Развитие способностей у человека: Способности человека и их развитие

Развитие сверхспособностей — как развить сверхспособности человека, упражнения для сознания и тела

Содержание

#1. Виды сверхспособностей

Мы знаем, что во все времена существовали люди, наделенные какими-то особыми свойствами сознания и тела, которые позволяли творить им невероятные вещи. Эти люди могли исцелять руками, читать чужие мысли, предвидеть будущее. Их восхваляли, на них устраивали гонения, их боялись, но не могли объяснить удивительные их навыки, которые впоследствии стали называть сверхспособности или магические способности.

Что же такое сверхспособности человека?  Сверхспособности – это способности, которые выходят за рамки привычных навыков и умений, на которые способен человек. Что значит «выходят за рамки»? Значит, что механизм их действий и появления у людей наукой не изучен и не признается, некоторые из них почти невозможно официально исследовать. Однако их проявление сложно игнорировать.

Существуют люди, которые получили сверхспособности как дар, от своего рода; у таких людей своя задача – научиться жить с ними и взять этот дар под контроль.

Развить в себе экстрасенсорные способности  — вполне реально. Самое главное понять, что развитие любой сверхспособности у человека базируется на сознании, а точнее на осознанности – его способности слышать свое искреннее внутреннее «я». А также важно понять, зачем вам эти сверхспособности надо получить. Есть две мотивации на пути развития сверхспособностей. Первый путь: человек желает «видеть сквозь стены», чтобы подслушивать за близкими, «управлять деньгами», чтобы решить финансовые проблемы, «увидеть будущее», чтобы соломки подстелить себе. Такие намерения очень слабы, они исходят из эго (ума) человека, а не из его внутреннего «я», поэтому у него будет много соблазнов бросить обучение на полпути. Второй путь: путь развития «я», повышения своего сознания, желание развивать сверхспособности из стремления постоянного самосовершенствования. У такого человека мотивация может быть крепкой, поможет «я» расти, а сверхспособности в итоге станут лишь приятным дополнением к общему развитию. Сила приходит к тем, кто ее достоин.

Виды сверхспособностей

Сверх способности, или паранормальные способности можно классифицировать по нашим органам чувств. Ясновидение, яснослышание, яснознание.

Ясновидение основывается на открытии у человека «третьего глаза», говоря иначе, когда из нашего внутреннего «я» происходит «прожигание» невидимого глазу луча внимания наружу. Оно развивает сверхспособность видеть объекты на расстоянии, видеть события во времени, человек способен искать объекты на местности, а также видеть предметы за преградой. Развить ясновидение можно с помощью регулярных практик.

Яснослышание — практика по развитию слуха. Это сверхспособность «я» внутреннего воспринимать звуки. Когда человек может не только хорошо слышать голос внутреннего «я», но и слышать голоса и информацию из параллельных миров, из мира духов и мира мертвых. А также имеет потрясающую слуховую память.  

Яснознание – это способность своим сознанием считывать информацию с объектов напрямую. То есть настолько гармонично уметь слышать голос внутреннего «я», голос своей интуиции. И такой экстрасенс просто вещает, будто поймал какую-то радиоволну. Если его спросить: «Откуда вы это знаете?», он ответит, что просто знает.

Вышеперечисленное – начальный уровень сверхспособностей. Однако, существуют сверхспособности «я», которые запрятаны настолько глубоко внутри человека, что сразу обнаружить их совсем непросто. Но как можно развить базовые уровни, так, после, можно развить и глубинные: способности нашего «я» к телепатии, к пирокинезу, управлению энергиями – всё это есть внутри нашего сознания, обо всем этом знает наше внутреннее «я».

Когда вы поняли, зачем вам развивать экстрасенсорику, теперь надо понять, как можно запустить процесс развития сверхспособностей у человека.

Надо помнить: чтобы не навредить личности, внутреннему «я»; развить сверхспособности человека грамотно – нужна обязательно подготовка к основным практикам. В эту подготовку входят такие базовые практики как:

• упражнения на концентрацию внимания;
• медитации на расслабление и очищение мысли;
• практики накопления в теле энергии;
• практики очищения.

Концентрация внимания – поможет управлению вниманием, чтобы оно не убегало на тысячу объектов сразу и не расплескивалось направо и налево, как это бывает в нашей быстрой жизни. Медитации научат ощущать ваше внутреннее «я», быть в согласии с умом, научит тело как быть в спокойствии. Практики по накоплению энергии в теле дадут возможность не истощать психику и тело (многие экстрасенсы, пропуская этот пункт, потом здорово страдают от истощения), работать с внешними источниками силы. А практики по очищению позволят человеку не цеплять на себя чужие болячки, ситуации и горе, помогая очиститься от любого внешнего воздействия.

Развитие сверхспособностей требует к себе уважительного и серьезного отношения, поскольку это работа с сознанием человека, его внутренним «я».

Наше внутреннее «я» зачастую нами не слышимо, однако именно оно взаимодействует с миром, а не наш ум (наше эго). Поэтому важно серьезно подойти к вопросу как, откуда получить знания по развитию экстрасенсорики.

Существует множество школ, учителей, семинаров, книг, на которых изучают как получить и как развить экстрасенсорные сверхспособности в человеке.

Но начиная учиться, вы можете получить как реальные практики и упражнения на развитие себя и связи с подсознанием, внутренним «я», так и получить ложные знания, неверные техники, которые могут в лучшем случае не дать никакого эффекта. Чтобы не ошибиться с выбором школы, лучше сходить для начала на пробное занятие, урок.

Но на самом деле, наше внутреннее «я» всегда нас направляет. Очень часто учитель приходит к нам тогда, когда готов ученик. В мире эзотерики очень часто можно услышать истории, вроде:

«Я захотел развить в себе несколько сверхспособностей. Изучал видеозаписи разных учителей, читал книги. И вот одна из книг очень мне срезонировала. Я понял, что автор – настоящий мастер своего дела. И я решил пройти с ним несколько уроков онлайн. Я их прошел. Мне очень понравилось, как он дает информацию, он замотивировал меня и вдохновил на движение вперед. Я учусь у него, моя жизнь меняется к лучшему, я стал совсем другим, у меня есть сверхспособности, я рад им, но теперь моя цель – саморазвитие, а первая цель совершенно перестала быть для меня важной»

«Как многие, я долгое время хотел решить свои проблемы и, как я думал, решу их с помощью магических способностей. Я, как человек, с детства обладающий определенными задатками, был уверен, что мне это развитие дастся легко. Начал изучать эзотерику сам, смотрел ролики, учился самым базовым навыкам. Обучение шло тяжело. Но я старался. Как-то само собой мне встретился мой учитель.  Вместе с учителем развивать способности оказалось результативнее, но самое главное, что я для себя понял – чтобы решить свои проблемы в жизни сверхспособноности иметь не обязательно, а вот наладить контакт с внутренним «я» — куда важнее. Благодаря учителю, моя жизнь улучшилась, стала счастливее, а способности – остались лишь дополнением к моей жизни».

Эти истории реальны и говорят они об одном. Нельзя развивать сверхспособности человека отдельно от самого человека. Процесс развития затрагивает абсолютно все сознание и на этом пути неизбежны трансформации. И если вы уверены, что левитировать – ваше призвание, то очень возможно, что в середине пути к ней вы поменяете свой фокус. Сверхспособности человека завораживают, они привносят очень много положительных качеств в жизнь. Однако, как считают сами эзотерики, главная способность любого человека – это его контакт с самим собой и цель на саморазвитие. Имея такой вектор, вы освоите не только экстрасенсорные способности, но и увидите, насколько мир неоднозначен, многогранен и глубок. И что сверхспособности – естественное свойство каждого из нас, стоит только начать учиться.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Google+

Одноклассники

К списку статей

Развитие способностей у человека

1
Введение 

Очень часто, когда 
мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся 
в одинаковых или почти одинаковых
условиях, достигают разных успехов,
мы обращаемся к понятию способности,
полагая, что разницу в успехах можно объяснить
именно этим.

Это же понятие 
используется и тогда, когда исследуются 
причины быстрого усвоения знаний или 
приобретения умений и навыков одними
людьми и долгого, даже мучительного
обучения других.

Следует отметить,
что слово «способность» имеет 
очень широкое применение в самых 
различных областях практики. Обычно
под способностями понимают такие 
индивидуальные особенности, которые 
являются условиями успешного выполнения
какой-либо одной или нескольких
деятельностей.     

Психология  способностей
является одним из разделов психологии
индивидуальных различий (дифференциальной
психологии). Способности связаны  с  продуктивным
осуществлением какого-либо конкретного дела,
достижением высокого результата в живописи,
спорте, политике или другой сфере. Любая
деятельность требует от человека не одной способности,
а ряд взаимосвязанных  способностей. Недостаток,
слабое развитие какой-либо одной частной способности 
могут быть компенсированы (возмещены 
за счёт усиленного развития других, а
также упорным трудом, настойчивостью,
напряжением сил).
     

Несмотря  на то,
что способности не сводятся к знаниям,
умениям и навыкам  это не означает, что они никак 
не связаны с ними. От способностей зависят
лёгкость и быстрота приобретения знаний,
глубина и прочность овладения способами
и приёмами соответствующей деятельности.
Приобретение всего этого содействует
дальнейшему развитию способностей, тогда
как отсутствие соответствующих навыков
и знаний является тормозом для развития
способностей.     

В качестве способностей
могут выступать  и свойства индивида (развитость
познавательной, эмоциональной и волевой деятельности),
и отношения личности (увлечённость, сознание
долга, интерес, т.е. направленность личности).
Способности характеризуются также своеобразием
индивидуальных приёмов или индивидуальным
стилем деятельности.

2
Понятие способности 

Следует отметить,
что слово «способность» имеет 
очень широкое применение в самых 
различных областях практики. Обычно
под способностями понимают такие 
индивидуальные особенности, которые 
являются условиями успешного выполнения
какой-либо одной или нескольких
деятельностей. Однако термин «способности»,
несмотря на его давнее и широкое 
применение в психологии, многими 
авторами трактуется неоднозначно.

Под способностями 
понимаются такие индивидуальные особенности,
которые имеют отношение к 
успешности выполнения каких-либо видов 
деятельности. Поэтому способности 
рассматриваются в качестве основных
свойств личности. Однако никакая 
отдельная способность не может 
сама по себе обеспечить успешное выполнение
деятельности. Успешность выполнения
любой деятельности всегда зависит 
от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности,
как бы она ни была совершенна, недостаточно,
чтобы стать хорошим писателем.
Для писателя первостепенное значение
имеют наблюдательность, образная память,
ряд качеств мышления, способности,
связанные с письменной речью, способность 
к сосредоточению внимания и ряд 
других способностей.     

Известный советский 
психолог С.Л. Рубинштейн охарактеризовал 
способность как сложную синтетическую 
особенность личности, «которая определяет
её пригодность к деятельности».
Её основу, по мнению учёного, составляют
«специфические качества, которые требуются 
для определённой деятельности и 
через посредство её могут сформироваться
на базе тех или иных задатков».      

Н.В. Кузьмина считала,
что способности  – это «индивидуально устойчивые
свойства личности, состоящие в специфической 
чувствительности к объекту, средствам,
условиям деятельности и нахождению (т.е.
созданию) наиболее продуктивных способов
получения искомых результатов в ней».
      

 Исследователь способностей Н.С. 
Лейтес определял способности  как «особенности психики, отличающие 
людей друг от друга по темпу  продвижения, по значительности
и своеобразию достигаемых результатов
при относительно равном запасе знаний,
навыков и одинаковом отношении к деятельности».
     

Большой вклад в понимание психологической
природы способностей внёс Б.М. Теплов.
На его взгляд, способности представляют
собой «индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека
от другого, имеющие отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности или
многих видов деятельности, но не сводящиеся
к тем знаниям, навыкам или умениям, которые
уже выработаны у данного человека».     

Способности формируются,
а следовательно, и  обнаруживаются только
в процессе соответствующей  деятельности.
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут
существовать иначе, как в постоянном
процессе развития. Способность, которая
не развивается, которой на практике человек
перестаёт пользоваться, со временем утрачивается.
 

Если суммировать 
всевозможные варианты существующих в 
настоящее время подходов к исследованию
способностей, то их можно свести к 
трем основным типам. В первом случае
под способностями понимают совокупность
всевозможных психических процессов 
и состояний. Это наиболее широкое 
и самое старое толкование термина 
«способности». С точки зрения второго 
подхода под способностями понимают
высокий уровень развития общих 
и специальных знаний, умений и 
навыков, обеспечивающих успешное выполнение
человеком различных видов деятельности.
Данное определение появилось и было
принято в психологии 18-19 вв. и достаточно
часто встречается в настоящее время.
Третий подход основан на утверждении
о том, что способности — это то, что не
сводится к знаниям, умениям и навыкам,
но обеспечивает их быстрое приобретение,
закрепление и эффективное использование
на практике.

В отечественной 
психологии экспериментальные исследования
способностей чаще всего строятся на
основе последнего подхода. Наибольший
вклад в его развитие внес известный 
отечественный ученый Б. М. Теплов. Он
выделил следующие три основных
признака понятия «способность».

Во-первых, под 
способностями понимаются индивидуально-психологические 
особенности, отличающие одного человека
от другого; никто не станет говорить
о способностях там, где речь идет
о свойствах, в отношении которых 
все люди равны.

Во-вторых, способностями 
называют не всякие вообще индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые 
имеют отношение к успешности
выполнения какой-либо деятельности или 
многих деятельностей.

В-третьих, понятие 
«способность» не сводится к тем 
знаниям, навыкам или умениям, которые 
уже выработаны у данного человека.

К сожалению, в 
повседневной практике понятия «способности» 
и «навыки» часто отождествляют,
что приводит к ошибочным выводам,
особенно в педагогической практике.
     

Чем обусловлены способности?
Какова их природа? Ответы на данные вопросы имеют 
не только теоретическое, но и практическое
значение, ведь если признать, что способности
полностью определяются «божественным
даром», то и необходимости особенно стараться
нет, создавая условия для детей, — кому
суждено, сам «пробьёт» себе дорогу. Другая
крайняя позиция, согласно которой все
люди имеют равноценный потенциал и при
желании можно развить любую способность,
часто опровергается самой жизнью. 

3 Виды
способностей 

Пока человек 
не начал определенной деятельности,
у него существуют только потенциальные 
способности к ее выполнению, являющиеся
свойствами его личности, частично
развившимися из его задатков, но более
сформированными его опытом. Но как только
он начинает эту деятельность, его потенциальные
способности становятся актуальными способностями,
не только проявляющимися, но и формирующимися
в этой деятельности.

Различие требований,
предъявляемых деятельностями к 
личности, нашло отражение в классификации 
способностей человека . 
Наиболее общей классификацией способностей
является деление их на две группы: общие
и специальные. Каждая из этих групп делится
на элементарные и сложные, а внутри них
уже выделяются конкретные виды. 
Все способности человека как психические
явления могут быть разделены на четыре
группы. 
Выделяют виды способностей по их направленности,
или специализации (общие и специальные
способности). 
Под общими способностями понимается
такая система индивидуально-волевых
свойств личности, которая обеспечивает
относительную легкость и продуктивность
в овладении знаниями и осуществлении
различных видов деятельности. Общие способности
есть следствие как богатого природного
дарования, так и всестороннего развития
личности. 
Под специальными способностями понимают
такую систему свойств личности, которая
помогает достигнуть высоких результатов
в какой-либо специальной области деятельности,
например литературной, изобразительной,
музыкальной, сценической и т. п. 
Элементарные общие способности, присущие
всем людям, хотя и в разной степени их
выраженности, — это основные формы психического
отражения: способность ощущать, воспринимать,
мыслить, переживать, принимать и осуществлять
решения и запоминать. Ведь каждое элементарное
проявление этих способностей есть соответствующее
действие, выполняемое с различным успехом:
сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое
— и даже может стать соответствующим навыком. 
Специальные элементарные способности
— это способности, присущие уже не всем
людям, они предполагают определенную
выраженность каких-то качественных сторон
психических процессов .  
Глазомер — это способность с различной
точностью воспринимать, оценивать и сравнивать
величины зрительно воспринимаемых объектов,
интервалов между ними и расстояний до
них, т. е. это определенное качество зрительного
восприятия.  
Музыкальный слух — это определенное качество
слухового восприятия, проявляющееся
в способности к различению музыкальных
звуков и точному воспроизведению их.
Музыкальный слух — это один из компонентов
музыкальных способностей. Специальные
элементарные способности развиваются
на основе задатков в процессе обучения. 
Общие сложные способности — это способности
к общечеловеческим видам деятельности:
труду, учению, игре, общению друг с другом.
Они присущи в той или иной степени всем
людям. Каждая из входящих в эту группу
способностей представляет собой сложную
структуру свойств личности. 
Специальные сложные способности присущи
уже не только в разной степени, но и вообще
не всем людям. Они являются способностями
к определенным профессиональным деятельностям,
возникшим в процессе истории человеческой
культуры. Эти способности обычно называют
профессиональными. 
Идея «каждый человек способен ко всему»
неверна. Правильно утверждение, что «каждый
человек способен к чему-нибудь полезному
для общества». Так, учащийся не способный
быть монтажником-высотником, шофёром
или наладчиком автоматических линий,
может быть не только способным, но и талантливым
станочником, оператором или поваром. 
Неспособность к определенному виду трудовой
деятельности значительно сложнее, чем
отсутствие способностей. Неспособность
как отрицательная способность — это тоже
определенная структура личности, в которую
входят отрицательные для данной деятельности
ее черты. 

4
Факторы формирования 
способностей

Любые задатки,
прежде чем превратиться в способности,
должны пройти большой путь развития.

Для многих человеческих
способностей это развитие начинается
с рождения человека и, если он продолжает
заниматься теми видами деятельности,
в которых соответствующие способности 
развиваются, не прекращается до конца
жизни. 

    Развитие 
способностей связано с факторами  наследственности
и с факторами  среды. Влияние фактора наследственности
проявляется в начальной форме  зарождения
способностей — в задатках.      

Задатки — врожденные
анатомо-физиологические  особенности нервной системы,
составляющие биологическую основу развития
способностей. Они являются природными
предпосылками.      

Задатками могут быть
такие свойства нервной  системы, как степень
общей активности, повышенная чувствительность
нервных структур или специальная предрасположенность
к восприятию звуков, красок, пространственных
форм, к установлению связей и отношений,
к обобщению и т. д.      

Однако  наукой еще не
установлено, в какие  именно способности
воплотятся задатки. Задатки неспецифичны
по отношению к конкретному содержанию
и конкретным формам деятельности. Это
означает, что на основе одних и тех же
задатков могут возникнуть различные
способности в зависимости от характера
соответствующей деятельности. Например,
острая наблюдательность и хорошая зрительная
память могут войти в структуру способностей
художника, следователя, геолога и др.
Вместе с тем нельзя считать, что задатки
совсем нейтральны по отношению к будущим
способностям. Так, особенности зрительного
анализатора скажутся на способностях,
требующих именно данного анализатора,
а особенности речевых центров мозга проявятся
в видах деятельности, связанных с речевыми
центрами, и т. д.      

Таким образом,
индивидуальные задатки в  какой-то мере
избирательны, неодинаковы по отношению
к разным видам деятельности. Задатки
создают возможности для развития способностей.
     

Фактор  среды проявляется в специально
организованных целенаправленных процессах 
обучения и воспитания, а также в особенностях
культуры.      

В развитии и формировании
способностей особую роль играют обучение
и воспитание.  Способности могут развиваться 
стихийно в  процессе  деятельности, но
для этого требуется и больше времени и больше
сил. Обучение и  воспитание ускоряют этот
процесс,  так как устраняют образование
ненужных звеньев в механизме деятельности.
     

Развитие способностей

На протяжении нескольких столетий в научной среде была распространена точка зрения, согласно которой, если человек обладает определенными экстраординарными способностями, то они обязательно найдут проявление в соответствующих видах деятельности (в художественном творчестве, научных изысканиях и т. д.). На этом основании даже получил распространение афоризм «Талант всегда пробьется». Однако исследования последних лет полностью опровергли данную точку зрения. Одаренность, высокий уровень развития определенных способностей могут существовать, лишь пребывая в непрерывном движении, разностороннем развитии. Образно говоря, задатки и способности человека – это своеобразный сад, который требует регулярного ухода. Талант не может существовать в застое и самоудовлетворенности, он требует критичности по отношению к себе, стремления к самосовершенствованию.

Многие человеческие способности развиваются с первых дней жизни субъекта. В последующем, их развитие прекратится лишь тогда, когда человек перестанет работать над собой, то есть они могут сохраниться до последних дней жизни.

Рассмотреть и проанализировать данные этапы возможно лишь на примере тех способностей, которые в своей основе имеют ярко выраженные анатомо-физиологические предпосылки, хотя бы в элементарной форме присутствующие с рождения.

Первичный этап развития подобной способности построен на созревании требуемых для нее органических структур или формировании на их основе нужных функциональных органов. Данный этап протекает, как правило, в период дошкольного детства, который охватывает возраст от рождения до 6–7 лет. Сам этап характеризуется совершенствованием работы всех анализаторов, развитием и функциональной дифференциацией отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Таким образом, на данном этапе создаются благоприятные условия для становления у ребенка общих способностей, уровень развития которых выступает основой для последующего формирования специальных способностей.

Этап формирования специальных способностей также активно протекает уже в период дошкольного возраста, ускоренными темпами продолжаясь в школе, в особенности в начальных и средних классах. Первое время развитию данных способностей помогают различные сюжетно-ролевые и интеллектуальные игры, рисование. Именно игры дают ребенку тот необходимый толчок, в результате которого происходит формирование двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и иных творческих способностей. Игры, построенные на творчестве, в дошкольном детстве играют особую и незаменимую роль в формировании специальных способностей у детей. Впоследствии на их развитие оказывают влияние учебная и трудовая деятельность.

Не менее важной чертой формирования способностей у детей является их комплексность, выражаемая в одновременном совершенствовании нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Сформировать до определенного уровня какую-либо одну способность, не повышая уровня других, связанных с ней способностей, практически невозможно. Например, такая способность, как тонкие и точные движения рук, сама по себе является особенной, но она оказывает влияние и на развитие других способностей, где данные навыки также смогут найти применение. Способность оперировать идеальной, правильно поставленной и грамотной речью может быть рассмотрена отдельно, как вполне самостоятельная. Однако именно она выступает частью комплекса, являясь умением, которое органично проявляется в интеллектуальных, межличностных, многих творческих способностях, обогащая их.

Деятельность, направленная на развитие способностей

Многообразие и разноплановость видов деятельности, к которым одновременно приступает человек, – важнейшие условия комплексного и многоаспектного развития его способностей. В связи с этим многие исследователи предлагают отдельно рассматривать основополагающие требования, предъявляемые к деятельности, направленной на развитие способностей, и человеку, ее осуществляющему. Данные требования кратко могут быть сведены к следующему:

• творческий характер деятельности;
• оптимальный уровень ее сложности для субъекта;
• мотивированность личности;
• положительный эмоциональный настрой в процессе и по окончании.

Таким образом, если деятельность ребенка будет носить творческий характер, она будет мотивировать его на сложные мыслительные операции, в связи с чем сама по себе уже может быть рассмотрена как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность должна всегда быть связана с созданием чего-либо ранее неизвестного, открытием нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. В дальнейшем это сможет стать сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполнение деятельности находится в зоне оптимальной сложности, то есть граничит с пределом возможностей ребенка, она обязательно влечет за собой развитие соответствующих способностей, реализуя то, что было названо Л. С. Выготским зоной потенциального развития. Деятельность, которая не находится в пределах данной зоны, практически не влияет на развитие способностей. Если деятельность предполагает выполнение достаточно простых операций, она способствует реализации и поддержанию на прежнем уровне уже имеющихся способностей. Если деятельность сложна, она становится практически невыполнимой, что также не может привести к формированию новых навыков или умений.

Стимулирование интереса к выполнению деятельности посредством мотивирующих факторов связано с превращением цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В рамках теории социального научения особо подчеркивался тот факт, что приобретение и закрепление у человека принципиально новых форм поведения возможно лишь путем научения, которое не может быть организовано без соответствующего подкрепления мотивацией. Формирование и развитие способностей также являются результатами научения, и чем сильнее мотивационные мотивы, тем быстрее будет продвигаться развитие.

Характеризуя эмоциональный настрой, можно сказать, что на его присутствие влияет чередование успехов и неудач в деятельности, которая развивает способности человека. При этом настрой будет положительным лишь в том случае, если за неудачами (они не исключены, если деятельность входит в зону потенциального развития) обязательно будут следовать эмоционально подкрепленные успехи. Особенно важно, чтобы успехов было больше, чем неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, то есть воспроизводить их частоту с помощью сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Способности. Что это в психологии кратко, определение, виды, примеры

Способности играют огромную роль в жизнедеятельности человека и являются основными свойствами его личности. В психологии эти свойства описываются как психические функции личности, направленные на реализацию деятельности и освоение личности в общественной системе.

Содержание записи:

Определение термина «способность» в психологии

Способности – это в психологии свойства психики человека, обусловленные особенным развитием функциональных органов и психологических структур, которые позволяют ему с особой быстротой и успешностью осваивать новые знания, умения и навыки в конкретной области деятельности.

У людей, которые обладают определенными способностями (в конкретной сфере деятельности), скорость освоения новых знаний и умений в несколько раз превышает эффективность развития в данной сфере тех людей, которые не обладают такими способностями.

Например, если у ребенка есть математические способности (легкость арифметических вычислений, хорошая память, выраженная логичность мышления), ему гораздо легче изучать математику и решать сложные задачи, в отличие от ребенка, не имеющего этих способностей.

Для успешного освоения и осуществления разных видов деятельности необходимы различные способности. От них зависит быстрота и качество приобретения новых знаний, умений и навыков в соответствующей сфере деятельности.

Происхождение способностей и их структура

Существует 2 теории происхождения способностей у человека. Теория о возникновении способностей путем передачи генной информации от родителя к ребенку и теория развития способностей в результате обучения, воспитания и воздействия внешней социальной среды на человека.

Генетическая теория возникновения способностей опирается на общеизвестные факты, когда дети выдающихся ученых или деятелей искусства также становились учеными или достигали успеха в соответствующей области искусства. Например, очень частым явлением было обнаружение у детей музыкантов соответствующих музыкальных способностей (Моцарт, Гайдн).

Еще одним ярким примером является возникновение целой династии музыкантов и композиторов среди потомков известного великого композитора Иоганна Себастьяна Баха.

Теория возникновения способностей под воздействием обучения и факторов внешнего социального влияния опирается на ряд экспериментов, которые подтверждают развитие практически любых способностей, в случае правильного и планомерного обучения человека опытными педагогами, а также в результате правильного воспитания в раннем детстве, когда формируются основные анатомо-физиологические компоненты психики ребенка.

В результате сосуществования этих теорий современная психология принимает их в равной степени. На формирование способностей влияет как наследственность, так и факторы внешней среды, которые могут компенсировать отсутствие каких-либо врожденных способностей или наоборот приостановить их развитие.

Базовая структура способностей (в общем смысле) состоит из следующих частей:

• Информационная часть (знания о мире и обществе, научные знания, знания о способах осуществления определенных действий в различных видах деятельности).
• Психофизическая часть (опыт осуществления определенных действий в осваиваемой сфере деятельности, выражающийся в конкретных умениях и навыках).
• Творческая часть (умение и готовность к поиску новых видов решений каких-либо задач, способность создавать более эффективные умения и навыки).
• Эмоциональная часть (умение формировать позитивные эмоции в отношении осуществляемой деятельности, способность использовать эмоции для более эффективного освоения умений и навыков).

Наличие вышеперечисленных элементов в структуре способностей позволяет человеку эффективно развивать его способности в любых сферах деятельности.

Развитие отдельных элементов структуры способности влияет на общий прогресс развития самой способности, что в свою очередь приводит к дальнейшему усилению развития отдельных ее частей. Таким образом, развитие способности — это взаимный цикличный процесс с участием самой способности и ее отдельных частей.

Структура способности какой-либо конкретной деятельности, кроме общей структуры будет включать в себя ряд дополнительных качеств, которыми должен обладать человек, осуществляющий эту деятельность.

Например, в структуру способностей, которыми должен обладать человек, осуществляющий музыкальную деятельность, входят такие элементы как чувство ритма, музыкальный слух, музыкальная память.

В отношении литературной деятельности, в дополнение к общей структуре способностей, в ее состав должны входить такие дополнительные элементы как четкая работа речевого аппарата, развитое чувство эстетики, потребность к самовыражению и фантазированию.

Каждый конкретный вид деятельности имеет свою структуру способностей. Человек, осуществляющий какой-либо вид деятельности должен обладать соответствующими способностями.

Задатки – природная основа способностей

Способности – это, в психологии, свойства личности, обуславливающие быстроту и качество освоения знаний, умений и навыков. Начальной формой будущих способностей являются задатки, представляющие собой наследственные анатомо-физиологические особенности организма, которые могут проявляться в виде следующих свойств нервной системы:

• Особенное восприятие художественных форм, звуков или красок (способность к их распознаванию или анализу, быстрое их запоминание или воспроизведение).
• Высокая чувствительность нервной системы.
• Стремление к знаниям, высокая активность к общественным связям.
• Хорошая память и логическое мышление, умение анализировать или обобщать.

Отличие задатков от способностей в том, что они не специфичны и не могут конкретно относиться к какой-либо одной деятельности или к какой-то определенной способности. Одни и те же задатки могут использоваться в формировании различных способностей в различных сферах деятельности.

Например, отличное зрение и врожденная внимательность могут стать частью способностей художника или профессионального стрелка из лука. Разные виды деятельности требуют определенных способностей, которые в свою очередь могут базироваться на необходимых им задатках.

Задатки зрительной системы могут использоваться в деятельности, требующей хорошего зрения (изобразительное искусство, спорт). Задатки речевого аппарата с успехом могут применяться в сфере, требующей высокого уровня его развития (ораторское искусство, лингвистика).

Задатки являются базовыми «кирпичами», на которых строятся способности и вся профессиональная деятельность человека. Они начинают проявляться в детском дошкольном и раннем школьном возрасте. В этот период происходит функциональное развитие участков мозга, отвечающих за координацию органов движения, логику мышления, а также совершенствование различных анализаторов:

• зрение;
• слух;
• осязание.

Обнаруженные задатки у ребенка необходимо развивать в отношении той сферы деятельности, которая ему интересна. В результате формирование способностей будет проходить более эффективно, и соответствовать необходимым требованиям этой деятельности.

Что такое склонности?

Когда у человека появляется интерес к какому-либо определенному типу деятельности, и он стремится развивать свои задатки именно в этом направлении, то такую начальную направленность индивида называют склонностью.

В процессе освоения выбранного направления развития, склонность может перерасти в способность. Если человек в процессе освоения выбранного направления меняет свои интересы, то могут появляться другие склонности, которые могут быть в дальнейшем развиты до соответствующих способностей или остаться без дальнейшего развития.

Уровни развития способностей

Способности – это в психологии свойства личности, влияющие на возможность человека осваивать необходимые умения и навыки в определенной сфере деятельности.

Развитие способностей состоит из 3-х следующих уровней:

1. Определение и развитие задатков.
2. Определение и развитие склонностей.
3. Развитие способностей.

В результате исследований развития способностей человека выяснилось, что разные способности проявляются в разные возрастные периоды в течение раннего детского возраста. Например, в 2-4 года у ребенка проявляется способность к обучению речи. В 5-6 лет возникает способность к чтению. В младшем и среднем школьном возрасте у ребенка проявляются склонности к творческому развитию.

Если в нужные моменты времени не помочь ребенку в развитии соответствующих базовых способностей, это негативно может сказаться на дальнейшем его развитии. Эти моменты времени онтогенетического развития называются сензитивными периодами.

Для успешного развития способностей огромную роль играет фактор внешней социальной среды и качество обучения. Наличие задатков и склонностей само по себе не может сформировать необходимые способности у человека.

Формирование конкретных способностей происходит в результате целенаправленного процесса обучения преподавателями или родителями (если они компетентны в соответствующей сфере деятельности).

Кроме фактора среды, эффективность развития способностей зависит и от фактора личной активности самого человека. Правильно выработанное отношение к выбранной трудовой деятельности и формирование интереса к ней, позволяют достигать успеха более эффективно.

Очень важно на раннем этапе развития ребенка максимально заинтересовать его той деятельностью, к которой у него в этот период проявляются задатки и склонности.

Если у человека в детстве будут сформированы способности к самоорганизации и личной заинтересованности в развитии каких-либо способностей, то в дальнейшем ему легче будет ориентироваться в мире и достигать необходимых успехов в достижении поставленных им целей.

Условия формирования способностей

Фундаментом для появления и развития способностей являются нервно-мышечные функциональные органы, которые формируются у ребенка с момента рождения до 6 лет. У здорового ребенка все физиологические элементы (слух, речь, нервная система, мышление) позволяют полноценно развивать как базовые, так и специальные способности.

Во время обучения детей, важным условием эффективного развития способностей является их комплексное развитие. Одни способности тесно связаны с другими (речь связана со слухом, зрение связано с мышлением). Развитие только одной какой-либо способности в отрыве от других недопустимо.

Для разностороннего развития ребенка необходимо:

• обеспечить творческий подход к обучению;
• сформировать заинтересованность предметом обучения;
• создать позитивный эмоциональный настрой;
• обеспечить необходимую степень сложности задач в отношении осваиваемых способностей.

Творческий подход к делу формирует у ребенка самостоятельное мышление, в результате которого он может:

• находить новые решения поставленных задач;
• анализировать свои действия;
• корректировать их, улучшая свои возможности.

Во время обучения необходимо позаботиться о достаточной трудности выполняемых задач, поставленных перед ребенком. Они не должны быть слишком сложными: если они будут невыполнимы, то это может приостановить формирование соответствующих способностей.

Если же задачи и соответствующая им деятельность будут слишком простыми, то это также не приведет к должному развитию способностей, а лишь обеспечит их функционирование на текущем уровне.

В процессе деятельности, развивающей способности ребенка, его эмоциональный настрой играет существенную роль в освоении новых умений и навыков.

При достижении определенных положительных результатов в деятельности ребенка, направленной на развитие его конкретных способностей, необходимо позаботиться об эмоциональном подкреплении каждого его успеха, поскольку в процессе деятельности возникают также и неудачи, которые на фоне успехов не должны вызывать негативного отношения ребенка к осуществляемой им деятельности.

Способности и индивидуальные различия

Если обучить несколько человек одним и тем же способностям, они все равно будут отличаться друг от друга:

• характерами;
• степенью владения этими способностями;
• наличием других способностей и задатков.

Индивидуальные различия между людьми определяются их задатками, которые могут быть как врожденными, так и приобретенными.

От выраженности тех или иных задатков зависит скорость и эффективность развития соответствующих им способностей. Врожденные задатки являются фундаментом для определенных способностей, которые в свою очередь могут являться задатками для способностей высшего порядка.

Например, чтобы приступить к изучению высшей математики, необходимо сначала освоить элементарную математику, которая будет выступать в роли задатка, необходимого для ее изучения.

У разных людей существует различный набор задатков и соответствующих им способностей. Таким образом, в результате их развития и взаимодействия с другими людьми в социальной среде возникает индивидуальное их различие.

Способности и склонности

Способности человека развиваются в соответствии с его склонностями, которые представляют собой проявление интереса к той или иной деятельности. Возникшие склонности побуждают человека развивать соответствующие им способности. Как правило, склонности начинают проявляться с раннего детства.

Существуют индивидуальные и общие склонности. К индивидуальным склонностям, например, можно отнести стремление ребенка к изучению музыки, живописи или техническим наукам.

К общим склонностям, возникающим практически у всех детей, например, можно отнести склонности к ручному труду. Развитие этого вида труда очень важно в раннем возрасте ребенка, поскольку это способствует его умственному развитию, формирует и укрепляет работоспособность, а также развивает творческое мышление.

Очень важно отличать истинные склонности от стремления к какой-либо деятельности в целях выгоды или в результате навязывания ее человеку другими людьми. В случае, если склонности не вызывают подлинной любви к делу, а продиктованы лишь целью успеха, развитие способностей в таком случае может быть слишком трудным или невыполнимым.

И наоборот, истинная заинтересованность и любовь к выбранной деятельности или профессии приведет к полноценному развитию способностей, соответствующих этой деятельности.

Способности и одарённость

Способности – это в психологии индивидуально-психологические качества человека, которые позволяют ему эффективно осваивать новые знания, умения и навыки в определенной сфере деятельности.

Наличие различных способностей у разных людей отличает их друг от друга, но некоторые люди обладают такими способностями, которые позволяют достичь сверхнормативных результатов по отношению к аналогичным способностям других людей. Таких людей называют одаренными.

Обычно одаренность проявляется с раннего детства, причем одаренность к различным сферам деятельности проявляется в определенное время. Например, одаренность к искусству (музыка, рисование) проявляется раньше, чем одаренность к наукам.

Наличие одаренности еще не означает, что ребенок станет художником или математиком сам по себе. Развитие способностей детей (с любым уровнем задатков) в большой степени зависит от факторов окружающей среды, качества обучения и воспитания.

Виды способностей, примеры

Способности людей бывают разных видов, которые отличаются друг от друга характером связанной с ними деятельности и ее содержанием.

Творческие способности личности

К творческим способностям относятся такие способности человека, которые позволяют ему формировать нечто новое, как в материальной, так и в социальной сфере общества.

Благодаря наличию у индивида этих способностей, у него появляется возможность находить ранее неизвестные, более эффективные решения существующих задач, создавать новые идеи и достигать поставленных целей, используя смекалку и неординарное мышление.

Творческие способности могут включать в себя следующие элементы:

Творческие способности личности используются практически во всех сферах деятельности (музыка, живопись, наука).

Индивидуальные способности личности

Существуют такие типы способностей, которые отличают одних людей от других. Индивидуальные способности могут быть разной степени выраженности. Умение сочетать несколько способностей и максимально эффективно выполнять сложную деятельность называется одаренностью.

Умение создавать нечто новое, оригинально и легко решать задачи повышенной трудности называется талантом. Если результатом деятельности являются шедевры мирового значения, то в данном случае имеет место гениальность личности.

Социальные способности личности

В результате общения с людьми у индивида вырабатываются способности, отвечающие правилам поведения и определенным социальным нормам. К социальным способностям можно отнести умение работать в команде, умение управлять людьми, умение решать различные социальные конфликты.

В процессе социального воспитания, у личности вырабатываются такие социальные качества как:

• лидерство;
• альтруизм;
• честность;
• дисциплинированность;
• уважение к людям и обществу.

Профессиональные способности личности

Профессиональные способности делятся на два вида: общие и специальные. Общие профессиональные способности – это такие свойства индивида, которые необходимы для выполнения определенного вида деятельности и определяются предметом труда в профессии:

• человек;
• природа;
• техника;
• художественный образ.

Специальные профессиональные способности определяются конкретной профессией, узкая специализация которой требует особых профессиональных навыков.

Коммуникативные способности личности

Правильно и эффективно взаимодействовать с людьми помогают коммуникативные способности человека. Если эти способности хорошо развиты, человеку легко находить общий язык с окружающими людьми, а также достигать успехов в деловых отношениях и бизнесе.

Интеллектуальные способности личности

В зависимости от того насколько богат у человека накопленный опыт интеллектуальной и профессиональной деятельности, определяется степень его интеллектуальных способностей.

Развитие этих способностей происходит благодаря расширению кругозора человека и приобретению опыта в разных видах деятельности. Благодаря данным способностям человек может абстрактно и логично мыслить и рассуждать, использовать пространственное воображение, а также эффективно использовать знания из различных сфер деятельности в решении поставленных задач.

Развивая свои способности, человек может улучшить качество своей жизни, а также повлиять на состояние внешней социальной среды и условия жизни других людей. Знания об организации и возможностях этих свойств в психологии, позволяют людям осознанно и целенаправленно развивать и обогащать свои знания, что является одним из основных критериев достижения успехов в жизни и развития общества в целом.

Автор: workenter

Видео о способностях в психологии

Психология. Способности и задатки:

Развитие способностей | Psylist.net

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должные пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В. процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга. Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую- либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, хотя тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода. Но они же влияют на развитие других, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но то же самое умение как органическая часть входит в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей – это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой. работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

80. Развитие и формирование способностей. Шпаргалка по общей психологии

80. Развитие и формирование способностей

В способностях каждого человека выражается концентрированный исторический и индивидуальный опыт деятельности. Накопленные предшествующими поколениями знания составляют ту исходную основу, опираясь на которую люди могут ставить новые задачи и решать их. Достигнутый уровень знания и культуры предъявляет новые требования к человеку, к его способностям. То, чего мог достигнуть в предшествующие исторические эпохи лишь выдающийся человек, теперь легко усваивает школьник.

Овладение культурой, знаниями происходит в процессе деятельности индивида. В ходе деятельности человек познает свойства материалов, психические качества людей, а также собственные силы и возможности, приноравливает и приспосабливает свои силы к требованиям деятельности, формирует в себе недостающие свойства.

Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех отношениях, но и формировать его всесторонне.

В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. Способности могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, так как устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности.

В процессе обучения ребенок овладевает знаниями двух видов: о событиях природной и общественной реальности и о способах решения теоретических и практических задач. Знания закономерностей действительности и исторического опыта познания, накопленного человечеством, обеспечивают человеку подготовленность к деятельности и формирование способностей. Для формирования способностей особое значение имеет овладение рациональными способами решения задач. Эти способы, будучи обобщены и стереотипизированы, становятся звеньями способностей.

Способности развиваются постепенно, но неравномерно. В развитии способностей первичным фактором является постепенное структурирование природных свойств применительно к требованиям деятельности.

Овладение знаниями и умениями в процессе деятельности и постепенное их обобщение приводят к образованию специальных и вместе с тем универсальных механизмов, или систем, деятельности, обеспечивающих решение все усложняющихся новых задач.

На первом этапе развития способности имеют репродуктивный и подражательный характер.

Способности развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности. Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Развитие способностей

Когда
мы понимает что такое способности и
задатки, развитие способностей не
покажется таким сложным как на первый
взгляд. Существует несколько уровней
их развития:

задатки
— природные предпосылки к развитию; сами
способности;

одаренность
— совокупность
способностей, которая дает человеку
возможность успешно выполнять определенную
деятельность;

мастерство
— выполнение
определенной деятельности с совершенством;

талант
– сочетание
высокоразвитых способностей. Одна
развитая способность еще не является
талантом;

гениальность
– наивысший
уровень развития способностей. Очень
редкое явление в истории человечества.
Всего можно насчитать около четырехсот
гениев за время существования нашей
цивилизации.

Развить
в себе те или иные способности можно
только при определенных условиях. Для
этого, вы как минимум должны находиться
в благоприятной социальной среде, то
есть общаться с людьми, которые могут
поделиться с вами знаниями, опытом или
просто дать вам дополнительную мотивацию
для развития. Интерес и поддержка
являются главным фактором развития
способностей. Иногда новые силы человеку
может дать даже ситуация конкуренции.

42. Общие
    способности. Одаренность, талант.

Под
термином общие
способности подразумеваются
способности адекватного

понимания
и обработки информации, логического
мышления, постижения существенных

связей
между явлениями и объектами действительности.
Они служат основой

соответствующего
реагирования человека на возникающие
перед ним задачи и требования

жизни,
и в конечном счете, адаптации к окружающей
действительности. Успешность любой

интеллектуальной
активности зависит от развитости данных
способностей. Общие

способности
отличаются от специальных, которые
проявляются в той или иной конкретной

сфере,
например, в математике, музыке и т.д.

Общие
способности, выявляющиеся в виде
универсальных интеллектуальных

операций
(анализ, синтез, обобщение, абстрагирование
и т.д.), формируются у человека

постепенно
в результате совместного влияния опыта,
приобретаемого в процессе школьных

занятий,
чтения, взаимоотношения с людьми,
приобщения к науке и культуре.

Человек,
способный к различным видам деятельности
и общения, обладает общей
одаренностью,
то есть единством общих способностей,
обусловливающим широкий диапазон
интеллектуальных возможностей, высокий
уровень освоения деятельности и
своеобразие общения.Определение. Одаренность —
высокий уровень выраженности способностей,
обеспечивающий возможность успешного
выполнения деятельности. Таким
образом, одаренность составляет первый
уровень развития способностей, которым
обладают многие дети в начале развития
благодаря своим индивидуально-психологическим
особенностям и задаткам.Следующий
уровень выраженности способностей
характеризуется понятием «талант».
Определение. Талант —
это сочетание способностей, дающее
человеку возможность успешно,
самостоятельно и оригинально выполнять
какую-либо сложную деятельность. Талант
проявляется в конкретной деятельности
и, как правило, возникает и развивается
у той доли одаренных детей, которые
начинают активно обучаться и заниматься
деятельностью, способствующей раскрытию
их таланта. Если в таланте задатки
соединяются со склонностями, то у ребенка
возникает побуждение продолжать
заниматься деятельностью, в которой он
успешен. Однако этого может и не произойти
и тогда талант оказывается невостребованным
социальной ситуацией или самим человеком;
при дальнейшем же развитии таланта
возникает высший уровень проявления
способностей — гениальность.Определение. Гениальность —
высший уровень развития способностей,
создающий возможность достижения
личностью таких результатов, которые
открывают новую эпоху в жизни общества,
в развитии науки и культуры.
Талантливые люди часто встречаются в
различных сферах деятельности, они с
успехом реализуют себя, а вот гениальность
— исключительная редкость, это нашло
выражение в высказывании «гении рождаются
раз в сто лет». Таким образом, в процессе
развития и совершенствования способностей
лишь единицы людей достигают высшей
точки их развития, поэтому одна из задач
дифференциальной психологии — как можно
раньше выявлять одаренных детей, чтобы
продолжить их специальное обучение и
воспитание с целью дальнейшего развития
способностей.

43. Понятие
    и виды способностей.

Способности –
это особенности человека, несводимые
к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие
быстро их приобретать и эффективно
применять в практической деятельности.

Б.
М. Теплов в качестве основных признаков
способностей выделяет следующие:

1) это
индивидуально-психические особенности
человека, отличающие одного от другого;

2) это
не любые особенности, а только те, которые
влияют на успешность выполнения
деятельности;

3) не
сводятся к уже имеющимся знаниям,
умениям, навыкам

Как
правило, эффективность выполнения
деятельности зависит не от одной, а от
совокупности способностей.

Классификация
способностей.

1. Природные
(естественные) и специфические человеческие
(социальные).

Многие
способности являются общими как для
человека, так и для животных.

К
таким общим, биологически обусловленным
способностям, следует отнести восприятие,
память, элементарное мышление и общение,
в основном на уровне экспрессии.

В
основном формирование этих способностей
происходит на основе элементарных
задатков через обучение.

Специфические
человеческие способности (социальные)
формируются как следствие следующих
ситуаций:

1) существование
социально-культурной среды, в которой
отражается весь опыт, накопленный
поколениями людей;

2) невозможность
овладения некоторыми предметами лишь
на основе природных задатков;

3) необходимость
выполнения сложных видов деятельности
с участием других людей;

4) существование
рядом с ребенком людей, обладающих
сформированными способностями и умеющими
их передать в результате обучения и
воспитания;

5) минимальное
количество жестких врожденных форм
поведения, незрелость мозговых структур,
что позволяет психике развиваться под
влиянием обучения и воспитания.

2. Общие
и специальные способности.

Общие
способности влияют на успешность
выполнения различных видов деятельности.

3. Теоретические
и практические способности.

Теоретические
свидетельствуют о склонности к абстрактным
рассуждениям, логическим умозаключениям,
а практические – к успешности выполнения
конкретных, практических действий.

4. Учебные
и творческие способности.

Учебные
способности проявляются при успешном
овладении знаниями, умениями и навыками,
формировании личностных качеств;
творческие – при создании каких-то
новых, до этого никем не созданных
предметов материальной и духовной
культуры.

5. Способности
к общению, взаимодействию с людьми
(коммуникативные) – предметно-деятельные
или предметно-познавательные способности.

Первая
группа способностей позволяет успешно
контактировать с окружающими людьми.

Предметно-познавательные
– это способности к различным видам
теоретической и практической деятельности.

Для
человека очень благоприятно, если оба
этих вида взаимно дополняют друг друга.

44. Развитие способностей
    и формирование личности.

Способности
развиваются из природных задатков
человека. Многие способности в своем
развитии проходят огромный путь, такой,
что сложно даже оценить роль и характер
задатков, стоявших в начале пути. Более
того, у разных людей из одинаковых
задатков могут развиться разные
способности, а у истоков двух одинаковых
способностей могут стоять разные
природные задатки. 
  Для
большинства человеческих способностей
развитие способностей начинается с
рождения человека. Если он продолжает
заниматься соответствующими видами
деятельности, развитие способностей
не прекращается до конца жизни. В развитии
любой способности можно (весьма условно
и произвольно) выделить несколько
характерных периодов.

Общественность США с осторожностью относится к использованию биомедицинских технологий для улучшения человека

11/2/2016: Этот отчет был изменен с целью включения обновленных данных по разделению белых протестантов на категории «белые евангельские протестанты» и «белые протестанты основной линии». Первоначально отчет частично основывался на данных предыдущей волны American Trends Panel, чтобы сделать эту категоризацию.

Передовые биомедицинские технологии, которые могут раздвинуть границы человеческих способностей, вскоре могут быть доступны, делая умы людей острее, а их тела сильнее и здоровее, чем когда-либо прежде.Но новый опрос взрослого населения США, проведенный исследовательским центром Pew Research Center, показывает, что большинство приветствует возможность этих достижений с большей осторожностью и беспокойством, чем энтузиазмом и надеждой.

Многие люди в целом ожидают, что продолжение научных и технологических инноваций в широком смысле принесет полезные изменения в общество. Тем не менее, когда людей спрашивают о возможном использовании появляющихся технологий для «улучшения человеческого потенциала», их отношение уже не столь убедительно.

В исследовании изучается отношение общества к потенциальному использованию трех новых технологий, которые могут коренным образом улучшить здоровье, когнитивные или физические способности людей.Конкретными примерами были: редактирование генов, чтобы дать младенцам возможность на всю жизнь значительно снизить риск серьезных заболеваний, имплантация мозговых чипов, чтобы дать людям значительно улучшенную способность концентрироваться и обрабатывать информацию, и переливание синтетической крови, чтобы дать людям гораздо большую скорость, силу и выносливость. . Это лишь три из многих усовершенствований, которые, по мнению ученых и биоэтиков, могут возникнуть в результате разработки биомедицинских технологий. Ни один из трех в настоящее время не доступен для улучшения здоровья детей или взрослых, хотя все они находятся в стадии исследований и разработок или проходят испытания в очень ограниченных условиях для терапевтического использования, например, для помощи пациентам в восстановлении после инсульта или позвоночника. травма пуповины.(Историю вопроса см. В разделе «Улучшение человека: научные и этические аспекты стремления к совершенству».)

Когда американцев спрашивают о перспективах этих конкретных видов улучшений для здоровых людей, их взгляды осторожны и часто сопротивляются:

• Большинство взрослых в США говорят, что они были бы «очень» или «в некоторой степени» обеспокоены редактированием генов (68%), мозговыми чипами (69%) и синтетической кровью (63%), в то время как не более половины заявили, что были бы в восторге. о каждом из этих событий.Некоторые люди говорят, что они будут одновременно полны энтузиазма и обеспокоены, но в целом беспокойство превышает волнение.
• Больше говорят, что , а не хотят улучшения своего мозга и крови (66% и 63% соответственно), чем говорят, что они этого хотят (32% и 35%). Взрослые в США разделились во мнениях по вопросу о том, хотят ли они, чтобы редактирование генов помогло предотвратить болезни своих детей (48%, 50% — нет).
• По крайней мере, семь из десяти взрослых прогнозируют, что каждая из этих новых технологий станет доступной до того, как они будут полностью протестированы или поняты.Около 73% говорят так о редактировании генов, в то время как такая же доля говорит то же самое о синтетической крови; 74% говорят об имплантатах мозгового чипа.
• Большинство считает, что эти улучшения могут усугубить разрыв между имущими и неимущими. Например, 73% полагают, что неравенство увеличится, если появятся мозговые чипы, потому что первоначально они будут доступны только богатым.
• Кроме того, многие американцы думают, что получатели улучшений будут чувствовать себя выше тех, кто их не получил; 63% говорят это, в частности, о переливании синтетической крови.Точно так же, но более оптимистично, половина американцев или более думают, что получатели улучшений будут чувствовать себя более уверенно.
• Существенные акции говорят, что они не уверены, приемлемы ли эти меры с моральной точки зрения. Но среди тех, кто выражает свое мнение, больше людей говорят, что улучшения мозга и крови были бы морально неприемлемыми, чем говорят, что они приемлемы.
• Все больше взрослых говорят, что недостатки улучшения мозга и крови перевешивают пользу для общества, чем наоборот.Американцы немного более позитивно относятся к возможности редактирования генов для уменьшения заболеваемости; 36% считают, что у него будет больше преимуществ, чем недостатков, а 28% считают, что у него будет больше недостатков, чем преимуществ.
• Мнения разделились, когда дело доходит до фундаментального вопроса о том, являются ли эти потенциальные разработки «вмешательством в природу» и пересекают черту, которую нельзя переходить, или они «ничем не отличаются» от других способов, которые люди пытались улучшить. себя со временем.

Данные опроса показывают несколько закономерностей, связанных с настороженностью американцев по поводу этих событий. Во-первых, существуют сильные различия во взглядах на использование этих технологий для улучшения в зависимости от того, насколько религиозны люди. В целом, самые религиозные люди больше всего опасаются потенциальных улучшений. Например, те, кто набирает высокие баллы по трехпозиционному индексу религиозной приверженности, с большей вероятностью, чем те, у кого религиозная приверженность ниже, скажут все три типа улучшения — редактирование генов, чтобы дать младенцам всю жизнь с гораздо меньшим риском заболеваний, мозг Чип-имплантаты для улучшения когнитивных способностей людей и переливания синтетической крови для улучшения физических возможностей — это вмешательство в природу и пересечение черты, которую нельзя переходить.Американцы, у которых более низкий уровень религиозной приверженности, более склонны рассматривать потенциальное использование этих методов как просто продолжение многовековых поисков людей, чтобы попытаться улучшить себя.

Во-вторых, люди считают, что технологии, которые могут привести к более резким или экстремальным изменениям человеческих способностей, менее приемлемы, чем технологии, вызывающие менее радикальные или временные изменения. Например, 47% американцев считают использование синтетических кровезаменителей для улучшения физических способностей «надлежащим использованием технологий», если результирующие изменения в скорости, силе и выносливости людей будут «равны их собственным пиковым способностям.Но если такое же улучшение приводит к физическим способностям, «намного превышающим возможности любого человека, известного на сегодняшний день», гораздо меньшее количество (28%) считают, что это было бы целесообразным использованием технологий. То же самое происходит, когда американцы рассматривают возможность использования редактирования генов и устройств, имплантированных в мозг, для увеличения человеческих способностей.

В-третьих, женщины, как правило, более сомневаются, чем мужчины, в отношении улучшения, потенциально доступного с помощью этих передовых технологий. Они также более негативны, чем мужчины, в своих суждениях и ожиданиях относительно того, что такие улучшения будут значить для общества.Интересно, что хотя большинство населения ожидает, что эти улучшения приведут к усилению социального неравенства, существуют, в лучшем случае, лишь незначительные различия в отношении к этим темам в зависимости от расы, этнической принадлежности, уровня образования, дохода или возраста.

Наконец, есть некоторое сходство между тем, что американцы думают об этих трех потенциальных возможностях, будущих улучшениях и их отношением к видам улучшений, уже широко доступных сегодня. Многие скептически относятся к необходимости косметических процедур и других текущих усовершенствований .Например, 61% американцев говорят, что люди слишком быстро идут на косметические процедуры, чтобы изменить свою внешность не очень важными способами. Примерно треть (34%) считают, что плановая косметическая хирургия «заходит слишком далеко». И, в целом, 54% взрослых в США говорят, что плановая косметическая хирургия приводит как к пользе, так и к недостаткам для общества, в то время как 26% ​​выражают убеждение, что недостатков больше, чем преимуществ, и только 16% говорят, что общество получает больше преимуществ, чем недостатков от косметической хирургии. .

Это некоторые из ключевых результатов нового репрезентативного на национальном уровне опроса Pew Research Center среди 4726 взрослых американцев, проведенного в Интернете и по почте со 2 по 28 марта 2016 г. Предел ошибки выборки при 95% доверительном интервале для результатов, основанных на общая выборка составляет плюс-минус 2,2 процентных пункта.

Что мы подразумеваем под улучшением человека?

Улучшение человека включает в себя широкий спектр биомедицинских вмешательств, направленных на повышение способностей человека.Проще говоря, это означает внесение биохимических, хирургических или других изменений, направленных на улучшение когнитивных, психологических или физических возможностей, и может включать изменения, направленные на улучшение физического и психического здоровья. Современная дискуссия об улучшении человека часто восходит к эссе Джулиана Хаксли в 1957 году. В эссе предполагалось, что человеческий вид может «превзойти себя» посредством биологического вмешательства. На протяжении тысячелетий люди пытались улучшить свои способности, обучаясь, а также используя инструменты и гаджеты.Совершенствование отличается от этих попыток улучшить человека, потому что оно включает в себя биомедицинское вмешательство в организм, чтобы повысить способности человека.

Многие также думают об улучшении здоровья человека в отличие от терапевтических вмешательств. Таким образом, лечение, направленное на восстановление способности человека видеть или слышать — например, для восстановления контроля над моторикой после инсульта или травмы спинного мозга, — будет контрастировать с улучшением способностей у здоровых и хорошо функционирующих людей, выходящих за рамки их нынешних возможностей ( или какой-то типичный уровень).Граница между терапией и улучшением часто размыта, но это различие дает основу для размышлений об улучшении человека в повседневных терминах.

Хотя фраза «улучшение человека» используется в основном специалистами по этике, сегодня доступно множество улучшений. Примеры включают: анаболические стероиды, используемые для развития мышц; репродуктивные технологии, включая перевязку маточных труб и вазэктомию для усиления контроля человека над репродуктивной системой; и ряд косметических вмешательств для изменения физических характеристик людей.Два широко доступных когнитивных улучшения включают (не по назначению) использование модафинила и риталина (метилфенидата) для стимуляции внимания, концентрации или памяти человека. Некоторые также считают вакцины формой улучшения, направленной на то, чтобы сделать людей более здоровыми за счет снижения вероятности заболевания, хотя другие считают, что вакцины прочно связаны с медицинским или терапевтическим лечением, а не с улучшением.

До сих пор ученые-биомедики имели возможность делать только относительно скромные улучшения в людях.Однако конвергенция инноваций в биотехнологиях, нанотехнологиях, информационных технологиях и других областях повышает вероятность того, что будущие усовершенствования могут привести к гораздо более радикальным изменениям в человеческих способностях. Темпы инноваций трудно предсказать, и иногда они застают врасплох большую часть научного сообщества, не говоря уже о широкой общественности. Разработка CRISPR, методики редактирования генов, является одним из примеров, когда потенциально далеко идущие методы развивались очень быстро, всего за несколько лет.

Исследовательский центр Pew основал большую часть этого исследования на изучении общественного мнения о достижениях, которые могут расширить границы человеческих возможностей, потенциально делая людей еще более здоровыми, сильными и умными. В частности, исследование фокусируется на реакции общественности США на три возможных вида улучшения: редактирование генов, чтобы значительно снизить риск серьезных заболеваний и состояний на протяжении всей жизни здорового ребенка, имплантация компьютерного чипа в мозг, чтобы дать здоровому человеку возможность значительно улучшилась способность концентрироваться и обрабатывать информацию, а также использование синтетических кровезаменителей, чтобы дать здоровому человеку гораздо большую скорость, силу и выносливость.(Для сравнения респондентов также спросили о ряде широко доступных сегодня процедур, таких как плановая косметическая хирургия.)

Три ориентированных на будущее сценария призваны отразить диапазон улучшений, обсуждаемых учеными и другими как потенциально на горизонте, но это ни в коем случае не исчерпывающий список. Ни один из методов, лежащих в основе этих идей, сегодня не используется для «улучшающих целей», хотя все они существуют в той или иной форме для терапевтических или медицинских приложений.Отчасти они были выбраны потому, что каждый из них открывает потенциально заманчивые перспективы. Что, если мы, как общество, сможем практически избавиться от болезней? Что, если бы все люди могли многократно повысить свои мыслительные способности? А что, если синтетическая «суперкровь» может повысить физическое мастерство до уровня «сверхчеловека» и «суперженщины»?

Какой бы привлекательностью ни были эти идеи, они также поднимают фундаментальные вопросы о том, что значит быть человеком. С первых дней цивилизации люди стремились улучшить свое состояние с помощью инструментов, лекарств, операций и других методов лечения.Но по мере появления новых научных и технологических достижений возникают вопросы о том, выходят ли такие разработки за пределы, установленные Богом, природой или разумом. Таким образом, это исследование отчасти направлено на понимание того, где, если вообще, публика может «провести черту» в отношении человеческих улучшений и возможностей, которые они могут принести обществу.

Разговор о потенциальных выгодах и затратах на улучшение человеческого потенциала: отчет шести фокус-групп

Чтобы обогатить результаты исследования, исследовательский центр Pew Research Center провел шесть обсуждений в фокус-группах по всей стране.«Американские голоса о том, как усовершенствование человека может сформировать наше будущее» исследует темы, возникшие в ходе этих дискуссий, многие из которых были сосредоточены на том, где провести моральные и этические границы при рассмотрении научных достижений, которые могут расширить возможности человека.

• Многие считали, что, хотя для оказания помощи больным следует прилагать все усилия, общество должно действовать осторожно, прежде чем позволять биомедицинским достижениям повышать возможности здоровых людей, опасаясь скользкого пути к созданию «сверхлюдей» или человеческих «роботов».”
• Хотя каждое из этих усовершенствований можно рассматривать как людей, «играющих в Бога», некоторые участники утверждали, что эти биомедицинские достижения могут быть морально оправданы, потому что Бог предназначил для людей максимально использовать свои способности и улучшить человечество.
• Потенциальные риски и злоупотребления этими улучшениями подчеркивают необходимость надзора; многие считали, что ориентиры для правил должны быть «не навреди» и «быть справедливыми».
• По общему мнению, никакие улучшения нельзя навязывать кому-либо против его или ее воли.
• Расчеты и ориентиры, которые используют люди, имеют различный характер в зависимости от типа улучшения.

Более подробные результаты и цитаты из этих углубленных обсуждений см. В сопроводительном отчете.

.

Программирование человеческого развития — манекены

2. Образование
3. Наука
4. Анатомия
5. Программирование человеческого развития

Мэгги Норрис, Донна Рэй Зигфрид

Один из способов представить человеческое развитие разворачивается в реальном времени и пространство программы создания уникального биологического организма. Программа запускается, когда появляется новая зигота . Все зиготы создаются одинаково, а затем продолжают свой путь развития, закодированный в их собственной видоспецифичной и индивидуальной ДНК.

Вся ДНК зиготы, то есть ее геном , возникает во время оплодотворения. ДНК в ядре зиготы содержит гены (определенные последовательности ДНК) от обоих ее родителей, 50-50, но эта конкретная комбинация генов никогда не наблюдалась и никогда не будет.

Большинство геномов, включая все геномы человека, имеют старение и смерть, встроенные в программу. Все рано или поздно умирают. Некоторые выживают, пока их программа полностью не развернется и не достигнет своего конца.

Этапы развития человека

Развитие начинается в зиготе и продолжается до самой смерти. Не существует общепринятого определения стадий развития (хотя повсеместно признаются два ключевых события — рождение и, для женщин, начало менструации), а возрастной диапазон, в котором человек переходит от одной стадии к другой, велик. . Изменения более или менее непрерывны в течение жизни, и различные системы органов претерпевают значительные изменения в соответствии с их собственным графиком развития.Однако обычно в биологии человека вехи развития, отмечающие стадии, основаны на развитии нервной и репродуктивной систем.

Измерения человеческого развития

Структурные и физиологические изменения, происходящие в процессе развития человека, включают увеличение в размерах, приобретение некоторых специализированных способностей и потерю некоторых других специализированных способностей, непрерывно на протяжении всей жизни. Когда все идет хорошо, старение (старение) является завершающей стадией развития.

Следующие разделы предполагают организм, у которого все идет хорошо, биологически говоря: без фатальных ошибок в самом геноме и достаточных ресурсов для поддержания питания, терморегуляции и всех остальных поддерживающих жизнь физиологических реакций.

Рост человеческого развития

Часть человеческого развития связана с увеличением размеров. Увеличение размера в первую очередь достигается за счет роста органов, которые существуют в той или иной форме у эмбриона: сердце увеличивается в размерах, мозг увеличивается в размерах, а кости становятся длиннее и тяжелее.Органы растут за счет создания большего количества собственных тканей, а ткани становятся больше за счет добавления клеток или увеличения размера клеток. Все (ну, почти все — в биологии всегда есть исключения!) Растет вместе, в основном за счет добавления клеток.

Однако не все растет одинаково. Разные стадии развития характеризуются разным соотношением типов тканей. Например, и мозг, и скелетные мышцы увеличиваются в размерах от младенчества до взрослой жизни, но соотношение мышечной ткани к ткани мозга намного выше во взрослом возрасте.

Когда трехмерный объект, такой как живое тело, увеличивается в размерах, отношение поверхности к объему уменьшается. (Или, говоря другими словами, отношение объема к поверхности увеличивается — больше ваших внутренних частей зависит от меньшего количества ваших внешних частей, которые напрямую взаимодействуют с окружающей средой.) Размер человеческого тела сильно влияет на терморегуляцию. , баланс жидкости и другие ключевые аспекты гомеостаза.

Дифференциация в процессе человеческого развития

Для людей приобретение новых способностей или улучшение существующих способностей является частью развития.Новые физиологические способности обычно возникают из-за дифференцировки клеток и тканей (специализация функций). Специализация тканей начинается на преэмбриональной стадии. Новорожденный имеет некоторую версию более или менее всех типов клеток и тканей, но многие полностью дифференцированные клетки должны генерироваться и функционально интегрироваться в ткани на соответствующих стадиях развития.

Многие функции человеческого тела не «изучены», а «развиты». Например, способность переваривать крахмал приобретается в течение первого года жизни, когда организм начинает вырабатывать необходимые ферменты, а не когда кто-то учит ребенка, как это сделать.Приучение к туалету — это скорее зрелость нервной системы, чем усердие родителей. Приобретение нового навыка, структуры или процесса иногда сопровождается утратой существующих способностей. Молодой человек лучше умеет планировать, чем подросток, но, скорее всего, он потерял немного выносливости к ночным ночам, вечеринкам и поездкам. Стадии человеческого развития можно охарактеризовать как приобретенные и утраченные способности.

Среди многих аспектов исследований в области развития, исследования мозга в последние годы позволили получить очень интересные данные с помощью передовых технологий визуализации (см. Главу 1).В конце 1990-х годов давняя доктрина о том, что люди не генерируют никаких новых клеток мозга после рождения, окончательно оказалась ложной. С тех пор данные многих различных исследований показали, что человеческий мозг пластичен (способен к изменениям и развитию) вплоть до старости.

Старение в процессе человеческого развития

Согласно недавним теориям, возрастное снижение специализированных и даже основных физиологических функций заложено в новые геномы с самого начала.Структуры на концах хромосом, называемые теломерами , , которые становятся все короче и короче с возрастом генома, контролируют, сколько раз геном может реплицироваться. Постепенно клетки теряют способность делиться. Количество старых и умирающих клеток в ткани в конечном итоге превышает количество новых клеток их типа, которые создаются для их замены. Ткань теряет способность функционировать, что ухудшает выживание организма.

Процессы старения — активная область исследований в анатомии и физиологии.В последние десятилетия методы лечения и устройства для борьбы с последствиями старения доминировали на рынке медицинских товаров во всем мире.

Об авторе книги

Эрин Одиа — учитель анатомии и физиологии в средней школе Кармел в Кармеле, штат Индиана, одной из лучших школ Индианы. Мэгги Норрис — научный писатель-фрилансер, живущая в районе залива Сан-Франциско.

.

Человеческий интеллект | психология | Британника

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать и обрабатывать абстрактные концепции, а также использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. Разные исследователи в своих определениях подчеркивали разные аспекты интеллекта.Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис М. Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность абстрактно мыслить, а Торндайк делал упор на обучение и способность давать хорошие ответы на вопросы. Однако совсем недавно психологи пришли к общему мнению, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление.По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Терман, Льюис Льюис Терман. Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, целенаправленно направленная на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, эволюционировали посредством ряда моделей. Четыре из самых влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

.