Пробы хеда для дошкольников: Материал по коррекционной педагогике на тему: Методика определения уровня развития межполушарного взаимодействия.

Содержание

Методическое пособие «Диагностика сформированности речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста»

Инфоурок

Логопедия, Дефектология
›Другие методич. материалы›Методическое пособие «Диагностика сформированности речевых компонентов у детей старшего дошкольного возраста»

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

358786

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Материал по теме: Методики обследования оптической дисграфии.

МЕТОДИКИ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Методика №1 «Домик»  (автор О.В. Елецкая )

Цель: Выявление умения ориентироваться на образец, точно его копировать, оценка степени развития произвольного внимания, сформированности пространственного восприятия.

Инструкция:  Логопед предъявляет детям рисунок с изображением дома и предлагает на отдельном листе бумаги как можно точнее его воспроизвести. После того, как ученики закончат работу, логопед задаёт вопрос: «Всё ли получилось правильно?»  При наличии неточностей или ошибок на рисунке ученику предоставляется возможность их исправить.

Оценка результатов:  Точное воспроизведение оценивается в 0 баллов; за каждую допущенную ошибку  начисляется  1 балл.

Методика №2 «Графический диктант» (автор Н.Ю. Горбачевская )

Цель:  Изучение особенностей развития произвольной сферы ребёнка, а также возможностей перцептивной и моторной организации действий в пространстве.

Материал состоит из четырёх диктантов.

Диктант №1 (тренировочный)

Инструкция   «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вверх. Не отрывайте карандаша  от бумаги, теперь продолжите линию на одну клеточку направо. Затем одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх, одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами.»

Диктант №2

Инструкция  «Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Диктант №3

Инструкция  «Внимание!  Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо, две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Три клетки вверх,  одна направо, две клетки вниз.  Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Диктант №4

Инструкция  «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

На  самостоятельное выполнение каждого узора каждого узора дается 1,5 – 2 минуты. Общее  время выполнение заданий  обычно составляет около 15 минут.

Оценка результатов:  безошибочное воспроизведение – 0 баллов;

за каждую допущенную ошибку  начисляется  1 балл: не может самостоятельно закончить узор, путает направление,  действует без опоры на клетки тетрадного листа, ошибается при подсчете  клеток.

Методика №3 «Пробы Хеда»

Цель: Изучение состояния пространственных  представлений.

Предлагается два варианта: наглядный и речевой.

Наглядный вариант

Инструкция:  Ребёнка просят воспроизвести  движения, выполняемые  сидящим напротив логопедом:  коснуться правой рукой левого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д.  выполнение заданий требует мысленной пространственной  переориентации, чтобы преодолеть тенденцию к зеркальному  воспроизведению.

Оценка результатов:  Ошибки в воспроизведении могут интерпретироваться и как результат  снижения психической активности.

Речевой вариант

Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу, возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка результатов:  Учитывается, выполнены ли оба задания, выполнена только простая ориентировка или не выполнено ни одного задания.

Методика №4  Исследование усвоения зрительных образов букв.

Данные исследования мы предлагаем провести на дидактическом материале предложенный автором  З.Е. Агранович [2]  (см. приложение 15).

Цель: Исследовать состояние освоенности зрительных образов букв.

Инструкция. Ребёнка просят определить «зашумленные» буквы; узнать недописанные буквы, дописать их; найти среди неправильно написанных (зеркальных) букв правильную; демонстрация букв в разном положении.

Оценка результатов:  Чтобы провести качественный и количественный анализ результатов, мы сочли нужным за каждый правильный ответ давать 0 баллов, за каждую ошибку или незнание ребёнком ответа – по 1 баллу.

Методика №5 Диктант

Цель: выявить в письме учащихся 2 «а» и «б» классов наличие ошибок оптического характера.

Инструкция. Диктант дается детям в соответствии с программными требованиями по русскому языку.

Оценка результатов:

 За каждые 1-2 ошибки оптического характера — 0 балла  

 3-6 ошибок – 1 балл

 7-10 ошибок – 2 балла

 11 и более – 3 балла.

Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения

   
Методики предъявлялись детям во второй
половине дня после проведения подгрупповых
занятий, индивидуально.

   
Методика 1. «Проба Хеда»

   
Источник:
А.В. Семенович. Нейропсихологическая
диагностика и коррекция в детском возрасте.

   
Цель
: изучение двигательных функций,
ориентировки  в пространстве

   
Возраст:
дошкольный 

   
Инструкция:
Экспериментатор и ребенок
сидят напротив друг друга. Экспериментатор:
«То, что я буду делать правой рукой, ты
будешь делать своей правой рукой. То,
что я буду делать левой рукой, ты будешь
делать своей левой рукой». Предлагается
сначала выполнение одноручных, затем
двуручных проб.    После выполнения
каждой пробы принимается свободная поза.

   
Оценка результатов:

  1. выставляется
    в тех случаях, когда ребенок без дополнительных
    разъяснений выполнил экспериментальную
    программу.
  2. если отмечается
    ряд погрешностей, исправляемых ребенком
    без участия экспериментатора.
  3. ребенок в
    состоянии выполнить задание после нескольких
    попыток развернутых подсказок и наводящих
    вопросов.
  4. задание недоступно
    даже после подробного многократного
    разъяснения со стороны экспериментатора.

 
   Методика 2. Проба
«Зеркальные буквы»

   
Источник
: А.В. Семенович. Нейропсихологическая
диагностика и коррекция в детском возрасте.

   
Цель
: изучение ориентировки  в пространстве,
изучение чтения

   
Возраст
: дошкольный

   
Инструкция
: Экспериментатор: « Покажи,
какая из букв написана правильно», найди
«неправильные» буквы».

   
Оценка результатов:

  1. выставляется
    в тех случаях, когда ребенок без дополнительных
    разъяснений выполнил экспериментальную
    программу.
  2. если отмечается
    ряд погрешностей, исправляемых ребенком
    без участия экспериментатора.
  3. ребенок в
    состоянии выполнить задание после нескольких
    попыток развернутых подсказок и наводящих
    вопросов.
  4. задание недоступно
    даже после подробного многократного
    разъяснения со стороны экспериментатора.

 
     Методика 3.
«Исследование пространственных
представлений о расположении
объектов»

Источник:
Левченко И.Ю. «Патопсихология».

Цель:
исследовать сформированность представлений
о пространственном взаимоотношении объектов
и собственного тела, а также внешних объектов
между собой.

Возраст:
5-7 лет

Инструкция:
анализируется:

  1. Взаиморасположение
    объектов и тела по горизонтальной оси
    (вперёд, назад от тела).
  2. Взаиморасположение
    объектов и тела по вертикальной оси.

3. Взаиморасположение
объектов и тела по направлению вправо,
влево от тела. 
    Оценивается возможность понимания
и использования в речи ребёнка предлогов,
наречий и простых предложных конструкций.

   
Взаиморасположение объектов и тела по
вертикальной оси: Предлагается использовать
карандаш, коробки квадратной или прямоугольной
формы. Ребёнку показывается коробка,
с лежащим на ней карандашом, он должен
вербализовать эти отношения. Главное
не использовать в вопросах понятий, подсказывающих
ребёнку правильный ответ.

   
Взаиморасположение объектов и тела по
направлению вправо, влево от тел:  
Карандаш помещается справа или слева
от коробки и ребёнку говорят: «Как сказать,
где находится карандаш»?

   
Оценка результатов:

  1. выставляется
    в тех случаях, когда ребенок без дополнительных
    разъяснений выполнил экспериментальную
    программу.
  2. если отмечается
    ряд погрешностей, исправляемых ребенком
    без участия экспериментатора.
  3. ребенок в
    состоянии выполнить задание после нескольких
    попыток развернутых подсказок и наводящих
    вопросов.
  4. задание недоступно
    даже после подробного многократного
    разъяснения со стороны экспериментатора.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1. Анализ 
      полученных результатов

 

    
Экспериментальное исследование проводилось
на базе ДУ №3 г. Мозыря. В исследовании
участвовало 6 детей с нарушениями зрения
и 6 детей в норме старшего дошкольного
возраста.

Таблица
2.1. « Список детей» 


п/п
Имя ребенка 
с нарушением зрения
Имя ребенка 
в норме
1. Артем П. Саша Л.
2. Дмитрий Ш. Елена М.
3. Егор М. Максим С.
4. Диана Х. Татьяна Г.
5. Иван М. Станислав Ж.
6. Степан В. Алина Е.

 

Результаты
проведенного исследования представлены
в следующей таблице:

Таблица
2.2 «Анализ результатов»

Название 
методики
Анализ результатов 

детей с нарушением

зрения 

Балл Анализ результатов

детей в норме

Балл
1.«Проба 
Хеда»
Артем П.  Выполнял
задание с ошибками, которые исправлял 
самостоятельно, без помощи экспериментатора.
Наблюдались запинки в определении 
правой-левой руки, что свидетельствует 
о нарушении ориентировки в пространстве.
1 Александр Л. Выполнение
задания не вызвало затруднений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
      
0
  Дмитрий Ш. Выполнение
задания вызвало затруднения: ребенок 
не мог повторить движения, которые 
выполнял экспериментатор. Отмечались
нарушения в пространственной ориентировке.
Задание было выполнено после 
нескольких попыток развернутых 
подсказок и наводящих вопросов
экспериментатора. 
2 Елена М. Задание
выполнила самостоятельно, без помощи
экспериментатора, ошибок не наблюдалось. 
0
Егор 
М. Задание не вызвало затруднений и было
выполнено самостоятельно, без помощи
экспериментатора.
0 Максим С. Наблюдались 
ошибки в распознавании правой-левой 
руки, которые исправлялись самостоятельно,
без помощи экспериментатора.
1
Диана
Х. Задание выполнила без ошибок,
самостоятельно, за короткий промежуток
времени.
0 Татьяна Г. Задание 
выполнено за короткий промежуток времени,
без ошибок.
0
Иван 
М. Наблюдались ошибки в определении 
правой-левой руки, которые исправлял 
самостоятельно.
1 Станислав Ж. Задание
выполнено самостоятельно, без помощи
экспериментатора 
0
Степан 
В. Задание вызвало затруднение 
в определении правой-левой руки.
Ошибки исправлял самостоятельно, без 
помощи экспериментатора.

 

1 Алина Е. Задание 
не вызвало затруднений. Было выполнено 
самостоятельно, без помощи экспериментатора.
0
2.Проба 
«Зеркальные буквы»
Артем П. Во время 
выполнения методики часто отвлекался.
При  выполнении задания отмечалось
ряд погрешностей, но ребенок их исправлял
самостоятельно. Отмечались ошибки при
различении схожих по написанию прописных
букв, что свидетельствует о нарушениях
пространственной ориентировки. Задания
были выполнены за короткий период времени,
так как ребенок уже хорошо умеет читать
и различать буквы по написанию.
1 Александр Л. Задание 
выполнил за короткий промежуток времени.
Были отмечены ошибки в узнавании печатных
букв, наложенных одна на другую. Ошибки
исправлялись самостоятельно, без помощи
экспериментатора.
1
Дмитрий
Ш.  Задание было выполнено с 
погрешностями, которые ребенок 
исправлял самостоятельно, без помощи
экспериментатора. Отмечались ошибки
при различении букв, близких по
написанию, а так же выделении 
наложенных друг на друга печатных
букв. Эти показатели свидетельствуют 
о нарушении пространственной ориентировки
в микропространстве.
1 Елена М. Выполнила
задание без ошибок. Экспериментатором
не довались дополнительные разъяснения
и подсказки. 
0
Егор 
М. Выполнение задания не вызвало 
значительных трудностей. Отмечалось
несколько погрешностей, которые 
ребенок самостоятельно без труда 
их исправлял. Ошибки были замечены в 
различении букв, близких по написанию. 
1 Максим С. Задание 
не вызвало у ребенка ни каких 
затруднений. Было выполнено за короткий
промежуток времени. Ребенок был 
сосредоточен и внимателен. 
0
Диана
Ж. Задание выполнено достаточно
быстро, без значительных ошибок. Допускаемые 
ошибки ребенок исправлял самостоятельно,
без помощи экспериментатора. Ошибки наблюдались
в выделении наложенных друг на друга
печатных букв.
1 Татьяна Г. Задание 
выполнила самостоятельно, без помощи
экспериментатора. Ошибок при выполнении
задания не наблюдалось. 
0
  Иван М.. Выполнение
задания вызвало некоторые трудности.
Отмечалась высокая отвлекаемость 
и несобранность. Задание было выполнено 
после нескольких попыток, развернутых 
подсказок и наводящих вопросов.
Отмечались ошибки в различении близких 
по написанию прописных букв, в 
выделении наложенных друг а друга 
печатных букв, узнавании и назывании 
«зеркально» отраженных букв. Эти 
данные свидетельствуют о нарушении 
пространственной ориентировки. Задание 
было выполнено за достаточно длительный
промежуток времени.
2 Станислав Ж. При 
выполнении задания возникли трудности 
в узнавании печатных букв, наложенных
одна на другую. Ошибки были исправлены
самостоятельно, без помощи экспериментатора.
1
Степан 
В. С заданием справился без значительных
затруднений. Ошибки были замечены в 
различении близких по написанию 
прописных букв; исправлял их самостоятельно,
без помощи экспериментатора. 
1 Алина Е. Задание
было выполнено без ошибок, за короткий
промежуток времени. Экспериментатор
не давал дополнительных разъяснений
и подсказок. При выполнении задания отмечалось
активность и инициативность.  
 
0
3.«Исследование 
пространственных представлений о расположении
объектов» 
Артем П. Задание 
вызвало некоторые затруднения 
и было выполнено после нескольких
попыток, разъяснений и подсказок экспериментатора.
Наблюдались ошибки в определении правой-левой
стороны, ребенок не мог самостоятельно
разъяснить, где находится предмет по
отношению к листу. Эти характеристики
свидетельствуют о нарушении пространственной
ориентировки.
2 Александр Л.Задание
выполнено самостоятельно и без ошибок. 
 
0
Дмитрий
Ш. При выполнении задания наблюдались 
ошибки в определении положения 
предмета по отношению к листу. Ошибки
исправлялись самостоятельно, без помощи
экспериментатора.
1 Елена М. Задание 
выполнено самостоятельно, без помощи
экспериментатора. Ошибок не наблюдалось.
0
Егор 
М. Задание выполнено самостоятельно
и без ошибок. 
 
0 Максим С. Задание 
вызвало некоторые затруднения.
Отмечались ошибки в назывании расположения
предмета, находящегося по отношению 
к листу. Помощь экспериментатора не
требовалась. Ошибки ребенок исправлял 
самостоятельно.
1
Диана
Х.  Возникли ошибки в определении 
правой-левой стороны, но были исправлены
самостоятельно.
1 Татьяна Г.Задание
выполнено самостоятельно и без ошибок. 
 
0
Иван 
М.. Задание не вызвало затруднений,
ошибок не наблюдалось. 
0 Станислав Ж. Задание
не вызвало затруднений. Было выполнено
самостоятельно и без ошибок.
0
  Степан В. Задание
выполнено с ошибками, которые были устранены
самостоятельно. Затруднения возникли
в определение предмета по отношению к
листу.
1 Алина Е. Отмечались
ошибки в определении правой-левой стороны,
но были исправлены самостоятельно, без
помощи экспериментатора.
1

 

Таблица
2.3 « Средний балл» 

Имя
ребенка с НЗ
Средний балл Имя ребенка 
в норме
Средний балл  
 
 
 
 
 
 
 
 
Артем
П. 
 
1,3
 
Александр
Л.
 
0,3
Дмитрий
Ш.
1,3 Елена М. 0
Егор 
М. 
0,3 Максим С. 0,6
Диана
Х. 
0,6 Татьяна Г. 0
Иван 
М. 
1 Станислав Ж. 0,3
Степан 
В.  
1 Алина Е. 0,3

 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   
Как видно из таблицы, результаты детей
с нарушением зрения значительно отличаются
от детей в норме. Выполнение заданий по
трем методикам вызвало у значительной
части детей с нарушением зрения затруднения.

   
Методика 1. Проба «Зеркальные буквы».
У большинства детей отмечались 
ошибки в узнавании букв, наложенных 
одна на другую, а так же 
различении схожих по написанию 
букв.

    
Методика 2. Проба «Хеда». Затруднения
вызвала ориентировка в правой-левой стороне.
Движения детей были не дифференцированными,
у некоторых даже хаотичными. Трудности
у детей возникли в зеркальном отображении
того, что показывал экспериментатор.

   
Методика 3. « Исследование пространственных 
представлений о расположении 
объектов». Наблюдались затруднения 
во взаиморасположении объектов 
и тела по направлению вправо,
влево от тела.  Детям показывался 
лист бумаги, с лежащим на нем 
карандашом, они должны были вербализовать 
эти отношения. Большинство детей 
затруднялись вербализовать отношения 
предмета к листу бумаги.

   
Все вышеперечисленные ошибки, возникающие
при выполнении заданий, свидетельствуют
о нарушении пространственной ориентировки.

   
Во время исследование было замечено то,
что все дети свои ошибки исправляли самостоятельно,
без помощи экспериментатора. Многие погрешности,
которые наблюдались во время выполнения
заданий, возникали из-за невнимательности
и высокой отвлекаемости, что свойственно
детям с нарушением зрения. Результаты
детей в норме характеризуются сформированностью
пространственных представлений.                   

   
 
 

Исследование сформированности психомоторных навыков старших дошкольников с СДВГ

Библиографическое описание:

Ларионова, О. А. Исследование сформированности психомоторных навыков старших дошкольников с СДВГ / О. А. Ларионова. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 77-81. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2445/ (дата обращения: 08.08.2020).

Улучшение
физического и психического состояния детей – важные
предпосылки для осуществления активной творческой и производственной
деятельности подрастающего поколения (Безруких М.М., 1996; Месяц
Г.Л., 1995; Дубровина И.В. и соавт., 2002).


Задача
дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития
ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы»
школьного возраста, а, прежде всего, в том, чтобы создать каждому
дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации
его неповторимого, специфического возрастного потенциала [1, 3, 4].


В
силу этого одной из важных задач практической психологии, детской
неврологии и прикладной психофизиологии является своевременная
комплексная диагностика пограничных форм нервно-психической
патологии, составляющих 80% всех случаев психических болезней (Исаев
Д.Н., 1982; Лебединский В.В., 1985; Волошин В.М., 2001). И особое
место в структуре пограничных состояний у детей занимает синдром
дефицита внимания с гиперактивностью (Ковалев В.В., 1995; Шевченко
Ю.С.,1997; Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2002; Сиротюк А.Л.,
2003; Грибанов А.В. и соавт., 2004).


В
фокусе научных проблем СДВГ концентрируются интересы различных
специалистов – психологов, неврологов, педиатров,
дефектологов, и проблема детской гиперактивности становится областью
интенсивных междисциплинарных исследований, включая возрастную,
клиническую специальную психологии и психофизиологию
(Александровский Ю.А., 1993, Личко А.Е., 1983; Шевченко Ю.С., 1997;
Абрамова Г.С., 2000; Заваденко Н.Н., 2001). И поэтому изучение и
коррегирование проявлений синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью с учетом комплекса психологических и
психофизиологических исследований интегральной индивидуальности
нормально развивающегося ребенка и ребенка с нарушениями развития
является актуальной [2, 5, 6,10].


Нами
была выдвинута рабочая гипотеза о том, что целенаправленное
воздействие арттерапии (использующая и влияющая на моторную сферу
ребенка во всем её многообразии) на психические процессы по средствам
применения специальных методик позволит стимулировать созревание этих
процессов, повысить уровень их развития и смягчить проявления
синдрома гиперактивности.


Моторная
деятельность в дошкольном возрасте проявляется как естественная
биологическая потребность. Ее функциональное значение заключается в
стимулировании развития всех функций организма ребенка. Известно, что
уровень развития двигательных функций зависит от ряда биологических и
социальных факторов. Их связь с биологией организма определяется
анатомо-физиологическим обеспечением этих функций. В то же время на
уровень развития двигательных функций оказывают влияние социальная
среда и состояние работы по коррекционному воздействию на
психомоторику в дошкольных учреждениях. Вот почему знание исходного
уровня моторных возможностей детей является необходимым условием
успешной работы в данном направлении [4, 8].


На
основе проведенного многоаспектного анализа литературы нами были
выделены подходы исследователей к пониманию психомоторики как основы
двигательных способностей. Установлено, что они обеспечивают
эффективное управление движениями на основе точного самоконтроля и
саморегуляции [6,
7, 8].
Аналитический обзор литературы позволил нам выделить в качестве
приоритетного такое понимание формирования способностей, под которым
понимается активный психолого-педагогический процесс, направленный на
диагностику уровня и структуры психомоторных задатков и развитие
компонентов общих и специальных способностей к определенной
двигательной деятельности (Е.П. Ильин, 1983; Л.А. Венгер, 1984; Д.Б.
Богоявленская, 2002; В.П. Озеров, 2002 и др.).


Уровень
общего моторного развития детей определялся нами по результатам
выполнения контрольных упражнений из раздела «Физическое
воспитание» Программы воспитания и обучения в детском саду. Они
были
следующими:


– бег на 30 м со
старта. Время прохождения дистанции характеризовало уровень овладения
навыком бега, а так же развитие качества быстроты и определялось в
секундах;


– прыжок в длину с
места. Проводился по общепринятой методике. Засчитывался лучший
результат из трех попыток. Он характеризовал уровень развития
скоростно-силовых качеств, координационных способностей и степень
овладения навыком прыжка. Результат определялся в сантиметрах;


– прыжок вверх с
места. Проводился по методике, предложенной Абалаковым. Засчитывался
лучший результат из трех попыток. Он характеризовал степень овладения
навыком прыжка, уровень развития скоростно-силовых качеств
координации движения. Результат определялся в сантиметрах;


– метание
теннисного мяча (80 г) на дальность правой и левой руками.
Засчитывался лучший результат из трех попыток для каждой руки.
Результат задания характеризовал развитие скоростно-силовых качеств,
степень овладения навыком метания и определялся в метрах.


Для
исследования произвольной моторики мы использовали отдельные методики
«шкалы моторной одаренности» Н.И. Озерецкого (1928). Детям
предлагались задания на реципрокную координацию, проба на
динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь», проба
«пересчет пальцев», проба на пальцевой гнозис и праксис,
исследование артикуляционного праксиса, пробы Хеда. Они позволяют
дать комплексную, достаточно дифференцированную характеристику
моторной сферы в целом.


Нами
было проведено исследование показателей двигательной подготовленности
и психомоторных навыков детей 7-го года жизни с синдромом дефицита
внимания с гиперактивностью, имеющих дизартрические нарушения
(экспериментальная и контрольная группа) и их сверстников из
массового детского сада в начале и конце периода коррекции с
использованием методик арттерапии [9].


По
всем показателям двигательной подготовленности перед началом
коррекционного воздействия результаты в экспериментальной и
контрольной группах статистически достоверно не отличались. Хотя
результаты в экспериментальной группе были выше, чем в контрольной
группе, в беге на 30 метров со старта (на 0,2 с), в челночном беге
(0,3 с), в прыжках в длину с места (на 1,8 см) (таблица 1), но эти
отличия статистически не достоверны (p
> 0,05).


Таблица 1


Результаты
показателей двигательных навыков до и после коррекции у дошкольников
с СДВГ



















Показатели
(единица измерения)

Период

Группа

Достоверность
различий (р<0,05)

Экспериментальная

Контрольная

N=
23


X
+
m

N=
21


X
+
m

Бег 30
м (с)

Начало

9,40+
0, 16

9,60+
0,37

>

Конец

8,70+
0, 14

9,14+
0,17

<

Достоверность
различий (р<0,
05)

<

<

Челночный
бег (с)

Начало

8,20+
0, 14

8,50+
0,24

>

Конец

7,36+
0, 19

7,85+
0,15

>

Достоверность
различий (р<0,
05)

<

<

Прыжок
в длину (см)

Начало

86,
7+
3, 14

84,9+
5,14

>

Конец

94,2+
3, 50

86,7+
3,23

<

Достоверность
различий (р<0,
05)

<

>

Прыжок
вверх с места (см)

Начало

23,1+
0, 47

23,9+
0,79

>

Конец

27,0+
0, 57

26,3+
0,89

<

Достоверность
различий (р<0,
05)

<

<

Метание
теннисного мяча вдаль (м)

Начало

6,08+
0, 32

6,06+
0,54

>

Конец

7,18+
0, 07

6,98+
0,13

<

Достоверность
различий (р<0,
05)

<

>

В беге на
30 м результаты улучшились в среднем на 0,7с (р < 0,05), а в
«челночном» беге – на 0,84с (р < 0,05). В
контрольной группе статистически достоверные положительные изменения
отмечаются в беге на 30 м – на 0,46 с, (р < 0,05), в
«челночном» беге – на 0,75 с, (р < 0,05), в
прыжках вверх с места – на 2,4 см (р < 0,05). Незначительные
изменения статистически не достоверны (р > 0,05) произошли в
прыжках в длину с места, в метании теннисного мяча на дальность.


Анализ исходных данных
позволяет отнести преобладающее качество результатов по большинству
заданий к среднему уровню. В экспериментальной группе в отдельных
случаях эта цифра колеблется от 60,2% в прыжках в длину с места до
83,9% в беге на 30 м., в контрольной группе – от 58,9% в
прыжках в высоту до 80,7% в метании теннисного мяча.


Исследование
уровня развития психомоторики позволило выявить в ходе
констатирующего эксперимента существенные расхождения между детьми с
СДВГ, имеющих дизартрические нарушениях, и их нормально
развивающимися сверстниками. Дети с СДВГ на низком уровне выполняют
такие задания, как воспроизведение последовательности движений,
звуковых и графических ритмов, затрудняются при воспроизведении
временной последовательности вербальных стимулов (слова, цифры),
практически не способны к автоматизации речевых рядов.


Исследуя
данную группу функций, мы использовали следующие задания:
рядоговорение (цифровые ряды), воспроизведение звуковых ритмов из 3 –
6 ударов с разными интервалами, проба «Кулак – ребро –
ладонь» и др.


Эксперименты
показали, что дети с СДВГ достоверно отстают от нормально
развивающихся детей при выполнении всех заданиях. Наиболее часто у
них встречается слабость автоматизации речевых рядов (64 %), в
воспроизведении звуковых ритмов (66 %) и затруднения в
воспроизведении серий движений (59 %).


Нарушение
воспроизведения звуковых ритмов свидетельствует как о недостаточном
развитии слухового анализатора (на этапе анализа предъявления
образца), так и об особенностях функционирования моторных систем (на
этапе воспроизведения). Частота же сочетания низких результатов в
воспроизведении ритмов с отставанием в пробе «Кулак –
ребро – ладонь» служит косвенным показателем той роли,
какую играет недостаточность моторики в данном нарушении.


Дефицит
тех или иных сукцессивных функций, по нашим наблюдениям, встречается
в среднем у 65 % детей с СДВГ (таблица 2).


Таблица 2


Число
детей с СДВГ и нормально развивающихся детей, справившихся с
сукцессивными заданиями








Вид
задания

Дети
с СДВГ (n
= 44)

Дети
с нормальным развитием (n
= 30)

n

%

n

%

Цифровые
ряды

16

36

26

87

Ритмы

15

34

29

97

Проба
«Кулак – ребро – ладонь»

18

41

28

93

Проба
Хеда (речевой вариант)

15

34

28

93

Проба
Хеда (наглядный вариант)

12

27

20

67

Наши
исследования свидетельствуют о том, что у подавляющего числа детей с
СДВГ, которому сопутствует псевдобульбарная дизартрия различной
степени выраженности, имеются признаки общего недоразвития речи. Как
правило, они в полном объеме понимают обращенную к ним речь и
пользуются развернутыми фразами. В 86% случаев обнаруживаются
нарушения звукопроизношения. У 56% детей в речи встречаются
аграмматизмы в виде неправильного согласования слов в предложении и
искажении падежных окончаний. Довольно часто наблюдаются затруднения
в поиске нужного слова при назывании предмета или понятия, заведомо
известного ребенку. Это вызвано инфантильно – астеническими
расстройствами памяти, описанными С.С. Мнухиным. Словарный запас при
СДВГ ограничен в объеме, причем активный в большей степени, чем
пассивный. У большинства детей (86%) выявлены выраженные затруднения
в фонематическом анализе (таблица 3).


Нарушения
произвольной речевой моторики коррелирует с выраженностью нарушений
звукопроизношения у детей с СДВГ и свидетельствуют о дисфункции или
незрелости теменно-центральных отделов коры [6].


Таблица 3


Распространенность
нарушений речевой моторики и устной речи у детей с СДВГ и нормально
развивающихся сверстников






Вид
нарушения

Группа

Дети
с СДВГ (n
= 44)

Дети
с нормальным развитием (n
= 30)

Кол –
во

%

Кол –
во

%

Нарушение
артикуляционного праксиса

38

86

6

20

Общее
недоразвитие речи

42

95

Для
разработки содержания и методики коррекционной работы по смягчению
проявлений патологического состояния и развитию дефицитарных функций
для старших дошкольников с СДВГ, имеющих дизартрические нарушения, с
целью повышения уровня развития психических процессов большой интерес
представляют значения взаимозависимости между показателями,
характеризующими уровень развития интеллектуальных и психомоторных
навыков. Значение таких взаимосвязей позволяет уточнить содержание и
методику разработанных средств, более целенаправленно воздействовать
на психические процессы, что, в свою очередь, будет способствовать
более эффективному повышению их уровня.


С
целью выявления зависимости между уровнем развития психомоторики и
уровнем развития устной речи был разработан ранговый коэффициент
корреляции по Спирмену. Выявленные зависимости иллюстрируются
следующей матрицей корреляции (таблица 4).


Значимые связи установлены
между показателями, характеризующими уровень развития психомоторики и
звукопроизношения.


Проведенное исследование
показало, что уровень развития психомоторики имеет
взаимообусловленную связь с уровнем развития звуковой стороны речи.
Это, очевидно, связано с тем, что развитие любого двигательного
качества связано, с одной стороны, с совершенствованием его
периферических механизмов, а, с другой стороны – с развитием
центральных механизмов, среди которых ведущую роль играет состояние
его связей с другими отделами мозга.


Таблица 4


Взаимосвязь между
показателями психомоторных и речевых навыков






Психомоторные
навыки

Звукопроизношение

Задание
Н.И. Озерецкого на реципрокную координацию

0, 523

Проба
на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь»

0, 487

Пробы
Хеда на пространственную организацию движений

0, 610

Артикуляционный
праксис

0, 736

В развитии
психомоторики наиболее выражено значение процессов, уровень
совершенствования которых, в преимущественной мере, определяется
работой центральной нервной системы, что, очевидно, и детерминирует
выявленные связи.


Проведенный сравнительный
анализ уровня развития психомоторики и сформированности
звукопроизносительной стороны речи детей позволил установить
следующее: чем ниже уровень развития психомоторики, тем менее
сформированными оказываются психические процессы.


Очевидно,
зрелость психомоторных функций является фактором, обусловливающим
более быстрое созревание психических процессов, что говорит о
необходимости организации коррекционного воздействия не только на
двигательные способности детей, но и на включение в содержание
педагогической работы таких средств и методов, которые бы
способствовали целенаправленному развитию психических процессов.


Таким образом, проблема
повышения уровня развития психических процессов у старших
дошкольников с СДВГ предполагает изучение и использование научных
данных о факторах, влияющих на их развитие. Особенно это касается
двигательной активности детей, ведущая роль которой в психическом и
моторном развитии ребенка общепризнанна.


Вместе
с тем, многие вопросы, касающиеся взаимосвязи моторной сферы и уровня
развития психических процессов, не нашли должного отражения в
исследованиях. Недостаточное изучение этого вопроса оставляет
проблему повышения уровня развития психических процессов средствами
арттерапии на уровне эмпирических представлений, и это создает
условия для эффективного использования огромных возможностей
искусства и сглаживанию проявлений синдрома гиперактивности.
Предпринятое с этой целью исследование позволило выявить, что:


-
86% детей с СДВГ, которому сопутствуют дизартрические нарушения,
седьмого года жизни имеют низкий уровень развития психомоторики;


-
уровень развития звукопроизношения в наибольшей степени имеет связь с
координационными и ритмическими способностями, следовательно, их
совершенствование является одним из приоритетных направлений в
коррекционной работе с дошкольниками, имеющими СДВГ в сочетании с
псевдобульбарной дизартрией;


-
используя методики арттерапии в коррекционной работе с дошкольниками,
имеющими СДВГ в сочетании с псевдобульбарной дизартрией, можно
смягчить проявления данного нарушения развития, повысить уровень
развития дефицитарных психических функции, тем самым осуществляя
более качественную подготовку данной категории детей к школьному
обучению в массовых условиях.

Литература:

  1. Антропова,
    М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6 –
    12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке / М.В. Антропова //
    Физиология человека. – М., 1983. – Т. 9. – № 1. –
    С. 18-24.


  2. Брязгунов, И.П., Касатикова Е.В. Непоседлевый
    ребёнок. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. –
    96с.

  3. Вавилова, Е.Н.
    Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у
    детей дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук /
    Е.Н. Вавилова. – М., 1971. – 21 с.


  4. Вильчковский, Э.С.
    Исследование формирования основных двигательных навыков у детей
    дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф.
    дис. … канд. пед. наук / Э.С. Вильчковский. – Харьков,
    1965. – 20 с.


  5. Грибанов А.В., Волокитина
    Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с
    гиперактивностью у детей. – М.: Академический Проект, 2004. –
    176с.


  6. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и
    дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112с.

  7. Мастюкова
    Е.М. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного
    развития и прогноза развития детей с отклонениями в развитии
    //Дефектология.-1996.-№5. – С.3-7.

  8. Мастюкова
    Е.М. Лечебная педагогика. М.: Владос, 1997. – С.303.


  9. Медведева Е.А., Левченко
    И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и
    арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. –
    246 с.


  10. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
    Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и
    педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002 (Серия «Практическая
    психология»). – 128с.

Приемы педагогической коррекции внеречевых процессов

04 Янв 2012 Автор Ekaterina

Соколовская Наталья Петровна

Учитель-логопед

МОБУ “Саракташская СОШ №3”

Саракташский район Оренбургская область

Обследование детей, посещающих подготовительную к школе группу, показало, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них в той или иной степени нарушены познавательные процессы – восприятие, память, внимание, мышление. О значении зрительного восприятия в формировании речи Р.Е.Левина писала: «Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анализаторных процессов, которые связаны с восприятием предметного мира… При недостаточности предметных представлений нарушается познавательная работа ребенка, которая непосредственно отражается на овладении речью… В тесной связи с таким недоразвитием находится сниженное понимание чтения и аграмматизмы, которые являются также очень стойким проявлением речевой недостаточности». Нарушение зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений в школьном возрасте может привести к оптической дислексии, при которой наблюдаются трудности усвоения зрительного образа букв, их замены, смешения букв в процессе чтения.

Для     формирования     активного     и     дифференцированного характера зрительного восприятия, его целостности и константности можно рекомендовать следующие игры и упражнения.

СКАЧАТЬ Презентация к занятию

1.   «Наложенные» изображения

Предъявляются 5-7 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

2.  «Силуэтные» изображения

Предъявляются 5-7 силуэтных изображений. Необходимо их назвать.

3.  «Парные» изображения

Предлагаются два предметных изображения, внешне очень похожи друг на друга, но имеющих до 5-7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.

4.  «Незаконченные» изображения

Предъявляются изображения с недорисованными элементами, например, птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава и т.д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать их)

5.  «Разрезанные» изображения

Предъявляются части 2-3 изображений (например, овощей разного цвета или разной   величины).   Требуется   собрать   из   этих   частей   снова   целые изображения.

Пространственные  представления  включают  в  себя  определение  формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга    и    собственного    тела.    Они    играют    значительную    роль    во взаимодействии человека с  окружающей  средой и  служат необходимым условием ориентировки в ней.

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными.  Это смена времени суток, времен года,  смен поколений. Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в-на» (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом».

Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький». Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два – три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Достаточно распространенны у дошкольников ошибки при определении и соотнесении возраста и ролей в семье. Трудности вызывает образование отчества от имени отца или дедушки. Так, типичным ошибочным ответом на просьбу представиться полным именем будет вариант: «Саша Димович» или «Витя Лешевич».

Для развития и уточнения пространственных представлений рекомендуются следующие задания и упражнения:

–  на дифференциацию правой и левой частей тела:

1.  Выполнение речевых проб Хеда (перед этим обязательно повторить где
правая/левая рука, нога у ребенка; правая/левая рука воспитателя):
«Покажи правой рукой правое ухо», «Покажи левой рукой правый глаз» и
т.д.

2.   «Делайте как я»: детям предлагается воспроизвести движения,
выполняемые воспитателем, стоящим напротив.

Задание требует мысленной пространственной переориентировки для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности детей.

–  ориентировка в окружающем пространстве:

Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради – слева или справа.

Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева.

Определить след какой ноги (правой или левой) отпечатан на песке.

Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга:

Кто находится в центре рисунка? Что находится в правом верхнем углу? Что находится слева от …? Кто находится в правом нижнем углу? Сложить фигурки из палочек по образцу, затем по памяти. Сначала из двух – трех палочек, потом из четырех палочек.

«Куда пойдешь и что найдешь?»

В  группе  в  разных  местах  прячутся  натуральные  предметы  или  их изображения. Воспитатель предлагает ребенку ряд действий по их поиску, например:

вперед пойдешь – машину найдешь

вправо пойдешь – самолет найдешь

влево пойдешь – корабль найдешь

назад пойдешь – паровоз найдешь

Куда ты хочешь пойти и что найти?

6. Найди спрятанный предмет: какой – либо предмет прячут в группе, а
затем воспитатель дает инструкцию: «Сделай шаг вперед, сделай два шага
вправо, еще шаг вперед» и т.д.

При   работе    над   развитием    временных    представлений рассматриваются следующие вопросы: сутки, неделя, времена года, месяцы, семья, возраст и роли в семье.

1.  Закончить предложения:

Если сегодня понедельник, то завтра будет … Если сегодня пятница, то вчера был …

2. Прослушав текст, догадаться, о каких месяцах в нем говорится.
Наступила жара. Под каблуками плавится асфальт. Горожане спешат в
ближайшие пригороды, к водоемам, к спасительному свежему воздуху.
Это время называют макушкой лета.

Кончается лето. Трава стала пыльной. Деревья еще зеленые, но нет-нет и проглянет желтый или красный куст.

3.  Ответить на вопрос: «Когда это бывает?» – загадываются загадки о
временах года.

В  период дошкольного детства память по скорости развития опережает другие способности, но это господство непроизвольной памяти: ребенок запоминает лучше всего яркое, необычное, интересное.

Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от детальности    восприятия    группировки    предметов,    так    при    простом рассматривании картинок ребенок запоминает их гораздо хуже, чем в том случае, если их разложить по группам. Ребенок запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.

В   4-5-летнем   возрасте   в   памяти   дошкольника   происходит   важнейшее изменение – она приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания.

Наиболее      благоприятные      условия      для      овладения      произвольны запоминанием и    воспроизведением создаются в игре, когда запоминании является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

В  своих занятиях  воспитатель  может  использовать  следующие  игровые приемы для развития памяти детей:

1.  Игра «Я положил в мешок …»

Воспитатель начинает игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя и т.д.

2.   Разложить на столе палочки, из которых сделана какая-либо простая фигура (домик, квадрат, треугольник и т.п.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение 2 секунд, затем закройте эту фигуру и попросите повторить, сложить такую же.

Усложнить это упражнение можно, складывая фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.

3.  «Запомни фразы»

Прочитайте ребенку фразы, такие, например:

1.Осенью идут дожди.

2.Дети любят играть.

3 .В саду растут яблони и груши.

4.В небе летит самолет.

5.Мальчик помогает своей бабушке.

Попросите ребенка повторить фразы, которые ему удалось запомнить. При  этом главное – передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.

4. «Кот в мешке»

Воспитатель предлагает детям достать предметы из волшебного мешка. Ребенок на ощупь должен определить, что лежит в мешке. Если определил правильно, достает предмет. Если ошибся, то предмет остается в мешке. Затем надо запомнить эти предметы в том порядке, в каком они доставались из мешка. Запомнить это можно, сочинив историю, в которой участвуют эти предметы в нужной последовательности (на первом этапе используются предметы, которые легко узнать на ощупь).

5. «Лишние слова»

Воспитатель предлагает запомнить 5 слов. Для этого надо составить рассказ. Постараться, чтобы рассказ был интересным, веселым. Затем игра продолжается. Воспитатель зачитывает 10 слов, среди которых 5 знакомых и 5 лишних. Дети должны, услышав знакомое слово поднять правую руку, а незнакомое – левую.

Игру необходимо проводить по частям. Рассказав первую часть игры, необходимо выслушать все составленные рассказы. И только затем переходить ко второй части игры.

Для коррекции и развития зрительного внимания предлагаются следующие, игровые приемы:

1.   Логопед называет ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка и т.п. он должен, по
договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок
внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится
слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается,
задание повторяется снова.

Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение. В третьей серии можно объединить первое и второе задания, т.е. ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающее животное, и встает при произнесении слова, обозначающее какое – либо растение.

2.  Игра «Что пропало?»

На какой-то поверхности раскладываются мелкие предметы (15-20 штук). Детям предлагается несколько секунд рассмотреть предметы и их расположение и выйти из комнаты (отвернуться, закрыть глаза). Затем возможны несколько вариантов продолжения игры.

1 вариант. Несколько предметов убирается. Задача ребенка – определить,
какие предметы исчезли.

2   вариант. Несколько предметов перекладываются на другие места.
Задача ребенка – какие предметы переложены.

3 вариант. К имеющимся предметам добавляются еще несколько новых. Ребенок должен определить, какие предметы появились.

4 вариант. Ряд предметов убирают, а на их место кладут новые. Ребенок должен определить, какие предметы убраны и какие появились новые.

  1. Детям предлагается рассматривать специальные картинки и решать поставленные задачи: найти несколько одинаковых предметов, или в общем сюжете отыскать конкретные предметы.
  2. Воспитатель предлагает детям сложить из отдельных частей картинку. Сначала перед детьми обязательно должен лежать образец того, что в последующем сделают дети. Затем задача усложняется, т.е. образец убирается.
  3. «Лабиринт» – по какой дорожке должен идти пограничник, чтобы прийти к своей заставе.
  4. «У кого какой шарик?»

К   наиболее   эффективным   приемам   в   обучении   дошкольников   следует отнести сравнение, обобщение, группировку материала. На своих занятиях воспитатель может использовать следующие виды работ:

Для   развития    наглядно    –    образного    мышления воспитатель может использовать такие игры в своей работе:

1.   «Найди лишнее слово»

Детям читается серия слов. Каждая серия состоит из 4 слов. Три слова в каждой серии являются однородными и могут быть объединены по общему признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите детям определить слово, которое является лишним.

– СТАРЫЙ, ДРЯХЛЫЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ВЕТХИЙ

–     ХРАБРЫЙ, ЗЛОЙ, СМЕЛЫЙ, ОТВАЖНЫЙ.

–     ЯБЛОКО, СЛИВА, ОГУРЕЦ, ГРУША.

–     МОЛОКО, ТВОРОГ, СМЕТАНА, ХЛЕБ.

–     ЧАС, МИНУТА, ЛЕТО, СЕКУНДА.

–     ЛОЖКА, ТАРЕЛКА, КАСТРЮЛЯ, СУМКА.

–     ПЛАТЬЕ, СВИТЕР, ШАПКА, РУБАШКА.

–     МЫЛО, МЕТЛА, ПАСТА ЗУБНАЯ, ШАМПУНЬ.

Детям   со   слабой   слуховой   памятью   воспитатель   предлагает   картинки. Обязательно добиваться объяснения детей.

2.  «Говори наоборот»

Предложите детям игру: я буду говорить слово, ты тоже говори, но только

наоборот.

–     ВЕСЕЛЫЙ-ГРУСТНЫЙ                                                – КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ

–     БЫСТРЫЙ-МЕДЛЕННЫЙ                                            – ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ

–     ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ                                                    – ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ

–     ТРУСЛИВЫЙ-ХРАБРЫЙ                                             – ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ

–     ШЕРШАВЫЙ – ГЛАДКИЙ                                           – БЕЛЫЙ – ЧЕРНЫЙ

–     ТВЕРДЫЙ-МЯГКИЙ                                                     УМНЫЙ-ГЛУПЫЙ

3.  «Назови одним словом»

Детям предлагается назвать одним словом ряды конкретных понятий. Например: стол, стул, диван, кровать (мебель), волк, лиса, медведь, кабан (дикие животные), вилка, тарелка, чашка, кастрюля (посуда) и т.д.

Для развития словесно  –  логического  мышления воспитатель предлагает детям вопросы:

–     Какое из животных больше – лошадь или собака?

–     Утром люди завтракают. А вечером?

–     Днем на улице светло, а ночью?

–     Небо голубое, а трава?

–     Черешня, груши, сливы, яблоки – это что?

–     Почему, когда идет поезд, опускают шлагбаум?

–     Что такое Москва, Санкт-Петербург, Хабаровск?

–     Который сейчас час? (ребенку показывают часы и просят назвать время)

–     На кого больше похожа собака – на кошку или на курицу?

–     Для чего нужны автомобилю тормоза?

–     Что общего между белкой и кошкой?

–     Какие ты знаешь виды транспорта?

–     Чем отличается старый человек от молодого?

–     Для чего люди занимаются спортом?

2. «Продолжи ряд»

Предлагается ряд слов, а дети должны его дополнить:

–     Слива, яблоко …

–     Береза, сосна …

–     Кукла, мишка …

–     Илья, Маша …

3.  Игры и упражнения на составление рассказа по серии картинок.
Сначала дети должны расположить предложенные картинки в правильной последовательности, а затем составить по ним рассказ.

4 (а). «Сравнение предметов» Для сравнения предлагаются следующие пары слов:

–     МУХА И БАБОЧКА

–     ДОМ И ИЗБУШКА

–     СТОЛ И СТУЛЬЯ

–     КНИГА И ТЕТРАДЬ

–     ВОДА И МОЛОКО

–     ТОПОР И МОЛОТОК

–     ПИАНИНО И СКРИПКА

–     ШАЛОСТЬ И ДРАКА

–     ЩЕКОТАТЬ И ГЛАДИТЬ

–     ГОРОД И ДЕРЕВНЯ

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать.

4 (б). Детям предлагается сравнить предметы, противопоставляя их один другому по ряду признаков. Например:

–    Грач – черный, а воробей …

–    У грача клюв длинный, а у воробья …

–    Грач крупная птица, а воробей …

–    Грач перелетная птица, а воробей …

5. Характеристика предмета по заданным признакам (игра «Угадай по описанию»):

Например: желтый, круглый, маленький, с хвостиком, горько плакать, овощ – ЛУК.

Исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности так называемой мелкой моторики пальцев рук. Т.е. у большинства детей с проблемами развития речи неверные, нескоординированные движения пальцев. Следовательно, развивая пальчики ребенка, вы тем самым помогаете ему быстрее и успешнее овладеть речью. Помочь в этом деле могут всевозможные конструкторы, мозаики, головоломки, пазлы, изготовление аппликаций, бисероплетение и, конечно же, специальные упражнения для пальцев.

Сначала все упражнения выполняются не спеша. Поправьте ребенка, если он затрудняется выполнить требуемое движение или делает его не совсем правильно. Упражнение выполняется от трех до пяти раз сначала одной рукой, затем другой, а в завершение – двумя руками вместе. Указания взрослого должны быть спокойными, доброжелательными, четкими.

Литература:

  1. Крупенчук О.И. Научите меня правильно говорить. Санкт-Петербург, 2001
  2. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стёртой формой дизартрии. Санкт-Петербург, 1994
  3. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, 2001
  4. Савина Л.А. Пальчиковая гимнастика. Москва, 2004
  5. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000.
  6. Ткаченко Т. А.  Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2000.
  7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Развитие речи в картинках. Москва, 2002
  8. Хохлова С.П. Узнай буквы, прочитай слова. М.: ТЦ Сфера, 2007.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email.

Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.

Предыдущий материал из рубрики —
Логопеду в помощь:

Развитие моторики [DOC] — Все для студента


М.: ТЦ Сфера, 2008. — 64 с. — (Логопед в ДОУ). — ISBN 978-5-89145-073-8.
В книге рассматриваются проявления и причины нарушений сложнокоординированных движений рук. Предлагаются тесты для обследования состояния общей и мелкой моторики, произвольного торможения, статической и динамической координации, координации движений рук и ног. Даются рекомендации для организации занятий….

  • 664,73 КБ


  • дата добавления неизвестна

  • изменен




Задания для родителей дошкольников по закреплению материала по лексическим темам: «Ягоды», «Дни недели. Части суток», «Лето», «Транспорт», «Птицы», «Посуда», «Поздняя осень», «Одежда (зимняя), обувь, головные уборы», «Новый год», «Зимующие птицы», «Перелетные птицы», «Зима», «Животные жарких стран», «Деревья», «Дикие животные», «Мамин праздник. Женские профессии» , «Грибы»,…

  • 517,68 КБ


  • дата добавления неизвестна

  • изменен




Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. «Нарушение звукопроизношения у детей». Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий. Звук С Звук СЬ…

  • 77,29 КБ


  • дата добавления неизвестна

  • изменен




Подборка различных способов постановки звуков, собранная у практикующих логопедов.
Постановка звуков.
Заднеязычные.
Постановка звука «Х» при замене на «Т».
Постановка звука «К» от «Т».
Постановка звука «К» на вдохе.
Постановка звука «К» от правильного «Х». Постановка звука «К» по подражанию.
Постановка звука «Х» от правильного мягкого «Хь. ».
Постановка звука «Х» от…

  • 34,23 КБ


  • дата добавления неизвестна

  • изменен



*13. Пробы Хеда на пространственную организацию дви- жений1

*13. Пробы Хеда на пространственную организацию дви-
жений1.

а) Наглядный вариант. Ребенку предлагается воспроизвести
движения, выполняемые сидящим напротив обследующим:
коснуться левой рукой правого (левого) уха, правой рукой —
левого глаза и т. п. Для диагностических целей, по нашим
данным, задание может быть использовано у детей 9 лет и
старше. Его выполнение требует мысленной пространственной
переориентации для преодоления тенденции к зеркалыюму
воспроизведению. Ошибки возникают не только при наруше-
ний пространственного праксиса, но и при снижении психи-
ческой активности (инактивности) по «лобному» типу.

б) Речевой вариант. Те же движения выполняются по ре-
чевой инструкций. Несмотря на кажущееся сходсгво с преды-
дущим, этот тест адресован к иным психическим функциям:
он оценивает владение понятиями «право-лево» и речевую ре-
гуляцию двигательных актов. Его выполнение затруднено у де-
тей с левополушарной недостаточностыо и большинства детей,

1 Ряд проб для исследования детей можно с полным основанием
заимствовать из набора методик для взрослых, в том числе и пробы
Хеда

251

страдающих дислексией. В комплексе с рядом других заданий
он может использовался для paннего выявления предрасполо-
женности к этому расстройству (Корнев А. Н., 1995). Данное
задание легко выполнимо большинством здоровых детей с 8
лет и не представляет трудности в этом возрасте даже для де-
тей с задержкой психического развития того же возраста, не
страдающих дислексией.

6.4. Сукцессивные функции

14. Повторение цифровых рядов.

а) В прямом порядке. Ребенку предлагается повторить ряд
цифр в том же порядке, в котором они были названы. Для
воспроизведения даются ряды длиной от 3 до 6 цифр. Дети в
возрасте 4,5 лет и старше воспроизводят ряд из 4 цифр (в
одной из 2-х попыток с рядами одинаковой длины, но разного
числового состава), дети 6,5—7 лет —ряд из 5 цифр, дети 10
лет и старше — ряд из 6 цифр.

б) В обратном порядке. Ребенку дается инструкция, что ряд
цифр повторять нужно в обратном порядке, начинал с конца,
и это демонстрируется на примере ряда из 2 цифр. В 7 лет
дети уже способны воспроизводить ряды из 3 цифр, в 9 лет —
4-х и в 12 лет—из 6 цифр.

При ранних правополушарных или двусторонних органиче-
ских поражениях головного мозга у детей в большей степени
страдает воспроизведение цифр в обратном порядке, а при ле-
вополушарных — в прямом (Taylor Е., 1959).

Таким образом, при правополушарной недостаточности обыч-
но увеличивается разрыв между результатами прямого и обрат-
ного воспроизведений, который в норме не превышает 2 единиц.

Следует отметить, что на результаты выполнения этой и
ряда последующих проб существенное влияние может сказать
расстройство активного внимания, определяемого, в свою оче-
редь, функциональным состоянием глубоких структур мозга.

15. Воспроизведение звуковых ритмов. Ребенок должен вслед
за экспериментатором воспроизвести серию ударов по столу,
разделенных длинными и короткими паузами. Серии постепенно
удлиняются и усложняются по структуре. Образцы ритмов:

По нашим наблюдениям, для детей 6 лет и старше вос-
произведение всех указанных ритмических последователыю-
стей не представляет затруднений. Дети с дислексией
выполняют это задание (как и предыдущее) с большим ко-
личеством ошибок. Подобные затруднения будучи выявлен-
ными у детей старше 6 лет, не страдающих слабоумием,
следует расценивать как один из признаков предрасполо-
женности к дислексии (Корнев А. Н., 1995). У взрослых
данный тест диагностирует поражение премоторных и ви-
сочных структур правого полушария. По нашим данным,
полученным на детях со спастическими гемипарезами (Кор-
нев А. Н., Молчанов А. И., 1990), его выполнение примерно
одинаково страдает как при право-, так и при левополушар-
ном поражений.

Следует различать 2 вида затруднений при его выполне-
нии. В одних случаях страдает процесс воспроизведения
ритмов при сохранной способности к их слуховому разли-
чению («премоторный» тип нарушения). В других — наруше-
но слуховое различение звуковых ритмов и этим обуслов-
лена неспособность к их воспроизведению («височный» тип
дефекта, сенсорная амузия). Для определения ведущей при-
чины нарушений следует предложить ребенку сравнить 2 се-
рии ударов, предъявленных последовательно. При «премотор-
ном» типе нарушения слуховое сравнение ритмов продемон-
стрирует более высокие результаты, чем их воспроизведение.
При «височном» типе нарушений существенных различий не
обнаружится.

16. Копирование последовательности 8 цветных квадрати-
ков по образцу в прямом и обратном порядке.

Перед ребенком выкладывается ряд из 8 квадратиков раз-
ного цвета. После этого, используя второй аналогичный набор
8 цветных квадратиков, ему предлагается скопировать ряд с
той же последовательностыо цветов, что и в образце. Затем
предлагается следующая задача: выложить ряд из квадратиков
второго набора в порядке, обратном тому, который представлен
в образце. Инверсия последовательности квадратов становится
доступной здоровым детям, начинал с 7-летнего возраста и
страдает у них в случае острой церебральной недостаточности
при правополушарных поражениях. Кроме того, причиной за-
труднений может быть «инактивность», обусловлснная лобной
недостаточностью.

17. Определение порядка расположения 3- цветных ша-
риков, помещенных на глазах у ребенка в непрозрачную тру-
бочку, после ее поворота на 180° и на 360°. Задание доступно

251

здоровым детям старше 7 лет и, так же как и предыдущее,
чувствительно преимущественно к правополутарным очагам
поражения (Ченцов Н. Ю. с соавт. 1980).

6.5. Исследование речевых функций

Нейропсихологическая диагностика нарушений устной и
письменной речи у детей существенно отличается от таковой
у взрослых. Речь ребенка в процессе формирования подвержена
сильному влиянию многочисленных факторов как средового,
психологического, так и биологического характера (условия
воспитания, состояние периферического слуха, интеллекта и
др‚), которые маскируют клинику первичного дефекта, видоиз-
меняют, а иногда и имитируют ее. Большинство психических
расстройств в той или иной степени накладывают свой отпе-
чаток на речевую деятельность ребенка и этот эффект вторич-
ного недоразвития речи следует дифференцировать от первич-
ных очаговых речевых нарушений. Топическая диагностика ре-
чевых расстройств у детей осложняется еще и тем, что
классификация клинических форм недоразвития речи разрабо-
тана весьма слабо и в весьма ограниченной степени позволяет
дифференцировать их друг от друга. Доминирующий в детской
логопедии «диагноз» «общее недоразвитие речи» настолько не-
определенен, неконкретен и малоизучен с точки зрения меха-
низмов расстройства, что его нейропсихологический анализ
представляет достаточно сложную задачу. Представленный ни-
же диагностический материал по сути является одной из пер-
вых в отечественной литературе попыток формализованной
оценки речевых функций у детей и в связи с этим безусловно
нуждается в дальнейшей доработке и совершенствовании. Про-
веденные нами исследования позволяют объединить все раз-
нообразие лингвопатологической симптоматики в несколько
синдромов, наиболее отвечающих, по нашему мнению нейроп-
сихологическим принципам анализа расстройств: синдром
функциональной дислалии, синдром артикуляционной дисп-
раксии, синдром переднего аграмматизма, синдром дизартрии
развития, синдром морфологического дисграмматизма, синд-
ром фонематического недоразвития, синдром моторной алалии
и синдром сенсорной алалии (Корнев А. Н., 1990, 1994).
Включенный в данную методику речевой диагностический ма-
териал, разумеется, может быть расширен и дополнен для бо-
лее детального качественного анализа выявленных нарушений.
Однако возрастные нормативы, приведенные в таблице 2, по-
лучены именно на этом материале и для того, чтобы ими

254

можно было воспользоваться в количественной оценке речевых
функций, исследователь должен ограничиться рамками приве-
денного ниже материала.

18. Для оценки звукопроизношения представляется удоб-
ным и информативным экспресс — метод, позволяющий выя-
вить даже скрытые, стертые дсфекты звукопроизношения. В
процессе обследования ребенку предлагается повторять ниже-
приведенные двустишья или фразы, насыщенные сложными
для произнесения звуками. Предлагаемый материал включает
две части: а) двустишья, включающие наиболее часто смеши-
ваемые, артикуляционно сложные согласные, и б) фразы со
сложной слоговой структурой.

а

1) Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

2) Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для нас.

3) Стоит воз овса,
Возле воза — овца.

4) Клала Клава лук на полку.

5) Зоя зайкина хозяйка,
Спит в тазу у Зои зайка.

6) Клара у Вали играла на рояли.

б

7) Рыбки в аквариуме (повторить 2 раза)

8) Милиционер остановил велосипедиста

9) Сыворотка из-под простокваши

10) Пол-полдника проболтали

При исследований каждая фраза или дпустишьс произно-
сятся ребенку 1 раз, после чего предлагается повторить ее са-
мому.

Оценки: а) если после повторного прочтения ребенок не
мог повторить двустишье или фразу — 1 штрафной балл, за-
мена звука —0,5 балла, искажение звука —0,25 балла, пропуск
слога или звука—0,5 балла, перестановка слогов —0,5 балла,
скандированная речь (послоговое произнесение слов —0,5 бал-
ла, общая нечленораздельность — 1 балл.

В зависимости от того, в каких скороговорках ребенок, ис-
пытывает наибольшие трудности, можно судить о том, какие
церебралыше системы страдают в большей степени: премотор-
ные (больше нарушено переключение) или кинестетические
(дефектное произнесение сложных звуков).

255

19. Исследование фонематического восприятия т. е. способ-
ности на слух дифференцировать смыслоразличительные при-
знаки близких фонем. Для этой цели подбираются предметные
картинки, названия которых являются словами-паронимами:
коза-коса, бочка-почка, дом-том и т. п. Сначала уточняется:
знакомы ли ребенку названия всех картинок. Затем предлага-
ется показывать названные картинки. При систематических
ошибках (более 2 ошибок на одну и ту же пару фонем) при
дифференциации звуков делается заключение о нарушений фо-
нематического восприятия данной группы звуков.

При исследований более старших детей (старше 8 лет)
можно Вместо вышеописанной использовать следующую про-
цедуру. Ребенку предлагается выслушать деформированное
предложение, найти и исправить ошибку. Примеры: «Воду хра-
нили в почке», «Футболисты забили кол» и т. п.

Следует подчеркнуть, что в отличие от взрослых больных,
у детей первичные нарушения фонематического восприятия
встречаются очень редко: только при сенсорной алалии и ту-
гоухости (Трауготт Н. Н., Кайданова С. И., 1975). Чаще на-
блюдаются вторичные расстройства, возникающие в раннем
возрасте в результате отрицательного влияния стойких дефек-
тов произношения на становление слуховых эталонов фонем.
В таких случаях нарушена дифференциация одной или не-
скольких групп фонем при сохранной способности к различе-
нию остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же
звуки смешиваются и в экспрессивной речи. При этом у детей
обычно обнаруживается неполноценность артикуляционных
кинестезий.

20. Повторение фраз.

Ребенку предлагается повторить фразу, произнесенную об-
следующим. В случае ошибки опыт повторяется с другой фра-
зой той же длины и сложности.

Данное задание входит в методику обследования интеллекта
Бине-Симона. Еще в 1925 г. оно в расширенном виде адап-
тировано для русской популяции и стандартизации А. П. Не-
чаевым. Задание может использовался для оценки синтакси-
ческого компонента языковой компетенции детей и диаг-
ностики лексико-грамматического недоразвития. По данным
литературы, предельная длина фразы, которую ребенок спосо-
бен повторить, близка к той, которой он может пользоваться
в спонтанной речи. Можно полагать, что выполнение этого за-
дания зависит от функциональных возможностей премоторных
отделов мозга. Дети с тотальным избирательным недоразви-
тием речи обычно демонстрируют весьма низкие результаты

256

в этом задании. При этом нередко способность строить раз-
вериутые высказывания и уровень речевой активности тоже
низки.

Для повторения предлагаются следующие фразы (длина
оценивается в слогах):

Длина

фразы

в слогах:

1. Дети, ложитесь спать! Дети пошли гулять. 6

2. Часы висят на стене. Чашка стоит на стол е. 7

3. Лошадь бежит по дороге. В лесу весной по-
ют птицы. 8

4. Кошка побежала за мышкой. Зимой на
улице холодно. 9

5. Посмотрите в окошко на детей. Бедная со-
бачка замерзает. 10

6. Летом солнышко греет очень сильно. Кни-
га и карандаш лежат на столе. 11

7. Курочка повела своих деток гулять. Уточка
быстро плавает по озеру. 12

8. Поросята любят валяться в грязной куче.
Сердитый мороз нарумянил детям щеки. 13

9. Вечером няня рассказывает детям сказки.
Дети пошли в лес за грибами и ягодами. 14

10. Грузовая машина быстро едет по дороге.
Страшная буря разрушила избугаку рыбака. 15

11. Лиса залезла в курятник и утащила пе-
туха. Первый чистенький снежок падает на мер-
злую землю. 16

12. Мама ходила сегодня в сад и принесла
нам много груш. Ранней весной прилетела птич-
ка и стала вить гнездышко. 17

13. Ваня любит сказку про серого волка и
хитрую лису. Бабушка и Миша уходили после
обеда погулять в лес. 18

14. Летом после дождя дети очень любят бе-
гать по сырой земле. Во время дождя все птички
в лесу перестают петь свои песни. 19

15. Мама подарила Кате книгу с очень кра-
сивыми рисунками. Сегодня утром дети очень
хорошо убрали свою комнату. 20

257

16. Мальчики ходили гулять в лес и поймали
там маленького зайчика. Маша выучила стихи,
положила книгу в сумку и пошла гулять. 21

17. Маленькие котята целыми днями возятся
и играют друг с другом. После лета наступает
осень и с каждым днем становится холоднее. 22

А. П. Нечаев приводит следующие возрастные нормы для
этой пробы теста, которые, на наш взгляд, для современных
детей представляются заниженными (табл. 7).

Оценкой в данном задании является длина фразы в слогах,
которую смог повторить ребенок (засчитывается лучший из
всех полученных результат).

По нашим наблюдениям, наиболее низкие оценки в этом
задании получают дети с моторной алалией.

21. Обследование грамматической стороны речи (исполь-
зование морфологических элементов и служебных слов для по-
строения грамматически правильных фраз).

Приводимая ниже методика, включает модифицированные
задания, описанные в книге Бейн Э. С., Бурлаковой М. К., Ви-
зель Т. Г. (1982).

Опыт использования приведенных ниже заданий позволяет
предполагать, что первая часть каждого из разделов (оценка
правильности грамматической конструкций) характеризует
преимущественно состояние метаязыковых функций, а вторая —
собственно языковых операций.

Перед исследованием дается инструкция: «Выслушай пред-
ложение, которое я тебе прочитаю и ответь: правильно оно
построено или нет?, так говорят или допутцена ошибка?». Во
второй половине задания ребенок должен не только оценить,
но и исправить неверную грамматическую конструкций). За

258

каждый неверный ответ испытуемый получает 1 штрафной
балл. Таким образом, суммарный результат будет соответство-
вать количеству ошибочных ответов. Хотя в разных разделах
содержится неодинаковое количество заданий и абсолютное ко-
личество полученных штрафных баллов неравноценно, после
перевода сырых оценок в шкальные данное различие нивели-
руется.

I. Падежные окончания существительных.

1. «Правильно ли я сказал?»

Девочка ест каша. Девочка ест кашу. Мальчик читает книгу.
Мальчик читает книга. Он читает книгой. Мужчина пьет чая.
Мужчина пьет чай. Он пьет чаем. Мама довольна сыном. Ма-
ма довольна сыну. Она довольна сына. Кошка сидит на стула.
Кошка сидит на стулом. Она сидит на стуле. Женщина идет
в магазин. Женщина идет в магазином. Мышка залезла в шка-
фом. Мышка залезла в шкаф. Собака вышла из будки. Собака
вышла в будку. Учитель ставит отметку ученик. Учитель ставит
отметку ученику. Дети подходят к школу. Дети подходят к
школе. Мама шьет дочери нарядньш платьем. Мама шьет до-
чери нарядное платье. Птичка клюет зерен. Отец читает книгу
детям. Отец читает книгу дети. В лесу выросли грибами. В
лесу выросли грибы.

2. «Исправь ошибки».

Собака сидит около будка. Лошадь скачет по дорогу. Ма-
шина стоит перед дома. Я часто вспоминаю о домом. Он пи-
шет шариковой ручку.

перейти в каталог файлов

Схема работы по дому для дошкольников

Недавно мы начали регулярную работу по дому с нашим трехлетним ребенком. Мы составили разумный список вещей, и она постепенно начала выполнять их самостоятельно.

Мне не удалось найти в Интернете понравившуюся схему работы, поэтому я создал свою. Это очень просто, и оригинальная идея пришла от моего хорошего друга.

Работы по дому, с которых мы начали:

  • помочь застелить мою постель
  • пустое столовое серебро из посудомоечной машины
  • отнести посуду на кухню (после завтрака, обеда и ужина) и
  • забрать мои игрушки (перед ее тихим временем и перед сном)

Когда она выполнит задание, она получит наклейку в выделенном квадрате на этот день.В конце недели подсчитываем ее стикеры. За каждую наклейку она получает никель (ну, в этой стране эквивалент никеля).

У нее есть три кувшина, чтобы положить деньги: один для раздачи, один для сбережений и один для траты. По 10 процентов идет на каждую из первых двух, а оставшиеся 80 процентов — на ее расходную банку. Если она будет выполнять каждую работу по дому каждый день (чего ей еще предстоит сделать), она будет зарабатывать 2,45 доллара в неделю. Это 127,45 доллара в год. 80 процентов от этой суммы составляет 101,96 доллара.Я бы сказал, неплохо тратить деньги для трехлетнего ребенка.

A simple chore chart for preschoolers (free PDF download).

A simple chore chart for preschoolers (free PDF download).

Пока эта система работает прекрасно. Ей нравится заниматься своими делами, потому что ей нравится выбирать, какую наклейку она наклеивает на свой график, а в конце недели мы пересчитываем каждый пятак. Для конкретных, визуальных процессоров, которыми являются дошкольники, куча монет вызывает волнение.

Я сделал общую схему работы дошкольного возраста, которую вы можете скачать бесплатно. Я попытался включить в нее столько типичных дел, которые может выполнять дошкольник по дому, но если вы не видите те, которые вам нравятся, вы легко можете добавить свои собственные.

Иди сюда!

.

Поделок по фигурам для дошкольников — для мамы дошкольного возраста

Рабочие листы с фигурами — это блестящие обучающие инструменты для ваших дошкольников, которые они могут строить с основ. Обводка, раскрашивание и вырезание фигур помогает им определять геометрические формы, развивать мелкую моторику и даже развивать навыки концентрации. Кроме того, наличие удобных поделок для дошкольников принесет массу удовольствия и обучения! Изучение форм может быть важным навыком, который нужно освоить в дошкольном возрасте.

Когда учащиеся разберутся с основными фигурами, вы можете познакомить их с идеей фигур в форме! Объясните, что иногда мы можем найти фигуры, скрытые внутри других фигур, в зависимости от того, как мы их разрезаем.Например, разрезание треугольника по горизонтали создает меньший треугольник и трапецию. (См. «Действия с фигурами» ниже)

Наши БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы «Вырезать и вставить» можно использовать для демонстрации качества формы и создания нового изображения. А теперь, прежде чем мы перейдем к нашим очаровательным поделкам, давайте поговорим о многих других преимуществах обучения формам дошкольников. Знаете ли вы, что это помогает детям понять двумерные структуры? Кроме того, они легко распознают различные особенности общих форм и разовьют навыки решения проблем! Другими словами, распознавание форм и управление ими — очень важный навык!

Поделки по форме для дошкольников: инструкции

Во-первых, вы захотите взять эти подручные материалы:

  • Бумага для карточек (различных цветов, включая белый)
  • Маркеры
  • Ножницы
  • Принтер
  • Клей (палочка или бутылка)

Затем загрузите БЕСПЛАТНЫЕ рабочие листы для изготовления фигур, перечисленные ниже, и распечатайте каждый тип рабочих листов.(ПОДСКАЗКА: попробуйте использовать бумагу разного цвета для каждой формы). Найдите время, чтобы рассмотреть каждую фигуру и фигуры, находящиеся внутри фигуры. Помогите детям определить любые формы, которые им трудно назвать. Затем попросите детей вырезать все фигуры в соответствии с инструкциями. Не забудьте вырезать рисунок в правом верхнем углу в качестве помощника для каждого упражнения! Этот помощник предназначен для того, чтобы вдохновлять детей на вещи, которые они могут создавать с индивидуальными формами. Им не нужно делать эти конкретные картинки.

А теперь перейдем к креативным идеям для вашего дошкольника. Ниже приведены несколько забавных дизайнов, которые ваш ребенок может собрать с небольшой помощью, используя эти шаблоны!

Поделка в форме домика с использованием трапеций

Давайте начнем с этого творческого рабочего листа в форме треугольника. Просто вырежьте форму в соответствии с инструкциями в верхней части печатной формы. Затем поместите его на белый картон.

Попросите вашего дошкольника (используя показанный рисунок) организовать форму на основе изображения.Как только он / она разместит форму в нужном месте, пора клеить!

Затем вы можете помочь своему дошкольнику нарисовать остальную часть дома, используя прямоугольники разных размеров! Не забывайте использовать картинку как образец для сравнения!

Собака Поделка с использованием листа фигур

Удивительно, что вы можете создавать с помощью фигур, особенно треугольников! Вы когда-нибудь подозревали, что можете создать собаку с трехсторонним треугольником и квадратом? Конечно, можно использовать этот шаблон и изображение в качестве руководства.Просто добавьте туловище, лук и любые другие элементы, которые воображает ваш изобретательный ребенок.

Изготовление конусов мороженого с использованием фигур Версия для печати

Ням-мороженое — восхитительно и весело готовить рожки с этим потрясающим листом форм! Просто следуйте инструкциям на бесплатных формах, которые можно распечатать, и вы получите красивую стопку шариков мороженого в кратчайшие сроки. И не удивляйтесь, если их творения будут выглядеть так хорошо, что вы отправитесь в магазин мороженого в качестве награды!

Ремесленный дизайн попкорна с использованием листа фигур

Планируете посмотреть фильм с детьми? Мои дети любят смотреть фильмы вместе всей семьей.Почему бы не попробовать эту простую поделку со своими малышами, используя формы для создания ведерка для попкорна! Все, что нужно, — это треугольник, трапеция и немного фантазии!

Свободные формы в фигурах Задания для печати:

Совершенно удивительно, как формы для дошкольников идеально сочетаются с универсальностью. И они готовят их к следующему уровню — писать и рисовать более упорядоченно! Возьмите свои бесплатные рабочие листы с фигурами для печати сегодня ниже, которые включают ОГРОМНОЕ разнообразие форм.Все, что нужно вашему ребенку, — это добавить свою особую магию разума!

div {display: table-cell} .element_131 div.left-block_131 {padding-right: 10px} .element_131 div.left-block_131 .main-image-block_131 {clear: both; width: 0} .element_131 div.left -block_131 .main-image-block_131 img {margin: 0px! important; padding: 0px! important; width: 0px! important; height: auto} .element_131 div.left-block_131 .thumbs-block {position: relative; margin- top: 10px} .element_131 div.left-block_131 .thumbs-block ul {width: 0; height: auto; display: table; margin: 0; padding: 0; list-style: none}.element_131 div.left-block_131 .thumbs-block ul li {margin: 0 3px 0 2px; padding: 0; width: 75px; height: 75px; float: left} .element_131 div.left-block_131 .thumbs-block ul li a {display: block; width: 75px; height: 75px} .element_131 div.left-block_131 .thumbs-block ul li a img {margin: 0px! important; padding: 0px! important; width: 75px; height: 75px}. element_131 div.right-block {vertical-align: top} .element_131 div.right-block> div {width: 100%; padding-bottom: 10px; margin-top: 10px; background: url (https: // i2. wp.com/www.preschoolmom.com / wp-content / plugins / портфолио-gallery / Front_end /../ images / diverr.line.png) center bottom repeat-x} .element_131 div.right-block> div: last-child {background: none}. element_131 div.right-block .title-block_131 {margin-top: 3px} .element_131 div.right-block a: first-child {text-decoration: none} .element_131 div.right-block .title-block_131 h4 {margin : 0; padding: 0; font-weight: 400; font-size: 19px! Important; line-height: 23px! Important; color: # 00F} .element_131 div.right-block .title-block_131 h4: hover {color # 12304D}.element_131 div.right-block .description-block_131 p, .element_131 div.right-block .description-block_131 * {margin: 0; padding: 0; font-weight: 400; font-size: 15px; color: # 555} .element_131 div.right-block .description-block_131 h2, .element_131 div.right-block .description-block_131 h3, .element_131 div.right-block .description-block_131 h4, .element_131 div.right-block .description-block_131 h5, .element_131 div.right-block .description-block_131 h5, .element_131 div.right-block .description-block_131 h6, .element_131 div.right-block .description-block_131 p, .element_131 div.right-block .description-block_131 strong, .element_131 div.right-block .description-block_131 span {padding: 2px! important; margin: 0px! important} .element_131 div .right-block .description-block_131 ul, .element_131 div.right-block .description-block_131 li {padding: 2px 0 2px 5px; margin: 0 0 0 8px} .element_131 .button-block {position: relative} .element_131 div.right-block .button-block a, .element_131 div.right-block .button-block a: link, .element_131 div.right-block .button-block a: visit {position: relative; display: inline-block; padding: 6px 12px; background: # F7F7F7; color: # 787878; font-size: 14; text-decoration: none} .element_131 div.right-block .button-block a: hover, .pupup-elemen.element div.right-block .button-block a: focus, .element_131 div.right-block .button-block a: active {background: # F7F7F7; color: # 737373} @media only screen and (max-width: 767px) {. Element_131> div {display: block; width: 100%; clear: both} .element_131 div.left-block_131 {padding-right: 0} .element_131 div.left-block_131 .main-image-block_131 {clear: both; width: 100%}. element_131 div.left-block_131 .main-image-block_131 img {margin: 0px! important; padding: 0px! important; width: 100% ! important; height: auto} .element_131 div.left-block_131 .thumbs-block ul {width: 100%}} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_options_131 {overflow: hidden; margin-top: 5px; float: top; width: 100%} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_options_131 ul {margin: 0px! important; padding: 0px! important; list-style: none; float: left; margin-left: 1%} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_filters_131 ul {padding: 0px! important; ! important; overflow: hidden; float: left; margin-left: 1%} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_options_131 ul li {border-radius: 0; list-style-type: none; margin: 0px! important; float: left! important ; margin: 4px 8px 4px 0px! important; float: left! important; border: 1px solid #ccc} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_options_131 ul li a {background-color: # F7F7F7! important; font -size: 14px! important; color: # 555555! important; text-decoration: none; cursor: pointer; margin: 0px! important; display: block; padding: 3px} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_options_131 ul li a: hover {background- color: # FF3845! important; color: #FFFFFF! important; cursor: pointer} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_filters_131 {margin-top: 5px; float: top; width: 100%} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_filters_131_style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-style-list-они-они-они-они-они -131-стиль-список-стиль-список -131. : none; float: left! important; margin: 4px 8px 4px 0px! important; float: left! important; border: 1px solid #ccc} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_filters_131 ul li a {font-size: 14px! important; color: # 555555! Important; background-color: # F7F7F7! Important; border-radius: 0; padding: 3px; display: block; text-decoration: none} # huge_it_portfolio_content_131 # huge_it_portfolio_filters_131 ul li a: hover {color: #FFFFFF! Important; background-color: # FF3845! important; cursor: pointer} # huge_it_portfolio_content_131 section {position: relative; display: block} ]]>

Поделись с другом!

.

Привлечение практических занятий секвенированием для дошкольников

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Умение строить последовательность — важный навык для математики и чтения. Откройте для себя практические задания по секвенированию для дошкольников , которые идеально подходят для создания прочной основы.

Секвенирование — это жизненный навык, и это навык, который легко упустить из виду в контрольном списке вех. Однако способность определить, «что будет дальше» или «что делать в первую очередь», важна для повседневных вещей, таких как одевание и рассказ о прошедшем дне.

Я поделился здесь множеством распечатанных карточек секвенирования, но сегодня мы собираемся сосредоточиться на практических занятиях!

Being able to sequence is an important skill for math and reading. Discover hands-on sequencing activities for preschoolers that are perfect for building a strong foundation.

Многие люди используют предсказуемые истории, чтобы научить юных учеников последовательности рассказов. Другие используют карты секвенирования, подобные тем, о которых я ранее рассказывал в блоге.

Но приведенные ниже упражнения призваны помочь вашим дошкольникам практиковать последовательность без использования рабочих листов и печатных форм. Все приведенные ниже действия являются практическими, поэтому дети по-настоящему чувствуют создание последовательностей, шаблонов и порядка.

Секвенирование занятий для дошкольников

Наклейте наклейки с буквами на некоторые блоки Duplo и пусть ваши дети потренируются складывать блоки в порядке ABC.

Если у вас есть пластиковые пасхальные яйца, вы можете использовать их, чтобы помочь своим дошкольникам класть яйца в коробку для яиц в соответствии с шаблоном (последовательностью) на некоторых самодельных карточках с заданиями. Это задание на определение последовательности пасхальных яиц дает возможность поработать над рядом навыков.

Если вы изучаете жизненный цикл морской черепахи, вы можете использовать набор «Жизненный цикл зеленой морской черепахи», чтобы расставить фигуры по порядку.

Рисование фигурок вручную добавляет индивидуальности этой игре «Мэри, Мэри. Совершенно противоположная картина».

Being able to sequence is an important skill for math and reading. Discover hands-on sequencing activities for preschoolers that are perfect for building a strong foundation.

Мне нравятся эти раскрашенные камни, а вашим детям понравится это упражнение по созданию рисунков и секвенированию в стиле супергероев.

Паттерны окружают нас повсюду, и это математическое задание помогает малышам научиться распознавать, копировать и повторять их.

Точки в натуральную величину на этих карточках для секвенирования помогают детям проверять свою работу, когда они работают с этим самодельным набором для секвенирования бусинок.

Сделайте несколько палочек для определения последовательности месяцев в году, а затем используйте их для выполнения ряда заданий по определению последовательности, включая времена года, порядок месяцев и т. Д.

Дополнительные инструменты для секвенирования

The Learning Journey Match It! Sequencing ALEX Toys Little Hands String A Farm Melissa & Doug Bead Sequencing Set Sequence for Kids

Похожие сообщения

Тара — южная девочка в душе и мать троих детей. Как мама много лет занимается домашним обучением, она с энтузиазмом относится к оснащению и поощрению мам в их усилиях по обучению своих самых маленьких учеников дома.Тара любит вязать крючком и читать в свободное время. Она также является самопровозглашенным наркоманом-планировщиком и ошибкой!

Последние сообщения от Homeschool Preschool (посмотреть все)
,

20 бесплатных распечатанных карточек секвенирования для дошкольников

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Начните закладывать прочную основу для математики и чтения, прививая своим дошкольникам навыки построения последовательности. Эти бесплатных печатных карт последовательности помогут вам начать работу.

Мне понравилось делиться заданиями по секвенированию для дошкольников. Они очень важны для того, чтобы помочь малышам научиться наводить порядок в мире вокруг них.

Start building a strong foundation for math and reading by introducing sequencing skills to your preschoolers. These free printable sequencing cards will get you started.

Последовательность также является строительным блоком для начальных навыков математики и грамотности.Эти карточки последовательности — отличный способ дать дошкольникам возможность практиковать действия, с которыми они уже знакомы.

Карты последовательности

Дети начнут понимать порядок, в котором происходят события, когда вы представите эти бесплатных печатных карточек последовательности для детей . Homeschool Дошкольное учреждение

Вашим маленьким спортивным фанатам понравится этот бесплатный набор для секвенирования на тему мини-бейсбола . В нем вы найдете карточки с клипами и страницу для письма, чтобы дети могли записать последовательность. 3 динозавра

Этот набор из бесплатных рабочих листов для определения последовательности охватывает 15 тем, включая личную гигиену и сезонные мероприятия. Totschooling

Ваши дети могут не только упорядочить эти карточек жизненного цикла лягушек , но и распечатать несколько копий, чтобы превратить их в забавную игру на сопоставление памяти. Дождливый день Мама

Ничто так не говорит о лете, как s’more! Вашим детям понравится эта коронка для секвенирования s’mores .Тогда не забудьте проверить ее реквизит для ролевых игр. Они такие милые! Книги и хихиканья

Этот набор секвенирования на тему мини-рождественского вертепа идеально подходит для праздников. Дети могут расположить карточки по порядку, отметить порядок на карточках с клипсами, а затем написать последовательность на странице для письма. 3 динозавра

Детям понравится организовывать мероприятия в этих Весенних открытках для печати . Это отличный способ познакомить дошкольников с секвенированием! Homeschool Дошкольное учреждение

Если вы изучаете растения и / или семена в своем дошкольном учреждении, обязательно загрузите эти карты секвенирования .Они станут отличным дополнением к вашей научной деятельности. Папка с файлами Fun

Дети могут узнать порядок вещей с помощью этих трехшаговых головоломок . В каждой головоломке есть задания, с которыми ваши дошкольники будут сталкиваться в повседневной жизни. Homeschool Дошкольное учреждение

Start building a strong foundation for math and reading by introducing sequencing skills to your preschoolers. These free printable sequencing cards will get you started.

Мне нравится, что в этом наборе из карточек последовательности снеговиков в дополнение к порядковым номерам используются слова сначала, затем, затем, затем и последний. 3 динозавра

Не пропустите весенних карточек с последовательностями , которые включают головоломки, коврик последовательности и страницу рассказывания историй для карточек последовательности трех шагов. Homeschool Дошкольное учреждение

Если вы ищете веселую игру для своих детей, в которую можно поиграть на это Рождество, попробуйте эти забавные рождественские карты последовательности историй . Мастерский класс

Этот комплект карт последовательности жизненного цикла содержит карты для кур, собак, змей, рыб, лягушек и нескольких насекомых. Pinay Homeschooler

Эти карты последовательности гусеницы помогут дошкольникам научиться распознавать закономерности и понимать, как события происходят в определенном порядке. Лягушки и феи

Start building a strong foundation for math and reading by introducing sequencing skills to your preschoolers. These free printable sequencing cards will get you started.

Осень — идеальное время года для тренировки последовательности , как приготовить яблочный пирог . 3 динозавра

Пазлы со счетом помогают детям практиковать порядок чисел. Эти головоломки помогут детям научиться считать пропуски на 1, 2, 5 и 10. Life Over C’s

Этот набор мероприятий «Как одеваться к зиме» для дошкольников — отличный наглядный материал, который поможет малышам практиковать независимость, одеваясь этой зимой. Homeschool Дошкольное учреждение

Создание паттернов — еще один способ попрактиковаться в секвенировании, поскольку дети пытаются определить, что будет дальше, на основе предоставленного шаблона. Этот набор карточек с рисунком в виде палочек содержит 12 карточек для детей. Пластилин для Платона

Вот еще один забавный набор полосок с выкройками для детей. Эти полосы со встречным рисунком медведя предназначены для использования со счетчиками радужных медведей. Вы можете получить собственных радужных медведей , если у вас их нет под рукой. размеренная мама

Этой зимой дошкольники могут попрактиковаться в секвенсировании с помощью набора из карточек последовательностей «как построить снеговика». Они идеально подходят для зимних уроков. Homeschool Дошкольное учреждение

Start building a strong foundation for math and reading by introducing sequencing skills to your preschoolers. These free printable sequencing cards will get you started.

Учебные ресурсы

Пазлы — отличный способ развить навыки решения проблем! В этих пазлах дети упорядочивают размер, числа, семя к цветку, приготовление яблочного пирога и многое другое.

Набор из 26 четырехэтапных карт секвенирования идеально подходит для самых маленьких. И они пронумерованы на обратной стороне, чтобы облегчить самопроверку.

Карточки последовательности изображений помогут вам заложить прочную основу для логического мышления с вашими дошкольниками. Какие из них вы попробуете в первую очередь?

Дополнительные развлечения для дошкольников

Тара — южная девочка в душе и мать троих детей. Как мама много лет занимается домашним обучением, она с энтузиазмом относится к оснащению и поощрению мам в их усилиях по обучению своих самых маленьких учеников дома.Тара любит вязать крючком и читать в свободное время. Она также является самопровозглашенным наркоманом-планировщиком и ошибкой!

Последние сообщения от Homeschool Preschool (посмотреть все)
,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.