Профессия социальный педагог реферат: «Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях»

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ». — КиберПедия

Реферат на тему: «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ».

Студент: 1 курса заочного отделения

Специальность: Социальная работа

Наварич Ю.П.

Преподаватель: Немкович О.В.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА………………………………………………….4

1.1. Специфика профессиональной деятельности социального педагога……4

1.2. Структура профессиональной деятельности социального педагога……..5

1.3. Сферы профессиональной деятельности социального педагога………….7

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………..9

2.1. Объект и предмет исследования социальной педагогики…………………9

2.2. История развития социальной педагогики за рубежом……………………12

2.3. Социальная педагогика и социальная работа………………………………18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………20

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

Теория и практика социальной педагогики связаны с историко-культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно-этические представления о человеке и человеческих ценностях.

Если говорить о социальной педагогике как области практической деятельности, то необходимо четко разграничивать социально-педагогическую деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных, граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям, с другой.

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе. Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями.

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы.

Только с конца 19 – начала 20 в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности.

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, социальная педагогика фактически является междисциплинарной областью научных исследований. Она рождается из педагогики, пользуется ее богатейшим историческим наследием, использует педагогические методы и средства, С другой стороны, поскольку явление социализации как часть общества и общественных отношений изучается социологией, социальная педагогика использует и некоторые социологические теории, некоторые методы и средства, используемые в социологии. Но при этом социальная педагогика вырабатывает и свои собственные теории, методы, средства и технологии. Также социальная педагогика вбирает в себя и многое из того, что исследуется другими науками о человеке (философией, психологией, медициной и др.).

В деятельности социального педагога можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно-реабилитационную; охранно-защитную; предупредительно-профилактическую; эвристическую.

Социально-педагогическая деятельность — многосторонняя и ответственная. Поэтому профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные, научно-обоснованные знания и постоянное самосовершенствование.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1998.

2. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. Вып. 1. – М., 1991.

3. Социальный педагог: Подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994.

4. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.

5. Григорьев С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. – Барнаул, 1996.

6. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. – М., 1988.

Реферат на тему: «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ».

Студент: 1 курса заочного отделения

Специальность: Социальная работа

Наварич Ю.П.

Преподаватель: Немкович О.В.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

РАЗДЕЛ 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА………………………………………………….4

1.1. Специфика профессиональной деятельности социального педагога……4

1.2. Структура профессиональной деятельности социального педагога……..5

1.3. Сферы профессиональной деятельности социального педагога………….7

РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И КАК СФЕРА

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………..9

2.1. Объект и предмет исследования социальной педагогики…………………9

2.2. История развития социальной педагогики за рубежом……………………12

2.3. Социальная педагогика и социальная работа………………………………18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………20

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………21

ВВЕДЕНИЕ

Теория и практика социальной педагогики связаны с историко-культурными, этнографическими традициями и особенностями народа, зависят от социально-экономического развития государства, опираются на религиозные и нравственно-этические представления о человеке и человеческих ценностях.

Если говорить о социальной педагогике как области практической деятельности, то необходимо четко разграничивать социально-педагогическую деятельность как официально признанную разновидность профессиональной деятельности, с одной стороны, и как конкретную, реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных, граждан по оказанию помощи нуждающимся в ней людям, с другой.

В последние годы западные педагоги все чаще обращаются к социологическим проблемам. Проводятся многочисленные исследования, имеющие целью определить экономический эффект образования, проанализировать распределение детей из разных социальных слоев по типам учебных заведений, влияние социальной среды на успехи учащихся в школе. Расширяется сотрудничество педагогических центров с экономическими, статистическими, демографическими научными учреждениями.

Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня деятельного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы.

Социальные технологии носят комплексный характер. Они включают социологические, экономические, правовые, психологические, медицинские, педагогические подсистемы.

Только с конца 19 – начала 20 в. социальная работа формируется как вид профессиональной деятельности.

Реферат «Гуманистический смысл профессии социального педагога»

РЕФЕРАТ

на тему:

Работу выполнила

учитель математики и социальный педагог

МКОУ Стадницкой ООШ

Семилукского района

Воронежской области

Рогозина Анжелика Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗМА 4

ЗАРОЖДЕНИЕ ВЕЛИКОЙ ИДЕИ 6

ГУМАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ 8

МНОГОГРАННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 14

«Сколько я буду жить, столько буду проверять

в своей школе правдивость истины, в которую

я искренне верю: человека можно воспитывать

только добром».

(В. А. Сухомлинский).

ВВЕДЕНИЕ

Взаимодействие человека с окружающей действительностью происходит на протяжении всего существования человечества. Кроме физического развития человеку всегда были важны и духовные приоритеты. Каждое последующее поколение, пользуясь своим личным опытом и опытом других людей, старается привить молодежи достойное продолжение человеческого рода. К обучению и воспитанию все подходят по-разному, но наилучших результатов достигают те, кто делают это по-доброму, с любовью, терпением и пониманием, без ущемления достоинства воспитуемого, обучая положительному отношению к жизни и окружающим людям. Человечество не смогло бы развиваться без оптимистов-гуманистов, причем деятельных, которые верят в добро и делают все, чтобы жизнь стала лучше.

Развиваясь, каждая личность приспосабливается к конкретным запросам общества, к определенной социальной ситуации. И важно, чтобы в этом развитии присутствовало общечеловеческое начало.

ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗМА

Гуманность – человеколюбие, уважение к достоинству человека. Гуманизм в переводе с латинского языка означает человеческий, человечный. Представляет признание ценности человека как личности, его право на свободное развитие и проявление своих способностей. Основной целью гуманизма является развитие человеческой культуры и нравственности, определенного поведения и отношения личности к миру. Для реализации этой цели происходит защита достоинств личности, признание ее прав и свобод, создание благоприятных условий для всестороннего развития.

Все мировые религии имеют гуманистическое мышление, сущностью которого является извечное устремление души человека к совершенствованию. И если личность, а значит и общество, не будет духовно расти, то это приведет к деградации. Религия во все времена оказывала большое влияние на формирование духовного мира человека, воспитывая главные человеческие качества.

Именно гуманизм утверждает право человека на свободу, счастье и проявление своих способностей. Удовлетворяя потребности человека в общении, организация гуманистических межличностных отношений стимулирует процесс развития коммуникативных способностей личности. Проявляется гуманизм во взаимоотношении людей. Возвышенными человеческими качествами всегда являлись уважение, чуткость, милосердие, сострадание, забота и, конечно, любовь.

Понятие гуманизма тесно связано с понятием «человек» и постоянно развивается. Но в наше время ученые все больше возвращаются к психологическим и педагогическим традициям прошлого. Сегодня актуальны многие высказывания В. Соловьева, В. Вернадского, К. Ушинского, В. Сухомлинского и других выдающихся философов человечества, основные идеи которых показывают, что сущность человека всегда наполнена духовными отношениями, а не сводится только к биологическим или социальным сторонам.

Основные формы проявления гуманизма сегодня актуальны, ведь культура любого государства является тем фундаментом, на котором формируется нравственное, правовое и политическое сознание народа. Современное понятие гуманизма признает человека самой высокой ценностью на земле, а благо человека основным критерием оценки всех социальных явлений действительности. Для этого предъявляет обществу высокие требования достойного и уважительного отношения к человеку, как личности. Отказавшись от авторитарности, где ощущалось давление на личность, и, перейдя к равноправному общению, педагогика переходит на новый гуманистический уровень.

ЗАРОЖДЕНИЕ ВЕЛИКОЙ ИДЕИ

Идеи гуманизма присутствовали еще у античных философов. В I веке до н.э. римский оратор Цицерон рассуждал о человечности, утверждая, что для возвышения человека нужно воспитание и образование. Он трактовал: «нельзя человека заставить быть добродетельным, его следует добродетели научить». Многие древние мыслители изучали внутренний мир человека. Но каждый к этому вопросу подходил по-разному, много было разногласий. Как только начались поиски духовных ориентиров гуманизма, стало вырисовываться и его понимание. Развернулась целая дискуссия о человеке. Особая роль в гуманистических исканиях принадлежит учению Сократа. Он первый среди древних философов обратил свой исследовательский интерес к духовному миру человека. Идеи Сократа преподнес человечеству его ученик и последователь Платон, который проработал, развил и письменно их зафиксировал. Но понимая, что человек духовно слаб по своей натуре, Платон хотел создать идеальное государство, которое в действительности сотворить нереально.

Не менее великий философ Аристотель (ученик Платона), предложил обратить внимание на реального конкретного человека и всесторонне его изучать. Человек Аристотеля есть представитель среднего класса, «свободно выбирающий для себя форму политической власти и участвующий в ее формировании», потому что убежден в ее справедливости.

Гуманистические идеи поддержал и развил римский стоик Сенека, выдвигая равенство всех людей вне зависимости от их общественного положения. Именно стоицизм стал одним из истоков христианства.

Свой вклад в философское учение о гуманизме внес Марк Аврелия, который обратился к людям жить в согласии с природой. Таким образом, утверждал он, человек обретет внутреннюю свободу и сможет самосовершенствоваться. Но основой его учения была религия, и Аврелий рассуждал, что хотя бы в потустороннем мире существует равенство между людьми.

Рассуждения античных философов о феномене человека зародило начало гуманистической теории.

Наибольшего развития теория гуманизма получили в эпоху Возрождения, где началось новое видение человека, новая мера культуры. В разных сферах общественной жизни появляется общечеловеческое начало. Индивидуальность личности выходит на первый план. В обществе начинают ценить предприимчивость, ум и знания. По-другому начинает видеть себя и сам человек, меняется отношение его к окружающей действительности. Появляются новые представители светской интеллигенции (гуманисты), которые утверждают ценность человека независимо от положения в обществе, но, человека, приносящего пользу обществу; защищают достоинство личности в своих философских трудах и выдвигают свободу суждений. Повсеместно стали создаваться школы, отказывающиеся от телесных наказаний, суровой палочной дисциплины, игнорирования интересов ребенка.

Педагогами-гуманистами были Томас Мор (1478-1535), Франсуа Рабле (1483-1536), Мишель Монтень (1533-1592) и др. Они рассматривали человека как самую большую ценность и отвергали ограничение духовной свободы. В своих трудах изучали сущность гуманистического воспитания, предлагали перейти от наставления и примера к самоанализу и самовоспитанию. Т. Мор размышлял о нравственном долге человека перед обществом, о более разумной и справедливой жизни. Ф. Рабле связывал обучение с жизнью в обществе, говорил о тесной связи духовного и телесного развития личности, предложил идею игрового обучения. М. Монтень утверждал, что воспитание должно не портить детей, а изменять их к лучшему; воспитанники должны стремиться к самопознанию и самосовершенствованию только через хорошие поступки. Монтень представлял процесс обучения и воспитания чаще в форме беседы, где больше говорит ученик, который исследует окружающий мир самостоятельно, изучив духовные ценности прошлого.

Марксизм связывал гуманизм с революционной борьбой пролетариата за построение коммунистического общества, создающего предпосылки для всестороннего развития человека. Карл Маркс называл коммунизм «реальным гуманизмом».

Социалистическое общество основано на принципе «Всё во имя человека, для блага человека». Нормой отношений в такой системе считается равенство, справедливость, человечность.

ГУМАННОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

Социальная педагогика как наука основана на гуманистических началах. И поэтому представляет процесс воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, предполагает воспитание личности с высокими интеллектуальными и моральными ценностями.

Среди гуманистических тенденций можно выделить главную – ориентация на развитие личности. И чем гармоничнее будет это развитие, тем более свободным и творческим будет человек, причем личность должна развиваться непрерывно и профессионально. Поэтому процесс воспитания человека на разных этапах взросления должен быть тщательно продуман, целенаправлен и постоянно совершенствоваться, используя все лучшее в учении прошлых лет.

Средством благополучия общества является стремление к совершенствованию человека, когда сам индивид предстает творцом самого себя, своих обстоятельств. Формирование у людей нравственных норм отношений пойдет только на благо любому обществу. С раннего возраста необходимо учить детей справедливо оценивать свои и чужие поступки; выражать чувство радости, удовлетворения, благодарности; воспитывать культуру общения: умение приветливо разговаривать друг с другом, внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать на просьбу или вопрос.

Социальная педагогика воспитывает в людях сердечность. Этому учил В.А. Сухомлинский. Он считал, что соприкасаясь со сложным духовным миром ребенка, педагог должен беречь, щадить его неприкосновенность, уязвимость, ранимость. Сухомлинский предостерегал от нанесения нечаянных ран и обид, тревог и беспокойства, призывал и даже настаивал на уважении личности воспитанника. Сердечность не наследуется генетически, утверждал великий педагог, а «приобретается вместе с другими чертами характера, формируется процессом воспитания. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

МНОГОГРАННОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Деятельность социального педагога представляет собой особую профессиональную деятельность, направленную на социальную защиту и разностороннее развитие личности, на поддержание и укрепление его здоровья (психического, нравственного, физического). Основная задача социально-педагогической работы – помощь в обеспечении достойного существования человека. В отличие от учителя, который передает молодому поколению знания, социальный педагог проводит успешную интеграцию ребенка в обществе, т.е. его социализацию.

Социальный педагог призван обеспечить профилактику негативных явлений. Он совместно с родителями, представителями администрации и другими учреждениями социальной направленности призван бороться с такими «болезнями» как алкоголизм, табакокурение, бродяжничество, социальная дезадаптация. Для эффективной организации такой работы создается благоприятная среда, направленная как адресно, так и комплексно на общество в целом. Система педагогических действий в данном направлении связана с нейтрализацией прогнозируемых трудностей на подготовительном этапе организации профилактики, что требует от педагога хорошо продуманных действий и великодушия. Специалист должен умело направлять свою работу так, чтобы подросток сам своими целями и средствами преодолевал трудности с учетом своих индивидуальных, возрастных и психологических особенностей. Да, проблемным детям и подросткам, а их у социального педагога большинство, отводится особое внимание. Очень важно обращаться с ними по-доброму, доверительно, заботливо. Именно этого не хватает таким детям в семье или ближайшем окружении. Именно положительных моментов, добрых слов, веры в себя недостает «трудным» подросткам. Именно их родителям важно объяснять и доказывать и не один раз, как дети нуждаются во взаимопонимании и ласке.

А если подросток уже попал в трудные обстоятельства (зависим от плохой компании, совершил противоправный поступок, имеет вредные пагубные привычки, подвергается унижениям, насилию…) и получил тяжелую психологическую травму, то ему нужна реабилитация в обществе и помощь. Поддержание в ребенке уверенности в полной защищенности от несправедливости и зла – в этом ли не заслуга социального педагога. Детям, которые неправильно оценивают свои поступки, не знают выхода из трудной ситуации, нужна опора взрослого человека. Если не могут помочь родители, то ребенку должен помочь социальный педагог. И очень важно не опоздать, не упустить момент, вовремя повлиять на образ мыслей молодого человека, чтобы он смог изменить свое существование, почувствовать настоящую радость жизни.

В своей практике социальный педагог сталкиваться и с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии. Специалисту приходится выявлять и преодолевать недостатки в развитии личности ребенка, помогая ему адекватно интегрироваться в социуме. Проводя коррекционную помощь, педагог защищает ребенка в его жизненном пространстве, помогает поверить себя, духовно и физически развиваться, стать полноправным членом общества.

Воспитание гуманных чувств приводит к общему эмоциональному развитию ребенка, у которого развивается чувство любви к природе, прекрасному, искусству. Последнее время все больше разрушаются связи человека с природой, а это разрушает само естество человека. Теряются такие качества, как доброта, нравственность, человечность. А, значит, начинает расти преступность, озлобленность, боязнь человека за свое будущее, отрешенность, равнодушие. Практика показывает, что экологическому воспитанию отводится немаловажная роль.

Методы и формы работы социального воспитания разнообразны. Ведь на ребенка кроме окружающей природы, воздействуют школа, семья, средства массовой информации, образ ближайшего окружения, а также собственная деятельность и собственные планы. Поэтому деятельность социального педагога, находясь во взаимодействии с личностью и ее культурно-образовательной средой, должна быть целенаправленной в каждой конкретной ситуации. И в зависимости от того, какую цель ставит перед собой педагог, нужно решать определенные задачи. Но все они направлены на лучшее изучение подопечного или детского коллектива, чтобы принести большую пользу, побудив каждого ребенка к самоорганизации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Педагогический идеал, в том числе и социального педагога, сегодня постепенно перемещается от социально-ориентированной цели к индивидуально-ориентированной; где человека воспитывают не для конкретных интересов общества, а для самого себя и только потом для общества. Причем на первый план выносится ответственность и готовность прийти на помощь. Так вырабатывается самосознание, самоопределение и самореализация личности.

Гуманистическая направленность личности социального педагога имеет разные формы, которые различает Г.Н. Штинова в своих научных трудах: влечение, желание, идеал, мировоззрение, убеждение. Все они необходимы для успешной деятельности, но именно убеждение направлено на принятие неповторимой индивидуальности и творческой сущности личности. Штинова Г.Н. выделяет нравственно-гуманистические качества личности социального педагога: любовь к людям, гуманность, доброжелательность, альтруизм, терпимость, ответственность, долг и честь. Альтруизму она уделяет особое внимание. Ведь делать добро другому человеку, не зависимо от его статуса в обществе, его характера, вероисповедания, является неотъемлемой частью профессии. При работе с людьми необходимо быть внимательными, собранными, порядочными.

Не обойтись социальному педагогу и без толерантности. Часто в своей практике он сталкивается с конфликтными ситуациями и старается не делать поспешных выводов. Умение терпеливо выслушать собеседника и принять правильное решение – большой труд. А ведь иногда люди, которым приходится помогать педагогу, расстроены и возбуждены, раздражены или даже озлоблены. Доброжелательное общение с людьми содействует формированию гуманных отношений не только в конкретном учреждении, но и в микрорайоне в целом. Оказание профессионального содействия детям и их семьям приводит к своевременному разрешению конфликтных ситуаций, а может и их недопущению. Защищая интересы детей и их родных, социальный педагог выполняет благородную миссию.

Социальный педагог отводит приоритет развитию и воспитанию любви к детям. С помощью доброты и любви социальный педагог нежно затрагивает тонкие струны детской души, радуется успехам каждого воспитуемого и детского коллектива в целом. Благодаря именно любви человек может понять другого человека, принять на себя заботу о нем, считаться с ним, проявлять снисхождение. Не подчиняя грубо своей власти, стать другом и соратником в своем же воспитании.

Основной задачей современного социального педагога совместно с другими специалистами и организациями является не только проявление любви к детям, но и умение научить подрастающее поколение любить окружающих людей, быть снисходительными и доброжелательными, понимающими и чуткими, проявлять уважительное отношение к старшему поколению.

К каждой категории людей, с которыми работает социальный педагог нужно подобрать особый ключик: будь то озорной малыш, недоверчивый подросток или потерявший всякую надежду пожилой человек. Проявляя тактичность и заботу к собеседнику, педагог строит доброжелательные взаимоотношения, помогая человеку успокоиться исправить свои жизненные ошибки, старается помочь разобраться в проблеме и безболезненно ее решить.

Формируя и развивая нравственные сферы личности воспитуемого, социальный педагог показывает достоинства ребенка, позитивно влияя на мотивацию. Но нельзя достичь успеха, не имея уважительного отношения к источнику информации. Авторитет воспитателя играет большую роль для регулирования поведения подростка, восприятия им слов и замечаний взрослого. Без уважения ребенка к воспитателю, нельзя изменить его систему ценностей, повлиять на мировоззрение. Результат беседы зависит и от интонации педагога, от того, каким тоном произнесена важная фраза, с каким выражением лица, с каким настроением.

В своей профессиональной деятельности социальному педагогу необходимо проявлять нравственную чистоту своего характера. Как и любому другому воспитателю, ему требуется быть образцом для подражания. Всегда следить за своим поведением, речью, поступками, обладать педагогическим тактом. Один раз оступившись, педагог потеряет доверие и вряд ли его сможет вернуть. Вкладывая частичку своей души в другую личность, социальный педагог должен обладать чувством собственного достоинства, честью, морально-этическими нормами поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специалист, совершенствующий личность, не может не обладать в своей профессиональной деятельности «гуманистическим потенциалом». Социальный педагог не только должен делать доброе дело, но делать его от всей души. Нужно любить свою профессию, дело, которым занимаешься. Только тогда можно проявлять и воспитывать в других положительные человеческие качества, вселять радость в людские души. Только тогда, изучая взаимоотношения других людей и воздействуя на них, можно не навредить, а принести пользу. Важно стремиться развивать в себе все лучшие качества человеческих отношений и прививать их своим собеседникам. Ведь именно социальный педагог чаще всего становится помощником в трудных жизненных ситуациях, возвращает ребенку и его родным веру в светлое будущее, являясь образцом человечности. Специалист-гуманист не только верит в высокое предназначение своей профессии, но и своей деятельностью ведет человека к лучшему будущему.

В этом и проявляется гуманистический смысл профессии социального педагога.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Советский энциклопедический словарь. Ред.: Прохоров А.М. – М.: Советская энциклопедия, 1984.

2) Брагина Л.М. Итальянский гуманизм эпохи Возрождения. Идеалы и практика культуры. — М.: Академия, 2002. – 265 с.

3) Т. Кампанелла. Город солнца. — М.: Прогресс, 1954. – 160 с.

4) Т. Мор. Утопия. — М.: Просвещение, 1978. – 260 с.

5) Оржековская Л.В. Гуманизм как система идей и ценностей. Gredo. 2001. – С.87-92.

6) Попова Т.Г. Эпоха Возрождения и ее роль в истории человечества. Учебно-методическое пособие. — М.: Академия, 1998, — 240 с.

7) Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию. — М., 2007.

8) Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. 2003. № 1.

9) Никитин В.А. Понятие и принципы социальной педагогики. — М., 1996.

10) Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник для вузов. — М., 2009.

11) Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы формирования социально-перцептивной компетентности педагогов. — М.: Высшая школа, 2005. – 132 с.

12) Сухомлинский В.А. Не только разумом, но и сердцем. Сборник статей и фрагментов из работ. — М.: Молодая гвардия, 1986.

13) Романюк Л.В. Гуманистическая педагогика. ЗПУ № 2, 2012. – 34.

14) Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1996.

15) Мейдер В.А. Гуманистические идеалы Цицерона. — М., 2006. – 46 с.

16) Мудрик А.В. Социальная педагогика. — М., 1999.

17) Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. — М., 2001.

Реферат на тему «Педагогическая профессия»

Содержание

1. История профессии.

2. Социальная значимость профессии педагога.

3. Профессионально-значимые качества личности педагога и профессиональные противопоказания.

Сегодня образование осознается обществом как одна из высших ценностей жизни, развития, совершенствования и благополучия человека. Сфера образования требует профессионалов. Именно поэтому возрастает значимость педагогической профессии.

Эффективность воспитания и обучения, формирование личности ребенка зависят от личности воспитателя дошкольного учреждения, его профессиональных качеств. Воспитатель маленьких граждан должен иметь разнообразные знания, уметь вместе с детьми и их родителями находить решения различных проблем, должен уважать достоинство ребенка.

Работа воспитателя в детском саду – это постоянный поиск новых путей, средств и методов воспитания и обучения, поиск нестандартных приемов общения с детьми, коллегами по работе.

1. История профессии.

Профессия педагога — одна из древнейших в истории человечества. Однако определить точные сроки ее появления не представляется возможным.

Содержание профессии педагога заключается в воспитании подрастающего поколения, поэтому целесообразно сделать небольшой исторический экскурс, чтобы выяснить, когда в человеческом обществе возникла потребность в воспитании и обучении детей.

В глубокой древности, когда ещё не было разделения труда, все члены общины или племени — взрослые и дети — участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в неё, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство, рыболовство, приготовление пищи и др.), овладевая различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и осуществлять присмотр за детьми. Позже, по мере усложнения изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода — самые уважаемые и умудренные опытом — образовали в современном понимании первую социальную группу людей — воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Итак, заботу о подрастающем поколении сначала проявляли все взрослые члены общины, затем она концентрируется в руках представителя старшего, умудренного опытом поколения. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой труда. Взрослые направляли поведение детей, приучая соблюдать сложившиеся в общине правила, требования, запреты.

С упорядочением брачных отношений, появлением брака зарождаются домашние (семейные) формы воспитания, где функцию воспитания выполняют родители, родственники.

Усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей повлекло за собой изменения в воспитании детей. Возникает первая в истории человечества форма воспитания и обучения — инициация (это совершение ритуальных обрядов посвящения юношей и девушек в класс взрослых — у некоторых народов сохранился и поныне). Это был своеобразный экзамен на взрослость. Для успешной сдачи экзамена надлежало усвоить обширную программу, состоящую из определенных знаний, практических умений, физической, ритуальной, социально-нравственной подготовки. Главным в подготовке мальчиков было охота, земледелие, скотоводство, воинское дело. Девочки овладевали секретами домоводства, учились ткачеству, гончарному делу, плетению.

Возникновение педагогической профессии поэтому имеет объективные основания: появилась необходимость в передаче детям опыта орудийно-трудовой деятельности с тем, чтобы, с одной стороны, сохранить этот опыт, а с другой — подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение вынуждено было начинать всё сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. Педагогом называли раба, что в переводе с греческого paidagogos означает детоводитель. В состоятельных семьях заботу о детях возлагали на раба, который сопровождал ребенка своего господина в школу, нес все необходимое для учебы, дожидался окончания занятий, чтобы, почтительно следуя позади своего подопечного, довести его до дома. Дома раб следил за ребенком, за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Впоследствии слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей.

В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека.

В толковом словаре В.И. Даля «учитель» определяется как наставник, преподаватель. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. В современном понимании учитель – это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.

В древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции — наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что ещё в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. В средние века и в новое время в некоторых учебно-воспитательных учреждениях (гимназия, кадетский корпус, институт благородных девиц) воспитательные функции выполняли классные дамы, классный надзиратель, наставник. В состоятельные семьи приглашались и приглашаются в настоящее время гувернеры.

2. Социальная значимость профессии педагога.

Педагог, где бы он ни трудился (в детском саду, школе, колледже, спортивной секции и др.) является представителем одной из самых социально-значимых человековедческих профессий. Его деятельность направлена на развитие и формирование человека. Педагоги, содействуя формированию человека как созидателя всех материальных и духовных ценностей, прямым образом влияют на развитие производительных сил общества, приобщают детей ко всем достижениям мировой культуры и тем самым создают предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Педагог, трудясь в настоящем, растит будущее. Педагогическая деятельность – это вид деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся

Специфика профессии педагога выражается в постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, свои права. В силу этого ведущей стороной педагогического мастерства учителя является умение правильно направить процесс развития подрастающего поколения, так организовать всю деятельность учащихся, чтобы каждый из них имел возможность полноценно развивать свои наклонности и интересы.

3. Профессионально-значимые качества личности педагога.

Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек — Человек». Согласно Е.А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, способностью быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, способностью быстро разбираться во взаимоотношениях людей. По Е.А. Климову, человеку этой профессиональной схемы свойственны:

1. умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»;

2. умение слушать и выслушивать;

3. широкий кругозор;

4. речевая (коммуникативная) культура;

5. «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, характера человека, его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

6. «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7. способность сопереживания;

8. наблюдательность;

9. «глубокая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»;

10. решение нестандартных ситуаций;

11. высокая степень саморегуляции.

П.Ф. Каптерев выделяет главные показатели: «Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве».

Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми. Подчеркнем также важность для педагога желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил ещё К.Д. Ушинский, «учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестанет учиться, в нем умирает учитель».

В исследовании Л.М. Митиной было выделено более пятидесяти личностных свойств педагога (как профессионально-значимых качеств, так и собственно личностных характеристик). Приведем список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.

Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать воспитанников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого педагога, так и для создания хорошего коллектива воспитанников.

Козлова С.А. выделила следующие свойства личности педагога:

— профессиональная направленность – это комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально-ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов.

— педагогический такт – означает чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доверия и контроля, доброты и взыскательности, шутки и строгости.

— педагогическая зоркость – способность педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом.

— культура профессионального общения – организация правильных взаимоотношений в системе «педагог – ребенок», «педагог – родители», «педагог – коллеги», «ребенок – ребенок», понимание детей и окружающих, уважение к ним, создание положительного микроклимата.

— педагогическая рефлексия – это самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью. Педагог размышляет над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов. Причины неудач прежде всего искать в себе, не торопиться оправдать их внешними факторами.

Подводя итоги, мы приходим к однозначному выводу: профессия педагога – это профессия крайней важности, от которой в огромной степени зависит формирование личности человека; она многогранна, а это означает, что сам педагог является гармонически развитой личностью, способной «слепить из сырого материала» достойное будущее.

Список литературы

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

2. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.

3. Мижериков В.А., Юзефевичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. для студ. пед. учеб. заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 352 с.

4. Смирнов С.А., Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. -512 с.

Эссе «Профессия — социальный педагог»

Эссе

«Профессия – социальный педагог»

Л.Н. Смирнова, социальный педагог

МОУ «Школа-интернат среднего

общего образования с. Ныда»

Надо видеть себя в детях, чтобы помочь

им стать взрослыми; надо принимать

их как повторение своего детства,

чтобы совершенствоваться самому;

надо, наконец, жить жизнью детей,

чтобы быть гуманным педагогом”.  

Социальный педагог – это уникальная профессия. Это скорее не профессия, это особое состояние души, это образ жизни, это целый мир. Это желание помочь детям обрести себя в этой жизни, это поддержка, это внимание к их проблемам, это любовь.

Социальный педагог — это внимательный слушатель, мудрый советник, верный союзник, грамотный консультант и сторонний наблюдатель, который не навешивает ярлыков, не оценивает личность, не давит авторитетом, не задает бестактных вопросов, всегда стремится к развитию, к личностному и профессиональному росту. Социальный педагог — это незаменимый помощник и настоящий друг.

Профессия «социальный педагог» многогранна. В своей работе он и психолог, и воспитатель, и юрист, и организатор. В обязанности социального педагога входит работа с трудными и проблемными детьми из социально неблагополучных семей, с детьми-инвалидами, с отстающими в учебе, с теми, кто пережил душевную травму.

Дети и подростки, их классные руководители и воспитатели обращаются к социальному педагогу в трудные минуты своей жизни. Разочарованные, потерявшие надежду, не умеющие самостоятельно решить возникшие проблемы, они ждут сочувствия, человеческой поддержки и конкретной помощи.

Сегодня эта профессия стала наиболее востребованной, когда вырос процент преступности, увеличилось число детей с нарушениями, родители стали хуже относиться к своим детям…

Я – социальный педагог, работаю непосредственно с детьми, провожу профилактическую работу с трудными подростками, организую мероприятия — ведь легче предупредить неверный шаг ребенка, чем потом долго и методично его исправлять.

Во мне нуждаются родители, многие из них не умеют или испытывают затруднения в воспитании своих детей. Ситуации в жизни бывают разные, зачастую мне приходится сталкиваться с сотрудниками полиции, с которыми мы ведем совместную профилактическую работу. И тут наши интересы совпадают, главная наша задача — оградить ребенка, предотвратить совершение проступка.

Рост наркомании, алкоголизма, жестокости в социальной среде, делает профессию социального педагога еще более необходимой. Личность подростка еще недостаточно сформирована; он очень податлив веяниям со стороны и близкого окружения, и здесь моя задача — обеспечить профилактику различного рода негативных явлений, отклонений в поведении ребенка, в их общении, таким образом, оздоровить окружающую социальную среду.

Что такое работа социального педагога — социальная роль или стиль жизни? Обычная работа или «призвание»? Да, я задаю себе эти вопросы, но ответить однозначно не могу. Может потому, что главная цель моей работы: развитие и воспитание нравственной личности, духовно богатой, внутренне свободной, способной строить жизнь, достойную Человека.

Работу социального педагога легкой не назовешь, ведь она требует много душевных сил. Он часто сталкивается с равнодушием и невоспитанностью неблагополучных родителей, с черствым отношением окружающих к проблемам детей. К тому же, достучаться в души своих подопечных бывает очень нелегко – трудные дети часто бывают озлобленными, никому не верят. Зато сколько позитивных чувств получает социальный педагог, когда ему удается реально помочь ребенку, когда он встает на путь исправления.

Главное в моей работе: научиться видеть и ценить в ребенке ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг от друга, и понять, что ребенок — человек, имеющий собственное представление о мире, свой опыт и свои чувства. Сделать так, чтобы ребенок поверил, послушал совета, видел в социальном педагоге не врага, а друга, наставника. Ведь каждый ребенок — это неповторимый микромир, существующий, развивающийся, анализирующий, совершающий и исправляющий свои ошибки, стремящийся к достижению одному ему известных высот, создающий по кирпичику свою детскую философию. Я считаю, что самое важное в моей профессии — глубокое уважение к личности каждого ребенка.

За что же я люблю свою профессию? За неповторимость и непредсказуемость каждого дня, за то, что она дает мне возможность каждый день соприкасаться с миром детства, за то, что моя профессия была и будет нужна.

Работа социального педагога не дает моментальных результатов, ее эффект нельзя просчитать, результаты работы могут появиться спустя несколько лет.

Наша современная жизнь требует поиска новых моделей воспитания подрастающего поколения, требует тесного взаимодействия всех воспитательных структур нашего общества — школы, семьи, общественности.

Социальный педагог является  специалистом, барометром ситуации и погоды в школе, педагогом — сопровождающим и ребенка и учителя,  координатором действий между учителем – учеником — родителем.

Именно он может помочь ребенку пройти процесс социализации. Он, скоординировав свою работу, ослабляет опасные для школьников тенденции развития, укрепляет ценности, необходимые для позитивного развития личности, создает все условия для успешного вливания его во взрослую жизнь.

Считаю, что социальный педагог — необходимый человек для ребенка в современной школе. Именно он должен помочь ребенку понять себя и поверить в свои силы.

Найти рецепт профессионального успеха – мечта любого человека, а составляющие моей работы: Доброта, Честность, Искренность, Справедливость, Профессионализм.

Статья на тему «Профессия социальный педагог».

ПРОФЕССИЯ «СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ»

Очень большой научный интерес к проблемам человека проявляют разные науки, такие как: философия, социология, психология, и представители других наук. Продуктивная совместная работа специалистов многих областей научного знания отражается на характере развития новых наук и, в частности, социальной педагогики, которая направлена на то, чтобы подготовить человека к осознанию своей социальной сущности, своего места в системе личностных и общественных отношений, к правильной оценке своих прав и обязанностей в социуме.

Парадоксальность современной социально-экономической ситуации состоит в том, что многие слои населения оказались социально незащищенными. Поэтому одна из задач социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь и взрослому, и ребенку ориентироваться в меняющемся мире, в поиске своего места в жизни, одним словом в социализации в современном мире.

Сущность социальной педагогики состоит в социальном воспитании человека и его социальной защите. Это вызывает необходимость развития социальной педагогики как вида профессиональной деятельности, основанной на научной социальной диагностике, социальном прогнозировании, принципах социальной справедливости [3, с.156].

Если обратится к истории возникновения профессии «социальной педагог», в России разрабатывались проблемы подготовки специалистов, готовых профессионально осуществлять социально-педагогическую деятельность. еще в 1989 г. Так Государственный комитет СССР по народному образованию создал при Академии педагогических наук СССР временный научно-исследовательский коллектив (ВНИК) «Школа-микрорайон» под руководством В.Г. Бочаровой. Итогом его работы стало обоснование новой профессии «социальный педагог».

В июле 1990 г. коллегия Госкомитета СССР по народному образованию приняла решение «О введении института социальных педагогов», а месяцем раньше (21.06.1990 г.) был издан приказ «Об открытии специальности «Социальная педагогика» для высших и средних специальных учебных заведений». В соответствии с этим приказом были разработаны учебные планы и в декабре 1990 г. направлены во все педагогические учебные заведения В апреле 1991 г. приказом Гособразования СССР была утверждена квалификационная характеристика «Социальный педагог». К началу 1991 учебного года вузы страны получили программно-методические материалы.

Важное значение для становления и развития системы подготовки социальных педагогов имело решение коллегии Министерства образования РФ от 27.10.1993 г. «О практике социально-педагогической работы в России и перспективы ее развития», а также Методическое письмо Минобразования РФ от 27.02.1995 г. «О социально-педагогической работе с детьми».

Опыт работы в данном направлении позволил ввести в 1995 г. Государственный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Социальная педагогика». Второе поколение Госстандарта было введено в апреле 2000 г. В 2005 г. завершена подготовка к введению третьего поколения стандартов.

Сфера деятельности социального педагога – человек, его интересы и права. Социальный педагог работает со всеми категориями населения: детьми, молодежью, взрослыми и пожилыми людьми в различных социокультурных средах. Он участвует в решении конкретных жизненных проблем отдельного человека, семьи, группы людей, оказывает содействие в саморазвитии личности, стимулировании людей на развитие их собственных сил и резервов; организует помощь семье, родителям в обучении и решении проблем, связанных с учебой и воспитанием, особенно в устранении причин, негативно влияющих на успеваемость, поведение и развитие ребенка [1, с.9].

На сегодняшний день существует множество определений понятия «Социальный педагог», однако если обобщить все определения с позиции различных наук то данное определение можно сказать, что социальный педагог – это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных может разработать и реализовать социально-педагогическую помощь ребенку и его ближайшему социальному окружению.

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет ряд функций. Рассмотрим данные функции с позиции работы социального педагогами с ребенком и его ближайшим социальным окружением.

Функции социального педагога: аналитико-диагностическая, прогностическая, организационно-коммуникативная, коррекционная, координационно-организаторская, функция социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам, охранно-защитная, психотерапевтическая, социально-профилактическая, реабилитационная.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

— изучает и оценивает особенности социальной микросреду ребенка, прогнозирует возможные влияния среды на него;

— выявляет личностные особенности и достоинства ребенка, его «проблемное поле»;

— изучает и оценивает особенности деятельности;

— устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

— содействует выявлению особо одаренных школьников;

— выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии[2, с.415].

Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

— на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

— планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

— способствует включению субъектов воспитательной деятельности — общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

— позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он:

— старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

— осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек [2, с.416].

Реализуя координационно-организаторскую функцию, социальный педагог:

— организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

— включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

— организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

— координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

— взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

— оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации;

— устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

— использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

— содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

— взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Реализуя психотерапевтическую функцию, социальный педагог:

— заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

— оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

— содействует в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

— организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

— влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

— организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, специальных учреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации [2, с.417].

Практическая деятельность социального педагога связана с выполнением различных социальных ролей: посредника между детьми и взрослыми, между семьей и социальными службами; советчика, друга, эксперта, психотерапевта, помощника и т.д. Умение выступать в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности социального педагога [1, с.11].

Таким образом, 1980-1990 гг. являются начальным периодом развития социальной педагогики. Законодательно, должность социального педагога была закреплена в 1990 г. специальным решением коллегии Гособразования СССР «О введении института социальных педагогов». Основная деятельность социального педагога заключается в создание благоприятных условий для развития ребенка, защита права и интересов детей, помощь в налаживании отношений ребенка с семьей, содействие в успешной его социализации.

Список литературы

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А.Н. Кравченко. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 c

2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс [Текст] Л.В. Мардахаев / Юрайт — Москва, 2011. — 800 c.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] А.В. Мудрик /Академия — Москва, 2009. — 224 c.

Глава 1. Социальный педагог — профессия педагогическая5

ВЫСШЕЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Н.Ф.БАСОВ,
В.М.БАСОВА, А.Н.КРАВЧЕНКО

СОЦИАЛЬНЫЙ
ПЕДАГОГ

ВВЕДЕНИЕ
В ПРОФЕССИЮ

Рекомендовано

Учебно-методическим
объединением

по
специальностям педагогического
образования

в
качестве учебного пособия для студентов
высших учебных заведений,

обучающихся
по специальности 031300 (050711)
«Социальная
педагогика»

Москва

АСАЙША

2006

УДК
37.013.42(075.8) ББК
74.6я73 Б257

Рецензенты:

доктор педагогических
наук, профессор Калужского государственного

педагогического
университета им. К.Э.Циолковского
С.Н.Касаткина;

доктор педагогических
наук, профессор Ярославского
государственного

педагогического
университета им. К.Д.Ушинского М.А.Ковалъчук

Басов Н.Ф.

Б257 Социальный
педагог : Введение в профессию : учеб.
по­собие
для студ. высш. учеб. заведений / Н. Ф.
Басов, В. М. Ба-сова,
А.Н.Кравченко. — М. : Издательский центр
«Акаде-мия»,
2006. — 256 c. ISBN 5-7695-2313-1

Учебное пособие
подготовлено в соответствии с требованиями
Госу-дарственного
образовательного стандарта и предназначено
для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности «Социальная
педагогика». В пособии раскрываются
роли и функции социального педа-гога,
дается его профессиональный портрет,
характеризуются сферы прак-тической
деятельности.

Для
студентов высших педагогических учебных
заведений; может быть полезно
также аспирантам, практическим работникам,
занимающимся социально-педагогической
деятельностью.

УДК
37.013.42(075.8) ББК
74.6я73

Оригинал-макет
данного издания является собственностью

Издательского
центра «Академия», и его воспроизведение
любым способом

без согласия
правообладателя запрещается

© Басов Н.Ф., Басова
В.М., Кравченко А.Н., 2006 ©
Образовательно-издательский центр
«Академия», 2006 ISBN 5-7695-2313-1 © Оформление.
Издательский центр «Академия», 2006

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

§ 1. Понятия «профессия», «специальность»,

«квалификация» 5

§ 2. Классификация профессий 7

§ 3. Новое время — новая профессия 8

§ 4. Назначение специалиста 9

§ 5. Функции и роли социального педагога 10

§ 6. Система подготовки социального
педагога 12

Документы и материалы 14

Глава 2. Профессиональный
портрет социального педагога35

§1. Общие требования к социальному
педагогу 35

§ 2. Примерная модель профессиональной
деятельности 38

§ 3. Этические нормы и ценности социального
педагога 39

§ 4. Профессиональные
обязанности социального педагога42

§
5. Права социального педагога как
специалиста

§ 6. Профессиональное самоопределение
и карьера

социального педагога 45

Документы и материалы 48

Глава 3. Сфера
деятельности и место работы социального
педагога …85

§ 1. Социум, ближайшее окружение человека 85

§ 2. Социально-педагогические учреждения
системы

образования 87

§ 3. Социальный педагог в учреждениях
системы

социальной защиты населения 89

§ 4. Особенности валеологической
социально-педагогической

деятельности в учреждениях образования
и здравоохранения 93

§ 5. Специфика социально-педагогической
деятельности

в учреждениях пенитенциарной системы 96

Документы и материалы 99

Глава 4. Специализация
в работе социального педагога116

§ 1. Специализация как часть специальности 116

§ 2. Семейный социальный педагог 118

§ 3. Общинный (сельский) социальный
педагог 120

§4. Социальный педагог детских
объединений 126

§ 5. Социальный педагог — специалист по
работе

с молодежью 127

Документы и материалы 134

Глава 5. Виды
социальных институтов165

§ 1. Понятие «социальный институт», его
характеристика 165

§ 2. Ведущий социальный институт —
семья 170

§ 3. Школа как социальный институт 176

§ 4. Религия как институт социализации 180

§ 5. Другие институты социализации, их
характеристика 183

Документы и материалы 188

Глава 6. Развитие
современной системы служб социальной

помощи населению210

§ 1. Понятия «система», «служба социальной
помощи» 210

§ 2. Многообразие современных служб
социальной

помощи населению 212

§ 3. Особенности деятельности социального
педагога

в современной системе социальной помощи
населению 218

Документы
и материалы

Приложения229

Приложение 1229

Приложение 2238

Приложение 3242

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие
знакомит студентов с основами их будущей
профессии, важнейшими понятиями,
теоретическими проблема-ми,
содержанием и основными направлениями
деятельности со­циального педагога.

В пособии раскрываются
роль и функции будущего специали-ста,
характеризуется сфера его практической
деятельности. Посо­бие состоит из
шести глав, а также включает приложения,
непос­редственно связанные с программой
учебного курса «Введение в профессию».

В первой главе
анализируются основные понятия данного
кур­са: «профессия», «специальность»,
«квалификация», «специали­зация»,
дается их классификация, характеризуются
назначение специалиста и его функции.
Особое внимание уделено системе
подготовки социального педагога в нашей
стране.

Вторая глава
посвящена профессиональному портрету
соци­ального педагога. Здесь представлена
модель его профессиональ-ной
деятельности, раскрыты этические нормы
и ценности специ-алиста,
охарактеризованы профессиональные
обязанности и пра-ва,
специфика профессионального самоопределения
и карьеры социального педагога.

В третьей главе
анализируются сферы деятельности
социально­го педагога. Раскрыты
особенности социума, охарактеризованы
со­циально-педагогические и
социально-психологические службы
образовательных учреждений; социальные
службы муниципаль-ных
органов и их учреждений; социальные
службы специализиро­ванных учреждений;
социальные службы предприятий,
организа-ций,
учреждений; социально-педагогические
службы системы дополнительного
образования.

Четвертая глава
посвящена специализациям деятельности
со­циального педагога, таким, как
семейный социальный педагог; общинный
(сельский) социальный педагог; специалист
по рабо­те с молодежью и т.д.

В пятой главе
раскрываются основные виды социальных
ин-ститутов:
семья, образовательное учреждение,
средства массовой информации и другие.

В шестой,
заключительной, главе анализируются
современная система служб социальной
помощи населению и основные на-правления
деятельности социального педагога в
ней.

3

Отбор включенных
в учебное пособие тем определен
требова-ниями
Государственного стандарта высшего
профессионального образования по данной
специальности.

Каждая глава
снабжена вопросами для самоконтроля,
а также списком рекомендуемой литературы
для углубленной самостоя-тельной
работы. Кроме того, в качестве приложений
представле­ны документы и материалы,
раскрывающие специфику данной
специальности. Среди них законодательные
и нормативные акты, Государственный
образовательный стандарт высшего
профессио­нального образования,
Положение о социальном педагоге школы
и другие.

Учебное пособие
поможет будущим социальным педагогам
в подготовке к практическим занятиям
и зачету, в написании до­кладов,
рефератов и других письменных работ.
Существенную по­мощь оно окажет
работникам социально-педагогической
сферы в процессе повышения квалификации.

В учебном пособии
были использованы материалы работ
изве­стных специалистов в области
социальной педагогики В.Г.Боча-ровой,
Ю.В.Васильковой, М.А.Галагузовой,
М.П.Гурьяновой, И. П.Клементович,
Т.В.Лодкиной, Л. В. Мардахаева, В.Ж.
Маслен-никовой,
А.В.Мудрика, Ф.А.Мустаевой, В.А.Никитина,
Л.Е.Ни-китиной,
Р.В.Овчаровой, М.И.Рожкова, В.А.Сластенина,
В. А. Фо-кина,
П.А.Шептенко и многих других.

Надеемся, что
данное пособие внесет свой вклад в
подготовку социальных педагогов на
более высокой профессиональной ос­нове.

Авторы будут
признательны за все замечания и конкретные
предложения в адрес предлагаемого
учебного пособия.

Профессия Социальный работник

Социальные работники — это профессионалы, основанные на практике, которые способствуют социальным изменениям и развитию, социальной сплоченности, а также расширению прав и возможностей и освобождению людей. Они взаимодействуют с отдельными людьми, семьями, группами, организациями и сообществами, чтобы обеспечить различные формы терапии и консультирования, групповую работу и общественную работу. Социальные работники рекомендуют людям пользоваться услугами для получения пособий, доступа к ресурсам сообщества, поиска работы и обучения, получения юридических консультаций или взаимодействия с другими местными органами власти.

Хотите знать, какая профессия и профессия вам больше всего подходят? Пройдите наш бесплатный тест на карьерный код Голландии и узнайте.

.

Эссе о профессии социальной работы

(Первый слайд)

ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА?
* Социальная работа — это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, группам, семьям, организациям и сообществам или обществу в целом. Социальные работники помогают людям решать проблемы, справляться с ними и помогают людям получить необходимые ресурсы в своей среде.

СОЦИАЛЬНЫЕ РАБОТНИКИ:
* Должен окончить школу по социальной работе со степенью бакалавра или магистра * Требуются знания о человеческом развитии и поведении
* Должен быть осведомлен о социальных, экономических и культурных учреждениях, взаимодействующих со всеми этими факторами

(Второй слайд)

КРАТКАЯ ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
* Первые агентства социального обеспечения начали свою деятельность в начале 1800-х годов в попытке удовлетворить потребности людей, проживающих в городах.* Эти агентства были частными и были инициированы духовенством и религиозными группами. * Основное внимание уделялось удовлетворению физических потребностей в еде и убежище, а также попыткам «вылечить» эмоциональные и личные проблемы

ОБЩЕСТВО БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (COS)
* Начато в Буффало, штат Нью-Йорк, в 1877 г.
* Объединяются ли благотворительные организации и частные агентства для оказания услуг отдельным лицам и семьям

(Третий слайд)

ПОСЕЛЕННЫЕ ДОМА
* Основана в конце 1800-х годов
.
* Дома в бедных кварталах
* Научил жителей жить нравственной жизнью
* Задача заключалась в улучшении жилищных условий, здоровья, жилищных условий, поиске работы и преподавании английского языка

JANE ADDAMS
* Самый известный лидер движения поселений
* Снимал двухэтажный дом в бедном районе Чикаго * Предоставлял услуги, чтобы помочь людям улучшить себя

(четвертый слайд)

КОГДА НАЧАЛА ПРИЗНАВАЕТСЯ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА?
* В конце Первой мировой войны социальная работа стала признаваться отдельной профессией * Великие депрессии 1930-х годов
* Закон о социальном обеспечении 1935 г.

Все эти важные события привели к расширению государственных социальных услуг и расширению возможностей трудоустройства социальных работников.

* В 1955 году …

Продолжить чтение

Присоединяйтесь к StudyMode, чтобы прочитать полный документ

.