Схематическая и символическая наглядность: «Схематическая и символическая наглядность в дидактике. » – Яндекс.Кью

Наглядные методы обучения психологии

⇐ ПредыдущаяСтр 13 из 22Следующая ⇒

Наглядные методыпредполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему понима­нию учебного материала учащимися.

Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразитель­нуюи словесную.

Рис. 7.2. Виды наглядности в обучении

Предметная наглядность— это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстраци­онные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощуще­ний, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания — примеры использования предметной наглядности. Главная задача преподавателя — наглядно продемонстрировать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии. Это способствует лучшему пониманию и запоминанию. Неслучайно известная поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Для подбора демонстрацион­ных экспериментов и опытов можно воспользоваться целым рядов опубликован­ных учебных пособий (Архангельский и др., 1958; Рамуль, 1958; Платонов, 1980; Климов, 1999).

Изобразительная наглядность— это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическаяи тек­стовая.

Художественная наглядностьотражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологи­ческих экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисун­ки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно-популярные и художественные. В научно-популярных фильмах де­монстрируются классические психологические исследования. Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологиче­ские типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа.

Символическая (схематическая) наглядность— это изображения, отражаю­щие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К это­му виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретиче­ских идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, за­висимости между определенными параметрами. Для подбора или самостоятельной

7.3. Наглядные методы обучения психологии 155

разработки наглядности этого вида могут представлять интерес некоторые посо­бия (Архангельский и др., 1958; Никифорова, 1978; Гамезо, Домашенко, 1998; Крысько, 1999).

Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой на­глядностьюпонимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Парал­лельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее ус­пешному и безошибочному восприятию. Студенты склонны записывать себе в конспект то, что видят. Опытные преподаватели знают: чем больше преподава­тель пишет на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях.

Словесная наглядность— это описание образов в речевой форме. Использует­ся она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной нагляд­ности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель на­глядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологиче­ские явления и феномены.

Наглядные методы могут использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала.

Какими способами может демонстрироваться наглядность?Может исполь­зоваться традиционный способ демонстрации наглядности с помощью нарисован­ных плакатов, но он является слишком трудоемким и создает ряд других неудобств в использовании. Использование доски и мела всегда остается в распоряжении преподавателя, однако здесь важную роль играют его изобразительные способно­сти. Современным способом демонстрации наглядности являются транспаранты на прозрачной пленке и слайды, которые проецируются на белый экран. В наше время проекторы становятся все более типичным техническим средством обучения. Это значительно расширяет возможности использования визуальных средств на лекциях. Прекрасным аудиовизуальным средством демонстрации всех перечис­ленных выше видов наглядности является компьютер. Использование компью­терной программы Power Point дает возможность преподавателю включать в свою лекцию самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схемати­ческие и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты. Проецирование слайдов данной программы на экран делает презента­цию доступной для всех студентов.

Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях:

1) демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием мате­риала;

2) наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий мо­мент, по мере необходимости;

3) демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хоро­шо видеть объект;

4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм;

5) следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации (Пе­дагогика, 2002, с. 270).

156 Глава 7. Методы обучения психологии

Рекомендуемые страницы:

Методическая разработка: Наглядность как средство развития речи у детей с интеллектуальными нарушениями

Говорецкая Е.Г., учитель-дефектолог

Наглядность как средство развития речи у детей

с интеллектуальными нарушениями

Наглядность — есть особое свойство психических образов, создаваемых человеком. Образы, обладающие этим свойством, называются наглядными. Для создания у обучающихся наглядных образов изучаемых объектов (предметов, явлений, событий, процессов, понятий) учитель располагает разными средствами наглядности. Для обучения детей младшего школьного возраста и учеников средней и старшей школы применяются разные средства наглядности.

Для обучающихся младшего звена принцип наглядности предполагает организацию обучения с опорой на непосредственное восприятие предметов и явлений, при  этом важно, чтобы в процессе  восприятия участвовали различные органы чувств. Ученики начальной школы – это дети с тяжелыми множественными нарушениями развития, у которых нарушены процессы восприятия, внимания, памяти, мышления. Им очень трудно сосредоточиться, они быстро утомляются, отвлекаются и перестают воспринимать предлагаемый учебный материал.

Как же педагогу удержать интерес ребенка, сконцентрировать его внимание, обеспечивая при этом всестороннее развитие?

Одним из перспективных средств в этом отношении является использование наглядных средств. Наглядные средства представляют, с одной стороны, наглядное пособие, с другой стороны – дидактическую игру со своим содержанием, организацией и методикой проведения. С их помощью создается игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, организуется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условии для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется  положительное отношение к обучению. Сам процесс обучения становится эмоциональным, действенным, позволяющим ребенку усвоить свой собственный опыт, активизируя познавательную деятельность.

Наглядно-игровые средства дают возможность младшим школьникам, у которых не развито словесно-логическое мышление, наглядно представить  конкретную ситуацию, необходимую для порождения определенного речевого высказывания.

У детей с ТМНР наглядность облегчает усвоение материалов, способствует формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков. Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более конкретным, доступным, осознанным.

Предлагаемые наглядно-игровые средства подбираются с учетом решения максимального количества образовательных и воспитательных задач: для развития зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления, пространственных отношений, речевой практики.

Для обучения детей среднего и старшего звена школы принцип наглядности также играет важную роль, так как мышление обучающихся с нарушением интеллекта требует образности и конкретности воспринимаемого материала и применяется в сочетании со словесными и практическими методами на всех этапах урока. Применяются следующие средства наглядности:

1. Показ — это предъявление образа действия (полуостров на карте), образца изделия (муляжи или объемные пособия). Условие: обеспечить детям способность видеть все, что им показывают. И нужно научить видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.

2.  Иллюстрация — это образная, символическая наглядность, схематическое изображение и графические средства наглядности.  В младших классах предпочтение отдается натуральным предметам, в средних и старших классах — иллюстративно-изобразительным средствам: рисункам, картинам, предметно-операционным картам, графическим изображениям, применяется символическая и схематическая наглядность – карта, схема.

3. Демонстрация — показ предметов в движении. Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении обучающихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод является уникальным, так как служит для раскрытия динамики изучаемых явлений, их внутренних свойств.

4. Наблюдение – процесс целенаправленного восприятия самими детьми по ходу урока. Наблюдение — процесс развернутого целенаправленного восприятия, осуществляемый по определенному плану в различной обстановке (на пришкольном участке, в кабинете, на экскурсии). Ученики видят предмет в естественных условиях. В этом случае наглядность как бы сливается с практическими действиями ученика, побуждает его к размышлению, описанию, обсуждению.

5. Экскурсии также относятся к наглядным методам. Ценность их заключается в том, что дети изучают предметы в естественных условиях.

6. К методам наглядного обучения относится использование технических средств обучения (ТСО): показ диафильмов и видеозаписей, показ мультимедийных презентаций по теме, работа с тренажерами, тестами. С помощью кино, диафильма можно показать обучающимся динамику развития явлений (явления окружающего мира: извержение вулканов, распускание почек, созревание плодов и т.д.).

7. Наконец, есть еще одно, пожалуй, наиболее универсальное средство для создания у обучающихся наглядных образов изучаемых объектов — это речь учителя. Русский врач и педагог Н. И. Пирогов заметил: «Слово еще может заменить наглядность, но одна наглядность никогда не заменит слова». Объяснял он это следующим образом: одна наглядность (под которой он разумел все то, что воздействует на внешние чувства, что вызывает непосредственное чувственное восприятие, т. е. материальные предметы и явления или их изображения и модели) может не вызвать у ребенка внимания к существенным свойствам и отношениям изучаемых объектов, а слова, речь, вызывают мышление, которое направлено на анализ этих объектов, на выявление их внутреннего значения и смысла.

Наглядные методы (демонстрация, экскурсия, самостоятельные наблюдения) имеют исключительное значение, так как в процессе их использования овладение учебным материалом происходит с опорой на непосредственное чувственное восприятие обучающимися действительности. Правильное обучение требует сочетания и взаимодействия различных средств наглядности при обязательном участии речи.

Заключение

Применение наглядности в коррекционной школе является наиболее действенным способом обучения. Эффективность использования средств наглядности объясняется тем, что при чувственном восприятии образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения.

Применение наглядности способствует:

— чувственному ознакомлению и осмысливанию школьниками учебного материала, обеспечивая глубокое понимание содержания путем активного участия мышления,

— запоминанию и дальнейшему безошибочному применению полученных знаний на практике,

— формированию у обучающихся навыков организации и планирования деятельности,

— коррекции и развитию ощущений, восприятия, памяти, мышления, речи, моторики,

— воспитанию любознательности, наблюдательности, аккуратности, умения работать в коллективе и эстетическому развитию.

    Правильное понимание роли наглядности в обучении детей с нарушением интеллекта заключается в обеспечении единства визуального восприятия, активного мышления и речевой деятельности обучающихся в работе с наглядным материалом.

Статья на тему: СРЕДСТВА НАГЛЯДНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ УСТНОМУ СЧЁТУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Предварительный просмотр:

li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-3,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_2-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-1}#doc16298167 .lst-kix_list_14-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-0,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-1}#doc16298167 .lst-kix_list_14-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_14-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-6,decimal) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-3{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-1{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-2{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-7{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_13-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-4 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-5{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_5-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-3 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-8{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-2{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_9-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-4{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-3 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-0 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-0{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-6{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-7 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_14-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_17-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-2}#doc16298167 .lst-kix_list_7-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-2}#doc16298167 .lst-kix_list_5-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-8}#doc16298167 .lst-kix_list_5-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-4}#doc16298167 .lst-kix_list_1-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-4}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_5-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-3,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_5-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_8-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-3}#doc16298167 .lst-kix_list_5-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_5-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_5-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-6,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_5-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-7{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_5-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_5-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_5-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_6-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-3,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-5}#doc16298167 .lst-kix_list_6-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-8}#doc16298167 .lst-kix_list_6-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-0,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-8 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-2{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-1{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_3-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-6}#doc16298167 .lst-kix_list_6-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_2-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-5}#doc16298167 .lst-kix_list_2-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-8}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-2 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-5{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-4{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_6-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_16-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_6-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_6-6,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-6,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-7 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-2 0}#doc16298167 .lst-kix_list_7-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-6}#doc16298167 .lst-kix_list_8-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-6}#doc16298167 .lst-kix_list_12-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-6}#doc16298167 .lst-kix_list_13-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_5-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-7}#doc16298167 .lst-kix_list_7-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_15-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-4}#doc16298167 .lst-kix_list_4-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_15-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_4-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_4-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_1-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-8}#doc16298167 .lst-kix_list_15-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-5}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-1 0}#doc16298167 .lst-kix_list_15-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-4}#doc16298167 .lst-kix_list_19-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-2}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-8 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_12-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-3,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-6 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-4{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_12-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_13-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-6 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-1}#doc16298167 .lst-kix_list_13-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-3,decimal) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-3}#doc16298167 .lst-kix_list_13-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_12-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-8{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-7 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-2 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-5{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_12-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-3{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-0 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_18-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_13-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_5-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-0 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_1-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-1}#doc16298167 .lst-kix_list_7-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_11-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-3,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-0,decimal) «) «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-1}#doc16298167 .lst-kix_list_8-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-3,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_8-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_11-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_11-1,decimal) «) «}#doc16298167 .lst-kix_list_11-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_8-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_16-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-4{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_16-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-2 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_4-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_4-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-7{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-2}#doc16298167 .lst-kix_list_17-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-8{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_16-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-6{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-4}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_16-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_16-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-6{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_4-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_17-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_17-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_17-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_17-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_7-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-0,decimal) «) «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-8}#doc16298167 .lst-kix_list_2-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-2}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-6 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_3-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-7}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_2-4>li:before{content:» «}#doc16298167 .lst-kix_list_2-8>li:before{content:» «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_6-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-6}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_7-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-3,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_10-0>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-6}#doc16298167 .lst-kix_list_13-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_18-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_18-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-8{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-7}#doc16298167 .lst-kix_list_19-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-6}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-8 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_7-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-1 0}#doc16298167 .lst-kix_list_15-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-1 0}#doc16298167 .lst-kix_list_5-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-8}#doc16298167 .lst-kix_list_10-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_10-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_4-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-3{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_15-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_15-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-4 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_4-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-2 0}#doc16298167 .lst-kix_list_19-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-4}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_9-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-5{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_15-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_12-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-8}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-2 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-4 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_9-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_2-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-4}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-6 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_11-4>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_12-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_5-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-3}#doc16298167 .lst-kix_list_7-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-4}#doc16298167 .lst-kix_list_1-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-2 0}#doc16298167 .lst-kix_list_11-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_12-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_12-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-6}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_14-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-4}#doc16298167 .lst-kix_list_13-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_2-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_2-0,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-3 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_12-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_8-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-2}#doc16298167 .lst-kix_list_19-0>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-0,decimal) «) «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_19-4>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-4,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_8-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-2 0}#doc16298167 .lst-kix_list_19-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-3,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_3-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_3-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_7-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-0}#doc16298167 .lst-kix_list_19-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_2-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_19-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-2}#doc16298167 .lst-kix_list_19-8>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-8,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-7 0}#doc16298167 .lst-kix_list_5-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-2}#doc16298167 .lst-kix_list_19-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-6,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_19-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_8-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_8-7 0}#doc16298167 .lst-kix_list_13-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-2}#doc16298167 .lst-kix_list_19-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-7}#doc16298167 .lst-kix_list_14-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-3}#doc16298167 .lst-kix_list_12-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_18-0>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-0}#doc16298167 .lst-kix_list_18-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_18-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-2 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-4 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-4{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_2-7>li:before{content:» «}#doc16298167 .lst-kix_list_2-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-7}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_2-5>li:before{content:» «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-2{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_18-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-6}#doc16298167 .lst-kix_list_10-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_18-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_18-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-7}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-7{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_10-7>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-8}#doc16298167 .lst-kix_list_10-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_10-3>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-7{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-6{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_2-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-6}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-3 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-5{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_13-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_13-8 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-2{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_9-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-7 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_14-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_14-0 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_11-8{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_12-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-5}#doc16298167 .lst-kix_list_5-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-5}#doc16298167 .lst-kix_list_9-0>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-4}#doc16298167 .lst-kix_list_9-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_9-4>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_11-3>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-3 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-1 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-2.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-2 0}#doc16298167 .lst-kix_list_11-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-1 0}#doc16298167 .lst-kix_list_9-8>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_1-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_11-7>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-0{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_8-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_8-5}#doc16298167 .lst-kix_list_1-3>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-3,decimal) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-8{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-7{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_1-7>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-7,lower-latin) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_2-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_2-7 0}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-5{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-4{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-3{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_1-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-2{list-style-type:none}#doc16298167 ul.lst-kix_list_10-1{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_14-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-7}#doc16298167 .lst-kix_list_5-6>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_5-6}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_2-1>li:before{content:» «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-8}#doc16298167 .lst-kix_list_2-3>li:before{content:» «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-6{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-7{list-style-type:none}#doc16298167 .lst-kix_list_3-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-1}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-8{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-2{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-3{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-4{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-5{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-0{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_19-1{list-style-type:none}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-7 0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-0}#doc16298167 .lst-kix_list_8-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_8-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_12-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_8-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_11-1>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_11-1}#doc16298167 .lst-kix_list_8-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_8-6,decimal) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_2-0>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_2-0}#doc16298167 .lst-kix_list_3-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_3-6,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-0.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-0 0}#doc16298167 .lst-kix_list_11-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_16-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-4 0}#doc16298167 .lst-kix_list_17-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-6.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-6 0}#doc16298167 .lst-kix_list_16-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-3}#doc16298167 .lst-kix_list_16-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_16-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_19-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_7-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_7-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_12-4>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-4}#doc16298167 .lst-kix_list_3-3>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-3}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-3.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-3 0}#doc16298167 .lst-kix_list_12-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-7}#doc16298167 .lst-kix_list_17-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_17-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_17-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_6-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-2}#doc16298167 .lst-kix_list_2-6>li:before{content:» «}#doc16298167 .lst-kix_list_14-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_14-5}#doc16298167 .lst-kix_list_7-1>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-1,lower-latin) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_7-5>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_7-5,lower-roman) «. «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-5}#doc16298167 .lst-kix_list_19-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_19-5}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-4.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-4 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_11-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_11-1 4}#doc16298167 .lst-kix_list_18-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-6>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_13-6,decimal) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_5-1.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_5-1 0}#doc16298167 .lst-kix_list_6-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_6-7}#doc16298167 .lst-kix_list_1-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-7}#doc16298167 .lst-kix_list_7-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_7-5}#doc16298167 .lst-kix_list_15-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_3-8>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_3-8}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_10-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_13-7>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_13-7}#doc16298167 ol.lst-kix_list_1-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_1-7 0}#doc16298167 .lst-kix_list_1-5>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_1-5}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-5.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-5 0}#doc16298167 .lst-kix_list_4-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_4-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_15-2>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_10-6>li:before{content:»\0025cf «}#doc16298167 .lst-kix_list_9-1>li:before{content:»o «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-7 0}#doc16298167 ol.lst-kix_list_6-7.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_6-7 0}#doc16298167 .lst-kix_list_12-2>li{counter-increment:lst-ctn-kix_list_12-2}#doc16298167 .lst-kix_list_9-5>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_12-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_12-2,lower-roman) «. «}#doc16298167 ol.lst-kix_list_12-8.start{counter-reset:lst-ctn-kix_list_12-8 0}#doc16298167 .lst-kix_list_11-6>li:before{content:»\0025aa «}#doc16298167 .lst-kix_list_1-2>li:before{content:»» counter(lst-ctn-kix_list_1-2,lower-roman]]>

Учебно-методическое пособие по теме: Методическое пособие для педагогов: «Современные наглядные средства в учебном процессе»

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ульяновский колледж культуры и искусства»

          Методическое пособие для преподавателей

«Современные наглядные средства в учебном процессе»

Автор: Гиль А.С.,

методист ОГБПОУ

 «Ульяновский колледж

культуры и искусства»

Ульяновск

2016

Аннотация

В методическом пособии представлены наглядные методы обучения в целостном учебном процессе, рассмотрены принципы наглядности и их реализация, охарактеризована дидактическая классификация наглядных методов обучения, приведены примеры использования наглядных методов обучения на уроках. Методическое пособие может быть полезно преподавателям  и администрации образовательных учреждений.

Автор: Гиль А.С., методист ОГБПОУ «Ульяновский колледж культуры и искусства»

Содержание:

Пояснительная записка – 4

1. История использования метода наглядности в процессе обучения – 5-9
2. Методические требования  к наглядным пособиям в учебном процессе – 10-19
3. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий – 20-27
4. Классификации и виды наглядных пособий, применяемых в обучении – 28-46
5. Методика работы с некоторыми видами наглядных пособий – 47-63

Заключение – 64-67

Список использованных источников и литературы

Приложение  1

Приложение  2

Приложение  3

Пояснительная записка

В обучении  особую роль играет принцип наглядности. Принцип наглядности заключается в целесообразном и эффективном привлечении органов чувств к восприятию, осознанию и переработке учебного материала. Наглядные пособия – это одно из важнейших средств умственного развития, а их использование современным педагогом является обязательным для методически точного и грамотного построения процесса обучения.

Наглядные учебные пособия используются на различных этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, при закреплении его учащимися, во время повторения изученного материала и при проверке знаний учащихся, а также во внеклассной работе.

Правильное использование наглядности на уроках способствует формированию четких пространственных и количественных представлений, содержательных понятий, развивает логическое мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений прийти к обобщению, которые затем применяются на практике. Применение различных средств наглядности активизирует учащихся, возбуждает их внимание и тем самым помогает их развитию, способствует более прочному усвоению материала, дает возможность экономить время.

Значение наглядных пособий в преподавании любого предмета трудно переоценить, без них невозможно организовать учебный процесс. Наглядные пособия призваны реализовывать один из важнейших принципов педагогики и дидактики – принцип наглядности.

1.        История использования метода наглядности в процессе обучения

Как известно, отцом современного понимания и применения наглядности в обучении был великий гуманист нового времени чех Я.А. Коменский (1592-1670). Коменский считал истоком познания чувственные впечатления, полагая, что ничего не существует в сознании, чего раньше не было в ощущении. Однако, знание лишь начинается с чувственного восприятия, с помощью воображения переходит в память, затем, через обобщение единичного, образуется понятие общего, и, наконец, для уточнения знаний о вещах, достаточно понятных, составляется суждение.

Принцип наглядности был значительно обогащен в трудах Г. Песталоцци. Отстаивая необходимость наглядности в обучении, он считал, что органы чувств сами по себе доставляют нам беспорядочные сведения об окружающем мире. Обучение должно уничтожить беспорядочность в наблюдениях, разграничить предметы, а однородные и близкие снова соединить, то есть сформировать у учащихся понятия.

В педагогической системе К.Д. Ушинского использование наглядности в обучении органически связано с преподаванием родного языка. Ушинский считал, что лучшим средством добиться самостоятельности детей в процессе развития дара слова, служит наглядность. В современной дидактике понятие наглядность относится к различным видам восприятия (зрительным, слуховым, осязательным и др.). Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, ибо это мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а скорее вредит и усвоению знаний, и развитию учащихся.

Исторический аспект реализации принципа наглядности

Идея наглядности занимала видное место в истории педагогики. На практике она выражалась в реализации дидактического принципа наглядности, который стал научно оформляться одним из первых в истории педагогики. Принцип наглядности является одним из старейших и важнейших принципов дидактики. К наглядности обращались и тогда, когда не существовало письменности и даже самой школы. Издавна философы и педагоги думали о том, как облегчить познавательный труд школьников. В житейском плане в школах древних стран – Китая, Египта, Греции, Рима – наглядность была достаточно широко распространена. Применяли наглядные пособия как средство, облегчающее учение школьников, и на Руси. Однако не было педагогической теории, принципа использования наглядных средств.

В обоснование принципа наглядности в разное время внесли существенный вклад Т. Мор, Ф. Рабле, Т. Кампанелла.

Английский мыслитель-гуманист Томас Мор (1478–1535) в своей «Утопии» большое значение придавал наглядным пособиям, особенно при изучении астрономии.

Сторонником идеи наглядности был Франсуа Рабле (1494–1553). Он советовал связывать обучение с окружающей действительностью. Реализуя наглядные методы обучения, Ф. Рабле предлагал органически сочетать в процессе обучения умственные занятия с физическими упражнениями и активной деятельностью, включающей практическое освоение различных ремёсел.

Особое значение наглядности для активного усвоения наук, особенно естествознания, придавал итальянский философ и поэт Томмазо Кампанелла (1568–1639). В произведении «Город солнца» семь стен, которые окружают описываемый город, расписаны наглядными пособиями по разным предметам, наглядные пособия в виде всевозможных таблиц развешаны на деревьях, в парках, чтобы дети и на прогулках могли усвоить хоть часть знаний.

Первым ученым, кто разработал достаточно стройную теорию наглядности как принципа успешного обучения, был великий чешский педагог Я.А. Коменский (1592–1670). Он обобщил эмпирический опыт предшественников и впервые теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности.

Ян Амос Коменский понимал наглядность как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. Принцип наглядности Я.А. Коменский противопоставлял словесному, пассивному обучению.

Дальнейшая разработка теоретических положений принципа наглядности и их проверка в практике обучения тесно связаны с именами Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, Ф.А. Дистервега, Р. Оуэна, М.В. Ломоносова, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, а в наше время Л.В. Занкова и других.

Особое значение наглядности в обучении придавал швейцарский педагог-демократ Иоганн Генрих Песталоцци (1746

7. Формы организации обучения психологии в школе.

8. Роль наглядности в преподавании психологии. Виды наглядности.

Наглядные
методы предполагают использование
средств обучения, для которых характерен
образный язык изложения. Зрительные,
слуховые, тактильные

образы
дополняют словесное описание и, таким
образом, способствуют лучшему пониманию
учебного материала учащимися.

Можно
выделить 3 основных вида наглядности:
предметную, изобразительную и словесную.

Предметная
наглядность — это демонстрация реальных
предметов, явлений и процессов. В
преподавании психологии этот вид
наглядности применяется, когда

используются
макеты приборов, головного мозга, когда
проводятся демонстрационные эксперименты
и психологические опыты. Демонстрация
порогов

ощущений,
зрительных иллюзий, идеомоторных актов,
явления установки, колебаний внимания
— примеры использования предметной
наглядности. Главная

задача
преподавателя — наглядно продемонстрировать
определенные психологические феномены
и закономерности, изучаемые в курсе
психологии. Это

способствует
лучшему пониманию и запоминанию.
Неслучайно известная поговорка гласит:
«Лучше один раз увидеть, чем сто раз
услышать». Для подбора

демонстрационных
экспериментов и опытов можно воспользоваться
целым рядов опубликованных учебных
пособий (Архангельский и др., 1958; Рамуль,
1958;

Платонов,
1980; Климов, 1999).

Изобразительная
наглядность — это демонстрация на
занятиях изображений предметов, явлений,
процессов, а также теоретических знаний
о них. Существует

три
вида изобразительной наглядности:
художественная, символическая и
текстовая.

Художественная
наглядность отражает изображаемый
объект или ситуацию во всех деталях. К
этому виду наглядности относится
демонстрация фотографий,

картин,
кино- и видеофильмов. Фотографии могут
изображать, например, людей в разных
жизненных обстоятельствах, проявления
эмоций, ситуации

психологических
экспериментов; также это могут быть
портреты знаменитых психологов. В
аналогичных ситуациях могут использоваться
произведения

живописи,
рисунки. Фильмы как средства изобразительной
наглядности можно разделить на два
типа: научно-популярные и художественные.
В

научно-популярных
фильмах демонстрируются классические
психологические исследования.
Художественные фильмы (или их фрагменты)
могут

иллюстрировать
определенные психологические типы
людей и их отношений, ситуации для
психологического анализа.

Символическая
(схематическая) наглядность — это
изображения, отражающие существенные
признаки, характеристики, связи предметов
или явлений. К

этому
виду наглядности относится демонстрация
таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них
отображаются систематизированные
знания об определенных

теоретических
идеях, структуры психических явлений,
соотношения величин и понятий, зависимости
между определенными параметрами. Для
подбора или

самостоятельной
разработки наглядности этого вида могут
представлять интерес некоторые пособия
(Архангельский и др., 1958; Никифорова,
1978; Гамезо,

Домашенко,
1998; Крысько, 1999).

Символическая
наглядность может сочетаться с текстовой.
Под текстовой наглядностью понимается
написание на доске или демонстрация с
помощью других

средств
наиболее существенных тезисов лекции,
имен ученых, дат, терминов и другой
текстовой информации, которая плохо
воспринимается на слух.

Параллельное
слуховое и зрительное предъявление
информации способствует ее успешному
и безошибочному восприятию. Студенты
склонны записывать

себе
в конспект то, что видят. Опытные
преподаватели знают: чем больше
преподаватель пишет на доске, тем больше
информации остается в студенческих

тетрадях.

Словесная
наглядность — это описание образов в
речевой форме. Используется она в тех
случаях, когда применение предметной
или изобразительной

наглядности
по тем или иным причинам невозможно. В
таких случаях преподаватель наглядно
описывает ситуацию психологического
эксперимента, приводит

примеры
из художественных произведений,
характеризующие определенные
психологические явления и феномены.

Наглядные
методы могут использоваться на лекциях
в качестве иллюстраций, на лабораторных
и практических занятиях в качестве
тестового материала.

Какими
способами может демонстрироваться
наглядность? Может использоваться
традиционный способ демонстрации
наглядности с помощью

нарисованных
плакатов, но он является слишком
трудоемким и создает ряд других неудобств
в использовании. Использование доски
и мела всегда остается

в
распоряжении преподавателя, однако
здесь важную роль играют его изобразительные
способности. Современным способом
демонстрации наглядности

являются
транспаранты на прозрачной пленке и
слайды, которые проецируются на белый
экран. В наше время проекторы становятся
все более типичным

техническим
средством обучения. Это значительно
расширяет возможности использования
визуальных средств на лекциях. Прекрасным
аудиовизуальным

средством
демонстрации всех перечисленных выше
видов наглядности является компьютер.
Использование компьютерной программы
Power Point дает

возможность
преподавателю включать в свою лекцию
самые различные виды наглядности:
статичные и движущиеся, схематические
и художественные,

текстовые
и изобразительные, применять различные
эффекты. Проецирование слайдов данной
программы на экран делает презентацию
доступной для всех

студентов.

Наглядность
повышает эффективность преподавания
при определенных условиях:

1)
демонстрируемая наглядность должна
быть согласована с содержанием материала;

2)
наглядность следует вводить на занятии
постепенно, в соответствующий момент,
по мере необходимости;

3)
демонстрация должна быть организована
так, чтобы все учащиеся могли хорошо
видеть объект;

4)
необходимо четко выделять главное,
существенное при показе иллюстраций,
схем, диаграмм;

5)
следует детально продумывать пояснения,
даваемые в ходе демонстрации.

Источник:
Карандашев В.Н. Методика преподавания
психологии

Как читать схему

Добавлено в избранное

Любимый

89

Условные обозначения (часть 2)

Диоды

Базовые диоды обычно представляют собой треугольник, прижатый к линии. Диоды также поляризованы, поэтому для каждого из двух выводов требуются отличительные идентификаторы. Положительный анод — это вывод, входящий в плоский край треугольника. Отрицательный катод выступает за линию символа (воспринимайте его как знак -).

Существует множество различных типов диодов, каждый из которых имеет специальный рифф на стандартном символе диода. Светодиоды (LED) дополняют символ диода парой линий, направленных в сторону. Фотодиоды , которые генерируют энергию из света (в основном, крошечные солнечные элементы), переворачивают стрелки и направляют их в сторону диода.

Другие специальные типы диодов, такие как диоды Шоттки или стабилитроны, имеют свои собственные символы с небольшими вариациями на штриховой части символа.

Транзисторы

Транзисторы

, будь то биполярные транзисторы или полевые МОП-транзисторы, могут существовать в двух конфигурациях: положительно легированные или отрицательно легированные. Итак, для каждого из этих типов транзисторов есть как минимум два способа его нарисовать.

Биполярные переходные транзисторы (БЮТ)

БЮТ — устройства с тремя выводами; у них есть коллектор (C), эмиттер (E) и база (B). Есть два типа BJT — NPN и PNP — и каждый имеет свой уникальный символ.

Контакты коллектора (C) и эмиттера (E) расположены на одной линии друг с другом, но на эмиттере всегда должна быть стрелка.Если стрелка указывает внутрь, это PNP, а если стрелка указывает наружу, это NPN. Мнемоника для запоминания: «NPN: n ot p ointing i n ».

Металлооксидные полевые транзисторы (МОП-транзисторы)

Как и BJT, полевые МОП-транзисторы имеют три терминала, но на этот раз они названы исток (S), сток (D) и затвор (G). И снова, есть две разные версии символа, в зависимости от того, какой у вас полевой МОП-транзистор с каналом n или p.Для каждого типа полевого МОП-транзистора существует ряд часто используемых символов:

Стрелка в середине символа (называемая основной частью) определяет, является ли полевой МОП-транзистор n-канальным или p-канальным. Если стрелка указывает внутрь, это означает, что это n-канальный MOSFET, а если он указывает, это p-канал. Помните: «n is in» (своего рода противоположность мнемонике NPN).

Цифровые логические ворота

Наши стандартные логические функции — И, ИЛИ, НЕ и ИСКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ИЛИ — имеют уникальные условные обозначения:

Добавление пузыря к выходу отменяет функцию, создавая NAND, NOR и XNOR:

У них может быть более двух входов, но формы должны оставаться такими же (ну, может быть, немного больше), и все равно должен быть только один выход.

Интегральные схемы

Интегральные схемы

решают такие уникальные задачи, и их так много, что они не получают уникального символа схемы. Обычно интегральная схема представляет собой прямоугольник с выступающими по бокам выводами. Каждый вывод должен быть помечен как номером, так и функцией.

Схематические символы микроконтроллера ATmega328 (обычно присутствующего на Arduinos), микросхемы шифрования ATSHA204 и микроконтроллера ATtiny45. Как видите, эти компоненты сильно различаются по размеру и количеству выводов.

Поскольку микросхемы имеют такой общий символ схемы, имена, значения и метки становятся очень важными. Каждая микросхема должна иметь значение, точно определяющее название микросхемы.

Уникальные ИС: операционные усилители, регуляторы напряжения

Некоторые из наиболее распространенных интегральных схем получают уникальный символ схемы. Обычно вы увидите операционные усилители, расположенные, как показано ниже, с 5 выводами: неинвертирующий вход (+), инвертирующий вход (-), выход и два входа питания.

Часто в один корпус интегральной схемы встроено два операционных усилителя, для которых требуется только один вывод для питания и один для заземления, поэтому тот, что справа, имеет только три контакта.

Простые регуляторы напряжения обычно представляют собой трехконтактные компоненты с входными, выходными и заземляющими (или регулирующими) контактами. Обычно они имеют форму прямоугольника с выводами слева (вход), справа (выход) и внизу (заземление / регулировка).

Разное

Кристаллы и резонаторы

Кристаллы или резонаторы обычно являются важной частью схем микроконтроллера. Они помогают обеспечить тактовый сигнал. Кристаллические символы обычно имеют два вывода, в то время как резонаторы, которые добавляют два конденсатора к кристаллу, обычно имеют три вывода.

Заголовки и разъемы

Будь то обеспечение питания или отправка информации, разъемы необходимы для большинства цепей. Эти символы различаются в зависимости от того, как выглядит разъем, вот пример:

Двигатели, трансформаторы, динамики и реле

Мы объединим их вместе, так как они (в основном) все так или иначе используют катушки. Трансформаторы (не самые очевидные) обычно включают две катушки, прижатые друг к другу, с парой линий, разделяющих их:

Реле обычно соединяют катушку с переключателем:

Динамики и зуммеры обычно имеют форму, аналогичную их реальным аналогам:

Двигатели

и обычно имеют обведенную буквой «М», иногда с небольшим количеством украшений вокруг выводов:

Предохранители и PTC

Предохранители и PTC — устройства, которые обычно используются для ограничения больших скачков тока — каждое имеет свой уникальный символ:

Символ PTC фактически является общим символом для термистора , резистора, зависящего от температуры (обратите внимание на международный символ резистора там?).

Без сомнения, многие символы схем не включены в этот список, но те, что указаны выше, должны дать вам 90% грамотности в чтении схем. В общем, символы должны иметь довольно много общего с реальными компонентами, которые они моделируют. Помимо символа, каждый компонент на схеме должен иметь уникальное имя и значение, которое в дальнейшем помогает его идентифицировать.

← Предыдущая страница
Условные обозначения (часть 1)

.

Условные обозначения на схемах компонентов »Электроника

Электронные схемы являются ключом к проектированию и определению электронных схем: каждый отдельный тип компонента имеет свой собственный символ схемы, позволяющий рисовать и лаконично читать схемы.

Схемы, схемы и символы Включает:
Обзор схемных символов
Резисторы
Конденсаторы
Индукторы, катушки, дроссели и трансформаторы
Диоды
Биполярные транзисторы
Полевые транзисторы
Провода, переключатели и соединители
Блоки аналоговых и функциональных схем
Логика

Четкие символы использовались для обозначения различных типов электронных компонентов в схемах с самого начала электротехники и электроники.

Сегодня условные обозначения схем и их использование в значительной степени стандартизированы. Это позволяет любому относительно быстро прочитать электрическую схему и узнать, что она делает. Схематические символы используются для обозначения различных электронных компонентов и устройств на принципиальных схемах, от проводов до батарей и пассивных компонентов до полупроводников, логических схем и очень сложных интегральных схем.

Используя общий набор символов схем в схемах, инженеры-электронщики во всем мире могут передавать информацию о схемах кратко и без двусмысленности.

Понять, что означают различные символы цепи, не займет много времени. Часто это все равно происходит, когда вы изучаете общую электронику. Символы для более сложных интегральных схем и т.п., как правило, представляют собой прямоугольники с включенными номерами их типов, а это означает, что не существует бесконечного разнообразия различных символов, которые необходимо изучить и понять.

Хотя существует ряд различных стандартов, используемых для различных обозначений схем по всему миру, различия обычно невелики, а поскольку большинство систем хорошо известны, обычно мало места для двусмысленности.

Система условных обозначений

Для схематических символов по всему миру используются различные системы. Хотя между ними есть некоторые различия, разные органы по стандартизации осознают необходимость общих символов, и большинство из них одинаковы. Основные системы обозначений схем и органы стандартизации:

• IEC 60617: Этот стандарт выпущен Международной электротехнической комиссией, и этот стандарт для символов электронных компонентов основан на более старом британском стандарте BS 3939, который, в свою очередь, был разработан на основе гораздо более старого британского стандарта 530.Часто делается ссылка на стандарт электрических компонентов BS, и теперь используется стандарт IEC. Всего в базе данных около 1750 обозначений схем.
• Стандарт ANSI Y32: Этот стандарт для обозначений электронных компонентов является американским и известен также как IEEE Std 315. Этот стандарт IEEE для обозначений схем имеет различные даты выпуска.
• Австралийский стандарт AS 1102: Это австралийский стандарт символов электронных компонентов.

Из них наиболее широко используются стандарты IEC и ANSI / IEEE для электронных символов, т. Е. Схематические символы. Оба очень похожи друг на друга, хотя есть ряд различий. Однако, поскольку во всем мире используется множество принципиальных схем, обе системы будут хорошо известны большинству инженеров-электронщиков.

Обозначения схем и условные обозначения

При разработке принципиальной схемы или схемы необходимо указать отдельные компоненты.Это особенно важно при использовании списка деталей, поскольку компоненты на принципиальной схеме могут быть перекрестно связаны со списком деталей или спецификацией материалов. Также важно идентифицировать компоненты, поскольку они часто маркируются на печатной плате, и таким образом можно идентифицировать схему и физический компонент для таких действий, как ремонт и т. Д.

Для идентификации компонентов используется то, что называется условным обозначением цепи. Это условное обозначение цепи обычно состоит из одной или двух букв, за которыми следует цифра.Буквы обозначают тип компонента, а число определяет, какой именно компонент этого типа. Примером может быть R13 или C45 и т. Д.

Чтобы стандартизировать способ, которым компоненты идентифицируются на схемах, IEEE представил стандарт IEEE 200-1975 как «Стандартные справочные обозначения для электрических и электронных деталей и оборудования». Позже он был отозван, и позже ASME (Американское общество инженеров-механиков) инициировало новый стандарт ASME Y14.44-2008.

Некоторые из наиболее часто используемых позиционных обозначений схем приведены ниже:

Транзистор

Стабилитрон

Условные обозначения схем

Поскольку существует очень много различных символов схем, охватывающих широкий диапазон различных компонентов всех типов, они были разделены и представлены на разных страницах в соответствии с их категориями.

Используя различные стандартные символы схемы в схематических диаграммах, можно создать схему, которая не только легко читается, но и допускает меньшее количество неверных интерпретаций, чем при использовании нестандартных символов.

Другие схемы и схемотехника:
Основы операционных усилителей
Схемы операционных усилителей
Цепи питания
Конструкция транзистора
Транзистор Дарлингтона
Транзисторные схемы
Схемы на полевых транзисторах
Условные обозначения схем

Вернуться в меню «Конструкция схемы». . .

.

Электрические символы | Электронные символы

Электрические символы и символы электронных схем используются для построения принципиальной схемы.

Символы обозначают электрические и электронные компоненты.

Светодиод

.Основы библиотеки

, часть 2: Создание символов | ОРЕЛ

С возвращением в серию «Основы библиотеки», пираты! В первой части вы испачкали руки, создавая свой самый первый пакет в Autodesk EAGLE. А теперь пора продолжить свое путешествие и научиться создавать свой первый символ. Независимо от того, какой дизайн вы создаете, все начинается с символов и схем. Вы можете думать об этих символах как о карте сундука с сокровищами! Символы демонстрируют всю функциональность вашего дизайна, не вдаваясь в детали физических размеров и упаковки.

Начнем!

Подготовительный этап — помните техническое описание

Прежде чем мы отправимся в плавание, вам нужно собрать свой лист данных! В нашем примере мы сделаем символ для переключателя MOSFET от Texas Instruments. Не стесняйтесь следовать вместе с таблицей данных TPS92411.

В большинстве технических описаний качества вы найдете как таблицу, так и рисунок, в котором приводится сводка всех контактов и их предназначенных функций для устройства. Это резюме важно, когда дело доходит до создания вашего символа, поскольку оно точно сообщает вам, какие булавки вам нужны и каковы их метки, без необходимости гадать.К счастью для нас, Texas Instruments выпускает впечатляющие таблицы данных, и если вы посмотрите на страницу 3, вы увидите заголовок Pin Configuration and Functions . Мы будем использовать тип корпуса SOT23-5, который требует 5 контактов, в том числе:

1. RSET — Этот вывод служит для сброса устройства, позволяя переключателю разомкнуться.
2. VS — Этот вывод служит внутренним переключателем и плавающим заземлением устройства.
3. VIN — Этот вывод служит плюсом для нашего устройства.
4. СЛИВ — Как следует из названия, этот штифт служит сливом для нашего устройства.
5. RSNS — Этот вывод определяет напряжение VS относительно земли нашей системы.

Это вся информация, необходимая для начала работы с вашим символом.

Если бы только каждое техническое описание было так легко читать! Все контакты для нашего символа TSP92411.

Шаг 1. Создание вашего первого символа

Если вы еще этого не сделали, откройте свою библиотеку из EAGLE Control Panel .Вы можете сделать это, щелкнув правой кнопкой мыши имя своей библиотеки и выбрав Открыть. Откроется окно библиотеки , в котором содержится сводка обо всех устройствах, пакетах и ​​символах в вашей личной библиотеке. Чтобы добавить новый символ в вашу библиотеку:

1. Выберите значок Symbol в верхней части интерфейса, чтобы открыть диалоговое окно редактирования .
2. Затем введите имя для вашего символа в поле New: и выберите OK. В нашем примере мы дадим нашему символу имя «TPS94211».
3. Откроется диалоговое окно с предупреждением, выберите ОК , чтобы подтвердить, что вы хотите создать новое имя символа.

Добавляем имя для нашего первого символа Autodesk EAGLE — TPS92411 от TI.

Теперь, когда у вас есть новый символ, добавленный в вашу библиотеку, вы увидите окно Symbol Editor .

Шаг 2 — Добавление контактов к вашему символу

Давайте вставим булавки в ваш символ.Исходя из таблицы, нам нужно всего 5 контактов, 3 слева и 2 справа. Вот как их добавить:

1. Выберите значок Pin в левой части интерфейса.
2. Щелкните левой кнопкой мыши в рабочем пространстве редактора символов , чтобы разместить первую булавку.
3. Продолжайте и повторите этот процесс для оставшихся булавок на вашем символе. Чтобы разместить 2 штифта справа, дважды щелкните правой кнопкой мыши , чтобы повернуть штифт на 180 °, а затем щелкните левой кнопкой мыши , чтобы разместить.

Мы оставили зазор между нашими для удобства чтения, как показано на изображении ниже. Но эти имена контактов неправильные; мы изменим их сейчас.

Шаг 3. Изменение имен PIN-кодов

Вы, наверное, заметили, что Autodesk EAGLE по умолчанию присваивает имена всем вашим контактам при их размещении. Но нам нужно изменить их, чтобы они соответствовали тому, что показано в нашей таблице данных. Для этого:

1. Выберите значок Name в левой части интерфейса.
2. Выберите первый размещенный штифт, и откроется диалоговое окно Имя .
3. Введите « RSET » в поле «Новое имя : » и выберите OK .

Один готов, четыре осталось. Измените все свои имена контактов на:

• Контакт 1 — RSET
• Контакт 2 — VS
• контакт 3 — VIN
• Штифт 4 — СЛИВ
• Штифт 5 — RSNS

Если вы все правильно назвали, то ваши контакты должны быть похожи на наши ниже.

Все наши имена контактов теперь соответствуют нашему техническому описанию.

Шаг 4. Добавление контура символа

Чтобы завершить визуализацию вашего символа, вам теперь нужно добавить контур, чтобы сгруппировать все ваши булавки вместе. Вот как этого добиться:

1. Выберите значок Line в левой части интерфейса.
2. Затем щелкните левой кнопкой мыши начальную точку, чтобы начать рисовать контур.
3. Продолжайте перетаскивать и щелкните левой кнопкой мыши по мере необходимости, чтобы завершить каждую сторону вашего контура, чтобы нарисовать полную рамку.

Если вы сделаете какие-либо ошибки в процессе, не стесняйтесь использовать значок Удалить в левой части интерфейса, который может удалять отдельные сегменты провода. Ваш план похож на наш?

Теперь у нас есть визуально законченный символ с правильными названиями контактов и контуром.

Шаг 5. Добавление заполнителей для имени и значений

Последний шаг в этом процессе является необходимым — добавление заполнителей для имени и значения вашего символа.Наличие имени и значения пригодится при сопоставлении информации между вашей схемой и компоновкой печатной платы, а также поможет, если другу придется просмотреть вашу схему. Вот как их добавить:

1. Щелкните значок Text в левой части интерфейса, чтобы открыть диалоговое окно « Text».
2. Затем введите «> Имя » в поле Введите текст: и выберите OK .
3. Перед размещением нового текста вам необходимо переключиться на слой размещения.Для этого выберите раскрывающийся список Layers в верхней части интерфейса и выберите Layer 95 Names .
   

   Не забудьте изменить слой при размещении текста имени.

4. Теперь перетащите текст в верхнюю часть символа и щелкните левой кнопкой мыши, чтобы разместить его. Вы узнаете, находится ли он на правильном слое, если текст будет серым.

Повторите те же шаги, описанные выше, чтобы разместить текст для значения вашего символа, на этот раз используя Layer 96 Values ​​.Когда вы закончите, ваш символ должен выглядеть так, как показано ниже.

Наконец, наш символ укомплектован заполнителями для имени и значения!

Дополнительные надстройки

На этом этапе ваш символ считается полностью завершенным, и вы можете продолжить и сохранить свои изменения. Тем не менее, есть два других полезных дополнения, которые мы хотели бы обсудить, но они не являются обязательными: установка направления штифта и изменение длины штифта.

Изменение направления штифта

Установка направления вывода поможет дать Autodesk EAGLE некоторый контекст об использовании вывода.Это особенно удобно, если у вас есть контакт, который не подключен к вашей схеме. Чтобы установить направление штифта:

1. Щелкните правой кнопкой мыши на одном из выводов схемы и выберите Properties.
2. Выберите раскрывающийся список Направление и выберите один из доступных вариантов направления.

Выберите ОК , чтобы завершить изменения. Вы заметите, что зеленый текст рядом с вашим булавкой должен был измениться с io на то, в каком направлении вы его задали.

Мы можем изменить направление нашего вывода VIN в соответствии с его назначением, мощностью (pwr).

Изменение длины пальца

Изменение длины штифтов — еще одна полезная настройка, которая зависит от личных предпочтений. Чтобы изменить длину:

1. Щелкните правой кнопкой мыши на одном из выводов на схеме и выберите Свойства .
2. Выберите раскрывающийся список Длина и выберите одну из доступных длин (острие, короткая, средняя или длинная).

Выберите ОК , чтобы завершить изменения. Вы сразу заметите визуальное изменение на схеме, если булавки будут короче или длиннее.

Вы можете сделать ваши булавки короткими, средними или длинными на ваш выбор!

Вперед, мы идем

Отлично, вы создали свой самый первый схематический символ в Autodesk EAGLE! По сравнению с упаковками, символы создавать проще, и с качественным техническим описанием у вас не должно возникнуть никаких проблем.Если вы вернетесь в панель управления после сохранения изменений, то ваш самый первый символ должен быть указан в личной библиотеке, которая скоро будет расти. Последняя часть всего этого путешествия по созданию части — это объединение вашего пакета (ов) и символа в устройство.

Следите за новостями библиотеки, часть 3!

Готовы подписаться? Перейдите в интернет-магазин, чтобы оформить подписку на простой в использовании пакет программного обеспечения для проектирования печатных плат Autodesk EAGLE.

.