Роль психолога в школе: Статья о роли педагога-психолога в современной школе

Содержание

Роль и место психолога в образовательном пространстве (стр. 3 из 5)

В этой работе потребуется критичность, независимость, нестандартность мышления и здравый смысл, восприимчивость, чувство новизны и способность выполнять разнообразную деятельность, аккуратность и последовательность, терпеливость и упорство, способность обучать других и подчинять себе, чувство ответственности.

Таким образом, сложность и многоаспектность деятельности практического психолога в системе образования делает его работу значимой и напряженной, а к личности самого специалиста предъявляют высокие требования.

Специфика деятельности практического психолога определяется его предметом — индивидуальностью человека. Специфичность проявляется и в том, что сам психолог выступает как индивидуальность. Здесь возникает множество проблем, связанных с социальным статусом профессии психолога, а также критериями оценки эффективности его работы, уровня квалификации.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МЕСТО И РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

Все взрослые люди, работающие в учреждениях образования, решают общую задачу – обеспечивают обучение и воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них играет определённую роль и занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои задачи, цели и методы. Практически психолог приходит в детско-образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей.

Психолог– равноправный член педагогического коллектива и отвечает за эту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно – за психическое развитие и психологическое здоровье детей и школьников.

В своей работе он опирается на профессиональные знания овозвратных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека.

Смысл любого учреждения образования – содействовать взрослению ребенка, постепенно готовить его к самостоятельной жизни вобществе. Каждый взрослый реализует этот смысл в соответствии со своей предметной программой: игра, рисование, математика, литература и т.д.. А психолог?

Практический психолог имеет дело с детьми самого разного возраста. При этом он видит возраст детей не в статике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени на другую, более сложную и содержательную. Помочь этому переходу – одна из сложнейших задач психолога. Поэтому в центре его внимания – психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни и как итог – к самоопределению.

Психологическая готовность к самоопределению формируется постепенно, с момента рождения ребенка – в общении с взрослыми и сверстниками, в игре, в посильном труде. Затем ребенок поступает в школу, чтобы там, в течение 11 лет готовиться к взрослой жизни – получить достаточное знание, научиться учиться, думать, работать, дружить, ориентироваться в идеях, ценностях, осознать свою индивидуальность. К моменту окончания школы при нормальном процессе развития у каждого выпускника должна быть сформирована психологическая готовность к новой жизни вне школы, к самоопределению в ней.

Психологическая готовность к самоопределению предполагает:

· сформированность на высоком уровне всех психологических структур, прежде всего самосознания;

· Развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность, внутреннее богатство личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, многообразие чувств и переживаний, временные перспективы, ценностные ориентации, жизненные смыслы;

· Становление предпосылок индивидуальности как результаты развития и осознания своих интересов, способностей, особенностей каждым выпускником школы.

Вместе с тем психологическая готовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место предполагает незавершенные в своем формировании психологические структуры и качества, а определенную зрелость личности, заключающуюся в том, что у старшеклассника сформированы психологические образования и механизмы, обеспечивающие ему психологическую готовность непрерывного роста сейчас и в будущем. Именно за обеспечение данной возможности и отвечают практический психолог образования и психологическая служба образования в целом, именно в этом заключается ее содержательный основной смысл. Осуществление этого смысла требует высокой подготовки психолога как специалиста.

Основной ролью и видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает.

Практический психолог ищет пути и условия психического развития ребенка, определяет формы, методы и содержание своей работы в зависимости от того, какими научными представлениями о развитии он руководствуется.

КОМУ ПОДЧИНЯЕТСЯ И С КЕМ РАБОТАЕТ ПСИХОЛОГ

Практический психолог образования имеет двойное подчинение. По административной линии он, как и все члены педагогического коллектива, подчиняется директору школы. По профессиональной – психологическому Центру, где работают специалисты – психологи и который не только осуществляет функции контроля за деятельностью психолога в образовательном учреждении, но и оказывает ему методическую, организационную помощь и обеспечивает сотрудничество и профессиональное общение с другими практическими психологами района, округа, города.

План работы психолог составляет самостоятельно, но обязательно учитывает при этом пожелания руководителей учреждения, воспитателей, учителей. План желательно согласовывать с работниками психологического Центра.

Психолог работает с детьми, воспитателями, учителями, администрацией образовательных учреждений, органами опеки и милиции, родителями детей и их родственниками. При этом главное, чтобы в центревсе его работы находились интересы ребенка как формирующейся личности. Этот ориентир – интересы ребенка – нельзя терять ни в коем случае. Иначе психолог начинает работать не на ребенка, а на образовательную систему. Образовательная система определяет и психическое развитие, и психологическое здоровье детей. Но она не должна стать самоцелью ни для педагогов, ни для психологов.

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ. НАЧАЛО РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Психолог в образовательном учреждении – явление все еще новое и непривычное. Не все педагоги хорошо представляют смысл и содержание работы практического психолога. Взаимное понимание зависит прежде всего от самого психолога, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать, от его терпения, благожелательности спокойствия, тактичного отношения ко всем.

Первый период работы практического психолога можно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к детскому учреждению и сотрудникам, а сотрудники – к психологу. Это относится и к тем случаям, когда психолог, ранее работавший в учреждении и получивший специальное психологическое образование приходит в школу и все равно начинает новую деятельность.

Здесь будут уместны беседы с администрацией, воспитателями, учителями, детьми, их родителями, посещение занятий и уроков, заседаний педсоветов, родительских собраний и прочее. Одновременно следует знакомить всех с содержанием, задачами и методами работы практического психолога. Содержательную работу лучше содержать с проблемных детей, классов, ситуаций. Причем выбирать тот возраст детей, тот круг проблем, в которых психолог наиболее компетентен.

Психологу необходимо знать и уметь все, но ни в коем случае за все сразу браться не надо, даже если на этом настаивает администрация.

С самого начала своей деятельности психологу следует заботиться об оформлении психологического кабинета и о содержании работы в нем. Кабинет – это не прихоть и не роскошь, а необходимый компонент психологической службы в детском учреждении.

СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Психолог, работая в любом детском учебно-воспитательном учреждении, решает основные задачи практической психологии образования.

Определив главным объектом своего внимания ребенка, психолог осуществляет общий контроль за ходом их психического развития на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склад его личности, характера, темперамента.

На основе скрининга выделяется «группа риска», которая нуждается в особом внимании психолога. В отношении этих детей он использует как общие, так и специальные формы работы (стимулирующая психодиагностика, возрастно-индивидуальное консультирование, телефон доверия, тренинг мотивации достижения, тренинг причинных схем, тренинг общения и ролевого поведения, игровая коррекция поведения, сеансы психологической гимнастики и психотерапии, психопрофилактические беседы и консультации).

Практический психолог ответственен прежде всего за соблюдение психолого-педагогических условий, наиболее благоприятных для психического и личностного развития каждого ребенка на всех этапах. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности детей не просто учитывались, а активно формировались и служили основой дальнейшего развития ребенка. Ребенок на каждом возрастном этапе нуждается в особом к себе подходе. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовить его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Роль психолога в школе — статьи учителей — Статьи учителей — Каталог статей

Роль
психолога в школе

Зачем нужен психолог в
школе? Работа психолога в школе
неразрывно связана с образовательным
процессом. Для начинающего специалиста
школа — хорошая возможность приобрести
ценный опыт работы с людьми, с детьми,
опыт решения всевозможных психологических
проблем. Но школа — это огромный
социальный институт. Психолог работает
не только с детьми, а также и с педагогами
и родителями. Нередко в школе
работают несколько специалистов-психологов
(психологическая служба), так как поле
деятельности психолога достаточно
обширно. Рассмотрим основные направления
деятельности психолога в школе:

-психологическое просвещение
– формирование у обучающихся, воспитанников
и их родителей (законных представлений),
у педагогических работников и руководителей
образовательных учреждений потребности
в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного
развития. Создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии
интеллекта;

-психологическая профилактика
– предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников
в образовательных учреждениях, разработка
конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным
представителям) по оказанию по помощи
в вопросах воспитания, обучения и
развития;

-психологическая диагностика
– углубленное психолого – педагогическое
изучение обучающихся, воспитанников
на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей
и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и
воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление
причин и механизмов нарушений в обучении,
развитии, социальной адаптации.

-психологическая коррекция –
активное воздействие на процесс
формирования личности в детском возрасте
и сохранение ее индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов – психологов,
дефектологов, логопедов, врачей,
социальных педагогов и других специалистов,
Эта работа включает в себя элементы
игры и рисуночные методы (в зависимости
от возраста ребёнка). Проведение
внеклассных мероприятий (классный
час, КВН) также входят в компетенцию
психолога.

-консультативная деятельность
– оказание помощи обучающимся,
воспитанникам, их родителям (законным
представителям), педагогическим
работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах
развития, воспитания и обучения
посредством психологического
консультирования.

Составление психолого-педагогической
характеристики ребёнка, которая
раскрывает развитие всех сфер и
психических процессов, здоровья. Также
характеристика даёт полную картину
семейного климата, интересов ребёнка
и т.д. Консультирование в школе играет
очень важную роль: каждый родитель
или педагог имеет право обратиться к
психологу с проблемой, или просить о
помощи относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является
центром освоения социума. Первый опыт
межличностных отношений, усвоения
знаний, и многого другого — всё это
получает ребёнок в школе. Именно здесь
необходимо выработать единую линию
работы и педагогов, и родителей, и
психолога. Только при взаимном принятии
решений, при единых целях, школа может
претендовать на звание социального
института знаний.

Психолог помогает ребёнку
усвоить весь этот опыт через освоение
поведения, и построение собственной
позиции, при которой у ребёнка
вырабатывается осознанное восприятие
мира. Многие ошибочно считают, что
психолог занимается только тестированием,
а уроки психологии проходят на уровне
факультативных занятий и не представляют
ничего ценного для знаний ребёнка.
Главной позицией психолога служит
создание для детей условий жизненных
систем и выбор этих систем. У ребёнка,
при слаженной работе психолога и
педагогического коллектива, формируются
условия для создания личностной
позиции (осознание собственного Я,
уверенность, собственное

мнение).
Именно психолог выступает тем
организационным звеном между детьми
и педагогами, которое необходимо для
решения интересов и возможностей

школьников.

От успешной работы психолога
зависят условия формирования
педагогических задач. Психолог может
выявить причины неуспеваемости,
расторможенности или агрессивности
детей. Затем работа ведется с родителями
ученика. Кто лучше может разобраться в
поведении детей, как не их родители?
Успешное сотрудничество психолога,
родителей и учителей школы часто
приводит к нужным результатам относительно
поведения ребенка.

Бывают ситуации, когда ребёнку
необходима помощь более узкого
специалиста, чем школьный психолог.
Тогда психолог в школе может
рекомендовать другого специалиста.

Опираясь на исследование
санкт-петербургских авторов А.Г. Грецоваи
А.Е. Ангервакс (2000 г.), можно сказать,
что у большинства младших подростков
уже имеются вполне конкретные
представления о том, кто такой психолог
и что он должен делать. Но зачастую эти
стереотипные представления настолько
неадекватны, что лучше бы их совсем не
было. Ведь изменить уже имеющееся
убеждение всегда сложнее, чем сформировать
новое. В результате многие попытки
пропаганды психологических знаний
среди подростков оказываются
малоэффективны, так как любая исходящая
от психолога или относящаяся к нему
информация воспринимается подростками
через призму своих убеждений.

Авторы приводят следующие
выявленные ими стереотипные

представления
о представителях профессии «Психолог»:

.
47,5% испытуемых воспринимают психолога
как врача, медицинского

работника. Чаще всего такой
«врач” занимается в представлении

подростков лечением психических
нарушений («психологический доктор”,

«лечит психов”, «излечивает
людей от невменяемых состояний”,
«лечит

сумасшедших”). Некоторые подростки
дают недифференцированные ответы
(«доктор”, «лечит без лекарств”,
«свое время посвящает больным”),

деятельность
психолога как врача не является в их
понимании избирательно связанной со
сферой психики;

.
14%: психолог — это ученый, занимающийся
психикой — «изучает

психологию человека”, «изучает
поведение людей”;

.
10%: психолог как специалист, оказывающий
какую — либо психологическую помощь —
«принимает, выслушивает и дает советы”,
«успокаивает людей” и т.п.;

.
6%: психолог как учитель — «точно такой
же учитель, но с другим образованием”,
«учитель по психике”;

.
22,5%: представления о работе психолога
не сформированы или полностью

неадекватны. Эти представления
обычно положительно («хороший человек”,
«сказочник здоровья”, «психолог —
это круто!”) или отрицательно («психолог
— это псих”) эмоционально окрашены,
реже безразличны («человек”, «знает,
у кого какие нервы”, «проверяет человека,
если у него плоскостопье”).

Эти данные дают понять, что
представления о деятельности
психологов отсутствуют менее чем у
1/4 наших испытуемых, у остальных
определенные стереотипы на этот счет
уже сформированы. Однако они
относительно адекватно отражают суть
деятельности практических психологов
лишь у 10% испытуемых. Еще 20% воспринимают
психолога как ученого или учителя.
Конечно, во многих случаях это верно,
но такой психолог — уже не тот человек,
к которому можно обратиться с личными
проблемами. Почти половина испытуемых
демонстрируют наиболее распространенный
стереотип в отношении психолога — они
воспринимают его как врача, лечащего
людей с психическими отклонениями. В
качестве причин, которые могли бы
побудить обратиться к психологу, эта
группа испытуемых обычно указывает
нарушения психики.

Широкое распространение
неадекватных социальных стереотипов
в отношении психологов, по мнению
авторов, не может не препятствовать
обращению подростков к представителям
этой специальности. А это влечет за
собой неэффективность работы
психологической службы в школе. Одним
из выходов из этой ситуации авторы
видят в пропаганде психологических
знаний еще в начальной школе, до начала
подросткового кризиса.

Статья » Зачем нужен психолог в школе»

Зачем нужен психолог в школе? Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Школа — это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Рассмотрим основные направления деятельности психолога в школе:

-психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представлений), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития. Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

-психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию по помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;

-психологическая диагностика – углубленное психолого – педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

-психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов – психологов, классных руководителей и родителей. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (в зависимости от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час) также входят в компетенцию психолога.

-консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка. Консультирование в школе играет очень важную роль: каждый родитель или педагог имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого — всё это получает ребёнок в школе. Именно здесь необходимо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

От успешной работы психолога зависят условия формирования педагогических задач. Психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности детей. Затем работа ведется с родителями ученика. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители? Успешное сотрудничество психолога, родителей и учителей школы часто приводит к нужным результатам относительно поведения ребенка.

Статья по психологии на тему: Статья «Роль психолога и классного руководителя в изучении и становлении личности ребенка»

Классный руководитель и психолог – изучаем ребенка вместе.

Найти подход к каждому ребенку – это непростая задача для каждого классного руководителя. В этом деле большую помощь могут оказать школьные психологи.  В нашей школе накоплен достаточный опыт по совместной работе, которым мы бы хотели поделиться с читателями, тем более что мы хотим рассказать о системе внеклассной работы, которая проводилась  с 5 по 10 класс в одном классе.

В начале 5 класса психолог проводит блок диагностических методик, чтобы лучше раскрыть личность ребенка. При переходе из начальной школы в среднее звено, проводится большая работа по адаптации детей, обязательна диагностика учебной мотивации, тревожности, агрессивности. Психологическая методика Лускановой Н.Г.  дает возможность выявить детей с разными уровнями учебной мотивации. Хорошо, если в классе много детей с высоким и средним уровнем. У них хорошо развиты познавательные способности, высокий уровень обучаемости, они  добросовестны и ответственные. При внешнем уровне школьной мотивации у детей положительное отношение к школе, но она их привлекает больше внеучебной  деятельностью, возможностью общаться с одноклассниками. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, учебный процесс их мало привлекает.  При низкой школьной мотивации  дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия при всяком удобном случае: болезнь, мороз и т. д.  На уроках они часто нарушают дисциплину, занимаются посторонним делом, играют, болтают. Испытывают серьезные затруднения в учебе, учебный материал усваивают фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляют интереса, требуют контроля и помощи, нуждаются в паузах, отдыхе, пассивные, близких друзей в классе не имеют.

При негативном отношении к школе у  детей серьезные трудности в учебе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают серьезные трудности в общении с другими детьми, с учителями. Может быть и обратный эффект, что дети ходят в школу только общаться. Часто школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них тяжело. Такие дети могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать нормам поведения. По «Шкале личностной тревожности»  А.М.Прихожан были проанализированы различные виды  тревожности : учебная,  самооценочная,    межличностная и магическая. С удовольствием выполняли дети в 5 классе коллаж «Мой герб». Эта простая методика дает интересную информацию о ребенке. Гербы помогает раскрыть индивидуальность  человека, качества его характера,  успехи. Из истории мы знаем, что для распознавания воина щиты покрывали яркими красками, украшали деталями. Основой герба служит щит и  не зря: щит — это защита, помощник в трудную минуту. Ребята с большим удовольствием  рисовали свой герб, который был  разделен на пять частей: в первой — изображали то, что они умеют делать лучше всего, во второй — место, где чувствуют себя хорошо,  уютно и безопасно,  в третьей — самое большое свое достижение,  в четвертой — трех человек, которым они  доверяют, в самом низу писали  три слова, которые ребенку  приятно слышать о себе.  Все это изображается  с помощью слов, картин, символов, рисунков.

Как итог работы проводится малый педагогический совет, на котором делается подробный анализ по каждому классу, выступают учителя начальной школы, медицинский работник, обязательно психолог с анализом всех диагностик и конкретными рекомендациями, классные руководители 5 классов. Выявляются дети, требующие особого внимания: гиперактивные, агрессивные.  Особое внимание обращается на детей, которые показывают низкий уровень мотивации или негативное отношение к школе.

 С большим удовольствием на протяжении всех лет сотрудничества,  дети выполняли проективные методики и внимательно слушали их интерпретацию, лучше всего это делать на индивидуальной консультации. Для изучения эмоционального состояния в 8 классе проводилась методика «Человек под дождем», разработанная Зинкевич — Евстигнеевой,  цель которой – понять характер поведения человека в неблагоприятных условиях, тип реагирования на препятствия и поиск ресурсов противостояния неблагоприятным воздействиям. Детям предлагается нарисовать человека под дождем. Понять смысл теста может и не психолог,  если внимательно ознакомится с интерпретацией. Прежде всего, когда  рисунок готов, важно воспринять его целиком, необходимо «войти» в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж:  радостном, ликующем, удрученном и т. д., ощущает ли он себя беспомощным или,  напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями (трудности в данном случае – это дождь), а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка, это во многом интуитивный процесс.

На тренингах, часах общения мы использовали арт-терапию. Рисование — творческий акт, позволяющий человеку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Мы использовали такие упражнения, как «Рисунок вдвоем», когда,  не используя речь, два человека должны нарисовать единый рисунок одним карандашом. «Коллективный рисунок», когда группа детей тоже молча, должна изобразить что-то и составить рассказ, общаясь только невербально. Нравилось ребятам упражнение  «найди рисунок», когда в течении одной минуты человек рисует  просто каракули, а потом находит в них изображения животных, цветов и т.д. Это упражнение развивает творческую фантазию, воображение.

По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

В 10 классе, когда уже началась психологическая подготовка к ЕНТ, хорошо себя зарекомендовала проективная методика «Я в прошлом, настоящем и будущем». Рисуя себя в будущем, подростки прогнозируют его, представляют себя, уже когда они сдадут ЕНТ, все переживания останутся в прошлом.

На уроках общения мы часто поднимали тему совершенствования человеческой личности, силу духа. С большим интересом старшеклассники готовили сообщения и презентации о Валентине  Дикуле, который 10 лет добивался того, чтобы встать на ноги и работать в цирке. Сейчас он много времени и сил посвящает восстановлению людей после травм. Никого не оставил равнодушным рассказ о Нике Вуйчиче, который родился без рук и ног, но так много добился в жизни, вдохновляет  других примером собственной жизни, умению не сдаваться, идти к своей цели. Некоторые впервые услышали о Федоре Конюхове, который покоряет мировой океан, горные вершины только в одиночку, испытывая себя, безграничные возможности человека. Вывод очень важный из этого часа общения, что это такие же люди, как и мы. Во время таких бесед, человек не просто узнает о жизни другого, но и усваивает их социальный опыт, пересматривает, преобразовывает свои собственные ценности, установки, ориентации. Мы надеемся, что эта работа поможет молодому человеку творчески самореализоваться.

Занятие «Моя Вселенная»
Цель: познание себя, умение адекватно оценивать свои способности и возможности.

Школьникам раздаются «форматки» для черчения или рисования. В центре листа надо нарисовать солнце (как уже делалось) и в центре солнечного круга написать крупно букву «Я» – на линиях – черты своего характера. Затем от этого «Я» — центра своей Вселенной — надо прочертить линии к звездам и планетам:

  1. Мое любимое занятие…
  2. Мой любимый цвет…
  3. Мое любимое животное…
  4. Мой лучший друг…
  5. Мой любимый звук…
  6. Мой любимый запах…
  7. Моя любимая игра…
  8. Моя любимая одежда…
  9. Моя любимая музыка…
  10.  Мое любимое время года…
  11.  Что я больше всего на свете люблю делать…
  12.  Место, где я больше всего на свете люблю бывать…
  13. Мой любимый певец или группа…
  14.  Мои любимые герои…
  15.  Я чувствую у себя способности к…
  16. Человек, которым я восхищаюсь больше всего на свете…
  17.  Лучше всего я умею… — Я знаю,   что смогу… — Я уверен в себе, потому что… 

Облака – это ваши тревоги, переживания.  Звезды – ваши достижения, победы.

Психолог говорит о том, что «звездная карта» каждого показывает — у всех много возможностей, много того, что делает каждого из нас уникальным , и того, что для всех нас  — о б щ е е . Поэтому мы нужны друг другу, и каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, чтобы другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить.
Только семья может дать ребенку чувство защищенности, прививает основные жизненные ценности. Уроки жизни, который человек получат в семье, остаются на всю жизнь.  

Мы надеемся, что эта работа поможет молодому человеку творчески самореализоваться.

Проективный рисунок

«Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

              Цель: выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения,  самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.

Инструкция: «На листе бумаги, разделённом на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был маленьким, затем – какой ты сейчас, затем – каким ты будешь в будущем, когда вырастишь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь» (Рисунок выполняется цветными карандашами, фломастерами.)

                Обработка результатов: в таблицу заносятся 5 психологических характеристик:

  • Чувство самоценности, высота самоценности («Самоценность»). Анализируется рисунок «Я сейчас».
  • Лёгкость в установлении контактов, в общении («Контакты»). Анализируется рисунок «Я сейчас».
  • Наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства. («Комфорт». Анализируется рисунок «Я сейчас».
  • Адекватность половой идентификации («Пол»). Анализируется все рисунки.
  • Адекватность возрастной идентификации («Возраст»). Анализируется все рисунки.

Форма протокола:

Ф.И.

Самоценность

Контакты

Комфорт

Пол

Возраст

Примечания

1.

2.

Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт»- 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (табл.)  вычитается  1 балл из 5. в графах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации снимается 1 балл.

Схема определения признаков психического неблагополучия

Психологический параметр

Признак неблагополучия

1. Чувство неполноценности, низкая самооценка.

  1.  Маленькие узкие плечи
  2. Вся фигура малого размера
  3. Короткие ноги, отсутствие рук, руки за спиной
  4. рисунок у нижнего края листа, в нижней части
  5. Карикатурный стиль, изображение клоуна

2. Трудности общения

  1. Выделенное в сравнении с фигурой лицо.
  2. Отсутствие основных деталей лица, рта.
  3. Человек нарисован схематично, из палочек.
  4. Человек или голова в профиль.
  5. Руки, фигура в оборонительной позе.

3. Тревожность, беспокойство, чувство внутреннего дискомфорта.

  1. Выделение, подчёркнутое вырисовывание отдельных деталей с нажимом.
  2. Стирание какой-либо детали.
  3. штриховка какой-либо части фигуры.
  4. Прорисована линия основания: пол, земля..
  5. Короткие штрихи, двойные или прерывистые линии.
  6. Тёмные, серо-коричневые цвета в рисунке.

4. Неадекватная половая идентификация.

  1. Одежда, атрибуты противоположного пола.
  2. Фигура, волосы не соответствуют полу.

5. Неадекватная возрастная идентификация.

  1. На рисунке «Я в настоящем» человек явно младше своего возраста, сходство с рисунком «Я в прошлом».
  2. На рисунке «Я в настоящем» человек явно старше своего возраста, сходство с рисунком «Я в будущем».

Методика «Человек под дождем»

Интерпретация

Изменение экспозиции

В рисунке «Человек под дождем» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются существенные отличия. Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите. Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности. В остальном при интерпретации следует опираться на методику «Человек». Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

Трансформация фигуры

Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке «Человека под дождем» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.

Функция одежды — «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя

Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли — как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии — тяжелая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Искажение и пропуск деталей

Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках

Рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее многие, в том числе и я, предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей.

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Проективная методика «Путешествие по полю».

Этот простой психологический тест поможет вам понять, какой вы видите свою жизнь, как преодолеваете препятствия, какова ваша внутренняя сущность и что для вас важно на самом деле. Главное — сосредоточиться, включить фантазию и представить то, о чем вы услышите.  

 

  1. Представьте себя стоящим(-ей) на дороге. Что это за дорога? (Проселочная, грунтовая, магистраль и т. д.).
  2. Где в данный момент находится солнце? (Имеется в виду время суток).
  3. Вы идете по этой дороге, и вдруг на вашем пути возникает забор. Что это за забор, какой он? (Деревянный, каменный, железный и т. д.).
  4. Как вы собираетесь преодолеть его?
  5. И вот забор позади, а впереди виднеется лес. Что это за лес? (Сказочный, еловый, светлый, темный, смешанный и т. д.).
  6. Вы подходите к лесу и обнаруживаете там тоненькую тропинку, по которой устремляетесь дальше. Вдруг на тропинке вы видите ключ. Какой он? Что собираетесь с ним сделать? (Пройти мимо, взять, повесить на дерево и т. д.).
  7. Через некоторое время вы выходите из леса и подходите к водоему. Что это за водоем? Что вы будете делать там? (Искупаетесь, посидите рядом и т. д.).
  8. А за водоемом вы видите дом вашей мечты, из него выходит женщина (мужчина) вашей мечты и приглашает войти и остаться там навсегда. Ваши действия?
  9. За домом опять начинается дорога. Какая? Опять вы встречаете препятствие? Что это за препятствие? (Другое, то же, что было в начале пути).
  10.  Где находится солнце в тот момент?

Интерпретация.

Дорога показывает ваше отношение к окружающей действительности. Если дорога асфальтированная, по которой мчатся машины, магистраль — значит, вы очень активны по жизни, дел у вас невпроворот, везде нужно успеть, вы находите силы и время как для работы, так и для отдыха. Если дорога проселочная или грунтовая — значит, вы ведете спокойную, размеренную жизнь, стараетесь контролировать события, не позволяете им забегать вперед. Если на дороге ухабы, мелкие камешки – вас что-то тревожит, это может быть что-то незначительное, но ужасно надоедливое, преследующее вас довольно долгое время.

Солнце – ваши планы, идеи, цели. Если солнце восходит — значит, вы только на пути к их осуществлению. Если прямо над головой — значит, сейчас вы занимаетесь непосредственно воплощением их в жизнь. Если время после полудня — большинство ваших идей и планов осуществлены, цели достигнуты.

Забор означает препятствия. Чем больше забор, тем больше вы склонны преувеличивать ваши неудачи. Способ преодоления забора означает то, как вы преодолеваете неприятности. Если вы перелезаете, обходите или ищете калитку в заборе — значит, вы стараетесь решать свои проблемы гибко и как можно более безболезненно. Если вы идете напролом – вы довольно-таки прямой человек, вам свойственно молниеносное принятие решений.

Лес – это ваша внутренняя сущность. Чем светлее лес, тем светлее у вас на душе, в мыслях. Если это смешанный лес — вы, должно быть, очень интересный человек, который стремится к знаниям. Сосновый или еловый – вы очень рациональны, всегда твердо стоите на ногах, знаете, чего хотите от жизни. Также вы очень надежный человек, вам можно дать в долг.

Ключ – ваше счастье. Здесь все просто. Чем меньше ключик – тем больше для вас значат духовное равновесие, счастье, близость с партнером. Соответственно, чем он больше, тем большее значение для вас имеют материальные ценности. Чем красивее ключик, тем больше внимания вы уделяете эстетической стороне вашей жизни. Если вы возьмете его с собой, вы не склонны упускать свой шанс. Если вы вешаете ключ на веточку или проходите мимо — вы часто не замечаете удачные возможности и оставляете их другим.

Водоем — ваши чувства, олицетворение вашего любимого человека. Чем глубже водоем, тем глубже ваши чувства. Если это спокойное озеро, то вы и ваш избранник — уравновешенные люди. Если это быстрая речка, ручеек, водопад – вы страстная натура. Для вас каждый день — это водоворот чувств, вам нужно постоянное внимание и присутствие близких людей.

Дорога после дома – ваша дальнейшая жизнь.

   Солнце говорит о том, насколько вам удастся воплотить свои планы в реальность.

Роль психолога в школе

Нужен ли в школе психолог? Какова его роль в образовательном процессе? Заключается ли работа школьного психолога только в работе с детьми или он должен работать и с педагогами и с родителями. Рассмотрим роль психолога в школе.

Роль психолога в школе

Какие задачи у школьного психолога

В компетенцию школьного психолога входят не только беседы с маленькими дебоширами, но и диагностирование психических проблем у детей, а также коррекционная работа. Задача психолога состоит в диагностике познавательных процессов (памяти, мышления, внимания), и в диагностике эмоциональной сферы ребенка. Если же при проведении диагностики школьный психолог выявил низкие показатели, он должен провести коррекционную работу с таким ребенком. Работа с ребенком включает в себя элементы игры и рисуночные методы — это определяет психолог в зависимости от возраста ребенка.

Вместе с классным руководителем школьный психолог должен составлять психолого-педагогические характеристики детей. Эти характеристики должны раскрывать развитие всех сфер и психических процессов, здоровья, а также давать полную картину семейного климата, интересов ребенка и многое другое.

Школьный психолог – связующее звено

Школьный психолог является своеобразным связующим звеном между педагогами, родителями и детьми. Психолог помогает ребенку приобрести и усвоить социальный опыт через осознание своего поведения и построение собственной позиции – это помогает ребенку вырабатывать осознанное восприятие мира. Главной позицией психолога является создание условий жизненных систем и выбор этих систем для детей. При совместной работе психолога и педагогов у ребенка формируются условия для создания личностной позиции: осознание собственного «я», уверенность в себе и умение формировать собственное мнение. Школьный психолог выступает в роли организационного звена между детьми и педагогами, так как это необходимо для защиты интересов и выявления возможностей школьников.

Формирование педагогических задач

Формирование педагогических задач

Формирование педагогических задач также напрямую зависит от успешной работы психолога. Именно школьный психолог может выявить причины неуспеваемости, расторможенности или агрессивности того или иного ребенка. Впоследствии, по итогам своей работы с ребенком, он проводит работу с родителями ученика, чтобы они также могли разобраться в его поведении. Сотрудничество психолога, родителей и учителей школы зачастую приводит к положительным сдвигам в поведении ребенка. Формирование правильных педагогических задач и начертание путей их решения дают возможность не только повысить успеваемость детей в школе, но и оздоровить общий климат в учебном заведении. Читайте также: Как укрепить свое психическое здоровье

Роль педагога-психолога в школе — психологу, презентации

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья может достичь оптимального для него уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно – воспитательной работы, охватывающий все направления его индивидуального развития.

Главным из основных условий полноценного развития детей является их собственная деятельность и сотрудничество со взрослым.

Отдельной категорией учащихся в образовательных учреждениях являются опекаемые дети, переживающие на разных этапах своего развития адаптационные процессы не только к учебно-воспитательной среде, но и к условиям новой семьи. Содержание процесса сопровождения детей должно исходить из понимания ограниченности индивидуальных возможностей адаптации детей с разной структурой нарушений и быть направленным на реабилитацию и адаптацию опекаемых учащихся и их приемных родителей.

Целью психологического сопровождения ребенка с ОВЗ, является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция в семье.

Задачи психологического сопровождения ребенка с ОВЗ в приемной семье:

-выяснение отношений ребенка с другими людьми, степени доверия к ним, стилю общения, умению контролировать свое поведение. Особое внимание уделяется беспокойствам и страхам, которые испытывает ребенок, какими способами воспитатели справляются с трудностями эмоционального и поведенческого характера. Со многими проблемами дети справляются сами, но есть серьезные расстройства (стресс после травмы, любые попытки детей сделать себе и другим больно, причинить вред)

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

— помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Трудности, возникающие при переходе в замещающую семью:

1.Появление доверия к приемным родителям и ослабление «эмоциональной пружины».

Эмоциональность ребенка на начальном периоде жизни в приемной семье характеризуется напряженностью, связанной с его желанием понравиться взрослым. Ребенок временно подчиняет свою личность взрослым. Эту напряженность может иллюстрировать сжатая пружина. Однако ребенок не способен очень долго находиться в напряженном состоянии, ему нужна разрядка. Дело в том, что ребенок очень сильно старался понравиться взрослым в течение всего периода, условно названного «медовый месяц». Он старался сдерживать в своем поведении те проявления, которые, как предполагал, могут не понравиться окружающим.

Фактически ребенок с этого момента доверяет семье свои истинные, не совсем приглядные стороны, что и есть признак близости в отношениях. Ребенок чувствует, что «уже не прогонят, даже если.».

2. Неготовность ребенка к появившимся требованиям и ожиданиям.

Психологическое сопровождение способствует успешной реабилитации и адаптации опекаемых детей с ОВЗ в окружающем социуме – в новой семье, в классе, в школе, позволяет в полной мере реализовать способности учащихся, сформировать успешность деятельности, повышает эффективность образовательных воздействий. Важным звеном в работе по сопровождению детей с ОВЗ, играет создание разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых, направленных на развитие активной жизненной позиции в семье и повышение педагогической компетентности приёмных родителей и опекунов.

3. Нарастание детской тревоги в связи с неотчетливым пониманием своего места и своей роли в приемной семье.

Здесь происходит испытание недоверчивым ребенком приемной семьи на прочность. Нужно учитывать, что «проверка» информирует семью о неполном благополучии во взаимоотношениях.

4. Эмоциональные трудности в связи с возможными встречами ребенка с биологическими родителями или другими родственниками.

Приемных родителей может беспокоить поведение и эмоциональное состояние ребенка непосредственно до и после встречи с биологическими родителями. Необходимо помочь ребенку отреагировать и высказать свои чувства, справиться с эмоциями и поведением.

5.       Обусловленность нарушений поведения приемного ребенка предыдущим травмирующим жизненным опытом.

Одним из дестабилизирующих моментов может оказаться недостаточное внимание родителей к кровным детям, если они имеются в семье. Повышенное внимание к приемному ребенку может нервировать кровных детей, вызывать непринятие, ревность, бунт.


Просмотр содержимого документа

«Роль педагога-психолога в школе »


Психолог в школе Педагог-психолог Сергеева Екатерина Михайловна

Психолог в школе

Педагог-психолог

Сергеева Екатерина Михайловна


Участие в педсоветах и родительских собраниях Психологическая диагностика Все перечисленные функции школьного психолога позволяют создавать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики. Участие в наборе первоклассников Коррекционная и развивающая работа Консультирование родителей и учителей Психологическая профилактика Психологическое просвещение

Участие в педсоветах и родительских собраниях

Психологическая диагностика

Все перечисленные функции школьного психолога позволяют создавать в школе психологические условия, необходимые для полноценного психического развития и формирования личности ребенка, то есть, служат целям психологической профилактики.

Участие в наборе первоклассников

Коррекционная и развивающая работа

Консультирование родителей и учителей

Психологическая профилактика

Психологическое просвещение


Психологическая диагностика

Психологическая диагностика


Коррекционные и развивающие занятия      Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми.

Коррекционные и развивающие занятия

Коррекционные занятия могут быть индивидуальными и групповыми.

  • Эти занятия могут быть направлены как на развитие познавательных процессов (память, внимание, мышление), так и на решение проблем в эмоционально-волевой сфере, в сфере общения и проблемы самооценки учащихся.
  • Школьный психолог использует уже существующие программы занятий, а также разрабатывает их самостоятельно, учитывая специфику каждого конкретного случая.
  • Занятия включают в себя разнообразные упражнения: развивающие, игровые, рисуночные и другие задания — в зависимости от поставленных целей и возраста школьников.


Для коррекционных занятий в школе «Абсолют» созданы оптимальные условия  1. Комната психологической разгрузки  2. Кабинет психолога оборудован программно-аппаратным комплексом психоэмоциональной коррекции «БОС»  3. Множество методических пособий для сенсо-моторного развития, развития восприятия а также развития понятийных форм мышления.

Для коррекционных занятий в школе «Абсолют» созданы оптимальные условия 1. Комната психологической разгрузки 2. Кабинет психолога оборудован программно-аппаратным комплексом психоэмоциональной коррекции «БОС» 3. Множество методических пособий для сенсо-моторного развития, развития восприятия а также развития понятийных форм мышления.


Консультирование родителей и учителей Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником .

Консультирование родителей и учителей

Консультирование родителей и учителей — это работа по конкретному запросу. Психолог знакомит родителей или учителей с результатами диагностики, дает определенный прогноз, предупреждает о том, какие трудности могут в будущем возникнуть у школьника в учебе и общении; при этом совместно вырабатываются рекомендации по решению возникающих проблем и взаимодействию со школьником .


Психологическое просвещение

Психологическое просвещение

  • Психологическое просвещение заключается в том, чтобы знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка. Оно осуществляется в ходе консультирования, выступлений на педагогических советах и родительских собраниях.
  • Кроме того, на педсоветах психолог участвует в принятии решения о возможности обучения данного ребенка по конкретной программе, о переводе учащегося из класса в класс.


Школьный психолог – связующее звено

Школьный психолог – связующее звено

  • Школьный психолог является своеобразным связующим звеном между педагогами, родителями и детьми.
  • Психолог помогает ребенку приобрести и усвоить социальный опыт через осознание своего поведения и построение собственной позиции – это помогает ребенку вырабатывать осознанное восприятие мира.
  • Главной позицией психолога является создание условий жизненных систем и выбор этих систем для детей.
  • При совместной работе психолога и педагогов у ребенка формируются условия для создания личностной позиции: осознание собственного «я», уверенность в себе и умение формировать собственное мнение.
  • Школьный психолог выступает в роли организационного звена между детьми и педагогами, так как это необходимо для защиты интересов и выявления возможностей школьников.


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Педагог-психолог администрация Учитель - логопед ребенок Учитель-дефектолог Родители педагоги Социальный педагог Медицинская служба

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГА С УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Педагог-психолог

администрация

Учитель — логопед

ребенок

Учитель-дефектолог

Родители

педагоги

Социальный педагог

Медицинская служба


Благодарю за внимание

Благодарю за внимание

Профессиональное место и роль психолога в образовательном пространстве

hello_html_m13af5593.png

Профессиональное место и роль психолога в образовательном пространстве

Педагог – психолог КГОБУСПО «ВБМК»

Ольга Владимировна Мельникова

Современная система образования опирается на новую парадигму, предполагающую для ее субъектов в ситуации выбора самостоятельное принятие решений и прогнозирование их возможных последствий, поэтому решение большинства проблем, с которыми сталкивается студент при обучении в колледже находится в сфере изучения его личности и категорий качества среднего профессионального образования. Качество решения задач, поставленных перед современным образованием, во многом зависит от умения правильно организовать работу со студентами.

В связи с этим, существенно возрастает роль психологического сопровождения образовательного процесса в колледже, необходимость которого в последние годы активно обсуждается учёными, практиками, представителями Министерства образования и науки, Министерства здравоохранения в психологических публикациях и публичных выступлениях на конференциях различного уровня. Все они единодушно признают, что решение стоящих перед системой среднего профессионального образования задач невозможно без квалифицированного психологического обеспечения. В решении данных задач ведущую роль может сыграть педагог – психолог колледжа, основной целью которого является психологическое сопровождение личностно-профессионального развития студентов на принципах гуманизации образования и личностно-развивающего подхода. В связи с этим, понятие «психологическое сопровождение» рассматривается как системно организованная и постоянно выполняемая работа педагогом — психологом, направленную на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста в период обучения, раскрытие потенциальных возможностей студента, его индивидуальности, а также коррекцию разного рода затруднений в его личностном развитии и саморазвитии.

За последнее десятилетие педагог – психолог стал неотъемлемой частью образовательной системы. Он решает задачи, несколько отличные от тех, что решают в общеобразовательных школах. Это объясняется как спецификой колледжа, ориентирующегося на профессиональное обучение, так и характеристиками обучающегося контингента, его возрастными особенностями.

Трудности студентов, возникающие в процессе обучения в колледже, имеют специфику на разных этапах обучения. Для первокурсников это, прежде всего, трудности связанные с процессом адаптации в колледже — установление межличностных взаимоотношений в группе, приспособление к новым требованиям, условиям. Для студентов 2-3 курсов поводом для обращения к психологу может стать разочарование, потеря интереса к обучению, снижение учебной мотивации. Для студентов, приближающихся к завершению обучения в колледже, актуальным становится определение дальнейшего профессионального пути, сопоставление желаемого и достигнутого в профессиональном развитии. Вместе с тем, есть и общие проблемы, возникающие у студентов независимо от срока обучения («личные проблемы», «личные переживания»), оказывающие влияние на психоэмоциональное состояние студента, а также на эффективность обучения.

Изучение основных психологических проблем студентов на разных этапах обучения в колледже, а также требований современного рынка труда к выпускникам, позволяет нам более обоснованно подойти к рассмотрению последовательных этапов психологического сопровождения в колледже, которые представлены следующим образом: этап профориентации (довузовский этап), адаптации (1 курс), специализации (2,3 курс) и профориентации (выпускные курсы). Данные этапы психологического сопровождения преемственны по своей сути. Каждый новый этап сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предыдущем и обогащает их. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у неё реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и актуальным уровнем её развития. Но существуют также и общие для всех этапов психологического сопровождения задачи, не зависящие от периода обучения и форм подготовки:

hello_html_1876da52.jpg

  • Помочь студентам в определении своих возможностей, исходя из индивидуальных способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

  • Обеспечить психологическую поддержку и сопровождение процесса адаптации к образовательной деятельности;

hello_html_5a68881e.jpg

  • Дать студентам возможность получения психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

hello_html_3b06174.jpg

hello_html_72eb4ba5.jpg

  • Поддерживать студентов в формировании ответственности и способности к активному социальному взаимодействию, уважению прав и свобод другой личности;

hello_html_m61a36f17.jpg

  • Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности студентов и других участников образовательного процесса;

  • Выявлять проблемные зоны образовательного процесса и разрабатывать технологии разрешения сложных ситуаций;

  • Способствовать администрации колледжа в укреплении корпоративной культуры, в создании благоприятной психологической атмосферы внутри учебного заведения.

Эти задачи реализуются в различных направлениях деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, научно-исследовательская деятельность, развивающая деятельность, организационно-методическая деятельность, психологическое проектирование, психологическая экспертиза.

РОЛЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА В ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Стандарты для школьных психологов

Standards for School Psychologists
Стандарты для школьных психологов Школьная психология в образовательной психологии обеспечивает важные знания и дисциплинарную основу для образовательных процедур.Школьные психологи — первоисточник

Дополнительная информация

Модели предоставления услуг

Service Delivery Models
Модели предоставления услуг Государственные школы округа Анн-Арундел (AACPS) стремятся к совершенству в образовании, «повышая уровень всех учащихся, устраняя все пробелы». С этой целью AACPS предлагает полный набор

Дополнительная информация

Кто такие школьные психологи?

Who are School Psychologists?
Кто такие школьные психологи? Школьные психологи — это профессионалы, обученные работать с дошкольниками, детьми, подростками, их учителями и семьями.Мы работаем со всем школьным персоналом, чтобы помочь

Дополнительная информация

Рубрика: Школьный психолог WI

Rubric : WI School Psychologist
Рубрика: Школьный психолог WI Разнообразие в развитии и обучении Описание: Школьный психолог знает индивидуальные различия, способности, инвалидность и другие разнородные ученики; принципы

Дополнительная информация

Область консультирования

The Field of Counseling
Информация о прибыльной занятости Область консультирования Перспективы работы ветеранов Администрирование одним из самых почетных мест для практики консультирования является VA.За последние годы Администрация ветеранов

Дополнительная информация

Школьные Психологические Услуги

School Psychological Services
Психологические службы школы Психологические службы школы являются частью группы специальных служб школьного совета округа Халтон. Персонал состоит из психолого-педагогических консультантов,

Дополнительная информация

Стандарты школьного консультирования

Standards for School Counseling
Стандарты школьного консультирования Page 1 Стандарты школьного консультирования Стандарты WAC… 1 Стандарты CACREP … 7 Концептуальные рамочные стандарты … 12 Стандарты WAC Пункты ниже указывают на кандидата

Дополнительная информация

Биография \ Резюме. Доктор Марк Бердик

Curriculum Vitae. Dr. Mark Burdick
Биографические данные Д-р Марк Бёрдик Ph.D. Клиническая / судебная психология Уолденский университет Административные полномочия Университет Санта-Клары Магистр психологии Университет Оклахомы ЛИЦЕНЗИЯ / ПОЛНОМОЧИЯ

Дополнительная информация

Стивен Дж.КОФФМАН, LCSW

STEPHEN J. KOFFMAN, LCSW
СТИВЕН ДЖ. КОФФМАН, LCSW [email protected] ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ Посвящен установлению профессиональных отношений, рабочему партнерству и обеспечению эффективных связей и поддержки для укрепления сообществ.

Дополнительная информация

ЧТО ТАКОЕ ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ?

WHAT IS SCHOOL PSYCHOLOGY?
ЧТО ТАКОЕ ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ? Карьера, которая имеет значение по книге Стивена Эндрю (2004) 1 Кто такой школьный психолог? 2 школьных психолога связывают психическое здоровье с обучением и поведением, чтобы продвигать его:

Дополнительная информация

ПОЛОЖЕНИЕ ОПИСАНИЕ

POSITION DESCRIPTION
НАЗВАНИЕ: Школьный социальный работник НАДЗОР: Директор отдела обслуживания студентов и специального образования ОТДЕЛЕНИЕ: Отдел преподавания и обучения КЛАССИФИКАЦИЯ: Сертифицировано I.Задачи подотчетности: Социальная школа

Дополнительная информация

Школьный советник (501)

School Counselor (501)
School Counselor (501) NES, логотип NES, Pearson, логотип Pearson и National Evaluation Series являются товарными знаками компании Pearson Education, Inc. или ее дочерних компаний в США и / или других странах. РЭШ

Дополнительная информация

Как преподавать школьную психологию

How To Teach School Psychology
Стандарты подготовки школьных психологов к выпускникам 2010 ВВЕДЕНИЕ Миссия Национальной ассоциации школьных психологов (NASP) — представлять школьную психологию и поддерживать школу

Дополнительная информация

Стивен Э.Брок, к.э.н., НМТП 1

Stephen E. Brock, Ph.D., NCSP 1
EDS 245: Обзор курса и введение в Стивена Э. Брока, доктора философии, NCSP, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто http://www.csus.edu/indiv/b/brocks/ Учебная программа и расписание курса Цели чтения

Дополнительная информация

Как быть школьным психологом

How To Be A School Psychologist
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ПСИХОЛОГОВ Обеспечение соблюдения нормативных требований и предоставление высококачественных услуг ЦЕЛИ СЕССИИ Цели сессии: Участники данной сессии смогут: 1.Узнайте роль школы

Дополнительная информация

Школьные услуги по ориентации и консультированию, начальная, средняя и старшая школа

School Guidance and Counseling Services, Elementary, Middle, and High School
Школьные службы ориентации и консультирования для начальной, средней и старшей школы. Это постановление реализует Политику школьного совета 651, Школьные службы ориентации и консультирования, начальная, средняя и старшая школа,

Дополнительная информация

Ответ RtI на вмешательство

RtI Response to Intervention
ПРОЕКТ RtI ответ на вмешательство Подход к решению проблем для достижения успеха учащегося Документ СОДЕРЖАНИЕ Введение… 1 Четыре основных компонента RtI … 2 Компонент 1 … 3 Компонент 2 …

Дополнительная информация

Джадсон ISD: руководство и консультирование

Judson ISD: Guidance and Counseling
Джадсон ISD: Годовой отчет по рекомендациям и консультациям за 2013–2014 гг. Я рад представить годовой отчет за 2013–2014 гг. Программа Джадсона ISD по комплексной и развивающей консультации и консультированию предоставлена ​​

Дополнительная информация

Руководство и консультирование

Guidance and Counseling
Консультации и консультирование Джадсон ISD Профессиональные школьные консультанты: имеют степень магистра в области консультирования. Имеют как минимум двухлетний опыт преподавания. Сертифицированы в области школьного консультирования через

.

Дополнительная информация

.

Роль школьного психолога

Транскрипция

1 Роль школьного психолога Восприятие школьного персонала МЭРЛИ У. УОТКИНС, ЭДВАРД Г. КРОСБИ и ДЖЕРЕМИ Л. ПИРСОН Государственный университет Пенсильвании РЕЗЮМЕ Школьные психологи часто сообщают, что они хотели бы сократить свое участие в оценочной деятельности в пользу увеличения в других ролях службы доставки.Опросы учителей и администраторов показывают, что они не хотят сокращения услуг по оценке. Скорее, они хотят больше всех видов школьных психологических услуг. В этом исследовании 522 школьных сотрудника из пригородного юго-западного школьного округа США были опрошены на предмет важности девяти школьных психологических служб. Сотрудники школы дали очень важные оценки шести услугам: оценка, специальное обучение, консультации, консультирование, кризисное вмешательство и управление поведением. Связь между школой и сообществом и роль родителей в обучении были оценены как довольно важные, а повышение квалификации персонала — как довольно важное.Сотрудники школы также хотели, чтобы в их школах ежедневно присутствовал школьный психолог. Эти результаты обсуждаются с точки зрения парадокса школьной психологии и навыков, необходимых школьным психологам, которые хотят оказывать разнообразные школьные психологические услуги. Как в Соединенных Штатах, так и в отношении служебных ролей и функций школьных психологов были проведены многочисленные исследования (Hutton et al., 1992; Lacayo et al., 1981; Levinson, 1990; Reschly and Wilson, 1995, 1997; Roberts and Rust, 1994; Smith, 1984) и на международном уровне (Zins et al., 1995). Эти опросы относительно последовательно демонстрируют, что в реальных ролях школьных психологов преобладает адресная переписка с доктором Марли У. Уоткинсом, Государственный университет Пенсильвании, Департамент педагогической и школьной психологии и специального образования, 227 CEDAR Building, University Park, PA 16802, США. School Psychology International Copyright 2001 SAGE Publications (Лондон, Таузенд-Оукс, Калифорния и Нью-Дели), Vol. 22 (1): [(200102) 22: 1; 64 73; ] 64

service delivery roles. Surveys of teachers and administrators reveal that they do not want a reduction in assessment services. Rather, they want more school psychology services of all kinds.

2 Watkins et al.: Роль оценочных мероприятий школьного психолога с другими профессиональными услугами (например, вмешательство, консультации, исследования и т. Д.), Которые происходят гораздо реже. Школьные психологи также плодотворно теоретизировали о ролях и функциях (Bardon, 1983, 1994; Cunningham, Oakland, 1998; Hyman and Kaplinski, 1994; Oakland and Cunningham, 1997; Saigh and Oakland, 1989; Shinn and McConnell, 1994; Stein). , 1997; Task Force, 1994; Ysseldyke et al., 1997). Более конкретно, во многих опросах школьных психологов просили определить как предпочтительные, так и фактические служебные роли (Anthun, 1999; Carey, 1995a; Levinson, 1990; Reschly and Wilson, 1995; Roberts and Rust, 1994; Zins et al., 1995). Эти опросы в целом показали, что школьные психологи хотят разнообразить свою профессиональную деятельность за счет сокращения времени, которое они тратят на оценочные мероприятия, и увеличения времени, которое они проводят на альтернативных служебных ролях. Хотя эмпирические данные ограничены (Anthun, 1999), отдельные рассказы предполагают, что расширение профессиональных ролей и обязанностей является проблемой школьных психологов во всем мире (Oakland and Cunningham, 1992; Oakland and Saigh, 1987; Saigh and Oakland, 1989).Хотя среди школьных психологов, по-видимому, существует как теоретический, так и практический консенсус в отношении того, что они должны предоставлять более разнообразные услуги, заметного сокращения несоответствия между фактическими и идеальными ролями, о котором сообщалось за последнее десятилетие, не произошло (например, Smith, 1984 по сравнению с Hutton et al., 1992). Возможно, школьные психологи хотят изменить свои профессиональные роли и функции, но потребители их услуг хотят сохранить статус-кво. Чтобы исследовать этот вопрос, было исследовано отношение школьных потребителей школьных психологических услуг.Черами и Саттер (1993) выбрали техасских директоров по специальному образованию. Они обнаружили, что эти администраторы были удовлетворены участием школьных психологов в оценочной деятельности, хотели получить больше консультационных услуг и хотели, чтобы школьные психологи уменьшили свое участие в административной и обычной образовательной деятельности. Опросы руководителей системы обычного образования показали, что они склонны ценить традиционные оценочные мероприятия; желаемое дополнительное консультирование, повышение квалификации персонала и профилактические мероприятия по охране психического здоровья; и не хотел, чтобы школьные психологи выполняли административные обязанности (Abel and Burke, 1985; Hartshorne and Johnson, 1985; Senft and Snider, 1980; Thomas et al., 1992). Несмотря на то, что они обеспечивают некоторую предварительную поддержку гипотезы о том, что школьные психологи и школьный персонал придерживаются разных взглядов относительно фактических и идеальных ролей в предоставлении услуг, эти опросы следует принимать с осторожностью из-за возраста, географических ограничений и низкого уровня ответов (например, только 17 процентов в Thomas et др., 1992). Сандовал и Ламберт (1977) утверждали, что учителя являются лучшим источником информации о психологических услугах (стр. 173), поэтому опросы 65

and Oakland, 1989; Shinn and McConnell, 1994; Stein, 1997; Task Force, 1994; Ysseldyke et al., 1997).

3 Международная школа психологии (2001), Vol.22 (1) учителя могут предоставить дополнительную информацию. Первые опросы были сосредоточены на восприятии учителями компетентности школьных психологов, а не на их роли в предоставлении услуг (Dean, 1980). Совсем недавно Абель и Берк (1985) опросили обычных и специальных преподавателей из школьного округа Аризоны относительно компетенций и функций школьных психологов. Они обнаружили, что учителя ценили традиционные оценочные мероприятия и хотели сохранить эти услуги, но также выступали за найм большего количества школьных психологов, чтобы расширить возможности вмешательства и консультационные услуги.Абель и Берк предположили, что учителям нужно больше, а не просто другие школьные психологические услуги. Этот вывод был подтвержден опросом учителей и руководителей специального образования дошкольного возраста из Иллинойса (Beauchamp, 1994), которые в первую очередь запрашивали оценочные услуги у школьных психологов, но также предлагали предоставлять другие услуги. Как и в случае административных опросов, эти результаты учителей следует принимать с осторожностью из-за возраста, географических ограничений и низкого уровня ответов (например,грамм. только 25 процентов в Beauchamp, 1994). Hagemeier и др. Сообщили о более недавнем опросе, в котором изучались представления о ролях 278 школьных сотрудников из четырех школьных корпораций Индианы. (1998). Эти сотрудники были удовлетворены фактическими оценочными действиями школьных психологов, но были отмечены положительные идеальные фактические различия в поведенческих вмешательствах, организационном развитии сообщества, консультациях с учителями, обучении родителей, предварительных вмешательствах и профилактических мероприятиях.Аналогичные результаты были получены в недавнем опросе норвежских учителей и администраторов (Anthun, 1999). Получив список из девяти видов профессиональной деятельности, учителя и администрация хотели, чтобы школьные психологи расширили объем предоставляемых ими всех девяти услуг. Как и в случае с Абелем и Берком (1985), эти школьные сотрудники хотели, чтобы школьные психологи поддерживали их текущий уровень оценочной деятельности и предоставляли дополнительные разнообразные услуги. Несмотря на то, что эти результаты основаны на опросах с методологическими недостатками, они заманчивы тем, что предполагают, что школьные психологи и школьный персонал придерживаются разных взглядов на фактические и идеальные роли в предоставлении услуг.Настоящее исследование было разработано, чтобы исследовать эту гипотезу путем изучения восприятия большой выборки школьного персонала. Местоположение метода Настоящее исследование проводилось в пригородном школьном округе, расположенном на юго-западе США, в котором работало в общей сложности 1220 сотрудников, включая учителей (обычное и специальное образование), администратора и вспомогательного персонала (консультант, логопед, медсестра, социальный работник, эрготерапевт). , физиотерапевт) позиции. Районный 16,5 школьных психологов 66

More recently, Abel and Burke (1985) questioned regular and special educators from an Arizona school district regarding school psychologists competencies and functions.

4 Watkins et al.: Роль школьного психолога обслуживала чуть более 23 000 учеников (87 процентов белых, 8 процентов латиноамериканцев, 2,2 процента азиатов, 2,1 процента черных и 0,7 процента коренных американцев) в 21 школьном здании. Из этих студентов 14,8% получали обеды бесплатно или по сниженным ценам. Инструмент Это исследование было реализовано как неотъемлемая часть программы оценки, инициированной школьными психологами школьного округа для получения отзывов персонала о важности и необходимости школьных психологических услуг. Таким образом, при разработке анкеты для персонала и уровне анализа учитывались оценка программы и соображения конфиденциальности.В итоговой анкете респондентов просили оценить важность каждой психологической роли в школе для вас и вашей школы по пятибалльной шкале (1 = очень важно, 2 = довольно важно, 3 = довольно важно, 4 = незначительно, 5 = нет. Важно), за которым следует список из девяти ролей с аннотированными описаниями (см. Таблицу 1). Сотрудников также попросили указать интенсивность обслуживания, которую они желают для своей школы, и им была предоставлена ​​возможность прокомментировать любой вопрос или проблему.Анкеты по процедурам были розданы всем 1220 школьным сотрудникам в назначенных им школах. Заполненные анонимные анкеты возвращались в центральный почтовый ящик по почте между лагерями. Используя этот метод, 522 Таблица 1 Роль Анкеты школьного персонала Роли и описание Описание Консультации Консультации Оценка Вводные данные для специального образования Развитие персонала по связям между школой и обществом Вмешательство в кризисные ситуации Управление поведением Обучение родителей Работа со школьным персоналом и родителями для разработки планов вмешательства и предоставления информации.С группами и отдельными людьми. Комплексные психолого-педагогические оценки и другие оценки, помогающие определить потребности детей (могут потребоваться по закону). Работайте с группой IEP, чтобы помочь в определении права на получение услуг специального образования и спланировать соответствующую программу (может потребоваться по закону). Содействовать координации услуг между школой и внешними агентствами. Обеспечивать производственное обучение на уровне школы и округа. Работайте в кризисной команде и предоставляйте другие услуги по вмешательству в кризисных ситуациях.Помощь в разработке и изменении планов управления поведением учащихся дома и в школе. Проводите уроки для родителей и другие тренинги для родителей. 67

Instrument This study was implemented as an integral part of a program evaluation initiated by the district s school psychologists to obtain staff feedback on importance and need for school

5 Международная школа психологии (2001), Vol. Было возвращено 22 (1) анкеты (ответ 42,8%). В их число входили 419 учителей общеобразовательных школ, 18 администраторов, 52 учителя специального образования и 33 вспомогательного персонала.Результаты. Используя многомерный дисперсионный анализ, были выявлены статистически значимые различия между респондентами, занимающими административные должности, должности с обычным, специальным и вспомогательным образованием (F = 1,96, d.f. = 27, 1373, p = 0,002). Однофакторные контрольные тесты показали, что учителя обычного и специального образования сообщили о различиях в своем восприятии важности оценивания и входных ролей специального образования, причем учителя специального образования считали их более важными, чем учителя обычного образования.Также наблюдался многомерный значительный эффект для респондентов начальной и средней школы (F = 3,59, d.f. = 9, 472, p <0,001). Последующие однофакторные тесты показали, что начальный и второстепенный персонал различаются по важности консультаций, оценки и ролей управления поведением, при этом начальный персонал воспринимает все три роли как более важные, чем персонал среднего звена. Несмотря на статистическую значимость, различия между учителями обычного и специального образования и персоналом начальной и средней школы были небольшими по величине и практически не значимы (т.е. Эта статистика в квадрате для значимых сравнений варьировалась от 0,035). Учитывая, что различия между группами объясняли столь незначительную разницу в рейтингах, все дополнительные анализы проводились на всей выборке. Восприятие персоналом важности ролей школьной психологической службы представлено в Таблице 2. Большинство оценок были сильно искажены, и Таблица 2 Восприятие персоналом важности ролей школьной психологической службы 68 Стандартное отклонение средней роли Оценка среднего режима Специальное образование Консультации Консультации Консультации по вмешательству в кризисных ситуациях Управление поведением Связь между школой и обществом. Повышение квалификации персонала по обучению родителей. Примечание: 1 = очень важно, 2 = достаточно важно, 3 = довольно важно, 4 = незначительно важно и 5 = не важно.

Results Using a multivariate analysis of variance, there were statistically significant differences between respondents in administrative, regular education, special education and support positions

6 Уоткинс и др.: Роль школьного психолога kurtotic, который предполагает, что медианы, а не средние значения, могут быть наиболее информативной мерой центральной тенденции. Используя этот показатель, очевидно, что респонденты считали пять служебных ролей очень важными и две довольно важными, в то время как только мероприятия по развитию персонала считались в некоторой степени важными.Ни одна из девяти служебных ролей не была сочтена несущественной. Респондентов также спросили, сколько дней школьной психологической помощи, по их мнению, необходимо в школе в неделю (по порядковой шкале: 1, 2, 3, 4, 5 и более 5 дней). Несмотря на небольшую разницу между персоналом начальной (79 процентов) и средней школы (85 процентов), большинство из этих респондентов (82 процента) хотели, чтобы в их школе пять или более дней в неделю предоставлялись психологические услуги. Этот результат был подтвержден открытыми комментариями, в которых 33 респондента указали на потребность в дополнительных психологах, а еще 65 сообщили о необходимости в дополнительных психологических услугах.Эти комментарии иллюстрируют то, что нам нужно больше времени и предоставить все [девять перечисленных] выше услуг. Комментарии персонала в основном были философскими. Они признавали, что психологи тяжелая нагрузка, выражали удовлетворение отдельными психологами и иногда выражали свое разочарование системой, которая приводила к несоответствию между услугами, которые они хотели, и теми, которые они получали. Включены репрезентативные комментарии: «Наш психолог перегружен работой в нескольких школах; из-за правил округа и страха перед законом этого [предоставления консультаций и консультаций] не происходит, и я чувствую себя очень уверенно, зная, что я могу обратиться к нашему психологу за любой помощью.Обсуждение В служебных ролях многих школьных психологов преобладает оценочная деятельность, хотя школьные психологи постоянно сообщают, что они хотели бы сократить свою оценочную деятельность в пользу увеличения консультационных, интервенционных и других разнообразных услуг. Эта ситуация, продолжающаяся десятилетия, может сохраниться отчасти из-за требований окружающей среды. В то время как школьные психологи обычно заявляют о своем желании предоставлять различные услуги, опросы учителей и администраторов часто выявляют желание школьных психологов продолжать оценочные мероприятия с их нынешней интенсивностью, а также предоставлять широкий спектр дополнительных услуг.То есть школьный персонал обычно хочет больше услуг. Это несоответствие было подтверждено результатами настоящего исследования. Персонал школы дал очень важные оценки ролям оценивания, специального образования, консультаций, консультирования, кризисного вмешательства и управления поведением. В соответствии с предыдущими исследованиями, персонал также превышает 69

somewhat important. None of the nine service roles were perceived to be not important.

7 Международная школа психологии (2001), Vol.22 (1) безоговорочно одобряют потребность в дополнительных психологических услугах с точки зрения количества дней психологического обслуживания, отведенных их школе. Комментарии, предоставленные к открытым вопросам, также ясно продемонстрировали желание этих респондентов получить больше психологических услуг за счет увеличения психологического персонала, а не за счет уменьшения объема услуг по оценке. Респонденты часто сообщали, что их школьный психолог хорошо справляется со временем, которое у него было в школе, но ему нужно было бывать там чаще, чтобы можно было предоставить больше услуг.Подобные комментарии были отмечены в предыдущих опросах школьного персонала (Abel and Burke, 1985; Brady, 1985; Hunter and Lambert, 1974). Этот спрос на дополнительные услуги может создать стресс для школьных психологов. Например, Окленд и Каннингем (1992) обнаружили, что 78 процентов их респондентов из стран с высоким ВВП (по сравнению с 24 процентами из стран с низким ВНП) считали, что недостаток времени для выполнения возложенных на них обязанностей является основным источником стресса. С положительной стороны, эти результаты показывают, что школьный персонал ценит школьные психологические услуги, которые они получают, и хочет больше, а не просто других услуг.Эта выраженная потребность может позволить школьным психологам заручиться поддержкой учителей и администраторов, когда они лоббируют увеличение школьного психологического персонала, специально предназначенного для предоставления дополнительных услуг. С другой стороны, эти результаты представляют собой дилемму для школьных психологов, которые хотят разнообразить свои служебные роли, но чей существующий плотный график оценки не позволяет им предлагать новые услуги без снижения своей рабочей нагрузки в другой области. Приблизительно процент времени среднего школьного психолога уделяется деятельности, связанной с оценкой (Brown et al., 1998; Carey, 1995a), это может быть обычная ситуация. Проблема усугубляется тем, что учителя и администрация склонны недооценивать долю времени, затрачиваемого школьными психологами на оценочные мероприятия (Abel and Burke, 1985). Эта дилемма, по-видимому, является еще одним аспектом парадокса школьной психологии, которая заявляет, что для эффективного обслуживания детей школьные психологи должны, прежде всего, сосредоточить свое внимание и профессиональный опыт на взрослых (Gutkin and Conoley, 1990, p.212). Настоящие результаты, рассматриваемые в контексте этого парадокса, убедительно свидетельствуют о том, что школьные психологи могут быть неспособны разнообразить ролевое функционирование без предварительного изменения отношения и ожиданий школьного персонала (Dean, 1980; Pohlman et al., 1998). Школьным психологам может потребоваться системный взгляд на предоставление услуг (Maher, 1979), признать, что действительно эффективные школьные психологические услуги основаны на овладении процессами межличностного влияния (O Keefe and Medway, 1997), рассматривать консультации как фундаментальные, а не дополнительная, часть школьной психологии (Anserello and Sweet, 1990) и 70

the delivery of assessment services.

8 Watkins et al.: Роль школьного психолога приобрести навыки для реализации разнообразных услуг в реальном, но непривлекательном мире (Carey, 1995b). Настоящие результаты кажутся довольно надежными, учитывая, что они согласуются с предыдущими исследованиями при использовании различных элементов измерения и разнообразного школьного персонала. Тем не менее, к ним следует относиться с осторожностью из-за особой методологии исследования, используемой в одном школьном округе в одной стране. Эти результаты могут быть наиболее применимы к школьным психологам, работающим в развитых странах, которые предоставляют услуги через школьную систему, и менее применимы к тем школьным психологам, которые предоставляют услуги вне школы (Oakland and Saigh, 1987).Школьный персонал в странах, где от школьных психологов требуется подготовка учителей и продолжение преподавания в классе неполный рабочий день, могут восприниматься школьные психологи, а также их роли в другом свете (Farrell and Lunt, 1994; Holowinsky, 1997; Poulsen, 1987). Также могут быть различия между школьным персоналом в странах, в которых школьные психологические службы исторически были частью системы образования, по сравнению с теми странами, в которых школьные психологические службы были созданы недавно (Holowinsky, 1997).В будущих исследованиях следует изучить эти взаимосвязи с использованием различных условий и методов, принимая во внимание соотношение психологов и студентов, а также исторические модели обучения и предоставления услуг. Также возможно провести аналогичные эксперименты, чтобы обеспечить более строгую проверку более неотличной гипотезы, изложенной в этом исследовании. Ссылки Abel, R.R. и Burke, J.P. (1985) Восприятие школьных психологических услуг с точки зрения персонала, Journal of School Psychology 23: Anserello, C.и Свит, Т. (1990) В Э. Коул и Дж. А. Сигел (редакторы), Эффективные консультации в школьной психологии (стр.) Торонто: Хогрефе и Хубер. Anthun, R. (1999) Качество и потенциал улучшения в школьных психологических услугах, School Psychology International, 20: Bardon, JI (1983) Психология в применении к образованию: специальность в поисках идентичности, American Psychologist 38: Bardon, JI (1994) Встаньте, пожалуйста, настоящий школьный психолог: прошлое — пролог будущего школьной психологии ?, Обзор школьной психологии 23: Бошам, К.D. (1994) Восприятие специальными педагогами в раннем детстве ролей школьных психологов в их программах, Психологические отчеты 75: Брэди, HV (1985) Метод практического исследования оценки удовлетворенности потребителей услугами школьной психологии, Обзор школьной психологии 14: Браун, MB, Свигарт, М.Л., Болен, Л.М., Холл, К.У. и Вебстер, Р.Т. (1998) Докторантура и практика школьных психологов: есть ли различия ?, Психология в школах 35: Кэри, К.Т. (1995a,) Национальное исследование роли и Работа школьного психолога, доклад, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации школьных психологов, Чикаго, Иллинойс, США.71

Nevertheless, they should be accepted with caution due to the specific survey methodology used within a single school district in one country.

9 Международная школа психологии (2001), Vol. 22 (1) Кэри, К.Т. (1995b) Консультации в реальном мире, Журнал педагогических и психологических консультаций 6: Cheramie, GM and Sutter, EG (1993) Расширение ролей в школьной психологии: необходимость первичных и вторичных профилактических услуг, психология в школах 30: Каннингем Дж. и Окленд Т.(1998) Рекомендации Международной ассоциации школьной психологии по подготовке школьных психологов, School Psychology International 19: Dean, RS (1980). Сравнение восприятия школьного психолога предварительными и опытными учителями, Journal of School Psychology 18: Farrell, P. and Лант И. (1994) Тренинг психологов для 21-го века, School Psychology International 15: Гуткин, ТБ и Коноли, JC (1990) Реконцептуализация школьной психологии с точки зрения предоставления услуг: последствия для практики, обучения и исследований, Journal of School Психология 28: Хагемайер, К., Бишофф, Л., Джейкобс, Дж. И Осмон, В. (1998) Ролевые представления школьного психолога школьным персоналом, доклад, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации школьных психологов, Орландо, Флорида, США. Хартсхорн, Т.С. и Джонсон, М.К. (1985) Актуальные и предпочтительные роли школьного психолога по мнению администраторов средней школы, Journal of School Psychology 23: Holowinsky, IZ (1997) Партнерство в образовании: местная, национальная и международная перспектива, школа Psychology International 18: Хантер, К.П. и Ламберт, Н.М. (1974). Оценка потребностей в разработке программ школьной психологии, Журнал школьной психологии 12: Хаттон, Дж. Б., Дабс, Р. и Мьюир, С. (1992) Практика оценки школьных психологов: десять лет спустя, Обзор школьной психологии 21: Хайман, И.А. и Каплински, К. (1994) Встаньте, пожалуйста, настоящий школьный психолог: Прошлое — пролог будущего школьной психологии ?, Обзор школьной психологии 23: Лакайо, Н., Шервуд, Г. и Моррис, Дж. (1981) Повседневная деятельность школьных психологов: национальный опрос, Психология в школах 18: Левинсон, Э.М. (1990) Фактическое / желаемое ролевое функционирование, предполагаемый контроль над ролевым функционированием и удовлетворенность работой среди школьных психологов, Психология в школах 27: Махер, Калифорния (1979), Руководство по планированию и оценке систем предоставления школьной психологической помощи, Journal of School Психология 17: Окленд, Т. и Каннингем, Дж. Л. (1992) Обзор школьной психологии в развитых и развивающихся странах, School Psychology International 13: Oakland, T. и Cunningham, J. (1997) Определение школьной психологии Международной ассоциацией школьной психологии , Международная школа психологии 18: Окленд, Т.and Saigh, P. (1987) Психологические услуги в школах: Краткое изложение международных перспектив, Journal of School Psychology 25: O Keefe, DJ and Medway, FJ (1997) Применение исследований убеждения в консультациях в школьной психологии, Journal of School Психология 35: Полман, К., Хоффман, Л. Б., Доддс, А. Х. и Призвански, У. Б. (1998) Использование профессиональных услуг на уровне школы: исследовательский анализ 72

(1998) International School Psychology Association Guidelines for the Preparation of School Psychologists, School Psychology International 19: 19 30. Dean, R. S. (1980) A Comparison of Preservice and Experienced Teachers Perceptions of the School Psychologist, Journal of School Psychology 18: 283 89.

10 Watkins et al.: Роль школьного психолога в восприятии учителей-наставников и студентов-учителей, Журнал педагогических и психологических консультаций 9: Поулсен, А. (1987) Школьная психология в Дании, Журнал школьной психологии 25: Решли, Д.Д. и Уилсон, М.С. (1995 г.) Практики и преподаватели школьной психологии: 1986 к тенденциям в демографии, ролях, удовлетворенности и системной реформе, School Psychology Review 24: Reschly, DJ and Wilson, MS (1997) Характеристики школьной психологии последипломного образования: последствия для обсуждения начального уровня и определение специальности докторского уровня, Обзор школьной психологии 26: Робертс, А.Х. и Раст, Дж. О. (1994) Роль и функции школьных психологов,: Сравнительное исследование, Психология в школах 31: Сай, П. А. и Окленд, Т. (1989) Международные перспективы психологии в школах. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. Сандовал, Дж. И Ламберт, Н.М. (1977) Инструменты для оценки функционирования и обслуживания школьных психологов, Психология в школах 14: Сенфт, Л. Б. и Снайдер, Б. (1980) Директора начальной школы оценивают услуги школьных психологов по всей стране, Журнал школы Психология 18: Шинн, М.Р. и МакКоннелл, С. (1994) Улучшение общего образования: актуальность для школьных психологов, Обзор школьной психологии 23: Смит, Д.К. (1984) Практикующие школьные психологи: их характеристики, виды деятельности и обслуживаемое население, Профессиональная психология: исследования и практика 15: Стейн, Б. (1997) Реакция общества на стихийное бедствие: новая роль школьного психолога, School Psychology International. 18: Целевая группа по психологии в школах (1994) Предоставление психологических услуг для общеобразовательных школ: Руководство для педагога.Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Томас, А., Левинсон, Э.М., Орф, М.Л. и Пинчиотти, Д. (1992) Восприятие администратором ролей школьных психологов и их удовлетворенность школьными психологами, Психологические отчеты 71: Иссельдайк, Дж., Доусон, П., Лер, К. , Решли Д., Рейнольдс М. и Телзроу К. (1997) Школьная психология: план обучения и практики II. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Зинс, Дж. Э., Джонсон, Дж. Р. и Томас, А. (1995) Характеристики и деятельность практикующих школьных психологов: результаты международного исследования, доклад, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации школьных психологов, Чикаго, Иллинойс, США.73

Reschly, D. J. and Wilson, M. S.
.

РОЛЬ ПСИХОЛОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЯМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Транскрипция

1 РОЛЬ ПСИХОЛОГА, РАБОТАЮЩЕГО С ДЕТЯМИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ИНВАЛИДНОСТЬМИ Документ «Братья благотворительности» для психологов, работающих в специальных школах в Южных службах Симас Фихан, Ивонн Маккарти и Катрина Уайт (июнь 2003 г.)

document for psychologists working in Special Schools in the

2 Миссия психолога организации Brothers of Charity (Southern Services): Психологи должны уважать и продвигать основные права, достоинство и ценность пользователей услуг.Мы работаем над формированием понимания пользователя услуги как человека, чтобы существующие ресурсы использовались оптимальным образом и чтобы можно было получить дополнительные ресурсы, чтобы помочь человеку жить как равноправный и ценный член общества. Содержание Страница Заявление о миссии 1 Введение: 2 Меняющаяся точка зрения 2 Ценности и видение 2 Принципы и разработки 4 Роль психолога 6 1. Практический пример 8 2. Исследования и оценка Организационная поддержка Профессиональные обязанности 12 Ссылки 13 1

We work to create an understanding of the service user as a person so that existing resources are used optimally and that additional resources can be acquired in order to assist

3 ВВЕДЕНИЕ Меняющаяся точка зрения Роль психолога коренным образом изменилась за последние 35 лет.После Комиссии по расследованию психических отклонений (1965 г.) и расширения услуг специалистов роль психологической оценки в выявлении и размещении детей с ограниченными возможностями обучения стала первостепенной. Поэтому традиционно психологические оценки использовались в первую очередь для помощи в диагностике детей. Эти оценки, в свою очередь, способствовали принятию решений относительно школы и профессионального трудоустройства. Однако этот тип психологической оценки и, в частности, использование психометрических инструментов имеет ограниченное применение для определения повседневных потребностей ребенка в школе или в семье.С тех пор стало очевидно, что диагностическая модель оценки не отражает совокупность опыта ребенка и семьи. Роль психолога сместилась в сторону системной модели сотрудничества. Это означает, что психолог участвует в процессе сотрудничества с людьми, входящими в биопсихосоциальную систему ребенка, то есть учеником, учителями и образовательными системами, семьей и обществом, а также другими специалистами, работающими с ребенком. Модель сотрудничества и команды — более эффективный способ работы со школьной системой.Роль психолога лучше всего выполнять в рамках специальной многопрофильной команды. Ценности и видение Психология — это автономная профессия, и психолог работает в рамках системы взаимно автономных дисциплин. Психолог занимает центральное место в службах для людей с ограниченными возможностями обучения. Психологи стремятся к уникальному и позитивному видению работы для достижения высочайшего качества услуг. Динамическое видение психолога проистекает из перспективы развития, научного подхода к прикладному изучению обучения и поведения, а также широкого понимания разнообразных влияний на организации и системы в целом.2

learning disabilities became paramount. Traditionally therefore, psychological assessments were primarily employed to assist in the diagnosis of children.

4 Психологический подход фокусируется на личном опыте, познании, эмоциях и поведении, личных сильных сторонах и потребностях в поддержке. Это позволяет ставить позитивные цели, а не сосредотачиваться на недостатках или проблемах. Вмешательство основано на развитии личных сильных сторон и определении потребностей в поддержке. Эффективное ведение дел и вмешательство пользователей услуг, основанное на таком подходе, требует тщательного планирования, структурирования, мониторинга и оценки.Психология применяет существующие теории, а также разрабатывает новые модели. Психологи, работающие в службах для детей с нарушением обучаемости, вероятно, имеют разное профессиональное образование. Соответствующая профессиональная подготовка может включать клиническую, общественную, консультационную или педагогическую психологию. Из-за своего разнообразного опыта психологи сыграли значительную роль в разработке новых подходов к работе с людьми с ограниченными возможностями. Успешные отношения необходимы для личностного роста, и психология изучала межличностные отношения на самых разных уровнях и в самых разных условиях.Эти исследования обеспечивают прочную научно-исследовательскую базу знаний, которая позволяет им помогать персоналу, семьям и детям во всех аспектах их развития. Психологическая практика находится под влиянием богатой философской базы и результатов эмпирических исследований. Обучение психологии строгое и эмпирическое. Психология занимается развивающим интерактивным функционированием на многих уровнях. Подход психологов к работе со всеми аспектами функционирования вместе с их пониманием организационных систем дает им уникальную возможность работать всесторонне и широко, чтобы бороться с экологическими, физическими и социальными барьерами, которые создают ощущение инвалидности.Практика психолога отличается ответственностью, компетентностью, порядочностью и беспристрастностью. 3

Effective case management and service user interventions based on this approach, require careful planning, structure, monitoring and evaluating.

5 Принципы и разработки Принципы и разработки, которые повлияли на изменение в практике психологии, включают: Нормализация: признание того, что люди с ограниченными возможностями должны иметь выбор, жить с достоинством, участвовать и вносить свой вклад в сообщество и расти в отношениях (O’Brien 1989 ).Инклюзия: продвижение равенства и устранение барьеров, создающих ощущение инвалидности, путем работы с семьями по адаптации школ и организаций, чтобы люди с ограниченными возможностями обучения могли быть равноправными членами общества. Ценность и практика включения связаны с социальной моделью инвалидности, в которой инвалидность рассматривается не как находящаяся внутри человека, а как взаимодействие между человеком и социальным и физическим миром, которое предназначено для людей без инвалидности.Службы играют роль в уменьшении ограничений, с которыми сталкиваются люди, и в поддержке их в ведении собственной жизни, а не в попытках их исправить. Это означает продвижение равенства и устранение барьеров, которые создают ощущение инвалидности, работая с семьями над адаптацией школ и организаций, чтобы люди с ограниченными возможностями обучения могли быть равноправными членами общества. Исследования: в целом результаты сравнительных результатов для детей, посещающих обычную школу, подчеркивают преимущества для учащегося с нарушением обучаемости получения образования вместе со сверстниками без инвалидности с точки зрения социальной и академической успеваемости (Baker et al, 1994).Положительные достижения в общем развитии и отношении одноклассников, не являющихся инвалидами, в обычных школах также подтверждаются в литературе (Haring, 1990). Хотя результаты сравнительных исследований сопряжены с методологическими трудностями, большая часть литературы в настоящее время сосредоточена на рекомендациях по эффективному включению (Stainback & Stainback 1996). Однако многое еще предстоит сделать для уменьшения относительной социальной изоляции и увеличения удовольствия от жизни. На эффективность работы также влияет передовая практика, признанная на национальном и международном уровнях.4

Inclusion: Promoting equality and breaking down barriers which create the experience of disability by working with families to adapt schools and organisations to enable people with learning

6 Специальные школы: В 1991 году, представленном Комитету по пересмотру специального образования при правительстве Ирландии, Психологическое общество Ирландии определило необходимость четкой, конкретной и недвусмысленной рекомендации, согласно которой все дети с особыми потребностями должны получать образование в рамках общеобразовательной школьной системы. их сверстники того же возраста. С того времени значительно увеличилось количество ассистентов с особыми потребностями и специальных материалов для обучения детей с особыми потребностями в обычных школах.В то время как многие семьи сейчас делают свой выбор, чтобы их ребенок с особыми потребностями обучался в обычной школе, другие семьи продолжают записывать своего ребенка в специальные школы. Специальные школы продолжают играть важную роль в обучении детей с особыми потребностями. Психолог, поддерживающий ребенка в системе специальной школы, может сыграть важную роль в продвижении потребности ребенка в возможности для включения в более широкое сообщество. Пропаганда и права: в борьбе за справедливость и гражданство для людей с ограниченными возможностями наблюдается рост групп защиты интересов граждан и участия пользователей услуг в услугах.Помимо наличия голоса и выбора, теперь есть понимание того, что пользователи услуг и их семьи должны влиять на политику и методы, которые напрямую влияют на их жизнь. Изменения в законодательстве: с 1980-х годов международное законодательство фокусируется на том, как инклюзивность людей с ограниченными возможностями обучения может быть поддержана с помощью организационных структур, разработки учебных программ, участия родителей и оценки ресурсов. К ним относятся Закон об образовании (1998 г.), который подтвердил необходимость содействовать включению всех детей в общеобразовательные школы и в общество в целом; недавние судебные дела и судебные иски, такие как решения Sinnot (2001) и O Donoghue (1993) и Закон об образовании (инвалиды)

Since that time, there has been a large increase in the provision of special needs assistants and specialist resource teaching to children with special needs in mainstream schools.

7 РОЛЬ ПСИХОЛОГА: Роль психолога можно рассматривать под четырьмя заголовками: работа с конкретным случаем, которая подразделяется на оценку, поддержку позитивного поведения, терапевтическую работу, консультации, поддержку семьи и связь с другими органами.Исследования и оценка; Организационная поддержка; Профессиональные обязанности. Исследования и оценка Организационная поддержка Профессиональные обязанности Консультации по оценке работы с конкретным случаем Терапия поддержки позитивного поведения Сотрудник по поддержке семьи 6

other bodies. Research and Evaluation; Organisational Support; Professional Responsibilities.

8 Чтобы быть эффективным, психолог должен работать на индивидуальном уровне, на уровне группы и на уровне системы.Хотя работа каждого психолога будет меняться время от времени и от места к месту, роль конкретного психолога должна поддерживать баланс между этими ключевыми аспектами роли: работа с конкретными случаями; Исследования и оценка; Организационная поддержка и профессиональные обязанности. Необходимо выделить достаточное защищенное время для всех аспектов рабочей нагрузки и роли психолога. Психолог профессионально подчиняется заведующему отделением психологии. Направления на работу могут исходить от членов семьи, учителей, сотрудников интерната или других членов многопрофильной команды.Иногда ребенок с нарушением обучаемости также может обратиться за помощью. Направления обрабатываются по согласованию с директором школы и многопрофильной командой. После направления к специалисту требуется клиническое решение психолога относительно приоритетного статуса каждого отдельного направления, и работа психолога будет исходить из этого. Психолог может самостоятельно решать, как наиболее эффективно использовать психологический ресурс. В работе с кейсами психологи учитывают различные факторы при расстановке приоритетов в своей работе.Среди этих факторов можно выделить следующие: дети с риском ухудшения качества жизни или психологического благополучия; Когда в семье, школе или системе ухода за детьми возникают трудности с совладанием с ребенком; Дети в интернатных учреждениях могут находиться в невыгодном положении с точки зрения эмоциональной безопасности, поскольку их забота разделяется рядом знакомых (и незнакомых) опекунов по сравнению с теми детьми, которые воспитываются в семейном доме; и дети в переходном периоде, такие как новые ученики в школе; дети, для которых рассматривается вопрос о переводе в обычную школу; дети, переходящие из младших классов в старшие по циклу обучения; и дети, которые бросают школу в поисках профессионального образования или стажировки.Сотрудничество и консультации между школьной администрацией, агентством-работодателем и психологом необходимы для хорошей практики. Периодически необходимо пересматривать работу и методы работы, чтобы поддерживать хорошие рабочие отношения и 7

Research and Evaluation; Organisational Support and Professional Responsibilities. Adequate protected time needs to be allocated for all aspects of the psychologist

9 предоставляет эффективные услуги детям. Если проблема связана с этической дилеммой, в Кодексе этики Психологического общества Ирландии (PSI) есть протокол разрешения проблемы, который может быть использован психологом.На практике каждый психолог создаст в школе свою индивидуальную роль. Эта роль создается благодаря синергии четырех факторов: a) общий климат культуры и ожиданий (формальный и неформальный), в котором работает психологическая служба; б) потребности отдельных детей, персонала, учителей и семей; в) образование, навыки, опыт и интересы отдельного психолога; г) Текущие исследования и передовая практика. 1. КОРРЕКТИРОВКА Это может включать в себя различные прямые и косвенные вмешательства со студентами.Он включает в себя определение стратегий развития потенциала ребенка, более эффективного обучения ребенка, а иногда и более эффективного управления ребенком. Эти стратегии могут включать изменение среды, в которой ребенок обучается, а иногда и в которой он живет. Хорошая практика показывает, что такие стратегии вытекают из оценки каждого человека и его или ее окружения. Работа с конкретным случаем будет включать такие вмешательства, как: Оценка. В идеале психолог использует целостный подход или обзор всех аспектов жизнедеятельности человека, а не одного отдельного аспекта функционирования.Следовательно, оценка связана с когнитивными, эмоциональными, социальными, межличностными и внутриличностными способностями человека; участие и функционирование в сообществе; личная независимость и навыки самообслуживания. Самоопределение, выбор и контроль над своим миром, а также доступ к ресурсам и поддержке являются важными вопросами для исследования при оценке. Оценка вмешательств, проводимых с человеком, является неотъемлемой частью 8

In practice, each psychologist will create an individual role in the school.

10 оценка.Таким образом, оценка касается характера поддержки и ресурсов в семье и сообществе человека, а также его функционирования. Всестороннюю оценку предпочтительно проводить с течением времени. Цели оценок существенно различаются, а способы их проведения многогранны. Оценка проводится в сотрудничестве с пользователем услуги, учителями, опекунами, родителями и другими значимыми людьми в жизни пользователя услуги. Оценка может включать использование психометрических тестов, но не будет полагаться исключительно на применение психометрических тестов.Обычно психологические оценки вносят вклад в разработку индивидуальных планов обучения и индивидуального ухода. Психологи признают ценность вклада других дисциплин в оценку. Передовой опыт показывает, что сотрудничество между дисциплинами необходимо для всесторонних оценок, которые определяют потребности пользователя услуги. Консультации Неотъемлемой частью работы является формальное и неформальное выступление в качестве консультанта для пользователей услуг, персонала и семьи, заинтересованных лиц и организаций.Консультации могут касаться предоставления информации и рекомендаций по проблемам людей. Это также может быть помощь людям в прояснении их проблем и опасений и в поиске собственных решений их собственных проблем. В процессе психологической консультации содержится обширный массив теории и знаний. Позитивная поддержка поведения Психологи работают над многоэлементными подходами к позитивному программированию. Этот процесс может включать в себя интенсивную и длительную работу. Комплексное, многоэлементное вмешательство состоит из многих этапов, включая функциональный анализ существующих проблем, тщательную расстановку приоритетов для целей вмешательства, изменение среды, которая может способствовать возникновению существующих проблем, обучение ребенка новым навыкам, создание дополнительной поддержки для персонала и семьи. , предоставляя ребенку более приятные возможности и выбор и обеспечивая регулярный анализ всех вмешательств.Этика и исследования требуют, чтобы психологи применяли стратегии позитивного вмешательства, которые защищают и увеличивают 9

Assessments are carried out in collaboration with the service user, teachers, carers, parents and other significant people in the service user

11 сильных сторон и чувство благополучия. Подход позитивного вмешательства более эффективен, чем вмешательства, основанные на неблагоприятных последствиях. Терапия и терапевтическое вмешательство. Разработать стратегии лечения детей, которые могут включать терапевтическое вмешательство, которое разовьет их самооценку, самоконтроль, личную независимость и общее психологическое благополучие.Консультирование и психотерапия для отдельных лиц или групп — одно из таких вмешательств. Программы могут быть доставлены отдельным лицам напрямую или через группы. Такие группы могут быть «естественными группами» студентов, которые уже существуют, или они могут быть специально созданы для терапевтических, программных или оценочных целей. Примеры таких программ могут включать уменьшение изоляции; Налаживание и развитие отношений; и обучение социальным навыкам. Поддержка семьи Поддержка семьи включает работу с родителями или опекунами, а также с братьями и сестрами или другими членами семьи, которые играют важную роль в жизни человека.Это может включать в себя предоставление семьям возможности понять и удовлетворить эмоциональные и социальные потребности своего члена семьи и тем самым признать уровень развития человека и его личные пожелания. Это может быть помощь в уменьшении изоляции, которая иногда может возникать при наличии члена семьи с особыми потребностями и неспособностью к обучению. Поддержка семьи может также включать предоставление возможностей поддерживать и обучать братьев и сестер и способствовать их участию в планировании программ для своего брата или сестры с нарушением обучаемости.Некоторым семьям необходимо предоставить полномочия отстаивать от имени пользователя услуги услуги в школе и за ее пределами, чтобы повысить качество жизни человека. Психолог может предложить семьям эмоциональную поддержку по вопросам, волнующим их членов. Семьям также может потребоваться поддержка для поиска собственных решений тех проблем, которые они считают проблемными. Наконец, поддержки со стороны семьи можно также добиться, помогая установить связи с другими людьми, которые заинтересованы в проблемах людей с ограниченными возможностями обучения.Это может включать в себя помощь людям в получении доступа к образовательным группам и группам поддержки или даже в создании таких групп. 10

Counselling and psychotherapy for individuals or groups is one such intervention. Programmes can be delivered to individuals directly or through groups.

12 Связь с уставными и другими общественными органами. Это может включать посещение установленных законом конференций по конкретным делам, членство в основных группах, защиту интересов пользователей услуг в таких органах, как Министерство образования и науки, Совет по здравоохранению и группы поддержки.2. Исследования и оценка Провести исследования по вопросам, имеющим отношение к детям школьного возраста, таким как родительские ожидания, образцы передовой практики и поддержка, которая требуется семьям, чтобы помочь своим детям получить пользу от образования. Исследование может проводиться отдельным психологом совместно или в составе клинической группы. Публикация исследований поддерживается для распространения информации и передового опыта. 3. Организационная поддержка Психологи могут сыграть ключевую роль в развитии общих служб.Это включает: Обучение персонала. Это может включать в себя разработку и проведение курсов, координацию предоставления курсов и консультации с теми людьми и агентствами, которые проводят обучение. Членство в команде. Психологи — важные члены различных команд. Защищенное время требуется для формализации членства и методов работы таких команд. Чтобы эффективно содействовать этим командам, психологов необходимо постоянно информировать о предлагаемых разработках. Отзывы. В сотрудничестве с другими врачами, членами семьи, учителями и опекунами психологи вносят свой вклад в обзоры и планы для студентов.Развитие услуг. Психологи обладают опытом в области оценки и участвуют в определении потребностей детей и их семей. Это означает, что мы можем играть уникальную и ключевую роль в разработке новых и инновационных услуг. Неотъемлемой частью работы психолога является разработка пилотных проектов, которые со временем приведут к общему развитию услуг. 11

and Support groups. 2.

13 4.Профессиональные обязанности Постоянное профессиональное развитие. Для психологов очень важно быть в курсе актуальных знаний, методов и приемов исследования посредством чтения, взаимных консультаций, посещения конференций, производственного обучения, создания сетей и непрерывного образования. Супервизия и размещение стажеров. Все психологи должны получать соответствующее профессиональное наблюдение в соответствии с должностными обязанностями. Старшие психологи могут быть обязаны обеспечить достаточное и надлежащее наблюдение за недавно назначенными психологами начального уровня и стажерами.Психологическое общество Ирландии. Члены P.S.I. несут ответственность за поддержание и развитие профессии психолога в Ирландии. Это будет включать взаимодействие с другими членами по таким вопросам, как разработка политики. Осведомленность сообщества. Существует обязанность продолжать информировать широкую общественность о (людях) с нарушением обучаемости. Это поможет преодолеть социальные барьеры на пути к интеграции. Этого можно достичь, бросив вызов негативному отношению, противодействуя страхам, обучая людей правам и содействуя социальным контактам внутри сообщества с людьми с ограниченными возможностями.12

training, networking and continuing education. Supervision and Trainee Placement. All psychologists need to receive appropriate professional supervision in line with the responsibilities of the post.

14 ЛИТЕРАТУРА 1. Психологи из организации «Братья милосердия»: работа с людьми с умственными недостатками. 2. Ирландский психолог, декабрь. Ирландский психолог, июнь. Национальная педагогическая психологическая служба. Отчетность групп планирования Сентябрь Место для учебы. Инклюзивное образование для детей с нарушениями обучаемости, дискуссионный документ, Психологическое общество Ирландии, Комиссия по расследованию психических нарушений (1965 г.), Отчет.Правительственные публикации, стационарный офис, Дублин. 7. Бейкер, Э., Ван, М., и Уолберг, Х. (1994) Влияние включения на обучение. Лидерство в образовании, 52 (40) Haring, T.J. (1990) Социальные отношения в Л. Х. Мейере, Л. А. Пеке и Л. Брауне (редакторы). Критические проблемы в жизни людей с тяжелой неспособностью к обучению (p.o) Балтимор: Paul H Brooks Publishing Co., Балтимор, Мэриленд. 9. Стейнбэк, С. и Стейнбэк, У. (редакторы) (1996) Включение: Руководство для преподавателей. Балтимор: Paul H Brooks Publishing Co., Балтимор, Мэриленд. 10. О Брайен, Дж. (1989) На что стоит работать? Лидерство для повышения качества социальных услуг. Грузия: Responsive Systems Associates. Контактное лицо: Менеджер Психологического отдела Братья из благотворительности (Южные службы) Лота Гланмайр Ко. Корк Телефон (021) За дополнительной информацией обращайтесь: Психологи, работающие в Службе раннего вмешательства 13

Inclusive Education for Children with Learning Disabilities, a discussion document, Psychological Society of Ireland, Learning Disability Group 2000. 6.

15 Роль психолога, работающего со взрослыми с ограниченными интеллектуальными возможностями Психологи в Службе поддержки интеллектуальной собственности Brothers of Charity (Southern Services) 14

Psychologists in the Brothers of Charity
.

Пять обязанностей психолога | Работа

М.Т. Wroblewski Обновлено 27 июля 2020 г.

Наверное, не проходит и дня, чтобы слова или действия другого человека не оставляли вас озадаченными, сбитыми с толку или даже заинтригованными. Как люди, мы от природы любопытны к другим и часто чувствуем желание успокоить тех, кто борется с чувством беспокойства, злости или депрессии. Если вас привлекает динамика человеческого поведения, вы прониклись «геном-помощником» и навыками активного слушания, идея стать психологом могла захватить ваше воображение.Узнайте об обязанностях психолога, прежде чем сделать следующий шаг в этой увлекательной области.

Осознайте роль психолога

Truity отражает суть роли психолога, говоря, что он заключается в том, чтобы исследовать мысли, чувства и поведение людей, чтобы они могли вести более здоровую и счастливую жизнь. Наиболее распространенный метод, которым располагают психологи, — это то, что Американская психологическая ассоциация называет терапией разговорами, но они также мобилизуют свои навыки наблюдения, оценки и экспериментирования, чтобы направить пациентов к более мирному существованию.

Возможно, одним из самых сложных элементов работы психолога является сотрудничество с пациентом в поиске стиля терапии, который соответствует его предпочтениям, личности и характеристикам. Психологи также должны опираться на научные исследования, поскольку они помогают людям справляться с множеством проблем, которые варьируются от горя и семейных конфликтов до зависимости и хронических заболеваний.

Большинство психологов имеют докторскую, а не медицинскую степень, и это различие представляет собой самое большое различие между ними и психиатрами, согласно Very Well Mind.Психиатры — это врачи, которые также могут назначать лекарства.

Обязанности психологов варьируются

Редкий человек, который не почувствовал бы благодарности и признательности за важность психологии в медицинской сфере после оценки обязанностей психолога. Не будет преувеличением сказать, что они могут буквально держать чью-то жизнь в своих руках, поскольку они:

  • Пропагандируют психическое и физическое здоровье пациентов в своей частной практике, а также в больницах, психиатрических клиниках, амбулаторных центрах, реабилитационных центрах, домах престарелых. и клиники боли.
  • Изучите социальное развитие, когда люди проходят через множество изменений и фаз в своей жизни.
  • Поддерживать благополучие человека, не забывая о его роли в сообществах, членом которых он является, и его обязанностях перед ними. К ним относятся меньшее семейное сообщество, а также город, в котором он живет, и люди, с которыми он взаимодействует.
  • Проводить и публиковать исследования, часто в специализированных областях.Исследования могут проводиться в контролируемых условиях лаборатории или в полевых условиях, где людей можно наблюдать в их естественной среде, включая рабочее место.
  • Обучайте и предоставляйте услуги учащимся с первых дней обучения в школе до колледжа, помогая им справляться с проблемами обучаемости, особыми потребностями или социальными или эмоциональными проблемами. В этом качестве психолог может быть частью междисциплинарной группы, которая разрабатывает и контролирует высоко индивидуализированные планы обучения.

Психологи должны пройти экзамен

APA описывает психологию как чрезвычайно разнообразную область с сотнями карьерных путей. И хотя обязанности судебного психолога, очевидно, сильно отличаются от обязанностей школьного или реабилитационного психолога, экзамен Американской комиссии по клинической психологии сглаживает различия, ожидая определенных базовых навыков. Правление ожидает, что для получения сертификата о практике, проведении исследований или обучении психологи:

  • Развивают и поддерживают уважительные и честные отношения

  • Демонстрируют чувствительность к разнообразию

  • Соблюдают этические и правовые принципы

  • Поведение себя как профессионалов через слова и действия

  • Хорошо сотрудничать с коллегами

  • Стремиться к совершенствованию методов лечения

  • Понимать научные дисциплины, связанные с психологией

  • Будьте в курсе психологических исследований

С такими проблемами можно быть уверенным, что, вероятно, не пройдет и дня, когда вы не будете заинтригованы нюансами человеческого мышления и поведения.А как психолог вы окажетесь в лучшем положении, чтобы кардинально изменить жизнь людей.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.