Стимульный материал опосредованное запоминание по леонтьеву: ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ (ПО ЛЕОНТЬЕВУ) — Студопедия.Нет

ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ (ПО ЛЕОНТЬЕВУ) — Студопедия.Нет

Рубинштейн С.Я.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ*

* См. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения (практическое руководство). СПб.: ЛЕНАТО, 1998, 168 с. Глава II. С. 109-128.

Заучивание десяти слов

Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)

Пиктограмма

Воспроизведение рассказов

ЗАУЧИВАНИЕ ДЕСЯТИ СЛОВ

1.Эта методика одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемости, активности внимания.

2.Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы больные не могли их друг от друга услышать.

3. Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходима очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

В результате протокол опыта принимает следующий вид.

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид (рис. 18).

Рис. 18. Объяснения в тексте.

4. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания больных. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности больного. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения — все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз (рис. 19), иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Рис. 19. Объяснения в тексте.

В отдельных, сравнительно редких случаях больные воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного плато наблюдается при паралитических синдромах.

Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

ЛИТЕРАТУРА

Зейгарник Б. В. Труды Института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР. М. Т. 22.

Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М., 1962.

ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ (ПО ЛЕОНТЬЕВУ)

1. Методика предложена А. Р. Лурия и Л. С.Выготским, разработана и апробирована А. Н. Леонтьевым.

Применяется для исследования памяти, но оказалась также очень продуктивной для анализа особенностей ассоциации больных, т. е. для характеристики мышления. Похожа на пиктограмму, отличается большей доступностью для малограмотных больных.

2. Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. В психиатрической клинике используются обычно третья и четвертая серии из числа апробированных А. Н. Леонтьевым. Рисунки могут быть изготовлены по образцам лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии Министерства здравоохранения РСФСР, но могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно, лишь бы рисунки были четкими, хорошо видными на карточках размером приблизительно 5×5 см каждая. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует, поскольку методика очень тщательно апробирована.

Набор карточек третьей серии: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, лес, ученье, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул.

Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления особенностей мышления.

Набор карточек четвертой серии: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

3. Инструкция и порядок проведения опыта. Перед больным раскладывают рядами все 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны ему. Затем говорят: «Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы легче было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выбрать какую-либо одну из карточек, такую, чтоб она помогла вспомнить заданное слово.

Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить — дождь. Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». Когда больной выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?». Если больной приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать, начиная с третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования, после того как проделаны какие-либо другие эксперименты, больному показывают по одной эти карточки в перемешанном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила заданное слово.

ФОРМА ПРОТОКОЛА ОПЫТА

Пояснение к протоколу. Слова можно было бы написать заблаговременно, до начала опыта, но это не очень удобно, так как объяснение больного, вопросы экспериментатора и иные описания хода эксперимента могут оказаться различными по объему. Иногда течение опыта прерывается какими-либо действиями и высказываниями больного, экспериментатор записывает их вдоль всех трех первых граф протокола, а затем продолжает опыт. Но разграфленный соответствующим образом лист протокола приготовить необходимо. При воспроизведении против соответствующих слов, если они воспроизведены правильно, можно ставить только крест, и, если связь ясна (например, к слову «драка» взят перочинный нож, к слову «сосед» — забор) и объяснение уже давалось при выборе карточки, — спрашивать повторно излишне. Но в большинстве случаев, особенно когда воспроизведение не вполне точно, повторный опрос дает ценный материал об особенностях ассоциаций.

4. Истолкование результатов опыта. Исследование А. Н. Леонтьева направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей разного возраста и взрослых. Индивидуальные особенности исследуемых с помощью этой методики им не изучались. В приведенных им отдельных протоколах исследования видны варианты индивидуальных различий в способах выполнения заданий, однако конкретные признаки патологии памяти и мышления не были предметом исследования. Между тем методика очень продуктивна. Как правило, выполнение этого задания очень легко. Совершенно неважно, какую именно карточку выберет исследуемый; связь между словом и карточкой может носить и сугубо личный характер.

Так, например, для запоминания слова «молоко» исследуемый может выбрать рисунок коровы, так как корова дает молоко. Он может выбрать и хлеб, так как хлеб едят с молоком, и стакан, так как в него можно налить молоко. Наконец, больной может выбрать, быть может, и непонятный для экспериментатора образ дерева, но объяснить, что дерево напоминает ему о сельской жизни, а будучи в селе, он всегда пил молоко.

Здесь нет правильного или неправильного выбора, важно лишь то, что исследуемый установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображенным на карточке.

Слабоумные больные, даже если они поняли инструкцию, испытывают затруднения в установлении более сложных, опосредованных связей. Так, например, сравнительно легко выбрав для запоминания слова «лес» — ветку земляники, они никак не могут выбрать картинку для слова «ночь» или «игра». Кроме того, слабоумие (врожденное или приобретенное) проявляет себя также в том, что больному недоступен процесс опосредования; когда ему в конце опыта показывают карточку и спрашивают о том, что он должен был по ней запомнить, больной просто называет карточку. Припоминание по ассоциации оказывается для него процессом недоступным. Нередко те же больные, которые не запомнили ни одного заданного им слова и ограничились называнием отобранных карточек, относительно лучше повторяют слова при заучивании их на слух (см. методику заучивания 10 слов). При Корсаковском синдроме связи могут быть установлены адекватно, но полностью забыты к моменту воспроизведения.

В противоположность такому забыванию для некоторых больных характерна резко выраженная непродуктивность ассоциаций. Так, больная шизофренией в дефектном состоянии, бухгалтер по профессии, не могла ни к одному слову найти подходящей карточки. К слову ««собрание» она с большим трудом выбирает собаку и объясняет это тем, что на букву «С»—оба слова. Чтобы запомнить слово «пожар», она ищет слово на букву «ж», а затем мучительно колеблется — взять стул или карандаш. Для слова «драка» берет носки, оправдывая свой выбор перед экспериментатором тем, что можно ведь любую карточку взять, лишь бы она помогла запомнить. Для запоминания слова «день» выбирает детские штанишки. Несколько связей устанавливает относительно адекватно, но, чтобы запомнить слово «горе», после длительных сомнений, заявляя, что не знает, что бы ей выбрать,— берет тарелку. Такие «пустые», бессодержательные связи свидетельствуют о выхолощенности, непродуктивности мышления больной.

Наряду с выхолощенностью наблюдаются иногда ассоциации по случайным элементам формы рисунка. Так, например, для слова «дождь» больной выбирает расческу, так как у нее такие же ровные полоски, какие образуются при падении дождя. Для запоминания слова «ночь» он выбирает цветок, потому что он изображен художником на черном фоне.

ЛИТЕРАТУРА

Леонтьев А. Н. Вопросы дефектологии 1928, № 4.

Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания. В Кн.: Проблемы развития психики. М, 1965.

ПИКТОГРАММА

1. Этот метод, предложенный А. Р. Лурия, представляет собой вариант опосредованного запоминания, однако применяется он не столько для исследования памяти, сколько для анализа характера ассоциаций больных. Может быть использован для исследования больных с образованием не менее 7 классов.

2. Для проведения опыта достаточно иметь карандаш и бумагу. Нужно заранее подготовить 12—16 слов и выражений для запоминаний. Примерный набор слов, которым можно пользоваться:

1. Веселый праздник

2. Тяжелая работа

3. Развитие

4. Вкусный ужин

5. Смелый поступок

6. Болезнь

7. Счастье

8. Разлука

9. Ядовитый вопрос

10. Дружба,

11. Темная ночь

12. Печаль

13. Справедливость

14. Сомнение

15. Теплый ветер

16. Обман

17. Богатство

18. Голодный ребенок

Однако стандартные наборы слов применять необязательно, их необходимо немного варьировать, т. е., сохраняя основной состав слов, заменять два или три из них.

3. Больному говорят, что будет проверяться его зрительная память, спрашивают о том, замечал ли он, как ему легче запоминать — «на слух или с помощью зрения». Затем ему дают лист бумаги и карандаш и говорят: «На этой бумаге нельзя писать ни слов, ни букв. Я буду называть слова и целые выражения, которые вы должны будете запомнить. Для того чтобы легче было запомнить, вы должны к каждому слову нарисовать что-либо такое, что бы могло помочь вам вспомнить заданное слово. Качество рисунка роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы вам это смогло напомнить заданное слово — как узелок на память завязывают. Вот, например, я вам задаю первое выражение «Веселый праздник». Что можно нарисовать, чтобы потом вспомнить «Веселый праздник»? Желательно без крайней необходимости ничего больше больному не подсказывать. Если он упорно жалуется на неумение рисовать, можно посоветовать: «Рисуйте, что полегче». Если больной заявляет, что он не в силах нарисовать праздник, можно повторить ему, что он не должен рисовать «веселый праздник», а лишь то, что может ему напомнить про веселый праздник. Если больной легко подбирает рисунки и сам рассказывает вслух экспериментатору, что он выбирает и как он собирается припоминать, экспериментатор молча ведет протокол. Протокол ведется по следующей схеме.

Если же больной сам не объясняет, следует у него каждый раз спрашивать: «А как вам это поможет припомнить заданное слово?».

Не следует возражать или высказывать неодобрение, какие бы необычные связи больной не устанавливал, но если рисунки его слишком многопредметны, можно попросить его рисовать немного быстрее.

В процессе выполнения задания экспериментатор варьирует порядок задаваемых больному слов: смотря по тому, легко ли больной устанавливает связи, экспериментатор предлагает то более легкие, конкретные выражения («вкусный ужин», «тяжелая работа»), то более абстрактные, трудные («развитие», «сомнение», «справедливость»).

ДИАГНОСТИКА ОПОСРЕДОВАННОГО ЗАПОМИНАНИЯ ПО А.Н.ЛЕОНТЬЕВУ

Опосредованное запоминание по А.Н.Леонтьеву

Возраст:4,5 –8 лет.

Стимульный материал: набор карточек размером 5×5 см с изображениями предметов и набор слов.

Карточки: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья, поднос.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Порядок проведения. Перед испытуемым раскладывают рядами все 15 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были видны. Инструкция: «Тебе нужно будет запомнить слова. Для того чтобы легче было их запомнить,
нужно выбрать одну из карточек, такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово». Спустя 40 минут или час испытуемому показывают по одной эти карточки в произвольном порядке, просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана, и обязательно спрашивают, как удалось припомнить слово или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Обработка результатов. 50% и менее правильных ответов соответствуют очень низкому уровню опосредованного запоминания.

Интерпретация. Исследование направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у детей. Как правило, выполнять это задание очень легко. От испытуемого требуется, чтобы он установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображением на карточке. Для детей с ЗПР процесс опосредования труден, воспроизведение неполно, объем запоминания такой же или несколько меньше, чем при непосредственном запоминании (запоминание 10 слов).

Пиктограмма (для детей с 8 лет)

Методика представляет собой вариант опосредованного запоминания. Ею лучше пользоваться после какой-либо другой методики исследования памяти.

Цель: выявление эффективности опосредованного запоминания, анализ характера ассоциаций.

Стимульный материал: лист бумаги и карандаш.

Порядок проведения. Испытуемому предлагается набор из 12—16 слов, порядок их предъявления варьируется в зависимости от цели исследования и конкретного испытуемого (более конкретные или абстрактные слова). По мере произнесения слов ребенок должен рисовать рисунки. В конце обследования предлагается вспомнить заданное слово. Можно предложить записать слово под рисунком. Обязательно следует спросить ребенка, как удалось вспомнить слово, чем помог ему рисунок.

Инструкция: «Тебе будут названы слова и целые выражения, которые необходимо запомнить. Для того чтобы облегчить запоминание, нужно нарисовать что-либо такое, что могло бы помочь тебе вспомнить позже заданное слово. Хороший или плохой рисунок — роли не играет, можно нарисовать что угодно и как угодно, лишь бы это помогло при запоминании. Не пиши ни слов, ни букв».

I. Веселый праздник, развитие, богатство, ядовитый вопрос, глухая старушка, печаль, дружба, беззубый дед, сердитая учительница, надежда, любовь, мысль.

II. Тяжелая работа, разлука, сомнение, смелый поступок, слепой мальчик, болезнь, война, темная ночь, мальчик трус, зависть, страх.

III. Вкусный ужин, богатство, справедливость, теплый вечер, девочке холодно, счастье, ум, голодный человек, больная женщина, отчаяние, сожаление, ожидание.

Методика «Опосредованное запоминание «

Методика «Опосредованное запоминание »  

Источники:

1. Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию»: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. — М.: Новая школа, 1998 г. — 144 с.  
2. Альманах психологических тестов. — М.: «КСП, 1996 г. — 400 с.»

(В основу этого исследования положены методики,
разработанные Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым.)

Оборудование
Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти слов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ к методике). Картинки с изображением предметов вырезаются по линиям.

Цели исследования
Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.

Процедура проведения
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их чапомнить и вспомнить, подбирай для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову «время» подходит картинка «будильник», потому что он показывает время». Если ребенок понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как асе слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания отвлекающего характера. Через 20 30 минут ребенку предъявляют отобранные картинки и проеме не но мнить слова, которые назывались.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к непривычному для пт шдинию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживаеся ныняжениая мыслительная активность при установлении сшпи сити с картинкой. При припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает неадекватнонеадекватного выполнения (называния изображенного на картинке вместо заданного слова).

Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет связь между словом и картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке.

Дети с задержкой психического развития в указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная организующая помощь.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева

Методика предназначена для диагностики памяти у подростков.

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Каждое слово что-то обозначает

Задание 1. Необходимо быстро запомнить много слов. Послушай и повтори!

Внимание!

Сыр, платье, книга, колбаса, компот, шарф, карандаш, костюм, бумага, варенье, брюки, тетрадь, суп, ручка.

Все слова после одного прочтения запомнить почти невозможно. Но можно проявить смекалку и найти способ запоминания, своего рода палочку-выручалочку.

Слово всегда что-то обозначает. Представьте то, что обозначают эти слова. Они обозначают весьма конкретные предметы:

Конкретные предметы довольно легко разместить по определенным местам:

• продукты — в холодильник;

• одежду — в шкаф;

• школьные принадлежности — в портфель.

Задание 2. Слова зачитываются еще раз. Необходимо вспомнить, что лежит в холодильнике, в шкафу и в портфеле.

Задание 3. Подсчитайте количество правильно названных слов.

Игру можно считать успешной, если было правильно названо 10—11 слов.

Калейдоскоп явлений

Задание 1. Играющий самостоятельно читает нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова.

Соревнование, весна, голубика, дружба, лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства, награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть, тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш.

Для того, чтобы запомнить эти слова полностью, необходимо применить способы запоминания, связанные с ассоциациями.

Сначала ищем ключевые слова: например, весна, ягоды, спорт, дружба.

Затем ищем связи ключевых слов с остальными словами.

Итак:

• весна — лужи, март, листья, поздравления, праздник;

• ягоды — голубика, черника, земляника, вишня, малина;

• спорт — соревнования, судья, спринт, свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш;

• дружба — переживания, страдания, чувства, страсть, измена.

Задание 2. Постарайся припомнить все слова, используя для этого ключевые слова.

Примечание. Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на существование.

Ассоциации

Задание 1. Я буду называть тебе слова, а ты отвечай мне на каждое мое слово своим, первым пришедшим тебе в голову.

Внимание!

1. Родина

2. Сквер

3. Геометрия

4. Фальсификация

5. Удар

6. Ошибка

7. Камин

8. Контроль

9. Ножницы

10. Любовь

11. Беда

12. Свидание

13. Сказка

14. Необычность

15. Костер

16. Записка

17. Губы

18. Проблема

19. Родители

20. Кризис

Задание 2. Постарайся вспомнить слова, которые я называл.

Примечание. В данной игре применяется уже известный прием — ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо известным по сходству, подобию, смежности или противоположности.

Опосредствованное запоминание (по А. Н. Леонтьеву) — Мегаобучалка

Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изо­бражений предметов (картинки) и набор слов.

I вариант (6-10 лет).

Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в ра­ме, поле, кошка.

Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда. Поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

II вариант (после 10 лет).

Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, ча­сы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расчес­ка, тарелка, зеркало, перья (2 шт.), поднос, дом-булочная, фаб­ричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, ло­шадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, дра­ка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.

Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить … (смотря по тому, какой вариант предлагают, это может быть слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, ко­торая поможет запомнить это слово». После того как ребенок вы­берет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладыва­ют в сторону. Затем спустя 40 мин или час, т. е. перед концом иссле­дования (после того как проделаны какие-либо другие эксперимен­ты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной кар­точке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта кар­точка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как уда­лось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствую­щее слово.

Форма протокола

При анализе результатов учитывается, что не может быть пра­вильного или неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображе­нием на карточке.

С 6-7-летнего возраста опосредствованное запоминание пре­обладает над непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К 15 годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала.

Дети с ослабленной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при опосредствованном запоминании, так как смысловая связь создает им дополнительные опорные вехи

для запоминания. Дети с нарушением целенаправленности мыш­ления часто не могут вспомнить ни одного слова (при воспроиз­ведении называют картинки, а не слова), так как еще во время об­разования связи они как бы теряют основную цель работы — необ­ходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведе­нием слова.

Протокол обследования опосредствованного запоминания по А. Н. Леонтьеву

Картинки к словам подбирала в среднем темпе. Для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствую­щее слово, а называет изображение на ней. Эти ошибки свидетель­ствуют об отсутствии способности удерживать опосредствованные связи и невозможности припоминания по ассоциациям. Объяснение связей нарушено в 7 (!) словах. Это означает, что процесс установ­ления опосредствованных связей затруднен, а сами связи непрочны. Эта методика подтверждает, что процессы памяти (сохранения, а следовательно, и воспроизведения) у девочки нарушены.

Пиктограммма

Методика может быть с успехом использована при военной или судебно-психиатрической экспертизе. В последние годы де­лается попытка использовать эту методику для исследования самых маленьких детей, применяя доступные им слова и слово­сочетания.

Для проведения эксперимента нужна чистая бумага и каран­даши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередо­ваться с более сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п.

Ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать «зрительная память». Чтобы запомнить отдельные слово­сочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово.

Выбранные из легких первые выражения могут быть использо­ваны для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать не­одобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредмет­ны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограни­чить во времени.

Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова враз­бивку. Можно назвать слова по рисункам и сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана и необходимая помощь.

При оценке результатов эксперимента прежде всего подсчиты­вается количество правильно воспроизведенных слов в соотноше­нии с общим количеством предъявленных для запоминания. Эти данные могут быть составлены с результатами непосредственного заучивания (по методике «заучивание 10 слов»).

Ценнейшие данные представляет анализ рисунков детей. Тут может быть важным все: манера держать карандаш и наносить линии, сила нажима на карандаш, расположение рисунков на плоскости листа, выбор цвета и т. п. Но безусловно, что наиболее важным является анализ содержания самих рисунков. Они отра­жают запас знаний и представлений ребенка, особенности его ин­дивидуального жизненного опыта. Рисунки отражают способ­ность детей к отвлечениям и т. д.

Протокол обследования

Опосредованное запоминание (по Леонтьеву) — Студопедия

Эта методика применяется для исследования опосредованной памяти и особенностей ассоциаций испытуемых.

Для проведения методики необходимо иметь набор карточек с изображением различных предметов (размером 5 х 5 см) и серии слов для запоминания. На практике чаще всего используют наборы карточек третьей и четвертой серии. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует, поскольку методика очень тщательно апробирована.

Набор карточек третьей серии: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, телега, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания в третьей серии: свет, обед, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь, мышь, молоко, стул, дорога.

Четвертая серия несколько труднее, но и интереснее для выявления особенностей мышления.

Набор карточек четвертой серии: полотенце, стул, чернильница, велосипед, секундомер, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, перья (2 штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания четвертой серии: дождь, собрание, пожар, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, горе, праздник, сосед, труд.

Инструкция. Перед испытуемым раскладываются рядами все 30 карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: «Вам нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы легче было запоминать слова, нужно каждый раз, когда я назову слово, выбрать какую-либо одну из карточек (такую, чтобы она помогла вспомнить заданное слово). Например, первое слово, которое нужно запомнить, – «дождь». Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». Когда испытуемый выбрал карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напоминает дождь?» Если испытуемый приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать начиная с третьего или четвертого слова. Все отобранные карточки откладываются в сторону. Спустя 40 минут испытуемому показывают по одной из этих карточек в перемешанном порядке и просят припомнить, для какого слова эта карточка была отобрана. Нужно обязательно узнать, как удалось вспомнить или чем эта карточка напомнила заданное слово.

Интерпретация результатов. Истолкование А.Н. Леонтьева направлено на сопоставление непосредственного и опосредованного запоминания у взрослых и детей разного возраста. Индивидуальные особенности с помощью этой методики им не изучались. Совершенно неважно, какую именно карточку выберет исследуемый; связь между словом и карточкой может носить и сугубо личный характер.

Так, например, для запоминания слова «молоко» исследуемый может выбрать рисунок коровы, так как корова дает молоко, рисунок хлеба, так как хлеб едят с молоком, рисунок стакана, так как в него можно налить молоко. Наконец, испытуемый может выбрать образ дерева, но объяснить, что дерево напоминает ему о сельской жизни, а будучи в селе, он всегда пил молоко.

Здесь нет правильного и неправильного выбора, важно лишь то, что исследуемый установил содержательную смысловую связь между заданным для запоминания словом и изображенным на карточке.

Опосредованное запоминание по Леонтьеву: Методика запоминаний

Методика опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева

Методика предназначена для диагностики памяти у подростков.

Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

Набор карточек для опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.

Тест «Объем кратковременной памяти»

Вариант А. Цифровой материал

Ход опыта. Студентам зачитывают ряды чисел с постоянно нарастающим количеством цифр. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся числа в том же порядке, как они были предъявлены.

Числа: 439, 3 953, 42 731, 619 473, 5 917 423, 98 192 647, 382 951 746.

При проверке правильности запомнившихся цифр начисляют баллы: за каждую правильно воспроизведенную цифру на правильном месте присуждается по 1 баллу, за пропущенную или неверную цифру — 1 штрафной балл, за перестановку места правильно воспроизведенной цифры — штраф в 0,5 балла. Определяются баллы по каждому ряду. Находится максимально высокий показатель, достигнутый студентом в любом из предъявленных рядов. Объем кратковременной памяти (ОКП) = мах (максимальному) баллу.

Вариант Б. Словесный материал

Ход опыта. Студентам зачитывают 10 слов. После команды «Записывайте» студенты должны записать запомнившиеся слова в том же порядке, как они были предъявлены.

Слова: утро, серебро, ребенок, река, север, вверх, капуста, стакан, школа, ботинок.

Оценка правильности воспроизведения в баллах проводится так же, как в варианте А.

Сделать выводы: объем кратковременной памяти 7±2, но эти показатели могут быть повышены, если «куски информации» более информационно насыщены за счет группировки, объединения цифр, слов в единый целостный «кусок-образ»; например, при запоминании словесного материала слова: река, серебро, ребенок, утро — могут быть объединены в единый образ и выступать как один целостный «кусок информации».

Методика «Память на образы»

Предназначена для изучения образной памяти. Методика применяется при профотборе. Сущность методики заключается в том, что испытуемому экспонируется таблица с 16 образами в течение 20 с. Образы необходимо запомнить и в течение 1 минут воспроизвести на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 с запомнить как можно больше образов. Через 20с. уберут таблицу, и вы должны будете зарисовать или записать словесно те образы, которые запомнили».

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

Методика «Память на числа»

Методика предназначена для оценки кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности. Задание заключается в том, что обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека — 7 и выше. Методика удобна для группового тестирования.

Пиктограмма

Методика исследования особенностей мышления, опосредованной памяти, аффективно-личностной сферы. Как прием экспериментально-психологического исследования была предложена в начале 30-х годов.

Пиктограмма (от лат. pictus — нарисованный, греч. grapho — пишу).

Обычно испытуемому предлагают для запоминания определенное количество слов или выражений, при этом для каждого из них нужно нарисовать любое изображение или знак, то есть пиктографически записать ряд понятий. В качестве стимулов используются понятия различной степени обобщенности, и в основном такие, прямое изображение которых затруднено либо невозможно (например, «веселый праздник», «теплый ветер», «обман», «справедливость» и т.д.).

Особенностью инструкции является ориентация испытуемого на исследование только особенностей памяти, а также запрещение использовать любые буквенные обозначения. После выполнения рисунков испытуемый должен назвать соответствующие им понятия или выражения. Одним из важнейших элементов исследования является беседа, позволяющая раскрыть смысл символов, продуцируемых испытуемым. Время обследования не регламентируется.

Если при использовании варианта пиктограммы по А. Н. Леонтьеву выбор испытуемого был ограничен 30 изображениями, входившими в набор карточек (при этом в процессе выполнения заданий число возможных вариантов уменьшалось), то единственным фактором, ограничивающим выбор образа в варианте со свободным рисованием, является интеллектуально-ассоциативный фонд личности испытуемого, его аффективные установки. Таким образом, характер деятельности испытуемого и возможность интерпретации рисунка приближают тест к проективным методикам.

Другой особенностью, расширяющей интерпретативную направленность методики, является то обстоятельство, что опосредованное запоминание отражает как мнемонические, так и интеллектуальные процессы (А. Р. Лурия, 1962). Построение образа, пригодного для запоминания, является следствием творческой активности мышления, в котором отражается его индивидуальная структура (С. В. Лонгинова, С. Я. Рубинштейн, 1972). Отсюда – широкие возможности для исследования мышления, в первую очередь процесса обобщения. (Не случайно первые исследования с применением пиктограм (Г. В. Биренбаум, 1934) были посвящены анализу особенностей мышления больных психическими заболеваниями, т. к. построение пиктограммы сопряжено со значительными умственными усилиями и недоступно при интеллектуальной недостаточности).

В советской психологии методика использовалась в контексте изучения опосредованного запоминания в рамках культурно-исторической концепции (Л. С. Выготский, 1935). Наиболее простой прием пиктографического исследования был предложен Л. В. Занковым (1935). Испытуемым предлагали запомнить конкретное слово с помощью определенного изображения на картинке, путем установления связи между словом и предъявляемым изображением. Вариант теста, предложенный А. Н. Леонтьевым (1930), требовал более сложной деятельности: выбора для запоминания слова картинки из предлагаемого набора. Этот вариант теста нашел широкое распространение, особенно в клинических исследованиях детей (А. Я. Иванова, Э. С. Мандрусова, 1970; Л.В.Бондарева, 1969; Л.В.Петренко, 1976).

В настоящее время отмечается тенденция разработки и совершенствования интерпретативной схемы методики, учитывающей разнообразные категории исследуемых показателей и предусматривающей формализацию данных. Это расширяет возможности методики, допускавшей ранее лишь качественную обобщенную интерпретацию результатов, является основой для стандартизации показателей, что приближает тест к современным психодиагностическим методикам.

Одной из наиболее полных схем анализа данных пиктограммы является интерпретативная схема Б. Г. Херсонского (1988). Интерпретация складывается из качественного анализа каждого образа с последующей формализованной оценкой на основе отнесения к определенному типу; оценки количественного соотношения образов различного типа в данном протоколе; учета аналитических факторов, недоступных формализации (особые феномены), в том числе графических особенностей рисунка. При качественном анализе учитываются: тематика рисунка, факторы абстрактности (конкретные образы, метафорические образы, геометрические, графические и грамматические символы, индивидуально-значимые образы, формальные образы). Дополнительно рисунки оцениваются по фактору частоты (стандартные, оригинальные, повторяющиеся) и по фактору адекватности (близость образа и понятия, степень обобщенности, лаконичность изображения). К регистрируемым особым феноменам относятся: ассоциации по созвучию; сверхабстрактность символики; недифференцированные изображения; «шоковые» реакции; употребление буквенных обозначений; стереотипии; высказывания испытуемых и т.д.

Графические особенности рисунка анализируются с учетом расположения на листе бумаги, характера линий, размера, нажима и т.д. Выделяются дифференциально-диагностические критерии оценки риктограм, полученные на основании сопоставления контингентов больных и здоровых лиц. Имеются нормы, которые носят как статистический, так и описательный характер.

Валидность конструктная стандартизированной формы пиктограммы анализировалась на основе сопоставления полученных данных с тестом Роршаха, рисуночными проективными тестами, в частности вербальными методиками исследования мышления. Валидность критериальная (текущая) определялась сопоставлением результатов больных с различными психическими заболеваниями и здоровых.

Пиктограмма относится к числу наиболее широко употребляемых методик изучения познавательной сферы и личности в отечественной клинической психодиагностике.

Опосредствованное запоминание (по а. Н. Леонтьеву)

Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изо­бражений предметов (картинки) и набор слов.

I вариант (6-10 лет).

Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, ручка для перьев, самолет, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в ра­ме, поле, кошка.

Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда. Поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

II вариант (после 10 лет).

Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, ча­сы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расчес­ка, тарелка, зеркало, перья (2 шт.), поднос, дом-булочная, фаб­ричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, ло­шадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, дра­ка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд.

Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить . (смотря по тому, какой вариант предлагают, это может быть слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, ко­торая поможет запомнить это слово». После того как ребенок вы­берет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?» Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладыва­ют в сторону. Затем спустя 40 мин или час, т. е. перед концом иссле­дования (после того как проделаны какие-либо другие эксперимен­ты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной кар­точке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта кар­точка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как уда­лось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствую­щее слово.

связи для запоминания

При анализе результатов учитывается, что не может быть пра­вильного или неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображе­нием на карточке.

С 6-7-летнего возраста опосредствованное запоминание пре­обладает над непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К 15 годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала.

Дети с ослабленной работоспособностью значительно лучше запоминают материал при опосредствованном запоминании, так как смысловая связь создает им дополнительные опорные вехи

для запоминания. Дети с нарушением целенаправленности мыш­ления часто не могут вспомнить ни одного слова (при воспроиз­ведении называют картинки, а не слова), так как еще во время об­разования связи они как бы теряют основную цель работы – необ­ходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведе­нием слова.

Протокол обследования опосредствованного запоминания по А. Н. Леонтьеву

когда едят, берут хлеб

в лесу растут грибы

когда учишься, пишешь

тоже из материи

играет с клубком

там как будто есть мышь

наливаем в ста­кан

Картинки к словам подбирала в среднем темпе. Для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствую­щее слово, а называет изображение на ней. Эти ошибки свидетель­ствуют об отсутствии способности удерживать опосредствованные связи и невозможности припоминания по ассоциациям. Объяснение связей нарушено в 7 (!) словах. Это означает, что процесс установ­ления опосредствованных связей затруднен, а сами связи непрочны. Эта методика подтверждает, что процессы памяти (сохранения, а следовательно, и воспроизведения) у девочки нарушены.

Методика может быть с успехом использована при военной или судебно-психиатрической экспертизе. В последние годы де­лается попытка использовать эту методику для исследования самых маленьких детей, применяя доступные им слова и слово­сочетания.

Для проведения эксперимента нужна чистая бумага и каран­даши (простой и цветные). В подготавливаемых к эксперименту наборах слов и словосочетаний простые понятия могут чередо­ваться с более сложными, отвлеченными, например: «вкусный ужин», «тяжелая работа», «счастье», «развитие», «печаль» и т. п.

Ребенку объясняют, что будет проверяться его память, можно сказать «зрительная память». Чтобы запомнить отдельные слово­сочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово.

Выбранные из легких первые выражения могут быть использо­ваны для более подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать не­одобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредмет­ны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограни­чить во времени.

Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова враз­бивку. Можно назвать слова по рисункам и сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана и необходимая помощь.

При оценке результатов эксперимента прежде всего подсчиты­вается количество правильно воспроизведенн

Опосредованное запоминание

Академическая поддержка: методы запоминания

Вы никогда не забудете. За исключением травм и болезней, мозг никогда ничего не теряет. Забывание — это либо 1) невозможность сохранить информацию в первую очередь, или 2) неспособность получить информацию, или 3) невозможность сохранить ее таким образом, чтобы ее можно было найти при необходимости.Запоминание и забывание — довольно серьезные проблемы для ученых. Эксперименты показывают, что мы все время забываем любую информацию. Хотя существует несколько теорий, которые пытаются объяснить забывание, многое в нейробиологии мозга остается неизвестным. Что известно о памяти, так это то, что она работает более эффективно, когда требуется сознательное усилие, по сравнению с большим количеством периферийных путей к обучению. Намерение, мотивация и интерес имеют решающее значение. По этой же причине легче вспомнить новую информацию.

Кратковременная память имеет ограниченную емкость, и информация быстро исчезает, если вы не можете перенести ее в долговременную память. Большая часть информации, которую мы получаем, не сохраняется, а быстро теряется — вероятно, по крайней мере, 50% почти сразу и около 20% через 24 часа. Проверяйте быстро и неоднократно, чтобы улучшить удержание.

Память состоит из двух частей: концентрации (вы должны получить ее, прежде чем сможете ее забыть) и воспоминания.

Это естественная тенденция разделять наше внимание, e.g., управляя автомобилем и слушая радио, но когда мы можем сосредоточиться исключительно на материале, который пытаемся выучить, у нас появляется больше шансов быстро и точно выполнить задание на память. Память укрепляется ассоциациями, например, путем добавления новой информации из дополнительного чтения или размещения материала в иерархической сети. Память также укрепляется, когда устанавливаются логические связи, например, при изучении анатомии костей визуализируйте связи и просматривайте пути, как в компьютерной программе.Нарисуйте информацию из своего фона для картинок или мысленных образов. Это помогает вам задействовать как левое, так и правое полушарие мозга, у которых есть определенные специализированные функции.

Идеальные условия для улучшения концентрации и воспоминаний

В классе и во время учебы:

1. Обратите внимание, чтобы получить информацию правильно с первого раза. Трудно заменить неправильную информацию правильной информацией
2. Убедитесь, что вы понимаете концепцию — очень сложно вспомнить, что является нечетким.Прочтите, а затем перечитайте перед занятием, задавайте вопросы и попытайтесь объяснить концепцию кому-нибудь еще во время сеанса повторения.
3. Используйте разбиение на части, есть пределы того, сколько мы можем вспомнить, но эти ограничения расширяются, когда материал осмысленно организован, например, каковы три ключевые концепции главы и как идеи сгруппированы по этим ключевым идеям. Сгруппируйте идеи вокруг заголовка или категории. Один предмет может служить ориентиром для другого во время экзамена.
4. Будьте избирательны — конденсируйте и обобщайте.Это помогает сделать требования по времени более управляемыми. Помните: запоминание вторично по отношению к пониманию.
5. Мнемонические устройства могут служить организаторами новой информации, будь то классические сокращения, такие как Every Good Boy Does Fine, для обозначения линий музыкального персонала EGBDF, или индивидуальные, которые вы создаете для себя. Обязательно запомните полностью, так как небольшая ошибка создаст трудности при использовании этих методов.
6. Сделайте стержень, на который можно повесить информацию, которую вы хотите запомнить.Это может быть рифма, необычный образ или последовательность, например, вспомните свой список покупок, визуализируя проходы по проходам на рынке.
7. Избавьтесь от отвлекающих факторов:
   1. Используйте «реплику» — например, когда вы носите определенную бейсболку, вас не должны беспокоить. Используйте свой стол, чтобы читать, просматривать и писать письма, но используйте кровать только для того, чтобы сесть на нее для отдыха.
   2. Удалите препятствия, ненавязчивый звуковой или визуальный фон может помочь скрыть отвлекающие факторы.
   3. Перед началом работы имейте под рукой все необходимое оборудование: лампу, карандаш, удобное удобное кресло, книги, скрепки и т. Д.
   4. Записывайте случайные мысли в блокнот, но не реагируйте на них. Назовите это своим блокнотом для беспокойства, например, личных задач, которые необходимо выполнить. Составьте список дел на неделю перед тем, как начать, или на время перерыва в учебе, чтобы выбросить из головы случайные мысли.
8. Проверяйте свою концентрацию по мере продвижения — обычно ближе к концу каждой второй страницы, но чаще, если чтение насыщено фактами, определениями, уравнениями и т. Д.Проверьте себя, определив основную идею, переформулируйте ее своими словами.
9. Используйте все свои чувства, например, рисуйте на доске, обводите ее снова и снова, ищите уникальные визуальные шаблоны, говорите с кем-нибудь, репетируйте это в зеркале.
10. Стереть, чтобы запомнить. Запишите карандашом все, что вам нужно вспомнить для сдачи экзамена. Постепенно стирайте слова по мере их запоминания. (Спасибо доктору Джону Тенни за эту идею).

.

Запоминание или понимание — обучающиеся ученые

Яна Вайнштейн

Этот пост продолжает серию статей о ценности памяти. Несколько месяцев назад я писал о том, как память используется во всем, что мы делаем, и недавно мы опубликовали пост-гумусовый гостевой блог Ральфа А. Рэйми в защиту механической памяти. Сегодня я продолжу эту тему, обсуждая статью (1) 1990-х годов, в которой доказывается важность как запоминания (то есть заучивания наизусть), так и понимания.Я наткнулся на эту статью, когда делал последние штрихи в книге, которую мы пишем Меган, иллюстрированной Оливером Кавилиоли и которая будет опубликована Дэвидом Фултоном (Рутледж). Следите за этим летом!

В статье, которую я нашел, под названием «Намерение как запомнить, так и понять: другой подход к обучению?» Сначала описывается более ранняя литература, в которой проводилось различие между двумя подходами к обучению. Согласно этой более старой литературе (2) , студенты подходят к обучению одним из двух способов: либо утилитарным, поверхностным образом, желая только запомнить как можно больше, чтобы сдать экзамены; или более глубоким и осмысленным образом, желая понять материал и связать его со своей личной жизнью.Цитата из объяснения этого «глубокого» подхода к обучению действительно нашла у меня отклик:

Используя глубокий подход, ученик намерен понять. Информацию можно запомнить, но это рассматривается как почти непреднамеренный побочный продукт. (стр. 343)

Читая это, у меня был момент «ага». Это заставило меня понять, о чем говорят учителя, когда они говорят, что хотят, чтобы их ученики учились через понимание, а не память. Когда я слышу это, я часто удивляюсь, потому что слышу это как отрицание важности памяти как процесса, в то время как я не верю, что есть какой-либо другой способ продемонстрировать обучение, кроме как путем кодирования и извлечения из памяти! Но дело не в том, что люди не верят, что память важна или необходима — скорее они верят, что понимание естественным образом приведет к формированию воспоминаний, без каких-либо усилий, чтобы , в частности, запоминали вещи и практиковались в их извлечении.Когда я писал этот пост, я поделился цитатой с доктором Джен Коан, которая также изучает память. Она ответила: «Но на самом деле помнить (и знать) — это тяжелая работа». Это подводит нас к основной теме статьи: автор предлагает гибридный подход, в котором развитие понимания происходит параллельно или в сочетании с преднамеренным кодированием и усилением информации в памяти.

Доказательства этого подхода приводятся в основном в системах образования в азиатских системах образования, включая Гонконг, Китай и Японию.Автор подчеркивает очень важное замечание о том, что на Западе эти системы часто неверно характеризуют как в значительной степени основанные на пассивном механическом запоминании. Но на основе исследований, которые включали тщательное наблюдение за методами обучения, используемыми в этих образовательных системах, автор приходит к выводу, что они фактически полагаются на гибридный подход понимания / запоминания. Этот подход может идти в двух направлениях. Один из вариантов — развитие понимания с последующим запоминанием. При таком подходе учащиеся развивают глубокое понимание материала (с помощью того, что мы можем назвать разработкой), а затем учащиеся практикуют эту информацию, чтобы они могли точно ее запомнить (с помощью того, что мы можем назвать практикой поиска).Тем не менее, важно отметить, что мы поощряем студентов использовать поисковую практику осмысленным, подробным образом, а не «просто» для запоминания.

Альтернативная версия гибридного подхода состоит в том, что студенты сначала запоминают некоторую информацию, а затем со временем начинают понимать ее все глубже и глубже. Хотя этот пример в статье не используется, я сразу подумал о таблицах умножения. В преподавании ведутся большие споры о том, следует ли детям запоминать свои таблицы умножения.Вкратце, те, кто возражает против этого, считают, что это бессмысленное запоминание и не приводит к пониманию (3) , в то время как те, кто отстаивает его, утверждают, что это снижает нагрузку на рабочую память, поэтому студенты могут позже сосредоточиться на более сложной математике без необходимости выполнить дополнительные мысленные операции для умножения чисел (4) . Например, если вы хотите научить ребенка, как «решать для x», а уравнение, которое вы ему даете, равно 12 x = 144, они могут сосредоточиться на решении уравнения (т.е., переставляя его в x = 144/12), вместо того, чтобы кропотливо выполнять арифметические операции. К тому времени, когда дети научатся решать эти уравнения, они лучше понимают, как работают числа. В этом случае можно сказать, что запоминание предшествовало пониманию.

Мне понравилась эта статья, потому что она написана из смежной с моей областью (образование, а не когнитивная психология), но затрагивает некоторые из тех же идей, которые мы пытаемся изучить. В том же духе я недавно выступил соавтором статьи, в которой сравниваются стратегии обучения, используемые аналитиками прикладного поведения, со стратегиями, рекомендованными когнитивными психологами (5) ; мы сделали многие из тех же выводов, но разную терминологию, что привело к полному отсутствию перекрестных связей между полями.Иногда трудно и неудобно читать литературу из таких областей, потому что термины, которые мы так тщательно определяем в одной области, используются несколько иначе в другой. Тем не менее, я считаю, что это стоящее упражнение, и я бы посоветовал другим исследователям и учителям, читающим этот пост, сделать это.

.

Механическое обучение против осмысленного обучения

Хотя механическое заучивание и осмысленное обучение — это два способа обучения, они очень разные.Польза от одного типа обучения для вашего ребенка в долгосрочной перспективе?

Чтобы разобраться в этом вопросе, давайте рассмотрим оба типа обучения.

Что такое механическое обучение?

Механическое обучение — это запоминание информации на основе повторения. Примеры механического обучения включают запоминание алфавита, чисел и таблиц умножения. Некоторые считают заучивание наизусть необходимым шагом в изучении определенных предметов.

Запоминание — не самый эффективный способ обучения, но его до сих пор используют многие ученики и учителя.Распространенный метод механического заучивания — это быстрая подготовка к тесту, также известная как зубрежка.

Преимущества механического обучения

Есть некоторые преимущества Rote Learning, в том числе:

• Умение быстро вспоминать основные факты
• Помогает развивать фундаментальные знания

Недостатки механического обучения

К недостаткам обучения путем запоминания можно отнести:

• Может повторяться
• Легко потерять фокус
• Не позволяет глубже понять предмет
• Не поощряет использование социальных навыков
• Нет связи между новыми и предыдущими знаниями
• Может привести к неправильному впечатлению или пониманию концепции

Хотя способность быстро вспоминать фрагменты информации полезна, для понимания информации на более глубоком уровне ученики должны использовать другой метод обучения: осмысленное обучение.

Что такое осмысленное обучение?

Осмысленное обучение предполагает понимание того, как все части единой концепции сочетаются друг с другом. Знания, полученные в результате осмысленного обучения, применимы в новых учебных ситуациях. Этот тип обучения остается с учениками на всю жизнь.

Осмысленное обучение — это активное , конструктивное и длительное , но, что наиболее важно, позволяет студентам быть полностью вовлеченными в процесс обучения.

Две важные цели всех типов обучения включают удержание и перенос. «Сохранение» — это способность вспомнить материал в более позднее время. «Трансфер» — это способность использовать предыдущие знания для решения новых проблем. Студенты добиваются осмысленного обучения, когда достигаются обе эти цели.

Преимущества осмысленного обучения

Осмысленное обучение помогает ученикам добиться успеха в классе:

• Поощряет понимание, а не запоминание
• Поощрение активных методов обучения
• Ориентация на результат процесса обучения
• Связь новой информации с предыдущими знаниями

Недостатки осмысленного обучения

Проблемы, связанные с осмысленным обучением, включают:

• Требуется больше времени для достижения
• Должен быть адаптирован для разных типов учащихся

Некоторые учащиеся могут столкнуться с трудностями при осмысленном обучении, поскольку для этого необходимо наращивать предыдущие знания.Именно здесь преданные своему делу учителя и репетиторы могут помочь убедиться в том, что учащиеся понимают концепции, чтобы осмысленное обучение продолжалось.

Механическое обучение против осмысленного обучения

Эксперты подчеркивают важность глубокого понимания перед воспоминанием фактов. Студенты, которые учатся с помощью осмысленного обучения, могут решать проблемы лучше, чем те, кто учится наизусть.

Целенаправленное обучение учит студентов важным когнитивным навыкам, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни.Когнитивные навыки — это то, что студенты используют для оценки, анализа, запоминания и сравнения. В долгосрочной перспективе осмысленное обучение — самый эффективный способ учащихся участвовать в учебе.

Почему обучение в Оксфорде?

Благодаря нашему подходу к обучению, основанному на когнитивном обучении, Oxford Learning подчеркивает важность осмысленного обучения. Наши программы не ориентированы на запоминание или повторение — они учат студентов основам непрерывного обучения. Ваш ребенок разовьет навыки обучения и стратегии, которые помогут ему или ей на пути к лучшим оценкам в школе.

Нужна ли вашему ребенку помощь в овладении искусством осмысленного обучения? Oxford Learning обучает студентов навыкам, необходимым для более эффективного обучения. Узнайте больше о том, как помогает Oxford Learning.

,

занятий по запоминанию | Сэнди Миллин

Я собрал эту подборку заданий по запоминанию для курса CELTA в LangLTC в Варшаве и подумал, что было бы неплохо поделиться ими и здесь. Можно использовать:

• после исправления ошибки
• , чтобы помочь учащимся закрепить в голове кусочки нового языка до того, как им понадобится воспроизвести его на более позднем этапе урока.
• для использования деконтекстуализированных предложений, например, из пробела
• для повышения уверенности учащихся с помощью языковых элементов
• в качестве обучения учащихся — как только они выучили их, многие занятия они могут попробовать сами или с сокурсниками, не нуждаясь в учителе для их настройки.

Они взяты у разных замечательных людей, с которыми я работал в прошлом, плюс пара моих собственных идей.Если вы думаете, что есть какие-то, на которые следует указать по-другому, сообщите мне. Также было бы замечательно, если бы вы могли добавлять свои собственные идеи для занятий в комментариях. Наслаждайтесь!

Нарисуй свой приговор

Цели: раскрыть творческие способности студентов. Чтобы персонализировать язык.

Используйте это после того, как студенты выполняют контролируемое практическое упражнение или изучают новый словарный запас.

1. Ученики складывают лист бумаги формата A4 в 8 коробок и кладут маленькие числа в угол, например:

2. Только в левой половине листа (на котором должно быть 4 прямоугольника) они иллюстрируют четыре предложения / слова любым способом, по одному на квадрат.Они не должны писать предложение / слово.
3. Каждый откладывает исходные предложения / слова.
4. Дайте им бумагу из другой группы. В правой части листа они должны написать соответствующее предложение / слово.
5. Исходная группа исправляет свои ответы и дает им обратную связь.

Мини-книги

Более высокотехнологичная версия фразы «Нарисуй свой приговор», написанная Люком Рэймондом. Используйте это видео, чтобы помочь вам сделать свою книгу:

1. Страница 1 (передняя обложка) показывает целевое слово / предложение.У каждого ученика должен быть свой предмет.
2. Книга передается учащемуся B, который рисует на странице 2 картинку, представляющую изучаемый язык.
3. Студент C смотрит на картинку и пишет слово / предложение, которое, по их мнению, находится на странице 3, не оглядываясь на страницу 1. Они складывают книгу, так что страница 3 становится передней обложкой.
4. Процесс повторяется, пока книга не будет закончена.
5. Много веселья возникает, когда ученики видят, как был проиллюстрирован язык и как он менялся на протяжении всей книги.

Студентам нравится «китайский шепот / телефон» в этой игре 🙂

Что значит, вы не читали предложения?

Через Ольгу Столбову
(я сейчас называю это «злым запоминанием»!)

Цели: побудить учащихся замечать контекст. Чтобы они знали о пробелах в своем языке.

Используйте это после того, как учащиеся выполнят упражнение по заполнению пробелов.

1. Отметьте ответы, записав их на доске (только ответы, а не полное предложение).
2. Студенты убирают исходное упражнение.
3. Они смотрят ответы на доске и должны воссоздавать исходные предложения. Ожидайте протестов! 🙂 Поощряйте их писать все, что они могут вспомнить, даже если это просто отдельные слова или фразы.
4. Если они действительно испытывают затруднения / когда вы начинаете сочувствовать, дайте им минуту, чтобы посмотреть на упражнение, ничего не написав, затем снова закройте свои книги и продолжайте работать над воспроизведением предложений.
5. Студенты сравнивают воссозданные предложения с оригиналами.Какие были отличия?
6. Необязательное дополнительное зло: отложите предложения, которые вы только что переписали. Теперь скажи их все своему партнеру. / Перепиши их снова. Вы также можете сделать это в конце урока, когда они успели заняться чем-то другим.

Если учащиеся расстроены из-за того, что не могут все вспомнить, скажите им, что вы этого не ожидаете. Обычно я говорю, что хочу, чтобы они запомнили около 80% предложений сразу (с некоторыми усилиями) и около 50% к концу урока, когда мы сделаем еще несколько вещей и у них будет время забыть ,Также может быть полезно показать им кривую забывания.

Игра для пересмотра словарного запаса

Via Anette Igel

Цель: пересмотреть словарный запас, изучаемый на предыдущих уроках.

1. Раздайте каждой группе по стопке макулатурной бумаги (примерно 1/8 формата A4).
2. Они должны написать английское слово / фразу с одной стороны, а перевод, определение или пример предложения — с другой. В игру также можно играть со словами / словарными карточками, если это то, что вы используете со своими учениками.
3. Для создания счетчиков разорвите один кусок небольшого куска на куски размером с монету. Они пишут букву или рисуют символ на каждом, чтобы указать, какой из них принадлежит им. В качестве альтернативы они могут использовать любой небольшой предмет, который могут найти (например, скрепку, крышку ручки и т. Д.).
4. Последнее, что им нужно для подготовки игры, — это либо монета, либо «монета» из макулатуры, которую можно сделать, сложив еще один маленький кусок в плотный квадрат, а затем написав «орел» на одной стороне и «решка». с другой.
5. Слова должны быть расположены по кругу для создания игрового трека.Чтобы начать, все фишки должны быть помещены на одно слово.
6. Один игрок подбрасывает монету. Головы = 2, хвосты = 1. Чтобы помочь им запомнить, что есть что, у H две ноги, у T одна нога. Они перемещаются на 1 или 2 деления по кругу. Когда они приземляются, они могут делать одно из двух:
   1. Если слово / фраза обращены вверх, произнесите перевод, определение или пример предложения.
   2. Если перевод / определение / пример предложения обращены вверх, произнесите слово / фразу.
7. В любом случае, если они верны, они переворачивают карту и остаются там.Если они ошибаются, они переворачивают карту и возвращаются туда, где они начали ход.

Победителем становится человек, который продвинулся дальше всего по кругу в конце указанного времени.

Обратный перевод / Обратный перевод

Цели: помочь учащимся заметить различия между L1 и L2. Чтобы помочь им заметить пробелы в своем языке.

1. Выберите по одному предложению на пару или попросите учащихся выбрать одно. Предложения могут быть основаны на контролируемых практических упражнениях, записях записей, чтении, предложениях, составленных студентами…
2. Каждая пара переводит свои предложения с английского на L1.В многоязычных группах они работают в одиночку.
3. Либо: немедленно передайте предложение другой паре (если они говорят на одном языке) ИЛИ уберите предложения и верните их тому же человеку / паре на следующем уроке.
4. Студенты переводят предложение L1 обратно на английский язык.
5. Затем они сравнивают свою английскую версию с оригиналом и замечают любые различия. Задача учителя — указать, приемлем ли английский вариант для учащихся, и помочь им понять любые ошибки или различия в значении.Хотя это, очевидно, помогает, вам не нужно говорить на L1, чтобы выполнять это задание.

Это также можно настроить как смешанное действие. Студент A произносит предложение L1, студент B произносит его по-английски, затем студент B произносит предложение L1, а A произносит его по-английски. Если они ошибаются, студент «L1» должен говорить «Нет, попробуйте еще раз», пока не поймет правильно. Мои ученики, кажется, извлекают из этого много пользы, особенно с языком, который структурно отличается от польского, например, глагол + герундий / инфинитив.

Сверло, сверло, сверло

Цели: повысить уверенность учащихся перед выступлением. Чтобы помочь студентам усвоить язык.

Есть сотни способов освоить новый язык.

• Указывайте на слова / карточки, быстро перемещаясь между ними и часто возвращаясь к проблемным словам.
• Шепотом, кричи, иди медленно, ускоряйся, говори как старушка / Арнольд Шварценеггер, будь счастлив / взволнован / грустен.
• Мальчики и девочки, вызов и ответ (например, половина говорит вопрос, половина отвечает).
• Чего не хватает? Студенты закрывают глаза / оборачиваются. Вы удалили одну или несколько карточек / слов.
• Исчезающий текст (подходит для диалогов): начните со всего диалога на доске. Постепенно удаляйте его части, либо строчку за раз, либо оставляя ключевые слова, а учащиеся повторяют это несколько раз.
• Упражнения по ключевым словам (подходит для функционального языка): нарисуйте таблицу с пронумерованными ячейками. Поместите одно слово из каждого предложения в каждую ячейку, например по фразам Как насчет похода в кино? А как насчет фильма? Давай посмотрим фильм. можно было:
  1. Как 2. Что 3. Пусть
  Говорят фразу по памяти. Они могут проверить друг друга, произнеся число, а их партнер произнесет предложение. Удаление слов (но не цифр!) Увеличивает уровень сложности. Продолжение: можете ли вы запомнить все фразы, не глядя?
• Mingle: каждому студенту предоставляется по одной картинке / слову. Они общаются, показывают свою газету партнеру, который должен сказать правильное слово / фразу. Чтобы добавить вызов, они меняются местами после каждого хода.
• Упражнение по кругу: передайте карточку по кругу. Каждый говорит это по очереди. Вы также можете превратить его в диалог, например Принимающий студент: Какая сегодня погода? Абитуриент: Солнечно, . Чтобы усложнить задачу, рассчитайте класс, чтобы увидеть, сколько времени потребуется, чтобы обойти весь круг, а затем повторите упражнение быстрее.

Следует помнить следующее:

• Убедитесь, что учащиеся знают значение языка перед упражнением.
• Хоровой> групповой> индивидуальный. Не ставьте учеников в тупик слишком рано.
• Модельный язык естественно: нужно звучать как застрявшая пластинка. При исправлении легко переутомиться.
• Не отставай. По возможности добавляйте разнообразия. Например, могут ли они сверлить его попарно и слушать друг друга?

Мини-задачи

Многие из них могут быть выполнены в паре после демонстрации учителей. Некоторые полезны и для быстрых финишеров.

• Скажите партнеру всю новую лексику / предложения из упражнения как можно быстрее.
  Вы можете сделать это перед сверлением в качестве теста, чтобы вы могли тренировать только языковые навыки, с которыми борются студенты.
• Можете ли вы вспомнить слово / предложение перед X в списке?
  Если учащимся действительно сложно, дайте им 1 минуту, чтобы посмотреть и вспомнить, прежде чем выполнять упражнение.
• Сколько слов со страницы вы можете написать в одиночку за две минуты? Сравните с партнером.
  Это может быть в конце урока после долгой работы с языком или в начале следующего урока.
• Ошибочные предложения: прочтите предложение с ошибкой, и учащиеся исправят его.
  Ошибками могут быть ложные друзья, статьи, времена (особенно те, где связная речь сбивает с толку)…
• Сделайте паузу в предложениях: прочтите предложение, но сделайте паузу в середине словосочетания. Знают ли студенты, что будет дальше?
  Хорошо для улучшения способности предсказывать предстоящий язык при прослушивании.

Quizlet

Quizlet — это простой в использовании веб-сайт, который позволяет создавать множество занятий по цене одного — добавьте словарный запас, и у вас сразу будет около 6 игр, а также возможность распечатать карточки для многих других. Полное руководство по использованию Quizlet и созданию на нем собственного контента, а также ссылки на группы для конкретных уровней см. На http://independentenglish.wordpress.com/quizlet — оно немного устарело, поскольку на сайте изменил его макет, но большая часть того, что там есть, все еще сохраняется.Если у вас в классе как минимум 6 устройств (телефоны, планшеты и т. Д.), Вы также можете играть в Quizlet Live — моим ученикам это очень нравится!

Quizlet Live с комнатой более 40 учителей в Казахстане

Какие ваши любимые занятия по запоминанию?

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

.