Компетенции психолога: Перечень ключевых компетенций психолога — консультанта — Кафедра психологии

Содержание

Перечень ключевых компетенций психолога — консультанта — Кафедра психологии

В психологическом консультировании психолог-консультант является ключевой фигурой, от которой зависит эффективность консультационного процесса. Вследствие этого, к личности психолога-консультанта должны предъявляться определенные требования, которые будут обеспечивать эффективность консультирования.

Проблема личности психолога рассматривалась многими авторами. Так, Е.А. Климов описал личность психолога в разных сферах деятельности; Х.Дж. Фрейденбергер и В.В. Бойко рассматривали психолога с точки зрения психоэмоционального выгорания; Е. Романова описывает профессиограмму психолога, выделяя необходимые для этой профессии качества и способности. Однако, зная специфику собственно психолого-консультативной деятельности, нам необходимо выделить личность психолога-консультанта в самостоятельный и отдельный статус.

До последнего времени в науке преобладали представления о личности психолога-консультанта, базирующиеся на мировоззрении традиционных школ психологического консультирования. Здесь наибольшее внимание уделяется уже не навыкам и умениям, которые участвуют в деятельности, а самой личности консультанта, его качествам и характеристикам.

Сейчас в научной литературе начинает доминировать компетентностный подход. Его можно распространить и на консультативную деятельность, и на личность консультанта. Компетенция — это способность, присущая человеку, которая ведет к поведению, удовлетворяющему профессиональным требованиям в пределах параметров организационной среды, что, в свою очередь, приносит желаемые результаты. Рассматривая личность консультанта в формате компетентностного подхода, выделяют те характеристики, которые наблюдаются в его деятельности и приводят к успешности его действий. Такой подход претендует на высокую объективность. Анализ специфики деятельности показывает, что даже психологи- консультанты в сфере индивидуального консультирования компетентностно и на уровне ПВК отличаются от психологов-консультантов в иной сфере (например, в сфере организационного консультирования). Л.Н. Захарова отмечает, что существуют значительные различия в ПВК, традиционно считающихся важными для психолога, и теми, которые важны для организационного психолога. Решающим различием между ними является наличие / отсутствие деловых качеств, которые однозначно должны присутствовать у организационного психолога по причине взаимодействия с менеджментом и работы в сфере организаций. В.Л. Бозаджиев выделяет «психолого-консультативную компетенцию» как специфичную и самостоятельную. По его мнению, она состоит из следующих субкомпетенций:  безусловного принятия клиента; концентрации на его жизненной ситуации, ориентации на его нормы и ценности; различения личных и профессиональных отношений; взаимодействия консультанта и клиента; конфиденциальности, соблюдения этических норм; эмпатического понимания и др. [7]. Не трудно заметить, что здесь образ личности психолога сводится к навыкам и способностям, необходимыми для выполнения консультативной деятельности, т.е. к составным частям, а не к целому (системе). Тем не менее компетентностный подход ориентирует на выявление системной компетентности профессионала в любом виде труда.

В противоположность компетентностному подходу, «мировоззренческий» подход придает значение именно той субъективности, которая участвует в процессе консультирования. Р. Кочюнас предпринял попытку представить обобщенную «модель эффективного консультанта». К характеристикам этой модели относятся: аутентичность, сила личности и идентичность, принятие личной ответственности, эмпатия и др. .

МОДЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСУЛЬТАНТА (по Р.Кочюнасу)

Аутентичность/подлинность. Это понятие понимается как способность консультанта проявлять настоящие эмоции и переживания. Т.е. такой человек не показывает чувство любви, если в определенный момент испытывает к клиенту враждебное, неприязненное отношение. Если консультант большую часть времени будет прятаться за профессиональной ролью, клиент тоже «спрячется» от него. Если консультант выполняет роль только эксперта, ограничивая проявление своих личных реакций, ценностей, чувств, консультирование будет стерильным, а его эффективность — сомнительной.

Открытость собственному опыту — это искренность в восприятии собственных чувств. Социальный опыт учите нас отрицать, отбрасывать свои чувства, особенно негативные. Внешнее давление заставляет вытеснять печаль, раздражительность, злость. Эффективный же консультант не должен избегать чувств, в том числе и негативных. Только в таком случае можно успешно контролировать свое поведение, поскольку вытесненные чувства является источником неуправляемого поведения

Неумение консультанта услышать то, что происходит внутри него самого, увеличивает возможность возникновения стресса и ограничивает его эффективность.

Толерантность к неопределенности. Одной из предпосылок становления личности является уход человека от привычного, известного по собственному опыту и вступление в так называемую «незнакомую территорию». По сути, именно неопределенные ситуации и образуют «канву» консультативного процесса. Ведь консультант никогда не знает, с каким клиентом и проблемой будет работать, какие решения придется ему принимать. Поэтому уверенность в своей интуиции и адекватности чувств, убежденность в правильности принятых решений и способность рисковать — все это качества, которые помогают консультанту переносить напряжение

Ценность личности и идентичность. Консультанту не следует быть простым отражением надежд и ожиданий других людей, он должен действовать, руководствуясь собственной внутренней позицией. Это позволит ему быть сильным в межличностных отношениях.

Принятие личной ответственности. Понимание специалистом своей ответственности позволяет ему свободно и сознательно осуществлять выбор в любой момент консультирования — соглашаться с убеждениями клиента или вступать в продуктивное противостояние. Личная ответственность консультанта помогает ему более конструктивно воспринимать критику.

Глубина взаимоотношений с другими людьми. Консультант обязан оценивать людей — их чувства, взгляды, своеобразные черты личности, но делать это без осуждения и наклеивания ярлыков.  Необходимо принять во внимание страхи, которые переживают большинство клиентов, пытаясь завязать близкие, теплые взаимоотношения с другими людьми.

Постановка реалистичных целей. Эффективный консультант умеет рефлексировать ограниченность своих возможностей. Любой консультант независимо от профессиональной подготовки, не всемогущ.  Ни один консультант не способен построить идеальные отношения с каждым конкретным клиентом и помочь всем клиентам решить их проблемы. Эффективный консультант всегда способен отказаться от нереального стремления стать совершенным. В процессе консультирования он может выполнять свою работу «хорошо», но не идеально.   Если он допускает собственную ограниченность, то избегает ненужного напряжения и чувства вины. Тогда отношения с клиентами становятся более глубокими и реалистичными.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПСИХОЛОГА (на примере работы гештальт-терапевта)

— Забота о себе. Чувствительность и сензитивность к себе (осознанность, самопонимание)

— Забота о клиенте

— Внимание к процессу клиента (к тому, что он делает как клиент)

— Четкость границ взаимодействия (рамка, сеттинг)

— Сохранение терапевтической позиции

— Осознанность и рефлексия в терминах гештальт-подхода (терапевт должен быть в состоянии описать про что он работал, каков был запрос/потребность клиента, что происходило на сессии, что терапевт делал, что получилось, что не получилось, что изменилось в состоянии, переживаниях , мыслях, поведении клиента в результате работы терапевта)

— Конгруэнтность, аутентичность (что переживаю, то и выражаю) с поправкой на пользу для клиенту от самораскрытия

— Творчество, эксперимент

Безусловно, это очень перспективное видение личности консультанта, но и оно нуждается в системном осмыслении и эмпирической проверке.

Таким образом, полноценного представления о личности психолога-консультанта, которое было бы теоретически убедительным и эмпирически проверенным, в психологической литературе нами не было обнаружено, вследствие чего была поставлена задача разработки собственной модели, а также ее проверки на реальных психологах-консультантах при помощи психодиагностических методик, статистического и факторного анализа. Отсутствие убедительной модели существенно затрудняет подготовку психолога-консультанта в вузе, и можно предполагать, что компетентность специалиста в этой сфере складывается в опыте реального консультирования и поэтому структурно и содержательно отличается от компетентности, приобретаемой студентами на психологических факультетах вузов. Это определило формулировку гипотезы исследования: психологи-консультанты обладают специфическим набором компетенций, по сравнению со студентами- психологами.

Для такого анализа были выбраны следующие направления: психоанализ З. Фрейда, гештальттерапия  Ф. Перлза, клиент-центрированная терапия К. Роджерса,  логотерапия В. Франкла  и экзистенциальный анализ А. Лэнгле , экзистенциальная психотерапия Дж. Бюджентала, резонансное консультирование С.В. Петрушина. После этого на основе типологии компетенций Г. Читэм и Г. Чиверс . Были отобраны основные компетенции, входящие в базовые перечни перечисленных школ, и определены методики эмпирической проверки модели (результаты этой работы отражены в табл. 1).

Поскольку все эти компетенции представлены во всех основных подходах к психологическому консультированию, можно считать их ключевыми.

Функциональные компетенции прямо зависят от консультативной школы и, следовательно, относятся к вариативной составляющей общей компетентности консультанта. Этические компетенции носят безусловный характер и требуют, скорее, экспертизы реальной деятельности, чем эмпирического исследования.

Выводы

  1. Говоря об эффективности психологического консультирования в первую очередь стоит рассматривать личность консультанта, так как именно он является главным инструментом данной деятельности.
  2. Личность психолога-консультанта, а также компетенции психолого-консультативной деятельности необходимо рассматривать как отдельные и самостоятельные понятия и феномены. В этом случае не произойдет смешения разных сфер психологической деятельности и соответствующих требований к психологам, работающим в той или иной сфере психологии.

Источник: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnost-psihologa-konsultanta-teoretiko-empiricheskaya-model-klyuchevyh-kompetentsiy

Профессиональные компетенции практического психолога в образовании

Практическая психология образования является одной из наиболее развитых форм
отечест­венной практико-ориентированной психологии. При этом именно в
практической психологии об­разования произошло кардинальное изменение во
взаимоотношениях теории и практики образо­вания
– практика развивающего
образования стала отправным пунктом для разработки психологи­чески обоснованных
программ развития личности в образовательных процессах [2]. Вместе с тем
практическая психология образования должна строиться на надежном
теоретико-психологическом фундаменте. В развивающем образовании таким
фундаментом для нее может стать психология об­разования как
теоретико-методологическое обоснование развития базовых способностей челове­ка
в образовательных процессах.

Актуальной в психологии образования является проблема разработки и
реализации образо­вательных программ подготовки практических психологов для
сферы образования. В этом направ­лении психологами проделана значительная
работа. Вместе с тем переход отечественной системы высшего профессионального
образования на ФГОС третьего поколения, построенные на методо­логии
компетентностного подхода, ставит задачу выявления и формирования
профессиональных компетенций психолога образования.

В психолого-педагогической науке принято дифференцировать понятия
«профессиональная компетентность» и «профессиональные компетенции». Понятие
«профессиональная компетент­ность» обозначает характеристику субъекта
деятельности быть способным выполнять свои профес­сиональные обязанности на
уровне современных требований. Компетентность – это то, чего достиг из
желаемого или полагаемого (требуемого) обучающийся. Уровень компетентности –
это харак­теристика результатов образовательной практики для отдельного
человека. Компетенция – это то, что полагается (образовательным стандартом,
программой обучения, заказчиком образовательных услуг, требованиями
работодателя и пр.) как образ результата, который должен быть достигнут в итоге
получения образования.

Некоторые исследователи полагают, что компетентности не сводятся к знаниям,
но проявляют­ся в умении делать что-либо успешно, применять эти знания на
практике. «Компетентность, – пишет Д.А. Иванов, – это характеристика, даваемая
человеку в результате оценки эффективности/резуль­тативности его действий,
направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества
задач/проблем» [1, с. 3–4]. Компетентность в данном случае понимается как
умение. На наш взгляд, отождествлять компетентности и умения нецелесообразно.
Термин «компетентность» описывает сложную систему действий, включающую и
умения, и другие компоненты дейст­вия, обеспечивающие возможность достигать
желаемого результата и соответствовать требовани­ям общества и отдельных людей.
Компетенция – это также способность применять знания, умения, и личностные
качества для успешной деятельности в определенной области; она включает в себя
адекватные ситуации действия и качества субъекта деятельности.

Профессиональная компетентность психолога выявляется при анализе реалий
современной психологической профессии. В наши задачи не входит исследование
всего многообразия задач и функций профессиональной деятельности психолога и
выделения соответствующих профессио­нальных компетентностей. Важно обозначить
подходы к пониманию феномена «профессиональ­ная компетентность психолога».

Вести анализ, на наш взгляд, следует из выделения обликов (видов)
современной профессио­нальной деятельности психолога. В настоящее время
выделяются три достаточно самостоятельные области профессиональной деятельности
психолога: исследовательская (психолог-исследователь), педагогическая (учитель
или преподаватель психологии), практическая (психолог-практик). В ФГОС ВПО по
направлению подготовки «Психология» указан еще один вид профессиональной
деятель­ности психолога – организационно-управленческая деятельность [3].
Соответственно каждому из видов профессиональной деятельности психолога
необходимо выстраивать адекватную версию профессиональной компетентности ее
субъекта. Правомерно вести речь о профессиональной ком­петентности психолога
как исследователя, психолога как педагога (преподавателя), психолога как
практика, психолога как управленца. При совпадении отдельных компонентов данные
профессио­нальные компетентности имеют свою специфику.

Следующий шаг в анализе профессиональной компетентности психолога –
выделение систе­мы отдельных профессиональных компетентностей или компетенций.
Основу для выделения про­фессиональных компетенций составляет функциональная
структура конкретного вида профессио­нальной деятельности. У
психолога-исследователя функциональная структура деятельности одна, у психолога
как педагога (учителя) – другая и т.д. При этом при выделении функциональной
струк­туры исследовательской и педагогической деятельности решающее значение
может иметь после­довательность ее этапов. Для психолога-практика определяющее
значение имеют основные функ­ции и формы практической деятельности, такие как
профилактика, диагностика, тренинг, коррек­ция, консультация, терапия.

В ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психология» выделены следующие
профессио­нальные компетенции психолога квалификации «Бакалавр» в области
практической деятельности. Выпускник-бакалавр в области практической
деятельности способен к 1) реализации стандарт­ных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном стату­се и развитии, 2)
отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситу­ации и
контингенту респондентов, 3) описанию структуры деятельности профессионала в
рамках определенной сферы, 4) осуществлению стандартных базовых процедур
оказания индивиду, груп­пе, организации психологической помощи с использованием
традиционных методов и технологий, 5) выявлению специфики психического
функционирования человека с учетом особенностей воз­растных этапов, кризисов
развития и факторов риска, 6) психологической диагностике уровня раз­вития
познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способно­стей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в нор­ме и при психических отклонениях с целью гармонизации
психического функционирования чело­века, 7) прогнозированию изменений и
динамики уровня развития и функционирования развития познавательной,
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
ха­рактера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях, 8) ассистированию
деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении
психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психи­ческого
функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах
жизнедеятельности [3]. Все эти компетенции имеют свою специфику применительно к
бакалавру в сфере образования.

Определение профессиональной компетентности в качестве цели высшего
образования тре­бует комплексной работы по отбору содержания, определения форм
и методов обучения и воспи­тания будущего профессионала, выработки адекватных
средств оценки эффективности хода и ре­зультатов профессионального образования.
Вузы наделены широкими полномочиями в решении этих задач и, соответственно,
несут всю полноту ответственности за их результаты.

4.2. Профессиональная компетентность педагога-психолога. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учебное пособие

4.2. Профессиональная компетентность педагога-психолога

Компетентность (или компетенция) в буквальном переводе с латинского означает «относящийся, соответствующий». Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения (БСЭ, т. 22, с. 292). Принцип профессиональной компетентности – один из главных этических принципов работы педагога-психолога (подробному разбору профессиональной психологической этики будет посвящен раздел 4.3 данной главы). Подразумевается, что специалист осознает степень своей компетентности и ограниченность средств изучения ученика и влияния на него. Он не вмешивается в те области, знания в которых у него недостаточны, предоставляя это более квалифицированным специалистам. Например, ни одному учителю не придет в голову делать операцию, если у ребенка приступ аппендицита, но некоторые педагоги почему-то считают себя вправе ставить диагноз способностям ученика, уровню его умственного развития, не проводя никаких измерений. Тем самым они поступают непрофессионально, нарушают границы своей компетенции. Результатом подобных непрофессиональных суждений может быть сомнение ученика в профессиональных качествах учителя (в лучшем случае) или его неверие в собственные силы, снижение самооценки (в более серьезных случаях).

В чем же может проявляться профессиональная компетентность педагога-психолога?

1. Педагог-психолог имеет право использовать только тесты, соответствующие уровню его квалификации. Если методика требует более высокого уровня квалификации, то необходимо заменить тест на более простой в обработке либо пройти специальное обучение. В инструкциях к некоторым методикам (преимущественно западным) указываются требования к пользователю: А – методика не имеет ограничений для применения, В – методику могут использовать только специалисты с высшим психологическим образованием, С – методика может быть применена специалистами-психологами при условии дополнительного обучения.

Для проведения, обработки и интерпретации результатов некоторых методик (например, проективных) недостаточно даже высшего психологического образования. Чтобы правильно применять большинство личностных тестов и тестов интеллекта, недостаточно одного-двух пробных испытаний во время учебы в вузе. Необходима длительная (как минимум в течение нескольких недель или месяцев) тренировка в их интерпретации и тщательное соблюдение условий проведения.

В процессе обучения под руководством человека, квалифицированно применяющего методику в течение нескольких лет, можно научиться избегать субъективизма в оценке, соотносить полученные результаты с теоретическими концепциями, которых придерживался разработчик, и интерпретировать результаты максимально объективно. Кроме того, обучение даст возможность извлекать из результатов методики как можно больше информации.

2. Точно такое же требование предъявляется и к работе при консультировании. Педагог-психолог не имеет права использовать консультативные подходы и техники, если недостаточно квалифицированно ими владеет. В консультации существует несколько теоретических подходов. Достижение результатов зависит от того, насколько профессионально психолог применяет в своей работе теорию и разработанные на ее основе техники.

При обучении в вузе студенты получают знания, достаточные для самостоятельного проведения всех видов деятельности педагога-психолога: диагностики, обучения, индивидуального и группового консультирования, в том числе осваивают методы, основывающиеся на различных теориях, но полученные знания носят преимущественно теоретический характер. Необходимо время для того, чтобы адаптировать имеющиеся знания к практике работы в конкретной школе, с конкретными группами учеников. Начинающий психолог на подобную адаптацию обычно затрачивает два-три года. Только после этого можно говорить о первичном профессиональном опыте. Данный процесс можно ускорить, например, постоянно работая с наставником, наблюдая за работой более опытных коллег или регулярно занимаясь рефлексией.

Говорят, что консультативная работа педагога-психолога никогда не базируется на одном теоретическом подходе. Действительно, в консультировании большинство психологов – эклектики. Но и при эклектичном подходе профессионально компетентный специалист будет значительно отличаться от некомпетентного. Первый отберет для работы над конкретным случаем наиболее эффективные методы, т. е. дающие максимально надежный результат при минимуме затрат. Второй выберет для работы то, что лучше знает или что вспомнилось в первую очередь.

3. Компетентность проявится и в том случае, если педагог-психолог откажется проводить исследование или консультирование в той области психологии, которая им недостаточно изучена. Психология очень обширна, знать в ней одинаково хорошо все отрасли невозможно. Так же, как и в образовании, редкий учитель одинаково хорошо может обучать физике и литературе. То же самое и в психологии. Человек, специализирующийся, например, в области профориентации, может плохо разбираться в медицинской или судебной психологии, профессионал в области социальной психологии может плохо знать патопсихологию и т. д. Педагог-психолог, способный признать, что он не специалист в той или иной области, обладает подлинным педагогическим тактом и ни в коем случае не должен стесняться своего незнания.

Выше были описаны основные области работы педагога-психолога. Напомним, что среди них есть и коррекционная, и развивающая, и социально-педагогическая, и управленческая, и ряд других. Подчас они требуют от человека совершенно различных качеств личности. Например, доказано, что длительную индивидуальную коррекционную или развивающую работу лучше выполняют интроверты (люди, характеризующиеся обращенностью на себя), а для культурно-просветительской или социально-педагогической работы чаще требуется противоположное качество – экстраверсия (обращенность вовне). Компетентный специалист владеет всеми видами деятельности, одними – на высоком уровне, другими – на более низком. Профессионализм педагога-психолога заключается еще и в том, что он знает свои сильные стороны, но отказывается выполнять виды работ, в которых не чувствует себя полностью компетентным (или выполняет их лишь после соответствующей подготовки).

4. Принцип компетентности предполагает, что педагог-психолог будет применять психодиагностические методики или консультативные приемы только после предварительной проверки. Далеко не все методики «измеряют» именно то, что указано в инструкциях к ним, т. е. не исключено, что результат будет ложным. Например, многие из так называемых тестов интеллекта на самом деле измеряют уровень знаний ребенка по школьным предметам, поэтому, используя такую методику, можно лишь сказать, на каком уровне ребенок освоил школьную программу, а не каков его уровень интеллекта.

Не все методики и тесты психометрически проверены. Для того чтобы доказать, что методика измеряет именно данное качество (например, коэффициент интеллекта, долговременную память, темперамент и т. д.), проводят специальную, длительную и сложную проверку. Она называется психометрической (слово образовано от двух латинских корней: «псюхе» – душа и «метрос» – измерять). Психометрическая проверка показывает, насколько результаты методики устойчивы для действия посторонних факторов (например, насколько результат теста на диагностику внимания зависит от усталости человека в момент тестирования), насколько точны проводимые измерения, для каких групп людей предназначена методика, насколько ее результаты устойчивы при повторном проведении, будет ли зависеть результат, полученный при повторном проведении, от случайных факторов или он покажет прогресс человека в развитии данного качества, и ряд других показателей. Поскольку данные измерения сложны и требуют большого количества испытуемых и длительного времени, не все педагоги их проводят. Если в руководстве к методике, которую педагог-психолог собирается использовать, не указаны результаты психометрической проверки, или такое руководство отсутствует, целесообразно заменить методику на другую, более надежную, или самому провести проверку.

То же относится и к консультационным приемам и методам, которые помогают решить проблему, стоящую перед психологом, в одном случае, и привести его к провалу – в другом. Для того чтобы избежать ошибок и неудач, связанных с неправильным использованием методов и методик работы, необходимо проводить их предварительную проверку (на себе, друзьях, знакомых детях и т. д.).

5. Еще один результат соблюдения данного принципа – отсутствие у педагога-психолога боязни совершить ошибку и быстрое исправление совершенных ошибок. Ошибки совершают все люди, даже профессионально компетентные. Но хороший специалист отличается от плохого тем, что он, во-первых, быстрее замечает свои ошибки, так как чаще использует рефлексию в своей работе, и, во-вторых, не будет упорствовать в своей ошибке и найдет способы ее исправить, даже если это грозит на какой-то момент снижением его авторитета.

6. Кроме общей компетентности, в работе педагога-психолога важна и социально-психологическая компетентность, или компетентность в общении. Она проявляется в том, что специалист-психолог быстро ориентируется в различных ситуациях общения, выбирает нужный тон и стиль разговора и с маленьким ребенком, и с учителем, и с родителями, и с администрацией, находит нужные слова и для того, чтобы поддержать, приободрить, и для того, чтобы отругать или объяснить что-то. Его ориентированность основана на знаниях, интуиции и опыте. Способность одинаково успешно взаимодействовать с окружающими приобретается педагогом-психологом благодаря тому, что он знает свои особенности, уверен в себе и умеет быстро понимать партнеров по общению – их манеру разговора, особенности темперамента и характера, стиль общения, что помогает ему находить убедительные для них доводы. В основе компетентности в общении лежит социальная чувствительность, общий уровень культуры человека, знание им идейных и нравственных правил и закономерностей общественной жизни.

Знание мирового культурного наследия (литературы, живописи, музыки) помогает формированию устойчивых нравственных норм поведения и отношения к миру и людям, т. е. истинной компетентности в общении. Кроме того, эти знания помогают быстрее понимать индивидуальные особенности учеников, а значит, находить с ними общий язык, соблюдая нормы поведения. Педагог-психолог должен быть осведомлен о современных идейных течениях и нравственном кодексе того общества, в котором он живет, и о мировых идеологиях. В этом случае он сможет не только сам обоснованно решить для себя, каких идеологических и нравственных принципов придерживаться, но и проконсультировать учеников при решении ими мировоззренческих вопросов и тем самым завоевать прочный авторитет и уважение с их стороны. К общественной жизни относятся не только структура общегосударственной и местной (областной, городской) власти, хотя знание педагогом их основ также важно, но и особенности взаимоотношений в различных социальных слоях и группах (в производственных коллективах, семье, между родственниками, друзьями, в сфере обслуживания, досуга и т. д.). Специалист, разбирающийся в структуре официальных и хитросплетениях неформальных отношений, также может оказать значительную помощь.

И общая, и коммуникативная компетентность может возрастать по мере накопления опыта и может снижаться, если человек остановился в своем развитии и использует лишь ранее накопленные знания и представления.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Профессиональная компетентность педагога-психолога — Студопедия

Компетентность (или компетенция) в буквальном переводе с латинского означает «относящийся, соответствующий».

Обычно под этим термином подразумевают круг полномочий какого-либо лица или учреждения (БСЭ, т. 22, с. 292). Принцип профессиональной компетентности – один из главных этических принципов работы педагога-психолога (подробному разбору профессиональной психологической этики будет посвящен раздел 4.3 данной главы). Подразумевается, что специалист осознает степень своей компетентности и ограниченность средств изучения ученика и влияния на него. Он не вмешивается в те области, знания в которых у него недостаточны, предоставляя это более квалифицированным специалистам. Например, ни одному учителю не придет в голову делать операцию, если у ребенка приступ аппендицита, но некоторые педагоги почему-то считают себя вправе ставить диагноз способностям ученика, уровню его умственного развития, не проводя никаких измерений. Тем самым они поступают непрофессионально, нарушают границы своей компетенции. Результатом подобных непрофессиональных суждений может быть сомнение ученика в профессиональных качествах учителя (в лучшем случае) или его неверие в собственные силы, снижение самооценки (в более серьезных случаях).

В чем же может проявляться профессиональная компетентность педагога-психолога?

1. Педагог-психолог имеет право использовать только тесты, соответствующие уровню его квалификации. Если методика требует более высокого уровня квалификации, то необходимо заменить тест на более простой в обработке либо пройти специальное обучение. В инструкциях к некоторым методикам (преимущественно западным) указываются требования к пользователю; А — методика не имеет ограничений для применения, В методику могут использовать только специалисты с высшим психологическим образованием, С методика может быть применена специалистами-психологами при условии дополнительного обучения.



Для проведения, обработки и интерпретации результатов некоторых методик (например, проективных) недостаточно даже высшего психологического образования. Чтобы правильно применять большинство личностных тестов и тестов интеллекта, недостаточно одного двух пробных испытаний во время учебы в вузе. Необходима длительная (как минимум в течение нескольких недель или месяцев) тренировка в их интерпретации и тщательное соблюдение условий проведения.


В процессе обучения под руководством человека, квалифицированно применяющего методику в течение нескольких лет, можно научиться избегать субъективизма в оценке, соотносить полученные результаты с теоретическими концепциями, которых придерживался разработчик, и интерпретировать результаты максимально объективно. Кроме того, обучение даст возможность извлекать из результатов методики как можно больше информации.

2. Точно такое же требование предъявляется и к работе при консультировании. Педагог-психолог не имеет права использовать консультативные подходы и техники, если недостаточно квалифицированно ими владеет. В консультации существует несколько теоретических подходов. Достижение результатов зависит от того, насколько профессионально психолог применяет в своей работе теорию и разработанные на ее основе техники.

При обучении в вузе студенты получают знания, достаточные для самостоятельного проведения всех видов деятельности педагога-психолога: диагностики, обучения, индивидуального и группового консультирования, в том числе осваивают методы, основывающиеся на различных теориях, но полученные знания носят преимущественно теоретический характер. Необходимо время для того, чтобы адаптировать имеющиеся знания к практике работы в конкретной школе, с конкретными группами учеников. Начинающий психолог на подобную адаптацию обычно затрачивает два-три года. Только после этого Можно говорить о первичном профессиональном опыте. Данный процесс можно ускорить, например, постоянно работая с наставником, наблюдая за работой более опытных коллег или регулярно занимаясь рефлексией.

3. Компетентность проявится и в том случае, если педагог-психолог откажется проводить исследование или консулътирование в той области психологии, которая им недостаточно изучена. Психология очень обширна, знать в ней одинаково хорошо все отрасли невозможно. Так же, как и в образовании, редкий учитель одинаково хорошо может обучать физике и литературе. То же самое и в психологии. Человек, специализирующийся, например, в области профориентации, может плохо разбираться в медицинской или судебной психологии, профессионал в области социальной психологии может плохо знать патопсихологию и т. д. Педагог-психолог, способный признать, что он не специалист в той или иной области, обладает подлинным педагогическим тактом и ни в коем случае не должен стесняться своего незнания.

Выше были описаны основные области работы педагога-психолога. Напомним, что среди них есть и коррекционная, и развивающая, и социально-педагогическая, и управленческая, и ряд других. Подчас они требуют от человека совершенно различных качеств личности. Например, доказано, что длительную индивидуальную коррекционную или развивающую работу лучше выполняют интроверты (люди, характеризующиеся обращенностыо на себя), а для культурно-просветительской или социально-педагогической работы чаще требуется противоположное качество – экстраверсия (обращенность вовне), Компетентный специалист владеет всеми видами деятельности, одними – на высоком уровне, другими – на более низком. Профессионализм педагога-психолога заключается еще и в том, что он знает свои сильные стороны, но отказывается выполнять виды работ, в которых не чувствует себя полностыо компетентным (или выполняет их лишь после соответствующей подготовки).

4. Принцип компетентности предполагает, что педагог-психолог будет применять психодиагностические методики или консультативные приемы только после предварительной проверки. Далеко не все методики «измеряют» именно то, что указано в инструкциях к ним, т.е. не исключено, что результат будет ложным. Например, многие из так называемых тестов интеллекта на самом деле измеряют уровень знаний ребенка по школьным предметам, поэтому, используя такую методику, можно лишь сказать, на каком уровне ребенок освоил школьную программу, а не каков его уровень интеллекта.

Не все методики и тесты психометрически проверены. Для того чтобы доказать, что методика измеряет именно данное качество (например, коэффициент интеллекта, долговременную память, темперамент и т. д.), проводят специальную, длительную и сложную проверку. Она называется психометрической (слово образовано от двух латинских корней: «псюхе» душа и «метрос» — измерять). Психометрическая проверка показывает, насколько результаты методики устойчивы для действия посторонних факторов (например, насколько результат теста на диагностику внимания зависит от усталости человека в момент тестирования), насколько точны проводимые измерения, для каких групп людей предназначена методика, насколько ее результаты устойчивы при повторном проведении, будет ли зависеть результат, полученный при повторном проведении, от случайных факторов или он покажет прогресс человека в развитии данного качества, и ряд других показателей. Поскольку данные измерения сложны и требуют большого количества испытуемых и длительного времени, не все педагоги их проводят. Если в руководстве к методике, которую педагог-психолог собирается использовать, не указаны результаты психометрической проверки, или такое руководство отсутствует, целесообразно заменить методику на другую, более надежную, или самому провести проверку.

То же относится и к консультационным приемам и методам, Которые помогают решить проблему, стоящую перед психологом, в одном случае, и привести его к провалу – в другом. Для того чтобы избежать ошибок и неудач, связанных с неправильным использованием методов и методик работы, необходимо проводить их предварительную проверку (на себе, друзьях, знакомых детях и т. д.).

5. Еще один результат соблюдения данного принципа – отсутствие у педагога-психолога боязни совершить ошибку и быстрое исправление совершенных ошибок. Ошибки совершают все люди, даже профессионально компетентные. Но хороший специалист отличается от плохого тем, что он, во-первых, быстрее замечает свои ошибки, так как чаще использует рефлексию в своей работе, и, во-вторых, не будет упорствовать в своей ошибке и найдет способы ее исправить, даже если это грозит на какой-то момент снижением его авторитета.

6. Кроме общей компетентности, в работе педагога-психолога важна и социально-психологическая компетентность, или компетентность в общении. Она проявляется в том, что специалист-психолог быстро ориентируется в различных ситуациях общения, выбирает нужный тон и стиль разговора и с маленьким ребенком, и с учителем, и с родителями, и с администрацией, находит нужные слова и для того, чтобы поддержать, приободрить, и для того, чтобы отругать или объяснить что-то. Его ориентированность основана на знаниях, интуиции и опыте. Способность одинаково успешно взаимодействовать с окружающими приобретается педагогом-психологом благодаря тому, что он знает свои особенности, уверен в себе и умеет быстро понимать партнеров по общению – их манеру разговора, особенности темперамента и характера, стиль общения, что помогает ему находить убедительные для них доводы. В основе компетентности в общении лежит социальная чувствительность, общий уровень культуры человека, знание им идейных и нравственных правил и закономерностей общественной жизни.

Знание мирового культурного наследия (литературы, живописи, музыки) помогает формировано устойчивых нравственных норм поведения и отношения к миру и людям, т. е. истинной компетентности в общении. Кроме того, эти знания помогают быстрее понимать индивидуальные особенности учеников, а значит, находить с ними общий язык, соблюдая нормы поведения. Педагог-психолог должен быть осведомлен о современных идейных течениях и нравственном кодексе того общества, в котором он живет, и о мировых идеологиях. В этом случае он сможет не только сам обосновано решить для себя, каких идеологических и нравственных принципов придерживаться, но и проконсультировать учеников при решении ими мировоззренческих вопросов и тем самым завоевать прочный авторитет и уважение с их стороны. К общественной жизни относятся не только структура общегосударственной и местной (областной, городской) власти, хотя знание педагогом-психологом их основ также важно, но и особенности взаимоотношений в различных социальных слоях и группах (в производственных коллективах, семье, между родственниками, друзьями, в сфере обслуживания, досуга и т. д.). Специалист, разбирающийся в структуре официальных и хитросплетениях неформальных отношений, также может оказать значительную помощь.

И общая, и коммуникативная компетентность может возрастать по мере накопления опыта и может снижаться, если человек остановился в своем развитии и использует лишь ранее накопленные знания и представления.

«Профессиональные компетенции педагога-психолога»- 1-11 класс

«Карта профессиональных компетенций педагога-психолога»

Наименование функции

Профессионального стандарта

Трудовые действия

Необходимые умения

Необходимые знания

 

1.Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

1.Формирование и реализация планов развивающей работы с обучающимися с учетом их индивидуально-психологических особенностей

1.Обрабатывать и интерпретировать результаты обследований

1.Методологические основы проектирования образовательной среды, основы психодидактики (знание возрастных особенностей обучающихся всех уровней школьного образования)

2. Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одаренных обучающихся и воспитанников

2.Анализировать возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учетом возрастного и психофизического развития обучающихся

2.Методы организационно-методического сопровождения основных общеобразовательных программ

3. Оформление и ведение документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты)

3.Разрабатывать психологические рекомендации по проектированию образовательной среды, обеспечивающей преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению ко всем уровням реализации основных общеобразовательных программ

3.Профессиональная этика

2.Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций

1.Психологический мониторинг и анализ эффективности использования методов и средств образовательной деятельности

1.Владеть приемами работы с педагогами и преподавателями по организации эффективных учебных взаимодействий с обучающимися и обучающихся между собой

1.История и теория проектирования образовательных систем

2.Психологическая экспертиза программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды – 3.3 (определение уровня психологического благополучия субъектов образовательного процесса)

2.Владеть приемами повышения психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей), педагогов, преподавателей и администрации образовательной организации

2.Теории и методы педагогической психологии, история и теории организации образовательного процесса

3.Консультирование педагогов и преподавателей образовательных организаций при выборе образовательных технологий с учетом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся

3.Разрабатывать совместно с педагогами и преподавателями индивидуальный образовательный маршрут с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

3.Методы психолого-педагогической диагностики, используемые в мониторинге оценки качества результатов и содержания образовательного процесса

3.Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса

1.Консультирование обучающихся по проблемам самопознания, профессионального самоопределения – 6 (сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся)

1.Владеть приемами работы с педагогами, преподавателями с целью организации эффективных взаимодействий, обучающихся и их общения в образовательных организациях и в семье

1.Современные теории и методы консультирования

2.Консультирование администрации, педагогов, преподавателей и других работников образовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам

2.Разрабатывать совместно с педагогами и преподавателями индивидуальный образовательный маршрут с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (владеть технологией организции индивидуального образовательного маршрута)

2.Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными нормами их развития (возрастные нормы развития обучающихся)

3.Консультирование педагогов и преподавателей по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося – 6 (консультирование педагогов по организации индивидуального маршрута развития одаренного обучающегося)

3.Владеть способами оценки эффективности и совершенствования консультативной деятельности

3.Этические нормы организации и проведения консультативной работы

4.Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации

1.Разработка и реализация планов проведения коррекционно- развивающих занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении

1.Контролировать ход психического развития обучающихся на различных уровнях образования различных типов образовательных организаций

1.Современные теории, направления и практики коррекционно-развивающей работы

2.Организация и совместное осуществление педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализации и адаптации

2.Разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы

2.Современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи

3.Формирование и реализация планов по созданию образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями — 4, в том числе одаренных обучающихся (участие в разработке адаптированной общеобразовательной программы образовательной организации)

3.Применять стандартные методы и приемы наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и обучающихся

3.Закономерности развития различных категорий обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями (знание особенностей психического развития обучающихся с ОВЗ различной этимологии)

5.Психологическая диагностика детей и обучающихся

1.Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы

1.Подбирать или разрабатывать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования

1.Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования

2.Скрининговые обследования (мониторинг) с целью анализа динамики психического развития, определение лиц, нуждающихся в психологической помощи

2.Планировать и проводить диагностическое обследование с использованием стандартизированного инструментария, включая обработку результатов

2.Методы и технологии, позволяющие решать диагностические и развивающие задачи

3.Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся

3.Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации детей и обучающихся к новым образовательным условиям

3.Методы сбора, обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

6.Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса

1.Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста

1.Осуществлять психологическое просвещение педагогов, преподавателей, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития детей и обучающихся

1.Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся

2.Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности

2.Разрабатывать и реализовывать программы повышения психологической компетентности субъектов образовательного процесса, работающих с различными категориями обучающихся

2.Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом образовательных потребностей и индивидуальных возможностей обучающихся

3.Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов)

3.Применять методы педагогики взрослых для психологического просвещения субъектов образовательного процесса, в том числе с целью повышения их психологической культуры

3.Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых участников образовательного процесса, работающих с различными категориями обучающихся

7.Психологическая профилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях)

1.Выявление условий, неблагоприятно влияющих на развитие личности обучающихся

1.Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся, в том числе социально уязвимых и попавших в трудные жизненные ситуации!. планов проведения коррекционн

1.Закономерности и возрастные нормы психического, личностного и индивидуального развития на разных возрастных этапах, способы адаптации и проявления дезадаптивного поведения детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций

2.Разработка психологических рекомендаций по проектированию образовательной среды, комфортной и безопасной для личностного развития обучающегося на каждом возрастном этапе, для своевременного предупреждения нарушений в развитии и становлении личности, ее аффективной, интеллектуальной и волевой сфер

2.Разрабатывать психологические рекомендации по соблюдению в образовательной организации психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития обучающихся на каждом возрастном этапе

2.Признаки и формы дезадаптивных состояний у детей, подростков и молодежи

3.Планирование и реализация совместно с педагогом превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения.

3.Вырабатывать рекомендации педагогам, родителям (законным представителям), воспитателям и другим работникам образовательных организаций по оказанию помощи обучающимся в адаптационный, предкризисный и кризисный периоды – (3.4)

3.Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, технологии и способы проектирования безопасной и комфортной образовательной среды

8.Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса в области работы по поддержке лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность, с современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

1.Осуществлять психологическое просвещение педагогов, преподавателей, администрации образовательной организации и родителей (законных представителей) по вопросам психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

1.Задачи и принципы психологического просвещения в образовательной организации с учетом особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

2.Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных организаций и организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также родителей (законных представителей) с основными условиями психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (в рамках консультирования, педагогических советов)

2.Информировать субъектов образовательного процесса о факторах, препятствующих развитию личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

2.Формы и направления, приемы и методы психологического просвещения с учетом особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

3.Просветительская работа с родителями (законными представителями) лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

3.Разрабатывать и реализовывать образовательные программы по повышению психологической компетентности субъектов образовательного процесса, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, детьми и обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетними обучающимися, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

3.Основы педагогики, формы и способы обучения взрослых субъектов образовательного процесса, работающих с лицами с ограниченными возможностями здоровья, детьми и обучающимися, испытывающими трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетними обучающимися, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

9.Психологическая профилактика нарушений поведения и отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.Выявление условий, затрудняющих становление и развитие личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей

1.Планировать и организовывать работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации

1.Способы адаптации детей, подростков и молодежи к условиям образовательных организаций различных типов

2.Профилактическая работа с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

2.Создавать и поддерживать в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность, психологические условия обучения и воспитания, необходимые для нормального психического развития и формирования личности лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, на каждом возрастном этапе

2.Современные теории формирования и поддержания благоприятного социально-психологического климата в коллективе

3.Разработка предложений по формированию сберегающих здоровье образовательных технологий, здорового образа жизни

3.Способствовать созданию благоприятного психологического климата в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность

3.Методы коррекции социально-психологического климата, урегулирования конфликтов

10.Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.Психологическое консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.Применять современные методы психологического консультирования в соответствии с задачами консультирования и особенностями клиентов

1.Современные технологии и методы консультирования

2.Консультирование преподавателей и других работников образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность, по проблемам взаимоотношений с обучающимися и другим профессиональным вопросам

2.Консультировать администрацию образовательных организаций, организаций, осуществляющих образовательную деятельность, педагогов, преподавателей, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся

2.Теория, методология психологического консультирования, классификация методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования

3.Консультирование педагогических работников по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося

3.Проводить индивидуальные и групповые консультации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками

2.Приемы организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с возрастными нормами их развития

11.Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1.Разработка и реализация планов коррекционно-развивающих занятий для обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения

1.Владеть приемами формирования личности как сознательного субъекта поведения и социального действия

1.Современные теории, направления и практика психокоррекционной работы

2.Организация и осуществление совместно со специалистами (педагогами, преподавателями, учителями-дефектологами, учителями-логопедами) психолого-педагогической коррекции отклонений в психическом развитии обучающихся, нарушений социализации

Оценивать уровень и отклонения от нормального хода психического развития обучающихся на различных уровнях образования в образовательных организациях

2.Теория психологической коррекции

3.Формирование совместно с иными педагогическими работниками для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также для обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, образовательной среды, удовлетворяющей их интересам и потребностям

3.Применять методы психологической коррекции психических особенностей личности (в зависимости от возраста, пола, особых образовательных потребностей, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также находящихся в трудной жизненной ситуации)

3.Методы и приемы индивидуальной психокоррекции

12.Психологическая диагностика особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления, по запросу органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

1.Психологическая диагностика с использованием современных образовательных технологий, включая информационные образовательные ресурсы

1.Подбирать диагностический инструментарий, адекватный целям исследования и возможностям конкретного обучающегося

1.Теория, методология психодиагностики, классификация психодиагностических методов, их возможности и ограничения, предъявляемые к ним требования

2.Скрининговые обследования с целью мониторинга психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

2.Проводить диагностическое обследование обучающихся с использованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку результатов

2.Стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические задачи

3.Составление психолого-педагогических заключений по результатам диагностического обследования с целью ориентации педагогов и родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетних обучающихся, признанных в установленном порядке обвиняемыми или подсудимыми, либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления

3.Проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности или адаптации к новым образовательным условиям

3.Методы сбора, первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики

Повышение профессиональной компетенции педагога-психолога в учреждении социального обслуживания

Слайд 1.«Повышение профессиональной компетентности педагога – психолога в учреждении социального обслуживания».

Слайд 2. Повышение профессионального уровня педагога – психолога наиболее эффективно, если оно организовано как целостная система, способствующая повышению качества предоставления социальных услуг, обеспечению роста методической культуры, творческого потенциала и профессионального мастерства.

Свою профессиональную компетенцию я повышаю через:

-методическую работу учреждения

— самообразование

-курсы повышения квалификации

Слайд 3. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые формы, методы и технологии работы с семьями с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Система методической работы в нашем учреждении включает в себя следующие направления:

— организация и проведение советов специалистов, семинаров;

— работа методического объединения специалистов;

— подготовка педагогических работников к аттестации;

— курсовая подготовка;

— изучение педагогического опыта специалистов учреждения;

— программно-методическое обеспечение реабилитационного процесса.

Слайд 4. Одним из глобальных методических мероприятий является совет специалистов. На нем рассматриваются вопросы, связанные с основными направлениями деятельности учреждения.

В 2016 году Фондом поддержки и развития филантропии «КАФ», Благотворительным фондом компании «Амвэй» «В ответе за будущее» был объявлен всероссийский открытый конкурс проектов некоммерческих организаций, проводимый в рамках благотворительной программы «С любовью к детям». В нашем учреждении была создана творческая группа по разработке данного проекта, членом которой я являлась.

Мы получили одобрение и гранд на участие в данном проекте под названием «Стать родным», который направлен на работу с замещающими семьями. Цель комплексное психолого – педагогическое сопровождение замещающих семей, содействие успешной адаптации детей в замещающих семьях, предотвращение отказов от приёмных детей, жестокого обращения с детьми в замещающих семьях.

На совете специалистов « Актуальные вопросы деятельности учреждения в 2018 году» я освещала промежуточные результаты работы в рамках данного проекта.

Слайд 5. Важным структурным подразделением методической службы нашего учреждения является методическое объединение педагогических работников.

В рамках региональной программы «Комплексные меры профилактики социального сиротства в Тульской области на 2016-2017 годы» тематика методических объединений была направлена на работу с семьями, находящимися в СОП. Нашим учреждением была разработана технология проведения летнего семейного палаточного лагеря-интенсива «Мы вместе» для семей с детьми, члены которых имеют проблемы с зависимостью.

На МО специалистов учреждения я проходила подготовку к работе в лагере «Интенсив».

Данная форма работы была апробирована нашим учреждением впервые, результаты которой мы представили в 2017 году на VIII Всероссийской выставке – форуме «Вместе – ради детей! Вместе с семьёй» в г. Мурманск.

Слайд 6. Также на методическом объединении я представляла опыт работы с МАК.

МАК-это инструмент профессионального практического психолога, который применяется в диагностике, коррекции, в тренинговых занятиях, при консультировании клиента. Этот метод можно использовать как индивидуально, так и в работе с группой. Также я использую МАК совместно с изо-техниками, сказкотерапией, артлепкой, мандалотерапией. Кроме того, МАК помогают снять тревожность клиента и создать атмосферу доверия, принятия, совместного творчества, а следовательно и преодолеть внутренне сопротивление.

Слайд 7. Повышение профессиональной компетентности невозможно без самообразования, оно является первой ступенью совершенствования профессионального мастерства специалиста.

Самообразование расширяет и углубляет знания, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне.

Цель работы нашего учреждения: повышение эффективности предоставления социальных услуг через применение современных подходов к организации деятельности учреждения, непрерывное совершенствование профессионального уровня специалистов.

Слайд 8. Исходя из этого, тему по самообразованию я обозначила как:

«Применение арт-терапии в работе педагога – психолога в учреждении социального обслуживания»

Арт-терапия (от англ. art, искусство) — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние клиента.

Арт-терапия уникальна тем, что она лечит уже по факту творения, по факту того, что вы что-то создаете и делаете.

Слайд 9. Поэтому в мой план по самообразованию я внесла изучение специальной литературы по данной теме, посещение обучающих курсов и семинаров, я выкладываю информацию и статьи на сайте учреждения о своей работе с применением арт – терапевтических техник, так же имеются публикации в Дубенской районной газете «Наследие» о моей работе.

Ежедневно я применяю арт-терапию в работе с различными категориями семей: семей, находящихся в ТЖС, а особенно с семьями, которые воспитывают детей-инвалидов и с замещающими семьями.

Слайд 10. Благодаря изучению данного направления психологии я написала программы, которые дают положительные результаты в работе:

— программа «В гармонии с душой и телом», цель: укрепление психологического ресурса приёмных родителей;

  • программа занятий с элементами тренинга для детей и родителей «Семья – это важно!», цель: формирование ценности взаимоотношений в семье между родителями и детьми;

  • программа родительского клуба «ПервоКлассная подготовка» для родителей детей будущих первоклассников, цель: повышение компетентности родителей в вопросах формирования готовности детей к школе;

  • также подготовлены и проведены тренинги с использованием арт – терапевтических техник «Мать и дитя» (артлепка), «Роботы» и с ипользованием МАК, «Я не боюсь» цель: коррекция страхов, со специалистами учреждения были проведены тренинги направленные на профилактику эмоционального выгорания.

Слайд 11.Применение всех вышеизложенных техник и направлений невозможно без специальной подготовки. Поэтому в течение последних двух лет я проходила курсы повышения квалификации:

Замещающие семьи: «Психологическая поддержка семей с приёмными детьми» и «Психологическое сопровождение ребёнка – сироты и его замещающей семьи» Институт практической психологии «Иматон» г. Санкт – Петербург. «Привязанность. Травма привязанности» Институт развития семейного устройства г.Москва.

Арт – терапия: «Арт – терапия. Телесные практики», «Арт – мастерская. Арт – терапевтические техники в работе психолога», «Метафориеские карты в арт – терапии», «МАК-мастерская. Метафорические ассоциативные карты в работе психолога» Центр дополнительного психологического обучения «Человек» г.Москва. Межрегиональный мастер – класс «Метафора в работе психолога 2017 год» ГУ СОН ТО «Региональный ресурсный центр «Перспектива» г.Тула

Участие в вебинарах: «Развитие логического и творческого мышления у дошкольников как основная база для успешного обучения в школе» Проект «Мерсибо» г. Москва, «Переживание горя и утраты: от понимания к поддержке» Педагогический университет «Первое сентября» г. Москва.

Семьи находящиеся в СОП: «Семьи, имеющие зависимости от ПАВ:основные подходы, технологии организации социально – психолого – педагогической работы» ГУ СОН ТО «Региональный ресурсный центр «Перспектива» г.Тула

Слайд 12. Для повышения профессионального уровня компетентности я также посещаю наш методический кабинет, в котором собраны периодические издания, публикации, журналы и сборники, где можно почерпнуть современный опыт работы наших коллег из других регионов и зарубежья.

Слайд 13. Спасибо за внимание!

Подготовил : педагог-психолог ГУ ТО СРЦН № 4 Исаева Иса-Заде К.Ю.

Клиническая компетентность и этика в психологии

Этические принципы и Кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA) (2002) содержат множество стандартов компетентности. Эти стандарты особенно актуальны для клинических психологов в Иллинойсе, учитывая тот факт, что в соответствии с Законом о лицензировании клинических психологов от лиц, имеющих лицензию в этом штате, не требуется продолжать свое образование после получения лицензии. Лицензированные клинические психологи столкнутся с множеством этических дилемм относительно компетентности во время своей карьеры.Важно понимать значение компетенции и ее важность во всех областях психологии. В этой статье обсуждается этический кодекс APA в части, касающейся компетентности, текущие дилеммы относительно компетентности в области психологии и рекомендации по повышению компетентности в клинической практике.

Психологи обладают ценностями, и эти ценности пронизывают всю их профессиональную деятельность (Bergin, 1991; Meara, Schimdt, & Day, 1996; Prilleltensky, 1997; Remley & Herlihy, 2007; цитируется по Shiles, 2009).Цель этического кодекса — «отразить четко сформулированную систему ценностей, а также четко сформулированные правила принятия решений и поведения» (Fisher, 2009), которых соглашаются соблюдать все члены группы, следующие кодексу. Психологам разрешается иметь личные ценности, которые могут не учитываться в их этическом кодексе, но предполагается, что они поддерживают ценности, изложенные в их кодексе. Этические принципы психологов и Кодекс поведения Американской психологической ассоциации (APA, 2002) — это стандарт, которому соглашаются соблюдать все члены и членские организации студентов.Кодекс этики 2002 года состоит из раздела «Введение» и «Применимость», «Преамбулы», «Общих принципов» и стандартов, обязательных для исполнения. Многие из этих обязательных стандартов относятся к сфере компетенции. Эти стандарты следующие:

2.01 Границы компетенции

(a) Психологи предоставляют услуги, обучают и проводят исследования с населением и в областях только в пределах их компетенции, основываясь на их образовании, обучении, контролируемом опыте, консультациях, учебе или профессиональном опыте.

(b) Если научные или профессиональные знания в области психологии устанавливают, что понимание факторов, связанных с возрастом, полом, гендерной идентичностью, расой, этнической принадлежностью, культурой, национальным происхождением, религией, сексуальной ориентацией, инвалидностью, языком или социально-экономическим статусом имеет важное значение для эффективного выполнения своих услуг или исследований, психологи имеют или получают подготовку, опыт, консультации или наблюдение, необходимые для обеспечения компетентности их услуг, или они направляют соответствующие рекомендации, за исключением случаев, предусмотренных Стандартом 2.02, Оказание услуг в чрезвычайных ситуациях.

(c) Психологи, планирующие предоставлять услуги, обучать или проводить исследования с привлечением групп населения, областей, методов или технологий, новых для них, берут на себя соответствующее образование, тренинги, опыт под наблюдением, консультации или исследования.

(d) Когда психологов просят предоставить услуги лицам, для которых соответствующие услуги в области психического здоровья недоступны и для которых психологи не обладают необходимой компетенцией, психологи с тесно связанным предшествующим образованием или опытом могут предоставить такие услуги, чтобы гарантировать, что в предоставлении услуг не отказывают, если они прилагают разумные усилия для получения требуемой компетенции с помощью соответствующих исследований, обучения, консультаций или обучения.

(e) В тех новых областях, в которых общепризнанные стандарты подготовительного обучения еще не существуют, психологи, тем не менее, принимают разумные меры для обеспечения компетентности своей работы и защиты клиентов / пациентов, студентов, супервизируемых, участников исследования, клиентов организаций, и другие от вреда.

(f) Принимая на себя роль судебно-медицинских экспертов, психологи должны или достаточно хорошо знакомы с судебными или административными правилами, регулирующими их роли.

2.02 Предоставление услуг в экстренных случаях
В экстренных случаях, когда психологи предоставляют услуги лицам, которым другие услуги по охране психического здоровья недоступны и психологи не прошли необходимую подготовку, психологи могут предоставлять такие услуги, чтобы гарантировать, что в услугах не будет отказано. , Услуги прекращаются, как только экстренная ситуация закончится или будут доступны соответствующие услуги.

2.03 Поддержание компетентности
Психологи предпринимают постоянные усилия по развитию и поддержанию своей компетентности.

2.04 Основания для научных и профессиональных суждений
Работа психологов основана на установленных научных и профессиональных знаниях дисциплины. (См. Также Стандарты 2.01e, Границы компетенции, и 10.01b, Информированное согласие на терапию.)

2,05 Делегирование работы другим
Психологи, которые делегируют работу сотрудникам, супервизируемым, научным сотрудникам или помощникам преподавателей или пользуются услугами других лиц, например переводчиками, принимают разумные меры, чтобы (1) избегать делегирования такой работы лицам, которые иметь множественные отношения с обслуживаемыми людьми, что может привести к эксплуатации или потере объективности; (2) санкционировать только те обязанности, которые от таких лиц можно ожидать компетентно на основе их образования, подготовки или опыта, независимо или с предоставленным уровнем надзора; и (3) следить за тем, чтобы такие лица оказывали эти услуги компетентно.(См. Также Стандарты 2.02, Предоставление услуг в чрезвычайных ситуациях; 3.05, Множественные отношения; 4.01, Поддержание конфиденциальности; 9.01, Основания для оценок; 9.02, Использование оценок; 9.03, Информированное согласие в оценках; и 9.07, Оценка неквалифицированными лицами.)

2.06 Личные проблемы и конфликты
(a) Психологи воздерживаются от начала деятельности, если они знают или должны знать, что существует значительная вероятность того, что их личные проблемы помешают им выполнять свою служебную деятельность компетентным образом.

(b) Когда психологи узнают о личных проблемах, которые могут помешать адекватному выполнению ими служебных обязанностей, они принимают соответствующие меры, такие как получение профессиональной консультации или помощи, и определяют, следует ли им ограничить, приостановить или прекратить свою работу. связанные обязанности. (См. Также Стандарт 10.10, Прерывающая терапия) (Кодекс этики APA, 2002).

Компетентность в области психологии так же важна, как и любой другой стандарт, и, возможно, более важна, поскольку знания, доступные практикующим психологам, постоянно растут и меняются, что делает компетентность целью всей жизни, которая никогда не может быть полностью удовлетворена.Всегда есть чему поучиться, и мысль о знании всего, что нужно знать, подавляет. Чтобы помочь в этом стремлении к компетентности, исследователи разработали руководящие принципы, позволяющие психологам оставаться компетентными в своей области.

Шайлз (2009) утверждает, что профессиональная компетентность не является фиксированной конструкцией, а это означает, что психологи либо некомпетентны, либо компетентны. Вместо этого она утверждает, что компетенция находится на континууме, и что у компетенции много аспектов, которые можно расширить различными способами.Кодекс этики APA 2002 года предусматривает три обязательства по отношению к Стандарту 2.01 (b) (Границы компетенции) (цитата из Shiles, 2009). Первая обязанность — ознакомиться с профессиональными и научными знаниями. Во-вторых, приобретение профессиональных навыков. В-третьих, психологи должны знать, когда обращаться, а когда нет, таким образом распознавая, есть ли у них доступ для получения необходимых знаний или соответствующего опыта, а когда нет. По словам Фишера, если психолог не выполняет эти обязанности, это нарушает Кодекс этики APA 2002 года.

Модель куба (Rodolfa, Bent, Eisman, Nelson, Rehm & Richie, цитируется в Kerns et al., 2009) также предоставляет три конкретных области, в которых любой психотерапевт должен сохранять компетентность в течение своей карьеры. Первая область состоит из базовых компетенций. Это знания, навыки, отношения и ценности, лежащие в основе функций психологов. Примеры базовых компетенций включают в себя дипломную работу, практические занятия / стажировку и желательные цели в Этическом кодексе APA 2002.Практикующие психологи должны иметь прочный опыт в этих компетенциях, который формируется в первые годы их карьеры, в аспирантуре, когда человек впервые изучает все необходимые базовые компетенции.

Вторая область модели куба — это функциональные компетенции, охватывающие профессиональную деятельность психологов. Это означает, что каждый психолог делает в каждый день? Будь то клинический, исследовательский, образовательный или административный характер, психологи должны оставаться компетентными в конкретной области, в которой они практикуют.

Третья область модели куба — это перспектива развития компетентности. Эта точка зрения подчеркивает важность непрерывного профессионального роста через процесс непрерывного самоанализа и пересмотра своих компетенций и усилий в соответствии с приверженностью к непрерывному образованию. Когда психолог заканчивает аспирантуру, получает лицензию и трудоустроен, его обучение не прекращается. Как и в любой другой области науки, новые открытия делаются постоянно, и этическая, личная и профессиональная ответственность психолога заключается в том, чтобы идти в ногу с этими новыми открытиями и использовать их, когда это возможно, для развития области психологии.

Еще одна область компетенции, не обозначенная в модели куба, но актуальная для всех психотерапевтов, — это этическая компетенция (Sporrong et al., 2007). По мнению Спорронга и его коллег, этическая компетентность на работе требует способности интегрировать восприятие, рефлексию и действие, а также понимать себя как ответственного за свои действия. Ключевые компетенции в этике включают знание и понимание кодексов этики, способность распознавать и анализировать этические ситуации и пытаться их разрешать.Недостаточно разбираться в области психологии и ее этическом кодексе. Нужно уметь выявлять неэтичные ситуации и обладать необходимыми способностями для их исправления.

Когда психотерапевты сталкиваются с этическими дилеммами, Барнетт (2008) заявляет, что они будут искать информацию в законах, профессиональных публикациях и коллегах, чтобы помочь им в принятии решений. Он также заявляет, что знание профессиональной литературы в своей области практики является этическим долгом для того, чтобы быть в курсе возможных вариантов практики и последних достижений, которые могут изменить ранее принятые практики.Иногда этические дилеммы трудно распознать, потому что они находятся в континууме между правильным и неправильным; они на скользкой дорожке. Что правильно, то правильно, то, что правильно, является отчасти правильным, то, что правильно, является отчасти неправильным, а то, что правильно, становится неправильным. Эта двусмысленность может стать проблемой при принятии этических решений даже для самого компетентного психолога. Почти наверняка можно сказать, что каждый практикующий психолог столкнется с ситуациями, в которых его компетентность и / или этические основы будут поставлены под сомнение.

Четкое определение этической дилеммы дает Китченер, цитируемый в Shiles (2009). В данном определении говорится, что этическая дилемма определяется как «наличие хороших, но противоречивых этических причин для принятия противоречивых и несовместимых действий» (1984, с. 43). Шилс (2009) утверждал, что существует этическая дилемма между стандартами 2.01 (b) (границы компетенции) и 3.01 (недобросовестная дискриминация) Кодекса этики APA 2002. Она заявляет, что, хотя современная литература предполагает, что, когда психологу неудобно работать с проблемой, представляющей интересы клиента, может быть в интересах клиента направить его или ее с пониманием того, что причиной направления является то, что психолог не компетентен работать с этого конкретного клиента, эта логика используется для дискриминации клиентов.Психолог может направить клиента на этих основаниях без каких-либо последствий, когда основная проблема заключается в том, что психолог не хочет работать с этим клиентом, какой бы ни была причина. Например, если психолог настроен против афроамериканцев, он может направить клиента афроамериканца к другому психологу, заявив, что он не компетентен работать с афроамериканцами, потому что они недостаточно осведомлены о своей культуре. Хотя это может быть правдой, истинная причина обращения — расизм.

Другой пример этической дилеммы, обсуждаемой в текущих исследованиях в отношении компетентности, — это то, что делать, когда вам требуется третье лицо для облегчения терапевтических отношений, как в случае с переводчиками. В соответствии с Кодексом этики APA (2002 г.) психолог обязан обеспечить, чтобы переводчики демонстрировали компетентность и профессионализм. Хотя многие психологи не будут иметь возможности получить высшее образование или продолжить обучение по работе с переводчиками, многим потребуются их услуги, учитывая, что в настоящее время 18% американцев говорят дома на другом языке, кроме английского, а 8% — на английском.S. граждане демонстрируют ограниченное знание английского языка (Searight & Searight, 2009). Согласно Searight & Searight (2009), психологам, практикующим в соответствии с Кодексом этики APA 2002, скорее всего, придется решать конфликт между повышением благосостояния клиента и обеспечением компетентности при делегировании услуг. Переводчики часто допускают ошибки при интерпретации, могут поставить под угрозу терапевтические отношения и могут быть недоступны во время чрезвычайных ситуаций или кризисов (Searight & Searight, 2009).Это все дилеммы, с которыми психолог может столкнуться при работе с клиентами с ограниченным знанием английского языка.

Последний пример этической дилеммы, связанной с компетентностью, которая будет обсуждаться в этой статье, — это вопрос между предоставлением этической и культурно согласованной терапии (Gallardo et al., 2009). Иногда Кодекс этики APA 2002 может вступать в противоречие с интересами клиента, особенно если клиент придерживается другой личной этики или стандартов. Галлардо и его коллеги (2009) заявляют, что некоторые из этих проблем включают согласование границ в терапевтическом контексте, предоставление и предоставление решений, а также борьбу с внутренними личными ценностями, когда они отличаются от ценностей клиента.Согласно литературе (цитируемой по Fisher, 2009), принятие этических решений в различных культурных условиях должно учитывать культурные установки индивидуализма и коллективизма, историческую и современную дискриминацию общества и психологию как дисциплину, социально-политические факторы, влияющие на определения расы, этническая принадлежность и вариации в иммиграционной истории, аккультурация, культурная / этническая идентичность, язык и смешанное расовое / этническое наследие. Учитывая множество задействованных переменных, легко увидеть, как этическая дилемма может возникнуть между клиентом и психотерапевтом.То, что клиент может считать этичным поведением, может не совпадать с мнением терапевта или наоборот. Психологи могут непреднамеренно причинить вред своим клиентам из культурно разнообразных групп, аннулируя их жизненный опыт, определяя их культурные ценности или различия как отклоняющиеся от нормы или навязывая им ценности доминирующей культуры (Fisher, 2009). Оставаясь невежественным и некомпетентным по отношению к культуре клиентов, психологи рискуют неэтичным поведением и причинением вреда своим клиентам.

Такие этические дилеммы, подобные представленным выше, демонстрируют нечеткость этической и компетентной практики.Эти примеры, наряду со многими другими, являются продолжающимися дискуссиями в области психологии сегодня. Лучшие решения этих дилемм обсуждаются и публикуются экспертами по этике и экспертами в специализированных областях психологии по мере необходимости. Таким образом, решения не будут рассматриваться в рамках данной статьи, а будут рассмотрены систематические способы решения этических дилемм и способы обеспечения того, чтобы психологи работали компетентно и придерживались этических обязательств.

Barret, Kitchener и Burris (2001), цитируемые в Shiles (2009), предлагают модель принятия решений, направленную на то, чтобы помочь психологам принимать этические решения, на которые контрперенос минимально влияет.Эта модель предполагает, что «психолог задает себе различные вопросы, чтобы проанализировать личные реакции, определить факты дела, составить предварительный план, изучить правовые последствия первоначального плана, определить и оценить варианты для уточнения первоначального плана, выбрать курс действий, реализовать решение и оценить результат »(стр. 153). Фишер (2009) описывает очень похожую 8-ступенчатую модель принятия этических решений. Она также заявляет, что принятие этических решений подразумевает обязательство применять Кодекс этики для построения, а не поиска решений этических дилемм.Кодекс этики 2002 г. гласит во Введении, что «в процессе принятия решений, касающихся своего профессионального поведения, психологи должны учитывать этот Кодекс этики, в дополнение к применимым законам и положениям совета по психологии», и «отсутствие осведомленности или непонимание этического стандарта является сама по себе не защита от обвинения в неэтичном поведении ». Следовательно, к этическим дилеммам можно подходить и решать, зная психологию и ее этические кодексы.

Другой подход к этическим тупикам — это анализ того, как каждый выбирает рассматривать ситуацию.Галлардо и его коллеги (2009) задаются вопросом: «Начинают ли практикующие врачи и студенты свой терапевтический процесс принятия решений в первую очередь с этической линзы, или они начинают терапевтический процесс с культурной линзы во главу угла?» (стр. 427). Далее они говорят, что если практикующий сначала смотрит через призму этики, он может пойти на компромисс с потребностями своего клиента, поставив на первое место собственные потребности. Стремление соблюдать этические стандарты независимо от того, какой ценой будет обходиться конкретному клиенту, само по себе неэтично.Галлардо и его коллеги (2009) сослались на Пола (1967), чтобы ответить на вышеупомянутый вопрос другим вопросом: «Какое лечение, кем является наиболее эффективным для этого человека, с этой конкретной проблемой и при каком стечении обстоятельств?» (P.429). Если на этот вопрос дан компетентный ответ, психолог гарантирует, что их клиент и его проблема является основным приоритетом.

Вне процесса принятия решений психологи могут проявлять инициативу, сводя к минимуму возникновение этических проблем и обеспечивая, чтобы все участники находились на одном уровне этического понимания.Sporrong et al. (2007) предлагают возможные стратегии повышения компетентности, включая подготовку к начальному образованию, профессиональное обучение, разработку политики и поддержку со стороны руководства и исследований. Эти стратегии могут применяться в клинических условиях посредством клинического обучения, консультаций по этике, этических раундов, клинического наблюдения и комитетов по этике.

Хотя многие из предложенных здесь предложений уже действуют, увеличение количества учреждений, которые регулярно проводят этические раунды, может оказать значительное влияние на этическую сферу психологии.Sporrong et al. (2007) заявляет, что «этические раунды можно рассматривать как возможности для этического дискурса, когда участники совместно исследуют свои личные наборы ценностей и стремятся уравновесить их с профессиональными наборами ценностей, принимая во внимание моральную ткань организации и общества в движении. к общему пониманию затронутых вопросов »(стр. 832), и они также могут помочь поднять сложные темы для решения или скрытые конфликты. Если бы каждое учреждение, оказывающее психиатрические услуги, будь то больница, тюрьма, школа или частная практика, регулярно проводило бы этические обходы, психологи и другие сотрудники, связанные с ними, были бы гораздо лучше осведомлены о потенциальных этических проблемах и о том, как правильно с ними справляться. ,Кроме того, этические дилеммы с большей вероятностью были бы решены правильно, если бы они обсуждались ранее в рамках этического раунда, а не так, как он происходит, когда эмоциональность может быть высокой, а объективность может быть искажена.

Программа, аналогичная раундам по этике, реализована в сфере образования. Программа называется «Тренинг по расовой и этической чувствительности» (REST-KIT) и основана на четырехкомпонентной модели принятия моральных решений Джеймса Реста (1983) (Rogers-Sirin & Sirin, 2009).Согласно Роджерс-Сирин и Сирин (2009), Рест (1983) предположил, что мораль — это не единый процесс, а, скорее, многогранный феномен. Компонент I его модели — этическая чувствительность. Это определение основных этических аспектов ситуации. Компонент II — это моральное суждение, которое включает в себя формулирование морально идеального образа действий посредством рассуждений. Компонент III, моральная мотивация, требует наличия необходимой мотивации или воли, чтобы действовать этично. Компонент IV включает в себя моральные действия и может быть описан как обладающий моральным характером для выполнения и реализации того, что должно быть сделано.

REST-KIT был разработан, чтобы «(а) повысить этическую и расовую чувствительность школьных профессионалов и учеников путем обоснования этических решений в отношении расизма и дискриминации в профессиональных этических кодексах и (б) обеспечить необходимые навыки для решать этические дилеммы в профессиональной жизни участников »(стр. 28). Результаты этого исследования показывают, что REST-KIT может быть полезным ресурсом для тренеров и исследователей. Это исследование было сосредоточено на использовании REST-KIT с педагогами, но потенциально могло быть применимо и для психологов.Нет абсолютного способа гарантировать, что психолог, начинающий свою карьеру, получил надлежащую этическую подготовку или компетентен в тех областях, в которых он желает работать. Предполагается, что новые психологи прошли соответствующую подготовку в аспирантуре в качестве студента, но это предположение может быть неточным. Любое учреждение, предоставляющее услуги по охране психического здоровья, должно внедрить какую-либо форму обучения, такую ​​как REST-KIT, чтобы гарантировать, что психологи в этом учреждении имеют этическое образование и компетентны решать этические дилеммы по мере их возникновения.

Этические дилеммы не новы в практике психологии, и их решения никогда не будут однозначными ответами. Психологи должны оставаться компетентными в своей области, чтобы практиковать этично. Оставаясь в курсе текущих исследований, литературы и практики, психологи могут гарантировать, что они предоставляют своим клиентам наилучшие услуги. Когда психолог сталкивается с этическим затруднением, использование описанных ранее моделей принятия решений может помочь психологу принять наилучшее решение по его конкретной проблеме.Зная заранее о возможных этических конфликтах, психологи могут принимать превентивные меры, чтобы избежать этической дилеммы. Опять же, главное — компетентность. Сохранение компетентности на протяжении всей психологической карьеры является этическим стандартом, и именно благодаря компетентности можно принимать правильные этические решения.


Этические принципы психологов и Кодекс поведения. (Н.о.). Американская психологическая ассоциация (APA) . Получено 14 июня 2010 г. с сайта http: // www.apa.org/ethics/code/index.aspx

ЧАСТЬ 1400 ЗАКОН О ЛИЦЕНЗИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Перечень разделов. (Н.о.). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи Иллинойса . Получено 14 июня 2010 г. с http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

.

Барнетт, Дж. Э. (2008). Этическая практика психотерапии: легко в пределах нашей досягаемости. Журнал клинической психологии , 64 (5), 569-575.

Белар, К. Д. (2009). Развитие культуры компетентности. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (Дополнение)), S63-S65.

Фишер, К. Б. (2008). Расшифровка этического кодекса: Практическое руководство для психологов (второе издание изд.). Таузенд-Оукс: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, мл., Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж. И др. (2009). Тесты компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S5-S26.

Галлардо, М. Э., Джонсон, Дж., Пархэм, Т. А., и Картер, Дж. А. (2009). Этика и мультикультурализм: повышение культурной и клинической восприимчивости. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, П. А. (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов для культурно компетентной практики. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций в течение всей жизни в клинической психологии здоровья. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Роджерс-Сирин, Л., и Сирин, С. Р. (2009). Культурная компетентность как этическое требование: введение новой образовательной модели. Журнал разнообразия в высшем образовании , 2 (1), 19-29.

Searight, H. R., & Searight, B. K. (2009). Работа с переводчиками иностранных языков: рекомендации по психологической практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 444-451.

Шайлз, М. (2009). Дискриминационные направления: раскрытие потенциальной этической дилеммы, с которой сталкиваются практикующие. Этика и поведение , 19 (2), 142-155.

Спорронг, С., Арнец, Б., Ханссон, М. Г., Вестерхольм, П., & Хоглунд, А.Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Медсестринская этика , 14 (6), 826-837.

Этические принципы психологов и Кодекс поведения. (Н.о.). Американская психологическая ассоциация (APA) . Получено 14 июня 2010 г. с веб-сайта http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx

.

ЧАСТЬ 1400 ЗАКОН О ЛИЦЕНЗИИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА: Перечень разделов. (Н.о.). Домашняя страница Генеральной Ассамблеи Иллинойса .Получено 14 июня 2010 г. с http://www.ilga.gov/commission/jcar/admincode/068/06801400sections.html

.

Барнетт, Дж. Э. (2008). Этическая практика психотерапии: легко в пределах нашей досягаемости. Журнал клинической психологии , 64 (5), 569-575.

Белар, К. Д. (2009). Развитие культуры компетентности. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (Дополнение)), S63-S65.

Фишер, К. Б. (2008). Расшифровка этического кодекса: Практическое руководство для психологов (второе издание изд.). Таузенд-Оукс: Sage Publications, Inc.

Фуад, Н. А., Хэтчер, Р. Л., Хатчингс, П. С., Коллинз, мл., Ф. Л., Грус, К. Л., Каслоу, Н. Дж. И др. (2009). Тесты компетентности: модель для понимания и измерения компетентности в профессиональной психологии на разных уровнях обучения. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4 (доп.)), S5-S26.

Галлардо, М. Э., Джонсон, Дж., Пархэм, Т. А., и Картер, Дж. А. (2009). Этика и мультикультурализм: повышение культурной и клинической восприимчивости. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 425-435.

Хейс, П. А. (2009). Интеграция доказательной практики, когнитивно-поведенческой терапии и мультикультурной терапии: десять шагов для культурно компетентной практики. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (4), 354-360.

Кернс, Р. Д., Берри, С., Францве, Л. М., и Линтон, Дж. К. (2009). Развитие компетенций в течение всей жизни в клинической психологии здоровья. Обучение и образование в области профессиональной психологии , 3 (4), 212-217.

Роджерс-Сирин, Л., и Сирин, С. Р. (2009). Культурная компетентность как этическое требование: введение новой образовательной модели. Журнал разнообразия в высшем образовании , 2 (1), 19-29.

Searight, H. R., & Searight, B. K. (2009). Работа с переводчиками иностранных языков: рекомендации по психологической практике. Профессиональная психология: исследования и практика , 40 (5), 444-451.

Шайлз, М. (2009). Дискриминационные направления: раскрытие потенциальной этической дилеммы, с которой сталкиваются практикующие. Этика и поведение , 19 (2), 142-155.

Спорронг, С., Арнец, Б., Ханссон, М. Г., Вестерхольм, П., и Хоглунд, А. Т. (2007). Развитие этической компетентности в организациях здравоохранения. Медсестринская этика , 14 (6), 826-837.

.

Интеллектуальная компетентность | Психолог

Томас Чаморро-Премузич и Адриан Фернхам стремятся понять, оценить и предсказать индивидуальные различия в достижениях.

Большинство прикладных психологов — клинических, образовательных, организационных — чувствуют необходимость использовать тесты когнитивных способностей для конкретных диагностических целей или обучения и отбора персонала. Какими бы энтузиазмом или скептиком они ни относились к достоверности этих тестов, почти все признают, что существуют другие индивидуальные различия, которые взаимодействуют с интеллектом, чтобы предсказать конкретное поведение, которое им интересно.Это привело к тому, что исследователи изобрели новые концепции (такие как эмоциональный, практический и успешный интеллект), чтобы оптимизировать два основных столпа дифференциальной психологии: личность и интеллект.

Психологи-консультанты — клинические, образовательные, организационные —
почувствовать необходимость использовать тесты когнитивных способностей для конкретной диагностики
цели обучения и подбор персонала. Однако с энтузиазмом
или скептически относятся к достоверности этих тестов, почти все
признать, что есть другие индивидуальные различия, которые взаимодействуют
с интеллектом для предсказания конкретного поведения, которое им интересно
в.Это побудило исследователей изобретать новые концепции (например, эмоциональные,
практичный и успешный интеллект), чтобы опередить двух
великие столпы дифференциальной психологии: личность и интеллект.
Однако, поскольку и личность, и интеллект являются достоверными предикторами
достижения, нет необходимости изобретать новые концепции. Скорее,
цель должна заключаться в использовании как установленных способностей, так и неспособностей
черты. В этой статье мы утверждаем, что интеграция личности и
интеллект представляет собой лучший способ понять и предсказать
индивидуальные различия, лежащие в основе будущих достижений.

Столетие после Спирмена

Прошло сто лет с момента первого крупного эталона в
психометрические исследования, а именно публикация Спирмена (1904 г.)
теория способностей. Дифференциальные психологи наконец начали
признать, что хотя общий интеллект (g) может быть самым мощным
предсказатель производительности человека, есть много возможностей для улучшения
это предсказание (Любинский, 2004).

Также кажется, что WH.

Компетентность — Этический стандарт 2 для психологов — PsychPage

Этические чтения для психологов

Читать Стандарт 2

Этические заметки

Изменения в стандарте 2 Этот раздел также практически не изменился, но были внесены дополнения для расширения области кода и устранения некоторых конфликтов. Психологи теперь могут предоставлять некоторые услуги в чрезвычайных ситуациях и в недостаточно обслуживаемых районах, где возможности ограничиваются услугами более низкого качества или вообще не предоставляют услуги.В прошлом психологи иногда оказывались в этической ловушке: либо предлагали услуги с недостаточной компетентностью, либо отказывали клиенту, который не мог получить услуги иначе. Культурные вопросы также приобретают большее значение, поскольку теперь ожидается, что там, где знание культурных факторов «необходимо для эффективного выполнения своих услуг», психологи должны получить необходимые знания. Список разнообразных групп также расширился за счет гендерной идентичности. Наконец, еще больше подчеркивается обеспечение компетентности тех, кому делегированы услуги.

Компетентность — сложный вопрос, потому что знать то, чего вы не знаете, сложно. Судебно-медицинские дела особенно важны, и вы можете возбудить судебный процесс. Быть в курсе последних событий в этой области также является формой компетенции по мере развития новых инструментов, методов и теорий. Журналы, конференции, семинары, книги и классы важны.

Профессиональная компетенция
Компетенция охватывает большую область. Это главным образом потому, что психология — это такая обширная область, и ее можно применять ко многим отраслям, проблемам и целям.По сути, другие психологи лучше всех определяют нашу компетенцию, но они часто не могут увидеть все, что нам нужно знать и учитывать, поэтому каждый из нас должен внимательно следить за собой, чтобы убедиться, что мы «знаем, что мы думаем, что делаем» и не предполагая, что мы все это знаем. Хотя в чрезвычайных ситуациях или кризисах мы можем «справиться с этим» и предоставляемые нами услуги могут быть лучше, чем ничего, мы обязаны знать степень наших ограничений.

Компетентность также означает сохранение всего, что вы знаете.Часто цитируемое число состоит в том, что период полураспада ученой степени по психологии составляет семь лет. Это означает, что через семь лет половина того, что вы знаете, устареет. Очевидно, что для того, чтобы оставаться компетентным, потребуются активные усилия, и это необходимо для того, чтобы и дальше делать выводы из нашей работы. Проблема для других в том, что они, вероятно, не могут сказать, когда у нас достаточно компетентности, а когда нет, чтобы поддержать то, что мы говорим. Таким образом, мы снова должны знать степень наших ограничений, а также ограничения людей, работающих у нас.

Наконец, этот стандарт требует от нас осознавать, когда наша компетентность «падает» по личным или иным причинам. Выгорание и косвенная травма, а также личные кризисы, такие как развод и потеря, могут серьезно ухудшить нашу работу, и мы обязаны осознавать это и активно бороться с этим.

Закон штата Иллинойс о компетенции

(15/15. Дисциплинарные меры — основания)
Статья 15. Дисциплинарные меры; основания.
Департамент может отказать… в любой лицензии… или принять другие дисциплинарные меры… за…:
(15) Физическое заболевание, включая, помимо прочего, ухудшение состояния в результате старения, психическое заболевание или инвалидность, приводящую к невозможности заниматься профессиональной деятельностью разумно, умело и безопасно.

Закон штата Иллинойс об осведомленности о личных проблемах

Дисциплинарные меры
(15/15. Дисциплинарные меры — Основания)
Департамент может отказать… в любой лицензии… или принять другие дисциплинарные меры… за…:
10) Привычное или чрезмерное употребление или пристрастие к алкоголю, наркотикам, стимуляторам или любому другому другое химическое вещество или лекарство, которое приводит к неспособности клинического психолога практиковать с разумными суждениями, навыками или безопасностью.

Костер и Швебель PPRP 28 (1) 5-13
Швебель и Костер PPRP 29 (3) 284-292
Они опросили 107 руководителей отделов и 339 лицензированных практикующих врачей, а также провели углубленные интервью с шестью здоровыми психологами.Все подчеркнули, что быть здоровым психологом необходимо:

заведующих кафедрами добавили супервизию во время обучения (а также атмосферу в аспирантуре и обучение этике) и наличие наставника. Практикующие психологи добавили важность развития профессиональной идентичности и непрерывного образования. В большинстве программ было мало места для всех учащихся, чтобы поддерживать нормальное функционирование; время, деньги и сопротивление преподавателей или студентов были главными ограничениями.

.

Психолог | Карьера в области науки и техники

Убедитесь, что в вашем браузере включен JavaScript. Если вы оставите отключенным JavaScript, вы получите доступ только к части предоставляемого нами контента. Вот как.

Основные факты и информация

Источник: O * Net

Обучение, другая квалификация

Для большинства психологов требуется степень магистра или доктора, а также лицензия.Единственным исключением является работа в федеральном правительстве, где кандидаты, проработавшие не менее 24 часов в семестр по психологии и один курс статистики, имеют право на должности начального уровня. Тем не менее, конкуренция за эти вакансии высока, потому что это один из немногих способов работать психологом без ученой степени.

Люди со степенью магистра психологии могут работать психологами на производстве. Они также могут работать в качестве помощников по психологии под руководством психологов с докторской степенью и могут проводить исследования или психологические оценки.

Докторантура обычно требуется для самостоятельной работы психологом. Психологи со степенью доктора философии или доктора психологии имеют право на широкий спектр преподавательских, исследовательских, клинических и консультационных должностей в университетах, службах здравоохранения, начальных и средних школах, частном секторе и правительстве. Психологи с докторской степенью часто работают на клинических должностях или в частной практике, но иногда они также преподают, проводят исследования или выполняют административные обязанности.

Помимо требований к образованию, психологи, занимающиеся независимой практикой, или те, кто предлагает любой вид ухода за пациентами, включая клинических, консультационных и школьных психологов, должны соответствовать требованиям сертификации или лицензирования. Законы о лицензировании различаются в зависимости от штата и типа должности и требуют от лицензированных или сертифицированных психологов ограничивать свою практику областями, в которых они приобрели профессиональную компетентность благодаря обучению и опыту. Большинство государственных лицензионных советов проводят стандартизированный тест, и многие дополняют его дополнительными устными вопросами или вопросами для сочинения.Некоторые штаты требуют продолжения образования для продления лицензии.

Образование и обучение

Для большинства психологов требуется степень магистра или доктора. Конкурс на поступление в аспирантуру по психологии очень высок. Некоторые университеты требуют, чтобы абитуриенты имели степень бакалавра психологии. Другие предпочитают только курсовую работу по базовой психологии с дополнительными курсами по биологическим, физическим и социальным наукам, а также по статистике и математике.

Для получения степени магистра психологии необходимо как минимум 2 года очного обучения в аспирантуре.Требования обычно включают практический опыт работы в прикладных условиях и магистерскую диссертацию на основе оригинального исследовательского проекта. Докторантура занимает больше времени и требует 5-7 лет обучения в аспирантуре, завершающегося диссертацией, основанной на оригинальных исследованиях. Курсы количественных методов исследования, которые включают использование компьютерного анализа, являются неотъемлемой частью аспирантуры и необходимы для завершения диссертации. Степень PsyD может быть основана на практической работе и экзаменах, а не на диссертации.В области клинической, консультативной и школьной психологии требования для получения докторской степени включают как минимум 1-летнюю стажировку.

Другая квалификация

Честолюбивые психологи, заинтересованные в непосредственном уходе за пациентами, должны быть эмоционально стабильными, зрелыми и способными эффективно общаться с людьми. Чувствительность, сострадание, хорошие коммуникативные навыки, а также способность вести и вдохновлять других являются особенно важными качествами для людей, желающих заниматься клинической работой и консультированием.Психологи-исследователи должны уметь выполнять детальную работу как самостоятельно, так и в составе команды. Терпение и настойчивость являются жизненно важными качествами, потому что достижение результатов в психологическом лечении пациентов или в исследованиях может занять много времени.

Характер работы

Психологи изучают человеческий разум и человеческое поведение. Психологи-исследователи исследуют физические, когнитивные, эмоциональные или социальные аспекты человеческого поведения; в то время как психологи в сфере здравоохранения предоставляют психиатрическую помощь в больницах, клиниках, школах или частных учреждениях.Психологи, работающие в прикладных областях, таких как бизнес, промышленность, правительство или некоммерческие организации, проводят обучение, проводят исследования, проектируют организационные системы и выступают в качестве защитников психологии.

В этом видео Стив Козловски, доктор философии, профессор психологии Университета штата Мичиган из колледжа социальных наук, работает над финансируемым НАСА исследованием, которое может помочь в полетах на Марс и за его пределами, предоставляя новое понимание социальных связей между людьми. команда.

Подобно другим социологам, психологи формулируют гипотезы и собирают данные, чтобы проверить их достоверность. Методы исследования зависят от изучаемой темы. Психологи иногда собирают информацию с помощью контролируемых лабораторных экспериментов или с помощью тестов личности, работоспособности, способностей или интеллекта. Другие методы включают наблюдение, интервью, анкетирование, клинические исследования и опросы.

В области психологии существует ряд специальностей, по которым можно сделать разную карьеру. К этим специальностям относятся следующие:

  • Клинические психологи, , которые составляют крупнейшую специальность, чаще всего работают в консультационных центрах, независимых или групповых практиках, больницах или клиниках. Они помогают психически и эмоционально обеспокоенным клиентам приспособиться к жизни и могут помочь медицинским и хирургическим пациентам справиться с заболеваниями или травмами.
  • Психологи-консультанты используют различные методы, включая собеседование и тестирование, чтобы давать людям советы о том, как решать проблемы повседневной жизни, включая проблемы карьеры или работы, а также проблемы, с которыми они сталкиваются на разных этапах жизни.Они работают в таких условиях, как университетские консультационные центры, больницы, а также индивидуальные или групповые практики.
  • Школьные психологи работают с учащимися дошкольного и младшего школьного возраста. Они сотрудничают с учителями, родителями и школьным персоналом, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся. Школьные психологи занимаются проблемами обучения и поведения учащихся, предлагают улучшения в стратегиях управления классом или методах воспитания детей, а также оценивают учащихся с ограниченными возможностями, а также одаренных и талантливых учащихся, чтобы определить лучший способ их обучения.
  • Промышленно-организационные психологи применяют психологические принципы и методы исследования на рабочем месте в интересах повышения производительности и качества трудовой жизни. Они также участвуют в исследованиях по проблемам управления и маркетинга. Промышленный психолог может работать с руководством над реорганизацией рабочего места с целью повышения производительности или качества жизни на рабочем месте. Промышленные психологи часто выступают в роли консультантов, которых менеджмент привлекает для решения конкретной проблемы.
  • Психологи развития изучают физиологическое, когнитивное и социальное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни. Некоторые из них специализируются на поведении в младенчестве, детстве и подростковом возрасте или на изменениях, которые происходят в зрелом или пожилом возрасте.
  • Социальные психологи исследуют взаимодействие людей с другими людьми и с социальной средой. Они работают в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии.Основные области изучения включают групповое поведение, лидерство, отношения и восприятие.
  • Психологи-экспериментаторы или исследователи работают в университетах и ​​частных исследовательских центрах, а также в коммерческих, некоммерческих и государственных организациях. Они изучают поведение как людей, так и животных, таких как крысы, обезьяны и голуби. Основные области экспериментальных исследований включают мотивацию, мышление, внимание, обучение и память, сенсорные и перцептивные процессы, эффекты злоупотребления психоактивными веществами, а также генетические и неврологические факторы, влияющие на поведение.

Условия труда

Условия работы психологов различаются в зависимости от области и места работы. Например, клинические, школьные и консультационные психологи, которые занимаются частной практикой, часто имеют свои собственные кабинеты и устанавливают свои собственные часы. Тем не менее, для обслуживания клиентов они обычно предлагают вечерние часы и выходные дни. Те, кто работает в больницах, домах престарелых и других медицинских учреждениях, могут работать посменно, включая вечера и выходные, а те, кто работает в школах и клиниках, обычно работают в обычное дневное время.У большинства психологов в правительстве и промышленности есть структурированные графики.

Психологи, работающие в колледжах и университетах в качестве преподавателей, делят свое время между преподаванием и исследованиями, а также могут иметь административные обязанности; у многих есть практика консультирования неполный рабочий день.

Все чаще психологи работают в одной команде, консультируясь с другими психологами и профессионалами. Многие испытывают давление из-за сроков, плотных графиков и сверхурочной работы. Их распорядок может часто прерываться.Путешествие может потребоваться для посещения конференций или проведения исследований.

На работе

  • Выявление психологических, эмоциональных или поведенческих проблем и диагностика расстройств, используя информацию, полученную в ходе интервью, тестов, записей и справочных материалов.
  • Разработайте и внедрите индивидуальные планы лечения с указанием типа, частоты, интенсивности и продолжительности терапии.
  • Взаимодействуйте с клиентами, чтобы помочь им в понимании, определении целей и планировании действий для достижения эффективного личного, социального, образовательного и профессионального развития и адаптации.
  • Обсудить с клиентами решение проблем.
  • Используйте различные методы лечения, такие как психотерапия, гипноз, модификация поведения, терапия для снижения стресса, психодрама и игровая терапия.
  • Консультировать отдельных лиц и группы по поводу проблем, таких как стресс, злоупотребление психоактивными веществами и семейные ситуации, чтобы изменить поведение или улучшить личную, социальную и профессиональную адаптацию.
  • Пишите отчеты о клиентах и ​​ведите необходимые документы.
  • Оценивать эффективность консультирования или лечения, а также точность и полноту диагнозов, при необходимости изменяя планы и диагнозы.
  • Получите и изучите медицинские, психологические, социальные и семейные истории, опрашивая людей, пары или семьи и просматривая записи.
  • Обратитесь к справочным материалам, таким как учебники, руководства и журналы, чтобы выявить симптомы, поставить диагноз и разработать подходы к лечению.
  • Поддерживать актуальные знания о соответствующих исследованиях.
  • Наблюдайте за людьми в игре, в групповых взаимодействиях или в другом контексте, чтобы обнаружить признаки умственной отсталости, ненормального поведения или дезадаптации.
  • Выбирайте, проводите, оценивайте и интерпретируйте психологические тесты для получения информации об интеллекте, достижениях, интересах и личности людей.
  • Направляйте клиентов к другим специалистам, учреждениям или службам поддержки, если это необходимо.
  • Предоставлять психологические или административные услуги и консультации частным фирмам и общественным учреждениям относительно программ психического здоровья или индивидуальных случаев.
  • Разрабатывать, направлять и участвовать в программах обучения для сотрудников и студентов.
  • Предоставлять людям профессиональную, образовательную и другую информацию, чтобы они могли составить учебные и профессиональные планы.
  • Направляет, координирует и оценивает деятельность персонала и интернов, занимающихся оценкой и лечением пациентов.
  • Планировать и разрабатывать аккредитованные программы психологической помощи в психиатрических центрах или больницах в сотрудничестве с психиатрами и другим профессиональным персоналом.
  • Планировать, контролировать и проводить психологические исследования, а также писать статьи с описанием результатов исследований.

Источник: BLS

Компании, нанимающие психологов

Узнайте, чем вы могли бы заниматься в рамках одного из этих проектов …

Задать вопросы

У вас есть конкретный вопрос о карьере психолога, на который нет ответа на этой странице? Разместите свой вопрос на форуме «Друзья науки задают вопрос эксперту».

Источники

Ознакомьтесь с нашими научными видео

Как сделать щетину

Двухступенчатая ракета-носитель Введение

Сделайте лимонный вулкан — забавный научный эксперимент

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.