Психологические знания в профессиональной деятельности: Психология профессиональной деятельности — Студопедия

Содержание

Психология профессиональной деятельности — Студопедия

Психология профессиональной деятельности изучает трудовые и профессиональные особенности взаимоотношения людей. Эта наука была создана для изучения условий труда и создания способов решения задач, связанных с трудовой деятельностью и анализом этой деятельности.

Каждый человек сталкивается с вопросами профессионального развития. Психология профессиональной деятельности отвечает на такие вопросы как:
что делать со стрессами, возникающими на работе или из-за трудовой деятельности;
как избежать манипуляций, возможных со стороны вышепоставленных сотрудников;
как правильно вести себя при общении с конфликтным сотрудником и другие.Стоит отметить, что при поиске или смене трудовой деятельности появляется ряд новых проблем, связанных со знакомством нового коллектива или прохождением собеседования.
     Изучение трудовых и профессиональных взаимоотношений

Знания по психологии профессиональной деятельности свидетельствуют о том, что проблем в работе, которые невозможно было бы решить, не существует. Самое важное в том, что нужно найти верный подход к их решению. Психологию профессиональной деятельности обычно относят к научно-практическому направлению. Основной целью этой науки является исследование профессиональных и трудовых взаимоотношений, а также изучение индивидуальных особенностей работника.

     Психология труда. С психологией профессиональной деятельности взаимодействует психология труда, которая представляет собой область науки, направленную на создание путей решения определенных задач, появляющихся в процессе трудовой деятельности человека. В современном изучении психологии профессиональной деятельности применяют экспериментальные, наблюдательные и опросные методы в соответствии с такими задачами профессиональной диагностики:
определение уровня профессионализма;выявление потенциальных возможностей человека;установление соответствия профессии запросам и ожиданиям человека;
установление соответствия человека необходимым требованиям профессии и другие.



      Изучать конкретного работника необходимо с помощью системного подхода, учитывая все его особенности. Задачи профессиональной диагностики применяются вместе с задачами, которые помогают выделить профессиональный потенциал возможностей человека, выявление уровня профессионализма. При возможности оказывается помощь конкретному работнику в получении наилучшего результата с использованием его профессиональных навыков.


 

Синдром эмоционального выгорания, способы профилактики.Часто в компанию принимается человек и он быстро включается в суть дела, работает с хорошими результатами.Работа «горит» в руках нового сотрудника, а потом у него портятся отношения с коллегами, он перестает работать в полную силу. В            таких случаях говорят, что человек «сгорел». В медицине это состояние человека называется синдромом эмоционального выгорания.

Под длительным воздействием стрессов, которые так характерны для современных профессий, психические, физические и эмоциональные ресурсы человека заканчиваются. Он автоматически начинает защищаться от состояния переутомления, от опустошения своих энергетических запасов. При этом человек этого не осознает, он уверен, что с ним ничего не происходит, просто его не понимают окружающие люди. Но со стороны «выгорание» заметно хорошо, так как его признаки заметны и в речи человека и в поведении.

Признаки «сгорания» человека:

— быстрое утомление, усталость от активной профессиональной деятельности, отдых, которого было всегда достаточно, не приводит человека в норму;

— частые колебания давления, головные боли;

— бессонница или полное нарушение сна, когда человек только заснет и снова просыпается, а потом не может уснуть;

— негативное отношение к клиентам вместо обычного нейтрального или положительного;

— повышенная раздражительность, ухудшение отношений с людьми на работе и дома;

— злоупотребление кофеином, алкоголем, никотином;

— постоянная рассеянность;

— отрицательный настрой на работу, отсутствие мотивации, инициативы;

— снижение эффективности труда;

— личная отчужденность, когда значимые для человека события не вызывают должного эмоционального отклика у него или совсем его не волнуют;

— негативное отношение к себе, отсутствие чувства юмора;

— постоянное чувство бессмысленности происходящего, вины, неудачи.

Если у человека наблюдаются такие признаки, даже частично, то значит начался процесс «выгорания».

«Выгорание» может происходить не только с одним человеком, но и с коллективом.

Признаки «выгорающего» коллектива:

— большая текучесть кадров;

— низкая вовлеченность в работу персонала;

— сотрудники постоянно ищут «козла отпущения»;

— разделение коллектива на группировки;

— режим зависимости, т. е. гнев на руководителей, проявление безнадежности и беспомощности;

— отсутствие среди коллег сотрудничества;

— снижение инициативы;

— возрастание неудовлетворенности работой;

— выражение негативного отношения к роли и функции подразделения.

Чем ярче выражены признаки и чем их больше, тем хуже положение.

Эмоциональное выгорание для человека опасно тем, что он теряет интерес к жизни, перестает общаться с людьми, тормозится в профессиональном и личном развитии. Он становится одиноким потому что сам создает вокруг себя вакуум. Он воспринимает себя жертвой жестокого мира, считает жизнь несправедливой.

Для коллектива и руководителя эмоциональное выгорание сотрудника отражается на снижении производительности его труда. Человек работает спустя рукава, не стремится к эффективному выполнению своих профессиональных обязанностей. Окружающим приходится переделывать или доделывать работу за своего «выгоревшего» коллегу, а иногда вообще брать его работу на себя. Еще большую опасность представляет собой высокая скорость распространения «выгорания». Подверженные «выгоранию» становятся циничными, пессимистичными людьми. Взаимодействуя с другими людьми на работе они воздействуют своим стрессом на них и могут целый коллектив превратить в собрание «выгорающих» жертв «неинтересной» работы, «скверной» компании, «плохого» начальства и т. д. «Выгоранию» больше всего подвержены самые лучшие сотрудники, которые относятся к работе наиболее ответственно, вкладывают в свое дело душу. Также ярче и быстрее «горят» сотрудники, которые работают с клиентами, а вслед за ними в «дым» превращается часть прибыли.

Последствия «выгорания» и для отдельного человека и для группы образуют замкнутый круг: новый человек, заменивший «сгоревшего», оказывается в «зараженной» среде и тоже «заболевает», пополняя «клуб угольков». Поэтому простая замена человека в коллективе неэффективна и все затраты связанные с ней сводит на нет. Помочь в решении проблемы может другое решение.

Как всегда, спасение утопающих — дело рук этих же утопающих. Чтобы суметь противостоять эмоциональному выгоранию человек должен изменить позицию «жертвы обстоятельств» на позицию «хозяина жизни», который ответственен за все, что происходит с ним и вокруг него, а значит, он сам позволил довести себя до такого состояния.

Для профилактики синдрома эмоционального выгорания нужно научиться сохранять позитивное отношение к происходящему в жизни. Для этого нужно смотреть на результат, сосредотачиваться на том, какие выгоды можно извлечь и чему научиться из сложившейся ситуации, а не думать о том, что ничего не получается и искать, кто виноват в проблемах.

Другой способ самозащиты — искреннее, эмоциональное общение: когда есть поддержка людей, чувство «локтя» в коллективе, то будет мало вероятности «сгореть». Умение ставить перед собой реальные цели также снижает риск «выгорания». Реальные цели и верно расставленные приоритеты дают человеку возможность ощутить свою успешность и повышают самооценку. Если человек ставит себе слишком великие цели, а ресурсов у него для этого недостаточно, то результата он не добьется. В результате у него снизится самооценка, он будет считать себя неудачником.

Еще один способ профилактики эмоционального выгорания — поддержание себя в хорошей спортивной форме. Руководитель может только поддержать подчиненного в этой нелегкой борьбе. Например, похвалить за успехи, даже, если он делает не совсем то, что положено; дать сотруднику понять, что он важен для компании.

Отличной профилактикой служит демонстрация подчиненному перспективы карьерного роста с четким распределением критериев продвижения. Так будет предотвращено одно из основных проявлений синдрома эмоционально выгорания — чувство бессмысленности работы.Также причиной «сгорания» людей является монотонность работы. Если есть возможность внести в деятельность подчиненных разнообразие, то лучше руководителю это сделать, что непременно положительно отразится на эффективности работы. Для «тушения пожара» годятся любые перемены: место работы, график работы, функции и обучение. Эти простые приемы эффективны в борьбе со «сгоранием».

Чтобы предупредить эмоциональное выгорание сотрудников нужно украшать и обогащать жизнь интересным веселым общением, искусством, музыкой, походами на природу, литературой.

Тактика среднего медицинского работника.Современный лечебный процесс во всех областях медицины является сложным делом и для своего осуществления требует большой слаженности и четкости действий всех звеньев медицинских работников. Средний медицинский работник в современной клинике, поликлинике, диспансере, санатории должен хорошо понимать психологическое состояние больного, его отношение к процессу лечения, должен уметь проводить простые экспериментально-психологические исследования (анкеты, опросы, беседы), а также владеть приемами психического воздействия на больных и применять их.

Большое значение имеет обстановка лечебного учреждения, начиная с приемного отделения, для создания у больного спокойного положительного отношения к лечению, уверенности в благоприятном исходе заболевания, надежды на избавление от страдания. Уже само расположение лечебного учреждения, окружающие здания, красивый сад, удобные подходы и проезды к больничным зданиям, привлекательный вид этих зданий, их окраска — все это должно быть учтено при строительстве и переоборудовании лечебных учреждений.

Особое значение указанные моменты имеют для детских медицинских учреждений. В приемном отделении крайне важен продуманный и организованный порядок приема и регистрации больных. Одним из основных факторов должна быть быстрота обслуживания больного на этом этапе. Недопустимо, чтобы больной длительное время ожидал врача или медсестру в приемной, а также являлся свидетелем приема других больных, особенно находящихся в тяжелом состоянии, в бессознательном состоянии, с тяжелыми травмами. Излишний формализм, заполнение громоздкой документации, различные канцелярские манипуляции также отрицательно действуют на больных. Отношение к больному должно быть участливым, теплым, но без излишней слащавости или фамильярности. Многие больные тягостно переживают необходимость расстаться с личными вещами, которые они сдают на хранение, а также переодевание в больничную одежду, не всегда отличающееся привлекательным цветом и покроем.

Обстановка лечебного учреждения и многие звенья лечебного процесса в настоящее время значительно

Медицинские психологи сейчас тщательно изучают вопрос о взаимоотношениях медицинского персонала и больных и находят, что эти два контингента еще отделены друг от друга исторически сложившимся укладом больничной жизни. Это приводит в некоторых случаях к авторитарности (командованию) по отношению к больным, иногда к формализму, а чаще всего к равнодушию и отдаленности медицинской сестры от больного.

Современные отношения больного и медицинского работника должны строиться как равноправные, как отношения единомышленников, заинтересованных в общем деле, которое они вместе выполняют. Если работа организуется именно так, то тогда не может быть случая, чтобы процедурная сестра оборвала больного, сказала, что не его дело, какое лекарство ему вводится, хмуро молчала во время неприятной или болезненной инъекции. Медицинская сестра не должна забывать здороваться с больным, улыбаться ему, в рамках своей компетенции объяснять смысл процедуры или иного мероприятия, которое она осуществляет. Следует подчеркивать хорошие результаты, которые наступят у больного в процессе лечения, приводить примеры отличных результатов у других больных (точно назвав их, чтобы больной мог узнать у самих больных). Даже мимика медицинской сестры должна отражать участие, сочувствие и внимание в то время, как больной будет рассказывать ей о своем состоянии.

Указанные отношения и сближения больных и персонала не должны переходить в отношения фамильярные, вульгарные, не должны выходить за пределы медицинской компетенции сестры, должны строиться на взаимном уважении. Так, например, при самых хороших отношениях не следует больных называть на «ты». Рекомендуется избегать ненужных проявлений физической близости — похлопывать по плечу, поглаживать по спине и голове, прикасаться при разговоре, брать за руку и пр.

Роль медицинского персонала в смысле психологического воздействия на больных велика при различных дополнительных исследованиях (рентгеновское исследование, томография и др.).

Медицинский работник не должен быть немым и безучастным исполнителем технической процедуры. Бесспорно, что если во время исследования в кабинете находится врач, то основная психотерапевтическая работа выполняется им. Однако и в этом случае роль персонала весьма значительна. Следует позаботиться о том, чтобы больной не явился свидетелем исследования других больных, а также разговоров врача и его помощников между собой о результатах исследования предыдущего больного. Кратко, но в доступной и ясной форме больного следует познакомить с сущностью проводимого исследования, а лицо, непосредственно обслуживающее его (чаще всего фельдшер, техник, методист), инструктирует больного, как он должен себя держать во время исследования, и предупреждает о всех ощущениях, которые больной почувствует в ходе исследования (например, раздражение светом и звуком при снятии электроэнцефалограммы, покалывания в коже лба и затылка при процедуре электросна, ощущениях, связанных с зондированием желудка или двенадцатиперстной кишки). Следует там, где это возможно, подчеркнуть безболезненность манипуляции, применение обезболивания (хлорэтил, новокаин и пр.), а в том случае, если ожидаются неприятные или болевые ощущения, — подчеркнуть их кратковременность и полную обратимость.

Отрицательные эмоции, такие, как тревога, страх, напряженное ожидание, вызывают значительные изменения во многих системах организма (повышение артериального давления, усиление аритмии сердечной деятельности, увеличение содержания сахара и адреналина в крови, изменение продукции многих гормонов и т. д.). Различные медицинские вмешательства (например, хирургические операции и др.) протекают более тяжело, имеют больше осложнений в том случае, если на эмоциональное состояние больного не обращается достаточного внимания.

Из сказанного ясно, что врач и медицинская сестра должны уметь говорить и обращаться с больным. Больному, в меру его культурного развития, в соответствии с особенностями его личности и характера, нужно разъяснить смысл и значение проводимых диагностических мероприятий, а в дальнейшем — смысл и значение лечения. Конечно, здесь не может быть стандарта и шаблона. Один больной нуждается в обстоятельном и убедительном разъяснении, другой — в коротком объяснении, без излишних деталей и подробностей. Однако общей чертой всех разъяснений этого рода должны быть — оптимистический характер, конкретность, живой, яркий пример положительного значения указанных мероприятий. Медицинский работник не может отделываться общими фразами, уклоняться от ответа на вопросы больного, отвечать формально.

Ложь в отношении больных даже «с добрыми намерениями» недопустима. Помимо этической стороны дела, ложь может быть быстро разоблачена больным; это резко подорвет его доверие к лечащему врачу и проводимому лечению. Сведения, которые могут травмировать больного, лишить его необходимой активности в борьбе с болезнью, не должны сообщаться больному. Нужно сказать больному все обнадеживающее, что может быть извлечено из особенностей его болезни и личности.

Отношение врача к больному, внимательное и теплое, не должно, однако, быть неразумно уступчивым, потакающим ему. Это же относится и к среднему медицинскому персоналу. Медицинской сестре часто приходится отказывать больному, домогающемуся, например, снотворных или наркотических средств, злоупотребляющему болеутоляющими или возбуждающими лекарствами. То же относится и к соблюдению режима, иногда весьма тягостно переносимого некоторыми больными. Отказ медицинского работника должен быть, конечно, обоснованным, мотивированным, дружелюбным. Не должны применяться такие ответы, как «не положено», «не назначено», «не выдумывайте сами себе назначения».

Необходимо полное единство тактики врача и среднего медицинского персонала. Бывает так, что врач скрывает от больного какой-нибудь диагноз, например инфаркт миокарда, а приходящие для проведения тех или иных процедур сестра, лаборант, рентгенотехник и др., не предупрежденные лечащим врачом, прямо или косвенно сообщают больному об этом диагнозе.

Психология профессиональной деятельности

Определение 1

Психологией трудовой деятельности называют отрасль науки, которая изучает условия и методики решения практических задач в сфере деятельности и становления человека как субъекта труда.

Понятие психологии профессиональной деятельности

Психология профессиональной деятельности причисляется к практическому направлению общей психологии. Она имеет отношение к реальным объектам, понимание которых опирается на действительность, в которой находится человек.

Предметом данной психологии являются трудовые и профессиональные отношения людей и их личные характеристики и способности.
Психология профессиональной деятельности напрямую связана с психологией труда, а психология труда занимается изучением условий и разработкой путей и методов решения поставленных задач, которые связаны с трудовой занятостью и профессиональными навыками.

Также существует тесная взаимосвязь данной психологии с другими подразделами общей психологии, такими как экспериментальная психология, психофизиология, организационная психология, инженерная психология, эргономика, социальная психология, психология управления, возрастная психология, юридическая психология и экономическая психология.

Готовые работы на аналогичную тему

Предметом профессиональной психологии является сам работник , который способен к различным проявлениям психического характера в условиях трудовой деятельности.

Объектом в профессиональной деятельности является сам трудовой процесс который включает в себя предметы, средства, задачи, цели и возможные условия его формирования.

Методы психологии профессиональной деятельности

Методами психологии служат различные приемы, благодаря которым получают достоверную информацию, используемую для создания научных разработок и практических методик.

Данные методы базируются на принципе объективности, системе научных знаний, четко в соответствии с реальным миром.

Основными методами изучения профессиональной деятельности служат наблюдение, эксперимент и опросный метод.

Задачи психологии профессиональной деятельности

Существует ряд задач которые решает данная психология:

  • установление начального уровня профессионализма;
  • определение соответствия требованиям данной профессии;
  • соответствие этой профессии ожиданиям человека;
  • раскрытие возможных потенциалов личности;
  • поддержка работников в условиях использования его потенциала для результативного труда.

Подразделы психологии профессиональной деятельности

В психологии профессиональной деятельности выделяют такие подразделы:

  • Общая психология труда. Изучает историю развития знаний о труде, методологические основы психологии труда, характеристику профессиональной деятельности, определение и нахождение важных качеств воспитания личности в труде, а также кризисы и сложности в труде.

  • Психология инженерного направления. Изучает влияние и взаимодействия человека с техникой, а также различные психические показатели состояния человека.

  • Психология управленческого направления. Изучает взаимоотношения работников в процессе организации, а также оптимизацию этих отношений для увеличения производительности труда и формированию личности работников.

  • Профессиональная ориентация. Предполагает самоопределение сотрудников, а также включает в себя психологию карьеры, построенную на достижении самореализации.

  • Профессиональное образование. Включает в себя занятия, ориентированные на целеустремленность личности и его развитие. Предлагает поддержку работников в трудовом процессе.

Замечание 1

При этом еще существуют дополнительные подразделы психологии труда, которые образуются на основе следующих разделов: психологическая физиология труда, психологическая гигиена труда, психологические аспекты труда, профессиональная ориентация инвалидов, юридическая психология, психология маркетинга.

Роль психологических знаний в профессиональной деятельности государственного служащего

 

Государственная служба представляет собой профессиональную служебную деятельность граждан Российской Федерации по обеспечению исполнения полномочий Российской Федерации и полномочий, отнесенных к ведению субъектов Федерации. Лица, к ведению которых отнесена указанная государственно-служебная деятельность, являются должностными лицами.

Каждому государственному служащему, независимо от сферы его деятельности, необходимы специальные знания и опыт вместе с умением распорядиться ими при исполнении своих функций, то есть то, что принято называть профессиональной компетентностью. Сегодня уже недостаточно просто освоить профессию и выполнять свои обязанности, сегодня от специалиста требуется высокий уровень профессионального развития, способность и стремление постоянно повышать образовательный и культурный уровень, чтобы соответствовать требованиям, предъявляемым профессией, и соответствовать запросам общества.

Профессиональная компетентность — весьма сложное и многоплановое образование, включающее в смысловое содержание несколько компонентов. Это, прежде всего, собственно специальные знания, эрудиция и опыт в какой-либо сфере деятельности (экономика, управление, финансы, здравоохранение, педагогика, право и т.д.). Следующая составляющая профессиональной компетентности — моральные принципы, убеждения, ценности, этические нормы, которым следует человек. Кроме того, без определенного объема знаний, умений и навыков, позволяющих работнику адекватно ориентироваться в различных ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми, развитие профессиональной компетентности невозможно в принципе.

Перечисленные составляющие профессиональной компетентности не отражают полный перечень ее компонентов и характеристик, однако является важной основой не только профессионального развития, но и личностного роста специалиста. И особую значимость рассматриваемые профессиональные качества приобретают в системе государственного и муниципального управления.

В структуре профессиональной компетентности каждый компонент в равной степени влияет на эффективность деятельности и определяет успешность и конкурентоспособность специалиста. Вместе с тем, социально-психологический компонент занимает особое место в этой структуре, так как реализация личностного потенциала, развитие способностей, определение наиболее эффективных способов решения поставленных задач, организация общения и взаимодействия с коллегами, освоение новых знаний и видов деятельностиопределяется социально-психологическими характеристиками человека. В самом общем виде социально-психологическая компетентность предполагает определенный объем знаний и уровень сформированности умений и навыков, позволяющих человеку адекватно ориентироваться в различных ситуациях общения, объективно оценивать себя и людей, осуществлять самоанализ и самоконтроль, прогнозировать поведение других, формировать необходимые отношения и успешно воздействовать на них, исходя из сложившихся условий. Социально-психологическая компетентность предотвращает профессиональную деформацию и положительно воздействует на самооценку, регуляцию профессиональной деятельности личности. Чем выше социально-психологическая неграмотность, тем выше вероятность деформации со всеми вытекающими последствиями.

Социально-психологическая компетентность представляет собой сложную по форме и содержанию структуру, состоящую из нескольких взаимосвязанных подструктур:

· социально-перцептивная (перцепция — восприятие) компетентность, проявляющаяся в психологическом портретировании. Ее основу составляют психологические знания о личностных и характерологических детерминантах и индикаторах, проявляющихся в деятельности, поведении, отношениях и общении. По сути — точности восприятия самого себя, других людей и общностей;

· коммуникативная компетентность, предполагающая владение сложными коммуникативными навыками, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, ориентация в коммуникативных средствах, присущих данной профессии;

· социально-психологическая компетентность, выступающая как система структурированных знаний о закономерностях поведения, деятельности, общения и отношений человека, включенного в профессиональную группу;

· аутопсихологическая компетентность как система знаний, позволяющая осуществлять самопознание, самооценку, самоконтроль, умение управлять своим состоянием и работоспособностью, что обеспечивает самоэффективность;

· психолого-педагогическая компетентность как система знаний о методах осуществления влияния на людей.

Все подструктуры взаимосвязаны, и поэтому развитие психологических свойств и характеристик одной подструктуры неизбежно приводит к изменениям в других. Например, освоение новых эффективных приемов делового общения может оказать влияние на самовосприятие человека и восприятие его окружающими людьми, что в свою очередь скажется и на отношениях в коллективе: снизится уровень тревоги, конфликтности, повысится продуктивность деятельности каждого сотрудника. Знание индивидуальных особенностей познавательной деятельности поможет специалисту наиболее оптимально организовать процесс освоения новой профессиональной информации, существенно снизив затраты времени и сил, укрепив уверенность в себе. Изучение психологических закономерностей жизнедеятельности коллектива, понимание особенностей этапов его развития позволит конструктивно разрешать конфликты и улучшить микроклимат.

Наличие у специалиста достаточно высокого уровня социально-психологической компетентности практически выражается в том, что он:

· в полной мере осознает собственные индивидуальные особенности, проявляющиеся в деятельности и общении;

· знает индивидуально-психологические особенности людей, т.е. правильно оценивает их намерения, текущее настроение и качества личности;

· имеет ясное представление о тех внутренних барьерах и заблуждениях, которые мешают ему адекватно воспринимать и оценивать себя и людей;

· умеет выбирать по отношению к каждому партнеру стиль общения с учетом его индивидуальных особенностей;

· владеет навыками самопознания, саморегуляции и самоконтроля.

Иными словами можно сказать, что социально-психологическая компетентность специалиста складывается из адекватного восприятия и оценки им самого себя, объектов профессионального интереса, своих коллег и руководства.

Необходимо отметить , что для достижения организационных целей руководители всех уровней должны обладать высоким уровнем социально-психологической компетентности, проявляющейся в способности организовывать эффективное взаимодействие с подчиненными в системе деловых и личностных отношений, в решении проблемы оптимизации управленческой деятельности. Социально-психологическая компетентность руководителя в ее развернутой, конкретной, продуктивной форме базируется не столько на особенностях личности, сколько на специфике его взаимодействия с подчиненными. Она проявляется в восприятии и понимании руководителем своих подчиненных, в обращении и отношениях с окружающими, в глубине его психологического включения как в предметную, так и в коммуникативную деятельность, в психологической атмосфере, характеризующей состояние его межличностных отношений в коллективе.Учитывая многоплановость и содержательную сложность социально-психологической компетентности, становимся на ключевых характеристиках:

· самопознание,

· самооценка,

· саморегуляция.
Развитие социально-психологической компетентности следует начинать с самопознания.

Внимательное, заинтересованное отношение к себе, своим желаниям, чувствам, мыслям и поступкам первый шаг в самопознании. Вторым шагом является самоисследование, которое может быть проведено, например, с использованием психологических методов, кроме того, обобщение результатов самонаблюдения, а также обдумывание возможных перспектив своего развития. Ответ на вопрос: «Каким я хочу увидеть себя в будущем?» — третий шаг в самопознании.

Через самопознание человек приходит к определенному знанию о себе, хотя этот процесс никогда не приводит к конечному, абсолютному, завершенному знанию. Самопознание непрерывно, оно может постоянно расширяться, уточняться, углубляться, возможности его неисчерпаемы благодаря наличию у каждого человека огромных познавательных ресурсов.

Успешность профессионала во многом определяется тем, как человек оценивает себя. Именно самооценкаявляется важнейшим фактором мобилизации человеком своих сил, реализации скрытых возможностей, творческого потенциала. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, для формирования уровня притязаний. Являясь механизмом саморегуляции, самооценка задействована во всех сферах жизнедеятельности человека: в любой конкретной деятельности, в поведении, познании и общении. Как человек интерпретирует собственный опыт и взаимодействие с миром, воспринимает самого себя и окружающих людей, определяет перспективы собственного развития и отношения с окружающими —показатель самооценки.

Выделяют заниженную, завышенную и адекватную (еще ее называют реалистично высокой) самооценки. Достаточно высокая, устойчивая и вместе с тем вполне реалистичная (адекватная) самооценка (которая при необходимости может меняться под влиянием новой информации, приобретенного опыта, оценок окружающих, смены критериев, и т.п.) является оптимальной для развития и продуктивной деятельности и свойственна гармонично развитой, зрелой личности. Адекватная самооценка выражается в достаточно объективном оценивании своих способностей, возможностей, реализме ожиданий, и наоборот, отрицательное влияние на человека оказывает как заниженная, так и завышенная самооценка.

Очень важно осознавать уровень собственной самооценки. Формируясь в процессе оценивания окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе, самооценка становится для человека привычной. С этим связан ряд важных самооценочных феноменов, таких, как дискомфорт успеха или аффект неадекватности (т.е. игнорирование факта своего неуспеха и стремление сохранить сложившуюся высокую самооценку). обенности нашей культуры общения и взаимодействия способствуют формированию в большинстве случаев заниженной самооценки.

Для сохранения самоуважения люди пытаются поднять самооценку, прибегая к неэтичным способам и приемам. Приукрашивая и представляя в выгодном для себя свете свои намерения или поступки, демонстрируя окружающим неуважение, можно действительно на какой-то момент поднять самооценку, однако в дальнейшем это оборачивается ухудшением отношений, конфликтами и даже одиночеством.

В выработке взвешенной и по возможности объективной оценки самого себя могут помочь, помимо благоразумия и житейской мудрости, чуткое реагирование на сигналы со стороны коллег и близких, а также консультация психолога, в том числе и с использованием психологических методов.

Надежность профессионала, активность, продуктивность, способность и умение достигать высоких стандартов качества напрямую зависит от степени сформированности у него саморегуляции. Ее сущность сводится к двум основным умениям человека — активизировать, мобилизовать свою психику, личностные ресурсы для достижения результата, преодоления трудной или напряженной ситуации и расслабиться, освободиться от чрезмерного психического напряжения, «успокоить» себя после ее преодоления. Саморегуляция быстро снимает различные отрицательные эмоции и переживания. Владение навыками саморегуляция дает возможность не только интенсивно восстановить силы, но и поможет эффективно настроиться на предстоящую деятельность. С помощью саморегуляции психика и организм без труда переключаются с одного вида деятельности на другой, быстрее нейтрализуя следовые реакции предыдущих событий. Владеть навыками саморегуляции — значит заботиться о себе, сохранять и поддерживать физическое и психологическое здоровье, создавать условия для личностного и профессионального развития, повышать качество жизни. Высокий уровень развития саморегулирования поведения, объективно выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности всех осознанных поведенческих и эмоциональных реакций, поступков, общения и соответствует зрелой личности.

Все понимают, как важно уметь управлять собой, своим настроением, самочувствием, поведением, но далеко не каждый знает, как этого добиться практически. Изучение специальной литературы, посещение семинаров-тренингов поможет овладеть методами, которые в большей степени соответствуют индивидуальным особенностям каждого, и будут способствовать развитию творческого потенциала, способности к обучению, уверенности в себе, а также умению эффективно расслабляться, справляться со стрессами, повышать работоспособность и активность.

Психология профессиональной деятельности как отрасль психологической науки — 4 Декабря 2011 — Лекции бесплатно

Некоторые современные психологи различают
теоретическую (научно-исследовательскую) и научно-практическую психологию.
Отличия связаны, прежде всего, с определением предмета и объекта изучения.
Научно-практическая психология всегда имела дело с реальным объектом, понимание
природы которого опирается не только на определенное представление, имеющееся в
психологической науке (или ее области), но и на ту реальности, в которую
включен этот объект, то есть человек.

Психология профессиональной
деятельности,
несомненно,
относится научно-практическому направлению. В центре ее внимания (предмет исследования) —  трудовые и профессиональные взаимоотношения
людей, индивидуальные особенности личности работника, характеристика
профессиональной деятельности.

Согласно
определению Пряжникова, в понятии  «профессиональная
деятельность
» обобщаются социально-экономические, медико-биологические,
психолого-педагогические, санитарно-гигиенические признаки профессии.

Психология профессиональной деятельности тесно
связана с психологией труда. Психология труда как область научного знания о
труде и трудящихся, изучает условия и разрабатывает пути и методы решения
практических задач, связанных с трудовой деятельностью, анализ трудовой
деятельности, профессиональных навыков.

Психология профессиональной деятельности в
системе наук
также связана с общей психологией, экспериментальной
психологией, психофизиологией, организационной психологией, инженерной
психологией, эргономикой, социальной психологией, психологией управления,
возрастной психологией, юридической психологией, экономической психологией.

В узком смысле, предмет психологии профессиональной деятельностиэто субъект труда, т. е. работник, способ­ный к спонтанности и рефлексии своей
спонтанности в условиях производственной
деятельности.

Сам субъект
профессиональной деятельности обычно рассматривается как носитель пред­метно-практической деятельности и познания (индивид или со­циальная группа), источник активности, направленной на объект. Под объектом профессиональной
деятельности понимается «конкретный трудовой процесс, нормативно заданный, включающий предмет, средства (орудия), цели и задачи труда, а также правила исполнения работы (техно­логия
трудового процесса) и условия ее организации (социально-психологические, микроклиматические, управление: нормирова­ние, планирование и контроль)». Другими словами, объект — это «приемник» воздействия, а субъект — инициатор воздействий в общей системе «субъект —объект».

Методы
психологии

это
приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверной
информации, используемой далее для построения научных теорий и разработки
практических рекомендаций. Методы психологии основаны на общенаучном принципе объективности, который
обязывает строить систему научного знания строго в соответствии с
психологической реальностью.

Наиболее распространенными методами в
современной психологии являются метод наблюдения, метод эксперимента, опросные
методы.

В психологии профессиональной деятельности
указанные методы применяются в соответствии с задачами профессиональной
диагностики
, к которым относятся:

  • определение
    наличного уровня профессионализма у человека
  • установление
    соответствия человека требованиям профессии и соответствия профессии запросам
    человека
  • выявление
    профессиональных потенциальных возможностей человека
  • помощь
    конкретному работнику в использовании его реальных профессиональных
    возможностей для эффективного выполнения труда.

Как отмечает А.К.Маркова: «При
осуществлении профессиональной диагностики важно применять системный подход
(изучать работника целостно), генетический или динамический подход (изучать работника
в динамике), гуманистический и человекоцентристский подход (учитывать
возможности и запросы самого человека, исходить из его интересов, показывать
работнику его профессиональные резервы, потенциальные возможности)».

Е. А. Климов в своей классификации
методов психологии труда добавляет методы построения теории и преобразующие или
конструктивные методы психологии труда.

Условно можно выделить следующие основные направления (разделы) психологии профессиональной деятельности

1. Психология труда в традиционном варианте, где изучаются психофизиологические основания труда, история развития знаний о труде, теоретико-методологические основы психологии труда, психологические характеристики трудовой и конкретной профессиональной деятельности, выделение профессионально важных качеств, развитие человека в труде, профессиональные кризисы и
деструкции личности в труде и т. п.

2.    Инженерная психология, изучающая информационное взаимодействие человека (субъекта труда) со сложной техникой, а также изучающая различные характеристики и функциональные состояния
человека-оператора.

3.    Психология управления (в более современном звучании — организационная психология), изучающая иерархические взаимоотношения работников в условиях организации, а также условия оптимизации этих взаимоотношений в целях повышения производительности труда, личностного развития работников и трудовых коллективов.

4.    Профориентация (как один из уровней профориентации —профессиональное
самоопределение, предполагающее формирование субъекта самоопределения, а также
«психология карьеры», где основной акцент сделан на построении
«жизненного успеха»).

5.    Профессиональное образование: профессиональное обучение, больше
ориентированное на целенаправленное формирование личности профессионала и профессиональное саморазвитие субъекта труда, предполагающее психолого-педагогическую поддержку (или сопровождение) самоопределяющейся в труде личности.

Можно было бы выделить и дополнительные разделы психологии труда, образуемые часто на стыке основных ее
разделов: психо­физиология труда; психогигиена труда;
психологические (и пси­хофизиологические) аспекты трудовой реабилитации;
профори­ентация инвалидов; космическая психология; психология юриди­ческой деятельности; психология менеджмента, маркетинга и т. п.

Соответственно в каждой отрасли психологии труда конкрети­зируется и предмет.

Значение психологических знаний для учителя — Студопедия

Приступая к педагогической работе с детьми, педагогу нужно разобраться в том, что ребёнку дано от природы (является врожденным) и что приобретается под воздействием среды (является приобретенным). Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. Знание законов формирования способностей необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Учителю важно уметь выявлять уровень развития учащихся и сопоставлять его с некоторой нормой, чтобы определить, правильно или нет идёт развитие, установить причины отставания ребёнка в учёбе и развитии, создать благоприятные условия для развития одарённых детей, осуществлять индивидуальный подход в обучении и воспитании каждого ребёнка.

Для этого педагогу необходимо учитывать особенности личности ребёнка, особенности его памяти, мышления, характера, темперамента, мотивы его поведения.

Чтобы разумно организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в коллективе, как регулировать эти отношения, выстраивать эффективное общение детей, предупреждать или преодолевать конфликты.

Т.о., психология необходима и педагогам, и родителям, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие.

Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность. Самосознание личности, этапы самопознания. «Я – концепция». Основные компоненты «Я–концепции»: когнитивный,
эмоционально-оценочный, 
поведенческий.



Понятие «личность» соотносится с такими понятиями как «индивид», «индивидуальность», «человек».

Человек – биосоциальное существо, обладающее речью, сознанием, высшими психическими функциями (память, мышление, внимание, воображение, воля и др.), способное создавать орудия труда и пользоваться ими.

Понятие «индивид» может относиться и к человеку, и к животному. Человек как индивид представляет собой биологический род – Homo sapiens («человек разумный»).

Индивид является носителем врожденных свойств (тип н/с, строение коры г/м) и приобретённых (характер, способности, направленность).

Индивидуальность – неповторимость, своеобразие человека, его отличие от других; это и выраженность данного отличия.


Говоря о личности, мы подразумеваем целостность человека, его способность занять некое, присущее только ему место в обществе, в мире других людей

Личность, достигшая полного своего развития, способна управлять своим поведением и развитием, оказывать влияние на других людей, имеет собственные моральные взгляды, убеждения. Человек, достигший уровня личности способен подчинять высшие мотивы низшим, он относительно независим от других людей, самостоятельно и сознательно выбирает цели и достигает их.

Процесс осознания себя, своих потребностей, мотивов, качеств называется самопознанием.

Сформировавшееся представление о себе – самосознание.

Самосознание личности начинает формироваться очень рано. Впервые ребёнок осознаёт себя на основе элементарных ощущений, которые возникают, когда он направляет действия на самого себя. Ребёнок учится отделять себя от физического мира: он ещё не знает, что относится к его телу, а что – к миру. В младенчестве впервые возникает «цельное самоощущение» как первичная форма самосознания.

Самосознание развивается. Примерно в 3 года ребёнок:

· начинает говорить о себе – «я»

· узнаёт себя в зеркале и на фото

· осознаёт себя как причину происходящих с ним событий (разбросал игрушки, пролил что-то)

· осознаёт себя как субъекта собственных действий и поступков (я хороший, я так больше не буду)

· начинает осознавать и понимать свои потребности и желания (хочет кушать, играть, куда-то пойти и т.п.)

· стремится выразить себя через свои действия
(«я сам»).

6-7 лет – начало школьного обучения, «кризис непосредственности». Школьник начинает смотреть на себя глазами других людей, представлять как он выглядит в глазах окружающих, смущается и от этого кривляется.

Подростковый и юношеский возраст – возраст открытия «Я» для самого себя, второе рождение личности:

Ÿ человек начинает целенаправленно думать о себе

Ÿ ставит перед собой вопросы – «Кто я?», «Какой я?», «Кем мне быть и каким мне быть», «В чём смысл жизни», «Могу ли я себя уважать»

Ÿ думая о себе, каким-то образом относится к себе

Ÿ эти представления реализуются в поведении, отношениях с другими людьми.

Мнение человека о себе создаёт основу «Я-концепции», которая объединяет все знания человека о себе, то, как он оценивает себя.

В «Я-концепции» выделяют 3 основных компонента:

— когнитивный

— эмоционально-оценочный

— поведенческий.

1. Когнитивный компонент «Я-концепции» — «образ Я» — представления человека о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и т.п..

2. Эмоционально-оценочный компонент – отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности.

самоуважение (чувство собственного достоинства) – это вера в собственные силы, принятие себя, любовь к себе самооценка – оценка себя, своей личности, деятельности, отношений с другими людьми. М/б устойчивой и неустойчивой, адекватной и неадекватной, завышенной и заниженной. уровень притязаний – уровень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Он должен быть немного выше самооценки.

3. Поведенческий компонент – определяет возможность саморегуляции, принимать решения самостоятельно, управлять своим поведением, отвечать за свои поступки. Выражается в уверенности и неуверенности в себе.

Поведение человека может быть ориентировано на внешний контроль (отношение других людей) или внутренний контроль (самооценка).

В «Я-концепции» отражается:

реальное Я (кто я сейчас)

идеальное Я (каким хочу стать)

социальное Я (каким меня видят другие)

«Я-концепция» формируется под воздействием жизненного опыта человека, его деятельности, отношения к нему других людей. Это относительно устойчивое образование, обеспечивает внутреннюю согласованность личности, последовательность в поведении. Устойчивое отношение человека к себе позволяет ему ставить перед собой определённые цели, видеть своё место среди других людей, строить планы на будущее. Но столь же важно и оперативно изменять отношение к себе. В процесс жизни «Я-концепция» изменяется – обогащается или упрощается.

Понятие о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Приемы организации и условия сохранения произвольного и непроизвольного внимания у младших школьников.

Внимание – направленность и сосредоточенность соз­нания на определённых объектах или деятельности при отвлечении от всего остального.

В выделении объекта из массы других проявляется избирательность внимания: внимание к одному есть одновременно невнимание к другому.

Внимание – это способность выбирать важное для себя и сосредотачивать на нём своё восприятие, мышление, припоминание, воображение. Внимание – необходимое условие всякой деятельности (играет ли ребенок, учится ли ученик, мыс­лит ли ученый, трудится ли рабочий).

Внимание обеспечивает ясность и отчётливость восприятия учащимися учебного материла, быстроту и чёткость мышления, самоконтроль. Внимательный ученик замечает в рассказе учителя такие детали, которые невнимательный упускает.

Внешнее выражение внимания: человек принимает специфическую позу, всматривается, вслушивается, нет лишних движений, дыхание замедляется.

Первоначальная форма внимания — ориентировочный реф­лекс «что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизве­стное (И.П. Павлов).

Благодаря этому рефлексу воздействие нового раздражителя на н/с Ч. становится более сильным.

Ф.о. внимания – взаимодействие очагов возбуждения и торможения в коре головного мозга.

Различают внимание

внешнее – направлено на окружаю-щие нас предметы и явления

внутреннее – на­правлено на собств. мысли, чувства, переживания

Виды внимания

непроизвольное произвольное послепроизвольное

Непроизвольное внимание возникает без всякого намерения, без специально поставленной цели и волевых усилий.

(ученик слушает интересный рассказ, смотрит фильм, читает занимательную книгу).

Оно возникает вследствие внешних причин — действующих на нас раздражителей, либо – внутренних (побуждений, интересов направленности личности).

Условия возникновения непроизвольного внимания:

• Сила, яркость, красочность раздражителя (яркая картинка, вспышка света, сильный запах, громкий звук).

• Новизна, необычность, неожиданность раздражителя (новая наглядность, сказочный персонаж, игровые приёмы, необычные факты).

• Подвижность раздражителя, начало или прекращение действия раздражителя (маяк, реклама, касса букв, домики цифр, слова с «окошечками», пауза в речи учителя)

• Контрастность раздражителя (среди маленьких – большой, на белом фоне – красный, изменение громкости речи учителя)

Произвольное внимание возникает преднамеренно, со специально поставленной целью и волевыми усилиями.

Психология профессиональной деятельности

Автор: кандидат психологических наук, доцент Чернова О.Н.

Пояснительная записка.

Психология профессиональной деятельности сравнительно молодая отрасль практической психологии. Предметом психологии профессиональной деятельности являются факты, закономерности и механизмы внутреннего мира человека в процессе его профессионального развития.   В своей методолого-теоретической части она основывается на  достижениях психологии человека, возрастной и педагогической психологии, психологии труда. Кроме того, психология профессиональной деятельности – практикоориентированная дисциплина, направленная на психологическое обеспечение развития и помощи человеку как субъекту профессиональной деятельности.

Необходимый уровень знаний и умений студентов для изучения психологии профессиональной деятельности: студенты должны знать «Психологию человека», «Психологию развития», « Педагогическую психологию», «Социальную психологию», «Экспериментальную психологию». Курс изучается параллельно с такими курсами как «Психология профессионального стресса», «»Методы оценки профессиональной деятельности», «Психологией управления персоналом» и других, что обеспечивает наиболее целостное представление о деятельности психолога в данной области.

Цель курса : овладение студентами теоретических знаний о механизмах, фактах и закономерностях внутреннего мира человека в процессе его профессионального развития, а также умениями и навыками практической (диагностической, консультативной, реабилитационной) деятельности по психологическому сопровождению профессионального развития человека.

Содержание курса.

Раздел I Предмет и методы психологии профессиональной деятельности.

Тема 1. Психология профессиональной деятельности как отрасль психологической науки и практики.

Становление психологии профессиональной деятельности. Предмет, задачи и методы психологии профессий. Основные концептуальные положения. Прикладные аспекты психологии профессиональной деятельности.

Тема 2. Методы исследования в психологии профессиональной деятельности.

Классификации методов исследования. Генетические, праксиметрические, психометрические, экспериментальные методы. Методы математической обработки результатов. Профессиональная диагностика.

Тема 3. Методологические основы психологии профессиональной деятельности.

Профессиональное становление личности как основная проблема психологии профессиональной деятельности. Стадии профессионального становления. Профессиональные деформации личности.

Раздел II. Психологические основы профессионального развития личности.

Тема 4. Кризисы профессионального становления личности.

Проблема кризиса в профессиональном становлении личности. Типология кризисов. Методика изучения кризисов. Психологические особенности кризисов в профессиональном становлении личности.

Тема 5. Профессиональные деструкции личности.

Психологические детерминанты профессиональных деструкций. Уровни профессиональных деформаций. Профессиональная реабилитация личности.

Глава 1. Виды психологических знаний

Психология
для студента

В.Н.Карандашев

ПСИХОЛОГИЯ:

ВВЕДЕНИЕ
В ПРОФЕССИЮ

Москва

«Смысл»

2000

УДК 159.9.01 ББК 88 К212

Карандашев В.Н.

К212 Психология: Введение
в профессию. М.: Смысл, 2000. — 288 с. ISBN
5-89357-079-0

Книга доктора психологических наук,
профессора В.Н. Ка-рандашева — первое в
отечественной литературе учебное
посо­бие по курсу «Введение в
профессию» для студентов, обучающихся
по специальности «психология». Она
будет полезна также тем, кто хочет стать
профессиональным психологом и собирается
по­ступать на психологические
факультеты университетов и инсти­тутов.

В книге показано многообразие
психологических знаний о человеке,
изложена история появления профессии
психолога, представлены основные виды
деятельности профессиональных психологов
в научной и практической сферах: в
медицине, в образовании, в социальной
психологии, в экономике, про­мышленности,
в юридической психологии, в спорте, в
сфере консультационных услуг.

Существенное место в книге занимает
характеристика профессиональных,
этических и личностных качеств, важных
для успешной деятельности психолога.
Описана система подготовки профессиональных
психологов и принципы организации
психологического сообщества.

Завершает учебное пособие терминологический
словарь, который поможет начинающему
психологу ориентироваться в мире языка
профессионалов и обеспечит лучшее
понимание психологической литературы.

ISBN 5-89357-079-0

© В.Н.Карандашев, 2000

© Издательство «Смысл», 2000

введение

КТО
ТАКОЙ ПСИХОЛОГ? ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ?

Психология в последние годы стала
наукой, востребо­ванной самой жизнью.
Однако слово «психология» все еще
окутано завесой тайны для тех, кому не
приходилось сопри­касаться с психологами
на практике. Психологов ценят, ува­жают,
но в обыденной жизни побаиваются,
полагая, что психолог «насквозь видит
человека» даже в простом разгово­ре.
При этом затрудняются точно сказать,
«кто такой психо­лог», «что он
делает» и «какую пользу он может
принести». В то же время проявляют
заинтересованность в психологе, видимо
находясь под магическим действием слова
«психоло­гия». Правильному
пониманию профессии психолога меша­ет
также и то обстоятельство, что появилось
много людей, например, астрологов,
хиромантов, гадалок, которые также любят
причислять себя к психологам. Вокруг
психологичес­кой профессии возник
ажиотаж.

В общественном мнении наиболее
распространено пред­ставление о
психологе как о врачевателе души, умеющем
глу­боко проникать в мысли и чувства
людей, способном понять их тайные
замыслы, помочь им изменить свою судьбу.
Этот идеализированный портрет психолога
порой не соответствует действительности.
Психолог — «по образованию» и
психолог -«по жизни» далеко не
всегда одно и то же. Психологическое
образование вовсе не гарантирует
проницательности, ком­муникабельности
и эффективности воздействия на себя и
на других людей. В то же время есть люди,
изначально обладаю­щие особым даром
контактности и непринужденного обще­ния,
что позволяет им выслушивать других
людей и оказывать им моральную и
психологическую поддержку, помогать
им в ответах на те или иные вопросы. И
делают они это без всяко­го
психологического образования. Кого же
из них считать пси­хологом?

В связи с большой популярностью слова
«психология» многие молодые люди,
выбирая пути продолжения образованиявания,
стремятся получить профессию психолога.
Таким об­разом они надеются глубже
познать себя, а главное — овла­деть
методами, позволяющими лучше понимать
других людей, и, в итоге, успешнее
воздействовать на них. Как показывает
педагогический опыт, далеко не все
абитуриенты психологи­ческих
факультетов ясно представляют себе,
«что такое пси­хология» и «кто
такой психолог». Побуждает скорее
престижность профессии, которая наряду
с медицинской, юридической и экономической
специальностями, а также профессией
программиста, стала очень модной. В
обыденных разговорах психолога чаще
всего путают или с врачом (пси­хиатром),
или с педагогом. Поэтому научно-популярные
лек­ции о психологии приходится обычно
начинать с уточнения, что психология —
это не психиатрия, хотя связи у этих
двух отраслей знаний достаточно тесные.
Психиатрия изучает и лечит людей с
психическими болезнями. Психология же
изуча­ет душевный мир человека. Одна
из отраслей психологии — патопсихология
— правда, изучает внутренний мир
психи­чески больных людей и тесно
связана с психиатрией. Однако большая
часть других отраслей психологии имеет
дело с нор­мальными, здоровыми людьми.
Что же такое психология?

Психология — это знания о внутреннем
мире человека, о законах, объясняющих
его поведение. К числу психических
относятся разнообразные проявления
душевной жизни чело­века.

Ощущения, восприятие, память, воображение,
мышле­ние, речь — это познавательные
психические процессы. В протекание этих
процессов включаются образы, понятия,
суждения, умозаключения. С помощью них
человек познает мир.

К сфере эмоциональных явлений относятся
аффекты, стрессы, тревожность, чувства,
страсти, настроения и др. С их помощью
человек переживает свое отношение к
тем или иным предметам и событиям мира.

К психическим явлениям относятся
мотивация, внима­ние, интерес, уровень
притязаний, стремление, принятие решений,
волевое усилие, самоконтроль, самообладание.
С их помощью человек регулирует свою
деятельность, свое воздействие на
окружающий мир и на себя самого. Различные
состояния, такие как вдохновение,
усталость, адапта­ция, напряженность,
фрустрация изменяют протекание
пси­хических процерсов в течение
определенного промежутка времени,
активизируют или тормозят их, придают
им осо­бый качественный оттенок.
Темперамент, характер, способ­ности,
одаренность, настойчивость, фанатизм,
эгоизм придают своеобразие психической
жизни каждого человека. К психическим
свойствам человека относятся его уровень
при­тязаний, представления о самом
себе, самооценка и само­уважение.
Многие психические явления характеризуют
межличностные отношения человека, такие
как совмести­мость, внушаемость,
конформность, симпатия, дружба, лю­бовь,
конфликты, психологический климат.

Психические явления бывают осознанные
и неосознан­ные. Сознание — это
совокупность психических явлений, в
которых человек может дать себе отчет.
Когда человек нахо­дится в сознании,
он осознает себя, свои мысли и чувства,
т.е. может дать отчет в том, что с ним
происходит. Существует и большая группа
неосознаваемых психических явлений.

Профессиональные психологи используют
язык научной психологии. Специфика
психологических понятий такова, что
многие из них включены в нашу обыденную
разговорную речь. Это вызывает невольную
терминологическую путаницу у че­ловека,
входящего в мир профессиональной
психологии, зат­рудняет первые шаги
на пути к научно-психологическим знаниям.
С другой стороны, психологи часто
пользуются осо­бой профессиональной
терминологией, которая на первых порах
может быть малопонятна студенту-психологу.
Поэтому советую, встречаясь с
психологическими или другими науч­ными
терминами, не вполне понятными, обращаться
к психологическому словарю. В нем дано
доступное для начи­нающего психолога
толкование многих психологических
по­нятий.

Накопление психологических
знаний происходило в разных науках и
сферах человеческой деятельности, —
вез­де, где нужны были знания о душевном
мире и поведении людей. По мнению одних
авторов, слово «психология»
по­явилось в литературе в XVI
веке, по мнению других — в XVIII.
Мнения историков по поводу того, как
возникло слово «психология»,
расходятся. В буквальном переводе с
греческого оно означает «учение о
душе» или «наука о душе» —
соответствующие греческие корни psyche
(душа) и logos
(наука, учение).

И в житейской психологии, и в искусстве
чаще исполь­зуется слово «душа»,
слово «психология» употребляется
реже. И наоборот, в науке понятие «душа»
теперь исполь­зуется сравнительно
редко; более научным считается по­нятие
«психика».

Психологические знания как знания о
душевном мире человека могут иметь
разные источники. Не случайно сло­ва
«психология» и «психологический»
можно встретить не только в научной
психологии, но и в обыденной жизни, и в
искусстве.

Можно выделить, по крайней мере, пять
основных ви­дов психологических
знаний:

1) житейская психология,

2) искусство,

3) научная психология,

4) практическая психология,

5) парапсихология.

1.1. житейская
психология

В нашей обыденной жизни мы нередко
используем сло­ва «психология»,
«психолог», «психологический»,
не всег­да задумываясь над их
содержанием. «Этот человек — хороший
психолог», — говорим мы о ком-то,
умеющем наладить контакт с людьми.
«Такая уж у него психоло­гия», —
говорим мы иногда, пытаясь объяснить
интересы, склонности и поступки человека,
характеризуя осо­бенности его личности.
Иногда можно услышать и фразу типа «Ну,
он просто псих», означающую эмоциональную
характеристику другого человека как
неполноценного или больного.

Психологические знания
такого рода накапливались и использовались
человеком в повседневной жизни в ходе
исторического развития. Знания о людях
обычно конкрет­ны и формируются у
каждого человека индивидуально. Их
достоверность проверяется на личном
опыте, и применя­ются они при
взаимодействии с
другими людьми. Эти
зна­ния обычно называют житейской
психологией.
Они
начинаются с попытки объяснить тот или
иной поступок человека особенностями
его внутреннего мира. Для этого
сравниваются разные его поступки и
делаются выводы о типичных свойствах
его души. Это познание дает возмож­ность
охарактеризовать его. Таким образом,
житейская пси­хология переходит от
наблюдения и попытки объяснения
конкретного поступка к обобщенному
пониманию человека. Желание лучше понять
внутренний мир людей по­буждает
сравнивать их поступки и приходить к
общим выводам. Формируются обобщенные
знания житейской психологии. Они
выражаются в пословицах и поговорках,
в традициях, в знаниях, которые передаются
из уст в уста. Эту житейскую мудрость
отражают писатели.

Главный критерий истинности знаний
житейской пси­хологии — признание
других людей. Если люди видят под­тверждение
тех или иных житейских психологических
принципов в повседневной жизни и ощущают
их практи­ческую пользу, то эти принципы
считаются истинными и передаются от
человека к человеку, от поколения к
поко­лению. В сущности, житейская
психология — это обобще­ние повседневных
психологических знаний. Особенностями
этих знаний считаются конкретность,
практичность, дос­тупность изложения,
фрагментарность и неточность упот­ребляемых
понятий, опора на жизненный опыт и
здравый смысл.

1.2. психологические
знания в искусстве

Важнейший источник психологических
знаний — про­изведения искусства.
Эти знания носят образный характер.
Хорошими психологами, по мнению немецкого
филосо­фа Вильгельма Дильтея
(1833—1911), являются писатели, историки,
актеры. Он желал появления психологии,
спо­собной уловить в сети своих
описаний то, чего в произве­дениях
поэтов и писателей заключается больше,
нежели в существовавших тогда учениях
о душе. Писатели и поэты в сюжетах,
образах, действиях героев пытаются
отразить ти­пичные особенности
внутреннего мира (психологии) лю­дей.
«Какой художник, и какой психолог!»—
говорила Жорж Санд о Льве Толстом, имея
в виду его способности передавать в
художественных произведениях тончайшие
движения человеческой души. При этом
творческие лич­ности пользуются
своими наблюдениями, размышления­ми,
а также мудростью житейской психологии.

Художники в живописных,
графических работах также отражают
внутренний мир человека. Причем здесь
важно не только то, «что» изображают,
но и то, «как» это дела­ют. В музыке
внутренний мир человека отражается в
звуках. Образы разного рода и вида,
создаваемые в произведени­ях искусства,
позволяют человеку лучше понять свой
внут­ренний мир и души других людей.
Главный критерий истинности психологических
знаний в искусстве — узна­ваемость
образов, признание читателя, зрителя,
слушате­ля. Если они находят в
произведении искусства, в том или ином
образе, отражение типичных особенностей
внутрен­него мира человека, то это
психологическое знание счи­тается
верным. Особенности таких знаний —
конкретность, образность, эмоциональность,
фрагментарность. Но через них человек
видит типичность. Использование понятий
нехарактерно. Однако психологические
знания, отражен­ные в литературе,
представляют большую ценность. По­этому
профессиональные психологи всегда
обращались к этому источнику (Сироткина,
1998).

Когда речь идет о житейской психологии
или об отра­жении психологии людей в
искусстве, слово «психолог»
используется метафорически (например,
применительно к Л.Н. Толстому, Ф.М.
Достоевскому и др.).

В строгом смысле слова психолог — это
человек, кото­рый профессионально
занимается этой наукой в теорети­ческом
и практическом плане, осуществляет
практическую помощь людям в различных
жизненных ситуациях.

1.3. научная
психология

Третьим источником
психологических знаний является наука.
В течение многих столетий
научно-психологические знания развивались
в рамках философии, медицины, пе­дагогики
и других наук. Во второй половине XIX
века пси­хология стала самостоятельной
наукой и в течение XX
века накопила огромное количество
знаний. Научная психоло­гия направлена
на поиск закономерностей психических
явлений, пользуется методами науки,
которые характери­зуются объективностью
и дают большую достоверность получаемых
знаний. Для описания психического мира
че­ловека ученые используют абстрактные
научные категории, такие как, например,
деятельность, индивид, личность, общение,
способности… Для научно-психологических
зна­ний характерен рационализм и
интеллектуализм; дефицит конкретности
и отсутствие целостности в описании
пси­хических явлений — две главные
трудности на пути их практического
применения. Особенности научно-психоло­гических
знаний — их обобщенность, систематичность,
доказательность, опора на научные факты
и понятия. В то же время эти знания
излагаются на специфическом языке
научной психологии, понятном только
профессиональным психологам, но не
всегда практичны и доступны в изло­жении
для неподготовленного пользователя.
Поэтому на­ука часто не может
удовлетворить потребность людей в
психологических знаниях для повседневных
практических нужд. Научную психологию
еще нередко называют акаде­мической.
Существует и особое направление научной
пси­хологии — прикладная психология,
которая занимается изучением путей
применения (приложения) научно-пси­хологических
знаний для решения практических задач.

1.4. практическая
психология

Четвертый источник психологических
знаний — прак­тическая психология.
В ее задачи входят поиск путей и разработка
методов психологической помощи людям.
Прак­тическая психология изучает не
общие закономерности психических
явлений, а индивидуальность, конкретные
обстоятельства жизни человека и способы
взаимодействия с ним. Критерием
достоверности знаний при этом счита­ется
практический опыт и эффективность
работы специа­листа. Психологические
знания, полученные в результате опыта
практической работы, обобщаются и
систематизи­руются, на их основе
формируется концепция. В такой обоб­щенной
концепции описываются особенности и
проблемы людей определенного типа и
способы психологической помощи им.
Практический психолог в своей работе
всегда опирается на какую-либо концепцию
и применяет ее с учетом конкретной
ситуации. Особенностями знаний в
практической психологии можно считать
целостность, сочетание обобщенности и
конкретности, практичность, опору на
опыт работы специалистов. В то же время
практи­ческий опыт далеко не всегда
обеспечивает достаточную доказательность
тех или иных идей. В отличие от
ученых-теоретиков, практические психологи
проявляют большее стремление к
популяризации психологических знаний,
умеют ясно и доступно их описать. Поэтому
большая часть популярных книг по
психологии написана психотерапев­тами.
Обилие рекомендаций делает их особенно
привлека­тельными.

1.5. парапсихология

Пятым источником психологических
знаний назовем па­рапсихологию,
которая относится к типу эзотерических
знаний. «Эзотерическое знание»
буквально обозначает зна­ние, доступное
только для посвященных, для особого
круга избранных. К эзотерическому
относятся экстрасенсорное познание,
ясновидение, телепатия, хиромантия,
методы йоги, астрологии. Совокупность
эзотерических знаний, касающихся мира
психических явлений, часто называют
парапсихологией. Таинство методов их
получения, отсутствие возможности
объяснения на основе традиционных
научных принципов характерны для такого
познания. Спо­собы доказательства
истинности таких знаний специфич­ны
и недостаточно систематичны.
Правдоподобность — главный критерий
истины. Особенностями этих знаний
служат: целостность мировоззрения,
сочетание конкрет­ности и неопределенности,
практичность выводов, опора на тайное
знание. Научная проверка достоверности
эзоте­рического психологического
знания может существенно дополнить
сведения о психическом мире человека.
В частности, как показал профессор В.Н.
Дружинин, в го­роскопах может содержаться
важная психологическая ин­формация
(Дружинин, 1995).

На протяжении многих
десятилетий парапсихология не признавалась
академическими психологами заслуживаю­щей
внимания и даже упоминания; ей просто
отказывали в праве называться наукой.
Сообщество парапсихологов было
изолировано от сообщества психологов.
В последние два-три десятилетия эта
ситуация стала заметно меняться (Годфруа,
1996; Гиттельсон,
1997; Рицль,
1999). Сегодня «число
ученых, принципиально отрицающих
реальность парапсихологических явлений,
не так велико, а материа­лы
парапсихологических исследований стали
даже попа­дать в академические курсы
психологии (цит. по: Леонтьев,
1995, с. 170-172).

Порой эзотерическая
психология, включающая в себя мистические,
философские подходы к человеку,
реализу­емые в работах А. Бейли, Е.
Блаватской, Р. Штайнера, рассматривается
в качестве важнейшего направления
пси­хологии и психотерапии (Спиркина,
1994, с.127). Транс­персональная
психология С. Грофа, с нашей точки зрения,
также может быть причислена к этой
области.

Итак, виды психологических знаний
достаточно много­образны. Многообразно
и употребление слова «психолог».

Но только люди, получившие специальное
образование в области научной и
практической психологии, могут быть
названы профессиональными психологами.

Кроме того, знание житейской психологии,
использова­ние психологических
знаний, отраженных в произведениях
искусства, а также в парапсихологии
может обогатить профессиональный опыт
психолога.

литература

1. Годфруа
Ж.
Что такое психология:
В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.Т. 1,гл. 2иЗ.

2. Гиттельсон
Б.
Парапсихология —
это просто. М.: Агентство «ФАИР»,
1997.

3. Гриншпун
И.Б.
Введение в
психологию. М.: Международная педагогическая
академия, 1994.

4. Дружинин
В.Н.
Личность и гороскоп
// Психологический журнал. 1995. Т.16, № 3.
С. 44-52.

5. Климов Е.А. Гипотеза
«метелок» и развитие профессии
пси­холога // Вестник Московского
университета. Сер. 14, Психоло­гия.
1992. Mb
3. С. 3-12.

6. Климов
Е.А.
Об исторически
конкретных формах фиксации психологического
знания (1995) // Психология профессионала:
Сб. М.: Институт практической психологии;
Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. С. 246-250.

7. Леонтьев
Д.А.
Самая обыкновенная
парапсихология // Пси­хологический
журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

8. Рииль
М.
Парапсихология:
Факты и мнения. Львов: Иници­атива;
Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999.

9. Сироткина
И.Е.
Литература и
психология: из истории гума­нитарного
подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6.
С. 75—85.

10. Спиркина
Е.А.
Подготовка
психотерапевтов и психологов-консультантов
(проблемы адаптации западного опыта)
// Пси­хологический журнал. 1994. Т. 15, №
6. C.12I—127.

11. Эткинд
A.M.
Психология практическая
и академическая: расхождение когнитивных
структур внутри профессионального
сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6.
С. 20—30.

Материалы II Международной научно-практической конференции «Психология экстремальных профессий» (ISPCPEP 2019) — Статьи

Ирина Баева, Людмила Шахова

Представлен авторский подход к обеспечению психологической безопасности в образовательном процессе. Кадетские занятия предъявляют повышенные требования к возможностям и ресурсам ребенка, поэтому задача сопровождения этих образовательных программ с точки зрения обеспечения психологической безопасности …

Ирина Баранник, Светлана Беляева

Алгоритм расчета параметров В статье представлены две психодиагностические системы.Цель — сравнить результаты исследований динамического контроля функционального состояния работников транспорта, расчета индивидуальных средних показаний и индивидуальных норм, которые должны …

Елена Белинская, Александр Вечерин, Елена Агадуллина

Цель исследования. это исследование должно было изучить взаимосвязь между активными стратегиями преодоления трудностей и посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР). В исследовании использовалась Инвентаризация проактивного выживания, чтобы измерить серьезность проактивных стратегий выживания.Критерии МКБ-11 использовались для изучения симптомов посттравматического стрессового расстройства. Были собраны данные …

Ирина Бердникова

Обращая внимание на повышенную эмоциональность и стрессоустойчивость профессиональных ситуаций руководителя правоохранительного органа, автор статьи подчеркивает важность эмоционально-волевой регуляции его деятельности. В статье освещены основные положения эмпирического исследования …

Анастасия Бойцова, Наталия Симонова

В статье даны определения понятия «психологическая готовность».В статье рассматриваются психолого-педагогические подходы к сущности понятия «психологическая готовность» в научных исследованиях. Различные определения понятия «психологическая готовность» и их содержательные …

Ольга Чернышева

В статье представлены теоретические и методические материалы, обеспечивающие создание эффективной системы навигации, способствующей оптимальной организации движения людей. в экстремальных ситуациях. В его основе лежит трехэтапная модель, которая включает в себя этап ориентации, набор (готовность)…

Наналья Деева

В статье ставится проблема ресурсного потенциала и понимания успешности жизни как механизма, характеристики и условия. Раскрывается понимание рефлексионно-аксиологического механизма жизненной успешности. Описана ее связь со значимостью профессиональной деятельности ….

Дерягина Лариса

Целью работы было выявление нейробиологических предпосылок эффективности поведенческих адаптационных стратегий испытуемых в экстремальных условиях деятельности.В исследовании использована инструментальная методика изучения принятия решений в условиях выбора из нескольких альтернативных реакций. Психодиагностическая …

Аида Егорова, Валентина Давыдова

В статье рассмотрены основные аспекты субъективной оценки качества жизни высококвалифицированных специалистов, проживающих в Арктической экономической зоне Якутии, выявлены различия в оценках качество жизни и факторы, влияющие на субъективное и психологическое удовлетворение…

Мария Егорова, Татьяна Карлова, Сергей Шептунов

В наши дни роль Арктики в мире постоянно растет. Многие государства связывают свои долгосрочные цели с Арктическим регионом. С 2000 года изменения, происходящие в регионе, имеют глобальные экономические и политические последствия. Концепция человеческого развития возникла в последние годы как …

Наталья Флотская, Светлана Буланова, Мария Пономарева

В настоящее время Арктика является стратегическим регионом, в значительной степени обеспечивающим политическую и энергетическую безопасность России.Освоение и эффективное использование арктических территорий требует профессиональных кадров, готовых к работе в экстремальных природных условиях. Коренные народы Крайнего Севера, проживающие в Арктике, …

И.С. Ганишина, Л. Федосеева, И. Сучкова, Т.В. Кириллова, С.А.Пашуков

Значимость исследования определяется спецификой деятельности подразделений охраны ФСИН, которые охраняют границы исправительных учреждений. Применение физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия предъявляет особые требования к личному профилю вооруженного сотрудника пенитенциарной системы, проходящего службу на местах…

Любовь Голина, Наталия Водопьянова, Дина Зиновьева

В статье рассматривается анализ профессиональных рисков в деятельности учителя вечерней школы и представлены результаты эмпирического исследования профессиональных и личностных деформаций и снижения благосостояния учителя «открытых» и «закрытых» вечерних школ

Лариса Головей, Марина Петраш, Ольга Стрижицкая, Светлана Савенышева

Статья посвящена исследованию структуры повседневных стрессоров и определению места в ней профессиональных стрессоров. выявление взаимосвязей количества стрессоров с уровнем стресса и удовлетворенности различными аспектами жизни.Выборка: 334 человека в возрасте от 20 до …

Юрий Горблянский, Оксана Понамарева, Елена Конторович, Ксения Ходарева, Валерия Федякина, Евгения Волынская

Комплексное исследование факторов риска профессионального выгорания учителей начальных и средних общеобразовательных школ. образование и дополнительное образование. Надежные связи между условиями труда (включая психосоциальные факторы труда), здоровьем и профессиональным выгоранием учителей …

Людмила Горюнова, Сергей Федоров, Лада Верещагина, Виктория Погребицкая, Ольга Воронина, Николай Лепехин, Марина Круглова

Культура личной безопасности — это определяется как «продукт индивидуальных и групповых ценностей, отношения, восприятия, компетентности и моделей поведения сотрудников».В ходе исследования были определены факторы корпоративной культуры безопасности: вовлеченность сотрудников в организацию общения по вопросам безопасности; …

Наталья Карабущенко, Татьяна Пилишвили, Нина Сунгурова

Современный, быстро меняющийся мир влияет на результативность, средства к существованию и благополучие человека. В условиях информации, стремительных технологических изменений и цифровизации в различных сферах жизни необходимы определенные профессиональные атрибуты. Нужен профессионал, умеющий исправлять…

С. Хрипунова, Д.М. Зиновьева, О.А. Долгополова, Е. Панкратова

Проблема поиска личностных факторов профессиональной готовности, стрессоустойчивости специалистов кризисных центров МЧС РФ относится к числу актуальных в связи с тем, что их деятельность осуществляется в экстремальных ситуациях. Их психологическая устойчивость влияет на здоровье …

Т.В. Кириллова, С.В. Забегалина

Чрезвычайные ситуации в арктических регионах возникают как под воздействием природных, так и техногенных факторов.Дезадаптация личности сильно увеличивает риск ошибки в деятельности, опасность возникновения чрезвычайной ситуации. Диагностика адаптации личности проводится объективными и субъективными методами …

Мария Корехова, Андрей Соловьев, Игина Новикова

В статье представлены данные исследования факторов психической дезадаптации сотрудников правоохранительных органов. В исследовании приняли участие 153 сотрудника органов внутренних дел. Установлено, что более 30% специалистов экстремального профиля имеют комплекс признаков психической дезадаптации.Система факторов …

Ирина Корельская, Ирина Каркавцева, Елена Белецкая, Ирина Варенцова

Успешность адаптации к службе в воинских частях предъявляет высокие требования к профессионально-прикладной физической и психологической подготовке молодого поколения. Предлагаются три уровня адаптации воинских частей в экстремальных условиях арктического региона.

Яна Корнеева, Марина Арефина, Наталья Симонова, Галина Дегтева

Настоящее исследование финансировалось РФФИ в соответствии с исследовательским проектом № 18-013-00623.Арктика — это территория, характеризующаяся огромной площадью, особыми климатическими условиями, а также богатыми запасами природных ресурсов. В настоящее время в регионе активно развиваются проекты по добыче полезных ископаемых ….

Яна Корнеева, Егор Прялухин

Цель исследования: выявить особенности психологической безопасности специалистов при организации вахтового труда на Севере и Юге. Российской Федерации. Образцы: 1) 68 вахтовых рабочих алмазного производства на Крайнем Севере в возрасте от 26 до 59 лет, стаж вахтового метода в…

Яна Корнеева, Наталья Симонова

Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Президента РФ для государственной поддержки молодых российских ученых — докторов наук (МК-6409.2018.6). Климатико-географические, производственные и социальные факторы предъявляют требования к организму вахтенного рабочего, превышая его резервы. Это исключает возможность полной адаптации …

Татьяна Крюкова

В статье содержится обзор исследований по преодолению стресса, касающихся опыта одиночества (Cacioppo et al.; и т.д.). Данные исследований по преодолению стресса относительно переживания одиночества обширны: Качиоппо, Фаулер, Кристакис. Эмоциональная депривация, отсутствие близкого партнера и субъективное одиночество связаны между собой …

Марина Кубышкина, Тамара Тюлюбаева

Одна из основных целей в пенитенциарной системе (ПС) России — формирование высокопрофессионального, стабильного, сбалансированного кадровый корпус, способный решать поставленные перед ним профессиональные задачи. В связи с этим ведется активное изучение профессиональной и профессиональной деятельности сотрудников и…

Ольга Кузнецова, Мария Тункина

В настоящее время понятия «профессиональная идентичность» и «профессиональная деформация» в системе органов внутренних дел не изучены и недостаточно операционны, нет содержательного сравнения этих явлений на теоретической базе. и эмпирический уровень. Исследование их корреляции поможет …

Сергей Ленков, Надежда Рубцова

В данном исследовании изучалась роль киберсоциализации в различных видах профессионального выбора (сфера деятельности, профессия, работа, университет).В выборку вошли 605 трудоустроенных лиц, 181 мужчина и 424 женщины, которые закончили университет в период с 2003 по 2017 год. Мы использовали «Утрехтский рабочий контракт …

Эльвира Леус, Андрей Соловьев, Игина Новикова

В настоящее время на первом месте стоит появление программ психологической и педагогической помощи или программ «коучинга». Это связано с необходимостью создания условий для здорового развития личности в процессе трудовой деятельности.Коучинг — это деятельность, направленная на создание системы …

Ольга Лобза, Варвара Короткова, Татьяна Бунакова

В статье анализируются индивидуальные, психологические, личностные характеристики, устойчивость к стрессу, сопротивляемость и совладание с поведением специалистов, работающих в экстремальных условиях. Для выявления личностных детерминант стрессового поведения, демонстрируемого сотрудниками МЧС России мужского пола, мы …

Николай Лысаков, Елена Лысакова

Человеческий фактор в авиации — это системное и многонаучное понятие, напрямую связанное с безопасностью полетов и профессионализмом. надежность персонала.По предварительной оценке Межгосударственного авиационного комитета (МАК) человеческий фактор является доминирующей причиной авиационных происшествий. Цель …

Наталья Мартиросова, Александр Ксенофонтов, Александра Калашник

В статье рассматриваются вопросы психологической работы по профилактике профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел в контексте компетентностного подхода. Разработка мероприятий, направленных на создание условий для развития компетенций каждого отдельного сотрудника соответственно…

Сергей Медведев, Елена Соколова, Александр Мохирев, Татьяна Луговская

В статье рассмотрены проблемы повышения эффективности переработки древесных ресурсов. Показан разработанный методический подход к повышению эффективности обработки. Он состоит из пяти этапов, которые подробно раскрываются с примерами. Апробация предложенного подхода оправдывает …

Роман Осин, Всеволод Константинов

В статье представлены результаты анализа феномена, связанного с отношением к образу рабочего мигранта в современном мире в условиях медиа-воздействия. среди разных представителей социально-демографических сообществ.Результаты эмпирического исследования …

Марина Петраш, Елена Постникова

В настоящем исследовании рассматривается структура повседневных стрессоров у персонала скорой медицинской помощи Санкт-Петербурга и Архангельска. Целью исследования был анализ выраженности повседневных стрессоров у персонала скорой помощи, проживающего в разных регионах. В выборку вошли 192 работника скорой медицинской помощи: 121 …

З.Н. Платонова

Целью данного исследования является исследование особенностей проявления профессионального стресса, одной из наиболее актуальных проблем экстремальной психологии.Кроме того, данная проблема актуальна для специалистов экстремального профиля (сотрудники силовых структур: подводники, …

Маргарита Погодаева, Юлия Чепурко, Ольга Молокова, Татьяна Никулина, Светлана Матафонова

Актуальность исследовательской профессии. врач относится к одному из самых сложных, психоэмоционально напряженных и ответственных видов деятельности, постоянно расширяется количество видов занятий, относящихся к деятельности в особых и экстремальных условиях.Экстремальные условия профессиональной деятельности …

В.С. Понкратова, Д. Сочивко, Е.Ю. Холопова, Г. Аксенова, П.Ю. Аксенова

осужденные, методики, психологическая защита, психологическая помощь, психокоррекция, модель обучения психологов, программа подготовки психологов

Маргарита Постникова, Надежда Сиврикова

В современном мире усиливаются факторы стресса, и научное сообщество вынуждено искать на ресурсы для обеспечения эффективного функционирования человека в любых условиях.Многочисленные исследования показали, что превращение травмирующей ситуации во что-то позитивное улучшает физическое здоровье и самочувствие …

Дарья Пятун

В статье рассматривается феномен «психологического пространства», проводится краткий теоретический анализ психологического пространства. апробируется методика изучения особенностей психологического пространства чрезвычайных ситуаций. Эмпирический материал составлен на основе …

Елена Родионова, Владислав Доминик, Герман Никифоров, Зоя Дудченко

В статье рассматриваются факторы, связанные со здоровьем в связи с авариями водителей грузовиков.В основе изучения имплицитного отношения к здоровью и болезни лежит модель имплицитного ортогонального отношения. При исследовании водителей-дальнобойщиков использовалась методика Double-Target IAT (модифицированная …

Евгений Рогов, Людмила Желдоченко

Риски профессионализации личности в массовых профессиях обычно связаны с продолжительностью реализации основных профессиональных функций. , без учета специфики рисков в рамках отдельных специализаций.Возможно, этим на практике объясняется отсутствие …

Нина Рубцова, Игорь Бухтияров

Снижение рисков заболеваемости рабочих и развития профессиональных и производственных заболеваний в результате воздействия неблагоприятных производственных факторов и факторов внешней среды является актуальной задачей. Приведен краткий анализ основных производственных факторов и основные пути решения основных проблем с учетом …

В Сериков, О. Атьков, Михаил Рубцов

Для определения основных психофизиологических параметров организма человека, способствующих реализации Во время полета в арктическом регионе проводилась оценка психологических параметров некоторых пилотов до и после кругосветного океанического полета вокруг Северного полюса…

Екатерина Шубникова

В статье рассматривается тот факт, что педагогическая профессия в последнее время становится все более стрессовой, учителя все чаще попадают в негативные стрессовые условия, которые могут привести к профессиональному выгоранию и другим профессиональным деструкциям. Эти профессиональные разрушения могут привести к негативным …

Василий Смыковский, Елена Лобанова, Александр Киселев

Статья посвящена анализу феномена готовности сотрудников пенитенциарной системы к действиям в экстренных случаях.По результатам формирующего эксперимента определены возможности развития мотивационно-волевого, познавательного и деятельностного компонентов этой готовности …

Александра Сперанская, Светлана Прокопьева, Анастасия Чертовикова, Юлия Смирнова

В статье раскрывается значимость трудовой мотивации для повышения квалификации сотрудников исправительных учреждений. Экстремальный характер работы с заключенными сильно влияет на сотрудников исправительных учреждений, а также отрицательно сказывается на их профессиональной деятельности.Знание психологических состояний, определяющих …

Людмила Становова, Ольга Захарова

В статье рассматриваются вопросы профессионального здоровья и жизненного тонуса спасателей МЧС. С этой целью проводится изучение профессионального здоровья и жизненного тонуса спасателей МЧС через изучение их совладающего поведения, нейропсихологической устойчивости …

В.А. Толочек, В.В. Вилчес-Ногерол

Цель исследования: историко-теоретический анализ научных основ и практики применения методологии психодиагностики при решении задач профессионального отбора.При этом комплекс вопросов, касающихся проблемы профессионального отбора (методология и методы, …

Диана Церфус, Мария Карагачева, Татьяна Иванова, Ирина Акиндинова

В статье представлены результаты экспериментального исследования по оценке качества жизни студентов. стандарт, а также результаты измеримых физиологических показателей, отражающих состояние их сердечно-сосудистой и дыхательной систем.Анализ этих результатов проводился с помощью программы…

.

PPT — Интеграция психологических знаний в диалектической психологии: возможные подходы PowerPoint Presentation

  • Интеграция психологических знаний в диалектической психологии : возможные подходы Елена Евгеньевна Соколова

  • Среди наиболее активно обсуждаемых вопросов в современной литературе По методологии психологии стоит проблема интеграции психологических знаний. Возникли два подхода к ее решению: (i) эклектическое слияние концепций и теорий, разработанных в рамках различных научных школ, в «сеть»; (ii) путь, давно предложенный Львом Выготским, но еще не реализованный до конца: диалектический синтез разных позиций в новую систему.Видимо, такой синтез предполагает не простое суммирование различных точек зрения, а их снятие (Aufhebung), то есть фундаментальный пересмотр и включение в качественно новое целое. Целью данной статьи является демонстрация того, как этот подход был успешно реализован в диалектической психологии, разработанной школой Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева — А.Р. Лурия, путем решения некоторых фундаментальных проблем психологической науки.

  • Давным-давно в психологии сознания (интроспективно понимаемой ) возникли две альтернативные школы: структурализм и функционализм.В предложенных теориях обеим школам удалось выделить два фундаментальных аспекта сознания: репрезентативный (структурализм) и процессный (функционализм). Подобно тому, как структурализм рассматривал сознание как совокупность ощущений, представлений и т. Д., Функционализм интерпретировал его как деятельность субъекта, как единство намеренных актов или функций и т. Д. Школа Л.С. Выготского-А.Н.Леонтьева-А.Р. Лурия изобретательно переработала эти две точки зрения с учетом достижений обоих подходов, а не соединила их эклектически.Более того, кардинально изменилось само представление о природе сознания и человеческого разума в целом.

  • Разум больше не считался изолированным и замкнутым миром ментальных явлений (представлений или процессов). Хенсфорта рассматривали его как «функциональный орган» человеческой деятельности, изначально материальный и практический. В обязанности такого функционального органа входит ориентирование субъекта в мире, построение образа (модели) мира в результате ориентировки и регулирования деятельности субъекта на основе построенной модели мира.Соответственно, разум снова рассматривается как единство процесса (который всегда является деятельностью) и представления. Однако в доктрине, предложенной школой Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьева — А.Р. Лурия, это единство весьма конкретизировано: генетически (с точки зрения происхождения) процесс «опережает» репрезентацию и определяет ее особенности; напротив, функционально (с точки зрения актуального генезиса) репрезентация предшествует текущей деятельности субъекта и, следовательно, предшествует сознанию (разуму) как процессу.Таким образом, для представителей этой школы главным противостоянием в психологии является не противостояние сознания и деятельности, а противостояние «репрезентации» и «процесса». Этот момент подчеркивается во многих произведениях А. Леонтьева, где он неоднократно описывал репрезентацию как содержащую в себе весь процесс, то есть прошлый опыт взаимодействия субъекта с миром (в последние десятилетия эту идею развивал Владимир Зинченко). В этом отношении процесс всегда более революционен, поскольку он развивается исходя из текущих условий взаимодействия.Однако более «консервативное» представление также необходимо для обеспечения взаимодействия в повторяющихся обстоятельствах.

  • Подобные идеи были предложены в когнитивной психологии, например, Ульрика Нейссера, который указал на стремление рассматривать восприятие как активный и конструктивный процесс, управляемый схемами, которые, в свою очередь, непрерывно модифицируются потоком входящей информации, получаемой в процессе взаимодействия субъекта с окружающей средой. И все же следует отметить, что подобные идеи зародились у Л.Школа С. Выготского-А.Н. Леонтьева-А.Р. Лурия еще в 1930-е гг. Более того, предлагаемое в этой школе понимание самого процесса «взаимодействия» существенно отличается от когнитивной психологии (хотя этот вопрос требует отдельного углубленного анализа).

  • В современной психологии существует противостояние подходов, характерных для естественных и гуманитарных наук. В концептуальных рамках рассматриваемой школы такой дихотомии практически не существовало.Еще в своей ранней статье, посвященной историческому значению кризиса психологии, Лев Выготский, обсуждая необходимость развития «научной психологии», никогда не имел в виду упрощенное понимание «научной» характеристики современной психологии. Для него это было синонимом слова «академический». Вот почему он считал теорию общественного развития Маркса «научной».

  • Позже А.Н. Леонтьев, обсуждая необходимость преодоления разрыва между номотетическим и идиографическим подходами (принятыми психологами, ориентированными на естественные и гуманитарные науки, соответственно), обратился к категории личности и предложил ввести понятие поступка как единицы анализа.Конечно, как свободное и ответственное проявление личности поступок заслуживает изучения в рамках современных исследований самоопределения и выбора личности в гуманитарных науках. Однако не стоит забывать и о других «уровнях» анализа поступка, которые можно исследовать в известных рамках структуры деятельности (отдельная деятельность, действие, операция) вплоть до уровня психофизиологических функций. Последние, изучаемые исследователями, ориентированными на естественные науки, также вносят свой вклад в осуществление дела.Таким образом, целостность исследования деяния как многоуровневого единства достигается за счет целостности структуры человеческой деятельности, что ставит под сомнение дихотомию подходов, ориентированных на естественнонаучный и гуманитарный.

  • Существует еще одна дихотомия — исследование человека в рамках отношений «субъект-объект» или «субъект-субъект», которое недавно было исключено культурной психологией и психологией деятельности в доктрине невозможности субъекта. — общение и взаимодействие с субъектом, лишенное объекта, а также невозможность деятельности в качестве субъектно-объектного отношения, не опосредованного другим субъектом.Конкретная реализация этой идеи применительно к развитию ребенка была предложена Даниилом Елкониным. По его мнению, ребенок никогда не оказывается лицом к лицу с предметом, а скорее видит этот предмет глазами взрослого и руководствуется предложенной взрослым моделью действия с предметом. Последнее действие всегда совершается либо вместе со взрослым, либо по поручению взрослого. Точно так же взаимодействие с другим человеком всегда объектно-опосредовано. Однако на каждом этапе онтогенеза человека субъект-субъектные и субъект-объектные отношения представлены в качественно отличительной комбинации.Есть этапы (для европейской культуры это младенчество, дошкольное детство и юность), когда в основном развиваются способы общения и взаимодействия с другими людьми, тогда как в раннем детстве, младшем школьном возрасте и юношестве формируются и тренируются преимущественно предметные действия.

  • Диалектический метод построения новой целостной системы с учетом достижений различных позиций, включенных в нее в качестве переработанных компонентов, также применялся Александром Луриа в области нейропсихологии.Доктрина Лурии о системной динамической локализации высших психических функций в мозгу человека основана на диалектическом «снятии» двух альтернативных подходов к проблеме локализации: «узкий локализационализм» и «антилокализационализм».

  • Таким образом, в диалектической психологии, предложенной школой Л.С. Выготского-А.Н.Леонтьева-А.Р. Лурия для решения некоторых фундаментальных проблем психологии, реализованы принципы конкретной методологии исследования, которая при соответствующем развитии , может стать инструментом дальнейшей интеграции психологического знания в единую целостную систему.Это означает, что теоретические достижения рассматриваемой школы не только относятся к истории психологии, но и требуют особого изучения и внедрения в разработку новой системы психологических знаний.

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *