Психологические проблемы подросткового возраста: Психологические проблемы подросткового возраста – Развитие ребенка

Статья по психологии (7 класс) по теме: «Психологические проблемы обучения подросткового возраста»

               «Психологические проблемы обучения подросткового

     возраста»

          Вступление  в  отрочество  несет с собой  серьезные  перемены  в отношении ребенка  к школе, к учению. Сила, дающая движение психическому  развитию  ребенка, порождается изменением его реального места в жизни. На  определенном этапе развития, прежнее место, занимаемое  подростком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает сознаваться им как не соответствующее его возможностям, и он стремится  изменить его. Возникает открытое противоречие между образом жизни подростка и его возможностями. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самим совершается переход  к  новой стадии развития  его психологической жизни. Значительно расширяется весь практический жизненный опыт – стремление подростка занять новую позицию в отношениях  со взрослыми, приобрести большую самостоятельность, известную свободу действий, а также по-новому строить и свои отношения со сверстниками.

                         Психологические особенности подросткового возраста

Ведущая деятельность – учеба

  Учение для подростка является главным видом деятельности. И от того, как  учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление  его  как гражданина. Подросток  готов  ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают  самостоятельные формы организации  занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы.  

Новообразования:

На фоне  развития ведущей деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, охватывающие в этом периоде все стороны объективного  развития: изменения происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в плане развития высших психических  функций, в эмоциональной сфере.

  — развитие  потребности  быть  и  считаться  взрослым, которое превращается в этот период  в  доминирующую, (стремление  подростка приобщиться к жизни  и деятельности  взрослых),

— развитие новых мотивов учения, связанные с идеалом, профессиональными предпочтениями, когда учение  приобретает  для многих подростков личностный смысл,

— развитие самосознания, стремление иметь свою оценку, свое мнение, (поведение и деятельность подростка во многом определяются  особенностями самооценки),

-формирование  самооценки в процессе общения  с другими людьми (взаимодействуя с окружающими, подросток  постоянно  сравнивает себя с  другими  и  познает себя на основе этого сравнения),

— развитие рефлексии – умение подростка осознавать то, что он делает и аргументировать, обосновывать свою деятельность,

— формирование  устойчивых эмоциональных переживаний:

Отношение  к мнению  коллектива ,общность интересов, нравственные чувства, высокие требования  к дружбе, досада и стремление все бросить,

— формирование отношений в учебном коллективе:

• Формирование чувства товарищества (воспитание подлинно товарищеских отношений)
• Формирование уверенности в себе, компетентности либо чувства неполноценности, неверия в свои силы при критичности родителей и учителей

Освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями, их преодоление — естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые; они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность вплоть до ее прекращения. В силу этого проблема влияния деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, влияние личностных особенностей на деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.

Став классным руководителем 7 класса я встретилась с определенными трудностями  как психологического, так и педагогического характера. Рассмотрим подробнее наиболее распространенные.

 Список литературы

1. Мухина А. С. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002
2. Обухова Л.Ф. «Возрастная психология» — М.: Просвещение: ВЛАДОС,2001
3.   Столяренко Л. Д. Основы психологии. Учебное пособие. (Серия «Высшее образование») – Ростов н/Д: Феникс, 2004
4. http:// Wikipedia.org

Психология подростка — проблемы переходного возраста у мальчиков и девочек, социальные отношения и поведение

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

города Новосибирска

«Дом детского творчества «Кировский»

630106, город Новосибирск, ул. Зорге, 78/1,

тел/факс 342-17-31, 342-13-51,

e-mail: [email protected]

Психология подросткового возраста

педагог дополнительного образования высшей категории

Голубкова Алла Ивановна

Новосибирск – 2016

Психология подростка — проблемы переходного возраста у мальчиков и девочек, социальные отношения и поведение.

Переходный этап между детством и взрослостью порой нелегко дается как ребенку, так и родителям. Начинается он с 12-14 лет и заканчивается в 15-17 лет. Некогда спокойные мальчики и девочки могут полностью измениться в поведении, стать неуправляемыми, делать все назло. Что движет ими? Психология подростка детально объясняет, какие проблемы возникают в таком возрасте, и как сделать так, чтобы у ребенка этот период прошел максимально спокойно.

Термин можно трактовать с двух точек зрения. В первой формулировке речь идет о науке, которая изучает особенности поведения мальчиков и девочек 12-17 лет. Вторая формулировка подразумевает непосредственно суть этого учения – возрастную особенность поведения, психических процессов. Это явление, которое может возникнуть у каждого растущего человечка, но оно необязательно. Родителям следует запастись терпением, создать для себя и ребенка ряд железных правил и не думать, что чадо останется таким неуправляемым на всю жизнь.

Со стартом этого периода (у кого-то раньше, у кого-то позже) в организме происходят существенные физические изменения: начинается половое созревание. Перестройка в теле многих пугает, доставляет неудобства, иногда может стать причиной насмешек со стороны ровесников (например, при недостатках в фигуре, появлении прыщей, непроизвольной эрекции). Это откладывает свой отпечаток на незрелой психике. Современные подростки ощущают взрослую любовь, начинают проявлять сексуальную активность.

Физическое созревание влияет на нервную деятельность. У мальчиков и девочек 13-14 лет особая психология: процессы возбуждения преобладают над торможением. Это влечет за собой ухудшение реакции, временные трудности в формировании условных рефлексов. У подростков наблюдается очень эмоциональное общение, психическая неуравновешенность из-за переживаний. Сильно развито воображение: ребенок переживает одни и те же чувства, пока не изживет свои внутренние терзания.

Когда ребенок входит в возраст 12-15 лет, психология меняется. Основные проблемы, которые доставляют неудобства окружающим (но не самому подростку):

Одержимость гаджетами. Электронные устройства заменяют реальный мир, влияют на саморазвитие, не оставляют времени на помощь по дому, учебу.

Враждебность к родителям. Мальчики и девочки начинают хамить, вести себя неуважительно, игнорировать правила.

Ложь. За ней стоит боязнь быть осужденным, отруганным или наказанным, ведь подросток нередко нарушает установленные правила.

Поздние приходы домой. Ребенок испытывает пределы, намеренно нарушает временные границы.

Дружба с плохой компанией. Ребенок думает, что те ребята крутые, поэтому он жаждет стать таким же.

Употребление алкоголя, наркотиков, курение. Трудный подросток стремится возвыситься над другими, испытать новые ощущения.

Основные трудности связаны с противоречиями в потребностях мальчика или девочки. Психология подросткового возраста говорит о том, что возникает внутренний конфликт: стремление к обособлению и социализации. Ребенок ищет свою автономию, проходит процесс личностного самоопределения. Он рьяно отстаивает свое пространство, убеждения, но не понимает ценности чужой автономии. Вместе с этим у подростка формируется необходимость примкнуть к какой-то социальной группе, кроме семьи. Это сверстники, интересы которых он разделяет. Почти все проблемы современных подростков вытекают из конфликта, описанного выше. Тинейджер хочет самоутверждения. Если что-то идет не так, как он желал, возникают депрессии, замкнутости, ребенок становится скрытным или всячески протестует против общественности. Вопросы пола подогревают это состояние.

Процесс превращения мальчика в парня, а затем и в мужчину сложный. В младшем подростковом возрасте (12-14 лет) проблема не так чувствуется, но затем становится ощутимей. Насколько она будет глобальной, зависит от семейных взаимоотношений: участия матери и отца (особенно отца!) в воспитании ребенка. Мальчик все больше внимания обращает на девочек, случается первая любовь. Если она неразделенная, у подростка может возникнуть подмена в ориентации – стремление к партнеру своего пола.

Психология выделяет несколько тревожных и волнующих состояний подростка:

– беспокойство по поводу мнения окружающих, своей внешности;

– неуверенность в своих силах;

– юношеский максимализм: самонадеянность, категоричность в суждениях;

– полярность психики: сочетание замкнутости и общительности, цинизма и мечтательности, наглости и стеснительности;

– стремление получить максимум информации по интересующему вопросу.

Поведенческие особенности практически одинаковые у обоих полов, но переходный возраст у девочек наступает раньше. Подростка легко рассмешить или заставить плакать, похвала или критика воспринимается очень близко к сердцу. У девочек происходит формирование самосознания. Потребность в психологической близости, взаимопонимании у них сильнее, чем у мальчиков. Нередко подростки влюбляются в красавцев из телевизора, взрослых мужчин. У девочек формируются идеалы и авторитеты, они стремятся подражать им.

Эрик Эриксон ввел термин «кризис идентичности», который тесно связан с кризисом смысла жизни. В подростковом периоде происходит личностное самоопределение. Перед юным человеком стоит непростая задача, являющаяся этапом взросления: ему необходимо понять свою роль как члена общества и собственные уникальные особенности, интересы. Подросток обретает социальный статус, проходит адаптацию во взрослом окружении, приобретает новый способ мышления.

Парень или девушка находятся в процессе становления своего «Я» с точки зрения реализации взглядов на жизнь. У идентичности есть две характеристики:

– положительная: кем подросток должен стать;

– отрицательная: кем не должен стать.

При описании этого аспекта психология выделяет две разных модели взаимоотношений: со взрослыми и ровесниками. Последние формируют устойчивые социальные группы, в которые новичку попасть сложно. Такие объединения являются для подростков эталонными и субъективно значимыми, их требования и нормы парень или девушка принимает и разделяет. Общение выходит на новый уровень, и это не только развлекательные совместные игры, но и общий труд, разговоры на жизненно важные темы.

Если подросток становится изгоем, или сверстники объявляют ему бойкот, это приводит к формированию низкой самооценки, комплексов, ощущению одиночества, неполноценности и даже суицидальным мыслям (в особо тяжелых случаях). Каждое детское переживание, связанное с ровесниками, очень глубокое и значимое. Все подростки имеют повышенную чувствительность к групповому мнению, и если ему не соответствуют, то возникают страхи.

Общаться со взрослыми подросшему ребенку уже сложнее. К нему выдвигаются большие требования, что сопровождается сопротивлением. Особая роль в этот период отводится влиянию семьи. Благополучные отношения родителей и умеренное давление на подростка становятся решающими при выборе модели поведения. Однако неустойчивость психики создает определенные сложности в общении со взрослыми, приводит к периодическим протестам.

В этот период меняется когнитивная сфера, что откладывает отпечаток на поведение. Психология подростков говорит о возникновении фантомного чувства взрослости, самостоятельности. Молодой человек хочет всячески показать, что он уже взрослый, но, по сути, он остается ребенком. Старшие подростки делают контакты с семьей более слабыми, обособляют свое «Я». Впервые появляются серьезные мысли о будущей профессии. Фантомная взрослость как бы наделяет юных ребят полномочиями к запрещенным и нежелательным действиям: курению, употреблению алкоголя, половым связям.

Родителям в переходный возраст ребенка не менее сложно. Неосторожные слова, необдуманные действия могут причинить вред неокрепшей психике. Несколько правил общения с подростком:

Не допускайте критики внешности. Даже если не все идеально, совместными силами вы исправите изъяны.

Будьте внимательны к ребенку. Спрашивайте, как дела. Если вам не нравится поведение, не осуждайте это откровенно. Окольными путями или на своем примере можно предложить тот вариант развития событий, который вам приемлем.

Будьте искренне заинтересованы успехами чада, «глобальными» проблемами со сверстниками.

Делитесь своими планами, выслушивайте советы, даже если они кажутся нелепыми. Цените выбор ребенка.

Займитесь половым воспитанием. Не бойтесь неадекватного восприятия информации – дети уже готовы к новым открытиям.

Хвалите ребенка, будьте на равных, не обижайтесь на перепады настроения и говорите с ним, а если он этого не желает, находите нужный момент для беседы.

Тинейджеры – самые увлекающиеся люди. Они занимаются всем и понемногу. Родителям важно обнаружить потенциал ребенка и дать ему раскрыться. Желательно это делать в более раннем возрасте – 5-6 лет. Самые интересные занятия для подростков:

Физическая культура: баскетбол, волейбол, футбол. Юноши с удовольствием играют в эти игры и выплескивают свою энергию.

Собирательные увлечения, коллекционирование. Складывайте марки, фото кумиров, календари, яркие игрушки.

Конструирование, создание предметов своими руками. Юные ребята любят делать модели, собирать из конструктора сложные фигуры, экспериментировать с папье-маше.

Походы в молодежные организации. Есть специальные объединения, где подростки собираются и общаются по интересам под присмотром психологов.

1. Ким Долджин, Филип Райс «Психология подросткового и юношеского возраста» — международное издание для студентов пед. вузов, М., 2000 г.

2. Реана А.А «Психология подростка» — учебное пособие для классных руководителей, М., 2003 г.

3. Волков Б.С. «Психология подросткового возраста» — учебное пособие, М.: Издательский центр «Академия», 2004 г.

4. Авдулова Т.П. «Психология подросткового возраста» — учебное пособие, М.: Педагогическое общество России 2001 г.

5. Мудрик А.В. «Общение в процессе воспитания», учебное пособие, М.: Педагогическое общество России, 2002 г.

6. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 25-37.

7. Жарков Г.В. Хронотоп в структуре личности девиантных подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 23 с.

8. Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. — 2001. — № 2.

9. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 21 с.

10. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности (на материале исследования младших школьников и подростков): Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Пермь, 2001. — 18 с.

11. Кабаева В.М. Формирование осознанного отношения к собственному здоровью у подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. — 32 с.

Особенности подросткового возраста,типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки

Особенности подросткового возраста

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Нарушения развития самосознания могут приводить к появлению агрессивности, тревожности, трудностям в общении, а иногда и к суицидальным попыткам [7, 55].

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.

Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, тому, что они сами о себе думают.

В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт – к характеру в целом. С этим связаны осознание – иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [3].

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды [5, 317].

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, — это самоопределение. С субъективной точки зрения оно связано с осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение возникает, как правило, в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблемы своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста [5, 318].

В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь. Потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте.

Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими сверстниками общие интересы и увлечения. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием.

Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте [1]

Типичные проблемы, с которыми сталкиваются подростки

Одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Понятно, что он является только одной стороной единого процесса: разделения подростка и семьи. Другая сторона этого – отделение самой семьи от подростка.

Отделение подростка от семьи – важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя. В случае нарушения этого процесса впоследствии можно предполагать либо полное эмоциональное отстранение молодого человека, либо установление довольно мучительной амбивалентной связи: отделяюсь – чувствую вину – присоединяюсь обратно – чувствую гнев – отделяюсь и т.п. «При всей важности этого процесса нужно иметь ввиду, что он редко протекает без осложнений, поскольку семье довольно трудно отпустить ребенка»[4, 96]. Это может происходить по разным причинам. Во многих семьях ребенок выполняет функцию смысла жизни для матери. Отделение его от семьи делает ее жизнь бессмысленной, ей некого опекать, соответственно незачем жить. Помимо возможного решения через ребенка проблемы смысла жизни, за повышенной заботой о ребенке могут стоять стремление к контролю и власти, поиск любви и привязанности, удовлетворение потребности в социальном престиже. Иногда ребенок сглаживает своим присутствием проблему нарушенных взаимоотношений между родителями.

Затруднено отделение и в том случае, если в семье имеются нарушения структурно-ролевого характера. Наиболее частый вариант этого – проигрывание ребенком роли отсутствующего или плохо играющего свою роль члена семьи. Например, в семье с эмоционально отстраненным отцом мать подключает на его роль сначала старшего, а после его отделения — младшего сына. Или же в неполной семье меняются ролями дочь и мать. Соответственно мать в детской позиции отчаянно сопротивляется отделению дочери, служащей ей опорой. Причин возможного нарушения так много, что в редкой семье отделение подростка осуществляется совсем бесконфликтно.

Выделяют четыре этапа отделения подростка от семьи.

Первый этап (11-12 лет) характеризуется наличием у подростка конфликта между потребностью в зависимости и стремлением к автономии. Трудность его состоит в том, что подросток амбивалентен в своих ожиданиях в отношении родителей. Он, с одной стороны, сопротивляется проявлениям их заботы и ласки, а с другой – проявляет желание, чтобы его баловали.

Второй этап – когнитивная реализация отделения (трудно указать возраст, так как переход к этой стадии может затянуться на всю жизнь). Подросток доказывает всем: миру, родителям и самому себе собственную независимость. Чаще всего это происходит через уход в оппозицию, критику всего того, что делается и говорится родителями. Причем бурные реакции родителей только усиливают стремление к эмансипации у подростков. Длительность этой стадии определяется временем, необходимым родителям для принятия факта взросления подростка.

Третий этап – аффективные реакции на отделение. Здесь могут возникать чувства вины, гнев, депрессивные реакции, взаимный страх потери любви. Необходимо помочь родителям взращивать в себе чувство гордости и радости от достижений взрослеющего ребенка.

Четвертый этап – идентификация. Взрослые уже признают за подростком право на самостоятельность, исчезает внешнее буйство и ранимость. Подросток сосредотачивается на своей индивидуализации. Здесь очень важно, чтобы подросток имел образцы положительной интеграции среди значимых взрослых. Таким образом, завершением интегрированного состояния завершается процесс отделения подростка от семьи [6].

С вступлением в пубертатный период резко возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.

На ранних этапах развития этот интерес в большей степени направлен на изучение подростками собственного тела, наблюдение за его изменениями и степенью соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. Постепенно подростки начинают интересоваться и развитием других, особенно представителей противоположного пола. Они начинают осознавать свои развивающиеся сексуальные чувства и влечения, у них возрастает интерес к сексу как к эротическим ощущениям.

В связи с этим принято говорить о половой идентификации подростков. Обычно в половой идентификации выделяют две линии, взаимосвязанные между собой: развитие половой роли и половой идентичности. Половую роль следует понимать как поведенческие характеристики человека, обусловленные принадлежностью к определенному полу. Половую идентичность можно рассматривать как представление о себе с точки зрения своего сексуального поведения, сексуальной позиции.

В этот период подростки начинают осознавать как собственные половые роли, так и идеальные роли, к которым хотелось бы стремиться. «В особенности восприимчивы подростки к транслируемым через СМИ общественным стереотипам мужественности и женственности. Однако представления о мужественности и женственности, сформировавшиеся только на основе некритичного впитывания эталонов, транслируемых СМИ и присутствующих в общественных стереотипах, могут существенно осложнить развитие подростка» [7,71].

Проблема формирования половой идентичности – одна из важнейших линий развития подростков. На развитие половой идентичности оказывают существенное влияние социально-культурные факторы.

Прежде всего, это изменение социальной функции семьи: снижение значимости ее социально-экономической функции и повышение эмоционально-психологической, т.е. сексуальная удовлетворенность признается одним из главных факторов успешности брака и его прочности. Следствием этого является отделение сексуального поведения от репродуктивного. Становятся возможными так называемые свободные отношения, которые устанавливаются в более раннем возрасте, чем браки. Половая идентичность многих современных подростков представлена зрелыми формами сексуального поведения при недостаточно созревшем сознании.

Следующее изменение – это сужение сферы запретного в культуре и рост общественного интереса к эротике. Информированность общества в сексуальных вопросах возрастает. Следствием этих изменений можно назвать достаточно противоречивую позицию взрослых по отношению к подростковой сексуальности: повышение терпимости к ней со стороны общества, с одной стороны, и увеличение разрыва в сексуальных установках, поведении внутри семьи, с другой [7].

Соответственно подростки, обладающие обширными сексуальными знаниями и фактическим разрешением со стороны общества на их применение, сталкиваются с запретительной позицией близких взрослых.

Помимо этих факторов осложнить развитие половой идентичности может чрезвычайно высокая интенсивность полового влечения, так называемая юношеская гиперсексуальность. Часто подростки не имеют возможности обсудить происходящие в них изменения со взрослыми или же слышат от них только устрашающую и запретительную информацию о том, что все это стыдно, вредно и т.п. От сверстников они также получают неверные сведения. Возникает возможность формирования у подростка острого чувства своей сексуальной неполноценности, которое вызывает различные защитные формы поведения: от полного избегания близости с противоположным полом до излишней грубости или неразборчивости в контактах.

Процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется не просто, сопровождаясь острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности [2].

Говоря о типичных проблемах, с которыми сталкивается подросток, следует особо остановиться на проблеме их общения со сверстниками.

Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение.

Общение может содействовать реальному или иллюзорному усилению «Я» подростка через возможность самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса.

Однако часто группа сверстников дает лишь иллюзию силы. Но, если кто-то прибегает к этой иллюзии, значит, она ему необходима. К такому лже-статусу стремятся подростки с несформированной из-за слишком быстрого отделения от семьи эго-идентичностью, не прошедшие этапа идентификации с родителями.

Иллюзия собственной силы ощущается подростками при наличии рядом с собой более слабого человека, в отношении которого можно позволить себе совершать объединенные насильственные действия.

Другой вариант – это вступление в неформальные группы, т.е. стихийно образующиеся компании подростков на основе общих интересов, увлечений, подражания выбранному типу поведения («фанаты», «хиппи», «панки» и т.п.) [7].

Большинство трудностей в общении у подростков связано с нарушениями в прохождении ими нормативного кризиса и формирования эго-идентичности. Если результатом кризиса явится формирование у подростка слабой идентичности, то он прибегнет к самоизоляции и формализации взаимоотношений со сверстниками.

Чаще всего трудности в общении появляются у подростков с неуверенной идентичностью. В этом случае подросток недоволен собой в целом, может быть своей внешностью, ощущает свое отличие от сверстников. Другие кажутся ему более уверенными и привлекательными. Свое чувство неполноценности подросток иногда пытается компенсировать через конфликты с родителям, т.е. в атмосфере безопасности доказать свою полноценность[1].

Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

Способы проведения консультирования подростков

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

— установление контакта с подростком;

— запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

— диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

— интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

— реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Установление контакта традиционно осуществляется через объединение консультанта с подростком с помощью вербальных и невербальных средств.

Диагностическая беседа с подростком. Наиболее быстродейственна беседа с применением ряда проективных методик, таких как «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».

Этап интерпретации является одним из самых трудных, поскольку требует от консультанта умения передать свое видение причин трудностей (гипотезу) так, чтобы подросток сумел понять и принять его. Наиболее эффективным и безопасным для подростка является не прямое сообщение гипотезы, а косвенное – с использованием метода «анализа чужих проблем». Косвенное предъявление проблемы позволяет консультанту опереться на активность самого подростка, а подростку – сформулировать проблему на своем языке и самому определить глубину погружения в нее.

Этап реориентации предполагает, прежде всего, не поиск способов избавления от проблемы, а направление ее в конструктивное русло, т.е. нахождение ее обучающего воздействия, например, с помощью методики «Кот в сапогах».

Далее консультант вместе с психологом продумывают, какую пользу может принести подростку данная трудная ситуация – его собственный кот в сапогах. Иногда важным и полезным является перевод проблемы «из пассива в актив», т.е. создание условий, в которых подросток помогает сверстникам, имеющим аналогичные проблемы. Например, девушка-подросток с ранним половым созреванием и повышенным половым влечением. Ей предлагается представить себя сначала мамой, которая пришла к психологу с проблемой дочери, а затем самим психологом.

Каждый конкретный подросток вносит собственные коррективы в процесс консультирования. Необходимо, чтобы консультант оставался открытым опыту подростка и мог позволить себе оставаться искренним с самим собой и подростком [6].

Родителям подростков, так же как и их детям, нужна психологическая поддержка.

Консультирование родителей обусловлено непониманием ими изменений, происходящих в подростке. Родители хотят получить помощь самим себе, не видя необходимости в оказании помощи своему ребенку и своей роли в этом.

Консультанту по возможности нужно убедить родителей, что основа их помощи – не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему. Однако при этом необходимо, чтобы подросток имел возможность не только принимать любовь, но и отдавать ее.

Консультанту также нужно показать родителям необходимость и возможность удовлетворения ими потребности в самораскрытии у их подростка, поскольку она далеко не всегда удовлетворяется в общении со сверстниками.

Необходимо помочь родителям разобраться с правами и обязанностями подростка, направить их усилия на формирование самостоятельности во всех основных жизненных сферах. Это возможно с использованием метода «Чужие рассказы». Консультант рассказывает или читает родителям протоколы бесед с другими подростками, имеющими «похожие трудности», предлагает взглянуть на трудности глазами этих подростков и обсудить возможные ошибки их родителей [6].

Подростковый возраст предоставляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить.

Заключение

Подростковый период – важнейший этап жизни, во многом определяющий последующую судьбу человека.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности.

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, — это самоопределение. Идеи выбора жизненного пути, своих ценностных ориентаций, своего идеала, своего друга, своей профессии становятся основополагающими целями подросткового возраста.

Одной из проблем, с которыми сталкивается подросток, является такой важный для этого возраста процесс, как отделение от семьи. Отделение подростка от семьи – важнейшая предпосылка достижения им впоследствии зрелости, самостоятельности, возможности принять ответственность за свою жизнь на самого себя.

С вступлением в пубертатный период резко возрастает интерес подростков к вопросам полового развития и к сексуальной сфере.

В связи с этим принято говорить о половой идентификации подростков. Процесс формирования половой идентичности в подростковом возрасте часто осуществляется не просто, сопровождаясь острыми переживаниями собственной сексуальной несостоятельности.

Влияние общения со сверстниками на личность подростка оказывает решающую роль, как в позитивном, так и в негативном аспектах. Общение содействует успешной социализации подростка, но также может определить его асоциальное поведение. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.

Консультирование подростков осуществляется в соответствии с общепринятой схемой консультации:

— установление контакта с подростком;

— запрос подростка: описание трудностей и желаемых изменений в себе, конкретных людях, ситуации;

— диагностическая беседа: поиск причин трудностей;

— интерпретация: словесно высказанная гипотеза консультанта о возможных причинах трудностей подростка;

— реориентация: совместная выработка конструктивных способов преодоления трудностей.

Консультирование подростков проводится с использованием методик: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Семья животных», «Раннее воспоминание».

Родителям подростков, так же как и их детям, нужна психологическая поддержка. Консультирование родителей обусловлено непониманием ими изменений, происходящих в подростке. Консультанту по возможности нужно убедить родителей, что основа их помощи – не какие-либо действия по изменению подростка в соответствии со своим эталоном, а открытое выражение своей любви к нему.

Подростковый возраст предоставляет родителям последнюю возможность для налаживания эмоционального контакта со своим ребенком. Необходимо, чтобы родители воспользовались такой возможностью, иначе их родительство потеряет всякий смысл, позднее явится причиной разного рода страданий, отчаяния оттого, что поздно что-либо изменить.

Список литературы

1. Дольто Ф. На стороне подростка. – СПб., 1997.

2. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.

3. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2004.

4. Спиваковская А.С. Как быть родителями. Психология родительской любви. – М., 1986.

5. Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

6. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Изд. центр «Академия», 2006.

7. Хухлаева О.В. Психология подростка. – М.: Изд. центр «Академия», 2005.

Психологические проблемы старшего подросткового возраста в ракурсе обществоведческого образования

Обычно о подростковом возрасте говорят как о кризисном этапе развития. Опираясь на представление о психическом развитии личности как процессе качественных преобразований, периодической ломки старых, отживших структур и формирования новых, исследователи кризисов развития личности выделяют в этом процессе этапы: предкризисный, собственно момент кризиса и посткритическую фазу — период формирования нового. Если традиционно акцент делался на негативных сторонах кризиса, то современные авторы обращают внимание на процессы конструктивного созидания, и в связи с этим проблемой для педагогики становятся старшие подростки, для развития которых характерна посткритическая фаза. Именно старший подростковый возраст называют наиболее сложным около 60% педагогов. При этом объективно снижаются показатели точности восприятия и понимания учителями внутреннего мира подростков, их мотивов и потребностей, а также особенностей взаимоотношений в среде сверстников.

Было бы слишком упрощенным рассматривать старший подростковый возраст как продолжение и завершение формирования основных психологических новообразований младшего подросткового возраста. Вторая фаза подросткового возраста (13—15 лет) представляет собой особый, переходный период, отделяющий два различных этапа в жизни человека — подростничество и юношество[5].

Основными психологическими новообразованиями переходного периода, по мнению многих современных психологов и педагогов, являются:

а) переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении значимости системы собственных ценностей, усилении личностного аспекта самовосприятия. Отдельные самооценки группируются в целостное представление о себе, которое уже лишено категоричности младшего подростка (хороший — плохой) и является более дифференцированным;

б) формируется чувство взрослости, причем взрослости не вообще, а с учетом половых ролей: мужчины или женщины;

в) переходный период от подросткового к юношескому возрасту характеризуется активным формированием ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности. Это обстоятельство является ключевым психологическим основанием для введения регулярного курса обществоведения именно с 8 класса основной школы, т. е. с переходом к старшему подростковому возрасту большей части школьников.

Современная наука выделяет проблемы подросткового возраста — типичные субъективные трудности, которые испытывают дети, и типичные сложности, с которыми сталкиваются воспитатели, а также специфические для данного возраста скрытые конфликты.

Общение со сверстниками. Центральное место занимают проблемы общения со сверстниками, которые составляют наиболее значимую сферу переживаний подростков. Если для младших подростков (10—12 лет) важно просто быть среди сверстников, иметь друзей, то к 8—9 классу усиливается потребность в автономии и признании собственной ценности в коллективе сверстников. Вместе с тем условий для реализации этой потребности в рамках обучения в школе, как правило, мало, что приводит к тому, что подросток ищет утверждения не в классе, а в других группах, иногда весьма сомнительной ориентации.

Подростку принципиально важно иметь опыт пробы себя, примеривания разных ролей. Этот процесс не может протекать вне учебной деятельности, которая занимает значительное место в жизни подростка. Курс “Человек и общество” призван удовлетворить интерес к себе, к другим людям, к обществу в целом, что заложено в его содержании. Особое место уделяется проблемам общения.

В содержании раздела “Человек, природа, общество” вопросам общения в широком смысле посвящена тема “Человек среди людей” и специально — отдельный параграф, который так и называется “Радости и сложности человеческого общения”. На уроках восьмиклассники не просто получают понятие о том, что такое общение, каковы условия его успешной организации, его виды и функции. Главное, что заложено в содержании курса основной школы, — это практическая ориентация в разнообразных ситуациях общения, осознание собственных возможностей подростка в этой сфере. Это представляется исключительно важным, т. к., по сути дела, впервые на школьных уроках подростки обращаются к самим себе, своему опыту, своим проблемам. Они учатся устанавливать контакты, вести дискуссии, отличать монолог от диалога, учатся быть более внимательными к окружающим людям, более ответственными за свои слова и поступки. Помимо текста учебника, в котором определены основные понятия темы и заложен фундамент ее содержания, значительное место в усвоении всех вопросов принадлежит Практикуму (см. Практикум по курсу “Человек и общество”. Под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. М. 1993. С. 96). Он включает проблемные вопросы, психологические тесты, упражнения и ролевые игры.

Например, школьникам предлагается проанализировать следующую ситуацию: (№ 180)

«Однажды во дворе многоэтажного дома пятилетняя девочка подошла к незнакомому человеку и заговорила с ним просто и естественно: “Здравствуйте, меня зовут Наташа! А Вас?” Мужчина ответил. “У Вас найдется две минутки, чтобы поболтать со мной?” — деловито спросила Наташа. “Конечно”, — ответил мужчина. “Расскажу Вам одну ужасную историю. Жила-была одна красивая кукла. Ее все любили. И она любила гулять. И один раз, когда во дворе кукла отошла от своей мамы, на нее наступила чья-то тяжелая, злая нога. Кукла кричала и от боли потеряла сознание. А когда она очнулась, поняла, что стала калекой». Тут девочка вынула из-за спины сломанную куклу. “Вот она. Я вижу, Вы добрый, Вы хороший, помогите, пожалуйста, моей кукле”. Взрослый человек был очень занят, но не мог огорчить этого маленького гения общения. Назавтра в условленный час они встретились. Глаза девочки, получившей вылеченную куклу, сияли от восторга. «Не могу ли и я чем-нибудь помочь Вам?» — спросила она».

Учащимся задаются следующие вопросы: почему автор назвал девочку «гением общения»? согласны ли вы с такой оценкой? какие правила общения, не сознавая того, столь удачно выполнила Наташа? Предлагается соотнести эти правила с теми, что они сформулировали для себя сами, определяя условия успешного вступления в контакт. Безусловно, интересно будет, если на уроке восьмиклассники сымпровизируют несколько подобных ситуаций или приведут примеры собственных успехов в достижении контакта.

Другие задания практикума непосредственно ориентируют подростков на обращение к собственному опыту и предлагают немного с ним поэкспериментировать. Например, следующее задание (№ 175. С. 67):

“Каждому приходится бывать в ситуациях вынужденного общения (например, в купе поезда, на остановке в ожидании автобуса вдвоем с малознакомым человеком и т. д.). Как вы ведете себя в подобных случаях:

а) уходите от общения, б) ждете, когда партнер первым заговорит, в) пытаетесь проявить инициативу, г) уверенно вступаете в разговор?

Попробуйте потренироваться в подобного рода контактах. Начните беседу с нейтральных тем. Поводом может быть любое событие, действие из контекста ситуации. Начните с нейтральных тем и сориентируйтесь в настроении собеседника. Попробуйте отыскать общую тему, не теряя контакта. В случае потери контакта, возвращайтесь к нейтральной теме.

Важно включение в Практикум вопросов и заданий, актуальных, значимых для восьмиклассников, как, например, разрешение конфликта с подругой, которому посвящена специальная ролевая игра “Ссора подруг” (№ 197. С. 76—77). Процедура, роли участников, условия организации самой игры и ее анализа подробно изложены в тексте Практикума. Заметим, что анализ необходим в любом случае, т. к. он позволяет в забавных иногда ситуациях вычленить определенные психологические условия, закономерности общения, что помогает избежать ошибок в дальнейшем.

Обращается внимание школьников на развитие таких важных психологических качеств, как:

— умение слушать и слышать собеседника,

— умение встать на позицию другого человека с целью лучше его : понять и разобраться,

— умение адекватно выражать свои мысли и чувства, а также понимать чувства, состояние собеседников (не только по их словам, но и по интонации, выражению лица, позе, жестам и другим несловесным сигналам).

Отметим, что общение учителя с учениками в данном случае является своего рода образцом, примером. Поэтому педагогу важно самому сориентироваться в своих сильных и слабых сторонах, совершенствовать первые и помогать в этом своим ученикам.

Помимо сказанного, с психологической точки зрения, немаловажен следующий факт. Зачастую учебные ситуации не создают условий для проявления индивидуальности ученика, его творчества, самовыражения. Для получения положительной оценки необходимо точно воспроизводить материал, проработанный на уроке. Такой подход препятствует становлению индивидуализации в учебной сфере, порождает школьную тревожность, ощущение собственной неудачливости и эмоционального неблагополучия.

Сегодня журналисты часто пишут о том, что многие люди потеряли чувство собственного достоинства, самоуважения, и это является одной из причин отсутствия уважения к другим людям. Во многом, по-видимому, это закладывается с детства, и поэтому очень важно научить подростка не только видеть свои недостатки (что обычно делают и родители, и учителя), но и понимать, видеть, уметь опираться на свои достоинства, на сильные стороны своей личности, характера. Как нельзя более необходим сейчас позитивный подход к учащимся, закладывающий чувство уверенности в своих силах и поддерживающий познавательную мотивацию подростков. Эта возможность также заложена в курсе “Человек и общество”, где предлагаются специальные практические задания и упражнения, направленные на лучшее понимание себя, умение видеть в себе и других положительные стороны и развивать их. (Последнее особенно важно, т. к. исследования показывают, что часто за внешней бравадой и безразличием скрывается боязнь подростка обнаружить свои недостатки, его неустойчивая конкретная самооценка).

Например, в практикуме по теме 3 “Человек среди людей” заключено следующее упражнение:

“Расскажи мне о себе” (№ 192. С. 73). Выполняя его, учащиеся вместе с учителем сидят в круг. Учитель начинает предложение, а ребята заканчивают его, каждый от своего имени. По желанию, можно пропустить ход, но не более трех раз. В зависимости от обстановки учитель то чаще, то реже меняет начальную фразу. Начало фраз может быть таким:

— Больше всего в себе мне нравится…

—Больше всего в себе мне не нравится…

—Мое любимое занятие — это…

—Я хотел бы быть…

— Мне кажется, что мое имя означает…

— Я бы хотел узнать о…

— Я хотел бы познакомиться с…

— Я чувствую себя счастливым, когда…

— Мне грустно, когда…

— Я хотел бы быть более…

— Будущее кажется мне…

— Когда-нибудь, я надеюсь…

Педагог сам может придумывать начало новых фраз. Очевидно, что данное упражнение стимулирует к самоанализу. Оно также позволяет сопоставить свои точки зрения, чувства, намерения со взглядами, чувствами, намерениями одноклассников, учит психологической наблюдательности. Желательно выполнять его в атмосфере доверия и доброжелательности между учащимися класса, между ними и учителем.

Возможно и другое упражнение, помогающее развитию психологической наблюдательности, умению увидеть в другом человеке хорошее и говорить об этом. Оно также способствует достижению теплой и дружеской атмосферы. Называется оно “Комплимент”.

Вначале учитель рассказывает о том. как важно уметь сказать человеку хорошее доброе слово о нем. Ведь именно поступая по-доброму, мы увеличиваем добро в мире. Выполняя упражнение, школьники должны о каждом из своих одноклассников, а также и об I учителе сказать что-то хорошее и доброе.

На подготовку отводится 10—15 минут, не более. Педагог участвует в работе наравне со всеми. По истечении времени предлагается желающему начать. Ребята по очереди говорят о том, что хорошего I они видят в каждом из одноклассников. Хорошо, если в начале выскажутся наиболее чуткие, душевные ребята, что поможет создать дружелюбную атмосферу. Не стоит настаивать, чтобы высказались все, т. к. это может затянуть процедуру. Чтобы не было обидно тем, кто не высказался, можно приготовить персональные конверты для каждого из учащихся, и положить туда записки для него: по одной от каждого одноклассника, не успевшего ничего сказать. Учителю лучше высказаться последним, чтобы не навязывать свое мнение.

В конце важно подвести итоги. Каждый человек — личность, неповторимая индивидуальность. За неприметной внешностью может скрываться богатый внутренний мир, душевное богатство, множество задатков. Важно суметь разглядеть все это. Важно не только разглядеть, но и поддержать, вовремя похвалить человека.

Взаимоотношения со взрослыми.Второй источник проблем старшего подросткового возраста — это отношения со взрослыми. Как уже говорилось, здесь трудности усугубляются растущим непониманием взрослыми мира подростка, бытующим упрощенными представлениями о его интересах, ценностях, заботах. Такое положение, как правило, обусловлено потерей контакта между детьми и взрослыми уже в начале подростничества. В результате непонимания контакт все более нарушается, что ведет к противопоставлению, конфликту отцов и детей.

В настоящее время этот конфликт обостряется в связи с особенностями современной социальной ситуации. Взрослые не воспринимаются как достоверный источник знаний, надежной информации, достойной финансовой и экономической помощи или моральной ответственности. Опыт родителей по достижению экономического успеха и стабильности теряет ценность. Знания учителей и специалистов оспариваются подростками публично. С точки зрения радикальных подростков, те взрослые, которые жили в эпоху лжи и обмана, поддерживали ложь, не могут быть примером морального авторитета. Во многих случаях родители просто не могут считаться более умелыми и знающими людьми по сравнению со своими сыновьями или дочерьми. Иногда подростки становятся более успешными в жизни, чем их родители.

Но подростки нуждаются в стабильности мира взрослых, даже если бунтуют и спорят против него. Они нуждаются в определенной системе ценностей, на которых основано общество, даже если не согласны с ними, по крайней мере, как в точке отсчета для создания собственных ценностей.

В курсе “Человек и общество” предпринята попытка сориентировать подростка в системе гуманистических ценностей, способствовать формированию собственных ценностных ориентаций. И хотя в основном ценностный блок содержания представлен в средней школе. уже в 8—9 классах задаются определенные ценностные установки. Это закономерно, ибо отбор содержания ведется на основе ценностных ориентиров авторов программ и учебников. Прежде всего, это ценности гуманизма, сотрудничества и взаимопонимания между людьми и их общностями, уважения и внимания к окружающим.

Вряд ли разумно полагать, что лишь в результате обучения подросток воспримет ценности, на которых основано содержание учебного предмета. Для того чтобы принять ценности, необходимо их пережить не только в учебной деятельности, но и в реальной жизни, в собственном опыте. Однако вполне возможно поставить в сознании подростка ценностные вопросы, заострить внимание на ситуациях выбора и сориентировать его в спектре возможных решений, среди которых он выбирает единственное свое.

Важно в самом учебном процессе создавать условия для осмысления школьниками собственных ценностей, для их корректировки, если это необходимо. Ценностные проблемы и вопросы выбора представлены в основной школе в содержании курса 9 класса, преимущественно в разделе “Личность и мораль”. Примечательно, что в тексте авторы не навязывают школьникам своей точки зрения, а предлагают подумать и поразмышлять о добре и зле, долге и совести, свободе и ответственности. Так же желательно действовать и учителю.

Например, вниманию учащихся предлагается короткая старинная повесть, положенная в основу драмы М.Ю. Лермонтова “Испанцы”.

“Это произошло в средневековой Испании. Богатый человек нашел маленького бездомного мальчика, пожалел его и взял к себе в замок. Мальчик стал его приемным сыном и сводным братом его родной дочери. Дети выросли и горячо полюбили друг друга. Но отец, узнав о их чувствах, прогнал юношу из замка: ведь он был неровней его дочери по происхождению и богатству. А вскоре с девушкой случилась беда: ее выкрал богатый священник, старый развратник, пожелавший позабавиться с очередной жертвой. Бедная девушка была на грани безумия, день и ночь молила Бога спасти ее от унизительного бесчестия. Честь и достоинство девушки ценились выше самой жизни.

Юноша, узнав, где находится возлюбленная, проник в дом священника. нашел ее. И нашел ее, и они решили бежать, но были обнаружены и окружены. Положение их стало безнадежным. И тогда, чтобы спасти честь любимой, юноша закалывает ее кинжалом. Она умирает. Его хватают и ведут на казнь. В толпе одни называют его злодеем, а другие считают, что он поступил правильно — спас возлюбленную от бесчестья”.

“Как оценить поступок юноши?” — спрашивают в заключение авторы учебника, показывая, как трудно бывает разобраться, где добро, а где — зло. (Человек и общество. Ч.II. Личность, мораль, право. Учебн. пособие для основной школы. Под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина, А.И. Матвеева. М. 1993. С. 224).

Можно попросить учащихся привести известные им примеры, в которых вывод о добре и зле так же неочевиден, как в предложенной повести.

Хорошо стимулируют к анализу ценностей также следующие задания:

— Раскройте смысл моральной позиции: “Если я не за себя, то кто за меня? Но если я только для себя, то тогда зачем я?” Выскажите вашу личную точку зрения по отношению к позиции этого человека.

— У мудреца спросили: “Какая жизнь самая лучшая?” Он ответил: “Когда мы не делаем того, что осуждаем в других”. Объясните это высказывание с точки зрения морали. Какое моральное правило в нем содержится? (см. указ. учебн. пособие. С. 19).

Важно учиться искать добро и зло в своих поступках и поведении. Для этого уместно попросить школьников провести самостоятельный анализ своего поступка, рассмотреть его последствия для других и для себя.

Обратим внимание на следующий немаловажный для нас факт. Психологи подчеркивают, что особо проблемна для подростков сфера отношений с учителями. Начиная с 7-го класса подростков все больше волнуют профессиональные и личностные качества педагогов, и если первые их преимущественно устраивают, то вторые нет, что, кстати, не может не отразиться на отношении учащихся к учебе у данного учителя, на отношении к предмету, который он преподает. Однако, несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, что учителя не всегда замечают.

Курс “Человек и общество”, как, впрочем, и другие предметы, открывают возможности для откровенного, доверительного общения педагогов с учащимися, так как это, прежде всего, курс о жизни. Многие учителя, начавшие работать по этому курсу, подчеркивают, что залогом успешности является искренняя, доверительная позиция. Здесь невозможно прикрыться авторитетом чужого мнения, так или иначе педагог определяет и раскрывает ученикам свою личную гражданскую позицию. Это касается отношения к текущим политическим, экономическим, социальным событиям, это касается и межличностных отношений. Учитель становится советчиком и другом, он вместе с учениками ищет истину, он не только учит, но и сам учится у своих учеников. Последнее следует подчеркнуть особо, так как провозглашенный К.С. Станиславским педагогический принцип “Учить — учась” является мерилом равноправия позиций учителя и ученика.

В курсе “Человек и общество» достижение доверительности, равноправия учителя и учеников возможно, в том числе в условиях социально-психологического тренинга, который представляет собой совокупность активных групповых методов, направленных на развитие знаний, умений и опыта общения. Целью занятий является не просто усвоение информации о человеческом общении вообще (как люди общаются), но узнавание на этой основе собственного общения (как я общаюсь), а затем его коррекция, если это необходимо.

В чем же заключается сущность занятий в форме тренинга, его преимущества по сравнению с другими средствами воспитания и обучения?

Во-первых, тренинг отвечает потребностям подростков, что нашло свое отражение в выборе тем. Во-вторых, участие в тренинге не сковывает инициативу школьников, а развивает ее. Это достигается благодаря использованию групповых игр, упражнений, дискуссий. В-третьих, в тренинге педагог и ученики находятся на равных.

Это исключительно важно, поскольку поиск решении многих жизненных проблем осуществляется совместно учениками и учителем. Педагог не указывает в данном случае, как надо поступать, ибо указующая позиция нередко вызывает негативное отношение и к тому, кто указывает, и к тому, о чем он говорит. В-четвертых, школьники не просто узнают о правилах общения, они активно ищут присущие каждому индивидуальные стратегии и тактики общения.

Тренинг не является универсальным методом, охватывающим все средства преподавания курса “Человек и общество”. Его можно, прежде всего, использовать на занятиях по темам 8 класса: “Ваши способности — в вашей власти”, “Что такое межличностные отношения?”, “Радости и сложности общения”, “Психологический климат в семье”, а также в других случаях, по усмотрению педагога. Эффективен тренинг и во внеклассной работе.

Отличительной чертой социально-психологического тренинга является акцентирование чувств, переживаний учащихся в целях улучшения усвоения материала. Для достижения эмоциональной вовлеченности необходимо:

а) создать в классе атмосферу доверия и допустимой открытости отношений между учениками, а также между ними и учителями;

б) предлагать игры и упражнения, интересные ребятам, важные и значимые для них;

в) чутко следить за состоянием, настроением всего класса и каждого ученика, чтобы не допустить сильных психотравмирующих эффектов, а также отвлеченности от занятия. (В этих целях рекомендуется проводить тренинг с группой 12—15 человек или приглашать второго ведущего для работы с целым классом).

В деле создания атмосферы доверия и открытости нет мелочей. Важны даже условия, в которых проходит занятие. Лучше, если это специально оборудованное помещение, где стулья (или кресла) стоят в круге, что обеспечивает контакт “глаза в глаза”. Для школьников это новая форма проведения урока, а для учителя достигается возможность приблизиться к ученикам, так как в круге все равны. Хотя ведущий и задает упражнения, предлагает темы, но он и сам является участником, играет вместе с учениками.

Из человека, владеющего содержанием и передающего свои в знания ученикам, учитель становится чутким советчиком, направляющим поиск детей, инициатором процесса познания и самопознания. Сказанное предъявляет высокие требования к внутренней психологической культуре педагога: умению наблюдать, адекватно воспринимать людей, уважать чувства, мысли, умения каждого ребенка, уметь учиться у своих учеников. Опыт показывает, что педагог-ведущий должен не только уметь составить программу занятия в соответствии с интересами и потребностями своих учеников, но и отступить от запланированного в тех случаях, когда это необходимо. Важно почувствовать настроение группы, реакцию на предлагаемые упражнения. Наконец, учитель обязательно сам принимает участие в упражнениях, получая при этом неоценимую возможность узнать, как его воспринимают ученики, т. е. получить обратную связь от них. Учитель должен пройти соответствующую подготовку, где обязательно приобретает опыт, как участника, так и ведущего группы.

Ниже приводятся некоторые упражнения из арсенала социально-психологического тренинга.

1. Упражнение “Знакомство”. Все ученики и учитель сидят в круге, учитель предлагает по очереди высказаться, назвав свое имя и немного рассказав о нем. Нравится ли вам оно? Что означает? В честь кого вас назвали и какова история называния?

Если класс не очень активный, учитель начинает первым, предлагая продолжить сидящему рядом и так далее по кругу. Когда все выскажутся, можно спросить, все ли рассказы запомнились и почему.

2. Упражнение-игра “Ассоциации”. Развивает умение разбираться в окружающих людях и выражать свое мнение в необидной форме — форме ассоциаций, тренирует образное мышление. Учитель объясняет смысл и условия игры. Водящий выходит за дверь. В это время оставшиеся загадывают того, о ком из них пойдет речь. Водящий заходит и пытается отгадать, кого из присутствующих загадали. Для этого он задает одноклассникам вопросы типа: “Лена, если бы этот человек был растением, то каким?” Лена отвечает по своему усмотрению. Вопросы водящего могут быть самыми разными: “С каким зверем, временем года, цветом, с каким видом спорта, с какой отметкой, с какой книгой и т. п. ассоциируется данный человек”. После того как водящий отгадает (или не отгадает) загаданного одноклассника, его спрашивают, на какие ключевые признаки он ориентировался, какие ассоциации оказались самыми информативными. Теперь водящим становится тот, кого отгадали.

Если игра проходит активно, живо, рекомендуется потратить на нее побольше времени. В перерывах можно обсудить, какие из ассоциаций наиболее запомнились, какие были неожиданными, с какими трудно согласиться, а какие — полезными.

В том случае, если у водящего возникают заминки с вопросами, учитель может тактично помочь ему, задав несколько вопросов сам. Кроме того, педагог может предложить загадать кого-то из наименее заметных учеников в классе. Для этого человека будет важно услышать, как воспринимают его ребята, ведь обычно такие ученики лишены информации о себе.

Подросток в учебной деятельности. Массовое психологическое исследование особенностей обучения и психического развития школьников 13-17 лет показало, что у многих современных подростков интеллектуальные операции, соответствующие возрасту, развиты недостаточно. Это касается, в частности, операций с символами и отвлеченными понятиями, приемов смыслового запоминания. При овладении материалом “схватываются” отдельные факты, а не логические доказательства, основная нагрузка падает на запоминание, а не понимание.

По данным современных исследователей, лишь незначительная часть учащихся средних школ (от 2,1 до 4,7%) не испытывают затруднений в процессе учения. Проведенный анализ показывает, что в любом возрасте подростки видят причины этих трудностей, в первую очередь, в самих себе, в собственной плохой памяти, слабом внимании, неумении думать и т. п. Причем, если младшие подростки говорят о том, что у них “не хватает знаний, умений”, что они “не могут учиться”, то старшие сетуют на “лень”, “безволие”. В то же время они готовы улучшить память, тренировать внимание, мыслительные возможности.

Как правило, специальной работы в этом направлении в школе не ведется. Отчасти по этой причине, а также в целях полноты знаний о человеке, в курс “Человек и общество” включены разделы, позволяющие подростку составить общее представление о психических процессах: внимании, памяти, мышлении, воображении, а главное — познакомиться с приемами их самодиагностики и способами совершенствования. Тем самым курс отвечает потребностям подростков и в некоторой степени восполняет пробел в формировании психических процессов, позволяющих оптимизировать учебную деятельность.

Самопознание и самореализация. Потребность в самореализации, наряду с самопознанием и самоопределением составляют четвертую по счету сферу проблем подросткового возраста. По результатам как социологических, так и психологических исследований, для значительной части современных подростков характерна «принципиальная нерефлексивность” жизненной позиции, “растворенность” в потоке жизни.

В курсе “Человек и общество” ставятся вопросы, позволяющие задуматься о себе, развить некоторые рефлексивные умения, продвинуться по пути познания собственного “я”. Это отличает курс от других предметов. А главное, обращая подростков к самоанализу, курс помогает им впервые задуматься над вопросами: “Кто я? Для чего живу? Чем отличаюсь от других и чем на них похож?”

В курсе для основной школы этим вопросам посвящена, прежде всего, тема “Что такое человек», при изучении которой подростки пытаются разобраться в своих потребностях, способностях, возможностях, задуматься над целью и смыслом своего существования. Изучая себя и разбираясь в себе, школьники учатся лучше понимать окружающих. Понимать — значит налаживать общение. Поэтому многие проблемы темы “Человек среди людей” также касаются самопознания и самореализации во взаимодействии с другими людьми.

Любопытно, что восьмиклассники, оценивая себя, ограничиваются лишь формальными сведениями о себе и своих планах на ближайшие 2—3 года, их ответы отличаются “закрытостью”, а девятиклассники демонстрируют потребность разобраться в своих переживаниях, поделиться ими, им свойственна “открытость”. Таким образом, следует согласиться с исследователями, отмечающими определенные колебания между периодами склонности к диалогу и стремлению закрыть свой внутренний мир. При этом интерес к собственному миру у подростков велик. Это обстоятельство с особой остротой ставит вопрос о своевременности введения знаний о человеке в старшем подростковом возрасте.

Сегодня, когда ситуация достаточно сложна и драматична в связи с разрушением прежней идеологии, у большинства подростков отсутствуют четкие социальные ориентиры. Умение жить настоящим полнокровно, ощущая ценность жизни, еще не сформировано. Эта ситуация кризисна для подросткового поколения. А между тем старший подростковый и ранний юношеский возраст являются важнейшими этапами становления временной перспективы, системы жизненных целей человека. Это, в частности, означает, что если по каким-то причинам временная перспектива будущего не сформируется в данный период или будет сформирована неправильно, то это обстоятельство повлечет самые серьезные последствия для развития личности человека. Сложность проблемы усиливается тем, что она практически не осознается ни учителями, ни самими подростками.

В курсе «Человек и общество” учащимся не раз приходится обращаться к вопросам о смысле и цели жизни, более того — предпринята попытка помочь им осознать смысл своей собственной жизни или, по крайней мере, поставить в сознании молодого человека этот вопрос.

Ведя с 8-классниками разговор о проблемах жизни и смерти, важно избежать морализаторства и “лозунгов”, пусть это будет искренний разговор, основанный на пережитых чувствах, на раздумьях о смысле жизни и смерти, на индивидуальном отношении каждого к этим вопросам.

Материал на тему: Проблемы младшего подросткового возраста

Проблема младшего подросткового возраста

В психическом развитии подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.

Одна из существенных особенностей подросткового периода – бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному. Нередко у детей наблюдается повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.

Физическое и половое развитие порождает интерес подростка к другому полу и одновременно усиливает внимание к своей внешности.

В подростковом возрасте особо возрастает ценность дружбы и друга, ценность коллектива сверстников. Естественно, что «обеспечить» своего ребенка другом родители просто не в состоянии. Это может сделать только он сам.

Подросток включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующим потребностям возраста – потребности в общении со сверстниками и потребности в самоутверждении.

На поведение и деятельность подростков существенное влияние оказывает мнение товарищей.

Именно в подростковом возрасте начинает ярко проявляться самостоятельность. В этот период в доминирующую превращается потребность быть и считаться взрослым. Прежде всего, это проявляется в стремлении приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения.

Относительно устойчивый характер начинает носить самооценка подростков. Она оказывает огромное влияние на самовоспитание подростков, но она возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми.

Эмоции подростка отличаются большой силой и трудностью в их управлении. Подростки отличаются большой страстностью и вспыльчивостью. Им свойственно бурное проявление своих чувств. Нередко чувства подростка бывают противоречивы.

Подросток более чутко, по сравнению с младшими школьниками, относится к мнению коллектива. Довольно высокие требования подростки предъявляют к дружбе. В ее основе лежит общность интересов, нравственных чувств и качеств личности.

У подростка существенно возрастает чувство товарищества.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности м противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог.

Подростка привлекают самостоятельный формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы. Но эту готовность он еще не умеет реализовать, так как еще не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Нередко у подростков происходит «внутренний отход от школы», который выражается в том, что школа перестает быть для ученика центром его духовной жизни. Причина этого заключается в несформированности у учащихся учебной деятельности. Сформированной учебной деятельностью считается такая деятельность учащихся, когда они, побуждаясь прямыми мотивами самого учения, могут самостоятельно определять учебные задания, выбирать рациональные приемы и способы их решения, контролировать и оценивать свою работу.

Формирование мотивов учения непосредственно связано с удовлетворением доминирующих потребностей возраста.

Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать самостоятельные открытия.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний.

Благоприятной ситуацией учения для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. Это эмоциональное благополучие во многом зависит от оценки учебной деятельности взрослыми. Для эмоционального благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. Отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.

Психосоциальные проблемы среди подростков, посещающих школу в Непале

Общие сведения . Психосоциальные проблемы — это трудности, с которыми сталкиваются подростки в различных сферах личного и социального функционирования. Подростки уязвимы перед психосоциальными проблемами из-за физических и физиологических изменений, которые происходят в их организме на этом этапе развития. Таким образом, это исследование было проведено для выявления психосоциальных проблем среди школьников в Непале. Методы .Было принято перекрестное описательное исследование. Для отбора 287 подростков использовалась небезопасная удобная методика выборки. Этическое одобрение было получено от Совета по исследованиям в области здравоохранения Непала, и для сбора данных использовался составленный самостоятельно структурированный вопросник. Сбор данных был произведен в 2016 году. Для анализа данных использовались описательная статистика и тест хи-квадрат. Результаты . Результаты этого исследования показывают, что 12,9% подростков имели психосоциальные проблемы. При классификации психосоциальных проблем у подростков были проблемы интернализации (44.6%), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) (25,8%) и проблемы экстернализации (4,2%). Возрастная группа и семейное положение родителей связаны с психосоциальными проблемами. Заключение . Сделан вывод о том, что психосоциальные проблемы (то есть проблемы интернализации, СДВГ и проблемы экстернализации) были преобладающими среди непальских школьных подростков. Возрастная группа подростков и семейное положение родителей связаны с психосоциальными проблемами. Это исследование рекомендовало, чтобы школьная администрация, медицинские работники и другие специалисты, связанные со здоровьем детей и психическим здоровьем, играли важную роль в предупреждении и раннем распознавании психосоциальных проблем и принятии соответствующих мер.

1. Введение

Подростковый возраст — это период возраста от 10 до 19 лет, это один из критических переходов в продолжительности жизни, который происходит после детства и до взрослого возраста, и характеризуется огромными темпами роста и изменений, т.е. уступает только младенчеству [1]. По данным переписи 2011 года, возрастная группа от 10 до 19 лет составляла 24,19% от общей численности населения, из которых 3207821 (12,11%) составляли мужчины и 3199583 (12,08%) женщины [2]. Психосоциальные проблемы, такие как поведенческие, эмоциональные и образовательные проблемы, широко распространены среди детей и подростков [3].Подростки уязвимы к психосоциальной дисфункции, когда они страдают от физических травм, психологических травм или серьезных изменений в окружающей их среде, особенно при отсутствии сильной системы поддержки [4]. Подростковый период — критический период для развития хорошего психического здоровья [5, 6]. Психически здоровые подростки наслаждаются позитивным качеством жизни; без симптомов психопатологии; и хорошо функционируют дома, в школе и в своих общинах [7].

Прижизненные психические расстройства обычно впервые возникают в молодом возрасте: половина из них — к 14 годам и три четверти — к 24 годам [5, 6].Психосоциальные проблемы стали угрозой для общего развития подростков [8]. Исследование в Дехрадуне показало, что общая распространенность психосоциальных проблем составляла 40,5% [9]. Аналогичным образом, другое поперечное исследование в Дехрадуне показало, что общая распространенность психосоциальных проблем среди подростков составила 31,2% [10]. Аналогичным образом, исследование в Непале также показало, что 17,03% подростков страдали психосоциальной дисфункцией [11]. У подростков есть очень особые и отличные потребности, которые больше нельзя игнорировать.Важно инвестировать в подростков, потому что они — будущее страны. Таким образом, данное исследование было инициировано попыткой выявления психосоциальных проблем среди школьных подростков в Непале. Ожидается, что результаты этого исследования будут способствовать разработке профилактических программ, в первую очередь ориентированных на психологическое вмешательство для улучшения психического здоровья школьных подростков.

2. Методология исследования

2.1. Дизайн исследования

В декабре 2016 года было проведено кросс-секционное описательное исследование для выявления психосоциальных проблем школьных подростков в Непале.

2.2. Условия обучения и население

Учреждениями были три школы: средняя школа Набинграма, средняя школа Чапабот и средняя школа Шри Калика Саран. Эти школы расположены в Джарсингх Паува, палата № 5 муниципалитета Шанкарапур, Катманду, Непал. Исследуемую совокупность составляли все ученики (т.е. 402) из ​​класса, включая мальчиков и девочек из выбранных школ.

2.3. Размер выборки и выборка

На основании присутствия студентов во время сбора данных было предложено 292 студента.За исключением анкеты, в которой отсутствовали данные, для окончательного анализа было использовано 287 ответов, то есть 71,3% целевой группы. Для отбора этих образцов была принята удобная методика отбора проб.

2.4. Инструменты для сбора данных

Инструмент, использованный в этом исследовании, состоял из двух частей. Часть первая была связана с анкетой по социально-демографической информации. В эту часть были включены название школы, возраст, класс, религия, национальность, типы семьи, уровень образования родителей, профессиональный статус и семейное положение.

Часть вторая была инструментом молодежного отчета «Контрольный список детских симптомов» (Y-PSC) [12], который использовался для выявления психосоциальных проблем среди подростков. Его выполнил подросток от 11 лет и старше. Он состоял из 35 пунктов, которые были оценены как «Никогда», «Иногда» или «Часто» и имели оценку 0, 1 и 2, соответственно. Общие баллы были рассчитаны путем сложения баллов по каждому из 35 пунктов. Пункты, оставленные пустыми, просто игнорировались (т. Е. Оценка равнялась 0). Если четыре или более пункта оставались пустыми, анкета считалась недействительной.Оценка отсечения для Y-PSC была 30 или выше. Для подростков всех возрастов оценка 30 или выше указывает на значительные психологические нарушения. Положительный результат теста Y-PSC предполагает необходимость дальнейшей оценки квалифицированным специалистом в области здравоохранения или психического здоровья [13].

Для обеспечения достоверности содержания эти инструменты были дополнительно оценены с помощью консультации предметного эксперта, консультанта, опытных специалистов, ученых в области здоровья и развития детей и психолога, чтобы определить, отражает ли инструмент известную область содержания.Сделан обратный перевод инструментов. Предварительное тестирование было проведено среди 25 учеников средней школы Сарады с использованием непальской версии анкеты. Это было сделано для того, чтобы установить концептуальную / лингвистическую и функциональную эквивалентность перед применением инструментов к фактическому образцу исследования. Эти студенты были похожи по характеристикам с реальными образцами этого исследования. Коэффициент надежности Y-PSC составил 0,808.

2,5. Процедура сбора данных

Продолжительность сбора данных составила 2 недели.Он начался с декабря 2016 года по декабрь 2016 года. Во-первых, запись на сбор данных была записана у директора и классного руководителя. Принимая во внимание этическую процедуру, сбор данных производился от студентов в их соответствующих классах. Перед распространением анкеты учащимся была предоставлена ​​информация об инструментах, и они были проинформированы о важности очень внимательного ответа на каждое утверждение анкеты. Затем каждому респонденту отдельно были розданы структурированные анкеты для самостоятельного заполнения, содержащие социально-демографическую информацию и контрольный список детских симптомов у молодежи.В среднем респондентам требовалось 20 минут на заполнение анкеты. Редактирование полей и централизованное редактирование были выполнены для определения его полноты, правильности и точности в то время.

2.6. Процедура анализа данных

Полученные данные были отредактированы, классифицированы, а различные переменные анкеты были закодированы и дважды проверены. Двойной ввод данных, а также очистка данных были выполнены с использованием программного обеспечения Epi Data. Затем данные были перенесены в статистический пакет для социальных наук (SPSS) версии 16.Для описания характеристик выборки использовалась описательная статистика. Для анализа связи между социально-демографическими персонажами

.

записок по проблемам подросткового возраста | 9 класс> Население и здоровье окружающей среды> Подростковый возраст. Сексуальное и репродуктивное здоровье

Подростковый возраст — время бурь и стрессов. Это связано со многими физиологическими и психическими изменениями и является временем больших эмоциональных потрясений. Это возраст, когда человек внезапно попадает в новую ситуацию. Эти изменения создают проблемы умственной, социальной и эмоциональной адаптации. Ниже представлены проблемы подросткового возраста:

Подростковый возраст — это возраст, когда половые органы достигают зрелого размера и вторичных половых признаков, т.е.грамм. При измерении поллюции наблюдаются из-за гормонального фона. Эти изменения — уникальный опыт в их жизни, который иногда может быть болезненным и опасным для жизни. Поскольку это мост между половым созреванием и взрослой жизнью, они не могут приспособиться к своей молодежи, а также со старшими. Развитие новых интересов, давление со стороны сверстников, группа сверстников, ценности, убеждения, социальное поведение и амбиции воспринимаются как-то иначе, чем сложившееся социальное поведение и тенденции. Эти различия могут вызвать психическое напряжение в подростковом возрасте.Точно так же интерес к гетеросексуальной ориентации, новой группе сверстников, сильные эмоциональные потрясения и эмоциональная нестабильность — общие наблюдаемые характеристики подросткового возраста, которые могут создавать психическое напряжение и стресс. Эта сложность создает психологическое напряжение и приводит к отсеву из школ, отказу от социальных норм, побегу из дома, наркомании, суицидальным наклонностям и другим социальным преступлениям.

Имитация

Подростковый возраст — период эмоциональной нестабильности.Чувства в подростковом возрасте развиваются таким образом, что они хотят выжить только в настоящем и не видят ничего, кроме этого, что приводит к поведению имитации прически, еды, ходьбы, одежды и т. Д. Это происходит из-за отсутствия дальнозоркости и удовольствия. ищущие отношения, они развивают привычку подражать. Подростки хотят развивать свою индивидуальность, подражая другим вещам, таким как прическа, одежда, речь, манеры и т. Д. Подростки подражают большинству вещей знаменитостей, таких как артисты, певцы, игроки, а также так называемых кумиров рекламы.Подобные имитации не считаются хорошими с точки зрения пола, репродукции, психического и социального здоровья. Многие подростки стали жертвами вредных привычек, таких как злоупотребление наркотиками, курение, алкоголизм и т. Д. Из-за привычки подражать.

Сексуальное насилие

Когда человек вступает в подростковый возраст, интерес к гетеросексуальному желанию возрастает естественным образом. Эти подростковые желания настолько сильны, что хотят удовлетворить их любой ценой и любым методом.В этом процессе подросток может иногда прибегать к неестественным средствам, что приводит к сексуальному насилию. Сексуальное насилие, такое как тестирование накануне, использование вульгарной лексики, блеф и другие средства — обычные наблюдаемые действия в подростковом возрасте, которые вредны и деструктивны.

Ранний брак

Традиционное индуистское общество считает, что родители могут открыть врата в рай, если они отметят свадьбу своей дочери до ее первого измерения. Некоторые родители также думают, что они могут вступить в брак по любви, они заключают брак своих дочерей незамужними до позднего подросткового возраста и могут вступить в брак по любви, который теряет их престиж в обществе.Поэтому, опасаясь замужества по любви, они заключают брак своих дочерей в раннем незрелом возрасте. Ранний брак отрицательно сказывается на здоровье, образовании и других социально-психологических вопросах пары. Ранний брак приводит к ранней беременности и может привести к смерти во время родов.

Давление со стороны сверстников

Подростковый возраст должен внести много новых изменений, чтобы достичь цели спутника жизни, среди которых важно усиление влияния группы сверстников.Подростки проводят большую часть времени вне дома с членами группы сверстников. Друзья и тип группы сверстников будут иметь большее влияние на отношение, речь, интерес, внешний вид и поведение подростков. Если члены группы сверстников экспериментируют с алкоголем, наркотиками или табаком, подростки, скорее всего, сделают то же самое. В таком случае подростки нуждаются в надлежащем руководстве и консультировании.

.