Реабилитация подростков с девиантным поведением: Электронный архив РГППУ: Invalid Identifier

Содержание

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Российский государственный социальный университет (филиал в г. Люберцы)

Номер: 2-2

Год: 2014

Страницы: 284-286

Журнал: Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук

Ключевые слова

девиантное поведение, типы отклонений, социальная реабилитация, deviantnoe behavior, the types of deviations, social rehabilitation

Аннотация к статье

Данная статья посвящена аспекту социальной реабилитации подростков, преимущественно с девиантной формой поведения. Кроме того, в статье рассматриваются основные типы проявления девиантного поведения, и акцентируется внимание на содержательной стороне процесса социальной реабилитации подростков с вышеуказанной формой отклонения. Помимо этого, автором предлагается ряд мер, способствующих повышению эффективности взаимодействия субъектов социальной реабилитации в работе с данной группой подростков.

Текст научной статьи

За последние 10-15 лет в российском обществе произошли изменения во всех сферах общественной жизни: экономической, политической, социальной, духовной. Наряду с позитивными переменами выявился ряд острых социальных проблем, непосредственно влияющих на подрастающее поколение, среди которых можно особенно выделить проблему девиантного поведения, в частности асоциальной направленности. На сегодняшний день девиантное поведение можно трактовать в двух значениях. Во-первых, как поступок или деятельность человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам. Во-вторых, как исторически возникшее социальное явление, выражающееся в относительно распространенных, массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся нормам [4, с. 7]. Кроме того, девиантное поведение (или отклонения) можно рассматривать с различных позиций и точек зрения. Так, различают отклонения корыстного, агрессивного и социально-пассивного типа. К социальным отклонениям корыстной направленности относят правонарушения и поступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду. Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои). Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким проявлениям можно отнести отклонения от учебы, работы, бродяжничество, употребление алкоголя [2, с. 125-127]. В настоящее время проблема отклоняющегося поведения подростков — одна из наиболее актуальных социальных проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности среди данной группы населения. Это связано как с общемировой тенденцией трансформации института семьи, изменениями семейных традиций, так и с особенностями социальной ситуации, появившимися в результате сложной социально-экономической и духовно-нравственной ситуации в стране. Факты грубого нарушения поведения в школе и вне ее, разрыв между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями при всей неоднозначности свидетельствуют о необходимости новых подходов к проблеме девиантного поведения. Несмотря на то, что данная статья посвящена вопросу социальной реабилитации подростков с девиантным поведением, его нельзя рассматривать без взаимосвязи с профилактической работой, т.к. только при применении в совокупности превентивных и собственно реабилитационных мер можно достичь успеха в данной работе. В частности, если профилактика социальной дезадаптации осуществляется в докризисных условиях, то социальная реабилитация проводится, как правило, в посткризисной ситуации, что гораздо сложнее — подростки с трудом адаптируются к новому образу жизни [3, с. 79-81]. Между тем, социальная реабилитация заключает в себе двоякий эффект: личностный (нормализация процесса социализации) и социальный (сокращение численности «группы социального риска»). Кроме того, такая реабилитация предполагает преодоление последствий психологической или моральной травмы, создание условий, гарантирующих ребенку реальное включение в жизнь социальной среды, восстановление или компенсацию утраченных им социальных связей и функций. При этом, комплексный подход в социальной реабилитации основывается на ряде принципов: выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала каждого ребенка; выделение приоритетного направления реабилитации; дифференцированный подход к организации и реализации реабилитационных мероприятий; последовательность реабилитационного воздействия; преемственность методов реабилитации при комплексном воздействии. Важнейшим направлением деятельности специалиста социальной работы является организация эффективного сопровождения в ходе развития ребенка, работа с микросредой, оказание помощи в интеллектуальном и личностном развитии, снятие психологических барьеров. В связи с этим, специалистом реализуются программы по восстановлению социальной нормативности, восстановлению толерантного сознания и профилактике психического здоровья. Специальной формой обучения общению являются социально-психологические тренинги, а также использование игровой терапии. Составляющим элементом коррекционно-реабилитационной работы является создание условий для организации досуга детей (различные формы арттерапии: домашний театр; музыкальное, танцевальное, изобразительное творчество). Кроме того, особое внимание в социальной реабилитации подростков уделяется развитию навыков культуры поведения. В процессе взаимодействия им прививают навыки культуры принятия пищи, обучают правилам поведения в общественных местах. Одним из приоритетных направлений является педагогическая реабилитация: создание и соблюдение особого режима обучения; формирование мотивации и активизации познавательной деятельности. Таким образом, реабилитационная работа строится, исходя из личности подростка, и направлена на создание условий, способствующих их вовлечению в нормальный жизненный процесс и восстановлению нарушенных связей с семьей [2, с. 134]. На сегодняшний день в России сложилась система социальных служб, способных осуществлять эффективную работу по социальной реабилитации подростков с девиантным поведением. Эта система включает в себя различные государственные и общественные организации, которые в пределах своей компетенции реализуют меры по преодолению девиантного поведения несовершеннолетних. Одновременно с этим, нужно отметить, что одним из важнейших факторов повышения эффективности системы социальной реабилитации несовершеннолетних является создание вертикальной и горизонтальной системы взаимодействия, координации и объединения усилий различных органов и учреждений социальной сферы, разработка и внедрение единых технологий работы. Также, актуален вопрос выстраивания взаимоотношений с муниципальными образованиями и некоммерческими организациями, их участия в социальной поддержке населения, координации межведомственного взаимодействия органов и учреждений социального обслуживания населения с органами внутренних дел, образования, здравоохранения, занятости населения в вопросе помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В целом, для повышения эффективности взаимодействия субъектов системы профилактики и социальной реабилитации «трудных» подростков, по мнению автора, необходимо применение комплекса мер, а именно: 1. Разработка регламента взаимодействия, заключения договора или соглашения о сотрудничестве со всеми партнерами 2. Создание единой базы данных о несовершеннолетних и семьях «группы социального риска», сбор и обработка сведений от всех участников системы взаимодействия 3. Анализ истоков и причин детской дезадаптации 4. Разработка консилиумом из числа специалистов учреждений , входящих в систему взаимодействия, плана индивидуальной программы реабилитации, ее реализация путем совместного социального сопровождения подростка 5. Оценка эффективности и результативности работы по профилактике и реабилитации подростков [4, с. 127].

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Другой технологией работы социального педагога с дезадаптированными подростками является их реабилитация. Рассмотрение проблемы реабилитации в методическом и теоретическом плане позволяет признать неоднозначность ее определений.

Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация может рассматриваться и как результат воздействия на личность, ее отдельные психические и физические функции.

В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации – приспособления к нему.

Следовательно, реабилитация – это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка с девиантным поведением представления о его ненужности и никчемности как личности.

Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

Социальная реабилитация – это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

Под социально-экономической реабилитацией понимают комплекс мероприятий, нацеленных на обеспечение подростка причитающимися ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав.

Социально-педагогическая реабилитация – это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:

профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;
содействие в возвращении в семью;
обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;
забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

Глава 2.
Педагогическая, психологическая и семейная реабилитация детей и подростков с системными психоневрологическими нарушениями.

Второй этап — этап педагогической реабилитации — продолжается примерно 2 месяца. Он является как бы продолжением первого этапа, хотя в конце первого этапа уже используются приемы, типичные для второго этапа.

Самой важной формой социальной жизни несовершеннолетнего пациента является обучение в школе или в ином учебном заведении, а при патологическом формировании характера и личности эта сторона деятельности ребенка и подростка резко нарушается и приводит к школьной дезадаптации. Необходимо не только восстановить пригодность больного к обучению, но и способность пациента (или бывшего пациента) социально адаптироваться в учебном коллективе.

Например, при лечении наших больных, у которых был симптом заикания, с этой целью использовались различные виды психотерапии, направленные на восстановление коммуникативной функции речи. Мы применяли разнообразные приемы тренировочной психотерапии (в частности, прием угашения патологических рефлексов в условиях патогенной ситуации), помогающие пациенту избавиться от логофобии, мутизма. Эти приемы разрушали закрепившийся патологический рефлекс, десензитизировали больного, ликвидировали его страхи и наклонность к неадаптивному поведению.

Если при проведении первого этапа реабилитации наибольший удельный вес приходился на деятельность медицинского персонала и на биологическую терапию, то при проведении педагогической реабилитации решающая роль отводилась логопедам и педагогам, а главным являлась психотерапия. Например, функциональные тренировки речи, проводимые педагогами и логопедами, снимают у больных страх речи в условиях школьной ситуации и восстанавливают школьную адаптацию.

Помимо медицинской и педагогической реабилитации мы выделяем еще и психологическую реабилитацию — все три вида реабилитации сложно переплетаются и используются на всех этапах комплексной коррекции лиц с системными психоневрологическими расстройствами. Психологическая реабилитация доминирует на третьем этапе реабилитации, но уже на втором этапе она занимает заметное место.

Психологическая реабилитация, будучи на втором этапе неразрывно связанной с педагогической реабилитацией, ставит своей целью нормализовать характер пациента, избавить его от деформаций личности, комплекса неполноценности, других остаточных явлений перенесенного заболевания, выражающихся в характерологических изменениях и психологических пертурбациях.

Большое значение для психологической реабилитации имеет не только снятие симптомов болезни, но и перестройка отношения личности к имеющемуся или перенесенному заболеванию. Последнее достигается с помощью приемов рациональной психотерапии, «психотерапией средой», за счет использования коллективной психотерапии и лечебной педагогики. «Принцип партнерства» (М. М. Кабанов, 1970) врача и пациента способствует тому, что у пациента уменьшается настороженность, замкнутость, переживание своей неполноценности, усиливаются чувство перспективы и активность в стремлении избавиться от своих дефектов.

Врач оказывается тем человеком, кому больной безоговорочно верит. В дальнейшем это отношение к врачу распространяется и на других людей. Воспитывая в наших пациентах чувство уверенности, спокойствия, собственного достоинства, ликвидируя у них чрезмерную робость, нерешительность, ранимость, стеснительность, замкнутость и другие черты повышенной тормозимости, мы делаем их жизненный стиль более оптимистическим, волю более сильной, оценку действительности более реалистичной — все это помогает ликвидировать проявления патологического формирования личности.

Этот этап реабилитации может проводиться как в стационаре, так и вне его. Задачей заключительного периода этого этапа является максимальное приспособление личности к условиям жизни вне психиатрического учреждения.

Третий этап реабилитации (этап психологической реабилитации) включает в себя преимущественно поддерживающую терапию. Без проведения поддерживающей терапии коэффициент полезного действия стационарной терапии низок. При лечении пациентов с системными психоневрологическими расстройствами и психогенными патологическими формированиями личности мы обнаружили, что выписанные из стационара практически здоровыми, если они вновь попадали в психотравмирующие условия, то у них усиливались их характерологические особенности; у тех детей и подростков с невротическими и неврозоподобными нарушениями, которые переставали (либо не имели возможностей в силу плохих материально-бытовых или психотравмирующих условий) выполнять данные им рекомендации, заикание, энурез, тики и т. д. вновь возникали. Все это заставило нас искать такие формы послестационарного воздействия на подобных лиц, которые бы свели к минимуму рецидивы заболевания.

Поддерживающая терапия носит комплексный характер и включает в себя меры медицинско-психологического и социально-педагогического характера. С этой целью используются различные приемы психотерапии (в том числе «психотерапия средой» и «психотерапия среды»). Обязательным является психотерапевтическое и социальное воздействие не только на самого пациента, но и на его родных и близких. В большинстве случаев это не столько психотерапия, сколько социотерапия среды. Однако в таких случаях возникает опасность того, что врач, занимающийся только подобной сферой деятельности, перестает быть врачом (об этом в 1969 году справедливо предупреждал И. А. Полищук).

Избежать подобной опасности можно только при улучшении психотерапевтической помощи детям и подросткам, создании стойкой системы амбулаторной психотерапии детей и подростков, и включении в эту помощь психологов и социальных работников. В тех случаях, когда врач выполняет ту работу, которая не входит в его компетенцию, а является прерогативой психологов или социальных работников, ему, конечно, грозит опасностью перестать быть клиницистом.

Термин психологическая реабилитация мы употребляем с 1974 года и обозначаем им комплекс лечебно-психологических мероприятий, направленных на перевоспитание характера пациента с целью ликвидации у него психоневрологических отклонений и выработки устойчивой адаптации. Мы исходили из тезиса: нет затяжных системных психоневрологических расстройств без нарушений характера. Пока не гармонизовался характер до наступления стойкой адаптации, нельзя считать пациента полностью вылеченным даже если системное психоневрологическое расстройство прекратилось.

Психологическая реабилитация подразумевает обретение личностью устойчивости, гармоничности, бодрости. Таким образом, психологическая реабилитация, подчиняясь общим целям лечения — достижению и закреплению выздоровления — имеет свои цели и методы. Тут помогают не столько систематическая медикаментозная терапия или гетеропсихотерапия, сколько самостоятельная психическая регуляция и поддерживающая терапия (в основном используемая эпизодически).

Есть люди полностью реабилитированные медицински и социально, т. е. они практически излечены от своих болезней, социально хорошо адаптированы, но они могут в любой момент декомпенсироваться, вновь заболеть, так как внутренняя, психологическая стабильность не достигнута либо она хрупка.

В 1982 году в Софии на русском языке вышла монография В. С. Мановой-Томовой, Г. Д. Пирьова и Р. Д. Пенушлиевой «Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте». В этой книге психологическая реабилитация употребляется в том смысле, в каком В. В. Ковалев использует термин «педагогическая реабилитация». Авторы сводят указанный вид реабилитации к:

1) правильной организации жизни детей, т. е. к соблюдению распорядка дня;
2) организации подходящих занятий и игр;
3) правильному отношению к больному ребенку;
4) устранению вредных для больного ребенка влияний.

Адаптация ребенка осуществляется, по мнению болгарских исследователей, двумя основными способами: — эмоциональным и интеллектуальным. Чем младше ребенок, тем больше роль эмоционального фактора. Если у ребенка формируются устойчивые положительные эмоциональные связи с педагогом, врачом, медицинской сестрой, то они в дальнейшем переносятся на других взрослых людей. Если же этого переноса нет или круг приятных ребенку людей не расширяется, то у него возникает ощущение своей покинутости, ненужности, он замыкается в себе, наступает отчуждение от обстановки и от окружающих людей. Родители должны воспитывать у ребенка-дошкольника доверие к педагогам, к школе. Важно, чтобы и педагоги оправдывали доверие детей, ведь роль дидактогений очень велика в происхождении неврозов у школьников.

По данным К. Русева (1965), причинами неврозов у школьников, сопровождающихся нежеланием посещать школу, являются избиения (4,4%), неправильное воспитание (5,88%), семейные конфликты (25%), дидактогении (20,58%) и т. д. По нашим данным, не менее чем у 20-25% школьников с неврозами болезнь была вызвана неправильным поведением педагогов. Это очень большие, тревожные цифры, говорящие о том, что необходим более тщательный отбор в педагогические учреждения и создание педагогам лучших условий работы, исключающих дидактогении. Болгарские работы подчеркивают большую роль оптимического настроя учителя в формировании характера ребенка (еще в 1957 году Василка Манова-Томова (1912- 1978) выпустила монографию «Воспитание радостью», в которой оптимизм утверждается как необходимое качество воспитателя и — добавим от себя — психотерапевта).

Таким образом, для гармонизации психики пациента необходим комплекс положительных воздействий, роль медиков тут неравномерна: она главенствует на первых этапах реабилитации и сводится к минимуму на заключительном. Возлагать на врача всю ответственность за проведение всех этапов реабилитации, значит обречь важное и полезное дело на поражение, ибо врач не может заниматься тем, то не входит в его компетенцию. Врач лечит конкретных людей, но не должен заниматься нормализацией отношений здоровых людей, отношений порождающих, провоцирующих либо поддерживающих у потомства этих здоровых людей всевозможные нарушения (в частности, системные психоневрологические).

Одной из важнейших задач этого этапа является также правильная профессиональная ориентация подростков и юношей. Она заключается в том, что врач обязан дать рациональные и реалистические советы по профессиональной ориентации подобных пациентов. Отличаясь пониженной самооценкой, неуверенностью, слабоволием и другими свойствами характера, наблюдаемые лица не всегда были способны правильно оценить свои возможности. Врач должен дать совет продолжать обучение после окончания средней школы или нет, а если продолжать, то в каком учебном заведении.

Необходимо также дать совет о том, где может работать такой пациент в будущем. Большинство из наблюдаемых больных имели невысокий уровень возможностей (особенно в тех случаях, когда патологическое формирование характера возникало на фоне выраженных остаточных явлений раннего органического поражения центральной нервной системы), обусловленный не только уровнем интеллектуального развития, степенью психической выносливости и стеничности, но и материально-бытовыми условиями и конфликтными ситуациями в семье.

Больные с системными психоневрологическими расстройствами нередко переполняют церкви, гоняются за популярными знахарями, легко откликаются на призывы различного рода шарлатанов лечиться только у них. В некоторых случаях эта публика помогает таким больным. Чаще всего это результат совпадения, а иногда и психотерапевтического воздействия. Ведь, как правило, авантюристы — люди талантливые, смелые, увлекающиеся и увлекающие, а без этого настоящей психотерапии не бывает. Если болезнь серьезна, лечиться надо только у врачей. Если ее еще нет или она незначительна, то помочь может неравнодушный и мало-мальски сведущий человек. Настоящие таланты среди знахарей так же редки, как и среди врачей. Поэтому надеяться, что любой знахарь (как и любой медик) обязательно поможет, нельзя.

Но когда лекарств нет или они очень дороги, когда медицинская помощь разрушена, когда к хорошим врачам не пробьешься, народ поневоле порой вынужден обращаться к знахарям. Не народ тут виноват, а общество и мы, медики, как часть общества. Бороться за свободу и демократию это значит бороться и за полноценную медицину. Это дело всего народа — не только медиков.

Полная медицинская и социальная реабилитация детей и подростков с проявлениями патологического формирования характера складывается из ряда последовательных мероприятий и эффективна при содружественной и целенаправленной деятельности врачей, педагогов, логопедов, родителей и учителей школ. Координатором последней должен быть, как правило, врач-психотерапевт.

Четвертым этапом является семейная реабилитация, неразрывно соединенная с психологической и педагогической реабилитацией. Она менее всего достижима с помощью медиков — это забота общественных институтов, имеющих к медицине весьма косвенное отношение. Главное тут поддержать хорошие отношения в семье (не создать — они уже большей частью созданы на предыдущих этапах, а именно поддержать), способствующие постоянной гармонии в состоянии бывшего пациента. Выполняют эту миссию не врачи, а психологи и социальные работники (служба семьи). Таким образом, лишь первые три этапа и являются фактически этапами, более или менее входящими в компетенцию медиков. Именно поэтому мы менее всего и будем касаться семейной реабилитации.

Роль семьи особенно велика при лечении неврозов. У школьников, особенно старшеклассников, нередки информационные неврозы (П. В. Симонов, 1968), клинически проявляющиеся в неврастении, неврозе навязчивых состояний, реже истерии, а чаще всего в системных неврозах. В развитии информационного невроза большое значение придается необходимости усвоить большой объем информации за очень короткое время, информации очень значимой или воспринимаемой человеком с гиперсоциальными наклонностями.

Что должны тут делать родители? В отношении к сыну или дочери соблюдать меру, воспитывать в них чувство меры и здравого смысла, показывать самим пример в этом. Нужно научить ребенка сдержанно относиться к необходимости чересчур скрупулезно и за очень короткое время усвоить много информации. Ему нужно позволять усваивать только тот объем информации и за то время, которые безвредны для его здоровья.

Разумеется, достичь этого можно в том случае; если родители будут интеллигентны и деликатны, если они подберут к сердцу ребенка индивидуальный ключик.

Психиатр такой же человек, как и все другие люди на земле. У него нет какого-то специфического мировоззрения или особых психофизиологических особенностей, это не супермен, он человек со своими слабостями и пристрастиями. Слушая монологи родителей, обвиняющих друг друга в появлении психического расстройства у детей, ему трудно быть спокойным. Он должен быть или равнодушным, или принять чью-то сторону. А это чревато конфликтами с пациентами и их родителями.

Даже зная, что родители заведомо неправы, что они единственная причина патологии у их сына или дочери, он не должен говорить об этом своему пациенту, не должен настраивать детей против родителей. Его поведение в любом случае должно быть позитивным, подчеркивающим, усиливающим все положительное в людях и незаметно, постоянно уменьшающим отрицательное. Врач должен выступать в отношении пациента то как мать, то как отец (отцовская и материнская психотерапия в понимании 3. Фрейда), но в любом случае он должен быть справедливым и доброжелательным.

В последние десятилетия психотерапия детей и подростков становится все более «женской профессией», все большее число женщин становятся специалистами по психотерапии детей и подростков. Это создает ряд новых проблем — в основном положительных. Специалист из Калифорнии Сюзан Стюрдиван в 1980 году напечатала объемистую монографию «Женщины и психотерапия», переведенную на многие языки. В этой книге показывается, что женская психотерапия имеет много особенностей и особенно полезна при лечении детей и подростков.
Все люди на земле (особенно больные и тем более дети и подростки) нуждаются в ласке и понимании, а женщина-психотерапевт, в первую очередь, мать, и поэтому ей легче вникнуть в переживания людей, обделенных добрым отношением.

Рабочая программа на тему: Программа для подростков с девиантным поведением «Молодость»

Программа для подростков с девиантным поведением «Молодость»

г. Королев

Разработана: ГОУ НПО ПУ № 89 МО г. Королева в 2009 году

Направлена на комплексную реабилитацию подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (детей, состоящих на учете в КДН, в органах внутренних дел, на учете внутри училища).

1. Актуальность программы

Постановка проблемы

Воспитание подрастающего поколения во все времена играло немаловажную роль в развитии общества. Характерная особенность этого процесса в настоящих условиях заключается в том, что он протекает в постоянно изменяющемся мире, что естественно находит отражение во всех сферах человеческой жизнедеятельности.

За последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью, вандализмом, глумлением над людьми. Такие социально-опасные проявления, обычно связанные с понятием агрессии и агрессивности, вызывают серьезные беспокойства в обществе.

Современная ситуация как в целом по стране, так и в Московской области порождает массовые антиобщественные модели поведения детей и подростков, вплоть до саморазрушающих: алкоголизм, наркомания и т.д. Самое страшное, что эти модели становятся привлекательными и доступными для широкого круга детей и подростков. Асоциальное поведение, как правило, проявляется в свободное от учебы время, поэтому с особой остротой встает проблема организации свободного времени подростков.

Особые опасения вызывают показатели развития тенденций асоциального поведения подростков. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Пьют алкогольные напитки (включая пиво) ежедневно или через день, как юноши, так и девушки. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет употребляет пиво, а в возрасте 13 лет — двое из каждых трех. На этапе ранней алкоголизации при ее переходе в алкоголизм у подростков отмечается феномен групповой психической зависимости, когда тяга к спиртному возникает исключительно в «своей» компании. За пределами «своей» группы тяготения к алкоголю нет: с чужими и малознакомыми не пьют. Отрыв от группы прекращает алкоголизацию.

Алкоголизация у подростков почти всегда сочеталась с табакокурением, обычно начало табакокурения на 1-1,5 года предшествовало первому алкогольному эксцессу. Больше половины имели опыт употребления или продолжали эпизодически употреблять (не более 1-4 раз в месяц) наркотические вещества. Наркотики употреблялись, как правило, в компании сверстников.

В городе Королеве, осуществляется комплекс мер социальной помощи подросткам, находящимся в социально опасном положении (состоящим на учете в КДН; из многодетных, опекунских, неполных семей, сиротам, беспризорным, и безнадзорным).

В связи с этим главной задачей сегодня является помочь подросткам самореализоваться и адаптироваться в окружающем мире.

Целевая группа

Целевая группа – подростки 15-18 лет с девиантным поведением. С определенной долей условности к ним можно отнести подростков:

проявляющих повышенную агрессивность;
склонных к совершению правонарушений;
имеющих трудности в общении;
с крайне ограниченными духовными интересами;
склонных к бродяжничеству;
из многодетных семей;
малообеспеченных семей;
опекаемых семей и других.

Специфика воспитанников такова, что многие подростки не имеют элементарных условий для обучения и развития, поэтому подростки проявляют все признаки дезадаптации, а именно не умеют конструктивно общаться, контролировать проявление своих эмоций и чувств, анализировать последствия своих поступков.

Выводы

Решающим фактором успешной социализации и психокоррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних является изменение неблагоприятного ближайшего окружения социально-дезаптированных подростков, включение их в систему новых коллективных отношений, позволяющих восстановить социальный статус и привить навыки социально одобряемого поведения, переориентировать их направленность, т.е., в конечном счете, осуществить реализацию личности социально-дезадаптированного несовершеннолетнего. Одной из эффективных форм работы с подростками групп социального риска является проведение программы по реабилитации и адаптации. Для проведения эффективной реабилитации и социализации подростков специалистами ГОУ НПО ПУ № 89 МО г. Королева была разработана данная программа.

Пояснительная записка

Сегодня все более значимой становится целесообразность разработки социальных программ и мероприятий, направленных на социализацию, реабилитацию подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Особенности данной категории подростков, как показали результаты психологических и социальных исследований, является дефицит теплых, неформальных отношений, поддержки со стороны взрослых.

Проект данной программы, наряду с организацией труда, отдыха и правового воспитания подростков, предполагает решение задачи их реабилитации в условиях временного трудового коллектива.

Программа ориентирована на подростков 15-18 лет и основана на принципах: саморазвития, самокоррекции и активного моделирования в подходе к каждому воспитаннику, предполагает широкие творческие потенции вследствие применения различных игровых приемов и психотехник, возможность видоизменять и дополнять упражнениями лично и индивидуально ориентированными.

Достижение личностного роста, самореализации, нормальной самооценки воспитанника происходит путем реализации специальных эффектов программы через обучение, соучастие, устранение непродуктивных форм психологической защиты и стереотипов поведения, обучение общению, раскрытие креативности и спонтанности, работу с состоянием внутренней свободы и независимости, формирование и развитие гражданственности, патриотических чувств и сознания.

Цель программы

Комплексная реабилитация подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации (учащихся, состоящих на учете в КДН и в органах внутренних дел, на учете внутри училища).

Задачи программы

Достижение поставленной цели обеспечивается решением двух блоков задач.

4.1. Задачи реабилитации:

психологическая реабилитация;
социальная реабилитация;
педагогическая реабилитация.

4.2. Задачи социализации:

профилактика асоциального поведения;
информирование о правах и механизмах правовой защиты подростков;
создание условий для самореализации личности подростков.

Участники

Участниками являются:

подростки с ГОУ НПО ПУ № 89
психолог;
социальный педагог;
работники ОВД.

Сроки реализации программы

6.1. «Молодость» для подростков с девиантным поведением, функционирует в период каникул.

6.2. Требования к территории, пищеблоку, сооружениям и оборудованию регламентируются общероссийскими санитарно-эпидемиологическими, противопожарными, санитарно-техническими правилами и нормами для образовательных учреждений, утвержденные государственными органами власти.

6.3. В своей деятельности «Молодость» руководствуется Гражданским, Трудовым кодексами РФ и другими нормативными актами, принятыми в соответствии с ними законодательством Московской области.

Направления работы

7.1. Социально-психологическая реабилитация.

Задачи социальной реабилитации:

коррекция личностных социальных установок

повышение самооценки (отношение к себе)
понижение конфликтности (отношение к окружающим)
способствовать формированию гуманистических ценностей (отношение к миру).

развитие качеств и способностей подростков

коммуникативности
креативности
эмпатии
рефлексии

Задачи психологической реабилитации:

понижение тревожности
понижение агрессии
коррекция волевой сферы
выявление случаев психопатии и акцентуаций характера и предотвращение негативных тенденций развития патологии.

Содержание работы:

Проведение психокоррекционных занятий с подростками (групповые и индивидуальные) на сплочение коллектива, на снятие напряжения, на выработку доверия, на самовыражение (с использованием арт -, игро-, сказкотерапии), проведение тренингов, семинаров для сотрудников, проведение психодиагностики, использование методов коррекции: эмоционально-волевой сферы, развития мыслительных процессов образования.

Психологическая работа должна способствовать социально-психологической адаптации путем создания новых целевых ориентиров и переосмысления уже имеющихся ценностных установок у подростков.

Работа включает в себя развитие творческих способностей.

Проводимые тренинги предполагают непосредственное общение, наличие элементов игровых методик. Раскрываются личностные качества, укрепляется вера в творческое начало в человеке и красоту мира.

Сказкотерапия способствует нормализации эмоционального состояния и благодатно влияет на психическое развитие подростков.

Психологическая работа с подростками позволяет:

снизить напряженность и тревожность;
пробудить веру в возможность справиться со страхами и проблемами;
получить навыки выражения своих эмоций;
обсудить проблемы выбора и ответственности.

Психокоррекционная и психолого-педагогическая работа с воспитанниками должна сводиться к пониманию и принятию мира через познание себя. Эту работу проводит психолог.

План проведения психологической работы:

Первый этап – Диагностический

Цель: диагностика имеющегося уровня агрессии, ценностных ориентаций.

Задачи:

получение эмпирических данных;

формирование группы для тренинга.

Второй этап – Профилактический (психологическая коррекция)

Цель: расширение адаптационной возможности подростков и формирование адекватной осознанности системы ценностей.

Задачи:

снижение уровня агрессии и враждебности;

обучение неагрессивным способам взаимодействия;
создание условий, при которых подросток переосмысливал бы имеющиеся ценности.

Третий этап – Диагностический

Цель: повторная диагностика имеющегося уровня агрессии, ценностных ориентаций.

Задачи:

выявление уровня агрессии, враждебности;
определение системы осознанных ценностных ориентаций.

Четвертый этап – Анализ работы

Цель: обобщение полученных данных, формирование выводов и рекомендаций для дальнейшей работы.

Задачи:

сравнение результатов;
разработка практических рекомендаций для учащихся, родителей;
разработка практических рекомендаций для дальнейшей организации подобной работы.

7.2. Профилактика асоциального поведения.

Задачи профилактики:

повышение уровня информированности по вопросам ВИЧ;
профилактика подростковой беременности и абортов.

7.3. Информирование о правах и механизмах правовой защиты подростков.

Задачи:

познакомить подростков с Конвенцией о правах ребенка;
ознакомить с правовыми основами трудоустройства;
предоставление информации о существующих организациях оказывающих юридическую помощь;
оказание правовой помощи подросткам в решении практических задач;
формирование духовно-нравственной личности и гражданской позиции подростков.

Содержание работы:

профилактические мероприятия;

лекции, консультации.

7.4. Создание условий для самореализации личности подростков.

Задачи:

раскрытие индивидуальных творческих способностей;
формирование и развитие эстетических качеств;
проведение культурно-массовых мероприятий с целью выявления творческого потенциала учащихся и формирование коллектива;
проведение работы по выявлению лидерского и творческого потенциала учащихся;
творческое освоение подростком социальных норм поведения в рамках правовой, нравственной и эстетической культуры, как способа профилактики нарушения поведения;
развитие потребности в самообразовании и самовоспитании, выработка активных форм деятельности, ощущения себя субъектом социальной деятельности;
формирование ценностных ориентаций подростка, в том числе на благотворительность и гуманистические ценности, гражданской позиции;
решение проблемы реабилитации подростков в естественных условиях досуга.

Содержание работы:

культурно-массовая работа – тематические беседы, концерты художественной самодеятельности, КВН и др.;
спортивная работа – товарищеские встречи по футболу, волейболу, эстафеты, спортивные мероприятия

7.5. Социальная трудотерапия.

Задачи:

сформировать практические трудовые навыки;
обучить основным видам работы с подручным материалом;
воспитывать чувство взаимопомощи;
включать подростков в общественно значимую трудовую деятельность;
предоставить подростку возможность самостоятельно зарабатывать, оказывать материальную помощь семье.

Содержание работы:

ремонтные работы своих учебных заведений;

8. Принципы развития программы.

8.1. Доступность.

Открытость.
Поэтапное, систематическое решение задач.
Постоянный анализ результатов.
Своевременная корректировка планов, отражающая решение ситуации.

Кадровое обеспечение

9.1. Общее руководство содержанием программы осуществляет директор учебного заведения.

Директор ГОУ НПО ПУ № 89 МО:

обеспечивает, координирует и контролирует учебно-трудовую деятельность ГОУ НПО ПУ № 89 МО;
утверждает сроки проведения и содержание инструктажей по охране труда, производственной санитарии, противопожарной безопасности;
контролирует рациональное использование средств;
взаимодействует со средствами массовой информации с целью пропаганды здорового образа жизни в молодежной среде.

Механизмы реализации программы.

Деятельность программы основывается на следующих принципах:

безопасность жизни и здоровья подростков и работников, защиты их прав и личностного достоинства;
приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации подростков;
конфиденциальность в решении личных проблем, конфликтов учащихся;
свобода выбора форм и методов деятельности педагогических работников для реализации обозначенных задач.

«Молодость» работает с учащимися от 15 до 18 лет, системы профтехобразования согласованным с городской Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Организация трудовой деятельности подростков осуществляется отделением содействия занятости и трудоустройства подростков, Центра социально-психологической помощи молодежи.
«Молодость» самостоятельно определяет программу своей деятельности по согласованию с Комитетом по делам молодежи в соответствии с целями, принципами и задачами настоящего Положения.
«Молодость» осуществляет свою деятельность в индивидуальных групповых и массовых формах.

11. Ожидаемые результаты

Предполагаемые конечные результаты, потенциалы развития проекта, долгосрочный эффект

повышение уровня гражданского самосознания, деловой и социальной активности подростков;
улучшение физического здоровья молодого поколения, снижение уровня асоциальных явлений в молодежной среде;
увеличение количества подростков, занятых общественно-полезным трудом через различные формы организации работы;
создание условий для профилактики асоциальных явлений (беспризорность, бродяжничество, правонарушения) посредством предоставления возможности организованного досуга;
формирование в молодежной среде позитивных взглядов на здоровый образ жизни;
объединение сил и способностей молодежи для предупреждения правонарушений, алкогольной и наркотической зависимости в городе.
формирование профессионально значимых качеств личности, отношения к труду;
умение учащихся целенаправленно организовывать свой досуг в каникулярный период.

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;
содействие в возвращении в семью;
обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;
забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Технологии социальной реабилитации подростков с девиантным поведением

Направлением социальной работы являются реабилитационные мероприятия в отношении подростков с девиантным поведением и их семей, позволяющие создать условия для формирования социально приемлемого поведения как самого несовершеннолетнего, так если это необходимо и членов его семьи.

Макартычева Г.И. считает, что работу с подростками, имеющими девиантное поведение, целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами:

1) информационный этап, связанный со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности ребенка;

2) диагностический этап, на котором происходит изучение причин возникновения девиантного поведения;

3) организационный этап, на котором на основании данных диагностики разрабатывается план сопровождения подростка;

4) реабилитационный этап, на данном этапе осуществляются мероприятия в соответствии с планом сопровождения;

5) завершающий этап – проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы [12].

Реабилитационная работа на перечисленных этапах осуществляется по следующим основным направлениям – психолого-социальное, социально-педагогическое, направление по работе с родителями и тренинговое направление. Они представляют собой взаимосвязанные и взаимозависимые элементы технологии реабилитационной работы. Деятельность в рамках этих направлений осуществляется согласно индивидуальному плану социального сопровождения подростка при взаимодействии всех специалистов, работающих с подростками с девиантным поведением.

Коррекционно-воспитательная составляющая деятельности всех специалистов, работающих с детьми с девиантным поведением направлена, главным образом, на разрушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации личности подростка. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить возникший у подростков конфликт «личность – общество», «личность – социальная среда», «личность – группа», «личность – личность» [8].

При этом в процессе коррекции реализуются следующие функции:

1. Воспитательная – восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления девиантности, через обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсаторная – формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении.

3. Стимулирующая – активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.

4. Корректирующая – исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения [8].

Приемы коррекционно-воспитательного взаимодействия специалистов, работающих с детьми и подростками с девиантным поведением, в общеобразовательном учреждение, следующие:

— снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации;

— вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;

— организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения;

— демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.) [7.].

После психологического анализа намечаются перспективы жизнедеятельности воспитанника, пути его самоутверждения, строится наиболее оптимальный план коррекции или перестройки личности. Построение этого плана исходит из положительного фонда личности и закономерностей распада отрицательных ее свойств, а также последующего формирования положительных качеств.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с подростками девиантного поведения. Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняют собственное целевое, локальное назначение:

— во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

— во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

— в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия. Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка [7.].

При осуществлении социальной реабилитации несовершеннолетних необходимо:

– поэтапное выполнение индивидуальных и групповых программ социальной

реабилитации несовершеннолетних, обеспечивающее восстановление утраченных контактов с семьей и внутри семьи;

– оздоровление системы межличностных отношений несовершеннолетних, восстановление их социального статуса в коллективе сверстников по месту учебы, работы, снятие психотравмирующих ситуаций среди их ближайшего окружения;

– оказание комплексной медико-психолого-педагогической помощи;

– содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении специальности, образования;

– включение несовершеннолетних в разнообразные виды трудовой деятельности, проводимой в учреждении и за его пределами, с учетом возрастных и физиологических особенностей.

Анализ литературы показал, что существуют различные технологии социальной работы с подростками группы риска, в которую попадают «девиантные» подростки. Все они будут эффективны, если использовать их в комплексе, систематически, с учётом индивидуальных особенностей детей и ситуации, в которой они оказались.

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Одной
из основных технология работы социального
педагога с дезадаптированными подростками
является их реабилитация.
Рассмотрение проблемы реабилитации в
методическом и теоретическом плане
позволяет признать неоднозначность ее
определений.

Реабилитация
может рассматриваться как система мер,
направленных на решение задач достаточно
широкого диапазона – от привития
элементарных навыков до полной интеграции
человека в обществе.

Реабилитация
может рассматриваться и как результат
воздействия на личность, ее отдельные
психические и физические функции.

В
отличие от адаптации,
которая трактуется как приспособление
с использованием резервных возможностей
организма,
реабилитация
понимается как восстановление,
активизация.
В процессе реабилитации компенсаторный
механизм используется для преодоления
существующего порока, а в процессе
адаптации – приспособления
к
нему.

Следовательно,
реабилитация
– это система мер, имеющих своей целью
возвращение ребенка к активной жизни
в обществе и общественно полезному
труду.
Этот процесс является непрерывным, хотя
и ограничен временными рамками.

Следует
различать различные виды реабилитации:
медицинскую, психологическую,
педагогическую, социально-экономическую,
профессиональную, бытовую.

Медицинская
реабилитация
направлена на полное или частичное
восстановление или компенсацию той или
иной утраченной функции организма
ребенка или на возможное замедление
прогрессирующего заболевания.

Психологическая
реабилитация
направлена на психическую сферу подростка
и имеет своей целью преодоление в
сознании подростка с девиантным
поведением представления о его ненужности
и никчемности как личности.

Профессиональная
реабилитация
предусматривает обучение или переобучение
подростка доступным для него формам
труда, поиск для него рабочего места с
облегченными условиями труда и сокращенным
рабочим днем.

Бытовая
реабилитация
имеет в виду предоставление нормальных
условий жизни подростка.

Социальная
реабилитация
– это процесс восстановления способности
ребенка к жизнедеятельности в социальной
среде, а также самой социальной среды
и условий жизнедеятельности личности,
которые были ограничены или нарушены
по каким-либо причинам.

Под
социально-экономической реабилитацией
понимают комплекс мероприятий, нацеленных
на обеспечение подростка причитающимися
ему денежными выплатами, защиту его
законных интересов и прав.

Социально-педагогическая
реабилитация
– это
система мер воспитательного характера,
направленная на формирование личностных
качеств, значимых для жизнедеятельности
ребенка, активной жизненной позиции
ребенка, способствующих интеграции его
в общество; на овладение необходимыми
умениями и навыками по самообслуживанию,
положительными социальными ролями,
правилами поведения в обществе; на
получение необходимого образования.

Социально-педагогическая
реабилитация подростков с девиантным
поведением реализуется, как правило, в
специализированных учреждениях, которые
называются реабилитационными центрами.

Задачами
таких учреждений являются:

профилактика
безнадзорности,
бродяжничества дезадаптированных
детей и подростков;
медико-психологическая
помощь детям,
попавшим по вине родителей или в связи
с экстремальной ситуацией (в том числе
физического и психического насилия,
опасных условий проживания и др.) в
трудную жизненную ситуацию;
формирование
положительного опыта социального
поведения,
навыков общения и взаимодействия с
окружающими людьми;
выполнение
попечительских функций
по отношению к тем, кто остался без
попечения родителей или средств к
существованию;
психологическая
и педагогическая поддержка,
способствующая ликвидации кризисных
состояний личности;
содействие
в возвращении в семью;
обеспечение
возможности получать образование,
нормально развиваться;
забота
о дальнейшем профессиональном и бытовом
устройстве.

Другими
словами, основная цель деятельности
таких учреждений – социальная защита
и поддержка нуждающихся детей, их
реабилитация и помощь в жизненном
самоопределении. В данных учреждениях
социально-педагогическая реабилитация
включает три основных этапа: диагностики;
создания и реализации реабилитационной
программы; постреабилитационной защиты
ребенка.

Диагностика
предполагает социально-педагогическое
исследование, направленное на определение
уровня развития эмоционально-познавательной
сферы несовершеннолетнего, сформированности
качеств личности, социальных ролей,
профессиональных интересов.

Реабилитационная
программа создается индивидуально для
каждого ребенка и включает основные
элементы: цель, задачи, методы, формы,
средства, этапы деятельности. Основной
целью реабилитационной программы
является формирование и коррекция
нравственных ценностей личности, помощь
детям в приобретении навыков
коммуникативного общения.

Постреабилитационная
защита предполагает помощь ребенку
после его выхода из реабилитационного
центра в восстановление гармоничных
отношений с семьей, друзьями, школьным
коллективом путем регулярного патронажа
и коррекции возникающих конфликтов^⁸³.

Принципы и содержание социальной реабилитации подростков с девиантным поведением.

Создать условия для «внутренней» деятельности и общения подростков, которые бы привели к развитию у них социально одобряемого поведения и позволили руководствоваться позитивными смыслами собственной жизни, призвана работа по социальной реабилитации подростков, понимаемая как их возвращение, включение, реинтеграцию в общество (в семью, школу, коллектив сверстников, в систему учебно-трудовых и позитивных досуговых отношений), способствующие полноценному функционированию в качестве социального субъекта [16].

Педагогическая реабилитация представляет собой меры воспитательного характера, направленные на коррекцию поведения, интеллектуальной деятельности, эмоционального состояния, получение образования, ликвидацию педагогической запущенности, выработку у ребенка психологической уверенности в собственной полноценности и формирование социально значимой личностно-профессиональной ориентации. Понятие «педагогическая реабилитация» тесно связано с понятиями ресоциализации и перевоспитания.

Процесс социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, которое включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений [2].

Понятие «социальная реабилитация» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Социальная реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с клиентом тактических задач на пути к достижению стратегической цели — восстановления его социального статуса, формирования устойчивой к травмирующим ситуациям личности, способной успешно интегрироваться в общество. Процесс социальной реабилитации осуществляется под руководством специалиста в этой области, протекает в специально организованных условиях, в ходе которых используются различные формы, методы и специальные средства воздействия на клиента [3].

Основные цели социальной реабилитации, можно охарактеризовать следующим образом. Во-первых, восстановление социального статуса, социальной позиции субъекта. Во-вторых, достижение субъектом определённого уровня социальной, материальной и духовной независимости. И, наконец, в-третьих, повышение уровня социальной адаптации субъекта к новым условиям жизнедеятельности [2].

Результат процесса реабилитации качественно характеризует эффективность тех действий, которые были заложены в реабилитационную программу. Отслеживать результаты реабилитационного процесса следует по количеству ресурсов, вложенных в программу, по качественным изменениям в состоянии субъекта.

Практическое осуществление основных видов социальной реабилитации опирается на ряд основополагающих принципов:

1) своевременность и поэтапность социально-реабилитационных мероприятий, предполагающие своевременное выявление проблемы клиента и организацию последовательной деятельности по её разрешению;

2) дифференцированность, системность и комплексность, направленные на осуществление социально-реабилитационных мероприятий как единой, целостной системы поддержки и помощи;

3) последовательность и непрерывность в проведении социально реабилитационных мероприятий, реализация которого позволяет не только восстановить утраченные субъектом ресурсы, но и предвосхитить возможное возникновение проблемных ситуаций в будущем;

4) индивидуальный подход к определению объёма, характера и направленности социально-реабилитационных мер;

5) доступность социально-реабилитационной помощи для всех нуждающихся, независимо от их материального и имущественного положения.

Содержание практической деятельности по социальной реабилитации подростков с девиантным поведением включает следующие напраления:

— профилактическая работа, основанная на общих механизмах возможного предотвращения девиантного поведения;

— реализация технологий социальной реабилитации, направленных на коррекцию конкретных виды девиантного поведения подростков [10].

% PDF-1.4
%
392 0 obj>
endobj

xref
392 104
0000000016 00000 н.
0000003410 00000 н.
0000002376 00000 н.
0000003591 00000 н.
0000003617 00000 н.
0000003665 00000 н.
0000003700 00000 н.
0000003942 00000 н.
0000004096 00000 н.
0000004175 00000 п.
0000004254 00000 н.
0000004333 00000 п.
0000004411 00000 н.
0000004489 00000 н.
0000004567 00000 н.
0000004646 00000 п.
0000004725 00000 н.
0000004804 00000 н.
0000004882 00000 н.
0000004960 00000 н.
0000005039 00000 н.
0000005118 00000 п.
0000005196 00000 н.
0000005275 00000 п.
0000005353 00000 п.
0000005432 00000 н.
0000005510 00000 н.
0000005589 00000 н.
0000005667 00000 н.
0000005746 00000 н.
0000005825 00000 н.
0000005902 00000 н.
0000005980 00000 н.
0000006057 00000 н.
0000006135 00000 н.
0000006213 00000 н.
0000006291 00000 п.
0000006368 00000 н.
0000006444 00000 н.
0000006521 00000 н.
0000006600 00000 н.
0000006679 00000 н.
0000006758 00000 н.
0000006837 00000 н.
0000007071 00000 н.
0000007420 00000 н.
0000007496 00000 н.
0000007573 00000 н.
0000007609 00000 н.
0000010536 00000 п.
0000011109 00000 п.
0000011254 00000 п.
0000011715 00000 п.
0000012119 00000 п.
0000030476 00000 п.
0000031042 00000 п.
0000031303 00000 п.
0000037215 00000 п.
0000037568 00000 п.
0000037705 00000 п.
0000038181 00000 п.
0000038352 00000 п.
0000038686 00000 п.
0000039283 00000 п.
0000039444 00000 п.
0000039664 00000 п.
0000039756 00000 п.
0000040088 00000 п.
0000040835 00000 п.
0000041057 00000 п.
0000047669 00000 п.
0000050339 00000 п.
0000052044 00000 п.
0000052287 00000 п.
0000052340 00000 п.
0000052785 00000 п.
0000052994 00000 п.
0000053315 00000 п.
0000053521 00000 п.
0000060034 00000 п.
0000108312 00000 н.
0000118662 00000 н.
0000118719 00000 н.
0000119030 00000 н.
0000119113 00000 н.
0000119198 00000 п.
0000119297 00000 н.
0000119390 00000 н.
0000119515 00000 н.
0000119602 00000 н.
0000119716 00000 н.
0000119841 00000 н.
0000119924 00000 н.
0000120041 00000 н.
0000120142 00000 н.
0000120342 00000 н.
0000120489 00000 н.
0000120625 00000 н.
0000120772 00000 н.
0000120918 00000 н.
0000121023 00000 н.
0000121115 00000 н.
0000121230 00000 н.
0000121348 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

394 0 obj> поток
xb«f` $ 02 PcG6Ƴ g ۝ y ب qg + N9
az «w45?` `: + 3u˸yGfU @».̦3s] YhdL \ pt 驗! ߸ Q% + uwGj: bVW7 XUEy 툃 jsM {Q {WMͱmf «Lq5qf} ю9; Y [7 = IE_ ݑ̧7 m {tUl̺ ݬ] w} c5dJtkӪ {~ nrîl /
tk5 ¢ ~ = 3ap? 4yzxDεaW ‘lwz5lʩiAlOm & bQ

Предупреждение девиантных путей и реабилитация от преступной деятельности: социальная школа «O Companheiro», обеспечивающая альтернативу тюремной системе

1. Введение: структура программ социальной школы

Редкие инвестиции в тюремную систему, отраженные в Немногочисленные психологи и специалисты, работающие между стенами, угрожают реабилитационной и перевоспитательной роли тюремного заключения. Кроме того, применяемые в настоящее время традиционные подходы к криминологии и системе правосудия, сосредоточенные в основном на наказании за девиантное поведение, оказались неудовлетворительными, поскольку они связаны с высоким уровнем рецидивов преступного поведения.Программы вмешательства, разработанные в португальских тюрьмах, не охватывают большинство людей, что добавляет тот факт, что они не имеют научно обоснованной оценки [1]. Обычно они следуют когнитивно-поведенческой теоретической основе, и основной целью является контроль поведения, но они не реагируют на индивидуальные навыки и интересы правонарушителей [2, 3].

Альтернативой этой точке зрения могла бы быть точка зрения, предложенная позитивной психологией [4], адаптированная криминологами как позитивная криминология [5].В то время как традиционные подходы нацелены в основном на устранение девиантного поведения, этот новый подход фокусируется, главным образом, на развитии нового позитивного образа жизни. Позитивная психология фокусируется на здоровом и адаптивном функционировании человека и ценит положительные психологические черты и опыт, такие как оптимизм, удовлетворение, благополучие, счастье, благодарность, надежда, стойкость и сочувствие. Таким образом, позитивная криминология основана на точке зрения, что интеграция и позитивные жизненные факторы, которые помогают людям развиваться как в личном, так и в социальном плане, приведут к снижению риска преступного поведения и лучшему восстановлению правонарушителей [6].Примером подобной работы является подход Good Lives Approach к реабилитации сексуальных преступников [7, 8].

Эта новая перспектива охватывает Социальную школу, которая является проектом, разработанным на базе нашего учреждения «O Companheiro» и в некоторых тюрьмах. Традиционно наше учреждение работает с бывшими заключенными или сокамерниками на этапе после отшельничества, предоставляя различные услуги (мужское общежитие, столовая, банк одежды, юридическая и психологическая поддержка), но с момента создания Социальной школы наша работа не ограничивается реабилитацией, а также играет важную роль в профилактике.Программы, разработанные Социальной школой, могут стать альтернативой эффективному заключению. Есть много случаев, когда суд предлагает посещать Социальную школу до вынесения приговора в качестве альтернативы тюремному заключению. Других выпускают из тюрьмы до истечения срока наказания (например, испытательного срока), поскольку они соглашаются посещать программы социальной школы. Наконец, семья, особенно потомки, могут интегрировать Социальную школу, чтобы не дать им начать девиантный путь.

Было разработано несколько программ, ориентированных на детей и подростков, взрослое население и пожилых людей. Были проведены исследования для установления их эффективности. Следующие программы были (и реализуются), охватывающие жизненный цикл; для детей и подростков — получение удовольствия от учебы, занятий спортом, свиданий и половой жизни, а также программа поощрений с помощью животных; для взрослого населения — позитивное воспитание, управление гневом, обучение спортом, жизнь без наркотиков, приятная и более здоровая супружеская и сексуальная жизнь, а также программа поощрений с помощью животных; а для пожилых — программа благополучия и счастья.

Все программы имеют одинаковую структуру, состоящую из определенной части, уникальной для каждой программы, и общей части, общей для всех программ. В конкретной части преподаются навыки, которые были оценены как недостаточные в каждой возрастной группе. Например, дети с плохими навыками обучения или школьные проблемы относятся к наслаждаясь учебной программе, подростки, взимаемые за загрузку детской порнографии или сексуальное насилие относятся к знакомствам программы и сексуальной жизни. Взрослых направляют в программу позитивного воспитания, если они сообщают о трудностях, связанных с поведением своего ребенка, или если им предъявлены обвинения в какой-либо форме жестокого обращения с детьми.Наконец, пожилых людей направляют в программу обеспечения благополучия и счастья для улучшения их когнитивных функций и качества жизни.

Общая часть состоит из четырех модулей: эмоциональная грамотность, тренировка сочувствия, развитие добродетели и силы, а также содействие благополучию и счастью. В модуле эмоциональной грамотности клиентов обучают тому, как точно определять и понимать функции своих выражений, а также как их регулировать. Эмоции изображаются как психологические ресурсы, которые преимущественно обрабатываются, автоматически генерируя разнообразное поведение и решения [9].В компоненте эмоциональной грамотности рассматривается опыт осознания шести основных эмоций: счастья, удивления, гнева, отвращения, страха и печали [10]. Та же процедура применяется для повышения осведомленности о 10 положительных эмоциях, радости, благодарности, безмятежности, интересе, надежде, гордости, веселье, вдохновении, трепете и любви [11]. Второй компонент, обучение или осознание эмпатии, будет описан позже в этой главе. Третий компонент включает знание и новое применение сильных сторон и достоинств характера.Они разделены на шесть классов основных добродетелей и двадцать четыре сильных стороны характера [12]. Четвертый модуль связан с продвижением благополучия и счастья, а именно с изменением фокуса внимания с негативных на позитивные события и продвижением просоциальной деятельности [13]. Эта часть, общая для всех программ, отражает наш подход как к профилактике, так и к реабилитации. Он преследует одновременно две цели: снижение факторов риска развития девиантных путей и устранение негативных характеристик.Кроме того, он направлен на развитие или улучшение качеств, которые будут полезны для успешного возвращения в общество.

На нашу программу вмешательств повлияли разработки в области позитивной психологии [4], позитивной клинической психологии [14] и позитивной криминологии [5, 6]. Применяется подход позитивной психологии, потому что ассоциация «O Companheiro» предполагает, что у человека, ведущего счастливую и значимую жизнь, снижается потребность прибегать к девиантному пути или преступлению. Позитивная клиническая психология, поскольку наши вмешательства направлены на уменьшение стресса человека и негативных характеристик, которые привели его / ее на отклоняющийся путь.В то же время они способствуют благополучию и осмысленной жизни. Наконец, вмешательства используются как для предотвращения вступления в девиантные пути, так и для реабилитации и интеграции в общество людей, которые ранее приняли девиантное поведение, как это подчеркивается в позитивной криминологии.

В этом смысле на человека смотрят не как на человека, у которого есть набор проблем, которые необходимо исправить, и набор рисков, которыми нужно управлять, а как на человека, обладающего качествами, сильными сторонами или потенциалом, которые еще предстоит развить. .

2. Сочувствие на протяжении всей жизни

В наших программах обучение сочувствию следует за эмоциональной грамотностью. Сочувствие концептуально состоит из трех компонентов: моторного, когнитивного и эмоционального. Адекватные навыки сочувствия у детей связаны с социальной компетентностью и популярностью среди сверстников [15]. Расстройство дефицита эмпатии у детей считается риском совершения преступлений [16], а дети и подростки с психопатическими чертами и проблемами поведения демонстрируют сниженную аффективную реакцию на причинение боли другим людям [17].

Ранние проявления эмпатии наблюдались у младенцев в возрасте от 8 до 16 месяцев в ответ на дистресс матери и сверстников [18]. Чем больше дети станут умелыми и сложными, при значительной помощи других и контекстуальных факторов, в понимании эмоций, желаний и намерений каждого из них, тем лучше они смогут достичь своих целей и улучшить правильное социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Просоциальные и эмпатические тенденции возникают в детстве и продолжают развиваться в подростковом возрасте.В возрасте от 12 до 18 лет их присутствие было связано с просоциальным отношением и, наоборот, их отсутствие было связано с антисоциальным поведением [19]. В последующем 23-летнем исследовании эмпатия, оцениваемая в подростковом возрасте от 12 до 16 лет и когда участники были взрослыми в возрасте 35 лет, была предиктором сочувствия, коммуникативных навыков, социальной интеграции, удовлетворенности отношениями и конфликтов в отношениях. [20]. Общее отсутствие эмпатии характерно для подростков, подпадающих под категорию расстройства поведения со спецификой ограниченных просоциальных эмоций [21].

У взрослых адекватная или высокая эмпатия способствует социальному поведению, устанавливает приоритеты в социальных взаимодействиях и лежит в основе различных форм помощи другим или просоциального поведения. Кроме того, это мотивация заботиться о благополучии других [22]. Отсутствие сочувствия или низкое сочувствие связано с тенденциями к агрессии и способностью игнорировать или причинять страдания другим [23, 24, 25]. Взрослые с сочувствием, играющие в экономические игры, проявляли больше просоциального поведения, более высокого уровня сотрудничества и большей щедрости по отношению к своим оппонентам и могли относиться к ним более справедливо [26, 27].Заключенные с высоким уровнем психопатии показали более сильную аффективную реакцию, когда воображали причинение боли себе, но меньшую реакцию, когда они представляли причинение боли другим [28]. Отсутствие эмпатии связано с нарциссическим расстройством личности [29] и антисоциальным расстройством личности [30].

Сочувствие постоянно меняется с возрастом. Кажется, что у пожилых людей эмпатия улучшается, хотя природа этих изменений является предметом исследования.У пожилых людей было обнаружено снижение когнитивной эмпатии, тогда как аффективная эмпатия увеличилась. Возрастные изменения в аффективной эмпатии были связаны с эмоциональной валентностью используемых стимулов. Участники старшего возраста проявляли больше сочувствия и меньше личного дистресса в ситуациях, которые вызывали отрицательные эмоции, тогда как в ситуациях, которые представляли положительные эмоции, участники старшего возраста демонстрировали больше сочувствия и личного дистресса [31]. Эта диссоциация между когнитивными аспектами понимания других и аффективными аспектами, в которых первый показывает уменьшение, а второй не представляет изменений или не увеличивается с возрастом, подтверждается в других независимых исследованиях [32, 33]; Ниже приведены некоторые противоречивые результаты [34, 35].

2.1 Тренинг эмпатии

Тренинг эмпатии в наших программах основан на трех компонентах эмпатии [23, 25], модели эмпатии, разработанной Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37] и перспектива продолжительности жизни применительно к эмпатии [34].

Эмпатия включает в себя множество процессов, которые можно рассматривать как часть трех категорий: моторные, когнитивные и эмоциональные. Двигательная эмпатия описана Hatfield et al. [38] как примитивное эмоциональное заражение или восприятие-действие.Модель эмпатии, предложенная Престоном и Де Ваалом [39], проецирует тенденцию имитировать или синхронизировать вокализации, мимику, позы и движения с другим человеком. Наблюдатель автоматически имитирует выражение лица, осанку или голос другого человека. Это наблюдение активирует соматические, вегетативные и моторные реакции наблюдателя, которые основаны на обнаружении зеркальных нейронов, которые демонстрируют одинаковую активность во время выполнения и наблюдения за действием.Rizzolatti et al. [40] продемонстрировали, что одни и те же нейроны активировались, когда обезьяна хватала пищу или когда они наблюдали, как экспериментатор берет пищу.

Проще говоря, восприятие действий другого человека автоматически активирует аналогичные соматические, вегетативные или моторные реакции у внимательного наблюдателя. Восприятие и действие имеют общие механизмы представления, и перцептивная информация автоматически подготавливается к действию без необходимости каких-либо промежуточных когнитивных процессов.Например, если кто-то показывает позу тела или выражение лица, указывающее на боль, страдание, печаль, гнев или радость, нервные структуры в мозгу наблюдателя, представляющие эти движения или позы, автоматически активируются, и соответствующая часть поведения активируется. непроизвольно испускается, явный ответ. Это часто случается у зрителей кинотеатров или на спортивных аренах. Например, были показаны видеоролики, в результате которых люди имитировали то, что они видели, даже если они не знали об этом, например, видеоролики, на которых люди смеются, что автоматически побуждало наблюдателей смеяться.Одна из основных целей этого первого шага — ознакомить людей с этим процессом.

Когнитивная эмпатия — второй компонент тренировки эмпатии. Он включает в себя способность принимать точки зрения других, позволяя делать выводы об их ментальном или эмоциональном состоянии и понимать их точки зрения или внутренние состояния. Он также допускает способность представлять мысли и чувства других, не запутывая друг друга. Кроме того, он включает в себя способность сознательно понимать мысли, намерения, эмоции и убеждения других и прогнозировать их поведение.Это известно как теория разума [23, 25, 41]. Эти способности позволяют нам принимать точку зрения другого человека, давая возможность делать выводы относительно их когнитивных психических состояний, а также аффективных состояний. Такие способности улучшаются во время когнитивного развития [42], и они включают более высокие когнитивные функции, которые позволяют принимать перспективу, саморегуляцию и восприятие ума [43, 44].

Последний обучающий компонент эмпатии сфокусирован на эмоциональном сочувствии, способности испытывать чувства, отражающие то, что чувствуют другие, и способности делиться эмоциональными переживаниями другого человека.Мы чувствуем радость, когда наши друзья добиваются успеха; на наши собственные эмоции влияют эмоции других. Рассмотрим, например, вашу эмоциональную реакцию во время просмотра фильмов ужасов или захватывающих фильмов. Чувства человека, вызванные чувствами другого человека, считаются сущностью эмпатии [45].

Эмоциональная эмпатия включает как минимум два компонента: аффективное разделение, которое отражает способность делиться эмоциональными состояниями других людей или становиться аффективно активированными, и эмпатическое беспокойство, которое отражает мотивацию заботиться о благополучии другого человека.Было обнаружено, что аффективная эмпатия является основным предиктором альтруистического поведения в экспериментальной игре, игре в диктатор [46].

Тренинг эмпатии для каждого из этих трех компонентов следует за четырьмя этапами, описанными Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37], как для положительных, так и для отрицательных событий. Было использовано несколько сценариев с помощью видео и письменных описаний. Первый сценарий — распознать когнитивное или эмоциональное состояние других. Во-вторых, уметь смотреть на вещи с другой точки зрения.Третье — осознавать свое поведение, мысли и эмоции в случае положительных событий его / ее радости и в случае отрицательных событий его / ее страдания и сострадания. Наконец, четвертый — это принятие мер, чтобы разделить радость успеха в позитивных событиях и облегчить страдания и страдания других в случае негативных событий.

2.2 Результаты программ социальной школы

Тридцать пять детей и подростков, средний возраст 12,29 (SD = 2,79), 76 взрослых, средний возраст 36 лет.42 (SD = 10,46) и 6 пожилых людей, средний возраст 65,00 (SD = 3,09), были включены в наши программы. Уровень отсева или невыполнения программы составлял 22,9%, N = 8, для детей и подростков, 22,4%, N = 17, для взрослых и 50%, N = 3, для пожилых людей.

Для тех, кто завершил программу, результаты оценивались их терапевтами по следующим критериям: во-первых, те, кто ухудшил свой статус во время программы; во-вторых, те, кто не представил изменений; в-третьих, те, кто немного улучшился; в-четвертых, те, у кого наблюдается умеренное улучшение; в-пятых, те, кто сильно улучшился; и, наконец, те, кто достиг отличного статуса и превзошел ожидания по улучшению.Для программ для детей и подростков N = 1, 2,9% были классифицированы как имеющие ухудшение, N = 2, 5,7% как отсутствие изменений во время программы, N = 10, 28,6% как незначительное улучшение, N = 12, 34,3% как умеренное улучшение , и N = 2, 5,7% как много улучшений. Для взрослых, вошедших в программы N = 1, 1,3% были оценены как имеющие ухудшение, N = 10, 13,2% не показали изменений, N = 17, 22,4% улучшилось незначительно, N = 27, 35,5% улучшилось умеренно, и N = 4 , 5,3% значительно улучшились. Для пожилых людей мы закончили одну группу с 3 участниками, классифицированными как с ухудшением, N = 1, с незначительным улучшением, N = 1, и с умеренным улучшением, N = 1 (Таблица 1).

	Дети и подростки (%)	Взрослые (%)	Пожилые (%)
Ухудшение во время программы	2,9	1,3	33,3
Без изменений во время программы	5,7	13,2	—
Слегка улучшилось	28,6	22,4	33,3
Умеренно улучшилось	34.3	35,5	33,3
Много улучшилось	5,7	5,3	—

3. Выводы

За исключением пожилых людей, у которых мы имеем результаты только одной небольшой группы , результаты показали, что наши вмешательства эффективны для детей, подростков и взрослых. Конечный статус участников объясняется эффектами всей программы, в которой модуль обучения эмпатии является только одним компонентом.Тем не менее, важно подумать о значительном количестве выбывших из школы. Мы считаем, что одной из возможных причин может быть тот факт, что многие участники являются волонтерами без судебных постановлений и могут покинуть программы без каких-либо юридических последствий. Это еще более заметно для пожилых людей, некоторые из которых имеют ограниченную мобильность, не позволяющую им продолжать посещать учреждения.

Из-за характера нашего института социальной солидарности и по этическим причинам контрольная группа не была включена.Лучшее понимание наших программ, направленных на повышение эффективности и характера наших результатов, может быть получено путем сравнения других участников в разных учреждениях, использующих наши программы. Кроме того, следует провести оценку эффективности нескольких компонентов наших программ (конкретная часть и общая часть, состоящая из эмоциональной грамотности, сочувствия, сильных сторон и добродетелей, а также благополучия и счастья).

Что касается обучения эмпатии, улучшения в эмпатии не следует рассматривать как эквивалент улучшения нравственности или просоциального поведения [47], особенно у людей, которые изображали антисоциальное поведение.Наши результаты показали улучшение подготовленных навыков, но наша цель — предотвратить появление девиантных путей и / или снизить уровень рецидивов преступного поведения. Чтобы ответить на эти фундаментальные вопросы, необходимы более крупные образцы и длительные периоды наблюдения.

Выражение признательности

Мы написали эту главу в надежде, что больше специалистов смогут признать наш подход хорошей альтернативой карательной системе, внедренной в португальских тюрьмах. Социальная школа — это результат 31 года работы с заключенными, бывшими товарищами и их семьями.Наша первая благодарность им и особая благодарность коллегам «O Companheiro» и всем участникам, которые так поддерживали и сотрудничали. Их милосердие, энтузиазм и компетентность поистине поразили нас.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении авторства и / или публикации этой главы.

Реабилитация подростков с девиантным поведением: Электронный архив РГППУ: Invalid Identifier

СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Ключевые слова

Аннотация к статье

Текст научной статьи

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Рабочая программа на тему: Программа для подростков с девиантным поведением «Молодость»

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Похожие материалы в разделе Педагогика:

Технологии социальной реабилитации подростков с девиантным поведением

Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения

Принципы и содержание социальной реабилитации подростков с девиантным поведением.

Предупреждение девиантных путей и реабилитация от преступной деятельности: социальная школа «O Companheiro», обеспечивающая альтернативу тюремной системе

1. Введение: структура программ социальной школы

2. Сочувствие на протяжении всей жизни

2.1 Тренинг эмпатии

2.2 Результаты программ социальной школы

3. Выводы

Выражение признательности

Конфликт интересов

Добавить комментарий Отменить ответ