Технологическая функция педагогики предлагает также уровня реализации: Предмет и функции педагогики (стр. 2 из 4)

Читать онлайн Педагогика страница 19

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном, или объяснительном, — изучение передового и новаторского педагогического опыта;

диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих «нормативный, или регулятивный» (В.В.Краевский), план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

3. Образование как социальный феномен

Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историческими условиями. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он обретает способность выполнять социальные функции. Некоторые ученые понимают социализацию как пожизненный процесс, связывая ее и с переменой места жительства и коллектива, и семейным положением, и с приходом старости. Такая социализация есть не что иное, как социальная адаптация. Однако социализация этим не исчерпывается. Она предполагает и развитие, и самоопределение, и самореализацию личности. Причем такие задачи решаются как стихийно, так и целенаправленно, всем обществом, специально созданными для этого институтами и самим человеком. Этот целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и аспектов, исследованием которых, как уже отмечалось, занимается ряд наук.

Понятие «образование» (аналогично немецкому «bildung») происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование стало особой сферой социальной жизни с того времени, когда процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и воспитанием. Однако образование как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности возникает вместе с появлением общества и развивается вместе с развитием трудовой деятельности, мышления, языка.

Ученые, занимающиеся изучением социализации детей на этапе первобытного общества, считают, что образование в ту эпоху было вплетено в систему общественно-производственной деятельности. Функции обучения и воспитания, передачи культуры от поколения к поколению осуществлялись всеми взрослыми непосредственно в ходе приобщения детей к выполнению трудовых и социальных обязанностей.

Каждый взрослый член общества становился педагогом в процессе повседневной жизнедеятельности, а в некоторых развитых общинах, например у ягуа (Колумбия, Перу), младших детей воспитывали главным образом старшие дети. В любом случае образование было неотделимо от жизни общества, входило в него как обязательный компонент. Дети вместе со взрослыми добывали пропитание, охраняли очаг, изготовляли орудия труда и при этом учились. Женщины давали девочкам уроки по ведению домашнего хозяйства и уходу за детьми, мужчины учили мальчиков охотиться, владеть оружием. Вместе со взрослыми дети, приручая животных, выращивая растения и наблюдая за движением облаков и небесных тел, постигали тайны природы, радовались удачной охоте, военным победам, танцевали и пели, переживали несчастья, голод, поражения и гибель соплеменников. Образование поэтому осуществлялось комплексно и непрерывно в процессе самой жизни.

Однако представление о первобытном обществе как об обществе, в котором образовательный процесс происходил стихийно, без приложения специальных усилий, не является верным. Специальными исследованиями установлено, что у людей того времени не могла не существовать развитая в достаточной мере система накопления информации и передачи ее от поколения к поколению. Изучение опыта примитивных обществ позволило отойти от традиционных взглядов на труд только как на средство к существованию и понять его великую гуманистическую ценность.

В этом отношении особый интерес представляют классические работы американского этнографа Маргарет Мид, изучавшей жизнь туземцев на островах Самоа в Тихом океане. На Самоа практически нет различий между делом взрослых и игрой детей. «У самоанского ребенка, — отмечает М. Мид, — нет никакого желания превратить деятельность взрослых в игру, перевести одну сферу в другую… Они никогда не делают игрушечных домов, не пускают игрушечных корабликов. Маленькие мальчишки взбираются на настоящие каноэ и учатся управлять ими в безопасных водах лагуны» [1].

1 Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 169.

Каждый член общины, в том числе и самые маленькие дети, на Самоа принимают участие во всех жизненно необходимых видах деятельности: посадке и уборке урожая, приготовлении пищи, рыбной ловле, строительстве жилищ, уходе за детьми, приеме гостей. Это не значит, что у детей Самоа нет досуга, осуществляемого в виде совместных игр.

Процесс социализации, в том числе и образования, у первобытных народов был далеко не прост и требовал от взрослых понимания процесса развития ребенка. Это наглядно иллюстрирует обряд инициации, знаменующий переход от детства к взрослости. Юноши и девушки в присутствии всего племени демонстрировали знания, умения, ловкость, доказывали способность выносить боль, преодолевать страх и т.д.

Не следует представлять образование в первобытном обществе и как что-то недифференцированное, единообразное у всех племен. Содержание и технологии обучения и воспитания у разных народов были различными и, соответственно, приводили к различным результатам. Например, для жителей острова Алора в Тихом океане было характерно безразличное отношение к детям, которых ничему не учили, их плохо кормили и вообще не проявляли никакой заботы о них. Такое отношение приводило к подавленности и озлобленности детей. Процесс социализации проходил с трудом и запаздыванием. Племя отличали недобрые отношения, постоянные стычки, пониженная эмоциональность. И напротив, для индейского племени команчей была характерна постоянная забота о детях со стороны матери или отца, сочетавшаяся с разумной требовательностью. После первой удачной охоты подросток приобретал самостоятельность. В результате эмоционального и достаточно строгого воспитания развивалась сильная и уверенная в себе личность, не знающая страха смерти. Отношения взрослых друг к другу были проникнуты заботой и участием [1].

1 См.: Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий: Семья как объект философского и социологического исследования. — Л., 1974. — С. 133-135.

При всех различиях и нюансах образование в доклассовых обществах имело общественный характер, поскольку оно осуществлялось в процессе повседневной социальной, прежде всего производственной, жизни. Кроме того, все взрослые выполняли педагогические функции по отношению ко всем детям, а не только к своим, причем старшие дети занимались воспитанием младших. Именно эта черта образования в первобытном обществе позволяет называть его архаичным типом образования (Л. Ф. Колесников, В.Н.Турченко, Л.Г.Борисова).

Теоретическая педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведенийв 2 частях, ч.1 (5 стр.)

Рис. 1.

Нравственные качества, которыми должен обладать педагог, были рассмотрены нами выше. С точки зрения православной педагогической мысли они являются иерархически более важными. Однако педагогу для квалифицированного выполнения своих обязанностей необходимо овладеть и рядом специальных свойств. Профессионально обусловленные требования к учителю суммированы в понятии «профессиональная готовность» к педагогической деятельности, под которой мы будем понимать обратившуюся в навык склонность к образованию детей, соединенную с некоторым прирожденным талантом, т. е. умением руководствоваться здравым рассудком и истинно благочестивым христианским сердцем.

« Если общение с детьми, — писала С. С. Куломзина, — участие в их росте и развитии духовно обогащает вас, если вы чувствуете, что в этом общении сами растете, делаетесь все более самим собой, — вы можете быть уверенны, что у вас призвание педагога » [12, с. 102]. Такое призвание является даром Божиим. Этот дар довольно часто проявляется уже в детстве. Ребенок, обладающий этим даром, стремится помогать в учении другим детям, охотно делится с ними знаниями, рассказывая просто и вразумительно;

Содержание профессиональной готовности отражено в понятии «профессиограмма». При обосновании профессиограммы педагога перечисляют те способности личности, которые представляют собой синтез качеств ее ума, воли и чувств. Наиболее часто выделяют коммуникативные, академические, прогностические, перцептивные, дидактические, организаторские, конструктивные способности, необходимые для осуществления педагогической деятельности.

Коммуникативные способности проявляются при общении с детьми, коллегами, родителями, представителями общественности. Здесь необходимо учесть тот факт, что все это люди разных возрастных категорий, поэтому педагогу необходимо владеть хотя бы общими представлениями о психолого-педагогических особенностях работы с людьми разных возрастов. В процессе общения своей реализации требуют такие личностные качества учителя, как чуткость, эмоциональная устойчивость, умение слушать и разговаривать и т. п.

Дидактические способности проявляются в умении учителя передавать учащимся учебный материал, делая его доступным, умении вызывать интерес к предмету, активизировать учащихся и т. п. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости реконструировать учебный материал, делая его более или менее сложным, организовать самостоятельную работу учащихся, «дирижируя» их познавательной активностью.

Академическими называют способности к соответствующей области наук. Способный учитель знает свой предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что учитель живет до тех пор, пока он учится.

Перцептивные способности связаны с умением видеть внутренний мир ребенка, понимать его психические состояния.

Организаторские способности — это, с одной стороны, умение учителя организовать учащихся, вовлечь их в те или иные формы учебно-воспитательного процесса, а, с другой стороны, умение организовать самого себя на выполнение определенной работы (осуществить планирование и самоконтроль).

Прогностические способности выражаются в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании развития тех или иных качеств личности ребенка.

Конструктивные способности проявляются в создании творческой атмосферы в учебно-воспитательном процессе, в чувствительности к наиболее оптимальному построению уроков и воспитательных мероприятий.

Вопросы и задания

1. Дайте сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: воспитательной работы и преподавания.

1. Каковы особенности педагогической деятельности в свете православного педагогического мышления?

2. Какие свойства характеризуют личность учителя?

3. Охарактеризуйте нравственные качества человека, претендующего на роль воспитателя.

4. Раскройте психологическую сущность авторитета учителя

5. Дайте определение понятию «профессиограмма». Какими способностями должен владеть учитель для осуществления профессиональной педагогической деятельности?

6. В современных исследованиях выделяют около пятидесяти личностных свойств учителя. Приведем некоторые из них: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка, самообладание, гибкость поведения, гражданственность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, инициативность, искренность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность и т. п. Какие из указанных свойств являются нравственными качествами, объективными или субъективными специальными свойствами учителя? Ответ классифицируйте в форме таблицы (рис. 2).

Рис. 2.

Глава 3. Общие основы педагогики

1. Педагогика как наука. Предмет и функции педагогики

Изучение любой науки обычно начинается с уяснения истории ее развития и предмета ее исследования. Возникновение и развитие педагогики связано с потребностями общества в воспитании подрастающих поколений. Греческим словом «пайдагогос» первоначально называли раба, которому аристократы поручали присматривать за детьми, играть с ними, сопровождать их в школу. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и произошло название науки о воспитании — педагогика.

Как особая наука педагогика была выделена из системы философских знаний. Предметом ее исследования как самостоятельной науки является становление человеческой личности и разработка теоретических и методологических проблем ее воспитания как специально организованного педагогического процесса.

Таким образом, педагогика как наука сама по себе не воспитывает, не обучает и не развивает. Этими конкретными делами занимаются родители, воспитатели и учителя. Педагогика как наука указывает им пути, способы и средства воспитания. С этой точки зрения цель педагогики как науки — накопление и систематизация научных знаний о воспитании человека. Конкретными задачами педагогики являются:

¤ изучение сущности и закономерностей становления личности человека;

¤ определение цели и задач воспитания;

¤ разработка содержания воспитания;

¤ исследование методов и форм организации учебно-воспитательного процесса.

Итак, педагогика имеет свой предмет и задачи исследования, а, значит, по праву может называться наукой. Правомерно ли в этом случае называть ее и искусством? Преподаватель Главного педагогического института в Петербурге А. Г. Ободовский в изданном им в 1835 году пособии «Руководство к педагогике, или науке воспитания» отмечал, что наукой о воспитании (педагогикой) называется полное и систематическое изложение теории воспитания, т. е. правил и методов, относящихся к воспитанию. Употребление же теории воспитания на самом деле составляет педагогическое искусство. Таким образом, в воспитании как педагогическом явлении существует как бы два аспекта — теоретический и практический. Теоретический аспект воспитания выступает как предмет научно-педагогического исследования и, естественно, составляет область особой науки. Но, будучи совокупностью теоретических идей по вопросам воспитания, педагогика не может быть искусством. Искусством может быть только практическая воспитательная деятельность, если она достигает высокой степени совершенства. Разумеется, между этими аспектами воспитания существует взаимосвязь: с одной стороны, чтобы хорошо воспитывать, необходимо знать теорию, а с другой стороны, творческий подход к воспитанию обогащает его теоретические положения.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Выделяют теоретическую и технологическую функции педагогики [22, с. 76].

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

объяснительном (или описательном), связанном с изучением педагогического опыта;

диагностическом, заключающемся в выявлении состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установлении условий и причин, их обеспечивающих;

прогностическом , состоящем в проведении экспериментальных исследований педагогической действительности и построении на их основе моделей преобразования этой действительности. Прогностический уровень педагогики связан с раскрытием сущности педагогических явлений, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

5. Функции педагогической науки: теоретическая функция

Функции
педагогики как науки обусловлены ее
предметом. Это теоретическая и
технологическая функции, которые она
осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая
функция педагогики реализуется на трех
уровнях:

 описательном,
или объяснительном, — изучение передового
и .новаторского
педагогического опыта;

 диагностическом
— выявление состояния педагогических
явлений, успешности или эффективности
деятельности педагога и учащихся,
установление условий и причин, их
обеспечивающих;

 прогностическом
— экспериментальные исследования
педагогической действительности и
построение на их основе моделей
преобразования этой действительности.

Прогностический
уровень теоретической функции связан
с раскрытием сущности педагогических
явлений, нахождением глубинных явлений
в педагогическом процессе, научным
обоснованием предполагаемых изменений.
На этом уровне создаются теории обучения
и воспитания, модели педагогических
систем, опережающие образовательную
практику.

Функции педагогической науки: технологическая функция

Технологическая
функция педагогики предлагает также
три уровня реализации:

 проективный,
связанный с разработкой соответствующих
методических материалов (учебных планов,
программ, учебников и учебных пособий,
педагогических рекомендаций), воплощающих
в себе теоретические концепции и
определяющих «нормативный, или
регулятивный» (В.В.Краевский),
план педагогической деятельности, ее
содержание и характер;

 преобразовательный,
направленный на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную
практику с целью ее совершенствования
и реконструкции.

 рефлексивный,
предполагающий оценку влияния результатов
научных исследований на практику
обучения и воспитания и последующую
коррекцию во взаимодействии научной
теории и практической деятельности.

18. Сущность педагогического процесса

Педагогический
процесс как динамическая педагогическая
система 
Педагогический процесс —
это специально организованное,
целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников,  направленное
на решение развивающих и образовательных
задач.
Педагоги и воспитанники как
деятели, субъекты являются главными
компонентами педагогического процесса. 
Взаимодействие субъектов 
педагогического  процесса (обмен
деятельностями) своей конечной целью
имеет присвоение воспитанниками опыта, 
накопленного человечеством во всем его
многообразии.  А успешное освоение
опыта,  как известно, осуществляется
в специально организованных условиях
при наличии хорошей материальной базы,
включающей разнообразные педагогические
средства. Взаимодействие педагогов и
воспитанников  на содержательной
основе с использованием разнообразных
средств есть сущностная характеристика
педагогического  процесса, протекающего
в любой педагогической системе.
Системообразующим
фактором педагогического процесса
выступает его цель,  понимаемая как
многоуровневое явление. Педагогическая
система организуется с ориентацией на
цели воспитания  и  для их
осуществления, она всецело подчиняется
целям образования. 
 Педагогическая
задача —  основная  единица 
педагогического процесса.  Развивающаяся
во времени основная единица педагогического
процесса,  по которой только и можно
судить о  его  течении, должна 
удовлетворять следующим условиям: 
обладать всеми существенными признаками
педагогического процесса;  являться
общей  при реализации любых
педагогических целей;  наблюдаться
при выделении путем абстрагирования в
любом реальном процессе.  Именно этим
условиям отвечает педагогическая задача
как единица педагогического процесса.
В
реальной  педагогической деятельности
в результате взаимодействия педагогов
и воспитанников возникают разнообразные
ситуации.  Привнесение в педагогические
ситуации целей придает взаимодействию
целенаправленность.  Педагогическая
ситуация, соотнесенная с целью деятельности
и условиями ее осуществления, и есть
педагогическая задача.
Поскольку
педагогическая деятельность в рамках
любой педагогической системы имеет
задачную структуру, т.е. может быть
представлена как взаимосвязанная
последовательность решения бесчисленного
множества задач разного уровня сложности, 
а воспитанники, в свою  очередь, 
включены в их решение,  так как
взаимодействуют с педагогами,  то и
с этой точки  зрения  единицей 
педагогического процесса есть все
основания рассматривать материализованную
педагогическую задачу как воспитательную
ситуацию,  характеризующуюся
взаимодействием  педагогов  и
воспитанников с определенной целью.
Таким образом,  движение педагогического
процесса,  его «моменты» должны
прослеживаться при переходе от решения
одной задачи к другой.
Принято различать
задачи разного класса, типа и уровня
сложности,  но все они имеют общее
свойство, а именно: являются задачами 
социального управления.  Однако
«клеточкой» педагогического
процесса, стремясь к его наименьшей
единице, можно считать только оперативные
задачи,  ограниченно выстроенный ряд
которых приводит к решению тактических,
а затем и стратегических задач. Объединяет
их  то,  что все они решаются с
соблюдением принципиальной схемы,
предполагающей прохождение четырех
взаимосвязанных этапов:  
анализа
ситуации и постановки педагогической
задачи;  проектирования вариантов
решения и выбора оптимального для
данных  условий;
осуществления
плана решения задачи на практике, 
включающего организацию взаимодействия, 
регулирование и корригирование течения
педагогического процесса;
анализа
результатов решения.
Движущие силы
педагогического процесса.  Поступательное
движение  педагогического  процесса
от решения одних задач к другим, более
сложным и ответственным, осуществляется
в результате научно обоснованного
разрешения объективных и своевременного
осознания и устранения субъективных
педагогических  противоречий, 
являющихся следствием ошибочных
педагогических решений.
Наиболее
общим внутренним противоречием
объективного  характера, 
определяющим  движение педагогического
процесса,  является несоответствие
реальных возможностей воспитуемых тем
требованиям, которые к ним предъявляются
со стороны общества: школы, учителей.
Однако если требования слишком завышены
или,  наоборот, занижены, то  они
не становятся источниками движения
школьника,  а следовательно,  и
всей педагогической системы к намеченной
цели.  Только задачи, ориентированные
на завтрашний день развития, вызывают
интерес и потребность в их решении. 
Это  говорит  о  необходимости
проектирования близких, средних и
далеких перспектив коллектива и отдельных
воспитанников,  их конкретизации и
обеспечения принятия самими детьми.
В
последние годы в связи с демократизацией
образования  выявилось главное
внутреннее противоречие педагогического
процесса и развития личности в детском
возрасте.  Это  несоответствие 
между активно-деятельной  природой 
ребенка  и социальнопедагогическими
условиями его жизни.  Главное
противоречие конкретизируется целым
рядом  частных:  между общественными
интересами и интересами личности; 
между коллективом и личностью;  между
сложными  явлениями общественной
жизни и недостатком детского опыта для
их понимания; между стремительно
нарастающим потоком информации и
возможностями учебно-воспитательного
процесса и др.
К субъективным
противоречиям относятся следующие: 
между целостностью  личности и
функциональным подходом к ее формированию,
односторонностью педагогического 
процесса;  между  отставанием
процесса  генерализации  знаний 
и умений и нарастающей необходимостью
применять преимущественно обобщенные
знания и умения; между  индивидуальным 
творческим  процессом  становления
личности и массово-репродуктивным 
характером  организации  
педагогического процесса;  между 
определяющим  значением деятельности
в развитии личности и установками
преимущественно на  словесное 
воспитание; между  возрастающей 
ролью  гуманитарных  предметов в
гражданском становлении человека и
тенденцией к технократизации 
педагогического процесса и др.

Задачи педагогики — Студопедия

Рассмотрим основные задачи педагогики. На первом месте в педагогике стоит задача выявления объективных закономерностей образовательного процесса. Наиболее общий закон целостного образовательного процесса формулируется как обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Другой общий закон – это социальная сущность образования, проявляющаяся в его обусловленности социально-экономическим состоянием общества. Приведем еще несколько закономерностей, сформулированных в педагогической литературе: специфическим и закономерным для сферы образования является взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и воспитанника в образовательном процессе; эффективности образовательного процесса закономерно зависит от материальных, гигиенических, морально- психологических и т.п. условий, в которых он протекает; средства педагогической деятельности обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации и т.д.

Выявление закономерностей образовательного процесса связано с другой задачей педагогики – обоснованием современных педагогических систем. создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогический явлений в ходе теоретических исследований.

Еще одной задачей педагогической науки является разработка нового содержания образования и соответствующих ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием. Сначала создаются концепции содержания образования и методов обучения и воспитания, затем и средства осуществления концептуальных установок на практике. В настоящее время система образования в нашей стране вступила в период обновления требующего системообразующих представлений о путях ее модернизации.

Задачей педагогической науки является также саморефлексия, или осознание ею самой себя: способов получения объективного знания о педагогической действительности (о характеристиках, логике, условиях повышения качества педагогического исследования), о структуре науки, ее связи с практикой, собственном понятийном составе и т.п.

Одной из важнейших задач педагогической науки является задача внедрения результатов научно-педагогических исследований в практику. Педагогика неразрывно связана с практикой и непосредственно служит ей. Пустое теоретизирование, не ориентированное на решение практических задач воспитания, образования и обучения, чуждо подлинно научному педагогическому исследованию.

Г.М. Коджаспирова выделяет следующие функции педагогики:

1. Научно-теоретическая – изучает сущность педагогических процессов и явлений, структуру, механизмы, специфику формирования человека в процессе целенаправленного воздействия и взаимодействия, условия создания благоприятной среды для полного раскрытия потенциала каждой личности, включенной в это взаимодействие. Устанавливает законы, принципы, теории, концепции.

2. Конструктивно — техническая – обеспечивает разработку методик и технологий исследуемых явлений и процессов.

3. Прогностическая – в научной теории, которая глубоко и всесторонне изучает предмет, всегда четко отслеживаются перспективы развития всей науки, ее отдельных направлений, появление и развитие новых. Исследует и прогнозирует пути развития всей системы народного образования, отдельных ее ступеней. В связи с этим возникла новая педагогическая отрасль – педагогическая футурология.

В.А. Слестенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов выделяют теоретическую и технологическую функции, которые педагогика реализует в единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется в трех уровнях:

1) описательном, или объяснительном, — изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2) диагностическом – выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3) прогностическом – экспериментальные исследования педагогической деятельности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1) проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

2) преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3) рефлексивный, или корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории практической деятельности.

Педагогика выполняет в обществе прогностическую функцию, которая заключается в прогнозировании тенденций развития образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без таких прогнозов невозможно осуществлять педагогическую и образовательную политику государства, совершенствовать управление образовательными системами.

Презентация «Общие основы педагогики»

Возникновение педагогической науки связывают с именем:

Выберите один ответ:

a. французского учёного Жана Жака Руссо

b. чешского педагога Яна Амоса Коменского 

c. русского учёного П.Ф. Каптерева

Вставьте пропущенные слова: «Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития _____ _____ как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни»:

Выберите один ответ:

a. воспитательного процесса

b. образования и воспитания

c. педагогического процесса 

Выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье:

Выберите один ответ:

a. В.А. Сухомлинский

b. А.С. Макаренко 

c. Ю.К. Бабанский

Идеи свободного воспитания в России пропагандировались:

Выберите один ответ:

a. П.П. Блонским

b. К.Н. Вентцелем 

c. М. Монтессори

К представителям педагогики сотрудничества — движения за обновление и перестройку школы в конце 1980-х гг. в России — относятся известные учёные и творчески работающие учителя:

Выберите один или несколько ответов:

a. Ш.А. Амонашвили 

b. В.А. Караковский

c. И.Я. Лернер

d. Т.А. Ильина

e. В.Ф. Шаталов 

Основателем научной педагогики и народной школы в России является:

Выберите один ответ:

a. К.Д. Ушинский 

b. Л.Н. Толстой

c. А.С. Макаренко

d. В.А. Сухомлинский

Педагогика в дословном переводе означает:

Выберите один ответ:

a. учительство

b. детоводство 

c. сопровождение

d. воспитание

Педагогика как самостоятельная наука возникла:

Выберите один ответ:

a. в первой половине XVI века

b. во второй половине XVII века 

c. в середине XVIII века

Современная педагогика – это:

Выберите один ответ:

a. наука об образовании и воспитании человека 

b. практическая педагогическая деятельность

c. искусство преподавания

Теоретические сведения по вопросам обучения и воспитания первоначально накапливались:

Выберите один ответ:

a. в психологии

b. в социологии

c. в философии 

В качестве объекта педагогики выступает:

Выберите один ответ:

a. образование как социальный феномен 

b. воспитательный процесс

c. образование как целостный педагогический процесс

В качестве предмета педагогики выступает:

Выберите один ответ:

a. воспитание и образование

b. педагогическое явление

c. образование как целостный педагогический процесс 

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. выявление закономерностей развития и саморазвития педагогического процесса 

b. выявление и описание возрастных особенностей детей

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. проектирование способов работы со школьниками

b. проектирование педагогических теорий и технологий 

К задачам современной педагогической науки относится такая группа задач, как:

Выберите один ответ:

a. раскрыть основные тенденции в развитии школьников

b. раскрыть основные тенденции и перспективы развития педагогической теории и практики 

К функциям педагогической науки относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. теоретическая

b. практическая 

c. технологическая

d. методическая 

Объективно существующая, устойчивая, инвариантная связь между явлениями – это:

Выберите один ответ:

a. закон

b. закономерность 

c. принцип

Описательный уровень, диагностический уровень, прогностический уровень – это уровни реализации _____ _____ педагогической науки:

Выберите один ответ:

a. теоретической функции 

b. технологической функции

Проективный уровень, преобразовательный уровень, рефлексивно — корректировочный уровень – это уровни реализации _____ _____ педагогической науки:

Выберите один ответ:

a. теоретической функции

b. технологической функции 

В систему педагогических наук входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дефектология 

b. социология

c. военная педагогика 

d. сравнительная педагогика

В систему педагогических наук входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. общая педагогика 

b. философия и история образования

c. возрастная педагогика 

d. психология обучения

В систему педагогических наук не входят:

Выберите один или несколько ответов:

a. этнопедагогика

b. социальная работа 

c. психология воспитания

d. социальная педагогика

e. школьная гигиена 

Теоретические и практические основы образования, развития и воспитания взрослых людей разрабатывает:

Выберите один ответ:

a. теория обучения и воспитания

b. андрогогика 

c. социальная педагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Выявляет закономерности, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания медицинского персонала в учреждениях здравоохранения»:

Выберите один ответ:

a. гендерная педагогика

b. медицинская педагогика 

c. лечебная педагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Изучает теоретические и практические основы воспитания и образования слепых и слабовидящих людей»:

Выберите один ответ:

a. логопедия

b. тифлопедагогика 

c. сурдопедагогика

Установите отрасль педагогики по следующей характеристике: «Исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах»:

Выберите один ответ:

a. социальная педагогика

b. история педагогики и образования

c. сравнительная педагогика 

Активная, целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в интересующей его области, – это:

Выберите один ответ:

a. саморазвитие

b. самовоспитание

c. самообразование 

К собственно педагогическим категориям относятся следующие основные понятия:

Выберите один или несколько ответов:

a. образование 

b. обучение 

c. развитие

d. воспитание 

e. формирование

Мера достижения определённого уровня развития отдельных свойств личности, позволяющая человеку ориентироваться в окружающей общественной среде и обогащать её, самосовершенствоваться и самореализовываться, – это:

Выберите один ответ:

a. образование

b. самообразование

c. образованность 

Наиболее общее и ёмкое понятие, отражающее сущность той или иной науки, её типичные свойства – это:

Выберите один ответ:

a. представление

b. категория 

c. определение

Определите, о каком образовании идёт речь, по следующей характеристике: «Интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от состояния образовательной сферы и возможностей её прогрессивного развития»:

Выберите один ответ:

a. образование как педагогический процесс 

b. образование как социокультурный феномен

c. образование как социальное явление

Определите, о каком образовании идёт речь, по следующей характеристике: «Специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью решения развивающих и образовательных задач, направленных как на удовлетворение потребностей общества в образованных гражданах, так и самой личности в её развитии и саморазвитии»:

Выберите один ответ:

a. образование как результат

b. образование как педагогический процесс 

c. образование как социокультурный феномен

Относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение научными знаниями, нравственными и культурными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, – это:

Выберите один ответ:

a. образование как социокультурный феномен 

b. образование как социальное явление

c. образование как педагогический процесс

Понятия, отражающие наиболее общие связи и свойства действительности, представляют собой:

Выберите один ответ:

a. общенаучные понятия

b. философские понятия 

c. частнонаучные понятия

Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, учебно-воспитательные учреждения, органы правопорядка) с целью формирования определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле 

c. воспитание в педагогическом значении

Организация учебного труда обучаемых, формирование у них мотивации и опыта познавательной деятельности, планомерная и систематическая передача содержания образования – это:

Выберите один ответ:

a. преподавание 

b. обучение

c. учение

Осознанная, целеустремлённая деятельность человека, направленная на самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств, – это:

Выберите один ответ:

a. самовоспитание 

b. самоопределение

c. саморазвитие

Отсутствие общепринятого определения понятия «воспитание» объясняется тем, что воспитание — это:

Выберите один или несколько ответов:

a. сложный и многогранный процесс 

b. многоаспектное явление 

c. процесс, тесно связанный с обучением

Процесс изменения личности как социального существа под воздействием экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических факторов, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности – это:

Выберите один ответ:

a. развитие личности

b. формирование личности 

Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит ,– это:

Выберите один ответ:

a. обучение

b. воспитание

c. социализация 

Специально организованный, целенаправленный, двусторонний процесс, в ходе которого осуществляется усвоение обучающимися научных знаний и способов деятельности, личностное развитие, – это:

Выберите один ответ:

a. образование

b. обучение 

c. педагогический процесс

Целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими общественным опытом, – это:

Выберите один ответ:

a. социализация

b. воспитание 

c. обучение

Целенаправленность, освоение ребенком социального опыта и соответствие социально-культурным ценностям, создание условий для усвоения определённых норм отношений – это общие признаки, характерные для воспитания:

Выберите один ответ:

a. в широком социальном смысле

b. в узком социальном смысле

c. в педагогическом значении 

Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая технология

b. педагогическая система 

c. педагогическая задача

Особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта посредством обучения и воспитания, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическое взаимодействие

b. педагогическая деятельность 

Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическое взаимодействие 

b. педагогическая деятельность

Целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемых, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая деятельность

b. педагогический процесс 

Взаимосвязи педагогики с …… сделали возможным возникновение коррекционной педагогики:

Выберите один ответ:

a. возрастной физиологией

b. медициной 

c. школьной гигиеной

Взаимосвязь философии и педагогики имеет ____ характер:

Выберите один ответ:

a. Односторонний

b. двойственный 

c. многосторонний

Психологические, биологические и социологизаторские подходы к развитию ребёнка составляют содержание следующей науки:

Выберите один ответ:

a. биология

b. социология

c. педология 

Специфическая сфера педагогического знания, которая изучает образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии, – это:

Выберите один ответ:

a. антропология

b. коррекционная педагогика 

c. педология

Теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций является:

Выберите один ответ:

a. философия 

b. психология

c. физиология

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Определяет естественно-научную основу процессов обучения и воспитания, раскрывает картину материально-энергетического развития ребёнка»:

Выберите один ответ:

a. психология

b. медицина

c. физиология 

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Основные аспекты взаимодействия проявляются в предмете этих наук, показателях и критериях обученности и воспитанности личности, в методах исследований»:

Выберите один ответ:

a. школьная гигиена

b. антропология

c. психология 

Начало формы

Большой практический научный информационный материал с целью эффективного применения выводов научных исследований для организации процессов обучения и воспитания предлагает педагогической науке:

Выберите один ответ:

a. этстетика

b. социология 

c. кибернетика

К формам взаимосвязи педагогики с другими науками относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. использование основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов 

b. перенос категориального аппарата этих наук

c. использование конкретных результатов исследований 

d. участие в комплексных исследованиях человека 

Педагогика тесно связана со следующими науками:

Выберите один или несколько ответов:

a. анатомия и физиология 

b. история

c. экономика 

d. философия 

e. литература

Педагогика тесно связана со следующими науками:

Выберите один или несколько ответов:

a. обществоведение

b. психология 

c. география

d. этика 

e. политология 

Педагогика, выстраивая направления воспитания и разрабатывая его методы, опирается на моральные нормы, выведенные:

Выберите один ответ:

a. эстетикой

b. этикой 

c. этнологией

Педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом, используя данные:

Выберите один ответ:

a. информатики

b. статистики

c. кибернетики 

Укажите науку, о взаимосвязи педагогики с которой говорится в следующем высказывании: «Во многом определяет структуру содержания образования и порядок изложения материала в процессе обучения, способы развития мышления в рамках образовательного процесса»:

Выберите один ответ:

a. политология

b. логика 

c. этика

Конец формы

Закончить обзор

Аксиологический подход органически присущ _____ педагогике:

Выберите один ответ:

a. гуманистической 

b. схоластической

c. догматической

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Выступают в качестве доминирующей аксиологической функции в системе других педагогических ценностей»:

Выберите один ответ:

a. ценности-знания

b. ценности-средства

c. ценности-цели 

d. ценности-отношения

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Формируются в результате овладения теорией, методологией и педагогическими технологиями, составляя основу профессионального образования педагога»:

Выберите один ответ:

a. ценности-средства 

b. ценности-цели

Определите тип ценностей по следующей характеристике: «Ценности, включающие творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям»:

Выберите один ответ:

a. инструментальные ценности

b. самодостаточные ценности 

Специфические образования в структуре индивидуального сознания, являющиеся идеальными образцами и ориентирами деятельности личности и общества – это:

Выберите один ответ:

a. оценки

b. ценности 

c. знания

Ценности-средства включают следующие три взаимосвязанные подсистемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. собственно педагогические действия 

b. действия, отражающие субъектную сущность педагога 

c. гностические действия 

d. коммуникативные действия 

e. рефлексивные действия 

Функции и задачи педагогики

Функции
педагогики
как науки обусловлены ее предметом. Это
теоретическая и технологическая функции,
которые она реализует в органичном
единстве.

Теоретическая
функция
педагогики реализуется на трех уровнях:

описательном
или объяснительном
— изучение передового и новаторского
педагогического опыта;

диагностическом
— выявление состояния педагогических
явлений, успешности или эффективности
деятельности педагога и учащихся,
установление условий и причин, их
обеспечивающих;

прогностическом
— экспериментальные исследования
педагогической действительности и
построение на их основе моделей
преобразования этой действительности.

Прогностический
уровень теоретической функции связан
с раскрытием сущности педагогических
явлений, нахождением глубинных явлений
в педагогическом процессе, научным
обоснованием предполагаемых изменений.
На этом уровне создаются теории обучения
и воспитания, модели педагогических
систем, опережающие образовательную
практику.

Технологическая
функция
педагогики предлагает также три уровня
реализации:

проективный,
связанный с разработкой соответствующих
методических материалов (учебных планов,
программ, учебников и учебных пособий,
педагогических рекомендаций), воплощающих
в себе теоретические концепции и
определяющих «нормативный или
регулятивный» (В. В. Краевский) план
педагогической деятельности, ее
содержание и характер;

преобразовательный,
направленный на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную
практику с целью ее совершенствования
и реконструкции;

рефлексивный
и корректировочный, предполагающий
оценку влияния результатов научных
исследований на практику обучения и
воспитания и последующую коррекцию во
взаимодействии научной теории и
практической деятельности.

Задачи
педагогики.

1.
Выявление закономерностей педагогической
действительности

2.
технологические обоснования новых
педагогических достижений, разработка
содержания методов, технологий и т.д.

3.
развитие методологии педагогической
науки, т.е. разработка структуры и
понятийного аппарата.

3. Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация как педагогические категории

Педагогическими
категориями называют основные
педагогические понятия, к которым
относится воспитание, самовоспитание,
социализация, образование, обучение.

Одним
из основных понятий в педагогической
науке является понятие «воспитание».
Это понятие можно сформулировать как
целенаправленный и организованный
процесс формирования личности. Понятие
воспитания можно охарактеризовать с
педагогической или социальной точки
зрения.

Социальное
воспитание – это главным образом
использование многолетнего опыта
предков. Приобщение к достижениям
человечества в науке и искусстве, общении
с природой и пребывании в обществе себе
подобных. Опыт предшествующих поколений
постоянно преумножается и видоизменяется
под воздействием времени, но всегда,
несомненно, важную роль играет в
воспитании новых поколений. Воспитание,
являясь необходимым атрибутом развития
общества, имеет исторический характер.
Под воздействием воспитательной работы
формируется и прогрессирует общество,
создавая в свою очередь благоприятные
условия для создания воспитательной
системы, основной на традициях оного.
Воспитание тесно связано с
социально-политической структурой
общества, играющей определяющую роль
в прогнозировании результата воздействия.
В современном обществе воспитание
происходит как целенаправленно, так и
случайным образом. Существует множество
институтов, одной из главных целей
которых является именно направленная
воспитательная деятельность, к ним
относится семья, рабочие коллективы,
общеобразовательные учреждения. Кроме
этого, существует множество источников
информации, выполняющих побочную
воспитательную функцию и, тем не менее,
они играют немаловажную роль в процессе
становления личности. К таким источникам
относится телевидение, радио, художественная
литература и т. д. Под воздействием
воспитания посредством общественных
институтов у человека формируется
определенное отношение к окружающему
миру, возникают цели и принципы,
нравственные ценности.

Воспитание
не ограничивается лишь внешними
воздействиями на человеческую личность,
важнейшим качеством человека является
его способность к самовоспитанию.
Говорить о самовоспитании можно только
с определенного возраста. Уже в младшем
школьном возрасте ребенок начинает
осознавать себя, как отдельную личность,
в результате чего возникает
неудовлетворенность некоторыми
субъективными качествами, что в свою
очередь рождает мотивацию к самоизменению,
побуждает к проявлению воли. Ребенок,
подросток, взрослый человек постоянно
преодолевает неприемлемые на его взгляд
черты характера, привычки, пристрастия,
стремиться приблизиться к идеалу в
своем понимании. Задача педагога в
данном случае оказать помощь в этом
стремлении и осуществлении процесса
самовоспитания.

В
отличие от воспитания, являющегося
целенаправленным воздействием на
человека, социализация
происходит в результате стихийного
взаимодействия человека с окружающим
миром. Процессом социализации движет
с одной стороны желание человека жить
в обществе, быть принятым им и занимать
в нем определенное место. С другой
стороны каждый человек стремится быть
отдельной, независимой, значительной
личностью. Это стремление не только
стимулирует индивидуальное развитие
человека, но и обуславливает влияние
субъекта на общество, заставляя его тем
самым непрерывно прогрессивно развиваться.
Средства социализации зависят от
возраста и социального окружения
человека.

Образование
– это процесс восприятия, усвоения и
умения использования комплекса
систематизированных знаний. Различают
дошкольное образование, общеобразовательную
школу, профессионально-техническое
образование, среднее специальное
образование, высшее образование,
послевузовское образование, повышение
квалификации и переподготовки кадров.
Каждый тип образования имеет свою
специфику, свои методы и предполагает
разную подготовку педагогического
состава для осуществления процесса
образования. На разных этапах образования
преследуются определенные, соответствующие
возрастным и психологическим особенностям
учеников цели. В общем смысле процесс
образования подразумевает овладение
человека определенными навыками и
умениями в какой либо области, развитие
мышления, способности к самообразованию.
В результате образования должна быть
сформирована личность, не просто
обладающая определенным набором знаний
в определенной области, но умеющая
применить полученные знания для
квалифицированной профессиональной
деятельности, пополнять недостающие
элементы системы знаний с помощью
логических рассуждений и выводов из
практической деятельности. Образовательная
система во многом зависит от общества,
в котором она существует, а общество
так же находится в непосредственной
зависимости от государственной системы
образования, объясняется это тем, что
в результате образования развиваются
и такие личностные качества как
интеллигентность, нравственность,
эмоциональная устойчивость.

Одной
из основных категорий педагогики
является обучение.
Обучение является аппаратом образования,
то есть для обеспечения человека должным
образованием нужно хорошо и правильно
обучать его.

Обучение
– это налаженный, отрегулированный,
целенаправленный процесс взаимодействия
учеников и учителей, характеризуемый
активным взаимодействием обеих сторон.
С точки зрения учеников, обучение – это
процесс восприятия материала, освоения
новых знаний, приобретения навыков и
умений. Учитель же со своей стороны
принимает на себя руководящую роль,
определяя систему изложения программного
материала, способы донесения информации
до учеников в доступном виде, опираясь
на возрастные, социальные и другие
особенности обучаемых. Существенным
элементом обучения является возбуждение
интереса у учеников к предлагаемому
для усвоения материалу, активизация и
стимулирование учебно-познавательной
деятельности последних. Понятие обучение
имеет тесную связь не только сообразованием,
но и с воспитательной деятельностью.
Обучая, педагог еще и воспитывает своих
учеников, прививая им попутно, в результате
личностного взаимодействия идеологические,
нравственные, мировоззренческие
установки.

Вопрос 1.2. Задачи и функции педагогики

Рассмотрим
основные задачи педагогики. На
первом месте в педагогике стоит задачавыявления объективных закономерностей
образовательного процесса. Наиболее
общий закон целостного образовательного
процесса формулируется как обязательное
присвоение подрастающими поколениями
социального опыта старших поколений.
Другой общий закон – это социальная
сущность образования, проявляющаяся в
его обусловленности социально-экономическим
состоянием общества. Приведем еще
несколько закономерностей, сформулированных
в педагогической литературе: специфическим
и закономерным для сферы образования
является взаимодействие учителя и
ученика, воспитателя и воспитанника в
образовательном процессе; эффективность
образовательного процесса закономерно
зависит от материальных, гигиенических,
морально-психо­логических и т. п.
условий, в которых он протекает; средства
педагогической деятельности обусловлены
задачами и содержанием конкретной
педагогической ситуации и т. д.

Выявление
закономерностей образовательного
процесса связано с другой задачей
педагогики – обоснованием современных
педагогических систем. Создание
научно обоснованных систем обучения и
воспитания, новых методов и учебных
материалов возможно на основе познания
сущности педагогических явлений в ходе
теоретических исследований.

Еще
одной задачей педагогической науки
является разработка нового содержания
образования и соответствующих ему
методов, форм, систем обучения, воспитания,
управления образованием. Сначала
создаются концепции содержания
образования и методов обучения и
воспитания, а затем и средства осуществления
концептуальных установок на практике.
В настоящее время система образования
в нашей стране вступила в период
обновления, требующего системообразующих
представлений о путях ее модернизации.

Задачей
педагогической науки является также
саморефлексия, или осознание ею
самой себя: способов получения объективного
знания о педагогической действительности
(о характеристиках, логике, условиях
повышения качества педагогического
исследования), о структуре науки, ее
связи с практикой, собственном понятийном
составе и т. п. Выполнение этой задачи
предполагает развитие исследований в
области методологии педагогики.

Одной
из важнейших задач педагогической науки
является задача внедрения результатов
научно-педагогических исследований в
практику. Педагогика неразрывно
связана с практикой и непосредственно
служит ей. Пустое теоретизирование, не
ориентированное на решение практических
задач воспитания, образования и обучения,
чуждо подлинно научному педагогическому
исследованию.

Г. М. Коджаспирова
выделяет следующие функции педагогики:

1.
Научно-теоретическая – изучает
сущность педагогических процессов и
явлений, структуру, механизмы и специфику
формирования человека в процессе
целенаправленного воздействия и
взаимодействия, условия создания
благоприятной среды для полного раскрытия
потенциала каждой личности, включенной
в это взаимодействие. Устанавливает
законы, принципы, теории, концепции.

2.
Конструктивно-техническая – обеспечивает
разработку методик и технологий
исследуемых явлений и процессов.

3.
Прогностическая – в научной теории,
которая глубоко и всесторонне изучает
предмет, всегда четко отслеживаются
перспективы развития всей науки, ее
отдельных направлений, появление и
развитие новых. Исследует и прогнозирует
пути развития всей системы народного
образования, отдельных ее ступеней. В
связи с этим возникла новая педагогическая
отрасль –педагогическая футурология.

В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,
Е. Н. Шиянов выделяют теоретическую
и технологическую функции, которые
педагогика реализует в единстве.

Теоретическая
функция педагогики реализуется на
трех уровнях:

1)
описательном, илиобъяснительном,
– изучение передового и новаторского
педагогического опыта;

2)
диагностическом – выявление
состояния педагогических явлений,
успешности или эффективности деятельности
педагога и учащихся, установление
условий и причин, их обеспечивающих;

3)
прогностическом – экспериментальные
исследования педагогической
действительности и построение на их
основе моделей преобразования этой
действительности.

Технологическая
функция педагогики предлагает
также три уровня реализации:

1)
проективный, связанный с разработкой
соответствующих методических материалов
(учебных планов, программ, учебников и
учебных пособий, педагогических
рекомендаций), воплощающих в себе
теоретические концепции и определяющих
план педагогической деятельности, ее
содержание и характер;

2)
преобразовательный, направленный на
внедрение достижений педагогической
науки в образовательную практику с
целью ее совершенствования и реконструкции;

3)
рефлексивный, иликорректировочный,
предполагающий оценку влияния
результатов научных исследований на
практику обучения и воспитания и
последующую коррекцию во взаимодействии
научной теории и практической деятельности.

Педагогика
выполняет в обществе прогностическую
функцию, которая
заключается в прогнозировании тенденций
развития образования на ближайшее и
отдаленное будущее. Без
таких прогнозов невозможно осуществлять
педагогическую и образовательную
политику государства, совершенствовать
управление образовательными системами.
На основе таких прогнозов в настоящее
время Российское государство приняло
решение о необходимости существенного
реформирования системы образования в
России, его модернизации в соответствии
с запросами нового времени.

Категоризация образовательных технологий применительно к педагогической практике

1. Введение

В 1994 году, когда компьютеры только начали быть доступными для обычных классов, появилась статья под названием «Зачем использовать технологии?» опубликовано [1]. Авторы, Кайл Пек и Дениз Доррикотт, начали статью с вопроса: «Если мы уберем все компьютеры из школ завтра, будет ли это иметь большое значение в знаниях и навыках, продемонстрированных учащимися после выпуска?» Они ответили: «Наверное, нет.«По мнению Пека и Доррикотта, внедрение компьютеров в школах K-12 не привело к созданию электронной магистрали ускоренного обучения, а, скорее, к созданию грунтовой дороги без четких ожиданий или целей. Прошло более двух десятилетий, и за это время технический прогресс превзошел любое воображение. Технологии более эффективны, разнообразны и доступны, чем когда-либо. Однако, если мы снова зададим тот же вопрос, мы считаем, что ответ все равно будет отрицательным. Вероятно, это связано с тем, что темпы школьной реформы намного отстают от темпов цифрового прогресса.Методы и инструменты, которые используются сегодняшними учителями для достижения целей обучения, принципиально не отличаются от тех, что использовались в предыдущие десятилетия [2]. Учителя используют Google Docs для замены печатных листов и документов, используют видео и PowerPoints для замены рукописного ввода и рисования на задних панелях, используют текстовые сообщения как альтернативу традиционному общению и используют цифровые записи учеников вместо бумажных копий. Согласно отчету о национальном опросе за 2017 год, вышеупомянутые виды использования технологий составляют самые популярные образовательные технологии в системе школьного образования США [3].Другие, более творческие способы использования технологий, такие как руководство учащимися к проведению цифровых исследований, создание видеороликов с уроками и ведение классного блога для расширения дискуссии, гораздо менее популярны среди учителей (см. Рисунок 1) [3]. По-видимому, технологии принципиально не изменили деятельность по обучению и обучению; они также не внесли много новшеств в классы. Это правда, что технологии были хорошо интегрированы в науку и инженерию в высших учебных заведениях и теперь эффективно помогают взрослым выполнять самообучение с помощью онлайн-курсов, например, на Coursera или EdX .Но каким-то образом идет десятилетняя борьба вокруг принятия технологий в системе образования до 12 лет. Чтобы совершить прорыв, мы подробно рассмотрим современные технологии, которые используются в образовательном контексте, и попытаемся классифицировать их по отношению к педагогической практике. После этого мы изучим факторы, влияющие на использование технологий в различных категориях, а также рассмотрим следующие вопросы: Могут ли технологии заменить учителей? Как мы можем в полной мере использовать возможности технологий для улучшения преподавания и обучения в эпоху цифровизации и искусственного интеллекта?

Рисунок 1.

Процент учителей средней школы до 12 лет, использующих технологии в США. Примечание. Источник данных из отчета Project Tomorrow за 2017 год [3].

2. Категоризация образовательных технологий

Цифровые технологии очень разнообразны — разные технологии обладают уникальными функциями и особенностями, которые отличаются друг от друга, и, следовательно, следует избегать обобщения при изучении использования технологий в любой области. К сожалению, в большинстве современных исследований технологий в области образования они рассматриваются как единое понятие, без каких-либо различий между различными видами технологий — как будто все технологии однородны.Чтобы исправить это широко распространенное и продолжительное упущение, мы попытаемся классифицировать технологии, которые используются в образовательных учреждениях.

2.1 Педагогические технологии и операционные технологии

Образовательные технологии можно разделить на две группы: педагогических технологий и операционных технологий . Первая категория относится к технологиям, которые можно использовать в процессе преподавания и обучения. Например, учителя используют презентации PowerPoint для эффективного обучения, а студенты используют Интернет для проведения независимых исследований.Эти технологии в вышеупомянутом использовании являются педагогическими технологиями. Вторая категория относится к технологиям, которые непосредственно не участвуют в учебной и преподавательской деятельности; вместо этого они помогают в оперативной или административной части работы учителей, например, используя электронную почту для общения с коллегами и используя онлайн-систему управления данными для ведения записей учеников. Эти две категории не полностью отличаются друг от друга. Они могут иметь небольшое перекрытие. Например, учителя могут использовать некоторые онлайн-платформы для управления обучением, чтобы сохранять оценки за задания и одновременно предоставлять обратную связь учащимся.Технологии также взаимозаменяемы между двумя группами: когда Word используется для создания учебных материалов, это педагогическая технология, а когда используется для написания отчетов о работе, это операционная технология. Человеческое использование технологий определяет их сущность. Эту категоризацию следует рассматривать только в отношении конкретной технологии или технологического элемента при конкретном использовании. Сложно сказать, какая категория технологий более популярна в образовательной среде.Также трудно продемонстрировать, какие из них оказывают большее влияние на повседневную работу учителей. Но для целей этой главы мы сосредоточимся только на технологиях, которые напрямую влияют на преподавание и обучение, — педагогических технологиях.

2.2 Технологии на основе инструментов и технологии на основе программ

Процесс и ресурсы, необходимые учителям для внедрения технологий, качественно различаются для разных видов технологий [4]. В педагогической практике можно использовать бесчисленное количество отдельных технологий, и педагогические технологии можно разделить на две большие группы: инструментальных технологий и программных технологий .

Инструментальные технологии — это технологии, не предназначенные специально для образования. Это просто инструменты, которые широко используются в различных областях, таких как Интернет, Smartboards и Microsoft Office , среди других. К этой категории относится большинство технологий, которые широко используются и изучаются в образовательных учреждениях. Они пришли в образование несколько десятилетий назад, когда общество подверглось цифровизации. Технологии, основанные на инструментах, требуют от учителей, как отдельных лиц, так и групп, вводить новшества и придумывать проекты и идеи для их реализации в различных учебных и учебных мероприятиях.

Программные технологии, с другой стороны, — это технологии, которые специально разработаны для педагогических целей с заранее подготовленным учебным контентом, доставляемым с помощью инструкций с использованием алгоритмов, таких как обучающие игры и персонализированные онлайн-программы обучения, которые используют искусственный интеллект, чтобы дать каждому ученику индивидуальные академические упражнения. Их часто разрабатывают компании и крупные некоммерческие организации. Они дают классным учителям меньше контроля над дизайном и содержанием.Они предназначены для замены значительной части традиционной работы учителей, такой как преподавание. Учителя и школы, как правило, сосредотачиваются на управлении логистикой для внедрения таких технологий в соответствии с их учебными целями. Программные технологии относительно новы, они появляются с развитием искусственного интеллекта. Эти технологии привлекли к себе огромное внимание, в основном из-за растущего интереса Кремниевой долины к этой области. Например, основатель Facebook Марк Цукерберг в рамках своей инициативы Чана Цукерберга разработал программу Summit Learning Program, чтобы продвигать онлайн-персонализированное обучение основным предметам в 4–12 классах [5].

Оцифрованное содержимое, такое как электронные книги, слайд-шоу, YouTube видео, выступления на TED и онлайн-учебные программы, которые преподаватели создают или загружают в Интернете для самообучения или оказания помощи преподавателям, по-прежнему считаются технологиями, основанными на инструментах, несмотря на то, что образовательное содержание. Они созданы с использованием инструментальных технологий и полагаются на учителей при разработке дизайна их использования в классе. Та же логика применима к некоторым платформам управления обучением, которые получили широкое распространение, таким как Canvas и Blackboard , чтобы помочь учителям назначать домашние задания и более эффективно вести онлайн-учебные материалы и записи учеников.Хотя они созданы специально для образовательных целей, они представляют собой интеграцию традиционных технологических инструментов в помощь учителям, а не предназначены для замены педагогических функций учителей (рис. 2).

Рисунок 2.

Категоризация образовательных технологий.

3. Внедрение инструментальных технологий

Большинство исследований, посвященных использованию учителями технологий, касаются использования инструментальных технологий. Успешное внедрение учителями этого вида технологий для самих себя, чтобы либо мотивировать учащихся, либо более эффективно давать инструкции, либо чтобы учащиеся участвовали в учебной деятельности с использованием технологий, зависит от трех важнейших факторов: профессиональной поддержки, отношения учителей и целей обучения.

Использование инструментальных технологий в образовательных учреждениях во многом зависит от компетентности учителей в области инноваций и дизайна. Заблуждение состоит в том, что внедрение технологических инструментов в школы эквивалентно внедрению образовательных технологий. Напротив, учителя не склонны вводить новшества, когда им предоставляются технологии [6]. Учителям необходимо развивать знания и навыки, чтобы использовать технологические инструменты в образовательных целях. Следовательно, необходима соответствующая профессиональная поддержка, чтобы учителя могли освоить эффективное использование технологий именно в классе.Учителя, получившие профессиональное развитие, более искусны в использовании технологий и с большей вероятностью будут их использовать, тогда как без профессионального развития учителя не только менее квалифицированы, но и склонны противодействовать интеграции технологий [4, 7]. К сожалению, обучение образовательным технологиям отсутствует в программах подготовки учителей в университетах [8]. После этого в педагогической сфере большинство учителей получают только <8 часов повышения квалификации по образовательным технологиям в год [9].

Успешная программа профессионального развития должна обращать внимание как на ее содержание, так и на формат. Он должен содержать контентные знания в трех областях [10]:

1. Знания о технологических инструментах: технические знания, которые помогают учителям овладеть навыками использования аппаратного и программного обеспечения

2. Педагогические знания, поддерживаемые технологиями: конкретные знания и навыки учителя должны учиться, чтобы помочь им использовать технологии для разработки материалов, предоставления инструкций или привлечения учащихся к достижению целей обучения в определенных академических областях

3. Знания об управлении классом, связанном с технологиями: знания, дающие учителям понимание реакции учеников в среде обучения, насыщенной технологиями, например, как запретить учащимся использовать устройства и Интернет для скрытых несоответствующих действий.

Эффективность такой программы тесно связана со способностью школы создать поддерживающее учебное сообщество [7, 11, 12]. Программы повышения квалификации по образовательным технологиям работают менее эффективно, если они основаны только на содержании и знаниях; общение и взаимодействие имеют большое значение [10]. Успешная программа профессионального развития должна быть местом, где:

1. Учителя могут обсудить свои материальные и насущные потребности, связанные с использованием технологий [7, 13].

2. Учителя могут поделиться успешными примерами использования технологий в реальных учебных заведениях [14, 15].

3. Учителя могут иметь возможность работать со знающими сверстниками [11].

4. Учителя имеют достаточно времени для самостоятельного изучения технологий [4, 16].

Доказано, что обучение на реальных примерах из области, созданной коллегами, имеет важное значение для профессионального развития. Это также верно в отношении программ подготовки учителей.Preservice учителя, которые имеют реальный школьный опыт изучения технологий в реальной образовательной практике, имеют больше шансов на успех [8, 14, 15, 17, 18]. Чтобы использовать возможности инструментальных технологий в обучении и обучении, обучение образовательным технологиям должно быть очень зависимым от содержания — например, как использовать визуальные функции PowerPoints для демонстрации концепций абстрактной геометрии на уроках математики и как направлять студентов сделать онлайн-опрос по общественным наукам.Крайне важно, чтобы учителя не получали расплывчатую информацию о профессиональном развитии, а имели возможность обсуждать и изучать конкретные методы, которые помогут удовлетворить насущные педагогические потребности со сверстниками.

Отношение учителей к эффективности технологий также влияет на внедрение инструментальных технологий. Такие эффекты могут проявляться как на личном, так и на межличностном уровне. Учителя, которые индивидуально верят, что технологии помогут им улучшить образование, с большей вероятностью преуспеют в их использовании [15, 16, 19, 20].Многие из этих учителей считают, что технологии могут помочь лучше вовлечь учащихся, ввести обучение на основе проектов, помочь учащимся получить доступ к большему количеству информации и улучшить общение и совместное обучение [21, 22, 23]. Однако учителя нередко испытывают негативное отношение к использованию определенных технологий, что затрудняет их интеграцию [19, 24, 25]. Такая ситуация часто случается, когда учителям не дают достаточной информации и обучения для изучения конкретных преимуществ технологий, что заставляет их беспокоиться о риске образовательных ресурсов и учебного времени для интеграции ненужных или потенциально вредных технологий [26, 27].Среди дополнительных распространенных негативных настроений среди учителей — страх потерять контроль над технологиями, технологические несоответствия и отсутствие ИТ-поддержки, а также опасения по поводу нехватки времени для адаптации к новой педагогической практике, что может привести к получению учащимися результатов тестов [26, 27, 28].

На межличностном уровне отношение опытных учителей к технологиям существенно влияет на представления молодых специалистов о технологиях. Когда опытные учителя проявляют более позитивное и доброжелательное отношение к технологиям, это часто превращается в школьную культуру, которая принимает технологии и побуждает учителей поддерживать друг друга в плане разработки и разработки учебных программ, использующих конкретные преимущества технологий [24, 25].Более того, положительное отношение учителей также выражается в положительном отношении учащихся к образованию и более активному вовлечению в процесс обучения [29].

Исследования также показывают, что учителя, которые считают, что технологии могут помочь им перейти от обучения на основе лекций к обучению, ориентированному на учащихся, с большей вероятностью будут приветствовать технологии [21, 23]. Таким образом, основа, заложенная в учебных целях школы, часто отражаемых как в политике, так и в практике учебного заведения, также существенно влияет на принятие учителями технологий [7, 16, 30].Учителя склонны избегать технологий, если считают, что технологии, даже если они полезны, отклоняются от учебных целей школы [31]. Например, учителя могут полагать, что определенные технологии могут помочь учащимся выполнять совместные проекты, но, учитывая ограниченное время и давление стандартизированного тестирования, учителя могут предпочесть проводить тесты вместо интеграции технологий для новых учебных задач.

Наша нынешняя модель образования была в значительной степени изобретена и определена в период промышленной революции, призвана удовлетворить потребность в огромном спросе на рабочую силу со стандартизованными наборами навыков [32].Преимущество технологий ограничено природой нашей традиционной парадигмы образования, где преподавание и обучение происходят механически, а цели обучения направлены на овладение знаниями. Эта цель обучения очень часто может быть достигнута с помощью традиционных педагогических методов, не требующих технологической интеграции, таких как прямое обучение. Поэтому учителя часто не видят необходимости использовать технологии для эффективного обучения, чтобы помочь учащимся достичь результатов обучения, установленных в соответствии со стандартами выпуска и измеренных стандартизированным тестированием [1].С другой стороны, учителя, скорее всего, будут иметь положительное впечатление о технологиях, если они верят в конструктивистское обучение [33, 34]. С конструктивистской точки зрения технологии могут служить мощным инструментом как для учителей, так и для учеников, чтобы проводить исследования, помогать в самостоятельном обучении, а также разрабатывать и создавать проекты, наполненные медиа. Действительно, учителя имеют тенденцию расширять использование технологий, если цели обучения ставятся так, чтобы быть ориентированными на учащихся и основанными на проектах, сосредоточенными на высокоуровневых навыках, таких как творчество, исследования и критическое мышление [7, 21].

3.1 Необходимость переосмысления целей обучения

По сути, технологии должны предлагаться как способ достижения целей обучения в школах, и мы должны задать вопрос: что мы можем сделать сейчас с технологиями, которые были невозможны раньше? [1]. Однако очень часто у нас нет выявленной проблемы в образовании, которую, как мы надеемся, технологии могут помочь нам решить, и у нас нет четкой цели или ожиданий относительно того, как технологии должны быть расположены в образовании, чтобы помочь в достижении наших учебных целей [35]. ,Мы понимаем, что технологии — это нечто хорошее, и это кажется безответственным, если мы не используем эту силу для образования. Поэтому мы внедрили технологии в школы, не изменяя никаких традиционных практик, чтобы реализовать их огромный потенциал. Вместо этого мы в основном сделали несколько крошечных пространств для технологий, чтобы они вписывались в традиционную парадигму обучения. Если мы пойдем в класс, мы обнаружим, что самые популярные технологии в школах — это проекторы, документ-камеры и смарт-доски.Эти технологии полезны, но не необходимы; функции, которые они выполняют, можно было адекватно выполнять еще до появления технологий. Учителя, которые рассматривают технологии как дополнительные инструменты обучения, с меньшей вероятностью их усвоят [7]. Технологии в сегодняшней школе дают учителям третьи руки. Иметь это хорошо, поскольку это позволяет учителям выполнять некоторые задачи более удобным и эффективным способом [36]. Однако его наличие только количественно, без качественного, в продвижение педагогической практики [35].Учителя, имеющие опыт преподавания без технологий, часто не видят необходимости в них [24, 25, 30]. Следовательно, истинное и успешное внедрение инструментальных технологий в образовании должно начинаться на институциональном уровне с пересмотра целей обучения, которых невозможно достичь без технологий. Например, если наши учебные цели выходят за рамки овладения проверяемыми знаниями, которые можно получить путем прямого обучения, до творческих и совместных навыков в проектном обучении, мы бы организовали наш класс таким образом, чтобы учащиеся под руководством учителей могли проводить исследуйте Интернет и создавайте цифровые медиа, такие как видео и презентации PowerPoint .

Технологии, основанные на инструментах, хороши настолько, насколько хороши способы их использования учителями. Эти технологии не носят образовательный характер, а скорее требуют от учителей путем разработки и надлежащего внедрения преобразовать технологические инструменты в основанные на инструментах технологии, которые улучшают преподавание и обучение. В случае инструментальных технологий этот процесс принятия более важен, чем сами технологии. Следовательно, учителя — это ключ, а не машины, и учителя должны иметь стимул и соответствующие навыки для реализации этого процесса.К сожалению, школы, как правило, тратят огромные ресурсы на покупку и обслуживание оборудования, но часто не вкладывают средства в помощь учителям в их адаптации [37]. Процесс принятия начинается с пересмотра целей обучения. Учебные цели, которые требуют меньшего механического изучения предметных знаний и ценят навыки высокого уровня, согласованные с ориентированным на учащихся, конструктивистским обучением и творческим обучением, мотивируют учителей осознавать уникальную ценность технологий и развивать позитивное отношение к их использованию.Соответствующие цели обучения задают направление профессионального развития как для учителей, работающих в университетах, так и для учителей, работающих в этой области. Позитивное отношение создает прочную основу для создания сообщества совместного обучения, которое помогает учителям получить достаточные знания и навыки, необходимые для внедрения технологий в педагогическую практику. Эффективное и тщательное изменение начинается с переопределения целей обучения, которые, надеюсь, инициируются сверху вниз.Чрезвычайно важна роль руководителей школ и опытных учителей (Рисунок 3).

Рисунок 3.

Внедрение учителями инструментальных образовательных технологий.

4. Двусторонние программные технологии

С недавними достижениями в области технологий мы вступили в информационную эру, особенно после изобретения Интернета. Благодаря технологиям оцифрованный контент стал основным источником информации и знаний [38]. Если мы думаем об обучении как о широком процессе, продолжающемся всю жизнь, большая часть знаний, которые мы получаем сегодня, не находится в классе.С помощью технологий мы расширяем среду обучения, а это означает, что обучение больше не ограничивается формальным обучением в классе. Некоторые считают, что если мы сосредоточимся исключительно на передаче информации и знаний, технологии, вероятно, смогут заменить некоторые компоненты традиционного обучения. Другие предсказывают, что мобильное обучение частично заменит учителей [39]. Мобильное обучение имеет несколько преимуществ. Во-первых, технологии делают информацию и знания более доступными, и учащиеся могут получать доступ к более богатым информационным ресурсам посредством мобильного обучения.Во-вторых, учебную среду можно расширить, и пока студенты имеют доступ к технологиям, они могут учиться чему угодно, в любое время и в любом месте. В-третьих, мобильное обучение позволяет студентам настраивать обучение [40]. Среди всех ожидаемых преимуществ персонализация обучения вызвала наибольшие надежды — традиционно десятки учеников получают одну и ту же информацию от одного учителя в классе. Однако благодаря технологиям у каждого студента есть возможность изучать темы, разработанные специально для него.Использование технологий для персонализированного обучения недавно привлекло огромное внимание Кремниевой долины, чему способствовала инициатива Чана Цукерберга на сотни миллионов долларов [5, 41]. Программа, разработанная в рамках этой инициативы, называется Summit Learning, которая сотрудничает с сотнями школ США для реализации своих индивидуальных программ обучения. Эти программы предоставляют индивидуализированное содержание обучения основным учебным предметам 4–12 классов, от компьютера до ученика, в надежде, что ученики будут лучше учиться с помощью технологий, чем учителя [5].Эти персонализированные учебные программы предоставляются отдельным учащимся на основе анализа их характеристик обучения с использованием алгоритма искусственного интеллекта. В такие программы включены технологии и содержание обучения, которые были заранее разработаны технологическими компаниями, что дает учителям небольшую автономию в отношении баланса обучения между учителями и машинами. Кроме того, многие аспекты того, как работает алгоритм, часто находятся в черном ящике, оставаясь в значительной степени неизвестным учителям или исследователям. Обучение с помощью этих технологических программ, или, другими словами, программных технологий, представляет собой фундаментально отличную педагогическую практику и учебный опыт, чем использование инструментальных технологий, которые по-прежнему в значительной степени используются учителями.Однако в основе программных технологий лежат цифровые программы.

4.1 Перспективы программных технологий

Хотя в индустрии высоких технологий такое различие проводилось редко, в области исследований в области образования персонализированное обучение разделено на две категории: персонализация результатов и персонализация процесса [42]. Персонализация результатов дает студентам автономию в процессе обучения. Многие учебные программы, ориентированные на учащихся и основанные на проектах, разработаны таким образом, что учащиеся могут разработать проект по своему выбору, в то время как учебный процесс помогает учащимся овладеть необходимыми навыками и знаниями для достижения цели.Персонализация результатов часто сопровождается инструментальными технологиями, которые дают как учителям, так и ученикам больше творческих сил. Однако большинство программных технологий используются для персонализации процесса, что не дает учащимся возможности выбора в процессе обучения. Студентам просто предоставляются индивидуализированные учебные материалы, выбранные на основе компьютерных алгоритмов, а конечная цель процесса — помочь студентам достичь стандартизированных учебных целей. По сути, программные технологии могут в достаточной мере соответствовать требованиям традиционной образовательной парадигмы, которая делает упор на овладении стандартизированными знаниями и навыками.Ожидается, что при правильном внедрении программные технологии заменят значительную часть функций учителей.

Сторонники использования программных технологий в персонализированном обучении считают, что технологии могут работать лучше, чем традиционные учителя, потому что эти технологии могут непрерывно отслеживать прогресс обучения отдельных учащихся и одновременно обеспечивать содержание обучения, наиболее подходящее для индивидуальных привычек учащихся. и обучающие атрибуты [43].Ожидается, что технологии с очень сложным алгоритмом, большими данными и большим количеством хорошо адаптированного контента будут иметь определенные преимущества перед учителями-людьми с точки зрения обеспечения более эффективного обучения каждому ученику. Кроме того, защитники считают, что технологии более экономически эффективны и более доступны, чем учителя-люди, что может помочь в расширении масштабов хорошего образования и улучшении справедливости и равноправия в образовании [40, 43]. Наконец, учителя могут быть освобождены от механической работы по обучению учащихся базовым знаниям и навыкам, чтобы они могли больше сосредоточиться на помощи учащимся в дополнительном обучении более высокого уровня.

4.2 Проблемы программных технологий

До использования искусственного интеллекта для персонализированного обучения программные технологии в основном создавались в виде обучающих игр с надеждой, что обучение будет проводиться в привлекательном формате. Однако падение наступило, когда становилось все более и более очевидным, что большинство обучающих игр не так привлекательны для студентов, как обычные компьютерные игры, и студенты легко теряли интерес со временем [44, 45]. Как следствие, интерес к обучающим играм в отрасли постепенно исчезает.К сожалению, технологии персонализированного обучения, похоже, разделяют судьбу обучающих игр — не только судьбу неудач, но и конкретную неспособность вовлечь и мотивировать учащихся в процессе обучения.

Было проведено очень мало исследований эффективности технологий персонализированного обучения Summit Learning; также не было проведено много исследований по другим программным технологиям персонализированного обучения [45]. Помимо сомнительных результатов обучения, эти технологии сталкиваются с огромными проблемами из-за негативной реакции студентов на опыт обучения по таким программам.Исследование показывает, что учащиеся значительно менее вовлечены в учебу и получают меньше удовольствия от нее из-за отсутствия человеческого взаимодействия [46, 47]. Кроме того, были сообщения в новостях, показывающие, что технологии персонализированного обучения сталкиваются с негативной реакцией среди учащихся и родителей. Некоторые студенты утверждают, что чувствуют себя зомби, сидящими перед компьютерами весь день [41]. Неосязаемая «радость» обучения, столь часто возникающая в результате человеческих дискуссий и взаимодействий, похоже, скомпрометирована такими программами.В целом эти технологии вызывают следующие опасения: они уменьшают радость учащихся от обучения; ставить под угрозу связь учащихся с учителями, в то время как здоровые отношения между детьми и взрослыми важны для их развития; изолировать студентов; поощрять нездоровую конкуренцию, показывая разницу в успеваемости учащихся; и склонны к неправомерному использованию данных о студентах крупными корпорациями [48]. Учитывая все эти воспринимаемые негативные образы на публичной арене, нетрудно утверждать, что нынешние усилия по использованию программных технологий для проведения персонализированного обучения для замены учителей, представленных Summit Learning, будут далеко не успешными.Однако нет особой строгой оценки таких программ с помощью имперских исследований, и, похоже, разработчики этих программ не имеют какого-либо непосредственного намерения предоставить ученым доступ для проведения какой-либо оценки.

4.3 Необходимость исследований программных технологий

Учитывая, что программные технологии в образовании в основном разрабатываются технологической отраслью, а не преподавателями или исследователями в области образования, а также из-за особого коммерческого интереса к отрасли, эти технологии имеют редко подвергались тщательному эмпирическому изучению, и их разработчики не получали стимула проводить серьезные исследования или всестороннюю оценку программ.Первоначально инициатива Чана Цукерберга планировала работать с Гарвардской высшей школой образования, чтобы изучить эффективность ее программы Summit Learning Program, но эта инициатива была отменена еще до начала исследования [41]. К моменту написания этой статьи мы все еще не знали, несмотря на негативную эмоциональную реакцию студентов на программу, сможет ли программа выполнить свои академические обещания. Успех программных технологий может зависеть от многих факторов, таких как содержание учебных материалов, искусственный интеллект или другие алгоритмы для оценки успеваемости учащихся, а также реализация в школьных условиях помощи учителей и других школьных мероприятий.Многие обещания персонализированного обучения с использованием технологий не теряют своей привлекательности из-за неудачной первой попытки. Для всестороннего изучения этих новых технологий срочно необходимы дальнейшие исследования.

Невозможно легко заменить значение и преимущество человеческих учителей. Хотя к знаниям можно легко получить доступ с помощью программных технологий, отсутствие человеческого взаимодействия и мотивации приводит к снижению усвоения знаний учащимися. Поскольку обучение не является механической познавательной деятельностью, отрицательные эмоции учащихся могут привести к не обучению , что относится не к неспособности к обучению, а к термину, описывающему психологическое состояние сопротивления участию в учебной деятельности [49].Вполне возможно, что программные технологии никогда не смогут работать в одиночку. Им может потребоваться открытое пространство для тесного сотрудничества с учителями-людьми, чтобы быть эффективными. В отличие от инструментальных технологий, которые были тщательно исследованы, внедрение программных технологий изучается редко. Многие даже не видят разницы между этими двумя группами. Мы призываем отрасль и научное сообщество проводить больше исследований программных технологий, что, несомненно, откроет новые горизонты в нашем понимании использования образовательных технологий в педагогической практике, как того, что нужно для внедрения ориентированных на учителей инструментальных средств. Технологии могут сильно отличаться от недавно появившихся программных технологий, основанных на алгоритмах.Мы предлагаем не только исследовать сами технологии, включая их содержание обучения и алгоритм, но и то, как эти технологии позиционируются в экологической системе в школе и как человеческое взаимодействие может работать вместе с алгоритмом.

5. Заключение и взгляд в будущее

Давно сложилось неправильное представление о том, что образовательные технологии однородны и ведут себя аналогичным образом по отношению к усыновлению учителей и внедрению школ, среди других факторов.В области образовательных исследований упущено то, что мы редко делали какие-либо различия в видах технологий, которые использовались в школьном обучении, вместо этого часто изучаем их в единственном наборе. Это не было серьезной ошибкой, когда большинство технологий, используемых в педагогической практике, были инструментальными технологиями и действительно имели много общего. Однако с недавним внедрением искусственного интеллекта в персонализированное обучение возникли новые категории технологий, которые кардинально отличаются от предыдущих.Следовательно, следует провести тщательную категоризацию образовательных технологий, чтобы помочь нам изучить вопросы образовательных технологий в хорошо структурированной форме. Образовательные технологии состоят из педагогических технологий (используемых при непосредственном участии в учебной и учебной деятельности) и операционных технологий (используемых в оперативной и административной работе учителей).

Педагогические технологии можно разделить на две группы: инструментальные технологии и программные технологии.Инструментальные технологии являются наиболее распространенными, имеют более длительную историю и хорошо изучены. Они относятся к технологиям, которые не предназначены специально для образовательных целей и являются универсальными инструментами по своей природе. Принятие учителями этих технологий в процессе разработки и внедрения превращает эти технологические инструменты в педагогические технологии, которые помогают в преподавании и обучении. Учителя менее склонны использовать инструментальные технологии, если они считаются дополнительными учебными инструментами для эффективных лекций.С другой стороны, учителя с большей вероятностью будут использовать такие технологии для обучения, ориентированного на учеников, из-за способности технологий оттачивать творческие навыки и навыки критического мышления. Следовательно, эффективное внедрение должно осуществляться сверху вниз, начиная с постановки целей обучения, требующих творческих навыков высокого уровня вместо механического приобретения знаний о содержании. Соответствующие цели обучения мотивируют учителей осознавать ценность развития позитивного отношения к технологиям, которые должны подпитывать программы профессионального развития, которые должны не только предоставлять адекватные знания по содержанию, но и создавать поддерживающие и совместные учебные сообщества среди учителей, работающих на предварительном этапе и в процессе работы.Таким образом, учителя могут быть вооружены навыками, знаниями и эмоциональным побуждением для внедрения технологий, основанных на инструментах.

Программные технологии заранее разработаны с содержанием обучения, которое доставляется студентам заранее запрограммированным способом. Они оставляют меньше контроля учителям и вместо этого управляют обучением с помощью собственного искусственного интеллекта или других программных алгоритмов. Хотя существовала большая надежда на то, что они смогут заменить инструкции учителей, чтобы предоставить учащимся индивидуальный опыт обучения, отсутствие человеческого взаимодействия часто заставляет учащихся чувствовать себя менее вовлеченными в учебу и приводит к сопротивлению обучению.В этой области необходимо провести дополнительные исследования для изучения этих технологий и возможности учителей, работающих с алгоритмами в более тесном взаимодействии, а не в модальном режиме преподавателя или компьютера.

Технологии открывают в школах информационную эру. Поскольку экономика перешла от требований к рабочей силе к требовательной к инновациям, освоения базовых навыков и содержательных знаний становится недостаточно. Новый набор компетенций, связанный с творчеством, совместным обучением и исследованиями, более ценен, чем когда-либо, что приводит к новым целям обучения, которые требуют от студентов новаторских и инициативных учеников.В этом могут помочь технологии, но, несомненно, роль учителей все еще важна. Технологии не могут исключать учителей, они должны работать с учителями, чтобы преобразовать образование, ориентированное на обучение, на ученика. Технологии, основанные на инструментах, дают учителям возможность проявлять новаторский подход и достигать этой цели. Программные технологии должны разрабатываться таким образом, чтобы они работали без проблем с учителями с помощью исследовательской практики, вместо того, чтобы повторять неудачи в проведении обучения, ориентированного на учащихся, путем замены учителей.В конце концов, информацию можно оцифровать, но само обучение по-прежнему остается делом людей.

.

Обзор | Глобализация технологий: международные перспективы

сеть технологических альянсов. Правительства будут обеспечивать надзор и стратегическое руководство. Воздействие на развивающиеся страны будет огромным. С помощью новых технологий страны третьего мира могут преобразовывать свое сырье и энергию в товары с добавленной стоимостью и тем самым ускорять экономическое развитие без отрицательных последствий. Коломбо заключает, что ответственность за то, чтобы это произошло, несут развитые страны.

Хотя союзы, предложенные Коломбо, желательны, установить их нелегко. Как указывает Джеральд Диннин в своей статье о тенденциях в международном технологическом сотрудничестве, международные договоренности, будь то международные маркетинговые организации, совместные предприятия или создание дочерних компаний, необходимы для того, чтобы отрасли получали надлежащую отдачу от инвестиций и оставались конкурентоспособными. Однако синдром «изобретенного не здесь», различия в стандартах, отсутствие протоколов для передачи данных и особенно протекционистские настроения мешают компаниям и странам сотрудничать.Несмотря на эти препятствия, говорит Диннин, международные лаборатории и обмен учеными и студентами в инженерных школах были эффективными механизмами для развития международного сотрудничества.

Представляя европейский взгляд на технологическое сотрудничество, Гарри Бекерс комментирует влияние различий в способах проведения исследований академиками и бизнесменами, а также различия в поддержке НИОКР в Соединенных Штатах, Западной Европе и Японии. По его словам, Западная Европа сталкивается с уникальными трудностями, связанными с ее разнообразием и националистическими тенденциями.Тем не менее, существует ряд программ ЕЭС, которые способствуют международному сотрудничеству между различными странами, тем самым способствуя «европеизации» технологического сектора.

Документы по трем важнейшим технологиям сегодняшнего дня — программному обеспечению, материаловедению и информационным технологиям — показывают, как природа самих технологий создала глобальную среду для исследований и приложений, несмотря на упомянутые выше препятствия. Джордж Пэйк описывает ряд ключевых достижений в области программного обеспечения: архитектуру аппаратных систем, используемых для разработки программного обеспечения; достижения в написании, редактировании, запуске и отладке программного обеспечения; разработка разных языков программирования; систематическое перспективное планирование и анализ задач.По словам Пейка, креативность, столь очевидная в технологиях программного обеспечения сегодня, не подвергается опасности, несмотря на тенденцию к большей стандартизации и возможность окостенения системы разработки в будущем.

Пьер Эгрен отвечает на несколько провокационных вопросов о материалах, в частности, касающихся скорости, с которой совершаются открытия, степени, в которой находят применение, и влияния этих открытий на промышленность и общество. Ссылаясь на влияние рынка и продолжающееся взаимодействие между наукой и исследованиями материалов, Айгрейн предсказывает, что стремительная траектория открытия материалов будет продолжаться.Однако обработка

,

Реализация NOR и NAND — Двухуровневая и многоуровневая реализация

Реализация NOR и NAND — Двухуровневая и многоуровневая

Введение в NOR Gate и ее реализация

NOR gate — универсальный шлюз, который может реализовывать любые типы булевой логической функции.

вентиль ИЛИ-НЕ используется в коммерческих целях, потому что он обеспечивает доступ к проводной логике, которая является логической функцией, сформированной путем соединения выходов вентилей ИЛИ-НЕ.Проводная логика не состоит из физических ворот, но провода действуют как логическая функция. Другая причина коммерческого использования затвора NOR заключается в том, что его легко изготовить и он имеет низкую стоимость изготовления. Он также сжимает схему за счет уменьшения количества ворот, что приводит к небольшому размеру, высокой скорости и низкому энергопотреблению.

Как известно, типичная реализация логической функции состоит из логических элементов И, ИЛИ и НЕ. Чтобы реализовать целую логическую функцию, используя вначале вентиль ИЛИ-НЕ, нам необходимо реализовать эти вентили, используя вентили ИЛИ-НЕ.

НЕ, вентиль

НЕ или вентиль инвертора дополняет свой вход выходом. Элемент ИЛИ-НЕ с одним входом также инвертирует свой вход. Элемент ИЛИ-НЕ с одним входом означает, что его входы объединены в одну входную линию, как показано на рисунке ниже.

Логический элемент ИЛИ

Логический вентиль ИЛИ является дополнением (инвертированием) функции ИЛИ. Итак, чтобы реализовать вентиль ИЛИ, нам нужны два вентиля ИЛИ. Второй вентиль ИЛИ-НЕ будет использоваться для дополнения выхода первого вентиля ИЛИ-НЕ.Схема логического элемента ИЛИ с использованием логического элемента И-НЕ приведена ниже.

Логический вентиль И

Чтобы получить операцию логического логического элемента И, нам нужны три логических элемента ИЛИ-НЕ. Два вентиля ИЛИ-НЕ используются в качестве инвертора для инвертирования входа на вентиль 3 ^rd ИЛИ-НЕ.

Согласно закону Де Моргана

(A ’+ B’) = A.B

Схема реализации логического элемента И с использованием логического элемента ИЛИ-НЕ приведена ниже.

Чтобы преобразовать логическую схему с вентилями И, ИЛИ и НЕ в вентили ИЛИ-НЕ, нам нужно преобразовать схему логической функции в эквивалентную схему ИЛИ-НЕ.Схема, эквивалентная NOR, содержит элементы, эквивалентные NOR для каждого логического элемента. Эти ворота нуждаются в альтернативных логических символах. Мы обсудим эти альтернативные ворота NOR один за другим.

OR-INVERT

OR-INVERT символ состоит из логического символа OR с пузырьком на выходе, который дополняет вывод OR в NOR.

ИНВЕРТОР-И

ИНВЕРТЕР-И означает ИНВЕРТОР, подключенный к входу логического элемента И. Согласно закону Де Моргана, инвертирование входов логического элемента И преобразует его в вентиль ИЛИ-НЕ.

(A’.B’.C ’) = (A + B + C)’

Символ ИНВЕРТИРОВАТЬ-И приведен ниже.

ИНВЕРТИРОВАТЬ символ И состоит из логического элемента И с пузырьком на каждом входе для дополнения (инверсии).

Эти символы используются для преобразования схемы в логические элементы ИЛИ-НЕ. Когда оба этих символа используются в схеме, говорят, что это смешанные обозначения.

Связанные статьи

Двухуровневая реализация с использованием шлюза NOR

Двухуровневая реализация означает, что любой путь от входа к выходу содержит максимум два шлюза, отсюда и название двухуровневые для двух уровней ворот.

Реализация двухуровневой логики с использованием логического элемента ИЛИ-НЕ требует, чтобы логическое выражение было в форме произведения суммы (POS).

В форме «Произведение суммы», уровень 1 ^st ворот — это ворота ИЛИ, а 2 ^{уровень} ворот — И ворота.

Для реализации логической функции с использованием логического элемента ИЛИ-НЕ существует три основных шага;

Форма произведения суммы

Во-первых, вам необходимо иметь упрощенное выражение произведения суммы для функции, которую необходимо реализовать.

Упрощенное выражение произведения суммы может быть получено с использованием карты Карно (K-карта) путем объединения «0» и последующего инвертирования выходной функции.

Предположим, у нас есть упрощенное выражение POS.

F = (A + B) (C + D)

Изобразите его схему, используя логические элементы И-ИЛИ НЕ, как показано на рисунке ниже.

Смешанная нотация

Следующий шаг — нарисовать вышеупомянутую схему с помощью вентилей ИЛИ-Инвертировать и Инвертировать-И.ИЛИ-Инверсия должна заменить вентили ИЛИ, а инвертировать-И заменяет вентили И. Говорят, что эта схема имеет смешанную нотацию, и ее схематическое изображение приведено ниже.

Пузырь означает дополнение. Два пузыря вдоль линии означают двойное дополнение и взаимно компенсируют друг друга. Однако одиночный пузырь вдоль линии должен быть компенсирован путем вставки инвертора в эту строку, или, если это линия ввода, вы также можете подать дополненный ввод, если он доступен.

Связанное сообщение:

Преобразование ворот NOR

Последний шаг — перерисовать всю схему, заменив символ ворот ИЛИ-Инвертировать и Инвертировать-И символом ворот ИЛИ, потому что ИЛИ-Инвертировать и Инвертировать-И эквивалентны воротам ИЛИ-НЕ ,Окончательная схема показана на рисунке ниже.

Пример наличия одного пузырька в строке:

F = (A + B) (B + C) D

Эта функция представлена ​​в упрощенной форме произведения суммы. Сначала нам нужно нарисовать его схему ИЛИ-И.

Теперь мы преобразуем приведенную выше схему в смешанную нотацию путем преобразования логического элемента ИЛИ в ИЛИ-ИНВЕРТИРОВАНИЕ и логического элемента И в ИНВЕРТИРОВАНИЕ-И.

Входная линия D на входе логического элемента И имеет один пузырь.Чтобы компенсировать этот пузырь, нам нужно либо вставить инвертор в эту строку, либо дополнить вход D, если он доступен.

Теперь замените все OR-Invert и Invert-AND вентилем NOR, как показано на рисунке ниже.

Многоуровневая реализация с использованием шлюза NOR

Схема, имеющая более двух уровней ворот, известна как многоуровневая схема.

Мы можем реализовать многоуровневое выражение POS, используя вентиль NOR. Преобразование многоуровневого выражения в логический элемент ИЛИ-НЕ выполняется так же, как и двухуровневая реализация.

Многоуровневое выражение может быть преобразовано в двухуровневое выражение, но для реализации мы реализуем многоуровневое выражение.

Предположим четырехуровневую функцию:

F = (A + B (C + D)) (B + D ’)

Сначала мы нарисуем ее схему с помощью логических элементов И, ИЛИ, НЕ.

Обратите внимание на шаблон ИЛИ-И как на двухуровневую реализацию. Его можно легко преобразовать, так как пузыри взаимно компенсируют друг друга.

Теперь преобразуем его в смешанную нотацию для NOR.

Два пузыря вдоль одной линии компенсируют друг друга. Однако на входе затвора уровня 2 ^и есть единственный пузырек. поэтому мы дополним вход B, чтобы компенсировать пузырь.

Теперь перерисуйте всю схему, заменив OR-Invert и Invert-AND символом затвора NOR, как показано на рисунке ниже.

Трехуровневая реализация и пример с использованием шлюза NOR

Трехуровневая реализация с использованием примера шлюза NOR приведена ниже;

F = (AB ’+ CD’) (A ’+ B)

Сначала мы нарисуем его схему, используя логические элементы И, ИЛИ, НЕ, как показано на рисунке ниже.

Теперь преобразуем его в смешанную нотацию для NOR.

Одиночные пузыри на входной линии всех ворот первого уровня требуют инвертора или дополнительных входов. Два пузыря на одной линии нейтрализуют друг друга.

Теперь, когда все пузырьки учтены, мы перерисуем эту схему, заменив OR-Invert и Invert-AND вентилями NOR, как показано на рисунке ниже.

Введение в вентиль И-НЕ и его реализация

Шлюз И-НЕ — это универсальный логический вентиль, который означает, что любая логическая логика может быть реализована с использованием логического элемента И-НЕ, включая отдельные логические вентили.Другими словами, любая логическая функция может быть реализована с использованием только вентилей NAND.

вентиль И-НЕ используется в коммерческих целях, потому что он обеспечивает доступ к проводной логике, которая представляет собой логическую функцию, сформированную путем соединения выходов вентилей И-НЕ. Проводная логика не состоит из физических ворот, но провода действуют как логическая функция. Другая причина коммерческого использования логического элемента NAND заключается в том, что его легко изготовить и он имеет низкую стоимость изготовления. Он также сжимает схему за счет уменьшения количества ворот, что приводит к небольшому размеру и задержке торгового центра, высокой скорости и низкому энергопотреблению.

Как мы знаем, типичная реализация логической функции состоит из логических элементов И, ИЛИ и НЕ. Чтобы реализовать целую логическую функцию с использованием логического элемента NAND, нам нужно преобразовать эти ворота в логический элемент NAND.

Статьи по теме:

NOT GATE

Затвор НЕ (инвертор) дополняет свой вход выходным. Один входной вентиль И-НЕ также дополняет его вход в выход. Логический элемент И-НЕ с одним входом означает, что входы логических элементов И-НЕ с 2 входами объединены в одну входную линию, как показано на рисунке ниже.

AND GATE

Логический элемент И-НЕ отрицательный. Фактически, И-НЕ и И-И противоположны друг другу. Для работы логического элемента И необходимо два логических элемента NAND. Второй вентиль И-НЕ будет использоваться как инвертор, чтобы дополнить (инвертировать) выход первого логического элемента И-НЕ в вентиль И.

OR GATE

Для работы логического элемента OR требуется три логических элемента NAND. Два логических элемента И-НЕ используются в качестве инвертора на входе элемента И-НЕ 3 ^rd .Два логических элемента И-НЕ инвертируют вход, а затем инвертированный вход подается на вентиль И-НЕ 3 ^rd , что приводит к функции ИЛИ, как показано на рисунке ниже;

(A’B ‘) = A + B Закон Моргана

Чтобы преобразовать логическую функцию из вентилей НЕ, И, ИЛИ в вентили NAND, нам нужно преобразовать схему в NAND эквивалентная схема. Схема, эквивалентная NAND, содержит элементы, эквивалентные NAND. Для представления этих эквивалентных ворот нужны альтернативные символы; эти альтернативные ворота обсуждаются ниже;

AND-INVERT

AND-INVERT означает ИНВЕРТОР (НЕ вентиль), подключенный к выходу логического элемента И.Как мы уже обсуждали ранее, инвертирование выхода логического элемента И делает его вентилем И-НЕ. Символ И-ОБРАТИТЬ представляет собой логический элемент И-НЕ, он приведен ниже;

Символ И-ИНВЕРТИРОВАНИЕ состоит из логического элемента И, за которым следует небольшой пузырь для дополнения вывода.

INVERT-OR

INVERT-OR означает Инвертор (НЕ вентиль), подключенный к входу логического элемента ИЛИ. Согласно закону Д. Е. Моргана, инвертирование входов логического элемента ИЛИ делает его логическим элементом И-НЕ. Таким образом, символ ИНВЕРТИРОВАТЬ-ИЛИ представляет логический элемент И-НЕ, и он показан на рисунке ниже.

Символ ИНВЕРТИРОВАТЬ-ИЛИ состоит из логического элемента ИЛИ с маленькими кружками (пузырьками) на входе для инверсии.

Оба эти символа используются для преобразования схемы в логические элементы И-НЕ. Когда оба этих символа используются в схеме, известно, что схема находится в смешанной нотации.

Статьи по теме:

Двухуровневая реализация с использованием шлюза NAND

Двухуровневая реализация означает, что любой путь от входа к выходу содержит максимум два шлюза, отсюда и название двухуровневый для двух уровней ворот.

Реализация двухуровневой схемы с логическими элементами NAND требует, чтобы выражение было в форме суммы произведения (SOP). В форме «Сумма продукта» 1 ^{уровень} ворот — это ворота И, а 2 ^{уровень} ворот — ворота ИЛИ. Его можно легко преобразовать в вентили NAND. Чтобы преобразовать любую функцию в двухуровневую схему NAND, нужно выполнить 3 шага;

Форма суммы продукта

Во-первых, вам необходимо иметь упрощенную форму суммы продукта (SOP) для логической функции.Карта Карно (K-карта) или булевы алгебраические теоремы могут использоваться для получения упрощенного выражения SOP.

Предположим, что функция SOP F = A B + C D

Эта функция SOP имеет упрощенную форму SOP, и ее схема AND-OR приведена ниже.

Смешанное обозначение

.

Внедрение новых технологий

Несмотря на все доллары, потраченные американскими компаниями на НИОКР, часто остается постоянный и тревожный разрыв между внутренней ценностью разрабатываемой ими технологии и их способностью заставить ее работать эффективно. Во время жесткой глобальной конкуренции разница между техническими перспективами и реальными достижениями вызывает особую озабоченность. На основе своего длительного исследования трудностей, с которыми сталкиваются менеджеры при устранении этого разрыва, авторы выделяют полдюжины ключевых проблем, которые менеджеры, ответственные за внедрение новых технологий, должны преодолеть: их неизбежно двойная роль, разнообразие внутренних рынков, которые необходимо обслуживать, законное сопротивление. изменения, правильная степень продвижения, выбор места внедрения и необходимость того, чтобы один человек взял на себя общую ответственность.

Внедрение технологических изменений в организации ставит перед менеджментом иной набор проблем, чем работа компетентного администратора проекта. Однако зачастую менеджеры, ответственные за внедрение технических инноваций в повседневное использование, гораздо лучше оснащены образованием и опытом, чтобы направлять развитие этих инноваций, чем управлять их внедрением.

На следующих страницах мы описываем некоторые проблемы, которые должны преодолеть менеджеры, если компании хотят эффективно осваивать новые технологии.Мы также предлагаем стратегии, которые менеджеры могут использовать для решения этих проблем. Хотя все примеры, которые мы приводим, связаны с компьютерами и основаны на опыте крупных производителей, поднятые вопросы и предлагаемые стратегии применимы также и к малому бизнесу, к операциям по обслуживанию — фактически, к любой организации, где процветают технологические инновации.

Наши выводы основаны на совместном исследовании и консультационном опыте с более чем 20 крупными транснациональными корпорациями и примерно с 70 организациями в General Electric.Наше внимание уделяется технологиям собственной разработки; но поскольку поставщики передового производственного оборудования обнаружили, что в своих усилиях по внедрению систем, которые они продают, новые технологии, независимо от их происхождения, ставят менеджеров перед определенным набором проблем.

Двойная роль

Те, кто управляет технологическими изменениями, часто должны выступать и в качестве технических разработчиков, и в качестве исполнителей. Как правило, одна организация разрабатывает технологию, а затем передает ее пользователям, которые менее квалифицированы с технической точки зрения, но хорошо осведомлены о своих областях применения.Однако на практике пользовательская организация часто не желает — или не может — брать на себя ответственность за технологию на том этапе ее развития, когда группа разработчиков хочет передать ее. Лицо, ответственное за реализацию — независимо от того, находится ли он в организации-разработчике, в организации-пользователе или на какой-либо промежуточной должности — должно спроектировать передачу так, чтобы она была почти невидимой. То есть, прежде чем эстафета перейдет из рук в руки, бегуны должны были работать параллельно в течение длительного времени.Менеджер по внедрению должен учитывать перспективы и потребности как разработчиков, так и пользователей.

Возможно, самый простой способ выполнить эту задачу — рассматривать внедрение как внутреннюю маркетинговую, а не торговую работу. Это различие важно, потому что продажа начинается с готового продукта; маркетинг, с изучением потребностей и предпочтений пользователей. Руководители отдела маркетинга беспокоятся о том, как позиционировать свой продукт по отношению ко всем конкурирующим продуктам, а также о каналах распространения и инфраструктуре, необходимой для поддержки использования продукта.

Принятие маркетинговой точки зрения побуждает менеджеров по внедрению добиваться участия пользователей в: (1) раннем выявлении и улучшении соответствия между продуктом и потребностями пользователя, (2) подготовке организации-пользователя к принятию инновации, и (3) передача «права собственности» на нововведение пользователям. Мы обсуждаем первые два из этих вопросов в этом разделе статьи; третий мы рассмотрим позже.

Маркетинговая перспектива

То, что вовлечение пользователей на этапе разработки новой технологии повышает удовлетворенность пользователей, хорошо известно, но надлежащая степень, время и тип участия пользователей будут сильно различаться от компании к компании.Например, разработчики программного обеспечения в компании, производящей электронное офисное оборудование, создали группу пользовательского дизайна для работы с разработчиками над стратегически важным прикладным программным обеспечением, когда программа все еще находилась на стадии прототипа. Потенциальные пользователи могли опробовать программное обеспечение на том же компьютере, что и разработчики программы. Чрезвычайно плотный цикл общения, который в результате позволил пользователям получать ежедневную обратную связь с дизайнерами об их предпочтениях и проблемах. Такая степень непосредственности может быть необычной, но менеджеры почти всегда могут получить от потенциальных пользователей некоторую информацию, которая улучшит дизайн продукта.

Маркетинговая перспектива также помогает подготовить организацию к внедрению новых технологий. Многие попытки реализации терпят неудачу из-за того, что кто-то недооценил масштаб или важность такой подготовки. В самом деле, организационные холмы полны менеджеров, которые верят, что техническое превосходство и стратегическая важность инновации гарантируют признание. Поэтому они вкладывают огромные ресурсы в покупку или развитие технологии, но очень мало — на ее реализацию.Однако опыт показывает, что успешное внедрение требует не только значительных вложений со стороны разработчиков на ранней стадии проекта, но и устойчивого уровня инвестиций в ресурсы пользовательских организаций.

Очень многообещающая попытка внедрения в крупной коммуникационной и компьютерной компании на многие месяцы сошла с конвейера из-за неадекватной инфраструктуры в организации пользователей. Новое компьютеризированное оборудование для управления процессами было готово к отправке потенциальным пользователям, с энтузиазмом ожидающим его прибытия, но связующего программного обеспечения не было.Споры разгорелись по поводу того, кто должен платить за эту небольшую, но важную часть системы. Не менее тревожно и то, что не было ресурсов для обучения, потому что разработчики не считали предоставление этих ресурсов частью своих обычных обязанностей. Никто в пользовательской организации не подготовил почву для инновации, поэтому разработчики не могли передать ее никому.

Структура информации

Подобно тому, как менеджеры по маркетингу тщательно планируют исследования, в ходе которых они будут собирать важную информацию о продуктах, менеджеры по внедрению должны разработать итеративную, почти подобную гармошке структуру, чтобы принимать решения о том, когда и как собирать необходимую информацию от всех групп, затронутых нововведением.Мы говорим «подобный гармошке», потому что процесс обязательно включает поиск информации, паузу для ее переваривания, а затем еще один активный период поиска — цикл за циклом. Какая информация важна — и у кого она есть — может варьироваться на разных этапах процесса реализации, но кто-то должен координировать итеративную работу по ее сбору — и этот кто-то является менеджером по реализации.

Когда, например, производитель турбин спроектировал систему ЧПУ для управления производством мелких деталей, менеджеры проектов были осторожны:

• Соблюдайте текущий распорядок работы.Системные дизайнеры несколько раз посещали производственный цех и каждый раз опрашивали восемь-десять операторов об их рабочих процедурах.

• Уделите особое внимание тем частям работы, которые требовали от пользователей принятия решений или поиска информации о том, какие инструменты или материалы использовать, какую последовательность шагов выполнять при обработке и какие работы операторы должны выполнять в первую очередь.

• Обсудите с работниками, что их особенно расстраивает или вознаграждает в своей работе.В этом случае выяснилось, что им нравилась некоторая гибкость в последовательности выполнения работ, они считали, что выбирать материалы должны они, и часто были разочарованы трудностью поиска инструментов.

• Изучите, как этот производственный процесс связан с другими. Операторы станков были чрезвычайно зависимы от материального персонала, технического обслуживания, инструментальной комнаты и экспедиторов.

Обсуждая с операторами, разработчики системы могли понять важные переменные такими, какими их видят операторы, и, следовательно, могли разработать систему, которая решала проблемы, с которыми действительно сталкивались операторы, без создания новых.Эти обсуждения также способствовали передаче информации пользователям посредством обучения и практических занятий с пользователями и их руководителями.

Множественные внутренние рынки

Чем выше организационный уровень, на котором менеджеры определяют проблему или потребность, тем выше вероятность успешного выполнения. В то же время, однако, чем ближе определение и решение проблем или потребностей к конечным пользователям, тем выше вероятность успеха.Менеджеры по внедрению должны составлять свои внутренние маркетинговые планы в свете этого очевидного парадокса.

По мере того, как эти менеджеры идентифицируют людей или группы, принятие которых имеет важное значение для успеха инновации, они также должны определить, к кому обращаться, когда и с какими аргументами. Высшее руководство и конечные пользователи должны поддержать нововведение, чтобы оно стало успешным, но маркетинг идеи для этих двух групп требует очень разных подходов. Как же тогда менеджер по внедрению может способствовать всеобщему признанию инновации таким широким кругом клиентов? Мы считаем, что этот руководитель должен рассматривать новую технологию с точки зрения каждой группы и соответственно планировать подход к каждой из них.

Высшее руководство, которое больше всего озабочено вероятным влиянием нововведения на чистую прибыль, привыкло получать предложения, в которых указывается рентабельность инвестиций и окупаемость. Однако многие из сегодняшних компьютеризированных технологий не поддаются оправданию в традиционных финансовых терминах, но они могут иметь важное значение для будущего компании. На фоне растущих требований к бухгалтерской профессии предоставить более эффективные средства для оценки стоимости роботов, САПР и компьютерно-интегрированного производства некоторые компании начинают осознавать ограничения традиционных моделей капитального бюджета. ¹

Когда GE открыла свой современный автоматизированный завод по производству посудомоечных машин, он первоначально оправдал затраты на основе экономии с течением времени, но завод получил отдачу от инвестиций неожиданным образом. Качество продукции улучшилось, более низкие производственные затраты привели к увеличению доли рынка, и завод оказался в состоянии служить площадкой для производства другой продукции. Каждый раз, когда менеджеры документируют такие нетрадиционные выгоды, им легче впоследствии оправдать аналогичные инвестиции.

Высшее руководство также может руководствоваться стратегическими соображениями. Когда крупномасштабная автоматизация была внедрена в большой бизнес GE по производству паротурбинных генераторов, новинка была продана высшему руководству в связи с изменением потребностей бизнеса: переход от производства крупных уникальных продуктов к производству мелких деталей. Новые системы также помогли обеспечить постоянное улучшение качества, необходимое для поддержания конкурентоспособности производственной деятельности в условиях оживления нынешнего вялого рынка.

Продажи высшему руководству в случае необходимости новой технологии — без одновременного участия организаций-пользователей в процессе принятия решений — недостаточно. Не менее важно, чтобы пользователи инновации стали «владеть» технологией. Значение этого термина во многом зависит от масштабов проекта. Хотя очевидно, что невозможно привлечь всех пользователей к выбору и / или разработке инновации, это не может служить оправданием для отказа от участия их представителей.

Возможно, еще более важно спланировать передачу знаний от старой операции, в которой люди очень хорошо знали материалы и продукт, к новому процессу, который посторонние могут изначально разработать и запустить.Разработчики нового процесса (особенно когда речь идет о компьютерном программном обеспечении) часто очень хорошо знают свои инструменты, но редко они понимают материалы и процессы, в которых применяется их программное обеспечение, а также люди в производственном цехе, которые работали с ними. оба годами. По крайней мере, менеджеры должны предоставить некоторый механизм и время для передачи таких знаний от опытного работника к разработчику.

Примером хорошо развитого владения является случай, когда маркетинговая организация собирается перейти от ручных файлов к электронной системе хранения, обмена сообщениями и поиска данных, которую используют как бухгалтеры, так и секретари.Менеджеры решили потратить время на то, чтобы сделать это правильно с первого раза, а не делать это заново. Менеджер проекта создал комитет из выборных представителей всех затронутых групп. Этот комитет собирался регулярно, сначала для выбора подходящего программного пакета, а затем, когда стало очевидно, что им придется создать свою собственную систему, чтобы получить все необходимые функции, чтобы дать советы по ее структуре и содержанию.

Результатом стала изобретательная, хорошо принятая и широко используемая система.Более того, пользователи рассматривали незначительные проблемы, которые действительно возникали, как ошибки, которые необходимо устранить в системе нашей . Как сказал нам один менеджер: «Пользователи хотели этого, поэтому они это построили».

Решающим фактором успеха этого проекта был выбор лидеров мнений среди пользователей для участия. Менеджеры, добившиеся перемен, давно знают, что мнения нескольких лидеров глубоко влияют на скорость и степень распространения нововведений. Основа лидерства различается от организации к организации, но этих лидеров обычно нетрудно определить.Часто они занимают свое место влияния в результате технических навыков, а не формального положения.

Лидеры общественного мнения, однако, не обязательно наиболее квалифицированные операторы. Исследования поведенческих наук показали, что люди обычно добиваются двух видов доверия к таким лидерам: «безопасного» доверия (этот человек достаточно похож на меня, чтобы его мнениям можно было доверять) и «технического» доверия (этот человек знает, о чем говорит) , Тот, чьи технические навыки настолько превосходны, что последователи не могут рассчитывать на подражание, может слишком сильно выйти за рамки норм группы, чтобы быть настоящим лидером мнений.

В только что описанной маркетинговой организации один старший менеджер по работе с клиентами отказался использовать новую электронную систему. Разработчики системы сначала были встревожены, но затем поняли, что этот человек не является лидером общественного мнения. Их усилия текли вокруг него, не препятствуя его сопротивлению. Через шесть месяцев после того, как все остальные подключились к системе, он капитулировал, наконец убедившись в ее полезности.

Продвижение по сравнению с Hype

Многие разработчики технологий признаются в недоумении по поводу того, что инновации не получают автоматического признания.Может быть излишне оптимистично полагать, что инновация будет продавать сама себя, но не менее опасно перепродавать новую систему. Новые и экзотические технологии особенно уязвимы для шумихи.

Статьи в СМИ о роботах и ​​искусственном интеллекте, например, вызвали ожидания намного выше, чем того требует фактическая эффективность современных технологий. Потенциальные пользователи быстро разочаровываются, когда разрекламированные инновации работают ниже ожиданий. Когда один производитель компьютеров разработал программное обеспечение искусственного интеллекта для использования в производстве, внешний мир подумал, что это готовый продукт, задолго до того, как он вышел из стадии «паразита».За несколько месяцев до того, как программное обеспечение появилось у них в руках, предполагаемые пользователи сталкивались с вопросами своих клиентов о том, нравится ли оно им.

Разрыв между восприятием и реальностью был прослежен благодаря энергичным усилиям одного менеджера проекта на раннем этапе. Понимая важность продажи концепции руководству, этот энтузиаст распространил свою кампанию практически на всех, кто готов был слушать. Поскольку это была сексуальная тема, новая система искусственного интеллекта получила широкое внимание в средствах массовой информации, а также в информационных бюллетенях организаций.Такой перепродаж представлял проблему для менеджеров по внедрению, которым приходилось бороться с мнением, что их проект сильно отстает от графика и что их продукт дал меньше обещанного.

Рискованная площадка, безопасные инновации

Есть две причины для проведения пилотной операции перед внедрением инновации в крупной организации: во-первых, чтобы служить в качестве эксперимента и доказать техническую осуществимость высшему руководству, а во-вторых, чтобы служить надежной демонстрационной моделью для других подразделений. в организации.Эти две цели не всегда совместимы.

Если нововведение должно быть успешным на пилотном объекте, чтобы выжить политически, менеджер по внедрению может выбрать объект, который практически не представляет риска, но который не приносит реальной выгоды организации и не создает модель для других подразделений. В то же время, однако, если это испытание должно стать надежным испытанием, оно не может проводиться среди самых новаторских людей в корпорации. Успех на такого рода сайтах уязвим для критики, что эти пользователи далеки от типичных.

Тестирование новой технологии на устройстве с наихудшими характеристиками, даже если это может быть то место, где инновация наиболее необходима и даст наиболее впечатляющие результаты, — не лучший выбор. Если проект провалится, менеджер по внедрению не будет знать, какая часть отказа была вызвана необычными проблемами с сайтом, а какая — присущими технологии свойствами. Если проект увенчается успехом, критики сразу заметят, что все могло бы помочь работе на этом объекте.

Следовательно, решение состоит в том, чтобы четко определить цель теста — экспериментальную или демонстрационную — и затем выбрать место, которое лучше всего соответствует потребностям. Специализированное подразделение одного крупного производителя компьютеров столкнулось с проблемой. Если заказчики отменяли заказы, частично построенные системы либо полностью списывались, то есть разбивались на компоненты и отправлялись обратно на склад, либо сопоставлялись с поступающими заказами, чтобы определить, была ли установка достаточно близкой, чтобы оправдать модернизацию.Когда этот процесс сопоставления, который выполнялся вручную, был компьютеризирован, первый сайт приложений был операцией с энтузиастом-чемпионом, но он должен был быть свернут в течение нескольких месяцев. Сайт был свободен от политического риска, но бесполезен для демонстрации. Несмотря на то, что первое приложение было успешным, операция была прекращена до того, как площадка могла служить демонстрацией для других предприятий, и менеджеру по внедрению, отвечающему за следующий объект, пришлось начать все сначала.

Рассмотрим другой пример: производитель бумаги выбрал одну из своих фабрик с высокой видимостью в качестве первой площадки для размещения дорогостоящей крупномасштабной компьютеризированной системы управления.Хотя система была необходима для увеличения падающей рентабельности, комбинат не был ни лучшим, ни худшим предприятием компании с финансовой точки зрения. Местное руководство было настроено на успех системы во благо комбината; корпоративное руководство рассматривало это как эксперимент. Сайт был многообещающим, но небезопасным.

Даже если менеджеры понимают, что испытание новой технологии является важной демонстрацией, они не всегда задают следующий вопрос: демонстрация для кого? Физическое и организационное положение первого сайта сильно повлияет на то, кем будет следующая волна пользователей.

На протяжении многих лет многие исследования показали сильную обратную зависимость между близостью к объектам и их использованием. Этот результат неудивителен, если расстояние измеряется в милях. Что удивительно, так это то, что «вне поля зрения» — неважно насколько — обычно означает «вне головы». Разница в использовании библиотеки инженерами в кампусе колледжа зависела от того, на сколько больше футов, а не миль, люди, не пользующиеся библиотекой, находились от библиотеки, чем пользователи. Точно так же новые компьютерные терминалы в крупной нефтяной компании сначала использовались людьми из соседних офисов и лишь с неохотой — людьми, находящимися даже на несколько футов ниже по коридору.Расстояние — это относительная, а не абсолютная мера, которую нужно сравнивать с текущим распорядком, а не с каким-либо объективным стандартом. ²

Очевидно, что не всегда возможно разместить новое оборудование для всеобщего удобства. Даже в этом случае размещение инновации часто определяет, кто использует новую технологию первым и больше всего. Если оборудование расположено дальше от пожилых или более сопротивляющихся потенциальных пользователей, у них есть готовый повод избегать его. Следовательно, менеджеры, которые не учитывают физическую компоновку в своих стратегиях реализации, могут по умолчанию выбрать в качестве первых пользователей людей, мало или совсем не влияющих на организацию.

Как отмечалось ранее, привлечение лидеров мнений к процессу планирования помогает сгладить процесс реализации. Если первые пользователи новой технологии являются заслуживающими доверия образцами для подражания (ни необычайно искусными, ни очень плохо квалифицированными), их демонстрация имеет повышенное значение для широкой аудитории. Иногда эти лидеры общественного мнения решительно сопротивляются технологии, и если даже один из них применит ее, может образоваться необходимая трещина в дамбе. Для того, чтобы заставить их попробовать нововведение, может потребоваться ничего более сложного, чем хорошо проведенное и тактично проведенное тренировочное занятие.

Однако часто руководителю внедрения приходится создавать новые образцы для подражания, размещая инновации там, где работники, наиболее открытые к изменениям, могут демистифицировать технологию для других, используя ее сами. Хотя определенно ошибочно соотносить сопротивление с возрастом как таковым, остается верным то, что люди с долгосрочными инвестициями в определенные процедуры и навыки часто не решаются отказаться от безопасности этих привычек. Опять же, лучше избегать крайностей и размещать новые технологии рядом с работниками, которые довольно открыты для изменений, но не так сильно отличаются от тех, чье сопротивление делает их плохими моделями.

Когда на большом складе была установлена ​​система обработки материалов, она полагалась на своих так называемых «хиппи» крановщиков, а не на рабочих на погрузочной платформе. После того, как крановщики разобрались с проблемами, руководство могло постепенно установить систему по всему предприятию. Поначалу крановщики не были лидерами общественного мнения из-за их относительной молодости и разного опыта, но они оба были восприимчивы к инновациям и не настолько сильно отличались друг от друга, чтобы быть неприемлемыми образцами для подражания.

Многие и один

Если инновация должна быть успешной, команда внедрения должна включать (1) спонсора, обычно человека достаточно высокого уровня, который гарантирует, что проект получает финансовые и кадровые ресурсы и который хорошо разбирается в политике организации; (2) чемпион, который является продавцом, дипломатом и решает проблемы инноваций; (3) менеджер проекта, который курирует административные детали; и (4) интегратор, который управляет конфликтующими приоритетами и формирует группу посредством коммуникативных навыков.Поскольку это роли, а не люди, более одного человека могут выполнять данную функцию, и один человек может выполнять более одной роли.

Однако даже если все эти роли заполнены, проект все равно может остановиться, если организация не наделит достаточными полномочиями одного человека, чтобы все могло происходить. Один из этих людей — обычно спонсор или поборник — должен обладать достаточной организационной властью для мобилизации необходимых ресурсов, и эта основа власти должна охватывать как разработчиков технологий, так и пользователей.

Конечно, есть много способов мобилизовать припасы и людей. Например, поощряя владение инновациями в пользовательской организации, опытные защитники могут создать основу для продвижения (а не продвижения) инноваций. Но энтузиазма по поводу новой технологии недостаточно. Новая технология обычно требует вспомогательной инфраструктуры и выделения ограниченных ресурсов для подготовки места внедрения. Чемпион, базирующийся в группе разработчиков и не имеющий авторитета среди принимающих, должен полагаться на трудоемкое индивидуальное убеждение, чтобы собрать необходимые ресурсы.Кроме того, даже если потенциальные пользователи верят в ценность инновации, им, возможно, придется убедить начальство высвободить эти ресурсы.

Краткий футляр проиллюстрирует это. Производитель оборудования для инженерных испытаний оказался в затруднительном положении, потому что многие заказы на его индивидуальную продукцию доходили до производственных цехов без жизненно важных компонентов. Технические эксперты смогли выявить упущения и неправильный выбор деталей до того, как заказы пошли в производство, но механика проверки заказов и их повторного использования в процессе заказа на поставку требует огромных затрат времени, денег и благосклонности клиентов.Покупатели были недовольны задержкой заказов на несколько недель, когда производство возвращало их первоначальным продавцам, и были еще более встревожены, когда котировки цен пришлось пересмотреть в сторону повышения из-за того, что деталь была забыта при первом обходе.

Технология собственной разработки предлагала частичное решение: компьютерная программа могла автоматически проверять заказы до того, как продавцы выставили предложения. Хотя люди, размещавшие заказы, отнеслись к концепции с энтузиазмом, работа по внедрению системы была чревата проблемами.Ни один менеджер по продажам не желал выступать ни в качестве спонсора, ни в качестве поборника инноваций. Хотя группа пользователей финансировала ее разработку, назначенный чемпион в этой организации находился слишком низко в иерархии, чтобы контролировать ресурсы, необходимые для установки системы. Более того, у него не было четкой поддержки проекта со стороны начальства, и он испытывал смешанные чувства к нововведению. Он верил в его предназначение, но не был уверен, что он был разработан правильно, и от всего сердца боялся поддержать его, чтобы не потерпеть неудачу в полевых условиях.Поэтому он не спешил искать ресурсы и поддержку со стороны высшего руководства, которые позволили бы быстро продвинуть проект вперед. В конечном итоге за инновации должен отвечать один человек.

Законное сопротивление изменениям

Открытое сопротивление нововведению часто возникает из-за ошибок или упущенных вопросов в плане внедрения. Молчаливое сопротивление не исчезает, а бродит, перерастает в саботаж или всплывает позже, когда ресурсы истощаются. Поскольку сторонники изменений так ясно видят преимущества инноваций, сопротивление часто застает их врасплох.Худшее, что может сделать менеджер, — это отбросить такое сопротивление, исходя из двоякого предположения, что это иррациональное цепляние за статус-кво и что с этим ничего не поделаешь. Цепление за статус-кво действительно может быть, но иррационально, редко. И менеджеры могут что-то с этим поделать.

Таким образом, начало мудрости — предвосхищать сопротивление. Нововведению нужен поборник, который будет его развивать, и любая новая технология, способная вызвать сильную поддержку, также вызовет сопротивление.Там, где есть чемпионы по продукту, будут и убийцы инноваций. Более того, убийцы могут сорвать проект с помощью всего одной меткой пули, но чемпионам необходимо собрать силы и обеспечить поддержку, чтобы внедрить новые технологии перед лицом сопротивления. Наиболее частыми причинами противодействия новой технологии являются страх потери навыков или власти и отсутствие очевидной личной выгоды.

Страх потери

По мере роста разговоров о дескиллинговом потенциале новых компьютеризированных технологий профсоюзы стремятся переподготовить своих членов, которых в противном случае автоматизация вытеснила бы.Многие компании повышают статус своих сотрудников, которые вынуждены торговать заработанными тяжелым трудом ручным трудом ради унылой рутины нажатия кнопок. Хотя проблема далека от решения, она, по крайней мере, заслужила признание.

Однако есть еще один аспект дескиллинга, который был гораздо менее очевиден для разработчиков: простая необходимость распространить заботу о дескиллинге на мастеров и руководителей. Им, конечно, не обязательно управлять новым оборудованием или обладать глубокими знаниями системы, которые имеют повседневные операторы.Даже в этом случае предоставление подчиненным знаний, которых нет у начальников и мастеров, подрывает их доверие. Если бригадиры или контролеры продвинулись по служебной лестнице, они будут хорошо знать старую технику. Они помогали решать проблемы, когда он ломался, и немалую часть своего авторитета извлекали из своего опыта. Обучать своих подчиненных и оставлять их в стороне — значит вызывать вражду.

Когда на целлюлозном заводе появилась новая компьютеризированная диспетчерская, представители поставщиков обучили операторов и их помощников.Никаких подобных усилий не было предпринято для мастеров, которые думали (с некоторым основанием), что потеряли контроль над работой комбината. Некоторые операторы отказались от своей новой власти, тактично обучая своих мастеров, но другие считали, что заслужили право на большую автономию, потому что знания мастеров устарели.

Один из способов справиться с такой ситуацией — научить руководителей, как инструктировать почасовых работников о новой технологии. На этих занятиях должны передаваться детали информации, которую требуется почасовым работникам, инструкции о том, как лучше всего ее представить, руководства по практическим занятиям и аудиовизуальные средства.

Другой причиной сопротивления является опасение, что нововведение станет политически слабым и что надзорные органы и даже операторы потеряют некоторый контроль, приняв его. Хороший план внедрения должен попытаться определить, где может произойти потеря мощности, чтобы менеджеры могли предвидеть и, возможно, предотвратить любые проблемы, возникающие в результате этой потери.

На одном крупном производственном предприятии в рамках корпоративных исследований была разработана компьютеризированная система для планирования производства — небольшими партиями — индивидуальных медицинских товаров.Хотя руководитель производства внешне поддерживал эту идею, он никогда не принимал никаких решений или назначений, необходимых для реализации новой технологии. Команда внедрения, наконец, осознала то, что он видел в самом начале: использование программного обеспечения, вынутого из его рук, контролировало ключевую часть его работы. Программисты, работающие над проектом, отчитывались в информационных системах управления (MIS), а не в производстве. Менеджер никогда не высказывал своего несогласия, поскольку для этого не было разумных оснований, но его сопротивление фактически остановило проект.В этом случае программисты были вполне готовы, как и MIS, отчитываться о продолжительности проекта до производства, изменение, которое позволило проекту встать на место.

Личная выгода

Нововведение должно предлагать очевидное преимущество перед тем, что оно заменяет, иначе у потенциальных пользователей не будет стимула использовать его. Чем более очевидны затраты на нововведение (финансовые, удобство, необходимость приобретать новые навыки), тем больше важность выявления потенциальных выгод и вознаграждений.Эти преимущества включают в себя расширенное влияние на работу (остановка производственной линии), повышенная стоимость работы (отсутствие запасов в процессе производства), большее признание (участие в ценной команде внедрения), решение давней проблемы (система управления производством который предоставляет самые свежие производственные отчеты) и сохранение рабочих мест.

Менеджерам легко забыть, что выгоды, скрытые в системе, которые они могут видеть из-за своего положения, могут быть полностью невидимы для операторов, от которых зависит успех инновации.Новая технология может окупиться для организации в целом, но не для отдельных лиц в любой форме, которую они могут распознать. Вот почему так важно сделать эти преимущества видимыми посредством поощрения со стороны руководителей, а также посредством четкой и своевременной обратной связи о том, как инновации влияют на производительность работников. В целом, чем быстрее пользователи получат положительные отзывы, тем заметнее будут преимущества.

Очень крупная компания, занимающаяся добычей природных ресурсов, столкнулась с трудностями при внедрении методологии создания программного обеспечения.Этот подход требовал, чтобы программисты-аналитики сели со своими клиентами и, следуя регламентированной процедуре со стандартизованными обозначениями, проанализировали бизнес клиента. Ожидается, что структурированный подход позволит выявить больше потенциальных проблем на этапе проектирования и упростить общение между клиентом и дизайнером. Более того, компания надеялась, что стандартизированная система обозначений облегчит передачу проектной работы между программистами и сократит время, затрачиваемое на сопровождение программы.

Оглядываясь назад, становится ясно, что все преимущества новой технологии достались организации, а не тем, кто ее использовал.Фактически, многие потенциальные пользователи думали, что они будут наказаны за использование новой методологии, поскольку менеджеры оценивали их эффективность по скорости и низкой стоимости, а не по качеству их продукции. Риторика организации поддерживала и даже требовала использования новой технологии, но структура вознаграждения препятствовала этому.

Теперь сравним эту ситуацию с ситуацией, когда менеджеры задумались над проблемой преобразования организационных выгод в индивидуальные награды. Перед установкой системы управления в цехе крупный производитель бытовой техники провел неформальное исследование проблем почасовой рабочей силы.Они обнаружили, что действующая система ваучеров никогда не позволяла работникам знать, сколько им будет выплачиваться за определенную неделю. Небольшая модификация системы управления позволила сотрудникам получать отчет о накопленной заработной плате по каждой вакансии, которую они поступили. Хотя эта информация не была центральной для нужд организации, добавление ее в структуру системы было недорогим способом повысить преимущества инноваций для работников. Эта небольшая особенность более чем компенсировала им боль, связанную с развитием новых навыков и привычек, и преимущество новой системы над старой становилось очевидным каждый раз, когда они ее использовали.

Несколько слов о хеджерах

Помимо чемпионов и убийц в организации всегда будут некоторые «хеджеры», люди, которые отказываются выступать против нововведений, чтобы другие могли уладить их возражения, но которые также отказываются поддерживать новую технологию. Они переступают через забор, готовые перепрыгнуть с любой стороны, чтобы заявить, что они заранее предвидели ценность инновации или что они знали, что она потерпит неудачу с самого начала. Эти не склонные к риску менеджеры могут повлиять на будущее новой технологии, когда они являются ключевым звеном в плане внедрения.Поскольку эти хеджеры обычно ждут сигналов, которые укажут им путь, проницательные менеджеры по внедрению проследят, чтобы они получали соответствующие сигналы от вышестоящих руководителей в организации.

Подобно продуктовым убийцам, хеджеров можно найти на любом уровне в организации, и эффективная работа с ними требует последовательности действий. Первый и самый простой — убедить высшее руководство предпринять какие-то быстрые символические действия в поддержку инновации.Независимо от того, принимает ли действие форму служебной записки, речи или незначительного изменения политики, оно должно служить сигналом о том, что высшее руководство будет поддерживать эту технологию даже в условиях бюджетного кризиса.

Второй шаг, который сложнее, — помочь менеджерам на всех уровнях посылать правильные сигналы. Если, например, первым шагом было объявление о новом стремлении к качеству, вторым должно быть усиление акцента на качестве во всей компании. Если рабочие слышат объявление о новой программе качества, но продолжают безнаказанно отгружать продукты, которые, как им известно, являются низкокачественными, первоначальный символический жест теряет силу.Хуже того, все будущие жесты тоже теряют доверие.

Третий шаг — самый сложный и самый необходимый. Менеджеры должны привести критерии, используемые для оценки эффективности пользователей инноваций, в соответствие с требованиями новой технологии. Новые технологии часто требуют новых мер. Если, например, новый метод структурированного программного обеспечения требует больше времени, чем старый, менеджеры должны оценивать программистов-аналитиков не столько по количеству результатов, сколько по их качеству.

Кроме того, поскольку производительность обычно снижается всякий раз, когда вводится новая технология, более точные измерения производительности в старом понимании могут заставить руководителей опасаться, что их производительность будет хуже — не в последнюю очередь потому, что в полностью автоматизированной системе прямые затраты труда снижаются, но косвенно рабочая сила растет.

Другие корректировки могут включать период ввода в эксплуатацию новой технологии, в течение которого обычные измерения выходной мощности не применяются. Также может иметь смысл вознаграждать людей за предотвращение, а не просто за решение проблем, и за развитие рабочего поведения, связанного с новой технологией.Хотя операторы плохо реагируют, когда они рассматривают технологические системы как контролирующие их поведение, они довольно хорошо реагируют, когда система дает им обратную связь об их производительности и производительности их машин. Информация увеличивает степень контроля людей над окружающей средой.

Превратить хеджеров в верующих — непростая задача, но это еще одна из неизбежных проблем, с которыми сталкиваются менеджеры, пытаясь внедрить новые технологии. В самом деле, по мере изменения конкурентной среды и по мере того, как систематические эффекты новых технологий становятся еще более явными, работа по внедрению этих технологий будет все больше ставить перед менеджерами особый набор проблем — не в последнюю очередь, задачу создания организаций, достаточно гибких для адаптации, адаптироваться и постоянно учиться.

1. См. Дональд Гервин, «Что можно и чего нельзя делать в компьютеризованном производстве», HBR, март – апрель 1982 г., стр. 107; Бела Голд, «CAM устанавливает новые правила производства», HBR, ноябрь – декабрь 1982 г., стр. 88; Джоэл Д. Голдхар и Марианн Елинек, «План экономии в масштабе , » HBR, ноябрь — декабрь 1983 г., стр. 141; и Роберт С. Каплан, «Вчерашний бухгалтерский учет подрывает производство», HBR июль – август 1984 г., с. 95.

2. См. Thomas Allen, Managing the Flow of Technology (Cambridge: MITPress, 1977).

Версия этой статьи появилась в выпуске журнала Harvard Business Review за ноябрь 1985 г.
,