Рисуночные проективные методики: Рисуночные проективные методики

конструктивный рисунок человека из геометрических форм

Проективные рисуночные тесты в работе практического и клинического психолога

Подъем интереса к рисуночным тестам особенно возрос после выхода монографий Mahover (1949) и Buck (1948). Среди психологов-практиков проективные рисуночные методики приобрели большую популярность в 1950-1960-е годы XX века. Авторы обзорных работ в этой области исследований отмечают, что тест рисунка человека, например в клиниках и больницах США, по частоте применения уступал лишь тесту чернильных пятен Роршаха.

Тест «Нарисуй человека»

В тесте «Нарисуй человека» (Draw-A-Person, Mac hover, 1949) обследуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека (Прим. авт. В отличие от теста Гудинаф, где по инструкции требуется изобразить «фигуру человека»). Маховер отмечает, что для сохранения личностной направленности теста инструкцию необходимо адаптировать с учетом возраста обследуемого. Для детей среднего возраста в инструкции может быть сделано уточнение: «Нарисуй кого-нибудь». Дети младшего возраста могут изобразить мальчика или девочку (Mahover, 1951). После выполнения первого задания обследуемого просят нарисовать человека противоположного пола по отношению к уже изображенной фигуре. Наблюдая за процессом рисования, экспериментатор отмечает сопровождающие рисунок реплики и последовательность, в которой изображаются различные части тела.

За рисованием следует анализ изображения, в ходе которого тестируемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, «словно это персонаж пьесы или романа». Во время словесного анализа рисунка задается серия вопросов о возрасте, образовании, профессии, семье и о других фактах из жизни изображенных персонажей.

Определение показателей теста «Нарисуй человека» в основном носит качественный характер и включает описание личности на основе анализа особенностей изображения. Среди факторов, которые достаточно легко поддаются формализации, можно назвать абсолютный и относительный размер фигуры, ее расположение на листе бумаги, качество линий, последовательность рисования частей фигуры, заданный фронтальный или профильный угол восприятия изображения, положение рук, изображение одежды, наличие фона и опорных точек. В последнем случае оценивается, «висит ли фигура в воздухе» или стоит на земле. Специальное внимание обращается на такие детали рисунка, как отсутствие различных частей тела, диспропорция, штриховка, качество и распределение деталей, направления движений и другие особенности стиля рисующего. Учитывается также место, отводимое в рисунке каждому из основных частей тела – голове, чертам лица, волосам, шее, плечам, торсу, бедрам и конечностям. Ряд исследований указывает, что общие субъективные оценки рисунков в ряде случаев являются даже более надежными и валидными, чем оценки данного проективного рисунка по конкретным деталям.

Тест «Дом-Дерево-Человек»

Следующим по популярности проективным личностным методом является предложенный Баком (Buck, 1948/1992) рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек», который первоначально создавался в качестве дополнения к традиционным тестам измерения интеллекта. В то же время тест «Дом-Дерево-Человек» становится одним из наиболее известных проективных тестов, измеряющих не только интеллектуальную, но и личностную зрелость, а также особенности межличностного взаимодействия.

Согласно двухуровневой инструкции теста, обследуемого сначала просят в свободной манере нарисовать дом, дерево и человека. Свободная форма инструкции дается с целью обеспечения творческого самовыражения человека. Следующая вербальная инструкция является более структурированной. Обследуемого просят назвать, описать и дать объяснение нарисованным образам дома, дерева и человека, а также окружающей их среде.

Предпочтение образу дома, дерева и человека было отдано не случайно. Согласно Баку, выбор именно этих трех объектов для рисуночного теста был продиктован следующими причинами:

(1) все три объекта знакомы даже детям младшего возраста;

(2) было установлено, что люди всех возрастов, включая детей, более охотно рисуют эти объекты по сравнению с другими;

(3) дом, дерево и человек легче всего поддаются вербальному описанию (Buck, 1992).

Тест «Рисунок Дерева» (Тест «Дерево»)

Рисуночная тестовая батарея «Дом-Дерево-Человек» интегрировала в рамках единой концепции три самостоятельно развивающихся теста. Выше были коротко рассмотрены варианты теста «Нарисуй человека» Тудинаф и Маховер. Хотя нам не удалось встретить специального исследования, полностью посвященного непосредственно анализу рисунка дома, существуют довольно подробные интерпретации рисунка дома, который символизирует собой отношение личности к процессам воспитания и социальной поддержки (DiLeo, 1983; Malchiodi, 1997).

Тест «Рисунок Дерева» имеет интересную историю создания. Автор теста, немецкий психолог Чарльз Кох, не указывает на связь этого теста с батареей Бака, но отмечает, что идею теста он получил от швейцарского психолога-консультанта Эмиля Жюкера в начале двадцатого столетия (Koch, 1952/2003). Как сообщает сам Жюкер, он стал систематически использовать рисунок дерева в своей профориентационной консультации с 1928 года с целью получения скрытой характеристики личности. Кох продолжил начатую Жюкером традицию и опубликовал в 1952 году руководство по использованию теста «Рисунок Дерева», в котором интегрируются принципы графологии и психотехники.

Рис. 264. Рисунок дерева 30-летнего Валерия, выполненный по инструкции теста «Дерево» Коха.

Рис. 265. Рисунок дерева 30-летнего Валерия и схема интерпретации рисунка дерева, основанная на принципе симметрии Коха-Пулвер.

В своей работе Кох подчеркивает связь основного интерпретационного положения рисуночного теста дерева, основанного на принципе симметрии, с чернильными пятнами Германа Роршаха (Rorshach, 1921).

1 – Вехняя часть: выражение – впечатление; раскрытие изображения; развитие рисунка (снизу кверху, от левого поля к правому, вперед, назад).

2 – Линия перехода от кроны к стволу: реальное поведение.

3 – Нижняя часть: Я (это), приобретенное наследие, сущность, примитивный уровень, инстинкты, эмоции, жизненный потенциал, потенциальные влечения.

4 – Почва: среда, окружение, зачастую линия отделения корней.

5 – Корни: подчеркивание всего, что расположено в нижней части. Почва под ногами, различные отягощения и подавления, иногда усиление примитивного начала.

Симметрическое расположение пятен по обеим сторонам центральной оси Роршах считал необходимым стимулом для адекватного отражения психики в пространстве рисунка.

Рис. 266. Рисунок дерева 30-летнего Валерия и схема интерпретации графического поля по Пулверу.

Так, устремленный к левой стороне пространства листа рисунок символизирует стремление индивида к отстранению от окружающей среды и концентрации на собственных интересах. Направление рисунка к верхней части листа интерпретируется как выражение тенденции к рационализации. Сдвиг рисунка по диагонали символизирует преобладание в поведении инстинктивного поведения и биологически поддерживаемой мотивации.

Из области графологии наибольшее влияние на интерпретацию теста дерева, как и на многие другие проективные тесты, оказала исследовательская схема немецкого графолога Пулвера (Pulver, 1931). Пулвер соединил принципы графологии с символизмом психоанализа, связав расположение рисунка на листе бумаги с символикой движения. Согласно Пулверу, размещение рисунка в свободном пространстве листа имеет особое психологическое значение.

В оценке изображения дерева также учитывается ряд формальных параметров, характерных для анализа многих рисуночных тестов. Речь идет как об общей схеме рисунка, его размере и пропорциях, так и о сенсомоторной координации обследуемого во время процесса рисования. Автор теста отмечает, что соотношение левой и правой стороны кроны дерева часто является постоянным, а именно 1: 1,13. Асимметрия в соотношении левой и правой стороны кроны дерева соотносится с латеральностью головного мозга.

Важно отметить, что размещение дерева на листе бумаги в течение онтогенеза также изменяется. Дети дошкольного возраста чаще рисуют дерево в центре. Среди детей отклонение от середины листа к краю встречается довольно редко. Отклонение изображения дерева от середины листа наиболее характерно для детей с органическими нарушениями центральной нервной системы, а также с функциональными нарушениями поведения.

Тест «Незаконченные рисунки»

Интересный вариант формализации проективной графической методики предложен Вартеггом (Wartegg, 1939; Вартегг, 2002). Его знаковый, или рефлексографический, тест интегрирует принципы графологии, рефлексологии и характерологии. Рефлексографический тест Вартегга заключается в графическом продолжении планомерно варьированных визуальных стимулов.

В качестве стимульного материала обследуемому предлагается лист бумаги с белыми на черном фоне плоскостями для завершения рисунка. Всего в тесте «Незаконченные рисунки» восемь таких квадратов-плоскостей. Каждый квадрат содержит определенные знаки-стимулы. На первом квадрате изображена точка, на втором – короткая волнистая линия, на третьем – три прямые линии разной длины, на четвертом – заштрихованный квадрат, на пятом – две перпендикулярные линии, на шестом – две линии под прямым углом, на седьмом – пунктирная полуокружность, на восьмом – полуокружность из сплошной линии.

Обследуемому необходимо завершить каждый из квадратов своим рисунком. Уже внесенные в квадраты знаки предлагается рассматривать в качестве отправной точки или неотъемлемого элемента рисунка. Последовательность заполнения квадратов и необходимое для этого время не регламентируется.

Рис. 267. Восемь квадратов-плоскостей теста Вартегга (Wartegg, 1939).

Интерпретация в тесте Вартегга осуществляется по следующим признакам:

(1) диффузная чернота (распределение штриховки и зачернений) рисунков;

(2) асимметричная и скученная персеверация (устойчивая повторяемость) знака, являющаяся отражением преобладания в коре головного мозга процессов возбуждения;

(3) персеверативные, или повторяющиеся, штрихи на краю поля рисунка;

(4) симметричное повторение знаков или штрихов, отражающее доминирование коркового торможения в головном мозге.

Рис. 268. Андрей, 36 лет, рисунки по инструкции теста Вартегга.

По результатам теста строится присущий каждому обследованному рефлексографический профиль, также сопровождающийся содержательной психоаналитической интерпретацией.

Исследователи графических тестов проводят некую параллель между методами Вартегга и Роршаха, отмечая, что оба теста построены на переработке семантики заданных стимулов.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Школа зверей, Рисунок семьи, Несуществующее животное, Кактус, Дерево. Что это такое для подростков, взрослых, детей

Существуют различные методики определения типа личности в психологии. Проективные методы позволяют выявить различные проекции в ходе экспериментов, после которых специалист интерпретирует полученные результаты. Первым данное понятие и сам метод исследования предложил Л. Франк.

Содержание записи:

Основы проективной диагностики, цель

Проективный метод основан на создании особых ситуаций, в которых существует множество вариаций. В методиках этого типа применяют стимулы. Испытуемый самостоятельно развивает их и дополняет.

Например, ему может быть предложено завершить то или иное предложение, дополнить рисунок. При этом ответ на вопрос не является правильным или неправильным, а лишь позволяет специалисту оценить аспекты личности испытуемого.

В зависимости от того, как человек отвечает, врач выявляет возможные проблемы и может определить способ дальнейшей работы с пациентом. Для самого же испытуемого конечная цель проективной диагностики скрыта, поэтому он не может осознанно достигать желаемого результата.

Общая характеристика проективных методик

Само слово «проекция» было введено З. Фрейдом. Он применял свои техники для того, чтобы обозначить вид психологической защиты. Когда личность защищается от своих же скрытых желаний асоциального типа, она проецирует (или переносит) их на окружающих людей.

Позднее проекцию начали более широко рассматривать в психодиагностике. Данное понятие означает то, как хорошо человек способен отражать свои желания, эмоции и прочее. Проекция означает поведение, а также взгляды на окружающий мир.

Однако проективные методики в значительной степени отличаются от прочих тестов психодиагностического типа.

Прежде всего, такие методики:

• Позволяют полностью охарактеризовать личность пациента, а не выделить какое-то одно качество или свойство.
• Методики основываются на опыте пациента, а также на его ассоциативном мышлении.
• Испытуемый получает полную свободу в своих ответах.
• Очень часто рассматриваются творческие задачи, которые позволяют раскрыть потенциал человека.

Классификация по принципу использования

Проективные методики в психологии являются относительно новыми и очень разнообразными. Наиболее развернутую классификацию представил Л. Франклон. Он выделил 8 типов методик.

Благодаря такому разнообразию типов методик у психологов есть огромный арсенал различных тестов. Тем не менее, проективные методики некоторые считают довольно противоречивыми.

Преимущества и недостатки проективных методик

Проективные методики в психологии обладают массой положительных сторон. Проективные опросы и тесты позволяют значительно снизить уровень тревожности пациента, диагностировать детей, которые еще не умеют читать. Также такие методики помогают определить скрытые мотивы человека, даже если он сам о них не догадывается.

Но некоторые специалисты категорически отказываются использовать проективную диагностику. Они утверждают, что подобные тесты дают слишком размытые результаты.

Проективные методики в психологии. Плюсы и минусы

В подобных опросах и других вариантах применения методики нет стандартной шкалы, которая позволила бы оценить результаты и классифицировать их. Сами опросы проводятся в неконтролируемом режиме. При оценке результатов специалист, особенно если он неопытный, может быть предвзят.

Начинающие психодиагносты не согласны с этими недостатками. Они утверждают, что работать по таким методикам очень просто, а благодаря огромному разнообразию тестов повышается и их информативность.

Особенности применения

Проективные методики широко применяются в разных областях: опросы, картинки и другие способы оказались очень эффективными при проведении судебно-психиатрических экспертиз. Проективные методы часто применяют при консультировании не отдельного пациента, а целой группы людей, их часто применяют в центрах занятости или при кадровых перестановках.

В процессе работы специалист должен учитывать возраст пациента и его эмоциональные особенности. Также психолог обращает внимание на умственные данные испытуемого, его социальный статус, семейное положение и множество других факторов.

Для взрослых

Если проводится диагностика взрослого человека, то он намеренно пытается выбирать наиболее хорошие ответы. То есть пациент пытается предугадать поведение психолога. Благодаря проективным тестам человеку невозможно определить лучший ответ, так как его не существует. В процессе работы врач может диагностировать фобии, фрустрации и другие отклонения.

Для детей

Проективные методики, используемые в психологии, применимы для детей. В этом случае используют изображения и другие типы графических методик. Также психолог может предложить пациенту нарисовать любое животное, которое придет в голову ребенку. С такими пациентами намного проще работать, так как они ведут себя максимально искренне.

Для диагностики группы

При работе с большой группой людей применимы все варианты диагностики. Например, можно использовать графические изображения, проводить опросы. При этом работа осуществляется по принципу спортивной команды, рабочего или ученического коллектива. Пациенты могут рисовать все вместе. Подобные методы позволяют уменьшить агрессивность при работе с другими людьми.

Примеры проективных методов

Существует несколько наиболее применимых и популярных методов диагностики.

Методика Роршаха (тест «Чернильных пятен»)

Данную методику разработал известный шведский психиатр Г. Роршах. Он начала работу над тестом «Чернильные пятна» еще в 20-х годах. Это проективный тест, заключающийся в том, что пациенту предлагают посмотреть на 10 карточек, на которых изображены кляксы разной формы. Изображения симметричные.

Пациент должен сказать, что именно он видит на картинках, точнее описать, на что похожи кляксы. Это предельно простой и быстрый тест, занимающий намного меньше времени, чем опросники, в которых может быть до 100 вопросов. Тест Роршаха подразумевает, что человек дает односложный ответ.

Врач оценивает его по пяти основным критериям:

• Популярность или оригинальность. Большинство людей видят на картинках одно и то же. Если 9 испытуемых говорят, что они видят бабочку, а 10 видит череп, то его ответ считается наиболее оригинальным.
• Содержание. Это то, что именно человек видит на изображении: бабочку, птицу, фантастическое существо и прочее.
• Локализация. Необходимо определить область, на которую смотрел пациент в момент описания изображения. Возможно, испытуемый сконцентрировался на одном элементе картинки или рассматривал ее в общих чертах.
• Детерминант. Речь идет о форме, цвете и других деталях, которые удалось увидеть испытуемому.
• Уровень формы. Необходимо произвести оценку того, насколько увиденное человеком соответствует изображению.

После уточнения этих критериев врач должен предельно точно интерпретировать полученные результаты. Подобный тест должен проводить только квалифицированный психолог, который обладает необходимым опытом и навыками работы с пациентами.

Кактус

Главной целью данного теста является выявление эмоционального состояния ребенка. Врач определяет, насколько он агрессивен и в какой мере проявляется его недовольство. Такое диагностическое исследование применимо при работе с пациентами от 4 лет. Для теста необходим лист бумаги и карандаш. Психолог просит пациента нарисовать кактус, таким, как его представляет ребенок.

После этого врач задает испытуемому ряд дополнительных вопросов. Он не должен подгонять ребенка, никакого временного ограничения для этого теста нет. В ходе беседы психолог спрашивает, какой именно кактус нарисовал ребенок: дикий или, растущий в домашних условиях. Пациент должен рассказать, каким будет растение, когда оно вырастет, можно ли его трогать, как правильно за ним ухаживать.

Если ребенок нарисовал кактус с большим количеством иголок, которые длинные и далеко отходят от ствола растения, то это говорит о проявлении агрессивности. Если линии прерывистые или пациент слишком сильно наживал на карандаш, то это характеризует его как довольно импульсивного человека.

Эгоцентричный человек нарисует большой кактус, расположенный в центре листа. А если, наоборот, растение будет очень маленьким и нарисовано в углу листа, то ребенок проявляется зависимость и неуверенность в себе. Яркие цвета в рисунке говорят об оптимизме, а темные свидетельствуют о скрытых тревогах. Если кактус расположен в цветочном горшке, то это является признаком потребности в защите.

Сонди-тест

Официальное название теста Szondi-test. Это разновидность проектной методики, которая была разработана Л. Сонди в 1939 г. В ходе тестирования врач предлагает пациенту посмотреть на 6 серий фотокарточек по 8 снимков в каждой.

На карточках изображены лица людей, которые страдают от тех или иных психических отклонений или заболеваний. Испытуемый должен выбрать из каждой серии по два образа, которые кажутся ему менее всего привлекательными.

Если пациент выбирает 4 или более изображения, которые демонстрируют одно и то же заболевание, то с большой вероятностью можно предположить, что он и сам страдает от такого отклонения. При этом совершенно неважно негативно или позитивно испытуемый относится к таким картинкам.

Дерево

Проективные методики в психологии преимущественно являются графическими. Тест «Дерево» является одним из них. Его разработал Э. Жюккерт. Пациента просят нарисовать дерево, которое в психологии часто называют «застывшим жестом». За долгие годы этот тест несколько раз меняли.

Для выполнения теста необходимо попросить испытуемого нарисовать любое дерево, которое ему нравится. После этого врач также проводит с пациентом беседу, задавая вопросы про нарисованное дерево. Например,  можно уточнить вид дерева, его возраст, высоту. После этого специалист пытается вызвать у пациента ассоциации.

Он спрашивает, на кого похоже дерево. Можно даже уточнить его пол. У дерева могут быть мечты, желания или оно, наоборот, будет для испытуемого мертвым.

Также врач оценивает сам рисунок. Например, пациент нарисовал ель с большим количеством деталей, веток, а иголки очень четко прорисованы, то это говорит о склонности к доминированию.

Рисуночный тест «Несуществующее животное»

Данный тест рекомендуется проводить при работе с подростками и старшеклассниками. Это довольно простой, но очень информативный тест. Для этого пациенту нужно дать лист бумаги, карандаш и попросить его нарисовать какое-нибудь животное, которое на самом деле не существует.

При этом пациент не должен брать за основу героев сказок или увиденное в фантастическом фильме. Важно, чтобы он сам придумал персонажа. Также пациент должен придумать имя этому животному.

При оценке рисунка психолог также определяет его размер, расположение и другие факторы. Например, тип линий может сказать об энергичности человека. Если он сильно нажимает на карандаш, то он очень активен, а вот еле заметные линии говорят о том, что пациент постоянно страдает от недостатка энергии.

Стоит обратить внимание на размер головы персонажа. Чем она больше, тем больше внимания пациент уделяет разумной регуляции своего поведения. Если он нарисовал животное с очень маленькой головой, то он руководствуется мимолетными желаниями, телесными позывами.

Школа зверей

Подобный тест выполняется при работе с детьми, которые только собираются в школу. На этом этапе ребенок испытывает проблемы, но он еще не способен самостоятельно выходить из сложных ситуаций. Для работы нужно подготовить цветные карандаши или мелки и лист бумаги. После этого нужно предложить ребенку представить себя на лесной полянке в солнечный день.

На этой полянке он должен постараться увидеть «Школу зверей». После этого следует попросить его нарисовать всех учащихся, рассказать, чем они занимаются. Далее, нужно уточнить у пациента, каким животным он видит себя в этой необычной школе. При этом ребенок ограничен во времени. Он должен определить, пока специалист считает до 10.

Получив ответы, психолог также оценивает все рисунки, проводит беседу.

Проективная методика «Завершение предложения» (на эгоцентризм)

Данная методика позволяет оценить уровень эгоцентризма у пациента. Это исследование, которое должно проводиться согласно принятым в психологии стандартам. При этом специалист получает много информации.

Стоит учесть, что эгоцентризм – это не диагноз, а лишь показатель более глубоких проблем личностного характера. Фактически, эгоцентризм является признаком многих расстройств, например, невроза или психопатии.

Для проведения диагностики врач выдает пациенту лист с 10 незавершенными предложениями. Испытуемый должен как можно быстрее дополнить эти предложения и постараться не задумываться над тем, что он пишет. Например, человек должен рассказать, что было несколько лет назад.

При изучении ответов врач обращает внимание на то, сколько раз в 10 предложениях пациент написал «я», «мне», «мое» и прочие собственные производные. Если пациент употребил такие слова не более 1-3 раз, то у него нет серьезных проблем. Те люди, которые почти в каждом предложении пишут про себя (а это не является задачей теста) обладают большим эгоцентризмом.

Проективная методика «Мои праздники»

Проективные методики в психологии позволяют работать с пациентами практически любых возрастов. Данный тест используется профессиональными психологами для того, чтобы определить тип эмоциональной направленности пациента. Оценивать результаты нужно очень осторожно, поэтому данный тест не подходит начинающим специалистам. Эта методика выполняется для пациентов старше 10 лет.

На тест дается 15 мин. За это время испытуемый должен представить, что все праздники пропали. Теперь он должен придумать новый праздник на каждый месяц, всего 12.

При этом нельзя использовать те мероприятия, которые уже существуют. То есть пациент должен придумать свои праздники, расставить их по месяцам. При этом из названия праздника должно быть хорошо понятно, что именно празднуется, например «День динозавров».

После этого врач исключает те варианты, которые слишком схожи с настоящими праздниками. Оставшиеся варианты оцениваются, и специалист определяет эмоциональную направленность личности испытуемого по бальной системе. За каждый оригинальный праздник специалист ставит по 2 балла. Если несколько праздников относятся к одной и той же категории, то баллы снимаются.

Рисунок семьи

Это тест, который объединяет сразу несколько методик, позволяющих  оценить внутрисемейные отношения. В этом случае также оценивают изображения, работа ведется преимущественно с детьми.

Данную технику диагностирования первым рассмотрел К. Маховер в 1949 г. После этого данное тестирование постоянно дорабатывалась. Сегодня данная методика также называется рисунком Вульфа. Согласно этому тестированию ребенку предлагают последовательно нарисовать всех членов своей семьи.

Врач обращает внимание на расположение людей на картинке. Учитывается и тот факт, что испытуемый не стал рисовать кого-то из родных. Согласно пропорциям изображенных людей можно определить, кто в семье является для ребенка большим авторитетом.

Однако в своих работах Вульф не давал четкой формулировки и определений каждой особенности рисования. Больше всего он уделял внимание последовательности. То есть тот, кого ребенок нарисовал первым и является для него самым важным человеком.

Данную систему графического тестирования доработал В. Хьюлс. Он предложил анализировать не только последовательность и готовый результат, но и сам процесс рисования. Он обращал внимание на то, какие эмоции испытывает пациент в момент рисования членов семьи.

Самая современная версия данного метода исследования основана на графическом качестве изображения. Специалист учитывает линии, нажим на карандаш, насколько аккуратно выполнен рисунок. Также важно, на какой части листа ребенок рисует свою семью: посередине листа или где-то в углу. После этого необходимо оценить формальную структуру.

Специалист рассматривает динамичность рисунка. На следующем этапе оценивается само содержание. Врач может задавать ребенку уточняющие вопросы. Например, он может узнать, почему пациент решил нарисовать маму намного выше отца, хотя в реальности все наоборот.

Дополнительно профессиональные психологи рекомендуют задавать провокационные вопросы. Задача специалиста заключается в том, чтобы подтолкнуть ребенка раскрыть свое эмоциональное состояние и отношение к родителям, братьям и другим членам семьи. Для этого психолог может спросить, кого ребенок считается самым хорошим и плохим в семье. Также специалисты часто задают так называемые социометрические вопросы.

Это означает, что ответы на них могут быть только отрицательными или положительными. Например, можно спросить у ребенка, как он считает, если в машине не будет места для всех, кто из членов его семьи должен будет отказаться от поездки. В конечном счете, психолог должен четко определить, что изобразил ребенок, какова иерархия в его семье по его мнению. Важно уделять внимание деталям.

Современные методики проектирования часто рассматриваются в психологии. Хоть некоторые специалисты не рекомендуют применять такие тесты, есть и те, кто считает, что данные техники очень результативны и просты в использовании. Однако в любом случае прибегать к таким диагностическим мероприятиям можно только детально изучить эти методы и их разновидности.

Видео о проективных методиках

Короче, про проективные методики:

Использование рисуночных и других проективных методов для характеристики взаимоотношений ребенка с окружающими людьми

При анализе взаимоотношений ребенка с другими людьми (группой, близкими) необходимо учитывать некоторые его личностные особенности.

В практике психологического обследования применяется широчайший спектр методик, направленных на выявление таких особенностей. Большинство из них принадлежат к так называемым проективным методам исследования личности. Их общим методическим приемом, служащие выявлению наименее доступных для непосредственного наблюдения особенностей личности, является принцип неопределенности стимульного материала (например, КАТ) или инструкции к заданию (как, например, в рисуночных методах). Предполагается, что в ситуации неопределенности испытуемый более свободно выражает (проецирует) свое собственное «я», особенности своего внутреннего мира и личностных переживаний. Задача экспериментатора облегчить «проекцию» для испытуемого. С этой целью он должен демонстрировать испытуемому доброжелательное отношение, заинтересованности в результатах его деятельности при полном отсутствии оценочного отношения.

Одна из наиболее простых по процедуре проведения, но позволяющих получить достаточно информации о личностных особенностях ребенка — методика «Рисунок человека». На основе интерпретации характера прорисовки фигуры человека и отдельных ее частей можно выявить некоторые общие тенденции в развитии личности ребенка, определить в общих чертах его трудности, конфликты, эмоциональный фон. При этом необходимо подчеркнуть, что данная методика не позволяет получить исчерпывающего психологического портрета ребенка, и ее результаты должны быть дополнены и уточнены данными других методик.

Инструкция задания методики «Рисунок человека» весьма проста — «нарисуй человека». Ребенок выполняет рисунок простым, твердым карандашом.

После того, как ребенок закончил рисовать, целесообразно попросить его рассказать о нарисованном им «человеке» (специально выделяя интересующую нас сферу общения и взаимоотношений). Можно задавать любые вопросы (при условии, что с ребенком установлен эмоционально близкий контакт) по интересующей проблеме, только они должны быть не прямыми («с кем он дружит?», «у него много друзей?», «он дерется?» и т.п.), а косвенными («как ты думаешь, …?», «как тебе кажется, …?» и т.п.). С учетом специфики дошкольников, вопросы лучше также задавать в альтернативной форме: «как ты думаешь, он с кем-нибудь дружит или нет?», как тебе кажется, он любит драться или нет?» и т.п.

Необходимо подчеркнуть, что проективные возможности методики ограничены возрастом детей (ее не целесообразно применять как проективную методику на детях младше 5 лет).

Далее будут рассмотрены интерпретации только тех особенностей рисунка, которые могут быть соотнесены со сферой отношений ребенка и окружающих.

Формирование отношений невозможно вне общения. Выраженность у ребенка потребности в социальных контактах, эмоциональный опыт, полученный в них, и связанные с ними проблемы существенно сказываются на формировании отношения его к другим людям и их отношении к нему.

Все это выявляется в рисунке человека при прорисовке рук. Необходимо еще раз напомнить что выводы об особенностях ребенка, проявляющихся в общении, могут быть сделаны только как предположение, требующее подтверждении и уточнения.

Если ребенок последними рисует руки, можно предположить, что он боится социальных контактов.

Широко расставленные в сторону руки могут свидетельствовать о потребности в широком круге социальных контактов. Опущенные руки, напротив, — в узком круге общения (данная особенность в изображении рук не характеризует эмоциональную глубину социальных контактов).

Сочетание широко расставленных в сторону рук с преувеличенно большими кистями, как правило, свидетельствует о наличии у ребенка напряженной, но не удовлетворенной потребности в общении, а следовательно, и о неблагополучии его взаимоотношений с окружающими.

Рисунок человека с опущенными руками и хорошо прорисованными кистями интерпретируется как показатель высокой избирательности (но не закрытости) в общении.

Редуцированные кисти рук и их отсутствие свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в общении не обязательно снижена. Она может быть очень высокой, но в силу неблагоприятно складывающихся взаимоотношений — подавленной, загнанной внутрь.

Когда рисуют широко расставленные руки без кистей (особенно, если руки очень длинные), можно предположить, что общение ребенка имеет широкий, но формальный и поверхностный характер.

Если кисти рук отсутствуют у человека с опущенными руками, можно сделать предположение, что сниженная потребность в общении сочетается с его эмоциональной бедностью. Такой характер общения связан с нарушениями эмоционального развития ребенка, а не с отрицательным опытом взаимодействия.

Длина рук часто рассматривается как показатель потребности в самостоятельности, автономности: чем длиннее руки, тем больше эта потребность.

Изображение кистей рук в виде кулаков, прорисовка пальцев в виде длинных палочек рассматриваются как признаки агрессивных тенденций (часто эти особенности изображения сочетаются с прорисовкой широко расставленных рук).

Если ребенок штрихует руки или вообще не рисует их, это свидетельствует о трудностях в социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное напряжение.

Прорисовка пупка интерпретируется как проявление эгоцентризма. Отметим, что эгоцентризм рассматривается как возрастная особенность дошкольников, но в данном случае можно предположить, что эгоцентризм имеет характер личностной особенности и связан с эгоистичной направленностью личности.

Профильное изображение головы или изображение человека со спины рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от общения. Это своеобразная защита от негативных переживаний, связанных с возникающими в общении трудностями, а не сниженная потребность в общении.

Изображение линии земли — показатель чувства тревоги, неуверенности ребенка, отражающего его реальное положение в системе взаимоотношений с другими (задача исследователя — определить, какие именно взаимоотношения, в семье или группе, являются причиной такой тревоги).

Иногда, когда общение ребенка сужено в результате неуверенности в себе, рисунок человека выполняется в виде «портрета» или ограничивается иными рамками (например, окном).

Результаты анализа сферы взаимоотношений ребенка с другими также целесообразно сопоставить с данными о характере его эмоционального фона.

При обследовании сферы взаимоотношений с помощью методики «Рисунок человека» можно воспользоваться и ее возможностями выявлять такие общие тенденции в личностном развитии, как демонстративность, тревожность, агрессивность.

Демонстративность. Как правило, демонстративные дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что создает впечатление успешности их взаимоотношений. Однако у таких детей могут возникать проблемы (как в семье, так и в группе) из-за их повышенной потребности во внимании.

Если результаты выполнения заданий проективных методик показывают на наличие у ребенка проблем, конфликтов, связанных с общением, на сниженный эмоциональный фон и т.д., можно предположить, что потребность во внимании не удовлетворяется в полной мере и, следовательно, взаимоотношения с другими не столь благополучны.

О демонстративных тенденциях ребенка в первую очередь свидетельствует степень декорированности фигуры человека (пышность платья, корона и т.п. — в рисунках девочек; множество разнообразных, необычной формы карманов, нашивок, декорированных или необычных шляп и т.п. —в рисунках мальчиков). О демонстративности свидетельствует и необычность, нестандартность изображаемых персонажей (феи, русалки, клоуны, шерифы и т.п. ). Часто эти дети не очень хорошо рисуют.

На демонстративность может указывать и размер фигуры. Рисунок бывает порой настолько крупным, что ребенку не хватает места для его завершения.

Собственно демонстративные тенденции, проявляющиеся в рассмотренных выше особенностях рисунка, следует отличать от проявлений демонстративности по типу «бегства в воображение». Дети с таким видом демонстративности менее благополучны в общении и взаимоотношениях. Испытывая потребность во внимании они не могут полностью ее реализовать в силу присущей им тревожности, что еще более усугубляет тревожный компонент в структуре их личности, а демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.

Компенсируя испытываемый ими недостаток внимания, такие дети иногда лгут, что вызывает к ним отрицательное отношение со стороны детей (особенно если такая черта характера отрицательно оценивается воспитателями) а также создает напряженность в отношении с родителями.

Рисуя человека, дети с таким видом демонстративности компенсируют свое чувство неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или других необычных персонажей, за счет украшения своего образа. Но в том случае декорированность рисунка носит более сдержанный характер, в нем встречаются показатели, свидетельствующие о неблагополучном личностном развитии, в частности показатели тревожности.

Одна из отличительных особенностей демонстративности как личностной черты от демонстративности, носящей компенсаторный характер, — прорисовка ног. В первом случае изображение их не нарушено. Если, например, демонстративная девочка рисует принцессу даже в длинном платье, то она как правило, нарисует и выглядывающие из-под него нарядные туфельки. При компенсаторной демонстративности ноги либо вообще отсутствуют, либо рисуются с нарушением пропорций — чаще всего они чрезмерно длинные. Если рисуется обувь, то она не декорирована и иногда имеет весьма внушительные размеры, как будто призвана придать значимость, весомость всей фигуре человека.

Тревожность. Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе (конечно же, бывают и исключения), но и не оказываются в изоляции. Как правило, тревожность таких детей связана с нарушениями в семейных взаимоотношениях. Неуверенность тревожного ребенка, стремление других детей доминировать над ним могут приводить к еще большему снижению эмоционального фона, к тенденции избегать общения, возникновению внутренних конфликтов, связанных со сферой общения, усилению неуверенности.

В «Рисунке человека» на тревожность указывают в первую очередь особенности самого процесса рисования. Тревожный ребенок часто обращается к экспериментатору за поддержкой и одобрением, спрашивает, все ли он правильно делает, и т.п. Нажим на карандаш (о нем судят по продавленности листа бумаги) у такого ребенка, как правило, очень силен (если тревожность не сочетается с крайне сниженным эмоциональным настроением ребенка). О крайней степени тревожности свидетельствует «тревожная линия» (ребенок рисует контуры не сплошной линией, а косыми штрихами). Тревожный ребенок имеет тенденцию исправлять рисунок (при этом исправления не приводят к улучшению).

Для рисунка тревожного ребенка характерна штриховка, которая, как правило, очень размашиста и выходит за контур. Если штрихуются руки человека, то можно предположить, что в первую очередь социальные контакты вызывают у ребенка наибольшее эмоциональное напряжение и являются источником его тревожности.

О тревожности свидетельствует и подчеркнутая прорисовка глаз, их преувеличенный размер, особенно если глаза зачернены (что говорит уже о наличии страхов у ребенка).

Характерная особенность тревожного ребенка — преувеличенное внимание к деталям. На них он как бы застревает, не решаясь закончить рисунок либо оттягивая момент рисования наиболее нагрузочных для него деталей (например, рук). Многие тревожные дети пересчитывают на рисунке пальцы рук, рисуют большое количество пуговиц.

Только в том случае, если наблюдается большинство из перечисленных особенностей в процессе рисования, можно говорить, что ребенок склонен тревожиться по любому поводу, что тревожность — глобальная черта его личности. Если ггроявляются лишь некоторые особенности, то, скорее всего, это ситуативная реакция на обследование или эпизодические проявления тревожности, связанные с неуверенностью ребенка в отдельных, например рисовальных, способностях.

Агрессивность. Стремление доминировать над сверстниками, прибегать к силе как средству привлечения внимания или разрешения конфликтов (в дошкольном возрасте только начинается процесс социализации агрессивных реакций, трансформации их в формы вербальной агрессии), как правило, является причиной трудностей в общении, которые возникают у агрессивных детей. Такие дети часто оказываются в изоляции (с ними никто не хочет дружить, большинство детей испытывают по отношению к ним негативные эмоции и отрицательно их оценивают), что провоцирует их на новые агрессивные реакции.

В рисунке человека о наличии у ребенка агрессивных тенденций могут свидетельствовать преувеличенные кулаки, длинные растопыренные пальцы, военная тематика, наличие в руках у человека различных средств нападения (пистолет, палка, камень и т.п.). На наличие вербальных форм агрессии, как правило, указывают подчеркнутая прорисовка рта, изображение его приоткрытым.

О скрытых формах агрессивности, которые по тем или иным причинам не приводятся в действие, может свидетельствовать подчеркнутая военизированность одежды (погоны, фуражка и т.п.) без прорисовки средств нападения — в рисунках мальчиков. У девочек такие формы агрессивности могут проявляться в рисовании фигуры мальчика (если это не связано с иными нарушениями в развитии личности, Подавленная агрессия может проявляться и в спонтанных высказываниях по ходу рисования.

Необходимо различать прямую (как стиль взаимодействия) и защитную форму агрессивности. К сожалению, методика «Рисунок человека» не всегда дает возможность с достаточной степенью определенности развести эти виды (с этой целью можно обратиться к наблюдениям за поведением детей). Косвенными признаками защитной агрессивности могут послужить: размер фигуры человека — если рисуется маленький человек с огромными кулаками, большой палкой и т.п.; характер линии — наличие «тревожной линии»; сюжет рисунка — рисуется танк или иное техническое военное средстве, внутри которого сидит человек. Иногда защитная агрессия сочетается со страхом перед агрессией, и тогда в рисунке кулаки или средства нападения заштрихованы либо нарисованы за спиной человека. Для уточнения, какая форма агрессивности наблюдается в конкретном случае, после завершения рисунка можно спросить ребенка, для чего у человека такие кулаки, пистолет и т.д., в каких случаях он их применяет.

Так как рисунок человека дает только общие указания на неблагополучие и конфликтность сферы общения и взаимоотношений, то для решения вопроса о том, связаны ли они с отношениями ребенка и сверстников либо обусловлены преимущественно нарушением семейных взаимоотношений, испытуемому можно предложить выполнить «Рисунок семьи». Данная методика позволяет отчасти проследить истоки его стиля личностного взаимодействия.

Существует несколько модификаций методики «Рисунок семьи». Рассмотрим ее первоначальный вариант. Дается инструкция: «Нарисуй свою семью». Рисунок также выполняется простым карандашом.

Наиболее достоверными считаются такие особенности рисунка семьи: расстояние между отдельными членами семьи, последовательность их изображения, состав нарисованной семьи, отличия изображений членов семьи по величине.

Если в рисунке семьи руки каждого (или одного) члена семьи неодинаковы, то можно предположить, что особенности характеризуют стиль общения конкретных членов семьи (в данном случае эти особенности интерпретируются так же, как и в рисунке человека). Целесообразно сравнить прорисовку рук в рисунках человека и семьи, т.е. сопоставить стиль общения родителей и ребенка.

В процессе выполнения задания ребенком рекомендуется обращать внимание на паузы, возвращении к уже нарисованным деталям, чрезмерное штрихование исправления, чрезмерное штрихование, спонтанные высказывания.

Расстояние между фигурами отражает реальную эмоциональную дистанцированность каждого члена семьи по отношению к ребенку, друг к другу (с точки зрения самого ребенка).

Барьеры (члены семьи изображаются разъединенными различными предметами) свидетельствуют об эмоциональной разобщенности, о конфликтности семейных отношений.

Порядок изображения. Наиболее информативно то, кого из членов семьи ребенок изображает первым. Как правило, это либо наиболее эмоционально значимый член семьи, либо тот член семьи , которого ребенок боится, но почитает.

Уточнить, с каким эмоциональным отношением связано изображение первым того или иного члена семьи, позволяет анализ рисунка в целом.

Если ребенок рисует себя в непосредственной близи с изображенным первым членом семьи, который при этом тщательно прорисован, декорирован, можно предположить, что именно к нему ребенок наиболее привязан. В том случае, когда ребенок рисует себя в отдалении от первого изображенного члена семьи, нарисованного к тому же схематично или редуцированно, вообще не рисует себя или изображает последним, то, скорее всего, с этим членом семьи у него связаны наиболее отрицательные эмоции, на которых он сознательно или бессознательно акцентирует свое внимание.

Если первым ребенок изображает себя, скорее всего, он воспринимает себя как центр внимания, считает главным в семье. При такой ситуации его собственное изображение значительно отличается от других по степени детализированности, тщательности прорисовки, декорированности. В других случаях — если в рисунке есть показатели личностного неблагополучия ребенка — необходимо уточнить, не выполняет ли такое изображение функцию компенсации.

Изображение первыми различных предметов, а не людей рассматривается как уход, защита от неприятного задания. Это свидетельствует о неблагополучии в семейной ситуации или о недостаточном доверии ребенка к экспериментатору. Если последней рисуется фигура матери, то чаще всего это говорит о негативном отношении ребенка к ней. Изображение последними других членов семьи не интерпретируется как показатель таких отношений.

Состав семьи. Изображение всей семьи рассматривается как один из показателей благоприятной семейной ситуации, но может свидетельствовать о ней только в сочетании с другими показателями ненарушенных семейных отношений. Присутствие в рисунке не проживающих в семье взрослых (как правило, бабушка или дедушка) может свидетельствовать о неудовлетворенности ребенка семейными отношениями, об их конфликтности.

Изображение не входящих в семью детей рассматривается как проявление чувства одиночества в семье, недостатка внимания.

Включение в рисунок не живущих в доме животных (как правило, пушистых и мягких) интерпретируется так же, как и расширение семьи за счет других детей. С той только разницей, что здесь можно предположить у ребенка выраженную потребность в более теплых эмоциональных отношениях, тогда как включение в рисунок детей свидетельствует, скорее всего, о потребности в общении на равных.

Отсутствие изображения какого-нибудь члена семьи (или редуцированное его изображение) может быть связано с негативными эмоциями по отношению к нему, конфликтными отношениями ребенка с ним. Часто в рисунке отсутствуют братья и сестры, что связано с конкурентностью в отношениях с ними.

Если отсутствует изображение самого ребенка, это указывает на эмоциональное неприятие ребенка в семье, чувство отверженности у него.

Так же интерпретируется отсутствие изображения членов семьи (ребенок рисует себя одного или с кем-нибудь другим, не входящим в семью). Эти варианты различаются отношением ребенка к такому отвержению. В случае отсутствия изображения ребенка можно предположить, что он чувствует свою вину за то, что не принимается членами семьи. В другом случае ребенок обвиняет семью, что приводит к весьма драматичной ситуации: ребенок и злится, и обижается на своих родителей, и любит их (часто такая противоречивость эмоций находит выход в агрессивных тенденциях, негативной демонстративности).

Изображение различных фигур на разных сторонах листа или на разных листах рассматривается как показатель враждебности между «разъединенными» членами семьи. Отказ рисовать семью ( при условии хорошего контакта экспериментатора с ребенком свидетельствует о чрезмерном эмоциональном напряжении ребенка в связи с семейной ситуацией, тенденции к вытеснению этих ощущений.

Величина фигур. Неадекватно большое изображение какого-нибудь члена семьи может свидетельствовать о его доминантности. Такое доминирование может вызывать у ребенка отрицательное отношение, и тогда в рисунке встречаются другие показатели такого отношения (например, штриховка этой фигуры).

Неадекватно большое изображение ребенком самого себя интерпретируется как чувство своей значимости. Однако если в рисунке есть указания на неблагополучную семейную ситуацию, личностные трудности ребенка, то, скорее всего, изображение свидетельствует о потребности ребенка в признании своей значимости.

Изображение себя неадекватно маленьким свидетельствует о нарушенных семейных отношениях, эмоциональной зависимости, чувстве неуверенности у ребенка, о потребности в заботе.

Изображение неадекватно маленьким какого-нибудь члена семьи рассматривается как показатель нарушенных отношений ребенка с ним, испытываемых по отношению к нему отрицательных эмоций.

Выражение лиц нарисованных членов семьи может быть отражением чувств ребенка к ним или представления ребенка о том, как они к нему относятся.

Поправки. Стирание нарисованных фигур, возвращение к их доработке свидетельствует о значимости для ребенка того или иного члена семьи. Однако эта значимость может быть как положительной, так и отрицательной. Если доработки не привели к улучшению результатов, то это, как правило свидетельство отрицательного, конфликтного отношения, вызывающего эмоциональное напряжение.

Паузы перед рисованием той или иной фигуры также рассматриваются как показатель конфликтности отношения ребенка с данным членом семьи.

Расположение фигур па линии основания проведение линий под рисунком могут рассматриваться как симптомы тревожности ребенка. В некоторых случаях так же может быть проинтерпретировано и преобладание в рисунке вещей (по сравнению с людьми).

Дополнительная информация. Дополнительную информацию о семейных отношениях можно получить, предложив ребенку раскрасить рисунок семьи. Совпадение цветов при раскрашивании расценивается как показатель эмоционально близких отношений ребенка с данным членом семьи.

Для исследования взаимоотношений детей 5—7 лет можно дополнительно использовать и такую проективную методику как «Игровая комната». Она направлена на выявление особенностей общения детей в процессе игровой деятельности и позволяет построить гипотезу о возможных причинах популярности (непопулярности) ребенка, а также получить уточняющую информацию о его эмоционально-личнстных предпочтениях.

Дается следующая инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой двоих, кого ты захочешь. И еще: все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.), какого они возраста (такого же, старше, младше) . После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?».После ответа ребенка (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать. Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры.

Инициатива и позиция в общении. Можно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные (например, первый раз — играть в дочки-матери, второй — в прятки, третий — в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным(ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами — криком, физической силой и т п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников и иногда даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию, так как умение организовать интересную совместную игру — одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.

Когда дети отказываются от проявлений инициативы («Не во что играть», «Во что хотят все, в то и буду играть»), предлагают в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз — играть в машинки, второй раз — в другие машинки и т.п.), не могут рассказать о замысле игры, то можно предположить, что и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, мало привлекательные роли и занимают подчинительную позицию в общении. Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему.

Благополучие общения. Потому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребенок, можно судить о его благополучии в общении.

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми.

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.).

Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

При среднем уровне дети могут предложить один вариант сюжетио-ролевой игры или игры с правилами, либо только настольно-печатные игры, иногда — игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень — когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться) игры.

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликтную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструктивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и заставлю играть»), либо привлечение внешних средств для разрешения конфликта («Бабушку позову, она всех заставит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше играть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общительны, и у них, как правило, устанавливаются благополучные взаимоотношения со сверстниками.

Необходимо помнить, что результаты, полученные с помощью любых проективных методов, в том числе и результаты выполнения задания методики «Игровая комната», не всегда прямо и однозначно соотносятся с особенностями общения и взаимодействия детей. Методика позволяет только выстроить гипотезы о таких особенностях, которые нуждаются в проверке с помощью других методик и наблюдения за реальным поведением детей.

Применение методики «Лестница» при обследовании взаимоотношений детей позволяет проконтролировать такой немаловажный, влияющий на них фактор, как самооценка и самоприннятие ребенка.

Методика «Лестница» относится также к проективным методам и включает задачи на осуществление ребенком выбора по оценочным шкалам. Экспериментатор кладет перед ребенком рисунок лестницы (обычно из семи ступенек) и объясняет, что на самой верхней ступеньке находятся люди, которые больше всего нравятся ребенку (показывает верхнюю ступеньку), на ступеньке пониже — те, что меньше нравятся, на самой нижней — люди, которые ему совсем не нравятся. Слова «ниже», «еще ниже» произносить не обязательно, так как объяснение сопровождается показом соответствующих ступенек. Можно показать ступеньку и сказать: «Вот здесь». Информацию о том, что на самой нижней ступеньке находятся люди, которые ребенку совсем не нравятся, экспериментатор сообщает ребенку спокойно, поскольку не следует вызывать у него подчеркнуто эмоциональное отношение к ним.

Затем ребенку предлагают показать, на какую ступеньку и почему поставят его друзья, братья, сестры, он сам, мама, папа, воспитательница и др. Не следует начинать с наиболее эмоционально значимых людей (мама, папа, сам ребенок). Иногда дети формально выполняют задание методики (на вопрос о том, почему он думает, что тот или иной человек поставит его на эту ступеньку, отвечает «А здесь пусто» т.п.). В этом случае можно через несколько дней дать задание повторно, объясняя, что не обязательно разные люди должны ставить его на разные ступеньки, могут на одну и ту же. Однако такое выполнение задания также диагностично — оно может свидетельствовать о несформированности самооценки ребенка.

Так как методика «Лестница» относится к проективным методам, при интерпретации ее результатов справедливо замечание, сделанное ранее, — она не дает прямого соответствия полученных результатов самооценке ребенка. Необходимо помнить, что дети могут заменять имеющуюся реальность на желаемую (эмоционально отвергаемый мамой или группой ребенок говорит, что она или другие дети поставят его на самое высокое место). Выбор детьми дошкольного возраста верхней ступеньки может отражать и специфику возраста, а не быть показателем некритичности ребенка, его завышенной самооценки.

Методика позволяет определить не только адекватность и уровень самооценки (высокий — низкий), но и выявить ее устойчивость, противоречия (например, высокая дома, но низкая в детском саду). Отказ выполнить задание или длительные колебания характерны для детей с низкой или неустойчивой самооценкой.

В измененном виде методику «Лестница» можно использовать для анализа групповых взаимоотношений детей 5—7 лет. В этом случае применяется шкала «с кем больше всего дружат — с кем никто не дружит» и добавляется новое задание: ребенка спрашивают, кого и почему он сам поставит на ту или иную ступеньку. В силу большого количества объектов ранжирования проведение методики может быть разбито на два этапа: в первый день ребенку предлагают показать, на какую ступеньку он поставит того или иного члена группы и самого себя; во второй — выяснит его мнение о том, кто его поставит на ту или иную ступеньку.

Если в рассмотренной выше методике «Два дома» основной акцент сделан на эмоционально личностных отношениях, то такой вариант методики «Лестница» в первую очередь выявляет оценочные отношения ребенка и его представления о таких отношениях к нему со стороны детей. Поэтому сопоставление результатов выполнения заданий этих двух методик дает более полную картину взаимоотношений в группе.

Методика «Лестница» позволяет определить, кто из детей наиболее высоко или низко оценивается детьми группы (или конкретным ребенком), насколько адекватны их представления об отношении к себе и реальное отношение к ним. Степень совпадения эмоционально-личностного статуса (по результатам использования методики «Два дома») с оценочным статусом могут рассматриваться как показатель признания ребенка группой. Объяснения детей дают возможность понять причины симпатии или антипатии группы (члена группы) к конкретному ребенку.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

Рисуночные Методики | Psychologist_Natali_Dea

Проективные рисуночные тесты

Движение — это всегда продолжение мысли. Первична мысль вторично движение. Рисуночные методики относятся к проективным, здесь проявляются бессознательные мотивы человека, которые невозможно скрыть или замаскировать.

Проективные методики являются важным и информативным инструментом исследования личности, предполагающим поиск и понимание символического смысла и содержания, перенесенного из внутреннего мира человека на внешние предметы.

Неоспорима диагностическая ценность рисунка. Изображение может рассказать о том, как чувствует себя сейчас автор, какие эмоции испытывает, что его беспокоит, каковы его личностные характеристики и особенности. Рисование способно высвободить и облечь в реальную форму скопившееся напряжение, невысказанные порывы и эмоции.

Юнг положил начало изучению коллективного бессознательного, которое проявляет себя в продуктах творчества: в литературе, в музыке, в живописи с помощью бессознательных образов и символов, имеющих общечеловеческое значение, вне зависимости от того, на каком языке говорит и думает их автор.

Позже значение рисунков начали изучать и другие психологи. Умение понимать и интерпретировать рисуночные методики требует сочетания большого количества профессиональных знаний, опыта и квалификации, способности замечать малейшие детали, интуиции и искреннего интереса к разгадыванию загадок.

Разумеется, в литературе описаны огромное значение вариантов трактовки рисуночных тестов. Здесь важно все: особенности линий, размер и расположение рисунка на листе, степень нажима на карандаш, любые детали штрихов и форм рисунка, поведение самого испытуемого во время рисования: стирание и исправление, любые комментарии в ходе рисования и так далее.

Существует более семи тысяч работ известных психологов о различных схемах интерпретации рисунков. Однако, сформировать необходимую профессиональную компетентность можно только в ходе длительной практики под руководством опытных учителей. Поэтому в данном разделе содержатся только общие сведения о рисуночных методиках и самое поверхностное толкование рисуночных тестов.

Тем не менее, рисуночные психологические тесты чрезвычайно популярны, анализ их исполнения, поиск содержания и толкование смысла являются увлекательным и информативным занятием. Неоспоримо то, что в рисунке выражаются особенности личности автора, которые не завуалированы, не подделаны и исходят из глубины бессознательного. Эти особенности поддаются трактовке с помощью системы выверенных и эмпирически доказанных критериев.

Ж.С. Сафронова Психодиагностика. Проективные методики (рисуночные тесты)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КУЗБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра психологии и педагогики

П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А Проективные методики

(рисуночные тесты)

Методические указания и контрольные задания для студентов специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм» всех форм обучения

Составители Ж.С. Сафронова И.В. Кондрина Л.С. Полякова

Под общ. ред. Г.В. Пинигиной

Утверждены на заседании кафедры Протокол №1 от 26.08.02

Рекомендованы к печати учебно-методической комиссией специальности 230500 Протокол №1 от 02.09.02

Электронная копия находится в библиотеке главного корпуса ГУ КузГТУ

Кемерово 2002

1

Уважаемые студенты!

Проективные методики, представленные ниже, занимают особое место в области психодиагностики личности человека. Сущностное значение этих методик в том, что именно они, как ни какие другие методики, позволяют получить обширные и многосторонние данные о характеристиках личности о различных ее переживаниях, мотивах поведения, о целях, способностях, активности и т.д. Благодаря человеческой способности выражать свои мысли, чувства, настроение, потребности не только вербально (в речи), но и во всевозможных проявлениях своей жизнедеятельности (рисунки, почерк, манера держаться, поведение в различных ситуациях, вкусовое предпочтение и т.п.), психодиагност при помощи проективных методик имеет возможность проследить развитие личности во времени, исследовать некоторые нюансы прошлого, настоящего и будущего личности. Получаемые таким образом данные несут в себе отпечаток не только и не столько осознанных действий субъекта, они есть проявление неосознаваемых тенденций личности и могут быть по праву отнесены к объективным характеристикам. Сложность заключается в том, что для грамотной интерпретации результатов, полученных при помощи проективных методик, определяющую роль играют личность психодиагноста, его профессионализм, непредвзятость и опыт. Не случайно для объективности этой интерпретации применяется метод экспертных оценок.

Несмотря на идущие в психодиагностической науке жаркие споры по поводу целесообразности, самостоятельности и эффективности применяемых проективных методик в научной и практической деятельности, интерес к данным методикам все более возрастает, накапливается экспериментальный опыт, показывающий положительные результаты их применения, растет число пользователей этих методик в различных областях культуры и сервиса. Для последней категории пользователей проективные психодиагностические методики являются очень актуальным средством получения данных о клиенте, так как умелое их использование в соответствующих ситуациях не вызывает у клиента негативных переживаний (по поводу адекватности или неадекватности оценки его личности и др.), способствует налаживанию контакта между клиентом и психодиагностом, поддержанию положительного настроения между ними.

В данных методических указаниях приведены сокращенные варианты интерпретации символов, однако их вполне достаточно, чтобы

2

понять, насколько интересны, информативны, уникальны и в то же время сложны проективные методики, а также понять, насколько больше особенностей они позволяют увидеть в личности.

Желаем вам новых открытий!

Важно! При работе с проективными методиками стремитесь к самостоятельности в понимании и выполнении инструкции. Постарайтесь сосредоточиться только на задании, избегайте соблазна советоваться с товарищами, наблюдать за их действиями. Избегайте бурного проявления собственных спонтанных действий, эмоций и реплик. Будьте внимательны к своим переживаниям, эмоциям. Постарайтесь отметить все свои реакции на выполнение тех или иных действий, поскольку они также имеют важнейшее психодиагностическое значение.

3

ЧАСТЬ I. РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ

Необходимы: бумага, карандаш, ластик.

ТЕСТ «АВТОПОРТРЕТ»

Инструкция. На чистом листе бумаги нарисуйте самого себя, занятого какой-нибудь деятельностью. Вы можете нарисовать себя одного, или с членами вашей семьи, или с коллегами по учебе, работе. Старайтесь изображать людей полностью – не рисуйте карикатуры или плоский контур.

МЕТОДИКА «ДОМ – ДЕРЕВО – ЧЕЛОВЕК» (ТЕСТ ДДЧ)

Инструкция. Нарисуйте как можно лучше дом, дерево и человека. Помните, что этот тест не на художественные способности, поэтому рисуйте, как вы можете и как вы себе это представляете. Рисунки должны быть выполнены от руки, но вы можете использовать по мере необходимости ластик. Постарайтесь все нарисовать не менее чем за 20-30 минут.

ЧАСТЬ II. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Для проективных методик, представляющих собой рисуночные тесты, особое значение имеют следующие данные.

Ориентация в задании. Способность к критической оценке рисунка при просьбе раскритиковать его – критерии неутерянного контакта с реальностью.

Принятие задания с минимальным протестом – хорошее начало, за которым следуют усталость и прерывание рисования.

4

Извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность. Уменьшение темпа и продуктивности по ходу рисования – бы-

строе истощение.

Название рисунка – экстраверсия, потребность в поддержке, мелочность.

Подчеркнута (выделена) левая половина рисунка – идентификация с женским полом.

Субъект упорно рисует, несмотря на трудности, – хороший прогноз, энергичность.

Сопротивление, отказ от рисования – скрывание проблем, нежелание раскрыть себя.

Расположение рисунка на листе. Если рисунок расположен ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем это ярче проявляется), то субъект обладает завышенной самооценкой, может проявлять недовольство своим положением в обществе, недовольство по поводу недостаточного (по его мнению) признания со стороны окружающих. Это может свидетельствовать о завышенных претензиях к окружающим и амбициях; тенденциях к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части – наоборот свидетельство о неуверенности в себе, низкой самооценке, застенчивости; отсутствие стремления к признанию, самоутверждению.

Пространство, которое занимает рисунок, связано с эмоциональными проявлениями, с переживаниями прошлого, настоящего и будущего.

Левая сторона – это прошлое субъекта, бездеятельность, пассивность, отрицательные эмоции; склонность к рассуждениям, мечтаниям, планированию, но отсутствуют реальная активность, деятельность. Чем выше рисунок расположен в левой части листа, тем это ярче выражено, тем более глубокие корни эти явления имеют.

Правая сторона – это реальная действительность или будущее, положительные эмоции, активность, деятельность, инициативность. Чем выше рисунок расположен в правой части, тем это ярче выражено.

В норме рисунок располагается в середине, без явного смещения вверх, вниз, вправо или влево.

5

Тест «АВТОПОРТРЕТ»

Голова. Большая голова свидетельствует о больших интеллектуальных претензиях либо о недовольстве своим интеллектом. Маленькая голова свидетельствует о чувстве интеллектуальной или социальной неадекватности.

Глаза. Большие глаза на рисунке предполагают подозрительность, проявление излишней озабоченности и чувствительности к общественному мнению, страх. Маленькие или закрытые глаза предполагают самопоглощенность, «уход в себя». Длинные ресницы – кокетливость, демонстративность.

Уши и нос. Большие уши предполагают чувствительность к критике. Особо большой, выделенный нос – наличие сексуальных проблем. Выделенные ноздри – склонность к агрессии.

Рот. «Рот клоуна» – вынужденная приветливость. Выделенный рот может свидетельствовать о грубости. Отсутствие рта означает либо депрессию, либо вялость в общении. Выделенные губы – женственность.

Зубы. Большие зубы, клыки – агрессивность либо защита.

Шея. Шея свидетельствует о связи между сферой контроля (головой) и сферой влечения (телом). Подчеркнутая шея – потребность в защитном интеллектуальном контроле. Чрезмерно крупная шея – осознание телесных импульсов, попытка их контролировать. Длинная тонкая шея – торможение. Тонкая короткая шея – уступки своим слабостям и желаниям.

Плечи. Размер плеч – признак физической силы или потребности во власти. Плечи чрезмерно крупные – ощущение большой силы или чрезмерной озабоченности силой и властью. Плечи мелкие – признак ощущения малоценности, ничтожности.

Руки. Руки символизируют контакт личности с окружающим миром. Скованные руки предполагают жесткую, обязательную, замкнутую личность. Вялоопущенные руки предполагают неэффективность. Хрупкие, слабые руки предполагают физическую или психологическую слабость, потребность в опеке, зависимости. Длинные сильные руки предполагают амбициозность и сильную вовлеченность в события внешнего мира. Очень короткие руки или отсутствие рук предполагают чувство неадекватности. Руки за спиной или в карманах – чувство вины или неуверенности в себе. Рука как боксерская перчатка – вытесненная агрессия. Пальцев на руке больше 5 – агрессивность, амбиции.

6

Пальцы сжаты в кулак – бунтарство. Руки, изображенные близко к телу, – напряжение. Руки, повернутые в стороны, достающие что-либо, – зависимость, желание любви, привязанности.

Ноги. Длинные ноги – потребность в независимости. Рисунок без ног – нестабильность и отсутствие опоры, основы, робость. Ноги слишком короткие – неловкость.

Поза. Если человек нарисован так, что виден его затылок, – это проявление замкнутости. Голова в профиль, тело в анфас – проявление тревоги, вызванное социальным окружением. Если нарисован человек, сидящий на краешке стула, – сильное желание найти выход из ситуации, страх, одиночество, подозрение. Человек, изображенный в беге, – желание убежать, скрыться от кого-либо. Человек с видимыми нарушениями пропорций по отношению к правой или левой сторонам – отсутствие личного равновесия.

Виды изображения.

«Схематично» – в виде лица, схемы тела, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще так рисуют люди интеллектуального склада (мыслители), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере необходимости.

«Реалистично» – с более тщательными подробностями, т.е. прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитичному когнитивному стилю.

«Метафорично» – в виде какого-либо предмета, например чайника, животного, растения, литературного героя и т.п. Такой рисунок свойственен людям художественного склада, с развитой фантазией, творческими способностями, чувством юмора.

«Автопортрет в интерьере» – изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.п. Это люди с направленностью на внешнее предметное окружение. Им важна атрибутика.

«Эмоционально» – в каком-либо эмоциональном состоянии; часто в виде шаржа. Такого рода рисунки свойственны высоко эмоциональным людям. При этом переживаемая эмоция часто может быть противоположна той, которая изображается.

«Изображение позы или движения» – человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. Данный тип изображения

7

характерен для лиц с выразительными движениями (танцоров, спортсменов и др.).

«Автопортрет со спины» – вместо лица нарисован затылок. Это свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции, например экспериментатору, либо при нежелании рисовать.

В работе над интерпретацией теста «Автопортрет» особое внимание обратите на сочетаемость тех или иных признаков, на их фиксации (обведено жирной линией, прорисовано несколько раз, дополнение различными штрихами и элементами и др.).

Тест «Автопортрет» адаптирован Р.Бернсом (Институт человеческого развития, г.Сиэтл), получил широкое распространение в США. Дополнительная интерпретация использована из работ Е.С.Романовой. Тест может быть применим в рамках экспресс-диагностики.

Tеcm «ДДЧ»

Если первым нарисовано дерево, значит для человека основное – это его жизненная энергия, здоровье. Если первым нарисован дом, то первое место в жизни человека отводится безопасности, успеху, либо наоборот, пренебрежение этими понятиями. Человек нарисован первым – это собственное Я, личность.

Общий вид.

Рисунок расположен на краю листа – чувство неуверенности, опасности. Рисунок изображен вдали – чувство изоляции, отверженности, желание не признавать символичность рисунка.

Размещение рисунка по левой стороне листа – акцент на прошлом, импульсивность; в левом верхнем углу листа – склонность избегать новых переживаний. Желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии. Размещение рисунка на правой половине листа – склонность искать наслаждения в интеллектуальных сферах; контролируемое поведение; акцентирование будущего.

Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим, чрезмерная озабоченность свободными откровенными эмоциональными переживаниями.

8

Выход за правый край листа – желание «убежать» в будущее, чтобы избавиться от прошлого, страх перед открытыми свободными переживаниями, стремление сохранить жесткий контроль.

Выход за верхний край листа – фиксирование на мышлении и фантазии как источнике наслаждений, которых субъект не испытывает в настоящей жизни.

Рисунок дома.

Городской дом, многоэтажное здание – этот рисунок позволяет предположить, что его изобразил человек одинокий в своих проблемах, достаточно замкнутый. (В иной интерпретации – это свидетельство поверхностности во взаимоотношениях).

Небольшой дом с очень низкой крышей – чувство утомленности, усталости; погруженности в прошлое; переживание негативных прошлых событий.

Замок (дворец) – легкомысленность, несерьезность; преувеличенность воображения; человек не успевает справляться со своими реальными проблемами.

Просторный сельский дом – стремление иметь семью, растить детей, расширить свое жизненное пространство. Чем ниже забор, ограда вокруг дома, тем выше у этого человека потребность в общении с людьми, доверие к ним.

Дом старый, развалившийся – выражение усталости, переживаемых трудностей.

Дом вдали – чувство отверженности. Дом вблизи – открытость, доступность и (или) теплота и гостеприимность. План дома (проекция сверху) вместо самого дома – серьезный конфликт.

Стены. Задняя стена, изображенная с другой стороны, – сознательная попытка самоконтроля, приспособление, но вместе с тем имеется враждебность.

Стена с отсутствием ее основы – слабый контакт с реальностью (если рисунок помещен внизу). Стена с акцентированным контуром основы – субъект пытается выяснить конфликтные тенденции, испытывает трудности, тревогу. Стена с акцентированными контурами – сознательное стремление сохранить контроль. Прозрачные стены – неосознаваемое влечение, потребность влиять (владеть, организовывать) на ситуацию, насколько это возможно.

Двери. Отсутствие двери предполагает психологическую недоступность, замкнутость, трудности при стремлении раскрыться перед

9

другими. Двери (одни или несколько) задние или боковые – отступление, отрешенность, избегание. Двери (одни или несколько) парадные – откровенность, достижимость. Двери открытые: если дом жилой – сильная потребность к теплу извне или стремление демонстрировать откровенность. Двери очень большие – чрезмерная зависимость от других или стремление удивить своей социальной коммуникабельностью. Очень маленькие двери – нерешительность в общении. Двери с огромным замком – враждебность, мнительность, скрытность, защитные тенденции.

Окна. Отсутствие окон – замкнутость; большое количество окон предполагает стремление к хорошим контактам с людьми. Окна сильно открытые (распахнутые) – развязность, прямолинейность, а отсутствие занавесок – отсутствие желания скрывать свои чувства. Окна закрытые (занавешенные) – озабоченность взаимодействия со средой (если это значимо для субъекта). Отсутствие окон на первом этаже – признак враждебности, отчужденности. Окна лишь на верхнем этаже, но их нет на первом – «пропасть» между реальной жизнью и фантазией человека. Маленькие окна предполагают стеснительность и психологическую недоступность.

Крыша – сфера фантазии. Крыша и труба, сорванные ветром, символически выражают ощущение субъекта, что им повелевают независимо от собственной силы воли. Крыша с жирным контуром, несвойственным всему рисунку, – фиксация на фантазиях как источнике удовольствий, обычно сопровождается тревогой. Карниз крыши, акцентирование ярким контуром или продлением за стены – усиленно защитная (обычно с мнительностью) установка. Остроконечная крыша

– сильное сознание или чувство вины.

Труба. Отсутствие трубы – нехватка психологической теплоты дома. Труба почти невидима (спрятана) – нежелание иметь дело с эмоциональными воздействиями. Труба нарисована косо по отношению к крыше (для взрослых) – регрессия. Водосточные трубы – усиленная защита и обычно мнительность. Водопроводные трубы (или водосточные с крыши) – защитные установки, повышенная мнительность.

Комната. Комната, не поместившаяся на листе, – нежелание субъекта изображать определенные комнаты из-за неприятных ассоциаций с ними или их жильцами. Ванная характеризует санитарные функции. Если акцент сделан на ванной, следовательно, эта функция нарушена.

Описание проективной рисуночной методики — Реферат

метки: Человек, Рисунок, Ребенок, Личностный, Нарисовать, Ситуация, Конфликтный, Особенность

Реферат

Методика «Рисунок человека»

Исполнитель:

Никольская В.С.,

студент 4 курса

645 группы

Ярославль

Содержание

Введение

1. Описание проективной рисуночной методики

2. Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

3. Интерпретация результата теста

3.1. Возрастные особенности

3.2. Размер и положение

3.3. Общий анализ композиции

3.4. Части тела

3.5. Одежда и дополнительные элементы

4. Пример расшифровки рисунка ребенка-дошкольника.

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время рисуночные проективные методики получают всё большую популярность среди психологов, педагогов и других специалистов. Они являются ценным инструментом для понимания и оценки характеристик личности, индивидуальности. В рисунках человек выражает свои чувства, делится с другими своими впечатлениями и реакциями на окружающий мир, активно и спонтанно структурирует бессознательный материал.

Интерпретация рисунков с позиций того, как в них через символы проявляется внутреннее, скрытое, психическое, позволяет получить много информации об эмоциональных, мыслительных, поведенческих особенностях автора рисунка.

Интерпретация рисунков позволяет получить важную информацию для определения областей конфликта, возможностей и затруднений в решении этого конфликта. Для этого необходимо обращать внимание на характер исполнения рисунков и их содержание. Манера изображения часто связана с тем, как человек подходит к своей жизненной ситуации, что позволяет выяснить не только личностные особенности рисующего, но и его отношение к различным аспектам жизни.

Известно, что за осознаваемой частью конфликтной ситуации часто скрывается и бессознательная динамика, которая влияет на развитие конфликта. Часто случается, что когда неосознаваемое содержание осознаётся, вводится в сознание, то конфликт решается сам собою. В этом смысле рисуночные методы могут использоваться не только как средства диагностики, но и как средства коррекции.

К интерпретации рисуночных тестов необходимо подходить с осторожностью. Так, например, когда анализ рисунка указывает на какую-то важную личностную проблему человека, то для более достоверной диагностики необходимо получить и дополнительную информацию посредством интервью и других стандартных психологических методик, а также с помощью наблюдения. Наиболее значимые личностные характеристики проявляются во всех данных, полученных с помощью разных методов.

13 стр., 6237 слов

Диагностика ролевого конфликта в деятельности руководителя на примере Администрации Черепановского района Новосибирской области

Содержание Введение 1. Конфликтная ситуация: понятие, субъекты, объекты, источники, причины 1.1 Понятие конфликта 1.2 Источники и причины конфликтов 2. Основные виды и варианты решения конфликтных ситуаций 2.1 Виды конфликтов 2.2 Основные варианты решения конфликтов 2.3 Последствия конфликтов 3. Управление конфликтами. Задачи менеджмента 3.1 Разрешение менеджером конфликтных ситуаций 3.2 …

Описание проективной рисуночной методики

Тест «Нарисуй человека» был разработан Флоренс Гуденаф в 1926 году. Это был первый опубликованный рисуночный тест для определения уровня интеллектуального развития детей. Ребенка просили нарисовать человека, давали ему лист белой бумаги и карандаш. Определение умственного возраста ребёнка основывалось на количественных и качественных характеристиках деталей рисунка. Заключение основывалось на предположении, что изображение различных деталей фигуры человека и точность их прорисовки являются прямым результатом уровня интеллектуального развития ребёнка.

В 1963 году, основываясь на тех же предположениях о природе рисунка, Харрис была предложена новая версия теста. В этой новой версии теста «Нарисуй человека» предлагалось выполнить три рисунка: изобразить мужчину, женщину и себя. Были разработаны шкалы специально для оценки мужской и женской фигуры и составлены нормы для мальчиков и девочек. Гуденаф и Харрис утверждали, что рисунки могут быть использованы для оценки интеллектуальных способностей детей, но не могут использоваться в качестве проективных техник для определения личностных характеристик и скрытых конфликтов.

В 1949 году Карен Маховер, неудовлетворённая тем, что тест «Нарисуй человека» использовался только для измерения уровня интеллекта и базируясь на своём богатом клиническом опыте, пересмотрела «жёсткий» оценочный метод Гуденаф. Она стала использовать данный метод для оценки личностных особенностей человека. В тесте Маховер испытуемому предлагалось нарисовать человека. Когда рисунок был готов, ему давали чистый лист бумаги и предлагали новое задание нарисовать человека противоположного пола. После завершения рисунков испытуемого просили рассказать историю по рисункам или ответить на ряд вопросов относительно изображённых фигур: о возрасте, образовании, личностных особенностях, целях, взглядах на семью и жизнь.

Проведение исследования связано с соотнесением изображения человека с разными значениями:

9 стр., 4315 слов

Субъект обследования – человек (ребенок), страдающий нарушени- ем речи

Лекция 1, 2: Логопедическое обследование, его предмет, объект, цели и задачи, принципы. Содержание логопедического обследования. Лит-ра Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи .Под редакцией Ю.Ф. Гаркуши Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. Логопедическое обследование– …

· представление о самом себе;

· отношение ребёнка к окружающим;

· проецирование на изображение своего идеала;

· отражение привычных действий.

Лёгкость применения методики, которая подходит для работы даже с совсем маленькими детьми (от трёх лет), сделала эту диагностику одной из востребованных среди педагогов и психологов. Тестирование проводится с дошкольниками и младшими школьниками, но не запрещается использовать диагностику и для исследования особенностей детей старшего школьного возраста.

Порядок проведения диагностики «Рисунок человека»

Рисунок выполняется испытуемым простым карандашом на обычном листе формата А4 вертикального расположения (допустимо использовать бумагу меньшего формата).

Ребёнок может перевернуть лист и разместить его горизонтально, исследователь должен это подметить, но не поправлять действия тестируемого. Карандаш нужно предложить не очень жёсткий, оптимальная твёрдость — М и 2М.

Не запрещается детям пользоваться ластиком, но этот атрибут следует выбрать жёстким, тогда все стёртые линии будут различимы на листе, что пригодится педагогу при интерпретации рисунка.

Приготовив необходимые материалы и инструменты, ребёнку дают точную инструкцию: «Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь». Когда возникают вопросы-уточнения, то не следует их игнорировать, но и разъяснять подробным образом нежелательно. Лучше всего уклониться от прямого ответа, дав установку: «Рисуй любого». Если испытуемый совсем маленький, то можно немного «разжевать» инструкцию: «Нарисуй дяденьку как можно лучше». В случае нежелания ребёнка включаться в процесс необходимо мягко посоветовать ему хотя бы начать, убедить, что это интересно и увлекательно. Для сомневающихся в своих способностях детей подойдёт такая словесная конструкция: «Начинай рисование, и мы посмотрим, что у тебя получится. Мне интересны любые рисунки».

Подходящий вариант для анализа — изображение человека в полный рост, а не его портрет или бюстовый вариант. В ситуации с рисованием «неростового» персонажа нужно дать ребёнку ещё один шанс, предложив чистый лист бумаги и обозначив, что фигура должна быть представлена целиком.

После того как ребёнок справится с заданием, необходимо обсудить с ним изображение для получения дополнительной информации об объекте. Можно спросить у тестируемого:

25 стр., 12060 слов

016_Человек. Его строение. Тонкий Мир

22 НФО «Мир через Культуру» Для группы первого года обучения, № 016 Человек. Его строение. Тонкий Мир. Семеричное строение человека. Сон – малая смерть… Подготовка к переходу в Тонкий Мир… Сотрудничество с Тонким Миром. Сотрудничество с Дальними Мирами… «Memento mori…»* Что буду делать «там»?.. Психология внетелесных переживаний Роберта Монро, США… Литература. Могут спросить – почему люди не …

· Какого человека он нарисовал (доброго, злого, смешного и так далее)?

· Что любит/не любит изображённый персонаж?

· Чем занимается и о чём мечтает?

· Какая профессия у человека?

Также можно побеседовать на следующие темы (применительно к изображённому персонажу):

· место проживания;

· наличие друзей;

· характер;

· возраст;

· здоровье.

Полезной информацией для исследователя будет рассказ испытуемого о том, какие чувства он испытывает к нарисованному человеку, о ком думал ребёнок, когда работал над заданием, знаком ли ему этот персонаж.

Интерпретация результата теста

Возрастные особенности

Существуют нюансы, которые необходимо учитывать при анализе рисунка, чтобы не принять за отклонение от нормы возрастные особенности ребёнка:

· Для пятилетних детей характерно использование двойных контуров при прорисовывании конечностей; место прикрепления рук, как правило, — середина туловища. К шести годам дети уже осознанно рисуют конечности в верхней части торса обычными линиями.

· В пять лет малыш может проигнорировать второстепенные детали, такие как волосы, брови, ногти, ресницы и прочее. Дополнять ими образ человека дети начинают в шестилетнем возрасте, причём девочки чаще «выписывают» элементы лица.

· В старшем дошкольном возрасте у детей формируются понятия вертикального и горизонтального, поэтому нарисованный персонаж уже не парит в наклоне, как у маленьких детей, а занимает чёткое положение.

· Дети младшего школьного возраста (7–9 лет) переходят от схематичного рисования к более подробному и реалистичному (или же между этими двумя способами изображения соблюдается баланс).

Чем старше становится ребёнок, тем менее примитивным должен становиться рисунок.

Размер и положение

· Если нарисованный человек занимает незначительную часть листа, то это означает депрессию и незащищённость. Дети свободные и раскованные могут «позволить» себе использовать для рисования фигуры больше пространства бумажного листа. Такие испытуемые не страдают от тревожности и повышенного беспокойства.

7 стр., 3148 слов

Копия 2 распр.нарушения у детей

… аутизма наблюдаются с самых первых дней жизни ребенка и выражаются в отсутствии контактов детей с окружающими людьми: малыш не тянется на руки к маме … взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети иногда любят покритиковать других. Для того чтобы помочь им повысить …

· О несдержанности и отсутствии внутреннего контроля (или при его слабой выраженности) говорят гипертрофированные фигуры, размеры которых сразу бросаются в глаза.

· Психическая неуравновешенность и нестабильность присуща тем детям, у которых изображённые фигуры не имеют опоры и словно склоняются в ту или иную сторону.

· Правый уклон от центральной осевой линии бумаги означает ориентацию автора рисунка на внешний мир, левостороннее смещение — акцент на собственном «я». Если фигура приподнята и занимает верхнюю часть листа, то можно «причислить» такого ребёнка к оптимистам, в случае расположения человека внизу листа, возможно, стоит сделать вывод о подавленном и угнетённом состоянии испытуемого.

· О разрыве с реальностью и излишней мечтательности полагается судить по изображению, помещённому выше линии земли, обозначенной на рисунке.

Общий анализ композиции

Чтобы исключить признаки психологической патологии, нужно обратить внимание на основные моменты в изображении человека. Оценивая каждый пункт, исследователю следует добавлять по одному баллу за каждое соответствие, а затем сложить получившиеся результаты. Минимальные показатели, которые свидетельствуют о том, что ребёнок не имеет отклонений, таковы:

· для малыша 4–5 лет — 10 баллов;

· 6-ти — 14;

· 7-ми — 18;

· школьника 8 лет — 22;

· 9-ти — 26;

· десятилетнего и более взрослого ученика — 30 очков и больше.

Существуют некоторые детали, добавленные к нарисованному человеку, которые можно считать дополнительным бонусом при оценке умственного развития ребёнка — тросточка у пожилого человека, оружие у солдата, ранец у школьника, коньки у фигуриста и так далее. Эти элементы должны соответствовать созданному образу и не выбиваться из «темы» (неуместно ружье в руках милой принцессы, хоккейная клюшка у бабушки и прочее).

Некоторые неблагоприятные моменты развития личности ребёнка может усмотреть хороший специалист, если в рисунке человека:

· руки изображены с отсутствующими пальцами;

· кисти нарисованы в виде обрубков или варежек;

· не прорисованы глаза;

· в профильном изображении человека два глаза, а в анфас — один;

· нет никаких намёков на принадлежность человека к тому или иному полу;

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

Введение ________________________________________________________ Глава 1. Теоретические основы развития музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста. 1.1Проблема развития музыкально-творческих способностей в психолого- педагогических исследованиях ________________________ 1.2.Понятие музыкально-творческих способностей__________________ 1.3.Методы и средства развития …

· персонаж изображён без одежды;

· есть явные нарушения пропорций тела.

О негативных моментах в жизни ребёнка также говорит факт рисования и стирания всей фигуры человека или отдельных её фрагментов.

Части тела

· Голова отражает область социальных контактов, самоконтроль. Если этой части и лбу уделено много внимания (ребёнок тщательно и долго по времени их рисовал), то это может быть показателем адаптационного неблагополучия в социальной среде. Об игнорировании умственной сферы говорит отсутствие лобной части. Взаимосвязь физического и духовного отражается на рисунке в пропорциях между телом и головой. Давление на психику, головные боли, ослабление интеллекта проявляются в изображении гипертрофированной головы. Если же она больше туловища, это означает стремление ребёнка к компенсации чего-то недостающего.

О нетерпении к другим людям, о поверхностных отношениях с близкими говорит тот факт, когда ребёнок рисует голову позднее всех остальных частей человека.

· Раннее сексуальное созревание девочек можно «прочитать», если нарисованный человек наделяется излишне пышной и красивой причёской, длинными и ниспадающими на плечи локонами. Акцент мальчиков на волосах можно расценивать как проявление мужественности.

· Черты лица, прорисованные слабо и без чётких линий, свидетельствуют о наличии конфликтов с окружающими, желании избежать этих проблем. Как правило, такие дети очень недоброжелательны по отношению к другим, постоянно ожидают подвоха со стороны. Враждебность и агрессия может быть буквально прорисована в лице персонажа — расширенные глаза, сильно сомкнутые верхняя и нижняя губа, раскрытый рот вкупе с неприятным оскалом. Здоровое самоуважение, внимательное отношение к своей персоне (в рамках нормы) выдают тщательно прорисованные черты. Если тестируемый закрашивает лицо, то это показатель утраты своего «я», отсутствие самоидентификации. Неблагоприятный признак — рисование морды животного, застывшей маски робота.

· Если подбородку уделяется много внимания, это означает боязнь ответственности, нерешительность ребёнка. Он может несколько раз исправлять, стирать эту часть, использовать для её изображения слишком толстые линии. Всё это свидетельствует о поиске компенсации волевых качеств.

14 стр., 6976 слов

Рост – это увеличение длины, объема и массы тела детей и подростков, связанное с увеличением числа клеток и количества составляющих их молекул, то есть кол

Растет ребенок непрерывно, но неравномерно и это приводит к изменению пропорций отдельных частей его тела. Рост всех тканей и органов протекает с неодинаковой интенсивностью и заканчивается у женщин в 20-22 года, у мужчин в 23-25 лет. Термин «развитие» связан с именем У. Гарвея (1578-1657 гг.), который провозгласил известный принцип «Все живое происходит из яйца». Но как представлял он себе яйцо? …

· Интерпретацию бровей можно соотнести с расшифровкой изображения волосяной части головы: густые, взъерошенные — грубый, строптивый характер, несдержанность, импульсивность автора рисунка; аккуратные, приглаженные — символ спокойствия, повышенного внимания к себе; поднятые — высокомерие и надменность.

· Если уши прорисованы очень хорошо, то это отражение упрямого нрава, неумения прислушиваться к окружающим или, напротив, зависимость от чужого мнения, излишне внимательное отношение к замечаниям.

· Широко открытые глаза говорят о том, что автор такого рисунка любознателен; маленькие — ребёнок «смотрит» вглубь себя, он скрытен и сконцентрирован на собственных переживаниях. Тестируемый пытается отгородиться от всего, если на рисунке у человека глаза закрыты. Пустые глазницы или отсутствие зрачков свидетельствуют о том, что автор высокомерен. Желание понравиться другим легко распознать по очень красивым глазам, нарисованным с соблюдением симметрии. Много полезного можно увидеть и во взоре персонажа: прямой — открытость и общительность; скошенный взгляд — подозрительность, мнительность; пристальный — отражение агрессии.

· Открытый рот (особенно с прорисованными зубами) – явный признак наличия у ребёнка агрессивных настроений. Не всегда они носят прямой характер, в некоторых случаях это может свидетельствовать о потребности в защите. Выделение рта служит сигналом о подавленности, неумении действовать самостоятельно. Внутреннее напряжение испытуемый спроецирует, изобразив эту части лица одной линией.

· Дети, которые привыкли контролировать себя, нарисуют длинную шею, прямолинейные участники тестирования изобразят короткую. Если малыш «забыл» про эту часть тела, то можно с уверенностью сказать, что ребёнок незрел в интеллектуальном плане.

· Общительный малыш обязательно нарисует руки, «готовые» для объятий, широко разведённые и немного отошедшие от контура фигуры. Замкнутый ребёнок «спрячет» конечности персонажа за спину или в карманы. Иногда о проблемах с общением говорят руки, прижатые к туловищу или повисшие вдоль тела. Согнутые или неловко вытянутые в стороны конечности — показатель неглубоких контактов с миром. Если же они пластичные и гибкие, то это знак коммуникабельности. Отсутствие ладоней свидетельствует о неверии в свои возможности, чувстве неполноценности. Об агрессивном настрое говорят длинные нарисованные пальцы с ногтями или кисти, сжатые в кулаки. Злобность ребёнка выражается также в поднятых или закрашенных конечностях, пальцах в виде когтей хищной птицы. Отсутствие рук может трактоваться по-разному: у дошкольников как робость, интеллектуальная незрелость, у детей младшего школьного возраста — чувство вины перед взрослыми за свою агрессию и враждебность. Слишком длинные конечности рисуют испытуемые с желанием контактировать с окружающими. Когда тестируемый прорисовывает мускулы на руках, это символизирует его «преклонение» перед авторитетом силы. Тонкие конечности изображают дети, которые адекватно оценивают своё физическое состояние.

· Когда хилый малыш рисует атлетическое тело, то таким образом он старается компенсировать свой не очень физически развитый торс. Если подобное изображает ребёнок с нормальным телосложением, то это проявление его внутренней силы, хорошо развитого эго. О прошлых переживаниях говорит слабое тело, нарисованное сильным пациентом. Некоторые дети уделяют внимание рисованию пупка: если так делает ребёнок дошкольного возраста, то это сигнализирует о его эгоцентризме; эту часть тела выводит младший школьник — можно судить о нём, как об инфантильном индивидууме, стремящемся уйти в свою «раковину». Форма тела прямоугольная, с обилием острых углов — символ мужественности, экспрессивности, избытка энергии автора рисунка; сглаженный контур — показатель спокойствия, уравновешенности. Очень неблагоприятное явление, свидетельствующее о психических отклонениях, — рисование внутренностей.

· Изображение коротких, слабых или заштрихованных ног свойственно детям, неуверенным в себе, слабым, с упадническими настроениями. Об этом также говорит отсутствие стоп. Пропорциональные и хорошо прорисованные ноги характеризуют автора как человека с устойчивой психикой. Дети, испытывающие чувство незащищённости, часто изображают маленькие ступни без должной опоры, словно парящие в пространстве. Это говорит об их несформированности как личности.

· Значимость изображения гениталий отметит каждый тестирующий специалист. Для детей это довольно необычное явление. В силу застенчивости, например, девочки могут рисовать сомкнутые руки внизу живота, прикрывающие интимные части тела. До двенадцатилетнего возраста (период скрытой сексуальности) испытуемые не изображают открыто пенис или вульву. Причины, подтолкнувшие ребёнка рисовать гениталии, могут быть вызваны операциями по удалению грыжи, обрезанием, случаями домогательства, ранним половым созреванием или повышенным интересом к соответствующим органам. Как правило, изображение этих частей тела психологи связывают с поведенческими отклонениями от нормы — агрессией, фобиями.

· О спутанности, неопределённости собственной сексуальной роли говорит нарисованный человек противоположного пола. Или, как вариант, это может свидетельствовать о сильной привязанности и даже зависимости от родителя другого пола.

Одежда и дополнительные элементы

· Возникновение вопросов об уместности на рисунке предметов гардероба говорит о наличии у ребёнка переживаний, связанных с телом. Излишнее внимание к подробностям в одежде свидетельствует о том, что испытуемому важен собственный внешний вид. Такие дети внешне вполне коммуникабельны, но это чаще связано с желанием услышать одобрение, похвалу, а не пообщаться.

· Рисование пуговиц в виде закрашивания и надавливания может быть признаком инфантильности, зависимости и даже неадекватности. Эти же качества присущи детям, которые в одежде прорисовывают карманы.

· Галстук — характерный признак сексуальности, он, как правило, чаще присутствует на рисунках мальчиков. Обычно этот атрибут рисуют дети в период полового созревания.

· Не должны уйти от внимания специалистов детали, изображённые рядом с фигурой человека. Дети, хорошо умеющие налаживать контакты, рисуют солнце (часто с лучами, улыбкой).

Штриховка этого элемента нетипична, этот признак, а также дождевые тучи могут быть свидетельством того, что в жизни малыша есть какие-то несчастья или тревога.

Пример расшифровки рисунка ребёнка-дошкольника

Анализируя этот рисунок, можно сделать следующие выводы:

Испытуемый интеллектуально развит, об этом говорит хорошо прорисованная голова.

Мальчик, изобразивший этого персонажа, достаточно мужественен (насколько можно таким быть в его возрасте), так как волосяная часть головы выделена чётко.

О готовности к общению, позитивности и открытости говорят нарисованные черты лица: глаза большие, но не увеличенные, рот улыбается.

Уши изображены, но скрыты за волосами — это значит, что мальчик адекватно и с должным вниманием относится к замечаниям.

О стремлении к познанию нового, любознательности свидетельствуют глаза, обведённые несколько раз.

Длинная шея говорит о том, что испытуемый контролирует свои эмоции. Его телесное и разумное начала находятся в гармонии.

Об открытом нраве можно судить по рукам, разведённым в стороны, словно приготовленным к принятию других людей в свои объятия.

Но к сожалению, этот ребёнок не всегда уверен в своих силах (символ этог — маленькие ладони на рисунке), хотя это можно списать на возраст малыша. О неверии в свои возможности говорят и заштрихованные ноги.

Мальчик очень энергичный — это видно по телосложению в виде треугольника.

Заключение

Методика «Рисунок человека» позволяет понять психологическое состояние тестируемого, особенности его отношений с окружающими, а также выявить возможные проблемы. Анализ результата поможет педагогу или психологу скорректировать работу с ребёнком, чтобы помочь избавиться от того, что мешает ему нормально развиваться.

Список литературы

1. Тест «Рисунок семьи» / Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей – М., 2005.

2. А. Л. Венгер «Психологические рисуночные тесты» — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003 г. — с.16-61

Диагностика внутрисемейных отношений при помощи проективной методики три дерева

Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выявить особенности внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя методика «три дерева». В рисуночной форме она была предложена швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz[8; 9; 10]. Немецкий психотерапевт Эдда Клессманн [16, с. 48] разработала тест «три дерева» в контексте Кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы). В последние годы нами ведется работа по адаптации и развитию в России методики «три дерева» в диагностической и психокоррекционной работе с детьми и подростками [5].

Важно, что в тесте «три дерева» изначально не ставится задача сравнивать деревья с членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах, где ребенку, например, дается задание сравнить каждого члена семьи с каким-то животным. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить ребенку нарисовать на одном горизонтально расположенном листе бумаги три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти «цензуру», препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание. По наблюдениям Э. Клессманн, при непосредственной просьбе представить родителей в виде какого-нибудь животного или дерева дети часто «приукрашивают» выбираемый образ из-за определенной «лояльности». Иногда они даже блокируют появление соответствующей ассоциации [11].

Почему в методике предлагается нарисовать именно три дерева? R.J. Corboz пишет, что это скорее не теоретические вывод, а наблюдение из практического опыта. Для праздника День матери дети должны были нарисовать деревья. Большинство детей рисовало три дерева, которые ярко характеризовали отношения ребенка с родителями. Тем самым дети интуитивно отражали особенности внутрисемейных взаимоотношений. Сравнивая деревья с членами семьи, дети обычно выбирают себя и родителей. Но иногда это может быть брат, сестра, бабушка, дедушка или любой другой человек, например, сосед (рис. 2). В этом случае в последующей беседе важно расспросить ребенка, почему он выбрал именно этих «членов семьи», а других вытеснил.

рис. 2

Конфликт в отношении с родителями или с одним из родителей может выражаться в том, что ребенок не доволен, как нарисовал одно из деревьев и зачеркивает его (рис. 3).

рис. 3

Встречаются случаи, когда ребенок вопреки инструкции рисует только два дерева, что говорит о нарушениях взаимодействия в семье с третьим объектом – отцом, или даже о полном отсутствии триангуляторных отношений. Например, 8-летний А., с которым проводилась диагностическая и психокоррекционная работа в связи с отказом работать в школе из-за насмешек одноклассников, хорошо понял инструкцию теста «три дерева», однако нарисовал только два дерева (рис. 4). Из анамнеза известно, что ребенок живет вдвоем с матерью. Отец ушел из семьи через неделю после родов. С полутора до трех лет ребенок воспитывался у бабушки в деревне. Мать работает маляром, забирает в обеденный перерыв ребенка из школы и опять до вечера уходит на работу. Все это время ребенок находится дома один, смотрит телевизор, рисует. Общий депрессивный фон настроения и подавленность проявляются на рисунке в том, что нависли черные тучи и идет дождь. Заторможенность и инертность в протекании психических процессов проявляются в том, что ребенок рисует очень медленно. На рисунке «замороженность» символизирует снег под деревьями. Отсутствие опыта нормальной триангуляции «ребенок-мать-отец» проявляется в том, что А. вместо трех нарисовал только два дерева, так как в семье для него привычны только отношения в диаде «ребенок-мать». Большие деревья ребенок сравнил с собой и с …двоюродным братом (!), которого он видел только один раз в жизни на проводах в армию в другом городе. То, что второе дерево ребенок сравнил не с мамой, а со взрослым мужчиной, двоюродным братом, свидетельствует, как сильно ему недостает общение с отцом, и как важен для него сейчас мужской объект для идентификации.

Два маленьких деревца внизу справа – это два его школьных товарища. Общее количество деревьев на рисунке получается четыре. Это число стабильности, неподвижности, в нем нет динамики. Особое значение числу четыре придавал К. Г. Юнг, считавший его главной символической основой целостности мира и человека. Однако в отличие от динамической целостности, символизируемой числом три и троичной структурой, для числа четыре с его кватеральной структурой характерна статическая целостность. Четыре образует идеально устойчивую структуру, что отразилось в мифах о сотворении мира и ориентации в нем (четыре стороны света, четыре времени года, четыре первоэлемента: огонь – вода – земля – воздух и т. д.). [5, с. 85]

рис. 4

Инструкция по проведению теста «три дерева» предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, «любые три дерева». Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Эмпатическая поддержка – один из важнейших принципов Кататимно-имагинативной психотерапии [2; 5]. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов – как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу сгущения. Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования – принцип амбивалентности – предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета мы попытаемся выделить два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что поможет сделать затем необходимые диагностические выводы [5].

После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему «больше всего нравится». Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок – это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела. [1; 6; 13; 14]

Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

– Какое дерево самое большое?

– Какое дерево самое маленькое?

– Какое дерево самое молодое?

– Какое дерево самое старое?

– Какое дерево самое красивое?

Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. Например, обращение вначале внимания на «высокое дерево» отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к «более маленькому дереву» воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о «более молодом дереве», а лишь затем о «более старом».

Вопросы «Какое дерево тебе больше всего нравится» и «Какое дерево самое красивое?» специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. В то же время, «больше всего нравится» не обязательно «самое красивое» дерево.

Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: «Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?» В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: «А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо.» Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. Например, ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы – от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

В случае отягощенности рисунка конфликтной символикой Э. Клессманн предлагает ребенку представить нарисованные им деревья в ходе сеанса символ драмы и установить с ними какие-то отношения.

В качестве метафоры можно охарактеризовать символ драму как психоанализ при помощи образов [2; 5; 15]. Метод разработан известным немецким психотерапевтом Ханскарлом Лёйнером (1919-1996) [2; 15]. Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов – картин на заданную психотерапевтом тему (мотив). Психотерапевт выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. Концептуальная основа метода – глубинно-психологические психоаналитически ориентированные теории, анализ бессознательных и предсознательных конфликтов, аффективно-инстинктивных импульсов, процессов и механизмов защиты как отражения актуальных эмоционально-личностных проблем, анализ онтогенетических форм конфликтов раннего детства.

Лежащего с закрытыми глазами на кушетке или сидящего в удобном кресле пациента вводят в состояние расслабления. После этого ему предлагается представить образы на заданную психотерапевтом специальную тему – стандартный мотив. Представляя образы, пациент рассказывает о своих переживаниях сидящему рядом психотерапевту. Психотерапевт как бы сопровождает пациента в его образах и, если необходимо, направляет их течение в соответствии со стратегией лечения.

Ребенок, в основном, без труда и особых комментариев понимает свою роль в созданном им динамическом поле образного пространства и может самостоятельно найти какую-то возможность разрешения или преодоления сложившейся конфликтной ситуации, как это показывает приводимый далее пример кататимной семейной психотерапии психотерапевта Э. Клессманн [16, с. 4849].

Пример

12-летняя девочка, страдающая неврозом навязчивых состояний, изобразила на своем рисунке яблоню (мой брат), сосну (мой папа) и ель (я). Сочетание деревьев характеризует эдипальный конфликт девочки. Она стремится быть вместе с папой как жена с мужем (ель и сосна), а с братом конкурирует в борьбе за любовь родителей.

Представив эти деревья в ходе сеанса символ драмы, она попыталась сначала вскарабкаться на яблоню, которая воплощала для нее ее младшего брата, и попробовала сорвать себе яблоко. Но дерево сказало ей, что ему это больно. Тогда она соскользнула вниз и обратилась за советом к сосне-дереву-отцу. От него она, среди прочего, узнала, что он и ель (она сама) уже всегда здесь стояли, в то время как яблоня появилась позже. Пациентка последовала совету сосны попросить у яблони одно яблоко. Теперь она получила желаемое добровольно. В последующем также и в реальной жизни она стала находить лучшие возможности разрешения конфликтных ситуаций соперничества в отношениях с братом.

В заключении необходимо еще раз отметить, что учитывая множественность детерминации, многозначность, многоплановость и амбивалентность символа, мы не можем делать однозначных выводов на основании лишь одного только конкретного рисунка. Интерпретация допускается только на уровне гипотезы, степень вероятности которой в последующем либо будет повышаться, либо понижаться – в ходе интерпретации других рисунков, сновидений, а также анализа истории жизни и актуальной личностной ситуации человека. Как правило, проблема или внутренний конфликт личности отражаются в разных формах почти в каждом его рисунке. Это позволяет специалисту-психологу сделать достаточно точные и объективные диагностические выводы на основании совокупности всех имеющихся материалов.

Я. Л. Обухов

Литература:

1. Куттер П.: Современный психоанализ. СПб, 1997
2. Лёйнер Х.: Кататимное переживание образов / Пер. с нем. Я.Л. Обухова. М., «Эйдос» 1996
3. Лёйнер Х.: Основы глубинно-психологической символики, Журнал практического психолога, 1996, 3, 4
4. Лосева В.К.: Рисуем семью: диагностика семейных отношений. – М.: М.А.П.О., 1995
5. Обухов Я.Л.: Символдрама : Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. – М., «Эйдос» 1997
6. Обухов Я.Л.: Глубинно-психологический подход в психотерапии психосоматических заболеваний, «Школа здоровья», 1997, 3, с. 43-61
7. Семаго Н.Я.: О границах интерпретации проективных рисуночных тестов, Школьный психолог, 1997, № 1
8. Bьchele-Karrer B. Et al.: Vergleichende Untersuchungen zwischen Dreibaum und anderen projektiven Tests. Praxis Kinderpsychol., 23, 166, 1974.
9. Corboz R.J.: Le dessin des trois arbres. Lisboa Crianca Portuguesa XXI; 349, 1963.
10. Corboz R.J., Gnos, P.U.: Der Dreibaumtest in der Volksschule. Acta paedopsychiat. 46 (1980) 83-92.
11. Klessmann E.: Das Katathymes Bilderleben als Spiegel gestцrter Familienbeziehungen bei Kindern und Jugendlichen. In Leuner, H.: Katathymes Bilderleben – Ergebnisse in Theorie und Praxis, 3. Aufl. Huber, Bern 1990
12. Klessmann E., Eibach H. Wo die Seele wohnt : das imaginдre Haus als Spiegel menschlicher Erfahrungen und Entwicklungen, Huber, Bern, Gцttingen, Toronto 1. Aufl.1993.
13. Kutter P.: Der Basiskonflikt der Psychosomatose und seine therapeutischen Implikationen. Jahrbuch Psychoanalyse 13 : 93 – 114 (1981)
14. Kutter P.: Moderne Psychoanalyse: eine Einfьhrung in die Psychologie unbewuЯter Prozesse. – 2. Aufl. – Stuttgart: Klett-Cotta, 1992
15. Leuner H. Lehrbuch des Katathymen Bilderleben, Huber, Bern 3. Aufl. 1994.
16. Leuner H., Horn G., Klessmann E. Katathymes Bilderleben mit Kindern und Jugendlichen, 3. Aufl. Reinhardt, Mьnchen 1990.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

Проективный чертеж. Методы проективного рисования. Тест «Рисование человека», «Дом на дереве», «Человек». Кинетический семейный рисунок.

Презентация на тему: «Проективное рисование. Методы проективного рисования. Нарисуйте-человека, дом-дерево-человек. Тест на кинетический семейный рисунок».

1

Проективный рисунок

2

Методы проективного рисования Рисование человека Дом-дерево Тест человека Кинетический семейный рисунок

3

Инструкции по рисованию человека: — «Я хочу, чтобы вы нарисовали изображение человека (делайте это как хотите, это зависит от вас)» –Следующий: «Теперь я хочу, чтобы вы нарисовали человека противоположный пол »–Следующий: Я –Следующий: Рассказ о первом изображении. Оцените: –Подход клиента –Какие атрибуты представляют –Идеально vs.реальное Я –Качество рисунка –Размер и форма частей тела, детали – Размещение на странице Количественная и качественная интерпретация –Процедура проверки на эмоциональное расстройство

4

Тест «дом-дерево-человек» Предполагаемые преимущества по сравнению с DAP: — Чувства пациента по поводу дома в доме — Менее очевидные — Дерево отражает эмоциональную историю, личность. Инструкции по более глубокому бессознательному: — Нарисуйте каждую картинку, затем последующие вопросы. Оценка — Обычно целостная интерпретация — Интерпретация во многом похожа на DAP.

5

Критика надежности — Достаточно переменная в разных исследованиях. Достоверность. — Иногда трудно опровергнуть прогнозы. — Количественные подходы сильнее, чем качественные. — Отсутствие дополнительной достоверности.

.

PPT — Projective Techniques PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

,

PPT — Техника проективного рисования дом-дерево-человек Презентация в PowerPoint

• 1-800-648-8857

,