Становление и развитие бихевиоризма: Основные этапы развития бихевиоризма (стр. 1 из 3)

Основные этапы развития бихевиоризма (стр. 1 из 3)

Оглавление

1. Введение

2. Первый этап развития бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк)

3. Второй этап развития – необихевиоризм

3.1 Теории Э. Толмена и К. Хала

3.2 Теория оперантного бихевиоризма

3.3 Теории социального научения

3.4 Теория социального обмена

4. Заключение

Список литературы

Приложение

1. Введение

Бихевиоризм — первое направление в истории развития психологии, которое предложило научные методы исследования поведения человека.

Это направление в психологии возникло в начале ХХ века. В тот, момент, когда психология переживала серьезный методологический кризис, который был вызван отсутствием объективных методов исследования психики. Предложенные функциональной психологией, структурализмом или Вюрцбургской школой методы при более пристальном рассмотрении оказывались далекими от объективности, что доказывалось и теми разногласиями, которые возникали при обсуждении полученных результатов.

Разные научные интересы, методологические принципы и социальная ситуация, в которой творили ученые первых десятилетий XX в., не позволяли прийти к общему пониманию целей, предмета психологии и ее методов.

Вследствие этих причин в 20-е годы ХХ столетия психология разделилась на отдельные ветви, развивающие и отстаивающие свои концептуальные линии содержания и структуры психики. В тот момент появились три ведущих направления — бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология, каждое из которых имело собственный предмет психологии и свой метод исследования психики.

Бихевиоризм, используя эксперимент и наблюдение, изучает поведение.

Гештальт, применяя новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля, исследует структуры поля психического.

Глубинная психология при помощи психоанализа вникает в бессознательные структуры психики.

Изучим историю развития бихевиористской концепции.

2. Первый этап развития бихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк)

Основателем бихевиористской концепции является Д. Уотсон. Уотсон делала акцент на видимом поведении, он считал, что видимое поведение, а не внутренний опыт, является надежным источником информации. Эта сосредоточенность на видимых событиях было не чем иным как реакцией в противовес акценту структуралистов на интроспекцию. Бихевиористы также подчеркивали важность окружающей среды в формировании поведения личности. Они в первую очередь рассматривали связи между видимым поведением и стимулами от окружающей среды.

Большое влияние на бихевиористское движение оказали работы физиолога И.П. Павлова. В своем широко известном исследовании Павлов звенел колокольчиком каждый раз, когда давал собаке еду. Пасть собаки наполнялась слюной, когда животное чувствовало запах пищи. После того, как Павлов повторял эту процедуру много раз, у собаки начинала выделяться слюна, когда животное слышало звук колокольчика, даже если ей не давали еды. Этот эксперимент показал, что рефлекс, например, наполнение слюной, может начать ассоциироваться с каким-либо стимулом, отличным от того, что вызывал его вначале, в данном случае, со звуком колокольчика вместо запаха пищи. Процесс научения, посредством которого реакция начинает ассоциироваться с новым стимулом, называется психологической обработкой с использованием условных рефлексов.

Уотсон и другие бихевиористы осознавали, что поведение человека также может быть изменено с помощью условных рефлексов. Более того, Уоатсон считал, что у человека можно вызвать почти любую реакцию путем изменения окружающей среды.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Уотсон выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S —> R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма.

3. Второй этап развития – НЕОБИХЕВИОРИЗМ

В 30-е годы наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы S—Rза счет введения промежуточных переменных[1].

3.1 Теории Э. Толмена и К. Хала

Эдвард К. Толмен, заложил основы необихевиоризма Он пришел к выводу, что для научения не обязательно немедленное подкрепление. Кроме того, Толмен, в отличие от Уотсона, принимал в расчет не только внешнее поведение организма по схеме «стимул — реакция», но и учитывал процессы, происходящие в самом организме. Он, в частности, ввел понятие когнитивных карт, т. е. представление о неких схемах поведения, возникающих в центральной нервной системе.

Подобно «классическим бихевиористам», он отстаивал положение о том, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем мире сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул-реакция» и игнорировать факторы, которые играют незаменимую роль в «промежутке между ними». Эти факторы он и назвал «промежуточными переменными». Таким образом, схема Уотсона S-R была переделана в S-O-R, где О — внутренняя переменная.

Толмен рассматривал поведение не как цепочку из отдельных реакций, а с точки зрения его целостной, молярной, по определению Толмена (а не молекулярной, как у Уотсона), организации. Целостное поведение Толмен описывал как систему, имеющую определенную цель и связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. В отличие от других бихевиористов Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Скрытое, ненаблюдаемое научение имеет место, когда подкрепление отсутствует. Тем не менее, оно способно изменять поведение, о чем говорят последующие реакции организма. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов следует особо выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков.

После экспериментов Толмена стала очевидной недостаточность прежних воззрений на поведение. Потребовались их пересмотр и специальное изучение объективными методами проблем, которые прежняя психология считала доступными только для внутреннего наблюдения самим субъектом. Толмен был крупным психологом, однако ему не удалось в полной мере использовать свои открытия, оказавшиеся слишком сложными и преждевременными в 20-30-х годах. В 40-50-е годы одной из ведущих концепций необихевиоризма стала концепция К. Халла[2].

Кларк Л. Халл занимаясь теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения и научения, так же находился под влиянием идей И. Павлова, Э. Торндайка и Дж. Уотсона. Но именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель поведения, которая стала выражаться как С — О — Р, т. е. стимул — организм — реакция. Тем самым, центральный постулат радикального бихевиоризма — отказ от рассмотрения процессов, протекающих в организме, ушел в прошлое.

Становление и развитие бихевиоризма. Бихевиоризм и необихевиоризм. — Студопедия

Возникновение бихевиоризма связывают с выступлением Джона Уотсона (1913 г.), в котором он критиковал традиционные психологические концепции и выдвинул новые требования к психологической науке: 1) объективность; 2) повторяемость; 3) опора на эксперимент.

Основная задача бихевиоральной психологии, по его мнению, заключалась в том, чтобы изучать формирование поведенческих реакций и на этой основе изучать человеческое поведение как результат научения. Цель бихевиоризма заключалась в том, чтобы предсказывать поведение человека в каждой конкретной ситуации, и, в последующем, управлять этим поведением. Бихевиоризм, по мнению Уотсона, должен был стать “лабораторией общества”, в которой отрабатывались бы методы формирования и изменения поведенческих моделей отдельных личностей и групп людей.

Предметом изучения бихевиоризма должно являться поведение. В качестве элементов поведения Уотсон рассматривал мышечные движения и секрецию желез. Поведение предлагалось изучать в парах “S — R”. Путем анализа таких пар и их совокупностей возможно выявить основополагающие законы человеческого поведения.

Уотсон считал, что его классическая схема дает ключ к изучению сложного, целостного поведения человека. Для этого он ввел понятие “акта” — такой целостной реакции организма. К актам Уотсон относил написание книги, игру в футбол, строительство дома и т.п. все акты, согласно Уотсону, могут быть сведены к моторным или секреторным реакциям организма. Реакции могут быть явными (внешние непосредственно наблюдаемые) и неявными (сокращения внутренних органов или секреция желез). Последние можно изучать при помощи специальных приборов.

Уотсон утверждал, что все, что кажется инстинктивным, на самом деле социально обусловлено. Более того, отказ признавать роль врожденных факторов в детерминации поведения животных и человека привел Уотсона к отрицанию существования врожденных способностей. С этим связана его знаменитая фраза: “Доверьте мне десяток здоровых нормальных детей и дайте возможность воспитывать их так, как я считаю нужным; гарантирую, что, выбрав каждого из них наугад, я сделаю его тем, кем задумаю: врачом, юристом, художником, коммерсантом и даже нищим или вором, независимо от его данных, способностей, призвания или расы его предков”.

Необихевиоризм Б.Ф. Скиннера.Беррес Фредерик Скиннер (1904 — 1990) – один из крупнейших представителей бихевиорального направления, по мнению многих американских исследователей науки – один из самых уважаемых психологов XX века. Его работы заложили основы американской науки о поведении.

Одним из главных научных достижений Скиннера стала его концепция оперантного поведения. Рассмотрим ее основные положения.

Люди (да и животные) в реальной жизни редко действуют согласно классической схеме S – R . Подобное поведение Скиннер называет респондентным (от англ. respond – отвечать, реагировать), или обусловливанием типа С (стимульным). Скиннер считал, что гораздо чаще организм активно воздействует на свое окружение, с целью добиться желаемого положения вещей. Такой тип поведения Скиннер называл оперантным.

Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией организма (обусловливание типа Р). То есть, последствия поведения изменяют тенденцию организма повторять данное поведение в будущем. Если последствия благоприятны для организма, то вероятность повторения данного поведения в будущем увеличивается. В этом случае говорят, что произошло подкрепление реакции. Напротив, если последствия реакции неблагоприятны для организма, тогда вероятность появления данного поведения в будущем уменьшается.

становление и развитие в хх в. Краткая характеристика становления и развития бихевиоризма

Методология
бихевиористской концепции была заложена
американским ученым Дж.Уотсоном
(1878-1958) в работе «Мир, как его видит
бихевиорист» (1913). Бихевиоризм
сделал предметом своего исследования
поведение, с чем связано и новое название
психологии (behavior
— поведение).
При
этом под поведением понималась объективно
наблюдаемая система реакций организма
на внешние и внутренние стимулы. Такое
изменение предмета исследования
объяснялось задачей сделать психологию
объективной наукой. Это стремление
отвечало духу времени и стало причиной
того методологического кризиса
психологии, о котором уже говорилось
выше. Вслед за функционалистами
бихевиористы считали, что необходимо
изучать целостные реакции организма
как функции, направленные на обеспечение
какого-то процесса или достижение
определенной цели.

Предшествующие
влияния: 1)
философские концепции – механицизм
– утверждение, что все естественные
процессы определены на механистическом
уровне и могут быть объяснены на основе
законов физики и химии и позитивизм
— доктрина,
которая признает только естественные
явления или объективно наблюдаемые
факты. 2) исследования в области
зоопсихологии, которые показали
непрерывность перехода от разума
животных к разуму человека (К.Морган,А.Бине,
Ж.Леб и др.) 3) теория научения Э.Л.Торндайка
— открытые им метод проб и ошибок,
проблемный ящик и законы научения стали
ведущими в работах бихевиористов. 4)
исследование рефлексов российскими
физиологами условные рефлексы
(И.П.Павлов), сочетательные рефлексы
(В.М.Бехтерев) 5) функциональная психология
– объективность и прикладной характер
исследований.

Этапы
развития бихевиоризма:
1) классический бихевиоризм Дж.Уотсона
– продолжался примерно с 1913 по 1930 год.
Главная задача – свести поведение к
единичным парам «стимул-реакция», акты
поведения любой сложности, эмоции,
мышление могут быть сведены к моторным
или железистым реакциям низшего уровня.
Используются методы наблюдения, дословной
записи, условных рефлексов. Дж.Уотсон
оказал огромное влияние на весь хлд
развития психологии на долгие годы
вперед.

2)
необихевиоризм (1930-1960) – охватывает
работы Э.Толмена,Э.Гатри, К.Халла,
Б.Ф.Скиннера, которые сходились в
следующих положениях: сердцевиной
психологии является исследование
процесса научения; большинство видов
поведения подчиняются законам условных
рефлексов; психология должна основываться
на принципе операционализма, согласно
которому физическую концепцию можно
описать в точных терминах, относящихся
к набору операций или процедур её
определяющих. Э.Толмен
(1886-1959) выделил промежуточные переменные
– ненаблюдаемые факторы организма
фактически детерминирующие поведение
(например, голод) и предложил теорию
латентного научения, которое не поддается
наблюдению, когда происходит, чем оказал
серьёзное влияние на развитие теории
научения. К.Халл
(1884-1952)
согласно его взглядам, подавление или
удовлетворение побуждений является
единственной основой для подкрепления.
Он разработал законы
подкрепления:
закон первичного подкрепления — когда
связь между стимулом и реакцией
сопровождается снижением потребности
организма, то возрастает вероятность,
что при последующем возникновении
такого же стимула будет возникать такая
же реакция; закон вторичного подкрепления
— любой стимул, который последовательно
ассоциируется с подкрепляющей ситуацией,
посредством этой ассоциации будет
приобретать способность вызывать
обусловленное сдерживание, таким образом
снижая интенсивность стимула и
самостоятельно производя результирующее
подкрепление. К.Халл защитил, укрепил
и расширил подход объективного
бихевиоризма в психологии. Б.Скиннер
(1904-1990) разработал
методы целенаправленного обучения,
управления и коррекции поведения, изучал
оперантное поведение — при оперантном
обучении подкрепляется не стимул, а
поведение, операции, которые совершает
субъект в данный момент и которые
приводят к нужному результату. Большое
значение имеет и тот факт, что сложная
реакция при этом разбивается на ряд
простых, следующих друг за другом и
приводящих к нужной цели. Выделил законы
оперантного обучения, программированного
обучения, чем позволил оптимизировать
учебный процесс, разработать корректирующие
программы для неуспевающих и умственно
отсталых детей. Эти программы имели
огромные преимущества перед традиционными
программами обучения, так как давали
возможность учителю контролировать и
в случае необходимости исправлять
процесс решения задачи, мгновенно
замечать ошибку учащегося. оказал
огромное влияние на психологию, и в
современной американской
психологии
Скиннер является одним из наиболее
авторитетных ученых. При этом наибольшее
влияние его теория оперантного поведения
оказала на практику, позволив пересмотреть
процесс научения и разработать новые
подходы и новые программы обучения.

3)
теория социального научения (после
1960г.) – анализ
процесса социализации, факторов,
определяющих и направляющих приобретение
социального опыта и норм поведения,
определил содержание концепций широкого
круга ученых
(А.Бандура, Дж.Роттер, Д.Доллард, Д.Мид).
Теория
Д.Мида
называется также теорией
ожиданий, так
как, по его мнению, люди проигрывают
свои роли с учетом ожиданий окружающих.
Именно в зависимости от ожиданий и от
прошлого опыта (наблюдения за родителями,
знакомыми) дети по-разному играют одни
и те же роли. Он впервые обратился к
проблемам социального
научения и
оказал значительное влияние на многих
выдающихся психологов. Д.Доллард
(1900-1980) высказал идею о связи агрессии
с фрустрацией, которая легла в основу
его теории
фрустраций.
Согласно
этой теории, сдерживание слабых проявлений
агрессивности (которые явились результатом
прошлых фрустраций) может привести к
их сложению и создать очень мощную
агрессивность. Доллард также предположил,
что все фрустрации, которые переживаются
в детском возрасте и которые, согласно
фрустрационной теории, всегда ведут к
агрессии, могут привести к агрессивности
в зрелом возрасте. Главные исследования
Дж.Роттера
(1916-)
связаны с изучением индивидуальных
различий в представлениях людей об
источниках подкрепления, которые зависят
от того, на кого люди возлагают
ответственность за происходящее с ними.
Он ввел понятие ожидания,
т.е.
уверенности (или субъективной вероятности)
в том, что определенное поведение в
данной психологической ситуации будет
подкреплено. Часть людей уверена, что
они могут повлиять на получаемые
подкрепления, и это люди с интернальным
(внутренним) локусом контроля.
Другая
часть считает, что подкрепления -дело
случая или судьбы, это люди с экстернальным
локусом контроля.
Было показано также, что локус контроля
закладывается в детстве и в значительной
мере определяется стилем воспитания.
Дж.Роттер разработал широко применяемый
тест «Шкала интер-нальности-экстернальности»,
а также ряд других популярных личностных
тестов.

Наиболее
значительные труды в области социального
научения принадлежат А.
Бандуре
(1925-1988). Он ввел в психологию понятие
косвенного
подкрепления,
основанного
на наблюдении за поведением других
людей и последствиями этого поведения.
Таким образом, значительную роль в
социальном научении играют когнитивные
процессы, то, что думает человек о
заданной ему схеме подкрепления,
предвосхищая последствия конкретных
действий. Исходя из этого, Бандура уделял
особое внимание исследованию подражания.
В работах А.Бандуры впервые исследовались
и механизмы самоподкрепления, связанные
с оценкой
собственной
эффективности,
умения
решать сложные проблемы. Эти исследования
показали, что человеческое поведение
мотивируется и регулируется внутренними
стандартами и чувством своей адекватности
(или неадекватности) им.

Бихевиоризм
стал ведущей психологической школой
XX
в. в США. Свое значение он не потерял и
до настоящего времени, несмотря на
различные (и часто серьезные) критические
замечания со стороны представителей
других направлений. Хотя в течение
последних 60 лет произошла серьезная
модификация принципов бихевиоризма,
заложенных Уотсоном, основные постулаты
этой школы остались неизменными. Это
идея о преимущественно прижизненном
характере психики (хотя в настоящее
время признается и наличие врожденных
элементов), мысль о необходимости
исследовать главным образом доступные
эксперименту и наблюдению реакции (хотя
содержание внутренних переменных и их
значение не отрицается), а также
убежденность в возможности воздействовать
на процесс формирования психики рядом
продуманных технологий.

Уверенность
в необходимости и возможности направленного
обучения, формирующего определенный
тип личности, а также методы, осуществляющие
процесс научения, являются одним из
самых важных достоинств этого направления.
Теории научения (оперантного, социального,
ролевого), а также различные тренинги,
позволяющие корректировать поведение,
обеспечили жизненность бихевиоризма
и его распространение в мире.

Бихевиоризм:история возникновения и основные идеи — Студопедия

Во втором десятилетии 20 века наука пережила момент коренного пересмотра своих основ. Психологи больше не превозносили возможности интроспекции, сомневались в существовании психических элементов и не соглашались с тем, что психология должна оставаться чистой наукой. Психологи — функционалисты переписывали правила, используя психологию в том виде, в котором она врядли могла быть принята в Лейпциге и Корнелле.

Движение функционализма было не столько революционным, скольком эволюционным. Функционалисты не стремились намеренно изничтожать концепцию Вундта и Титченера. Вместо этого они внесли в нее некоторые коррективы , и вот с течением времени возникла новая форма психологии. Это была скорее тихая перестройка изнутри, а не мощная атака извне. Лидеры функционалистов видели свою роль не столько в разрушении прошлого, сколько в построении нового на основе старого. Поэтому переход от структурализма к функционализму в самый момент своего осуществления не был очевиден.

Такова была ситуация в области психологии в США во втором десятилетии ХХ века: развивался функционализм, но структурализм все еще удерживал свои сильные позиции.

Новоетечение получило название бихевиоризма, а его лидером стал Джон Уотсон. Основные положения бихеоваризма был просты, смелы и прямы. Он признавал научную психологию заниматься только наблюдаемым поведением, которое можно объективно описать в терминах «стимул — реакция». Позднее психология Уотсона отвергнет все концепции и термины, касающиеся процесса мышления. Такие слова, как «образ», «разум», «сознание», которые традиционно использовались еще со времен ранней философии, — для науки о поведении потеряли всякий смысл.

Уотсон особенно упорствовал в опровержении концепции сознания. Он говорил, что еще никогда и никто » не видел, не трогал, не нюхал, не пробывал на зуб, и не двигал» сознания. Сознание — «это не более, чем научное допущение, столь же не доступное для опытной проверки, как старое понятие души». Методы итроспекции, которые предпологают существование сознательных процессов, оказались, таким образом, совершенно неуместными и не имеющими отношения к науке о поведении.

Основные идеи движения бихевиоризма не были порождены Уотсоном — они развивавлись в психологии и биологии в течении многих лет. Уотсон, как и все основатели учений, развил идеи и положения, которые соответствовали интелектуальному духу времени. Здесь мы рассмотрим те основные силы, которые Уотсон столь успешно свел воедино, чтобы сформировать основную систему психологии: 1.филосовские традиции объективизма и механицизма, 2.зоопсихологию, 3.функциональную психологию.

Настойчивое требование Уотсона большей объективности в психологии для 1913 года было чем -то необычным. Такой подход имел длинную предысторию. Наиболее важной фигурой в истории объективизма был французский филосов Огюст Конт, основатель учения получившего название позицивизма и ставившего во главу угла только позитивное знание (факты), истинность которых не вызывает сомненией. Уотсон редко обсуждал положения позитивизма — как и большинство американских психологов, но все они действовали, как позицивисты, даже если отказывались навешивать ярлыки.

Таким образом, к тому времени, когда Уотсон начал работать над бихевиоризмом, объективисткие, материалистические и механистические влияния были достаточно сильны. Их воздействия были настолько сильны, что неизбежно приводило к появлению нового вида психологии, в которой не упоминалось ни душа, ни сознание, ни разум, — психологии, которая принимала во внимание только то, что можно увидеть, услышать или потрогать. Неизбежным результатом этого подхода стало появление науки о поведении, которое рассматривает людей как некие машины.

9.5 Рефлексология как наука о поведении человека: история формирования и ключевые положения.

Рефлексолгия- это естественно-научное направление в психологии, получившее развитие в начале 20 века главным образом в России. Основоположником рефлексологии был В.М.Бехтерев.

В основе рефлексологической теории находилось положение о том, что нет ни одного сознательного или бессознательного процесса мысли, который рано или поздно не проявлялся бы внешне, т.е. в поведении.

По определению Бехтерева, рефлексология представляет собой дисциплину, изучающую человеческую личность со строго объективной, био-социальной точки зрения. Она рассматривает все прояления психической деятельности с объктивной стороны, ограничиваясь только внешними особенностями действий человека, его мимики и жестов, голоса и речи и т.д. с точки зрения рефлексологии человек является не только живым организмом, но и «биосоциальным существом» , действующим не только в зависимости от окружаюшей его природы, но также и в зависимости от социальной среды. Отделы прежней психологии об интеллекте, чувстве, памяти ,воли, внимании Бехтерев в рефлексологии заменяет новыми главами о личных и высших рефлексах, о мимико-соматических рефлаксах, о рефлексах сосредоточения, о репродуктивных рефлексах и т.д.

Рефлексология стремилась использовать исключительно объективные методы как твердую точку опоры для научных выводов. При этом имелась ввиду не только регистрация рефлексов, но и соотнесение их с теми внешними раздражениями, которые послужили первоначальным источником реакций. Рефлексологи стремились устранить термины, которые употреблялись в субъективной психологии( вместо «внимания» применялось понятие «сосредоточение», вместо «память»-«следы» ).

В противоположность субъективной психологии, отрывавшей психические процессы от мозга, рефлексология рассматривала психическую деятельность в связи с нервными процессами, широко используя материалы физиологии.

Рефлексология разрабатывалась большим коллективом научных работников, учениками и сотрудниками Бехтерева в Государственнойпсихоневрологической академии, где он являлся президентом, в институте по изучению мозга, где он был директором, в ряде высших учебных заведений Ленинграда(Государственный институт медицинских знаний, Ленинградский медицинский институт, Институт педологии и дефектологии и др.), где он читал лекции и руководил научной работой, а также группой харковских психологов, физиологов и психиатров-сотрудников Украинского психоневролоческого института и других научных учреждений столицы Украины. Значение теоретического содержания «рефлексологии», а также критики по ее адресу весьма велико для понимания процесса развития психологической мысли в рассматриваемый период.

По своему происхождению рефлексология человека восходила к разрабатываемой Бехтеревым еще до революции так называемой «объктивной психологии», или «психорефлексологии».Первая обощающая статья по объективной психологии была помещена в 1904 году в редактируемом В.М.Бехтеревым журнале «Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма» и называлась «Объективная психология и ее предмет». Основные принципы объективной психологии сохранились и в «психорефлексологии». В предисловии к книге «Общие основания рефлексологии»(1918) Бехтерев считает нужным специально оговорить употребление нового термина «рефлексология» вместо «психорефлексология» и «объективная психология», подчеркивая вместе тем приемственность рефлексологии по отношению к двум первым вариантам его учения. Рассматрение основных положений рефлексологии человека свидетельствует, что , добавляя на протяжении 20ти слишним лет новые факты и положения в свою психологическую систему, Бехтерев оставил вне прикосновенности основное ядро объективной психологии, как он сложилось в 1904-1908 годах.

Бехтерев стремился ухватить единой цепью закономерности все процессы мертвой и живой природы, в том числе все проявления человеческого обшества и человеческой личности. Вульгаризаторские тенденции в оценке и разработке проблем социальной психологии получили свое завершение в «Коллективной рефлексологии»(1921).

в последний период жизни Бехтерев обнаружил стремление распространить свои взгляды далеко за пределы собственно психологических областей знаний. рефлексология вторгается не только вобласть педагогики, патологии личности, биологии, зоолгии(«патологическая рефлексология»,»рефлекксологическая педагогика и ортопедия»,»генетическая рефлексология», «зоорефлексология»),но и в сферу социологии, искусствоведения и других гуманитарных наук.

9.6 Теория оперантного научения Скиннера как вариант бихевиоризма

Оперантное поведение возникает без воздействий каких-либо внешних наблюдаемых раздражителей. Реакция организма кажется спонтанной в том смысле, что внешне она никак не связана с каким-либо внешним раздражителем. Это вовсе не означает, что стимула, вызывающего ту или иную реакцию , не существует; это значит, что при возникновении данной реакции ни один стимул не является наблюдаемым. С эксперементальной же точки зрения, если стимул отсутствует, то он не применялся, а значит, и не наблюдается.

В отличие от респондентного поведения, оперантное поведение воздействует на окружающую организм среду.

Оперантное поведение крысы в ящике Скиннера является инструментальным в том смысле, что крыса достигает своего стимула (пищи). Когда крыса нажимает на рычаг, она получает пищу; а если не нажимает, то не получает. Таким образом крыса воздействует на среду.

Скиннер считал, что оперантное поведение характерно для повседневного научения. Поскольку поведение, как правило, носит оперантный характер, то наиболее эффективным подходом в науке о поведении является изучение обуславливания и угасания оперантного поведения.

Классическая эксперементальная демонстрация заключалась в нажатии на рычаш в скиннеровском ящике. В этом экперементе крыса, лишенная пищи, помещалась в ящик и получала полную возможность исследовать его . В ходе исследования она енизбежно должна была задеть рычажок, который приводил в действие механизм, выдвигающий полочку с пищей. После получения нескольких порций пищи, которые должны были служить подкреплением, у крысы довольно быстро формировался условный рефлекс. обратите внимание, что поведение крысы (нажатие на рычаг) оказывает воздействие на окружающую среду и является инструментом приобретения пищи. Зависимая переменная в этом эксперементе проста и понятна: это скорость реакции.

На основании этого эксперемента Скиннер сформулировал свой закон подкрепления, который гласит, что сила оперантного поведения возрастает, если поведение сопроваждается подкрепляющим стимулом. Несмотря на то, что для формирования быстрой реакции нажатия на рычажок требуется практика, ключевым параметром все-таки является подкрепление. Практика сама по себе ничего не дает: она только предоставляет возможность возникновения дополнительного подкрепления.

Закон подкрепления Скиннера отличается от положений о научении у Торндайка и Халла. Скиннер вообще не касался таких последствий подкрепления , как боль-приятное ощущение или удовольствие- неудовлетворение, как это делал Торндайк. скиннер также не пытался интерпретировать подкрепление в терминах снижения воздействия побуждений, как это делал Халл. системы Халла и Торндайка были объяснительными, система Скиннера- строго описательной.

Синнер и его последователи провели огромную исследовательскую работу по проблемам научения — таких, как роль наказания в приобретении навыков, воздействий различных систем подкрепления, мера угасания оперантного обуславливания, наличие вторичного подкрепления и т.д.

Кроме крыс они работали и с другими подопытными животными, и с людьми, используя в качестве основного подхода тот же самый принцип «скиннеровского ящика». Если в качестве подопытных животных использовались голуби, то они должны были клюнуть в определенную точку или пятно;подкреплением являлась пища. Оперантное поведение людей включало в себя такие аспекты, как решение задач, подкрепленное похвалой или осознанием того, что был дан правильный ответ.

9.7 У истоков психоанализа.История науки о бессознательном

Становление психоанализа по времени совпадает с развитием других известных школ в психологии. Так , например, в 1885 году, т.е. в год выхода в свет первой кнтгт Фрейда и формального начала этого движения , ситуация была следующей: Вундту исполнилось 63 года, Титченеру было всего 28. Он только приступил к кразработке своей структурной психологи. Дух функционализма господствовал в США, еще не было ни бихевиоризма, ни гештальт-психологии, Уотсону исполнилось 17 лет, а Вертгеймеру 15.

Однако, ко времени смерти Фрейда(1939) ситуация существенно изменилась. Вундтовская психология, структурализм Титченера, функциональная психология- достояние истории. Гештальт- психология быстро завоевывала популярность, но безраздельным лидером американской психологии был бихевиоризм.

Все рассмотренные выше школы черпали вдохновение в основном из работ вундта, а психоанализ, напротив, не имел никакого отношения ни к университетским знаниям, ни к идеалу чистой науки. Он произростал в недрах психиатрической традиции, видевшей свою задачу в том, чтобы помогать тем людям, которых общество отвергло как психически больных. Именно поэтому психоанализ никогда не был психологической школой.Точнее не был школой, сопоставимой с другими школами.

Психоанализ с самого начала выбивался из основного русла психологической мысли по свои целям, интересам и методам. Его предметом было аномальное поведение, что сравнительно мало интересовало остальные школы. Исходным методом- клиническое наблюдение, а не контролируемый лабораторный эксперимент. И, кроме того, психоанализ преимущественно интересовался безсознательным- темой , которая практически игнорировалась остальными школами.

На развитие психоаналитического движения существенное влияние оказали 2 источника:

1.философские концепции бессознательных психических феноменов

2.работы в сфере психопатологии

В самом начале 18 века Лейбниц разработал концепцию, названную им монадологией.Спустя столетие Иоганн Фридрих Гербарт развил эту теорию и сформулировал крнцепцию порога сознания. Густав Фехнер также оказал огромное влияние на развитие теории бессознательного. Как и Гербарт, он использовал понятие порога, это ему принадлежит образ психики как айсберга, который произвел такое сильное впечатление на Фрейда.

Таким образом, Фрейд не был первым, кто заговорил о бессознательном в человеческой психике. Напротив, он сам полагал, что философы до него уже много сделали в этой области. То новое , на что претендовал именно он , касалось способов исследования бессознательного.

Психоанализ был Своеобразным протестом против соматической ориентации. по мере достижения успешных результатов в области лечения душевнобольных многие ученые все более приходили к убеждению, что эмоциональные факторы играют в развитии болезни не меньшую, а зачастую и большую роль, чем поражение мозга или какие-то иные физические причины.

Содержательный модуль 4. Возникновение и развитие бихевиоризма. — Студопедия

Методические рекомендации по выполнению контрольной работы и подготовке к семинарским занятиям по дисциплине «История психологии»

1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Содержательный модуль 1. Предмет, задачи, методы истории психологии. Начало развития психологии

История психологии, ее предмет и задачи. Логика развития науки. Движущие силы развития науки.

Методы истории психологии. Периодизация истории психологических знаний. Значение и место истории психологии в системе современной психологии.

Развитие психологических знаний в рамках учений о душе. Анимизм и гилозоизм. Сравнительный анализ положений учений о душе, эмоциях, чувствах, воле, характере, процессе познания в античном материализме (Гераклит, Демокрит, софисты, эпикурейцы, стоики). Понятие о душе, учение о чувствах у Аристотеля. Идеалистические представления Платона, понятие о душе у Сократа. Неоплатонизм и патристика. Вклад в развитие психологических знаний учений античных врачей: Гиппократ, Гален, Алкмеон и др. Итоги развития античной психологической мысли.

Содержательный модуль 2. Развитие психологических знаний в средние века, эпоху Возрождения и Новое время.

Общая характеристика эпохи. Арабоязычная наука. Развитие психологии в трудах арабских медиков. Психологические идеи средневековой Европы.

Возрождение науки в период Возрождения. Психологические взгляды эпохи Возрождения.

Психологические идеи Ф. Бекона и завершение развития психологии в рамках учений о душе. Учение об «идолах» как типичных ошибках познания. Понятие о роли вспомогательных средств в процессах познания. Оценка Л.С.Выготским идей Бекона об орудиях познания.

Итоги развития психологической мысли в средние века и эпоху Возрождения.

Особенности психологической мысли 17-го века. Психофизическая проблема.

Рене Декарт: выделение сознания в качестве атрибута духовной субстанции. Идея рефлекса и «страсти души». Проблема соотношения души и тела. Готфрид Вильгельм Лейбниц: проблема бессознательного. Психофизический параллелизм.

Развитие психологии в рамках эмпирической философии и сенсуализма (Гоббс, Локк).

Развитие психологии в рамках ассоциативной философии (Дж. Беркли, Д.Юм, Д.Гартли).

Становление эмпирического направления во французской философии 18-го века и его значение для развития психологии (Э.Кондильяк, Ж.Ламетри, К.Гельвеций, Д.Дидро, П.Кабанис.). Постановка проблемы общественной обусловленности сознания человека.

Эмпирическая и ассоциативная философия 19-го века и ее значение для развития психологических знаний (И.Гербарт, Дж. Милль, Дж. Ст.Милль, Г.Спенсер и др.).

Содержательный модуль 3. Первые психологические школы и развитие отраслей психологии. Кризис в психологии

Экспериментальная психология. В.Вундт и экспериментальная психология

Первые психологические школы. Структурализм Э.Титченера. Вклад структурализма в развитие психологии. Критика структурализма. Функционализм В. Джемса. Вклад функционализма в развитие прикладной психологии. Критика функционализма.

Прикладные исследования в психологии. Метод бессмысленных слогов Г. Эббингауза.

Дифференциальная психология. Проблема индивидуальных различий в работах Ф.Гальтона. Развитие метода тестов: Д.Кеттел, А.Бине, Т.Симон, В.Штерн, Г.Мюнстерберг.

Зарождение социальной и культурно-исторической психологии – Г.Тард, Дж.Болдуин, Э. Дюркгейм.

Кризис в психологии. Расширение зоны познания. Преобразование категориального аппарата психологии. Признание роли бессознательной сферы. Оценка кризиса Л.С.Выготским.

Содержательный модуль 4. Возникновение и развитие бихевиоризма.

Предшествующее влияние: зоопсихология, исследования Э.Торндайка, учение И.П.Павлова и М.Бехтерева. Джон Б.Уотсон – основатель новой школы. Методы бихевиоризма. Предмет изучения бихевиоризма. Критика бихевиоризма Дж.Уотсона.

Необихевиоризм: Э.Толмен (когнитивные карты, латентное научение), К. Халл(первичноеи вторичное подкрепление), Б.Ф.Скиннер – респондентное и оперантное научение, виды и режимы воздействия на поведение.

Социальный бихевиоризм: работы А.Бандуры, Д.Роттера.

Истоки гештальтпсихологии. Основатели гештальтпсихологии — М.Вертхеймер, К.Коффка, В.Келер. Понятие гештальта. Гештальт-принципы организации восприятия. Гештальт-исследования проблем научения: интеллект человекообразных обезьян, продуктивное мышление человека и инсайт. Изоморфизм.

Теория поля К.Левина. Исследования К.Левина в области социальной психологии. Продолжение исследований К.Левина его учениками – Б.Зейгарник, Т.Дембо и др.

Критика гештальтпсихологии. Вклад гештальтпсихологии в развитие психологии.

По вопросам / 118.Общая характеристика, этапы становления и современные тенденции развития бихеовиоризма

99. Общая характеристика, этапы становления
    и современные тенденции развития
    бихевиоризма. Значение бихевиоризма
    в изучении поведения.

Бихевиоризм
(англ. behavior — поведение) — направление
в психологии, центрированное на изучении
поведенческих реакций и их детерминант.
Зарождение данного направления связано
с экспериментами американских
исследователей начала XX в. Э. Торндайка
и Д. Уотсона, а также с учением И. П.
Павлова о рефлексах. Окончательное
оформление как самостоятельная концепция
бихевиоризм получил в трудах Б. Скиннера.

Согласно
представлениям последнего, человек
являет собой своего рода «черный ящик»,
внутреннее содержание которого
практически недоступно объективному
научному исследованию. Это относится
как к собственно психическим, так и к
нейрофизиологическим процессам. Исходя
из этого, по мнению бихевиористов,
необходимо отказаться от попыток понять
внутреннюю мотивацию поведения и
сосредоточиться на внешних факторах.
По Б. Скиннеру, объяснить поведение (а
следовательно, в какой-то мере
опосредствованно понять устройство
«черного ящика») можно, проанализировав
взаимосвязь между наблюдаемым извне
действием и его последствием.

Б.
Скиннер считал, что в отличие от
классических экспериментов И. П. Павлова
с животными, где поведенческая реакция
следовала за стимулом (такое поведение
Б. Скиннер обозначал как респондентное)
человек обычно демонстрирует оперантное
поведение, сутью которого является
активное воздействие на окружающий мир
с целью достижения желаемых изменений.
То есть, по сути дела, поведенческий акт
по времени предшествует физическому
проявлению стимула, под влиянием которого
он происходит. Если в результате
предпринятого действия наступают
желаемые последствия, то данная форма
поведения получает положительное
подкрепление, тем самым повышается
вероятность повторения данной
поведенческой реакции всякий раз, когда
у субъекта возникает потребность в
получении положительного подкрепления
данного типа. Если же в результате
поведенческого акта ожидание индивида
не оправдываются или, более того, имеют
место последствия противоположные, в
терминах Б. Скиннера аверсивные желаемым,
можно говорить о негативном подкреплении,
порождающем тенденцию к отказу от
данного вида поведения.

Аверсивные
стимулы в бихевиоральном подходе также
называются наказанием. Систему
использования обществом и его
уполномоченными представителями
наказания для пресечения социально
табуированного поведения индивидов Б.
Скиннер обозначал как аверсивный
контроль. Весьма критически относясь
к управлению поведением, основанном на
аверсивном контроле, Б. Скиннер разработал
собственную систему модификации
поведения, основанную на переучивании
индивида с проблемным поведением за
счет использования положительных
подкрепляющих стимулов.

Модель
модификации поведения Б. Скиннера
включает в себя два основных этапа:
функциональный анализ и вмешательство.
Первый является определяющим и наиболее
сложным, поскольку многие поведенческие
паттерны в реальности не сводятся к
простым оперантным реакциям, в основе
которых лежит один конкретный
стимул.
На практике результат одного поведенческого
акта может не просто подкреплять или
подавлять предшествующую ему реакцию
организма, но и порождать другие реакции.
Таким образом возникают сложные
последовательности взаимосвязанных
поведенческих актов и опосредствующих
их стимулов.

Кроме
того, сами стимулы могут иметь характер
как первичного (непосредственного), так
и вторичного (опосредствованного)
подкрепления. Причем один и тот же стимул
может выступать одновременно в двух
ипостасях. Скажем, автомобиль как
положительное подкрепление усилий
приложенных для его приобретения не
только удовлетворяет потребность в
средстве передвижения, но и может служить
символом успеха, престижа и т. п., тем
самым подкрепляя самооценку владельца.
Надо заметить, что деление стимулов на
первичные и вторичные в бихевиоризме
содержательно перекликается с первичными
и вторичными потребностями в модели
иерархии ценностей А. Маслоу. С учетом
перечисленных нюансов в рамках
функционального анализа необходимо
точно определить «симптомы» —
поведенческие реакции или паттерны, от
которых следует избавиться и детально
идентифицировать систему стимулов, их
подкрепляющих. Не менее важно точно
сформулировать формы нового, замещающего
поведения и разработать систему его
положительного подкрепления.

Целью
вмешательства является реорганизация
внешней среды таким образом, чтобы
исключить воздействие стимулов,
подкрепляющих нежелательное поведение
и максимизировать положительное
подкрепление замещающего поведения. В
идеале, с точки зрения Б. Скиннера,
вмешательство должно строиться именно
таким образом, однако на практике, как
правило, предусматриваются и используются
меры аверсивного контроля над проблемным
поведением.

Несмотря
на то, что взгляды Б. Скиннера подвергались
жесткой критике за присущий им механицизм
и крайний радикализм (саму концепцию
Б. Скиннера часто обозначают как
радикальный бихевиоризм), его идеи нашли
широкое практическое применение в
психотерапии, образовании, психологии
рекламы, организационной и юридической
психологии. Тем не менее, последователи
Б. Скиннера предприняли попытки интеграции
бихевиорального подхода и направлений
в психологии, изучающих интрапсихические
процессы. В частности, А. Стаатс разработал
теорию психологического бихевиоризма,
в рамках которой учитывается влияние
генетической заданности, личностного
развития и социального научения на
поведенческие реакции. Особое внимание
А. Стаатс уделял проблеме психологической
адаптивности и поведению индивида в
группе. Предложенная им жетонная система
подкреплений, изначально использовавшаяся
в психиатрических клиниках, впоследствии
получила широкое применение в практической
социальной психологии.

Суть
этой системы заключается в том, что
индивид за желаемый поведенческий акт
получает жетон — стимул второго порядка,
являющийся символическим выражением
части желаемого стимула первого порядка.
Если у индивида в течение определенного
времени накапливается количество таких
«частей» эквивалентное целому, он имеет
право обменять свои жетоны на реальный
материальный либо социальный бонус.
Впоследствии данная система подкрепления
была модифицирована для использования
в групповом контексте. В этом случае
суммируются жетоны, заработанные всеми
членами группы, и бонус получает вся
группа как социальное целое. В данной
модификации жетонная система подкрепления
широко используется при работе с детскими
и подростковыми группами, в организационной
психологии при создании кружков качества,
разработке систем мотивации персонала,
в командообразовании и т. п.

Еще
одним эффективным практическим
нововведением А. Стаатса стала процедура
тайм-аута. В ее основе лежит идея о том,
что для устранения нежелательного
поведения часто бывает достаточным
извлечение индивида на какое-то время
из среды, в которой данное поведение
проявляется. Это, по мнению А. Стаатса,
автоматически приведет к тайм-ауту в
действии стимула, подкрепляющего
проблемное поведение. В результате
такое поведение не только ситуативно
прекратится, но, возможно, и не возобновится
при возвращении в изначальную среду.
Использование тайм-аута позволяет
отказаться от функционального анализа
в модели модификации поведения Б.
Скиннера, что особенно актуально для
условий школьного обучения, не позволяющих
в большинстве случаев проводить эту
достаточно сложную и требующую специальной
подготовки процедуру. Идея тайм-аута
также широко используется в современной
конфликтологии, в ведении переговоров,
в процессе командной работы и для решения
иных прикладных социально-психологических
задач.

В
целом бихевиоральный подход был и
остается востребованным в сферах
образования, менеджмента, маркетинга
и других значимых областях человеческой
деятельности. Не случайно бихевиоризм
на протяжении длительного времени
считался, наряду с психоанализом, одним
из наиболее фундаментальных и авторитетных
направлений в психологии. Уверенное
владение техниками модификации поведения
по сей день является обязательным
условием профессиональной подготовки
практических социальных психологов.

В
начале 20 века американский психолог
Дж.Уотсон заявил, что психология должна
заниматься не явлениями сознания, а
поведением. Направление получило
название «бихевиоризм» (от англ.
behaviour). В 1913 году выходит публикация Дж.
Уотсона
«Психология с точки зрения бихевиориста»,
этим годом и датируется начало новой
эпохи в психологии. Естественнонаучная
материалистическая традиция, которую
вводил бихевиоризм в психологию,
требовала причинных объяснений. А что
значит объяснить какое либо действие
человека? Дж. Уотсон отвечает: нет ни
одного действия человека, за которым
не стояла бы причина в виде внешнего
агента. Для обозначения последнего он
вводит понятие стимула и предлагает
следующую знаменитую формулу: S — R (стимул
— реакция).

Уотсон
объявляет это отношение единицей
поведения и ставит перед психологией
следующие задачи:

1.Выявить
и описать типы реакций; 2. Исследовать
процесс их образования;

3.
Изучить законы их комбинаций, т.е.
образование сложного поведения.

В
качестве окончательных задач он видел
следующие две: прийти к тому, чтобы по
ситуации (стимулу) предсказать поведение
(реакцию) человека и, наоборот, по реакции
заключать о вызвавшем ее стимуле, т.е.
по S предсказывать R, а по R заключать об
S. Дж. Уотсон выделяет врожденные и
приобретенные реакции.

Дж.
Уотсон принимает концепцию условных
рефлексов И.П.
Павлова и Б.М.Бехтерева
в качестве естественнонаучной базы
психологической теории. Он говорит, что
все новые реакции приобретаются путем
обусловливания.Новый шаг в развитии
бихевиоризма составили исследования
особого типа условных реакций (наряду
с классическими павловскими), которые
получили название инструментальных
(Э.Торндайк)
или оперантных (Б.Скиннер 1938).Согласно
теории бихевиоризма, классическое и
оперантное обусловливания являются
универсальными механизмами научения
для животных и людей. При этом процесс
научения представлялся как происходящий
вполне автоматически: подкрепление
приводит буквально к «закреплению»
в нервной системе связей и успешных
реакций независимо от воли, желания или
каких либо других процессов субъекта.
Отсюда бихевиористы делали далеко
идущие выводы о том, что с помощью
стимулов и подкреплений можно «лепить»
любое поведение человека, «манипулировать»
им, что поведение человека жестко
детерминировано, что он в какой — то мере
раб внешних обстоятельств и собственного
прошлого опыта.

Общая характеристика бихевиоризма.

 Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д.Уотсоном (1878-1958), в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э.Торндайком (1874-1949). Торндайк разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов.

Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной методологического кризиса психологии. Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Чикагская, и Колумбийская школы функционализма стали фундаментом для появления концепции бихевиоризма.

Таблица 3.

Основные теории бихевиоризма

Анализируя развитие психологии, Д.Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А.Бэн, Г.Спенсер, И.М.Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма. При этом изменение поведения (появление все новых связей между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит, в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Психическое развитие отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке. Значит, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития конкретного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию представляют собой функциональную периодизацию. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П.Я.Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы «стимул-реакция», невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором появляются внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, поскольку не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определенный тип личности, а также методы, осуществляющие процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги, позволяющие корректировать поведение, обеспечили не только жизненность бихевиоризма в США, но и его распространение в мире, хотя широкого признания в Европе эта школа не получила.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

ЭССЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

DINA NOVITA WIJAYANTI

2003512008

ПЕРВЫЙ РЕГУЛЯТОР ROMBEL SEMARANG

ОЧЕРК ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

ВВЕДЕНИЕ

Как студентам факультета английского языка, нам важно знать подходы или теории, связанные с преподаванием и изучением языков.В этом случае в процессе преподавания и обучения построены некоторые подходы. Все подходы применяются в учебном процессе обучения с целью получения положительного эффекта для студентов и самого преподавателя. Использование самого подхода заключается в улучшении или повышении способности учащихся к обучению. Хотя есть некоторые теории, в которых до сих пор используются некоторые традиционные методы, из-за которых студенты не заинтересованы в присоединении к процессу обучения. Таким образом, роль учителя заключается в применении соответствующего подхода, основанного на состоянии учеников, чтобы он мог заинтересовать учеников учиться.

В этом случае я хотел бы обсудить бихевиоризм, который подробно объясняется через историю бихевиоризма, определение бихевиоризма, характеристики бихевиоризма, принципы бихевиоризма, сильные и слабые стороны бихевиоризма, применение бихевиоризма в ELT, отличия бихевиоризма от других теорий.

ИСТОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Согласно Демирезену (1988: 135) в основе роста бихевиоризма лежит теория бихевиоризма — это теория психологии, основанная Дж.Б. Ватсон как реакция на традиционную грамматику. Эта теория была поддержана Леонардом Блумфилдом, О. Н., Моурером, Б. Ф. Скиннером и А. В. Стаатсом, «Бихевиоризм, выросший в Америке как новый подход к психологии, с особым акцентом на важность вербального поведения». Главный принцип бихевиористской теории — это анализ поведения человека при наблюдаемом взаимодействии стимула и реакции как ассоциации между ними . Торндайк был первым бихевиористом, который исследовал область обучения, чтобы сформировать ассоциацию с конкретным процессом поведения и его последствиями.Были разновидности бихевиоризма, в которых бихевиористская теория обучения ответным стимулам была разработана в оперантном обусловливании Скиннера. Он полагал, что все обучение — это формирование привычек в результате подкрепления и вознаграждения. С другой стороны, другой бихевиорист, которого Павлов предполагал, что стимул и реакция работают вместе. Примером бихевиоризма, основанного на Павлове, является то, что дети научились естественным образом изучать язык своего социального окружения, важность которого как для изучения языка, так и для преподавания никогда не следует недооценивать.В этом отношении бихевиорист фактически считал, что обучение людей и животных — это процесс формирования привычки. Согласно этой теории, очень сложной учебной задаче можно научиться, разбив ее на небольшие привычки. Они формируют правильный и неправильный ответ, награждаются или наказываются (Хаббард Джонс и Торнтон Уиллер, 1983; 326, цит. По Демирезен (1988: 135)). Таким образом, ясно, что приобретение знаний в младенчестве определяется приобретением других привычек.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

Согласно Уолтману (2003 ) Бихевиоризм — это теория обучения животных и человека, которая фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении.В то время как (как показано на http://www.learningteaching.info/learning/behaviour.htm) бихевиоризм описывается как теория развития, которая измеряет наблюдаемое поведение, вызываемое реакцией учащегося на стимулы. Из тех определений бихевиоризма, которые были даны двумя экспертами, я могу сделать вывод, что бихевиоризм — это теория, которая измеряет наблюдаемое поведение, производимое учеником в ответ на стимулы. Реакция на стимулы может быть усилена положительной и отрицательной обратной связью, чтобы обусловить желаемое поведение.Награда — это положительная обратная связь, которая дается учащимся, потому что они могут правильно реагировать на стимулы. Например, награда может быть реализована с помощью стикеров, угощения, еды и покупок, в то время как наказание — это отрицательная обратная связь, которая предоставляется учащимся, если они могут » t хорошо реагирует на раздражители. Например, за наказание, такое как отсутствие игрового времени, дополнительная работа и отнятие предметов. Вот некоторые из основных последствий поведения. Награда может усилить поведение, чтобы учащиеся могли улучшить поведение.Например, хвалить за хорошее поведение. В то же время наказание может уменьшить поведение, чтобы учащийся не захотел повторять это снова. Например, если у ребенка дополнительные обязанности по дому или нет перерывов.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ

По словам Томича, бихевиоризм пытается описать, объяснить и повлиять на поведение. В этом разделе я хотел бы описать особенности бихевиоризма.

1. По словам бихевиориста, наиболее важных причин мотивации бихевиоризма лежат вне человека, а не внутри него.
2. Дуалистическое изображение человечества, которое различает психические процессы и наблюдаемое поведение, с научной точки зрения непродуктивно. Например, «Мэри теряет контроль над собой, потому что она агрессивна». Это предложение что-то значит. Мэри — причина их наблюдаемого поведения. Однако единственный способ обнаружить внутренние характеристики, служащие для объяснения поведения в таких заявлениях, — это наблюдать за этим поведением. Мы видим, что причина и следствие имеют один и тот же источник.
3. Научное изучение человечества должно быть максимально ограничено непосредственно наблюдаемыми величинами.
4. Объяснения человеческого поведения в принципе просты, поскольку поведение возникло в результате элементарных процессов обучения, но на практике, однако, поведение довольно сложное. Как поведенческие модели, так и внешние воздействия, влияющие на людей, сложны.
5. Человек обычно поверхностно и неточно наблюдает как за своим поведением, так и за поведением других. Дуалистическое изображение человечества заставляет его предлагать всевозможные сомнительные объяснения.
6. Попытке повлиять на поведение должен предшествовать тщательный поведенческий анализ.Если попытка повлиять на поведение оказывается безуспешной, значит, анализ неверен или неполон и должен быть пересмотрен.

ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ БОВИОРИЗМА

Бихевиоризм в первую очередь ассоциируется с Павловым (классическая обусловленность) в России и Дж. Б. Уотсоном. В то время как Б.Ф. Скиннер в Соединенных Штатах (оперантное кондиционирование). Два типа возможного обусловливания — классическое и оперантное — объясняются следующим образом.

Иван Павлов (1849-1936)

Иван Павлов — блестящий русский бихевиорист.Он изучал бихевиоризм (рефлексы) в течение тридцати лет и считался отцом теории обусловливания. Его интересовала концепция классического обусловливающего бихевиоризма. Классическое кондиционирование — это процесс расслабленного обучения. Более того, в этом состоянии обычно используется поведенческий тренинг, естественный стимул сочетается с реакцией. Согласно Уолтману (2003), примером классической обусловленности является то, что Павлов обнаружил, что кормление собаки вызывает реакцию в виде повышенного слюноотделения.Он контролировал ситуацию, звоня в колокольчик каждый раз, когда собаке давали пищу. Он обнаружил, что может заставить слюну течь, просто позвонив в колокольчик, хотя еды не было. Звонок, будучи вторичным стимулом, был настолько напрямую связан с пищей или первичным стимулом, что звонок вызывал выделение слюны или первичный ответ. Расслабление было вызвано новым стимулом. Он назвал это «условным рефлексом» (Риппа, 1996, цит. По Уолтману (2003)). Поведение учащегося, основанное на опыте, стало известно как «классическая обусловленность».

Принципы классического кондиционирования (по Cherry)

1. Приобретение — это начальный этап обучения, когда нужно усилить реакцию.
2. Угасание — это когда количество условных реакций уменьшается или исчезает
3. Спонтанное выздоровление — это повторное появление условной реакции после периода отдыха
4. Обобщение стимула — это тенденция к появлению схожих ответов на условный раздражитель после того, как ответ был условным.
5. Дискриминация — это способность различать условный раздражитель и другие раздражители, которые не были связаны с безусловным раздражителем.

Джон Б. Уотсон (1878-1958)

Джон Б. Уотсон внес важный вклад в классический бихевиоризм. Он изучал поведение животных. На подход Уотсона повлиял Иван Павлов, занимавшийся классической обусловленностью. Классическая обусловленность — это процесс рефлекторного обучения.Подход Уотсона подчеркивает роль стимулов в возникновении условных реакций. По этой причине Ватсон может описать это как S-R (стимул-ответ), называемый «рефлексами». Он считал, что окружение и происхождение человека гораздо важнее, чем генетика, в определении человеческого поведения. Он думал, что окружение было главным стимулом, определяющим поведение. Он считал, что если бы он мог отвечать за окружение ребенка, он мог бы превратить ребенка в любого человека, которого он искал.В своем исследовании он похож на эксперимент Павлова с пищеварительной системой собаки. Ватсон научил ребенка бояться крысы. Когда ребенок соприкоснулся с крысой, раздался громкий звук, и ребенок испугался. Это привело к появлению страха перед пушистыми животными. Уотсон считал, что если он может заставить ребенка бояться крысы, то он сможет создать любую ситуацию и реакцию, какую пожелает (Waltman, 2003).

Б.Ф. Скиннер (1904–1990)

Б.Ф. Скиннер — американский бихевиорист, разработавший систему, основанную на оперантном обусловливании.Оперантное обусловливание — это идея, что мы ведем себя так, как мы, потому что такое поведение имело определенные последствия в прошлом. При оперантном обусловливании поведение подкрепляется вознаграждением или наказанием.

Положительное подкрепление проявляется вознаграждением за усиление реакции.

Отрицательное подкрепление проявляется наказанием для уменьшения реакции.

Наибольший вклад Б. Ф. Скиннера был известен его исследованиями того, как вознаграждение и наказание влияют на поведение (Fisher, 202, цит. По Waltman: 2003).Он учил, что подкрепление следует за поведением. Человеческое поведение определяется предыдущими ситуациями и подкреплениями. Поведение усиливается в тех областях, которые положительно подкрепляются, поэтому мы должны контролировать, создавая события, которые усиливают желаемое поведение. Скиннер использовал инструмент, известный как «ящик Скиннера». Этот ящик использовался для наблюдения за поведением в тестируемых ситуациях и для эксперимента по оперантному условию. Например, оперантное кондиционирование (, цитируется в Strandrige ) — это мышь, нажимающая на рычаг и получающая пищевое вознаграждение.Поэтому он будет нажимать на рычаг несколько раз, чтобы получить угощение. Это означает, что мышь может хорошо реагировать на стимулы, поэтому мышь может получать вознаграждение в виде угощения. В ходе своего эксперимента он пришел к выводу, что поведение можно изменить, обеспечив подкрепление на основе реакции.

Принципы оперантного обусловливания (цит. По: Demirezeen (1988: 137))

1. Бихевиористская теория основывается на разговорной речи. Изучение языка — это в первую очередь то, что говорят, а во вторую — то, что пишут.

2. Бихевиористская теория — это теория формирования привычек в преподавании и изучении языка, напоминающая нам изучение структурной грамматики. Изучение языка касается нас «не решением проблем, а информацией и реализацией привычек»
3. Цепочка стимул-реакция, S-Responseà подчеркивает обусловленность и построение от простейших условных реакций до все более и более сложных форм поведения.
4. Любое обучение — это формирование привычек в результате подкрепления и вознаграждения. Положительное подкрепление — это награда, отрицательное подкрепление — это наказание.
5. Из-за своей социально обусловленной природы обучение может быть одинаковым для каждого человека à каждый человек может учиться одинаково, если условия, в которых происходит обучение, одинаковы для каждого человека.

КЛАССИЧЕСКАЯ КОНДИЦИОНЕРА VS РАБОЧАЯ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ на основе (Cherry, 2008)

Классическое кондиционирование

• Впервые описано Иваном Павловым, русским психологом
• Включает размещение нейтрального сигнала перед рефлексом
• Ориентирован на непроизвольные реакции и раздражители

Оперативное кондиционирование

• Впервые описано Б.Ф. Скиннер, американский психолог
• Включает применение подкрепления или наказания после поведения
• Ориентирован на добровольное поведение и последствия

СИЛА И СЛАБАЯ ПОВЕДЕНИЕ

Следующий раздел, который будет обсуждаться, — это сила и слабость бихевиоризма (цит. По: Mergel: 1998).

Сила бихевиоризма ориентирован на четкую цель и может автоматически реагировать на сигналы этой цели.С другой стороны, слабость этого состоит в том, что учащиеся могут оказаться в ситуации, когда не возникает стимула для правильной реакции, поэтому учащийся не может ответить. Рабочий, который был приучен реагировать на определенный сигнал на работе, прекращает производство, когда возникает аномалия, потому что он не понимает систему.

ПРИМЕНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ELT

Бихевиоризм предлагает особый взгляд на то, как происходит обучение и как преподавание влияет на этот процесс.Согласно Beavers, Eaglin, Green, Nathan and Wolfe (2002)) обучение — это постоянное изменение производительности или потенциала производительности, которое является результатом опыта и взаимодействия с миром. Важность измеримой и наблюдаемой результативности и воздействия окружающей среды составляют основополагающие принципы бихевиористского подхода к обучению.

Некоторые вещи, которые следует помнить при включении бихевиористских принципов в свое обучение:

• Запишите наблюдаемые и измеримые результаты поведенческого обучения

• Заранее укажите желаемые показатели (для этой цели служат результаты обучения) и подтвердите обучение с помощью соответствующих оценок.

• Подчеркните производительность и практикуйтесь в аутентичном контексте

• Используйте обучающие стратегии для формирования желаемых навыков

• Подтверждение достижений соответствующими отзывами

Бихевиоризм можно применять с помощью таких методов обучения, как аудиолингвистический метод, TPR, бесшумный способ.

A. ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В КЛАССЕ

Учитель может применять в классе принципы бихевиоризма, которые можно применять посредством классической и оперантной обусловленности. Ключевые элементы в классическом кондиционировании (по данным журнала asiaeuniversity).

• Учитель пользуется привлекательными учебными пособиями
• Украсить классы
• Поощрять учеников к работе в малых группах для решения сложных учебных задач
• Приветствуйте учеников и улыбайтесь им, когда он приходит в класс
• Четко и конкретно проинформируйте студентов о формате викторин, тестов и экзаменов
• Заставить учащихся понять правила урока
• Дайте учащимся время для подготовки и выполнения учебных задач.

Б. ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧЕЙ КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В КЛАССЕ

В оперантном обусловливании последствия поведения влияют на вероятность того, что поведение произойдет. Подкрепление и наказание — две основные концепции оперантного обусловливания. Ниже приведены некоторые примеры того, как оперантное кондиционирование может применяться в классе (цитируется в журнале asiaeuniversity)

• Распознавать и укреплять позитивное поведение и подлинное выполнение задач
• Используйте различные типы подкрепления, такие как одобрение учителя (похвала, улыбка, внимание и похлопывание по плечу), укрепление бетона (печенье, конфеты и канцелярские принадлежности) и привилегии (более длительный перерыв и больше времени с друзьями).
• Подкрепляйте хорошее поведение и последовательно наказывайте за плохое
• Используйте график подкрепления, например неожиданные награды, для поощрения настойчивости
• Используйте положительное наказание как последний вариант.Вместо этого используйте отрицательное наказание, например класс заключения.
• Наказывать учеников за поведение, а не за их личные качества.
• Скажите ученикам, какое поведение наказывается.

РАЗЛИЧИЯ ПОВЕДЕНИЯ ОТ ДРУГИХ ТЕОРИЙ.

В этом случае я хотел бы обсудить различия бихевиоризма по сравнению с другими теориями, основанными на двух экспертах. Первый — это различия между бихевиоризмом и теорией конструктивизма, основанной на Альзагуле.Описание выглядит следующим образом:

Бихевиоризм

• Студенты склонны к пассивности
• Учитель более активен в процессе обучения, чем ученики, поскольку учитель представляет и обеспечивает практику и обратную связь.
• Материал подготовлен преподавателем.

Конструктивизм

• Студенты, как правило, активны
• Учитель пассивен, потому что ученики делают свои личные открытия
• Учащиеся понимают информацию или материал, созданный ими самими

Во-вторых, теория бихевиоризма отличается от теорий когнитивизма и конструктивизма, основанных на Ори (2008).

Различия когнитивизма, бихевиоризма и конструктивизма (цитируется по Orey: 2008)

Когнитивизм

Делает упор на приобретение знаний и внутреннюю психическую структуру.

Роль учителя в когнитивизме —

1) Понимать, что люди привносят в учебную ситуацию различный опыт, который может повлиять на опыт в учебную ситуацию, что может повлиять на результаты обучения,

(2) Определить наиболее эффективный способ организации и структурирования новой информации, чтобы задействовать ранее приобретенные знания, способности и опыт учащихся, и

(3) Организуйте практику с обратной связью, чтобы новая информация эффективно усваивалась когнитивной структурой учащегося.

Бихевиоризм

Он делает упор на повторении нового поведенческого паттерна до тех пор, пока он не станет автоматическим, включая использование обучающих сигналов, практику и подкрепление.

Роль учителя в теории бихевиоризма —

(1) Определите, какие реплики могут вызвать желаемый ответ,

(2) Организуйте практические ситуации, в которых подсказки сочетаются с целевыми стимулами, которые изначально не обладают возбуждающей силой, но, как ожидается, вызовут реакции в естественной обстановке,

(3) Определите условия окружающей среды.

Конструктивизм

Он подчеркивает, что основывается на построении нашей собственной точки зрения на мир через индивидуальный опыт и схемы.

Роль учителя

(1) Чтобы научить учащихся создавать смысл

(2) Чтобы согласовать и разработать опыт для учащегося, чтобы можно было испытать подлинные релевантные контексты. Инструкции по конструктивизму имеют некоторые характеристики:

(a) Упор на определение контекста, в котором навыки будут изучаться и впоследствии применяться,

(b) Упор на контроль учащегося и способность учащегося манипулировать информацией,

(c) Необходимость в представлении информации различными способами,

(d) использование навыков решения проблем, которые позволяют учащимся выйти «за рамки предоставленной информации»

(e) Оценка, направленная на передачу знаний и навыков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на приведенном выше объяснении бихевиоризма, я могу сделать вывод, что реализация этой теории сама по себе подобна традиционному методу, когда ученики, как правило, пассивны в процессе преподавания и обучения, а центром обучения является учитель, поскольку учитель представляет и предусматривает практику и обратную связь.Ученики, как правило, получают подкрепление от учителя, чтобы ученики могли делать то, что хочет учитель. Если ученики могут правильно реагировать на стимулы учителя, они могут получить вознаграждение, такое как стикеры, угощение, еда и покупки, в то время как наказание — это отрицательная обратная связь, которая дается ученикам, если они не могут хорошо реагировать на стимулы. Например, за наказание, такое как отсутствие игрового времени, дополнительная работа и отнятие предметов.

Бихевиоризм в целом помогает учителю в ее классе во многих отношениях.Это помогает ей овладеть навыками управления классом, заставляет детей усердно трудиться, чтобы реализовать свой наивысший потенциал. С помощью бихевиористской теории ученики учатся правильно себя вести.

ССЫЛКИ

Альзагхул, Ахмад Фаваз. Влияние теорий обучения на внедрение курсов электронного обучения. Исследовательский бюллетень Иордании ACM . Том 11 (11). Стр. 27-30. Дата обращения 20.10.2012.

Asiaeuniversity, 2012. Теории обучения-бихевиоризм. Глава четвертая. Доступно на http://peoplelearn.homestead.com/BEduc/Chapter_4.pdf. Дата обращения 20.10.2012.

Биверс, Хелейн, Ян Коллинз-Иглин, Донна Грин, Джеффри Натан и Кристи Вулв (2002). От теории к практике: бихевиористские принципы обучения и инструктирования. Информационный бюллетень Офиса преподавания и обучения . Том 7. № 2. Доступно на сайте http://www.otl.wayne.edu/newsltr.html. По состоянию на 01.10.2012.

Бихевиоризм. Получено с http: // www.Learningteaching, info / learning / behavior.htm. Дата обращения 25.09.2012.

Черри, К. 2008. Джон Б. Уотсон Биография. Доступно на http://psychology.about.com/b/2008/02/09/257235.htm. Дата обращения 20.09.2012.

………… ..2008. Биография Б. Ф. Скиннера. Доступно на http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_skinner.htm. Дата обращения 20.09.2012.

.. ……… ..2008. Павлов Иван Петрович . Доступно на http://www.psycology.com.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_pavlov.htm. Дата обращения 20.09.2012.

…………… ..2008. Графики армирования. Доступно на http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/schedules.htm. по состоянию на 25.09.2012

Демирезен, док, доктор Мехмет 1988. Бихевиористская теория и изучение языков . Стр. 3. Доступно на http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/19883MEHMET%20DEM%C4%B0REZEN.pdf. Дата обращения 10.01.2012.

Мергель, Бренда, 1998 год. Учебный дизайн и теория обучения . Доступно на сайте15www.a3net.net/elearning/Instructional_design-comparison-mergel.pdf. Доступ 10 октября 2012 г.

Орей, 2008. Сравнение основных парадигм обучения . Доступно на 81bada.myweb.uga.edu/portfolio/comparison.pdf. Доступ 7 октября 2012 г.

Стрэндридж, Мелисса. Бихевиоризм, факультет педагогической психологии и педагогических технологий, Университет Джорджии.Как показано на http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Behaviorism.html, просмотренном 10.01.2012.

Томич, Велко. (1993). Бихевиоризм и когнитивизм в образовании. Журнал человеческого поведения. Том 30, С.34-46. Дата обращения 10.01.2012.

Уолтман, Свенд. (2003). Бихевиоризм . Доступно на http://lionsden.tec.selu.edu/~swaltman/behaviorism.pdf. Дата обращения 10.01.2012.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

.

Теорий овладения вторым языком

Презентация на тему: «Теории освоения второго языка» — стенограмма презентации:

1

Теории освоения второго языка

2

Были предложены различные модели:
Бихевиористская перспектива Иннатистская перспектива Когнитивная / развивающая перспектива Социокультурная перспектива

3

Бихевиористская точка зрения
Обучение объясняется с точки зрения имитации, практики, закрепления и формирования привычек. Оно оказало мощное влияние на обучение второму и иностранному языкам в период с 1940-х по 1970-е годы.Аудиолингвальный метод обучения второму языку возник из бихевиоризма: акцент на мимикрии и запоминании

4

Ученики заучивали диалоги и схемы предложений наизусть.
Изучение языка — это процесс формирования привычки: привычки L1 наверняка будут мешать новым привычкам L2, которые ученик хочет сформировать =} Противоположная гипотеза

5

The Innatist Perspective
Люди рождаются с врожденным знанием принципов универсальной грамматики: UG UG позволяет всем детям овладеть языком своего окружения в критический период их развития.

6

Исследователи разделились во мнениях относительно применимости UG к овладению вторым языком:
A. Некоторые думают, что UG дает адекватное объяснение только для усвоения первого языка.

7

B.UG обеспечивает лучшее объяснение приобретения второго языка
UG в равной степени доступно для изучающих второй язык, как и для изучающих первый язык Инструктаж и корректирующая обратная связь изменяются только внешний вид языка UG был изменен; это не то же самое после приобретения L1 Учащимся может потребоваться некоторая явная информация и инструкции

8

Приложение: Модель Крашена
Это одна из моделей, в которых используется иннатистская точка зрения. Она имела большое влияние в 1970-х годах.Он подчеркивает роль понятного ввода в овладении вторым языком.

9

Он основан на 5 гипотезах:
1. Гипотеза приобретения / обучения 2. Гипотеза мониторинга 3. Гипотеза естественного порядка 4. Исходная гипотеза 5. Гипотеза аффективного фильтра

10

Когнитивная / развивающая перспектива: обработка информации
Приобретение второго языка — это накопление знаний, которые в конечном итоге могут автоматически использоваться для разговорной речи и понимания.Отсутствие необходимости в UG Learning достигается за счет внимания к любому аспекту языка. Постепенно, с практикой, эти элементы становятся устаревшей информацией и могут быть доступны автоматически, поэтому учащийся начнет обращать внимание на другие элементы. Соответствующая обработка передачи: информация лучше всего извлекается в ситуациях. которые аналогичны тем, в которых они были приобретены. Приобретение второго языка рассматривается как обучение навыкам Изучение навыков начинается с декларативного знания: знания этого. С практикой декаларативное знание может превратиться в процедурное знание: знание того, как коннекционизм, учащийся, развивает более сильные сети связей между лингвистическими особенностями и конкретным лингвистическим и ситуационным контекстом, в котором они возникают.

11

Приложение: гипотеза взаимодействия
Это одна из гипотез, возникших в рамках когнитивной перспективы развития.Утверждения гипотезы: Согласно этой гипотезе, разговорное взаимодействие является существенным, если не достаточным, условием овладения вторым языком. Интерактивная модификация, то есть измененная речь, способствует усвоению.

.