетаются, дополняют друг друга.

Учебная мотивация

Учебная мотивация

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.

В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека (Л. И. Божович, А. К. Маркова, Е. В. Шорохова, В. Г. Асеев, Б. И. Додонов, И. А. Зимняя и др.).

Классификация мотивов


Мотивы могут быть:

  • внешние — наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ и т. д. Все они внешние к непосредственной цели учения. Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;
  • внутренние — интерес к своим знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации, т. е. все, что побуждает человека к учению как к своей цели.

Е. П. Ильин, вслед за Г. Розенфельдом, выделяет следующие категории мотивации учения:

  • Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.
  • Обучение без личных интересов и выгод.
  • Обучение для социальной идентификации.
  • Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.
  • Обучение по принуждению или под давлением.
  • Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.
  • Обучение для достижения цели в обыденной жизни.
  • Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

Мотивы учебной деятельности — это все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.

Согласно Л. И. Божович, в качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания — словом, все то, в чем нашла воплощение потребность.

Ряд отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. Среди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание уделял Дж. Брунер. Он говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый связывал с интересом.

Факторы формирования учебной мотивации


В формировании мотивов учения значительную роль играют словесные подкрепления, оценки, характеризующие учебную деятельность ученика (Б. Г. Ананьев).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, по мнению Е. П. Ильина, являются:

  • содержание учебного материала;
  • организация учебной деятельности, включающей три основных этапа:
  • мотивационный,
  • операционально-познавательный,
  • рефлексивно-оценочный; .
  • коллективные формы учебной деятельности;
  • оценка учебной деятельности;
  • стиль педагогической деятельности.

Причины отрицательного отношения к учению

Это могут быть как субъективные, так и объективные причины. Последние связаны с деятельностью самого учителя. Например:

  • учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, уровню наличных знаний;
  • приёмы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самостоятельности детей;
  • средства побуждения не соответствуют причинам отрицательного отношения к учению.

Все это требуется знать учителю для того, чтобы формирование положительной мотивации в учебной деятельности было успешным.

Сильный внутренний мотив — познавательный интерес. Г. И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учения и как мотив учения носит бескорыстный характер. Другие исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) отмечают, что для формирования теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности. Развитие познавательного интереса проходит три основных этапа: ситуативный, познавательный интерес, возникающий в условиях новизны; устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; включение познавательного интереса в общую направленность личности, в систему ее жизненных целей и планов.

Возрастные особенности мотивация учения в школе (Е. П. Ильин)

Мотивация поступления в школу (посещения школы первоклассниками)


Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости, желание быть «как всё», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствуют их отношение к обучению как к серьезной общественно значимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

Мотивация учебной деятельности младших школьников


Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя.

Мотивационную роль играют и получаемые школьниками отметки. При этом учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.

Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени (М. В. Матюхина). К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, благополучия, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности, к результату деятельности). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших школьников является невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому между созданием у них соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить много времени. Перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.

Мотивация учебной деятельности школьников средних классов


Данный этап онтогенетического развития характеризуется возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. При этом у многих подростков наблюдается общее снижение мотивации учения и, как следствие, изменяются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Особенностью мотивации учебного поведения школьников средних классов является наличие у них «подростковых установок» (моральных взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых). К таким установкам относится, например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке.

У подростков становится ярко выраженной потребность в познании и оценке собственной личности, что создает повышенную чувствительность к оценке окружающих. Следствием является их ранимость, обидчивость, немотивированные с точки зрения взрослых, бурные реакции на слова и поступки окружающих.

Мотивация учебной деятельности школьников старших классов


Мотивы учения у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Если подростки выбирают профессию соответственно любимому предмету, то старшие школьники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Если первые смотрят в будущее с позиций настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиций будущего (Л. И. Божович). Подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение является основным мотивом учения старшеклассников. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Отметка становится критерием знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу, учебная активность определяется стремлением к знаниям.

Учебная мотивация



.

Учебная мотивация. Уровни учебной мотивации

Понятие «учебная мотивация». Уровни учебной мотивации.

Т.В. Гольцвардт

ФГОС начального общего образования устанавливает требования к личностным результатам, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, и к метапредметным результатам, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регуляторные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

— Какие универсальные учебные действия описаны в ФГОС? (таблица)

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее, контролировать и оценивать, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

ФГОС основного общего образования в метапредметных результатах выделяет «умение учащихся самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности».

В профессиональных стандартах «Педагог» и «Специалист в области воспитания» выделено трудовое действие: «формирование мотивации к обучению». Для этого педагогу необходимо:

— применять методы, приемы и способы мотивации обучающихся к саморазвитию, самореализации;

— владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья;

— развивать у детей познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.

Как же научить детей учиться?

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом же заинтересованы и родители учащихся (в данном случае мы — педагоги детского дома). Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Каждый педагог знает, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед образовательными организациями стоит задача по формированию и развитию у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы ребенок по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но, что немаловажно еще и приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Что такое мотив?

Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Можно сказать, что мотивированным человеком как-будто что-то движет, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, и достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация – это частный случай мотивации.

Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться: чтобы получить образование, окончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей. Для того чтобы ребенок учился, у него тоже должна быть мотивация.

Давайте посмотрим, как формируется мотивация в соответствии с возрастом.

        Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение взрослых. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании детей может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.
        У учеников средней школы интерес к школьным предметам еще сильно зависит от личности учителя, но постепенно на первый план выходит стремление быть если не лучше, то хотя бы не хуже одноклассников. В этом нет ничего плохого, но есть опасность, что неудачи могут привести к формированию низкой самооценки ребенка, и, возможно, отказу от деятельности («Нечего и стараться, все равно я хуже всех», мне все равно не поставят хорошую оценку…). Поэтому стоит объяснить, что соревноваться лучше не с другими, а с самим собой.

В старших классах подростки начинают понимать полезность приобретенного знания как средства получить что-то более ценное. 
Таким образом, постепенно формируется мотивация.

— Какие уровни учебной мотивации выделяют?

Выделяют пять уровней учебной мотивации.

Высокий уровень мотивации. У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

При среднем уровне школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Сниженный уровень мотивации – внешняя школьная мотивация. Дети, показавшие такой уровень мотивации, имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

При низкой школьной мотивации дети относится к школе отрицательно или безразлично, посещают школу неохотно. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются, нарушают дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивают учебный материал.

Если выработано негативное отношение к школе, то такие дети испытывают серьезные трудности: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Такие дети могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического характера.

Виды мотивов и мотивации учебной деятельности — Студопедия

Тема мотива и мотивации очень хорошо разработана в педагогической психологии, и это, как ни странно, создаёт определённые трудности в овладении этой темой, поскольку часто по одному и тому же вопросу у психологов существует несколько разных мнений, а и следовательно, отличающихся методик для выявления какого-либо факта. Похоже, единственный способ решения этих трудностей – определить свою собственную позицию по этой проблеме, и выбрать для своей работы те термины, те методики, которые более понятны и ближе к «стилю» преподавания. Что я и сделала в последующей моей работе.

Для лучшего понимания проблемы целесообразно условиться об однозначности определений терминов «мотив» и «мотивация», хотя в психологии встречаются различные определения этих понятий.

Итак: что такое «мотив»?

Мотив — это то, что побуждает деятельность

(является формой проявления потребности).

Что такое «мотивация»?

Мотивация — процесс побуждения себя и других

к деятельности для достижения личных целей.

Итак, существует несколько классификаций мотивов, перечислю некоторые из них.

2.1. Классификация мотивов по Т.­ А. ­Ильиной

Мотивы, непосредственно побуждающие:

  • зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов.
  • опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.

Мотивы, перспективно побуждающие:

  • связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.
  • это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.
  • мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями.
  • опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

Мотивы интеллектуального побуждения:



  • интерес к процессу умственной деятельности;
  • стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от самого процесса мыслительной работы;
  • пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, т.е. необходимо обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями.

Это разделение очень условное, мотивы переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того, соотношение мотивов меняется в зависимости от возраста; так в младших классах – преобладают непосредственно побуждающие мотивы; в старших – перспективно-побуждающие и социальные.


2.2. Другой вариант классификации мотивов учения по Т.­ А.­ Ильиной
(опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи)

Задача учителя при этом – развивать у учеников стремление к успеху, поощрять даже маленькие достижения, не акцентировать внимание на неудачах.

2.3. Вариант классификации мотивов по А.­ К.­ Марковой

(характеризующий отношение к самой деятельности)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние –познавательными (именно эту классификацию я и буду использовать в дальнейшем).

30. Классификация учебных мотивов

Успехи
в обучении и воспитании детей прямо
зависят от мотивации, т. е. наличия
значимых и действенных стимулов к
усвоению знаний и приобретению
определенных личностных качеств.

Многочисленные
сложности в области учебной мотивации
объясняются рядом обстоятельств: 1)до
конца неизвестны все мотивы, в силу
которых дети разного возраста и с разными
индивидуальными особенностями включаются
в учение, общение, оказываются
заинтересованными в приобретении новых
личностных качеств, знаний и умений;

2) над
мотивами учения детей задумываются
взрослые, которые уже не помнят истинного
положения дел в детстве и могут только
гадать о подлинных мотивах детского
поведения;

3) среди
самих детей существуют огромные
индивидуальные различия: то, что значимо
для одного, не представляет интереса
для другого;

4) сама
мотивация оказывается ситуационно
изменчивой, а то, что подходит для
стимулирования учебных и воспитательных
интересов в одних ситуациях, может быть
неадекватно в других.

Таким
образом, одна из главных задач в обучении
и воспитании – научиться практически
воздействовать на мотивацию ребенка и
свести к минимуму факторы, снижающие
ее.

Мотивированность
в учении можно понимать как личную
заинтересованность ученика в получении
знаний и умений. Мотивы учения – это
психологическая характеристика интереса
учащегося к усвоению знаний и собственному
развитию.

Мотивация
может быть ситуационной (обусловленной
внешними факторами) и личностной
(определяемой внутренним устремлениями).
Выделяют также релевантную мотивацию,
имеющую прямое отношение к приобретению
знаний и умений (например, любознательность
ребенка), и нерелевантную мотивацию, не
имеющую прямого отношения к учению и
развитию (например, ребенок учит урок,
чтобы избежать наказания).

Когда
мы говорим о мотивации ребенка, то не
можем обойтись без такого понятия, как
детский интерес. Л.С. Выготский определяет
интерес как форму проявления инстинкта,
как нацеленность психического аппарата
ребенка на определенный предмет. Интересы
имеют универсальное значение в жизни
ребенка. Чрезвычайно сложная психологическая
задача – найти верный интерес и следить
за тем, чтобы от него не уклоняться и не
подменять его другим.

Существует
психологическое правило перехода
естественных интересов к интересам
прививаемым, воспитание которых и есть
главная цель.

Чтобы
предмет нас заинтересовал, он должен
быть связан с чем-либо привлекающим
нас, уже знакомым, но он должен заключать
в себе и новые формы деятельности.
Совершенно новое и совершенно старое
не способно заинтересовать нас. Кроме
того, чтобы сопоставить новый предмет
и личное отношение к нему ученика, надо
сделать его изучение личным делом
ученика. Иными словами, к новому детскому
интересу надо идти через уже существующий
детский интерес. Например, Торндайк
предлагал для изучения химии использовать
естественный интерес детей к кухне, но
так, чтобы потом интерес к химии подавил
интерес к кухне.

31. Проблема мотивации достижения успеха

Большую
значимость приобретает исследование
таких широких форм мотивации, которые,
проявляясь в разных сферах деятельности
(профессиональной, научной, учебной),
определяют творческое, инициативное
отношение к делу и влияют как на характер,
так и на качество выполнения труда.
Одним из основных видов такой мотивации
выступает мотивация достижения,
определяющая стремление человека
выполнить дело на высоком уровне качества
везде, где есть возможность проявить
свое мастерство и способности.
Принципиально важным является то, что
мотивация достижения тесно связана с
такими качествами личности, как
инициативность, ответственность,
добросовестное отношение к труду,
реалистичность в оценках своих
возможностей при постановке задач и
т. п.

Поведение,
ориентированное на достижение,
предполагает наличие у каждого человека
мотивов достижения успеха и избегания
неудачи. Преобладание той или иной
мотивационной тенденции всегда
сопровождается выбором трудности цели.
Люди, мотивированные на успех, предпочитают
средние по трудности или слегка завышенные
цели, которые лишь незначительно
превосходят уже достигнутый результат.
Они предпочитают рисковать расчетливо.
Мотивированные на неудачу склонны к
экстремальным выборам, одни из них
нереалистично занижают, а другие –
нереалистично завышают цели, которые
ставят перед собой.

Мотивированные
на неудачу в случае простых и хорошо
отработанных навыков (наподобие тех,
что используются при сложении пар
однозначных чисел) действуют быстрее,
и их результаты снижаются медленнее,
чем у мотивированных на успех. При
заданиях проблемного характера, требующих
продуктивного мышления, эти же люди
ухудшают работу в условиях дефицита
времени, а у мотивированных на успех
она улучшается.

Знание
человеком своих способностей влияет
на его ожидания успеха. Когда в классе
имеется весь диапазон способностей,
только учащиеся со средними способностями
будут очень сильно мотивированы на
достижение и (или) избегание неудачи.
Ни у очень сообразительных, ни у
малоспособных школьников не будет
сильной мотивации, связанной с достижением,
поскольку ситуация соревнования будет
казаться или «слишком легкой», или
«слишком трудной».

Стремление
к достижению успеха по Ф. Хоппе (1930), или
«мотив достижения» по Д. Макклеллан-ду, –
это устойчиво проявляемая потребность
индивида добиваться успеха в различных
видах деятельности. Впервые эта диспозиция
(мотивационное свойство) была выделена
в классификации Г. Мюр-рея. Достаточно
широкую известность получила его
мотивационная концепция, в которой
наряду с выделенным У. Макдугаллом
перечнем органических, или первичных,
потребностей, идентичным основным
инстинктам, Мюррей предложил список
вторичных (психогенных) потребностей,
возникающих на базе инстинктоподобных
влечений в результате воспитания и
обучения. Это потребности достижения
успехов,аффилиации, агрессии,
независимости, противодействия, уважения,
унижения, защиты, доминирования,
привлечения внимания, избегания вредных
воздействий, избегания неудач,
покровительства, порядка, игры, неприятия,
осмысления, сексуальных отношений,
помощи, взаимопонимания. Позже к этим
двадцати были добавлены еще шесть
потребностей: приобретения, отклонения
обвинений, познания, созидания, объяснения,
признания и бережливости.

Характеристики и функции учебной мотивации — Студопедия

Учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов (рис. 4).

Сила учебного мотива выступает показателем непреодолимого стремления учащегося и оценивается по степени и глубине осознания потребности и самого мотива, по его интенсивности. Сила мотива обусловлена как физиологическими, так и психологическими факторами. К первым следует отнести силу мотивационного возбуждения, а ко вторым — знание результатов учебно-познавательной деятельности, понимание ее смысла, определенная свобода творчества. Кроме того, сила мотива определяется и эмоциями, что особенно ярко проявляется в детском возрасте.
В свое время Дж. Аткинсон предложил формулу для подсчета силы мотива (стремления): М = П х В х З, где: М — сила мотива, П — мотив достижения успеха как личностное свойство, В — субъективно оцениваемая вероятность достижения поставленной цели, З — личностное значение достижения этой цели.
Устойчивость учебного мотива оценивается по его наличию во всех основных видах учебно-познавательной деятельности учащегося, по сохранению его влияния на поведение в сложных условиях деятельности, по его сохранению во времени. По сути, речь идет об устойчивости (ригидности) установок, ценностных ориентации, намерений учащегося.

  • Можно выделить следующие функции учебных мотивов:
    • а) побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
    • б) направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
    • в) регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности.

Наряду с указанными, выделяют стимулирующую, управляющую, организующую (Е.П. Ильин), структурирующую (О.К. Тихомиров), смыслообразующую (А.Н. Леонтьев), контролирующую (А.В. Запорожец) и защитную (К. Обуховский) функции мотива.



Мотивация: определение, классификация, источник, типы и общие подходы к мотивации ~ EduGyan: платформа для обучения

В данной статье рассказывается о мотивации, определениях и характеристиках мотивации, классификации.
мотивации, источников мотивации (к обучению), типов мотивации и четырех
общие подходы к мотивации.

Что такое «мотивация»?

Мотивация

Мотивация необходима для работы организаций и
классная деятельность.Такое поведение вызвано определенными причинами, которые
связаны с потребностями человека и последствиями его действий.

Мотивы — это выражение потребностей человека. С другой стороны, стимулы являются внешними по отношению к человеку.

Определения мотивации:

Согласно B.F. Skinner , «Мотивация в школьном обучении включает в себя возбуждение, упорство,
поддерживать и направлять желаемое поведение ».

Согласно Woodworth ,
«Мотивация — это состояние человека, которое склоняет его к определенному поведению.
для поиска цели.»

Характеристики
мотивации:

  • Личный и внутренний
    чувство.
  • Искусство кого-то стимулировать.
  • Дает цель.
  • Мотивация может быть либо
    положительным или отрицательным.
  • Системно-ориентированный.
  • Это своего рода торг.

Классификация мотивации:

Классификация мотивации

Основные, основные или физиологические потребности:

Сюда входят еда, вода, сон, секс и т. Д.Эти потребности возникают
основной физиологии жизни, и они важны для выживания и
сохранение вида.

Вторичные потребности:

Они представляют потребности
разум и дух. Например, чувство собственного достоинства, чувство долга, самоутверждение,
и т.п.

Сознательное действие возникает из
необходимо. Потребности создают напряжение, которое видоизменяется.


Соотношение потребностей в действии показано ниже:

  • Индивидуальные потребности (мотивы)
    напряжение
  • Окружающая среда
  • Хочет (Напряжение положительное
    отрицательные стимулы)
  • Восприятие
  • Действие (снятие напряжения)

Источники мотивации к обучению:

Любопытство

Это сильный мотиватор обучения.Поскольку люди скорее адаптируются
к неожиданным событиям необходимо поддерживать любопытство, чтобы
постоянный источник мотивации. Чтобы держать учеников в курсе, инструкторы могут
использовать такие стратегии, как изменение тона голоса, использование соответствующего юмора
изредка и т. д.

Релевантность учебной задачи

Студенты более мотивированы изучать то, что имеет отношение к
их интерес.

Постановка целей

Это важный источник мотивации.Когда люди устанавливают
целей, они определяют внешний стандарт, к которому они будут
оценить их нынешний уровень производительности. Постановка целей улучшается
самомотивация и производительность в большей степени. Когда учащиеся ставят цели,
они стремятся получить благоприятные оценки своей компетентности или избегать
отрицательные суждения о своей компетенции.

Рекомендация способствовать обучению
ориентация на цель противоречит большей части современной образовательной практики, которая
пытается внушить учащимся уверенность в достижении поставленной цели
ориентация.

Соответствие мотивов

Это степень соответствия учебных задач конкретным
учащимся нужны или соответствуют ценностям учащихся. Потребность можно определить как
«Любой вид дефицита в организме человека или отсутствие чего-либо
человек требует или думает, что он требует для своего общего благополучия ». В
инструктор должен учитывать индивидуальные потребности в достижениях и
принадлежность.

Самоэффективность

Мотивация также исходит из убеждений учащегося о себе.Согласно Bandura , самоэффективность
включает в себя веру в то, что можно произвести какое-то поведение, независимо от того,
действительно можно или нет. Учащиеся могут быть уверены, что определенные занятия
дают определенный набор результатов. Эти ожидания называются
ожидания результата.

Ashton
и Уэбб (1986) определили эффективности обучения как
суждение о потенциальном влиянии обучения на ребенка
обучение.


Персональная эффективность обучения связана с суждением учителя о его или ее собственном
умение мотивировать студентов.


Другими словами, вполне возможно, что учителя могут поверить, что
обучение потенциально может сильно повлиять на мотивацию студентов. но не хватает
уверенность в том, что они сами могут повлиять на своих учеников
мотивация.

Учителя с высокой личной эффективностью поощряют самостоятельность учеников и
ответственность, структурирование сложных задач, обучающая задача и помощь учащимся
преуспеть в этих задачах.

Типы мотивации

  1. Внутренняя мотивация
  2. Внешняя мотивация

Внутреннее и внешнее
Мотивация

Стремления, потребности, стимулы, страхи, цели, социальное давление,
уверенность в себе, интерес, любопытство, убеждения, ценности, ожидания — вот
источники энергии, которые направляют наше поведение.

Некоторые психологи объяснили мотивацию с точки зрения
личные качества или индивидуальные особенности. Другие психологи видят
мотивация скорее как состояние временной ситуации. Некоторые объяснения мотивации
полагаться на внутренние, личные факторы, такие как потребности, интересы и любопытство.
Другие объяснения указывают на внешние факторы, такие как награды, наказания,
социальное давление и так далее.

Внутренняя мотивация — это естественная тенденция искать и преодолевать трудности,
мы преследуем личные интересы и развиваем способности.Когда мы
внутренне мотивированные, нам не нужны стимулы или наказания, потому что
сама деятельность вознаграждается.

С другой стороны, если мы делаем что-то, чтобы получить оценку,
избежать наказания или по какой-либо другой причине, не имеющей ничего общего с
сама задача, тогда она известна как Extrinsic
Мотивация
.

В последнее время понятие внутренней и внешней мотивации как двух
континуум был поставлен под сомнение. Альтернативное объяснение состоит в том, что
так же, как мотивация может включать в себя как черты, так и факторы состояния, она также может
включают как внутренние, так и внешние факторы.Внутренние и внешние
тенденции — это две независимые возможности, и в любой момент мы можем быть
мотивированы некоторыми из каждого.

Четыре общих подхода к
Мотивация:

Мотивация — обширный и сложный предмет, охватывающий многие
теории. Некоторые теории были разработаны в результате работы с животными в лабораториях.
Другие основаны на исследованиях людей в ситуациях с использованием игр и
пазлы.

Бихевиористские подходы к мотивации

Согласно поведенческой точке зрения, мотивация зависит от
стимулы и награды, присутствующие в окружающей среде.Награда — это привлекательный
объект или событие, предоставленное как следствие определенного поведения.
стимул — это объект или событие, которое поощряет или препятствует поведению.

Если человека постоянно подталкивают к определенному поведению,
тогда у него / нее могут развиться привычки или тенденции действовать определенным образом. Предоставление
оценки, звезды, наклейки и другие поощрения за обучение или недостатки за плохое поведение
представляет собой попытку мотивировать студентов внешними средствами поощрения, вознаграждения и
Наказания.

Гуманистические подходы к
Мотивация

В начале 1940-х годов Карл Роджерс, один из сторонников
гуманистическая психология подчеркивает, что внутренние источники мотивации как
потребности человека. Итак, с гуманистической точки зрения мотивировать означает
поощрять внутренние ресурсы людей, их чувство компетентности, чувство собственного достоинства
автономии и самоактуализации, теория Маслоу очень влиятельная
гуманистическое объяснение мотивации.

Иерархия Маслоу (потребностей):

Абрахам Маслоу (1970) предположил, что люди
иметь иерархию потребностей, начиная от потребностей более низкого уровня для выживания и
безопасность на более высокий уровень потребности в интеллектуальных достижениях и
самореализация.

Иерархия Маслоу

Маслоу назвал четыре потребности более низкого уровня: для выживания, а затем для более безопасного;
за которым следует принадлежность, затем чувство собственного достоинства. Когда эти потребности удовлетворены,
мотивация к их выполнению снижается. Он назвал три более высоких уровня
потребности, интеллектуальные достижения, затем эстетическая оценка и, наконец, самореализация
быть нужным.

Когда они встречаются, мотивация человека не утихает, а
он увеличивается к дальнейшему исполнению.В отличие от потребностей дефицита, существует
потребности никогда не могут быть полностью удовлетворены.

Стремление к совершенствованию всегда присутствует в человеке.
Теорию Маслоу критиковали, потому что люди не всегда
вести себя так, как предсказывает теория. Иногда людей мотивируют многие
разные потребности; в то же время. Все потребности взаимосвязаны.

Когнитивные подходы к
Мотивация

Когнитивные теоретики считают, что поведение человека
определяется процессом мышления, а не наградами и наказаниями.Поведение
инициируется и регулируется планами, целями, схемами, ожиданиями. и
атрибуции. Люди реагируют на их интерпретации внешних событий или
физические условия. Когнитивный теоретик делает упор на внутреннем
мотивация.

Теория атрибуции
Мотивация

Это когнитивное объяснение, которое описывает индивидуальные
объяснения, оправдания и отговорки о себе и других, которые влияют
мотивация. Бернард Вайнер выдвинул теорию атрибуции.

Вайнер дал три измерения приписываемых причин
успехи и неудачи. Три измерения следующие:

  1. Locus: Местоположение причины внутренняя или
    внешнее по отношению к человеку.
  2. S Таблица: остается ли причина той же или может
    изменение.
  3. Управляемость: Может ли человек контролировать
    причина.

Причина успеха неудач может
быть классифицированным по этим двум параметрам. е.грамм.

  1. Неудача — это внешний фактор, т.е.
    нестабильный и неконтролируемый.

    • Причина неисправности,
    • — невезение (внешний локус)
    • т.е. нестабильный (стабильность)
    • Неуправляемость (управляемость)

    2. Не готовлюсь к определенному тесту.

    • Причина неисправности,
    • Не изучается (внутренний локус)
    • т.е. нестабильный (стабильность)
    • управляемый (управляемость)

    Вайнер считает, что эти три измерения имеют важное значение.
    последствия для мотивации, поскольку они влияют на ожидания и ценность.

    Измерение стабильности связано с ожиданиями относительно будущего.
    Если атрибут отказа стабильный, например низкая склонность, то ожидание
    неудач в будущем увеличивается. А если атрибут нестабилен, как настроение,
    тогда вероятность неудачи меньше.

    Locus (внутренний или внешний) тесно связан с самооценкой
    индивидуальный, а также чувство ответственности. Если успех или неудача
    объясняется внутренними факторами, успех приведет к гордости и увеличению
    мотивация, а неудача снижает самооценку.

    Управляемость фактор связан с эмоциями, такими
    гнев, стыд, жалость, благодарность и т. д. Когда неудача объясняется отсутствием
    способность и способность считаются неконтролируемыми, последовательность мотивации

    Отказ-> Отсутствие способностей-> Неконтролируемый-> Безответственный-> Стыд-> Отказ-> Снижение производительности

    Когда неудачу связывают с отсутствием
    усилие (управляемая причина), последовательность

    Неудача-> Отсутствие усилий-> Контролируемый-> Ответственный-> Вина-> Вовлеченность-> Повышение эффективности

    Социокультурные взгляды на мотивацию

    Социокультурная перспектива подчеркивает
    об участии, идентичности и межличностных отношениях в сообществах
    практика.Люди занимаются деятельностью, чтобы сохранить свою идентичность и
    межличностные отношения внутри сообщества.

    Усилители,
    награды, поощрения и каратели
    Необходимость
    для самоуважения, самореализации и самоопределения
    Убеждения,
    атрибуты ожиданий успеха и неудач
    Помолвлен
    участие, сохранение идентичности в сообществах

    .

    типов мотивации

    Вот полное руководство по различным типам мотивации .

    Введение

    Люди часто говорят о мотивации, как о некой эфирной или духовной сущности, которую нельзя по-настоящему понять. Однако есть немало свидетельств того, что наука, в том числе психологи, хорошо разбирается в различных типах мотивации.

    Первый ключ к пониманию мотивации (и последующему использованию ее для собственной выгоды) — это выяснить различные существующие типы.По сути, есть две основные формы мотивации (хотя есть две другие, которые обсуждаются позже): внутренняя и внешняя. Чтобы лучше их понять, необходимо углубиться в психологию этих терминов и человеческую психику.

    Также жизненно важно иметь четкое понимание (усвоение) различных концепций мотивации и того, как она применяется в определенных структурах, включая занятость и образование.

    Типы мотивации в психологии

    Внутри психологического конструкта есть внутренняя мотивация и внешняя мотивация.Необходимо иметь четкое представление о каждом из них, чтобы увидеть, как различные факторы могут влиять на мотивационную основу человека.

    Внутренняя мотивация означает, что стимулы, влияющие на поведение, цели или мысли, приходят изнутри. Если есть сильное желание выполнить задачу, оно обычно вызвано потребностью в принятии, из любопытства, чувством независимости, стремлением установить порядок, стремлением к власти, участием в социальных контактах или даже приобретением более высокого социального статуса. статус и, возможно, даже честь.

    Что касается внешней мотивации, то факторы, подталкивающие кого-либо к выполнению задачи, исходят извне. Например, человек, который работает на работе, которая ему не нравится, но умудряется просыпаться каждое утро и приходить туда вовремя, потому что им движет потребность в зарплате, является внешним мотиватором.

    В сфере психологии мотивация состоит из нескольких различных компонентов, включая множество теорий, которые имеют схожие основные характеристики, но различаются тем, как все они собраны вместе.

    Различные типы теорий мотивации

    Существует множество теорий мотивации, включая иерархию потребностей Маслоу, теорию ERG Альдерфера, теорию приобретенных потребностей Макклелланда и даже теорию когнитивной оценки (о которой говорилось ранее).

    Иерархия потребностей Маслоу по существу фокусируется на различных уровнях потребностей, которые он должен удовлетворить, чтобы кто-то был «мотивирован» выполнять определенную задачу. Эта иерархия включает физиологические проблемы, вопросы безопасности, чувство принадлежности, самооценку и самореализацию.

    В теории ERG Альдерфера основные потребности разбиты на три основные категории: потребности роста, потребности в отношениях и потребности существования. Как видите, на самом деле это похоже на иерархию Маслоу, но некоторые утверждают, что эта теория более практична.

    В теории приобретенных потребностей жизненный опыт оказывает прямое влияние на некоторые конкретные потребности, такие как желание или «потребность» в достижении, принадлежности или власти.

    С помощью теории когнитивной оценки мы в основном переходим к внутренним и внешним мотивам, упомянутым ранее.

    В последние годы Тони Роббинс разработал то, что он называет «6 потребностей», которые включают:

    1. Уверенность и комфорт

    Нам всем нужно знать, что мы в безопасности и о нас позаботятся. Большинство людей, оказавшихся в бедности или борющихся по жизни, верят, что их потребности не будут удовлетворены, и поэтому это пророчество становится самореализующимся.

    2. Неопределенность и разнообразие

    У всех нас есть потребность в том, чтобы бросать вызов и чтобы в жизни было достаточно разнообразия, чтобы мы были заняты и заинтересованы, иначе жизнь стала бы приземленной и скучной.

    3. Значение

    У всех нас есть потребность чувствовать себя важными и уникальными. Что в каком-то смысле мы разные и особенные.

    4. Любовь и связь

    У всех нас есть потребность чувствовать себя любимыми и оцененными семьей и друзьями.

    5. Рост

    У всех нас есть потребность расти и совершенствоваться каждый день.

    6. Вклад

    У всех нас есть потребность приносить пользу нашему сообществу и обществу и играть важную роль в оказании помощи.

    Тони заявляет, что когда эти шесть потребностей будут удовлетворены, это побудит нас продолжать жить страстной жизнью, потому что это отвечает нашим потребностям в выполнении нашей цели в жизни.

    4 типа мотивации

    Как уже упоминалось, два основных типа мотивации — внутренняя и внешняя, но это еще не все, что существует. Есть также интроецированная мотивация и выявленная мотивация.

    Интроецированная мотивация интернализуется, как и внутренняя мотивация, но отличается от нее эмоцией вины.При таком типе мотивации, если задача или цель не выполнены, возникает острое чувство или напряжение вины.

    Выявленная мотивация существует, когда человек понимает, что что-то действительно необходимо выполнить, но он или она не предприняли шагов, чтобы что-то с этим сделать.

    Типы мотивации сотрудников

    В сфере организаций, в том числе предприятий, многие руководители постоянно ищут способы более эффективно мотивировать своих сотрудников.Чтобы сосредоточиться на мотивации сотрудников, Меррилл и Рид выделили четыре конкретных стиля или типа личности, которые могут сыграть решающую роль в определении того, что будет мотивировать одного сотрудника более эффективно.

    Эти персональные стили:

    -Драйвер
    -Expressive
    -Amiable
    -Analytical

    Сотрудник с личным стилем водителя будет ориентирован на действия. Экспрессивного человека не мотивирует рутина, он предпочитает вовлекать других.

    Любезный человек будет ориентирован на отношения, а аналитический сотрудник больше сосредоточен на том, чтобы быть правым, и это помогает мотивировать его сосредоточиться на деталях, которые другие могут упустить.

    Типы мотивации в обучении

    Для студентов мотивация может быть сосредоточена на оценках, достижениях, достижении успеха и многом другом. Наиболее распространенными мотивами для учащихся являются достижения, например получение определенной оценки, завершение программы или попадание в список лучших в своем классе.

    Другие мотивированы принадлежностью, то есть они больше сосредоточены на своем социальном статусе и связях, чем на оценках или достижениях.

    Мотивация компетентности фокусируется на тех, кто сосредоточен на том, чтобы стать хорошим в чем-то, даже если это кажется не более чем мелочью на поверхности.

    Другими учениками движут мотиваторы власти, такие как желание подняться и получить больший статус, что может препятствовать любому чувству общности.

    Какие бывают 5 типов власти?

    Говоря о власти, по сути, существует пять типов силы.

    Это:

    — Коэрцитивная сила
    — Наградная сила
    — Законная сила
    — Относится к мощности
    — Экспертная сила

    • Власть принуждения в основном направлена ​​на принуждение других к действиям против их воли.
    • Полномочия по вознаграждению — это форма делегирования, которая фокусируется на ключевых способностях и настроениях людей и делегирует им ответственность.
    • Законная власть, по сути, связывает чувство долга или чувство долга с поставленной задачей. Например, предоставление вознаграждений или дисциплинарных мер для сотрудников может рассматриваться как законная власть.
    • Референтная власть основана на управлении и больше ориентирована на создание чувства принятия или одобрения. Лидеры, которые сосредоточены на этом типе власти, обычно рассматриваются как положительные образцы для подражания.
    • Экспертная сила в основном сосредоточена на глубине знаний, информации или опыта, которыми обладает человек.

    Сколько существует типов мотивации?

    Существует четыре основных типа мотивации, в том числе:

    — Внутренний
    — Внешний
    — Интроецированный
    — Идентифицированный

    Что значит быть внутренней мотивацией?

    Если у человека есть искреннее желание достичь определенной цели, не откладывая на потом, выполнить задачу, вплоть до отказа от других хобби, интересов или факторов в своей жизни, он, скорее всего, будет иметь внутреннюю или внешнюю мотивацию.Если эти желания проистекают из чувства выполненного долга, желания быть принятым и любимым или иметь положительную самооценку, это будет иметь внутреннюю мотивацию.

    Если, с другой стороны, человек хочет получить зарплату, получить определенную оценку или получить одобрение от других, это будет внешней или внешней мотивацией. Когда человек обнаруживает, что чувство выполненного долга исходит изнутри, это будет человек, у которого есть внутренняя мотивация.

    Какими способами мотивировать людей?

    Лучший способ мотивировать кого-то — сначала понять, чего он хочет.Что вдохновляет их на действия в жизни. Когда у вас будет четкое понимание того, с чем они связывают «удовольствие», будет намного легче заставить кого-то двигаться в определенном направлении.

    См. Также

    РЕСУРСЫ

    .

    КЛАССИФИКАЦИЯ МОТИВОВ — ppt видео онлайн скачать

    Презентация на тему: «КЛАССИФИКАЦИЯ МОТИВОВ» — стенограмма презентации:

    1

    КЛАССИФИКАЦИЯ МОТИВОВ
    В основном есть три типа мотивов. 1. Физиологические мотивы 2.Психологические мотивы 3. Мотивы раздражения.

    CLASSIFICATION OF MOTIVES

    2

    ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МОТИВЫ
    Их также называют биологическими или первичными мотивами. Биологические мотивы в значительной степени коренятся в физиологическом состоянии организма. Таких мотивов много, в том числе голод, жажда, желание секса, регулирование температуры, сон, избегание боли, потребность в кислороде и т. Д.

    PHYSIOLOGICAL MOTIVES

    3

    ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МОТИВЫ
    Их организм стремится поддерживать состояние равновесия, называемое «гомеостазом», во многих своих внутренних физиологических процессах.Этот баланс имеет решающее значение для жизни. Температура тела не должна быть слишком высокой или слишком низкой, кровь не должна быть слишком щелочной или слишком кислой. В тканях тела должно быть достаточно воды.

    PHYSIOLOGICAL MOTIVES

    4

    ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МОТИВЫ
    Падение температуры ведет к «мотивированному поведению» — надеванию свитера, включению термостата, закрытию окна и так далее. Когда организму не хватает веществ, таких как пища и вода, автоматические физиологические процессы начинают работать, чтобы сохранить недостающие вещества, но рано или поздно вода и пища должны быть получены извне.

    PHYSIOLOGICAL MOTIVES

    5

    1- ПОТРЕБНОСТЬ В КИСЛОРОДЕ Это первый и основной биологический мотив.
    Кислород — это основная потребность человека для выживания. В воздухе много кислорода. мы постоянно дышим им, поэтому не осознаем его важности. Больные астмой лучше знают, насколько важно время, когда они не могут нормально дышать.

    1- NEED FOR OXYGEN This is the first and basic biological motive.

    6

    2- ГОЛОД (ПОТРЕБНОСТЬ В ПИТАНИИ)
    Источники голода разнообразны.Сокращение желудка Растворенные питательные вещества в крови Глюкоза или сахар в крови Гипоталамус

    7

    ГОЛОД СОКРАЩЕНИЯ ЖЕЛУДКА
    Когда желудок пуст, сокращения происходят и ощущаются; считалось, что ощущаемые сокращения служат сигналом к ​​чувству голода.

    8

    РАСТВОРЕННЫЕ ПИТАТЕЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА В КРОВИ.
    ГОЛОД, РАСТВОРЕННЫЕ В КРОВИ.Большинство исследований мотивации голода в настоящее время полагают, что уровни или скорость использования растворенных питательных веществ, циркулирующих в крови, имеют решающее значение для активации питания.

    9

    Глюкоза или сахар в крови. Важное вещество, участвующее в инициации мотивации голода и кормления. Давно известно, что инъекции гормона инсулина, который снижает уровень циркулирующего сахара в крови, вызывают чувство голода и прием пищи.

    10

    ГИПОТАЛАМ ГОЛОДА Часть мозга, которая критически участвует в мотивации голода и в ряде других биологических мотивов. Исследователи предположили, что рецепторы глюкозы и других видов топлива находятся в печени и что информация о питательных веществах крови передается в мозг по нервным путям, соединяющим печень и мозг.

    11

    3- ЖАЖДА Что заставляет нас пить? (вода).
    Стимулирующие факторы играют очень большую роль в инициировании употребления алкоголя. Мы пошли выпить хорошего напитка. Под влиянием стимулов и стимулов мы склонны пить больше, чем нужно организму, но почки легко избавляются от лишней жидкости.

    .

    Мотивация, ее типы и влияние на изучение языка

    Транскрипция

    1 Мотивация, ее типы и ее влияние на изучение языка Д-р Тенгку Сепора Тенгку Махади Доцент Школа языков, грамотности и перевода Universiti Sains Малайзия Малайзия Сепидех Могаддас Джафари, аспирант Школа языков, грамотности и перевода Universiti Sains Малайзия Малайзия Аннотация Учитывая тот факт, что теперь ожидается, что учителя будут достаточно информированы, чтобы иметь возможность пилотировать свое преподавание в соответствии с различными требованиями разных учащихся, это исследование предлагается, чтобы пролить свет на то, что требуется для создания (создания и управления) эффективного и успешного языковой класс с точки зрения мотивации учащихся.Это исследование предназначено для изучения влияния мотивации на изучение языка. Чтобы достичь цели этого исследования, вводятся и объясняются некоторые из основных предметов, тем и моментов, которые могут быть связаны с целью статьи. После этого следует краткое обсуждение и некоторые полезные выводы и предложения для учителей и лекторов. Введение В недавнем периоде образования в отношении преподавания и изучения языков произошли важные изменения и изменения; в том смысле, что огромное внимание уделялось ученику и обучению, а не учителю и преподаванию.В настоящее время, действительно, важная цель для учителей — сделать своих учеников менее зависимыми от учителей и более автономными по отношению к себе (O Malley and Chamot, 1995). Фактически, самодостаточность учащегося соответствует современным представлениям об активной ассоциации и интересе учащихся, важности подходов, ориентированных на учащихся, а также независимости учащихся от учителей (Littlewood, 1996). Более того, одним из основных и важных факторов автономного подхода к изучению и преподаванию языка являются активные когнитивные процессы учащегося, которые называются стратегиями обучения (LS) (Littlewood, 1999).Что касается упомянутых вопросов, исследователи всегда пытались обнаружить и выяснить взаимосвязь между стратегиями обучения и успехами изучающих язык. Другими словами, исследователям было очень важно осознать и понять, как стратегии обучения могут влиять на успех изучающих язык и управлять им. Таким образом, теперь ожидается, что учителя будут достаточно осведомленными и осведомленными, чтобы иметь возможность направлять или проводить свое обучение в соответствии с различными требованиями учащихся разных классов.Этот документ направлен на выявление и тщательное изучение того, что необходимо для создания (создания и управления) эффективного и успешного языкового класса с точки зрения мотивации учащихся. Это исследование одновременно направлено на изучение влияния мотивации в контексте изучения языка. Стратегии изучения языка Когда кто-то слышит термин «стратегия изучения языка», ему в голову может прийти этот вопрос, что означает этот термин. В общем, стратегия состояла из умственной или поведенческой деятельности, связанной с определенной стадией общего процесса овладения или использования языка (Ellis, 1994, p.531). 230

    Literacies and Translation Universiti Sains Malaysia Malaysia Abstract Given the fact that teachers are now expected to be informed enough to be able to pilot their teaching towards the varying

    2 Как утверждает Оксфорд (1990), стратегии обучения, действительно, представляют собой особые действия, предпринимаемые учащимся, чтобы сделать обучение более легким, быстрым, приятным, более самостоятельным, более эффективным и более переносимым в новые ситуации (стр. 8). . Другими словами, стратегии обучения включают в себя обучающие инструменты для саморегулируемого обучения (Oxford, 2002; Dornyei, 2005).Дети осваивают свой первый язык непроизвольно, бессознательно и рефлекторно, но взрослые изучают второй язык, сознательно, сознательно и умышленно принимая и принимая правила языка и стратегии обучения. (Krashen, 1985, цитируется в Cook, 2000). Индивидуальные различия Следует отметить, что в классе, изучающем язык, существует множество учащихся с точки зрения индивидуальных различий. Относительно этого вопроса Скехан (1989) выделяет некоторые приемы и манеры, которые хорошие ученики используют и применяют.Он перечисляет основные из них, как показано ниже: 1) Сначала хорошие ученики вовлекаются и привлекаются к своим работам, обязанностям и миссиям. 2) Хорошие ученики продвигают и расширяют знания языка как структуры и организации, а также делают выводы и выводы. 3) Хорошие ученики определяют язык как способ делать предположения и общаться с другими людьми. 4) Хорошие студенты выглядят безопаснее и комфортнее в отношении знакомых им знаний, а также своих взглядов и мыслей по отношению к иностранному языку.В заключение они все время оценивают и оценивают схему изучаемого иностранного языка, в то время как определенные выражения возникают в уме, а также связь и корреляция между ними. Нунан (1989) считает, что в классе есть четыре разновидности учеников: конкретные ученики, аналитические ученики, коммуникативные ученики и авторитетно ориентированные ученики. Он считает, что конкретным ученикам интересны игры, картинки, фильмы, видео, кассеты, парное общение. Кроме того, им нравится выполнять и выполнять английский вне класса.Второй тип — это ученики-аналитики. Этот тип учеников, как правило, любит учиться. Другими словами, им нравится изучать грамматику, английские книги, а также читать газеты. Действительно, они предпочитают учиться без сопровождения взрослых. Кроме того, они предпочитают обнаруживать свои индивидуальные ошибки и ошибки, а также практические проблемы, выявленные и упомянутые учителем. Третий тип — коммуникативные учащиеся. Студенты этого типа любят, когда их учат, и стремятся получать знания, наблюдая за носителями языка и слушая их.Они хотят разговаривать со своими друзьями на английском и смотреть телевизор на английском. Обычно и в целом они любят общаться на английском вне учебы. Действительно, они учат новые слова, слушая, обсуждая и обмениваясь. Четвертый или последний тип — это учащиеся, ориентированные на авторитет. Учащиеся этого типа хотят, чтобы учитель все разъяснял и объяснял все детали. Кроме того, они хотели бы иметь свои личные учебники, чтобы все писать в тетради, изучать грамматику, учиться путем чтения.Между тем, они предпочитают узнавать новые слова, читая их. Есть также два других типа учеников: интроверты и экстраверты. Что касается этой классификации, Скехан (там же) считает, что ученики-экстраверты имеют тенденцию использовать и использовать больше английского вне класса и, следовательно, быстрее прогрессируют и продвигаются вперед в изучении языка. Им нравится общаться с другими людьми. Есть также некоторые другие типы учеников, которые изучают язык с тревогой. Ларсен-Фриман и Лонг (1992) считают, что тревога является одним из элементов изучения языка.То есть, если изучающий язык немного беспокоится, он будет лучше учиться. Тем не менее, если беспокойство велико, оно будет препятствовать процессу обучения и прогрессу. Мотивация Джонстон (1999, стр. 146) рассматривает мотивацию как стимулятор для достижения определенной цели. аналогично, согласно Райану и Деси (2000), быть мотивированным означает прогрессировать или быть в движении, чтобы что-то сделать. 231

    Children acquire their first language involuntarily, unconsciously, and reflexively but adults learn a second language by deliberately, consciously, and willfully taking on and assuming rules of

    3 Крамп (1995) считает, что азарт, интерес, увлеченность и энтузиазм по отношению к обучению являются основными составляющими мотивации.Уровни и виды мотивации у каждого человека отличаются от других. Другими словами, разные не только уровни и количество мотивации у людей, но и их виды мотивации тоже могут быть разными. Кук (2000) обнаруживает, что у учащихся разные языковые навыки. Более того, было предложено и рекомендовано наличие трех основных факторов, влияющих на усвоение второго языка; Эти три фактора — возраст, личность и мотивация. Он также утверждает, что среди трех вышеперечисленных вопросов мотивация является наиболее важной при овладении вторым языком.Эллис (1994, с. 715) рассматривает мотивацию как попытку, которую учащиеся делают для изучения второго языка из-за своей потребности или желания выучить его. Лайтбраун и Спада (2001, стр. 33) определяют мотивацию овладения вторым языком как сложное явление, которое можно определить с помощью двух факторов: коммуникативных потребностей учащихся и их отношения к сообществу второго языка. Они верят, что, когда учащиеся думают, что им необходимо говорить на втором языке, чтобы поддерживать связь с другими или выполнять и достигать специализированных и преданных желаний и целей, они будут стимулироваться и вдохновляться на приобретение опыта и навыков в этом.Гарднер и Ламберт (1972) называют указанную ситуацию интегративной мотивацией и инструментальной мотивацией. Исследования подтвердили, что успех или неудача в изучении второго языка во многом зависят от этих двух типов мотивации (Lightbrown & Spada, 2001). Типы мотивации (1) Интегративная и инструментальная мотивация Согласно Гарднеру и Ламберту (1972), существует два типа мотивации: интегративная и инструментальная. Интегративная мотивация означает изучение языка с намерением приобщиться к культуре своего народа.А инструментальная мотивация предполагает и подразумевает, что учащийся изучает язык в поддержку цели, связанной с профессией или дальнейшим полезным мотивом. Эти два типа мотивации могут влиять и контролировать процедуру и результат обучения. Кук (2000) также считает, что интегративная и инструментальная мотивация, предложенная Гарднером и Ламбертом, является полезным и эффективным фактором для изучения второго языка. Гарднер (1985) и Эллис (1994) также вводят упомянутые типы мотивации; Первое происходит, когда ученику нравится присоединяться к определенной толпе и культуре или быть ее членом.Последнее возникает, когда учащийся ожидает многочисленных преимуществ, которые он предлагает получить при изучении определенного языка. Сравнивая эти два типа мотивации друг с другом, Эллис (1994) полагает, что лучшей и совершенной мотивацией является интегративная мотивация. Считает интегративную мотивацию более грамотной и организованной. Учащиеся, у которых нет инструментальной или интегративной мотивации, на самом деле столкнутся с проблемами и трудностями при изучении и получении знания второго языка в классе, и, как правило, изучение языка им будет затруднено (Cook, 2000).(2) Внутренняя и внешняя мотивация. Существует также другая концепция в области мотивации, представленная Райаном и Деси (2000) как теория самоопределения; Райан и Деси (2000) утверждают, что теория самоопределения классифицирует и различает различные типы мотивации в соответствии с различными доводами, причинами или целями, которые усиливают действие или достижение. В соответствии с этой теорией наиболее фундаментальное различие заключается между внутренней мотивацией и внешней мотивацией.Внутренняя мотивация — это рвение и интерес к определенным действиям и участию в них, потому что человек чувствует, что они привлекательны и приятны. Учащиеся, обладающие внутренней мотивацией, склонны решать сложные и сложные проблемы и извлекать знания из своих промахов и ошибок (Walker, Greene, & Mansell, 2006). Кроме того, внутренняя мотивация важна и фундаментальна для процесса интеграции, посредством которого элементы доступного внутреннего осознания и знаний ассимилируются или смешиваются с новыми знаниями.С другой стороны, внешняя мотивация — это склонность участвовать в деятельности по причинам, не связанным с этой деятельностью. Этими причинами могут быть ожидание награды или наказания, например, успешная сдача экзамена или получение хорошей оценки (Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006). 232

    In other words, not only levels and amounts of motivation in individuals are different, their kinds of motivation can be also different.

    4 Если перейти к сути, внутренняя мотивация — это мотивация выполнять деятельность самостоятельно.Фактически, люди, которые внутренне мотивированы, выполняют и практикуют деятельность и работу, потому что чувствуют, что эта деятельность доставляет удовольствие. С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация выполнять работу или деятельность как средство или способ достижения цели. Те, кто имеет внешнюю мотивацию, действуют и ведут дела так, как они думают, что их вклад вызовет завидные результаты, такие как награда, восхищение учителем или уклонение (предотвращение) наказания (Pintrich & Schunk, 1996).Мотивация и изучение языка Мотивация — это основная и важная часть обучения (Brewer & Burgess, 2005). Гарднер (1885) полагает, что с намерением быть мотивированным, учащийся требует, требует и должен иметь что-то, что можно предвидеть, предвидеть, ожидать и стремиться к причине, принципу или обоснованию, имеющему отношение к цели или цели. Что касается овладения вторым / иностранным языком, этим намерением будет изучение иностранного языка. Фактически, должно быть что-то, чего ученик желает достичь или сделать, будучи языком перевода и средством его достижения.Согласно Куку (2000), успеваемость и презентация некоторых учащихся в контексте изучения второго или иностранного языка улучшаются и превосходят других. Причина в том, что они лучше мотивированы. Эллис (1994) рассматривает случай обучения посредством мотивации и считает, что процесс обучения просто происходит, когда человек мотивирован. В отношении этого вопроса Эллис (1994, стр. 508) говорит, что учителя иностранных языков с готовностью признают важность мотивации учащихся, нередко объясняя свое собственное чувство неудачи отсутствием мотивации у своих учеников.Кук (2000) утверждает, что учащиеся по-разному овладевают языком. Он также считает, что на усвоение второго языка влияют три основных фактора. Это три фактора: возраст, личность и мотивация. Среди упомянутых трех факторов, влияющих на овладение вторым языком, наиболее важным фактором является мотивация. Эллис (1994, стр. 715) предполагает, что мотивация — это усилие, которое учащиеся вкладывают в изучение L2 в результате их потребности или желания изучить его.Кроме того, Лайтбраун и Спада (2001, стр. 33) определяют мотивацию в SLA как сложный инцидент, который можно идентифицировать вместе с двумя факторами: коммуникативными потребностями учащихся и их отношением к сообществу второго языка. Они считают, что, когда учащиеся думают, что им нужно говорить на втором языке с целью поддерживать связь с другими или выполнять и достигать определенных желаний и целей, они будут мотивированы на приобретение опыта и навыков в этом. Гарднер и Ламберт (1972) называют указанную ситуацию интегративной мотивацией и инструментальной мотивацией.Исследования доказали, что вопрос о том, является ли изучение второго языка успешным или нет, напрямую и сильно зависит от этих типов мотивации (Lightbrown & Spada, 2001). Обсуждение (значение для учителей). Обращение внимания на роль мотивации в процессе обучения, а также на ее развитие, усиление и усиление, может быть эффективным и полезным фактором в процессе изучения языка. В действительности, осведомленность учителя об отношении учащегося и его связи с учебным процессом обеспечивает основу, с помощью которой учитель языка может использовать более полезные и более эффективные методы.Вкратце, мотивация может быть определена как физическая, психологическая или социальная потребность, которая побуждает человека достичь или достичь своей цели и удовлетворить свою потребность и, наконец, почувствовать удовлетворение благодаря достижению своей цели. Мы можем прийти к выводу, что количество, диапазон и тип мотивации играют важную и определяющую роль в процессе обучения. Более того, учитель языка выполняет важную функцию и роль в том, чтобы побудить учащегося к изучению языка. Вообще говоря, у учащихся можно наблюдать два типа мотивации; Это высокое отношение, которое имеет положительный, эффективный и полезный эффект, а второе — низкое отношение, которое создает блоки и вызывает слабость при изучении языка.Как было упомянуто ранее, мотивация, действительно, включает две основные классификации, как показано ниже: 1. Внутренняя мотивация 2. Внешняя мотивация В отношении предыдущего обсуждения, вкратце, внутренняя мотивация — это ментальное удовлетворение, которое достигается похвалой других, в то время как внешняя мотивация стимул, активированный внешними факторами, такими как хорошие оценки и получение вознаграждения. 233

    Extrinsic motivation, on the other hand, is motivation to do a work or an activity as a means or way to achieve a target.

    5 Действительно, важно, чтобы учитель знал, что два типа мотивации, внутренняя и внешняя, связаны друг с другом и взаимозависимы.Кроме того, личные, психологические и социальные факторы влияют на увеличение или уменьшение любого упомянутого типа мотивации. На самом деле, для учителя очень важно знать, каков тип мотивации и как она формируется, фиксируется и, наконец, отображается в учащемся. Как внутренняя, так и внешняя мотивация могут иметь две подгруппы, которые могут активировать учащихся; Внутренняя мотивация экстраверта такова, что ученик извлекает выгоду из общения с другими и чувствует удовлетворение от него, в то время как у интроверта ученик использует язык для медитации и личного мышления в дополнение к личной деятельности и делам.Действительно, полагайтесь на внутренние и внешние мотивации, и для создания и развития любой из них учитель должен сделать класс тихим и безо всякого беспокойства. Предоставление образовательных и академических преимуществ, поощрение студентов и задание простых и легких вопросов в начале урока (перед тем, как задавать сложные вопросы), повысят мотивацию к обучению. Кроме того, упомянутые вопросы удовлетворят потребность учащегося в прогрессе. С другой стороны, иногда мотивация является инструментом для ученика.В этом смысле учащийся, например, использует английский язык для удовлетворения своих потребностей. Фактически, учитель должен знать, что английский язык как инструмент должен быть достойным внимания ученика. Цели класса должны быть такими, чтобы мотивировать учащихся, у которых есть инструментальная мотивация, к осознанию и осознанию ценности учащегося, который думает об английском языке как об инструменте для достижения определенной цели, такой как получение оценок или сдача экзамена.Также следует упомянуть, что в действительности внутренняя мотивация заставляет учащегося думать, что стоит ли изучать конкретный вопрос (предмет) усилий и попыток или нет. То есть, если учащийся в своем суждении приходит к выводу, что изучение языка недостойно или не имеет функциональной ценности, он разочаровывается и отказывается от изучения этого языка. Для того, чтобы учащийся положительно относился к своим усилиям, ему должны быть предоставлены некоторые поощрения, такие как степень, ученая степень, а также любые виды образовательной, учебной и академической поддержки.Соответственно, разработанные поощрения для классов играют важную роль в достижении хороших или положительных результатов обучения. Ученик действительно должен знать, что его усилия ценятся учителем. Поэтому учителя должны быть осведомлены обо всех действиях своих учеников, даже о незначительных и тривиальных. Впоследствии они должны демонстрировать положительные отзывы (реакции) на хорошие дела или действия учащихся. Таким образом, присуждение надлежащих и соответствующих вознаграждений за поведение изучающих язык является важным и необходимым моментом.Кроме того, учитель должен учитывать, обращать внимание и, наконец, укреплять у изучающих язык позитивное поведение и замечательную деятельность, вытекающую из внутренней, внешней, а также комплексной и инструментальной мотивации (-ов). Фактически, усиление или закрепление ожидаемого и желательного поведения в процессе обучения языку достигается путем поощрения, стимулирования чувства любопытства и любознательности к культурам других народов, представления и показа фильмов, а также предоставления возможности ученики.Следовательно, мотивация напрямую влияет на методы, навыки и методы обучения изучающего язык. Таким образом, мотивация оказывает сильное влияние на общение учащегося с иностранцами, определяя объем обучения, а также развивая желаемый уровень обучения языку, например чтение, понимание, устная речь и письмо. Вкратце, мотивация напрямую влияет как на качество, так и на количество изучения языка. Заключение Приведенное выше обсуждение показывает, что мотивация является очень важным и эффективным фактором в области изучения языка.Таким образом, преподаватели языка и преподаватели должны открывать, осознавать и обращать внимание на личность своих учеников. Более того, они должны знать о мотивации, ее важности и ее типах. Они также должны понимать и знакомиться с характером, а также с личностью каждого ученика. Впоследствии, в соответствии с этим конкретным типом личности, они должны определить и распознать форму мотивации, относящуюся к этому, и использовать ее в своем учебном процессе. В этом случае у них может быть практичный, полезный и эффективный языковой класс в дополнение к положительным результатам в их учебном контексте.Выводы и предложения Могут быть и другие различные факторы, которые могут играть важную роль в создании мотивации для изучающих язык; То есть, например, некоторые из основных моментов, которые по этому поводу представляются исследователю, следующие: 234

    In fact, it is essential and important for the teacher to know what the type of motivation is and how it is formed, captured, and, finally, displayed in the learner.

    6 1- Учитель языка должен преподавать и инструктировать в соответствии с уровнем каждого учащегося.В том смысле, что на начальном этапе учитель должен определить и понять размещение каждого ученика. Впоследствии 2- Изучающего язык нельзя упрекать, обвинять или даже презирать за то, что он не выполняет домашнее задание, ошибся в произношении или не решается ответить на вопрос (ы) и так далее. 3- Учитель должен идентифицировать, воспринимать и понимать социальные, культурные, экономические и сентиментальные особенности и происхождение учащихся, изучающих язык, чтобы иметь возможность помочь им и чтобы изучающие язык имели четкое представление о себе и уважали своих персонажей.4. Учителя должны быть добрыми к изучающим язык и любить их, оставаясь с ними друзьями. Этот вопрос важен и важен, особенно на начальном и начальном уровнях обучения, когда изучающие язык восприимчивы, уязвимы и чувствительны, и им нужна любовь и привязанность со стороны своего учителя 5- Учителя должны восхищаться, уважать и ценить различия учеников и они никогда не должны противопоставлять изучающих язык друг другу. 6- Учителя должны развивать у учащихся бдительность, знания, любознательность и любопытство на языковых курсах, а также стараться поддерживать и сохранять их мотивацию.7. Учителя должны помнить, что изучение второго или иностранного языка означает, что учащиеся также должны использовать социальные навыки, а не просто изучать грамматические правила. Ссылки Brewer, E. W., & Burgess, D. N. (2005). Роль профессора в мотивации студентов к посещению занятий. Журнал производственного педагогического образования, 42 (3), 24. Крамп, К. А. (1995). Мотивация учеников: задача учителя. Рано Коммуникационная конференция, Норман, Оклахома. Кук, В. (2000). Лингвистика и овладение вторым языком.Пекин: Издательство по обучению и изучению иностранных языков и издательство Macmillan Publishers Ltd. (2000). Изучение второго языка и преподавание языков. Пекин: Издательство по обучению иностранным языкам и исследованиям и Edward Arnold (Publishers) Ltd. Dornyei, Z. (2005). Психология изучающего язык. Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Нью-Джерси, Махва. ЭЛЛИС, Род. (1994). Изучение второго языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Изучение второго языка. Шанхай: Шанхайское издательство по обучению иностранным языкам по договоренности с издательством Оксфордского университета.ФРИМАН-ЛАРСЕН, Дайан и Майкл Х. Лонг. (1992). Введение в исследование усвоения второго языка. Лондон и Нью-Йорк, Лонгман. ГАРДНЕР, Р. (1985). Социальная психология и изучение второго языка. Лондонский BNM /., MEdward Arnold. Джонстон, К. (1999). Исследования по изучению и преподаванию языков: Language Learning. Лондон: Рутледж. Лайтбраун, П. М. и Спада Н. (2001). Факторы, влияющие на изучение второго языка. В: Candlin, C.N. И Мерсер, Н. (ред.), Преподавание английского языка в его социальном контексте.Лондон: Рутледж. Литтлвуд, В. (1996). Автономия: автономия и структура, в System, 24 (4), стр. Littlewood, W. (1999), Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts, In Applied Linguistics, 20 (1), pp NUNAN, David Understanding Language Classrooms . Нью-Йорк: Прентис-Холл. Оксфорд, Р. Л. (1990). Стратегии изучения языков: что должен знать каждый учитель. Бостон: Heinle and Heinle Publishers. Оксфорд, Р. Л. (2002). Кратко о стратегиях изучения языков: обновления и предложения по английскому языку.По методике преподавания языков. Richards JC и WA Renandya (ред. Кембридж: Cambridge University Press. O Malley JM и Chamot, AU (1995). Стратегии обучения при изучении второго языка. Кембридж: Cambridge University Press. Pintrich, PL & Schunk, D. H Мотивация в образовании : Теория, исследования и приложения. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. Ryan, RM, & Deci, EL (2000). Внутренняя и внешняя мотивация: классические определения и новые направления.Современная психология образования, 25, стр. SKEHAN, Питер Когнитивный подход к изучению языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Ванстенкисте, М., Линз, В., и Деци, Э. Л. (2006). Внутреннее и внешнее содержание цели в теории самоопределения: еще один взгляд на качество академической мотивации. Педагогический психолог, 41 (1), Уокер, К., Грин, Б., и Мэнселл, Р. (2006). Отождествление с учеными, внутренняя / внешняя мотивация и самоэффективность как предикторы когнитивной вовлеченности.В обучении и индивидуальных различиях, 16 (1), стр.

    on. 3- Teacher should identify, perceive, and understand the language learners social, cultural, economic, and sentimental features and backgrounds in order to be able to help them and so that the
    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.