Талант гениальность одаренность: Одаренность, талант, гениальность с точки зрения психологии

Гениальность и талант — это… Одаренность, талант, гениальность

Задатки, одаренность, талант, гениальность – ступени развития творческих способностей человека. Давайте сначала разберемся с каждым из этих понятий и дадим им определения.

О задатках

Итак, задатки – это те возможности, с которыми рождается ребенок. Они начинают проявляться в 3-4 года. Например, задатки к рисованию или пению. Конечно, говорить об умении в таком возрасте петь песни или рисовать картины не может быть и речи, однако внимательные родители могут заметить тягу ребенка к определенным видам творчества. Задатки следует развивать. При правильном подходе они могут перерасти в способности. Кстати говоря, задатки – понятие весьма многогранное. Например, ребенок с наличием музыкального слуха в будущем может стать и композитором, и гитаристом, и дирижером, а также может настраивать музыкальные инструменты. Все дело в его предпочтениях и выборе.

Одаренность — что это?

Далее следует одаренность – это сочетание нескольких способностей, благодаря которому человек может успешно заниматься определенной работой или видом творчества. Одаренные люди часто преуспевают в выбранном деле. Как правило, ими восхищаются и их ценят другие. Хотя необходимо заметить: это происходит при условии, если они постоянно совершенствуют свои знания, прикладывают определенные усилия для получения необходимого результата. Человек, который не будет расти профессионально и интеллектуально, в конечном итоге может остаться ни с чем.

Поговорим о таланте

Перейдем к обозначению понятия «талант». Это довольно высокий уровень развития творческих способностей, при котором человек может писать прекрасные стихи, рисовать красивые картины или мастерски петь. Если постоянно развивать свои умения и стремиться к большему, можно достичь грандиозных успехов.

Гениальность и талант — это…

Теперь мы подобрались и к понятию «гениальность». Психологи утверждают, что это высшее проявление таланта. Гениальные люди своим творчеством меняют жизнь целых поколений людей, заставляют их думать по-новому, делать грандиозные открытия.

Чем отличается талант от гениальности? Ответить на этот вопрос тяжело. Часто трудно понять, где заканчивается талант и начинается гениальность. Эти понятия тесно соприкасаются. Однако стоит отметить, что талантливых людей много, гениальных – единицы. Исследователи считают, что за всю историю человеческой цивилизации их было не больше 400. Говоря о них, нельзя не вспомнить о Леонардо да Винчи, Моцарте, Аристотеле, Менделееве.

Существует мнение о том, что гениальные люди – посланники Бога, они пришли на Землю, чтобы делать гениальные открытия, изобретать новое, тем самым подталкивая человечество к развитию и совершенствованию. Они словно связующее звено между Творцом и людьми, они передают необходимые знания, хотя сами не осознают этого. Призвание гениальных людей — нести свет во тьме. Часто у них нелегкая судьба, так как большинство людей их не понимает и даже осуждает, особенно при жизни. Таким образом, им приходится бороться за свое место в этом мире. Все мы знаем случаи, когда гении жили в нищете и непонимании, а признание и слава приходили к ним лишь после смерти. Увы, это так. Объяснение в том, что гениальность и талант – это вещи, которые обычным людям тяжело постичь из-за ограниченности мировоззрения. Многие из них даже не пытаются этого сделать.

Талант и гениальность: сходство и различия

Существует мнение, что гениальность и талант отличаются тем, что последний следует развивать, а гениальность дается человеку свыше. Но все же ничего нельзя сделать без упорного труда. Представьте себе гения, который не занимается тем делом, которое предписано ему судьбой, он пустил свою жизнь на самотек и совсем не реализовывает себя. Вряд ли он создаст что-то новое или как-то поможет человечеству. Понятие «талант» (и «гениальность» также) включает в себя неустанный труд, самоконтроль и самосовершенствование. Недаром Томас Эдисон, американский изобретатель утверждал, что гений – это 1% вдохновения и 99% пота. Нельзя не согласиться с ним.

Также очень важно, чтобы способности, задатки, одаренность, талант, гениальность человека были направлены в положительное русло. Ведь миру известны также злые гении, которые использовали свои способности во вред людям: Гитлер, Чингисхан, Саддам Хусейн, Иван Грозный… Эти и некоторые другие люди залили человеческой кровью страницы истории в разные времена. Гениальность и талант — это слуги Добра, а не Зла. Хотя, как видим, есть и исключения.

Психологи говорят, что каждый человек гениален по-своему, необходимо только открыть в нем задатки. Талант, гениальность придут со временем. Именно поэтому заботливые родители должны внимательно наблюдать за своим малышом, чтобы обнаружить в нем творческие способности. Регулярные занятия с профессионалами сделают свое дело. Способности превратятся в одаренность, а в дальнейшем и в талант. Сможет ли человек стать гением в своем деле, будет зависеть только от него. Способен ли он трудиться без отдыха, сможет ли он посвятить всего себя любимому делу, отказавшись от всего остального. Стоит учесть, что семейная жизнь и быт могут помешать гениальности, притупить её.

Алкоголь и наркотики также могут встать на пути у талантливого человека. Это часто происходит. Всем известны случаи, когда творческие люди «пропивали» свой талант, оставшись в итоге ни с чем.

О развитии таланта

А теперь поговорим о том, как развить свой талант.

1. Если вы понимаете, что у вас есть способности к определенному виду деятельности, развивайте их. Не бойтесь совершенствовать навыки и узнавать что-то новое.
2. Общайтесь с единомышленниками. Прежде всего, это поможет вам очертить границы своего умения на данный момент и понять, как нужно развиваться дальше. Кроме того, никто другой не поймет вас лучше того человека, у которого схожие интересы. Если вы пишете стихи, ходите на поэтические вечера, конкурсы и другие творческие мероприятия.
3. Не расстраивайтесь в случае неудач. Поражение должно стать для вас поводом двигаться дальше с ещё большим упорством.
4. Творите, учитесь у профессионалов, однако не копируйте их, ведь гениальность и талант – это, прежде всего, индивидуальность и неповторимость.

Одаренность, талант, гениальность. » Мир учителя

Россия,Красноярский край,Кежемский район,г .Кодинск

МКОУ ДОД центр дополнительного образования детей

Социальный педагог

>Храмова Марина Георгиевна

Педагогическое эссе

Одаренность, талант, гениальность.

Каждый ребенок отчасти гений, а каждый гений отчасти ребенок.

(Артур Шопенгауэр).

Решив взять эту тему для написания эссе, я, прежде всего, перечитала множество литературы, журналов, и др. Так что  же означает  одаренность, талант, гениальность?

Одаренности и гениальности в психологии рассматривается достаточно широко. «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность» (Ю.Б. Гиппенрейтер).

Еще несколько десятков лет назад С. Л. Рубинштейн писал: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда. Это объясняется ошибочностью исходных установок очень многих из исследований и неудовлетворительностью тех методик, которые в них по большей части использовались».

К сожалению, порой с помощью неумолимого анализа разрушают и уничтожают одну за другой те светлые, радужные иллюзии, которыми обманывает и возвеличивает себя человек. Так мы приходим к убеждению, что любовь есть, в сущности, не что иное, как взаимное влечение тычинок и пестиков… а мысли — простое движение молекул. Даже гениальность — эта единственная державная власть, принадлежавшая человеку, перед которой, не краснея, можно преклонить колени, — даже ее многие психиатры поставили на один уровень со склонностью к преступлениям, даже в ней видят только одну из тератологических форм человеческого ума, одну из разновидностей сумасшествия.

Вопросы одаренности, таланта, гениальности, как верно было выше подмечено Рубинштейном, несмотря на регулярность изучения, так и остаются не понятыми до конца, с настолько разными вариантами причино-следственных отношений, что трудно говорить о какой-либо логической связи между этими теориями. Например, в психологической литературе вопрос о соотношении понятий одарённость, талант и гениальность имеет зачастую очень противоречивые ответы. Во многих источниках понятия «одарённость» и «талант» трактуются как синонимичные и не разделяются, а гениальность рассматривается как высшая степень проявления таланта или одарённости.

Понятие одаренности не получило единого общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, ведущего психолога в современной трактовке проблемы одаренности:

«Одаренность» — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни».

Одаренность — это как бы природный дар, то наследственно обусловленное. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всем жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития .

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Оно выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими.

Определение одаренности ребенка — сложная задача, при решении которой необходимо использовать как результаты всестороннего психологического обследования, так и сведения о школьных и внешкольных достижениях ребенка, получаемые путем опроса родителей, учителей, сверстников. Только такой комплексный подход к диагностике признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития одаренности. Многочисленные психологические исследования изменили первоначальные представления о высоком IQ (коэффициенте интеллектуальности) как единственном критерии выдающихся достижений, продемонстрировали важнейшую роль творческого потенциала и личностной сферы, интересов и специальных способностей, а также социальных условий в развитии одаренности. В большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к ее развитию связывают с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как креативность. Одаренные дети обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны.

Они могут буквально часами заниматься изо дня в день интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно труд и игра. Все из переживания, интересы, поиски, вопросы концентрируются вокруг этих занятий. Легко понять, как много в результате подобной почти непрекращающейся деятельности успевает ребенок узнать, понять и усвоить и как много потребовалось бы времени и усилий педагогу, чтобы специально всему этому его научить.

Существует определенная возрастная последовательность проявления одаренности в разных областях. Особенно рано может проявиться одаренность к музыке, затем — к рисованию; вообще одаренность к искусству выступает раньше, чем к наукам. Общеинтеллектуальная одаренность может выступить в необычно высоком уровне умственного развития (при прочих равных условиях) и в качественном своеобразии умственной деятельности. Для одаренных детей характерны увлеченность занятиями и проявления творческих моментов в деятельности.

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности не бывают даны от природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей — только одно из условий очень сложного процесса формирования индивидуально-психологических особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. О признаках одаренности нельзя судить лишь на основании результатов стандартизованных испытаний (тесты). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности: К видам одаренности относятся следующие:

А) Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Б) Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

В) Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным педагогом. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Очень важным условием развития одаренности является семья, а именно:

—  структура и эмоциональный климат семьи;

—  стили детско-родительских отношений;

—  отношение родителей к детской одаренности.

Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Это сочетание способностей, которые дают человеку возможность успешно, самостоятельно иоригинально выполнить определенную сложную трудовую деятельность.

Талант — это высокий уровень развития, прежде всего специальных способностей. Это совокупность таких способностей, которые дают возможность получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким уровнем совершенства и общественной значимости.

Уже в детском возрасте могут проявиться первые признаки таланта в области музыки, математики, лингвистики, техники, спорта и т.д. Вместе с тем талант может проявиться и позже. Формирование и развитие таланта в значительной мере зависит от общественно-исторических условий жизни и деятельности человека.

Талант может проявиться во всех сферах человеческого труда: в организаторской и педагогической деятельности, в науке, технике, в различных видах производства. Для развития таланта большое значение имеют трудолюбие и настойчивость.

Сочетание способностей, которые являются основой таланта, в каждом случае бывает особенным, свойственным только определенной личности. О наличии таланта следует делать вывод по результатам деятельности человека, которые должны выделяться принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Талант человека направлен потребностью в творчестве.

В различных областях талант может проявляться в разное время. Так, в музыке, рисовании, математике, лингвистике, технике обычно он проявляется в раннем возрасте; а талант в литературной, научной или организаторской сферах обнаруживаются в более позднем возрасте.

Максимальная продуктивность талантливых людей тоже проявляется в разных возрастах: в науке в 35 — 40 лет; в поэзии в 24 — 30 и т.д.

Талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и вместе с тем оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто; гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, достаточно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова, К. Маркса. Но и одаренность гения имеет определенный профиль, и в нем какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении его творчества.

Гениальность.

Наивысшую ступень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства, называют гениальностью. Гениальность отличается от талантливости общественной значимости тех задач, которые человек решает. Гений выражает передовые тенденции своего времени.

Индивидуальные особенности способностей оказываются в разносторонности или односторонности их развития. Разносторонние способности имели М. Ломоносов, Д. Менделеев, Н. Бородин, Т. Шевченко и др. Например, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию.

Однако это «…не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче».

Индивидуальные особенности способностей каждого человека является результатом ее развития. Поэтому для развития способностей нужны соответствующие социальные условия, активность личности в деятельности.

Талант и гениальность не передаются по наследству, иначе талантливые люди рождались бы только у талантливых же родителей, и все их дети были бы таковыми. Однако они появляются на свет и у вовсе не талантливых родителей, причем из многих детей в семье таланливыми могут стать один-два ребенка. Например, из 16 композиторов семьи Баха гением признан только Иоганн Себастьян; из всех братьев Толстых выдающимся стал только Лев Николаевич; из 14 (а по некоторым сведениям -даже из 17) братьев и сестер Менделеевых гениальным признан лишь Дмитрий Иванович; из 3 братьев Павловых — только Иван Петрович. Тот же факт,

это талант, одаренность или помешательство?

Проблема гениальности по сей день является одной из нерешенных загадок.

Что такое гениальность?

Гениальность — это высшая ступень способностей личности и ее творческих проявлений. Человек, одаренный гениальностью, очень важен для развития общества, ведь он может создать новую эпоху или сделать важнейшие открытия.

Важно отметить, что конкретного набора свойств, которыми должен обладать гений, не существует. Человек может быть гениален в одной области и совершенно глуп в другой.

По определению Кольриджа, гениальность — это способность роста. Спорным остается вопрос о том, является ли гениальность сверхспособностью ума или это особенность физического мозга.

Настоящего гения отличает то, что он никогда никого не копирует, все его мысли уникальны и оригинальны. Однако это возможно лишь в том случае, если перед нами действительно настоящий гений, а не человек с отклонениями.

Гениальность — это достаточно редкое явление. Согласно подсчетам Лафатера, один гений приходится на один миллион человек. Однако психологи считают гениальность лишь разновидностью сумасшествия.

Важно отметить, что те способности, которыми наделены гении, свойственны и помешанным. Это такие способности, как повышенная чувствительность, бессознательность творчества, быстрая смена настроения от эйфории до апатии, сильная рассеянность, огромное тщеславие, злоупотребление алкогольными напитками, склонность к самоубийству.

Гениальность и помешательство — равнозначные ли это понятия?

Не стоит забывать, что в числе гениев всегда были и есть помешанные. Также и у многих помешанных проявлялись гениальные способности. Но не стоит делать поспешных выводов, что все гении — помешанные. Ведь такие гениальные личности, как Колумб, Галилей, Микеланджело, Наполеон, не проявляли признаков умопомешательства.

У сумасшедших наблюдается недостаток таких качеств, как усидчивость, концентрация внимания, твердость характера, прилежность, аккуратность, память. Однако именно эти качества присущи всем одаренным гениям.

К тому же сумасшествие проявляется обычно после 35 лет, а гения в человеке замечают еще с детства. Сумасшествие обычно передается по наследству и с каждым поколением усиливается, а гениальность умирает вместе с ее носителем. Если гениями обычно являются мужчины, то помешательство одинаково распространено как у женщин, так и у мужчин.

Талант и гениальность. Являются ли эти два понятия равнозначными?

Талант и гениальность — это качества человека, которые могут одновременно встречаться в одном человеке. Однако это очень редкое явление.

Талантом обычно называют выдающиеся способности человека, высокую степень его одаренности в какой-то определенной области.

А гениальность — это высшая ступень равития таланта. Она подразумевает создание новых изобретений, творений, открытий. Гениальность — это абсолютная противоположность подражанию, это всегда что-то новое и великое.

Ученые утверждают, что каждый человек обладает огромным количеством возможностей и способностей, однако не все их используют, а если и используют, то это обычно 1% всех возможностей, дарованных свыше.

Гениями всегда признавали тех людей, которые наделены сверхчеловеческими способностями и склонностями. А такое понятие, как «талантливые дети», предполагает лишь потенциальные возможности развития личности. Ломброзо писал, что гениальность отличается от таланта тем, что проявляется всегда бессознательно и достаточно неожиданно. Талант же творит рационально, согласно продуманному плану действий. Гениев относят обычно к креативным людям, а талантливых людей — к интеллектуалам.

Как бы то ни было, согласно Рубинштейну, все специфические способности человека на самом деле являются различными проявлениями его общей способности к труду и обучению. Талант и гениальность — это два неравнозначных понятия, хотя они во многом перекликаются.

Соотношение понятий «одаренность», «талант», «гениальность»

Достаточно долго «одаренность» считалась синонимом к слову «способности». Однако отечественные психологи считают, что одаренность — это некое количество способностей, которые обеспечивают успешность выполнения какой-либо конкретной деятельности.

Какими особенностями наделены одаренные личности?

Это такие:

• нестандартное восприятие;
• яркое воображение наряду со вниманием к деталям;
• бессознательный разум, интуиция, изобретательность;
• дивергентное мышление;
• воображение;
• мужество и смелость.

Некоторые исследователи рассматривают одаренность лишь как природную основу способностей наряду со способностью к творчеству. Они отождествляют это понятие с термином «талант». Другие рассматривают талант как высокую ступень развития специальных способностей.

Теплов полагает, что талант всегда многосторонен, именно поэтому многие поэты и писатели неплохо рисовали, а иногда и писали музыку.

А гениальность — это высокая ступень развития одаренности, которая проявляется в конечном результате, несущем в себе культурную, социальную, научную и историческую ценность. Гении ломают все нормы и порядки и таким образом открывают новую эпоху в сфере своей деятельности.

Подведение итогов, краткие выводы

Для того чтобы одаренность (талант, гениальность) смогли найти проявление и начать развиваться, личности необходимо иметь высокую работоспособность, мотивацию, самоотдачу, знания и умения в конкретной области деятельности. Учитывая эти факторы, ученые и пытаются разграничить эти три понятия. Способности, гениальность, талант есть в каждом человеке, их просто нужно обнаружить и развивать.

Талант в психологии. Что это, определение с автором, одаренность, гениальность

Грани человеческого мышления и способностей к творчеству можно назвать величайшим даром, которым природа отметила каждого человека. Само понятие «талант» пришло из притчи Нового Завета, где этим словом обозначали монету. Со временем талантливость назвали даром Божьим, а с появлением психологии важное свойство личности стало ассоциироваться с высоким уровнем одаренности.

Содержание записи:

Определение

Изучением человеческих способностей и влияния их на формирование личности занимались ученые, начиная с античных времен. В результате исследований современных психологов, с учетом опыта предшественников, сложилась определенная формулировка психологического свойства личности:

Талант в психологии представляет собой высокую степень благоприятного сочетания и взаимодействия способностей индивида в определенной сфере деятельности.

В результате самостоятельного, успешного и оригинального выполнения сложной трудовой задачи в отличающемся новизной ключе личность замечает характерные признаки своей талантливости:

• ощущение внутреннего трепета и подъема настроения во время работы;
• взлет способностей к быстрому обучению на фоне влечения к предмету;
• мгновенная демонстрация хороших результатов, несмотря на отсутствие опыта.

Талант проявляется высоким уровнем творчества, является результатом одаренности, которая обеспечивается задатками. Однако одаренность вместе с задатками гарантируют нужные результаты в разных сферах, а талантливость – это пик творчества в определенном виде деятельности.

Термин «талант» впервые появился в библейской притче и обозначал весовую меру оплаты. Однако способы обращения с денежным эквивалентом (развить, приумножить, закопать), сегодня ассоциируются именно с талантом, как психологической категорией.

История становления понятия

С глубокой древности философов и мыслителей, а затем и психологов интересовал вопрос о природе выдающихся умственных способностей отдельных личностей. Однако сложное устройство человеческой психики трудно поддается познанию, поэтому взгляды на проблему античных и современных философов не совсем идентичны.

Мыслители досхоластического периода отождествляли талантливость с божественным даром, ведь философия подчинялась религии. Они не разделяли понятия одаренности, гениальности и талантливости, считая их единой категорией.

Платон, Сенека, Посидоний придерживались идеи существования мистической силы (судьба, рок), предопределяющей развитие индивида. При этом, они признавали наличие умственных, нравственных и добродетельных качеств, отрицая роль обучения для превращения ремесла в мастерство.

В эпоху Возрождения осмыслить философско-психологическую глубину таланта, который обозначали одаренностью, пытался испанский врач Хуан Уарте. Он поднимал вопрос о влиянии природных качеств на способность или неспособность человека к определенному виду искусства и науки. Врач пытался диагностировать талант, руководствуясь внешними признаками (по характеру волос, форме лица).

Талант – это в психологии эпохи Просвещения чистота человеческого разума с рождения. Теория «tabula rasa» стала вытеснять идею божественных истоков гениальности.

По мнению английского философа Джона Локка, никаких божественных или врожденных предпосылок не существует, а высокие горизонты познания – это результат жизненного опыта. С подобной точкой зрения не соглашались Г. Лейбниц и Рене Декарт, позиционируя концепцию «врожденных идей».

Начало XIX века было ознаменовано всплеском экспериментальных исследований, а психология стала самостоятельной наукой. Внедрение английским ученым Ф. Гальтоном эмпирических методов в изучении таланта привело его к выводу о наследственной природе гениальности.

С появлением ассоциативного направления в психологии талант стали связывать с качеством памяти и уровнем интеллекта, благодаря французскому психологу А. Бине. Роль таланта была менее значима по сравнению со значением гениальности.

В XX веке специалисты-практики продолжали исследование талантливости в ракурсе проблем одаренности («трехкольцовая» модель Д. Рензулли). Известному отечественному ученому Л. Выготскому принадлежит идея необходимости поддерживать талантливого человека, чтобы он стал гением.

Без развития с детства творческого потенциала возрастает вероятность деградации личности. В конце XX века Говардом Гарднером была написана книга о структуре разума, где автор классифицировал талант по семи типам.

По мнению автора проекта «хронопсихология» А. В. Петровского, степень талантливости основывается на природных предпосылках, а сам талант – не обязательное условие реализации потенциала личности. Это лишь возможность обретения абсолютного мастерства на пути к высшему этапу развития способностей – гениальности.

Взаимосвязь и различия со сходными понятиями

Талантливость определяется совокупностью способностей, а проявляется при столкновении с предметом, в отношении которого присутствует одаренность. Поэтому стоит остановиться на определении ключевых свойств личности.

Долгое время понятия одаренности, гениальности, талантливости в психологии не считались самостоятельными, затем одаренность вместе с талантом были признаны единым фундаментом творчества. Психологические категории сходны между собой, но и не лишены некоторых различий по отношению к таланту.

Явление одаренности

У одаренности и способностей есть один общий признак – их нельзя назвать залогом успешной деятельности без обретения знаний и умений. Одаренные люди достойны восхищения при условии постоянного совершенствования своих знаний. Наличие таланта можно сравнить с божественным даром, это природное свойство, определяющее судьбу человека независимо от влияния близкого окружения.

Талант превращает индивида в самостоятельную личность, уверенно следующую собственному предназначению. Но одаренность и талантливость – явления редкие.

Печать гениальности

Гениальность, как высшая степень талантливости, также тесно связана со способностями, но в этом случае это наивысшая степень их развития. Гениям присущ талант во множестве направлений (открытия М. Ломоносова, достижения Леонардо да Винчи).

Сходство между талантливостью и гениальностью в способности творить. Однако талантливые люди достигают наивысших высот только в конкретном виде деятельности, но они не способны на создание чего-то уникального, как отмеченные гениальностью.

В итоге талант в психологии – предвестник гениальности, подготавливающий почву для шествия гениальной личности.

Мастерство

Талант – это категория, не связанная с генетической предрасположенностью, но в психологии обозначенная результатом проявления задатков, заложенных до рождения индивида.

Для достижения мастерства в определенном виде производственной либо творческой деятельности понадобятся неординарные способности к освоению навыков и закреплению жизненного опыта. Оттачивание способностей можно назвать проявлением талантливости индивида, психологически готового к трудовым и творческим операциям высокой квалификации.

Повышение уровня мастерства в процессе работы совершенствует структуру способностей, формируя личность.

Предпосылки и природа таланта

В процессе развития научного подхода к пониманию личности ученые пришли к мнению, что способности не даются человеку в готовом виде. Это не врожденный фактор, а результат распознания и развития природных задатков, связанных с нервно-психической организацией индивида.

Психолог прошлого Ф. Гальтон ошибочно связывал талантливость с наследственностью. Однако выяснилось, что наследуем не талант, а социальные особенности, создающие благоприятную почву для развития наклонностей, потомственности в профессиях.

Б. М. Теплов установил, что развитие определенных задатков в способности зависит от чувствительности нервной системы, микроструктуры мозга. Согласно концепции В. Клименко и И. Акимова, предпосылкой талантливости является самостоятельная деятельность личности.

Талант просыпается при условии целостности личности, обладающей следующими характеристиками:

• энергопотенциалом – движущая сила, побуждающая к действию;
• психомоторикой – гармония между мышлением и действием;
• критичностью – способность к оценке, выбору, принятию правильного решения.

Эти три понятия получили обозначение ЭПК. В результате гармоничного сочетания описанных критериев личность становится целостной, давая возможность раскрыться полученному от рождения таланту, который пронизывает все жизненные процессы.

Теория «10000 часов»

Психологов прошлого и настоящего особо будоражит вопрос, можно ли настолько развить талантливость, чтобы обрести гениальность. Исследование А. Эриксона, проведенное более 20 лет назад, показало, как стать мастером творческого направления (музыка).

Для целенаправленного совершенствования мастерства по 30 часов в неделю испытуемым понадобилось 10 тыс. часов постоянных занятий. При меньшем багаже тренировок и пренебрежительному отношению к «осознанной практике» ни одному человеку добиться высот мастерства не удалось.

На основе работ Эриксона, социологом Малкольмом Гладуэллом был предложен современный вариант теории становления гениальности под названием «Правило 10 000 часов».

Методика Гладуэлла обещает из любого желающего сделать профессионала. Однако сторонник роли навыков Эриксон уверен, что количество конкретных часов для достижения совершенства неодинаковое для разных людей и различных задач. Ведь в клетках организма нет счетчика таинственных часов.

После ряда исследований оказалось, что все дело в пластичности мозга – способности адаптироваться к смене новых ситуаций, что обогащает личность опытом. Подобный эффект – залог постоянного обновления клеток мозга (нейрогенез), что способствует выживанию клеток в процессе обучения. Успешность работы волшебного правила можно проверить на собственном опыте.

Структура таланта

Талант – это в психологии не одна способность, а их совокупность. Причем в этом психологически сложном ансамбле слабое развитие одного компонента успешно компенсируется взлетом остальных составляющих. Анализом плотного сочетания психических характеристик личности занимались разные ученые, выдвигая собственные теории структуры таланта.

Как открыть талант

Для реализации собственных мечтаний необходимо раскрыть свои индивидуальные особенности (задатки) к определенным видам деятельности.

Что рекомендуют специалисты для выявления своего личного уникального дара:

• Глубокий самоанализ. Вспомнить доминирующе с детства предпочтения, продумать их реализацию. Если процесс занятия приносит радость, это и есть признак таланта.
• Психологические тесты. Для выявления скрытых способностей, которые следует развить, можно воспользоваться онлайн тестами, но их должно быть несколько.
• Помощь близких. Разговор с друзьями и родственниками поможет проявить упущенные моменты. Беседа с родителями восстановит в памяти увлечения детства.
• Получение знаний. Постоянный приток информации, расширяющий кругозор, выявит еще не обнаруженные задатки. Полезно пробовать новые методики, виды творчества.
• Избавление от страха. Преодоление психологического зажима вернет уверенность в себе, обозначит новые направления. Это шаг на пути к гениальности.

Кроме перечисленных шагов, необходимо общаться с талантливыми личностями разных профессий, чтобы брать с них пример, копировать их методы. Занявшись поиском собственных увлечений, нужно приобретать навыки и совершенствовать их. Не стоит стесняться проявлений радости по поводу даже небольших достижений.

Реализация

Талант – это в психологии вершина одаренности, а талантливый человек способен стать гением. Обнаружить природный дар нужно как можно раньше, чтобы быстрее приступить к самореализации в той сфере, способности к которой наиболее высокие.

Это реально сделать в любом возрасте и при любых обстоятельствах, если следовать несложным правилам:

• не позволять окружающим навязывать себе чужое мнение;
• проявлять настойчивость для воплощения своих намерений;
• действовать согласно собственным желаниям и стремлениям;
• воспитать в себе коммуникабельность для свободного общения;
• не бояться конкуренции, верить в успех на основе своей одаренности.

Итогом реализации таланта станет гармония с самим собой, рост совершенства личности по всем направлениям. С обретением навыков управления собственной одаренностью приходит ощущение полного удовлетворения от занятия любимым делом, которое приносит не только радость, но и прибыль.

Как развивать

Обнаружив талантливость в какой-либо сфере деятельности, нужно приготовиться к долгой и тяжелой работе по развитию природных задатков. Поскольку наклонность к чему-либо проявляется еще в раннем детстве, специалисты предлагают программы по раннему развитию природных задатков.

Получение знаний по методике Марии Монтессори

Система воспитания итальянского педагога и психолога предназначена для развития самостоятельности и внимательности у здоровых и усидчивых детей, помогает разностороннему развитию в будущем.

Сегодня методика относится к числу самых популярных тренингов с детьми от 3 летнего возраста при отсутствии критики и вмешательства взрослых. Главная особенность занятий – взрослые оказывают помощь только по просьбе ребенка. К недостаткам системы можно отнести отсутствие подвижных игр, творческого развития, навыков общения в коллективе сверстников.

Свобода и легкость по программе Никитиных

Легкая в осуществлении методика многодетного семейства педагогов подходит детям в возрастном диапазоне 0-17 лет. Занятия проходят в среде закаливания и спортивных игр вместе с родителями, которые подсказывают решения и радуются успехам малыша. Отсутствие принуждения, использование множества головоломок и задач помогает развитию интеллекта, проявлению врожденных задатков.

Поглощение информации по принципам Глена Домана

Методика практикующего врача основана на идее активного поглощения информации развивающимся мозгом ребенка. Причем уровень наивысшей активности начинает замедляться с 3 лет, поэтому обучение следует начинать прямо от рождения, тогда можно рассчитывать на безусловное проявление талантов в будущем.

Однако пассивность самого обучаемого (запоминание по картинкам) и отсутствие творчества относят к недостаткам обучающей системы. Талантливость можно назвать реализованной одаренностью на фоне полноценного развития специальных способностей. Талант в жизни – это нелегкая ноша, в психологии – следствие одаренности на пути к гениальности.

Для развития и утверждения своего дара придется напряженно трудиться, постоянно совершенствуя интеллектуальные и психические навыки при высоком физическом либо умственном напряжении.

Видео о таланте

Способнсть. Одаренность. Талант. Гениальность:

талант, одаренность или помешательство? 🚩 Дети 🚩 Другое

Положение человека в обществе, его социальный статус зависят от качеств личности. Каждый, кто стремится к успеху, мечтает стать гениальным или талантливым. Оба понятия связаны со способностями человека, одаренностью.

Это высшая ступень способностей личности и ее творческих проявлений. Гениальные люди двигают прогресс, создают новую эпоху и делают новые открытия. Кольридж говорил, что гениальность – способность роста.

По сей день ученые не могут определиться: является она сверхспособностью или это особенность мозга. По подсчетам Лафатера, один гений приходится на миллион человек. Некоторые психотерапевты говорят, что набор определенных качеств – разновидность сумасшествия.

В основе этого свойства личности находится очень высокий уровень одаренности и таланта. Они могут проявляться в разной деятельности. Примеры самых известных личностей:

• Леонардо да Винчи. Он был не только художником, но и изобретателем, архитектором.
• Джордано Бруно. Это астроном, поэт и философ.
• Рене Декарт. Создатель аналитической геометрии, физик и физиолог.

Гениальность начинает проявляться в раннем детстве, появляется предрасположенность к самовыражению. Со временем такие личности начинают выделяться на фоне остальных людей благодаря нестандартному мышлению. Они решают задачи с использованием инновационных подходов. Мысли настолько уникальны, что обычные люди не задумываются и не предполагают возможность их использования.

К признакам относится:

• получение всегда высоких результатов при выполнении любой деятельности;
• способность быстро выполнять любую умственную или творческую работу;
• моментальное усвоение информации, возможность сразу же проявить ее на практике;
• упорство и настойчивость, которые позволяют добиваться лучших результатов.

Такие люди не сомневаются в своей гениальности, поскольку точно знают, как достичь поставленных целей или изменить мир.

Под талантом понимается высокий уровень развития способностей. Благодаря ему люди получают результаты, отличающиеся новизной. Примерами являются Лермонтов, Пушкин, Бородин и другие.

В отличие от гениальности, талант проявляется в конкретной деятельности, возникает у одаренных детей, прошедших активное обучению. Если в нем задатки соединяются со склонностями, у ребенка появляется желание заниматься деятельностью, в которой он наиболее успешен.

В основе таланта лежат природные качества или предрасположенности. Проявляются они в музыкальном слухе, активности центра математических способностей или в скорости психических реакций. В отличие от гениальности, для развития таланта нужно приложить достаточное количество усилий. Если человек родился с отличными задатками, но не проявляет упорства и трудолюбия, то успеха ему достичь будет очень сложно. По мнению некоторых ученых, все дети рождаются потенциально талантливыми. Только от их упорства зависит, превратиться ли их потенциальный природный дар в реальный.

Одаренность связывают с познавательными способностями: вниманием, памятью, мышлением. Она предполагает сочетание нескольких способностей, благодаря которым человек может успешно заниматься определенной работой. Такие люди часто преуспевают в выбранном деле, получают положительные оценки от окружающих.

Одаренность, как и талант, требует работы над собой. Человеку приходится постоянно совершенствовать свои знания, прилагать усилия для получения результата. Если этого не делать, то можно остаться ни с чем.

Одаренность бывает и специальной. В этом случае рассматривается взаимосвязь внутреннего потенциала, особенностей психики и определенной сферы. Соотношение проявляется не только абстрактно, но и в различных событиях. В результате последних формируются способности человека.

Таким образом, талант, одаренность проявляются, если человек занимается саморазвитием, имеет высокую работоспособность и мотивацию. Гениальность проявляется в раннем детстве, есть лишь у небольшого количества людей, дает возможность получать хорошие результаты во многих отраслях, а не в узких направлениях.

Подробно эти два определения были представлены в книге Г. В. Сигалина «Клинический архив гениальности и одарённости». В ней представлены доклады и научные работы психологов и психиатров, которые общались с лицами, прославившимися в мире литературы, искусства.

Если талантливые и одаренные люди достаточно быстро и легко адаптируются к социальным нормам и ролям, при гениальности часто такие навыки отсутствуют или проявляются лишь на уровне задатков. Из-за этого данное качество человека и помешательство иногда относят к равнозначным понятиям.

Способности, которыми наделены гении, свойственны и помешанным. Это:

• повышенная чувствительность;
• бессознательность творчества;
• быстрая смена настроения;
• тщеславие.

Среди гениальных людей всегда были помешанные, но ученые говорят, что это не является правилом. Колумб, Галилей, Микеланджело и некоторые другие выдающиеся личности не имели никаких признаков психических отклонений. Кроме этого, большинство последних проявляется после 35 лет, однако гения замечают еще в детстве. Еще одна тонкость, описанная в психологии – высшим развитием способностей обладают преимущественно мужчины, сумасшествие чаще обнаруживают у женщин.

Сходство в физиологическом отношении:

• Многие из великих мыслителей, как и помешанные, страдали от судорожных сокращений мускулов.
• Проведенные исследования показали, что изменяется обычный состав мочи при маниакальных приступах. Это же обнаруживается и после усиленных умственных занятий.
• Бледность всегда считалась украшением великих людей. Гениальным людям, наравне с помешанными, свойственны: постоянное переполнение мозга кровью, сильный жар в голове, охлаждение конечностей.

Психически нездоровые люди, как и мыслители, практически на протяжении всей своей жизни остаются одинокими, холодными и равнодушными. Схожесть заключается и в низком эмоциональном интеллекте, то есть способности к пониманию, чувствам и эмоциям другого человека. Все великие и гениальные люди не могут распознавать эмоции или показывать свои.

В заключение отметим: достижения гениальных людей часто опережают их время, поэтому они часто не получают признания сверстников или подвергаются гонениям. Из-за этого появляется склонность к депрессиям и неврозам. Одаренные и талантливые более адаптивны, они могут спокойно общаться с друзьями, заводить семьи, поэтому в социуме им живется легче. Более развит у них и эмоциональный интеллект

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области.

Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности и какие будут приобретены знания и навыки. В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности.

Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г.В. Лейбница, М.В. Ломоносова.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

виды и характеристики. Талант, одаренность, гениальность — Студопедия

У человека имеется множество различных способностей, которые делятся на следующие основные группы: природно обуслов­ленные (иногда их не совсем верно именуют врожденными) и социально обусловленные способности (иногда их также и вполне справедливо называют приобретенными), общие и специальные способности, предметные и коммуникативные способности. Рассмотрим каждую из названных групп способностей в отдельности.

Природно обусловленные — такие способности, для которых, во-первых, необходимы хорошие врожденные задатки, во-вторых, способности, которые в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. Обучение и воспитание, безусловно, оказывают положительное влияние и на формирование этих способностей, однако конечный результат, который может быть достигнут в их развитии, существенно зависит от имеющихся у человека задатков. К примеру, если человек имеет с рождения высокий рост и неплохие задатки к развитию точных, координированных движений, то при прочих равных условиях он сможет добиться больших успехов в развитии своих спортивных способностей, связанных, например, с игрой в баскетбол, чем тот человек, который подобных задатков не имеет. Социально обусловленными или приобретенными называ­ются способности, формирование и развитие которых у человека гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. Такими, например, являются организаторские способности, коммуникативные способности, способности, связанные с правильным поведением в обществе среди людей и многие другие. Приобретенными, или социально обусловленными, являются и высшие способности человека, связанные с выполнением различных видов профессиональной деятельности. Однако вопрос о зависимости их развития от организма или среды до сих пор остается открытым. Замечено, что при прочих равных условиях такие способности быстрее и лучше развиваются у одних людей, чем у других, что, по-видимому, свидетельствует о существовании врожденных задатков к развитию этих способностей. Вместе с тем, эти задатки до сих пор не изучены. Общими обычно называют способности, которые могут развиваться и имеются практически у всех людей, будучи в различной степени развитыми у них. Кроме того, к числу общих способностей относят такие, при наличии которых человек может успешно справляться с многими различными видами деятельности. Общими в указанном смысле слова являются, например, умственные и двигательные способности человека. Специальными называют способности, которые, во-первых, обнаруживаются не у всех, а только у некоторых людей, во-вторых, при наличии таких способностей человек может успешно справляться только со специальными видами деятельности и не справляться с другими видами деятельности. Специальных способностей у людей довольно много, и они составляют большинство человеческих способностей. Это, например, художественно-творческие, математические, лингвистические, инженерные, музыкальные и многие другие способности. Предметными называют способности, которые проявляются в различных видах деятельности, связанных с неодушевленными предметами. Это может быть деятельность человека с реальными материальными предметами (их изготовление, ремонт), работа со знаковыми системами и различными символами (язык, научные символы, черчение и т.п.), манипулирование идеальными объектами (идеями, образами и т.п.).

Коммуникативные — это способности, которые проявляются в умениях и навыках общения с разными людьми в различных жизненных ситуациях. К их числу относятся, например, ораторские и организаторские способности, а также способности к убеждению, внушению, лидерству.

Одаренность — это врожденная склонность к успешному освоению некоторой человеческой деятельности. Одаренным, соответственно, называют человека, который имеет хорошие задатки к данному виду деятельности. Заметим, что быть одаренным — не означает быть способным к выполнению соответствующей деятельности. Это лишь означает, что человек легко может освоить данный вид деятельности и добиться в нем значительных успехов.

Талант — это обладание уже развитыми способностями, а не только задатками. Талантливый — это человек, который практически доказал, что может вполне успешно справляться с данным видом деятельности. Более того, его можно назвать талантливым лишь тогда, когда он добился в данном виде деятельности значительных успехов, то есть выполняет ее на высоком уровне, превосходящем средний уровень выполнения этой деятельности многими другими людьми.

Одаренным может быть ребенок, человек, который только еще приступает к освоению соответствующей деятельности, а талантливым — как правило, взрослый человек, ученый, писатель, художник, инженер, бизнесмен и любой другой, кто своим трудом доказал свою талантливость на деле.

Гениальный — это человек, который не только талантлив, но уже добился в своей области выдающихся и признанных успехов. Если одаренных людей очень много (практически каждый человек потенциально может быть в чем-то одаренным), способных — тоже немало, но несколько меньше, чем одаренных (далеко не все из них в силу разных причин могут полностью развить свои задатки и превратить их в способности), то талантливых довольно немного, а гениальных — только единицы.

цитат о одаренности (25 цитат)

«Благодаря форме колоколообразной кривой система образования ориентирована на среднее. К сожалению, такое образование фактически рассчитано на то, чтобы утомлять и отчуждать одаренные умы. Но вместо того, чтобы делать исключения там, где это принесет наибольшую пользу, образовательная бюрократия часто предпочитает не беспокоиться.

В моем случае, например, большая часть обучения, которому меня подвергали, была, вероятно, хуже, чем ничего. Оно состояло не из настоящего обучения, а из повторения и гнетущей социализации (совершенно излишней, учитывая ту дозу угнетения, которую я получал после школы).Если бы я остался один, желательно с доступом к хорошей библиотеке и минимальным количеством качественных инструкций, я, по крайней мере, мог бы учиться без бесполезных отвлекающих факторов и беспричинной идеологической обработки. Но увы, не повезло.

Давайте попробуем немного разобрать проблему. Система образования […] придерживается теплой и нечеткой, но научно опровергнутой формы эгалитаризма, приписывающей все интеллектуальные различия факторам окружающей среды, а не биологии, подразумевая, что так называемые «одаренные» — это просто избалованные мальчишки, которые, если их родители не могут позволить себе частное образование, должны искупить свое незаслуженное благополучие, оставаясь позади и обогащая школьную среду менее привилегированных учащихся.

Этот подход может показаться замечательным, но его влияние на наши образовательные и интеллектуальные стандарты и все, что от них зависит, уже оказалось в подавляющем большинстве отрицательным. Это явно указывает на скрытый мотив, предполагающий, что это больше связано с социальной инженерией, чем с образованием. Существует очевидная разница между утверждением, что бедные учащиеся обладают всем человеческим достоинством и основными правами лучших учащихся, и утверждением, что между учащимися нет неотъемлемых образовательных и социально значимых различий.Первое утверждение имеет смысл, а второе — нет.

На одаренное население приходится очень большая часть интеллектуальных ресурсов мира. Таким образом, они, очевидно, могут быть лучше использованы, чем сглаживание взъерошенных перьев учеников среднего и ниже среднего и их родителей путем украшения обстановки в классе, которая не позволяет одаренным учиться в их естественном темпе. Чем выше мы поднимаемся по шкале интеллектуальных способностей — и мы не обязательно говорим только об IQ — тем меньше поддержки предлагается системой образования, но тем выше вероятность концептуального синтеза и великих интеллектуальных достижений, которые редко производятся кем-либо. группа заметно менее умных людей.В некоторых случаях система образования препятствует или блокирует такие достижения и тем самым лишает человечество их благ ».

—

Кристофер Ланган

.

Развитие творческих способностей у талантливых подростков

Салли М. Рейс
Джозеф С. Рензулли

Введение

В этой статье освещаются некоторые из основных проблем, связанных с продвижением высокого уровня творческого потенциала и достижений у талантливых подростков. В нем обобщены недавние исследования факторов окружающей среды, а также школьных и домашних программ, которые с большей вероятностью приведут к реализации творческого таланта.

Определения

Школьная одаренность и талант относится к сдаче экзаменов, изучению уроков, академической одаренности или талантам.Люди, попадающие в эту категорию, обычно имеют хорошие результаты по более традиционным интеллектуальным или когнитивным оценкам и хорошо успевают в школе.

Творческая / производительная одаренность и талант, , с другой стороны, отражаются в людях, которые имеют тенденцию быть или имеют потенциал стать производителями (а не потребителями) оригинальных знаний, материалов или продуктов и которые используют мыслительные процессы, которые быть индуктивным, интегрированным и проблемно-ориентированным.

Область применения

У нас нет возможности оценить количество талантливых молодых людей с высоким творческим потенциалом, которым в настоящее время не удается развить этот потенциал в американских школах; и у нас нет возможности оценить, сколько подростков и детей обладают творческим потенциалом.В национальном масштабе примерно от пяти до десяти процентов учащихся идентифицируются как одаренные или талантливые, но не все из этих молодых людей демонстрируют высокий творческий потенциал, и действительно, многие из этих талантливых учащихся не успевают в школе (Reis & McCoach, 2000).

Теории

Теория множественного интеллекта (МИ) Гарднера (1983) и определение одаренного поведения «трех колец» Рензулли (1978) служат примерами многогранных и хорошо исследованных концептуализаций интеллекта и одаренности.Гарднер определяет интеллекта как способность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в одной или нескольких культурных средах (Gardner, 1993). В рамках своей теории МИ он формулирует восемь конкретных видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Гарднер считает, что людям удобнее использовать термин «таланты» и что «интеллект» обычно используется для описания лингвистической или логической «сообразительности»; однако он не считает, что одни человеческие способности должны произвольно квалифицироваться как «интеллект» по сравнению с другими (напр.g., язык как интеллект vs. танец как талант) (Gardner, 1993).

Теория Рензулли (1978) исследует одаренное поведение, а не одаренных людей:

Одаренное поведение состоит из моделей поведения, которые отражают взаимодействие трех основных групп человеческих качеств: способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче и высокий уровень творчества. Лица, способные развивать одаренное поведение, — это люди, обладающие или способные развивать этот составной набор черт и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.Лица, которые проявляют или способны развивать взаимодействие между тремя кластерами, нуждаются в большом количестве образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются в рамках обычных учебных программ. (Рензулли и Рейс, 1997)

Эти три основных группы человеческих качеств содержат следующие характеристики:

Способность выше среднего , рассматриваемая как общая способность, включает 1) высокий уровень абстрактного мышления, 2) адаптацию к новым ситуациям и 3) быстрое и точное извлечение информации.Рассматриваемая как особая способность, она включает: 1) применение общих способностей к определенной области знаний, 2) способность отделять релевантную информацию от нерелевантной, 3) способность приобретать и использовать передовые знания и стратегии при решении проблемы.

Приверженность делу включает 1) способность проявлять высокий уровень интереса и энтузиазма, 2) способность к тяжелой работе и решимости в определенной области, 3) уверенность в себе и стремление к достижению, 4) способность выявлять серьезные проблемы. в рамках области обучения и 5) установление высоких стандартов в своей работе.

Креативность включает 1) беглость, гибкость и оригинальность мышления, 2) открытость для нового опыта и идей, 3) любопытство, 4) готовность рисковать и 5) чувствительность к эстетическим характеристикам (адаптировано из Рензулли и Рейс, 1997: 9).

Исследования

Обсуждение «высоких интеллектуальных способностей или потенциала» и «высоких творческих способностей или потенциала» должно быть представлено отдельно, потому что существующие исследования и обсуждения часто идентифицируют существование двух широких категорий, которые Рензулли (1986) назвал либо «школьной одаренностью». и / или «творческая / продуктивная одаренность.”

Многие исследования подтверждают общий подход, который развивает творческий потенциал подростков в школе (Renzulli & Reis, 1994). Результаты нескольких недавних лонгитюдных исследований (Perleth, Sierwald, & Heller, 1993; Hébert, 1993; Delcourt, 1994) подтверждают проведенное Рензулли различие между школьной одаренностью и творческой / продуктивной одаренностью. Перлет, Зирвальд и Хеллер (1993) в своем Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (1985–1989), сосредоточившем внимание на большом количестве учащихся средних школ, обнаружили явные различия между учениками, которые продемонстрировали творческие / продуктивные способности в отличие от одаренности в школе.Рензулли считает, что как школьная одаренность, так и творческая продуктивная одаренность должны развиваться у подростков и что между ними логически существует взаимодействие (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Многие авторы описали личностные черты, социальную среду, а также стили мышления и обучения творчески одаренных взрослых (Davis, 1992, 1999; Rothenberg, 1990; Walberg & Stariha, 1992; Walberg & Zeiser, 1997). Однако в нескольких исследованиях изучались такие же талантливые подростки, которые могут иметь потенциал для высокого уровня творческой продуктивной работы (Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, Rathunde & Whalen, 1993; Winner, 1996; Winner & Martino, 1993).Исследования подростков показывают, что некоторые характеристики, черты личности и факторы окружающей среды способствуют развитию высоких уровней творческих способностей и творческой продуктивной одаренности у молодых людей и подростков (Czikszentmihalyi, 1998; Gardner, 1983; Renzulli, 1986; Reis, 1998; Штернберг и Любарт, 1993).

Личностные черты и характеристики высоко творческих личностей: Большая часть работ, посвященных личностным факторам, связанным с высокими творческими достижениями, предполагает, что существует постоянный психологический профиль творческих личностей, хотя существует значительное разнообразие от одного человека к другому (Barron, 1988; Bloom, 1985; Csikszentmihalyi, 1996; Csikszentmihalyi, et al; 1993; Renzulli, 1978, 1986; Runco, 1992; Simonton, 1988; Torrance, 1978, 1995).Этот набор личностных качеств отличает более творческих людей от людей с более низким уровнем творческого потенциала. Творческие люди обычно считаются открытыми для нового опыта, настойчивыми, несогласными, интеллектуально и эмоционально независимыми. Они могут быть импульсивными, но самоуверенными и часто хорошо понимают свои способности. Они могут быть менее ориентированы на группу, более замкнуты и стремятся проводить больше времени в одиночестве, чем обычные люди.

Другие характеристики, которые исследователи и теоретики связывают с творческой одаренностью, включают осознание собственных творческих способностей (Daniels, 1997) и эмоциональную зрелость, в том числе смелость реализовать свои способности (Sternberg & Lubart, 1993).Творческие люди могут чаще замкнуться, а поиск уединения для некоторых творческих задач требует длительных периодов концентрации без перерыва. Творчески одаренные люди также в меньшей степени мотивированы внешними наградами, такими как оценки и общественное признание, и больше движимы любовью к творческой работе (Kirshenbaum & Reis, 1997). Более поздняя работа также пришла к выводу, что исключительно творческие молодые люди занимаются фантазией и могут открыто выражать эмоции (Russ, Robins, & Christano, 1999).Это же исследование также показало, что их эмоциональное выражение было относительно стабильным с течением времени; молодые люди, которые выражали больше эмоций в раннем детстве, также делали это позже в детстве.

Дэвис (1992; 1999) рассмотрел более 200 личностных характеристик, собранных исследователями творческих личностей, и разделил их на 16 положительных характеристик людей с высокими творческими способностями или потенциалом, а также 12 отрицательных черт. К положительным чертам относятся: осознание творческих способностей, независимость, энергичность, основательность, чувство юмора, оригинальность, готовность к риску, способность к фантазии, любопытство, тяга к сложности и двусмысленности, артистичность, потребность в одиночестве, эмоциональная, непредубежденная, восприимчивая. , и этично.

К отрицательным чертам относятся: вопросы правил и авторитета, упрямство, низкий интерес к деталям, забывчивость, небрежность и неорганизованность, эгоизм, безразличие к обычным условностям, бунтарство и агрессивность, склонность к эмоциональности, рассеянности, невротичности, импульсивности или гиперактивности.

Эти отрицательные черты имеют тенденцию расстраивать родителей и учителей, а также некоторых сверстников творческих детей, поскольку они приводят к поведению, которое не считается уместным в традиционных классах.Перед педагогами и родителями стоит задача определить эти характеристики творческих способностей у детей и направить творческую энергию в конструктивные направления (Renzulli & Reis, 1985; 1997), поощряя игривость, гибкость и выработку диких и необычных идей (Torrance, 1962). ), а также возможности для решения реальных проблем (Renzulli & Reis, 1985; 1997).

Таким образом, творчески одаренные дети могут демонстрировать характеристики, отличные от академически одаренных.У людей с высокими академическими способностями может быть потенциал для развития творческих способностей и талантов, однако многие творчески одаренные ученики не обязательно демонстрируют высокие академические успехи в школе.

Факторы окружающей среды: Некоторые исследователи также предполагают, что определенные среды могут способствовать развитию высокого уровня творческого потенциала (Amabile, 1989; Csikszentmihalyi, 1990; Torrance, 1978). Например, семьи со средним уровнем стресса могут способствовать развитию творческих способностей у детей, потому что дети учатся терпеть напряжение, двусмысленность и меньше вынуждены подчиняться (Torrance, 1978).Но творческому человеку тоже нужна поддержка. Например, Маккиннон (1978) пришел к выводу, что творческий талант требует понимания со стороны других, чтобы передать уверенность в своих способностях. Это подкрепление и подтверждение, кажется, устраняет беспокойство, которое может быть связано с творческими идеями, но оно не умаляет интенсивности и не отвергает реальность творческих идей. Ранко (1992) также обнаружил, что для творчества требуется среда, которая питает, а затем активно поддерживает независимость суждений.Ранко также обнаружил, что творческие личности по своей природе склонны к самооценке, но эта самооценка не может поддерживаться без внешних систем поддержки, и когда поддержка недоступна, может развиться разочарование.

Торранс (1978, 1988) определил, что творческая личность требует различных механизмов социальной и эмоциональной поддержки и что отрицание этих потребностей, вероятно, приведет как к физиологическим, так и к психологическим заболеваниям. Эти потребности включают в себя поддержку родителей и понимание разочарования по мере его развития, а также необходимость подкрепляющих экспериментов.Другими словами, творчески одаренный человек с большей вероятностью будет процветать в среде, где принятие риска ценится и поощряется, и где меньше давления, чтобы соответствовать установленным соглашениям (Wildauer, 1984). Эти потребности не заканчиваются в подростковом возрасте, а сохраняются на протяжении всей жизни (Willings, 1983).

В исследованиях талантливых подростков Блум (1985) указывает на важное влияние одаренных сверстников, которые соответствуют или превосходят способности ученика и разделяют мотивацию, необходимую для настойчивых усилий в течение длительного периода.Доступ к группе сверстников со схожими увлечениями и способностями подготавливает творчески одаренных подростков к тому, чтобы они могли справиться с реалиями жесткой конкуренции и славы, которые характерны для некоторых творческих карьер в дальнейшей жизни.

Csikszentmihalyi (1996) исследование творческих подростков предполагает, что стремление к высоким творческим достижениям среди этой группы, вероятно, приведет к снижению популярности и, возможно, к усилению маргинализации или отчуждения от сверстников. Творчески одаренные люди могут показаться сверстникам особенно странными, если их интересы и увлечения отличаются от общепринятых, а также склонность к уникальному мышлению и самовыражению.Развитие творческих способностей часто требует больше времени, проведенного в одиночестве, чем для среднего подростка, а время, выделяемое на умственные игры, по-видимому, препятствует сексуальному осознанию и независимости.

Стратегии: обзор

Для развития и воспитания творческих способностей подростков можно использовать несколько учебных стратегий, программ и моделей. Предлагается краткое изложение некоторых из них, а также подробное описание одной модели, разработанной для развития творческой продуктивности учащихся.Школьная модель обогащения (SEM) (Renzulli, 1977; Renzulli & Reis, 1985; 1997) — одна из наиболее широко используемых моделей обогащения в США. Он основан на модели программирования обогащения, называемой «Модель триады обогащения» (Renzulli, 1977), разработанной в середине 1970-х годов.

Стратегии, которые работают

В рамках общешкольной модели обогащения (SEM), группа талантов, состоящая из 15-20% творческих, высокопотенциальных учеников со способностями выше среднего, определяется с помощью различных мер, включая: тесты достижений, назначение учителей, оценка потенциала для творчества и приверженность задаче, а также альтернативные пути входа (самовыдвижение, выдвижение родителей и т. д.). Высокие показатели успеваемости и IQ автоматически включают студента в кадровый резерв, что позволяет включить в него тех творческих студентов, которые не успевают в своей академической школе.

После того, как студенты будут включены в кадровый резерв, они имеют право на получение трех услуг. Во-первых, со студентами из кадрового резерва используются оценки интересов и стилей обучения. Многие школы используют этот процесс для всех учеников. Неформальные и формальные методы используются для создания или выявления интересов учащихся и для поощрения учащихся к дальнейшему развитию и реализации этих интересов различными способами.Оцениваемые предпочтения стиля обучения включают: проекты, самостоятельное обучение, обучающие игры, симуляции, обучение сверстников, запрограммированное обучение, лекцию, упражнения и декламацию, а также обсуждение. Эта информация, которая фокусируется на сильных сторонах, а не на недостатках, составляется в Общий портфель талантов, используемый для принятия решений о возможностях развития талантов либо для студентов из кадрового резерва, либо для всех студентов. Этот подход также согласуется с более гибкой концепцией , развивающей творческих способностей и талантов, которая была краеугольным камнем этого подхода, способствующего большей справедливости в программах обогащения или одаренных.

Во-вторых, сжатие учебной программы предоставляется всем подходящим учащимся, для которых обычная учебная программа изменена путем удаления частей ранее освоенного содержания. Такая оптимизация учебной программы позволяет учащимся с уровнем выше среднего избегать повторения ранее освоенной работы и гарантирует мастерство, одновременно находя время для более творческих и соответственно сложных задач (Reis, Burns, & Renzulli, 1992). Форма, названная «Уплотнитель» (Renzulli & Smith, 1978), используется для документирования того, какие области содержимого были уплотнены и какие альтернативные работы были заменены.

В-третьих, предлагаются три типа опыта обогащения, основанные на теоретическом подходе, лежащем в основе SEM, триады обогащения. Цель состоит в том, чтобы стимулировать творческую продуктивность молодых людей, знакомя их с различными темами, областями интересов и областями обучения; и для дальнейшего обучения их применять расширенный контент, навыки процесса обучения и методологическое обучение в самостоятельно выбранных областях интересов. В SEM, Тип I (знакомство с новыми темами, областями и проблемами) Тип II (навыки мышления, решение проблем и обучение методам в таких областях содержания, как исторические, научные и т. Д.)) и обогащение типа III (занятия в небольших группах или индивидуальные занятия в академических или художественных областях) предлагаются всем учащимся; однако обогащение типа III обычно больше подходит для учащихся с более высоким уровнем способностей, интереса и приверженности задаче.

Доказательства того, что подход SEM работает, подтверждается многочисленными исследованиями (Renzulli & Reis, 1994). Делькур (1988) и Старко (1986) исследовали творческую продуктивность студентов в SEM. Delcourt (1988) исследовал характеристики, связанные с творческим / продуктивным поведением, у 18 подростков, которые постоянно участвовали в исследовании самостоятельно выбранных тем как в школе, так и вне ее, и обнаружил, что: (1) целевые ученики действительно демонстрируют характеристики, аналогичные характеристикам творческие / продуктивные взрослые; (2) эти студенты могут быть производителями информации, а также потребителями; и (3) учебные процессы этих учащихся заслуживают более пристального внимания, чтобы их способности лучше понимали они сами, их родители и учителя.Делькур (1994) также провел лонгитюдное исследование, используя те же предметы и сосредоточив внимание на их интересах, образовательном и профессиональном опыте, карьерных планах и проектах. Результаты показали, что учащиеся поддерживали аналогичные или идентичные карьерные цели со своими планами в старшей школе и продолжали изучать основные области обучения в колледжах. Основываясь на уровне вовлеченности каждого учащегося в свои исследования и качестве проектов, исследование Делькура поддерживает идею о том, что подростки могут продолжать становиться творческими молодыми людьми.

Старко (1986) исследовал влияние участия SEM на творческую продуктивность студентов. Студентов, которые участвовали в программах SEM не менее четырех лет, сравнивали со студентами, которые прошли квалификацию для таких программ, но не получили никаких услуг. Данные были проанализированы с помощью иерархической множественной регрессии, а также качественного анализа открытых вопросов анкеты. Результаты показали, что учащиеся, которые стали участвовать в независимых учебных проектах в SEM, чаще инициировали свои собственные творческие продукты как в школе , так и за ее пределами, чем учащиеся из группы сравнения.В исследовании приняли участие 103 студента, 58 студентов программ и 45 студентов, не обучающихся по программе, с аналогичными способностями. Группа, участвовавшая в программе повышения квалификации, сообщила о более чем в два раза больше творческих проектов на одного студента (3,37), чем группа сравнения (1,4). Группа, которая участвовала в программе обогащения, также сообщила, что в свободное от учебы время выполнила более чем в два раза больше творческих продуктов (1,03), чем группа сравнения (0,50).

В ходе длительного исследования участников программы SEM, Hébert (1993) изучил образовательный опыт девяти старшеклассников через десять лет после их участия в программе.Студенты, отобранные для исследования, были выбраны из-за количества и качества продуктов Типа III, которые они выполнили во время своей элементарной программы TAG. Он обнаружил, что: (1) интересы учащихся III типа влияют на планы послешкольного образования, (2) творческие возможности необходимы в средней школе, (3) снижение творческой продуктивности III типа происходит во время обучения в средней школе (возможно, из-за увеличения требования большего количества учителей и давление со стороны сверстников, чтобы они не выполняли дополнительную академическую работу) и (4) процесс Типа III служит важным тренингом для дальнейшей продуктивности.Баум, Рензулли и Эбер (1995) обнаружили, что исследования типа III также могут помочь обратить вспять неуспеваемость талантливых студентов.

В ходе всестороннего исследования широко распространенных усилий по обучению творчеству Торранс (1987) проанализировал более 150 различных исследований и сообщил, что он нашел «массивные доказательства» положительных результатов. Некоторые из программ, изученных Торрансом, включали те, которые обсуждались в этом разделе, которые были реализованы для развития творческих способностей у талантливых студентов. Национальные программы, такие как «Решение будущих проблем», разработанные Торрансом, научили сотни тысяч студентов применять творческие методы решения проблем к реальным проблемам нашего общества.Решение Future Problem Solving, хотя и не предназначенное исключительно для талантливых студентов, широко используется в программах для академически талантливых студентов из-за свободы учебных программ, связанной с этими программами.

Программа решения проблем будущего — это годичная программа, в которой команды из четырех студентов используют шестиступенчатый процесс решения проблем для решения сложных научных и социальных проблем будущего, таких как переполненность тюрем или парниковый эффект. Через регулярные промежутки времени в течение года команды отправляют свою работу оценщикам, которые анализируют ее и возвращают со своими предложениями по улучшению.По ходу года команды становятся все более опытными в решении проблем. Программа «Решение будущих проблем» выводит учащихся за рамки запоминания. Программа предлагает учащимся применять полученную информацию для решения некоторых из наиболее сложных проблем, с которыми сталкивается общество. Их просят думать, принимать решения и, в некоторых случаях, выполнять свои решения. Однако по этой программе было проведено мало исследований. В других статьях описан успех программы в целом (Chapman, 1991; Torrance, 1984), а также успех использования функции «Решение будущих проблем» с неуспевающими учениками (Rimm & Olenchak, 1991).

В одиннадцати штатах созданы отдельные школы для талантливых студентов, изучающих математику и естественные науки, такие как Школа математики и естественных наук Северной Каролины, и некоторые из этих школ делают упор на творческие продукты и самостоятельные исследования. В некоторых крупных школьных округах созданы магнитные школы для удовлетворения потребностей талантливых учеников. В Нью-Йорке, например, Высшая научная школа Бронкса на протяжении десятилетий помогает взращивать и развивать математические и научные таланты, готовя всемирно известных ученых и лауреатов Нобелевской премии.В других штатах губернаторские школы предлагают продвинутые интенсивные летние программы по различным предметным областям. Однако очевидно, что эти возможности касаются небольшого процента творчески одаренных подростков, которым они могут быть полезны.

Стратегии, которые могут сработать

В школах, в которых есть программы для одаренных или обогащающих, существуют некоторые варианты развития творческих способностей за счет использования программ ресурсных комнат, в которых учащийся покидает свой обычный класс и проводит время, занимаясь творческими проектами или самостоятельно занимаясь.Некоторые студенты также участвуют в углубленных исследованиях по темам, которые они выбирают в учебной комнате или в классе. Некоторые классные преподаватели предоставляют возможности для творческого обучения или творческой работы или даже для самостоятельных учебных проектов, которые предоставляют учащимся возможность заниматься как индивидуальными интересами, так и творческой работой. Многие округа создали новаторские программы наставничества, которые объединяют учащихся со старшеклассниками или взрослыми, имеющими схожие интересы.

В дополнение к Future Problem Solving, такие программы, как Odyssey of the Mind, национальная программа, в которой группы студентов используют творческое решение проблем для проектирования конструкций, транспортных средств и решений таких проблем, как проектирование транспортного средства, в котором в качестве основного используется мышеловка. источник питания.Многие талантливые студенты имеют возможность принять участие в Дне истории, когда студенты работают индивидуально или в небольших группах, чтобы исследовать историческое событие, человека из прошлого или изобретение, связанное с темой, которая определяется каждый год. Используя данные из первоисточников, включая дневники или другие источники, собранные в библиотеках, музеях и интервью, студенты готовят исследовательские работы, проекты, презентации для СМИ или выступления в качестве записей. Эти работы оцениваются местными историками, педагогами и другими профессионалами, а финалисты штата соревнуются с победителями из других штатов каждый июнь.Необходимы дополнительные исследования относительно общей эффективности этой программы.

Неэффективные стратегии

Трудно определить, что не работает для развития творческих способностей, поскольку исследователи обычно сосредотачиваются на том, что может повысить креативность, а не ослабить ее. Кажется очевидным, что в некоторых классах среда ограничивает творческие мысли и продуктивность. В процессе обучения существует слишком много жесткости, слишком мало возможностей для свободы выбора и получения удовольствия, и слишком мало учителей сегодня концентрируются на попытках развить творческие способности.Вместо этого они, кажется, сосредотачиваются на том, как повысить результаты тестов. Наиболее распространенный способ описания неуспеваемости одаренных учеников включает выявление несоответствия между способностями и достижениями, подробно описанными Рейсом и МакКоучем (2000), которые рассматривают вопросы, связанные с определением и идентификацией неуспеваемости у одаренных.

Отсутствие творческих возможностей для работы широко упоминается как одна из причин низкой успеваемости творчески одаренных студентов.Многим талантливым отстающим в школе скучно или нет стимула в школе (Pirozzo, 1982; Reis, Hebert, Díaz, Rattley, Maxfield, 1995). Уитмор (1980) специально обнаружил, что творческие способности талантливых неуспевающих учеников подавляются в типичной школьной ситуации, когда основное внимание уделяется поиску «единственного правильного ответа». Уитмор (1980) далее утверждал, что учебные стратегии классных учителей, учебные программы и типичный климат в классе не подходят для учеников с высокими способностями. Учителя могут судить учеников только на основании их успеваемости или оказывать необоснованное давление для достижения результатов и проводить строгие, автократические занятия, делая упор на механическом, повторяющемся обучении, которое может подавлять творческий потенциал талантливых учеников.

Синтез

Конечной целью образования подростков должно быть участие в текущем обучении, которое вдохновляет подростков продолжать обучение и работать над развитием своего академического и творческого потенциала. Этот потенциал лучше всего раскрывается при систематическом подходе, который нацелен на преимущества развития творческой продуктивности, таких как три типа обогащения, которые являются частью подхода SEM. Обогащение типа I предназначено для ознакомления студентов с широким спектром дисциплин, тем, занятий, увлечений, лиц, мест и событий, которые обычно не охватываются обычной учебной программой.В школах, использующих эту модель, группа повышения квалификации, состоящая из родителей, учителей и учеников, часто организует и планирует мероприятия типа I, связываясь с докладчиками, устраивая мини-курсы, демонстрации или выступления, или путем заказа и распространения фильмов, слайдов, видеокассет, или другие печатные или непечатные СМИ.

Обогащение типа II состоит из материалов и методов, предназначенных для развития процессов мышления и чувств. Некоторое обогащение типа II носит общий характер и состоит из обучения в таких областях, как творческое мышление и решение проблем, обучения навыкам, таким как классификация и анализ данных, а также расширенных справочных и коммуникативных навыков.Другое обогащение типа II является специфическим, так как оно не может быть запланировано заранее и обычно включает углубленное обучение в области интересов, выбранной учеником.

Тип III обогащение происходит, когда учащиеся проявляют интерес к изучению самостоятельно выбранной области и готовы посвятить время, необходимое для усвоения расширенного содержания и процесса обучения, в котором они берут на себя роль исследователя из первых рук. Цели обогащения Типа III включают: предоставление возможностей для применения интересов, знаний, творческих идей и приверженности задаче к самостоятельно выбранной проблеме или области исследования; приобретение глубокого понимания знаний (содержания) и методологии (процесса), используемых в рамках определенных дисциплин, художественных областей выражения и междисциплинарных исследований; разработка аутентичных продуктов, в первую очередь направленных на оказание желаемого воздействия на определенную аудиторию; развитие навыков самостоятельного обучения в области планирования, организации, использования ресурсов, управления временем, принятия решений и самооценки; развитие приверженности делу, уверенности в себе и чувства творческой завершенности.

Сегодня многие педагоги и политики, похоже, больше заинтересованы в повышении успеваемости, чем в развитии творческих способностей своих учеников. Это может быть очень недальновидным с исторической и социальной точки зрения. Используя некоторые стратегии, разработанные в программах, которые развивают творческие способности, мы можем помочь некоторым учащимся развить свои творческие способности, а также их академический потенциал в рамках их общего школьного опыта. Вполне возможно, что эти творческие возможности имеют гораздо большее значение для будущего студентов, а также для общества.

Список литературы

Амабиле, Т. (1989). Творческий рост: творческая жизнь на протяжении всей жизни. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корона.

Бэррон, Ф. (1988). Используйте творческий потенциал. В R. J. Sternberg (Ed.), Природа творчества (стр. 76-98). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Баум, С., Рензулли, Дж. С., и Эбер, Т. П. (1995). Метафора призмы: новая парадигма для преодоления недостижения (CRS95310).Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Блум, Б. (ред.) (1985). Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books.

Чепмен, С. М. (1991). Знакомство маленьких детей с реальными проблемами сегодняшнего и завтрашнего дня. Одаренный ребенок сегодня, 14, 14-18.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: Психология оптимального опыта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Чиксентмихайи, М.(1996). Творчество: поток и психология открытий и изобретений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: HarperCollinsPublishers.

Csikszentmihalyi, M. (1998). Творчество и гений: системная перспектива. В A. Steptoe (Ed.), Гений и разум: Исследования творческих способностей и темперамента (стр. 39-66). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K., & Whalen, S. (1993). Талантливые подростки: корни успеха и неудач. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Дэниэлс, С. (1997). Творчество в классе: характеристики, климат и учебная программа. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных детей (2-е изд., Стр. 292-307). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дэвис, Г. А. (1992). Творчество вечно. Dubuque, IA: Кендалл / Хант.

Дэвис, Г. А. (1999). Творчество вечно (4-е изд.). Дубьюк, ИА: Кендалл / Хант.

Delcourt, M.A.B. (1988). Характеристики, связанные с высоким уровнем творческого / продуктивного поведения учащихся средней школы: исследование на нескольких примерах. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Делькур, М. А. Б. (1994). Характеристики высокого уровня творческой продуктивности: продольное исследование учащихся, выявленных по концепции одаренности Рензулли с тремя кольцами. В Р. Ф. Суботник и К. Д. Арнольд (ред.), Beyond Terman (стр. 401-436). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Гарднер, Х. (1983). Мировоззрение: теория множественного интеллекта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Гарднер, Х. (1993). Создавая разум. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Эбер, Т. П. (1993). Исследование развития молодых творческих продюсеров. Roeper Review, 16, 22-28.

Киршенбаум, Р. Дж., И Рейс, С. М. (1997). Конфликты в творчестве: Талантливые художницы. Creativity Research Journal, 10 (2 и 3), 251-263.

Маккиннон, Д. В. (1978). В поисках человеческой эффективности. Буффало, Нью-Йорк: Фонд творческого образования.

Perleth, C., Sierwald, W., & Heller, K.A. (1993). Избранные результаты Мюнхенского лонгитюдного исследования одаренности: многомерная / типологическая модель одаренности. Roeper Review, 15, 149-155.

Рейс, С. М. (1998). Незавершенная работа: компромиссы и вызовы талантливых женщин. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс С. М., Бернс Д. Э. и Рензулли Дж. С. (1992). Уплотнение учебной программы: полное руководство по изменению обычной учебной программы для студентов с высокими способностями. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рейс, С. М., Эбер, Т. П., Диас, Э. П., Максфилд, Л. Р., и Рэтли, М. Э. (1995). Примеры из практики талантливых учеников, которые успевают и не успевают в городской средней школе (исследовательская монография 95120). Сторрс: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.

Рейс, С. М., и Маккоуч, Д. Б. (2000). Низкая успеваемость одаренных учеников: что мы знаем и куда идем? Gifted Child Quarterly, 44, 152-170.

Рензулли, Дж. С. (1977). Модель триады обогащения: руководство по разработке программ для одаренных и талантливых. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С. (1978). Что делает одаренность? Пересмотр определения. Дельта Пхи Каппан, 60, 180-184, 261.

Рензулли, Дж. С. (1986). Концепция одаренности «три кольца»: модель развития творческой продуктивности. В Р. Дж. Стернберге и Дж. Э. Дэвидсоне (ред.), Концепции одаренности (стр. 53-92). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1985). Общешкольная модель обогащения: всесторонний план повышения уровня образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С., и Рейс, С. М. (1994). Исследование, связанное со школьной моделью обогащения. Gifted Child Quarterly, 38, 2-14.

Renzulli, J. S., & Reis, S.М. (1997). Общешкольная модель обогащения: руководство по совершенствованию образования. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Рензулли, Дж. С., и Смит, Л. Х. (1978). Компактор. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Римм, С. Б., и Оленчак, Ф. Р. (1991). Как FPS помогает неуспевающим одаренным ученикам. Одаренный ребенок сегодня, 14, 19-22.

Ротенберг, А. (1990). Креативность и безумие: новые открытия и старые стереотипы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Рунко, М. А. (1990). Неявные теории и идейное творчество. В М. А. Ранко и Р. С. Альберте (ред.), Теории творчества (стр. 234–252). Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Рунко, М. А. (1992). Оценочное, оценочное и дивергентное мышление детей. Journal of Creative Behavior, 25, 311-319.

Расс, С., Робинс, А., и Кристано, Б. (1999). Молодые люди с богатым воображением творчески решают проблемы. Creativity Research Journal, 12, 129-139.

Саймонтон, Д. К. (1988). Научный гений: Психология науки. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

Старко, А. Дж. (1986). Влияние идентификационной модели вращающейся двери на творческую продуктивность и самоэффективность. Неопубликованная докторская диссертация, Университет Коннектикута, Сторрс.

Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. (1993). Творческая одаренность: многомерный инвестиционный подход. Gifted Child Quarterly, 37, 7-15.

Торранс, Э. П. (1962). Направляющий творческий талант. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Торранс, Э. П. (1978). Лечебные качества творческого поведения. Creative Child and Adult Quarterly, 3 (3), 146-158.

Торранс, Э. П. (1987). Обучение творчеству. В С. Г. Исаксен (ред.), Frontiers of Creative Research: Beyond the basics (стр. 189-215). Буффало, штат Нью-Йорк: Bearly Limited.

Торранс, Э. П. (1988). Природа творчества проявляется в его проверке. В Р. Дж. Стернберге (ред.), Природа творчества: современные психологические перспективы (стр. 43-75). Новая работа, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

Торранс, Э. П. (1995). Зачем летать? Философия творчества. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Торранс, Э. П. (1984). Некоторые продукты двадцатипятилетних исследований творчества. Образовательные перспективы, 22 (3), 3-8.

Уолберг, Х. Дж., И Стариха, У. Э. (1992). Продуктивный человеческий капитал: обучение, творчество и известность. Creativity Research Journal, 5, 323-340.

Уолберг, Х. Дж., И Цейзер, С. (1997). Продуктивность, достижения и известность. В Н. Коланджело и Г. А. Дэвис (ред.), Справочник по обучению одаренных детей (2-е изд., Стр. 328-334). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Уитмор, Дж. Р. (1980). Одаренность, конфликты и неуспеваемость. Бостон, Массачусетс: Аллен и Бэкон.

Вильдауэр, К. А. (1984). Выявление и воспитание интеллектуально одаренных детей раннего возраста в обычном классе: истории болезни (документ ERIC № ED254041). Вашингтон, округ Колумбия: Информационный образовательный центр Министерства образования США.

Уиллингс, Д. (1983). Одаренный ребенок вырастает (документ ERIC № ED252038). Вашингтон, округ Колумбия: Информационный образовательный центр Министерства образования США.

Победитель, Э.(1996). Одаренные дети: мифы и реалии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Виннер, Э. и Мартино, Г. (1993). Одаренность в изобразительном искусстве и музыке. В книге К. А. Хеллера, Ф. Дж. Монкса и А. Х. Пассова (редакторы), Международный справочник по исследованиям и развитию одаренности и таланта (стр. 253-281). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Pergamon Press.

,

Интеллектуальная одаренность — переиздано в Википедии // WIKI 2

Интеллектуальная одаренность — интеллектуальная способность значительно выше среднего. Это характеристика детей, определяемая по-разному, которая мотивирует различия в школьных программах. Считается, что эта черта сохраняется во взрослой жизни с различными последствиями, изученными в лонгитюдных исследованиях одаренности за последнее столетие. Не существует общепринятого определения одаренности ни для детей, ни для взрослых, но большинство решений о зачислении в школу и большинство лонгитюдных исследований в течение индивидуальной жизни проводились с учетом людей с IQ в первых 2.5 процентов населения, то есть с IQ выше 130. Определения одаренности также различаются в зависимости от культуры.

Различные определения интеллектуальной одаренности включают либо общие высокие способности, либо особые способности. Например, согласно некоторым определениям, интеллектуально одаренный человек может обладать поразительным талантом к математике без столь же сильных языковых навыков. В частности, все еще исследуется связь между артистическими или музыкальными способностями и высокими академическими способностями, обычно связанными с высокими показателями IQ, при этом некоторые авторы называют все эти формы высоких способностей «одаренностью», в то время как другие авторы выделяют «одаренность». «от» таланта «.До сих пор ведется много споров и исследований на тему того, как результативность взрослых зависит от различий в чертах характера в детстве, и какие образовательные и другие средства поддержки лучше всего помогают развитию одаренности взрослых.

Энциклопедия YouTube

• 1/5

  Просмотры:

  16323

  17202

  19185

  622

  36397

• ✪ Ошибочная диагностика одаренных детей и взрослых

• ✪ Джозеф Рензулли — Что такое одаренность?

• ✪ Одаренные взрослые и семейная динамика

• ✪ IQ, одаренные и одаренные.WMV

Содержание

Идентификация

Обзор

Определение одаренности впервые появилось после разработки тестов на IQ для распределения в школе. ^{[1] [2] [3]} С тех пор это стало важным вопросом для школ, поскольку обучение одаренных учеников часто представляет особые проблемы. В течение двадцатого века одаренных детей часто классифицировали с помощью тестов IQ; Были предложены другие процедуры идентификации, но они используются лишь в меньшинстве случаев в большинстве государственных школ англоязычного мира. ^{[4] [5] [6]} Разработка полезных процедур идентификации для учащихся, которые могли бы извлечь пользу из более сложной школьной программы, является постоянной проблемой школьной администрации. ^{[7] [8]}

Поскольку образовательные программы для одаренных детей играют ключевую роль в выявлении одаренных людей, как детей, так и взрослых, стоит изучить, как школы определяют термин «одаренные».

Определения

В течение многих лет психометрики и психологи, следуя по стопам Льюиса Термана в 1916 году, приравнивали одаренность к высокому IQ.Это «наследие» сохранилось до наших дней, поскольку одаренность и высокий IQ продолжают приравниваться к некоторым концепциям одаренности. ^[9] Однако с того самого начала другие исследователи (например, Раймонд Кеттелл, Дж. П. Гилфорд и Луи Леон Терстон) утверждали, что интеллект не может быть выражен таким унитарным образом, и предлагали более многогранные подходы. к разведке.

Исследования, проведенные в 1980-х и 1990-х годах, предоставили данные, которые подтверждают представления о множественных компонентах интеллекта.Это особенно очевидно в пересмотре «одаренности» Штернбергом и Дэвидсоном в их сборнике статей Concepts of Giftedness (1986; второе издание 2005 г.). Представленное множество различных концепций одаренности, хотя и различны, по-разному взаимосвязаны. Большинство исследователей определяют одаренность с точки зрения множества качеств, не все из которых являются интеллектуальными. Показатели IQ часто рассматриваются как неадекватные показатели одаренности. ^[10] Мотивация, высокая самооценка и креативность являются ключевыми качествами во многих из этих расширенных концепций одаренности.

Определение одаренности «трех колец» Джозефа Рензулли (1978) является одной из часто упоминаемых концептуализаций одаренности. Определение Рензулли, которое определяет одаренное поведение, а не одаренных людей, состоит из трех следующих компонентов: Одаренное поведение состоит из поведения, которое отражает взаимодействие между тремя основными группами человеческих черт — способности выше среднего, высокий уровень приверженности задаче и высокий уровень. творчества. ^[11] Лица, способные к развитию одаренного поведения, — это люди, обладающие или способные развивать этот составной набор черт и применять их в любой потенциально ценной области человеческой деятельности.Лица, которые проявляют или способны развивать взаимодействие между тремя кластерами, нуждаются в большом количестве образовательных возможностей и услуг, которые обычно не предоставляются в рамках обычных учебных программ.

В статье «Выявление одаренных детей: практическое руководство » Сьюзан К. Джонсен объясняет, что все одаренные дети обладают потенциалом к ​​высокой успеваемости в областях, включенных в федеральное определение одаренных и талантливых студентов в США: ^[12]

В США существует определение одаренных и талантливых студентов, установленное федеральным правительством.

Термин «одаренные и талантливые», когда он используется по отношению к студентам, детям или молодежи, означает студентов, детей или молодежь, которые демонстрируют высокую производительность в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в в конкретных академических областях и которым требуются услуги или мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы полностью развить такие способности »(PL 103–382, раздел XIV, стр. 388)

Это определение было принято частично или полностью в большинстве штатов США (которые несут основную ответственность за политику в области образования по сравнению с федеральным правительством).В большинстве штатов есть определение, подобное тому, которое используется в штате Техас:

«одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или подростка, которые достигают или демонстрируют потенциал для успеваемости на очень высоком уровне по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружения, и которые

• демонстрирует высокую производительность в интеллектуальной, творческой или художественной области;
• обладает необычной способностью к лидерству; или
• выделяется в конкретной академической области.»(74-й законодательный орган штата Техас, глава 29, подраздел D, раздел 29.121)

Основными характеристиками этих определений являются (а) разнообразие областей, в которых может быть продемонстрирована производительность (например, интеллектуальная, творческая, артистическая, лидерская, академическая), (б) сравнение с другими группами (например, в общеобразовательных классные комнаты или того же возраста, опыта или окружения), и (c) использование терминов, подразумевающих необходимость развития дара (например,g., возможности и потенциал).

С конца 90-х годов было показано, что развитие мозга людей с высокими показателями IQ отличается от развития мозга людей со средними показателями IQ. Продольное исследование, проведенное в течение 6 лет, показало, что у детей с высоким IQ в молодом возрасте кора головного мозга тоньше, а затем она быстро растет и становится значительно толще, чем у других детей, когда они становятся подростками. ^[13]

Методы идентификации

В психологии выявление одаренности обычно основывается на показателях IQ.Произвольный порог IQ = 130 определяется статистической редкостью. По соглашению, 5% оценок, которые падают более чем на два стандартных отклонения от среднего (или, точнее, 1,96), считаются атипичными. ^[15] В случае интеллекта эти 5% делятся на обе стороны диапазона баллов и включают 2,5%, которые набрали более двух стандартных отклонений ниже среднего, и 2,5%, получившие более двух стандартных отклонения выше среднего. ^{[16] [17]} Поскольку средний IQ равен 100, а его стандартное отклонение — 15, это правило устанавливает порог умственной отсталости на уровне IQ = 70, а симметричный порог одаренности — на IQ = 130 (округлено). , ^{[18] [19] [20]} Этот произвольный порог используется большинством психологов ^[21] в большинстве стран. ^[22]

Хотя IQ-тестирование имеет то преимущество, что обеспечивает объективную основу для диагностики одаренности, психологи должны интерпретировать оценки IQ в контексте всей доступной информации: стандартизированные тесты интеллекта игнорируют фактические достижения и могут не выявить одаренность. Например, конкретное нарушение обучения, такое как дислексия или диспраксия, может легко снизить результаты тестов на интеллект и скрыть истинные интеллектуальные способности.

В образовательных учреждениях многие школы в США используют различные оценки способностей и потенциала учащихся при выявлении одаренных детей. ^[12] Сюда могут входить портфолио работ учеников, наблюдения в классе, тесты достижений и результаты тестов IQ. Большинство профессионалов в области образования признают, что ни один критерий не может использоваться изолированно для точной идентификации одаренного ребенка.

Одним из критериев, используемых при идентификации, может быть оценка IQ. До конца 1960-х годов, когда «одаренность» определялась исключительно на основе показателя IQ, школьный округ просто выставлял произвольную оценку (обычно в диапазоне 130), и учащийся либо делал, либо не «делал скидку».Этот метод до сих пор используется во многих школьных округах, поскольку он прост и объективен. Хотя высокий показатель IQ не является единственным показателем одаренности, обычно, если у студента очень высокий IQ, это важный показатель высокого академического потенциала. ^[23] Из-за этого соображения, если учащийся имеет высокие баллы по тесту IQ, но успевает на среднем или ниже среднего академического уровня, школьные чиновники могут подумать, что этот вопрос требует дальнейшего изучения в качестве примера неуспеваемости. ^[24] Однако специалисты по образовательному тестированию отмечают, что результаты экзаменуемых по любым двум тестам могут различаться, поэтому более низкий результат в тесте достижений, чем в тесте на IQ, не обязательно означает, что тестируемый не успевает, или обязательно, что школьная программа усложняется. ^[25]

Классификация IQ варьируется от одного издателя к другому. Тесты на IQ имеют низкую надежность для определения порядка ранжирования испытуемых на более высоких уровнях IQ, ^[26] , и, возможно, эффективны только для определения одаренности учащегося, а не для различения уровней одаренности.Стандартный потолок тестов Векслера составляет 160. Сегодня тесты Векслера на IQ детей и взрослых являются, безусловно, наиболее часто используемыми тестами IQ в больницах, школах и частной психологической практике. ^{[27] [28]} Старые версии теста Стэнфорд-Бине, в настоящее время устаревшие, и тест IQ Кеттелла претендуют на получение оценок IQ 180 или выше, но эти оценки несопоставимы с оценками в нормированных в настоящее время тестах. Третья редакция Стэнфорд-Бине (форма L-M) дает постоянно более высокие числовые баллы для одного и того же испытуемого, чем баллы, полученные на текущих тестах.Это побудило некоторых авторов по выявлению одаренных детей продвигать форму LM Стэнфорда-Бине, которая давно устарела, ^[29] , как единственный тест с достаточным потолком для выявления исключительно и глубоко одаренных, несмотря на Стэнфордский университет. Binet LM никогда не нормировался на репрезентативной национальной выборке. ^[30] Поскольку инструмент устарел, текущие результаты, полученные из Stanford-Binet L-M, дают завышенные и неточные оценки. ^[31] Оценка IQ детей младшего возраста остается предметом споров.

В то время как многие люди считают, что одаренность — это строго количественная разница, которую можно измерить с помощью тестов IQ, некоторые авторы, посвященные «опыту бытия», описали одаренность как принципиально иной способ восприятия мира, который, в свою очередь, влияет на каждый опыт одаренных. физическое лицо. Эта точка зрения подвергается сомнению некоторыми учеными, внимательно изучавшими одаренных детей в долгосрочном плане. ^[32]

В разных культурах

Характеристики и атрибуты, связанные с одаренностью, варьируются в зависимости от культуры.Хотя интеллект чрезвычайно важен в западной и некоторых других культурах, такой акцент не всегда одинаков во всем мире. Например, в Японии больше ценится мотивация и усердие человека. Когда японским студентам дается задание, они связывают успех с такими факторами, как усилия, тогда как американские студенты склонны приписывать успех способностям. Точно так же, когда японские студенты терпят неудачу, они ссылаются на недостаток усилий. С другой стороны, американские студенты считают, что неудача происходит из-за отсутствия способностей. ^[33] В сельской Кении существуют концепции, которые определяют четыре типа интеллекта: инициативу (паро), знания и навыки (риеко), уважение (луоро) и понимание того, как справляться с проблемами реальной жизни (винджо). ^[34] Чан цитирует китайское убеждение, что аспекты одаренности являются врожденными, но что люди могут стать одаренными через трудолюбие, настойчивость и обучение. ^[33] Не все интеллектуально одаренные люди демонстрируют все видимые характеристики.

Есть много причин, по которым одаренные ученики с разным уровнем подготовки не столь успешны в западных тестах на интеллект / достижения: ^[34]

• Не привыкли отвечать на вопросы только с целью демонстрации знаний — они должны использовать свои знания для решения реальных проблем.
• Может плохо справляться с задачами с бумагой и карандашом в искусственной лаборатории.
• Может плохо сдать культурно предвзятый тест, особенно если не свой собственный.
• Испытываете тревогу при тестировании или страдаете угрозой стереотипов.

Многие черты, демонстрирующие интеллектуальную одаренность, обнаруживаются во множестве культур, например: ^[34]

• Продвинутое мышление и творческое мышление, генерирование идей сверх нормы
• Находчивый и адаптируемый
• С сильной мотивацией познать мир
• Хорошо развитый словарный запас на родном языке
• Быстро изучает концепции и создает / развивает эти концепции
• Сильное чувство справедливости и нравственности
• Демонстрирует лидерские качества различными способами, например, убеждением, проявлением инициативы и примером.
• Понимание и использование юмора вне своего возраста

Теория развития

Одаренные дети могут развиваться асинхронно: их разум часто опережает их физический рост, а определенные когнитивные и эмоциональные функции часто развиваются по-разному (или в разной степени) на разных этапах развития.Одним из часто упоминаемых примеров асинхронности в раннем когнитивном развитии является Альберт Эйнштейн, который не разговаривал до четырех лет, но чья более поздняя беглость и достижения противоречили этой начальной задержке. Психолог и когнитивист Стивен Пинкер предположил, что вместо того, чтобы рассматривать взрослые достижения Эйнштейна (и других хорошо известных поздно разговаривающих людей) как существующие, отличные от его ранних языковых дефицитов или вопреки им, и не рассматривать языковую задержку Эйнштейна как само собой разумеющееся. «беспорядок», возможно, гений Эйнштейна и его задержка в разговоре были внутренне присущи друг другу с точки зрения развития. ^[35]

Было сказано, что одаренные дети могут быстрее продвигаться по стадиям, установленным постфрейдистскими специалистами по развитию, такими как Жан Пиаже. ^[36] Одаренные люди также по-разному воспринимают мир, что приводит к определенным социальным и эмоциональным проблемам.

Франсуа Ганя (2000) Дифференцированная модель одаренности и таланта (DMGT) — это теория развития, которая отличает одаренность от таланта, предлагая объяснение того, как выдающиеся природные способности (дары) развиваются в особые экспертные навыки (таланты). ^[37] Согласно теории DMGT, «нельзя стать талантливым, не получив вначале одаренности, или почти так». ^[38] Есть шесть компонентов, которые могут взаимодействовать бесчисленным и уникальным образом, что способствует процессу перехода от естественных способностей (одаренности) к систематически развиваемым навыкам.

Эти компоненты состоят из самого подарка (G), шанс (C), катализатора окружающей среды (EC), внутриличностного катализатора (IC), обучения / практики (LP) и результатов талант (Т). ^[38] Важно знать, что (C), (IC) и (EC) могут способствовать, но также могут препятствовать обучению и тренировке, чтобы стать талантливым. Обучение / практика ведет модератор. Именно через взаимодействия, как средовые, так и внутриличностные, которые влияют на процесс обучения и практики наряду со случайностью / без случайности, природные способности трансформируются в таланты.

Теория множественного интеллекта

Множественный интеллект ассоциировался с одаренностью или чрезмерными достижениями в некоторых областях развития (Colangelo, 2003). ^[39] Множественный интеллект был описан как отношение к обучению, а не к методам или стратегиям (Cason, 2001). ^[40]

Говард Гарднер предложил в Frames of Mind (Gardner 1983/1994), что интеллектуальная одаренность может присутствовать в областях, отличных от типичной интеллектуальной области. Концепция множественного интеллекта (МИ) позволяет специалистам осознавать дополнительные потенциальные сильные стороны и предлагает различные учебные методы. Гарднер утверждал, что существует восемь видов интеллекта или различных областей, в которых люди ассимилируются или узнают о мире вокруг них: межличностный, внутриличностный, телесно-кинестетический, лингвистический, логико-математический, музыкальный, натуралистический и пространственно-визуальный. ^[41]

Наиболее частая критика теории МИ Гарднера — это «вера ученых в то, что каждый из семи множественных интеллектов на самом деле является когнитивным стилем, а не отдельной конструкцией». Другие считают эту теорию недостаточно эмпирической. ^[41] Эта точка зрения также подвергалась критике на том основании, что это ad hoc : что Гарднер не расширяет определение слова «интеллект», а скорее отрицает существование интеллекта в его традиционном понимании, а вместо этого использует слово «интеллект», где другие люди традиционно использовали такие слова, как «способности» и «способности».

Выявление одаренных студентов с ИМ является сложной задачей, поскольку не существует простого теста для определения одаренности ИМ. Оценка путем наблюдения потенциально является наиболее точной, но потенциально очень субъективной. Теория МИ может быть применена не только к одаренным студентам, но и может быть линзой, через которую можно оценивать всех студентов. Этот более глобальный подход может привести к обучению, в большей степени ориентированному на ребенка, и удовлетворить потребности большего числа детей (Colangelo, 2003). ^[39]

Характеристики

Как правило, одаренные или продвинутые ученики учатся быстрее, глубже и шире, чем их сверстники.Они могут рано научиться читать и прогрессировать на том же уровне, что и нормальные дети, которые значительно старше. Одаренные ученики также склонны демонстрировать высокие способности к рассуждению, творческие способности, любопытство, большой словарный запас и отличную память. Часто они могут усвоить концепции с небольшими повторениями. Они также могут быть перфекционистами и часто сомневаются в авторитете. У некоторых возникают проблемы в отношениях со своими сверстниками или в общении с ними из-за различий в объеме словарного запаса (особенно в ранние годы), личности, интересов и мотивации.В детстве они могут предпочесть компанию старших детей или взрослых. ^[42] Учителя могут заметить, что одаренные ученики склонны кружить вокруг них больше, чем другие ученики. Это связано с тем, что одаренные ученики иногда не думают, что они могут общаться с учениками своего возраста, поэтому они пытаются общаться с учителем.

Часто одаренность неравномерно распределяется по всем интеллектуальным сферам. Один одаренный ученик может хорошо решать логические задачи, но плохо писать.Другой может уметь читать и писать на уровне намного выше среднего, но при этом у него проблемы с математикой.

Возможно, что существуют разные типы одаренности со своими уникальными особенностями, так же как существуют разные типы задержки развития.

Одаренность может проявляться у людей на разных этапах развития. В то время как раннее развитие (то есть говорение или чтение в очень раннем возрасте) обычно сопровождается одаренностью, это не является определяющим фактором одаренности.

Савантизм

Саванты — это люди, которые работают исключительно в одной области обучения. Чаще савант и савантизм описывают людей с одной областью знаний, выходящей далеко за рамки того, что считается нормальным даже среди одаренных людей. Его также называют идиот-савант , термин, который упоминался еще в восемнадцатом веке. ^[43] Аутичный савантизм относится к исключительным способностям, которые иногда проявляются у людей с аутизмом или другими распространенными нарушениями развития.Часто это связано с функционированием детей младше возраста в большинстве, если не во всех областях профессиональной деятельности. ^[44] Этот термин был введен в статье 1978 года в журнале « Psychology Today », описывающей это состояние. Также предполагается, что существуют ученые с нормальным или более высоким IQ, например, с синдромом Аспергера, которые демонстрируют особые способности, включая числа, математику, механические и пространственные навыки. ^[45]

Одаренные студенты из числа меньшинств в США

Большинство студентов, обучающихся по программам для одаренных детей, — белые; Чернокожие и латиноамериканские школьники составляют меньшую долю, чем их зачисление в школу. ^[46] Например, статистика 1993 года показывает, что в США чернокожие ученики составляли 16,2% учащихся государственных школ, но только 8,4% учащихся, обучающихся по программам обучения одаренных. Точно так же, в то время как латиноамериканские учащиеся составляли 9% учащихся государственных школ, эти учащиеся представляли только 4,7% от числа одаренных. ^[47] Однако азиатские студенты составляют лишь 3,6% от общего числа студентов, но все же составляют 14% в программах для одаренных. Бедные студенты также недостаточно представлены в программах для одаренных, даже больше, чем чернокожие и латиноамериканские студенты. ^[48]

В своем исследовании 2004 г. «Устранение разрыва в успеваемости между детьми из числа меньшинств и не из числа меньшинств путем расширения доступа к программам для одаренных» Ольшевски-Кубилюс и др. пишут, что студенты из числа меньшинств «с меньшей вероятностью будут выдвинуты учителями в качестве потенциальных кандидатов на участие в программах для одаренных детей и, если они будут выдвинуты, с меньшей вероятностью будут выбраны для участия в программе, особенно когда такие традиционные меры, как IQ и тесты достижений используются для идентификации ». ^[49]

Недостаточная представленность таких студентов в программах для одаренных детей объясняется множеством факторов, включая культурные предубеждения в процедурах тестирования, выборочные направления и предвзятость преподавателей, а также использование парадигм, основанных на дефиците. ^[50] Чтобы устранить несправедливость в процедурах оценки, исследователи предлагают использовать несколько тестов и альтернативные методы тестирования, такие как методы оценки на основе результатов, меры устной выразительности, а также невербальные оценки способностей (например, Naglieri Тесты невербальных способностей (NNAT) или тесты аналогий матрицы Равена). ^[51]

Согласно данным за 2013–2014 годы, собранным Управлением по гражданским правам Министерства образования, белые учащиеся имеют больше возможностей и возможностей для посещения школ, которые предлагают программы обучения одаренных и талантливых (GATE), чем расовые и этнические студенты из числа меньшинств, особенно чернокожие и латиноамериканские студенты.Данные, собранные Управлением гражданских прав Министерства образования, также показывают, что учащиеся из числа расовых / этнических меньшинств недостаточно представлены в программах обучения одаренных и талантливых. Сорок девять процентов всех учеников школ, предлагающих программы GATE, — белые. В то время как 42% всех учеников, обучающихся в школах, предлагающих программы GATE, являются латиноамериканцами и чернокожими. Таким образом выясняется, что у белых людей больше возможностей быть частью школы, предлагающей программы GATE. Проблема в том, что в рамках этих программ GATE 29% студентов латиноамериканцы и черные, а 57% — белые (U.С. Департамент образования, 2016). ^[52] Эти пропорции представленности студентов соответствуют ожиданиям, исходя из различий в показателях IQ на уровне населения. ^[53]

Вайнштейн (2002) предполагает, что некоторые учителя рекомендуют учащимся из числа расовых меньшинств — за исключением учащихся из Азии — пройти специальное обучение и коррекционные классы чаще, чем одаренные и талантливые классы, из-за предвзятого отношения учителей к ученикам из числа расовых меньшинств. , Ожидания учителей от успеваемости своих учеников влияют на то, как ученики воспринимают себя.Если учитель ожидает большего успеха в учебе от конкретных учеников, эти ученики склонны демонстрировать поведение и трудовую этику, которые будут выгодно отличать их от других. В то время как, если учитель ожидает от своих учеников только минимума, эти ученики просто будут делать то, что от них ожидается (Weinstein, 2002). ^[54]

Учащиеся из числа расовых меньшинств, которые воспринимаются как находящиеся в невыгодном положении по сравнению со своими сверстниками с точки зрения социально-экономического статуса, как правило, менее благосклонно относятся к своим учителям (Fitzpatrick, 2015). ^[55] Из-за отсутствия поддержки учителя не ожидают, что эти обездоленные ученики пойдут дальше и дальше, поэтому их часто упускают из виду, когда приходит время выдвигать одаренных и талантливых образовательных программ. Исследования показывают, что предвзятость в отношении ожиданий учителей также может быть уменьшена путем сопоставления расовых демографических характеристик учащихся и учителей. Гершенсон и его коллеги (2016) обнаружили, что учителя-не-чернокожие возлагают низкие ожидания на своих чернокожих учеников, особенно в отношении чернокожих учеников-мужчин и математики.Принимая во внимание, что черные учителя возлагали большие надежды на чернокожих студентов мужского пола в отношении математики. Этот вывод свидетельствует о том, что расовое разнообразие в наших педагогах является позитивным шагом к уменьшению предвзятости в отношении ожиданий учителей. ^[56]

Вайнштейн и его коллеги (1991) ^[57] стремились изменить заниженные ожидания, связанные с учащимися из числа расовых меньшинств в городской средней школе, в результате чего многие чернокожие и латиноамериканские ученики обучались по коррекционным программам, а не в подготовительной или почетной школе. классы.Исследование было направлено на подготовку этих студентов из числа расовых меньшинств к академической работе на уровне колледжа во время учебы в средней школе. Благодаря позитивному отношению учителя к ученикам и большей самооценке учителя, ученики, которые когда-то были на пути к тому, чтобы их рекомендовали для коррекционных классов, где после 2 лет вмешательства они показали продвинутый академический уровень. Они также были более активно задействованы на руководящих должностях в своей средней школе. Это исследование подтверждает утверждение о том, что ожидание учителя влияет на то, как ученик видит себя в отношении достижений (Weinstein et al., 1991). ^[57]

Одаренные цветные учащиеся добиваются успеха, когда мультикультурное содержание включено в учебную программу и, кроме того, когда сама учебная программа разработана с учетом культурной и лингвистической совместимости. ^[46] Культурно разнообразная учебная программа и преподавание поощряют одаренных студентов из числа меньшинств испытывать чувство принадлежности и признания как ученых. ^[58] Кроме того, роль преподавателя в этом процессе важна, поскольку Lee et al.утверждают, что «осведомленность и понимание учителем расовых и культурных различий учащихся и их способность включать мультикультурные аспекты в содержание учебных программ и методы обучения могут противодействовать дискомфорту одаренных учащихся из числа меньшинств, поскольку они являются одним из немногих учащихся из числа меньшинств, участвующих в программах для одаренных». ^[58]

Дважды исключительный

Термин «дважды исключительный» был введен Джеймсом Дж. Галлахером для обозначения одаренных учеников и учащихся с ограниченными возможностями. ^{[59] [60]} Другими словами, дважды выдающиеся ученики — это те, у кого есть две особые потребности. Например, у них могут быть одаренные потребности в обучении и нарушение обучаемости. Или они могут быть одаренными учениками и иметь отклонения в развитии, такие как расстройство аутистического спектра.

Люди знали о дважды выдающихся учениках за тридцать лет; однако стратегии идентификации и программ остаются неоднозначными. ^[61] Эти студенты представляют собой уникальную проблему для образовательной системы.Учителя и преподаватели должны будут сделать специальные приспособления для своих недостатков в обучении (например, исправление), но при этом адаптировать учебную программу для удовлетворения своих потребностей в продвинутом обучении (например, путем ускорения или обогащения). ^[61] Дважды исключительные учащиеся считаются подверженными риску, потому что они скрыты в общей популяции их образовательной среды и часто рассматриваются как отстающие или средние ученики. ^{[61] [62]}

Раннее выявление и вмешательство имеют решающее значение; однако одаренность в дважды исключительной популяции часто выявляется позже, чем в средней популяции, поскольку она маскируется инвалидностью.Нарушения могут включать слабость слуховой обработки, проблемы сенсомоторной интеграции, трудности зрительного восприятия, пространственную дезориентацию, дислексию и дефицит внимания. Распознавание трудностей в обучении среди одаренных чрезвычайно затруднено в силу их способности компенсировать это. Среди признаков того, что ученик может быть вдвойне исключительным, — очевидные несоответствия между способностями и результатами, дефицит краткосрочной памяти и внимания, а также негативное поведение, такое как саркастический, негативный или агрессивный характер. ^[63]

Вундеркинд, который демонстрирует двойные исключительные качества, может столкнуться с дополнительными трудностями. Обладая проницательностью в молодом возрасте, они могут постоянно осознавать риск неудачи. Это может нанести ущерб их эмоциональному состоянию и академической успеваемости. Если ребенок хорошо понимает предмет, но из-за нарушения развития получает плохие оценки по предмету, ребенок может испытывать трудности с пониманием того, почему по этому предмету нет успехов. ^[64]

Социальные и эмоциональные проблемы

Изоляция

Социальная изоляция — обычная черта одаренных людей, ^[65] особенно тех, у кого

.