Теннесси я концепции шкала: Теннесси Я-концепции шкала | Psylist.net

Теннесси Я-концепции шкала | Psylist.net

Теннесси «Я-концепции» шкала (Tennessee Self Concept Scale, TSCS) – опросник личностный. Разработан У. Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание – 1988). Предназначен для исследования самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрослых.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опросника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен». Утверждения отбирались с помощью экспертов — клинических психологов. Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строкам (1. Самокритичность. 2. Самоудовлетворенность. 3. Поведение), и пяти показателей, представленных по столбцам (1. «Физическое Я». 2. «Моральное Я». 3. «ЛичностноеЯ». 4. «Семейное Я». 5. «Социальное Я»).

Дополнительно вычисляются два показателя: 1) «вариабельность» – мера согласованности восприятия себя в различных областях; 2) «распределение» – мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале. Выбор преимущественно средних значений (низкий показатель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных механизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Опросник имеет две формы: С – т. н. консультативная форма и C&R – клиническая и исследовательская.

Надежность ретестовая колеблется от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Факторная структура опросника недостаточно ясна. Первые данные о валидности получены при сравнении показателей пациентов психиатрических клиник, лиц с делинквентным поведением и больных алкоголизмом с показателями психически здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения о валидности существенно дополнены автором. Результаты исследований свидетельствуют о достаточной надежности и валидности методики. У. Фиттс (1988) также сообщает о корреляциях опросника со шкалами Миннесотского многоаспектного личностного опросника, Эдвардса личностных предпочтений списком и другими известными методиками.

С помощью Т. «Я-к.» ш. стремятся выявить особенности глобального самоотношения (самоудовлетворенности и специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т.д.)

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Словари:

Психодиагностика самосознания. Шкалы измерения Я-концепции.

Самосознание -это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом — представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией». Это различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого). Познает, конечно, не сознание, а человек, обладающий сознанием и самосознанием; при этом он пользуется целой системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди которых важную роль занимает представление человека о себе самом — о своих личностных чертах, способностях, мотивах.

Представление о себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно является и его существенным условием, моментом этого процесса. Не случайно поэтому известный исследователь проблемы самосознания И.С.Кон пишет о растущем понимании относительности различий между действующим и рефлексивным «Я» как об одной из главных тенденций в современных исследованиях (Кон И.С., 1981).

Задача анализа собственно процесса самосознания оказалась, однако, более сложной, чем задача анализа продуктов или результатов этого процесса. Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, на что опирается — все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях, однако результаты поисков пока не воплотились в психодиагностических алгоритмах и методиках. Психодиагностика самосознания традиционно направлена на выявление продукта самосознания — представления о себе. При этом допускается, а затем доказывается, что «Я-концепция» не просто продукт самосознания, но важный фактор детерминации поведения человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление его деятельности, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными.

Уже эти два содержательных тезиса о строении «Я-образа», т.е. тезис о знании о себе и отношении к себе как аспектах «Я-концепции» и тезис о её осознаваемой и неосознанной частях, позволяют понять ряд принципиальных методологических проблем, возникающих перед психодиагностикой самосознания.

Можно ли вообще выявить, что о себе человек знает? На первый взгляд вопрос этот риторический: нетрудно тем или иным способом получить самоописание испытуемого или обследуемого, это самоописание и есть показатель знания человека о себе, выражение его «Я-концепции». Однако если человек говорит о себе, что он добрый, деловой, целеустремленный, общительный или, наоборот, злой, безвольный, необщительный, то он не просто сообщает сведения, но и дает оценку самого себя. Выделить эту оценку в самоописаниях и даже отделить ее от словесного самоописания можно, а вот отделить знания от оценки оказывается крайне трудно, если вообще возможно. Но если это так, то не искажает ли оценка знания субъекта о себе? А сама эта оценка в том случае, если она действительно негативна, не оказывается ли искаженной и «упрятанной» в подсознание? А если такие искажения происходят, то каков концептуальный, теоретический статус самоописаний?

Эти вопросы и ряд других не раз служили предметом методологического анализа (Wylie R., 1974; Burns R., 1979). Так, среди иррелевантных факторов, влияющих на самоописание и его интерпретацию (помимо релевантного фактора — самой «Я-концепции»), рассматриваются социальная желательность описываемых черт, тактика самоподачи (самопрезентация), область самораскрытия, идентифицируемость или анонимность ответов, тактика соглашаться или не соглашаться с утверждениями, характер и степень ограничений в форме ответов на вопросы, контекст всей процедуры диагностики, установки, ожидания и инструкции, способы подсчета индексов и статистические процедуры.

Помимо этого, свою роль играют уровень интеллектуального развития, кооперативная установка в отношении к диагносту или исследователю, чувство безопасности в ситуации тестирования.

Прогресс в решении этих методологических проблем психодиагностики оказался связанным с продвижением в понимании психологической сути самого процесса самосознания и его итогового продукта — «Я-концепции».

Шкала «Я концепции» (Теннеси)

Разработана У.Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание — 1988). Предназначен для исследования динамики развития самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрослых. С помощью этой шкалы стремятся выявить особенности динамики развития глобального самоотношения (самоудовлетворенности и специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)

Под самооценкой понимается — способность самостоятельно принимать решения о соответствии собственного и нормативного поведений.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опросника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен».

Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строка:

1. Самокритичность.
2. Самоудовлетворенность.
3. Поведение

И пяти показателей, представленных по столбцам

1. «Физическое Я».
2. «Моральное Я».
3. «Личностное Я».
4. «Семейное Я».
5. «Социальное Я».

Дополнительно вычисляются два показателя:

1. вариабельность — мера согласованности восприятия себя в различных областях;
2. распределение — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале.

Выбор преимущественно средних значений (низкий показатель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных механизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Цель: исследование особенностей самоотношения.

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1. глобальное самоотношение;
2. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Опросник включает следующее шкалы:

Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Тест самоактуализации (САТ)

Цель: диагностика особенностей самоактуализации.

Методика представляет собой перечень суждений и может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.

Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30–35 минут.

При обработке результатов тестирования подсчет «сырых» баллов осуществляется с помощью ключей. Каждый ответ, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале.

Интерпретация результатов.

Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки (I) – самая большая шкала теста (91 пункт) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.

Дополнительные шкалы

1. Шкала Ценностных ориентации (SAV) (20 пунктов) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).
2. Шкала Гибкости поведения (Ех) (24 пункта) диагностирует степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) (13 пунктов) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
4. Шкала Спонтанности (S) (14 пунктов) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
5. Шкала Самоуважения (Sr) (15 пунктов) диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
6. Шкала Самопринятия (Sa) (21 пункт) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
7. Шкала Представлений о природе человека (Nc) состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры») и не считать дихотомии мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми.
8. Шкала Синергии (Sy) (7 пунктов) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
9. Шкала Принятия агрессии (А) состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.
10. Шкала Контактности (С) (20 пунктов) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) (11 пунктов определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.
12. Шкала Креативности (Сr) (14 пунктов) характеризует выраженность творческой направленности личности.

Шкала самоуважения М. Розенберга

Методика относится к классу стандартизованных самоотчетов. Шкала может быть использована для выявления глобального самоотношения. Шкала состоит из 10 утверждений и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

Шкала обеспечивает сопоставимость результатов, независимость от квалификации экспериментатора и количественное измерение. Тем не менее, она апеллирует к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержена влиянию стратегий самопрезентации, а также ограничивает сферу выбора испытуемого уже заданными рамками подобранных утверждений. Регистрируемые показатели: самоуважение, самоунижение.

Шкала Т. В. Дембо–С. Я. Рубинштейн

Основное назначение методики заключается в изучении самооценок личности по заданным характеристикам. Предлагается несколько горизонтальных линий в 10см, каждая линия представляет собой шкалу оценивания здоровья, ума, счастья, самой личности. Слева находятся самые волевые, самые умные, самые здоровые, добрые, самые счастливые, самые общительные, самые хорошие, самые способные, самые смелые люди. Справа – наоборот, безвольные, глупые и т.д. Испытуемый должен отметить знаком «х» на линии место, где он находится. Интерпретация дается на основании оценки местоположения на линии по каждому из параметров (подсчитывается расстояние от отметки, сделанной испытуемым до правого конца шкалы). Полученные данные по методике позволяют судить не только об общем самопринятии (принятии себя) и частных самооценках, но и позволяет выявить глобальное эмоционально-ценностное отношение индивида к своему «Я» – уровень самопринятия. Такая методика дает возможность не только выявить самооценку индивида, но и сравнить с групповым показателем.

Диагностические особенности методики заключаются в простоте проведения и организации исследования, возможно делать повторные замеры , а также в вариативности характеристик для самооценки. Регистрируемые показатели: самооценка воли, самооценка ума, самооценка доброты, самооценка здоровья, самооценка счастливости, самооценка общительности, оценка себя как хорошего человека, самооценка способностей.

Тест 20 утверждений на самоотношение М. Куна, Т. Макпартленда

Тест представляет собой технику, основанную на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?» Спонтанные ответы записываются в любой последовательности независимо от логики и грамотности.

Модификация теста предполагает 10 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?». Полученные ответы подвергаются контент-анализу и кластерному анализу. Регистрируемые показатели: ответы испытуемых, их количество и количество всех слов в ответах.

Направления интерпретации: определение количества категорий у каждого испытуемого, как критерия разнообразия жизнедеятельности испытуемого; анализ содержания категорий самоописания и частота их проявления в группе подростков; половая дифференциация в категориях; анализ проблемных сфер; оценка общего эмоционального фона; присутствие прошлого, настоящего, будущего или определений «вне времени»; оценка сложности самоописания. При проведении психологической консультации может проводиться дополнительная работа со списком ответов: выбор наиболее важных черт и их описание, разделение на категории (зависит от меня, зависит от других, ни от чего не зависит, от судьбы, от рока) – каких ответов больше?.

Достоинством данной методики состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и в возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанным ему языком исследования.

Регистрируемыми показателями, измеряющими рефлексивную активность по данной методике, выступают: количество ответов и количество всех слов в ответе на вопрос «Кто я такой?».

Методики «Не-Я» (автор Визгина А.В.)

Методика относится к классу проективных методов, и состоит в том, что испытуемый побуждается генерировать образ абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам. Испытуемому предлагается инструкция: «Вообразите непохожего на Вас человека (пол и возраст соответствует полу и возрасту испытуемого), отличающегося от Вас по своим личностным особенностям. Пусть это будет не реальный человек из Вашего окружения, а некий вымышленный персонаж. Не ограничивайтесь простым перечислением черт характера, постарайтесь создать целостный образ».

Методика «Не-Я» имеет диагностическую ценность, только будучи включенной в батарею тестов (включая МСС и другие личностные методики, в т.ч., и опросниковые).

Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.

1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.
2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.
3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.

Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.

Проективная рисуночная проба: «Рисунок «Мой мир»

Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» описана С. Т. Посоховой.

Данная методика широко применяется для диагностики различных сфер самосознания. Для изучения рефлексивной активности мы используем модифицированный вариант рисуночной пробы. Методика направлена на изучение таких рефлексивных аспектов как эмоциональная включенность в рефлексирование в процессе взаимодействия с собственным Я; фокусирование сознания на собственном Я. Регистрируемые показатели: количество цветов в рисунке, количество нарисованных образов предметов в рисунке.

Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я»

Основное назначение данной методики состоит в выявлении неосознаваемого эмоционального отношения к себе, к своим установкам, к своему поведению, чувствам. При интерпретации рисунков используются различные параметры рисунка: расположение рисунка на листе (центральное, смещение влево-вправо, вверх-вниз), размер буквы, использование разных цветов, дополнительных предметов, украшений, форма буквы и др.

В исследовании рефлексивной активности используются следующие показатели: количество использованных цветов, количество элементов самолюбования, количество дополнительных образов. Данные показатели помогают оценивать такие характеристики рефлексивной активности, как эмоциональная включенность в процесс взаимодействия с собственным Я, фокусирование сознания на собственном Я.

Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (авторы B.C. Мухина и К.А. Хвостов)

Проективный метод психодиагностики развивающейся личности рассчитан на изучение депривации структурных звеньев самосознания детей, подростков: юношей и девушек. Метод состоит из 44 черно-белых тематических рисунков, на которых изображены ситуации общения.

Инструкция: «Сейчас будет показан набор рисунков. На них изображены преподаватель, родители и сверстники. Вам предлагается представить себя на месте изображенного юноши (девушки), дать за него ответ и сказать, что бы Вы стали делать на его (ее) месте». При этом юноше (девушке) показывают тот персонаж, от лица которого он будет отвечать во всех предъявляемых ситуациях.

При анализе ситуаций сопоставляется количество реакций определенного типа при взаимодействии со взрослыми, родителями, сверстниками, а также просматривается их зависимость от депривации той или иной структуры самосознания: имя, притязание на признание, половая принадлежность, психологическое время, общий уровень адаптированности.

Таким образом, рассмотрены основные методики диагностики самосознания взрослых и подростков. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста используются другие методики.

Психодиагностика самосознания. Шкалы измерения Я-концепции.

Самосознание -это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом — представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией». Это различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого). Познает, конечно, не сознание, а человек, обладающий сознанием и самосознанием; при этом он пользуется целой системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди которых важную роль занимает представление человека о себе самом — о своих личностных чертах, способностях, мотивах.

Представление о себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно является и его существенным условием, моментом этого процесса. Не случайно поэтому известный исследователь проблемы самосознания И.С.Кон пишет о растущем понимании относительности различий между действующим и рефлексивным «Я» как об одной из главных тенденций в современных исследованиях (Кон И.С., 1981).

Задача анализа собственно процесса самосознания оказалась, однако, более сложной, чем задача анализа продуктов или результатов этого процесса. Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, на что опирается — все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях, однако результаты поисков пока не воплотились в психодиагностических алгоритмах и методиках. Психодиагностика самосознания традиционно направлена на выявление продукта самосознания — представления о себе. При этом допускается, а затем доказывается, что «Я-концепция» не просто продукт самосознания, но важный фактор детерминации поведения человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление его деятельности, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными.

Уже эти два содержательных тезиса о строении «Я-образа», т.е. тезис о знании о себе и отношении к себе как аспектах «Я-концепции» и тезис о её осознаваемой и неосознанной частях, позволяют понять ряд принципиальных методологических проблем, возникающих перед психодиагностикой самосознания.

Можно ли вообще выявить, что о себе человек знает? На первый взгляд вопрос этот риторический: нетрудно тем или иным способом получить самоописание испытуемого или обследуемого, это самоописание и есть показатель знания человека о себе, выражение его «Я-концепции». Однако если человек говорит о себе, что он добрый, деловой, целеустремленный, общительный или, наоборот, злой, безвольный, необщительный, то он не просто сообщает сведения, но и дает оценку самого себя. Выделить эту оценку в самоописаниях и даже отделить ее от словесного самоописания можно, а вот отделить знания от оценки оказывается крайне трудно, если вообще возможно. Но если это так, то не искажает ли оценка знания субъекта о себе? А сама эта оценка в том случае, если она действительно негативна, не оказывается ли искаженной и «упрятанной» в подсознание? А если такие искажения происходят, то каков концептуальный, теоретический статус самоописаний?

Эти вопросы и ряд других не раз служили предметом методологического анализа (Wylie R., 1974; Burns R., 1979). Так, среди иррелевантных факторов, влияющих на самоописание и его интерпретацию (помимо релевантного фактора — самой «Я-концепции»), рассматриваются социальная желательность описываемых черт, тактика самоподачи (самопрезентация), область самораскрытия, идентифицируемость или анонимность ответов, тактика соглашаться или не соглашаться с утверждениями, характер и степень ограничений в форме ответов на вопросы, контекст всей процедуры диагностики, установки, ожидания и инструкции, способы подсчета индексов и статистические процедуры.

Помимо этого, свою роль играют уровень интеллектуального развития, кооперативная установка в отношении к диагносту или исследователю, чувство безопасности в ситуации тестирования.

Прогресс в решении этих методологических проблем психодиагностики оказался связанным с продвижением в понимании психологической сути самого процесса самосознания и его итогового продукта — «Я-концепции».

Шкала «Я концепции» (Теннеси)

Разработана У.Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание — 1988). Предназначен для исследования динамики развития самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрослых. С помощью этой шкалы стремятся выявить особенности динамики развития глобального самоотношения (самоудовлетворенности и специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)

Под самооценкой понимается — способность самостоятельно принимать решения о соответствии собственного и нормативного поведений.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опросника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен».

Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строка:

1. Самокритичность.
2. Самоудовлетворенность.
3. Поведение

И пяти показателей, представленных по столбцам

1. «Физическое Я».
2. «Моральное Я».
3. «Личностное Я».
4. «Семейное Я».
5. «Социальное Я».

Дополнительно вычисляются два показателя:

1. вариабельность — мера согласованности восприятия себя в различных областях;
2. распределение — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале.

Выбор преимущественно средних значений (низкий показатель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных механизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Цель: исследование особенностей самоотношения.

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1. глобальное самоотношение;
2. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Опросник включает следующее шкалы:

Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Тест самоактуализации (САТ)

Цель: диагностика особенностей самоактуализации.

Методика представляет собой перечень суждений и может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.

Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30–35 минут.

При обработке результатов тестирования подсчет «сырых» баллов осуществляется с помощью ключей. Каждый ответ, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале.

Интерпретация результатов.

Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки (I) – самая большая шкала теста (91 пункт) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.

Дополнительные шкалы

1. Шкала Ценностных ориентации (SAV) (20 пунктов) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).
2. Шкала Гибкости поведения (Ех) (24 пункта) диагностирует степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) (13 пунктов) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
4. Шкала Спонтанности (S) (14 пунктов) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
5. Шкала Самоуважения (Sr) (15 пунктов) диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
6. Шкала Самопринятия (Sa) (21 пункт) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
7. Шкала Представлений о природе человека (Nc) состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры») и не считать дихотомии мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми.
8. Шкала Синергии (Sy) (7 пунктов) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
9. Шкала Принятия агрессии (А) состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.
10. Шкала Контактности (С) (20 пунктов) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) (11 пунктов определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.
12. Шкала Креативности (Сr) (14 пунктов) характеризует выраженность творческой направленности личности.

Шкала самоуважения М. Розенберга

Методика относится к классу стандартизованных самоотчетов. Шкала может быть использована для выявления глобального самоотношения. Шкала состоит из 10 утверждений и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

Шкала обеспечивает сопоставимость результатов, независимость от квалификации экспериментатора и количественное измерение. Тем не менее, она апеллирует к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержена влиянию стратегий самопрезентации, а также ограничивает сферу выбора испытуемого уже заданными рамками подобранных утверждений. Регистрируемые показатели: самоуважение, самоунижение.

Шкала Т. В. Дембо–С. Я. Рубинштейн

Основное назначение методики заключается в изучении самооценок личности по заданным характеристикам. Предлагается несколько горизонтальных линий в 10см, каждая линия представляет собой шкалу оценивания здоровья, ума, счастья, самой личности. Слева находятся самые волевые, самые умные, самые здоровые, добрые, самые счастливые, самые общительные, самые хорошие, самые способные, самые смелые люди. Справа – наоборот, безвольные, глупые и т.д. Испытуемый должен отметить знаком «х» на линии место, где он находится. Интерпретация дается на основании оценки местоположения на линии по каждому из параметров (подсчитывается расстояние от отметки, сделанной испытуемым до правого конца шкалы). Полученные данные по методике позволяют судить не только об общем самопринятии (принятии себя) и частных самооценках, но и позволяет выявить глобальное эмоционально-ценностное отношение индивида к своему «Я» – уровень самопринятия. Такая методика дает возможность не только выявить самооценку индивида, но и сравнить с групповым показателем.

Диагностические особенности методики заключаются в простоте проведения и организации исследования, возможно делать повторные замеры , а также в вариативности характеристик для самооценки. Регистрируемые показатели: самооценка воли, самооценка ума, самооценка доброты, самооценка здоровья, самооценка счастливости, самооценка общительности, оценка себя как хорошего человека, самооценка способностей.

Тест 20 утверждений на самоотношение М. Куна, Т. Макпартленда

Тест представляет собой технику, основанную на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?» Спонтанные ответы записываются в любой последовательности независимо от логики и грамотности.

Модификация теста предполагает 10 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?». Полученные ответы подвергаются контент-анализу и кластерному анализу. Регистрируемые показатели: ответы испытуемых, их количество и количество всех слов в ответах.

Направления интерпретации: определение количества категорий у каждого испытуемого, как критерия разнообразия жизнедеятельности испытуемого; анализ содержания категорий самоописания и частота их проявления в группе подростков; половая дифференциация в категориях; анализ проблемных сфер; оценка общего эмоционального фона; присутствие прошлого, настоящего, будущего или определений «вне времени»; оценка сложности самоописания. При проведении психологической консультации может проводиться дополнительная работа со списком ответов: выбор наиболее важных черт и их описание, разделение на категории (зависит от меня, зависит от других, ни от чего не зависит, от судьбы, от рока) – каких ответов больше?.

Достоинством данной методики состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и в возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанным ему языком исследования.

Регистрируемыми показателями, измеряющими рефлексивную активность по данной методике, выступают: количество ответов и количество всех слов в ответе на вопрос «Кто я такой?».

Методики «Не-Я» (автор Визгина А.В.)

Методика относится к классу проективных методов, и состоит в том, что испытуемый побуждается генерировать образ абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам. Испытуемому предлагается инструкция: «Вообразите непохожего на Вас человека (пол и возраст соответствует полу и возрасту испытуемого), отличающегося от Вас по своим личностным особенностям. Пусть это будет не реальный человек из Вашего окружения, а некий вымышленный персонаж. Не ограничивайтесь простым перечислением черт характера, постарайтесь создать целостный образ».

Методика «Не-Я» имеет диагностическую ценность, только будучи включенной в батарею тестов (включая МСС и другие личностные методики, в т.ч., и опросниковые).

Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.

1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.
2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.
3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.

Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.

Проективная рисуночная проба: «Рисунок «Мой мир»

Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» описана С. Т. Посоховой.

Данная методика широко применяется для диагностики различных сфер самосознания. Для изучения рефлексивной активности мы используем модифицированный вариант рисуночной пробы. Методика направлена на изучение таких рефлексивных аспектов как эмоциональная включенность в рефлексирование в процессе взаимодействия с собственным Я; фокусирование сознания на собственном Я. Регистрируемые показатели: количество цветов в рисунке, количество нарисованных образов предметов в рисунке.

Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я»

Основное назначение данной методики состоит в выявлении неосознаваемого эмоционального отношения к себе, к своим установкам, к своему поведению, чувствам. При интерпретации рисунков используются различные параметры рисунка: расположение рисунка на листе (центральное, смещение влево-вправо, вверх-вниз), размер буквы, использование разных цветов, дополнительных предметов, украшений, форма буквы и др.

В исследовании рефлексивной активности используются следующие показатели: количество использованных цветов, количество элементов самолюбования, количество дополнительных образов. Данные показатели помогают оценивать такие характеристики рефлексивной активности, как эмоциональная включенность в процесс взаимодействия с собственным Я, фокусирование сознания на собственном Я.

Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (авторы B.C. Мухина и К.А. Хвостов)

Проективный метод психодиагностики развивающейся личности рассчитан на изучение депривации структурных звеньев самосознания детей, подростков: юношей и девушек. Метод состоит из 44 черно-белых тематических рисунков, на которых изображены ситуации общения.

Инструкция: «Сейчас будет показан набор рисунков. На них изображены преподаватель, родители и сверстники. Вам предлагается представить себя на месте изображенного юноши (девушки), дать за него ответ и сказать, что бы Вы стали делать на его (ее) месте». При этом юноше (девушке) показывают тот персонаж, от лица которого он будет отвечать во всех предъявляемых ситуациях.

При анализе ситуаций сопоставляется количество реакций определенного типа при взаимодействии со взрослыми, родителями, сверстниками, а также просматривается их зависимость от депривации той или иной структуры самосознания: имя, притязание на признание, половая принадлежность, психологическое время, общий уровень адаптированности.

Таким образом, рассмотрены основные методики диагностики самосознания взрослых и подростков. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста используются другие методики.

ТЕННЕССИ         «Я-КОНЦЕПЦИИ» 1 страница — Студопедия.Нет

ШКАЛА (Tennessee Self Concept Scale,
TSCS) — опросник личностный. Разра-
ботан У. Фиттсом в 1965 г. (переработан-
ное издание — 1988). Предназначен для

исследования самооценки у подростков
(начиная с 12-летнего возраста) и взрос-
лых.

Методика состоит из 90 утверждений,
характеризующих «Я-концепцию», и 10
утверждений, образующих шкалу лжи.
Испытуемый отвечает на задания опрос-
ника по 5-балльной шкале: от «полностью
согласен» до «абсолютно не согласен».
Утверждения отбирались с помощью экс-
пертов — клинических психологов. Во-
семь диагностических показателей полу-
чают при сочетании трех переменных,
представленных по строкам (1. Самокри-
тичность. 2. Самоудовлетворенность.

3. Поведение), и пяти показателей, пред-
ставленных по столбцам (1. «Физическое
Я». 2. «Моральное Я». 3. «Личностное Я».

4. «Семейное Я». 5. «Социальное Я»). До-
полнительно вычисляются два показате-
ля: 1) «вариабельность» — мера согласо-
ванности восприятия себя в различных
областях; 2) «распределение» — мера
распределения субъектом своих ответов
по 5-балльной шкале. Выбор преимуще-
ственно средних значений (низкий пока-
затель распределения) свидетельствует
об интенсивном включении защитных ме-
ханизмов, выбор лишь крайних значений
встречается у больных шизофренией.

Опросник имеет две формы: С — т. н.
консультативная форма и C&R — клини-
ческая и исследовательская.

Надежность ретестовая колеблется
от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Фактор-
ная структура опросника недостаточно
ясна. Первые данные о валидности полу-
чены при сравнении показателей паци-
ентов психиатрических клиник, лиц с
делинквентным поведением и больных ал-
коголизмом с показателями психически
здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения
о валидности существенно дополнены ав-
тором. Результаты исследований свиде-
тельствуют о достаточной надежности и
валидности методики. У. Фиттс (1988)

324

TEC

также сообщает о корреляциях опросника
со шкалами Миннесотского многоаспек-
тного личностного опросника, Эдвард-
са личностных предпочтений списком и
другими известными методиками.

С помощью Т. «Я-к.» ш. стремятся вы-
явить особенности глобального самоотно-
шения (самоудовлетворенности и специ-
фических форм самоотношения к своему
телу, к себе как к моральному субъекту, к
себе как к члену семьи и т. д.)

Сведений об использовании в СНГ нет.

ТЕРСТОУНА ШКАЛЫ — разновид-
ность опросников установок (аттитю-
дов). Названы по имени автора — Л. Тер-
стоуна, предложившего их совместно с
Е. Чейвом в 1929 г. Основной метод кон-
струирования Т. ш. состоит в последова-
тельном выполнении четырех этапов.

1. Выбор установки, подлежащей из-
мерению.

2. Отбор значительного количества
утверждений (высказываний), относя-
щихся к данному аттитюду.

3. Экспертная оценка утверждений
обычно по 11-балльной шкале от «очень
расположен» до «очень нерасположен» к
объекту установки. Напр., Л. Терстоун и
Е. Чейв предложили 130 отобранных ими
утверждений (отношение к религии) 300
экспертам для распределения по рубри-
кам, обозначенным буквами латинского
алфавита от А до К. В рубрику А должны
быть отнесены утверждения, в которых
давалась наиболее высокая позитивная
оценка объекта установки, в рубрику F —
нейтральные, а в К — с крайне отрица-
тельной оценкой. В остальные рубрики
вводились утверждения соответственно
степени выраженного в них благожела-
тельного или отрицательного отношения.

4. Выбор тех утверждений, относи-
тельно которых мнения экспертов не ра-
зошлись. Установление шкалы с равно-
распределенными единицами измерения.

Показателем выраженности установ-
ки у испытуемого является медианная
шкальная цена высказывания, выражен-
ная в 11-балльной оценке. При этом учи-
тываются утверждения, с которыми испы-
туемый согласен. Медианная оценка рас-
считывается на основании усредненных
показателей экспертной группы.

Вместе с Лайкерта шкалами Т. ш.
являются распространенным методом
психологической диагностики установок.
Исследования с помощью Т. ш. компакт-
ны, на их основе возможна разработка оп-
росников, ориентированных на исследова-
ние широкого круга аттитюдов. Недостат-
ком Т. ш. является сложность формирова-
ния выборки, которая должна точно отра-
жать ту выборочную совокупность, для
которой предназначается инструмент из-
мерения. Помимо этого необходимо око-
ло 100 экспертов для создания надежной
Т. ш. Наконец, нельзя исключать влияния
собственных установок экспертов на
классификацию утверждений.

ТЕСТ (англ. test — проба, испытание,
проверка) — в психологии — фиксиро-
ванное во времени испытание, предназна-
ченное для установления количественных
(и качественных) индивидуально-психо-
логических различий. Т. — основной ин-
струмент психодиагностического обсле-
дования, с помощью которого осуществ-
ляется диагноз психологический.

Термин Т., получивший в последнее
время чрезвычайно широкое распростра-
нение в различных областях знания в
смысле испытания, проверки, имеет дав-
нюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц
(1972), слово Т. происходит из старофран-
цузского языка и является синонимом
слова «чашка» (лат. testa — ваза из гли-
ны). Этим словом обозначали небольшие
сосуды из обожженной глины, использо-
вавшиеся алхимиками для проведения
опытов. В русском языке слово Т. долгое

325

TEC

время имело два значения: 1) испытатель-
ная присяга, английская религиозная
клятва, которую каждый вступающий в
общественную должность должен давать,
чтобы доказать, что он не тайный католик;
2) плоский плавильный сосуд или сосуд
из выщелоченной золы для выделения
олова из золота или серебра (Русский эн-
циклопедический словарь, 1877). Совре-
менное содержание термин Т. получает в
конце XIX — начале XX в. В психологи-
ческие исследования введен Дж. Кэттел-
лом (1890), а создателем первых Т. следу-
ет считать Ф. Гальтона.

В психодиагностике существуют раз-
нообразные классификации Т. Они могут
подразделяться по особенностям исполь-
зуемых задач тестовых на тесты вер-
бальные и тесты практические, по
формам процедуры обследования — на
тесты групповые и индивидуальные, по
направленности — на тесты интеллек-
та и тесты личности, а в зависимости
от наличия или отсутствия временных ог-
раничений — на тесты скорости и тес-
ты результативности. Также Т. разли-
чаются по тестов конструирования
принципам. В последние десятилетия ак-
тивно разрабатываются тесты компью-
терные.

Используемая в настоящем словаре-
справочнике классификация опирается на
реализуемый в Т. диагностический подход
(см. Психодиагностический метод). Эта
классификация учитывает, наряду со спе-
цификой диагностического подхода, уро-
вень стандартизации Т. Поэтому, напр.,
по отношению к проективным методи-
кам, характеризуемым как недостаточно
стандартизированные, термин Т. не ис-
пользуется.

Т., как и любому другому инструмен-
ту познания, присущи особенности, кото-
рые в конкретных обстоятельствах иссле-
дования могут рассматриваться в каче-
стве его достоинств или недостатков. Эф-

фективное использование Т. зависит от
учета многих факторов, среди которых
важнейшими являются: теоретическая
концепция, на которой базируется тот или
иной Т., область применения, весь комп-
лекс сведений, обусловленных стандарт-
ными требованиями к психологическим
тестам (см. Тестов стандарты), психо-
метрические характеристики процедуры,
весь комплекс сведений о надежности и
валидности (см. Теста стимульный ма-
териал, Тестовая модель).

Распространенные представления о
«простоте» и доступности Т. не соответ-
ствуют действительности. Являясь сред-
ством исследования сложнейших психи-
ческих явлений, Т. не может толковаться
упрощенно как предложение задания и
регистрация его решения. Научное ис-
пользование Т. возможно лишь при усло-
вии опоры на общепсихологические зна-
ния, компетентность в области теории и
практики соответствующих психодиагно-
стических исследований (см. Тестовая
компетентность). Не менее существен-
но следование этическим нормам психо-
диагностики (см. Приложение II).

В 1974 г. создана Международная тес-
товая комиссия, объединяющая усилия
ученых разных стран в области разработ-
ки, оценки эффективности и распростра-
нения психологических и учебно-образо-
вательных тестов.

ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ
СОВОКУПНОСТЬ — гипотетическое
множество заданий теста, связанных об-
щим фактором.

Каждый тест теоретически представ-
ляет собой выборку из Т. з. г. с, которая
релевантна исследуемой психологичес-
кой переменной. Так, если разрабатывает-
ся тест для диагностики тревожности, то
предполагается, что он является выбор-
кой из всех возможных заданий, с помо-
щью которых может быть обнаружена эта

326

TEC

особенность личности. Тестовые резуль-
таты будут искажаться, если отобранные
задания не репрезентируют на удовлетво-
рительном уровне Т. з. г. с. (см. Валид-
ность конструктная). Степень связи
выборки заданий, включенных в конкрет-
ный тест, во многом определяет надеж-
ность теста (см. Надежность по внут-
ренней согласованности). В тесте,
связанном с разными Т. з. г. с, наблюда-
ется снижение показателей по внутрен-
ней согласованности.

ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИ-
АЛ — объекты живой и неживой приро-
ды, искусственно созданные объекты, их
изображения разной степени точности,
цвета, слова, звуки и символы, выступаю-
щие в качестве заданий психологических
тестов.

Особую роль играет степень структу-
рированности Т. с. м. Слабоструктуриро-
ванные, неоднозначные стимулы способ-
ствуют актуализации личностно значи-
мой продукции испытуемых, но этим
создаются и дополнительные трудности
при интерпретации полученных результа-
тов. Наиболее богат Т. с. м. в проектив-
ных методиках: «чернильные пятна»
(см. Роршаха тест), многозначные сю-
жетные картины (см., напр., Тематичес-
кой апперцепции тест), цветовые стиму-
лы (см., напр., Люшера цвета выбора
тест), фигурки людей и животных (см.,
напр., Мира тест) и др.

Вербальные стимулы главным обра-
зом используются в опросниках, анкетах,
тестах вербальных. Геометрические фи-
гуры, символы наиболее типичны как Т. с.
м. для тестов практических. Иногда в
качестве Т. с. м. используются трансфор-
мируемые материалы, например пласти-
лин, проволока (см. Сгибания проволоки
тест). В практических тестах можно
встретить объекты, требующие опреде-
ленного оформления (кубики», разрезан-

ные картинки, пирамиды для складыва-
ния; см., напр., Векслера измерения ин-
теллекта шкалы). Реже используется
специальное оборудование (см. Тауто-
фон).

Выбор Т. с. м. определяется в первую
очередь направленностью методики, еа-
лидностъю содержательной, заклады-
ваемой при разработке теста. Другим
важным фактором является возраст испы-
туемых, их индивидуальные особенности
(напр., тесты для слабовидящих, лиц с на-
рушениями моторики, инвалидов и т. д.).
Тип Т. с. м. может существенно повлиять
на валидность очевидную, интерес и мо-
тивированность испытуемых.

ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕ-
ЛИ) — специализированные издатель-
ства, осуществляющие выпуск и распрос-
транение тестов психологических, а
также тестов для нужд системы образова-
ния (educational tests). При издании обя-
зательно следование тестов стандар-
там (см. также Приложение II). Крупные
Т. и. обычно являются дистрибьюторами
тестов, опубликованных другими изда-
тельствами. Большинство Т. и. периоди-
чески выпускает каталоги предназначен-
ных для продажи тестов. Полные перечни
Т. и. публикуются в «Психических изме-
рений ежегоднике». Наименования и ад-
реса основных Т. и. см. в Приложении VI.

ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ
ПРИНЦИПЫ — см. Критериально-
ключевой принцип и Факторно-анали-
тический принцип.

ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ — совокуп-
ность требований, предъявляемых к тес-
ту как психологическому инструменту
измерения и предназначенных для разра-
ботчиков и пользователей психоди-
агностических методик. Наиболее извес-
тны «Стандарты для образовательного и

327

TEC

психологического тестирования» Амери-
канской психологической ассоциации
(АРА), изданные в 1974 и 1985 г. Стандар-
ты АРА являются основой стандартных
требований к психологическим тестам,
принятым во многих странах мира (см.
Тестовая компетентность, Междуна-
родная тестовая комиссия, а также
Приложение II).

ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ — совокупность
групп тестовых заданий (субтестов),
объединенных в одну психодиагностичес-
кую методику и направленных на измере-
ние различных сторон сложного психоло-
гического конструкта.

Наиболее известными и распростра-
ненными в современной психологической
диагностике примерами Т. б. являются
Векслера интеллекта измерения шка-
лы, Общих способностей батарея тес-
тов (GATB), Амтхауэра интеллекта
структуры тест (TSI). Составные ме-
тодики с включением в них различных
групп заданий, направленных на изучение
вербальных и практических сторон общих
способностей, довольно распространены
среди тестов интеллекта.

Комплекс заданий, включенных в Т. б.,
в значительной мере отражает элемент-
ный состав конструкта, на исследование
которого направлена данная методика
(см. Валидность конструктная). Так,
батарея тестов WISC (см. Векслера ин-
теллекта измерения шкалы) включает
задания на общую осведомленность, по-
нимание, способность к установлению
сходства и аналогий, визуальную комби-
наторику и репродукцию, смысловой ана-
лиз последовательных событий, арифме-
тические способности и навыки, изучение
репродуктивной функции памяти и т. д.
В совокупности результаты измерений по
отдельным субтестам с той или иной сте-
пенью полноты репрезентируют исследу-
емое комплексное качество (в данном

примере — комплекс общих способнос-
тей).

Несмотря на принадлежность к общей
методике, некоторые субтесты Т. б. ис-
пользуются в отдельности для решения
определенных узких диагностических за-
дач. Часто отдельные субтесты Т. б. снаб-
жаются собственными частными нормами
и стандартами выполнения. Возможность
их комбинирования в зависимости от си-
туации обследования является специфи-
ческой особенностью многих батарейных
методик.

Для отдельных многосубтестовых
Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера,
Станфорд—Бине умственного разви-
тия шкала и других, разработаны сокра-
щенные варианты, состоящие из наиболее
нагруженных исследуемыми факторами
субтестов, результаты которых тесно кор-
релируют с результатами полной батареи.
Невзирая на относительную независи-
мость некоторых субтестов Т. б., непре-
менным условием разработки методики и
оценки качеств теста в целом является
анализ внутренней согласованности,
трудности заданий теста, валиднос-
ти заданий теста не только с т. з. состава
задач отдельных субтестов, но и связи от-
дельных субтестов с общим результатом
Т. б. Таким образом, процедура разработ-
ки и проверки диагностических качеств
батарейных методик значительно услож-
няется по сравнению с единичными теста-
ми. Т. б. проходят процедуру исследова-
ния валидности, дискриминативности,
внутренней согласованности сначала раз-
дельно, по субтестам, а затем в целом.

ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ —

совокупность требований, предъявляе-
мых к психологу, осуществляющему пси-
ходиагностическое обследование с помо-
щью тестов. В специальных исследовани-
ях выделяется множество составляющих
Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993),

328

TEC

обсуждая проблему совершенствования
использования тестов в США, описывают
86 элементов Т. к. Факторный анализ
этих элементов позволил выделить семь
факторов, имеющих наибольший вес.

1. Всесторонность оценки. Следую-
щий за тестированием и имеющий отно-
шение к его результатам сбор информа-
ции о жизненном пути обследуемого и
интеграция полученных сведений с пока-
зателями теста, что обеспечивает точ-
ность интерпретации последних.

2. Правильное использование те-
ста. Признание ответственности за ком-
петентное использование теста, регуляр-
ное применение соответствующих проце-
дур контроля качества по всем аспектам
использования теста.

3. Психометрические знания. Зна-
ние и правильное использование основ-
ных статистических принципов измере-
ния (напр., ошибки измерения, надежно-
сти, валидности и т. д.).

4. Поддержание принципа целост-
ности результатов теста. Корректное
применение психометрических принци-
пов для адекватной интерпретации ре-
зультатов теста, понимание ограниченно-
сти тестовых показателей.

5. Точность оценки. Обеспечение
правильного выполнения всех процедур
оценивания результатов теста (запись, ра-
бота с «ключами», корректное прочтение
таблиц).

6. Уместное использование норм.
Понимание и корректное использование
разного типа норм, особенно при решении
задач профориентации и кадрового от-
бора.

7. Обратная связь с клиентами на
этапе интерпретации данных. Пред-
ставление обследуемому корректной ин-
терпретации тестовых показателей.

Требования к Т. к. излагаются в соот-
ветствующих нормативных документах.
Так, Британское психологическое обще-

ство, обеспечивающее сертификацию спе-
циалистов в области психодиагностики,
определяет требования к двум уровням их
подготовки: уровень А («Основы теории
тестов и использование тестов специаль-
ных способностей и склонностей») и уро-
вень В («Теория и практика личностной
оценки») (См. Приложение V). В основе
требований к Т. к., принятых в ряде стран,
лежат «Стандарты для образовательного
и психологического тестирования», нео-
днократно переиздаваемые Американской
психологической ассоциацией (см. Тес-
тов стандарты, а также этические нор-
мы психодиагностики). В странах СНГ
документы, определяющие Т. к., находят-
ся в стадии разработки.

ТЕННЕССИ         «Я-КОНЦЕПЦИИ» 6 страница — Студопедия.Нет

N

где N_H— число испытуемых, не решив-
ших задачу, m — количество вариантов
ответа.

В тех случаях, когда выборка и коли-
чество проверяемых пунктов велики, име-
ется возможность определить индекс
трудности с помощью контрастных (край-
них) подгрупп. В каждую из подгрупп вхо-
дят по 27% лиц от численности выборки,
имеющих лучшие и худшие результаты по
тесту в целом. Индекс Т. з. т. вычисляет-
ся как среднее арифметическое индексов
трудности для групп с максимальным и
минимальным результатом

/_т= 100 х

Л/    … ^»roin
^ivnmin  _m_i

лг„

Если предположить, что частоты рас-
пределения оценок испытуемых, выпол-

350

ТРУ

+ б Успешность

‘///////////Л

84%

Рис. 74. Пороговые частоты случаев правильно-
го и ошибочного решения при отборе задач по
индексу трудности

нивших задание, подчиняются нормально-
му закону, то в пределах М ± ст находятся
около 68% всех испытуемых, за этими

пределами — по 16% испытуемых. Эти
величины принимаются за пороговые при
отборе задач из первичной формы теста.
Таким образом, после расчета индексов
трудности в первую очередь исключа-
ются задачи, которые решили более 84%
(М — ст) и с которыми не справились 84%
испытуемых (М + ст) (рис. 74).

Более дифференцированным способом
анализа Т. з. т. является использование в
качестве принципа разделения испытуе-
мых на группы внешнего критерия валид-
ности, напр, продуктивности в реальной
деятельности. Отбор заданий по показате-
лям трудности может производиться па-
раллельно расчетам коэффициентов кор-
реляции (см. Корреляции коэффициен-
ты дихотомические).

У

УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ (англ. men-
tal age, MA) — показатель успешности вы-
полнения тестовых заданий, используе-
мый в первых тестах интеллекта. Так,
в шкалах типа Бине (см. Вине—Симона
умственного развития шкала) задания
группируются по возрастам. Напр., зада-
ния, с которыми справляется большая
часть восьмилетних детей, а это устанав-
ливается в процессе определения возрас-
тных норм, относятся к уровню 8 лет,
выполняемые большинством девятилет-
них, — к уровню 9 лет и т. д. У. в. ребен-
ка в этом случае будет соответствовать
самому высокому возрастному уровню
тех заданий, с которыми он справляется.
Однако реальное выполнение обследу-
емым тестовых заданий несколько иное.
Обследуемый может не справиться с не-
которыми заданиями, которые по сложно-
сти соответствуют более низкому У. в.,
нежели его собственный. В то же время
он выполняет отдельные задания, рассчи-
танные на более высокий возрастной уро-
вень. В связи с этим первоначально при-
нято устанавливать т. н. «базовый
возраст» обследуемого (см. Станфорд—
Бине умственного развития шкала).
Это максимальный возрастной уровень,
ниже которого все тестовые задания ока-

зываются доступными для обследуемого.
Выполненные им задания, рассчитанные
на более высокие возрастные уровни, при-
плюсовываются к основному результату
как «частичные зачеты» в виде определен-
ного количества месяцев. Таким образом,
У. в. определяется как сумма «базового
возраста» и дополнительных месяцев.
Напр., хронологический возраст обследу-
емого — 12 лет. Получены следующие
данные:

Абсолютной мерой интеллекта высту-
пает разность между У. в. и возрастом
хронологическим. Однако эта разность
для различных возрастных групп имеет
неодинаковое значение, т. к. развитие ин-
теллекта идет неравномерно. Один год
опережения или отставания в интеллек-
туальном развитии для четырехлетнего
ребенка имеет гораздо большее значение,
нежели для двенадцатилетнего. В связи с

352

УРО

этим В. Штерном было предложено опре-
делять не абсолютную меру интеллек-
та — разность, а относительную (см. Ин-
теллекта коэффициент).

Тем не менее понятие У. в., по мнению

A. Анастази (1982), весьма полезно в
силу общедоступности информации о том,
что, напр., шестилетний ребенок выпол-
няет те задания, которые рассчитаны на
восьмилетний возраст.

УПРАВЛЯЕМОЙ ПРОЕКЦИИ МЕ-
ТОДИКА — проективная методика ис-
следования личности. Предложена

B. В. Столиным (1981-1982 гг.) для диаг-
ностики особенностей самоотношения.

Испытуемому предъявляют его соб-
ственный словесный психологический
портрет под именем другого лица, а так-
же портрет его вымышленной противопо-
ложности. Словесный портрет составля-
ют на основе его ответов на «Шестнад-
цать личностных факторов» опросник.
Портрет обследуемого (персонаж Л) вы-
дается за описание реального человека,
ранее проходившего тестирование. При
этом указываются возраст, пол, профес-
сия (близкие соответствующим характе-
ристикам обследуемого). При обследова-
нии специфических контингентов могут
указываться дополнительные характерис-
тики, соответствующие положению об-
следуемого (семейное положение, число
детей и т. п.). Портрет лица, противопо-
ложного персонажу А (персонаж В), со-
ставляют исходя из тех же факторов оп-
росника Р. Кэттелла, но в их противопо-
ложном значении. Прочие характеристи-
ки (пол, возраст и т. д.) также должны
быть несоответствующими либо полярно
противоположными.

В ходе обследования испытуемому
предлагают ряд вопросов относительно
прошлого, настоящего и будущего описы-
ваемых людей (напр.: «К чему этот чело-
век стремится в жизни?»; «Почему он вы-

брал такую профессию?»; «Как этот чело-
век оценивает сам себя?»). Затем испы-
туемого просят указать, какие взаимоот-
ношения сложились бы у него с персона-
жами Л и В и у последних между собой.

По мнению автора методики, отноше-
ние к персонажу Л отражает самоотноше-
ние, а к персонажу В — отношение испы-
туемого к отсутствующим у него чертам.
Анализ протоколов обследования осу-
ществляется качественным путем с уче-
том параметров: «глобальное самоотно-
шение», самоуважение, аутосимпатия и
т. д. Наряду с качественной интерпрета-
цией возможен контент-анализ данных.
Имеются специальные категории и их эм-
пирические индикаторы эмоционально-
ценностного отношения к себе. Оценка
проводится в трехмерной системе коорди-
нат с осями: «симпатия—антипатия»,
«уважение—неуважение», «близость—
отдаленность».

Имеются сведения о валидности ме-
тодики (коэффициент корреляции резуль-
татов обследования с экспертными оцен-
ками составляет 0,40-0,60). Получены
предварительные данные о валидности
конструктной на материале сопоставле-
ния с исследованием локуса контроля (см.
Уровня субъективного контроля опрос-
ник).

По мнению В. В. Столина, методика
пригодна к использованию в условиях
психологического консультирования и
дает важную информацию о форме и ха-
рактере самоотношения личности.

УРОВЕНЬ ЗНАЧИМОСТИ — понятие
математической статистики, отражающее
степень вероятности ошибочного вывода
относительно статистической гипотезы о
распределении признака, проверяемой на
основе выборочных данных. Статистичес-
кие гипотезы выдвигаются либо относи-
тельно вида распределения какого-либо
признака в генеральной совокупности

353

УРО

(напр., гипотеза о нормальном распреде-
лении тестовых оценок интеллектуально-
го развития детей определенного возрас-
та), это может быть и гипотезой о незави-
симости или связанности распределений
(напр., предположение о том, что тяжесть
соматического заболевания и частота за-
держек психического развития взаимо-
связаны).

Проверка статистических гипотез
всегда связана с риском неправильного
суждения из-за каких-либо случайных
особенностей распределения. У. з. и есть
величина, оценивающая этот риск. Пока-
затель У. з. обозначается и выражается в
процентах и долях вероятности ошибок.
В психологических исследованиях за дос-
таточный У. з. обычно принимается
а = 0,05, что означает: если в совокупно-
сти генеральной верна нулевая гипотеза,
то результат, полученный на выборке, мо-
жет повториться в 5% случаев повторных
выборок.

Для достаточно больших выборок мо-
жет быть принят а = 0,1. Это объясняет-
ся тем, что с увеличением объема выбор-
ки и У. з. растет мощность критерия, на
основе которого производится проверка
гипотезы, что уменьшает вероятность
принятия ложной нулевой гипотезы (см.
Критерий!²).

УРОВЕНЬ НЕВРОТИЗАЦИИ И ПСИ-
ХОПАТИЗАЦИИ (УНП) — опросник
личностный, предназначен для скри-
нинга невротической и психопатической
симптоматики. Составлен И. Б. Ласко и
Б. И. Тонконогим в 1974 г. В У. н. и п.
включены 90 утверждений, из которых 80
составляют основное содержание опрос-
ника. Они отобраны из утверждений
Миннесотского многоаспектного лич-
ностного опросника в качестве инфор-
мативно дифференцирующих больных не-
врозами от психически здоровых лиц. От-
бор производился путем сопоставления

частот положительных и отрицательных
ответов на задания MMPI в соответству-
ющих группах испытуемых.

Испытуемый на бланке ответов дол-
жен сделать пометки, означающие его со-
гласие или несогласие с утверждением.

Шкалы У. н. и п.:

1. Шкала невротизации. Утвержде-
ния, входящие в эту шкалу, позволяют
оценить такие проявления невротических
состояний, как быстрая утомляемость, на-
рушения сна, ипохондрическая фиксация
на неприятных соматических ощущениях,
снижение настроения, повышенная раз-
дражительность, возбудимость, наличие
страхов, тревоги, неуверенность в себе.

2. Шкала психопатизации. Утвер-
ждения, входящие в шкалу, позволяют
оценить лишь некоторые из черт, характе-
ризующих психопатические личности:
равнодушие к принципам долга и морали,
безразличие к мнению окружающих, по-
вышенный нонконформизм, стремление
выделиться из окружающих, лицемерие,
вспыльчивость, подозрительность, повы-
шенное самолюбие и самоуверенность.

3. Шкала неискренности. Включа-
ет 10 утверждений, взятых из MMPI.

Каждый ответ испытуемого оценива-
ется соответствующим диагностическим
коэффициентом, установленным отдель-
но для мужчин и женщин. Отрицательная
величина коэффициента свидетельствует
о патологии, положительная —» о норме.
Итоговая оценка по каждой шкале, пред-
ставляющая собой алгебраическую сумму
всех диагностических коэффициентов,
также может быть положительной или от-
рицательной. Оценки, не выходящие за
пределы ± 10 по шкале невротизации и ±5
по шкале психопатизации, попадают в зо-
ну неопределенного диагноза. Если оцен-
ки выходят за эти пределы, то может быть
принято соответствующее диагностичес-
кое решение. Чем больше абсолютное
значение итоговой оценки, тем дальше ис-

354

УРО

пытуемый находится от границы, разделя-
ющей дифференцируемые группы.

При корреляционном анализе данных
по У. н. и п. с данными по MMPI, Пато-
характерологическому диагностичес-
кому опроснику, «Шестнадцать лично-
стных факторов» опроснику, опроснику
Айзенка, шкалам самооценки и врачебной
оценки психического состояния на вы-
борке из 156 психически здоровых ис-
пытуемых получены результаты, свиде-
тельствующие о том, что невротизация
формируется под влиянием:

1) эмоционально-мотивационных особен-
ностей личности;

2) психосоматической симптоматики;

3) самочувствия индивида, основного
тона его переживаний.

Уровень невротизации отражает как
динамические, так и статические (состоя-
ния и свойства) особенности личности.
Следовательно, невротизация является
вариативной личностной переменной. Ти-
пичный для конкретного человека уро-
вень невротизации, в первую очередь
обусловленный его личностными особен-
ностями, и определяет вероятностный ди-
апазон изменений, вызываемых различ-
ными психо-, сомато- и социогенными
факторами. Психопатизацию, измеряе-
мую шкалой, следует рассматривать как
относительно устойчивое личностное
свойство. Оценки по шкале значимо кор-
релируют с данными других методик, ха-
рактеризующих личностные свойства, ко-
торые влияют на стиль межличностного
взаимодействия, и не коррелируют с дан-
ными оценки состояния человека. В каче-
стве теоретической базы У. н. и п. исполь-
зованы принципы теории распознавания
образов, рассматривающей задачу конст-
руирования решающего правила для клас-
сификации наблюдений по заданной сово-
купности известных для каждого наблю-
дения признаков. Решающее диагности-
ческое правило вырабатывается на осно-

ве анализа образцов наблюдений, для ко-
торых с высокой надежностью определе-
на принадлежность к диагностическим
классам. Т. о., формализован не только
процесс измерения личностных свойств,
но и сам процесс принятия диагностичес-
кого решения. (См. Диагноз психологи-
ческий.)

Стандартизация проводилась на 400
психически здоровых взрослых испытуе-
мых, 188 больных неврозами и 100 боль-
ных психопатией.

У. н. и п. характеризуется высокой на-
дежностью ретестовой и валидностью
(конструктной, о чем свидетельствуют
коэффициенты корреляции данных, полу-
ченных с его помощью, и других психоди-
агностических методик; критериальной,
на что указывает высокая точность совпа-
дения оценок психически больных с кли-
ническим диагнозом — 93% у больных
неврозами по шкале невротизации, при
учете зоны неопределенности, и 69% у
больных психопатией по шкале психопа-
тизации).

У. н. и п. рекомендуется использовать
в целях предварительной (доврачебной)
диагностики, для выявления «группы рис-
ка», объективации динамики состояния
больных неврозами в процессе лечения,
при профотборе и профосмотре лиц, рабо-
тающих в особо сложных условиях (выра-
ботаны рекомендации), т. е. в психопро-
филактике.

УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТ-
РОЛЯ ОПРОСНИК — опросник лично-
стный. Предназначен для диагностики
интернальности—экстернальности. Раз-
работан на основе шкалы локуса контро-
ля Дж. Роттера (Locus of control scale) и
опубликован Е. Ф. Бажиным с соавт. в
1984 г.

У. с. к. о. состоит из 44 утверждений,
с которыми обследуемый может согла-
ситься (+) или не согласиться (-). Д^ля

355

УСТ

исследовательских целей предусмотрен
ответ по шестибалльной шкале «-3, -2,
— 1, +1, +2, +3», в которой «+3» означает
«полностью согласен», а «-3» — «совер-
шенно не согласен». С помощью У. с. к. о.
осуществляется измерение интерналь-
ности—экстернальности по следующим
шкалам:

1. Шкала общей интернальности (И_о).

2. Шкала интернальности в области дос-
тижений (И_д).

3. Шкала интернальности в области не-
удач (И_н).

4. Шкала интернальности в семейных от-
ношениях (И_с).

5. Шкала интернальности в области про-
изводственных отношений (И_п).

6. Шкала интернальности в области меж-
личностных отношений (И_м).

7. Шкала интернальности в отношении
здоровья и болезни (И₃).

Примеры утверждений У. с. к. о. (ря-
дом «ключевой» ответ по соответствую-
щей шкале):

— Продвижение по службе больше за-
висит от удачного стечения обстоя-
тельств, чем от способностей и усилий
человека. И_о-, И_д-, И_н-.

— Думаю, что случай или судьба не игра-
ют важной роли в моей жизни. И_о.

— Многие мои успехи были возможны
только благодаря помощи других лю-
дей. И_о— И,-.

Полученные результаты выражаются
в стэнах (см. Оценки шкальные) и мо-
гут быть представлены в виде «профиля
субъективного контроля».

Уровень субъективного контроля —
обобщенная характеристика личности,
оказывающая регулирующее воздействие
на формирование межличностных отно-
шений, способы разрешения кризисных
семейных и производственных ситуаций и
т. д. В соответствии с концепцией локуса
контроля (лат. locus — место, месторас-
положение), те лица, которые принимают

ответственность за события своей жизни
на себя, объясняя их своим поведением,
способностями, чертами личности, обла-
дают внутренним (интернальным) контро-
лем. И напротив, людям, которые склон-
ны приписывать ответственность за все
события внешним факторам (другим лю-
дям, случаю, судьбе и т. п.), присущ вне-
шний (экстернальный) контроль. Любой
человек по локусу контроля занимает оп-
ределенное место на континууме интер-
нальность—экстернальность.

В многочисленных эксперименталь-
ных исследованиях установлена связь
между различными формами поведения,
особенностями личности и уровнем ин-
тернальности—экстернальности. Так, ин-
терналы, в отличие от экстерналов, менее
склонны подчиняться давлению других
людей, сильнее реагируют на утрату лич-
ной свободы, активнее ищут информацию,
более уверены в себе и т. д.

Перечень потребностей (needs; n) — МегаЛекции

По Г. Мюррею (в порядке латинского

Алфавита)

Осуществляется также формальный анализ рассказов, включающий в себя расчет длительности рассказов, их стиле­вых особенностей и др. Этот аспект ана­лиза может быть полезен для обнаруже­ния патологических тенденций. Диагнос­тическая ценность Т. а. т. основывается на признании существования в человечес­кой психике двух ярко проявляющихся тенденций. Первая из них выражается в стремлении истолковывать каждую мно­гозначную ситуацию, с которой сталкива­ется индивидуум, в соответствии со сво­им прошлым опытом. Вторая тенденция состоит в том, что во всяком литератур­ном творчестве автор опирается прежде всего на собственные переживания и со­знательно или неосознанно наделяет ими выдуманных персонажей. В завершенном виде теория личности, разработанная Г. Мюрреем, названная им «персонологией» и сформировавшаяся под сильным воздействием психоанализа, носит доста­точно эклектический характер. Она была критически рассмотрена в работах советских психологов (Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е. Т. Соколова, 1980 и др.).

Надежность Т. а. т. неоднократно изучалась различными исследователями. В большинстве работ обсуждается про­блема повторяемости тем рассказов по ис­течении определенного периода времени. Согласно С. Томкинсу, корреляция при повторе теста через два месяца была рав­на 0,80, через шесть месяцев — 0,60, а через десять месяцев составила 0,50. Валидностъ Т. а. т., несмотря на то что в случае проективных методик этот вопрос не может быть решен традиционно психо­метрически, подтверждается многочис­ленными исследованиями.

Известны различные подходы к анали­зу и интерпретации данных (подробнее см.: Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер, 1978; Е. Т. Соколова, 1980). Существует множество модификаций Т. а. т. (для обследования лиц разного культурного уровня, подростков-правонарушителей, людей пожилого и старческого возраста и др.), а также основанных на тех же исход­ных принципах методик, которые могут считаться оригинальными (см. «Блекки» картинки, Детской апперцепции тест, Руки тест, «Четыре картины» тест, Хекхаузена тематической апперцеп­ции тест и др.). В отечественных иссле­дованиях Т. а. т. впервые был использо­ван в начале 60-х гг. в Ленинградском на­учно-исследовательском психоневрологи­ческом институте им. В. М. Бехтерева для выявления значимых, прежде всего патогенных, отношений личности, дифферен­циальной диагностики неврозов, психозов и пограничных состояний (И. Н. Гильяшева, 1983). Позднее Т. а. т. начинают при­менять в общепсихологических исследо­ваниях (В. Г. Норакидзе, 1975 и др.).

ТЕННЕССИ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ШКАЛА(Tennessee Self Concept Scale, TSCS) — опросник личностный. Разра­ботан У. Фиттсом в 1965 г. (переработан­ное издание — 1988). Предназначен для исследования самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрос­лых.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опрос­ника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен». Утверждения отбирались с помощью экс­пертов — клинических психологов. Во­семь диагностических показателей полу­чают при сочетании трех переменных, представленных по строкам (1. Самокри­тичность. 2. Самоудовлетворенность. 3. Поведение), и пяти показателей, пред­ставленных по столбцам (1. «Физическое Я». 2. «Моральное Я». 3. «Личностное Я». 4. «Семейное Я». 5. «Социальное Я»). До­полнительно вычисляются два показате­ля: 1) «вариабельность» — мера согласо­ванности восприятия себя в различных областях; 2) «распределение» — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале. Выбор преимуще­ственно средних значений (низкий пока­затель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных ме­ханизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Опросник имеет две формы: С — т. н. консультативная форма и C&R — клини­ческая и исследовательская.

Надежность ретестовая колеблется от 0,75 до 0,92 для разных шкал. Фактор­ная структура опросника недостаточно ясна. Первые данные о валидности полу­чены при сравнении показателей пациентов психиатрических клиник, лиц с делинквентным поведением и больных ал­коголизмом с показателями психически здоровых испытуемых. В 1988 г. сведения о валидности существенно дополнены ав­тором. Результаты исследований свиде­тельствуют о достаточной надежности и валидности методики. У. Фиттс (1988) также сообщает о корреляциях опросника со шкалами Миннесотского многоаспек­тного личностного опросника, Эдвардса личностных предпочтений списком и другими известными методиками.

С помощью Т. «Я-к.» ш. стремятся вы­явить особенности глобального самоотно­шения (самоудовлетворенности и специ­фических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)

Сведений об использовании в СНГ нет.

ТЕРСТОУНА ШКАЛЫ —разновид ность опросников установок (аттитюдов). Названы по имени автора — Л. Терстоуна, предложившего их совместно с Е. Чейвом в 1929 г. Основной метод конструирования Т. ш. состоит в последова­тельном выполнении четырех этапов.

1. Выбор установки, подлежащей из­мерению.

2. Отбор значительного количества утверждений (высказываний), относя­щихся к данному аттитюду.

3. Экспертная оценка утверждений обычно по 11-балльной шкале от «очень расположен» до «очень нерасположен» к объекту установки. Напр., Л. Терстоун и Е. Чейв предложили 130 отобранных ими утверждений (отношение к религии) 300 экспертам для распределения по рубри­кам, обозначенным буквами латинского алфавита от А до К. В рубрику А должны быть отнесены утверждения, в которых давалась наиболее высокая позитивная оценка объекта установки, в рубрику F — нейтральные, а в К — с крайне отрица­тельной оценкой. В остальные рубрики вводились утверждения соответственно степени выраженного в них благожела­тельного или отрицательного отношения.

4. Выбор тех утверждений, относи­тельно которых мнения экспертов не ра­зошлись. Установление шкалы с равно-распределенными единицами измерения.

Показателем выраженности установ­ки у испытуемого является медианная шкальная цена высказывания, выражен­ная в 11-балльной оценке. При этом учи­тываются утверждения, с которыми испы­туемый согласен. Медианная оценка рас­считывается на основании усредненных показателей экспертной группы.

Вместе с Лайкерта шкалами Т. ш. являются распространенным методом психологической диагностики установок. Исследования с помощью Т. ш. компакт­ны, на их основе возможна разработка оп­росников, ориентированных на исследова­ние широкого круга аттитюдов. Недостат­ком Т. ш. является сложность формирова­ния выборки, которая должна точно отра­жать ту выборочную совокупность, для которой предназначается инструмент из­мерения. Помимо этого необходимо око­ло 100 экспертов для создания надежной Т. ш. Наконец, нельзя исключать влияния собственных установок экспертов на классификацию утверждений.

ТЕСТ(англ, test — проба, испытание, проверка) — в психологии — фиксиро­ванное во времени испытание, предназна­ченное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психо­логических различий. Т. — основной ин­струмент психодиагностического обсле­дования, с помощью которого осуществ­ляется диагноз психологический.

Термин Т., получивший в последнее время чрезвычайно широкое распростра­нение в различных областях знания в смысле испытания, проверки, имеет дав­нюю историю. По Р. Пэнто и М. Гравитц (1972), слово Т. происходит из старофран­цузского языка и является синонимом слова «чашка» (лат. testa — ваза из гли­ны). Этим словом обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, использовавшиеся алхимиками для проведения опытов. В русском языке слово Т. долгое время имело два значения: 1) испытатель­ная присяга, английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик; 2) плоский плавильный сосуд или сосуд из выщелоченной золы для выделения олова из золота или серебра (Русский эн­циклопедический словарь, 1877). Совре­менное содержание термин Т. получает в конце XIX — начале XX в. В психологи­ческие исследования введен Дж. Кэттеллом (1890), а создателем первых Т. следу­ет считать Ф. Гальтона.

В психодиагностике существуют раз­нообразные классификации Т. Они могут подразделяться по особенностям исполь­зуемых задач тестовых на тесты вер­бальные и тесты практические, по формам процедуры обследования — на тесты групповые и индивидуальные, по направленности — на тесты интеллек­та и тесты личности, а в зависимости от наличия или отсутствия временных ог­раничений — на тесты скорости и тес­ты результативности. Также Т. разли­чаются по тестов конструирования принципам. В последние десятилетия ак­тивно разрабатываются тесты компью­терные.

Используемая в настоящем словаре-справочнике классификация опирается на реализуемый в Т. диагностический подход (см. Психодиагностический метод). Эта классификация учитывает, наряду со спе­цификой диагностического подхода, уро­вень стандартизации Т. Поэтому, напр., по отношению к проективным методи­кам, характеризуемым как недостаточно стандартизированные, термин Т. не используется.

Т., как и любому другому инструмен­ту познания, присущи особенности, кото­рые в конкретных обстоятельствах иссле­дования могут рассматриваться в каче­стве его достоинств или недостатков. Эффективное использование Т. зависит от учета многих факторов, среди которых важнейшими являются: теоретическая концепция, на которой базируется тот или иной Т., область применения, весь комп­лекс сведений, обусловленных стандарт­ными требованиями к психологическим тестам (см. Тестов стандарты), психо­метрические характеристики процедуры, весь комплекс сведений о надежности и валидности (см. Теста стимульный ма­териал, Тестовая модель).

Распространенные представления о «простоте» и доступности Т. не соответ­ствуют действительности. Являясь сред­ством исследования сложнейших психи­ческих явлений, Т. не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. Научное ис­пользование Т. возможно лишь при усло­вии опоры на общепсихологические зна­ния, компетентность в области теории и практики соответствующих психодиагно­стических исследований (см. Тестовая компетентность). Не менее существен­но следование этическим нормам психо­диагностики (см. Приложение II).

В 1974 г. создана Международная тес­товая комиссия, объединяющая усилия ученых разных стран в области разработ­ки, оценки эффективности и распростра­нения психологических и учебно-образовательных тестов.

ТЕСТА ЗАДАНИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ СОВОКУПНОСТЬ —гипотетическое множество заданий теста, связанных об­щим фактором.

Каждый тест теоретически представ­ляет собой выборку из Т. з. г. с., которая релевантна исследуемой психологичес­кой переменной. Так, если разрабатывает­ся тест для диагностики тревожности, то предполагается, что он является выбор­кой из всех возможных заданий, с помо­щью которых может быть обнаружена эта особенность личности. Тестовые резуль­таты будут искажаться, если отобранные задания не репрезентируют на удовлетво­рительном уровне Т. з. г. с. (см. Валидность конструктная). Степень связи выборки заданий, включенных в конкрет­ный тест, во многом определяет надеж­ность теста (см. Надежность по внут­ренней согласованности). В тесте, связанном с разными Т. з. г. с., наблюда­ется снижение показателей по внутрен­ней согласованности.

ТЕСТА СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ — объекты живой и неживой приро­ды, искусственно созданные объекты, их изображения разной степени точности, цвета, слова, звуки и символы, выступаю­щие в качестве заданий психологических тестов.

Особую роль играет степень структу­рированности Т. с. м. Слабоструктуриро­ванные, неоднозначные стимулы способ­ствуют актуализации личностно значи­мой продукции испытуемых, но этим создаются и дополнительные трудности при интерпретации полученных результа­тов. Наиболее богат Т. с. м. в проектив­ных методиках: «чернильные пятна» (см. Роршаха тест), многозначные сю­жетные картины (см., напр., Тематичес­кой апперцепции тест), цветовые стиму­лы (см., напр., Люшера цвета выбора тест), фигурки людей и животных (см., напр., Мира тест) и др.

Вербальные стимулы главным обра­зом используются в опросниках, анкетах, тестах вербальных. Геометрические фигуры, символы наиболее типичны как Т. с. м. для тестов практических. Иногда в качестве Т. с. м. используются трансфор­мируемые материалы, например пласти­лин, проволока (см. Сгибания проволоки тест). В практических тестах можно встретить объекты, требующие определенного оформления (кубики, разрезанные картинки, пирамиды для складыва­ния; см., напр., Векслера измерения ин­теллекта шкалы). Реже используется специальное оборудование (см. Таутофон).

Выбор Т. с. м. определяется в первую очередь направленностью методики, валидностью содержательной, заклады­ваемой при разработке теста. Другим важным фактором является возраст испы­туемых, их индивидуальные особенности (напр., тесты для слабовидящих, лиц с на­рушениями моторики, инвалидов и т. д.). Тип Т. с. м. может существенно повлиять на валидность очевидную, интерес и мо­тивированность испытуемых.

ТЕСТОВ ИЗДАТЕЛЬСТВА (ИЗДАТЕ­ЛИ)— специализированные издатель­ства, осуществляющие выпуск и распрос­транение тестов психологических, а также тестов для нужд системы образова­ния (educational tests). При издании обя­зательно следование тестов стандар­там (см. также Приложение II). Крупные Т. и. обычно являются дистрибьюторами тестов, опубликованных другими издательствами. Большинство Т. и. периоди­чески выпускает каталоги предназначен­ных для продажи тестов. Полные перечни Т. и. публикуются в «Психических изме­рений ежегоднике». Наименования и адреса основных Т. и. см. в Приложении VI.

ТЕСТОВ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ— см. Критериально-ключевой принцип и Факторно-анали­тический принцип.

ТЕСТОВ СТАНДАРТЫ —совокуп­ность требований, предъявляемых к тес­ту как психологическому инструменту измерения и предназначенных для разра­ботчиков и пользователей психоди­агностических методик. Наиболее извес­тны «Стандарты для образовательного и психологического тестирования» Амери­канской психологической ассоциации (АРА), изданные в 1974 и 1985 г. Стандар­ты АРА являются основой стандартных требований к психологическим тестам, принятым во многих странах мира (см. Тестовая компетентность, Междуна­родная тестовая комиссия, а также Приложение II).

ТЕСТОВАЯ БАТАРЕЯ —совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностичес­кую методику и направленных на измере­ние различных сторон сложного психологического конструкта.

Наиболее известными и распростра­ненными в современной психологической диагностике примерами Т. б. являются Векслера интеллекта измерения шка­лы, Общих способностей батарея тес­тов (GATB), Амтхауэра интеллекта структуры тест (TSI). Составные ме­тодики с включением в них различных групп заданий, направленных на изучение вербальных и практических сторон общих способностей, довольно распространены среди тестов интеллекта.

Комплекс заданий, включенных в Т. б., в значительной мере отражает элемент­ный состав конструкта, на исследование которого направлена данная методика (см. Валидность конструктная). Так, батарея тестов WISC (см. Векслера ин­теллекта измерения шкалы) включает задания на общую осведомленность, по­нимание, способность к установлению сходства и аналогий, визуальную комбинаторику и репродукцию, смысловой ана­лиз последовательных событий, арифме­тические способности и навыки,изучение репродуктивной функции памяти и т. д. В совокупности результаты измерений по отдельным субтестам с той или иной сте­пенью полноты репрезентируют исследу­емое комплексное качество (в данном примере — комплекс общих способнос­тей).

Несмотря на принадлежность к общей методике, некоторые субтесты Т. б. ис­пользуются в отдельности для решения определенных узких диагностических за­дач. Часто отдельные субтесты Т. б. снаб­жаются собственными частными нормами и стандартами выполнения. Возможность их комбинирования в зависимости от си­туации обследования является специфи­ческой особенностью многих батарейных методик.

Для отдельных многосубтестовых Т. б., таких, напр., как шкалы Векслера, Станфорд—Бине умственного разви­тия шкала и других, разработаны сокра­щенные варианты, состоящие из наиболее нагруженных исследуемыми факторами субтестов, результаты которых тесно кор­релируют с результатами полной батареи.

Невзирая на относительную независи­мость некоторых субтестов Т. б., непре­менным условием разработки методики и оценки качеств теста в целом является анализ внутренней согласованности, трудности заданий теста, валидности заданий теста не только с т. з. состава задач отдельных субтестов, но и связи от­дельных субтестов с общим результатом Т. б. Таким образом, процедура разработ­ки и проверки диагностических качеств батарейных методик значительно услож­няется по сравнению с единичными теста­ми. Т. б. проходят процедуру исследова­ния валидности, дискриминативности, внутренней согласованности сначала раз­дельно, по субтестам, а затем в целом.

ТЕСТОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ —совокупность требований, предъявляе­мых к психологу, осуществляющему пси­ходиагностическое обследование с помо­щью тестов. В специальных исследовани­ях выделяется множество составляющих Т. к. Так, Дж. Робертсон и Л. Эйд (1993), обсуждая проблему совершенствования использования тестов в США, описывают 86 элементов Т. к. Факторный анализ этих элементов позволил выделить семь факторов, имеющих наибольший вес.

1.Всесторонность оценки.Следую­щий за тестированием и имеющий отно­шение к его результатам сбор информа­ции о жизненном пути обследуемого и интеграция полученных сведений с пока­зателями теста, что обеспечивает точ­ность интерпретации последних.

2. Правильное использование те­ста.Признание ответственности за ком­петентное использование теста, регуляр­ное применение соответствующих проце­дур контроля качества по всем аспектам использования теста.

3. Психометрические знания.Зна­ние и правильное использование основ­ных статистических принципов измере­ния (напр., ошибки измерения, надежно­сти, валидности и т. д.).

4. Поддержание принципа целост­ности результатов теста.Корректное применение психометрических принци­пов для адекватной интерпретации ре­зультатов теста, понимание ограниченно­сти тестовых показателей.

5. Точность оценки.Обеспечение правильного выполнения всех процедур оценивания результатов теста (запись, ра­бота с «ключами», корректное прочтение таблиц).

6. Уместное использование норм.Понимание и корректное использование разного типа норм, особенно при решении задач профориентации и кадрового от­бора.

7. Обратная связь с клиентами на этапе интерпретации данных.Пред­ставление обследуемому корректной ин­терпретации тестовых показателей.

Требования к Т. к. излагаются в соот­ветствующих нормативных документах. Так, Британское психологическое общество, обеспечивающее сертификацию спе­циалистов в области психодиагностики, определяет требования к двум уровням их подготовки: уровень А («Основы теории тестов и использование тестов специаль­ных способностей и склонностей»)и уро­вень В («Теория и практика личностной оценки») (См. Приложение V). В основе требований к Т. к., принятых в ряде стран, лежат «Стандарты для образовательного и психологического тестирования», нео­днократно переиздаваемые Американской психологической ассоциацией (см. Тес­тов стандарты, а также этические нор­мы психодиагностики). В странах СНГ документы, определяющие Т. к., находят­ся в стадии разработки.

ТЕСТОВАЯ МОДЕЛЬ— совокупность стимульного материала теста и пра­вил оперирования с ним, обусловливаю­щая актуализацию определенного вида ак­тивности, релевантного исследуемым особенностям.

В ряде психодиагностических методик Т. м. приближается к реальной (критери­альной) деятельности. Это наиболее ти­пично для тестов достижений, тестов критериально ориентированных, тес­тов специальных способностей (см., напр., Общих способностей батарея тестов). С развитием технических воз­можностей Т. м. с большей полнотой от­ражает критериальную деятельность. Та­кие возможности предоставляются пси­ходиагностикой компьютерной, ис­пользованием тренажеров, стендов и т. п.

В тестах вербальных, разного рода личностных опросниках Т. м. направле­на на актуализацию состояний и свойств личности в соответствующих ситуациях, самооценки и отношения к событиям и объектам, производимую с помощью рече­вых воздействий.

В большинстве тестов интеллекта Т. м. представляет собой деятельность максимально обобщенного, неспециали­зированного характера, успешность вы­полнения которой обеспечивается вовле­чением широкого спектра когнитивных функций. Здесь особенно важно как мож­но более полно элиминировать влияние навыка при выполнении определенных ин­теллектуальных действий в силу различ­ных профессиональных или культурных особенностей испытуемых.

Значительный интерес представляет Т. м. в проективных методиках, харак­теризующихся известной неопределенно­стью (слабоструктурированностью) и сво­бодой в ответе (реагировании) испытуе­мого. Согласно проективной гипотезе, та­кая Т. м. в процессе разрешения, снятия неопределенности способствует актуали­зации типичного личностно обусловлен­ного способа формирования образа внешнего мира.

Предпочтение той или иной Т. м. свя­зано с закладываемыми при разработке методики характеристиками валидности содержательной. Качества модели во многом определяют валидность конструктную и валидность очевидную буду­щего теста.

Выбор Т. м. зависит от возраста и ин­дивидуальных особенностей испытуе­мых. От того, насколько простой или, напротив, сложной для испытуемых ока­жется тестовая деятельность, будет за­висеть дискриминативность заданий теста (см. Трудность заданий тес­та), а также надежность разрабатыва­емой методики.

При разработке Т. м. следует учиты­вать возможность формализации резуль­татов теста, особенности интерпретации получаемых данных, трудоемкость рабо­ты испытуемого и экспериментатора. Оригинальность Т. м. — одно из наиболее ценных качеств разрабатываемой методи­ки, обогащающее арсенал средств психо­логической диагностики.

ТЕСТЫ АППАРАТУРНЫЕ(устар.) — методики, подразумевающие применение технических (электронных) устройств разной сложности, позволяющих полу­чать релевантную задаче информацию об обследуемом. Широко используются в ме­дицинских исследованиях, дифференци­альной психофизиологии, напр, электро­энцефалограф, рефлексометр и др. Ис­пользование Т. а. нетипично для психоло­гической диагностики. К ним могут быть отнесены тесты компьютерные, однако применительно к последним понятие Т. а. не используется.

ТЕСТЫ БЛАНКОВЫЕ(устар., сино­ним — тесты «карандаш—бумага») — те­сты, задания которых предъявляются на специально разработанных бланках об­следования, предусматривающих самостоятельную работу с ними испытуемого (групп испытуемых).

Обычно Т. б. оформлены в виде от­дельных листов или брошюр, в которых содержатся инструкции и задания, а в не­которых тестах приводятся примеры ре­шения заданий и прилагаются специаль­ные формы для регистрации ответов.

Т. б. являются одними из наиболее распространенных и давно применяемых методик психологической диагностики. К их числу относятся, напр., корректур­ная проба, «завершение предложения» методики, приемы исследования само­оценки и многие др. Применение бланко­вой формы распространено практически во всех видах тестов, однако наиболее ши­роко эта процедура используется в тес­тах достижений, тестах интересов, тес­тах общих и специальных способностей. Практически все опросники личности, диагностические анкеты, большинство тестов групповых являются бланковы­ми методиками.

Оформление материала (форма, содер­жание, расположение отдельных задании теста и граф для ответов, инструкция и т д.) во всех Т. б. должно удовлетворять определенным требованиям (см. Бланк обследования, Тесты групповые). В пос­ледние годы большое количество Т. б. пре­образовано в тесты компьютерные.

ТЕСТЫ ВЕРБАЛЬНЫЕ —тесты, в которых материал задач тестовых пред­ставлен в вербальной форме. При этом подразумевается, что основным содержа­нием работы испытуемого являются опе­рации с понятиями, мыслительные дей­ствия в словесно-логической форме.

Т. в. чаще всего направлены на изме­рение способности к пониманию вербаль­ных инструкций, навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладения письмом и чтением. Т. в. наибо­лее распространены среди тестов ин­теллекта (напр., субтесты 1-4 Амтхауэра интеллекта структуры теста, субтесты I-IV тестов батарей WISC и WAIS (см. Векслера интеллекта изме­рения шкалы), субтест III Мейли интел­лекта аналитического теста и др.). Нацеленные преимущественно на отра­жение вербальных факторов интеллекта, Т. в. наиболее тесно коррелируют с общей культурой, осведомленностью, академи­ческой успеваемостью. Результаты Т. в. очень чувствительны к различиям в язы­ковой культуре испытуемых, уровню об­разования, профессиональным особенно­стям. Особые трудности представляет адаптация Т. в. к условиям обследова­ния испытуемых другой национальности. Т. в. широко используются при оценке специальных способностей (напр., тесты творческих способностей, составление рассказов и т. д.). Благодаря доминирую­щей представленности факторов образо­вательной подготовки Т. в. наиболее рас­пространены среди широкоориентирован­ных и специализированных тестов дос­тижений (см. Тесты практические).

ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ —методики, предназначенные для одновременного об­следования группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагно­стики социально-психологических особенностей групп, коллективов и т. д.

Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время явилось стремление повысить эффективность практических служб пси­ходиагностики за счет увеличения контингентов обследуемых. Одними из пер­вых тестов для массовых обследований стали разработанные в США армейские тесты «Альфа» и «Бета», направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы ис­пытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений, особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и професси­ональной. В качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT — Батарея Службы учебно-образовательных тестов США; GATB — Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ — основной армейский профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособ­лено большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для практически всех опросников лич­ностных. Т. г. с успехом применяются в целях отсеивания (скрининга), где с наи­большим успехом реализуются преиму­щества групповой формы обследования.

Т. г. являются, как правило, типичны­ми тестами психометрическими с весьма жесткой регламентацией процедуры об­следования, обработки и интерпретации данных. Для группового применения мо­гут быть приспособлены и отдельные те­сты аппаратурные, особенно при усло­вии введения в диагностическую систему устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).

Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необ­ходимый для проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации резуль­татов и т. д.), отличается, однако, некото­рыми специфическими особенностями (см. Бланк обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоя­тельной работы испытуемого при миниму­ме пояснений и вмешательства со сторо­ны экспериментатора. Инструкция к про­ведению обследования должна быть крат­кой, не требующей дополнительных разъяснений.

Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможно­стями контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требо­ваний успешного обследования с помо­щью Т. г. является строгое соблюдение условий самостоятельности работы каж­дого испытуемого, исключение возможно­сти влияния со стороны других тестируе­мых лиц (заимствование результатов, консультирование, отвлекающие контак­ты и т. п.). Обычно максимально допусти­мое количество лиц в обследуемой груп­пе — 20-25 человек.

Как правило, при групповой процеду­ре обследования показатели надежности и валидности теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные матрицы}.

Групповые методики, наряду с воз­можностью значительного увеличения производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них — простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.

В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку по­зволяет повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта соревнования. Такая форма об­следования для детей является более при­вычной, так как напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.

К числу недостатков группового об­следования следует отнести ограничение возможности наблюдения, контакта в хо­де обследования, качественного анализа психодиагностической информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования для ин­дивидуальной диагностики.

ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ —психодиаг­ностические методики, направленные на оценку достигнутого уровня развития на­выков, знаний и умений.

В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накоп­ленного опыта, общих способностей на понимание и решение тех или иных про­блем и задач, сколько измеряют воздей­ствие специальных программ обучения, профессиональной и другой подготовки на эффективность усвоения того или ино­го комплекса знаний, формирование раз­личных специальных умений. Таким обра­зом, Т. д. ориентированы на оценку дости­жений индивида после завершения обуче­ния.

Другой особенностью Т. д., отлича­ющей их от тестов интеллекта, является преимущественная направленность на из­мерение достижений испытуемых в изуча­емой области к моменту обследования, в то время как исследование общих способностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критери­альной деятельности, предсказание буду­щего развития.

Т. д. относится к наиболее многочис­ленной группе психодиагностических ме­тодик (по числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши­рокоориентированные тесты, применяе­мые для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание на­учных принципов, восприятие литерату­ры и т. д.). Некоторые из них предназна­чены для измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для изме­рения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные области обучения.

Другую большую группу Т. д. состав­ляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и мате­матике) и более специализированные Т. д., направленные на исследование усво­ения отдельных тем, частей учебной про­граммы, комплексов действий и т. д.

Т. д., применяемые в школьной психо­диагностике, имеют заметные преиму­щества по сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их по­казатели ориентированы на измерение ус­воения ключевых понятий, тем и элемен­тов учебной программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет мес­то при традиционно школьной оценке. Т. д., благодаря стандартизированной форме оценки, позволяют соотнести уро­вень достижений учащегося по предмету в целом и по отдельным существенным его элементам с аналогичными показателями в классе или в любой другой выбор­ке испытуемых. Безусловно, эта оценка носит более объективный характер и тре­бует меньших затрат времени (большин­ство Т. д. являются тестами групповы­ми), чем традиционная школьная оценка.

Применяя серию Т. д., можно изучать профиль овладения учащимся отдельны­ми элементами учебных программ или до­стижений по разным предметам. Т. д. обычно компактны, большинство из них являются тестами бланковыми, многие предназначены для учителей, а не психо­логов.

Разработка Т. д., опирающихся на учебные программы, имеет ряд особенно­стей. Важным этапом является подбор контрольных задач тестовых,, связан­ных с планируемой для теста валидностью содержательной. Узконаправлен­ные Т. д. имеют ограниченную область применения, распространяющуюся, как правило, на отдельные стадии обучения (учебный год, этапы учебной программы). Условием разработки и стандартизации таких Т. д. является опора на стандартные программы обучения.

Т. д. относятся к числу наиболее рас­пространенных методов в западной школьной психодиагностике. В СНГ Т. д. пока не нашли широкого применения.

Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Я, Образ

Образ (или,
возможно, лучше сказать, представление о)
Я; то Я, которым, как предполагает человек,
он является. Многие модели невроза,
особенно модельКарен
Хорни, построены на часто наблюдаемых ситуациях,
когда реальное
Я человека
довольно резко не соответствует его
образу Я. См. воспринимаемое
я,теория
самовосприятия.

САМООТНОШЕНИЕ
— термин, используемый для обозначения
специфики отношенияличности
к собственному *Я*. Строение самоотношения
может включать: самоуважение, симпатии,
самопринятие, любовь к
себе, чувство расположения, самооценку,
самоуверенность, самоунижение,
самообвинение, недовольство собой и
т.д.

Самосознание — сознание субъектом самого
себя в отличие от иного — других
субъектов и мира вообще; это осознание
человеком своего общественного статуса
и своих жизненно
важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний,
действий.

Диагностика полимотивационных тенденций в «я-концепции» личности (с.М.Петрова) Назначение теста

Использование
стимульного материала в виде пословиц
для изучения мотивационной сферы
личности обусловлено их близостью к
архетипическим образованиям психики
и ментальным формам сознания, а также
их образностью, понятностью, должным
эмоциональным потенциалом. Все это
адекватно отражает мотивационную
обусловленность «Я-концепцию» личности.

Вопрос 12 Приклади методик для визначення рівня я-концепції, самооцінки, я-образу, самовідношення, самосвідомості. Методика Століна-Пантелеєва.

ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ
САМООЦЕНКИ С ПОМОЩЬЮ ПРОЦЕДУРЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ

   Методика
предложена Г.Н. Казанцевой и направлена
на диагностику уровня самооценки
личности. Методика построена в форме
традиционного опросника.

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации а. М. Прихожан

Данная методика
основана на непосредственном оценивании
(шкалировании) школьниками ряда личных
качеств, таких как здоровье, способности,
характер и т. д. Обследуемым предлагается
на вертикальных линиях отметить
определенными знаками уровень развития
у них этих качеств (показатель самооценки)
и уровень притязаний, т. е. уровень
развития этих же качеств, который бы
удовлетворял их. Каждому испытуемому
предлагается бланк методики, содержащий
инструкцию и задание.

Шкала «я концепции» (Теннеси)

Разработана
У.Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание
— 1988). Предназначен для исследования
динамики развития самооценки у подростков
(начиная с 12-летнего возраста) и взрослых.
С помощью этой шкалы стремятся выявить
особенности динамики развития глобального
самоотношения (самоудовлетворенности
и специфических форм самоотношения к
своему телу, к себе как к моральному
субъекту, к себе как к члену семьи и т.
д.)

Методика Столина
— Пантелеева

Это личностный
опросник, направленный на исследование
комплекса факторов отношения к себе.
Методика представляет собой многомерный
психодиагностический инструмент,
основанный на принципе стандартизированного
самоотчета. Опросник содержит 62 пункта
в виде утверждений типа: «Вряд ли меня
можно любить по-настоящему», «Мои
достоинства вполне перевешивают мои
недостатки», «Иногда я сам себя плохо
понимаю» и т.д.  используется два
варианта ответов: «согласен», «не
согласен». Опросник имеет 9 шкал:

1. «Открытость»
   (внутренняя честность). Низкие значения
   говорят о глубокой осознанности «Я»,
   повышенной рефлексивности и критичности,
   способности не скрывать от себя и других
   значимую неприятную информацию.

2. «Самоуверенность».
   Высокие значения соответствую высокому
   самомнению, отсутствию внутренней
   напряженности, низкие – о неудовлетворенности
   собой и своими возможностями.

3. «Саморуководство»,
   внутренняя последовательность. Человек
   с высоким баллом по шкале отчетливо
   переживает собственное «Я» как внутренний
   стержень, интегрирующий его личность
   и жизнедеятельность, считает, что его
   судьба находится в его собственных
   руках.

4. Отраженное сомнение
   – «Зеркальное Я». Высокие значения
   шкалы соответствуют представлениям
   субъекта о том, что его личность, характер
   и деятельность способны вызвать у
   других уважение, симпатию, одобрение
   и понимание.

5. «Самоценность».
   Шкала отражает эмоциональную оценку
   себя. Высокие показатели отражают
   любовь к себе, ощущение ценности
   собственной личности, низкие – сомнение
   в ценнсти собственной личности, потере
   интереса к своему внутреннему миру.

6. «Самопринятие».
   Высокий полюс соответствет дружескому
   отношению к себе, согласию с собой,
   одобрению своих планов и желаний,
   эмоциональному, безусловному принятию
   себя.

7. «Самопривязанность».
   Высокие показатели по шкале говорят о
   ригидности  «Я-концепции», привязанности,
   нежелании меняться на фоне общего
   положительного отношения к себе.

8. Внутренняя
   конфликтность. Высокие значения по
   данной шкале свидетельствуют о наличии
   внутренних конфликтов, сомнений,
   несогласия с собой. Крайне низкие
   значения говорят об отрицании проблем,
   закрытости, поверхностном самодовольстве.

9. «Самообвинение».
   Высокие значения говорят о самообвинении,
   готовности поставить себе в вину свои
   промахи и неудачи, собственные недостатки.

Шкалы
объединены в 3 независимых фактора:

1 фактор –
самоуважение (шкалы 1,2,3.4) – отражает
оценку собственного «Я» по отношению
к  социально-нормативным критериям
моральности, успеха, воли, социального
одобрения и т.д.

2 фактор –
аутосимпатия (шкалы 5,6.7) – отражает
эмоциональное отношение к своему «Я».

3 фактор –
самоуничижение (шкалы 8,9) – отражает
негативное самоотношение.

Опросник может
применяться в консультативных целях и
научных исследованиях.

Вопрос 13.
Методи діагностики мотивації. Мотиви
та мотивація. Наведіть приклади методик
щодо діагностування різних видів
мотивації, зокрема мотивації досягнень
та уникнення невдач

Методика
диагностики мотивации избегания неудач
Т.Элерса 

Диагностика
мотивации избегания неудач.

(TSCS ™: 2) Tennessee Self-Concept Scale ™, второе издание

Об этом продукте

ВИЛЬЯМ Х. ФИТТС, PHD И У. Л. УОРРЕН, PHD

Шкала самооценки штата Теннесси , , одна из самых популярных мер самооценки у детей, подростков и взрослых, предлагает нормы до 7 лет, простые процедуры подсчета баллов и рекомендации по интерпретации оценок и разработке терапевтических вмешательств.

Тест дает вам 15 баллов, включая академический / рабочий балл, который показывает, как респонденты видят себя в школе и на работе:

Очки самооценки

Физический

Мораль

Личный

Семья

Социальные сети

Академическая / Работа

Сводные баллы

Общая самооценка

Конфликт

Дополнительные баллы

Личность

Удовлетворение

Поведение

Показатели валидности

Непоследовательный ответ

Самокритика

Подделка хорошее

Распределение ответов

Стандартизированный для общенациональной выборки из более чем 3000 человек в возрасте от 7 до 90 лет, TSCS: 2 доступен в формах для взрослых и детей.Это расширение вниз позволяет вам использовать тест для оценки самооценки на протяжении всей жизни.

Каждую форму можно вводить в группе или индивидуально всего за 10-20 минут. Форма для взрослых, написанная для третьего класса по чтению, предназначена для лиц в возрасте 13 лет и старше. Детский бланк, написанный для второго класса, может использоваться с детьми от 7 до 14 лет.

Первые 20 пунктов в любой версии служат в качестве краткой формы , , что удобно, когда вам нужно только краткое изложение самооценки.

TSCS: 2 можно подсчитать вручную всего за 10 минут. Процедуры подсчета баллов были значительно упрощены, и в Руководство включены подробные инструкции по интерпретации, а также подробные примеры случаев и рекомендации относительно терапевтического вмешательства.

TSCS: 2 также может быть оценен компьютером через компакт-диск. Отчет, созданный с помощью этой опции оценки, был разработан для ясности и простоты использования.

.

PAR | TSCS: 2 | Теннесси Я, Концептуальная шкала, 2-е изд.

TSCS: 2, один из самых популярных показателей самооценки у подростков и взрослых, может использоваться и с детьми. TSCS: 2, повторно стандартизированный для общенациональной выборки из более чем 3000 человек в возрасте от 7 до 90 лет, доступен как для взрослых, так и для детей. Это расширение вниз позволяет вам использовать тест для оценки самооценки на протяжении всей жизни. Каждую форму можно вводить в группе или индивидуально за 10-20 минут.Форма для взрослых, написанная для 3-го класса чтения, предназначена для лиц в возрасте 13 лет и старше; Детский бланк, написанный для 2-го класса чтения, может использоваться с людьми в возрасте от 7 до 14 лет.

В это издание включены дополнительная шкала, упрощенные процедуры подсчета баллов для ручного (AutoScore ™) или компьютерного подсчета, а также дополнительные рекомендации по интерпретации оценок и разработке терапевтических вмешательств. Первые 20 пунктов в любой версии служат краткой формой, что удобно, когда вам нужно только краткое изложение самооценки.

Наборы

4296-КТ

TSCS: 2 вводный комплект

Включает TSCS: 2 ручных, 25 форм AutoScore ™ для взрослых и 25 форм AutoScore ™ для детей

Руководства, книги и оборудование

Бланки и буклеты

4298-AS

TSCS: 2 формы AutoScore ™ для взрослых (25 шт. В упаковке)

4299-AS

TSCS: 2 детских формы AutoScore ™ (уп. / 25)

Программное обеспечение ^*

5938-CP

TSCS: 2 Программное обеспечение для выставления оценок — CD-ROM (25 использований)

Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на указанные выше товары.

* Требования

• Windows & reg: 98, Me, 2000, XP, Vista, 7
• Место на жестком диске: 4 МБ
• Предварительные требования: порт USB; CD-ROM для установки

.

Архив второго издания — PAA

Авторы

Уильям Х. Фиттс, доктор философии. и У. Л. Уоррен, доктор философии.

Описание

Шкала самооценки Теннесси — одна из самых популярных мер самооценки у детей, подростков и взрослых, предлагающая нормы для возраста до 7 лет, упрощенные процедуры подсчета баллов и рекомендации по интерпретации оценок и разработке терапевтических вмешательств.

Тест дает вам 15 баллов, включая академический / рабочий балл, который показывает, как респонденты видят себя в школе и на работе:

Self- Очки за концепцию

• Физические
• Мораль
• Личный
• Семья
• Социальные сети
• Академическая / Работа

Сводные баллы

• Общая самооценка
• Конфликт

Дополнительные баллы

• Идентификационный номер
• Удовлетворение
• Поведение

Показатели валидности

• Несоответствие
• Ответ
• Самокритика
• Подделка Хорошо
• Распределение ответов

Стандартизированный для общенациональной выборки из более чем 3000 человек в возрасте от 7 до 90 лет, TSCS: 2 доступен в формах для взрослых и детей.Это расширение вниз позволяет вам использовать тест для оценки самооценки на протяжении всей жизни.

Каждую форму можно вводить в группе или индивидуально всего за 10-20 минут. Форма для взрослых, написанная для третьего класса чтения, предназначена для лиц в возрасте от 13 лет и старше. Детскую форму, написанную для второго класса, можно использовать в возрасте от 7 до 14 лет.

Первые 20 пунктов в любой версии служат краткой формой, что удобно, когда вам нужно только краткое изложение самооценки.TSCS: 2 можно набрать вручную всего за 10 минут. Процедуры подсчета баллов были значительно упрощены, и в Руководство включены подробные инструкции по интерпретации, а также подробные тематические исследования и рекомендации относительно терапевтического вмешательства.

TSCS: 2 также может быть оценен компьютером через компакт-диск. Созданный отчет был разработан для ясности и простоты использования.

Образец отчета

TSCS: 2 Образец отчета

NB: Цены указаны в австралийских долларах с учетом НДС.Клиенты из Новой Зеландии должны войти в систему, чтобы просмотреть цены без НДС.

.

шкала самооценки теннесси — англо-французский словарь

Примеры предложений с «шкалой самооценки теннесси», память переводов

добавить пример

^en Для ответов пациента на вопросы, касающиеся общей самооценки / самооценки, через 4 года после имплантации наблюдалось снижение самооценки по шкале самооценки Теннесси и отсутствие изменений в общей самооценке по шкале самоуважения Розенберга.

Giga-fren ^fr ° il est inséré un § #erbis, rédigécom suit

^en Что касается ответов пациентов на вопросы, касающиеся общей самооценки / самооценки, то в самооценке не было никаких изменений. Шкала самооценки Теннесси и отсутствие изменений общей самооценки по шкале самооценки Розенберга через 2 года после имплантации.

Giga-fren ^fr Monsieur le Président, je ne comprends pas ce qui rend la ministre si fiére d’avoir accaparé dans sa circonscription des emplois qui auraient pu tre crés dans celle de sa collégue

9000 отзывов пациентов Что касается вопросов, касающихся общей самооценки / самооценки, то не было изменений в самооценке по шкале самооценки Теннесси и не было изменений в общей самооценке по шкале самооценки Розенберга через 2 года после установки имплантатов.

Giga-fren ^fr Le NPD, par le biais des motions nos # et #, demande l’abrogation de l’article de loi qui détermine les pénalités en cas de fraude ou de fausse déclaration

^en Тело Для измерения имиджа / самооценки использовались шкала самооценки Розенберга, шкала оценки тела, шкала самооценки Теннесси (TSCS), SF-36 и анкета для оценки груди.

Giga-fren ^fr Récemment, nous avons joué un rōle dont nous pouvons źtre fiers

^en Шкала самооценки Теннесси (TSCS) — это опрос, проведенный пациентом, который оценивает, как пациент видит себя и что она делает, любит и чувствует.

Giga-fren ^fr Je Ies участвует!

^en Systemic Tennessee Self Concept Scale

Giga-fren ^fr L’Office определяет процессы передачи и актуализации информации, централизованной в системе комитетов подгруппы участников, участников регистрации ‘égard des milieux d’accueil que des parent

^ru Шкала самооценки Теннесси (TSCS) — это опрос, проводимый пациентом, который оценивает, как пациент видит себя, что она делает, любит и чувствует.

Giga-fren ^fr Des visages dans des tableaux

^en Шкала самооценки Теннесси (TSCS) — это опрос, проводимый пациентом, который оценивает, как пациент видит себя, что она делает, что любит и чувствует.

Giga-fren ^fr Souligne l’importance d’entamer une évaluation de la performance desients dans le process de la décharge et de la mettre à la disposition de lacommission compétente for l’agence to l’agence the Parlement; пригласить, par conséquent, la Cour des comptes à aborder le sujet dans ses prochains rapports sur les агентства

^en Systemic Tennessee Self Concept Scale Экспандер ткани

Giga-fren ^от Et si je les réussis mieux que personne, m ‘incombe d’ autant plus de les faire

^ru Ответы пациентов на вопросы по шкале самооценки Теннесси, шкале самооценки Розенберга и шкале оценки тела в отношении общей самооценки / самооценки и образа тела не показали изменений 4 года после получения имплантатов.

Giga-fren ^fr Venez, venez

^en Системная шкала концепции самооценки Теннесси Пупочная система Пуповина, относящаяся к телу в целом или влияющая на него.

Giga-fren ^fr Objet: Защита мест общего пользования (SIC) и зон специальной защиты (ZPS) в соответствии с базиликатным (Италия) директивами # / # / CEE (среда обитания) и # / # / CEE (oiseaux

^en Systemic Tennessee Self Concept Concept Scale Umbilical

Giga-fren ^fr Il est dès lors nécessaire de prevoir une application rétroactive à partir du #er août #, date d’entruré de en (CE) no

Показана страница 1.Найдено 12 предложения с фразой tennessee self-concept scale.Найдено за 4 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.