Психологические основы диагностики в спорте: 9.2. Психологические основы диагностики в спорте

Posted on Posted onBy alexxlab

Содержание

9.2. Психологические основы диагностики в спорте

Спортивная психодиагностика – раздел психологии спорта, основной целью которого является измерение и контроль психических особенностей спортсменов, ориентированные на решение текущих прикладных задач. (СНОСКА: См.: Психология: Учеб. для ИФК / Под ред. В.М.Мельникова. – М., 1987.)

Практическое использование психодиагностики позволяет сократить время и затраты на спортивную подготовку, повысить ее эффективность, снизить бесконтрольный отсев спортсменов, поднять уровень и стабильность спортивных результатов.

Теория психодиагностических измерений

Тестирование – специфический метод измерения индивидуально-психологических различий.

Метод тестов возник в конце XIX в. С самого начала он мыслился как разновидность экспериментального подхода к характеристике психических процессов и особенностей личности с помощью объективных измерений. Эксперимент в этом случае носит испытательный и измерительный характер: направлен на выяснение не только наличия, но и уровня того или иного психического свойства. Тесты перед применением на практике необходимо освидетельствовать по степени соответствия, согласно следующим требованиям психометрии: надежность; валидность; стандартизация; практичность; прогностическая ценность. Только в этом случае могут быть получены адекватные количественные оценки, отражающие психические особенности спортсменов.

Надежность

Результаты психодиагностических измерений всегда содержат ошибки, которые могут быть существенными или ничтожными. В процессе психодиагностики, как при любом измерении, возникают три основных класса ошибок:

  1. промахи – следствие грубых нарушений процедуры измерения; они могут быть легко выявлены и устранены путем отбрасывания значений, резко отклоняющихся от нормы;
  2. систематические ошибки могут оставаться постоянными или закономерно меняться от измерения к измерению; в силу этих особенностей они могут быть предсказаны заранее; к этой группе относятся ошибки, возникающие в связи с использованием различных методов сбора данных;
  3. случайные ошибки встречаются, когда при последовательных измерениях постоянной характеристики получаются различные числовые оценки (когда измеряемая характеристика не изменяется во времени, а все отклонения обусловлены неточностью измерений).

В практике при оценке надежности измерений используются три основных метода.

1. Повторное измерение

Один из основных способов измерения надежности – повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же методом через определенный интервал времени и при одинаковых условиях. При использовании метода повторного тестирования получают оценку степени устойчивости тестовых результатов во времени.

2. Параллельное измерение

В этом случае повторное измерение происходит с помощью параллельных или эквивалентных тестов, т.е. тех, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой (оценки зависят только от степени выраженности исследуемого свойства психики у спортсмена, а не от формы параллельного теста).

Высокие значения корреляции между параллельными тестами указывают на надежность этих тестов и на эквивалентность их содержания.

3. Расщепление

Этот метод является как бы развитием метода параллельного тестирования Он основан на допущении параллельности не только отдельных форм теста, но и отдельных заданий внутри одного теста. При использовании этого метода тест разбивается на отдельные задания или группы заданий.

В результате можно получить коэффициент внутренней согласованности теста. Согласованность теста – обязательное условие для однозначной трактовки результатов измерения: в случае негомогенного (несогласованного) теста одни и те же оценки у разных испытуемых допускают различное объяснение.

Валидность

Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое качество (свойство, способность, характеристику и т.д.), для оценки которого предназначен. Тесты, не обладающие валидностью, не пригодны для практического использования.

В современной психодиагностике выделяют четыре вида валидности.

1. Содержательная валидностъ

Тест является валидным по отношению к мнению специалистов. Для определения содержательной валидности используются экспертные методы. Объектом экспертизы является содержание теста.

2. Очевидная валидностъ

Валидность с точки зрения испытуемых, которая означает впечатление о предмете измерения, имеет большое значение, так как именно она в первую очередь определяет отношение испытуемого к обследованию.

3. Эмпирическая валидностъ

Тест может служить индикатором (или предсказателем) строго определенной психической особенности или формы поведения человека. Для измерения эмпирической валидности теста определяется коэффициент корреляции тестового результата с внешним критерием. Основным является вопрос о выборе критерия. Условно выделяют три группы критериев:

  1. экспертная производит независимое измерение свойств психики спортсмена и дает ему оценку. Роль экспертов выполняют тренеры. Однако, как показали специальные исследования, экспертные оценки тренеров имеют низкую валидность и надежность. В связи с этим экспертные критерии валидности используются редко, преимущественно в тех случаях, когда невозможно или чрезвычайно трудно использовать в качестве внешнего критерия обычные количественные методы измерения;
  2. экспериментальная использует в качестве критерия валидности результаты одновременного и независимого тестирования испытуемых другим тестом, измеряющим то же свойство личности, что и первый тест;
  3. жизненная – это характеристика реального поведения, которое на основе существующих психологических теорий считается связанным с измеряемым свойством. Например, для тестов психомоторных способностей используются показатели успешности спортивной деятельности.

4. Концептуальная валидность

Она устанавливается путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу валидизируемого теста. Проверка концептуальной валидности теста проходит три основных этапа:

  1. определяется некоторая теоретическая концепция, которая объясняет выполнение валидизируемого теста;
  2. из теоретической концепции выводят одну или несколько гипотез, связанных с валидизируемым тестом;
  3. проводится эмпирическая проверка выдвинутых гипотез.
Стандартизация

Она представляет собой линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого заключается в замене исходных оценок новыми, облегчающими понимание и интерпретацию тестовых результатов. Чаще всего используются два вида преобразования оценок:

  1. приведение их к центронормированному виду;
  2. дискретизация.

Таким образом, еще перед использованием результаты психодиагностических измерений приводят к стандартной форме (трансформация в единый масштаб) и дискретизируют (по определенной шкале, обычно в 10 баллов), соотнося полученный результат с высоким, средним и низким уровнем выраженности анализируемых качеств. Эти два вида преобразований представляют собой последовательность шагов, позволяющих придать результатам измерений вид, удобный для осмысления, интерпретации и практического использования.

Практичность

К тестам предъявляются достаточно жесткие требования. Они должны быть просты, экономичны, эффективны. Для проведения многих тестов не требуется предварительной специальной подготовки и обучения испытуемых; тесты экономичны соответственно со стоимостью аппаратуры и используемых материалов; а для проведения обследования и обработки результатов требуется относительно мало времени и ограниченное количество персонала.

Прогностическая ценность

Тесты являются инструментом для прикладного исследования, поэтому важным требованием к ним является высокая практическая валидность.

Каждый тест должен быть пригодным для прогноза хотя бы одного внешнего критерия.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психология спорта:

9.2. Психологические основы диагностики в спорте

Спортивная
психодиагностика — раздел психологии
спорта, основной целью которого являются
измерение и контроль психи­ческих
особенностей спортсменов, ориентированные
на решение текущих прикладных задач2.

Практическое
использование психодиагностики позволяет
со­кратить время и затраты на спортивную
подготовку, повысить ее эффективность,
снизить бесконтрольный отсев спортсменов,
под­нять уровень и стабильность
спортивных результатов.

Теория
психодиагностических измерений

(по
В.М.Мельникову и Л.Т.Ямпольскому)

Тестирование
— специфический метод измерения
индивиду­ально-психологических
различий.

Метод
тестов возник в конце девятнадцатого
столетия. С са­мого начала он мыслился
как разновидность экспериментально­го
подхода к характеристике психических
процессов и особен­ностей личности
с помощью объективных измерений.
Экспери­мент в этом случае носит
испытательный и измерительный ха­рактер:
направлен на выяснение не только наличия,
но и уровня того или иного психического
свойства. Тесты перед применени­ем
на практике необходимо освидетельствовать
по степени соот­ветствия следующим
требованиям психометрии: надежность;
валидность;
стандартизация; практичность;
прогностическая цен­ность.

Только
в этом случае могут быть получены
адекватные коли­чественные оценки,
отражающие психические особенности
спортсменов.

Надежность

Результаты
психодиагностических измерений всегда
содержат ошибки, которые могут быть
существенными или ничтожными. В процессе
психодиагностики, как при любом измерении,
возни­кают три основных класса ошибок:

  1. промахи
    — следствие грубых нарушений процедуры
    из­мерения; они могут быть легко
    выявлены и устранены путем от­брасывания
    значений, резко отклоняющихся от нормы;

  2. систематические
    ошибки могут оставаться посто­янными
    или закономерно меняться от измерения
    к измерению; в силу этих особенностей
    они могут быть предсказаны заранее; к
    этой группе относятся ошибки, возникающие
    в связи с исполь­зованием различных
    методов сбора данных;

  3. случайные
    ошибки встречаются, когда при
    последо­вательных
    измерениях постоянной характеристики
    получаются раз­личные
    числовые оценки (когда измеряемая
    характеристика не изменяется во времени,
    а все отклонения обусловлены неточно­стью
    измерений).

В
практике при оценке надежности измерений
используются три основных метода.

  1. Повторное
    измерение.     Один
    из основных способов измере­ния
    надежности — повторное тестирование
    выборки испытуе­мых одним и тем же
    методом через определенный интервал
    вре­мени и при одинаковых условиях.
    При использовании метода повторного
    тестирования получают оценку степени
    устойчиво­сти тестовых результатов
    во времени.

  2. Параллельное
    измерение.     В
    этом случае повторное измерение
    происходит
    с помощью параллельных, или эквивалентных,
    тес­тов, т.е. тех, которые измеряют
    одно и то же свойство психики с одинаковой
    ошибкой (оценки зависят только от
    степени выра­женности исследуемого
    свойства психики у спортсмена, а не от
    формы параллельного теста).

Высокие
значения корреляции между параллельными
тестами указывают на надежность этих
тестов и на эквивалентность их со­держания.

3. Расщепление.
Этот
метод является как бы развитием
метода
параллельного тестирования.
Он основан на допущении парал­лельности
не только отдельных форм теста, но и
отдельных зада­ний внутри одного
теста. При использовании этого метода
тест разбивается на отдельные задания
или группы заданий.

В
результате можно получить коэффициент
внутренней согла­сованности теста.
Согласованность теста — обязательное
условие для однозначной трактовки
результатов измерения: В случае
не­гомогенного
(несогласованного) теста одни и те же
оценки у разных испытуемых допускают
различное объяснение.

Валидность

Валидность
теста показывает, в какой мере данный
текст из­меряет то психическое качество
(свойство, способность, характе­ристику
и т.д.), для оценки которого предназначен.
Тесты, не обладающие валидностью,
непригодны для практического
исполь­зования.

В
психодиагностике выделяют четыре вида
валидности.

  1. Содержательная
    валидность.     Тест
    является валидным по от­ношению
    к мнению специалистов. Для определения
    содержатель­ной валидности используются
    экспертные методы. Объектом экс­пертизы
    является содержание теста.

  2. Очевидная
    валидность.     Валидность
    с точки зрения испытуе­мых означает
    впечатление о предмете измерения, она
    имеет боль­шое значение, так как
    определяет отношение испытуемого к
    обследованию.

  3. Эмпирическая
    валидность.     Тест
    может служить индикатором (или
    предсказателем) строго определенной
    психической особен­ности или формы
    поведения человека. Для измерения
    эмпири­ческой валидности теста
    определяется коэффициент корреляции
    тестового результата с внешним критерием.
    Основным является вопрос о выборе
    критерия. Условно выделяют три группы
    крите­риев:

экспертная
группа
производит независимое измерение
свойств психики спортсмена и дает ему
оценку. Роль экспертов выполняют тренеры.
Однако, как показали специальные
исследо­вания, экспертные оценки
тренеров имеют низкую валидность и
надежность. В связи с этим экспертные
критерии валидности ис­пользуются
редко, преимущественно в тех случаях,
когда невоз­можно или чрезвычайно
трудно использовать в качестве внешне­го
критерия обычные количественные методы
измерения;

экспериментальная
группа
использует
в качестве кри­терия
валидности результаты одновременного
и независимого те­стирования испытуемых
другим тестом, измеряющим то же свой­ство
личности, что и первый тест;

жизненная
группа
характеризует
реальное поведение, ко­торое
на основе существующих психологических
теорий считает­ся связанным с и

Психологические основы диагностики в спорте — Мегаобучалка

Спортивная психодиагностика – раздел психологии спорта, основной целью которого является измерение и контроль психических особенностей спортсменов, ориентированные на решение текущих прикладных задач. (СНОСКА: См.: Психология: Учеб. для ИФК / Под ред. В.М.Мельникова. – М., 1987.)

Практическое использование психодиагностики позволяет сократить время и затраты на спортивную подготовку, повысить ее эффективность, снизить бесконтрольный отсев спортсменов, поднять уровень и стабильность спортивных результатов.

Теория психодиагностических измерений

Тестирование – специфический метод измерения индивидуально-психологических различий.

Метод тестов возник в конце XIX в. С самого начала он мыслился как разновидность экспериментального подхода к характеристике психических процессов и особенностей личности с помощью объективных измерений. Эксперимент в этом случае носит испытательный и измерительный характер: направлен на выяснение не только наличия, но и уровня того или иного психического свойства. Тесты перед применением на практике необходимо освидетельствовать по степени соответствия, согласно следующим требованиям психометрии: надежность; валидность; стандартизация; практичность; прогностическая ценность. Только в этом случае могут быть получены адекватные количественные оценки, отражающие психические особенности спортсменов.

Надежность

Результаты психодиагностических измерений всегда содержат ошибки, которые могут быть существенными или ничтожными. В процессе психодиагностики, как при любом измерении, возникают три основных класса ошибок:

1. промахи – следствие грубых нарушений процедуры измерения; они могут быть легко выявлены и устранены путем отбрасывания значений, резко отклоняющихся от нормы;

2. систематические ошибки могут оставаться постоянными или закономерно меняться от измерения к измерению; в силу этих особенностей они могут быть предсказаны заранее; к этой группе относятся ошибки, возникающие в связи с использованием различных методов сбора данных;

3. случайные ошибки встречаются, когда при последовательных измерениях постоянной характеристики получаются различные числовые оценки (когда измеряемая характеристика не изменяется во времени, а все отклонения обусловлены неточностью измерений).

В практике при оценке надежности измерений используются три основных метода.

1. Повторное измерение

Один из основных способов измерения надежности – повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же методом через определенный интервал времени и при одинаковых условиях. При использовании метода повторного тестирования получают оценку степени устойчивости тестовых результатов во времени.

2. Параллельное измерение

В этом случае повторное измерение происходит с помощью параллельных или эквивалентных тестов, т.е. тех, которые измеряют одно и то же свойство психики с одинаковой ошибкой (оценки зависят только от степени выраженности исследуемого свойства психики у спортсмена, а не от формы параллельного теста).

Высокие значения корреляции между параллельными тестами указывают на надежность этих тестов и на эквивалентность их содержания.

3. Расщепление

Этот метод является как бы развитием метода параллельного тестирования Он основан на допущении параллельности не только отдельных форм теста, но и отдельных заданий внутри одного теста. При использовании этого метода тест разбивается на отдельные задания или группы заданий.

В результате можно получить коэффициент внутренней согласованности теста. Согласованность теста – обязательное условие для однозначной трактовки результатов измерения: в случае негомогенного (несогласованного) теста одни и те же оценки у разных испытуемых допускают различное объяснение.

Валидность

Валидность теста показывает, в какой мере он измеряет то психическое качество (свойство, способность, характеристику и т.д.), для оценки которого предназначен. Тесты, не обладающие валидностью, не пригодны для практического использования.

В современной психодиагностике выделяют четыре вида валидности.

1. Содержательная валидностъ

Тест является валидным по отношению к мнению специалистов. Для определения содержательной валидности используются экспертные методы. Объектом экспертизы является содержание теста

2. Очевидная валидностъ

Валидность с точки зрения испытуемых, которая означает впечатление о предмете измерения, имеет большое значение, так как именно она в первую очередь определяет отношение испытуемого к обследованию.

3. Эмпирическая валидностъ

Тест может служить индикатором (или предсказателем) строго определенной психической особенности или формы поведения человека. Для измерения эмпирической валидности теста определяется коэффициент корреляции тестового результата с внешним критерием. Основным является вопрос о выборе критерия. Условно выделяют три группы критериев:

1. экспертная производит независимое измерение свойств психики спортсмена и дает ему оценку. Роль экспертов выполняют тренеры. Однако, как показали специальные исследования, экспертные оценки тренеров имеют низкую валидность и надежность. В связи с этим экспертные критерии валидности используются редко, преимущественно в тех случаях, когда невозможно или чрезвычайно трудно использовать в качестве внешнего критерия обычные количественные методы измерения;

2. экспериментальная использует в качестве критерия валидности результаты одновременного и независимого тестирования испытуемых другим тестом, измеряющим то же свойство личности, что и первый тест;

3. жизненная – это характеристика реального поведения, которое на основе существующих психологических теорий считается связанным с измеряемым свойством. Например, для тестов психомоторных способностей используются показатели успешности спортивной деятельности.

4. Концептуальная валидность

Она устанавливается путем доказательства правильности теоретических концепций, положенных в основу валидизируемого теста. Проверка концептуальной валидности теста проходит три основных этапа:

1. определяется некоторая теоретическая концепция, которая объясняет выполнение валидизируемого теста;

2. из теоретической концепции выводят одну или несколько гипотез, связанных с валидизируемым тестом;

3. проводится эмпирическая проверка выдвинутых гипотез.

Стандартизация

Она представляет собой линейное или нелинейное преобразование тестовых оценок, смысл которого заключается в замене исходных оценок новыми, облегчающими понимание и интерпретацию тестовых результатов. Чаще всего используются два вида преобразования оценок:

1. приведение их к центронормированному виду;

2. дискретизация.

Таким образом, еще перед использованием результаты психодиагностических измерений приводят к стандартной форме (трансформация в единый масштаб) и дискретизируют (по определенной шкале, обычно в 10 баллов), соотнося полученный результат с высоким, средним и низким уровнем выраженности анализируемых качеств. Эти два вида преобразований представляют собой последовательность шагов, позволяющих придать результатам измерений вид, удобный для осмысления, интерпретации и практического использования.

Практичность

К тестам предъявляются достаточно жесткие требования. Они должны быть просты, экономичны, эффективны. Для проведения многих тестов не требуется предварительной специальной подготовки и обучения испытуемых; тесты экономичны соответственно со стоимостью аппаратуры и используемых материалов; а для проведения обследования и обработки результатов требуется относительно мало времени и ограниченное количество персонала.

Психологическое тестирование в спорте — SportWiki энциклопедия

Психологическое тестирование в спорте[править | править код]

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
Ушинский К.Д.

Среди специалистов бытует мнение, что психологическая подготовленность играет ведущую роль в современном профессиональном хоккее[1][2]. Обоснованность данного взгляда подтверждают исследования информативности критериев соревновательной деятельности М.А. Годика[3], позволяющие сделать вывод о высокой информативности психологических критериев в хоккее (таблица 1).

Таблица 1. Информативность критериев соревновательной деятельности в различных видах спорта[3]

№

Критерии Виды спорта

Педагогические

Биомеханические

Физиологические

Биохимические

Психологические

Эстетические

1

Циклические

X

XXX

XXX

XXX

XX

X

2

Игровые

XXX

X

XX

XX

XXX

XX

3

Единоборства

XX

X

XX

XX

XXX

X

4

Ациклические

XX

XXX

XXX

XX

XXX

X

5

Упражнения на искусство движений

XX

XXX

XX

XX

XXX

XXX

Примечание: ххх — очень высокая информативность, хх — высокая информативность, х — средняя информативность

Отличительной особенностью профессионального хоккея является нацеленность на максимальный спортивный результат, который является практически единственной и необходимой целью участия в любом официальном турнире или чемпионате. Кроме того, игры и тренировки в хоккее следуют одна за одной, что делает процесс подготовки практически непрерывным. Даже в незначительные временные промежутки между матчами хоккеист, как правило, занят анализом своих соревновательных действий. Подобная ментальная нагрузка далеко не всегда и всем даётся легко, что с большой долей вероятности может привести к психическому перенапряжению, возникновению негативных и пограничных психических состояний[4].

«Психологический контроль за психическим состоянием атлетов позволяет обнаружить появляющуюся дезадаптацию задолго до стойкого снижения спортивных результатов.

Психодиагностика, направленная в спорте на оценку спортивно значимых свойств психики, которые характеризуют индивида или группу, позволяет определять как стабильные особенности личности, так и психические состояния, демонстрирующие характер приспособительных реакций спортсмена к условиям тренировки и соревнований»[4].

Хорошее знание личностных особенностей подопечных являются необходимым условием для индивидуализации системы подготовки высококлассных спортсменов. Это подтверждается утверждением, согласно которому личностные и социальноличностные особенности спортсмена являются наиболее устойчивыми и менее всего подвержены изменениям в краткосрочной перспективе[5][6][7]. Волевые, эмоциональные, интеллектуальные и сенсорные психические качества являются более подвижными элементами психологии[5][6][7]. Поэтому их контроль может осуществляться чаще. Самым подвижным элементом являются психические состояния[5][6][7]. Посредством их диагностики можно получить информацию о степени соревновательной надёжности игрока, и прогнозировать его поведение в наиболее ответственных моментах матча.

Однако «важно знать, что ни одна самая лучшая методика не сможет дать всестороннюю психологическую характеристику личности спортсмена. Она вскрывает лишь малую часть, какую-то грань его психологических способностей, черт его личности, качеств, состояния»[5]. Только системный, комплексный подход может приблизить тренера к объективной характеристике психологии игрока[5][6][7].

В то же время положение в современном профессиональном хоккее таково, что большинство клубных и Национальных команд не имеют в своём штате спортивного психолога. Тренерский штаб не может своими силами проводить психологический контроль всей команды. Более реалистичным видится точечное проведение тестирования в случае такой необходимости. Именно поэтому целью данного раздела является ознакомление тренеров с основными методиками психодиагностики. Каждый метод сопровождается ссылкой на литературу с указанием страниц. При необходимости, большую часть, представленный здесь методик можно найти в книгах «Психодиагностика в спорте»[6] и «Методики психодиагностики в спорте»[8]. Данные пособия находятся в свободном доступе на электронном ресурсе: http://www.twirpx.com[9]. Кроме того, большинство тестов можно пройти в режиме онлайн, для чего в книге представлены ссылки на соответствующие интернет-ресурсы. Ещё одним полезным вариантом видится использование (если у команды имеется такая возможность) аппаратно-программного комплекса НС-ПсихоТест, который содержит около 160 разнообразных психологических и психофизиологических методик, позволяющих реализовать комплексный подход к психологическому тестированию[10].

Изучение структурных компонентов личности хоккеиста[править | править код]

Исследование спортивной направленности, тревожности и уровня притязаний[править | править код]

Экспериментальная методика Ю.Ю. Палайма[11][12][править | править код]

Все хоккеисты по своему индивидуальны, а соответственно, и мотивы деятельности у каждого свои. Экспериментальная методика Ю.Ю. Палайма направлена на определение преимущественной мотивации к защите интересов команды и собственному успеху. Суть методики заключается в том, что игрокам предстоит выполнить одно и то же тренировочное задание несколько раз. Вначале всех игроков делят на несколько команд, задача каждого игрока соревноваться за победу для своей группы. При повторном выполнении задания каждый хоккеист уже действует сам за себя. Полученные показатели сравниваются.

Условия эффективной тренировки Б.Дж. Кретти[13][14][15][править | править код]

Задача спортсмена — оценить по 10-балльной шкале различные условия, представленные в анкете, которые повышают эффективность его тренировочной деятельности. Данная методика может оказать тренеру помощь в ситуации, когда поддерживать мотивацию игроков на фоне монотонности тренировочного процесса становится всё сложнее.

Опросник Спилбергера[16][править | править код]

Опросник, состоящий из 20 вопросов, позволяет оценить уровень личностной тревожности. Данное состояние часто является помехой для молодых хоккеистов. Выявление тревожности у спортсменов даёт возможность тренеру помочь своим подопечным раскрепоститься и показывать игру такого уровня, на который они действительно способны. Пройти данный тест можно по ссылке: http://psylist.net/praktikum/istre.htm.

Тест Дж. Тейлор[17][править | править код]

Аналогичен по своей сути предыдущему, только насчитывает большее количество вопросов. Пройти тест можно на портале: http://www.lovebody.ru/cp25/ts4/LoveBodv.html.

Оценка уровня притязаний Ф. Хоппе[18][править | править код]

Данная методика нацелена на исследование уровня трудностей, которые готов преодолеть испытуемый, для достижения целей. Для этого предлагается выполнить ряд заданий, нанесённых на специальные карточки с постепенно возрастающей сложностью. Тест представлен на интернет-сайте: http://psvlist.net/praktikum/37.htm.

Оценка типологических свойств и особенностей темперамента[править | править код]

Представленные ниже опросники направлены на оценку силы, подвижности нервных процессов[19] и направленности личности в глубину своих личных переживаний и вовне.

Опросник Г. Айзенка[20][править | править код]

Тест позволяет оценить интроверсию, экстраверсиию и нейротизм. Задача спортсмена — отвечать «да» или «нет» на 57 последовательных вопросов. Тест представлен на: http://psycabi.net/testy/369-lichnostnyi-oprosnik-g-ajzenka-test-na-temperament-epi-diagnostika-samootsenki-po-aizenku-metodika-opredeleniva-temperamenta.

Бланковый тест ЧХТ[21][править | править код]

Данная методика схожа с предыдущей. Однако здесь присутствует большее количество вопросов, выделенных по разделам. По итогам тестирования можно получить оценку типологических особенностей, уровня притязаний, эмоциональной реактивности и невротичности спортсмена. Методика представлена на сайте: http://psvlist.net/praktikum/00461.htm.

Характеристика отдельных сторон личности спортсмена[править | править код]

Методика личностного дифференциала[22][править | править код]

Тест направлен на изучение самосознания, определенных свойств личности и межличностных отношений. Задача испытуемых оценить себя по представленной в тесте 21 личностной черте. Методика представлена на: http://azps.rU/tests/2/ttlO.html.

Методика диагностики в ощущениях М. Цукермана[23][править | править код]

Тест позволяет оценивать потребность индивида в различного рода ощущениях. При применении данной методики испытуемому предлагается 16 парных утверждений. Задача выбрать из каждой пары одно, более характерное для испытуемого. Выполнить данный тест можно перейдя по ссылке: http://vsetesti.ru/307/.

Методика диагностики психических качеств Г. Айзенка[24][править | править код]

Задача — оценить 40 различных психических состояний. Тест представлен на сайте: https://zdravo.by/tools/tests/test_aysenka/questions7pageM.

Методика измерения ригидности Д.Я. Райгородского[25][править | править код]

Ригидность понимается как неспособность менять намеченный план действий в условиях, объективно требующих его изменения. Используемый для оценки данной черты личности опросник состоит из 50 утверждений, на которые необходимо отвечать «да» или «нет». Ссылка на тест: http://onlmetestpad.com/ru-ru/TestView/Metodika-izmereniva-rigidnosti-1086/Default.aspx.

Методика стрессоустойчивости Холмса и Роге[26][править | править код]

Докторами Холмсом и Роге в ходе исследований была выявлена зависимость между заболеваниями, травмами и серьёзными изменениями в жизни, которые им предшествовали. Это позволило создать шкалу, где указаны жизненные события, каждому даётся определенное количество баллов. Задача испытуемого подсчитать баллы, соответствующие жизненным событиям, произошедшим в последний год, что укажет на уровень текущего стресса тестируемого. Данная методика представлена на: http://azps.ru/tests/2/ ttl8.html.

Опросник Р. Кеттела[27][править | править код]

Методика включает в себя 105 вопросов, направленных на оценку спортсмена по следующим шкалам:

  • общительный — сдержанный; абстрактное — конкретное мышление; эмоционально устойчивый — неустойчивый; самостоятельный — зависимый от кого-либо; серьёзный — беспечный;
  • с ярко выраженным «Я» — не принципиальный;
  • склонный к риску — робкий;
  • мягкий — жесткий;
  • доверчивый — подозрительный;
  • с богатым воображением — практичный;
  • гибкий — прямолинейный;
  • спокойный — тревожный;
  • склонный к инновациям — консервативный;
  • напористый — уступчивый;
  • сдержан — спонтанный;
  • спокойный — напряженный;
  • правдивый — лживый.

Выполнить тест можно по данной ссылке: http://test.msk.ru/cgi-bin/ktestl.cgi?001&0&0&0.

Тест MMPI С. Хэтуэя и Дж. Маккинли[28][править | править код]

Данная методика применяется при необходимости выявления психопатических черт характера и иных отклонений. Опросник состоит из 566 утверждений, задача испытуемого проявить своё к ним отношение — «согласен» или «не согласен». Самой сложной частью исследования является их анализ. Однако в сети Интернет имеются онлайн-версии теста, результаты в которых обрабатывается автоматически. Например, http:// www.tests-exam.ru/smil.html?id_test=258. Сокращенную версию из 65 утверждений можно использовать по данной ссылке: http://psvtests.org/mmpi/minismill.html.

Проективные методики[править | править код]

В основе проективных методик лежит идея проявления испытуемым при анализе каких-либо событий и ситуаций своего отношения к ним, что проективно отражает его личные черты и даже обычно скрываемые мотивы.

Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга[29][править | править код]

Фрустрация — психическое состояние, возникающие в ситуациях несоответствия желаний имеющимся возможностям[30]. Данный тест позволяет выявить преимущественную направленность и тип реакций обследуемого на типичные ситуации. Для этого испытуемому дается 24 картинки с изображением персонажей в ситуации фрустрации. В левой части каждой из них изображен персонаж, произносящий слова, которые описывают данную ситуацию. Над персонажем справа имеется пустая область для ответа испытуемого.

Каждый ответ анализируется по типу и направленности реакции. Из комбинаций 6 категорий возможно получение 9 факторов оценки.

«По направленности выделяются:

  • экстрапунитивные Е — реакция субъекта направлена на живое и неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирую-щей ситуации, иногда разрешение ситуации требуется от другого лица;
  • интрапунитивные I — реакция направлена субъектом на самого себя, с принятием вины, ответственности за исправление возникшей ситуации. Фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Обследуемый использует фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя;
  • импунитивные М — фрустрация рассматривается как нечто неизбежное, малозначимое или как то, что может быть исправлено, стоит только подумать и подождать, т.е. поддающееся текущей коррекции. Обвинение самого себя и окружающих отсутствует.

По типу реакции подразделяются на:

  • самозащитные ED — с фиксацией на защиту самого себя;
  • препятственно-упорствующие OD — с фиксацией на препятствие;
  • необходимо-упорствующие NF — с фиксацией на удовлетворение потребностей»[6].

Затем, сравнивая результаты конкретного обследуемого с ключом, высчитывается «степень социальной адаптации». «Было предположено, что определенная социальная общность людей в некоторых ситуациях действует одинаково и характеризуется усредненным «профилем». Путём частотного анализа ответов одинаковых реакций на ту или иную рисуночную ситуацию (при совпадении у обследуемой группы более 40%) она признаётся значимой и включается в показатель групповой конформности, который позволяет судить о степени социальной адаптации»[6]. Пройти тест можно по ссылке: http://vsetesti.ru/4Q0/.

Анализ характерологических особенностей спортсмена и тренера[править |

Психодиагностика в спорте: планирование, анализ, интерпретация

Психодиагностика в спорте: планирование, анализ, интерпретация

О.В.Тиунова

(Тиунова, О.В.  Психодиагностика в спорте: планирование, анализ, интерпретация  [Текст] // Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической подготовки, физической культуры и спорта: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 90-летию со дня рождения академика В.Л.Марищука / Под ред.докт.пед.наук., проф. А.А.Обвинцева, докт.пед.наук, проф.В.Л.Пашута,  докт.пед.наук. проф. Н.В.Романенко. — В 3-х ч. — Часть 1. — СПб.: МО РФ ВИФК, Изд-во «Маматов», 2016. — С.263-267).

Резюме. В данной статье представлен опыт работы Лаборатории физической культуры и практической психологии ВНИИФК по организации психодиагностики спортсменов высокой квалификации и ближайшего резерва в рамках углубленного медицинского, этапного и текущего обследования спортсменов, а также возможности использования диагностических методик в ходе индивидуальной работы со спортсменом.  Особое внимание уделено вопросам интерпретации результатов тестирования и подготовки практических рекомендаций тренерскому составу и спортсменам.

Ключевые слова: система психологического обеспечения спортивной подготовки, диагностика, психологические тесты, интерпретация результатов тестирования, спортивная психология, консультирование спортсменов.

 Введение

В соответствии с приказом Росспорта №777 от 27 ноября 2006 г.
в рамках Лаборатории физической культуры и практической психологии Всероссийского НИИ физической культуры и спорта (г. Москва) была создана Психологическая служба по работе со спортсменами высокой квалификации [1]. В ходе анкетирования членов сборных команд страны были определены наиболее важные (с точки зрения спортсменов) направления (формы) работы психолога в команде [1; 4,с.24].   Проведение психодиагностики, позволяющей выявить сильных сторон личности спортсмена и его «психологический ресурс», оказалось  наиболее востребованным направлением психологического обеспечения спортивной подготовки.

Особое значение в этой связи приобретают вопросы рационального планирования психологического тестирования спортсменов, комплексного анализа полученных данных, интерпретации результатов исследования  применительно к спортивной практике.

Несмотря на то, что психодиагностические методики в нашей стране широко издаются и тиражируются, многие из них можно найти в интернете, базовым пособием для психодиагностической работы спортивного психолога до сих пор является книга «Психодиагностика в спорте» [3]. Однако ниже будут рассмотрены некоторые новые практически значимые аспекты планирования, анализа и интерпретации результатов углублённого психологического обследования (УПО), этапного психологического обследования (ЭПО), текущего психологического обследования (ТПО), также психодиагностики, проводимой  в рамках индивидуального консультирования спортсменов. В основу данного материала положен 16-летний опыт работы Лаборатории [2, 6]. 

Основные положения

В батарею тестов, используемую нами один раз в год в рамках УПО, включены 6-10 методик, которые в виде специальных бланков раздаются спортсменам для самостоятельного заполнения. Этой работе предшествует специальная «мотивирующая» инструкция  [5,с.15].  Практика показала, что именно бланковое (не компьютерное) тестирование позволяет получить наиболее точные ответы, а соответствующий предварительный инструктаж превращает рутинное заполнение бланков в полезный «психологический тренинг».  Ниже представлена апробированная батарея тестов УПО для сборных команд (жирный шрифт), дополненная применительно к диагностике клубной команды, когда у психолог есть возможность провести это же исследование в несколько этапов (таблица 1, увеличение при клике на картинку).

 

Систематизация, анализ и интерпретация полученных данных представляет собой достаточно сложный процесс. Однако от его качества во многом зависит возможность последующей реализации в команде остальных других форм психолого-педагогического обеспечения спортивной подготовки. Опыт нашей работы показывает, что наиболее удобной для тренерского состава формой предоставления данных психодиагностики является ранжированное графическое их изображение с обозначением авторских «нормы», а также среднего по команде результата и зоны сигмальных отклонений.

В таблице 2 представлен алгоритм подготовки практических рекомендаций по итогам командной психодиагностики и порядок её предоставления заказчику.

Блок  этапного и текущего психологического тестирования был введён Федеральным Центром спортивной подготовки (г.Москва) в программы научно-методического обеспечения сборных команд в 2010 году. Комплексным научным группам (КНГ) было вменено в обязанность регулярно оценивать «психоэмоциональное» состояние спортсменов, а также регламентирована содержательная направленность такой оценки. В целом это стало важным шагом к возрождению системы психолого-педагогического обеспечения подготовки спортсменов высокой квалификации.  

По новому положению психологический блок этапного комплексного обследования (ЭКО) должен включать регистрацию следующих показателей:  уровень саморегуляции психических состояний и самоконтроля,  волевой мобилизации,  уровень притязаний и самооценки,  потребности. Программа текущего обследования (ТО), реализуемая в условиях сборов,  должна включать оценку  уровня ситуативной тревожности, эмоционального состояния, агрессивности, психофизиологической работоспособности, мотивационного состояния, оценку самочувствия, активности, настроения и степени  психического утомления.

Для реализации данной программы нашей Лабораторией предложена и апробирована достаточно простая и информативная технологию тестирования.

Любое ЭПО начинается с заполнения спортсменом личной карточки, содержащей основные сведения о спортсмене — ФИО, вид спорта,  разряд, звание, главное спортивное достижение, название и дату последнего и ближайшего соревнование.

Начало тестирование должно предваряться вводной инструкцией, направленной на решение нескольких задач. Во-первых, установить доверительные рабочие отношения спортсмена с психологами, проводящими данное обследование, дать гарантии конфиденциальности получаемой информации. Во-вторых, познакомить с процедурой заполнения предлагаемых бланковых методик, предваряя возможные в этом случае затруднения. В-третьих,  – мотивировать спортсмена на сознательную, самостоятельную и ответственную работу, дать дополнительную информацию о возможностях последующей индивидуальной психологической подготовки или психологической помощи в сложных жизненных ситуациях.

Всем заполненным анкетам присваивается соответствующий код, чтобы они стали «обезличенными» для всех, кроме психолога (члена комплексной научной группы), тренера и самого спортсмена.

Мы апробировали и рекомендуем следующее содержание ЭПО :

— Опросник «Оценка психической надежности» для оценки уровня саморегуляции и самоконтроля,

— Опросник «Оценка силы и длительности волевого усилия» для оценки волевой мобилизации,                      

— Опросник «Исследование самооценки» для оценки уровня притязаний и самооценки,

— Опросник «Диагностика личностных и групповых базовых потребностей».

 При желании эту батарею можно дополнить восьмицветовым тестом М.Люшера и опросником «Степень хронического утомления».

Интерпретация полученных результатов может быть построена по алгоритму таблицы 2.

Для оценки «психоэмоционального» состояния спортсменов в условиях сборов (ТПО) мы предлагаем использовать набор показателей, которые условно можно отнести к трем условным блокам – функциональному, поведенческому и психологическому (Таблица 3):

В дальнейшем заданное ежедневным регламентом психологическое тестирование осуществляется за счет самооценки различных состояний по 10-бальной шкале (кроме ЧСС):

— уровень ситуативной тревожности – значение по шкале «Тревожность»,

— оценка самочувствия, активности, настроения – значения по шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение»,

— уровень эмоционального состояния – суммарное  значение по шкалам «Самочувствие», «Активность», «Настроение»,

— агрессивности – значение по шкале «Желание соревноваться»,

— психофизиологическая работоспособность – значение по шкале «Общая работоспособность», а также показатель ЧСС,

— мотивационное состояние  – значение по шкале «Желание тренироваться»,

— степень психического утомления  – значение по шкале «Психическое утомление», а также показатель ЧСС.

Вводная инструкция звучит следующим образом: «План проведения учебно-тренировочных сборов предполагает учет индивидуального психологического состояния участников. Для этого вам предлагается ежедневно утром осуществлять самооценку собственного состояния по заданным критериям (при условии, что минимальный балл – 1, а максимальный – 10)».  В таблице 4 представлена рабочая часть бланка проведения мониторинга.

Получив такой бланк, спортсмен самостоятельно выполняет мониторинг своего состояния. Средств мобильной связи делает возможным ежедневную передачу психологу показателей текущего состояния спортсмена, его оценку и коррекцию за счет оперативного общения психолога со спортсменом и/или с тренерским составом.

Психолог может работать с получаемыми результатами и после возвращения команды. поскольку сданные спортсменами бланки позволяют оценить эффективность сбора и подготовить дополнительные рекомендации. Однако для получения более достоверной информации мы включили в бланк следующую итоговую и нейтральную по характеру формулировку: «Насколько системно в условиях сборов вам удавалось заполнять этот бланк? (Оцените в баллах от 1 до 10)».Результаты такого подхода позволяют психологу отсеять некачественные бланки и точнее  интерпретировать полученные результаты. 

Осуществлять мониторинг состояния спортсменов в условиях сборов или многодневных соревнований возможно  также и по более простым методикам: с использованием самооценки по шкалам «Самочувствие, Активность, Настроение»,  выполнением одного из вариантов теппинг-теста и др.

Как групповая, так и индивидуальная работа со спортсменом, проводимая в рамках консультирования, будет более эффективной при использовании в качестве «объективной базы» для начала работы результатов тестирования  по следующим методикам:  «Отношение к предстоящему соревнованию», «Восьмицветовой тест Люшера», «Цветовой тест отношений», «Акцентуации характера», «Степень удовлетворения основных потребностей».

Опыт показывает, что в индивидуальном консультировании «необходимым и достаточным» инструментом для понимания личностных особенностей спортсмена и особенностей его актуального состояния является «Восьмицветовой тест Люшера». Нами разработана специальная форма упорядочивания полученных цифровых данных и словесных формулировок этого теста:

Заключение

Итак, выявив достаточно высокий интерес спортсменов к психодиагностике в рамках системного психолого-педагогического обеспечения спортивной подготовки, в период с 2003 — 2016 гг. мы апробировали целый ряд психодиагностических методик, которые могут быть использованы в рамках проведения УПО, ЭПО и ТПО, а также в ходе индивидуальной консультативной работы со спортсменами.

Особое значение имеет практически ориентированная интерпретация полученных цифр и словесных формулировок, т.е. алгоритмы и формы предоставления результатов тестирования заказчику. В этом направлении могут быть реализованы разнообразные подходы, поскольку в существенной степени их выбор зависит от внутренней логики спортивного психолога, проводящего тестирование. Однако хочется надеяться, что наш опыт, представленный в этой статье, также  окажется полезен. 

Литература

1) Психологическая служба по работе со спортсменами высокой квалификации [Электронный ресурс]. – URL: http://www.self-master-lab.ru/psiho.html (дата обращения: 23.06.2016)

2) Психодиагностика [Электронный ресурс]. – URL: http://www.self-master-lab.ru/testing/psiho.html (дата обращения: 23.06.2016)

3) Психодиагностика в спорте: учебное пособие для вузов/ В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов, Л.К.Серова. – М.: Просвещение, 2005. – 349 с.

4) Тиунова О.В. Психологическое обеспечение спортивной подготовки сборных команд России (возможности и перспективы) // Спорт-35. – 2015.- №7(1). – С.24-25

5) Тиунова О.В. Мотивация достижений в спортивной деятельности. Методические рекомендации – М., ФГОУ ГШВСМ, М., ТрансЛит, 2007 — 32 с.

Тиунова О.В., Самохина А.Ю., Гортинская А.В. Диагностика личностных свойств и психических состояний у спортсмена ФГОУ «Государственная школа высшего спортивного мастерства — центр подготовки сборных юношеских, юниорских и молодежных команд России», М., РКонсульт, 2006 – 32 с. 

Вопрос 35. Психологические основы формирования личности в процессе занятий спортом

Знание личности
спортсмена позволяет выбирать
педагогические и психологические методы
воздействия и является необходимой
предпосылкой для совершенствования
методов управления и руководства
спортсменами в различных видах спортивной
деятельности. Спортивный педагог,
опираясь на процессы обучения, воспитания,
развития и саморазвития, призван
содействовать воспитанию просоциальной
личности, формированию особенностей
личности, обеспечивающих результативность
соревновательной деятельности в
избранной специализации.

Все психические
феномены развиваемы, прчем их развитие
определяется как созреванием, так и
формированием. Спорт выступает
специфической средой, оказывающей
значительное влияние на развитие
человека как индивида, личности, субъекта
и индивидуальности.

Развитие
спортсмена как индивида
позволяет раскрыть особенности его
физического и полового развития,
становление соматотипа (типа телосложения)
и типа нервной системы. Спортсмен всегда
является субъектом
конкретного вида деятельности, источником
познания и преобразования объективной
действительности. Важная роль при этом
отводится развитию психомоторной,
интеллектуальной и эмоционально-волевой
сфер. Личность
спортсмена
рассматривается как сложная биосоциальная
динамическая система. Становление
человека как личности связывается с
процессом социализации. Формирование
психического склада личности спортсмена
тесно связано со становлением интегральной
индивидуальности,
которая описывается через систему его
индивидуальных особенностей. Формирование
личности представляет собой процесс
развития в результате внешнего воздействия
на него.
К.К.Платонов (1982)
выделил четыре основных вида формирования
личности (воспитание, обучение, упражнение,
тренировка), которые связываются СС
определенной подструктурой личности,
ее свойствами.

воспитание

направленность

потребности,
мотивы, интересы, убеждения

мировоззрение
и т.д.

обучение

опыт

навыки
умений

упражнение

психические и
психомо-

торные
процессы

ощущение восприятия
внимание мышление воля

эмоции
и т.д.

тренировка

психодинамические

характеристики

свойства
темперамент и т.д.

физические
качества

силовые, скоростные,
скоростно-силовые

координированные
и др.

Воспитание- высший
вид формирования личности, который
опирается на обучение, упражнение и
тренировку. Воспитание- специальная
система педагогического взаимодействия
с учащимся с целью формирования
всесторонне и гармонично развитой
личности. Процесс воспитания характеризуется
наличием осознанной цели и задач,
программы, а также специально разработанными
средствами, формами и методами
взаимодействия.

Вопрос 36. Особенности проявления основных свойств нервной системы у спортсменов различных видов спорта

Свойства нервной
системы являются врожденной, биологически
обусловленной подструктурой личности.
В многочисленных исследованиях показано,
что свойства нервной системы в зависимости
от вида спортивного амплуа обуславливают
быструю и хорошую обучаемость, успешное
овладение двигательными навыками и
достижение высоких результатов(Н.К.Волков,1976;
Б.А.Вяткин,1978; Е.П.Ильин,2001; И.В.Соколова,1974
и др.)Во многих
видах спорта подбираются лица с
определенной преобладающей тенденцией
и проявлении свойств нервной системы.
Можно определить выраженность
типологических особенностей свойств
нервной системы у представителей разных
видов спорта (Е.П.Ильин,2001)

Факторы спортивной

успешности

Виды
спорта

Свойства
нервной системы (н.с.)

Быстродействие-
один из главных факторов успешности
спортивной деятельности

Спринтерские(легкая

атлетика,
велоспорт),

фехтование(рапиристы),

акробатика(акробаты-прыгуны),
настольный теннис и др.

*слабая н.с.

*подвижность
нервных процессов

*преобладание
возбуждения или уравновешенность по
внешнему балансу

Выносливость и
устойчивость

к однообразию
тренировочных

нагрузок

Легкая атлетика
(стайеры),

лыжные гонки,
гребля,

плавание
и др.

*сильная или средняя
сила н.с.

*инертность нервных
процессов

*уравновешенность
или преобладание торможения по внешнему
балансу и

преобладание
возбуждения по «внутреннему» балансу

Скоростная
выносливость(терпели-вость к утомлению
и недостатку кислорода в

крови)

Легкая атлетика
(бег на

400
и 800 м и др.)

*сильная н.с.

*средняя подвижность
нервных процессов

*преобладание
возбуждения по внутреннему балансу

Сложная

координация

движений

Спортивная
гимнастика,

легкоатлетические
прыжки и метания,

прыжки на лыжах
с

трамплина
и др.

*слабая или средняя
сила н.с.

*подвижность
нервных процессов

*уравновешенность
по внешнему балансу

Быстрое
реагирование на изменение ситуации
технология выражена хуже, многое
зависит от игрового амплуа

Игровые виды
спорта

(волейбол,
баскетбол, гандбол и др.)

*преобладание
в мужских командах игроков с подвижностью
нервных процессов, что обеспечивает
быстрое переключение с одной ситуации
на другую

Вопрос 7. Вклад п.А.Рудика в развитие психологии физической культуры и спорта

Развитие петербургской
школы шло в постоянном соперничестве
с московской школой психологии спорта
во главе с Петром
Антоновичем Рудиком (1893-1983), доктором
психологических наук, профессором.

Основные
профессиональные достижения и научные
идеи

Все его исследования
в области психологических проблем
физического воспитания и спорта можно
разделить на четыре группы.

*К первой группе
относятся исследования общих
психологических особенностей спортивной
деятельности. Выявление этих особенностей
подкреплено анализом различных видов
спорта и позволило уточнить вопрос о
воспитывающем влиянии спортивной
деятельности на развитие личности
человека.

* Ко второй- исследования
по проблеме психологии личности
спортсмена, психологии соревновательной
деятельности и особенностей эмоционально-
волевых процессов. Разрабатывал
методологические основы психологии
личности спортсмена, психологическую
структуру личности спортсмена,
характеризовал психологические
особенности личности спортсмена. Уделял
особое внимание воспитанию волевых
качеств личности при занятиях физическими
упражнениями и спортом.

* К третьей-
психологические исследования по проблеме
обучения физическим упражнениям и
спортивной тренировки. Анализировал
процесс формирования и совершенствования
двигательных навыков. Исследовал
основные закономерности кривой
упражнения, определил роль повторений
в процессе образования навыка и их
распределения в длительном процессе
упражнения в данном виде деятельности.

* К четвертой-
экспериментальные исследования некоторых
сенсорных процессов и двигательных
реакций в их отношении к физическим
упражнениям. Выявил характерные
особенности психических процессов как
существенных компонентов физических
упражнений. Дал количественную
характеристику скорости процесса
реакции и качественную- ее структурных
особенностей в различных видах спорта.
Выявил, что скорость реакции служит
характерным моментом для анализа
состояния спортсмена во время соревнования.

Основные научные
труды:
«Исследования реакции в применении к
основным вопросам физической культуры»,
1924; «Воля и ее воспитание»,1945; «О
психологическом анализе отдельных
видов спорта», 1955; «Спорт и воспитание
личности», 1956; «Психологические
особенности двигательных навыков и их
значение в обучении и спортивной
тренировке», 1960; «Психологическая
характеристика волевых качеств личности
в процессе их формирования», 1960;
«Психология: учебник», 1955,1958, 1967, 1974;
«Психологическая структура спортивной
деятельности»,1980 и др.

Вопрос 8. Значение спортивной психологии в подготовке спортсменов

Спорт стал наилучшей
моделью для реализации стремления
человека стать первым. Спортсмен
соревнуется не только с другими, но и с
самим собой. В спорте всегда есть
победитель и побежденные, в нем всегда
соседствуют радость победы и горечь
поражения. И спортсмен должен быть к
этому готов. Достижение результата
ведет к самоутверждению, переживанию
своей значимости. Сама спортивная жизнь,
как среда окружения, является мощным
фактором воздействия на психику человека,
особенно в период его становления. Спорт
психологичен по своей сути, как модель
жизненной борьбы представляет собой
прекрасный полигон для научных
исследований.

Специфика спорта
заключается в
высочайшей мотивации,
позволяющей ежедневно переносить
физические и психические нагрузки.
Сущностью соревновательной деятельности
является достижение победы, реализуемой
в постоянном сопоставлении собственных
результатов с достижениями других
спортсменов, возможности актуализации
способностей, выстраивании жизненных
перспектив: личностных, материальных,
образовательных.

При всей своей
огромной социальной значимости нельзя
не признать, что побудительная,
мотивирующая основа занятий спортом
высших достижений в значительной мере
лежит в области эгоцентризма.
Достигая успеха, спортсмен и тренер
ощущают себя в центре событий, происходящих
вокруг них. Пьедестал почета в спорте
один из символов выделения своего «я».
Пребывая на высшей ступеньке пьедестала
почета, спортсмен чувствует себя в
единственном
,на данный
момент, центре искусственно созданной
ситуации в мире спорта. Таким образом,
сильное желание реализовать свою
эгоцентрическую природу находит в
спорте благоприятную основу. Вместе с
тем спорт отбирает людей с выраженным
стремлением к самоутверждению, к славе,
к превосходству.

Спорт представляет
прекрасные возможности для личностного
роста.

Однако может
способствовать формированию и негативных
сторон личности спортсмена: зазнайства,
высокомерия, пренебрежения, вседозволенности
и др., что требует особого внимания со
стороны педагогов и психологов.

Спорт высших
достижений можно сравнить с «особым
миром». Образ
жизни спортсменов,
посвятивших себя спорту, существенно
отличается от мира неспортсменов. Для
достижения спортивного результата
спортсмены проявляют многолетние
систематические усилия в тренировках
и соревнованиях (преодолевают свои
слабости, утомление, опасности, внешние
препятствия), отрекаются от множества
«мирских» радостей, рискуют своим
здоровьем. Спорт предъявляет высочайшие
требования к волевым качествам
спортсменов,
требует постоянного преодоления
трудностей объективного и субъективного
характера.

Особое значение в
спортивной психологии отводится изучению
деятельности спортсменов в экстремальных,
стрессогенных условиях тренировки и
соревнований, поскольку именно в
спортивной деятельности, как ни в какой
другой, создаются условия для изучения
личности.

границ | Психологические характеристики талантливых футболистов — рекомендации по улучшению оценки тренеров

Психологические характеристики талантливых футболистов

В футболе, одном из самых известных видов спорта во всем мире, тренеры являются частью системы выявления и развития высокопрофессиональных талантов (Mills et al., 2012; Lobinger, 2015). В профессиональных молодежных футбольных академиях задачей тренеров является содействие развитию физических и технических навыков, а также личностному развитию талантливых игроков, что отражает веру в то, что личность также играет решающую роль в будущем успехе игроков (Giacobbi et al., 2002). Психологические характеристики были интегрированы в модели выявления и развития талантов (например, обзоры Morris, 2000 и Williams and Reilly, 2000, посвященные футболу), и исследования определили психологические характеристики «как […] важные предикторы успеха». в спорте (Vaeyens et al., 2008, с. 706). Кроме того, в Германии лицензирование профессиональных молодежных академий требует, чтобы клубы уделяли особое внимание психологическому развитию игроков (Lobinger et al., 2009). Это, среди прочего, причина, по которой академии начали включать психологические характеристики в свою общую оценку игроков.Например, в последние годы скаутские таблицы, оценивающие технические навыки (например, дриблинг, броски, передачи), были пересмотрены, чтобы включить такие психологические характеристики, и молодежные академии просят своих тренеров регулярно оценивать психологические характеристики игроков (Musculus and Lobinger, 2015).

Психологические характеристики в этой статье рассматриваются как общий термин для обозначения личностных качеств, а также психологических навыков. Черты личности определяются как предрасположенность к определенному поведению (Первин, 1996).Психологические навыки включают структурированные и подготовленные модели поведения и мышления, используемые спортсменами для контроля своего личного психологического состояния (Eccles and Riley, 2014). В то время как личностные черты концептуализируются как относительно стабильные во времени и ситуациях (Aidman and Schofield, 2004), психологические навыки менее стабильны, что означает, что они могут меняться в зависимости от ситуации или контекста. Следовательно, концептуализация как черта или навык определяет, как часто следует оценивать соответствующие характеристики.

В психологической диагностике спортивных и футбольных талантов появились два основных подхода с использованием стандартизированных анкет, которые использовались в эмпирических исследованиях для оценки психологических характеристик. Первый подход основан на существующих личностных анкетах, а второй подход использует инструменты, специфичные для спорта (Morris, 2000; Tenenbaum et al., 2012). Первый подход использовал общие анкеты личности для измерения личности квалифицированных футболистов (см.Моррис, 2000). В исследовании, опубликованном более 50 лет назад, Кейн (1966) провел опросник по 16 личностным факторам (Cattell, 1956) профессиональным взрослым и молодым игрокам клубов первого дивизиона Англии, Купер и Пейн (1972) применили опросник ориентации (Bass, 1962), а Панда и Бисивас (1989) использовали личностный опросник Айзенка-Модсли (Eysenck, 1956). Эти ранние исследования с применением общих вопросников не помогли выявить профили личности, которые различали более и менее успешных футболистов.Хотя стандартизованные анкеты объективны и надежны для населения в целом, при применении в спортивном контексте они не учитывают однородную группу высококвалифицированных спортсменов или игроков (Morris, 2000; Höner and Feichtinger, 2016). Недостаточная валидность общих опросников личности является одной из причин появления второго подхода.

В этом ключе были разработаны специальные анкеты и методы оценки психологических характеристик, актуальных для занятий спортом (Morris, 2000; Elbe et al., 2003), названный вторым подходом. Применение анкет самоотчетов по конкретным видам спорта показало, что в футболе оценивалось множество различных психологических характеристик, начиная от мотивационных аспектов (см., Например, Figueiredo et al., 2009) до саморегуляции (см., Например, Toering et al., 2009) или использование стратегий выживания (см., например, van Yperen, 2009). Недавний обзор, включающий 43 исследования (14 977 участников), пришел к выводу, что саморегуляция, устойчивость, приверженность и дисциплина оказывают наибольшее влияние на развитие игроков (Gledhill et al., 2017). В другом крупномасштабном исследовательском проекте, проведенном с 2677 игроками до 12 лет в рамках немецкой программы развития талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016), оценивались психологические характеристики из областей мотивации, воли, самореференциального познания и эмоций с использованием онлайн-анкета. Игроки, отобранные для участия в сборных командах региональных ассоциаций, имели больше функциональных баллов по соответствующим психологическим характеристикам, чем менее успешные игроки центра компетенций.Кроме того, психологические характеристики были положительно связаны с нынешними и будущими футболистами. Хотя эти отношения можно интерпретировать как одновременную и прогностическую валидность, величина эффекта в обоих вышеупомянутых исследованиях была небольшой. Таким образом, психологические характеристики, оцениваемые с помощью стандартных вопросников, и полученные на данный момент результаты не должны служить основой для отбора или отмены отбора игроков с точки зрения выявления талантов (Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016).

Мы делаем вывод, что одновременная и прогностическая достоверность оценки психологических характеристик все еще может быть улучшена. Кроме того, результаты исследований часто не имеют четкого значения для выявления и развития талантов, которые можно легко реализовать на местах (Abbott and Collins, 2004), что приводит к разрыву между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Этот пробел проявляется в оценке психологических характеристик талантливых футболистов профессионального юношеского футбола.С одной стороны, клубы просят своих тренеров оценивать своих игроков по самодельным неоцененным скаутинговым таблицам (Musculus and Lobinger, 2015). С другой стороны, исследования в основном сосредоточены на самооценке игроков. Действительно, до сих пор в исследованиях в основном игнорировалось мнение опытных тренеров и клубов о важных характеристиках производительности (Mills et al., 2012; Huijgen et al., 2014; Gledhill et al., 2017). Обзор Gledhill et al. (2017) выявили, что в исследованиях по изучению психологических характеристик тренерами были менее 1% участников.

Важно отметить, что качественные интервью с участием тренеров указывают на другие, дополнительные релевантные психологические характеристики, такие как осведомленность, страсть, профессиональное отношение (Mills et al., 2012) или соответствующая приверженность и готовность к самопожертвованию (Holt and Dunn, 2004), которые не обязательно учитываются. в стандартизированных анкетах самооценки. Это указывает на то, что рассмотрение точки зрения тренеров дает дополнительное понимание соответствующих психологических характеристик. Предыдущие исследования показали, что оценки опытных тренеров основаны на их разнообразном и продолжительном опыте работы с разными игроками (Jones et al., 2013). Таким образом, опытные тренеры могут основывать свои оценки психологических характеристик на репрезентативной выборке талантливых игроков, с которыми они работали в прошлом, которые различались по характеру, навыкам и уровню успеха. Тренеры могут проводить межличностные сравнения и использовать эти знания для оценки и прогнозирования текущего и будущего потенциала игрока. Кроме того, тренеры и игроки оценивают игру игроков по-разному. Игроки по сравнению с тренерами переоценили свою игру (van Yperen, Duda, 1999).Таким образом, мы считаем, что оценки опытных тренеров могут добавить объяснительную силу самоотчетам игроков и стать надежным предиктором будущего успеха талантливых игроков. Чтобы улучшить оценку тренерами психологических характеристик, в следующем разделе мы даем рекомендации о том, как интегрировать опыт тренеров и как разработать диагностически надежные инструменты, которые можно использовать в диагностике талантов.

Рекомендации по улучшению оценки психологических характеристик

Привлечение опытных тренеров к выявлению и оценке психологических характеристик, которые они считают полезными для достижения выдающихся результатов, могло бы стать многообещающим дополнением к двум подходам, представленным выше.В частности, характеристики, выявленные интуицией опытных тренеров, могут быть полезны для характеристики талантов и пригодны для прогнозирования текущих результатов и будущих успехов футболистов (ван Иперен и Дуда, 1999; Уильямс и Рейли, 2000). Диагностическое качество психологической оценки тренеров важно не только для отдельного игрока, но и для клуба, инвестирующего в развитие талантов.

Чтобы обеспечить надежную диагностику психологических навыков талантливых футболистов, рейтинги тренеров должны соответствовать основным диагностическим стандартам.Рейтинги должны быть максимально объективными, то есть желательно независимыми от человека, который оценивает психологические характеристики (Favor, 2011; Tenenbaum et al., 2012), например от разведчика или тренера. Во-вторых, измерение должно быть надежным, а это означает, что характеристики должны оцениваться адекватно и точно с небольшой ошибкой измерения (Tenenbaum et al., 2012). Что касается достоверности измерения, очень важны как одновременная, так и прогностическая достоверность. Измерение является одновременно действительным, если взаимосвязь между переменной и измеряемым внешним критерием существует одновременно (Cohen et al., 2013). Оценка является прогностически достоверной, если внешние критерии могут быть предсказаны на основе факторов, оцененных ранее во времени (Tenenbaum et al., 2012). Чтобы оптимизировать оценки тренеров, необходимо учитывать несколько аспектов, касающихся объективности, надежности и достоверности применяемых инструментов.

Повышение объективности

В качестве важной основы скаутинговые листы, которые служат инструментами для оценки тренеров, должны содержать четкое определение характеристик (Musculus and Lobinger, 2015).Определение является основой для объективного измерения, поскольку оно гарантирует, что все оценщики разделяют общее понимание цели. Поэтому мы рекомендуем определения характеристик в оценочных листах, которые должны быть точно разработаны в обсуждениях с тренерами и сформулированы с учетом наблюдаемого поведения. Спортивные психологи могут помочь выработать поведенческие якоря, которые представляют более общие или абстрактные психологические характеристики, которые оцениваются (Abbott and Collins, 2004; Cohen et al., 2013). Связывание теоретических построений с конкретным поведением важно не только для объективной оценки психологических характеристик, но, по нашему мнению, также может быть полезно во время постановки целей и бесед, когда тренеры указывают на сильные стороны и навыки игроков.

Еще один момент, который напрямую связан с определением характеристик, связан с настройкой шкалы. Следует рассмотреть соответствующие форматы ответов из стандартных форматов анкет, связанных со спортом (Nau, 2011).Для поддержки объективной оценки эти аспекты должны быть включены в стандартизированный оценочный лист. Стандартизированный оценочный лист должен включать четкие инструкции для тренеров и краткие определения конструкций, которые следует оценивать по заранее определенной шкале оценок, содержащей поведенческие якоря. Следует подчеркнуть важность стандартизированной процедуры, благоприятствующей объективности, поскольку она является основой надежности и обоснованности.

Повышение надежности

Если оценка надежна, характеристики будут оцениваться как можно точнее и будут содержать только небольшую ошибку измерения (Coaley, 2014).Один из способов повышения надежности связан с количеством элементов, на которых основывается оценка (Coaley, 2014). Эта положительная связь между количеством элементов и надежностью отражает более высокий истинный балл по сравнению с дисперсией ошибок с увеличением количества элементов (Coaley, 2014). С точки зрения неподготовленного эксперта, психологическая характеристика, возможно, может быть оценена с помощью одного общего балла, который представляет собой оценку и взвешивание различных аспектов. Какие аспекты конструкции следует дифференцировать — это вопрос ее достоверности, а то, как эти аспекты следует оценивать, — это в основном вопрос надежности.С методологической точки зрения мы настоятельно рекомендуем использовать более одного пункта для реализации любой психологической конструкции, и каждый аспект конструкции должен оцениваться отдельно по отдельному пункту. Кроме того, необходимо учитывать однородную выборку талантливых футболистов в профессиональных молодежных академиях (Höner and Feichtinger, 2016). Чтобы сделать возможным различие между игроками, характеристики предметов должны быть тщательно рассмотрены, и целью должно быть построение психологических вопросов, соответствующих различным индексам сложности и дискриминации (Coaley, 2014).

Для проверки систематической дисперсии, а именно истинной дисперсии, отражающей конструкт, учтенный при оценке, более одного оценщика должны оценивать одного и того же игрока (Cohen et al., 2013; Coaley, 2014). Поэтому мы рекомендуем как минимум двух независимых оценщиков; тренер, помощник тренера или любой другой персонал, знающий игрока, — все это разумный выбор. Важно, чтобы оценщики действительно оценивали игрока независимо, то есть они не обсуждают оценку заранее и не влияют на оценки друг друга.Это позволяет количественно оценить надежность с точки зрения соглашения между экспертами, а именно надежность между экспертами как меру согласия между несколькими экспертами. Спортивный психолог может предложить поддержку в анализе данных, например, установив автоматизированный синтаксис для расчета межэкспертной надежности и сообщая о результатах оценщикам, гарантируя, что из этого будут сделаны разумные интерпретации и выводы (Wylleman et al., 2009; Nau , 2011). В конечном итоге результаты могут послужить основой для обсуждения тренерами развития игроков.Взаимосвязь между тренерами и игроками может стать отправной точкой для обратной связи и может побудить игроков сосредоточиться на своих психологических характеристиках и развивать их.

Последняя рекомендация касается периодичности оценки психологических характеристик для обеспечения надежности. Если тренер оценивает одного и того же игрока более одного раза, можно рассчитать надежность повторного тестирования. Поскольку ожидается, что черты характера будут стабильными во времени, а навыки будут меняться в зависимости от ситуации, в течение одного и того же периода времени можно ожидать разных результатов теста-повторного тестирования (Aidman and Schofield, 2004).Хотя может быть достаточно проверять личностные качества один раз в год, мы рекомендуем оценивать психологические навыки чаще и в различных условиях, например, во время предсезонной подготовки и в течение всего соревновательного сезона. Поскольку это соображение связывает стабильность с концептуализацией оцениваемой психологической характеристики, это также вопрос (конструктивной) валидности (Coaley, 2014).

Повышение достоверности

Для достоверной оценки психологических характеристик важны несколько аспектов.Во-первых, при определении того, какие психологические характеристики имеют отношение к нынешним и будущим достижениям и успехам в футболе, следует учитывать опыт и интуитивные убеждения тренеров (Helsen et al., 2000; Cohen et al., 2013). На следующем этапе необходимо концептуально и теоретически обоснованное определение психологической характеристики (Jeserich, 1986; Fisseni, 2004). По нашему мнению, спортивные психологи могут поддержать это, потому что у них есть научная подготовка и теоретические знания (Wylleman et al., 2009), что также актуально для предлагаемых нами методических рекомендаций. Что касается действительности, тренеры также должны быть интегрированы в конструкцию предметов (Jeserich, 1986). В частности, они могут проверить, охватывают ли предметы все аспекты, которые они считают важными, согласованы ли предметы и могут ли они быть связаны с поведением игроков.

В отношении теоретической концептуализации также важно проверить, связаны ли оцениваемые психологические характеристики с интересующими критериями (Cohen et al., 2013). В развитии талантов производительность или успех в футболе можно определить как стандарт, по которому оценивается результат теста (Ford and Williams, 2012; Feichtinger and Höner, 2014; Höner and Feichtinger, 2016). Проверка одновременной и прогностической валидности требует, чтобы заинтересованные стороны, во-первых, определили соответствующие критерии эффективности, а, во-вторых, протестировали валидность используемого инструмента (Jeserich, 1986). Чтобы проверить одновременную валидность, мотивацию игрока участвовать в определенной игре и его / его статистические данные по эффективности игры (например,g., предоставленное игровое время, точность передачи), оцениваемые одновременно, могут быть взаимосвязаны. Чтобы проверить прогностическую достоверность, внешние критерии, такие как получение профессионального контракта или лига, в которой играет игрок (Ford and Williams, 2012), могут быть спрогнозированы по оцененным данным. Учитывая сложность и временные рамки, необходимые для проверки достоверности оцениваемых психологических характеристик, процесс проверки должен разрабатываться и разрабатываться систематически.

Заключение

Поскольку тренеры являются экспертами и интуитивно понимают действительные психологические характеристики, мы настоятельно рекомендуем включать внешние рейтинги тренеров в дополнение к стандартизированным анкетам самоотчетов.Мы видим большой потенциал в рассмотрении тренерами внешних оценок психологических характеристик игроков для развития талантов и поэтому предоставили рекомендации о том, как обеспечить диагностически правильную оценку в процессе развития талантов (Lobinger, 2015). С этой точки зрения мы сосредоточились на оценке психологических характеристик как предикторов текущих и будущих результатов в футболе. Тем не менее, помимо повышения производительности, этическое, целостное развитие талантов — это гораздо больше (Mills et al., 2012; Гледхилл и др., 2017; Mann et al., 2017). Мы согласны с тем, что в развитии талантов психологические характеристики также могут быть важны для содействия целостному развитию спортсмена, включая благополучие игроков, формирование позитивных взаимоотношений и улучшения, не связанные со спортом (Mills et al., 2012).

Что касается оценки психологических характеристик для развития талантов, мы рекомендуем комбинировать различные источники информации, такие как самооценка игроков и внешние рейтинги тренеров (Hackfort and Birkner, 2003).Объединение собственных и внешних оценок может быть первым шагом в разработке подхода, основанного на нескольких методах (Campbell and Fiske, 1959; Giacobbi et al., 2005). Многопрофильный подход к психологическим характеристикам при выявлении и развитии талантов включает оценку различных психологических характеристик с применением различных методов. Например, для измерения мотивации можно использовать стандартизированный вопросник (например, Шкала мотивов достижения, Wenhold et al., 2009), попросить тренеров и игроков заполнить стандартизированные оценочные листы с поведенческими якорями и, кроме того, добавить интервью, поведенческие наблюдения (например,ж., видеоанализ) или использовать мелкие игры (Mann et al., 2017). Применение одного и того же подхода к различным психологическим характеристикам и соотнесение соответствующих показателей также позволило бы сделать вывод о конструктивной валидности инструментов, используемых для оценки психологических характеристик (Campbell and Fiske, 1959; Coaley, 2014).

Мы считаем, что для успешного выполнения представленных диагностических рекомендаций необходимо оказать дополнительную поддержку клубам, молодежным академиям и тренерам.На уровне спортивной структуры программы обучения тренеров могут включать диагностику в стандартную учебную программу. В деталях, понимание основных диагностических принципов и критериев качества может продемонстрировать важность надежной оценки и помочь сократить разрыв между исследованиями и практикой (Figueiredo et al., 2014). Что касается уровня человеческих ресурсов, в соответствии с требованиями лицензирования (Lobinger et al., 2009), мы поощряем сотрудничество со спортивными психологами. Действительно, многие футбольные академии наняли спортивных психологов для поддержки игроков и тренеров в достижении целей, установленных в отношении личности и благополучия их игроков, а также в развитии психологических навыков.Мы утверждаем, что спортивные психологи должны не только предлагать психологические вмешательства, но и поддерживать диагностику психологических характеристик талантливых спортсменов. Лицензированные спортивные психологи обучены теоретической диагностике, и оценка может считаться одной из основных услуг, которые психология может предоставить в прикладной области спорта (Wylleman et al., 2009). Во-первых, спортивные психологи могут помочь связать соответствующие характеристики с психологическими построениями, основанными на теории, и обеспечить их диагностически правильное измерение.Во-вторых, спортивные психологи могут поддержать оценки тренеров, предоставив обратную связь о процессе и оценив результаты. В долгосрочной перспективе применение подхода «мультитрейт-мультиметод» и повторных измерений может стать основой для интегрированного, индивидуального, долгосрочного плана развития игроков. Определяемые диагностикой и теоретически обоснованными вмешательствами, спортивные психологи должны помочь в развитии спортивных психологических навыков игроков в соответствии с их индивидуальными потребностями (Birrer and Morgan, 2010).

Обучение и поддержка тренеров в области психологической диагностики, а также сотрудничество со спортивными психологами может способствовать повышению стандартов качества психологической диагностики в программах развития талантов. Рассмотрение представленных рекомендаций о том, как повысить объективность, надежность и валидность психологических оценок, в дополнение, можно рассматривать как внутреннюю процедуру управления качеством для профессиональных молодежных академий (Lobinger and Musculus, 2011). Следовательно, более точные оценки тренерами психологических характеристик талантливых игроков могут, в свою очередь, привести к более точным прогнозам (будущей) производительности, что выгодно для всех заинтересованных сторон в развитии талантов.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить сотрудничающую футбольную академию за годы сотрудничества и плодотворные дискуссии о том, как улучшить развитие талантов.Мы также благодарим наших коллег из Департамента психологии производительности за критические и конструктивные отзывы об улучшении рукописи. Мы благодарим Франциску Кальде за помощь в подготовке рукописи. Мы также хотели бы поблагодарить двух рецензентов за их отзывы и комментарии, которые помогли улучшить рукопись.

Список литературы

Эбботт А. и Коллинз Д. (2004). Устранение дихотомии между теорией и практикой в ​​выявлении и развитии талантов: рассмотрение роли психологии. J. Sports Sci. 22, 395–408. DOI: 10.1080 / 02640410410001675324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйдман Э. и Шофилд Г. (2004). «Личность и индивидуальные различия в спорте», в Sport Psychology: Theory, Applications and Issues , 2nd Edn, edn T. Morris, J. Summers, TE Morris, and JE Summers (Milton, QLD: Wiley), 22–47. .

Google Scholar

Басс, Б. М. (1962). Ориентационный инвентарь. Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Google Scholar

Биррер Д., Морган Г. (2010). Тренировка психологических навыков как способ улучшить результаты спортсмена в высокоинтенсивных видах спорта. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 20, 78–87. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.2010.01188.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмпбелл, Д. Т., и Фиск, Д. В. (1959). Сходящаяся и дискриминантная проверка с помощью матрицы мультитрейт-мультиметод. Psychol. Бык. 56, 81–105. DOI: 10,1037 / h0046016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеттелл Р. Б. (1956). Проверка и усиление анкеты по шестнадцати личностным факторам. J. Clin. Psychol. 12, 205–214. DOI: 10.1002 / 1097-4679 (195607) 12: 3 <205 :: AID-JCLP2270120302> 3.0.CO; 2-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коали, К. (2014). Введение в психологическую оценку и психометрию. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.

Google Scholar

Коэн, Р. Дж., Свердлик, М. Э., и Стурман, Э. Д. (2013). Психологическое тестирование и оценка: введение в тесты и измерения , 8-е изд. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу Хилл.

Google Scholar

Купер Р. и Пейн Р. (1972). Личностные ориентации и выступления в футбольных командах. руб. J. Clin. Psychol. 11, 2–9. DOI: 10.1111 / j.2044-8260.1972.tb00772.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экклс, Д.W., and Riley, K. (2014). «Психологические навыки», в энциклопедии спорта и психологии упражнений , , ред. Р. К. Эклунд и Г. Тененбаум (Лос-Анджелес, Калифорния: Sage), 562–563.

Эльба, А.-М., Бекманн, Дж., И Шимански, Б. (2003). Entwicklung der allgemeinen und sportspezifischen Leistungsmotivation von Sportschüler / -innen [Развитие общей и спортивной мотивации достижений у молодых элитных спортсменов]. Psychol. Спорт 10, 134–143.

Айзенк, Х.Дж. (1956). Анкета для измерения невротизма и экстраверсии. Rev. Psicol. 54, 113–140.

Google Scholar

Favor, J. K. (2011). Взаимосвязь между личностными качествами и обучаемостью у спортсменок-студенток софтбола. Внутр. J. Sports Sci. Тренер. 6, 301–314. DOI: 10.1260 / 1747-9541.6.2.301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Файхтингер П., Хёнер О. (2014). Психологическая диагностика в программе развития талантов Немецкого футбольного союза: психометрические свойства набора тестов в Интернете. Sportwissenschaft 44, 203–213. DOI: 10.1007 / s12662-014-0341-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо, А. Дж., Гонсалвес, К. Э., Коэльо и Сильва, М. Дж., И Малина, Р. М. (2009). Характеристики юных футболистов, бросающих учебу, упорных или продвигающихся вверх. J. Sports Sci. 27, 883–891. DOI: 10.1080 / 026404106469

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигейредо А. Дж., Гонсалвес К. Э. и Тесситоре А.(2014). Устранение разрыва между эмпирическими результатами, реальными стратегиями и программами развития в футболе. Внутр. J. Sports Physiol. Выполнить. 9, 540–543. DOI: 10.1123 / IJSPP.2014_0023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fisseni, H.-J. (2004). Lehrbuch der Psychologischen Diagnostik: Mit Hinweisen zur Intervention , 3rd Edn. Геттинген: Hogrefe.

Google Scholar

Форд П. Р. и Уильямс А. М. (2012).Мероприятия по развитию, которыми занимаются элитные юношеские футболисты, которые достигли профессионального статуса по сравнению с теми, кто этого не сделал. Psychol. Спортивные упражнения. 13, 349–352. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2011.09.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джакобби, П. Р. мл., Ропер, Э., Уитни, Дж., И Бутрин, Т. (2002). Взгляды тренеров колледжа на развитие успешных спортсменов: описательное исследовательское исследование. J. Sport Behav. 25, 164–180.

Google Scholar

Джакобби П. Р., Почвардовски А. и Хагер П. Ф. (2005). Прагматическая исследовательская философия для прикладной спортивной психологии. Sport Psychol. 19, 18–31. DOI: 10.1123 / чайная ложка.19.1.18

CrossRef Полный текст

Гледхилл А., Харвуд К. и Форсдайк Д. (2017). Психосоциальные факторы, связанные с развитием талантов в футболе: систематический обзор. Psychol. Спортивные упражнения. 31, 93–112. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2017.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хакфорт, Д., и Биркнер, Х. А. (2003). Триангуляция как основа диагностических суждений. Внутр. J. Sport Exerc. Psychol. 1, 82–94. DOI: 10.1080 / 1612197X.2003.9671705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хелсен В. Ф., Ходжес Н. Дж., Ван Винкель Дж. И Старкес Дж. Л. (2000). Роли таланта, ранней физической подготовки и практики в развитии футбольных знаний. J. Sports Sci. 18, 727–736. DOI: 10.1080 / 02640410050120104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холт, Н., и Данн, Дж. Г. Х. (2004). К обоснованной теории психосоциальных компетенций и условий окружающей среды, связанных с успехом в футболе. J. Appl. Sport Psychol. 16, 199–219. DOI: 10.1080 / 10413200490437949

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хёнер, О., Фейхтингер, П. (2016). Предикторы психологических талантов в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая связь с текущими и будущими достижениями в футболе. Psychol. Спортивные упражнения. 25, 17–26. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2016.03.004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Huijgen, B. C., Elferink-Gemser, M. T., Lemmink, K. A., and Visscher, C. (2014). Многомерные характеристики производительности отобранных и отобранных талантливых футболистов. Eur. J. Sport Sci. 14, 2–10. DOI: 10.1080 / 17461391.2012.725102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Есерих, В.(1986). Mitarbeiter auswählen und fördern: Assessment-Center-Verfahren. München: Hanser.

Google Scholar

Джонс, Р. Л., Армор, К. М., и Потрак, П. (2013). Конструирование экспертных знаний: на примере профессионального футбольного тренера высшего уровня. Sport Educ. Soc. 8, 213–229. DOI: 10.1080 / 13573320309254

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кейн, Дж. Э. (1966). Индивидуальное описание футбольных способностей. Res. Phys.Educ. 1, 54–64.

Google Scholar

Лобингер Б. и Мускул Л. (2011). Qualitätsmanagement in der sportpsychologischen Betreuung im Leistungssport– (k) ein Effekt ohne Akzeptanz ?! [Управление качеством в спортивно-психологическом консультировании в профессиональном спорте — нет / безрезультатно ?!]. Zeitsch. Sportpsychol. 18, 87–90.

Лобингер, Б., Рааб, М., Гертнер, К., и Застров, Х. (2009). «Konzepte langfristiger Talentdiagnostik und -förderung in Handball und Fußball [Концепции долгосрочной диагностики и развития талантов в гандболе и футболе]» в Talentdiagnose und Talentprognose im Nachwuchsleistungssport (2.BISp-Symposium: Theorie trifft Praxis), , изд. Г. Нойман (Бонн: Sportverlag Strauß), 114–116.

Лобингер, Б. Х. (2015). «Преодоление разрыва между действием и познанием: обзор», в Психология деятельности: восприятие, действие, познание и эмоции , ред. М. Рааб, Б. Лобингер, С. Хоффманн, А. Пиццера и С. Лаборд ( Амстердам: Elsevier), 67–85.

Google Scholar

Манн Д. Л., Дехгансай Н. и Бейкер Дж. (2017). В поисках неуловимого дара: достижения в выявлении талантов в спорте. Curr. Мнение. Psychol. 16, 128–133. DOI: 10.1016 / j.copsyc.2017.04.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллс А., Батт Дж., Мейнард И. и Харвуд К. (2012). Выявление факторов, которые, как считается, влияют на развитие элитных игроков молодежных футбольных академий. J. Sports Sci. 30, 1593–1604. DOI: 10.1080 / 02640414.2012.710753

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Musculus, L., и Lobinger, B.(2015). «Оценка психологических характеристик в профессиональной молодежной футбольной академии — последствия психологической диагностики», Труды 14-го Европейского конгресса по спортивной психологии , Берн.

Нау, А. (2011). Talententwicklung im Fokus sportpsychologischer Diagnostik am Beispiel der Nachwuchsförderung beim 1. FC Köln [Развитие талантов в свете спортивной психологической диагностики — Молодежная академия 1. FC Köln]. Unveröffentlichte Diplomarbeit Universität Köln.

Панда, Б. Н., и Бисивас, Н. Б. (1989). Регулировка личности футболистов с высокими и низкими достижениями: сравнительное исследование. Indian J. Psychom. Educ. 20, 97–100.

Первин, Л. А. (1996). Наука о личности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Тененбаум, Г., Эклунд, Р. К., и Камата, А. (2012). Измерения в спорте и психологии физических упражнений. Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics.

Google Scholar

Тоеринг, Т.Т., Эльферинк-Гемсер, М. Т., Джордет, Г., и Вишер, К. (2009). Саморегуляция и уровень производительности элитных и неэлитных юных футболистов. J. Sport Sci. 27, 1509–1517. DOI: 10.1080 / 02640410903369919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайенс, Р., Ленуар, М., Уильямс, А. М., и Филиппертс, Р. М. (2008). Программы выявления и развития талантов в спорте. Sports Med. 38, 703–714. DOI: 10.2165 / 00007256-200838090-00001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н.W. (2009). Почему одни делают это, а другие нет: Определение психологических факторов, которые предсказывают карьерный успех в профессиональном футболе для взрослых. Sport Psychol. 23, 317–329. DOI: 10.1123 / чайная ложка 23.3.317

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Иперен, Н. В., и Дуда, Дж. Л. (1999). Ориентация на цели, убеждения в успехе и улучшение результатов среди молодых элитных голландских футболистов. Сканд. J. Med. Sci. Спорт 9, 358–364. DOI: 10.1111 / j.1600-0838.1999.tb00257.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венхольд, Ф., Эльба, А.-М., и Бекманн, Дж. (2009). Fragebogen zum Leistungsmotiv im Sport (AMS-Sport) [Анкета для оценки мотивов достижений в спорте (AMS-Sport)]. Кёльн: Sportverlag Strauss.

Уиллеман, П., Харвуд, К. Г., Эльба, А. М., Рейнтс, А., и де Калуве, Д. (2009). Взгляд на образование и профессиональное развитие в прикладной спортивной психологии. Psychol.Спортивные упражнения. 10, 435–446. DOI: 10.1016 / j.psychsport.2009.03.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

.

Спортивная психология

Спортивная психология — это навык, который использует психологические знания и навыки для решения вопросов оптимальной производительности и благополучия спортсменов, связанных с развитием и социальных аспектов участия в занятиях спортом, а также системных проблем, связанных со спортивными условиями и организациями. APA признает спортивную психологию как квалификацию, полученную после получения докторской степени в одной из основных областей психологии и получения лицензии в качестве психолога. Этот уровень не распространяется на тех, кто имеет докторскую степень по спортивной психологии, но не имеет лицензии психологов.

Вмешательства по спортивной психологии предназначены для оказания помощи спортсменам и другим участникам спорта (например, тренерам, администраторам, родителям) в широком диапазоне условий, уровней конкуренции и возрастов, от участников-развлекательных молодых людей до профессиональных и олимпийских спортсменов до исполнителей уровня мастеров.

Специализированные знания

Это умение помогает защитить общественность, гарантируя, что те, кто обращается за услугами, получат их от квалифицированных специалистов. Этот уровень представляет собой признанный набор стандартов для надлежащей подготовки психологов, желающих заниматься спортивной психологией.Специализированные знания включают:

  • Теория и исследования социальных, исторических, культурных и эволюционных основ психологии спорта.
  • Вопросы и методы спортивной психологической оценки и тренировки умственных способностей для повышения производительности и удовлетворения от участия.
  • Клинические и консультационные вопросы со спортсменами.
  • Организационные и системные аспекты спортивного консультирования.
  • Вопросы развития и социальные вопросы, связанные с участием в спорте.
  • Биоповеденческие основы спорта и физических упражнений (например, физиология упражнений, двигательное обучение, спортивная медицина).
  • Конкретные знания в области тренировочной науки и технических требований к спорту и соревнованиям, правил Международного олимпийского комитета (МОК), Национальной студенческой спортивной ассоциации (NCAA) и т. Д.

Используемые навыки и процедуры

Многие стратегии и процедуры используются для решения проблем, с которыми сталкиваются спортсмены и другие участники спорта. Некоторые из основных областей включают:

  • Тренировка когнитивных и поведенческих навыков для повышения производительности .Постановка целей; изображения и планирование производительности; стратегии концентрации и контроля внимания; развитие уверенности в себе, чувства собственного достоинства и компетентности в спорте; техники когнитивно-поведенческой саморегуляции; управление эмоциями, спортивное мастерство и лидерские качества.

  • Консультации и клинические вмешательства . Спортивная мотивация; расстройства пищевого поведения и контроль веса; злоупотребление алкоголем или наркотиками; горе, депрессия, потеря и самоубийство; перетренированность и выгорание; проблемы сексуальной идентичности; агрессия и насилие; спортивные травмы и реабилитация; карьерные переходы и кризисы идентичности.

  • Консультации и обучение . Тимбилдинг; консультации по спортивной организации; системные вмешательства с родителями и семьями, участвующими в занятиях юношескими видами спорта; обучение тренеров мотивации, межличностным и лидерским навыкам и развитию талантов; обучение тренеров и администраторов раннему выявлению и предотвращению психологических проблем.

.

Психология спорта

Повышенный стресс соревнований может
заставляют спортсменов реагировать как физически, так и психологически таким образом, чтобы
отрицательно сказываются на их работоспособности. Они могут стать напряженными, их
пульс учащается, они заливаются холодным потом, переживают за исход
соревнования, им трудно сконцентрироваться на текущей задаче.

Это побудило тренеров проявлять все больший интерес к этой области.
психологии спорта и, в частности, в области соревновательной тревожности.Этот интерес сосредоточился на
методы, которые спортсмены могут использовать в соревновательной ситуации для поддержания
контролировать и оптимизировать их работу. После изучения эти методы позволяют
атлета расслабиться и положительно сосредоточить свое внимание на
задача подготовки и участия в конкурсе. Психология — другое
оружие в арсенале спортсмена для получения победы
край. Чтобы узнать больше о психологических способностях спортсмена, бесплатное чтение по индивидуальному экстрасенсу может быть большим подспорьем.

4C

Концентрация, уверенность, контроль и приверженность (4С)
обычно считаются основными умственными качествами, важными для
успешное выступление в большинстве видов спорта.

  • Концентрация — способность сохранять концентрацию
  • Уверенность — вера в свои силы
  • Control — способность сохранять контроль над эмоциями
    независимо от отвлечения внимания
  • Обязательства — способность продолжать работу в соответствии с договоренностью
    голы

Техники расслабления, центрирования и мысленных образов могут помочь спортсмену в достижении 4C.

Концентрация

Это умственное качество, позволяющее сосредоточиться на текущей задаче. Если
атлету не хватает концентрации, тогда его спортивные способности не будут
эффективно или рационально применительно к задаче. Исследования выявили
следующие типы фокусировки внимания:

  • Широкий узкий континуум — спортсмен сосредотачивается на большом
    или небольшое количество стимулов
  • Внутренний Внешний континуум — спортсмен сосредотачивается на
    внутренние раздражители (чувства) или внешние раздражители (мяч)

Спрос на концентрацию зависит от вида спорта:

  • Устойчивая концентрация — бег на длинные дистанции, езда на велосипеде,
    теннис, сквош
  • Короткие всплески концентрации — крикет, гольф, стрельба,
    спортивные соревнования
  • Интенсивная концентрация — спринтерские соревнования, бобслей,
    на лыжах

Обычными отвлекающими факторами являются беспокойство, ошибки, усталость,
погода, публичные объявления, тренер, менеджер, соперник, негативные мысли
и т.п.

Стратегии улучшения концентрации очень личны. Один
способ поддерживать фокус — ставить цели процесса для каждого занятия или соревнования.
У спортсмена будет общая цель, для которой он определит несколько целей процесса, которые помогут сосредоточиться на конкретных аспектах задачи. Для
для каждой из этих целей спортсмен может использовать пусковое слово (слово, которое мгновенно
переориентирует концентрацию спортсмена на цель), например техника спринта
требует от спортсмена сосредоточиться на том, чтобы быть высоким, расслабленным, гладким и водить
локти — пусковым словом могло быть «техника».

Спортсмены разработают программу соревнований, которая может включать:
накануне вечером, утром, перед соревнованиями, соревнованиями и после соревнований. Если эти процедуры правильно структурированы, то они
может оказаться полезным помощником для концентрации.

Уверенность

Достоверность — результат сравнения, которое спортсмен проводит между
цель и их возможности. У спортсмена появится уверенность в себе, если он
верю, что они могут достичь своей цели.(Возвращается к моей цитате — «Ты только
достичь того, во что веришь «).

Когда спортсмен уверен в себе, он будет стремиться: упорствовать.
даже когда дела не планируются, проявляйте энтузиазм, будьте позитивны в своих
подходить и брать на себя свою долю ответственности в успехе и неудаче.

Чтобы повысить свою уверенность в себе, спортсмен может использовать мысленные образы, чтобы:

  • Визуализируйте предыдущие хорошие результаты, чтобы напомнить им о внешнем виде
    и чувствую
  • представьте себе различные сценарии и как они с ними справятся

Правильная постановка цели (сложная, но реалистичная) может принести чувство успеха.Если спортсмены видят, что они достигают своих краткосрочных целей и движутся к своим долгосрочным целям, тогда уверенность растет.

Уверенность — это позитивное настроение и вера в то, что вы сможете справиться с предстоящей задачей — чувство контроля. На уверенность напрямую влияет не ситуация; мысли, предположения и ожидания могут создавать или разрушать доверие.

Высокая самооценка

  • Мысли — позитивные мысли об успехе
  • Чувства — возбуждение, ожидание, спокойствие, восторг, подготовлено
  • Фокус — на себе, на задаче
  • Поведение — прилагать максимум усилий и приверженность, готовность рисковать, позитивная реакция на неудачи, открытость для обучения, брать на себя ответственность за результаты

Низкая самооценка

  • Мысли — отрицательные, поражение или неудача, сомнения
  • Чувства — напряжение, страх, страх.не желая принимать участие
  • Фокус — на других, на менее значимых факторах (тренер, судья, условия)
  • Поведение — отсутствие усилий, склонность к отказу, нежелание рисковать (скорее перестраховаться), обвинять других или условия для результата

Контроль

Определение того, когда спортсмен испытывает определенные эмоции и
понимание причины чувств является важным этапом помощи
спортсмен получает эмоциональный контроль.Способность спортсмена контролировать
их чувства перед лицом невзгод и сохранять позитивный настрой жизненно важно для
успешное выступление. Две эмоции, которые часто ассоциируются с плохим
производительность — это беспокойство и гнев.

Тревога бывает двух форм — Физическая (бабочки,
потливость, тошнота, необходимость в туалете) и психические (беспокойство, негативные мысли,
растерянность, недостаток концентрации). Расслабление — это
техника, которую можно использовать для уменьшения беспокойства.

Когда спортсмен злится, причина гнева часто
становится в центре внимания. Это приводит к недостаточной концентрации на
задача, производительность ухудшается, и теряется уверенность в своих силах, что
подпитывает гнев — скользкая дорожка к неудачам.

Обязательство

Спортивные результаты зависят от того, насколько спортсмен
привержен многим целям на протяжении многих лет. Соревнуясь с этими целями,
Спортсмену предстоит управлять многими аспектами повседневной жизни.Многие конкурирующие
интересы и обязательства включают работу, учебу, семью / партнера, друзей,
общественная жизнь и другие хобби / спорт.

В спорте спортсмена приверженность может быть подорвана
по:

  • воспринимаемое отсутствие прогресса или улучшения
  • недостаточно вовлечен в разработку
    программа обучения
  • Непонимание целей обучения
    программа
  • травма
  • отсутствие удовольствия
  • беспокойство о производительности — конкуренция
  • становится скучно
  • тренер и спортсмен не работают в команде
  • Отсутствие обязательств со стороны других спортсменов

Постановка целей со спортсменом повысит его чувство ценности,
дать им совместную ответственность за цели и, следовательно, стать более приверженными
их достижение.Все цели должны быть умнее.

Многие люди (тренер, группа медицинской поддержки, менеджер, друзья и т. Д.)
может способствовать повышению уровня приверженности спортсмена с помощью соответствующих уровней
поддержка и положительные отзывы, особенно во время травм, болезней и
низкая производительность.

Успешные эмоциональные состояния

Ниже приведены эмоциональные состояния, переживаемые при успешном выступлении:

  • Happy — почувствовал, что это моя возможность продемонстрировать отличные характеристики.Думал, что смогу победить кого угодно.
  • Спокойный и нервный — Я нервничал, но чувствовал себя легко с этими чувствами. Я согласился и ожидал, что буду нервничать, но был готов начать.
  • Встревожено, но взволновано — Чувствовал себя готовым к соревнованиям, но немного нервничал. Нервы и волнение сходятся
  • Уверенно — вспомнил все успешные тренировки и предыдущие лучшие выступления

Тренинг по психологии

Тренинг психологических навыков спортсмена должен быть направлен на улучшение их умственных способностей, таких как уверенность в себе, мотивация, способность расслабляться под высоким давлением и способность концентрироваться и обычно состоит из трех этапов:

  • Образовательная фаза, во время которой спортсмены узнают о важности психологических навыков и о том, как они влияют на производительность
  • Фаза освоения, во время которой спортсмены изучают стратегии и методы улучшения определенных психологических навыков, которые им необходимы.
  • Практическая фаза, во время которой спортсмены развивают свои психологические навыки посредством многократных тренировок, моделирования и реальных соревнований.

Lisa Brown

Ссылки по теме

Следующие ссылки предоставляют дополнительную информацию по этой теме:

  • ДЖЕЙМС У. (2011) Принципы психологии . Digireads. com Издательство
  • KOFFKA, K. (2013) Принципы гештальт-психологии . Рутледж
  • JOSEPH, P. T. (2014) Анализ психологических характеристик спортсменов мужского и женского пола по выбранной спортивной дисциплине
  • Парнелл, А.(2014) Психология индивидуальных и командных видов спорта (базовая). Психология

Ссылка на страницу

Если вы цитируете информацию с этой страницы в своей работе, то ссылка на эту страницу:

  • MACKENZIE, B. (1997) Psychology [WWW] Доступно по адресу: https://www.brianmac.co.uk/psych.htm [Доступно

Связанные страницы

Следующие страницы Sports Coach предоставляют дополнительную информацию по этой теме:

.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРИМЕНЕНИЕ

Школа социальной работы

School of Social Work
Основная учебная программа MSW для практики широкого профиля St.Университет Екатерины / Университет Св. Томаса Основные и продвинутые компетенции программы MSW Учебная программа SCU / UST MSW готовит выпускников к продвинутому уровню

Дополнительная информация

Личностно-ориентированная терапия

Person-centred Therapy
Личностно-ориентированная терапия. РУКОВОДСТВО ПО КОНСУЛЬТАТИВНОЙ ТЕРАПИИ (DVD) Издатель: J&S Garrett Pty Ltd ACN 068 751 440 Все истории болезни в этом тексте представлены только в качестве примеров и любых сравнений, которые

Дополнительная информация

Курс BAA: Психология 12

BAA Course: Psychology 12
Курс BAA: Психология 12 Название округа: Номер округа Cowichan Valley: 79 Разработано: Sian Peterson, Sue Emblem, Leslie Jo Stubbe и Mike Moroz Дата разработки: сентябрь 2004 г. Имена школ: Директор

Дополнительная информация

Рубрика: Школьный психолог WI

Rubric : WI School Psychologist
Рубрика: Школьный психолог WI Разнообразие в развитии и обучении Описание: Школьный психолог знает индивидуальные различия, способности, инвалидность и другие разнородные ученики; принципы

Дополнительная информация

Описание курсов Психология

Course Descriptions Psychology
Описание курсов Психология PSYC 1520 (F / S) Общая психология.Вводный обзор основных областей современной психологии, таких как научный метод, биологические основы поведения, ощущения

Дополнительная информация

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЛАСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ

DEFINITIONS OF AREAS OF COMPETENCE
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЛАСТИ КОМПЕТЕНТНОСТИ Все зарегистрированные психологи или психологи-ассоциированные члены Психологической ассоциации Манитобы (независимо от областей их продемонстрированной компетентности) —

Дополнительная информация

Социально-когнитивная теория обучения

Social Cognitive Theory Of Learning
Социальная когнитивная теория 01 Стр.1 Социально-когнитивная теория обучения «Из многих сигналов, влияющих на поведение в любой момент времени, нет более распространенных, чем действия других». (Бандура, 1986, с.206)

Дополнительная информация

РУКОВОДСТВО ПО КОНСУЛЬТАЦИИ ПАЦИЕНТА

GUIDE TO PATIENT COUNSELLING
Страница «Руководство по консультированию пациентов» — 1 — РУКОВОДСТВО ПО КОНСУЛЬТИРОВАНИЮ ПАЦИЕНТА Коммуникация — это передача информации, имеющей значение для всех участников. Это процесс создания и отправки сообщений

Дополнительная информация

Визуализация психологии

Visualizing Psychology
Визуализация психологии Сири Карпентер и Карен Хаффман Конспект лекции в PowerPoint Глава 12: Личность Сири Карпентер, Йельский университет Карен Хаффман, Обзор лекции Паломарского колледжа Черта

Дополнительная информация

Психология БАКАЛАВНАЯ

Psychology UNDERGRADUATE
Кафедра психологии: Басма Фаур, Под ред.D. Кафедра психологии предлагает степень бакалавра. программа общей психологии и программы магистратуры в области общей психологии, клинической психологии, консультирования, производственного / организационного

Дополнительная информация

Колледж психологов Альберты

College of Alberta Psychologists
Колледж психологов Альберты КРИТЕРИИ ДЛЯ ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДАННЫХ ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ ПСИХОЛОГА В АЛЬБЕРТЕ В соответствии с Положением о профессии психолога следующие критерии

Дополнительная информация

ЗДОРОВЬЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА

HEALTH AND SOCIAL CARE
2016 Suite Cambridge TECHNICALS УРОВЕНЬ 3 ЗДРАВООХРАНЕНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ Подразделение 22 Психология для здравоохранения и социального обеспечения J / 507/4443 Время обучения с гидом: 60 Версия 2 Пересмотренное содержание март 2016 г. ocr.org.uk/healthandsocialcare

Дополнительная информация

ОПИСАНИЕ КУРСОВ 2014-2015

COURSE DESCRIPTIONS 2014-2015
ОПИСАНИЕ КУРСОВ 2014-2015 гг. Определения курсов, обозначения и форматы курсов, утвержденные на момент публикации, перечислены в этом бюллетене. Не все курсы предлагаются каждый семестр. См. Онлайн

Дополнительная информация

Образование и консультирование (М.A.Ed.)

Education and Counseling (M.A.Ed.)
III: Влияние на обучение грамотности и лидерство RDG 5320 Разнообразие и поликультурное образование RDG 5330 Лидерство в чтении RDG 5610 Диагностика, оценка, обучение и практические занятия по чтению

Дополнительная информация

Кафедра психологии

Department of Psychology
Университет штата Колорадо 1 Отделение психологии Офис в здании поведенческих наук, комната 201 (970) 491-3799 colostate.edu / depts / психология (http://www.colostate.edu/depts/ Психология) Профессор

Дополнительная информация

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ КЛИЕНТОВ

INFORMATION FOR CLIENTS
ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ КЛИЕНТОВ Информационная брошюра о практике психотерапии Кейт Миллер, PsyD, директор клинического психолога HSPP, Under the Umbrella, LLC 4315 E. 3 rd St. Bloomington, IN 47401 (812) 614-2040

Дополнительная информация

Меры функциональной оценки

Functional Assessment Measures
Меры функциональной оценки ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ШКАЛЫ ОЦЕНКИ В этом разделе освещается оценка функциональных ограничений.Оценка функциональных ограничений необходима для определения права на участие

Дополнительная информация

Психология. Курсы. Психология

Psychology. Courses. Psychology
Курсы психологии Психология ПСИХОЛОГИЯ G100 Введение в психологию Этот курс представляет собой введение в научное изучение поведения. Темы включают исследование основных психологических теорий

Дополнительная информация

Выбор терапевта по усыновлению

Choosing Adoption Therapist
Выбор терапевта по усыновлению Как мне найти терапевта, обладающего квалификацией в вопросах усыновления и опеки? Выбор терапевта, который разбирается в вопросах усыновления и опеки, может быть важным компонентом

Дополнительная информация

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *