Проблемы юношеского возраста и способы их решения: ЮНОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ — Возрастные особенности — Родителям

Содержание

ЮНОСТЬ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ — Возрастные особенности — Родителям

Психологические трудности юношеского возраста

На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы:
•    проблема самосознания;
•    проблема личностного роста;
•    неадекватный уровень притязаний;
•    несформированность жизненных планов;
•    несформированность потребностей;
•    несовпадение учебных и профессиональных интересов;
•    низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и т.д.Старшеклассники. Ранняя юность.
(Фридман, Кулагина)Переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту. Этот период приходится примерно на 14-16 лет, т. е. на VII-IX классы. Многие учащиеся этого возраста уходят из школы и поступают в другие средние учебные заведения.
В переходный период появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «много¬ знающим» человеком) и связанный с ним интерес к учению. От VI
к IX классу значительно увеличивается привязанность к своей школе.   
    Подростки к моменту окончания неполной средней школы не всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать какой-либо выбор и поэтому желают продлить обучение в школе до X класса. Другие же, не удовлетворенные своими настоящими успехами в школе, стремятся скорее ее окончить, но что потом будет, им тоже неясно и внушает опасение. Здесь следует подчеркнуть, что устремленность в будущее только тогда оказывает благотворное влияние на формирование личности растущего человека, когда у него есть чувство удовлетворенности настоящим. Подросток должен стремиться в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что в будущем жить будет еще интереснее.
    В этот период происходят существенные изменения, характеризующие переход самосознания на качественно новый уровень. Это проявляется в повышении, значимости собственных ценностей, в перерастании частных самооценок отдельных качеств личности в общее, целостное отношение к себе. При этом меняется «знак» отношения к себе: в отличие от прежнего, двухполюсного (хороший — плохой), оно идет как бы в обратном направлении, проявляясь во все большей дифференцированности самооценок, умении отделять успех или неуспех в конкретной деятельности от общего отношения к себе.
    В процессе познания своего «Я» учащиеся начинают переживать наличие у себя отрицательных черт, считают, что они сами виноваты во всех сложностях, возникающих у них в общении с другими людьми, хотят исправить собственные недостатки. Вместе с тем, при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность по отношению к «Я» человека и проходит на спокойном эмоциональном фоне.
    У семиклассников притупляется острота восприятия сверстников. Но здесь происходит лишь смена объекта, на который она нацелена. В качестве такого объекта начинают выступать ближайшие взрослые. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми выступает как важнейшее новообразование этого переходного периода. Важность общения со взрослыми связана прежде всего с тем, что оно дает знания, необходимые юношам и девушкам в будущей самостоятельной жизни.
    Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и, соответственно, женской взрослости. Особенно интенсивно развивается восприятие себя как человека определенного пола, включающее специфические для юношей и девушек потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения к представителям другого пола и соответствующие формы поведения (75, с. 20-25).

    Психологические особенности юношеского возраста. Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие- самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.
    Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях.
    Доверительность отношений в ранней юности. В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» — со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие.
    Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого — понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я». Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Такая форма доверия не всегда связана с реальной психологической близостью и не обязательно реализуется как глубокое самораскрытие. Она актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности самостоятельного решения, т. е. в какой-то проблемной ситуации. Это происходит потому, что существует определенная дистанция, обусловленная статусом взрослого и старшеклассника, поэтому в последнем случае доверие будет в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а со значимостью того содержания, с которым старшеклассник обращается к взрослому. И в данном случае отношение доверия будет строиться на том, что старшеклассник оценивает взрослого, к которому обращается, не столько с точки зрения своего «реального Я», сколько с позиции «желаемого Я». У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому и не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы.
    Наиболее частое доверительное общение со взрослыми у учащихся старших классов наблюдается по следующим темам. Темы доверительного общения с отцом по содержанию связаны прежде всего с перспективами личности старшеклассников, с их планами и устремлениями на будущее. Кроме проблем, связанных с жизненными планами на будущее, в круг тем общения с матерью входят темы, связанные с учебной деятельностью и особенностями жизни в семье. Доверительное общение с учителем осуществляется по двум темам: намечаемые способы, средства, пути достижения важнейших жизненных целей; планы, устремления в учебе, будущей работе.
    В юношеском возрасте потребность в доверительном общении
с близкими взрослыми не всегда находит свое удовлетворение, что отрицательно сказывается на развитии личности.

    Дружба со сверстниками. Подростки и юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.
    Среднее количество друзей своего пола у юношей от VII к X классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а количество приятелей, наоборот, растет. Это свидетельствует о растущей избирательности дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники. Юноши отдают решительное предпочтение сверстникам, значительно реже — старшим и совсем редко — младшим. У девушек на первом месте также ровесница, но они значительно чаще, чем юноши, отдают, предпочтение старшим, зато младших не выбирают совсем.
    Каков психологический механизм этих расхождений? Ориентация на ровесника говорит о стремлении к более или менее равным отношениям, такая дружба основывается на принципе сходства и равенства. Выбор более старшего друга, напротив, выражает потребность в примере, оценке, руководстве. Почему же так редка ориентация на младшего? Потребность в общении с младшими, желание руководить, делиться опытом, опекать — отнюдь не редкость в юношеском возрасте. Но как ни приятно юноше чувствовать себя сильным и нужным, этот тип отношений не вполне отвечает его представлениям о дружбе. Для ранней юно¬сти типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Младший для этой роли не подходит. Дружба е младшим воспринимается скорее как дополнение дружбы со сверстниками, чем как ее альтернатива. У тех, кто дружит исключительно с младшими, такой выбор в большинстве случаев вынужденный.
    Одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги. Юношеская потребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к раскрытию внутреннего мира другого, побуждая не столько выбирать друга, сколько придумывать его.
    Нуждаясь в сильных эмоциональных привязанностях, молодые люди подчас не замечают реальных свойств партнера. При всей их исключительности дружеские отношения в таких случаях обычно кратковременны. Чем эгоцентричнее дружба, тем вероятнее, что с возрастом в ней появятся нотки враждебности.

         Любовь в юношеском возрасте. Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит.
    Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. С одной стороны, эти отношения кажутся более или менее альтернативными. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, друг становится скорее добрым товарищем. С другой стороны, любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу.
    Юноше бывает трудно совместить пробуждающуюся чувственность с нормами своего морального кодекса. Наряду с мальчиками, которые гипертрофируют физические аспекты сексуальности, есть и такие, которые всячески стараются отгородиться, спрятаться от них. Психологической защитой им может служить аскетизм, подчеркнуто презрительное и враждебное отношение ко всякой чувственности. Идеалом такого юноши является не просто умение контролировать свои чувства, но и полное их подавление.
    Другая типичная защитная установка — «интеллектуализм»: если «аскет» хочет избавиться от чувственности, так как она «гряз¬на», то «интеллектуал» находит ее «неинтересной». Требования моральной чистоты и самодисциплины сами по себе положительны. Но их гипертрофия влечет за собой искусственную самоизоляцию от окружающих, высокомерие, нетерпимость, в основе которых лежит страх перед жизнью.
    Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объект привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола, подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами» и т. д. Влюбленности в этом возрасте напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе все спокойно. Объекты увлечений также нередко имеют групповой характер, поскольку общение с популярной в классе девушкой (или юношей) существенно повышает собственный престиж у сверстников.
    Взаимоотношения юношей и девушек сталкивают их с множеством моральных проблем. Старшеклассники остро нуждаются в помощи старших, прежде всего родителей и учителей. Но одно¬временно молодые люди хотят — и имеют на это полное право — оградить свой интимный мир от бесцеремонного вторжения и подглядывания. В. А. Сухомлинский совершенно справедливо требовал «изгнать из школы нескромные и ненужные разговоры о любви воспитанников».

    Подготовка молодежи к семейной жизни. Среди многих аспектов проблемы формирования готовности молодежи к семейной жизни важнейшим является правильное понимание социальной ро¬ли семьи и брака в современном обществе, наличие гражданского правового сознания.
    В настоящее время отмечается значительное ослабление регулирующего воздействия ранее установленных в обществе и за¬крепленных в общественном сознании норм и стандартов поведения в семье. Связано это в первую очередь с тем, что в современных условиях исчезли некоторые важные функции, игравшие существенную роль в традиционной семье. Значительно изменились и функциональные роли, типичные для мужчины-супруга и женщины-жены, имевшие место в прошлом.
    Брак и семья в представлении отдельных людей все больше становятся в основном средством удовлетворения их потребностей в интимном и неформальном общении.
    Наряду с нравственным регулированием брачно-семейных отношений существует и правовое регулирование этих отношений, которое фиксирует и закрепляет их социальную сущность путем определения основных гражданских прав и обязанностей членов семьи друг перед другом и перед обществом.
    С точки зрения формирования личности, существенным момен¬том психологической готовности индивида к вступлению в брак является его готовность не только к реализации потребности в близости с человеком другого пола, но и к осознанию значения своих действий, прежде всего в системе правовых норм, регулирующих брачно-семейные отношения.
    Между тем исследования показали, что только у 55% учащихся старших классов и ПТУ сложилось положительное отношение к праву как к личной ценности. При этом у 61 % из них оно носит устойчивый и сознательный характер, обеспечивающий регуляцию их поведения. У 39% этих учащихся положительное отношение к праву неустойчиво, ситуативно. Регулятивная функция права опосредуется у них сугубо эгоистической мотивацией, основанной на эмоциональном переживании конкретной ситуации.
    У 45% старшеклассников и учащихся ПТУ положительное от¬ношение к праву не сформировано. В том числе у 36% юношей и девушек обнаружено устойчиво отрицательное отношение к праву как необходимой ценности для личности. По мере взросления представление о праве как необходимой ценности для личности не только не увеличивается, а зачастую уменьшается.
    83% учащихся получают информацию о праве от учителей, бесед, организуемых в школе, при чтении книг, просмотре телепередач и кинофильмов. При обсуждении правовых вопросов в семьях, в беседах с близкими они получают зачастую негативное отношение к праву в пользу других видов социальных норм.
    Среди норм, противоречащих правовой регламентации, первое место занимают те, которые якобы защищают их индивидуальную неприкосновенность. На втором месте оказываются житейские нормы, неверно трактующие принципы коллективной солидарности. Третье место занимают нормы, выражающие правила ложного товарищества.

Юношеский возраст, его особенности и проблемы

Юношеский возраст его особенности и проблемы

Юношескому возрасту соответствует период от 15 – 16 до 21 – 25 лет.

Юность – это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специальности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии. В юности происходит овладение профессией, появляется возможность создания своей семьи, выбор стиля и своего места в жизни.

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т.п.). В то же время чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния. Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально – личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой. В этот период происходит становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. В это период складывается система представлений о самом себе, которое независимо от того, истинно оно или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосознание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим). Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира. Главное приобретение юности – открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Возрастает волевая регуляция.

Проявляется стремление к самоутверждению. Происходит так же и самооценка внешности. А одна из важных психологических характеристик юности – самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие, неудовлетворенность собой). Наблюдается расхождение между идеальным и реальным «Я». Ведущая деятельность – учебно – профессиональная. Мотивы, связанные с будущим, начинают побуждать учебную деятельность. Проявляется большая избирательность к учебным предметам. Основной мотив познавательной деятельности – стремление приобрести профессию. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств.

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение, это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысла жизненных проблем. Явлений действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и так далее), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками – это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта. 

Основные проблемы юношеского возраста






Юношеский возраст,


Общая характеристика.

Биологически начинается с 16 лет у девушек и с 17 лет у юношей, т.е. с завершением полового созревания, и заканчивающийся в 20 лет у девушек и в 21 год у юношей, с точки зрения анатомо-физиологических особенностей наименее изучен, и его окончание определяется в большей степени наступлением гражданской зрелости. Биологически этот период характеризуется полным завершением формирования морфофункциональных систем организма, прекращением активного роста. Все органы и системы, таким образом, приобретают черты и свойства, характерные для зрелого организма. Однако четко установить возрастные границы

между подростковым периодом и юношеским возрастом, с одной стороны, и юношеским периодом и зрелым возрастом — с другой, достаточно сложно: переход из одного жизненного этапа в другой осуществляется постепенно и плавно.

В этот период можно судить о конституции человека. Под конституцией принято понимать совокупность анатомических, морфологических, функциональных, психологических особенностей организма человека, его поведенческих реакций, которые, определяясь наследственностью (генотипом) и интенсивным влиянием внешней среды, остаются относительно стабильными и устойчивыми на протяжении длительного периода времени.

Учение о конституции имеет значительную историческую давность. Гиппократ, который считается основоположником учения о конституции, различал несколько видов конституции человека: хорошую и плохую, сухую и влажную, сильную и слабую, упругую и вялую.

Наиболее значительное влияние на развитие учения о конституции оказал Э. Кречмер, предложивший выделить три основных конституциональных типа, которые соответствовали типам телосложения по Сиго: астенический (лептосомный), соответствующий дыхательному типу по Сиго; пикнический, аналогичный пищеварительному; атлетический, соответствующий мышечному типу.

Большую популярность, особенно в нашей стране, приобрела классификация конституциональных типов, предложенная антропологами и основанная на антропометрических признаках: величина и форма грудной клетки, шеи, спины, живота, величина эпигастрального угла, степень развития скелета, мышечной ткани, характер жироотложения. На этой основе В.В. Бунаком были выделены следующие конституциональные типы: долихопластический, мезопластический, брахипластический, субпластический. Однако наиболее употребляемой в нашей стране является классификация, предложенная в 1928 г. М.В. Черноруцким, который описал три конституциональных типа — астенический, гиперстенический и нормостенический.



Астенический тип(дыхательный, долихоморфный, лептосомный и др.) характеризуется преимущественно продольными размерами, их преобладанием над поперечными: лицо продолговатое, шея длинная, грудная клетка узкая, плоская, вытянутая, преобладает над животом; спина сутулая, плечи узкие; эпигастральный угол острый; конечности относительно тонкие и длинные; мускулатура, подкожный жировой слой развиты слабо; кожа бледная и тонкая; костный рельеф хорошо контурируется.

Гиперстенический тип(пищеварительный, брахиморфный, пикнический и др.) отличается преимущественным ростом в ширину, относительным преобладанием поперечных размеров над продольными: костный скелет массивный, крупный; голова круглая, шея короткая, грудная клетка широкая и короткая; живот округлый, выступающий, преобладает над грудной клеткой, эпигастральный угол тупой; конечности относительно короткие; мышцы отличаются большой массой, хорошим тонусом; подкожный жировой слой развит чрезмерно, образует складки на животе, спине; костный рельеф не виден.

Нормостенический тип(мышечный, мезоморфный, атлетический и др.) занимает среднее положение между крайними астеническим и гиперстеническим типами, неся в себе черты, характерные как для одного, так и для другого типа. Он характеризуется хорошим развитием костно-мышечной системы, пропорциональным телосложением; грудная клетка цилиндрической формы, выпуклая, имеет одинаковый размер по всей длине; спина прямая; живот плоский с хорошим развитием мышц, эпигастральный угол приближается к прямому; жировая ткань развита умеренно, отложение ее равномерное; костный рельеф не контурируется, сглажен.




Морфологическое строение различных людей, их физиологические параметры настолько разнообразны, индивидуальны, что не всегда отдельного индивида можно четко отнести к какому-то из трех конституциональных типов. Поэтому многие исследователи выделяют промежуточные типы между этими тремя (например, торакальный тип — переходный между астеническим и нормостеническим) или говорят о неопределенности конституционального типа с преобладанием того или иного, хотя большинство выделяют именно три классических типа конституции. Кроме того, под воздействием факторов внешней среды — режим и характер питания, занятия спортом, преимущественно физический труд, заболевания и др. — конституциональный тип человека может претерпевать некоторые изменения.

Тем не менее учение о конституции, выделение конституциональных типов имеет определенное значение, так как не только внешним признакам присущи особенности, характерные для того или иного типа, но и строение внутренних органов, их взаимное расположение, размеры имеют общие черты, определяемые конституциональной принадлежностью.

Так, у астеников сердце малых размеров, чаще имеет форму висячей капли, расположено продольно, легкие относительно большие, удлинены, кишечник короткий, брыжейка длинная, диафрагма расположена низко, часто наблюдается птоз внутренних органов (печень и почки опущены), а у гиперстеников сердце относительно большое, расположено поперечно, ≪лежит≫ на диафрагме, легкие короткие, желудок объемистый,

кишечник длинный и емкий. Нормостеники по взаимному расположению органов, их размерам занимают промежуточное положение между астениками и гиперстениками.

Характеризуя конституцию женщин, необходимо отметить, что в строении женского тела, формировании его пропорций большое значение имеет развитие подкожной жировой ткани, а не только и не столько развитие костного скелета и мускулатуры. Поэтому в отношении конституциональных типов женщин иногда применяют следующие термины:

гипопластический, эупластический (средний, гармоничный), гиперпластический, которые соответствуют астеническому, нормостеническому и гиперстеническому типам.

Для характеристики конституции человека как существа разумного, помимо чисто морфологических, внешних признаков, важное значение имеют его психологические, мыслительные особенности. В связи с этим велика роль учения И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, которые в определенной мере соответствуют типам темперамента человека по Гиппократу. На основе учета силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов (возбуждения и торможения) выделяют четыре основных типа высшей нервной деятельности: 1) сильный, уравновешенный, подвижный,

или живой, — сангвиник; 2) сильный, неуравновешенный, подвижный (безудержный), или возбудимый, — холерик; 3) сильный, уравновешенный, инертный, или спокойный, — флегматик; 4) слабый, или тормозной, который характеризуется слабостью как возбуждения, так и торможения, — меланхолик. Кроме того, по преобладанию первой или второй сигнальной системы у человека выделяют еще два типа: художественный и мыслительный.

Существует определенная связь между телосложением человека и типом высшей нервной деятельности, между конституцией, типом высшей нервной деятельности и склонностью к развитию различных патологических процессов и заболеваний.

Так, для астеников характерными являются повышенная возбудимость нервной системы, большая вероятность возникновения язвенной болезни, колита, туберкулеза, аддисоновой болезни*, психозов; в меньшей степени проявляется склонность к развитию атеросклероза, гипертонической болезни, ожирения, диабета. Психологической особенностью большинства нормостеников является их уверенность в себе, энергичность; у них отмечается большая наклонность к развитию заболеваний верхних дыхательных путей, болезням двигательного аппарата, атеросклерозу коронарных артерий, невралгиям. Гиперстеники обычно общительны, практичны, достаточно подвижны, однако у них чаще встречаются атеросклероз, гипертоническая болезнь, коронароспазм, высок риск развития инфаркта миокарда, что, видимо, объясняется особенностями обмена веществ, относительным избытком жировой и мышечной ткани, гиперхолестеринемией (содержание холестерина в крови у гиперстеников примерно в 1,5 раза выше,чем у астеников). Несмотря на то что у гиперстеников отмечается повышенная функция половых желез и надпочечников, люди этого типа склонны к ожирению; у них также чаще развиваются диабет, дисфункции желчного пузыря и желчнокаменная болезнь.

 

Основные проблемы юношеского возраста

Выбор жизненного пути. — Вредные привычки. — Питание.— Двигательная активность

 

Одни проблемы, характерные для подросткового периода, остаются актуальными и для юношеского, другие теряют свою значимость, а некоторые возникают вновь. В современных условиях многие проблемы обострились, что связано как с биологическими факторами развития (неравномерность физиологического созревания, смена акселерации децелерацией, несовпадение сроков наступления физиологической и социальной зрелости), так и с социально-экономическими факторами (социальное расслоение, материальное неравенство).

Нерешенность многих социальных проблем способствует ухудшению здоровья (возможность полноценного питания, занятий физическими упражнениями и т.д.).

Наиболее значимыми проблемами в юношеском возрасте становятся получение образования, выбор дальнейшего жизненного пути, профессии, спутника жизни. Перед юношами и девушками встает множество вопросов: продолжить ли свое образование и т.д. Решение этих вопросов во многом определяется уровнем интеллектуального развития, уровнем информированности о востребованности той или иной профессии, уровнем притязаний молодого человека, состоянием здоровья, уровнем материального положения

семьи, экономического развития региона проживания и всей страны в целом. Процесс профессионального самоопределения и выбора дальнейшего жизненного пути достаточно сложен и длителен и начинается, как правило, еще в подростковом возрасте, но именно в юношеском периоде он проходит более осознанно, так как подростки часто осуществляют выбор будущей профессии под влиянием случайных факторов, руководствуясь только внешними ее проявлениями, ориентируясь на содержание деятельности, не замечая многих других ее сторон. На выборе профессии сказывается и уровень личных притязаний, который в конце подросткового — начале юношеского периода часто бывает завышенным и может не соответствовать реальным возможностям индивидуума, что в дальнейшем может привести к жизненным трагедиям. Не менее негативное влияние на судьбу оказывает и заниженный уровень требований к себе. Если высокий уровень притязаний стимулирует юношей и девушек к росту, развитию и преодолению трудностей, то низкий уровень притязаний не способствует активной жизненной позиции, поиску своего места в жизни.

Удовлетворение потребности в питании в юношеском возрасте может быть сопряжено с определенными сложностями из-за несколько изменившихся режима дня и ритма жизни, что может быть связано с поисками работы, началом трудовой деятельности, учебы. В этом возрасте вследствие ослабления контроля за питанием со стороны взрослого окружения, обретения большей самостоятельности юношами и девушками у них могут закрепляться новые пищевые пристрастия.

С изменением ритма жизни в юношеском возрасте часто происходит и изменение режима двигательной активности, уменьшается количество времени, отводимого на активные занятия физкультурой, спортом.




Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту













Поиск по сайту:










Статья (10 класс) на тему: Юность и ее психологические проблемы.

Юность и ее психологические проблемы.

Юность – период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны – от 15 до 25 лет). это период, когда человек может пройти от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В юности у молодого человека возникает проблема жизненных ценностей. Юность  стремится зафиксировать свою внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям и моральным ценностям. Именно в этом возрасте человек либо обращается к цинизму, становясь «нравственным пылесосом», либо начинает сознательно стремиться к духовному росту, построению жизни на  основе традиционных и новых нравственных ориентаций. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как индивид, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии – важнейшая проблема юности. Значительная часть молодежи в юности начинает тяготеть к лидерству как предстоящей деятельности. Именно в юности человек погружается в амбивалентные состояния всепоглощающей любви и неудержимой ненависти. Юноша, обретая потенциал личности, входящий в пору своего второго рождения, начинает чувствовать освобождение от непосредственной зависимости от тесного круга значимых лиц. Эта независимость приносит сильнейшие переживания, захлестывает эмоционально создает огромное количество проблем.

Старший школьный возраст – это только начало юности. Но к моменту окончания школы старшеклассник должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие психологической готовности к взрослой жизни предполагает в данном случае наличие развитых способностей и потребностей для самореализации. Это прежде всего потребность в общении и владение способами его построения; теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического знания (научная, художественная, этическая, правовая) и способности к рефлексии; потребность в труде и владение навыками, позволяющими включится в деятельность и осуществлять ее на творческих началах.  Эти качества образуют психологическую базу для самоопределения школьников – центрального новообразования  раннего юношеского возраста.

Все качественно новые особенности личности старшеклассника связаны не столько с формированием психических функций, сколько с кардинальными изменениями в структуре и содержании личности школьника: формирующееся мировоззрение, обобщенная форма самосознания («Я-концепция»), самоопределение (психосоциальная идентичность, поиск смысла жизни, восприятие психологического времени) и  другое.

Психологические трудности юношеского возраста.

Психофизиологический уровень

Психологический уровень

Незавершенность физического развития.

Синдром дисморфофобии (физическая непривлекательность).

Неустойчивость эмоциональной сферы.

Высокий уровень личностной тревожности.

Особенности высшей нервной деятельности.

Задержка развития теоретического мышления.

Отсутствие навыков и приемов смысловой памяти, маленький объем оперативной памяти.

Нереалистичность воображения.

Несформированность волевой сферы.

На личностном и межличностном уровнях возникают следующие проблемы:

  • проблема самосознания;
  • проблема личностного роста;
  • неадекватный уровень притязаний;
  • несформированность жизненных планов;
  • несформированность потребностей;
  •  несовпадение учебных и профессиональных интересов;
  • низкая социальная активность при стремлении к социальному одобрению и так далее.

Проблемы 10 класса.

Для современного Х класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Сегодня редко кто продолжает обучение в 10 классе в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Кто-то переходит в другую школу, гимназию, лицей. Кто-то в параллельный класс в своей же школе. Кто-то остается в своем классе, но сюда приходят новые ученики. Иными словами, классный коллектив часто оказывается совсем другим. А поскольку после 9 класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В  результате бывший отличник может неожиданно для себя оказаться средним или даже слабым учеником.  А бывший «твердый четверочник» – неуспевающим. Родители не всегда задумываются о б этом, настаивая на учебе в каких-то престижных учебных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным и агрессивным.

Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку, привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а также чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Такое состояние ребенка требует индивидуальной помощи от психолога.

Другая нередко встречающаяся в 10 классе проблема – установка на продление моратория. После напряженного 9 класса с его заботами и проблемами завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки «расслабляются», они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу и всему, что – не учеба и не работа. Это можно понять. Более того, по-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт насаждения новой «почти взрослой» жизнью, не связанной с одной только учебой, имеет огромное развивающие значение в этом возрасте.

И все же это хорошо лишь как временное явление. Если же формируется установка на такую жизнь или же школьник уже приходит в 10 класс с такой установкой (по данным социологов , сегодня  немало родителей хотят, чтобы их дети перешли учится в 10 класс именно для того, чтобы был продлен мораторий детства), то это должно становиться заботой и учителей, и школьного психолога.

 

проблемы и пути их решения.

ПСИХОЛОГИЯ РАННЕЙ ЮНОСТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Цель: способствовать просвещению родителей учащихся по данной теме, помочь осознать важность и значимость этого периода в становлении личности ребенка.

Задачи: расширить представления родителей об особенностях ранней юности; оказать родителям помощь в преодолении трудностей в этом возрасте.

Форма проведения: практикум.

Участники: классный руководитель, родители учащихся, школьный психолог.

Подготовительная работа: анкетирование учащихся.

Анкета

1. Нравится ли тебе этот возрастной период?

2. Учеба. Что это в твоей жизни?

4. В чем ты видишь смысл своей жизни?

5. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

6. Как ты думаешь, какой должна быть сумма на карманные расходы?

7. Какой суммой обладаешь ты?

8. Куда ты тратишь карманные деньги?

9. Как ты относишься к курению?

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Знакомство с темой, повесткой дня, целями и задачами проблемы, постановка проблемы.

II. Выступление школьного психолога на тему «Психология ранней юности»

Психолог. Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма, заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность. Считается, что к 15-16 годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания, главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.

Ранний юношеский возраст — чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Еще Ж.-Ж. Руссо говорил о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в юности. К этому следует только добавить, что речь должна идти не столько даже о сознательном самоопределении, сколько о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение в известной степени уже есть у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиями.

Юность — судьбоносный период жизни, в котором цена ошибки не двойка, а порой бесполезно прожитые годы. В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая дружба — события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность — уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре. Юность ценят все — это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернуться. Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

• обретение чувства личной тождественности и целостности;

• обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя опре­деленного пола;

• профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор бу­дущей профессии;

• развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Для современного 10 класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Сегодня редко кто продолжает обучение в 10 классе в том же классном коллективе, в котором учился раньше. . Кто-то в параллельный классе своей же школе. Кто-то остается в своем же классе, но сюда приходят новые ученики. Иными словами, классный коллектив часто оказывается совсем другим.

Ранний юношеский возраст (16 лет) приходится на школьный период жизни, поэтому проблемы старшеклассников касаются преимущественно страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников и окружающем социуме, с проблемой выбора направления предстоящей взрослой жизни, а также с учебной деятельностью. Повышенные требования к уровню знаний учащихся старших классов в соответствии с установочной целью дальнейшего обучения в вузе создают условия для возникновения новых учебных факторов, отрицательно сказывающихся на здоровье подростков. Одной из главных причин учебной перегрузки школьников в старших классах является недостаточное усвоение изучаемого материала. Возможно, в предшествующие годы у них недостаточно сформировались основные учебные знания, навыки и умения. Другой причиной тревожности является неорганизованность, неумение выполнить намеченное, нехватка времени, порождающие неуверенность в своих силах, создающие атмосферу эмоционального дискомфорта. Сложные контрольные работы, итоговые зачеты и экзамены тоже отрицательно отражаются на их здоровье. Плохие отметки, конфликтные ситуации с учителями, недостаточное знание предмета, угрожающая возможность

потерпеть неудачу, дефицит времени и т. п. являются причиной хронического эмоционального стресса практически у каждого второго старшеклассника.

Работа в группах

Классный руководитель. Подумайте и озвучьте, пожалуйста, с какими проблемами вы сталкиваетесь в настоящее время? Проблемы выносятся на всеобщее обсуждение. А сейчас давайте попробуем найти выход, пути решения озвученных вами проблем.

(Работа в группах, затем выступление перед всем классом, попутное обсуждение, если кто-то не согласен. В ходе работы мамы и папы должны внести предложения в решение родительского собрания.)

IV. Анализ анкет старшеклассников

(С зачитыванием некоторых ответов, но без фамилий.)

V. Выступление классного руководителя

Классный руководитель. Родителей старшеклассников легко узнать. У них на лицах написана решимость, готовность к сражениям за светлое будущее своих подросших детей. И все бывает хорошо, но иногда этот напряженный процесс вдруг нарушают те, ради кого он затеян. Дети вдруг взбрыкивают, влюбляются и вообще норовят вильнуть прочь с проложенной родителями дороги. И что прикажете делать? После периода растерянности наступает момент, когда родители решают надеть «ежовые рукавицы». Но прежде чем выходить на «тропу борьбы», нужно понять, что же на самом деле происходит. Почему человек в 15-16 лет вдруг становится таким неуправляемым? Ведь он рос разумным, хорошо учился и мечтал приобрести профессию и приносить пользу. Вместо этого старшеклассник начинает грубить, проводить время в компании и наотрез отказывается учиться.

Психологи утверждают, что именно в этом возрасте происходит завершающая стадия, так называемого переходного периода от детства к юности. И фаза протеста здесь — нормальное явление, свидетельствующее о естественном пути развития личности. В это время молодой человек постоянно сомневается в себе. Иногда он видит себя значительным, талантливым и неотразимым, в другой момент он считает, что никому не нужен и не интересен. И результат такой неуверенности — неожиданные резкие перемены в настроении, конфликты с теми, кто не понимает и не поддерживает его. Кроме того, поздний подростковый возраст характерен неприятием мира взрослых. Человек сознает, что ему придается признать устройство общества и жить в нем. Но в то же время крайне обостренно он воспринимает неискренность, недостатки взрослых, несправедливость. И малейшая искра может в этот момент разжечь костер бунтарства и отрицания всех норм

Родители в это время тоже выглядят отнюдь не идеальными. И это приводит в замешательство: ведь долгие годы детства самые близкие люди обладали «иммунитетом», были в сознании ребенка непогрешимыми. Порой родители не понимают, что 16-летний человек переживает один из самых трудных этапов своей жизни. На него обрушивается одновременно несколько лавин: гормональная, эмоциональная и интеллектуальная. С одной стороны, он потрясен теми переменами, которые происходят с его телом. Просыпается сексуальность, которая влечет за собой полную перестройку душевного мира. Общество начинает предъявлять к подростку те требования, которые предъявляет к взрослым, и это тоже меняет самосознание. А с другой стороны, родители продолжают относиться к 16-летнему, как к ребенку: не принимают во внимание его душевные переживания, не интересуются эмоциональной жизнью и вкусами. Отношения с родителями чаще сводятся к разговорам о школе, поведении, дневнике и прочих формальных сторонах жизни. Так теряется доверие, формализуется общение между разными поколениями в семье.

Взрослым кажется, что в 10-м, а тем более в 11-м классе нужно оставить в стороне все развлечения и заниматься только учебой, потому что от этого зависит вся будущая жизнь. А подростку необходимо общение с друзьями — именно сейчас он пробует найти свое место в новом для него мире. Смешно требовать от 16-летнего соответствия системе ценностей 40-летнего. Всему свой срок. Отцу кажется, что поступление в институт и профессиональное самоопределение — это самое важное. Он теперь, пройдя путь обучения, профессиональной карьеры, это понимает. А юная дочь убеждена, что есть вещи и поважнее — быть красивой, наладить отношения с мальчиком и т. д. И задача отца в этом случае не в том, чтобы отказаться от своих убеждений, а в том, чтобы принять и признать проблемы дочери важными, волнующими и заслуживающими внимания. Вообще, старшеклассники, вопреки своему поведению и заявлениям, остро нуждаются в поддержке и помощи старших. Психологический барьер, который часто появляется между родителями и подросшими детьми, мучителен. Потребность в общении именно с родителями не компенсируется сверстниками. Родители, которые понимают это, стараются дать своим детям максимум тепла, и заботы и понимания, не ставя условий послушания и подчинении. Нет ничего ужасней ссоры с 16-летними. С одной стороны, взрослые понимают, что перед ними ребенок, а потому используют силу своей власти. А с другой, этот ребенок может хладнокровно отказаться что-либо делать, нагрубить или вообще уйти из дома В этот момент родители как никогда чувствуют своюбеспомощность. Волна ссор и взаимных требований растет, проблема не решается. Психологи утверждают, что самые тяжелые конфликты происходят в семьях, в которых родители уделяют чрезмерное внимание учебе ребенка, быту, достатку, престижности образоваия и одежды. За всеми этими хлопотами пропадает интерес к внутреннему эмоциональному миру ребенка, его истинным интересам и увлечениям. Как правило, взрослые старательно контролируют поведение детей, их взгляды и суждения, оценивают друзей и подруги если в какой-то момент ребенок начинает вести себя вразрез с представлениями взрослых, конфликт может затянуться на годы.

Немаловажная проблема в этом возрасте — это выбор профессии. И вместо того чтобы подбирать профессию «получше» и «потеплее», нужно начать кропотливое изучение личности своего ребенка. Для этого подводят беседы, наблюдения, и специальные тестирования. Возможно, понадобится помощь психолога, школьного учителя, друзей. Меньше всего при выборе профессии ребенку подходит принцип: «Это была моя мечта». Именно то, что на ребенка возлагается исполнение несбывшихся надежд родителей, приводит к депрессии и полному разладу отношений между младшими и старшими. Делаем вывод.- Конечно, «ежовые рукавицы» манят родителей. Иногда так хочется плюнуть на все и воспользоваться тем, что ты старше, что ребенок материально зависим от тебя… Иногда, кажется, что ребенок нуждается в ограничениях и жесткой дисциплине потому что не в состоянии урегулировать свою жизнь. Но закон физики о том, что «действие рождает противодействие», работает и в такой сфере, как человеческие отношения. Да, возможно давление и ограничения принесут временную пользу. Ребенок выучит все то, что нужно, получит хорошие отметки и поступили в нужный институт. Но если к этому не приложится понимание и эмоциональная стабильность, то польза будет весьма ссмнительной. Тонкие связи могут бытьезвозвратно утеряны, а сам ребенок потеряет шанс научиться самоорганизации и умению делать выбор.

Януш Корчак, непререкаемый авторитет для думающих педагогов и родителей всего мира, неутомимый борец за право ребенка быть личностью, однажды написал слова горькие и отчаянные: Облаченные в пурпурную мантию лет, как часто мы навязываем бессмысленные, некритичные, невыполнимые предписания! В изумлении останавливается подчас разумный ребенок перед агрессией язвительной седовласой глупости». Возможно, иногда эту фразу стоит вспоминать в тот момент, когда так хочется надеть злополучные «ежовые рукавицы».

I. Подведение итогов собрания

Классный руководитель. Наличие проблем неизбежно, особенно в таком возрасте. Кроме того, увидеть проблему — значит сделать шаг к ее решению. Снижение результативности деятельности старшеклассника, в свою очередь, усиливает его эмоциональное напряжение и тревожность, таким образом, возникает порочный круг. Высокий уровень тревожности может провоцировать различные функциональные нарушения невротического хактера. Именно на этой стадии особенно важно принять меры первичной профилактики, направленные на предупреждение невротических расстройств у старшеклассников, и на прощание мне хочется вручить вам памятки.

Памятка родителям подростка

• Регулярно показывайте ребенку свои чувства и, прежде всего, любовь.

• Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

• Умейте принять его таким, каков он есть.

• Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.

• Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.

• Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

• К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

• Поощряйте в ребенке надежду на лучшее.

• Будьте для ребенка примером человека, который постоянно учится. Учитесь вместе с детьми.

• Отмечайте школьные успехи ребенка, устраивая по этому поводу праздники.

• Никогда не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми в классе или с детьми ваших знакомых или родственников.

• Обсуждайте с ребенком его жизненные планы, ценности, мечты.

• Ребенку важно видеть, что его родители помогают окружающим. Создавайте в вашем доме атмосферу доброжелатель­ности и заботы друг о друге и об окружающих.

• Показывайте пример уважительных отношений в семье. Не миритесь с унижениями, оскорблениями, грубостью.

• Учите ребенка различать агрессивное поведение, пассивное поведение, поведение уверенного в себе человека.

• Не исключайте ребенка из семейных дискуссий, которые касаются его лично. Давайте ему возможность высказаться. Принимая решения, учитывайте его мнение.

• Обсуждайте планы всей семьей. Вместе выстраивайте приоритеты.

• Во всех несчастьях вашего ребенка есть и ваша вина. Больнее всего мы раним друг друга словами. Слово, сказанное сгоряча, может стать последней соломинкой, которая сломает спину верблюду…

Что нельзя говорить ребенку

Остерегайтесь говорить подростку: «Ерунда, не стоит внимания». Подростки воспринимают окружающее гораздо острее, они еще не привыкли к мелким подлостям жизни. То, что кажется вам пустяком, для них может стать трагедией.

Избегайте фраз, которые можно истолковать буквально. Фразу «И зачем я тебя родила?» подросток может воспринять как то, что вы хотите его смерти.

Подросток должен быть уверен, что его любят, несмотря на то, что он делает что-то не так. «Меня не устраивают твои поступки, но не ты сам» — вкладывайте этот смысл во все ваши выговоры.

Даже в порыве гнева не говорите вашему ребенку, что вы от него устали, что он вас раздражает, и самое страшное — что вы его ненавидите… Не срывайте на подростке злость. В период полового созревания его нервы постоянно на пределе. Вашу ругань он может принять как сигнал «уйти навсегда». Что будет с вами?

Прислушаемся к советам своих детей!

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха — поймут все без труда.

Слова порой запутаны, пример же — никогда.

Тот лучший проповедник, кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии — вот лучшая из школ.

И если все мне рассказать, я выучу урок.

Но мне ясней движенье рук, чем быстрых слов поток.

Должно быть, можно верить и умным словесам.

Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет.

Зато пойму как ты живешь: по правде или нет.

Вечная детская мудрость

Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решения. | Психология

Молодые люди в период юности переживают одинаковые проблемы, которые обуславливаются различными факторами окружающей среды, общества, человеческой психологии. В силах родителей помочь справиться с внутренними конфликтами, кризисами и давлением окружающей среды на подрастающее поколение.

Юношеский возраст

Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решенияФото: Depositphotos

Прежде всего, стоит разобраться, какой период принято считать юностью. Однозначного мнения нет.

  • В психиатрии, например, юношами и девушками называют подростков от 14 до 18, психологи нижним пределом отмечают 16 лет, завершая юность совершеннолетием, а толковые словари растягивают этот период с 15 до 20 лет.

Возрастная терминология никогда не была однозначной, и юношеские годы не закреплены возрастными рамками. В среднем это время от окончания школы и до начала трудовой деятельности.

Юность разделяют на раннюю и позднюю. Хронологические границы этого периода также варьируются. Но на каждом этапе личность переживает определенные трудности, справляясь с которыми, формирует свое собственное «я».

К. С. Петров-Водкин, «Юность (Поцелуй)», 1913 г.К. С. Петров-Водкин, «Юность (Поцелуй)», 1913 г.
Фото: artchive.ru

Проблемы юношеского периода

Психологическое значение юности подчеркивают научные умы всего мира.

Впервые о подростковом периоде в 1762 году заговорил Ж. Ж. Руссо в романе «Эмиль». Он подчеркнул роль самосознания и назвал юношество «вторым рождением», когда человек будто бы заново появляется на свет. По сути, это действительно так, потому что именно в этот период закладываются основные черты характера, появляются жизненные цели.

Британский ученый Г. С. Холл, пионер психологической науки, определил юношеский возраст как кризис самосознания, сравнивая его с эпохой хаоса. Особенностями данного периода она назвал противоречивость поведения: хорошее настроение может резко сменяться плохим, самоуверенность вдруг может стать неуверенностью.

Мнение коллеги поддерживал З. Фрейд, называя переменчивость настроения результатом перестройки организма и половым созреванием.

Рафаэль Санти, «Портрет Пьетро Бембо (Портрет кардинала Пьетро Бембо в юности)», 1506 г.Рафаэль Санти, «Портрет Пьетро Бембо (Портрет кардинала Пьетро Бембо в юности)», 1506 г.
Фото: artchive.ru

В этот период могут вернуться и усилиться детские конфликты. Внутренняя борьба приводит к возникновению проблем, характерных для каждого подростка, входящего в период взросления.

В культурном и духовном конспектах рассматривал юность немецкий философ Э. Шпрангер на рубеже XIX-ХХ вв. Он уточнял, что иногда подросток входит во взрослую жизнь резко, испытывая множество трудностей. Так же, как и Холл, философ говорил о новом становлении личности, «втором рождении».

Но есть и другие типы взросления: медленный и плавный переход к зрелости и повышенный уровень самодисциплины. Тогда юношество проходит относительно спокойно, воспитание подростков не вызывает трудностей у родителей, но это не значит, что личность не претерпевает серьезные изменения, не испытывает внутреннюю борьбу.

Российские исследователи данной проблемы (Л.С. Выготский, О. В. Фролова и др.) указывают главную характеристику юношества: окончательный переход к зрелости и появление устойчивых черт характера. Максимального развития достигают интеллект, проявляются таланты, изменения претерпевают все сферы развития личности.

Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решенияФото: Depositphotos

Этапы юношества и критические периоды

Можно разделить юность на несколько этапов, которые являются критическими для каждого человека (даже если взросление его проходит постепенно и плавно). Преодоление их знаменует собой переход во взрослую жизнь.

Особенностями данного периода называют:

  1. Поиск места жизни, становление самосознания. Юноши и девушки решают внутренние конфликты, начинают заглядывать в будущее и строить планы на жизнь.
  2. Формирование мировоззрения. Появляется философия жизни, нравственные ориентиры и убеждения. Молодые люди размышляют на вечные темы добра и зла, правды и лжи, разбираются в себе и начинают оценивать окружающий мир.
  3. Принятие новых социальных ролей. Во всех сферах жизни приобретаются новые статусы: вчерашний школьник становится студентом, стажером, женихом/невестой.
  4. Формирование позиции в межличностных отношениях. Человек начинает ориентироваться на общество и одновременно приобретает самостоятельность.
  5. Финальная стадия выравнивания психики. На данном этапе появляется разумность, повышается самооценка, снижается острота внутренних конфликтов.

Прохождение всех стадий означает, что возрастной кризис миновал, человек стал взрослым.

Между тем иногда личность проявляет инфантильные черты, совершает ошибки и делает непродуманный выбор в ряде вопросов. Молодые люди продолжают решать возникающие проблемы, характерные для периода взросления.

Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решенияФото: Depositphotos

Внутренние конфликты

В период отрочества, предшествующий юности, психика человека нестабильна. Отмечается эмоциональность, максимализм и зависимость от чужого мнения и т. д. Эта проблема усиливается с возрастом. Молодые люди уже ощущают себя взрослыми, стремятся к самостоятельности, но не могут позволить себе реализацию некоторых планов. Внутренний дискомфорт вызывает материальная и моральная зависимость от родителей. Тогда могут возникать вспышки гнева, упрямство.

К другим конфликтам приводит неверная самореализация. Попытки выделиться обретают основу в учебе, профессии, творчестве или обществе. Иногда молодые люди обращают на себя внимание аморальным способом: провоцируют родителей и учителей, встают на «скользкую дорожку» преступной деятельности, занимаются хулиганством и экстремальными развлечениями, выражают себя в провокационном творчестве и т. д.

Чтобы преодолеть внутренние противоречия, нужно выбрать правильные ориентиры для самореализации. Активных подростков отдают в спорт, где будет найден выход энергии, преодолению комплексов способствуют актерские курсы и т. п.Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решенияФото: Depositphotos

Профессиональная деятельность

После окончания школы перед молодыми людьми встает важный выбор дальнейшей профессии, и это сопряжено с рядом трудностей.

Молодые люди не находят работу по причине низкой квалификации, но также много проблем приносят личные притязания и завышенные требования к будущей вакансии. Нередко бывает, что не имеющие опыта и навыков юноши и девушки хотят получать большие деньги за свой труд, но не соответствуют реальным возможностям.

Нежелание трудиться «от звонка до звонка» и поиск легкого заработка порождает появление множества фрилансеров — фотографов, блогеров, копирайтеров и т. д., которые предоставлены сами себе и «не работают на дядю». Свободный график и стремление к творческой реализации — это неплохо. Однако важно объяснять молодым людям, что получение настоящей профессии в будущем гарантирует стабильный заработок и стабильную работу — лучше сделать это на хорошем примере. Пожалуй, со стороны родителей разумно помогать в выборе профессии и первой работы.

Какие проблемы человек переживает в юности? Кризисы и пути решенияФото: Depositphotos

Общественная среда

Социальная роль требует от человека выполнения значимых функций, ему приходится адаптироваться и приспосабливаться. Отсутствие заработка и попытки самореализации могут привести к тому, что молодые люди встают на скользкую дорожку преступления и попадают в криминальную среду. Сменяются их жизненные ориентиры и трансформируется понимание честности, дружбы.

В юности люди предоставлены, как правило, сами себе, стремятся к самостоятельности, и социальный контроль над ними заметно снижается. Поэтому трудно отследить, когда подросток «повернул не туда». Ослабление связей с семьей неминуемо в подростковом возрасте, но регулярное общение не позволит юношам и девушкам совершать ошибку.

Так как юношество оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь, важно не упустить момент взросления и справиться в возникающими проблемами по мере возможности. Полностью контролировать близкого человека, когда он вступил в юношеский возраст, чрезвычайно трудно, да и неправильно — ведь самостоятельность формируется именно на этом этапе. Но подсказать, направить — в силах каждого родителя или старшего товарища.

Материалы для проведения Лектория «Возрастные проблемы подростков и пути их решения»

Лекторий для родителей «Возрастные проблемы подростков и пути их решения»

Цель: Познакомить родителей с психологическими возрастными особенностями подростков; обсудить с родителями основные проблемы, с которыми сталкиваются дети в подростковом возрасте; помочь родителям определить правильные методы воспитания подростков.

1. Вступительное слово

Уважаемые родители! Ваши дети вступили в один из самых интересных, бурных и сложных этапов своей жизни — отрочество. Сегодня мы вместе с вами попробуем разобраться в психологических особенностях подросткового возраста и подготовим себя к новым задачам в воспитании наших детей. Основная из них — перевод подростков в систему норм и требований для взрослых. Развитие подростка — это начало поиска себя, своего уникального «Я». Это путь становления индивидуальности. В психологии этот период времени называют периодом «брожения психики», и он почти всегда бывает болезненным. Это время обострения проблем, когда часто возникает непонимание между детьми и взрослыми. Чтобы его избежать, мы должны хорошо представлять, что происходит с нашими детьми и как найти с ними общий язык.

2. Метод «Ассоциации»

-Какие слова у вас ассоциируются со словом «подросток»? (Упрямство, сложный возраст, конфликт, проблема, взросление)

Какой же обобщенный портрет современного подростка? (открытие своего внутреннего мира, быстрые изменения во внешности, чувствах, позициях и оценках, отношениях с родителями и сверстниками, стрессы и путаница, критическое отношение ко взрослым, любовь)

3. Мини-лекция «Психологические особенности подросткового возраста»

Какие же возрастные границы подросткового возраста? Сколько лет подростку? Основным критерием для периодов жизни человека является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Половое созревание определяет границы подросткового периода. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие физиологические и психологические изменения особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно достаточно точно охарактеризовать двумя словами — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение и чувства. Восьмиклассники находятся на третьем этапе развития самостоятельности: «Стараюсь быть самостоятельным, хотя не очень умею». Данный этап сопровождается следующими моментами:

1) Есть свое мнение, но не всегда верное.

2) Считает свое мнение единственно правильным.

3) Не считается с мнением родителей.

4) Поступает так, как хочет.

5) Стремится попробовать все, что делают его сверстники и взрослые (покурить, попробовать алкоголь и т.д.).

6) Считает, что он все может и что с ним ничего не случится (не заботится о собственной безопасности).

4. Как же родители могут максимально облегчить для себя общение со своим ребёнком-подростком?

Необходимо:

 — Аргументировать запреты.

 — Обсуждать: если ты сделаешь так, то каковы будут последствия (испортишь свое здоровье, можешь попасть в плохую компанию, с тобой может случиться что-то плохое и т.д.).

 — Считаться с мнением ребенка (иначе он не научится учитывать ваше мнение).

— Не считать свою позицию на 100% правильной.

 — Поддерживать подростка в его решениях для повышения его уверенности в себе.

 — Не ругать его друзей или тех, с кем он встречается (бесполезно, вызовете только отрицание и негатив).

 — В спорах старайтесь договориться.

Итак, подросток не ребенок, но в то же время он еще и не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают взросления сына или дочери, продолжая относиться к ним как к «маленьким».

В 13 лет появляется интерес к собственной жизни, к качествам своей личности. Этот интерес значительно возрастает в юношеском возрасте. Сначала мысли подростка о себе в значительной степени повторяют мысли о нем других людей. На вопрос «Откуда ты знаешь о чертах своего характера?» подростки прямо отвечают, что они знают о своих качествах от родителей, учителей, товарищей. И только потом начинают замечать их сами. Но они начинают оценивать других людей раньше, чем самих себя.

В оценке других подростки часто допускают некоторую торопливость и категоричность. Так, они часто оценивают людей по их отдельным поступкам или качествам, распространяя эту оценку на человека в целом. В результате во многих случаях возникает ошибочное мнение о достоинствах человека, его положительных и отрицательных качествах. Мысли подростков не всегда бывают объективными. Например, они говорят о грубости или скрытности товарищей, не замечая этих качеств за собой. Далеко не все подростки самокритичны, отличаются умением честно и открыто признавать свои ошибки.

В 13-14 лет то, что было ценным ранее, обесценивается, появляются новые кумиры, подросток перестает прямо копировать взрослых, взаимоотношения с родителями и взрослыми часто носят характер протеста. В этом возрасте очень вероятно «заражение» фанатизмом, поскольку подростки тянутся ко всему необычному, часто увлекаются неформальными течениями. Подросток чувствителен к оценке окружающих. Отсюда известная уязвимость и колебания настроения. Внешне кризис подросткового возраста проявляется в грубости, скрытности поведения, стремлении оказывать сопротивление наперекор требованиям и желанию взрослых, игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения.

У подростка часто возникает ложное чувство тревоги, колеблется самооценка, он становится уязвимым, конфликтным, может впадать в депрессию. Подросток склонен считать себя или гением, или ничтожеством. Любая мелочь способна в корне изменить его отношение к себе. Поскольку самооценка подростков противоречива, в их поведении могут наблюдаться немотивированные поступки. Подростки больше других страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране. В то же время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное самочувствие, но и на развитие его творческих способностей, удовлетворенность жизнью в целом.

Для подростка характерно разнообразие интересов, что в условиях правильного воспитания может оказать серьезное влияние на развитие его способностей и наклонностей. Однако это наблюдается не у всех подростков: многие восьмиклассники пренебрежительно относятся к учебе, плохо успевают, всячески уклоняются от выполнения любых обязанностей и поручений по хозяйству, подготовки домашних заданий, а в отдельных случаях даже прогуливают школу. Таким образом, обучение в это время отходит на второй план.

В подростковом возрасте заостренный страх прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав. Случайный успех или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности и высокомерию. Даже временная, случайная неудача может вызвать разочарование в своих силах, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому нужен особый такт со стороны родителей и учителей при общении с подростками.

Давайте сравним трёхлетнего ребёнка и подростка:

3.Им необходима помощь, чтобы научиться удовлетворять свои потребности: вовремя сходить в туалет, вовремя поесть.

4. Их необходимо учить быть осторожными с опасными «игрушками».

5. Соревнуются за власть в игре.

6. Все подряд тянут в рот — от пуговиц до тараканов.

7. Требуют постоянного родительского внимания и помощи (то есть полной доступности родителей для удовлетворения своих потребностей в общении с ними).

Подростки

1. протестуют против родительских требований.

2. Тянутся к сверстникам.

hello_html_m2bf1aee9.png3.Им необходима помощь, чтобы научиться контролировать свои желания: вовремя приходить домой, распределять свободное время, своевременно готовиться к занятиям.

4. Их необходимо учить быть осторожными с опасными друзьями.

5. Соревнуются за статус и власть среди сверстников.

6. Все подряд тянут в рот — от алкоголя до наркотиков.

7. Требуют постоянного родительского внимания и помощи (то есть полной доступности родителей для удовлетворения своих потребностей в общении с ними).

Как видим, основные жизненные потребности практически те же, а вот наполняемость разная!

Итак, за что и против чего борется подросток?

1. За то, чтобы его прекратили считать ребенком.

2. За прекращение посягательств на его физическое начало и неприкосновенность.

3. За утверждение среди сверстников.

4. Против замечаний, обсуждений (особенно ироничных) по поводу его физической взрослости.

5. Пути решения проблемы.

1. Формирование круга интересов восьмиклассников на основе особенностей их характера и способностей.

2. Максимальное сокращение периода их свободного времени — «времени праздного существования и безделья».

3. Привлечение к таким занятиям как чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом- всем, что положительно влияет на формирование личности.

4. Привлечение ребенка к такой деятельности, что лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время позволяет ему реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

5. Не предъявлять подростку завышенные требования, не подтвержденные возможностями ребенка.

6. Честно указывать подростку на его успехи и неудачи (причем успехи объяснять его способностями, а неудачи — недостаточной подготовкой).

7. Не захваливать подростка, объясняя его неудачи случайностью, поскольку это формирует у восьмиклассников эффект неадекватности.

Советы родителям восьмиклассника

 — Будьте всегда чуткими к делам своих детей.

 — Анализируйте с детьми причины их успехов и неудач.

 — Поддерживайте ребенка, когда ему сложно.

 — Старайтесь не защищать ребенка от трудностей, а учите преодолевать их.

 — Сравнивайте своего ребенка только с ним самим (!), обязательно отмечая продвижение вперед.

 — Постоянно контролируйте ребенка, но без гиперопеки, по принципу «Доверяй, но проверяй!».

 — Расскажите ребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас в его возрасте.

 — Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами).

 — Следите за тем, какие книги читает ребенок, какие фильмы и передачи смотрит по телевизору, какие сайты в Интернете посещает.

 — Советуйте ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной.

 — Ни в коем случае не запрещайте ребенку отношений с противоположным полом.

—  Учите ребенка отвечать за свои поступки.

 — Познакомьтесь с друзьями ребенка, попросите их информировать вас о способах времяпрепровождения, но не становитесь шпионом, который следит за каждым шагом ребенка. Помните: недоверие обижает!

 — Будьте для своего ребенка прежде всего старшим, мудрым другом, и только потом любящими родителями.

6. Тест «Готовы ли вы к подростковому возрасту ребенка?»

1. Самая большая проблема переходного возраста заключается в том, что ребенок …

а) перестает прислушиваться к мнению родителей;

б) может попасть в плохую компанию;

в) начинает осознавать себя как самостоятельную личность.

2. Вспоминая свое детство, вы обычно рассказываете ребенку …

а) о том, что вы хорошо учились;

б) о подобных проблемах и путях их решения;

в) о забавных случаях.

3. Сколько времени в день вы проводите с ребенком, разговаривая о его делах?

а) не более часа;

б) около 2:00;

в) больше 2:00.

4. Учитель жалуется на поведение ребенка, в то время как он утверждает, что виновником происшествия является не он, а его одноклассник. Ваши действия:

а) предполагаете вину ребенка, ведь учитель не будет жаловаться безосновательно;

б) встанете на сторону дочери или сына и будете обвинять одноклассника;

в) дома подробно расспросите ребенка и объясните ему, почему учитель признал его виновным.

5. Каких проблем подросткового возраста вы боитесь больше всего?

а) отчуждение;

б) употребление алкоголя и наркотиков;

в) ранние половые контакты.

6. В каком возрасте нужно разговаривать с ребенком о сексе?

а) с 12 лет;

б) с 14 лет;

в) когда ребенок сам начнет задавать вопросы.

7. Подросток признался, что девушка (парень), что ему нравится, не отвечает взаимностью. Что вы ему скажете?

а) предложите немного изменить внешность, вести себя более открыто и доброжелательно;

б) успокоите, что в его жизни будет много других девушек (юношей), гораздо лучших;

в) попытаетесь отвлечь ребенка от грустных мыслей и переживаний.

8. Ребенок наотрез отказывается посещать кружок, который ранее посещал с удовольствием. Ваши действия?

а) предложите выбрать другое занятие;

б) попытаетесь убедить продолжить занятия, чтобы довести начатое дело до конца;

в) упрекаете ленью и нежеланием развивать собственные способности.

9. Подросток просит вас отпустить его с друзьями в ночной клуб, на дискотеку. Ваша реакция:

а) придумаете благовидный предлог, из-за которого ребенку придется отложить встречу с друзьями;

б) поговорите с ребенком об опасных соблазнах, которые содержат в себе ночные клубы, и запретите посещать подобные места до 18 лет;

в) отпустите при условии, что ребенок будет «выходить на связь» в оговоренное время.

10. Подросток считает себя непривлекательным из-за акне (угри). Как его можно успокоить?

а) обратить внимание на его выразительные глаза и красивую форму носа,

б) сказать, что это временное явление, и у всех подростков бывают прыщи;

в) собрать информацию о косметических средствах борьбы с акне и пообещать приобрести их.

11. Вы обнаружили, что от куртки подростка пахнет табаком. Что вы сделаете?

а) будете искать сигареты в карманах его куртки;

б) строго спросите, не стал ли он курить;

в) заведете речь о том, что многие подростки курят, и как бы мимоходом поинтересуетесь, нет ли таких среди его друзей, выясните его личное отношение к курению.

12. Вы нашли личный дневник, в котором ваш ребенок описывает свой половой опыт …

а) сознаетесь, что читали дневник, и выдадите собственное беспокойство;

б) при случае заведете речь о контрацепции;

в) заведете откровенный разговор, чтобы разобраться в ситуации.

13. Если вам не нравится кто-то из друзей ребенка, вы обычно …

а) просите меньше общаться с этим другом;

б) не позволяете приглашать друга к вам домой;

в) откровенно высказываете свое мнение о нем.

14. Что вы скажете ребенку, если услышите, что она грубит бабушке?

а) «Как ты разговариваешь с бабушкой?»;

б) «Что у вас случилось?»;

в) «Пожалуйста, не обижай бабушку!».

15. Ребенок увлекся музыкальным коллективом, творчество которого вам не нравится. Вы:

а) попробуете понять, что именно привлекло ребенка в музыке любимого коллектива;

б) предложите послушать записи других современных и исполнителей;

в) раскритикуете тексты песен и аранжировки, чтобы ребенок осознал свою ошибку.

Ключ к тесту:

Анализ результатов теста:

16-35 баллов — готовность номер один. Ваш ребенок не страдает от недостатка внимания и знает, что родители всегда будут на его стороне и в любой момент придут на помощь. Ежедневная родительская работа дает вам основание для уверенности в том, что все, «вложенное» в ребенка, не позволит ему совершить непоправимых ошибок. Тем не менее, не нужно забывать принцип «Доверяй, но проверяй!». Каким бы самостоятельным не казался подросток, все-таки он еще не совсем взрослый. Контролировать местонахождение, успешность и круг общения можно косвенно и ненавязчиво, например через общих знакомых или родителей друзей подростка. Не надо поощрять излишнюю фамильярность в общении и стараться быть для ребенка «своим в доску». Для гармоничного развития ребенку нужно чувствовать крепкие жизненные принципы родителей, их спокойствие и уверенность.

36-55 баллов — у страха глаза велики. Вы очень восприимчивы к трудностям переходного возраста. Вас пугают газетные статьи о подростковой преступности, наркомании и СПИДе. Диковатая подростковая мода, современная музыка, употребление жаргонов — все это вызывает у вас внутренний протест, который может заставить сына или дочь «закрыться». В ваших отношениях с ребенком не хватает непринужденности. Если ежедневно не давать возможности проявлять самостоятельность, как он научится ответственности? Гиперопека и поучительные беседы никогда не оправдывают возложенных на них надежд. Лучше просто время от времени разговаривать с ребенком о фильмах, музыке, постепенно расспрашивая о друзьях, взглядах на жизнь, и ненавязчиво выражать свое мнение. Подросток обязательно примет это к сведению.

56-75 баллов — без диктатуры. Вам необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, чтобы уберечь и его, и себя от серьезных конфликтов. Основная проблема заключается в избыточной требовательности, нежелании принимать систему ценностей подростка и мириться с изменениями в его характере. Жесткий контроль, постоянные запреты, отсутствие личного пространства заставляют ребенка протестовать и отстаивать свою свободу, часто проявляя грубость и даже жестокость. Не имея возможности приглашать друзей к себе домой, ребенок все свое свободное время проводит на улице или «висит на телефоне». В такой ситуации нужно подумать, что вы можете предложить ему вместо подобных развлечений. Например, можно записать ребенка в туристический клуб, если он чувствует тягу к приключениям, или в танцевальную студию, если он целыми днями слушает рэп.

7. Практические рекомендации родителям

1. Старайтесь разговаривать со своим ребенком откровенно на самые деликатные темы.

2. Остерегайтесь получения вашим ребенком информации понаслышке.

3. Расскажите о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.

4. Будьте открытыми для общения с ребенком. Даже если вы чего-то не знаете, или в чем-то сомневаетесь, не стесняйтесь сказать об этом.

5. Не высказывайтесь негативно о тех волнениях, которые были связаны с вашим взрослением. Ребенок будет волноваться из-за вашей позиции и воспринимать всё так, как воспринимали вы.

6. Старайтесь сделать так, чтобы ваши дети не воспринимали половые отношения как нечто грязное и постыдное. От этого во многом зависит их физиологическое взросление.

7. В период полового созревания мальчикам важно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам — со стороны пап.

8. Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь.

9. Будьте особенно внимательными и наблюдательными, обращайте внимание на любые изменения в поведении своего ребенка.

10. Старайтесь защитить своего ребенка всеми возможными средствами.

11. В самостоятельности ребенка не следует видеть угрозу потерять его. Помните, что ребенку необходима не столько самостоятельность, сколько право на нее.

12. Хотите, чтобы ребенок сделал то, что вам нужно — сделайте так, чтобы он сам захотел этого.

13. Не перегружайте ребенка опекой и контролем.

Пусть в Ваших семьях царят мир и любовь!

Модуль электронного обучения для подростков | HHS.gov

Вопросы для подростков

Пример использования

Сара идет на пятый урок здоровья. «Сегодня, — говорит учитель, — мы говорим об ожидании секса».

«Как раз то, что мне нужно», — думает Сара. «Другой взрослый говорит мне, что делать». Но вскоре Сара понимает, что учитель не говорит классу, что делать или не делать. Она помогает им принимать собственные решения.

Учитель говорит: «Вы всегда слышите:« Не занимайтесь сексом, пока не будете готовы! »Но как узнать, что вы готовы?»

Пусть подростки задаются вопросом…

Попросите подростков задать себе следующие вопросы, чтобы помочь им принимать здоровые решения в своей жизни:

1. Вы делаете это потому, что хотите?

Или вы думаете о сексе, потому что кто-то этого хочет? Может быть, вы не уверены, что готовы, но ваш партнер хочет, или, может быть, все ваши друзья, кажется, занимаются сексом, поэтому вы чувствуете, что вам тоже следует быть. Вам нужно делать то, что подходит вам, а не кому-либо другому.

Любой, кто пытается заставить вас заняться сексом, говоря: «Если бы тебе было все равно, ты бы не сказал« нет »» или «Если бы ты меня любил, ты бы показал это, занимаясь сексом», на самом деле не ищет ты и самое главное для тебя.Они хотят удовлетворить свои собственные чувства и потребности в сексе. Если вы думаете о сексе, потому что боитесь потерять парня или девушку, возможно, сейчас самое подходящее время для прекращения отношений.

2. Достаточно ли хорошо я знаю своего партнера?

Если вы только что познакомились со своим партнером или не встречались с ним очень долго, то, вероятно, у вас не было времени, чтобы построить между вами доверительные отношения. После секса вы можете почувствовать себя очень уязвимым, к чему вы, возможно, не были готовы, поэтому лучше быть с кем-то, с кем вы можете общаться и доверять.

3. Достаточно ли комфортно я чувствую себя со своим партнером?

Это естественно — чувствовать себя немного смущенным и неловким, когда вы впервые занимаетесь сексом с кем-то, потому что вы никогда раньше этого не делали. Ваш парень или девушка, вероятно, будут чувствовать то же самое. Но если вы недостаточно доверяете своему партнеру, чтобы не смеяться над вами, или не чувствуете, что можете сказать ему, что никогда раньше не занимались сексом, тогда гораздо лучше подождать, пока вы сможете.

4. Знаю ли я, как безопасно заниматься сексом?

Очень важно, чтобы вы знали, как защититься от беременности, ЗППП и ВИЧ.Опять же, это то, о чем вам нужно поговорить со своим парнем или девушкой, чтобы вы договорились, какой вид контрацепции использовать. В частности, с такими вещами, как презервативы, полезно попрактиковаться в их надевании и чувствовать себя нормально, когда это делается. Недостаточно просто иметь презерватив, если ты не знаешь, как им пользоваться.

5. Могу ли я легко поговорить об этом со своим партнером?

Если вы не можете говорить о сексе, значит, вы не готовы к сексу. Это так просто.

6. Буду ли я рад, когда стану старше, что потерял девственность в нынешнем возрасте?

Представьте, что вы оглядываетесь на себя через десять лет.Как вы думаете, что вы тогда подумаете о том, как и когда вы потеряли девственность? Есть ли способ пожалеть об этом? Когда вы с кем-то, и они заставляют вас заняться сексом, трудно думать о том, что произойдет через десять лет. Но попробуйте однажды, когда у вас будет немного времени для себя, и подумайте, какой вы хотите видеть в первый раз.

7. Мы оба хотим этого?

Вы можете решить, что готовы к сексу, а ваш партнер — нет, даже если у него раньше были сексуальные партнеры.Никогда не заставляйте никого заниматься сексом.

8. Соответствует ли секс убеждениям моего партнера и моим личным убеждениям?

Вы, ваш партнер или ваша семья можете иметь убеждения, что секс до брака (или в молодом возрасте) является неправильным. Вам комфортно идти против этих взглядов? Не вызовет ли это у вас ненужное беспокойство и чувство вины? Справиться с последствиями секса — и со всеми связанными с ним эмоциями — может быть сложно, поэтому убедитесь, что у вас есть с кем поговорить, кому вы можете доверять. Но помните, что решение заняться сексом должно быть соглашением между вами и вашим партнером, и хотя другие люди могут помочь или повлиять на ваше решение, они не должны принимать его за вас.

9. Итак, вы готовы к сексу?

Эти вопросы помогут вам обдумать некоторые важные вопросы, которые вам необходимо рассмотреть, прежде чем принимать это важное решение.

Когда дело доходит до секса, нужно помнить две важные вещи:

  1. Вы в конечном итоге отвечаете за свое счастье и собственное тело; и
  2. У вас есть достаточно времени, чтобы подождать, пока вы не будете полностью уверены в этом.

Сара слушала учителя.Ей было о чем подумать. Она ответила «да» на некоторые вопросы, но не на все. Она все еще не была уверена.

Чем вы можете помочь
Реализуйте эти функции в своей работе с подростками

В этом модуле мы упомянули несколько способов, которыми вы можете способствовать здоровому развитию молодежи в своей работе. Вот еще несколько:

  • Слушайте, что беспокоит подростков
  • Разместите письменные стандарты поведения для участия в вашей программе или создайте справочник правил.
  • Найдите время для содержательных дискуссий с хорошими образцами для подражания
  • Модель близких, доверительных отношений
  • Выявление и развитие имеющихся талантов или интересов подростка
  • Предоставлять возможности для развития навыков
  • Помогите подросткам разбить цели на маленькие шаги
  • Признать маленькие достижения
  • Поощрять подростков к принятию решений о способах улучшения своего сообщества и предоставлять им возможности стать волонтерами
  • Включение родителей в программные мероприятия или решения

.

Практики воспитания и развитие проблем интернализации / экстернализации в подростковом возрасте

1. Введение

В подростковом возрасте происходит ряд физических, поведенческих и когнитивных изменений, которые могут быть ошеломляющими как для молодого человека, так и для других людей из его близкого социального окружения. Заметным изменением в подростковом периоде является увеличение распространенности экстернализационных и интернализующих проблем [1]. Проводя различие между экстернализирующим и интернализирующим поведением, следует признать, что первое является явным, а второе — скрытым.Экстернализирующее поведение очевидно во внешнем поведении детей, когда ребенок негативно влияет на окружающую среду и включает в себя действия, нарушающие правила, агрессию и правонарушения. Такое поведение проблематично для общества, потому что отрицательные эффекты экстернализирующего поведения не только немедленные, но и долгосрочные, и они оказывают отрицательное влияние как на человека, так и на общество. Например, лонгитюдное исследование показывает, что экстернализирующее поведение подростков является основным фактором риска для ряда негативных последствий, таких как преступность среди несовершеннолетних, преступность и насилие в будущем [2], а также снижение образовательного и профессионального уровня во взрослом возрасте [3].Более того, низкий уровень успеваемости может выступать посредником в отношениях между подростковой преступностью и депрессией в молодом взрослом возрасте [4].

С другой стороны, интернализирующее поведение относится к поведенческим проблемам, которые являются внутренне направленными и чрезмерно контролируемыми [5]. Как таковые, они влияют на психологический мир человека. Симптомы включают социальную изоляцию, ломку, тревогу и депрессию [5, 6]. Тем не менее, поскольку проблемы интернализирующего поведения являются скрытыми и, следовательно, не нарушают внешнюю среду, они часто остаются незамеченными.Несмотря на это, симптомы интернализации являются широко распространенной проблемой среди подростков. Например, по оценкам, примерно 15–35% людей испытывают симптомы депрессии в подростковом возрасте [7]. Более того, интернализация проблем представляет собой фактор риска для множества негативных результатов. Более высокие уровни депрессивных симптомов у подростков связаны с меньшей позитивной адаптацией во взрослом возрасте [7], более низкими уровнями самооценки и самоэффективности [8], экстернализирующим поведением [9], плохой успеваемостью, повышенным риском суицидного поведения или идей. в подростковом возрасте, и повышенный риск попытки самоубийства, и совершенное самоубийство во взрослом возрасте [10].

Учитывая краткосрочные и долгосрочные последствия, которые следуют за опытом экстернализации или интернализации поведения, исследователи признали важность понимания природы этого поведения. Исследователи, изучающие параметры этого неправильного поведения, подчеркивают важность межличностных факторов. Родительское поведение, возможно, является наиболее влиятельным фактором с точки зрения развития экстернализирующего и интернализирующего поведения ребенка. Концепция родительской важности была хорошо задокументирована с тех пор, как Фрейд предположил, что эмоциональная связь младенца с матерью обеспечивает основу для всех других последующих отношений [11].На протяжении более полувека исследования неизменно подтверждали важность воспитания детей в психопатологии детей и подростков. Предыдущие исследования предложили теоретические и эмпирические данные о том, как родители побуждают своих детей к определенному поведению [12, 13, 14, 15, 16, 17].

В сфере воспитания детей большинство исследований сосредоточено исключительно на роли матери [18]. Хотя традиционно матери считались основными опекунами своих детей [19], в настоящее время ситуация меняется.Оба родителя сейчас все активнее участвуют в воспитании своих детей, применяя методы воспитания детей и выстраивая с ними отношения. Таким образом, важно не недооценивать важность обоих родителей для поведенческого и психосоциального развития их детей. Немногочисленные исследования, посвященные фигуре отца, показывают, что отцовское поведение одинаково важно для адаптации детей и подростков [20, 21]. Например, согласно Флури и Бьюкенену, участие отца (т.например, отец, который читает своему ребенку или проявляет интерес к образованию своего ребенка) положительно ассоциируется с психологическим благополучием ребенка [22] и отрицательно — с его проблемами с полицией [23]. Тем не менее, хотя эмпирический интерес к взаимоотношениям отца и ребенка растет, отцы все еще недостаточно представлены в исследованиях развития ребенка [24]. В недавнем метаанализе авторы пришли к выводу, что менее 20% исследований были сосредоточены на родительском поведении отцов, хотя эффект отцовского родительского поведения был сильнее, чем материнского родительского поведения [13].

Как упоминалось выше, предыдущие исследования показали, что неблагополучные семьи, как правило, включают молодых членов, которые демонстрируют различные психопатологии [13, 25, 26]. Эти нарушения включают проблемы взаимодействия между членами семьи [27].

2. Родительское участие

При исследовании экстернализирующего и интернализирующего поведения важным фактором, который следует учитывать, является участие родителей. В литературе, посвященной вовлечению родителей, выявлены многочисленные особенности, которые можно сгруппировать в две основные категории домашних и школьных занятий [28].Например, участие родителей, установленное в школе, включает в себя контакты со школьным персоналом, посещение собраний отцов и волонтерство в школьных развлекательных мероприятиях. Точно так же участие родителей, осуществляемое дома, включает обсуждение школьных занятий с ребенком, наличие четких ожиданий и последовательных домашних правил, касающихся, например, времени, потраченного на учебу и проверку домашнего задания [28]. Таким образом, участие родителей составляет неотъемлемую часть поведенческого и психосоциального благополучия ребенка.

Несмотря на то, что участие матери более часто исследуется [18] из-за особой роли, которая обычно отводится матерям в уходе за ребенком, в ряде исследований также изучается роль отца [22, 23, 29]. Лонгитюдное исследование, проведенное Центром исследований родителей и детей в Оксфорде, Соединенное Королевство, предоставило эмпирическую поддержку той защитной роли, которую отцы играют в отношении благополучия детей. Среди различных результатов наиболее примечательными являются следующие: (1) существует связь между участием отца и положительными отношениями между родителями и детьми, (2) участие отца было связано с меньшей вероятностью того, что у ребенка возникнут проблемы с полицией в полицейском участке. будущее, и (3) существует сильная связь между участием отца и более поздним уровнем образования детей.В целом, исследования до сих пор убедительно показали, что участие родителей связано с положительной психологической адаптацией, счастьем и меньшим количеством издевательств или антисоциального поведения со стороны ребенка [30].

3. Родительские стили

Конструкция, известная как «родительский стиль», была первоначально описана Баумриндом [31]. Стили воспитания основаны на двух измерениях: (1) требовательность и (2) отзывчивость. Первое измерение относится к завышенным ожиданиям, установлению границ поведения и применению правил и норм, включая наблюдение за поведением детей.Второй относится к реагированию на эмоциональные и другие потребности ребенка, к возможности поговорить с ним и поддержать его, а также к обеспечению безопасной среды для обучения и развития. Комбинация этих двух измерений определяет четыре типа стилей воспитания: авторитарный, авторитарный, снисходительный и пренебрежительный. Авторитарный стиль воспитания (требовательный и отзывчивый) предполагает последовательное и гибкое поведение родителей. Напротив, авторитарные родители (требовательные, но не отзывчивые) рассматривают наказание как средство достижения контроля над своими детьми.Снисходительные родители (отзывчивые, но не требовательные) практически не контролируют своих детей. Наконец, пренебрежительные родители не реагируют на потребности своего ребенка и не требовательны к его поведению и действиям.

Многие эмпирические исследования неизменно показывают, что авторитарное воспитание связано с адаптивным поведением, в то время как, напротив, как авторитарный стиль воспитания, так и стиль снисходительного воспитания однозначно и значительно положительно связаны с экстернализированной симптоматикой [32, 33, 34].Кроме того, также сообщалось о связи между стилями воспитания и психологической адаптацией; например, было обнаружено, что стили воспитания связаны с благополучием в подростковом возрасте [35]. Согласно результатам этого исследования, авторитетное воспитание было связано с более высокой самооценкой и удовлетворенностью жизнью, а также с более низким уровнем депрессии [35]. Более того, стили воспитания считаются факторами риска или защиты от ряда негативных последствий, включая издевательства и виктимизацию в школе [36].

4. Родительский контроль: поведенческий и психологический

Под практикой воспитания понимается поведение, которое родитель использует при воспитании ребенка. Они могут принимать форму поведенческого или психологического контроля. Несмотря на то, что эти два измерения включены в общий термин «родительский контроль», эти два ярлыка проливают свет на важное различие между родительским контролем над поведением подростков и родительским контролем над психологическим миром подростка [37]. Другими словами, психологический контроль связан с относительной степенью эмоциональной автономии, которую позволяет родитель [38].Эта форма контроля основана на регулировании мыслей, эмоций, мнений и чувств. Он сообщает ребенку или подростку, что все это недопустимо для подростка [39]. Напротив, поведенческий контроль связан с уровнем мониторинга и установкой ограничений, которые использует родитель [38]. Он включает в себя регулирование поведения, но без отрицания собственных идей, чувств или внутренней ценности подростка [40].

Поскольку поведенческий контроль связан с регулированием поведения, надзором и управлением, считается, что он выполняет позитивную функцию социализации.Как показывают исследования, недостаточный контроль поведения напрямую связан с экстернализирующими формами поведения, такими как употребление психоактивных веществ, антисоциальное поведение, правонарушения и преждевременное половое развитие (12, 16, 40–42). В своем исследовании с участием подростков и их матерей Петтит и др. . [16] сообщили, что мониторинг был (отрицательно) связан с делинквентным поведением. Также, Hoeve et al. [13] получили аналогичные результаты в своем метаанализе: плохой родительский мониторинг (либо активный мониторинг со стороны родителей, либо осведомленность родителей, либо раскрытие информации детьми. ) был относительно сильно связан с правонарушением.Можно спросить, как связаны низкий поведенческий контроль и экстернализирующее поведение. Как указывает Барбер [40], одно из объяснений может заключаться в том, что неконтролируемая среда, в которой нет ограничений, не способствует саморегулированию у детей, часто делая их более восприимчивыми к нарушению социальных норм и правил.

Исследование Symeou [43] было направлено на изучение влияния родительского контроля на выражение подростками экстернализирующего и интернализирующего поведения. Результаты исследования продемонстрировали отсутствие связи между поведенческим контролем и либо экстернализирующим, либо интернализирующим поведением.Она утверждает, что при интерпретации этих результатов следует принимать во внимание возраст участников. Большинство исследований, которые установили прогностическую связь между поведенческим контролем и экстернализирующим или интернализирующим поведением, проводились с детьми, подростками или подростками младшего возраста [12, 16, 40, 41, 42]. Внутри этих возрастных групп контроль поведения имеет решающее значение для того, чтобы дети могли узнать, что социальные взаимодействия регулируются условностями, которым необходимо следовать, чтобы стать компетентными членами общества [40].С этой целью было разумно найти прогностические ассоциации в предыдущих исследованиях. Тем не менее подростки-участники исследования Саймеу были в среднем или позднем подростковом возрасте [43], и, по мнению исследователей, в подростковом возрасте наблюдается значительное снижение ограничений и мониторинга [44]. Как отмечает Barber et al. [37] утверждают, что это снижение разумно; родители начинают сокращать или, по крайней мере, изменять некоторые из конкретных ограничений, которые они устанавливают, пытаясь предоставить законную автономию своим подросткам.Следовательно, возможно, что поведенческий контроль больше не будет иметь значения, так как к тому времени эти подростки должны будут знать, какие места посетить, с кем можно пообщаться со сверстниками и какое поведение в целом приемлемо или неприемлемо.

Также была обнаружена связь между практикой воспитания родителей и интернализирующим поведением. Более высокий психологический контроль традиционно был связан с интернализацией поведения, такого как депрессия, низкая уверенность в себе и низкая самооценка [16]. Plunkett et al.[10] обнаружили прямой положительный путь от психологического контроля родителей к депрессивному настроению у мальчиков-подростков. Связь между психологическим контролем и интернализирующим поведением была обнаружена как поперечно, так и продольно [39]. Учитывая, что в подростковом возрасте молодые люди стремятся к независимости и автономии, эти результаты неудивительны. Как утверждает Барбер [40], подростки, испытывающие психологический контроль, могут рассматривать своих родителей как невосприимчивых к их эмоциональным и психологическим потребностям, и это мешает им доверять своей собственной уникальности и своим идеям.Невосприимчивое окружение мешает молодому человеку развить позитивное самовосприятие по многим причинам, таким как подразумеваемое умаление личности и ограниченные возможности для развития чувства личной эффективности.

Несмотря на то, что психологический контроль имеет более выраженную связь с интернализованной симптоматикой, есть также некоторые свидетельства того, что опыт психологического контроля может быть связан и с экстернализирующими симптомами [13, 40, 42].Например, в метаанализе, проведенном Hoeve et al. [13] обнаружили, что психологический контроль по крайней мере так же важен, как и поведенческий контроль, в прогнозировании повышенного уровня преступного поведения. Как объясняют Миллс и Рубин [42], суровая дисциплина, связанная с детской агрессией, часто включает в себя тактику психологического контроля, что может привести к агрессии, вызвав гнев. Следовательно, психологический контроль может быть столь же важным в развитии экстернализирующего поведения, как и в развитии интернализующей симптоматологии.Миллс и Рубин [42] также сообщили о связи между чрезмерным поведенческим контролем и развитием интернализирующего поведения. Например, матери социально замкнутых детей оказались чрезмерно контролирующими в поведении. Точно так же Саймеу [43] обнаружил, что как психологический контроль матери, так и психологический контроль отца положительно предсказывают экстернализирующее и интернализирующее поведение. Учитывая, что в подростковом возрасте молодежь стремится к большей автономии и независимости, неудивительно, что была обнаружена прогностическая связь между психологическим контролем и экстернализирующим и интернализирующим поведением.

5. Конфликт родителей и подростков

Помимо практики воспитания детей, отношения между родителями и детьми имеют большое значение для процесса социализации ребенка и подростка. Качество взаимоотношений между родителями и детьми влияет на эмоциональное развитие детей, их поведенческий и социальный рост [45]. В подростковом возрасте одной из областей воспитания, которая отражает важные аспекты родительско-подростковых отношений, является конфликт [46]. Конфликт между родителями и подростками относится к диадическим отношениям между родителями и молодыми людьми, которые характеризуются негативностью, такой как конфликт и враждебность [25].Это включает в себя негативные споры и споры, очевидную неприязнь к ребенку со стороны родителей и агрессивные стратегии решения проблем [47]. Согласно Сметане, в подростковом возрасте конфликт между родителями и подростками с большей вероятностью будет включать в себя негативные словесные обмены вместо негативных физических обменов [48], причем основные причины связаны с рутинными действиями, такими как домашние задания, успеваемость, комендантский час и просмотр телевизора [48]. 49, 50], а также о работе по дому, внешности, вежливости, финансах [51] и, реже, об автономии и независимости, родительском контроле и личных этических убеждениях [50].Что касается частоты или интенсивности конфликтных взаимодействий родителей и подростков, в их метаанализе Laursen et al. [52] обнаружили, что в то время как частота конфликтов снижалась в подростковом возрасте, интенсивность конфликтов усиливалась, достигая пика в среднем и позднем подростковом возрасте.

Конфликт родителей и детей часто является предиктором подростковой экстернализирующей симптоматики [26, 27, 53]. Eichelsheim et al. обнаружили, что негативное качество отношений родитель-подросток, характеризующееся повторяющимися разногласиями и отрицательными спорами между родителем и подростком, было тесно связано с уровнем агрессии подростков, и пришел к выводу, что негативные и принудительные модели взаимодействия между родителями и подростками отношения, кажется, непосредственно перерастают в межличностную агрессию подростков [25].

Кроме того, сообщалось о положительной связи между диадической враждебностью и проблемами интернализации молодежи. Эта ассоциация может существовать, поскольку критический аспект враждебности может подорвать самооценку и способствовать интернализации таких симптомов, как депрессия и тревога [54]. Тем не менее, исследования дали неоднозначные результаты. Например, интернализирующая психопатология подростков, такая как большое депрессивное расстройство (БДР), была связана с высоким уровнем конфликта родителей и молодежи [27].Точно так же Саймеу обнаружил доказательства того, что конфликты между матерью и подростком и конфликты между отцом и подростком являются предикторами экстернализирующего и интернализирующего поведения [43]. Кажется, что более высокий уровень конфликта между родителями и подростками связан с большей демонстрацией негативного внешнего поведения, такого как агрессивность и правонарушения, а также с внутренней симптоматикой. Напротив, противоположный эффект был обнаружен в других исследованиях, в которых диадическая враждебность не была связана с интернализирующими симптомами молодости [53].

Одним из важных недостатков данного исследования является тот факт, что традиционно упор делался на наиболее очевидный путь; другими словами, как родительские качества предсказывают или влияют на результаты детей.В литературе есть лишь несколько исследований, изучающих обратную связь. То есть, влияют ли психосоциальные проблемы ребенка на развитие конфликта между родителями и детьми. Однако игнорирование таких транзакционных ассоциаций создает пробел в понимании развития ребенка. Как утверждают Додж и Петтит, в симбиотических моделях развития со временем влияния имеют тенденцию становиться взаимными [55]. В поддержку этой точки зрения Zadeh et al. [26] выявили взаимные ассоциации между материнским поведением и экстернализирующим поведением ребенка в возрасте от 10 до 15 лет, что свидетельствует о наличии рекурсивной петли обратной связи с течением времени.То есть негативное материнское поведение оказало влияние на проявление ребенком экстернализующих симптомов от времени 1 до времени 2, а экстернализирующее поведение ребенка во время 2 может предсказать изменение материнского поведения от времени 2 до времени 3 [26]. В том же духе Георгиу и Фанти предоставили дополнительные доказательства того, что влияние между родителями и детьми носит двунаправленный характер [56]. Они обнаружили, что конфликт между матерью и ребенком в возрасте 7 лет влияет на поведенческие проблемы ребенка в возрасте 9 лет, но также, что наличие поведенческих проблем у ребенка в возрасте 7 лет влияет на интенсивность конфликта между матерью и ребенком в возрасте 9 лет.Эти исследователи пришли к выводу, что конфликт ребенка с матерью и внешние проблемы ребенка со временем усиливают друг друга.

6. Родительский и дочерний локус контроля

Локус контроля — это различие, проводимое людьми в отношении того, кто или что контролирует исход событий в их жизни, различая внутренние и внешние факторы. Лица, обладающие внутренним локусом контроля, считают, что результаты своего поведения приписываются влиянию сил, находящихся под их контролем; Другими словами, они верят, что они, , могут контролировать свою жизнь, и поэтому они несут ответственность за свои способности, решения и действия.С другой стороны, люди с внешним локусом контроля полагают, что их жизнь контролируется силами, находящимися вне их собственного контроля, такими как удача, случай, могущественные другие люди или судьба [57].

Что касается исследований родительских практик, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что такие практики связаны либо с внутренней, либо с внешней ориентацией контроля у детей и подростков. Например, внутренний локус контроля был обнаружен у детей, подвергшихся авторитетному стилю воспитания, когда авторитетные родители ценят автономию, последовательность, дисциплину и подкрепление позитивного поведения [58].Напротив, Glasgow et al. [59] отметили, что неавторитарные стили воспитания (такие как авторитарный, снисходительный или пренебрежительный) связаны с внешним локусом контроля, который, в свою очередь, связан с более низким уровнем образования. В связи с этим Marsiglia et al. [60] обнаружили, что у детей родителей с снисходительным стилем воспитания развивается внешнее чувство контроля. Аналогичным образом авторитарный стиль воспитания и стиль снисходительного воспитания также были связаны с внешним локусом контроля [61].Другими словами, стили воспитания, делающие упор на чрезмерный контроль или чрезмерную защиту, способствуют восприятию детьми того, что их поведение и результаты их поведения определяются такими факторами, как отсутствие, судьба или другие влиятельные люди.

Георгиу и др. исследовали посредническую роль локуса контроля во взаимосвязи между стилями воспитания и опытом издевательств и виктимизации в школе. Их результаты показали, что: (1) внутренний локус контроля был частичным посредником в отношениях между авторитарным стилем воспитания и опытом запугивания или виктимизации, и (2) внутренний локус контроля полностью опосредовал отношения между авторитетным воспитанием и проявлением агрессивного поведения [ 62].

Более конкретно, что касается первого открытия, авторитарное воспитание позволяет прогнозировать более низкий внутренний локус контроля. Тогда более низкая ориентация контроля предсказывает значительно более высокую виктимизацию и более высокий уровень издевательств. Следовательно, взросление с авторитарным родителем увеличивает внешнюю ориентацию детей на локус, в результате чего они полагают, что их поведение и опыт находятся под влиянием внешних сил и, таким образом, находятся вне их контроля. Затем усиление внешнего локуса предсказывает больше случаев издевательства; Одна из причин этого может заключаться в том, что эти дети учатся приписывать свое поведение контролю других.Это соответствует результатам предыдущих исследований, согласно которым хулиганы склонны обвинять жертву в своем агрессивном поведении, а не себя [63]. Более того, усиление внешнего локуса контроля предсказывает более высокий уровень виктимизации; это может быть связано с тем, что дети, которые считают, что они не контролируют свою жизнь, могут рассматриваться как более легкие мишени для хулиганов [62].

Причина, по которой авторитетное родительство предсказывает меньшее количество издевательств и виктимизации, вероятно, связана с его влиянием на детский локус контроля.Авторитарный стиль воспитания характеризуется автономией, но также и установлением ограничений. Это способствует пониманию детьми того, что они несут ответственность за происходящее в их жизни, а не за сложность других, внешних сил.

7. Родительские ценности и проблемы экстернализации ребенка

Было установлено, что семейные факторы важны для определения того, будет ли ребенок проявлять экстернализующее поведение или испытывать интернализирующие симптомы. Агрессивное поведение (форма экстернализирующего поведения) и виктимизация также определяются отношениями и ценностями, которые сформировались в раннем возрасте.Хотя это кажется разумным, мораль субъективна и определяется культурой. Следовательно, то, что считается правильным и что считается неправильным, может отличаться от человека к человеку. Таким образом, при рассмотрении антиобщественной активности также очень важно изучить относительный вклад культурных ценностей, как и исследовать факторы родителей.

По данным Sivadas et al. [64], основными выражениями культурной ориентации являются конструкты индивидуализма и коллективизма. Как утверждал Триандис [65], конструкция индивидуализма / коллективизма относится к культурному синдрому, при котором индивидуалисты имеют независимое представление о себе и отдают приоритет индивидуальным целям и предпочтениям, тогда как коллективисты склонны рассматривать себя как взаимозависимых с другими людьми в обществе и подчеркивать групповое цели и нормы.

Кроме того, были предложены также вертикальные и горизонтальные размеры. Горизонтальное / вертикальное различие подчеркивает важные различия в том, как люди воспринимают себя. По сути, горизонтальные общества придают большое значение равенству и считают себя имеющими такой же статус, что и другие в обществе. Напротив, люди в вертикальных обществах ставят себя и членов культуры в иерархию и принимают неравенство [65, 66]. Когда горизонтальное и вертикальное измерения сочетаются с конструкциями индивидуализма и конструктивизма, возникают четыре культурные ориентации: (1) горизонтальный индивидуализм (= видение себя уникальным и отличным от групп, но также видение людей равными с точки зрения ценности, достоинства, и права), (2) вертикальный индивидуализм (= тенденция соревноваться с другими и принимать самоутверждение; личные цели могут соответствовать целям других), (3) горизонтальный коллективизм (= концептуализация себя как подобного другим; принятие общие цели с другими, общительность и взаимозависимость) и (4) вертикальный коллективизм (= видение себя как подчиненного внутригрупповым нормам и директивам фигур с высоким авторитетным статусом, ценить подчинение, уважение и сплоченность в группе) [67] .

В литературе имеется лишь очень мало исследований, в которых изучались отношения между культурными ценностями и экстернализирующим поведением (например, запугивание) или взаимосвязь с аспектами воспитания. Например, исследования показали большую вероятность случаев издевательства в коллективистских культурах [68]. Точно так же Хусейн предоставил дополнительные подтверждающие доказательства того, что люди в коллективистских культурах могут быть более предрасположены к опыту издевательств [69].Это может происходить в результате авторитарного воспитания, которое более очевидно в коллективистских культурах и тесно связано с вовлечением в издевательства.

При исследовании взаимосвязи между стилями воспитания, культурными ценностями и опытом запугивания, Георгиу и др. продемонстрировали, что: (1) вертикальные измерения индивидуализма и коллективизма были связаны с издевательствами и виктимизацией, а также с виктимизацией, соответственно; и (2) культурные ценности и, в частности, вертикальные измерения функционировали как посредники в отношениях между воспитанием детей и издевательствами [32].В качестве первого вывода авторы предполагают, что характерные элементы вертикального индивидуализма, такие как конкуренция [70] и авторитаризм [71], а также элементы вертикального коллективизма, такие как авторитетное ранжирование и послушание, могут способствовать агрессивному поведению индивидов. к сверстникам. Таким образом, это может быть не тесная связь с внутренней группой, которая способствует агрессивному поведению, но вместо этого может быть высокая дистанция власти (т. Е. Вертикальная ориентация), которая дифференцирует личность в зависимости от социального статуса, возраста или пола [ 67], что побуждает людей к совершению агрессивных действий [32].Кроме того, исследование показало, что авторитарный стиль воспитания (который характеризуется высокой требовательностью и низкой отзывчивостью) влияет на рост агрессивного поведения, функционируя через вертикальные измерения как индивидуализма, так и коллективизма, которые подчеркивают неравенство между собой и другими. В качестве возможного объяснения этого вывода авторы предлагают, чтобы авторитарные родители — требовательные и жесткие, но не отзывчивые и не поддерживающие, а также которых можно охарактеризовать как конкурентоспособных и неуважительно относящихся к эгалитарным ценностям, — склонны к передают своим потомкам вертикальные индивидуалистические культурные ценности.Следовательно, среда очевидного дисбаланса сил, вероятно, вызовет агрессивное поведение по отношению к одноклассникам.

8. Резюме и выводы

Исследования, представленные в этой главе, убедительно демонстрируют, что практика воспитания тесно связана с проблемами ребенка и подростка, как внешними, так и интернализирующими. Следовательно, количество и качество участия родителей в жизни ребенка, а также так называемые родительские стили, то есть представления детей о методах воспитания родителей, могут служить факторами риска или защиты для развития детей и подростков. .Родительский контроль, подразделяющийся на поведенческий или психологический, также связан с этими проблемами, как и конфликт между родителями и подростками. Наконец, два фактора были идентифицированы как посредники между родительской практикой и проблемным поведением подростков: это локус контроля и семейные культурные ценности.

Однако было бы ошибкой продолжать рассматривать отношения родителей и подростков, как если бы это была улица с односторонним движением. Другими словами, смотрите на это как на влияние родителей на своих детей.Современная тенденция состоит в том, чтобы рассматривать воспитание детей как совместное достижение родителей и их детей [72]. Исследования с акцентом на транзакции неоднократно показывают, что дети активно участвуют во взаимодействии со своими родителями [56]. Несмотря на то, что родители имеют право принуждать детей к комплаенсу, различия в поведении детей могут привести к различиям в их реакциях [73]. Справедливый вывод, который можно сделать на основании результатов недавних исследований, заключается в том, что родители и дети совместно строят свои отношения [74].

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.