Темы профилактических бесед с подростками: Методическая разработка на тему: Примерные темы для индивидуальных профилактических бесед с учащимися, состоящими на различных видах учета

Содержание

План-конспект занятия (8, 9 класс) по теме: Профилактические беседы с обучающимися

Беседа на тему: Профилактика безнадзорности и бродяжничества

        В последнее время резко увеличилось количество безнадзорных, в том числе беспризорных, детей, втянутых в антиобщественное поведение. Наиболее часто такие несовершеннолетние занимаются бродяжничеством и попрошайничеством.

        Бродяжничество – это скитание лица в течение длительного времени из одной местности в другую или в пределах одной местности без постоянного места жительства. Попрошайничеством считается систематическое выпрашивание у посторонних лиц денег, продуктов питания, одежды или иных материальных ценностей.

        Безнадзорным считается несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц, беспризорным – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

        Под антиобщественными действиями понимаются действия несовершеннолетнего, выражающиеся в систематическом употреблении наркотических средств, психотропных и (или) одурманивающих веществ, спиртных напитков, занятии проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством, а также иные действия, нарушающие права и законные интересы других лиц. За бродяжничество и попрошайничество, которые носят противоправный и аморальный характер и пагубно сказываются на духовном и физическом развитии несовершеннолетних, подлежат административной ответственности их родители в соответствии со статьей 5.35 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ). Ст.5.35 КоАП РФ. Неисполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних. Неисполнение или ненадлежащее исполнение родителями или иными законными представителями несовершеннолетних обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних – влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере от одного до пяти минимальных размеров оплаты труда.

        Основанием для привлечения к административной ответственности по данной статье являются действия или бездействие лица, выражающиеся в неисполнении или ненадлежащем исполнении им обязанностей по содержанию, воспитанию, обучению, защите прав и интересов несовершеннолетних детей, что может повлечь их уклонение их от учебы, бродяжничество, иные антиобщественные действия. Правонарушением считается сам факт неисполнения или ненадлежащего исполнения предусмотренных законом обязанностей, независимо от наступления каких-либо вредных последствий. Данное административное правонарушение относится к категории длящихся. Датой его совершения считается день выявления факта (события) правонарушения.

                                                                                       

Беседа на тему: Юридическая ответственность несовершеннолетних

        НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЙ — в праве РФ лицо, не достигшее 18 лет. Данное понятие используется в разных отраслях права применительно к лицам в возрасте от 14 до 18 лет.

        ЮРИДИЧЕСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — вид социальной ответственности; возникшее из правонарушения правовое отношение между государством в лице его специальных органов и правонарушителем, на которого возлагается обязанность претерпевать соответствующие лишения и неблагоприятные последствия за совершенное правонарушение, за нарушение требований, которые содержатся в нормах права.

        Ст. 1074 несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет самостоятельно несут ответственность за причиненный вред. В случае, когда у несовершеннолетнего, находящегося в этом возрасте нет доходов или иного имущества, достаточных для возмещения вреда, вред должен быть возмещен полностью или в недостающей его части родителями, усыновителями, попечителями, образовательным учреждением.

        Их обязанность прекращается по достижении причинившим вред совершеннолетия, либо когда у него до достижения совершеннолетия появились доходы или иное имущество, достаточные для возмещения вреда.

        На родителей, лишенных родительских прав суд может возложить ответственность в течении трех лет после лишения родительских прав, если поведение ребенка явилось следствием ненадлежащего осуществления родительских обязанностей.

        Многие подростки считают, что до тех пор, пока им не исполнится 16 лет, никакого наказания не будет… Но это не значит, что их не направят в Центр временной изоляции для несовершеннолетних преступников. К тому же, подросток обязательно встанет на учет в милицию.

        По уголовному законодательству несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения  преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18 лет. Причем считается, что лицо достигло определенного возраста не в день рождения, а со следующих суток. Основание привлечения несовершеннолетнего к уголовной ответственности такое же, как и основание привлечения взрослого человека — совершенное преступление.

        Статья 88. Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним

1. Видами наказаний, назначаемых несовершеннолетним, являются:

а) штраф;

б) лишение права заниматься определенной деятельностью;

в) обязательные работы;

г) исправительные работы;

д) арест;

е) лишение свободы на определенный срок.

        Статья 90. Применение принудительных мер воспитательного воздействия

1. Несовершеннолетний, впервые совершивший преступление небольшой или средней тяжести, может быть освобожден от уголовной ответственности, если будет признано, что его исправление может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия.

а) предупреждение;

б) передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа;

в) возложение обязанности загладить причиненный вред;

г)ограничение досуга и установление особых требований и поведению несовершеннолетнего.

        В случае систематического неисполнения несовершеннолетним принудительной меры воспитательного воздействия эта мера по представлению специализированного государственного органа отменяется и материалы направляются для привлечения несовершеннолетнего к уголовной ответственности.

        Несовершеннолетний, осужденный к лишению свободы за совершение преступления средней тяжести, а также тяжкого преступления, может быть освобожден судом от наказания и помещен в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием. Помещение в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа применяется как принудительная мера воспитательного воздействия в целях исправления несовершеннолетнего, нуждающегося в особых условиях воспитания, обучения и требующего специального педагогического подхода. Несовершеннолетний может быть помещен в указанное учреждение до достижения им возраста восемнадцати лет, но не более чем на три года.

Беседа на тему: Закон и правопорядок.

Всем известно, что человек существо общественное. Но жить в обществе и быть свободным от общества нельзя. Человек рождается и умирает в окружении людей. Каждому человеку свойственно стремление к общению и каждый член общества — единственный и неповторимый. Он имеет свои привычки, склонности и пристрастия.

Но он живет в обществе, состоящем из других столь же неповторимых индивидов.

Так как же им следует сосуществовать в одном доме, на одной улице, в одном городе и в одной стране? Об этом и поговорим на нашей беседе.

Мораль и аморальные поступки.

Мораль — это совокупность норм и правил, принятых в обществе, регулирующих поступки человека. Но эти нормы нигде не записаны. За их нарушение наступает моральная ответственность в виде осуждения со стороны тех, кто с ними согласен. Аморальный поступок — это деяние, нарушающее общепринятые моральный нормы.

— Привести примеры наиболее часто встречающихся аморальных поступков (грубость, хамство, неуважение к старшим, сплетни, замусоривание и надписи в подъездах)

— За нарушение норм морали существует ли правовое наказание со стороны государства?

Вывод: Если бы все люди научились соблюдать нормы морали, обществу не потребовалось бы принимать различные законы.

-Основная задача государства установить правовой порядок и законность на территории страны, которые позволили бы гражданам жить в безопасности и процветании. Ответы на вопросы.

— Чем опасны и вредны для общества нарушения законов?

— Почему необходимо соблюдать законы?

— Может ли существовать государство без законов?

Самым большим правонарушением является преступление. В отличие от аморального поступка, правонарушение — это антиобщественное деяние, причиняющее вред обществу и караемое по закону. Это означает, что правонарушение совершается тогда, когда человек нарушает какую — то особую норму, принятую в обществе. Но эта норма, в отличие от моральных норм, существует не вообще. Она должна быть обязательно записана, зафиксирована в законе.

Закон — это нормативный акт (документ), принятый высшим органом государственной власти в установленном Конституцией порядке.

Чаще всего преступления совершаются в преступной группе. То, что человек в одиночку может и не совершил бы. В группе он смелый, да еще и поддается под чужое влияние.

Тестирование

  1. Часто ли Вы приходите в школу с невыученными уроками, надеясь, что «не вызовут»? Считаете ли Вы, что обязательно нужно соблюдать правила поведения?
  2. Легко ли Вы поддаетесь общему веселому настроению? Приходилось ли Вам принимать предложение друзей пропустить некоторые уроки?
  3. Часто ли Вы засиживаетесь летом в компании друзей после 23 часов?
  4. Бывали ли Вы в таких ситуациях, когда Вам приходилось убегать от тех взрослых, которые были недовольны Вашим поведением на улице?
  5. Рисковали ли Вы своим здоровьем?
  6. Курите ли Вы?
  7. Участвовали ли Вы в распитии спиртных напитков?
  8. Сможете ли Вы терпеливо выслушать то, что Вас совершенно не интересует?
  9. Положительно ли Вы относитесь к играм на деньги? Можете ли Вы утром проваляться в постели, даже если Вам крайне необходимо вставать и что — либо делать?
  10. Считаете ли Вы женскую скромность положительным качеством?
  11. Считаете ли Вы мужскую сдержанность положительным качеством?

Ответы -Да. На 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 12 вопросы- 0 баллов; 2, 9, 10, 13, 14 -5 баллов. Ответы — Нет. На 2, 9, 10, 13, 14 — 0 баллов; На все остальные с ответом нет — 5 баллов.

Беседа на тему: «Преступление и подросток»

            Цель: Профилактика преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних, воспитание правового сознания обучающихся;

— обсудить проблему преступности среди несовершеннолетних;

— объяснить особенности уголовной ответственности несовершеннолетних;

— формировать навыки самостоятельного принятия ответственного решения;

Эпиграф: «Незнание закона не освобождает от ответственности».

Ход беседы

            Кл.рук: Почему люди совершают преступления? Каждый человек способен сделать свой выбор в жизни: идти честным путем, зарабатывая необходимые деньги, отказывая себе во многих удовольствиях и желаниях, или вступить на путь преступления в поисках легкой наживы. Всем известно, что воровать, грабить, оскорблять, драться — плохо. И тем на менее количество малолетних преступников растет. Почему? Как вы думаете? (примерные ответы учащихся: резкое падение уровня жизни большей части населения; социальная незащищенность; неуверенность в завтрашнем дне.)

Педагог-психолог: К сожалению, не каждый подросток, осознает о совершаемых им противоправных деяниях, которые ведут к тяжелым и трудно исправимым последствиям. Ежегодно подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в воспитательные колонии (ВК).

Некоторые понятия.

-Кто же  считается подростком?

Уголовное законодательство несовершеннолетними признает лиц, которым ко времени совершения преступления исполнилось 14 лет, но не исполнилось 18 лет. Причем, считается, что лицо достигло определенного возраста не в день рождения, а со следующих суток.Основание привлечения несовершеннолетних к уголовной ответственности такое же, как и основание привлечения взрослого человека — совершенное преступление.

-Что называется преступлением?

Преступление-запрещенное Уголовным Кодексом РФ деяние (действие или бездействие), которое представляет собой опасность для личности, общества или государства, совершенное лицом, достигшим определенного возраста, вина которого доказана судом. Преступления могут быть умышленные и совершенные по неосторожности. Групповые преступления — совместно совершенные двумя или более исполнителями по предварительному сговору или без него. Соучастие -групповое преступление, совершенное умышленно.

-Что такое правонарушение?

Правонарушение-нарушение права, действующих законов, преступление.

-Как вы считаете, какие преступления среди подростков наблюдаются чаще всего?

(кража чужого имущества, умышленное причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, похищение человека, разбой, грабеж, вымогательство, угон  автомобиля, повреждение чужого имущества, повлекшие тяжкие  последствия, хищение, изготовление взрывчатых веществ и наркотических веществ)

— Так вот за все эти правонарушения дети  от 14 до 16 лет могут быть осуждены за их свершение.

В остальных случаях подростки привлекаются к ответственности с 16 лет (ст. УК РФ)

-Что такое ответственность?

Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои  действия, поступки, быть ответственным за них.

— Какие виды ответственности вы знаете? (Ответы) 

1.Уголовная ответственность – ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом. Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан, общественный порядок. (убийство, грабёж, изнасилование, оскорбления, мелкие хищения, хулиганство).

За злостное хулиганство, кражу, изнасилование уголовная ответственность наступает с 14 лет.

2.Административная ответственность применяется за нарушения, предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным нарушения относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение противопожарной безопасности. За административные правонарушения к ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение, исправительные работы.

3.Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание на работу, прогул без уважительной причины.

4.Гражданско–правовая ответственность регулирует имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата ущерба.

 Кл.рук.: -А теперь поговорим о ваших правах.

1.Если вас не задерживают, а просто предлагают пройти побеседовать. Ваши действия? (ответ).Вы правы. Не грубите, а вежливо, но твердо откажитесь.

2. Но вас могут пригласить в качестве очевидца происшествия. Что в этом случае делаете вы? (ответ).Да. В этом случае вы можете пойти в отделение милиции только по доброй воле. При этом вы должны знать, что вас не могут пригласить в качестве свидетеля: такое приглашение должно быть оформлено в виде повестки, которую вручает почтальон, вы имеете право отказаться от свидетельских показаний – вам не грозит за это ответственность, если вам нет 16 лет.

3. А чем «очевидец» отличается от «свидетеля»? (ответ).

Очевидец – не несет ответственности за свои слова, он говорит то, что видел или то, что думает по поводу происшествия. Поэтому может сказать неправду.

Свидетель – это лицо, на которое указал подозреваемый или потерпевший. Он несет уголовную ответственность за дачу ложных показаний.

Предположим, вас привели в отделение милиции. Знайте, дежурный должен немедленно сообщить о вашем задержании родителям, Если вы совершили незначительное правонарушение, то после составления протокола вас должны немедленно отпустить или дождаться ваших родителей, чтобы они забрали вас домой.

Если вы совершили более серьезное правонарушение, то вас могут задержать в административном порядке – не более 3 часов (время после составления протокола).

Вас не имеют права помещать в камеру предварительного заключения (КПЗ), если там уже находятся взрослые!

Вас могут заключить под стражу, если вы подозреваетесь в совершении тяжкого преступления. Это решение принимает только суд.

Допрос несовершеннолетнего должен проходить при педагоге, при адвокате. При этом родители могут присутствовать, но их присутствие не обязательно. Помните, любые действия сотрудников милиции вы можете обжаловать!

Кл.руководитель:- А теперь еще раз ознакомимся списком преступлений, за которые осуждаются подростки 14-16 лет; видами наказаний для несовершеннолетних, совершивших преступление, согласно Уголовному кодексу РФ .

Преступления, за которые осуждаются подростки 14-16 лет:

  • совершение убийства;
  • умышленное причинение вреда здоровью, похищение человека, изнасилование;
  • разбой, грабеж, кража, вымогательство;
  • угон и приведение в негодность транспорта;
  • вандализм, хулиганство при отягощающих обстоятельствах;
  • умышленное уничтожение и похищение чужого имущества;
  • хищение оружия, наркотиков, взрывчатых веществ;
  • терроризм, захват заложника.

Виды наказаний для несовершеннолетних, согласно УК РФ:

  • штраф;
  • обязательные работы;
  • лишение свободы на определенный срок;
  • исправительные работы;
  • арест;
  • лишение права заниматься определенной деятельностью.

К подросткам, впервые совершившим преступление, применяются меры воспитательного воздействия: предупреждение, передача под надзор, ограничение досуга и установление требований к поведению, возложение обязанностей загладить причиненный вред

Уголовная ответственность за все виды преступлений, предусмотренных Уголовным кодексом, наступает с 16 лет. Следовательно, несовершеннолетний, которому исполнилось 16 лет, считается вполне созревшим, чтобы отвечать за преступления.

Методическая разработка (10 класс) по теме: Нравственные беседы с подростками. Методическая разработка курса.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Социальный институт

Факультет социальной работы и социальной педагогики

Кафедра теологии

Методическая разработка курса Нравственных бесед с подростками

Составитель: Заболотнов Никита Владимирович

Полевской

2010


Содержание

Введение.        

Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.        

Особенности нравственной беседы        

Возможные сценарии и этапы нравственной беседы        

Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:        

Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:        

Беседа, построенная как обсуждение фильма:        

Часть 2. Методическая разработка курса нравственных бесед с подростками.        

Характеристика курса        

Темы занятий.        

Содержание занятий по темам.        

Совместный просмотр фильмов, как важная составляющая нравственных бесед.        

Проблемы и трудности, возникающие в ходе занятий        


Введение.

Данная методическая разработка представляет собой цикл занятий, построенных, в основном, в виде «сократических бесед» на нравственные темы. Методическая разработка явилась следствием занятий-бесед, проводимых автором в течении семи лет на базе церковно-приходской школы прихода Петра и Павла г.Полевской, а так же встреч со старшеклассниками общеобразовательных школ и техникумов г.Полевской.

Актуальность темы духовно-нравственного развития молодежи на современном этапе очевидна – сейчас, когда материальные ценности доминируют над духовными, у молодых людей искажены представления ο доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме.

Широкий размах приобрела ориентация молодежи на атрибуты массовой, в основном западной культуры, за счет снижения истинных духовных, культурных, национальных ценностей, характерных для российского менталитета. Продолжается разрушение института семьи: формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки.

Разработка различных методик работы со старшеклассниками и студентами по воспитанию духовных и нравственных ценностей как для общеобразовательных школ и лицеев, так и для церковно-приходских школ, видится сейчас очень важной задачей.

Необходимо отметить, что нравственные ценности очень сложно передать сугубо информационным путем, через обычные уроки или лекции, поэтому автором была выбрана форма беседы, как одна из оптимальных форм обучения для избранной тематики. К тому же в подростковом возрасте ребята более всего восприимчивы к подобным формам обучения.

Цель работы – найти оптимальный метод духовно-нравственных занятий с подростками.

Задачи работы – раскрыть методику духовных бесед, как оптимальную для занятий с подростками; создать методическую разработку современного курса бесед о христианской нравственности с подростками, структурировать и последовательно изложить опыт семилетней работы автора.

Объект исследования – процесс духовно-нравственного воспитания подростков.

Предмет исследования – эффективность методики уроков-бесед на духовно нравственные темы с подростками.

Социальная значимость состоит в том, что подростки учатся свободно размышлять, ставить и решать нравственные задачи на основании Евангельских заповедей, учатся оценивать события с нравственных позиций, приобретают навыки совместного решения задач, а так же нелинейного подхода к жизненным ситуациям.

Предполагаемый результат, как отдельной беседы, так и всего курса – усвоение  детьми христианской нравственности не из внешних лекций, а через собственные выводы; чтобы христианская жизнь стала не навязанной извне, а внутренним выбором. Несмотря на масштабность и труднодостижимость предполагаемого результата, автор считает важным проводить подобные занятия-беседы, которые могут в дальнейшем сыграть важную роль в окончательном формировании личности молодых людей.


Часть 1. Нравственная беседа как средство воспитания подростков.

Особенности нравственной беседы

В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных суждений, оценок, понятий на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические и нравственные беседы.

Нравственная беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон; учителя и ученика. Беседа отличается от рассказа, инструктажа именно тем, что педагог выслушивает и учитывает мнения, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества. Нравственной беседа называется потому, что ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы.

Эффективность нравственных бесед зависит от соблюдения ряда важных условий:

1. Важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Преподаватель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать подросткам самим находить на них ответы.

2. Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают сами. Учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения.

3. Нельзя также допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: учитель говорит, ученики слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют учителю направить беседу так, чтобы старшеклассники сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней ученики свою душу, а  так же во многом от возникновения личностных доверительных отношений как между учителем и учениками, так и между учениками в коллективе.

4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному, социальному и возрастному опыту подростков. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные непонятными ими чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на нравственные темы могут быть успешными.

5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не должно быть проигнорировано, преподаватель должен проявлять — объективность, справедливость, культуру общения.

6. Правильное руководство нравственной беседой заключается в том, чтобы помочь подросткам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого учителю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами тех старшеклассников, которые сидят перед ним, понимать их позицию и связанные с ней чувства.

Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование – обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который проведя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям.

При проведении беседы по тезису или просмотренному фильму, очень важно уметь задавать вопросы. Вопросы должны затрагивать ум и чувства детей, заставлять их обращаться к фактам, примерам, событиям окружающей жизни.

Последовательность вопросов должна подвести детей к выведению нравственного правила, которому надо следовать при общении с другими людьми, выполнении своих обязанностей.

При постановке вопросов в беседах на нравственные темы, можно придерживаться следующих рекомендаций:

1. Вопрос должен направлять внимание детей на нравственную сторону жизни, поступков, явлений, скрытых за предметными действиями людей.

2. Вопрос должен заставлять ребенка задуматься над мотивами поступка, увидеть сложную взаимосвязь мотива и результата поступка.

3. Вопрос должен заставлять детей увидеть нравственные последствия любого поступка для других людей.

4. Вопрос должен привлечь внимание старшеклассников к внутренним переживаниям людей, научить ребенка по внешним признакам узнавать о состоянии человека, понимать это состояние и, следовательно, сопереживать.

Очень важны вопросы, которые помогли бы подросткам связать тему занятия с собственным нравственным опытом, их коллективными переживаниями.

Нравственные беседы с детьми должны проходить в непринужденной обстановке. Они не должны носить морализующего характера, содержать назидания, упреки и насмешки. Дети высказывают свои суждения, свободно делятся впечатлениями.

В беседах с подростками должны присутствовать элементы занимательности. Для этого в содержание бесед целесообразно включать различные ситуации, с участием кого то из присутствующих, которые содержат проблему нравственного выбора.

 Развитие общественного мнения происходит за счет введения новых и корректировки имеющихся нравственных понятий, обучения детей правилам обсуждения и оценки событий коллективной жизни, поступков отдельных ребят.

При определении темы в начале беседы необходимо возбудить интерес школьников к восприятию и усвоению нравственного материала.

Для этого можно использовать такие приемы:

1. Поставить вопросы, связанные с выяснением сущности нравственного понятия, которое лежит в основе содержания беседы. Например, что такое совесть и т.п.;

2. Прежде чем объявить тему, можно рассказать о каком-нибудь занимательном событии или факте, имеющем отношение к намеченной теме;

3. Прежде чем объявить тему, можно вспомнить о каком-то случае из жизни коллектива, который позволяет обосновать необходимость углубленного раскрытия и осмысления соответствующей нравственной нормы;

4. Объявив тему, попытаться придать ей особую важность и подчеркнуть ее значение с помощью содержательного высказывания или афоризмов.

Методика изложения нравственного материала может сочетать в себе вопросно-ответную форму, объяснение педагога, краткие сообщения учащихся по отдельным вопросам, примеры из жизни или же специально придуманные. При этом главная роль остается за педагогом, так как только он может глубоко и квалифицированно раскрыть сущность морали.

Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства старшеклассников. Четко выделить те категории, которые составляли цель беседы.


Возможные сценарии и этапы нравственной беседы

В зависимости от темы и задач беседы сценарии ее развития могут быть различными, приведем несколько примеров:

Беседа, построенная вокруг проблемного вопроса:

*Постановка вопроса

*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса

*Сообщение понятия или фактов, касающихся поставленного вопроса.

*Постановка уточняющих и расширяющих тему вопросов

*Обсуждение поставленного вопроса и дополнительных вопросов

*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Примеры из жизни, гипотетические примеры с гиперболизированной стороной жизни, касающейся поставленного вопроса.

*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.

*Применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей ( Я считаю, что в такой-то ситуации, такой-то человек поступил правильно потому-то…)

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Совесть и ее проявления».

Урок № 11

«Совесть и ее проявления»

 Ход урока.

Этапы учебного занятия

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Постановка проблемы

Дается этимология слова совесть: В некоторых языках (греч. συνείδησις, лат. conscientia, фр. conscience, итал. coscienza, англ. conscience, нем. Gewissen) это слово образовано из корня, обозначающего знание (вед), и приставки «с»; это образование указывает на близкую связь, в которую народная мудрость ставит понятия совесть и сознание. Так же и в русском языке со и весть, возможность со ведать , т.е. совместно ведать с Богом.

Задает вопрос: что такое совесть? Выслушивает ответы по возможности всех учащихся.

Каждый высказывает свою точку зрения.

Начало обсуждения и понимания сути проблемы.

Ставятся на обсуждение вопросы: Есть ли совесть у животных? Есть ли абсолютно бессовестные люди? Одинаковая ли у всех совесть?

Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.

Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.

Определение.

Совесть – нравственное сознание человека, внутренняя оценка, осознание добра и зла. Способность человека осознавать свой долг и ответственность перед Богом и другими людьми, самостоятельно оценивать и контролировать свое поведение, быть судьей своим собственным мыслям и поступкам.

Дается под запись определение совести.

Записывают определение.

Рефлексия

Для обсуждения предлагаются вопросы: было ли в жизни чтобы шли против совести? Возможно ли управлять или пренебрегать совестью? Как мы переживаем муки совести? А зачем вообще нужна совесть? Что бы было, если бы совести не было в человеке?

Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими переживаниями связанными с муками совести. Вопросы предлагаются конкретным учащимся. Беседа сводится к теме функции совести в жизни человека.

Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.

Практика

В качестве примера берется кто то из присутствующих и придумывается ситуация

  1.  совесть говорит ясно и четко – обсуждается ситуации когда человек послушал свою совесть и когда проигнорировал ее.
  2. совесть уже заглушена привычкой, говорит слабо.
  3. Голос совести сознательно заглушается доводами разума.

Учитель приводит несколько дискуссионных примеров, начинается обсуждение действий героев и возможного действия совести.

Учувствуют в обсуждении приведенных примеров, возможно приводят реальные примеры из своей жизни.

Рефлексия

Ставится вопрос практических взаимоотношений с совестью: что такое муки совести и как они проявляются? что нужно делать когда мучает совесть? Было бы мне лично лучше, если бы только у меня совести не было совсем?

Подводится вывод что муки совести очень часто гораздо страшнее физической боли. Физическую боль можно приглушить, обезболить, боль души обезболить невозможно. Рассказывается, что ад это состояние близкое к мукам совести, только гораздо более сильное и нескончаемое, потому что нет возможности что-либо изменить.

Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.

Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.

Окончание. Итоги.

Вся дискуссия подводится к теме покаяния, без которого невозможна полноценная жизнь по совести (это тема следующей беседы). Кратко проговариваются все те выводы, к которым пришли на занятии, для этого преподаватель помечает себе самые интересные выводы ребят.

Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях. Подводит беседу к теме следующего занятия.

Домашнее задание.

Предлагается дома подумать что такое покаяние, в чем разница исповеди и покаяния, выписать в тетрадь определение покаяния.

Записывают домашнее задание.

Важно отметить, что в ходе проведения беседы те или иные этапы могут занимать различные временные отрезки урока в зависимости от темы беседы, напряженности обсуждения, активности учеников, а так же направления обсуждений тех или иных вопросов.

Беседа, построенная как обсуждение тезиса или цитаты:

Такая беседа чаще всего является продолжением беседы, построенной вокруг проблемного вопроса, и основывается на тех выводах, которые были сделаны в ходе предыдущих бесед.

*Краткое обсуждение выводов предыдущих занятий

*Сообщение тезиса или цитаты для обсуждения

*Высказывание каждым своего мнения по поводу поставленного вопроса

*Высказывание преподавателем возможных дополнительных смыслов тезиса или цитаты, не высказанных учащимися

*Постановка уточняющих вопросов

*Обсуждение дополнительных вопросов

*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов

*Примеры – применение тезиса к различным жизненным ситуациям.

*Обсуждение примеров, возможность каждого из учащихся высказать и аргументировать свое мнение.

*Применение учащимися усвоенных понятий при оценке своего поведения, поведения других людей ( Я считаю, что в такой-то ситуации, такой-то человек поступил правильно потому-то…)

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Смысл жизни. Рассуждения на тему».

Урок № 9

«Смысл жизни. Рассуждения на тему»

Ход урока.

Этапы учебного занятия

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Повторение.

Повторение выводов предыдущих занятий

По своим записям учитель повторяет выводы

Могут дополнить преподавателя

Постановка проблемы

В качестве цитаты приводится высказывание Ницше: «Тот, кто имеет ЗАЧЕМ жить, может вынести любое КАК»

Дается цитата, пишется на доске и в тетрадях. Выслушивает ответы, по возможности, всех учащихся.

Записывают в тетради цитату. Каждый высказывает свою точку зрения.

Уточнение

Смысл цитаты в логической связи смысла жизни и ее содержания, отношения к обстоятельствам жизни. От целеполагания в жизни зависит и отношение личности к ней.

Уточняет смысл цитаты, если это требуется.

Начало обсуждения и понимания сути проблемы.

Ставятся на обсуждение вопросы: Если иметь смысл жизни, можно ли  не отчаиваться в любых обстоятельствах? Какой именно смысл жизни может помочь «вынести любое КАК»? Чем для личности грозит потеря смысла жизни? Может ли быть смысл В жизни без Бога?

Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам.

Высказываются различные точки зрения, часто противоположные. Попытки аргументации своего мнения, какие то примеры. В конце все приходят к общему мнению.

Примеры.

Человек в тюрьме или концлагере. Борцы за идею. Христианские мученики.

Приводятся примеры, происходит их обсуждение.

Обсуждают приведенные примеры.

Рефлексия

Для обсуждения предлагаются вопросы: смогу ли я вынести тяжелые жизненные обстоятельства? Какой мне нужно иметь смысл жизни, чтобы «вынести любое как»? Можно ли чего то достичь в жизни без преодоления трудностей?

Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими мыслями. Вопросы предлагаются конкретным учащимся.

Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.

Окончание. Итоги.

Вся дискуссия подводится к теме зависимости смысла жизни и отношения к жизни.

Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях.

Домашнее задание.

Предлагается дома в тетрадях сформулировать ответ на вопрос: для чего я живу? Какой смысл в моей жизни?.

Записывают домашнее задание.

Беседа, построенная как обсуждение фильма:

*Совместный просмотр фильма

*Высказывание каждым своего мнения по поводу фильма: понравилось то-то, не понравилось то-то (поверхностный анализ)

*Постановка основных вопросов для обсуждения, касающихся смысла и содержания фильма

*Обсуждение поставленных вопросов

*Постановка уточняющих вопросов

*Разбор конкретных эпизодов фильма

*Обсуждение дополнительных вопросов и эпизодов

*Разбор аргументов и контраргументов, по возможности самими учащимися, с помощью грамотно поставленных преподавателем вопросов

*Рефлексия. Применение темы обсуждения к конкретной личности.

*Подведение итогов обсуждения

В качестве практического примера можно рассмотреть составленный автором урок-беседу на тему «Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение».

Урок № 8

«Фильм Форест Гамп. Просмотр и обсуждение»

Ход урока.

Этапы учебного занятия

Содержание

Деятельность педагога

Деятельность учащихся

Основа.

Просмотр фильма

Старается комментировать непонятные моменты

Смотрят фильм

Начало обсуждения

Возможность высказать первое впечатление, что больше всего запомнилось, поразило.

Дает возможность каждому высказать свое впечатление

Высказывают первые впечатления.

Постановка проблемы

Ставятся вопросы: о чем фильм? Можно ли сказать что это фильм о любви, о смысле жизни? Разбор положительных и отрицательных качеств героя. Обсуждение каждого качества. Восприятие мира «по-детски» это хорошо или плохо? О словах Христа «будьте как дети».

Выслушиваются все мнения, сначала дается возможность самим учащимся оспорить мнения друг друга, после высказывания различных аргументов преподаватель намеками или дополнительными аргументами, чаще контрпримерами подталкивает к правильным выводам. Качества героя пишутся на доске и в тетради в две колонки.

Каждый высказывает свою точку зрения. Записывают в тетради качества героя.

Разбор эпизодов.

Разбор смысловых линий и конкретных эпизодов. Любовная линия в фильме. Успех и удача в жизни героя. Отношение к друзьям, отношение к богатству и славе. Простота героя и отношение других людей к нему. Что главное в жизни героя? Нужен ли сейчас человек, выходящий за рамки общественных стереотипов?

 Дает возможность каждому высказать свое впечатление. Происходит обмен мнениями.

Высказывают свое мнение по каждому поставленному вопросу, обсуждают их.

Форест Гамп – это очень упрощенный голливудский аналог шедевра русской литературы, произведения Ф.М.Достоевского «Идиот». Попытка развить интерес учащихся к прочтению произведения или просмотру сериала В.Бортко

Пытается развить интерес к произведению.

Рефлексия

Для обсуждения предлагаются вопросы: кто бы из вас хотел выйти замуж за человека, подобного герою? Вы бы хотели иметь такого друга, брата, отца? Кто из вас может хотя бы иногда поступать так же как герой?  

Преподаватель призывает детей к большей откровенности, делится своими мыслями. Вопросы предлагаются конкретным учащимся.

Отвечают на конкретные вопросы, кто то дополняет ответ другого.

Связь с курсом.

Проводится сравнение: герой, вышел за рамки общепринятых норм, живет не как все, по меркам людей «не нормальный», «идиот» — человек, стремящийся к святости, так же выходит за рамки обыденных отношений с Богом и с ближними, у него другие приоритеты и ценности. Если мы хотим жить по заповедям Христовым, с точки зрения мира мы ненормальные.

В основном учитель лично излагает материал, в конце возможно обсудить некоторые аргументы.

Окончание. Итоги.

Подводятся итоги занятия, общие выводы записываются в тетрадь.

Заканчивает занятие, подводит итоги, обязательно хвалит тех, кто активно учувствовал в обсуждениях. Выводы записываются в тетради.

Записывают выводы в тетрадь.


Часть 2. Методическая разработка курса нравственных бесед с подростками.

Характеристика курса

Курс занятий-бесед построен на свободном общении и обсуждении темы урока, модератором бесед всегда выступает преподаватель. У преподавателя есть общий план тем на определенный период, от которых, тем не менее, периодически приходится отходить, в связи с обсуждением насущных проблем в группе (молодой человек расстался с девушкой) или теме, особо интересной всей группе (часто учащиеся предлагают актуальную тему сами в неформальной беседе или в начале занятия).

В курсе обязательно затрагиваются современные увлечения подростков (фильмы, сериалы, музыкальные коллективы, социальные сети), преподаватель старается давать христианскую оценку жизни современного общества, популярным течениям, особенно неформальным (готы, эмо).

Основой для обсуждения всегда являются открытые вопросы, поставленные преподавателем, ответы на которые находят учащиеся в процессе дискуссии и обсуждения аргументов и контраргументов. При необходимости преподаватель, выступающий в роли модератора дискуссии, задает дополнительные вопросы для обсуждения, освещая те моменты обсуждаемой темы, которые оставались вне внимания учащихся.

Сложность проведения занятий-бесед состоит в том, что всякая дискуссия идет не линейно и заранее полностью предугадать ход и направление развитие беседы очень сложно. Соответственно преподаватель должен умело направлять дискуссию в нужном направлении, но одновременно давать учащимся самим придти к тем или иным выводам.

Во время проведения занятий-бесед необходима максимальная концентрация внимания, учет нескольких точек зрения, тактичность при аргументации и опровержении аргументов учащихся. Важно уважать участвующих в беседе подростков, с терпением относится к их неопытности и резкости суждений.

Преподаватель всегда должен помнить, что то или иное утверждение, которое для него может быть уже постулатом, для участвующих в дискуссии старшеклассников может являться «чужым» мнением, поэтому необходимо терпеливо аргументировать утверждение, выстраив

Материал: План работы по профилактике правонарушений и работы с «трудными» учащимися

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Усть-Абаканская общеобразовательная школа-интернат»

Утверждаю

Директор МБОУ

«Усть-Абаканская ОШИ»

_____________Т.А. Табатадзе

План работы по профилактике правонарушений и работы с «трудными» учащимися

2018– 2019 учебный год

Цель: воспитание законопослушной личности, профилактика противоправного поведение учащихся, воспитание культуры поведения.

Сентябрь

  • Создание банка данных на «трудных» учащихся и учащихся требующих особого педагогического внимания
  • Индивидуальные беседы с «трудными» подростками и учащимися, требующих особого педагогического внимания.    
  • Ежедневный контроль за посещаемостью учебных занятий.   
  • Выявление детей, склонных к правонарушениям.
  • Изучение состояния здоровья учащихся           
  • Индивидуальный план работы с каждым «трудным» ребенком    
  • Центр правовой помощи. Работа кружка «Правовой всеобуч»       
  • Индивидуальные и групповые консультации для педагогов, работающих с детьми данной категории        
  • Посещение на дому. Изучение ЖБУ
  • Изучение семьи. Изучение  трудностей в обучении, общении и их причины
  • Родительский университет  «Социальная адаптация детей».    Психолог 

Беседы:
— «Законы школьной жизни»
— «Ответственность за порчу школьного имущества»                

— «Профилактика табакокурения»

Мероприятия:

  • День здоровья                                                                      
  • Дисциплинарная линейка                                                 
  • Совет профилактики правонарушений «Причины трудновоспитуемости подростков» 
  • Октябрь
  • Вечерний социально-педагогический рейд. Посещение  детей на дому.   
  • Изучение личности учащихся                  
  • Изучение семьи (семейных отношений) 
  • Изучение интересов и способностей учащихся                                       
  •  Вовлечение учащихся  с кружковую деятельность. 
  • Индивидуальная консультация для родителей: «Роль семьи в развитии способностей ребенка».   
  • Контроль за организацией питания учащихся    
  • Акция «Милосердия» нуждающимся детям                       
  • Консилиум «Оказание социально-педагогической и психологической помощи, нуждающимся детям»                                                          
  • Правовой всеобуч

Беседы

—  «Преступление и правонарушение»   
— «Как не стать жертвой преступления»
— «Ответственность несовершеннолетних перед законом»       
— «Профилактика пьянства и алкоголизма»

Мероприятия:

  • Посещение на дому каждого «трудного» подростка.         
  • Встречи с представителями правоохранительных органов.   
  • Совет профилактики «Роль семьи и школы в воспитании нравственных качеств учащихся»     
  • Совет помощи семье и ребенку                                                        

Ноябрь

  • Разработать рекомендации по работе с «трудными» детьми, и учащимися, требующими особого педагогического внимания для классных руководителей, для учителей , для родителей            
  • Индивидуальные консультации психолога для родителей «Как организовать досуговую деятельность детей».  
  •  Изучение уровня адаптации «трудных подростков» 
  • Организация спортивной секции для «трудных» подростков 
  • Консультация для родителей,  на тему: «Психологическая помощь и реабилитация».         
  • Систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью «трудных» и детей, требующими особого педагогического внимания.    
  •  Всемирный день ребенка.
  • Административно-педагогический патруль. Посещение «трудных» подростков на  дому           Уроки психологического здоровья.    
  • Беседа «Мы за здоровый образ жизни».           
  • Правовой всеобуч

Беседы:

— «Алкоголь – шаг к преступлению»
—  «Преступления и правонарушения, совершаемые несовершеннолетними»
—  «Пожары и поджоги. Встреча с работниками МЧС»

Мероприятия

  • Встречи с работниками здравоохранительных учреждений.         
  • Совет профилактики правонарушений «Проблемы агрессивных детей. Профилактика драк, нарушения дисциплины, выражения нецензурной бранью»         

Декабрь

  • Вовлечение учащихся данной категории  в общешкольные и классные дела          
  • Изучение микроклимата в классных коллективах, в которых обучаются дети из неблагополучных семей и «трудные» подростки.           
  • Работа с учащимися по воспитанию милосердия и сострадания к людям, нуждающимся в помощи.                               

Производственное совещание «Взаимодействие семьи и школы».

  • Консультация для родителей «Асоциальное и аморальное поведение родителей пагубно влияет на развитие и поведение ребенка».      
  • Рейд-проверка учащихся на дому в вечернее и дневное время суток.
  • Совет профилактики «Профилактика курения, пьянства, употребления токсических веществ».     
  • Психологический кружок «Нравственная грамматика».                     
  • Беседа:   «Мы выбираем здоровье»
  • Правовой всеобуч:      

  Беседы:

«Наркотики и закон»                   
«Фальшивомонетничество – преступление»
«Профилактика драк и агрессивного поведения»
«Профилактика СПИД и ВИЧ – инфекции»

Мероприятия:

  • Совет помощи семье и ребенку              

Январь

  • Контроль за успеваемостью «трудных» учащихся.  Оказание своевременной помощи в обучении.                 
  • Индивидуальные занятия психолога с детьми данной категории   
  • Мониторинг развития психических функций и учебных достижений учащихся.                                           
  • Консультация для родителей, на тему: «Возможности дополнительного образования вашего ребенка».                                          
  • Вечерний социально-педагогический патруль,  посещение семей на дому.                       
  • МО классных руководителей «Анализ работы с учащимися группы риска и «трудными» подростками»                            
  • Производственное совещание при директоре  «Организация и состояние работы социальной службы с детьми, нуждающимися в социальной помощи» Педагогический совет «Школа – зона здоровья»         
  • Психологический кружок «Азбука нравственности»                         
  • Уроки общения                                                                            
  • Фестиваль детского творчества               
  • Правовой всеобуч

Беседы:

«Вовлечение несовершеннолетних в кружки»    
«Охрана общественного порядка»                       

Февраль

  • Встреча родителей учащихся с узкими специалистами.                  
  • Психологический тренинг «Помоги себе сам» 
  • Производственное совещание «Состояние индивидуальной работы с учащимися, нуждающимися в педагогической поддержке».    
  • Консультация для родителей,  на тему: «Проблемы общения детей. Выражение нецензурной бранью. Влияние алкоголя на общение в семье».    
  • Контроль за организацией питания учащихся, нуждающихся в поддержке.
  • Вечерний социально-педагогический патруль .
  •  Посещение подростков, нуждающихся в социальной защите на дому.
  • Совет профилактики «Роль семьи в развитии моральных качеств подростка».       
  • Фестиваль патриотической песни.                
  • Правовой всеобуч

Беседы:

«Пропаганда   профессий».            
«Профилактика краж»
«Профилактика вредных привычек»

Мероприятия:

  • Консилиум по проблемам обучения и воспитания «трудных» подростков и учащихся,  требующих особого педагогического внимания.
  • Работа психологических кружков.                                       
  • Дисциплинарные линейки.                                                     
  • Совет помощи семье и ребенку                                              

 

Март

  • Организация санаторного лечения для нуждающихся детей.          
  • Тренинг по развитию коммуникативных способностей детей. 
  • Консультация для родителей «Выбор будущей профессии»
  • Родительский университет для родителей на «Влияние алкоголя и никотина  на интеллектуальное и физическое развитие подростков»                    
  • Производственное совещание  «Роль общественных и государственных организаций в воспитании подростков»                          
  • МО классных руководителей «Состояние и результативность деятельности по осуществлению государственной защите прав детей».  
  • Совет профилактики «Задачи семьи в формировании нравственных качеств личности ребенка»                                                                                    
  • Правовой всеобуч  «Пожары. Поджоги. Мера ответственности»   

Апрель

  • Контроль за посещаемостью уроков и занятий кружка.
  • Консультация для родителей на тему: «Роль семьи в нравственно-половом развитии детей»     
  • Производственное совещание «Организация и состояние работы с государственными и общественными организациями». 
  • Психологический кружок «Азбука нравственности».                            
  • Уроки нравственности     
  •  Вечерний рейд-проверка.  Посещение подростков на дому.  
  • Совет профилактики  «Роль семьи в формировании интересов детей   в выборе будущей профессии»                                                                
  • Правовой всеобуч «Ложный вызов МЧС, милиции, скорой помощи». 
  • Совет помощи семье и ребенку                                                          

Май

  • Помощь в организации летнего отдыха и оздоровления детей.
  • Консультация для родителей на тему: «Трудоустройство».             
  • Мониторинг развития психических функций и учебных достижений учащихся.  
  • Подведение итогов работы.  Анализ работы за год                                   
  • Вечерний рейд-проверка. Посещение подростков на дому.  
  • Совет профилактики «Организация летнего отдыха детей из неблагополучных семей.

Рабочая программа по теме: Цикл бесед «Вместе против терроризма и зкстремизма»

№ п\п

Название мероприятия, содержание работы

Форма, цель мероприятия

Целевая аудитория

Срок и место проведения

Ответственные

1

«Религии мира»

Форма: цикл бесед

Цель: сформировать у подростков и молодёжи представление об основных религиях мира, познакомить с основами вероучений в мировых религиях, с их основоположниками, показать сходства, различия и единство религий; способствовать воспитанию уважения к взглядам и верованиям людей другого

подростки и молодежь

январь,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Тиунов Ю.И., специалисты по социальной работе с молодёжью отдела ППДМ

2

«Земля без войны»

Форма: встреча с представителями Храма Архистратига Михаила и Соборной мечети

Цель: познакомить детей, подростков и молодежь с основами вероучений в мировых религиях, с их основоположниками, показать сходства, различия и единство религий; способствовать воспитанию уважения к взглядам и верованиям людей другого

дети, подростки, молодёжь

февраль,

п/к «Высокий полет»

Каверина О.В.,

представити Храма Архистратига Михаила и Соборной мечети

3

«Традиционные религии России»

Форма: цикл бесед

Цель: сформировать у подростков и молодёжи представление об основных религиях России, способствовать воспитанию уважения к взглядам и верованиям людей другого вероисповедания.

подростки и молодежь

февраль,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Тиунов Ю.И., специалисты по социальной работе с молодёжью отдела ППДМ

4

«Жить в мире с собой и с другими»

Форма: беседа

Цель: содействовать формированию толерантности и профилактики межнациональной розни и нетерпимости

подростки и молодежь

март,

 подростковый клуб «Шанс»

Тиунов Ю.И.

Абдулова Ф.Т., Шевченко Н.Т., Илькаева И.Х.

5

«Криминальная направленность и опасность некоторых деструктивных религиозных организаций»

Форма: цикл бесед

Цель: сформировать у подростков и молодёжи представление об основных религиях, способствовать формированию устойчивой позиции по противодействию вовлечения в экстремистские формирования.

подростки и молодежь

апрель,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Тиунов Ю.И., специалисты по социальной работе с молодёжью отдела ППДМ

6.

«Экстремизм и терроризм. Административная и уголовная ответственность за проявление экстремизма»

Форма: беседа

Цель: сформировать у подростков представление об экстремизме, как об одной из актуальных проблем современного общества, об ответственности, предусмотренной законодательством РФ за экстремистскую деятельность.

подростки и молодёжь

Апрель,

п/к «Бумеранг»

Тиунов Ю.И.

Канева Т.В.,

Хабарова Е.С.

7.

«Явление экстремизма в молодежной среде: фанат, спортивный болельщик, экстремист»

Форма: беседа с презентацией

 Цель: профилактика экстремизма и всех его проявлений в молодежной среде

подростки и молодёжь

апрель,

п/к «Магистраль»

Тиунов Ю.И.

Киселёва Л.В.,

Бабаева А.А.,

Скоробрещук О.Ю.

8

«Дорога к храму»

Форма: участие в городском конкурсе

Цель: воспитание у детей и подростков нравственных чувств и этического сознания.

дети,

подростки и молодежь

апрель-май,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

педагоги-организаторы отдела КМР

9.

«Дорогою добра»

Форма: участие в городском конкурсе

Цель: воспитание у детей и подростков нравственных чувств и этического сознания.

подростки и молодёжь

май,

п/к «Магистраль»

Тиунов Ю.И.

Киселёва Л.В.,

Бабаева А.А.,

Скоробрещук О.Ю.

10.

«Терроризм – общая угроза безопасности в ХХI века»

Форма: беседа

Цель: объяснение сущности терроризма, его типов и целей, совершенствование знаний о терроризме, формирование общественного сознания  гражданской позиции

подростки и молодёжь

июнь,

п/к «Искорка»

Тиунов Ю.И.

Махмудова А.Р.

11.

«Храм надежды»

Форма: экскурсия в центр духовно – нравственного воспитания

Цель: воспитание у детей и подростков нравственных чувств и этического сознания.

дети,

подростки и молодежь

июль,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

педагоги-организаторы отдела КМР

12.

«Терроризм – угроза обществу»

Форма: цикл бесед

Цель: объяснение сущности терроризма, его типы и цели формирование общественного сознания и гражданской позиции подрастающего поколения.

подростки и молодежь

октябрь,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Тиунов Ю.И., специалисты по социальной работе с молодёжью отдела ППДМ

13.

«Вместе мы против терроризма и экстремизма»

Форма: оформление информационных стендов Цель: предупреждение террористических  и  экстремистских проявлений среди подростков и молодёжи;

подростки и молодежь

октябрь,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Илькаева И.Х. методист отдела ИМР

14.

«Единство и интеграция народов России и мира на земле»

Форма: цикл бесед

Цель: расширение информационного поля посетителей подросткового клуба, содействие формированию гражданского самосознания

подростки и молодёжь

ноябрь,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Тиунов Ю.И., специалисты по социальной работе с молодёжью отдела ППДМ

15.

«Будь бдителен!»

Форма: разработка памяток

Цель: предупреждение противоправного поведения, профилактика экстремистских проявлений у подростков и молодёжи.

подростки и молодежь

ноябрь,

п/к «Высокий полет», «Магистраль», «Шанс», «Робинзон», «Искорка»,  «Пилигрим», «Бумеранг»

Илькаева И.Х. методист отдела ИМР

16.

«Тобольск – духовный центр Сибири

Форма: культурно-образовательная поездка в г. Тобольск 

Цель: формирование общей культуры и духовных ценностей у подростков и молодёжи через посещение  культурно-исторических и святых мест 

подростки и молодежь

ноябрь,

п/к «Высокий полет»

Педагоги-организаторы отдела КМР

БЕСЕДА «ПОДРОСТОК И ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ»

«ПОДРОСТОК И ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ»

hello_html_m3a1f4fff.jpg

Содержание беседы:

  1. Что полезно, а что вредно для человека.

  2. Что такое привычки

  3. Полезные и вредные привычки.

  4. Профилактика вредных привычек.

  5. Основной вывод занятия.

Ход занятия:

  1. Что полезно, а что вредно для человека?

Мы любим многое в нашей жизни: любим своих родных и близких и хотим, чтобы они поменьше тревожились и огорчались; любим своих друзей, стремимся, как можно больше времени проводить с ними и делать так, чтобы им тоже было интересно общаться с нами. Человеку необходимо быть среди людей, уметь общаться, быть интересным собеседником, получать удовольствие от общения с людьми. Мы любим занятия спортом и весёлые игры. Любим путешествовать и каждый день узнавать, что – то новое. Любим успешно решать трудные задачи и получать отличные оценки.

Если человек здоров, он всегда будет энергичен и активен, всегда сможет преодолеть трудности на своём пути, им будут гордиться родители , любить и уважать друзья, он сможет достичь и стать замечательным специалистом, нужным и полезным людям.

Знаете ли вы, что полезно, а что вредно для здоровья человека? 

что такое привычка?

Привычка – это особенность человека привыкать к каким – то действиям или ощущениям. Привычки бывают хорошие и плохие, вредные и полезные.

hello_html_50638453.jpg

Чаще всего дети перенимают у окружающих негативный опыт. Как известно, плохое схватывается быстрее, чем хорошее. Наиболее часто перенимаемые у взрослых вредные привычки — это курение и употребление алкоголя.

КУРЕНИЕ 

В последние годы ВОЗ (Всемирная Организация Здравоохранение) установила ограничение на курение в общественных местах. Как известно, запреты привлекают подростков. Основной фактор риска, который повышает шансы сделать из ребенка курильщика, — это окружение. Среди юношей и девушек бытует мнение, что курить – это круто, интересно, помогает повзрослеть.

Дети стремятся быстрее стать взрослыми. Им кажется, что неопределенность и множество проблем решатся во взрослой жизни. Они стремятся выглядеть более развитыми в кругу знакомых, интересными для тех, кто на них не обращает внимание. Пути для решения таких задач не всегда правильны, а обществом могут навязываться стереотипы, что через вредные привычки все эти цели будут достижимы хотя бы частично.

На желание курить влияют такие факторы:

  • попытки влиться в новую компанию;

  • желание походить на взрослых;

  • попытка произвести впечатление.

Что могут сделать взрослые:

  • беседы с подростками о вредных привычках;

  • помощь в поиске других путей отличаться;

  • пересмотр ценностей и поиск положительных качеств у ребенка, которые заинтересуют его сверстников;

  • информирование о вреде курения;

  • истории из реальной жизни, которые можно рассказать ребенку.

Не рекомендуется навязывать какую-либо информацию. Родителям лучше рассказывать то, что они считают нужным, но в абстрактном представлении, а у ребенка возникнут свои взаимосвязи. Необходимо донести до ребенка, пусть даже на собственном примере, что большинство курильщиков пожалели о том, что когда-то пристрастились к этой пагубной привычке.

Помните, механизм подражания – основной инструмент, который толкает детей к курению.

УПОТРЕБЛЕНИЕ АЛКОГОЛЯ

Организм детей невероятно восприимчив, поэтому побороть возникающую тягу к спиртному сложно. Шанс появления заболеваний внутренних органов заметно растет, а процесс формирования зависимости ускоряется.

Что могут сделать родители:

  • обсудить с ребенком вред спиртного;

  • узнать точку зрения на то, как ребенок относится к нетрезвым людям;

  • объяснить, каким образом алкогольная зависимость возникает, насколько быстро это происходит, как она мешает нормальной жизни;

  • привести негативные примеры реальных людей, а также непьющих успешных личностей.

Подросток в мире вредных привычек с трудом сопротивляется угрозам, которые его поджидают. Причины появления желания употреблять спиртное аналогичны тем, которые мы рассматривали выше, в случае с курением. Скука, попытки стать взрослым, стереотип о том, что спиртное помогает справиться с эмоциональным напряжением – это неверные стимулы. Основная задача родителей и педагогов – помощь в переосмыслении способов управления своими эмоциями, проблемами.

Что могут сделать родители:

  • Принять правду и максимально спокойно действовать, преодолев страх и отчаяние.

  • Обратиться в координационный центр по противодействию наркомании. Не обязательно брать с собой ребенка – на первую консультацию придите сами, а дальше руководствуйтесь советами специалиста.

  • Честность и жесткость – основные черты тактики обращения с подростком. Будьте уверены в себе, убеждайте ребенка в положительном результате борьбы с зависимостью.

  • Старайтесь не зацикливаться. Покажите подростку, что жизнь продолжается, что он вместе с вами может заниматься обыденными вещами и получать от этого удовольствие. Не нужно все время его упрекать и напоминать о последствиях, прошлом, учите себя и его видеть новую личность, здоровую и разумную, которая оставила былое позади и уверенно двигается вперед.

  • Обратитесь к психологу-наркологу, не отказывайтесь от медицинского лечения.

  • Поддерживайте ребенка, помогите восстановить в нем силу, надежду и волю.

Творческие способности, психическое здоровье, эмоциональная сфера детей – все эти важные человеческие умения угнетаются на фоне приема наркотиков. Не пускайте проблему на самотек и не отчаивайтесь, даже если первые шаги в борьбе за светлое будущее были тщетными.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАВИСИМОСТИ

Зависеть подросток может от так называемой «зоны комфорта», когда он боится познавать нечто новое, идти вперед. Такую зависимость сложно распознать, она проявляется через время и характеризуется высокой устойчивостью.

Подростковые вредные привычки – это неспособность отказаться от компьютерных игр и социальных сетей. Сегодня Международная Организация Здравоохранения в полной мере признает онлайн и информационную зависимости опасными и самыми распространенными. Уже каждый второй подросток не видит жизни без онлайн общения и может заменить им реальные развлечения, проводя все время с гаджетом в руках и жертвуя многими потребностями и возможностями.

Подростки могут зависеть от родителей – сюда относится неспособность решать проблемы самостоятельно, в целом принимать важные решения, находить выход из сложных ситуаций. Такие дети больше подвержены соблазнам, возникающим в обществе – они чаще становятся наркоманами, алкоголиками, курильщиками. Поэтому способствовать их самостоятельности и учить, что подросток способен быть ответственным за свою жизнь — важная обязанность родителей.

Причины возникновения вредных привычек.

hello_html_m4a7d37bb.jpg

СПОСОБЫ БОРЬБЫ С ВРЕДНЫМИ ПРИВЫЧКАМИ

Итак, как можно побороть вредные привычки подростков, если они уже появились? Есть несколько основных моментов, которые в комплексе должны внедряться в общение с ребенком:

  • Не кричите. Крик оттолкнет ребенка. Можно спросить, что стало причиной того, что он начал курить или периодически употреблять алкоголь.

  • Разберитесь в проблемах. Составьте перечень того, что стоит перед ребенком. Если их решить удастся вместе, это хорошо. Если нет, постарайтесь дать дельные советы.

  • Не настаивайте на походе к психологу или психиатру. Подростки этого боятся – для них подобное ассоциируется с психически недоровыми людьми.

  • Расскажите о вреде. Объясните последствия. Помогите побороть привычку, предложите замену – интересные занятия, например, фотография, игры, квесты, поездки на рыбалку и так далее. Предложите пойти на танцы, борьбу, рисование. Найдите то занятие, которое действительно будет по душе вашему ребенку.

  • Откажитесь от вредных привычек. Вы – пример для детей. Если сами курите, не ждите, что ребенок бросит курить.

  • Предлагайте поддержку и понимание. Они должны быть не только на словах, но и в поступках.

  • Не угрожайте и не запрещайте. Помогите осознать, что вредные привычки не нужны самому подростку, а не просто мешают вам.

  • Поощряйте успехи, хвалите.

  • Обнимайте ребенка, целуйте, чаще демонстрируйте, что вы его любите.

Если вы сможете применять все эти правила, успех не заставит себя ждать. Если у ребенка не получается отказаться от привычки, в таком случае можно предложить обратиться за помощью к специалисту.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРЫ

Чтобы пагубные пристрастия не взяли верх над ребенком, нужно придерживаться определённых методов воспитания.

hello_html_2d2f6e27.jpg

Итак, профилактика вредных привычек у подростков состоит из следующих шагов:

  • Воспитывайте в ребенке самосознание. Помогайте ему быть в чем-то выгодно непохожим на других, выделяться. Когда ребенок чувствует свою самодостаточность, ему не нужны другие методы обратить на себя внимание, показаться взрослее или лучше в глазах сверстников и окружения.

  • Воспитывайте уверенность в себе. Пусть ребенок знает, что ему есть за что любить себя. Он должен испытывать любовь к родителям, друзьям, учителям, животным. Спрашивайте, как он относится к себе, к другим. Тот, кого научили уважать окружающих, не подвержен влиянию со стороны, подталкивающему на формирование вредных привычек.

  • Покажите, что вы ведете здоровый образ жизни. Учтите, что ваш пример – основной. Нельзя сказать, что очень вредно курить, выкуривая очередную сигарету.

  • Займите время ребенка чем-то интересным. Отправьте на секцию, следите, чтобы свободного времени было мало. Это значительно снизит шансы того, что подросток пристрастится к спиртному.

Не забывайте, что вы – не только родители, но и друзья для ребенка. Разделяйте его интересы, добивайтесь доверия, учитесь понимать.

hello_html_449d8e7c.jpg

ВЫВОД БЕСЕДЫ.

Дети впитывают все, что их окружает. От того, в какой среде живет подросток, как к нему относятся близкие, каким образом он оценивает себя, зависит его подверженность к возникновению вредных привычек.

Дети подросткового возраста особенно восприимчивы к негативному влиянию. Это объясняется в первую очередь тем, что среда, интересы, условия жизни и даже ценности меняются. Цель родителей – проследить за правильной сменой ориентиров, доверять детям, понимать их и как можно больше разговаривать о проблемах, мыслях, желаниях, мечтах.

hello_html_m49494eb8.jpg

Общение | HHS.gov

Эффективное и открытое общение лежит в основе здоровых отношений между родителями и подростками. Исследования показывают, что подростки, которые могут открыто общаться со своими родителями (или опекунами) на регулярной основе — и чувствовать, что их слышат, — менее склонны к широкому спектру рискованного поведения 1,2 или к свиданию насилие. 3 Фактически, эти льготы распространяются на поступающих в колледж подростков, которых больше нет дома и которые находятся под наблюдением родителей. 4

Хотя разговаривать с подростками может быть сложно, исследования показывают, что по мере того, как дети вступают в ранний подростковый возраст, они с меньшей вероятностью раскроют аспекты своей жизни своим родителям. 5,6 Вот несколько советов, как эффективно общаться с подростком:

  • Согреть и поддержать . Теплота, ободрение и отзывчивость — ключевые элементы эффективного общения родителей и подростков. 7,8 Подросткам легче вести трудные разговоры с родителями, когда они верят, что родители будут любить их, несмотря ни на что.Это доверие создается с родителями, которые ежедневно проявляют доброту и поддержку.

  • Создавайте возможности для общения . Обратите внимание на то, когда и где ваш подросток чувствует себя комфортно во время разговора, и постарайтесь создать больше возможностей для общения с ним. Совместные занятия — занятия спортом, приготовление еды, поездка в торговый центр, просмотр телешоу — могут стать отличными возможностями для разговоров. Поговорите с ними о том, что их интересует, например о средствах массовой информации (фильмы, музыка, видеоигры), школе, друзьях, семейных событиях, текущих событиях, вашем прошлом и будущем.

  • Слушайте своего подростка . Будьте внимательны, не перебивайте и задавайте уточняющие вопросы. Иногда, чем меньше вы говорите, тем больше подросток спрашивает, что вы думаете. Когда вы отвечаете подростку, поделитесь с ним, а не читайте лекции. Расскажите им о ситуациях и проблемах, с которыми вы столкнулись в их возрасте, и о том, что вы чувствовали в то время.

  • Задавайте открытые вопросы . Говоря с подростками о принятии решений, не торопитесь указывать им, что делать.Вместо этого задавайте вопросы, которые побуждают их обдумать возможности. Если ваш ребенок подумывает о том, чтобы бросить внешкольную работу, чтобы присоединиться к спортивной команде, например, спросите его, как такое решение может повлиять на него положительно и отрицательно. Это учит подростков взвешивать затраты и выгоды перед принятием решения, что является жизненно важным навыком во взрослой жизни.

  • Не переусердствуйте с , если ваш подросток придерживается мнения, с которым вы не согласны, или демонстрирует поведение, которое вас расстраивает. Делитесь своими опасениями твердо, но спокойно.Если вы сможете сохранять спокойствие, ваш подросток будет чувствовать себя более комфортно, делясь с вами информацией. И если ваш ребенок чувствует, что вы осуждаете его или видит, что вы явно расстроены, он вряд ли откроется вам в будущем. Если вам или вашему подростку сложно сохранять спокойствие, сделайте перерыв и вернитесь к разговору после того, как остынет.

  • Говорите рано, часто и честно на деликатные темы и рискованное поведение . Вы можете оказать серьезную поддержку своему подростку, если вовремя, часто и открыто поговорите с ним о сексе, употреблении психоактивных веществ и других деликатных вопросах.Многие родители откладывают эти разговоры и позволяют сверстникам подростка, средствам массовой информации и другим источникам предоставлять своим детям информацию раньше, чем они это сделают. 9 Вместо ожидания продолжайте беседы со своими детьми до подросткового возраста. Используйте телешоу или фильмы в качестве отправной точки для разговора и подумайте о том, чтобы поговорить в машине или с помощью текстовых сообщений, если так удобнее.



Сноски

1 Келли, К. Дж., Комелло, М. Л. Г., и Ханн, Л.К. П. (2002). Общение между родителями и детьми, предполагаемые санкции против употребления наркотиков и вовлечение молодежи в употребление наркотиков. Подростковый возраст , 37 (148), 775-787.
2 Гэвин, Л. Е., Уильямс, Дж. Р., Ривера, М. И., и Лашанс, К. Р. (2015). Программы по укреплению коммуникации родителей и подростков о репродуктивном здоровье: систематический обзор. Американский журнал профилактической медицины, 49 (2), S65-S72. https://doi.org/10.1016/j.amepre.2015.03.022
3 Каст, Н.Р., Айзенберг, М. Э., и Сивинг, Р. Э. (2016). Роль родительского общения и связи в жертвах насилия на свиданиях среди латиноамериканских подростков. Journal of Interpersonal Violence, 31 (10), 1932-1955. https://doi.org/10.1177/0886260515570750
4 Кунче С., Кунче Э. (2016). Вмешательства родителей для предотвращения или сокращения употребления психоактивных веществ подростками — систематический обзор литературы. Обзор клинической психологии, 45 , 89-101. https: // doi.org / 10.1016 / j.cpr.2016.02.004
5 Кейзерс, Л., и Пулин, Ф. (2013). Изменения в развитии общения между родителями и детьми в подростковом возрасте. Психология развития, 49 (12), 2301-2308. https://doi.org/10.1037/a0032217

7 Барнс, Г. М., и Фаррелл, М. П. (1992). Родительская поддержка и контроль как предикторы подросткового употребления алкоголя, правонарушений и связанных с ними проблемного поведения. Journal of Marriage and the Family, 54 (4), 763-776. http: // dx.doi.org/10.2307/353159
8 Барбер, Б. К., Штольц, Х. Э., Олсен, Дж. А., Коллинз, В. А., и Бурчинал, М. (2005). Родительская поддержка, психологический контроль и контроль поведения: оценка актуальности во времени, культуре и методах. Монографии общества исследований в области развития ребенка , 70 (4), i-147. https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2005.00365.x

Контент, созданный Office of Adolescent Health
Последний раз проверялся 25 марта 2019 г.

.

профилактических услуг, покрываемых частными планами здравоохранения в соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании

Ключевым положением Закона о доступном медицинском обслуживании (ACA) является требование, согласно которому частные страховые планы покрывают рекомендуемые профилактические услуги без участия пациента в расходах. Исследования показали, что профилактические услуги, основанные на фактических данных, могут спасти жизни и улучшить здоровье за ​​счет более раннего выявления заболеваний, более эффективного лечения и лечения до того, как они перерастут в более сложные, изнурительные состояния, и что некоторые услуги также являются рентабельными.Однако из-за затрат некоторые люди не могут получить профилактические услуги (Рисунок 1) . Требование о покрытии направлено на устранение ценовых барьеров.

Рисунок 1: Стоимость барьеров для использования профилактических услуг для женщин и мужчин

Требования ACA к охвату профилактических услуг

В соответствии с разделом 2713 ACA частные планы медицинского страхования должны обеспечивать покрытие целого ряда профилактических услуг и не могут предусматривать разделение затрат (например, доплаты, франшизы или совместное страхование) пациентов, получающих эти услуги. Эти требования применяются ко всем частным планам, в том числе индивидуальным планам, планам для небольших групп, большим группам и планам с самострахованием, в которых работодатели заключают договор об административных услугах со сторонним плательщиком, за исключением тех планов, которые сохраняют статус «унаследованных». Чтобы планы были отнесены к категории «устаревших», они должны существовать до 23 марта 2010 г. и не должны вносить существенных изменений в их покрытие (например, увеличение доли участия пациентов в расходах, сокращение льгот или сокращение взносов работодателя). .В 2014 году 26% работников, охваченных планами, спонсируемыми работодателем, по-прежнему имели устаревшие планы, и ожидается, что со временем почти все планы потеряют свой статус унаследованных.

Необходимые профилактические услуги основаны на рекомендациях четырех экспертных медицинских и научных органов — Целевой группы профилактических услуг США (USPSTF), Консультативного комитета по практике иммунизации (ACIP), проекта «Светлое будущее» Управления ресурсов и служб здравоохранения (HRSA), и комитет HRSA и Института медицины (IOM) по клиническим профилактическим услугам для женщин.Требование о том, чтобы страховщики покрывали профилактические услуги, рекомендованные программами USPSTF, ACIP и Bright Futures, вступило в силу для планов без дедушки, с планами, начинающимися 23 сентября 2010 г. или позднее. Требования к покрытию медицинских профилактических услуг для женщин вступили в силу для планы, начинающиеся 1 августа 2012 г. или позднее. Новые или обновленные рекомендации, выпущенные этими экспертными комиссиями, должны покрываться без разделения затрат, начиная с планового года, который начинается ровно через год после последней даты выпуска.Если рекомендация изменяется в течение планового года, эмитент не обязан вносить изменения в середине планового года, если только один из рекомендующих органов не решит, что услуга не рекомендуется, поскольку она вредна или представляет серьезную проблему для безопасности. В этих обстоятельствах будет выпущено федеральное руководство. Индивидуальные планы и планы для небольших групп на новых рынках медицинского страхования также должны охватывать пакет основных медицинских услуг (EHB) — в дополнение ко всему спектру профилактических требований, описанных в этом информационном бюллетене.Существует некоторое пересечение, поскольку некоторые из конкретных профилактических услуг попадают в категории EHB. Однако только профилактические услуги, рекомендованные одной из четырех групп, обсуждаемых в этом информационном бюллетене, покрываются без разделения затрат.

Лечебно-профилактические услуги для взрослых и детей

В соответствии с требованиями ACA, частные планы должны охватывать следующие четыре широкие категории услуг для взрослых и детей (обобщены в таблицах 1, и 2 ):

И.Доказательная проверка и консультирование

Страховщики теперь должны покрывать услуги, основанные на доказательствах, для взрослых, которые имеют рейтинг «A» или «B» в текущих рекомендациях Целевой группы США по профилактическим услугам (USPSTF), независимой группы клиницистов и ученых, уполномоченной Агентством. для медицинских исследований и качества. Буквенная оценка «A» или «B» указывает на то, что комиссия считает, что существует высокая степень уверенности в том, что услуги имеют существенную или умеренную чистую выгоду. Услуги, которые должны покрываться без совместного покрытия затрат, включают скрининг на депрессию, диабет, холестерин, ожирение, различные виды рака, ВИЧ и инфекции, передаваемые половым путем (ИППП), а также консультирование по вопросам употребления наркотиков и табака, здорового питания и других общих заболеваний. проблемы.Датой выпуска рекомендации USPTF считается последний день месяца, в котором она опубликована или выпущена иным образом.

II. Плановые прививки

Планы здравоохранения

также должны обеспечивать покрытие без совместного покрытия затрат на иммунизацию, которые рекомендованы и определены для повседневного использования Консультативным комитетом по практике иммунизации (ACIP), федеральным комитетом, состоящим из экспертов по иммунизации, который созывается Центрами по контролю за заболеваниями. и профилактика.Эти рекомендации требуют охвата взрослых и детей и включают вакцинацию против гриппа, менингита, столбняка, ВПЧ, гепатита A и B, кори, эпидемического паротита, краснухи и ветряной оспы. Рекомендация ACIP считается выданной в день ее принятия директором CDC.

III. Профилактические услуги для детей и молодежи

ACA требует, чтобы частные планы покрывали без разделения затрат профилактические услуги, рекомендованные Проектом светлого будущего Управления ресурсов и служб здравоохранения (HRSA), который предоставляет научно обоснованные рекомендации по улучшению здоровья и благополучия младенцев, детей и подростков.Профилактические услуги, подлежащие покрытию для детей и подростков, включают некоторые услуги иммунизации и скрининга, описанные в предыдущих двух категориях, оценки поведения и развития, добавки железа и фтора, а также скрининг на аутизм, нарушение зрения, липидные расстройства, туберкулез и некоторые другие заболевания. генетические заболевания.

IV. Профилактические услуги для женщин

Рекомендации, выпущенные USPSTF, ACIP и Bright Futures, предшествуют ACA. В дополнение к этим услугам ACA уполномочило Федеральное управление ресурсов и служб здравоохранения (HRSA) установить дополнительные требования к покрытию для женщин.Основываясь на рекомендациях комитета Института медицины (IOM), федеральные нормативные акты требуют новых частных планов для покрытия дополнительных профилактических услуг без разделения затрат для женщин, включая посещения здоровых женщин, все одобренные FDA противозачаточные средства и сопутствующие услуги, более широкий скрининг а также консультирование по поводу ИППП и ВИЧ, поддержка грудного вскармливания и принадлежности, а также скрининг на домашнее насилие.

Правила покрытия и проблемы реализации

Несмотря на то, что ACA направлено на снижение бремени затрат и расширение использования профилактических услуг, существуют определенные правила, которым должны следовать как участники планов, так и держатели полисов.Однако существуют обстоятельства, при которых страховщики могут взимать доплаты и использовать другие формы разделения затрат при оплате профилактических услуг. К ним относятся:

  • Если посещение офиса и профилактическая услуга оплачиваются отдельно, то участие в расходах на профилактическую услугу не может взиматься, но страховщик все же может наложить совместное участие в расходах на посещение самого офиса.
  • Если основной причиной визита не является профилактическое обслуживание, пациенту, возможно, придется заплатить за визит в офис.
  • Если услуга предоставляется поставщиком вне сети, когда поставщик внутри сети доступен для выполнения профилактических услуг, страховщики могут взимать с пациентов плату за посещение офиса и профилактическую услугу. Однако, если используется внесетевой провайдер, потому что нет внутрисетевого провайдера, способного предоставить услугу, то разделение затрат не может взиматься.
  • Если лечение проводится в результате рекомендованной профилактической услуги, но не является рекомендуемой профилактической услугой, может взиматься оплата за счет совместного несения расходов.

Закон о государственной службе здравоохранения (PHS) и федеральные постановления также позволяют планам использовать методы «разумного медицинского управления» для определения частоты, метода, лечения или настройки профилактического средства или услуги, если это не указано в рекомендация или руководство. Хотя не существует официального нормативного определения или параметров для разумного медицинского управления, методы медицинского управления обычно используются в планах для контроля стоимости и использования медицинской помощи или сопоставимого использования лекарств.Например, планы могут налагать ограничения на количество посещений или тестов, если это не указано в рекомендации, охватывать только генерики или выбранные бренды фармацевтических препаратов или требовать предварительного разрешения на приобретение лекарственного средства предпочтительной торговой марки. Если в план вносятся какие-либо существенные изменения, которые могут повлиять на содержание сводной информации о льготах и ​​покрытии (SBC) в течение планового года, план должен уведомить участников об изменении по крайней мере за 60 дней до его вступления в силу.

Сочетание этих предостережений и ограничений привело к возникновению множества вопросов о том, как планы должны реализовывать политику профилактических услуг.В частности, возникли вопросы о частоте, диапазоне методов, которые могут использоваться для определенных услуг, и о типах поставщиков, на которые распространяется политика. Департаменты здравоохранения и социальных служб, труда и казначейства совместно выпускают памятки под названием «Часто задаваемые вопросы», в частности, о реализации Закона о доступном медицинском обслуживании, в которых содержатся дополнительные разъяснения по различным аспектам покрытия профилактических услуг:

  • Скрининг рака толстой кишки — Скрининг колоректального рака с помощью колоноскопии получает оценку «А» от USPSTF, однако были случаи, когда застрахованным бессимптомным пациентам взималась неожиданная оплата за анестезию и удаление полипов во время скрининговых колоноскопий.Федеральное правительство пояснило, что страховщики не могут требовать разделения затрат на необходимые с медицинской точки зрения услуги анестезии и удаление полипов, выполняемые в связи с профилактической колоноскопией у бессимптомных лиц. ,
  • Аспирин для профилактики сердечно-сосудистых заболеваний — Лекарства, отпускаемые без рецепта, предоставляются без разделения затрат только по рецепту.
  • Грудное вскармливание — В то время как USPSTF рекомендует вмешательство в пренатальный и послеродовой период грудного вскармливания, рекомендации HRSA специально включают поддержку кормления грудью, консультирование и аренду оборудования без разделения затрат.В опубликованных на федеральном уровне часто задаваемых вопросах поясняется, что это покрытие должно длиться до тех пор, пока женщина кормит грудью.
  • Посещения здоровых женщин — Клинические профилактические услуги HRSA для женщин включают покрытие по крайней мере одного профилактического посещения здоровых женщин для взрослых женщин, в том числе до зачатия и дородовой уход, однако существуют разногласия по поводу количества посещений здоровых женщин, которые разрешено в год. Правительство пояснило, что для оказания всех необходимых профилактических услуг может потребоваться многократных посещений здоровой женщины и n, которые должны предоставляться без разделения затрат по мере необходимости, определяемой клинической экспертизой.Издается федеральное руководство, согласно которому все иждивенцы, в том числе сыновья и дочери, также должны получать все необходимые профилактические услуги без разделения затрат. В часто задаваемых вопросах конкретно указывается, что дочери-иждивенцы также получают помощь до зачатия и дородовой уход в рамках осмотра здоровой женщины без разделения затрат.
  • Тестирование и лекарства для снижения риска рака груди — Федеральное руководство усиливает рекомендацию USPSTF о том, что женщины с семейным анамнезом рака груди, яичников или брюшины должны проходить скрининг на рак, связанный с BRCA, а те, у кого есть положительные результаты, должны получать консультирование и генетическое тестирование BRCA при необходимости.До тех пор, пока женщине не был поставлен конкретный диагноз рака, связанного с BRCA, в прошлом, генетический скрининг, консультирование и тестирование должны покрываться без разделения затрат, если услуги признаны с медицинской точки зрения и рекомендованы ее поставщиком. USPSTF также рекомендует предоставлять химиопрофилактические препараты женщинам, относящимся к группе высокого риска. Таким образом, лекарства, снижающие риск, такие как тамоксифен или ралоксифен, должны покрываться без разделения затрат, как это предписано женщинам, которые подвержены повышенному риску рака груди и имеют низкий риск побочных эффектов лекарств.
  • Особые группы населения — В случаях, когда рекомендации по профилактическим услугам, консультированию и иммунизации применимы только к определенному населению, например к лицам «высокого риска», правительство пояснило, что поставщик медицинских услуг должен определять, пациент принадлежит к рассматриваемой популяции. Пол человека, назначенный при рождении, или гендерная идентичность также не могут ограничивать их доступ к рекомендованным профилактическим услугам, которые подходят для этого человека с медицинской точки зрения; например, трансгендерный мужчина, имеющий ткань груди или неповрежденную шейку матки и отвечающий другим требованиям к маммографии или скринингу на рак шейки матки, должен получать эти услуги без разделения затрат независимо от пола при рождении.
  • Охват противозачаточными средствами — Федеральное разъяснение гласит, что выпускающие и планы должны охватывать весь спектр предписанных методов контрацепции для женщин, в настоящее время 18 различных методов, как указано в Руководстве FDA по контролю над рождаемостью. Эмитенты не могут ограничивать охват каким-либо методом контрацепции, например оральными контрацептивами, но должны предоставить по крайней мере одну версию каждого одобренного FDA метода контрацепции без разделения затрат. Однако страховщики могут использовать разумное медицинское управление в рамках метода, чтобы ограничить страховое покрытие непатентованными лекарствами и ввести разделение затрат на эквивалентные брендовые лекарства.Планы должны предусматривать доступный и своевременный процесс «отказа» для пациентов, у которых есть медицинская потребность в противозачаточных средствах, которые в противном случае подлежали бы разделению затрат. Кроме того, федеральные правила, касающиеся использования противозачаточных средств, специально освобождают или учитывают определенных работодателей, которые считают, что это требование нарушает их религиозные права.
Влияние правил профилактических услуг

По оценкам федерального помощника секретаря HHS по планированию и оценке (ASPE), примерно 137 миллионов человек (55.6 миллионов женщин, 53,5 миллиона мужчин и 28,5 миллиона детей) получили бесплатное покрытие профилактических услуг с момента вступления в силу этой политики. Несмотря на то, что количество людей, получивших покрытие бесплатных профилактических услуг, велико, общественная осведомленность о требованиях к профилактическим услугам относительно низка. В марте 2014 года, через три с половиной года после того, как правило вступило в силу, менее половины населения (43%) сообщили, что им известно, что ACA устранило наличные расходы на профилактические услуги.По мере того как осознание преимуществ растет, а доля людей в устаревших планах сокращается, очень немногие лица, застрахованные в частном порядке, будут иметь финансовые препятствия для получения медицинской профилактической помощи. Остается большой вопрос: увеличит ли эта новая выгода использование профилактических услуг и, в конечном итоге, какое влияние закон окажет на здоровье населения и расходы на здравоохранение.

Нажмите, чтобы просмотреть PDF

Нажмите, чтобы просмотреть PDF

.

4 Профилактика и вмешательство | Понимание насилия в отношении женщин

человек не закончили среднюю школу, и только примерно одна пятая часть имела какое-либо послесреднее образование (Гондольф и Фишер, 1988). Точно так же 45 процентов выборки из Нью-Йорка не закончили среднюю школу, 31 процент имели аттестат о среднем образовании, а 23 процента посещали колледж.

Расовые характеристики пользователей убежища, похоже, зависят от его расположения. В Техасе 57 процентов женщин были белыми, 15 процентов — афроамериканками и 29 процентов — латиноамериканками.В Нью-Йорке 52 процента пользователей убежища составляли афроамериканцы, 39 процентов — латиноамериканцы, а 9 процентов — белые или другие (O’Sullivan et al., 1995). В выборке со Среднего Запада 45 процентов участников были белыми, 43 процента афроамериканцами, 8 процентов латиноамериканцами и 1 процент американцами азиатского происхождения (Sullivan et al., 1994). В предварительных данных о приютах на крайнем юге Доннелли и Кук (Donnelly and Cook, 1995) обнаружили, что жители в основном белые: только 2 из 16 обследованных ими убежищ (на сегодняшний день) ориентированы на цветных женщин.При отборе выборки женщин, подвергшихся насилию, для исследования в Ньюарке, штат Нью-Джерси, Джозеф (1995) обнаружил, что афроамериканок, подвергшихся насилию, больше в приютах для бездомных, чем в приютах для жертв избиений. Поскольку такие характеристики, как социально-экономический статус, раса, этническая принадлежность и уровень образования всех женщин в регионе, которые могут нуждаться в услугах приюта, неизвестны, невозможно определить, является ли население приюта репрезентативным для женщин, пострадавших от побоев в данном районе.

Раса и этническое происхождение могут быть важными факторами в оценке потребностей женщин, пользующихся услугами приюта, и в понимании препятствий, которые могут существовать на пути к получению этих услуг.Например, по сравнению с белыми и афроамериканскими женщинами, испаноязычные женщины в приютах Техаса были замужем дольше всех, имели более низкое образование, занятость и статус работы и, как правило, сообщали о самой продолжительной продолжительности жестокого обращения, тем самым сталкиваясь с большими социально-экономическими препятствиями для прекращения виктимизация (Гондольф и Фишер, 1988). В литературе имеется немного описаний программ, которые успешно обслуживают общины меньшинств (Norton and Manson, 1997).

Услуги, предлагаемые

, были мало оценены.

.

Профилактика и профилактика: в чем разница?

  • Профилактика и профилактика — это альтернативные варианты написания одного и того же слова.
  • Оба они означают «служить предупреждением или препятствием».

По данным Language Monitor, в английском языке более миллиона слов. Многие из них безумно похожи друг на друга! Возьмем, к примеру, профилактический и профилактический . В чем разница?

Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

Как использовать профилактические и профилактические меры

Давайте посмотрим на несколько предложений. В зависимости от контекста, как бы вы определили профилактику и профилактику?

Инновационная программа, обслуживающая детей с низким доходом и незастрахованных детей в Лос-Анджелесе, UCLA – First 5 LA 21st Century Dental Homes Project, более чем в три раза увеличила количество профилактических посещений стоматолога для детей от рождения до 5 лет, согласно новому аналитическому документу. Центром исследований политики здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе.
―UCLA

Например, сейчас можно было бы создать добровольную федеральную программу трудоустройства для безработных, чтобы предоставить отдельным лицам и семьям по мере необходимости гарантии занятости при минимальной (прожиточной) заработной плате.. . Это настоящая превентивная политика. Это останавливает рост безработицы, сохраняя при этом полную занятость в долгосрочной перспективе.
―NYTimes.com

Определение профилактического

Во-первых, давайте начнем с профилактического . Это означает «помогать предотвращать или препятствовать». Как и в приведенном выше примере, это часто относится к лекарствам — лекарствам, вакцинам, процедурам и т. Д. — которые подавляют болезнь. Если вы используете его как существительное, оно относится к чему-то, что предотвращает что-то плохое.

Определение профилактического

Превентивное означает «помогает предотвратить или воспрепятствовать». Хотя это часто относится к медицине, вы также можете использовать его, чтобы говорить о других вещах, которые вы пытаетесь предотвратить. А в форме существительного это относится к чему-то, что мешает или препятствует. Нет, вы не испытываете дежавю. Dictionary.com дает одинаковое определение как профилактике, так и профилактике. Merriam-Webster.com размещает прямую ссылку на профилактику вместо отдельного определения профилактического.Слова означают одно и то же.

Этимология превентивного и превентивного

Примерно в 1635 году кому-то пришла в голову идея добавить суффикс -ive к глаголу «предотвратить». Примерно в то же время превентивное развилось как вариант написания. Согласно Google Ngram Viewer, профилактический был и всегда был более популярным выбором.

Как обычно, существует разница между американским и британским английским языком. Превентивный лишь немного реже, чем профилактический для британцев, тогда как американцы его редко используют.Что говорят руководства по стилю? WritingExplained.org сообщает: «Нью-Йорк Таймс предпочитает профилактические меры, как и AP Stylebook, Чикагское руководство по стилю и Руководство по использованию Гарнера».

Превентивный — допустимое альтернативное написание превентивное . Однако некоторые эксперты и стилисты отдают предпочтение превентивному . Вот несколько советов от редактора Learning Dictionary Merriam-Webster: «Имейте в виду, что вы можете встретить писателей, редакторов и грамматиков, которые считают, что профилактика лучше, старше и правильнее, чем профилактика.Все это неправда, но если вы хотите избежать конфликта, используйте превентивные меры ». Теперь вы должны выбрать, какой из них вы предпочитаете. Пойдете ли вы по пути наименьшего сопротивления и воспользуетесь профилактикой? Или вы воспользуетесь всей свободой, которую предлагает английский лексикон, состоящий из миллиона с лишним слов, и поможете превратить профилактические меры в новый фаворит?

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.