Проблемы обучения младших школьников: Материал по теме: Трудности в обучении младших школьников

Проблемы в обучении и воспитании младших школьников

Проблемы в обучении и воспитании младших школьников

Изменения, происходящие в современной социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения.Остановимся на некоторых из них:

— происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;

-тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;

— резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения ребенком информации о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;

— современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;

— для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;

— категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, «интеллектуально пассивных», детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей.

Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Образование в начальной школе является фундаментом всего последующего образования.

Статья на тему «Проблемы младших школьников»

Проблемы младших школьников

Елена Наумова

Начальная школа – очень важный период в развитии ребёнка. От неё зависит очень и очень многое, возможно, даже судьба ребёнка. В ней закладываются все основы: знаний, умений, навыков. Своими размышлениями о том, как пройти это испытание детям и родителям, делится с нами учитель начальных классов средней школы № 16 г. Караганды Елена Михайловна Наумова.

– Ребёнок идёт в школу. Привычная жизнь семьи парализована. Стресс – неизбежность или его как-то можно избежать?

– Если ребёнок хорошо готов к школе, то никаких стрессов в связи с его учёбой ни у кого не возникнет: ни у ребёнка, ни у остальных членов семьи. Мне кажется, стресс испытывают прежде всего сами родители, оттого что в их жизни вместе с учеником появляется больше обязанностей, ответственности, финансовых расходов – словом, жизнь усложняется. Но как бы ни хотелось остановить время – чтобы ребёнок навсегда остался маленьким, а родители как можно дольше молодыми и беззаботными – всё же необходимо всей семье полностью перестроиться и перейти на качественно новый, более сложный уровень жизни и взаимоотношений.

Всегда нужно помнить: если взрослые будут находиться в состоянии стресса в течение всего учебного года, что, к большому сожалению, нередко случается, напряжение и раздражение родителей обязательно будет передаваться детям. Любовь к учебному процессу в такой обстановке у ребёнка, естественно, никогда не появится. А ведь нелюбимая учёба – это в будущем нелюбимая работа. Такие родители живут сегодняшним днём, не задумываясь о том, как жить их детям дальше…

– Как нужно готовить ребёнка к школе, чтобы не превращать жизнь семьи в «театр военных действий»? Ведь не секрет, что довольно большое количество семей при выполнении домашних заданий пользуется непопулярными воспитательными мерами в виде ора, ремня и прочего?

– Если ребёнок готов к школе, то никаких особых проблем с его учёбой, как правило, не возникает ни дома, ни в школе. С учётом нынешних программ, ребёнок к первому классу должен уметь читать, хотя бы по слогам, уметь пересказывать небольшие тексты и считать до 10.

На всякий случай, ребёнок должен знать имена и фамилии своих близких, а также их адреса и номера телефонов.

Но о чём часто забывают родители, готовность к школе предполагает не только готовность к учёбе, но и наличие ряда необходимых навыков, таких, как дисциплинированность, ответственность за свои действия, вежливость, умение жить в коллективе.

– Чем отличаются нынешние дети от тех, которые учились ещё совсем недавно?

Многие младшие школьники, к сожалению, не готовы к самостоятельности: сегодня никто из учащихся не делает уроки самостоятельно, это факт.

Очень грустно, что дети не читают. В лучшем случае им читают перед сном родители, а то и этого нет. Как они будут учиться дальше? Школьные программы рассчитаны на ребёнка, который умеет слушать, говорить, читать и писать. Без этих четырёх компонентов вместе и по отдельности обучение просто невозможно.

Нынешние дети предпочитают виртуальный мир реальному. Они постоянно где-то витают. До них порою очень сложно достучаться. Иногда создаётся впечатление, что они тебя не слышат. На переменах все дети заняты только своими сотками. В своём большинстве они не умеют поддерживать диалог, не умеют чётко формулировать свою мысль, например, на уроке не могут объяснить, что именно им непонятно.

Довольно часто у детей виноват кто-то другой, но только не они. Опоздал в школу – мама или бабушка виноваты: поздно вышли или медленно шли. Не записал или выполнил неправильно домашнее задание – учитель виноват или сосед по парте. Ведь надо иметь мужество сказать или подумать: «Я отвлёкся, прослушал, поздно вышел, так как завозился…», а коли мужества не имеется, то легче всего спихнуть свою вину на другого.

У младших школьников появились новые словесные клише: «Это ваши проблемы», «Я никому ничего не должен». А родители, бездумно повторяющие эти фразы по делу и без дела, не понимают, что этими словесными формулами воспитывают у своих детей пожизненное освобождение от долга – перед родителями, перед школой, перед друзьями. Как вы вообще представляете человека, который никому ничего не должен? Хотели бы вы сами иметь такого сотрудника, начальника, близкого человека?

Сегодняшние дети не знают таких слов, как «надо», «должен» – их давно заменили слова «хочу» и «не хочу» и с этим тоже надо что-то делать. Мне как-то с трудом представляется будущее, построенное «хотелками» и «нехотелками».

Очень часто дети не научены элементарной вежливости. Привычные слова, такие, как извините, простите, спасибо, пожалуйста – детьми сегодня почти не употребляются. Если раньше дети говорили: «Можно войти?.. Можно я возьму у тебя?», то теперь говорят: «Я войду?.. Я возьму у тебя?» – понимаете, на первом месте «Я». Но ведь мы живём не в рекламном мире, где даже ватные палочки называются «Я самая», а в обычном реальном мире.

И, конечно, общая беда наших дней: дети, как и их родители, ведут малоподвижный образ жизни. Все сидят либо перед телеэкранами, либо перед мониторами, либо с айфонами и айпэдами…

– Как же бороться с малоподвижностью детей?

Для этого сейчас есть масса спортивных секций, танцевальных коллективов. Выберите то, что по душе вашему ребёнку. Если ребёнок имеет какие-то противопоказания, то необходимы щадящие занятия: прогулки на свежем воздухе, занятия на тренажёрах дома и на детских площадках. Необходимо следить за осанкой ребёнка, осанка – это позвоночник, а это основа здоровья и качества будущей жизни. Нужно просто прилагать усилия. Главное, не переусердствовать, во всём необходимо соблюдать меру.

Но заменять спортивными занятиями домашние обязанности тоже нельзя. Ведь даже и небольшие несложные задания по дому – это тоже движения: собрать портфель, сходить в магазин за хлебом, выбить коврик перед дверью, вытереть пыль, помыть посуду, почистить обувь, покормить домашнего питомца. Ребёнок уже не будет всё время просиживать перед телевизором, ему будет просто некогда. Всё это вполне по силам ученику начального звена.

А вот чрезмерно опекать детей совсем не нужно. Поощряйте их самостоятельность. Больше им доверяйте. И совсем не надо, чтобы дети были центром семьи и всё крутилось только вокруг них. Дети – равноправная часть семьи.

С грустью констатирую, что раньше дети хотели как можно быстрее повзрослеть. Быть взрослым было для детей очень престижно. Все дети говорили: «Когда я вырасту…» Теперь дети хотят быть маленькими детьми и оставаться ими как можно дольше. Что это? Почему жизнь взрослых стала такой непривлекательной для детей?

– А чем отличаются нынешние родители от родителей тех детей?

– Нужно помнить, что нынешние родители – те самые ребята, детство которых пришлось на 90-е, когда один за другим закрывались детские сады, часто отключался свет, существовал дефицит газа, тепла, еды, витаминов и прочее… Может быть, поэтому многие сегодняшние родители так неравнодушны к удовольствиям, которых в своё время недополучили? Например, сегодняшний родитель считает, что день рождения ребёнка или другого члена семьи является очень уважительной причиной для того, чтобы пропустить целый учебный день, не понимая, что пропущенный рабочий день останется белым пятном, который уже не восполнить.

Нынешние родители, как правило, ведут активный образ жизни: многие посещают спортивные залы, фитнес-центры, любят экстремальные виды спорта, и с появлением ребёнка вовсе не собираются отказывать себе в этих удовольствиях, совершенно не считаясь с возрастными особенностями их малышей. Нередко дети во время учебного года отправляются вместе с родителями на отдых в дальние страны. А это, на мой взгляд, расхолаживает ребёнка, он выбивается из привычного рабочего ритма.

Школа – это прежде всего упорный труд, именно в школе человек учится выполнять и любимую и нелюбимую работу. Это очень важный этап в развитии вашего ребёнка. Он длительный, надо набраться терпения на все 11 лет. А в начальной школе нужно заложить основы обучения. И вся ответственность за это ложится прежде всего на родителей. Школа только помогает росту ребёнка. Даёт основы знаний. А осваивают всё, что даёт школа, сами дети с помощью их родителей.

– Как бы Вы посоветовали родителям выстраивать отношения с учителем?

– Надо обязательно выходить на контакт с учителем, спрашивать, как дела у ребёнка, над чем ему надо работать. Ведь каждому ребёнку всегда есть над чем работать: кому-то нужно вовремя обратиться к окулисту, кому-то поработать с логопедом над исправлением дефекта дикции, кому-то надо увеличить скорость написания, кто-то очень медленно или невыразительно читает, кто-то чрезмерно робок, кто-то постоянно дерётся, кому-то надо потренировать память, а кому-то поработать над походкой… Нет совершенства – даже круглым отличникам есть над чем работать.

– На последнем утреннике в первом классе я своими глазами увидела, что Ваш первый класс превратился в коллектив, в котором все переживают и радуются друг за друга. Как Вам удалось этого достичь?

– Без коллектива в школе не может быть ни обучения, ни воспитания. Правда, я не употребляю такого слова с моими детками, просто говорю, что наш класс – это наша большая семья: вы мои дети, а я ваша классная мама. Я так же переживаю за вас, если у вас что-нибудь не получается, как ваша мама. Я так же учу вас всему на свете, чтобы в среднем звене и старших классах вы могли хорошо учиться, чтобы дружили и переживали друг за друга – ведь вам учиться вместе ещё много лет!

– Что бы Вы посоветовали родителям учащихся младших классов?

– Никогда не кричите на своих детей и ни в коем случае не наказывайте их из-за учёбы. Находите слова, не унижающие человеческое достоинство вашего ребёнка, например: «Ничего, сегодня не получилось, но завтра обязательно получится, надо просто постараться». И так изо дня в день, все 11 лет… Помните, что ребёнок так же, как и взрослый человек, имеет право на ошибку. Получил двойку или тройку – не хватайтесь сразу же за ремень, не сокрушайтесь и не позорьте ребёнка. Агрессивности в ваших отношениях с ребёнком не должно быть никогда, в течение всех лет обучения в школе. Не отрывайтесь на своём ребёнке! Попробуйте разобраться в его проблеме и помогите ему справиться с трудностями, которые он часто воспринимает как беду, а зачастую и как крушение всей жизни. Помогите сделать так, чтобы учёба в школе стала для вашего ребёнка радостью, а не непосильной и нелюбимой обузой. Это вполне в ваших силах.

Начальная школа очень быстро заканчивается. Потом начнётся ещё более трудный период в жизни ребёнка – подростковый. Не упустите возможности быть рядом с детьми, когда вы им особенно нужны. Учите с ними языки, стихи. Интересуйтесь их жизнью. Советуйте, как поступить в том или в другом случае. Нужно больше разговаривать с детьми, чтобы они могли владеть устной речью, например, умели объяснить, что с ними произошло, как это случилось, хотя бы для того, чтобы им вовремя помочь.

Учитесь сами. Читайте книги по воспитанию, статьи. Ведь сегодня почти у всех есть Интернет. Читайте там о всех трудностях, с которыми вы сталкиваетесь в воспитании собственного ребёнка. Помните, что учебный год не заканчивается в конце мая, ребёнок открывает и познаёт мир постоянно, а не только по школьному календарю. Не прерывайте это поток! Познавайте мир вместе с вашим ребёнком, и пусть эти годы будут у вас в семье самыми счастливыми!

А самое главное – любите своих детей! Не жалейте для них ласки! Детям необходимо знать, что они горячо любимы, что они нужны, что ваша жизнь без них превратится в пустыню. Что все их проблемы, которые они склонны преувеличивать в силу отсутствия у них соответствующего опыта, вполне разрешимы, если за них взяться сообща вместе с родителями и учителем.

Любите школу, в которую ходит ваш ребёнок, все его учебники и тетради, его портфель, его первых друзей, его первые влюблённости, его школьный двор и все тропинки, по которым ваш ребёнок идёт в школу. Только любовь способна преодолеть все трудности…

Записала беседу Ирина Варыгина.

Доклад по теме «Актуальные проблемы обучения и воспитания младших школьников.»

Актуальные проблемы обучения и воспитания младших школьников.

Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

и любить тех, кому преподаешь

В. Ключевский

Воспитание, как известно, самая непостижимая часть педагогики.В педагогической литературе вызывает недоумение следующее положение: «В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физического развития. В таком понимании воспитание не включает в себя… обучение» (1, C. 384). Значит, если речь идет о школьном воспитании, осуществляемом только посредством внеклассной деятельности школьников, то это уже воспитание в узком смысле, а если оно осуществляется и посредством обучения, то это воспитание в широком смысле. Странно, но факт. Объясню, почему странно. Многие авторы думают так, однако все они, считая педагогику наукой о воспитании, вместе с тем, рассматривают ее как науку, состоящую из теории воспитания и теории обучения, которые считаются отдельными и самостоятельными ее разделами. Отсюда и ошибочное представление о том, что обучение бывает и не воспитывающим: при этом забывается, что обучение, по их мнению, является одним из процессов воспитания в широком смысле. В третьем томе «Педагогической энциклопедии» написано: «В ходе развития педагогики некоторые ее разделы выделились в относительно самостоятельные отрасли знания. К ним относятся теория образования и обучения (дидактика), а также теория воспитания» (3, C. 281).Есть и такие педагоги, которые не видят никакого различия между обучением и воспитанием, считая, что это одно и то же, а различают эти понятия якобы только для удобства рассуждения (В. Кондрашов. Нужна предельная ясность. УГ, 01. 1964 г.). Однако есть и такие ученые, которые обратили особое внимание на то, что процесс обучения воспитывает, в том числе — и отрицательные качества у ученика. В одном из пособий сказано: «Трудно измерить тот ущерб, который наносит воспитанию несовершенство обучения. Оно вызывает равнодушие к знаниям, лень, привычку к небрежной работе. Вот почему необходимо считать учебный процесс важнейшим процессом положительного и отрицательного воспитания. Учитывая, что широкое понимание воспитания содержит два аспекта узкого понимания: организованное и неорганизованное воспитание. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умением учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.

Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.

В педагогической науке общепринятым стало выделять три цели урока — образовательную, воспитательную и развивающую. Такое планирование целей называется комплексным. Его авторы справедливо опровергают господствующий подход к планированию целей урока, согласно которому можно ограничиваться лишь образовательной целью, т. е. обеспечением усвоения школьниками знаний, навыков и умений. Из-за этого подхода прежде редко предусматривалось решение воспитательных задач и мало внимания уделялось вопросам развития личности учащегося на уроке .

Комплексное планирование преодолевает односторонность, которая проявляется при указании лишь на образовательную цель урока. Благодаря усилиям представителей этого планирования стала ясной и понятной необходимость серьезного рассмотрения вопросов, связанных с целью урока, с воспитательным значением усвоения учениками учебного материала, а также с развиваюшим характером этого воспитания.

Так называемые образовательные и воспитательные цели урока:

Анализ литературы, посвяшенной этому вопросу, показывает, что исследователи и авторы, при определении целей урока выделяют отдельные цели образования и отдельные цели воспитания как равнозначные, равноправные, несмотря на то что общепринят другой подход к сочетанию образования и воспитания. Известно, что на уроке все делается для умственного, нравственного, эстетического и т. п. воспитания, учитывая конкретные возможности учебного материала данного урока. Общепринято и то, что на уроках всякое воспитание осуществляется через особую организацию усвоения содержания образования, т. е. его усвоение не является самоцелью. Несмотря на все это, комплексное планирование исходит из того, что существуют отдельные цели образования, т. е. усвоение знаний, навыков и умений, и отдельные цели воспитания, что это разные самостоятельные функции обучения — функция образования и функция воспитания. Все это говорит о том, что на уроке должны ставиться не образовательные и воспитательные цели, а лишь образовательные задачи для достижения воспитательных целей.В плане развития учащихся учебный процесс должен развивать интеллект, эмоциональную сферу, формировать мотивы и потребности учения, воспитывать волю. Важнейшей задачей обучения является также развитие познавательных интересов и способностей учащихся, их творческих возможностей.Если школа обеспечивает умственное, нравственное и т. п. воспитание учащихся, то в результате этой работы у ученика должны появляться определенные положительные качества характера, которые соответствуют этим видам воспитания. Только в таком случае можно утверждать, что все названные виды воспитания были развивающими. Значит, определяя задачи развития ученика на уроке, необходимо учитывать все виды воспитания с их развивающими эффектами, выбирая для каждого конкретного урока те виды воспитания, осуществить которые позволяет данный учебный материал, т. е. данный отрезок содержания образования.Цель всестороннего развития личности, которую ставит школа, достигается именно обеспечением развивающего умственного, нравственного… воспитания, а это воспитание организуется в школе, в основном, на уроках. Вот почему урок всегда имеет лишь цель развивающего воспитания, достижение которой обеспечивается особой организацией усвоения содержания образования. Для правильного представления цели урока можно предложить следующие характеристики образования, обучения и воспитания. Воспитание — это процесс психического и физического изменения человека со дня рождения до конца жизни в результате его практической и мыслительной деятельности, в которые он включается под воздействием внешнего мира. Образование — это определенная система знаний, умений и навыков, способов мышления, взглядов и убеждений, опыта творческой деятельности, познавательных способностей и т. п. фиксированная в учебных программах и учебниках.

Уроки физкультуры — это уроки физического воспитания. Они способствуют нравственному, эстетическому… воспитанию, однако главное для них — это обеспечение развивающего физического воспитания. Здесь ясно, что процесс обучения является процессом воспитания. Если существуют умственное, нравственное, физическое… воспитание, то уроки физкультуры в системе организованного воспитания обеспечивают в основном физическое воспитание. То же самое можно сказать в отношении уроков живописи и музыки. Их цель — эстетическое воспитание. Следовательно, можно сказать, что процесс обучения на этих уроках фактически является процессом физического и эстетического воспитания. Ясно, что результаты этих уроков проявляются на уровнях физической и эстетической воспитанности. Здесь не то что учат и воспитывают, а учат, чтобы воспитать.

Все это означает, что обучение служит воспитанию, что в общеобразовательной школе учебный процесс преследует цели воспитания (умственное, нравственное и т. п.) школьников. Эти воспитательные функции осуществляются не одновременно, не помимо и не наравне с образовательной функцией, как утверждается повсеместно, а обеспечивается особой организацией учебного процесса, т. е. образовательные задачи определяются, ставятся и решаются для достижения воспитательных целей. При этом воспитание, которое осуществляется обучением, должно иметь положительный характер.

Литература

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.

2. Бабанский Ю. К. Поташник М. М., Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах), Киев, Рад. школа, 1983, C.287.

3. Векслер C.И… Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985.

4. Ильина Т. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984.

5. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.

6. Онищук В. А. Урок в современной школе М.: Педагогика, 1981.

7. Подласый И. П. Педагогика, Кн. 1, М., 1999.

8. Сластенин А. В. Педагогика. М., 2000.

9. Смирнов Г. Р. Возможности вариативного построения урока «Соли аммония» // Химия в школе. 1984. № 5.

Учебно-методический материал (1 класс) на тему: Педагогическая симптоматика трудностей при обучении учащихся 1 классов- пути решения проблем.

Тема. Педагогическая симптоматика трудностей при обучении учащихся
1 классов- пути решения проблем.

Учитель Жгилёва Оксана Владимировна

Учебная деятельность, как и  любая деятельность, связана с определенными трудностями, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел.

 Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие — только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи — вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы.

Особую остроту данная проблема приобретает в 1 классе.Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись ранее. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники могут их преодолеть.

 Трудности обучения в начальных классах мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в этот период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, который пополняется в дальнейшие годы. Отсутствие этого фундамента, не овладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении школьной программой.

 Основа этих трудностей  может быть заложена еще в утробе матери.

 Если проследить историю развития ребёнка, то обнаруживается, что причиной чаще всего бывает пагубное влияние  какое-то заболевание матери или ребёнка, перенесённое им в детстве.Какое- не суть важно. Важно, что оно было достаточно продолжительным. Плохое или даже не столь уж сильно сниженное зрение ограничивает ребенка в движениях, затрудняет ориентировку в пространстве, делает его неловким, препятствует участию в общих играх. Такого рода неудачи действуют и на настроение малыша, сказываются на его характере. Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие. Негативное влияние на развитие ребенка может оказать тяжелое соматическое заболевание, происшедшие в первые годы жизни. Например, воспаление легких длительное или повторяющееся может привести к снижению памяти.

Если в семье имеются осложняющие моменты, то включается целая цепочка неблагоприятных причин. Что же это за осложняющие моменты? На первое место здесь должен быть поставлен дефицит общения.  Если есть ребенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест в кругу семейных обязанностей.

Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающемся на их развитии, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована.
Особую трудность представляют отклонения в умственном развитии ребенка. У таких детей наблюдаются недостатки памяти, низкая познавательная активность, отставание   в развитии у детей мыслительной деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение. Для таких детей характерны неумение организовать свою умственную деятельность.

 Сегодня в первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Одни умеют читать, считать, другие не знают букв, у одних в той или иной степени развит фонетический слух, у других –нет.

1. Не слышит учителя.

 Если ребенок плохо слышит не только на уроке, но и в повседневной жизни, не понимает обращенную речь, когда не видит лица говорящего – можно предположить, что у него имеет место снижение физического слуха. Установить его степень может лор-врач, а наблюдать и лечить – врач-сурдолог. Кроме того, возможно, ребенок плохо слышит по другим причинам, например, из-за патологии органов дыхания. Он может иметь трудности включения в учебный процесс: не понимать и не принимать учебную ситуацию в силу психологической незрелости, несформированности учебной мотивации. Допустим, ребенок пришел в школу играть и общаться, а не учиться. Кроме того, многие дети не умеют себя вести в классе, их нужно этому учить.

         Бывают дети, которые не могут сосредоточиться, когда в классе шумно. Такому ребенку требуется стимулирующая помощь учителя: ободрение, похвала, установка на успех, а также щадящий режим, дополнительные занятия в менее отвлекающей обстановке.

Возможно, ребенок физически ослаблен; в семье не обеспечивается режим дня и питания, нарушена формула сна. Это тоже не позволяет ему сосредоточиться на необходимый отрезок времени и слушать учителя. Напоминаем, что ребенку семи лет, особенно в период адаптации,  необходимо спать не менее 10 часов.

2.     Ходит по классу во время урока; сидит под партой, кривляется и т.п.

Возможно, это гиперактивный ребенок, который просто не в силах усидеть за партой даже 30 минут. Поможет смена видов деятельности, физкультминутки, релаксационные паузы. Может потребоваться и помощь невролога. Объясните родителям, что подвижных детей не стоит насильно заставлять выполнять какие-то дополнительные задания. Гораздо важнее набраться терпения и сделать уроки! Развитие памяти, внимания, фонематического восприятия, мелкой моторики, звуко-буквенный анализ – все это можно делать в любой обстановке: призовите свою фантазию! Это касается и учителя, и родителей.

        Причиной может оказаться и незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность навыков учебной деятельности или  протестная реакция на сложное задание.

3.Ребенок, сидя за партой, не удерживает рабочую позу; сидит за партой в вычурной позе.

У таких детей, как правило, наблюдается также неловкость в движениях (общих и мелких), много лишних движений, затруднено выполнение тонких движений руки. При письме ребенок двигает языком или ногами, поднимает, напрягает плечи. При чтении принимает неестественную позу; следя глазами, задерживает дыхание. Все эти непроизвольные движения, неадекватные выполняемому действию, говорят о склонности ребенка к навязчивостям. Необходимо выполнять упражнения, восполняющие функциональную недостаточность структур мозга, координирующих и регулирующих движения. На коррекционых занятиях эти дети должны ползать, маршировать, делать перекрестные движения, отбивать ритм, выполнять ритмичные движения в сочетании с речью (стихи, речевки, чистоговорки), учиться действовать (или воздерживаться от действия) по условному сигналу, осваивать дыхательную гимнастику и ряд специальных упражнений. Многое из этого могут применять как учителя, так и родители. Вместе с тем, чередуя умственную нагрузку с динамическими паузами (физкультминутками), следует приучать ребенка сохранять рабочую позу в течение всё более длительного промежутка времени.

        В течение урока напоминайте детям о правильной посадке за партой: спину держим прямо, плечи ровно, голову прямо. Традиционная рабочая поза сохраняет так называемую «спинномозговую вертикаль», что является необходимым условием умственной работоспособности ребенка.

4. При письме рука устает; дрожит; слабеет; тяжелеет; сильно напрягается.

Низкий уровень физиологической готовности к обучению. Это может быть связано с состоянием физической ослабленности (часто болеющий ребенок). Нередко первоклассники испытывают повышенную тревожность и ответственность, страх перед оценкой (вплоть до неврозов). Атмосфера благожелательности, положительный эмоциональный настрой в классе и дома – необходимое условие успешности таких детей. Поговорите с родителями: никаких переписываний, домашнее задание выполняется один раз, после отдыха, в хорошем настроении. Есть масса способов развить мелкую моторику и укрепить мышцы кисти, не доводя состояние ребенка до необходимости вмешательства врачей и массажистов.

5. Говорит кратко, очень тихо.

         Скорее всего, это  замкнутый, стеснительный, неуверенный в себе ребенок. Дайте ему время привыкнуть, не настаивайте сразу на развернутых высказываниях. Практикуйте хоровые ответы, с соревнованием по рядам и т.д. Ситуация успеха, освоение навыков общения, поощрение устной речи  постепенно снимут проблему. Однако встречаются дети  с нарушением голоса – проконсультируйтесь с логопедом или лор-врачем. Существуют и логофобии — боязнь говорить в силу каких-либо  речевых нарушений. Причиной может быть и задержка психоэмоционального развития.

6. Говорит очень громко.

Может быть следствием нарушения физического слуха  

Встречается также громкий голос по физиологическим причинам. Особенности речевой среды в семье могут сформировать привычку говорить громко, кричать без надобности. Однако чаще всего у ребенка нарушены или не сформированы механизмы саморегуляции – а это значит,  что требуются меры коррекционного и воспитательного свойства.

7. Очень долго выполняет задание, не успевает писать за учителем, замедленный темп деятельности.

Медлительный ребенок постепенно врабатывается в учебный материал, его трудно переключить на другое задание. Он «долго раскачивается», зато потом быстро работает. Желание взрослых подгонять такого ученика приводит к тому, что он начинает нервничать и еще дольше не может вникнуть в работу. Родители и педагоги относят это на счет упрямства, однако в спокойной обстановке ребенок способен переключиться на новый вид деятельности гораздо быстрее. У такого ребенка предыдущая инструкция может наложиться на последующую и привести к путанице. Он плохо справляется с короткими и быстрыми самостоятельными работами, а учителя и родители считают, что ребенок ленится и может работать, «когда захочет». При медленном темпе работы значительно лучше обучается.

Другая возможная причина — повышенная утомляемость, истощаемость. На уроке надо дать возможность ребенку работать в свойственном ему темпе, вместе с родителями формировать навыки организации учебного труда. Необходимо строгое соблюдение режима дня, достаточный отдых.

Отсутствие мотивации, интереса к учебе. Попробуйте разобраться в проблемах ребенка совместно с родителями и психологом.

Так же будет проявлять себя ребенок с повышенным внутричерепным давлением, что требует лечения у невролога.

8. Зеркальное письмо: переворачивает буквы, цифры или начинает писать (чертить) справа налево.

Основные причины: несформированность зрительно-пространственных представлений. Нарушение зрительного восприятия. Скрытая или явная леворукость.

  Несвоевременное формирование процесса левополушарной латерализации (установление доминантной роли левого полушария головного мозга) может стать  источником неудач в становлении письменной речи. К моменту обучения грамоте у ребенка должна уже быть определена ведущая рука. При задержке этого процесса, при скрытых формах левшества, при попытках насильно заставлять леворукого ребенка писать правой рукой затрудняется корковый контроль над многими видами деятельности, что неизбежно приводит к проблемам.

Если с течением времени ребенок дает все больше зеркальных переворотов букв, пишет неразборчиво, то нужно обратиться к специалистам. Однако есть и меры развивающе-профилактического характера, о которых пойдет речь в другой главе.

9. Плохо различает на слух близкие по звучанию звуки речи, не дифференцирует мягкие и твердые согласные; все это сказывается на письме и чтении.

Признаки крайне низкого уровня сформированности фонематического восприятия. Нужна помощь логопеда, совместная работа логопеда и учителя.

Часто встречается у левшей, коррекции поддается только при регулярных интенсивных занятиях.

10. Ребенок-левша.

Сама по себе леворукость не всегда является фактором риска и не требует специальной программы обучения. Часто ребенок-левша даже более одарен, чем его сверстники. Вместе с тем в воспитании, обучении и развитии леворуких детей есть свои особенности, которые должны знать и учителя, и родители. Преобладание левой руки над правой отражает измененную («атипичную») организацию работы полушарий головного мозга. Этим и обусловлены характерные для ребенка-левши особенности поведения, умственной деятельности, моторной сферы. Есть среди них и такие, которые могут затруднить ребенку обучение в школе и вызвать негативную реакцию взрослых: ослаблены адаптивные механизмы, возможны эмоциональные срывы и неврозоподобные эпизоды поведения, повышена потребность во внимании окружающих, противопоказана спешка, снижена способность к переключению, затруднена ориентировка в тетради, на письме обилие необъяснимых ошибок, стойкие ошибки при чтении. В этих случаях следует обратиться к специалистам.

11. Плохо запоминает стихи, услышанный или прочитанный текст.

Недостаточный уровень развития памяти, внимания. Может быть, у ребенка не сформирован навык произвольного запоминания. Если ребенок плохо запоминает со слуха – ему поможет зрительная опора, работа с зеркалом, проговаривание (особенно одновременно с ритмичными движениями).

То, что мы считаем плохой памятью, может быть следствием недоразвития мыслительных процессов, недостаточности активного словаря, слабого воображения (не может представить то, о чем говорится).

     12. Невнимателен, рассеян; не может долго сидеть на месте, сосредоточиться на задании. Не понимает инструкцию с 1-го предъявления («от доски»).  

Низкий уровень развития произвольности; сниженный уровень объема и устойчивости внимания; недостаточность слухоречевой памяти; преобладающая мотивация — игровая. Здесь можно порекомендовать: систему пошаговых инструкций (не более 5 слов), ориентированных на близкие цели. Например: 1) открыть тетрадь, 2) взять ручку и т. д. Перед выполнением каждого задания следует давать дополнительную мотивацию: «для чего мы выполняем задание? Чтобы…» Развивать способность запоминать на слух ряды слогов, слов,  затем словосочетания, короткие фразы. Полезно включать в учебную ситуацию игровые моменты.

        Если вы замечаете, что ребенок к тому же быстро утомляется, плохо переносит шум, яркий свет, духоту, не воспринимает громкий голос, яркие образы, его укачивает в транспорте, то, возможно, у этого ребенка имеется минимальная мозговая дисфункция (ММД). Такие дети могут страдать головными болями, а к концу учебного дня — перевозбуждаться, становиться слишком подвижными, неуправляемыми. Нередко эти дети, что называется, «без тормозов». Степень проявлений признаков ММД сильно меняется в зависимости от состояния здоровья, окружающей обстановки, времени года. Детям с ММД необходимо постоянное наблюдение и лечение у невролога, а также помощь психолога, дефектолога.

13. В письменных работах пропускает буквы.

Слабая концентрация внимания; несформированность приемов самоконтроля; индивидуальные особенности. С точки зрения нейропсихологии, причина – в трудностях поддержания тонуса коры головного мозга в активном рабочем состоянии. Отсюда – несформированность регуляторных механизмов контроля собственных действий. У такого первоклассника затруднено формирование связей «звук – буква». Сформированный акт письма предполагает однозначную взаимосвязь на уровне коры головного мозга между услышанным звуком («фонема»), произнесенным звуком («артикулема»), увиденной буквой («графема») и способом написания этой буквы («кинема»).

Проблема может быть обусловлена нарушениями развития устной речи ребенка: поздно заговорил, двуязычная семья, в семье снижена культура речи и др.

14.Гиперактивный ребенок.                                                                        Излишне подвижный, чрезмерно деятельный ребенок при более пристальном внимании обнаруживает двигательную расторможенностъ, реактивность, которая сочетается с повышенной возбудимостью, «хаотичным хватанием» всего, что попадается на глаза, и утомляемостью. При незнакомых взрослых ведет себя так же, как и при родных. Такого ребенка легко спровоцировать на конфликт, даже в присутствии учителя. На резкое замечание дает резкий ответ. Пытается, но не может сдержать обещание; часто этот ребенок вызывает раздражение, а не сочувствие, при этом сам сильно страдает. В процессе обучения также периодически «отключается», не замечая этого. Как следствие, при неплохой памяти заучивание материала может быть затруднительным. Ребенку трудно сохранить умственную работоспособность до конца учебного дня, хотя он остается двигательно активным до позднего вечера. Сильные эмоции также могут дезорганизовать поведение такого ребенка. Гиперактивность, чаще всего, —  это не результат плохого воспитания, а медицинский диагноз, требующий наблюдения у невролога и комплексной коррекции. Взрослые должны проявлять твердость и последовательность в воспитании, вместе с тем не давать категорических указаний и избегать слов «нет», «нельзя». Реагировать на действия ребенка нестандартно: пошутить или на время оставить его одного, спокойно повторять свою просьбу одними и теми же словами много раз. Следует неукоснительно соблюдать режим дня. Места для занятий и игр должны быть постоянными, с определенным местом для каждого предмета. В школе такой ребенок должен находиться перед глазами учителя, на первой парте прямо у доски. У него всегда должна быть возможность быстрого обращения за помощью. Важно направлять энергию ребенка в полезное русло. При благоприятных условиях признаки гиперактивности смягчаются и проходят по мере взросления ребенка.

15. Частые слезы, не хочет идти в школу, боится отвечать у доски, скован.

Возможно, «виноваты» индивидуальные свойства ребенка: слабость нервной системы, повышенная тревожность, неуверенность в своих силах. В этом возрасте, особенно в связи с изменением социальной ситуации (новая обстановка, незнакомые взрослые и сверстники), у детей может проявиться сильная привязанность и даже зависимость от матери. Возможно, ребенку нужно время, чтобы привыкнуть к школьной обстановке, установить положительно-эмоциональный контакт с учителем. Учитель – главная фигура для первоклассника! Ни в коем случае не стыдите ребенка, не сравнивайте с более успешными одноклассниками, станьте соавтором его первых школьных успехов.

Дружеские, ровные взаимоотношения создают благоприятный психологический климат и хорошее самочувствие, а это – основа и фундамент нервно-психического здоровья школьника. Следовательно, научить ребенка преодолевать трудности в обучении, является первостепенной задачей педагога.

Современное общество заинтересовано в прогрессе, и оно должно четко представлять себе модель человека, который может приблизить этот прогресс. Ускорение темпов развития общества, усиление социальной нестабильности, переоценка ценностей, расслоение общества по материальному положению, социальная незащищенность человека – все это заставляет задуматься над тем, какого же человека должна формировать семья, школа.

Верьте в свои будущие успехи– и они обязательно придут!

Какие трудности могут возникнуть у младших школьников на первом этапе обучения в школе, как их избежать

Очень скоро наши малыши бодрой походкой пойдут в школу и для кого-то этот поход произойдет в первый раз. Нам, как родителям, хочется защитить своего ребенка ото всех неприятностей, подстраховать, где-то предугадать и «подстелить соломки». Именно поэтому Ершова Евгения, логопед, подготовила для вас статью, в котором обобщила свой опыт о том, какие трудности могут возникнуть у младших школьников на первом этапе обучения.

Подготовка ребенка к школе происходит плавно и постепенно все дошкольное детство. Не только обучение чтению и письму, развитие мелкой моторики, счет, которые принято считать подготовкой к школе, готовят ребенка к обучению в школе, но в первую очередь игра. Игровая деятельность формирует важные предпосылки перехода ребенка на новую ступень развития. Мне хочется сказать об этом в первых строчках, чтобы не допустить того, что чудесное дошкольное время пройдет за столами с учебными пособиями. Все мои рекомендации будут носить игровую направленность, т.к. именно через игру наиболее гармонично происходит развитие важных предпосылок учебной деятельности, а если этого недостаточно, то для родителей это должно быть сигналом к тому, что нужно обратиться к специалистам за помощью.

Особенностью работы логопеда является то, что к нам редко приходят дети, у которых все хорошо. К сожалению, визит к логопеду откладывается до того момента, когда проблему уже видно невооруженным взглядом. Несмотря на то, что многие трудности можно было бы предупредить. Мои соавторы по слету подготовили прекраснейшие материалы о всевозможных направлениях подготовки детей к школе. Я возьму на себя разговор о трудностях и проблемах. Для многих родителей является удивительным, что в первом классе может быть сложно. Неужели, такие элементарные вещи могут быть сложными?! Как можно не понимать чего-то? Именно эти вопросы задаются, когда родители садятся за домашнее задание с ребенком.

Я постараюсь привести список наиболее часто встречающихся трудностей, а так же их причины. А потом мы рассмотрим игры, которые развивают нужные нам функции.

Давайте с вами начнем с того, зачем собственно мы занимаемся подготовкой ребенка к школе? Чтобы ему было легче учиться? – Да, но тут важно не перестараться, иначе ребенок будет скучать в первом классе, как знающий все, а ко второму столкнется с трудностями, потому что разучился учиться и прилагать усилия. Важно понимать, что именно лучше развивать и для чего.

Материалы для сегодняшнего нашего разговора я готовила с позиции трудностей. А для нас важно, чтобы ребенок не испытывал трудности при обучении. Испытывать трудности и прилагать усилия – в этом смысле разные вещи. Важно подчеркнуть, мы не изучаем программу первого класса, а готовим ребенка к тому, чтобы он мог ее усвоить без проблем. Именно профилактика, предупреждение трудностей — наиболее эффективный путь. Понимание механизмов трудностей позволяет нам более осознанно подходить к подготовке детей к школе.

Чтобы было нагляднее, я решила поговорить о наиболее типичных трудностях, которые испытывают дети, овладевая навыками письма и чтения. Традиционно, логопеды (часто вместе с психологами) проводят обследования детей в начале учебного года, в середине и в конце, для того, чтобы выявить детей группы риска, предупредить возможные трудности, а в случае необходимости начать коррекционную работу.

Считается, что до середины первого класса мы не можем говорить о дисграфии (нарушении письменно речи) и дислексии (нарушении чтения), но можем выделить группу детей, которая испытывает сложности во владении этими учебными навыками. Своевременная коррекционная и развивающая работа позволяет минимизировать трудности и помочь ребенку их преодолеть.

Все рекомендации носят общий характер, индивидуализировать их можно, только зная ребенка. Ваша задача, как родителей, попытаться понять, что из сказанного относится к вашему ребенку и как поступить в конкретной ситуации. Если вы ни разу не были на консультации у логопеда за все дошкольное детство, то искренне советую пройти обследование для того, чтобы убедиться, что действительно ничего не упущено. Минимальные отклонения могут стать серьезными причинами трудностей в обучении. А до школы можно многое предупредить.

За основу мы возьмем таблицу, разработанную специалистами Санкт-Петербургского университета, из книги Костроминой С.Н.”Учиться на пятерки по русскому языку. Как?”. Таблица поможет выявить истинную причину трудностей в обучении и подобрать эффективные развивающие упражнения для их преодоления. Понятие готовности к школе сложное и многокомпонентное, мы только условно разделяем на логопедические, психологические, физиологические и т.д. факторы , но в реальности все это тесно переплетается. Ориентируясь на особенности именно вашего ребенка вы будете проводить не общеразвивающие занятия, а индивидуальные, составленные специально для вашего ребенка занятия. Итак, ребенок приходит в первый класс, какие трудности могут его подстерегать, и какие ошибки мы можем найти в тетрадках?

1. Пропускает буквы в письменных работах

Недостаточное развитие…

• концентрации внимания
• умения действовать по правилам
• трудоспособности (щадящий режим)
• индивидуально-типологических особенностей (астеничные дети)

2. Недоразвита орфографическая зоркость (не видит места, где нужно применить правило)

Недостаточное развитие…

• саморегуляции и произвольной деятельности
• приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
• объема и распределения внимания
• оперативной памяти
• фонематического слуха

3. Невнимателен и рассеян

Недостаточное развитие…

• саморегуляции и произвольной деятельности
• объема внимания
• концентрации и устойчивости внимания
• учебной мотивации (стимуляция познавательной активности)
• работоспособности (щадящий режим, учет индивидуальных особенностей)

4. Трудности при пересказе текста

Недостаточное развитие…

• умения планировать свои действия
• логической памяти
• речи
• мыслительных операций (обобщения, систематизации)
• уверенности в себе (укрепление самооценки, уверенности в себе)

5. Постоянная грязь в тетради

Недостаточное развитие…

• мелкой моторики пальцев рук
• приемов учебной деятельности
• объема внимания
• кратковременной памяти

6. Плохо списывает с доски

Недостаточное развитие…

• приемов учебной деятельности
• саморегуляции и произвольной деятельности
• переключения внимания
• объема внимания
• оперативной памяти

7. Плохо ориентируется

Недостаточное развитие…

• восприятия и ориентировки в учебнике, в тетради, в пространстве
• саморегуляции и произвольной деятельности
• наглядно-образного мышления

8. Плохое качество письменных работ (небрежный почерк: слишком сильный или слабый нажим, разноразмерность букв, отсутствие связности письма)

Недостаточное развитие…

• зрительно-моторной координации
• микромоторики
• умения регулировать мышечные усилия
• саморегуляции в произвольной деятельности
• уверенности в себе (укрепление самооценки, уверенности в себе)

9. Не дописывает до конца слова и (или) предложения.

Недостаточное развитие…

• звуко-буквенного анализа
• концентрации и устойчивости внимания
• индивидуально-типологических особенностей (низкая работоспособность, медлительность)

10. Ошибки при слитно-раздельном написании слов

Недостаточное развитие…

• зрительного анализа
• восприятия и ориентировки в пространстве
• вербального (словесного) анализа

11. Делает замены на письме по акустическому сходству или по пространственному сходству

Недостаточное развитие…

• фонематического слуха и звуко-буквенного анализа
• произношения
• зрительного анализа
• ориентировки в пространстве
• концентрации и устойчивости внимания

12. Слишком медленный темп письма

Недостаточное развитие…

• работоспособности, индивидуально-типологических особенностей (медлительность)
• знаний правил
• саморегуляции и произвольности деятельности
• концентрации и устойчивости внимания
• мелкой моторики

13. Трудности в запоминании правил

Недостаточное развитие…

• памяти
• концентрации и устойчивости внимания
• работоспособности

Для предупреждения этих трудностей существует, как специальные упражнения, так и множество игр. Одна игра обычно работает сразу над несколькими важными функциями или умениями, поэтому разделение в списке условное. Если вы чувствуете, что игры даются с трудом, требуется что-то большее, чем только игровые приемы желательно обратиться к специалисту для составления программы, в которой могут быть использованы, как перечисленные игры, так и более узконаправленные приемы коррекции.

Мелкая моторика. О развитии мелкой моторики и важности ее развития слышали, наверное, все. Иногда кажется, что этому уделяется самое пристальное внимание, но тем не менее, недостаточное развитие мелкой моторики остается одной из самых часто встречающихся проблем. Этому можно было бы отвести целую статью, но я покажу только несколько игр, которые хорошо развивают мелкую моторику, но не так часто используются.

Развивающая игра «Цветовые иллюзии» — это не только задание на раскрашивание, но и любопытные волчки. Захват ножки волчка напоминает положение пальцев при письме. Чтобы запустить волчок, ребенку требуется высокая ловкость пальцев и их быстрая, согласованная работа. Полезно не просто научиться запускать волчок, но устраивать соревнования, упражняться в их запуске, чтобы таким увлекательным способом тренировать мелкую моторику.

Кто быстрее и Ловкий крендель — настольные игры, которые развивают мелкую моторику и скорость движения, выносливость. В школе важно не только насколько ловкие пальчики, но и как долго они могут выдерживать нагрузки без ущерба качеству.

Зрительно-моторная координация. Этот показатель тесно связан с мелкой моторикой и игры, которые будут представлены ниже так же развивают мелкую моторику, но они сложнее в том, что важна и скоординированная работа зрительного и двигательного анализатора. Самая простая, но увлекательная игра — всевозможные балансиры: «Ловкий тюлень», «Большая перемена», «Зайцы-пришельцы», Вьючный Осел и тому подобные. Гибкие правила таких игр позволяют сделать их интересными для детей разного возраста, а регулярные игры развивают важные для школы навыки.

• Примером таких игр может стать природный материал, например брусочки или камушки

Традиционными для развития зрительно-моторной координации считаются лабиринты, причем не только графические, когда ребенок рисует путь карандашом, но и лабиринты с катающимся шариком, сложные варианты текстильных лабиринтов, лабиринт типа Amaze. Увлекательно создавать свои собственные лабиринты в крышках от коробок!

Сюда же мы можем отнести такие творческие виды деятельности, как конструирование из проволоки, плетение узлов макраме, теневой театр и даже Дартс, «Самый умный и ловкий» или Настольный бильярд.

Внимание. Очень важный показатель, который тренируется практически во всех играх, но не всегда на нем акцентируется внимание. Часто родители «ставят диагноз» ребенку, что тот невнимательный и кроме просьб: «будь внимательнее», ничего не делают. Внимание — это тренируемая функция, которую можно и нужно развивать, игровыми приемами в том числе. Важно обращать внимание ребенка на детали, учить его замечать важное, мотивировать на это. К играм, которые тренируют внимание можно отнести, как спокойные игры, позволяющие не спеша внимательно что-то рассматривать: Логические квадраты, «Цветные дорожки», «Дружные рыбки» , Мышки-малышки;

так и соревновательные игры, где важна не только внимательность, но и скорость реагирования: Игра БАБОЧКИ, «Найди пару», «Пикчурека 2», Детектив Глазок.

Умению распределять внимание, сосредотачиваться за задании, не отвлекаться способствуют игры головоломки, о которых будет еще сказано ниже.

Развитие памяти — еще один важный показатель, который прекрасно развивается в игре. Мой фаворит — игра мемори! На shillopop.com вы найдете массу примеров. Можно ее делать из бумаги, крышек, камней, фетра.

• Игры на память и логику – показать ряд картинок (начинать можно с 2х) потом закрыть его и предложить ребенку самому выложить такой же ряд. Можно связывать выкладываемые картинки сюжетом (даже не всегда логичным). Например, вы выкладываете карточки лягушка, снеговик, дом и т.д. и рассказываете историю. Однажды лягушка увидела снеговика и поскакала в свой дом. Пусть это  и звучит нелепо, но вот такая нелепая история поможет ребенку запомнить порядок выкладывания карточек

А можно купить готовую Мемори. Разнообразить игру легко за счет смены темы с овощей на транспорт и т.д.

• Мемори легко делать самим из любых доступных картинок. Вот пример осеннего мемори (автор Костюченко Мария)

Скорее всего в ваших запасах есть игры, которые считаются «малышовыми», но потенциал их раскрыт недостаточно. Увеличивая количество карточек, игроков, ограничивая время игры, вы усложняете условия, а значит игра становится актуальной и для старшего дошкольника. В связи с этим хочу показать игру Лото-запоминалка. Игра для развития памяти и внимания. Картинки создают впечатление, что игра для малышей, но в ней есть важная задача — запоминание ряда и его воспроизведение. Это пригодится детям в школе, чтобы быстрее читать, красивее выражать свои мысли и точнее писать диктанты.

На простых контруктивных играх с образцами, таких как «Танграм и Т-пазл» Можно не только учить следовать образцу, но и усложнить задание, попросив ребенка запомнить образец и по памяти воспроизвести конструкцию, используя визуальный код для запоминания.

Развитие умения связывать части материала — важнейшее умение для школьника, но уже в дошкольном возрасте важно научить ребенка способом анализа и синтеза материала, его логического осмысления. Тут нам помогут разнообразные игры:«Раз, два, три, четыре…», «Противоположности», Вопрос ребром, Ассоциации, Найди похожую фигуру, «Что к чему и почему?» и им подобные.

Развитие ориентировки в пространстве — это не только умение отличить правую руку от левой, это важная способность применять на практике. Я отнесла игры-бродилки к этому разделу, поскольку там действительно важно ориентироваться на игровом поле, следовать направлению, но конечно же этим важность и ценность таких игр не исчерпывается. Ходилки. Иван-царевич и серый волк, Гномики, В гостях у сказки, Лесенки-Чудесенки, Лабиринт и многие другие, выбор сейчас очень большой!

• В качестве таких игр могут служить разные игры с планом и картой по поиску клада, игры на подобие горячо-холодно, где место привычных слов вы говорите выше ниже левее правее и т.д. лежит искомый предмет.
• Вот тут вы можете скачать книгу с заданиями на ориентирование в пространстве  — автор Костюченко Мария

Важно не только умение ориентироваться на плоскости, но и в объемных конструкциях: Развивающая игра 3D «Кошки-мышки»

Разнообразные головоломки: Кубическая головоломка «Tipover», «Турникет», «Час пик», Лягушки-непоседы Hoppers

Знакомые многим с детства, но многими же забытая игра в морской бой, в которую можно играть с листочком и карандашом, а можно купить специальные игровые поля. Есдинственное, от чего бы я предостерегла, так это от компьютерных вариантов, т.к. они значительно ограничивают развивающий потенциал этой игры.

Игра дорожная «Морской бой» или Игра «Морской бой». 98 игровых полей с кораблями

Головоломки в которых нужно следовать образцу и внимательно анализировать пространственное расположение элементов: Кирпичики Brick by brick, «Извилина XL», «Палочки»,

• Использовать для таких игр можно обычный лего-конструктор, магнитный конструктор или кубики. Вы собираете объект, а ребенок его повторяет. А можно просто выкладывать камушки и палочки и ребенок выполняет такой же рисунок ими.

Наглядно-образное мышление нам помогают развивать многие игры, вы заметите, что о подобных играх было уже сказано выше, но не выделить в самостоятельный раздел это невозможно. Выбор за вами!
Мозаика Руденко. Геометрическая , «Составь Узор», «Вот так заморочка», Кавардак.

Развитие фонематического слуха и звуко-буквенного анализа. Всевозможные игры с буквами, предполагающие многократное повторение и использование букв, анализ их последовательности, положения в слове. Незаменимой я считаю азбуку, в которой не 33 буквы, а больше, чтобы была возможность складывать слова и фразы. Азбуку можно сделать самим, используя выкройки

или подобрать шрифт на свой вкус, но учитывая некоторые важные методические принципы.

Магнитная азбука или кубики «СКЛАДЫВАЕМ СЛОВА (русский язык)»

Игры с буквами «Зверобуквы», «Найди букву», Буква за буквой

Классические «Эрудит» и Балда, а так же «Виселица»

Игры на фонетическое развитие и восприятие неречевых звуков готовят детей к более точному и осознанному восприятию и анализу речевых звуков Игра о звуках «Бим-Бом» (+CD)

Развитие произношения Отдельно мне хочется сказать о развитии звукопроизношения. К 5 годам в норме у ребенка сформировано произношение всех звуков. Если у вашего ребенка отсутствуют или произносятся искаженно 1-2 или больше звуков, то времени ждать уже нет. Поспешите к логопеду, чтобы к моменту поступления в школу правильные звуки прочно вошли в речь ребенка. Обратите внимание и на четкость произношения. Может ли ребенок с первого раза повторить самые известные скороговорки про Сашу и Грека? Да, можно пытаться ставить звуки самостоятельно, но лучше довериться профессионалам. А себе оставить приятные минуты игр с ребенком!

Развитие словесного анализа и синтеза, лексических навыков, умения планировать и контролировать.

Игры на развитие понимания пословиц и поговорок, которые не только делают речь богаче, но и развивают мышление, учат анализировать. Лото: Поговорки-цветочки, пословицы-ягодки

Всевозможные карточки, фигурки, с которыми можно выстраивать сюжет, пересказывать знакомые истории или сочинять собственные. Расскажи сказку: Репка. Теремок, ПЕРЕСКАЗЫВАЕМ СКАЗКИ, «СОЧИНЯЕМ СКАЗКИ», «СОЧИНЯЕМ ИСТОРИИ»

Игра ВОЛК, КОЗА И КАПУСТА тренирует не только мышление, но и навыки планирования, контроля и самоконтроля, а если вы будете еще и устно комментировать действия, обсуждать планы и результаты, то подобные игры будут развивать важные речевые умения.

И последний пример игры, которую можно было бы рекомендовать для подготовки к школе — Викторина первоклассника

Надеюсь, что теперь вам будет легче подобрать игры, опираясь не только на интересы ребенка, но и понимая важность игровой деятельности и ее возможности для подготовки ребенка к школе!

Ершова Евгения,

автор блога «Shill lo’pop»

P.S. Данная статья авторская и всецело предназначена исключительно для частного использования, публикация и использование ее на других сайтах или форумах возможна только с письменного согласия автора. Использование в коммерческих целях категорически запрещено. Все права защищены. 

Вам будет интересно:

Преподавание английского как иностранного: 10 распространенных проблем в классе

5. Столкновение личностей.

Не каждый в классе ESL станет лучшим другом. Если между некоторыми учениками возникает драма, самое простое решение — отделить их друг от друга. Если напряжение не исчезнет, ​​единственным выходом может быть переключение ученика в другой класс.

6. Студенты не понимают, что делать, или делают неправильные вещи.

Это происходит слишком часто при преподавании английского языка как иностранного.Дело в том, что часто это вина учителя. Если ваши инструкции к заданию вызывают смущение и тихий шепот среди учеников, не волнуйтесь: решение есть. Чтобы избежать этой проблемы, важно убедиться, что ваши инструкции ясны. Используйте жесты, мимику и короткие краткие предложения. Говорите четко и четко. Самое главное, используйте модели и примеры деятельности. Вы можете использовать изображения, мимику, жесты и т. Д., Чтобы смоделировать всю деятельность именно так, как вы хотите, чтобы ученики выполняли ее.

7. Студентам скучно, они невнимательны или немотивированы.

Часто в том, что уроки скучны, виноваты учителя. К счастью, при правильном планировании эту проблему можно решить. Выберите пикантную тему урока; тот, который понравится студентам, и тот, который, как вы знаете, им понравится. Это автоматически придаст им мотивацию и интерес. Познакомьтесь со своими учениками и определите их интересы и потребности, а затем разработайте свой курс соответствующим образом.

8.Сильное превосходство студентов

Как преподаватель ESL вы встретите учащихся с разными способностями и языковыми навыками. Хотя хорошо иметь некоторых учеников, которые преуспевают в классе, важно, чтобы они не отнимали у других. Если некоторые студенты начинают постоянно «красть шоу», будьте осторожны. Сосредоточьтесь на том, чтобы призывать более слабых учеников в классе отвечать на вопросы. Поощряйте, но осторожно отклоняйте некоторые ответы от сильных учеников и дайте время другим не очень сильным членам класса.

9. Студенты неподготовлены.

Меньше всего вам как преподавателю ESL нужно, чтобы учащиеся бросали учебу просто потому, что они чувствовали себя потерянными и / или неподготовленными. Сконцентрируйтесь на более общем учебном опыте. Убедитесь, что все учащиеся находятся на одной странице, прежде чем переходить к новой теме, проверяя концепцию несколько раз и поощряя индивидуальное участие.

10. Опоздания

Даже мне трудно приходить вовремя. Но правда в том, что опоздание — это не только грубо, оно может отвлекать и мешать другим ученикам.Если опоздания становятся проблемой для учеников вашего класса, убедитесь, что они дисциплинированы. Установите правила опоздания и штрафы за их нарушение.

.

8 Проблемы первого урока и решения для младших классов

Первый урок с новой группой молодых учеников может быть нервным переживанием как для старых, так и для новых учителей. Многие из нас проводят ночь, прежде чем думать о том, как сделать положительного начала года, со смесью нервов, азарта и желания начать . Однако иногда все идет не так, как ожидалось, и важно установить несколько основных правил на этих ранних уроках, чтобы обеспечить положительных впечатлений в классе для всех в течение учебного года.

Давайте рассмотрим несколько распространенных проблем , которые могут возникнуть, и способы их решения в начале учебного года.

1. Студенты не готовы приступить к занятиям

То, как проводятся первые несколько минут урока, может иметь большое влияние на то, как пройдет урок. Студенты могут медленно достать свое оборудование, и это может привести к потере времени. Чтобы не допустить этого, начните уроки с задания на время .

• Скажите ученикам, что вы хотите, чтобы они делали, когда они приходят в класс, например сядьте, достаньте свои книги и пеналы, сядьте тихо, приготовившись к началу урока.
• Время, сколько времени нужно каждому, чтобы сделать это, и сделать заметку. Каждый день делай одно и то же.
• Призовите учащихся делать это на быстрее каждый день. Вы можете указать цель и предложить приз в конце триместра, если они ее достигнут, например будьте готовы менее чем за минуту каждый день.

2.В классе учащиеся говорят на первом языке (L1)

Одна из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы в управлении классом, — это научить их говорить по-английски. Однако юным ученикам может потребоваться время от времени говорить на своем родном языке, и полный запрет L1 часто не лучшее решение. Но как мы можем побудить студентов использовать английский везде, где это возможно, ?

• Скажите студентам, что они должны попросить разрешения выступить на L1, если им это действительно нужно.
• Правило из трех слов — скажите учащимся, что они могут использовать максимум трех слов на L1, если они не знают их на английском языке.
• Напишите на доске АНГЛИЙСКИЙ большими буквами. Каждый раз, когда кто-то говорит на L1, стирайте букву. Сообщите учащимся, что каждая буква обозначает время (например, 1 минуту), чтобы поиграть в игру или выполнить другое веселое действие в конце урока. Если слово остается, они могут выбрать игру.

3. Студенты не ладят друг с другом

Естественно, что студенты захотят посидеть со своими друзьями, но важно, чтобы студенты научились работать с разными людьми.Большинство студентов разумно отреагируют, если их попросят поработать с кем-то новым, но иногда могут возникать конфликты. Чтобы избежать неприятных ситуаций, выполните мероприятий по построению команды , например, приведенных ниже, в начале учебного года и делайте их снова в течение года, когда считаете, что они будут полезны.

• Предложите студентам ледокол, например «Найди друга — бинго » (см. Третье задание в этом посте), чтобы помочь студентам узнать больше друг о друге.
• Помогите ученикам узнать больше друг о друге, узнав о , что у них общего с четвертым заданием в этом посте.
• Гонка на воздушных шарах . Попросите две или более команд с равным количеством учеников выстроиться в очереди. Раздайте каждой команде воздушный шарик, который они должны передать следующему ученику без помощи рук. Побеждает команда, которая первая передаст воздушный шар до конца очереди.
• Сборка букв / слов команды . Назовите букву алфавита, и пусть пары учеников образуют букву, лежа на полу.Когда ученики смогут это сделать легко, назовите короткие слова, например cat и соедините пары (например, три пары = группа из шести человек) и сформируйте буквы, чтобы составить слово.

4. Студенты не знают, что делать

Когда инструкции даются на английском языке, неизбежно найдется несколько студентов, которые не поймут, что им нужно делать. Очень важно дать четкие и краткие инструкции и смоделировать упражнение , прежде чем вы попросите учащихся начать.Чтобы проверить, знают ли учащиеся, что делать, и прояснить проблемы:

• Попросите одного или нескольких учащихся продемонстрировать на примере.
• Попросите одного ученика объяснить задачу на L1.
• Внимательно отслеживайте задачу в первые несколько минут и проверяйте, идут ли отдельные ученики на верный путь.

5. Студент отказывается от участия / выполнения задания

Это частая проблема, которая может иметь множество разных причин.На первых уроках это может быть просто застенчивость, но важно определить причину на раннем этапе, чтобы разработать эффективную стратегию. Несколько других причин могут включать:

• Отсутствие языка, необходимого для ответа или выполнения задачи. Предоставьте задачи дифференциации или строительные леса, чтобы помочь ученикам с более низким уровнем выполнить задачу или попросить их ответить не устно.
• Низкая уверенность в своей способности говорить по-английски. Опять же, здесь могут помочь дифференциация и строительные леса.Сначала попросите учащихся поработать в небольших группах или парах, прежде чем их попросят выступить перед всем классом.
• Отсутствие интереса или вовлеченности в тему. Если учащимся это не интересно, им нечего будет сказать. Адаптируйте тему или задачу или просто двигайтесь дальше.
• Внешние проблемы, например плохой день, драка с другом, физические проблемы (усталость / голод / жажда). Поговорите со студентом наедине, чтобы узнать, не возникают ли у него проблемы. Позвольте им «передать» задачу, если необходимо, и дайте им возможность сделать что-нибудь менее сложное.

Важно не заставлять учеников делать то, что они не хотят делать, так как это создаст негативную атмосферу и может повлиять на весь класс. В конце концов, если ученик пропускает одно или два задания, это не повлияет на его успехи в долгосрочной перспективе.

6. Студенты просят о повторных перерывах в туалет / воду

Достаточно одного ученика, чтобы попросить пойти в туалет, прежде чем весь класс внезапно должен пойти! Это может вызвать сбои и остановить ход урока.Чтобы этого избежать, убедитесь, что у вас есть правила относительно перерывов в туалете.

• Убедитесь, что ученики знают, что нужно сходить в туалет перед уроком .
• Попросите учащихся принести свои собственные бутылки с водой . Вы можете предоставить им место для хранения бутылочек (пометьте их именами учеников) в классе и попросите учеников наполнять их каждый день из фонтанчика или крана.
• Узнайте, есть ли у кого-нибудь особые требования , которые могут потребовать посещения туалета.
• Используйте « мозговых перерывов, » в стратегических точках урока, когда вы видите, что ученики становятся беспокойными.

7. Студенты не имеют необходимых материалов

• Выдайте родителям списка материалов, которые понадобятся ученикам в первый день.
• Если на уроке требуется специальных материалов , дайте ученикам записку, чтобы они забрали их домой, или разместите сообщение на школьной платформе за несколько дней до .
• Не вините ученика — независимо от того, есть ли у него веская причина или нет, он пришел в класс с пустыми руками, но заставлять ребенка чувствовать себя виноватым не поможет. Напишите записку для родителей, в которой объясните, почему важно приносить материалы в класс.

8. Студенты не слушают / не говорят

Если у вас очень шумный класс, может быть сложно привлечь их внимание. Настройте сигнал , который вы будете использовать, когда хотите, чтобы они обратили на вас внимание.Когда они слышат или видят сигнал, учащиеся должны прекратить то, что они делают, и посмотреть на вас. Вот некоторые общие сигналы:

• Поднимите руку . Когда ученики видят, что вы поднимаете руку, они должны поднять руки и замолчать. Подождите, пока все сидят в тишине с поднятыми руками. Это хорошо работает с детьми старшего возраста и подростками.
• Звонок и ответ получателей внимания. Это короткие фразы, которые побуждают студентов реагировать определенным образом, например.грамм.

Учитель: 1 2 3, глаза на меня!

Студенты: 1 2 3, вас ждут!

Раз в несколько недель вводите нового средства привлечения внимания, чтобы это было весело. Вы даже можете попросить своих учеников придумать свои собственные фразы.

• Обратный отсчет . Скажите студентам, что вы хотите, чтобы они сделали, и считайте в обратном порядке от десяти до нуля, например

Когда я дойду до нуля, мне нужно, чтобы вы все замолчали и посмотрели на меня. 10, 9, 8…

Говорите тихо и спокойно.Это побудит студентов перестать говорить и снизит уровень возбуждения.

• Короткая песня или ритм хлопков . Для детей младшего возраста полезно использовать музыку или песни для перехода между этапами урока, чтобы они знали, что делать на каждом этапе. Для детей младшего возраста: хлопните в ладоши и попросите их повторить. Начните с простого ритма, а затем постепенно увеличивайте, ускоряйте или усложняйте его.

Как вы решаете эти проблемы в начальной школе? Есть ли еще какие-то вопросы, которые нужно решить на первых уроках в году? Дайте нам знать в комментариях ниже.

.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ —

Опубликовано 5 июня 2018 г.

Последнее обновление 28 июля 2020 г.

Обучение подростков сильно отличается от обучения других возрастных групп. Можно сказать это обо всех возрастах, но в подростках есть что-то, что делает их более сложными, чем другие классы.Мы все были подростками, поэтому знаем, каково пройти этот этап жизни. Но даже несмотря на то, что мы можем сочувствовать им, нам не легче учить их.

Наиболее частые проблемы, с которыми сталкиваются учителя при обучении подростков:

Они не дети, но и не взрослые

Наверное, нет большего оскорбления, чем говорить с подростком, как с ребенком. Подростки, безусловно, не дети, и к ним нельзя относиться как к таковым. Старайтесь не относиться к ним снисходительно и не младенчески.Лучше ошибитесь в сторону возраста и разговаривайте с ними так же, как со своими взрослыми учениками. Относитесь серьезно к их мнению и слушайте, что они говорят.

Физические лица

Каждый ученик вашего класса будет испытывать что-то новое в своей повседневной жизни. Все, что происходит за пределами класса, окажет огромное влияние на поведение ваших учеников в классе. Постарайтесь помнить, что ваши ученики могут иметь дело с проблемами, которые могут повлиять на их поведение.

Дисциплина может быть проблемой

Возможно, это самая большая причина, по которой обучение подростков затруднено. У подростков есть множество физических и эмоциональных причин. Хотя мы можем относиться к ним как к взрослым, они все же иногда могут вести себя как дети. В таких ситуациях лучше и спокойно объяснить правила обучения и возможные последствия их недисциплинированности.

Сохранение интереса — ключ к успеху

Один из способов избежать проблем с дисциплиной — убедиться, что ваши ученики заинтересованы в уроке.Это действительно важно для подростков. Взрослые могут быть вежливыми или потому, что знают, что должны. Если подросткам это не интересно, они не станут притворяться. Они просто продолжат заниматься тем, чем хотят, даже если это не имеет никакого отношения к уроку.

Будьте актуальны

Исходя из этого, вы должны убедиться, что ваши уроки актуальны для ваших учеников. Постарайтесь быть в курсе того, кто и что в моде у молодого поколения. Не полагайтесь на свой учебник, чтобы дать вам ссылки на популярную культуру, потому что, скорее всего, он устарел.Говоря со своими учениками, вы должны быть в курсе того, что актуально, а что нет в их жизни.

Всем учителям нравится преподавать разные возрастные группы. У каждой возрастной группы есть свои проблемы и награды. Тем не менее, подростки, похоже, получают грубый результат с точки зрения репутации. Не позволяйте другим мешать вам обучать подростков, пока вы сами не попробуете. Вы можете найти их более полезными, чем вы ожидали.

.

Обучение маленьких детей предвзятости, разнообразию и социальной справедливости

Когда моей дочери было 3 года, я научил ее стереотипу слова . Она только начинала складывать слова в предложения, определила, что розовый определенно не ее любимый цвет, и спросила (фактически, потребовала), почему все «девичьи вещи» розовые, а «мальчишеские» — синие. Поскольку не существует версии трехлетней давности для слова, описывающего гендерную принадлежность цветов в нашем обществе, я подумал, что посадка семян может дать плоды достаточно скоро.И, как ни удивительно, я оказался прав.

Кто отличается и что справедливо

В обществе и в наших образовательных учреждениях дискуссии о предвзятости, разнообразии, дискриминации и социальной справедливости, как правило, происходят в средних и старших классах школ. Мы каким-то образом решили, что маленькие дети не могут понять эти сложные темы, или мы хотим отложить подвергание их несправедливости как можно дольше (хотя не все дети могут позволить себе роскошь быть защищенными от несправедливости).

Однако маленькие дети остро осознают справедливость и страстно ее любят.Они требуют справедливого, а не зла, только более несправедливого. И они замечают различия без извинений и дискомфорта.

Расовая идентичность и установки начинают формироваться у детей в раннем возрасте, и двух- и трехлетние дети начинают осознавать различия между мальчиками и девочками, могут начать замечать очевидные физические недостатки, проявлять любопытство к цвету кожи и цвету волос / текстуры, а также может знать об этнической принадлежности. К пяти годам и поступлению в детский сад дети начинают идентифицировать себя с этнической группой, к которой они принадлежат, и способны исследовать диапазон различий внутри расовых и этнических групп и между ними.Что касается предвзятости, то к 3 или 4 годам белые дети в США, Канаде, Австралии и Европе отдают предпочтение другим белым детям. Кроме того, текущие исследования показывают, что дети в возрасте 3 лет, когда сталкиваются с предрассудками и расизмом, склонны принимать и принимать это, даже если они могут не понимать этих чувств.

Хорошая новость заключается в том, что предвзятость можно отучить или обратить вспять, если мы положительно познакомимся с разнообразием. Обуздать стремление маленьких детей к справедливости и использовать его как повод для обсуждения предвзятости и дискриминации — это не трудный шаг, а тот, который необходимо сделать четко и с инструкциями.Они также не боятся комментировать наблюдаемые различия. Десятилетия исследований показывают, что даже если родители и взрослые не говорят о расе или других различиях, дети все равно замечают различия и предрассудки. Если мы решим не учить и не говорить об этом, представления детей о расе и различиях останутся неконтролируемыми и, вероятно, еще больше закрепятся в их сознании.

Также важно, чтобы взрослые в жизни детей не увековечивали идею о том, что мы должны быть «дальтониками» по отношению к расовым различиям и не замалчивать их, когда они замечают кого-то с ограниченными возможностями.Иногда взрослые делают это из-за собственного дискомфорта при разговоре о различиях или потому, что они думают, что замечая различия, вы как-то пристрастны. Мы хотим побудить детей замечать различия, потому что они делают это естественно, но в то же время уважают идентичность людей, не осуждая и не делая различий на основе различий. Другими словами, замечать различия в людях естественно, но когда взрослые оценивают эти различия или оценивают их, у маленьких детей может развиться предубеждение.

5 элементарных стратегий

Начальная школа — время для этих дискуссий.При условии, что учителя обладают необходимыми инструментами и ресурсами и используют язык и упражнения, соответствующие их развитию, преподавание этих концепций может быть богатым и увлекательным для детей, закладывая основу для более глубокого понимания, когда они переходят в подростковый и подростковый возраст.

Вот пять конкретных способов привлечь внимание к предвзятости и разнообразию в классе начальной школы.

1. Используйте детскую литературу: Существует множество детских книг, которые можно читать вслух и самостоятельно, чтобы подойти к теме предвзятости, разнообразия и социальной справедливости.Будь то книга о людях, которые отличаются от ваших учеников (оконные книги), подтверждение их идентичности (зеркальные книги), или книга, раскрывающая предвзятость или рассказывающая истории людей, которые противостояли несправедливости, чтение книг является основной частью учебный план начального класса и, следовательно, удобный способ решения темы.

2. Используйте средства массовой информации: Найдите темы и новости, которые затрагивают эти темы, обсудите их в классе и создайте другие уроки чтения, письма, социальных наук и математики на их основе.Соответствующие новостные статьи, подчеркивающие предвзятость, особенно те, в которых кто-то противостоял ей и восторжествовала справедливость — например, о 9-летнем мальчике, которому запретили приносить свой рюкзак My Little Pony в школу, потому что он был источником издевательств, или история То, как Мисти Коупленд стала первым афроамериканцем, назначенным солисткой Американского театра балета за его 75-летнюю историю, — потрясающие моменты для обучения.

3. Проведите уроки против предубеждений: Мы знаем, что все педагоги ежедневно сталкиваются с множеством трудностей, требующих своего времени.Но поскольку социальное и эмоциональное развитие детей является ключевой частью начальной учебной программы и поскольку большая часть дразнилки, обзывания и запугивания основывается на идентичности, для атмосферы в классе полезно выделять каждую неделю время для подробного урока по этой теме. Уроки по развитию социальных и эмоциональных навыков являются основой, а затем учителя могут перейти к урокам о личности, различиях, предвзятости и о том, как предвзятость и запугивание можно решать индивидуально и институционально.

4.Приведите знакомые примеры: Воспользуйтесь интересом детей к книгам, телешоу, игрушкам и видеоиграм и используйте их как возможности для изучения разнообразия, предвзятости и социальной справедливости. Будь то игрушки и гендерные стереотипы, девочка из Нью-Джерси, которая устала видеть книги только о белых мальчиках и собаках, или новая линейка кукол с ограниченными возможностями, вы можете предоставить детям возможность увидеть, как предвзятость проявляется в средствах массовой информации и предметы быта, которыми они пользуются.

5. Изучите решения: Переосмыслите концепцию помощи другим (через проекты обучения служению или другие возможности волонтерства), включив в нее дискуссии с детьми о неравенствах, которые способствуют возникновению проблемы, и подумайте о действиях, которые могут ее решить.Например, хотя кормить бездомных полезно, мы хотим углубить разговор, чтобы передать точку зрения социальной справедливости и более широкий взгляд на детей. Поэтому обсудите стигму и стереотипы в отношении бездомных, узнайте о несправедливой жилищной политике и подумайте о решениях, которые надолго повернут вспять проблему и побудят учащихся к действию.

Ранний старт

Недавно несколько известных национальных образовательных организаций, в том числе NEA, AERA, AFT и NCTE, призвали к решению проблемы равенства в школах и обществе, в частности рекомендуя выделить системные модели расизма и равноправия в образовании, которые влияют на учащихся, а также чтобы преподаватели и школьные руководители нуждаются в обучении и поддержке для этого.Нам нужно начать этот процесс с помощью наших самых юных сердец и умов, чтобы оказать долгосрочное воздействие.

.