Природные и социальные предпосылки характера: Характер. Природные и социальные предпосылки характера

Содержание

Природные и социальные предпосылки характера — Мегаобучалка

Теоретическая часть

Характер

В психологии понятие ХАРАКТЕР ( от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.

ХАРАКТЕР — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры.

Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Природные и социальные предпосылки характера

   Возникновение свойств характера, его природа, возможность или невозможность его изменения являются предметом давних дискуссий психологов и нередко поводом для категорических суждений, свойственных обыденному сознанию. Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Этот процесс протекает неприметно, и человеку кажется, что таким, как сейчас, он был всегда. Так возникает мнение, что черты человеческого характера даны ему от природы, являются врожденными. Утверждение это является весьма распространенным: «он от природы трус и негодяй», или «склонность ко лжи – его врожденное свойство», или даже «наследственность у него такая – в дядю пошел». В самом деле – в одной семье, в одних как будто условиях воспитываются два брата. Разница между ними всего два-три года, и в одной школе учатся, и родители к ним, в общем, одинаково относятся, а ребята во всем разные, характером ничуть друг на друга не похожи. Отсюда уж недалеко до вывода, что характер дан человеку от рождения.

   Чем же объяснить, что жизнь «чеканит» личность человека даже в сходных условиях по различным образцам? Прежде всего надо признать, что «исходный материал» действительно у разных людей неодинаков.

  Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызывать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности.

К холерикам относили энергичных, вспыльчивых, «страстных» людей. Меланхоликами назывались робкие, нерешительные, грустные; флегматиками – медлительные, спокойные, холодные, «рассудочные». К сангвиникам причисляли горячих, подвижных, веселых, живых людей.

Описание разных темпераментов, данное в античной науке, так же как названия и основные признаки четырех темпераментов, сохранились до настоящего времени. Эти различия в физиологических условиях – лишь первая причина различий характеров людей.

 Надо иметь в виду и то, что «сходные условия жизни» (даже в одной семье) – понятие весьма и весьма относительное. Один тот факт, что старший брат привык считать себя старшим и в чем-то превосходящим младшего брата, который смотрит на него снизу вверх и ищет у него защиты или бунтует против деспотизма первенца, создает далеко не сходные обстоятельства, способствующие или препятствующие формированию таких черт характера, как заносчивость или заботливость, ответственность или безразличие, самоотверженность или зависть.

Однако вместе с тем существует много других условий, которые не являются идентичными. Изменение материального положения в семье за два-три года, прошедшие между рождением первого и второго ребенка, и изменения в отношениях внутри семьи (частенько младшего больше балуют), и хорошие друзья, встретившиеся на пути одного брата и не встретившиеся другому, и разные по своему педагогическому таланту учителя – все это способствует зарождению различных качеств или особенностей личности.

Когда для космического корабля определяют траекторию полета, достаточно ничтожного отклонения в определении исходных данных (направления начальной скорости и т.п.), чтобы эта незначительная ошибка привела к роковым последствиям – корабль прилетит совсем не туда, куда он был направлен. Так и с человеком. Где-то в детстве допустили сравнительно несущественную ошибку в воспитании – и на крутой орбите жизни уже у взрослого человека появляются черты характера, которые заводят его в тупик, мешают ему и его близким жить.

Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется. Если юноша или девушка стремятся воспитать у себя самокритичность как черту характера, они должны поступать самокритично. А это значит, что они должны непримиримо относиться не только к чужим, но и к своим ошибкам, не «замазывать» их, не закрывать на них глаза. Как писал русский психолог П.П.Блонский, «учиться жить можно лишь живя соответствующим образом».

Быт, условия жизни в семье, не говоря уже о труде и учебе, -школа человеческих характеров. Перед педагогами и родителями постоянно стоит ответственная задача: своевременно подмечать малейшие изменения в характере детей и, принимая их во внимание, осуществлять свою линию поведения и воспитания. Вероятно, нет большей опасности для воспитательной работы, чем шаблон, применяемый в качестве педагогического приема. Это в особенности нетерпимо в тех случаях, когда следует осуществлять индивидуальный подход к ребенку.

…В семье инженера 3. второй ребенок, мальчик, появился, когда его сестре было 12 лет. Девочка воспитывалась в безусловном подчинении родителям и никогда не делала попытки в чем-то противостоять и противоречить. Впрочем, в этом, казалось, и не было причины – требования родителей были вполне разумны. Однако форма, в которой они предъявлялись, отличались жесткостью, сухостью, нетерпимостью к малейшим возражениям. Тот же тон родители взяли в воспитании сына. Однако очень скоро выяснилось, что то, что вызывало покорность у дочки, у сына встречало молчаливое, но упорное сопротивление. Трудно сказать, когда это началось – сами родители связывают это с периодом, когда мальчик гостил у бабушки, – но только еще в первых классах школы завязалась эта тяжелая и изнуряющая обе стороны борьба. Мальчик стал замкнутым, резким, подозрительным. В шестом классе он первый раз убежал из дома. В восьмом – во второй раз, и на этот раз он больше в семью не вернулся. Психолог беседовал с родителями. Они недоумевали: «Вот перед вами его сестра, спросите ее. Разве мы ее по-другому воспитывали? Точно так же, а какой человек получился. Внуков уже нянчим. А он -так нас опозорил!»

«Точно так же воспитывали!» Это так и есть, если ориентироваться на то, какие цели ставили в воспитании, каково было его содержание. В этом отношении родители были на высоте. Но бездумное перенесение приемов воспитания, которые чем-то отвечали особенностям характера дочери, на воспитание сына, у которого характер был совсем другим, закономерно вело к конфликту. Быть может, если бы родители задумались над тем, что представляет собой характер их мальчика, и попытались подобрать к нему «ключи», не было бы этой семейной драмы. «Он имел то же самое, что имела сестра», – говорят родители.

Однако одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями, Это аксиома методики воспитательной работы.

Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предполагает творческий подход к вопросам формирования характера. Пусть на этом пути могут быть допущены ошибки, но серьезное, вдумчивое нетрафаретное решение будет плодотворнее педагогических штампов, если судить не по результатам отдельных действий («добились от ребенка того-то»), а по конечному итогу всего процесса формирования характера.

Итак, характер не дан человеку от природы. Нет характера, которого нельзя было бы скорректировать. Ссылки на то, что «у меня такой характер, и я с собой ничего не могу поделать», психологически совершенно несостоятельны. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера, и в состоянии заняться самовоспитанием.

Если нет оснований выводить особенности характера из физиологической, природной предрасположенности к их появлению (хотя и следует принимать во внимание природные предпосылки формирования характера), то тем меньше возможностей утверждать его наследственное происхождение.

  Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не характеров. Случаи воспитания однояйцовых близнецов в разных семьях свидетельствуют о нетождественности их характеров.

   Проникшие в массовую печать сведения о том, что вне зависимости от прижизненно складывающихся, любых и существенно различающихся условий у однояйцовых близнецов якобы возникают заведомо одинаковые вкусы, пристрастия и черты характера, являются весьма сомнительными. В разных условиях и обстоятельствах при одних и тех же наследственных предпосылках могут сложиться не только разные, но и прямо противоположные свойства характера.

   Итак, характер – прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность.

Характер и внешность человека. Из истории характерологических учений

В истории психологии существовало немало теорий, ставивших характер в зависимость от формы черепа, строения лица, конституции (строения, структуры тела и т.п.) и тем самым пытавшихся наметить путь дешифровки черт характера, т.е. по некоторым внешним признакам диагностировать характер человека. Различные системы определения характера вырастали из практических нужд и отражали потребности общества уже фактически со времен античности.

Так, например, рабовладелец, приобретая на рынке невольника, мог довольно точно судить о его физической силе, ощупав его мышцы, о возрасте, заглянув в зубы, о ловкости, заставив пробежаться или попрыгать. Но что он мог сказать о характере своего будущего раба? Покорен он или строптив, простодушен или хитер, работящ или ленив? Будет ли он предан хозяину или, наоборот, взбунтовав, сбежит через несколько недель? Все это были немаловажные проблемы для покупателя в условиях рабовладельческого общества.

  Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека по физиономии. В основу их характерологии легла гипотеза столь же фантастическая, сколь наивная. Предлагалось отыскивать во внешности человека черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествлять его характер с характером этого животного. Так, по Аристотелю, толстый, как у быка нос, обозначает лень, широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи, – глупость, нос, как у льва, – важность, волосы тонкие, как шерсть у коз, овец и зайцев, – робость, волосы жесткие, как у львов и кабанов, – храбрость.

Отголоски этой и подобной ей физиогномических систем определения характера мы находим, например, у средневекового сирийского писателя Абуль-Фараджа Бар Эбрея. В его книге содержатся следующие указания: «Человек с толстой и короткой шеей склонен приходить в ярость, подобно буйволу… Длинная и тонкая шея – признак робости. Такой человек пуглив, как олень… Тот, у которого очень маленькая шея, коварен, подобно волку».

В XVIII веке приобрела известность физиогномическая система И.К.Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души», и изучение ее строения, конфигурации черепа, мимики есть основной путь для познания человеческого характера. Лафатер оставил ряд остроумных наблюдений над лицами знаменитых людей, собранных в его книге «Физиогномика», совершенно лишенной научного значения, но весьма занимательной, Так, характеризуя Игнатия Лойолу, который был первоначально солдатом, а затем стал основателем религиозного ордена иезуитов, Лафатер усматривал воинственность в остром контуре лица и губ, а иезуитство в «вынюхивающем» носе и лицемерно полуопущенных глазных веках. О гении Гёте, по мнению Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его… нос, который «знаменует продуктивность, вкус и любовь -словом, поэзию». Никакой научный метод наблюдения Лафатер предложить не мог, и его физиогномика носила беллетристический характер. (Примечательно, что физиогномическая проницательность не помогла пастору Лафатеру угадать в солдате-мародере, своем случайном собеседнике, убийцу. Во время беседы мародер застрелил знаменитого физиогномиста.)

Появившееся вскоре после смерти Лафатера новое характерологическое учение получило название френология (от греч. «френ» – ум).

Френология связана с именем немецкого врача Ф.Галля. В основе учения Галля лежало утверждение, что все свойства характера имеют свои строго специализированные центры в полушариях головного мозга. Степень развития этих качеств находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. А так как, по убеждению Галля, кости черепа должны точно соответствовать выпуклостям и впадинам мозга, то одного взгляда на череп человека или простого ощупывания «шишек» головы якобы было достаточно, чтобы определить его душевные качества.

  Галлем были составлены специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков и каждому из них соответствовало определенное душевное качество, например, осторожность и предусмотрительность, склонность к жестокости и убийству, коварство, постоянство, настойчивость и упрямство и т.д.

Между тем, даже если бы отдельные душевные качества и черты были заложены в извилинах мозга (что не имеет под собой оснований), то было бы невозможно определить их наличие по выпуклостям черепа. Анатомические вскрытия вскоре убедительно показали, что выпуклостям мозга отнюдь не соответствуют выпуклости черепа. Череп не отлит по форме мозга, как думали френологи.

Столь же ненаучным был и метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты знаменитых людей и устанавливалась связь между наиболее выдающимися их способностями и качествами характера, с одной стороны, и наиболее выдающимися выпуклостями черепа – с другой. Однако в качестве эталона сплошь и рядом использовались портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер, достоверных изображений которых не сохранилось, и многие другие. В результате этого гениальность Рафаэля доказывалась, например, по черепу одного священника, ошибочно принятому за череп великого художника. Такими ошибками пестрит история френологии.

Но главное все-таки не в этом. Представление о том, что такие сложные психологические особенности, как черты характера, могут точно размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап знаний о работе больших полушарий мозга и было отвергнуто позднейшими физиологическими и психологическими исследованиями.

   Фантастические домыслы Галля о центрах психических способностей ненаучны. Однако его идея о том, что разные участки мозга ответственны за психологические свойства и процессы, не была лишена смысла. Важна была общая естественнонаучная направленность френологии при всей ее очевидной ошибочности. Однако все донаучные теории, сложившиеся в XIX веке и раньше, представляют сейчас лишь исторический интерес.

Современные идеологи расизма реставрируют обветшалые физиогномические и иные им подобные психологические «теории» и пытаются доказать «неполноценность» представителей тех рас и народов, которые для них выгодно объявить «неполноценными» и «вырождающимися», ставя в зависимость свойства характера человека от цвета кожи, жесткости волос и т.д.

В настоящее время ни антропология, ни анатомия, ни психология не располагают никакими сколько-нибудь достоверными данными о том, что характер человека зависит от строения тела, формы черепа, конфигурации лица, цвета волос и кожи, длины конечностей и т.д.

Следует ли из этого, что столь заманчивая возможность определения характера человека на основании изучения его внешности – совершенно излишнее дело? Однозначно можно сделать лишь вывод, что характер не следует связывать с конституцией тела. Но, быть может, о характере можно судить на основании каких-то внешних признаков?

Ч.Дарвин в своей книге «О выражении чувств у человека и животных» писал о том, что для физиогномиста существенно знать, «что каждый индивидуум сокращает преимущественно только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям, эти мускулы могут быть сильнее развиты, и поэтому линии и морщины лица, образуемые их обычным сокращением, могут сделаться более глубокими и видными».

Эти идеи Дарвина явились основанием для изысканий многих психологов, которые стали строить свои физиогномические учения на описании и истолковании выражения лица и состояния его мягких тканей. Составлялись своеобразные физиогномические справочники с психологическим истолкованием мимики.

   Подчеркивалось, например, что поднятая верхняя губа, вывороченная наружу (в силу чего борозда, идущая от носа к губам, делается глубже, а крылья носа поднимаются), придает лицу выражение скорби. Такие черты лица типичны для людей с грустным, недовольным и раздражительным характером. Если верхняя губа приподнята только с одной стороны, обнажая в то же время зубы, то на лице появляется жестокая, выражающая ненависть или бросающая вызов улыбка. А лицо, на котором такая улыбка наблюдается часто, приобретает выражение жестокости и дикости. Утверждалось, что опускание углов губ придает лицу выражение печали, а опускание губ в более сильной степени обозначает презрение. При этом удлиняется борозда, идущая от носа к углу губ, и, охватывая соответствующий угол, образует вокруг него складку. Этот признак презрения, как считалось, встречается у людей надменных, гордых, полных чувства собственного достоинства и сознания превосходства над другими.

  Эти наблюдения в определенном смысле отличаются от различных фантастических построений Лафатера, Галля и др. По-видимому, существует известная зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера. Так, к примеру, портреты кисти Рокотова, Боровиковского, Сурикова, Крамского, Репина, Серова явно передают в выражении лица черты и черточки характера человека. На картине Репина в каменной неподвижности стоит царевна Софья. Обрюзгшее лицо, тяжелый взгляд, сильные мускулы у рта, горькое и вместе с тем брюзгливое выражение – все выдает властный, жесткий и сильный характер бывшей правительницы всея Руси, а потом узницы Новодевичьего монастыря.

Однако эта зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера относительна. То или иное выражение лица, складки и морщины могут иметь не одну, а много причин возникновения. Так, например, физиогномисты обыкновенно отмечают, что приоткрытый слегка рот при несколько опущенной челюсти – признак глупости. Однако причиной тому может быть и больная носоглотка, и глухота, и напряженное внимание.

Для определения характера известную роль играет внимательное изучение внешности, в том числе и привычного выражения лица человека. Однако внешний облик человека не может сам по себе быть источником исчерпывающих сведений о его характере.

ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА

Наиболее объективные и неопровержимые данные о характере человека дают не его паспортные данные, не черты внешнего облика, не его непроизвольные действия, а сознательное поведение. Именно по тому, не из возможных действий выбирает человек в той или иной ситуации, оценивается его характер. Характер человека достаточно многогранен. Это видно уже в процессе деятельности: один делает все быстро, другой медленно и основательно, тщательно обдумывает, действуя наверняка, а третий сразу же хватается за работу, не подумав, и только через какой-то период времени, не решив проблему с наскока, осматривается и координирует свои действий с учетом обстоятельств. Эти особенности, выделяемые в поведении человека, называют чертами, или сторонами, характера. Любая черта есть некоторый устойчивый стереотип поведения.

Однако черты характера не могут быть вырваны из типичных ситуаций, в которых они проявляются, в некоторых ситуациях даже вежливый человек может быть грубым. Поэтому любая черта характера — это устойчивая форма поведения в связи с конкретными, типичными для данного вида поведения ситуациями.

По мнению Ю.М. Орлова, наряду с ситуациями, в которых обнаруживается определенная черта человека, ее существенной характеристикой является вероятность того, что данный вид поведения в данной ситуации состоится. О какой-либо черте можно говорить как об устойчивой характеристике человека, если вероятность ее проявления в определенной ситуации достаточно велика. Однако вероятность означает, что эта черта проявляется не всегда, в противном случае речь бы шла просто о механическом поведении. Такое понимание черт характера очень напоминает проявление привычки человека: в определенных условиях действовать определенным образом. Черта характера включает в себя определенный способ мышления, понимания. В совершении характерного поступка включены волевые механизмы, задействованы чувства. Обуславливая поведение человека, черта характера в поведении и формируется. Формирование черт характера не может быть оторвано от формирования мотивов поведения. Мотивы поведения, реализуясь в действии, закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив, который приобретает устойчивость, по мнению С.Л. Рубинштейна, — это в потенции будущая черта характера в ее происхождении и развитие, в мотивах черты характера выступают впервые еще в виде тенденций, действие приводит их затем в устойчивые свойства. Путь к формированию черты характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию направленных на их закрепление поступков.

Наиболее общие свойства характера располагаются по осям: сила — слабость; твердость — мягкость; цельность — противоречивость; широта — узость. Если под силой характера понимают ту энергию, с которой человек преследует поставленные цели, его способность страстно увлечься и развивать большое напряжение сил при встрече с трудностями, умение преодолевать их, то слабость характера связывают с проявлением малодушия, нерешительности, “астеничности” в достижениях целей, неустойчивости взглядов и т.д. Твердость характера означает жесткую последовательность, упорство в достижении целей, отстаивании взглядов и т.д., в то время как мягкость характера проявляется в гибком приспособлении к изменяющимся условиям, достижении цели за счет некоторых уступок, нахождении разумных компромиссов. Цельность или противоречивость характера определяется степенью сочетания ведущих и второстепенных черт характера. Если ведущие и второстепенные гармонируют, если отсутствуют противоречия в стремлениях и интересах, то такой характер называют цельным, если же они резко контрастируют — то противоречивым.

При этом единство, многогранность характера не исключает того, что в различных ситуациях у одного и того же человека проявляются различные и даже противоположные свойства. Человек может быть одновременно и очень нежным и очень требовательным, мягким, уступчивым и одновременно твердым до непреклонности. И единство его характера может не только сохранятся, несмотря на это, но именно в этом и проявляется.

Большое значение для характерологических проявлений имеет взаимоотношение интеллектуальных черт личности. Глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения. Интеллектуальная инициатива, уверенность и самостоятельность мышления — все это составляет оригинальность ума как одну из сторон характера. Однако то, как человек использует свои умственные способности, будет существенно зависеть от характера. Нередко встречаются люди, имеющие высоко интеллектуальные данные, но не дающие ничего ценного именно в силу своих характерологических особенностей.

Реальные достижения человека зависят не от одних абстрактно взятых умственных возможностей, а от специфического сочетания его особенностей и характерологических свойств.

Однако большинство индивидуальных проявлений, образующих характер человека, являются комплексным и практически не поддаются классификации по отдельным свойствам и состояниям (так, например, злопамятность, подозрительность, щедрость и пр.). В то же время отдельные качества волевой (решительность, самостоятельность и т.д.) и интеллектуальной (глубина ума, критичность и т.д.) сфер могут быть рассмотрены как составляющие особенности характера человека и использованы для его анализа. Все черты характера имеют между собой закономерную зависимость.

В самом общем виде черты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, определяемые основными.

Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.

Хотя всякая черта характера отражает одно из проявлений отношения человека к действительности, это не означает, что всякое отношение будет чертой характера. Лишь некоторые отношения в зависимости от условий становятся чертами характера.

Из всей совокупности отношений личности к окружающей реальности следует выделить характерообразующие формы отношений является решающее, первостепенное и общее жизненное значение тех объектов, к которым относится человек. Эти отношения одновременно выступают основанием классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в системе отношений:

В отношении к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность — замкнутость, правдивость — лживость, тактичность — грубость и т.д.)

В отношении к делу (ответственность — недобросовестность, трудолюбие — леность и т.д.).

В отношении к себе (скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.)

В отношении к собственности (щедрость — жадность, бережливость -расточительность. аккуратность — неряшливость и т.д.). Следует отметить определенную условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений.

Несмотря на то, что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не сразу становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд, допустим, отношение к другим людям и отношение к собственности, т.к. само содержание их выполняет различную роль в реальном бытии человека. Определяющую роль в формировании характера играет отношение человека к обществу, к людям. Характер человека не может быть раскрыт и понят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме товарищества, дружбы, любви и т.д.

Взаимоотношения человека с другими людьми выступают определяющим в отношении к деятельности, порождая повышенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным условием самооценки.

Отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу формирования сознания личности, обязательно включая и отношение к себе как деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности. При изменении деятельности меняется не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит вместе с тем и перестройка отношения к себе как деятелю.

Природные и социальные предпосылки характера — Студопедия

Акцентуация черт характера

Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественном выражении. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин, возникает так называемая акцентуация характера.

Акцентуация характера – это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера. Классификация типов акцентуации характера представляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов (К. Леонгард, А. Личко).

К. Леонгард выделяет следующие типы акцентуации характера.

1. Интровертный тип характеризуется замкнутостью, затруднённостью в общении и в контактах с окружающими, уходом в себя.

2. Экстравертный тип отличается эмоциональной взвинченностью, жаждой общения и деятельности, говорливостью, увлеченностью, поверхностностью.

3. Неуправляемому типу свойственны импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражению, подозрительность.

4. Тип с неврастенической акцентуацией характеризуется преобладающим дурным самочувствием, раздражительностью, повышенной утомляемостью, мнительностью.

5. Сензитивный тип отличается пугливостью, замкнутостью, застенчивостью.

Некоторые боятся контрольных работ, стесняются отвечать перед аудиторией. Чувство собственной неполноценности у таких людей делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации (усиленное стремление преодолеть свои недостатки). Робкие и стеснительные надевают на себя личину развязности, заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Но в экстремальных условиях пасуют. В ответ на неожиданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы .



6. Демонстрационному типу присущи эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии. Лживость, склонность к позерству, рисовке, демонстративность поведения – все это определяется стремлением любыми средствами выделиться среди сверстников.

При правильно поставленной воспитательной работе возможно блокирование проявления акцентуации характера.

Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека и прежде всего от типа нервной системы. Темперамент и характер образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности. Особенности могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема – преодоление своей робости и тревожности.


Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Но чем объяснить, что жизнь «чеканит» человека по различным образцам. Человек рождается с индивидуальными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же действия на детей могут вызвать различные психологические эффекты. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности. Эти несовпадения в физиологических условиях – первая причина различия характеров людей. Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется.

«Учиться жить можно, лишь живя соответствующим образом» (П.П. Блонский).

Быт, условия жизни в семье, труд, учеба – школа человеческих характеров. Одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Характер не дан человеку от природы, нет характера, который нельзя было бы скорректировать. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера и в состоянии заняться самовоспитанием. Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не их характеров. Характер – индивидуальное приобретение личности в процессе жизнедеятельности, которое включается в систему общественных отношений, в совместную деятельность и в общение с другими людьми.

В истории психологии существовало немало теорий, ставивших характер человека в зависимость от формы черепа, строения лица, конституции тела, т. е. дающих возможность по внешним признакам диагностировать характер человека. Так, в XVIII в. приобрела известность физиогномическая система Каспара Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души» и ее строение, мимика есть основной путь для познания человеческих характеров.

После смерти Лафатера новое учение стало называться френологией. В основе этого учения лежало утверждение, что всем свойствам характера соответствует определенный центр мозга. Даже составлялись специальные физиогномические справочники с психологическим истолкованием мимики. Однако эта зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера не является закономерной. То или иное выражение лица, складки, морщины могут иметь не одну, а много причин возникновения [14].

О характере человека следует судить по его поступкам.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое характер человека?

2. Что вы знаете об акцентуации черт характера?

3. Назовите основные составляющие характера.

Природные и социальные предпосылки характера




⇐ ПредыдущаяСтр 9 из 15Следующая ⇒

 

Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека и прежде всего от типа нервной системы. Темперамент и характер образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности. Особенности могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема – преодоление своей робости и тревожности.

Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Но чем объяснить, что жизнь «чеканит» человека по различным образцам. Человек рождается с индивидуальными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же действия на детей могут вызвать различные психологические эффекты. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности. Эти несовпадения в физиологических условиях – первая причина различия характеров людей. Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется.

«Учиться жить можно, лишь живя соответствующим образом» (П.П. Блонский).

Быт, условия жизни в семье, труд, учеба – школа человеческих характеров. Одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Характер не дан человеку от природы, нет характера, который нельзя было бы скорректировать. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера и в состоянии заняться самовоспитанием. Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не их характеров. Характер – индивидуальное приобретение личности в процессе жизнедеятельности, которое включается в систему общественных отношений, в совместную деятельность и в общение с другими людьми.


В истории психологии существовало немало теорий, ставивших характер человека в зависимость от формы черепа, строения лица, конституции тела, т. е. дающих возможность по внешним признакам диагностировать характер человека. Так, в XVIII в. приобрела известность физиогномическая система Каспара Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души» и ее строение, мимика есть основной путь для познания человеческих характеров.

После смерти Лафатера новое учение стало называться френологией. В основе этого учения лежало утверждение, что всем свойствам характера соответствует определенный центр мозга. Даже составлялись специальные физиогномические справочники с психологическим истолкованием мимики. Однако эта зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера не является закономерной. То или иное выражение лица, складки, морщины могут иметь не одну, а много причин возникновения [14].

О характере человека следует судить по его поступкам.

 

Вопросы для самоконтроля

 

1. Что такое характер человека?

2. Что вы знаете об акцентуации черт характера?

3. Назовите основные составляющие характера.

 

 

Тема 14. Способности

Понятие о способностях

 

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений не сводятся. «Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого» (Б.М. Теплов).



Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счёт более сильного развития других. Недостающая способность может быть компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека способностями. Способность – это потенциальная возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это реальная действительность. Способность обнаруживается только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, т. е. насколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями.

Необходимо различать природные способности (биологически обусловленные) и специфические человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение. У человека кроме биологически обусловленных способностей есть и такие, которые обеспечивают его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на использовании речи и логики, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Общие способности включают те, которые определяют успехи человека в разных видах деятельности, к ним относятся умственные способности, точность ручных движений, память, речь [14].

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности. К ним относятся музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные и спортивные. Теоретические и практические способности отличаются тем, что одни предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а другие – к конкретным, практическим действиям.

Учебные и творческие способности отличаются тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, предложение новых идей, совершение открытий, изобретений. Способности к обучению, взаимодействию с людьми, предметно-познавательные способности в наибольшей степени социально обусловлены. Не меньшее значение имеют способности межличностного характера, играющие важную роль в развитии человека, его социализации и приобретении им необходимых форм общественного поведения. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает умение эффективно взаимодействовать с людьми. С не меньшим основанием способностями можно назвать умение убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние. Межличностные и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

 

Задатки и талант

 

У человека есть два вида задатков: врождённые и приобретённые. Первые – природные, вторые – социальные. Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий, которые порождаются сложными взаимодействиями между наследственностью и средой.

Высшая ступень развития способностей называется талантом.Талант– это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно самостоятельно выполнить какую-либо сложную работу. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла высокого уровня развития и ярко выражена.

Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность. В результате наблюдения над одарёнными детьми удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одарённости. Условно эти способности можно разделить на три группы. В первую группу входят внимательность, собранность, постоянная готовность к напряжённой работе; во вторую – готовность к труду, перерастающая в склонность к труду, трудолюбие, потребность трудиться. Третья группа особенностей связана с интеллектуальной деятельностью — это особенности мышления: аналитичность ума, повышенные возможности для анализа и общения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Условиями развития у человека социальных способностей являются:

1) наличие общества, культурной социальной среды, созданной трудом многих поколений людей;

2) наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые обладают необходимыми способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения, навыки, располагая при этом средствами обучения и воспитания;

3) участие в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

Отсутствие у человека жёстких, запрограммированных структур поведения типа врождённых инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур обеспечивают функционирование психики и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей под влиянием определяющей среды, складываются у ребёнка довольно рано (к трем годам), обеспечивая в дальнейшем не природное, а социальное развитие, включая становление таких способностей, которых нет у высокоразвитых животных.

 

Развитие способностей

 

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти путь развития. Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для неё органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов (до 6–7 лет). В этот период происходит становление работы всех анализаторов, отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения (особенно руками). Важным моментом в формировании способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребёнка, то она ведёт к эволюции его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в меньшей степени приводит к развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей, а если чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, не приводит к формированию новых умений и навыков. Поддержание интереса к деятельности через стимулирование мотивации означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека.

Формирование способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление приобретаемых навыков, тем быстрее будет идти их развитие.

Система привычных действий и поступков – фундамент характера. Самый удачный портрет не даёт столько сведений о характере человека, как его привычные действия и движения.

Таким образом, характер человека имеет социальную природу, т. е. зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он существует, от активного сотрудничества с другими людьми.

 

Вопросы для самоконтроля

 

1. Классификация способностей.

2. Назовите условия для развития социальных способностей у человека.

3. Что такое талант, задатки, одарённость?

 

 



Рекомендуемые страницы:

Природа и проявления характера — Студопедия

Характер и темперамент. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, и прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности. Выдающийся знаток человеческой психологии, каким был французский писатель Стендаль, описывая душевные свойства холерика, отмечал:

«Повышенная впечатлительность, движение резкие и порывистые, впечатления столь же быстрые и столь же изменчивые, как у сангвиников, но поскольку каждое впечатление отличается большей силой, оно приобретает теперь более властный характер. Пламя, пожирающее человека желчного темперамента, порождает мысли и влечения более самодовлеющие, более исключительные, более непостоянные. Оно придает ему почти постоянно чувство тревоги. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия ему совершенно незнакомо; он обретает покой только в самой напряженной деятельности. Лишь при великих движениях, когда опасность или трудность требуют от него всех его сил, когда он в каждый миг вполне и целиком сознает эту опасность и трудность, может подобный человек наслаждаться существованием»[47].

Особенности темперамента могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность: Для меланхолика серьезная проблема — преодоление робости и тревожности. Формирование характера, осуществляющееся в группе высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития у холериков большей сдержанности и самокритичности, у сангвиников — усидчивости, у флегматиков — активности.



Природные и социальные предпосылки характера. Возникновение свойств характера, его природа, возможность или невозможность его изменения являются предметом давних дискуссий психологов и нередко поводом для категорических суждений, свойственных обыденному сознанию.

Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Этот процесс протекает неприметно, и человеку кажется, что таким, как сейчас, он был всегда. Так возникает мнение, что черты человеческого характера даны ему от природы, являются врожденными. Утверждение это является весьма распространенным: «он от природы трус и негодяй», или «склонность ко лжи — его врожденное свойство», или даже «наследственность у него такая — в дядю пошел». В самом деле — в одной семье, в одних как будто условиях воспитываются два брата. Разница между ними всего два-три года, и в одной школе учатся, и родители к ним в общем одинаково относятся, а ребята во всем разные, характером ничуть друг на друга не похожи. Отсюда уж недалеко до вывода, что характер дан человеку от рождения.


Чем же объяснить, что жизнь «чеканит» личность человека даже в сходных условиях по различным образцам? Прежде всего надо признать, что «исходный материал», действительно, у разных людей не одинаков.

Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызывать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности.

Эти различия в физиологических условиях — лишь первая причина различий характеров людей.

Надо иметь в виду и то, что «сходные условия жизни» (даже в одной семье) — понятие весьма и весьма относительное. Один тот факт, что старший брат привык считать себя старшим и в чем-то превосходящим младшего брата, который смотрит на него снизу вверх и ищет у него защиты или бунтует против деспотизма первенца, создает далеко не сходные обстоятельства, способствующие или препятствующие формированию таких черт характера, как заносчивость или заботливость, ответственность или безразличие, самоотверженность или зависть.

Однако вместе с тем существует много других условий, которые не являются идентичными. Изменение материального положения в семье за два-три года, прошедшие между рождением первого и второго ребенка, и изменения в отношениях внутри семьи (частенько младшего больше балуют), и хорошие друзья, встретившиеся на пути одного брата и не встретившиеся другому, и разные по своему педагогическому таланту учителя — все это способствует зарождению различных качеств или особенностей личности.

Когда для космического корабля определяют траекторию полета, достаточно ничтожного отклонения в определении исходных данных (направления, начальной скорости и т.п.), чтобы эта незначительная ошибка привела к роковым последствиям — корабль прилетит совсем не туда, куда он был. направлен. Так и с человеком. Где-то в детстве допустили сравнительно несущественную ошибку в воспитании, и на крутой орбите жизни уже у взрослого человека появляются черты характера, которые заводят его в тупик, мешают ему и его близким жить.

Характер — во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется. Если юноша или девушка стремятся воспитать у себя самокритичность как черту характера, они должны поступать самокритично. А это значит, что они должны непримиримо относиться не только к чужим, но и к своим ошибкам, не «замазывать» их, не закрывать на них глаза. Как писал русский психолог 77. П. Блонский, «учиться жить можно лишь живя соответствующим образом».

Быт, условия жизни в семье, не говоря уже о труде и учебе, — школа человеческих характеров. Перед педагогами и родителями постоянно стоит ответственная задача: своевременно подмечать наметившиеся изменения в характере детей и, принимая их во внимание, осуществлять свою линию поведения и воспитания. Вероятно, нет большей опасности для воспитательной работы, чем шаблон, применяемый в качестве педагогического приема. Это в особенности нетерпимо в тех случаях, когда следует осуществлять индивидуальный подход к ребенку.

…В семье инженера 3. второй ребенок, мальчик, появился, когда его сестре было 12 лет. Девочка воспитывалась в безусловном подчинении родителям и никогда не делала попытки в чем-то противостоять и противоречить. Впрочем, в этом, казалось, и не было причины — требования родителей были вполне разумны. Однако форма, в которой они предъявлялись, отличались жестокостью, сухостью, нетерпимостью к малейшим возражениям. Тот же тон родители взяли в воспитании сына. Однако очень скоро выяснилось, что то, что вызывало покорность у дочки, у сына встречало молчаливое, но упорное сопротивление. Трудно сказать, когда это началось — сами родители связывают это с периодом, когда мальчик гостил у бабушки, — но только еще в первых классах школы • завязалась эта тяжелая и изнуряющая обе стороны борьба. Мальчик стал замкнутым, резким, подозрительным. В шестом классе он первый раз убежал из дома. В восьмом — во второй раз, и на этот раз он больше в семью не вернулся. Психолог беседовал с родителями. Они недоумевали: «Вот перед вами его сестра, спросите ее. Разве мы ее по-другому воспитывали? Точно так же, а какой человек получился. Внуков уже нянчим. А он — так нас опозорил!»

«Точно так же воспитывали!» Это так и есть, если ориентироваться на то, какие цели ставили в воспитании, каково было его содержание. В этом отношении родители были на высоте. Но бездумное перенесение приемов воспитания, которые чем-то отвечали особенностям характера дочери, на воспитание сына, у которого характер был совсем другим, закономерно вело к конфликту. Быть может, если бы родители задумались над тем, что представляет собой характер их мальчика, и попытались подобрать к нему «ключи», не было бы этой семейной драмы. «Он имел то же самое, что имела сестра», — говорят родители.

Однако одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Это аксиома методики’воспитательной работы.

Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предполагает творческий подход к вопросам формирования характера. Пусть на этом пути могут быть допущены ошибки, но ‘серьезное, вдумчивое нетрафаретное решение будет плодотворнее педагогических штампов, если судить не по результатам отдельных действий («добились от ребенка того-то»), а по конечному итогу всего процесса формирования характера.

Итак, характер не дан человеку от природы. Нет характера, которого нельзя было бы скорректировать. Ссылки на то, что «у меня такой характер, и я с собой ничего не могу поделать», психологически совершенно несостоятельны. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера, и в состоянии заняться самовоспитанием.

Если нет оснований выводить особенности характера из физиологической, природной предрасположенности к их появлению (хотя и следует принимать во внимание природные предпосылки формирования характера), то тем меньше возможностей утверждать его наследственное происхождение.

Изучение однояйцовых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не характеров. Случаи воспитания однояйцовых близнецов в разных семьях свидетельствуют о нетождественности их характеров.

Проникшие в массовую печать сведения о том, что вне зависимости от прижизненно складывающихся, любых и существенно различающихся условий у однояйцовых близнецов якобы возникают заведомо одинаковые вкусы, пристрастия и черты характера, являются весьма сомнительными. В разных условиях и обстоятельствах при одних и тех же наследственных предпосылках могут сложиться не только разные, но и прямо противоположные свойства характера.

Итак, характер — прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность.

Характер и внешность человека. Из истории характерологических учений. В истории психологии существовало немало теорий, ставивших характер в зависимость от формы черепа, строения лица, конституции (строения, структуры тела и т.п.) и тем самым пытавшихся наметить путь дешифровки черт характера, т.е. по некоторым внешним признакам диагностировать характер человека. Различные системы определения характера вырастали из практических нужд и отражали потребности общества уже фактически со времен античности.

Так, например, рабовладелец, приобретая на рынке невольника, мог довольно точно судить о его физической силе, ощупав его мышцы, о возрасте, заглянув в зубы, о ловкости, заставив пробежаться или попрыгать. Но что он мог сказать о характере своего будущего раба? Покорен он или строптив, простодушен или хитер, работящ или ленив? Будет ли он предан хозяину или, наоборот, взбунтовав других, сбежит через несколько недель? Все это были немаловажные проблемы для покупателя в условиях рабовладельческого общества.

Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека по физиономии. В основу их характерологии легла гипотеза столь же фантастическая, сколь наивная. Предлагалось отыскивать во внешности человека черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествлять его характер с характером этого животного. Так, по Аристотелю, толстый, как у быка нос, обозначает лень, широкий нос с большими ноздрями, как у свиньи, — глупость, нос, как у льва, — важность, волосы тонкие, как шерсть у коз, овец и зайцев, — робость, волосы жесткие, как у львов и кабанов, — храбрость.

Отголоски этой и подобной ей физиогномических систем определения характера мы находим, например, у средневекового сирийского писателя Абуль-Фараджа Бар Эбрея. В его книге содержатся следующие указания: «Человек с толстой и короткой шеей склонен приходить в ярость, подобно буйволу… Длинная и тонкая шея — признак робости. Такой человек пуглив, как олень… Тот, у которого очень маленькая шея, коварен, подобно волку»[48].

В XVIII в. приобрела известность физиогномическая система Иоганна Каспара Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души», и изучение ее строения, конфигурации черепа, мимики есть основной путь для познания человеческого характера. Лафатер оставил ряд остроумных наблюдений над лицами знаменитых людей, собранных в его книге «Физиогномика», совершенно лишенной научного значения, но весьма занимательной. Так, характеризуя Игнатия Лойолу, который был первоначально солдатом, а затем стал основателем религиозного ордена иезуитов, Лафатер усматривал воинственность в остром контуре лица и губ, а иезуитство в «вынюхивающем» носе и лицемерно полуопущенных глазных веках. О гении Гете, по мнению Лафатера, в наибольшей степени свидетельствует его… нос, который «знаменует продуктивность, вкус и любовь — словом, поэзию». Никакой научный метод наблюдения Лафатер предложить не мог, и его физиогномика носила беллетристический характер. (Примечательно, что физиогномическая проницательность не помогла пастору Лафатеру угадать в солдате-мародере, своем случайном собеседнике, убийцу. Во время беседы мародер застрелил знаменитого физиогномиста.)

Появившееся вскоре после смерчи Лафатера новое характерологическое учение получило название френология (от греч. «френ» — ум).

Френология связана с именем немецкого врача Франца Галля. В основе учения Галля лежало утверждение, ‘что все свойства характера имеют свои строго специализированные центры в полушариях головного мозга. Степень развития этих качеств находится в прямой зависимости от величины соответствующих частей мозга. А так как, по убеждению Галля, кости черепа должны точно соответствовать выпуклостям и впадинам мозга, то одного взгляда на череп человека или простого ощупывания «шишек» головы якобы было достаточно, чтобы определить его душевные качества.

Галлем были составлены специальные френологические карты, где поверхность черепа разбивалась на 27 участков и каждому из них соответствовало определенное душевное качество, например, осторожность и предусмотрительность, склонность к жестокости и убийству, коварство, постоянство, настойчивость и упрямство и т.д.

Между тем, даже если бы отдельные душевные качества и черты были заложены в извилинах мозга (что не имеет под собой оснований), то было бы невозможно определить их наличие по выпуклостям черепа. Анатомические вскрытия вскоре убедительно показали, что выпуклостям мозга отнюдь не соответствуют выпуклости черепа. Череп не отлит по форме мозга, как думали френологи.

Столь же ненаучным был и метод, которым создавалась френологическая карта. Для этой цели изучались скульптурные или живописные портреты знаменитых людей и устанавливалась связь между наиболее выдающимися их способностями и качествами характера, с одной стороны, и наиболее выдающимися выпуклостями черепа — с другой. Однако в качестве эталона сплошь и рядом использовались портреты таких мифических и легендарных людей, как библейский Моисей, святой Антоний, Гомер, достоверных изображений которых не сохранилось, и многие другие. В результате этого гениальность Рафаэля доказывалась, например, по черепу одного священника, ошибочно принятому за череп великого художника. Такими ошибками пестрит история френологии.

Но главное все-таки не в этом. Представление о том, что такие сложные психологические особенности, как черты характера, могут точно размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап знаний о работе больших полушарий мозга и было отвергнуто позднейшими физиологическими и психологическими исследованиями.

Фантастические домыслы Галля о центрах психических способностей ненаучны. Однако его идея о том, что разные участки мозга ответственны за психологические свойства и процессы, не была лишена смысла. Важна была общая естественно-научная направленность френологии при всей ее очевидной ошибочности. Однако все донаучные теории, сложившиеся в XIX в. и раньше, представляют сейчас лишь исторический интерес.

Современные идеологи расизма реставрируют обветшалые физиогномические и иные им подобные психологические «теории» и пытаются доказать «неполноценность» представителей тех рас и народов, которые для них выгодно объявить «неполноценными» и «вырождающимися», ставя в зависимость свойства характера человека от цвета кожи, жесткости волос и т.д.

В настоящее время ни антропология, ни анатомия, ни психология не располагают никакими сколько-нибудь достоверными данными о том, что характер человека зависит от строения тела, формы черепа, конфигурации лица, цвета волос и кожи, длины конечностей и т.д.

Следует ли из этого, что столь заманчивая возможность определения характера человека на основании изучения его внешности совершенно излишнее дело? Однозначно можно сделать лишь вывод, что характер не следует связывать с конституцией тела. Но, быть может, о характере можно судить на основании каких-то внешних признаков?

Чарльз Дарвин в своей книге «О выражении чувств у человека и животных» писал о том, что для физиогномиста существенно знать, «что каждый индивидуум сокращает преимущественно только определенные мускулы лица, следуя своим личным склонностям, эти мускулы могут быть сильнее развиты, и поэтому линии и морщины лица, образуемые их обычным сокращением, могут сделаться более глубокими и видными».

Эти идеи Дарвина явились основанием для изысканий многих психологов, которые стали строить свои физиогномические учения на описании и истолковании выражения лица и состояния его мягких тканей. Составлялись своеобразные физиогномические справочники с психологическим истолкованием мимики.

Подчеркивалось, например, что поднятая верхняя губа, вывороченная наружу (в силу чего борозда, идущая от носа к губам, делается глубже, а крылья носа поднимаются), придает лицу выражение скорби. Такие черты лица типичны для людей с грустным, недовольным и раздражительным характером. Если верхняя губа приподнята только с одной стороны, обнажая в то же время зубы, то на лице появляется жестокая, выражающая ненависть или бросающая вызов улыбка. А лицо, на котором такая улыбка наблюдается часто, приобретает выражение жестокости и дикости. Утверждалось, что опускание углов губ придает лицу выражение печали, а выраженное в более сильной степени обозначает презрение. При этом удлиняется борозда, идущая от носа к углу губ, и охватывая соответствующий угол, образует вокруг него складку. Этот признак презрения, как считалось, встречается у людей надменных, гордых, полных чувства собственного достоинства и сознания превосходства над другими.

Эти наблюдения в определенном смысле отличаются от различных фантастических построений Лафатера, Галля и др. По-видимому, существует известная зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера. Так, к примеру, портреты кисти Рокотова, Боровиковского, Сурикова, Крамского, Репина, Серова явно передают в выражении лица черты и черточки характера человека. На картине Репина в каменной неподвижности стоит царевна Софья. Обрюзгшее лицо, тяжелый взгляд, сильные мускулы у рта, горькое и вместе с тем брюзгливое выражение — все выдает властный, жесткий и сильный характер бывшей правительницы всея Руси, а потом узницы Новодевичьего монастыря.

Однако эта зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера не является закономерной. То или иное выражение лица, складки и морщины могут иметь не одну, а много причин возникновения. Так, например, физиогномисты обыкновенно отмечают, что приоткрытый слегка рот при несколько опущенной челюсти — признак глупости. Однако причиной тому может быть и больная носоглотка, и глухота, и напряженное внимание.

Для определения характера известную роль играет внимательное изучение внешности, в том числе и привычного выражения лица человека. Однако внешний облик человека не может сам по себе быть источником исчерпывающих сведений о его характере.

Поступок и формирование характера. Накладывая отпечаток на внешность человека, характер получает свое наиболее яркое выражение в его поступках, поведении, деятельности. О характере следует судить в первую очередь на основании поступков людей, в которых наиболее полно отражается их сущность.

Известна восточная поговорка: «Посей поступок — пожнешь привычку, посей привычку — пожнешь характер, посей характер — пожнешь судьбу». Акцент в ней правильно поставлен на человеческих поступках, которые, повторяясь, становятся привычными, закрепляются в чертах характера, составляя его существо, влияя на положение человека в общественной жизни и на отношение к нему со стороны других людей. Система привычных действий и поступков — фундамент характера человека. От анализа поступков к синтезу их в характере, в психологическом облике личности и от понятого характера к уже предвиденным и уже ожидаемым поступкам — таков путь проникновения в сущность индивидуального характера.

Человек по самому своему существу деятелен. В структуру человеческой деятельности входят как различные непроизвольные, автоматизированные движения (мимика, пантомимика, походка и т.д.), так и преднамеренные действия большей или меньшей степени сложности. Движения и действия, выполнение которых становится в определенных условиях потребностью для человека, как известно, называются привычками. Самый удачный портрет не дает столько сведений о характере человека, как его привычные действия и движения.

И все-таки решающие, объективные и неопровержимые данные о характере человека дают не эти непроизвольные действия и движения человека и не черты его внешнего облика, а его сознательные и преднамеренные действия и поступки. Именно по поступкам судим мы о том, что представляет собой человек.

Вспомним чеховского Беликова («Человек в футляре»). Если бы Чехов ограничился описанием внешности Беликова и не показал, что и мысль свою Беликов «также старался запрятать в футляр», если бы он не показал, как он угнетал всех своими чисто «футлярными» соображениями: «ах, как бы чего не вышло», если бы, наконец, он не поведал о фискальных выходках Беликова, то никак еще нельзя было бы определить, хороший или плохой человек Беликов — только лишь пассивно-осторожный или эта осторожность является оборотной стороной активной подлости.

Таким образом, характер имеет социальную природу, т.е. зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он живет и действует, от активного взаимодействия с другими людьми.


Контрольная работа — Психология личности

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-03-13

ПЛАН.

Введение…………………………………………………………………………………..3

  1.  Определение характера………………………………………….……………..…..4
  2.  Связи черт характера……………………………………………………………….5
  3.  Черты характера и отношения личности…………………………………………6
  4.  Характер как «программа поведения человека»………………… ………….…..7
  5.  Акцентуация черт характера……………………………………………………….8
  6.  Характер и темперамент…………………………………………………………..11
  7.  Природные и социальные предпосылки характера………………………..……13

Заключение………………………………………………………………………………16

Литература…………………………………………………………………..…………..17

Характер, отражая жизнь, в свою очередь влияет на образ, жизни. Человек с твердым и решительным характером может преодолеть любые препятствия и добиться осуществления поставленной цели, использовав все возможности и рационально организовав свою жизнь, свой труд. Человек с таким характером — огромная общественная ценность, так как он способен активно решать задачи, которые ставятся обществом.

Характер имеет большое значение не только для самой личности, но и для общества. Жизнь, и работа коллектива, особенно настроение каждого человека, определяются качествами характеров индивидов. Случается так, что один человек с трудным характером мешает жить всему производственному коллективу. Из-за такого человека в коллективе возникают нередко конфликтные отношения, склоки, которые отражаются: на работе и жизнеощущениях всех людей. То же самое можно наблюдать и в семье. И наоборот, люди с полноценным, жизнерадостным характером устанавливают хорошие, товарищеские отношения, с окружающими и успешно сотрудничают на производстве и в быту, чутко относятся друг к другу, создают оптимальные условия для работы и отдыха каждого человека.

  1.  Определение характера.

В переводе с греческого «характер» — это «чеканка», «примета». Действительно, характер — это особые приметы, которые приобретает человек, живя в обществе. Подобно тому, как индивидуальность личности проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и т.д.) и в темпераменте, она обнаруживает себя и в чертах характера.

Характер — это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для индивида способы поведения.

Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Действуя на основе общих интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни к общим целям, люди могут обнаруживать в своем общественном поведении, в своих поступках и деяниях неодинаковые, порой противоположные индивидуальные особенности. Можно наряду с другими людьми испытывать те же трудности, выполнять с равным успехом свои обязанности, любить или не любить одно и то же, но быть при этом мягким, уступчивым или жестким, нетерпимым человеком, веселым или грустным, уверенным или робким, уживчивым или неуживчивым. Одинаковые по смыслу критические замечания школьникам делаются одними педагогами всегда в мягкой, вежливой, доброжелательной форме, а другими — грубо и бесцеремонно.

У людей же с противоположными взглядами на жизнь, с различиями в интересах, в культурном уровне, с неодинаковыми моральными принципами укоренившиеся индивидуальные особенности, как правило, бывают еще более резко выраженными. Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в первую очередь к воле (например, решительность или неуверенность, боязливость) и к чувствам (например, жизнерадостность или угнетенность), но в известной  мере и к уму (например, легкомыслие или вдумчивость). Впрочем, проявления характера являются комплексными образованиями и в ряде случаев практически не поддаются разнесению по разрядам волевых, эмоциональных или интеллектуальных процессов (к примеру, подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др.).

2. Связи черт характера.

Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера.

Структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Если человек труслив, есть основания предполагать, что он не будет обладать качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного оборота инициированного им предложения или поступка), решительности и самостоятельности (принятие решения предполагает личную ответственность), самоотверженности и щедрости (помощь другому может в чем-то ущемить его собственные интересы, что для него опасно). Вместе с тем от человека трусливого по характеру можно ожидать приниженности и угодливости (по отношению к сильному), конформности (не оказаться «белой вороной»), жадности (застраховать себя в материальном отношении на будущее), готовности к предательству (во всяком случае, при крайних обстоятельствах, угрожающих его безопасности), недоверчивости и осторожности («беликовское», по А. П. Чехову, «как бы чего не вышло») и т.д. Разумеется, не всякий человек, у которого в характере доминирует трусость, продемонстрирует структуру характера, подобную охарактеризованной выше, включая все перечисленные черты. В разных жизненных обстоятельствах она может быть существенно преобразована и даже может включать качества, казалось бы, противоположные доминирующему (к примеру, трус может быть наглым). Однако общая тенденция к проявлению именно такого комплекса качеств характера для трусливого человека будет преобладать.

Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. В жизни встречаются более цельные характеры и более  противоречивые. Существование цельных характеров обусловливает возможность среди громадного разнообразия характеров выделять определенные их типы, наделенные общими чертами.

Цельность характера не исключает полностью его противоречивости: доброта иногда вступает в конфликт с принципиальностью, чувство юмора — с ответственностью.

Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный и веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой, тоже добродушный и веселый, но при этом не брезгующий, никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками для достижения своих целей.

3.  Черты характера и отношения личности.

Проявляясь в действиях и поступках, в том, в какой мере активно субъект включается в совместную деятельность, характер, оказывается, зависим как от содержания деятельности, так и от успешного или неуспешного преодоления трудностей, от
далеких и ближайших перспектив в достижении жизненных основных целей.

При этом характер зависит от того, как относится человек (на основе уже ранее сложившихся его особенностей) к своим неудачам и удачам к общественному мнению и ряду других обстоятельств. Так, люди, обучающиеся в том же классе школы или работающие на равном положении в той же бригаде, приобретают разные черты характера в зависимости от того, справляются ли они с делом. Одних успех окрыляет и побуждает работать или учиться еще лучше, другие склонны «почивать на лаврах»; одних неудача угнетает, в других пробуждает «боевой дух».

Таким образом, важнейший момент в формировании характера то, как человек относится к окружающей среде и к самому себе, как — к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется, во-первых, в том, как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая, и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение человека к другим людям.

Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность, или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм (помещение себя в центр всех событий), у других — самоотверженность в борьбе за общее дело.

В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами.

В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и учебными пособиями и т.д.

4. Характер как «программа поведения человека».

Деятельность человека, его поведение, прежде всего, определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и основной детерминантой его поведения и деятельности всегда остается направленность его личности — совокупность его интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у которых в направленности личности обнаруживается много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способам достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. «Зная характер Т., -говорит педагог о своем ученике, — я уверен, что он не сдержится, наговорит много лишнего, возможно, будет груб, несправедлив, а потом будет жалеть о случившемся, дня три ходить в покаянном настроении и, в конце концов, сделает все возможное, чтобы загладить свою вину». Черты характера, таким образом, обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий, преодолевать значительные трудности.

Решительный по своему характеру человек переходит от побуждений к действиям зачастую без сколько- нибудь длительной борьбы мотивов. Тактичность как черта характера индивида способствует проявлению осторожности в высказываниях,  которая предполагает учет целого ряда обстоятельств и проблем, существенных для людей, с которыми он общается.

Так, в качестве черты характера может рассматриваться степень выраженности у индивида мотивации достижения — его потребности в обязательном достижении успеха в любой деятельности, какой бы он ни был занят, особенно в условиях соревнования с другими людьми. Мотивация достижения как черта индивидуальности формируется прижизненно вследствие систематических и личностно значимых поощрений человека за успехи и наказаний за неудачи.

Один из первых исследователей этой характерологической черты Д. Макклеланд относил завершенность формирования мотивации достижения к дошкольному возрасту, но это утверждение не является убедительным, поскольку становление мотивации достижения, как и других качеств индивидуальности, не ограничивается ранним детством. В зависимости от истории развития данной конкретной личности у нее может преобладать либо стремление достичь успеха (человек будет идти на риск, проявлять при любом подходящем случае инициативу, соревновательную активность и т.д.), либо стремление избежать неудачи (он будет уклоняться от риска и ответственности, избегать проявлений собственной инициативы, занимать позицию невмешательства в ситуациях с неопределенным исходом и т.д.). Выявленный с помощью специальных методик характер мотивации достижения позволяет предсказать возможную программу поведения человека в типичных обстоятельствах.

5. Акцентуация черт характера.

Число черт характера, которые зафиксированы человеческим опытом и нашли  обозначение в языке, чрезвычайно велико и во всяком случае превышает тысячу наименований. Поэтому перечисление и описание варьируемых черт характера нецелесообразно, к тому же четкая классификационная схема (кроме самого общего отнесения их к одному из указанных выше отношений личности) в психологии отсутствует. Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественной выраженности. Есть люди более или менее подозрительные, более или менее щедрые, более или менее честные и откровенные. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы, возникает так называемая акцентуация характера.

Акцентуация характера — это крайние варианты нормы как результат усиления его отдельных черт. При этом у индивида  проявляется повышенная уязвимость к одним стрессогенным факторам при его устойчивости по отношению к другим. Слабое звено в характере человека зачастую обнаруживается лишь в тех трудных ситуациях, которые с необходимостью требуют активного функционирования именно этого звена. Все другие трудности, не затрагивающие уязвимых точек характера данного индивида, могут переноситься им без напряжения и срывов, не доставляя никаких неприятностей ни окружающим, ни ему самому. Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатологии (патологии характера, препятствующей адекватной социальной адаптации личности и практически необратимой, хотя в условиях правильного лечения поддающейся некоторой коррекции), но сведение ее к патологии неправомерно.

В психологии неоднократно пытались классифицировать характеры. Так, одна из классификаций определяет типы характера по преобладанию рассудка, воли, эмоций. Действительно, в жизни можно встретить людей рассудочных,   которые ко всему подходят с рациональной меркой,  эмоциональных, поступающих под влиянием порыва, переживаний, волевых, активных, целеустремленно деятельных. Некоторые психологи, видя ограниченность классификации, ввели еще промежуточные типы, например, рассудочно-волевой, но это не спасает положения.

Наиболее распространена классификация, в основу которой взята направленность личности на внутренний или внешний мир. С этой точки зрения были выделены два типа: интравертированный  (внутренне сосредоточенный, замкнутый, мыслитель) и экстравертированный (открытый человек, активный, чрезвычайно общительный). Эти типы также отражают реальность, но, как и первые, односторонне.

Наконец существует деление на типы и по степени самостоятельности личности. Выделяют конформный и самостоятельный типы. Люди первого типа легко соглашаются с чужим мнением, подчиняются власти других, имеют тенденцию выполнять все предписания без критики, не способны адаптироваться в состоянии стресса. Второй тип отличается стойкостью личных убеждений и самостоятельностью суждений и решений. Представители этого типа активны и не теряются в трудных обстоятельствах, склонны навязывать свою волю и мнение другим, легко могут мобилизовать свои силы и в стрессовых ситуациях. Это деление подкреплено экспериментальными данными.

Выделяются следующие важнейшие типы акцентуации характера: интровертный тип характера, для которого свойственна замкнутость, затрудненность в общении и налаживании контактов с окружающими, уход в себя; экстравертный тип — эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, зачастую безотносительно к ее необходимости и ценности, говорливость, непостоянство увлечений, иногда хвастливость, поверхностность, конформность; неуправляемый тип — импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям, иногда и подозрительность.

Основные особенности неврастенического типа акцентуации характера подростка — преобладающее дурное самочувствие, раздражительность, повышенная утомляемость, мнительность. Раздражение против окружающих и жалость к себе самому может привести к кратковременным вспышкам гнева, однако быстрая истощаемость нервной системы скоро гасит гнев и способствует умиротворению, раскаянию, слезам.

Для сензитивного типа свойственны пугливость, замкнутость, застенчивость. Сензитивные подростки избегают включаться в большие и тем более новые компании, не участвуют в шалостях и рискованных предприятиях сверстников, предпочитают играть с маленькими детьми. Они боятся контрольных работ, зачастую стесняются отвечать перед классом, опасаясь вызвать ошибкой смех или слишком хорошим ответом зависть одноклассников. «Чувство собственной неполноценности у сензитивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации (т.е. сверхкомпенсация — усиленное стремление преодолеть свои недостатки). Они ищут самоутверждения не в стороне от слабого места своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где особенно чувствуют свою неполноценность.

Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Но как только ситуация требует от них смелой решительности, они тотчас же пасуют; Если удается установить с ними доверительный контакт и они чувствуют симпатию и поддержку собеседника, то за сброшен ной маской «все нипочем» оказывается жизнь, полная укоров и самобичевания, тонкая чувствительность и непомерно высокие требования к самому себе. Нежданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы» (А. Личко).

Демонстрационному типу акцентуации характера присущ эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии. Лживость, склонность к позерству и рисовке, демонстративность поведения (вплоть до инсценировок самоубийства) — все это определяется стремлением любыми средствами выделиться среди сверстников.

При разумном воспитании детей возможно блокирование проявлений акцентуации характера. Педагоги и родители, зная «точки наименьшего сопротивления» в характере ребенка или подростка, стремятся не допускать, чтобы стрессогенные ситуации болезненно задевали уязвимые места его характера. Так, для сензитивных подростков труднопереносимы подозрения в дурных поступках, обвинения, вступающие в противоречие с их самооценкой, которая, как правило, не является завышенной и, в общем, объективна. Вместе с тем целесообразны воспитательные воздействия, которые привели бы к компенсированию робости сензитивных подростков: вовлечение их в общественную работу, выдвижение в актив класса, где в совместной деятельности им легче преодолевать обидчивость и застенчивость.

От природы человек получает лишь возможности развития в определенном направлении. Они заключаются в анатомических и физиологических особенностях мозга и эндокринной системы рождающегося ребенка. На этой основе развиваются индивидуальные особенности человека, в частности его темперамент. Темпераментом называются устойчивые индивидуальные особенности личности, которые выражаются в динамике психических процессов и действий.

К чертам темперамента относятся сила или слабость переживания чувств и желаний, их глубина или поверхностность, устойчивость или изменчивость настроения, ускоренный или замедленный темп выполнения действий и протекания психических процессов, легкость или затрудненность переходов от побуждений к поступкам, большая активность или пассивность, проявляемая человеком при столкновении с препятствиями.

Различают четыре типа темпераментов: холерический, меланхолический, флегматический, сангвинический. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности. Выдающийся знаток человеческой психологии, каким был французский писатель Стендаль, описывая душевные свойства холерика, отмечал: «Повышенная впечатлительность, движения резкие и порывистые, впечатления столь же быстрые и столь же изменчивые, как у сангвиников, но поскольку каждое впечатление отличается большей силой, оно приобретает теперь более властный характер. Пламя, пожирающее человека желчного темперамента, порождает мысли и влечения более самодовлеющие, более исключительные, более непостоянные. Оно придает ему почти постоянно чувство тревоги. Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия ему совершенно незнакомо; он обретает покой только в самой напряженной деятельности! Лишь при великих движениях, когда опасность или трудность требуют от него всех его сил, когда он в каждый миг вполне и целиком сознает эту опасность и трудность, может подобный человек наслаждаться существованием».

Особенности темперамента могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема — преодоление робости и тревожности. Формирование характера, осуществляющееся в группе высокого уровня развития, создает благоприятные условия для развития у холериков большей сдержанности и самокритичности, у сангвиников — усидчивости, у флегматиков — активности.  

7. Природные и социальные предпосылки характера.

Возникновение свойств характера, его природа, возможность или невозможность
его изменения являются предметом давних  дискуссий психологов и нередко поводом для категорических суждений, свойственных обыденному сознанию.

Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Этот процесс протекает неприметно, и человеку кажется, что таким, как сейчас, он был всегда. Так возникает мнение, что черты человеческого характера даны ему от природы, являются врожденными. Утверждение это является весьма распространенным: «он от природы трус и негодяй», или «склонность ко лжи — его врожденное свойство», или даже «наследственность у него такая — в дядю пошел». В самом деле — в одной семье, в одних как будто условиях воспитываются два брата. Разница между ними всего два-три года, и в одной школе учатся, и родители к ним, в общем, одинаково относятся, а ребята во всем разные, характером ничуть друг на друга не похожи. Отсюда уж недалеко до вывода, что характер дан человеку от рождения.

Чем же объяснить, что жизнь «чеканит» личность человека даже в сходных условиях по различным образцам? Прежде всего, надо признать, что «исходный материал» действительно у разных людей неодинаков.

Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же воздействия на детей могут вызывать различный психологический эффект. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности.

К холерикам относили энергичных, вспыльчивых, «страстных» людей. Меланхоликами назывались робкие, нерешительные, грустные; флегматиками — медлительные, спокойные, холодные, «рассудочные». К сангвиникам причисляли горячих, подвижных, веселых, живых людей.

Описание разных темпераментов, данное в античной науке, так же как названия и основные признаки четырех темпераментов, сохранились до настоящего времени. Эти различия в физиологических условиях — лишь первая причина различий характеров людей.

Надо иметь в виду и то, что «сходные условия жизни» (даже в одной семье) — понятие весьма и  относительное. Один тот факт, что старший брат привык считать себя старшим и в чем-то превосходящим младшего брата, который смотрит на него снизу вверх и ищет у него защиты или бунтует против деспотизма первенца, создает далеко не сходные обстоятельства, способствующие или препятствующие формированию таких черт характера, как заносчивость или заботливость, ответственность или безразличие, самоотверженность или зависть.

Однако вместе с тем существует много других условий, которые не являются идентичными. Изменение материального положения в семье за два-три года, прошедшие между рождением первого и второго ребенка, и изменения в отношениях внутри семьи (частенько младшего больше балуют), и хорошие друзья, встретившиеся на пути одного брата и не встретившиеся другому, и разные по своему педагогическому таланту учителя — все это способствует зарождению различных качеств или особенностей личности.

Когда для космического корабля определяют траекторию полета, достаточно ничтожного отклонения в определении исходных данных (направления начальной скорости и т.п.), чтобы эта незначительная ошибка привела к роковым последствиям — корабль прилетит совсем не туда, куда он был направлен. Так и с человеком. Где-то в детстве допустили сравнительно несущественную ошибку в воспитании — и на крутой  орбите жизни уже у взрослого человека появляются черты характера, которые заводят его в тупик, мешают ему и его близким жить.

Характер — во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется. Если юноша или девушка стремятся воспитать у себя самокритичность как черту характера, они должны поступать самокритично. А это значит, что они должны непримиримо относиться не только к чужим, но и к своим ошибкам, не «замазывать» их, не закрывать на них глаза.

Быт, условия жизни в семье, не говоря уже о труде и учебе, — школа человеческих характеров. Перед педагогами и родителями постоянно стоит ответственная задача: своевременно подмечать малейшие изменения в характере детей и, принимая их во внимание, осуществлять свою линию поведения и воспитания. Вероятно, нет большей опасности для воспитательной работы, чем шаблон, применяемый в качестве педагогического приема. Это в особенности нетерпимо в тех случаях, когда следует осуществлять индивидуальный подход к ребенку.

Одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с индивидуальными различными особенностями. Это аксиома методики воспитательной работы.

Отказ от шаблона в воспитании личности ребенка предполагает творческий подход к вопросам формирования характера. Пусть на этом пути могут быть допущены ошибки, но серьезное, вдумчивое нетрафаретное решение будет плодотворнее педагогических штампов, если судить не по результатам отдельных действий («добились от ребенка того-то»), а по конечному итогу всего процесса формирования характера.

Если нет оснований выводить особенности характера из физиологической, природной предрасположенности к их появлению (хотя, и следует принимать во внимание природные предпосылки формирования характера), то тем меньше возможностей утверждать его наследственное происхождение.

Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не характеров. Случаи воспитания однояйцовых близнецов в разных семьях свидетельствуют о нетождественности их характеров.

Проникшие в массовую печать сведения о том, что вне зависимости от прижизненно складывающихся, любых и существенно различающихся условий у однояйцевых близнецов якобы возникают заведомо одинаковые вкусы, пристрастия и черты характера, являются весьма сомнительными. В разных условиях и обстоятельствах при одних и тех же наследственных предпосылках могут сложиться не только разные, но и прямо противоположные свойства характера.

Итак, характер — прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность.

Характер не является застывшим образованием, он формируется на всем  жизненном пути человека. Анотомо-физиологические задатки не  предопределяет абсолютно развитие того или иного характера. Признание  же зависимости характера от таких факторов, как внешний облик,  конституция тела, дата рождения, имя и т.п., ведет к признанию  невозможности сколько-нибудь существенным образом изменять и  воспитывать характер.

Однако вся практика воспитания опровергает тезис  о постоянстве характера, подобные случаи возможны лишь в случае  патологии личности. Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не  вся личность.

Человек способен подняться над своим характером, способен  изменить его, поэтому, года говорят о прогнозировании поведения, не  забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть  абсолютным.

Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой  (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой «Такой уж у  меня характер»).

  1.  Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»).
  2.  Дружинина В. Н., Психология. Учебник, Питер, 2008
  3.  Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
  4.  Основы психологии. 17.-е изд. Учебное пособие /Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 627 с. – (Высшее образование).
  5.  Богословский В. В., Степанов А. А., Виноградова А. Д., Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов, Москва, 2003.
  6.  Петровский А. В., Ярошевский М. Г., Психология: Учебник для студентов высших пед. Учеб. Заведений — Москва, 1998.

PAGE  2

Вопрос 48. Понятие о характере в психологии. Природные и социальные предпосылки характера.

ХАРАКТЕР — индивидуальное сочетание существенных, устойчивых свойств личности, выражающих отношение человека к действительности, проявляющихся в его поведении и деятельности, определяющих типичные способы его реагирования на жизненные обстоятельства.

Вопрос 50. Акцентуации характера. Типы акцентуаций, их характеристика.

ХАРАКТЕР — индивидуальное сочетание существенных, устойчивых свойств личности, выражающих отношение человека к действительности, проявляющихся в его поведении и деятельности, определяющих типичные способы его реагирования на жизненные обстоятельства.

Акцентуация характера, по Личко, — это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдается не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией.

Классификация акцентуаций характеров у подростков, которую предложил Личко, выглядит следующим образом:

1) Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонность к озорству. Любят неспокойные компании сверстников. Эти подростки имеют много разнообразных увлечений.

2) Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками.

3) Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для смены настроения могут оказаться самыми ничтожными. Поведение этих подростков во многом зависит от настроения.

4) Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнению трудной умственной работы.

5) Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Они не любят больший компаний, подвижных игр. Они обычно застенчивы и робки.

6) Психастенический тип. Такие подростки характеризуется ускоренным и ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям.

7) Шизоидный тип. Наиболее существенная черта этого типа – замкнутость. Они не очень тянуться к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых.

8) Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем возрасте. Такие дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над бездомными. Их черты – жестокость, властность, себялюбие.


9) Истероидный тип. Главная черта это типа – эгоцентризм, жажда постоянного внимания к собственной особе.

10) Неустойчивый тип. Его иногда характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки этого типа обнаруживают повышенную склонность к развлечениям. У них отсуствуют какие – либо серьезные планы на бедующие.

11) Комформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, а часто просто конъюктурное подчинения любым авторитетам.

Вопрос 51. Понятие способностей в психологии. Различные подходы к определению способностей.

СПОСОБНОСТИ — совокупность индивидуально-психологических свойств личности, от которых зависит скорость и успешность овладения человеком знаниями, умениями и навыками, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Вопрос 52. Виды способностей, их характеристика.

СПОСОБНОСТИ — совокупность индивидуально-психологических свойств личности, от которых зависит скорость и успешность овладения человеком знаниями, умениями и навыками, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

Виды способностей:

ПРИРОДНЫЕ: восприятие, мышление, память.

Память- отражение прошлого опыта человека путём запоминания, сохранения и воспроизведения.

Восприятие – психический познавательный процесс, который отражает совокупность свойств, предметов и явлений

Мышление-социально обусловленный связанный с речью, психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности в ходе его её анализа и синтеза.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ: имеют общественно – историческое происхождения.

ОБЩИЕ: определяют успехи человека в разных видах деятельности: память, восприятие.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ: определяют успехи человека в специальных видах деятельности: музыкальных, математических, технических, литературных.


ТЕОРЕЧИТЕСКИЕ: абстрактно – теоретическое размышление.

ПРАКТИЧЕСКИЕ: конкретно практические действия.

УЧЕБНОЕ: успешность обучения и воспитания, умений знаний, навыков.

Навык- частичная автоматизированность регуляции целесообразных движений у человека.

Умение- использование имеющихся знаний и навыков для выбора и осуществления приёмов действия в соответствии с поставленной целью.

ТВОРЧЕСКИЕ: создают предметы материальной и духовной культуры.

Способности разделяются также и по уровню их развития. Различают следующие уровни развития способностей: 1) одаренность; 2) талант; 3) гениальность.

Вопрос 53. Значение и роль задатков в развитии способностей.

СПОСОБНОСТИ — совокупность индивидуально-психологических свойств личности, от которых зависит скорость и успешность овладения человеком знаниями, умениями и навыками, а также успешность выполнения различных видов деятельности.

ЗАДАТКИ – предпосылки к развитию способностей. Могут быть врожденными и приобретенными при жизни.

Задатки имеют важное значение для развития способностей. Но задатки – только одно из условий формирования способностей. Сами по себе они никак ещё не предопределяют способностей. Если человек даже с самыми выдающимися задатками не будет заниматься соответствующей деятельностью, способности у него не разовьются. Задатки природные предпосылки развития, не заключают ещё в себе способностей. Способности могут развиваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности людей.

Вопрос 54. Понятие об эмоциях и чувствах. Их функции и значения в жизни и деятельности человека.

Эмоции- это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. (Маклаков)

 

Эмоции- это особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. (Р.С.Немов)

Функции эмоций и чувств:

• Регуляторная функция

• Отражательная функция (выражается в обобщенной оценке событий)

• Сигнальная функция (сигнализирует человеку, как идет процесс удовлетворения потребностей)

• Стимулирующая функция (способствует определение направления поиска, в результате которого достигается удовлетворение возникшей потребности)

• Подкрепляющая функция (непосредственное участие в обучении, влияет на характер мотивации по отношению выполняемой деятельности)

• Переключательная функция (обнаруживается при конкуренции мотивов, которой определяется доминирующая потребность)

• Приспособительная функция (устанавливает значимость тех или иных условий для

• Коммуникативная функция

 

Вопрос 55. Основные фундаментальные эмоции человека, их характеристика. Эмоциональные свойства личности.

Эмоции- это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. (Маклаков)

 

Эмоции- это особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. (Р.С.Немов)

К фундаментальным эмоциям относятся следующие:

1) Интерес – волнение – положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие навыков и умений и творческих стремлений.

2) Радость – максимально желаемая эмоция.

Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

3) Удивление появляется благодаря резкому повышению нервной стимуляции, возникающему из-за какого-либо внезапного события.

4) Горе – страдание – эмоция, испытывая которую человек падает духом, чувствует одиночество, отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.

5) Гнев. Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

6) отвращение часто возникает вместе с гневом, но имеет свои собственные мотивационные признаки и иначе субъективно переживается.

7) Презрение. Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникшее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства.

8) Страх, должен быть, испытывав в своей жизни каждый человек, его переживание очень вредно. Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

9) Стыд. Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

10) Вина.

 

Вопрос 56. Формы переживания чувств, их характеристика.

ЧУВСТВО — высшая, культурно обусловленная эмоция человека, связанная с некоторым социальным объектом.

Эмоции- это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. (Маклаков)

Эмоции- это особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. (Р.С.Немов)

7.5. Понятие о характере, его природных и социальных предпосылках

Характер является одним из основных
проявлений личности, поэтому черты
личности вполне могут рассматриваться
и как черты характера. К числу таких
черт в первую очередь необходимо отнести
те свойства личности, которые определяют
выбор целей деятельности (более или
менее трудных). Здесь как определенные
характерологические черты могут
проявиться рациональность, расчетливость
или противоположные им качества.
Во-вторых, в структуру характера включают
черты, которые проявляются в действиях,
направленных на достижение поставленных
целей: настойчивость, целеустремленность,
последовательность и др. В этом случае
характер сближается с волей человека.
В-третьих, в состав характера входят
инструментальные черты, непосредственно
связанные с темпераментом, например
экстраверсия-интроверсия,
спокойствие-тревожность,
сдержанность-импульсивность,
переключаемость- ригидность и др.

Характерв узком смысле слова
определяется каксовокупность
устойчивых свойств индивида, в которых
выражаются способы его поведения и
способы эмоционального реагирования.

Характер в более широком смысле
совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающаяся
и проявляющаяся в деятельности и общении,
обусловливая типичные для нее способы
поведения.

В отечественной психологии исследование
характера связано с именами Н. О. Лосского,
П.Ф.Лесгафта, А.Ф.Лазурского, А.П.Нечаева,
В.И.Страхова, Б.Г.Ананьева, Н.Д.Левитова
и др.). Здесь также можно выделить
различные направления: идеалистические,
биологизаторские, материалистические.
Опираясь на различные подходы к этой
теме, можно отметить социально-оценочный
оттенок при определении характера;
значительную устойчивость психологических
характеристик. Характер формируется
на основе темперамента под влиянием
условий жизни. В характере черты
темперамента содержатся в преобразованном
виде. Они поняты и приняты либо не приняты
человеком. Особое значение для формирования
характера имеют первые годы жизни
человека.

В структурехарактера разные авторы
выделяют различные свойства.

Так, Б.Г.Ананьев считает характер
выражением и условием цельности личности
и к основным его свойствам относит
направленность, привычки, коммуникативные
свойства, эмоционально-динамические
проявления, сформированные на основе
темперамента.

А.Г.Ковалев, В. Н. Мясищев включают в
структуру характера такие пары свойств:

  • уравновешенность – неуравновешенность;

  • сензитивность – агрессивность;

  • широту – узость;

  • глубину – поверхностность;

  • богатство, содержательность – бедность;

  • силу – слабость.

Н.Д.Левитов выделяет определенность
характера, его цельность, сложность,
динамичность, оригинальность, силу,
твердость. Эти и множество других попыток
выделения структурных свойств характера
требуют анализа и обобщения.

7.6. Формирование характера

Проблема влияния характера на формирование
личности важна не только в теоретическом
плане. Она имеет исключительно важные
выходы в практику воспитания и
самовоспитания, так как прямо подводит
к вопросам о методах воспитания детей
с учетом их индивидуальных характеров,
о способах профилактики и разрешения
напряжений, создаваемых различными
характерами в межличностных отношениях,
о природе и путях разрешения некоторых
внутренних проблем личности и т. д.

Активность общества, направленная на
формирование личности, равно как и весь
процесс формирования личности в целом,
«встречает» в индивидуальных характерах
разную почву. И вот в результате таких
встреч возникают типичные сочетания
характерологических и личностных
свойств. Они и отражены в «типах
характера». Типичность обсуждаемых
сочетаний означает не предопределенность
личности характером, а лишь закономерное
проявление роли определенных черт
характера в процессе формирования
личности.

Характер является прижизненным
образованием. Это означает, что он
формируется после рождения человека.
Истоки характера человека и первые
признаки его проявления следует искать
в самом начале жизни. Основную роль в
формировании и развитии характера
ребенка играет его общение с окружающими
его людьми. В свойственных для него
поступках и формах поведения ребенок,
прежде всего, подражает близким. При
помощи прямого научения через подражание
и эмоциональное подкрепление он усваивает
формы поведения взрослых. Сензитивным
периодом для становления характера
можно считать возраст от двух-трех до
девяти-десяти лет, когда дети много и
активно общаются как с окружающими
взрослыми людьми, так и со сверстниками.
В этот период они открыты для воздействий
со стороны, с готовностью их принимают,
подражая всем и во всем. Взрослые люди
в это время пользуются безграничным
доверием ребенка, имеют возможность
воздействовать на него словом, поступком
и действием, что создает благоприятные
условия для закрепления нужных форм
поведения. Весьма важны для становления
характера ребенка стиль общения взрослых
друг с другом, а также способ обращения
взрослых с самим ребенком. В первую
очередь это относится к обращению
родителей, и особенно матери, с ребенком.
То, как действуют мать и отец в отношении
ребенка, спустя много лет становится
способом обращения его со своими детьми,
когда ребенок станет взрослым и
обзаведется собственной семьей.

Воспитание характера: так же важно, как учеба?

В течение многих лет родители и учителя обсуждали, следует ли учить ценностям в школах. Эти дебаты закончились, когда два мальчика открыли огонь в средней школе Колумбайн в 1999 году, убив 15 учеников, включая себя. После этой трагедии, самого серьезного случая школьного насилия в истории нашей страны, дискуссия сместилась в сторону того, каким ценностям преподавать и как обучать их эффективно.

«В конечном счете, я не уверен, что имеет значение, изучает ли ученик алгебру, но я знаю, что имеет значение, если ученик учится правильно, а не неправильно», — говорит Джордж Буз, бывший директор средней школы Южного Кэрролла в Сайксвилле. , Мэриленд, школа, получившая национальное признание за свою программу обучения характерам.«Я знаю, что важно, если человек узнает, что в этом мире мы должны помогать друг другу. Я не понимаю, как это решить «.

Программы воспитания характера получили распространение по всей стране, некоторые из них дали поразительные, поддающиеся количественной оценке результаты:

В 1993 году игровая площадка в начальной школе Гатцерт в Сиэтле, школе с высоким уровнем бедности, где треть детей являются бездомными, напоминала поле битвы за обедом. перерыв. Единственный способ контролировать кулачные бои и агрессивное поведение — это выстроить 40-50 нарушителей спокойствия вдоль школьной стены и не спускать с них глаз.Сегодня на детской площадке возникают лишь мелкие проблемы, и детей к стене не ставят.

По словам Джуди Гинн, учительницы третьего класса школы, успешное преобразование потребовало от сотрудников и учащихся большой работы. Новые сотрудники, специалисты по профилактическому вмешательству, уделяющие внимание изменению климата и культуры в школе, а также проект «Герои жирафов», программа практического воспитания персонажей, которую она и другие учителя школы использовали в своих классах с 1994 года, все играли отдельно.

В рамках проекта «Жираф» дети работают со взрослыми добровольцами и учатся быть похожими на жирафов, то есть животных, которые высовывают шеи, имеют большое сердце, настойчивы, не причиняют вреда и своими действиями делают мир лучше. Дети придумывают общественные проекты, такие как акции по продаже консервов или кампании против мусора, которые они организуют самостоятельно. В процессе они учатся работать вместе для общего блага и вносить что-то позитивное.

В Альбукерке, штат Нью-Мексико, в средней школе Гарфилда, охваченной бандой, с большим успехом была внедрена программа «Счетчик персонажей» — программа обучения персонажей, которая подчеркивает шесть аспектов характера в рамках установленной учебной программы.По словам директора школы Луи Мартинеса, за первый год количество зарегистрированных случаев насилия в школе снизилось с 91 до 26.

После того, как школьный округ Раунд-Рокс в Остине, штат Техас, ввел в учебную программу обучение характерам, Jollyville School, начальная школа в округе с 576 учащимися, сообщила о 40% -ном снижении числа направлений.

Что такое воспитание характера?

Воспитание характера — это обучение основным ценностям. Например, программа «Подсчет персонажей» определяет шесть «столпов характера», которым можно научиться: надежность, уважение, ответственность, справедливость, забота и гражданство.

В своей книге Образованный ребенок, Уильям Дж. Беннетт пишет: «Хорошее воспитание характера означает воспитание добродетелей через формирование хороших привычек». По словам Беннета, дети должны научиться через действия тому, что честность и сострадание — это хорошо, а обман и жестокость — плохо. Он считает, что взрослые в школах и родители должны стремиться быть образцом хорошего характера.

Воспитание характера наиболее эффективно, когда оно распространяется на обычные школьные курсы.В естественных науках учителя могут обсуждать ценность честности в данных, а в математике учащиеся могут научиться настойчивости, решая проблему, пока не получат правильный ответ. История содержит ценные уроки и героев характера, таких как честность Авраама Линкольна, который прошел три мили, чтобы вернуть 6 центов.

В 1960-х и начале 1970-х годов многие учителя уклонялись от преподавания ценностей, потому что не считали, что их место — навязывать свои собственные ценности своим ученикам. Но теперь они видят, как обучение характера может изменить школьное сообщество.Обучая проект «Герои жирафов», Джинн отмечает: «Ценности — это эмоционально нагруженный термин. Мы избегаем этого обсуждения. Как мы это видим, мы обучаем жизненным навыкам, тому, что вам нужно знать, чтобы жить в этом мире. Мы должны сделать это, потому что это культурный императив, чтобы дети учились ладить ».

Эффективные модели

По словам Беннета, не все программы воспитания характера эффективны. Высокие дискуссии о контроле над огнестрельным оружием, абортах и ​​однополых браках не учат детей тому, что правильно, а что плохо, или тому, как ладить с другими.Остерегайтесь школьных администраторов, пишет он, которые просто вывешивают таблички с надписью «Помогите другим» или «Спасибо за сегодняшнюю доброту» и думают, что они сделали свою работу. Эффективные программы вовлекают детей в практические занятия, в которых хороший характер подчеркивается во всей школьной среде, а также в учебной программе.

Воспитание характера включает также высокие стандарты успеваемости учащихся. «Когда им предлагают заработать в душе, они узнают о таких добродетелях, как трудолюбие и настойчивость», — пишет Беннетт.«Когда учащиеся редко получают домашнее задание, когда они не несут ответственности за ошибки в орфографии, грамматике или арифметике, когда они могут приложить мало усилий, но все же получают высокие оценки, школы поощряют лень, беспечность и безответственность».

Роль родителей

Многие учителя жалуются, что родители слишком расслаблены и не обеспечивают достаточной дисциплины дома. Воспитание характера лучше всего работает, когда школы и семьи работают вместе. Вот что вы как родитель можете сделать, чтобы помочь:

• Спросите учителя вашего ребенка или директора, есть ли в школе программа воспитания характера.Если в школе есть программа, узнайте, насколько она работает и чем вы можете заниматься дома или в качестве волонтера в школе, чтобы поддержать программу. Если в школе нет программы, ознакомьтесь с разделом ресурсов ниже, чтобы узнать об успешных программах, которые вы можете использовать в своей школе.
Попросите показать домашнее задание вашего ребенка. Поощряйте ребенка формировать хорошие привычки в работе. Будьте тверды в своих ожиданиях, что ваш ребенок будет выполнять задания аккуратно, тщательно и вовремя. Установите ограничения, например: «Никакого телевидения, пока домашнее задание не выполнено.Убедитесь, что задания возвращаются вашему ребенку, и что учитель вносит исправления и устанавливает высокие стандарты.
Примите меры, если ваш ребенок усваивает вредные привычки или проявляет недостаток дисциплины. Выразите свои опасения по поводу вредных привычек учителю вашего ребенка или поднимите эту тему на следующей конференции родителей и учителей.
Своими действиями проявляйте храбрость, уважение и сострадание. Расскажите своему ребенку о хорошем характере и смоделируйте поведение, которое вы хотите, чтобы он вел.Поговорите о других людях, которые являются примером хорошего характера.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 11 ноября 2016 г.

.

Предварительные требования

Предпосылки для встречи

Обзор

Многие курсы требуют, чтобы вы выполнили предварительные условия или записались на них.
при регистрации на занятие.

Реквизиты указаны под описанием каждого курса в Каталоге и Расписании занятий.

Важно: Колледж имеет право исключить вас с любого курса, если вы не выполнили
необходимые предпосылки.

Определения

СРОК ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Необходимое условие Предыдущий фон или завершение курса Требуется для поступления на другой курс.
Corequisite Курс можно пройти до до зачисления на курс или пройти одновременно с .
Консультации Рекомендуемый курс , но не обязательный , который поможет вам добиться успеха в классе. Примечание: Вам НЕ нужно предоставлять предварительное разрешение для получения рекомендаций.

Способы сбросить предварительное условие

В зависимости от вашей академической истории предварительные требования могут быть выполнены по разным критериям.
кроме успешного завершения курса в Foothill College.

Удалите предварительное условие или обязательное условие, указав любое из следующего:

Подтверждение прохождения курсовой работы в другом U.S. колледж или учреждение

ОТПРАВИТЬ неофициальную стенограмму с оценкой C или выше, используя онлайн-форму разрешения на предварительные условия.

Все неофициальные стенограммы ДОЛЖНЫ иметь

  • ФИО студента
  • Название школы
  • Описание курса из школьного каталога на момент вашего занятия.

Оценка AP Test 3 или выше

Подтверждение курсовой работы, взятой в колледже за пределами США

Мы принимаем зарубежные курсовые работы для прохождения предварительных требований.

ОТПРАВИТЬ неофициальную стенограмму с оценкой C или выше и оценку курса
от агентства по оценке дипломов.См. Www.naces.org список агентств, которые вы можете использовать.

Другое / Challenge

Время процесса

  • Как только мы получим ваш запрос, он будет обработан в том порядке, в котором он был получен.
  • Пожалуйста, дайте как минимум 5 рабочих дней для его обработки, прежде чем пытаться зарегистрироваться.
  • Мы уведомим вас по электронной почте , как только ваше ходатайство о разрешении будет обработано.
  • Если у вас есть какие-либо вопросы относительно ваших предварительных требований, напишите нам по адресу [email protected]

.

Предварительные условия, требования и политики | Медицинский факультет Университета Джона Хопкинса, программа доктора медицины

Онлайн-курсы и оценки «прошел / не прошел»

В результате пандемии COVID-19 Медицинский факультет изменил политику в отношении обязательных курсов, проходящих онлайн. Теперь мы будем принимать предварительные онлайн-курсы, пройденные в аккредитованном колледже или университете, независимо от того, были ли они пройдены до пандемии или в любое время после нее. Что касается курсов типа «прошел / не прошел», мы примем эти оценки, указанные как таковые, в связи с пандемией в весеннем семестре 2020 года.

Обучение в медицинских школах основано на прочном фундаменте естественных наук и математики на доврачебном уровне. Помимо успешного выполнения этих основных предварительных условий, Комитет по приему учитывает общее качество и объем полученного абитуриентом образования. Область концентрации для бакалавриата и выбор дополнительных курсов естествознания и математики являются личным выбором студента и не влияют на процесс поступления.

В дополнение к академическим требованиям, подробно описанным ниже, мы ищем кандидатов, которые обладают следующими характеристиками:

  • Академическое превосходство
  • Лидерство
  • Служение, сострадание и гуманизм
  • Разнообразие
  • Способность работать в команде (или в составе команды)

Требования для приема

Раскрытие государственной авторизации в отношении необходимых образовательных требований

Все абитуриенты должны соответствовать следующим общим требованиям:

I.Стандартизированное тестирование.

Для зачисления требуется вступительный тест в медицинский колледж (MCAT). MCAT должен быть сдан не позднее сентября того года, в котором подается заявление. Самая старая рассматриваемая MCAT будет за четыре года до даты ожидаемого зачисления. Для студентов, поступающих осенью 2021 года, самый старый допустимый MCAT — 2017 год.

Примечание для выпускников зарубежных учебных заведений: успешная сдача экзамена TOEFL дополнительно требуется для всех студентов, чье обучение в бакалавриате велось преимущественно на другом языке, кроме английского.

II. Обязательная академическая работа от аккредитованного учреждения.

(В соответствии с перечнем «Аккредитованные учреждения послесреднего образования», утвержденным и опубликованным Американским советом по образованию, One DuPont Circle NW, Вашингтон, округ Колумбия, 20036.)

Медицинский факультет принимает предварительные требования, полученные на уровне местного колледжа . Чтобы быть конкурентоспособными в процессе отбора, мы поощряем потенциальных абитуриентов, имеющих предварительные требования к местным колледжам, дополнить эти курсы, пройдя углубленные курсы по смежным предметам в их четырехлетнем учебном заведении.Для отбора кандидатов на собеседование в Hopkins используется целостный процесс обзора, и в этом обзоре учитываются многие факторы. Эти факторы включают в себя строгость курса обучения кандидата, оценки, баллы MCAT, клинические и исследовательские возможности, рекомендательные письма, личные заявления и понимание медицины кандидатом. Кроме того, мы рассматриваем путь поступающих, который привел к их желанию поступить в медицинский институт и стать врачом.

Кредиты Advanced Placement (AP) и International Baccalaureate, приемлемые для студента бакалавриата, могут быть использованы для удовлетворения предварительных требований по биологии, химии, физике, математическому анализу / статистике и до половины гуманитарных / социальных, поведенческих наук.Кредиты AP и IB должны быть задокументированы в официальной расшифровке стенограммы. Обратите внимание на дополнительные требования по биологии и химии, перечисленные ниже.

Пожалуйста, обратите внимание:

  • Расширенные или вечерние курсы, взятые в соответствии с требованиями до медицинского курса, не принимаются, если они не идентичны курсам, предлагаемым в обычной академической программе колледжа
  • Подготовка в зарубежных университетах должна быть продлена на год или более работы в утвержденном университете в США
  • Предварительные требования не нужно заполнять, чтобы подавать заявление, но они должны быть выполнены к 1 августа, как раз перед зачислением в университет Джонса Хопкинса.До успешного выполнения требований прием считается условным.
  • Все курсовые работы, представленные для выполнения требований приема, должны оцениваться на основе традиционной системы оценок. Такая система должна использовать ряд цифр или букв для обозначения сравнительного уровня успеваемости.
  • Кредиты CLEP не могут быть заменены какими-либо требованиями курса.

Конкретные требования до медицинского курса:

III. Бакалавр наук (Б.S.) или степень бакалавра искусств (BA) аккредитованного учреждения.

Дополнительные требования

I. Компьютерная грамотность.

Учащийся должен иметь практические навыки работы с компьютерами, включая использование компьютеров для поиска информации и общения с другими. Эти знания необходимы в современной медицинской практике.

II. Навыки общения.

Обязательная курсовая работа будет включать как минимум два курса с интенсивным письмом, которые могут относиться к гуманитарным или социальным / поведенческим наукам и могут быть засчитаны как часть 24-семестрового требования по гуманитарным и социальным наукам.Ожидается, что студент продемонстрирует точное и свободное общение на устном и письменном английском языках. Настоятельно рекомендуется, чтобы учащийся развил базовые разговорные навыки на иностранном языке.

III. Навык работы в команде.

Медицина — это плод сотрудничества. Кандидат должен продемонстрировать способность успешно работать с другими для достижения общей цели. Таким образом, в ходе академической и / или внеклассной деятельности соискателя ожидается значительный опыт, требующий командной работы, который должен быть задокументирован в заявке.

IV. Условия приема.

Студенты, принятые в медицинский факультет на условной основе (т.е. требования, которые еще не выполнены), должны выполнить эти условия до поступления в медицинский факультет.

V. Рекомендательные письма:

Письмо комитета (требуется, если в вашем колледже / университете есть официально назначенный комитет или советник). Создано комитетом по медицинскому обслуживанию или консультантом и призвано представить оценку вашего учреждения в отношении вас.Письмо комитета может включать или не включать дополнительные письма, написанные в поддержку вашей заявки; — OR —

Пакет писем: Пакет или набор писем, собранный и распространенный вашим учреждением, часто центром карьеры учреждения. — OR —

Два (2) письма от преподавателей научных факультетов , которые преподавали вам, необходимы, если в колледже / университете, который вы посещали, нет комитета / советника И одно (1) письмо от преподаватель, не являющийся научным сотрудником , который вас обучал.В дополнение к письмам соискатели с учеными степенями или значительным опытом работы в аспирантуре от одного года или более должны отправить рекомендации по каждому компоненту их образования и основного опыта работы.

В дополнение к тем письмам, которые необходимы для подачи заявления на участие в программе MD, всем соискателям докторантов требуются два дополнительных рекомендательных письма. Эти письма обычно поступают от преподавателей, с которыми кандидат проводил исследования.

VI.За пределами США. заявители-граждане.

Официальные стенограммы требуются из всех колледжей, посещаемых за пределами Соединенных Штатов и Канады для зачисления студентов.

VII. Обзор приложения.

После получения всех необходимых полномочий Комитет по приему рассмотрит заявки и примет решение о собеседовании. Кандидаты, отобранные для собеседования, будут уведомлены комитетом. Возможна организация собеседования с региональным представителем комитета, когда заявитель проживает на некотором расстоянии от Балтимора.Интервью SKYPE будут рассматриваться в индивидуальном порядке и должны быть одобрены помощником декана по приему. Уведомление о принятии осуществляется с поздней осени до середины весны.

Политики

Посещающие студенты

Медицинский факультет Университета Джона Хопкинса имеет ограниченную доступность для студентов других медицинских школ для участия в ротации.

Указания по подаче заявления

Переводные студенты

Из-за интенсивности и интеграции нашей четырехлетней учебной программы медицинская школа Джонса Хопкинса не может принимать переводных студентов.

Отсрочка

Допущенные студенты могут запросить отсрочку зачисления до 15 апреля. Комитет по отсрочке рассмотрит запросы индивидуально и обычно предоставляет отсрочки для исследований, академических программ (аспирантура, стипендии) или программ обслуживания. Отсрочка обычно допускается на один или два года.

Технические стандарты

  • Претенденты на медицинский факультет Университета Джона Хопкинса рассматриваются без учета инвалидности, но с ожиданием, что они смогут удовлетворительно завершить все части учебной программы в течение предписанного четырехлетнего периода.Школа не предлагает замедленную учебную программу.
  • В дополнение к определенным академическим стандартам, кандидаты на степень доктора медицины должны обладать способностями и навыками наблюдения, общения, двигательной функции, количественной оценки, абстракции, взаимоотношений и поведения. Некоторые нарушения в некоторых из этих областей можно преодолеть технологически, но кандидаты на получение медицинской степени должны уметь действовать достаточно независимо без использования обученных помощников
  • Кандидаты должны обладать достаточной двигательной функцией, чтобы получать информацию от пациентов пальпацией, аускультацией, перкуссией и другими диагностическими приемами.Кандидат должен уметь выполнять двигательные движения, разумно необходимые для оказания общей помощи пациентам при оказании неотложной помощи. Такие действия требуют координации грубых и мелких моторных мышечных движений, равновесия и функционального использования чувств осязания и зрения.

Для получения дополнительной информации кандидатам следует обращаться по адресу [email protected]

.

Предварительно утвержденные варианты обучения | Дикин

ACC100 Общение в повседневной жизни
ACD104 Изучение танцевальных стилей от хип-хопа до Болливуда
ACF103 Написание с камерой
ACF106 Использование экрана
ACF107 Принципы анимации
ACF320 Австралийский движущийся образ
ACI101 Неподвижные изображения
ACP103 Студия актерского мастерства
ACR102 Введение в преступность и уголовное правосудие
ACV101 Живопись в изобразительном искусстве
ADA101 Создание 3D-движения
ADD101 Дизайн-мышление
AGS102 Истории пола и пола
AIA105 Видения Австралии: время и пространство с 1700 по 2010 год
AIC284 Китайский 2D
AIC384 Китайский 3D
AIC389 Продвинутый китайский для деловых целей D
AIE154 Современная ближневосточная политика
AIE335 Современный Китай: освобождение, культурная революция и реформы
AIF142 Разговорный индонезийский B
AIG211 Географии наследия и туризма
AIG300 Городская география Австралии: национальные и международные перспективы
AIh208 Мир холодной войны: 1945-1991 гг.
AIh338 Австралия и две мировые войны
AIh340 История: интерпретация прошлого
AIh388 Изучение прошлого коренных народов Австралии
AIh499 Творить историю
AIh489 Французская революция и борьба за свободу
AIP116 Видения и ценности в политике
AIP209 Проблемы предоставления убежища в Австралии и Азии
AIP247 СМИ и политика: стратегии кампании
AIP256 Политика охраны окружающей среды
AIR102 Война, терроризм и гуманитарные ответные меры
AIR203 Права человека в мировой политике
AIR204 Отношения великих держав
AIR242 Теории международных отношений
AIS204 Гендер, глобализация и развитие
AIX117 Профессиональное письмо для работы
ALA102 Креативная коммуникация с брендом
ALA203 Интегрированная связь
ALJ112 Новости 2
ALJ216 Написание функций
ВСЕ102 От ужаса к романсу: жанр и его увлечения
ВСЕ154 Политика власти и тексты для молодежи
ВСЕ230 Новое представление о литературе для молодежи
ВСЕ260 Австралийская литература
ALM102 Создание видео
ALM202 Количественные СМИ
ALR104 Стратегическая коммуникация и письмо
ALS100 Испанский 1A (Примечание: квоты зачисления применяются к этому отряду для режимов университетского городка.Для онлайн-обучения квоты не применяются)
ALW102 Пространства для письма (Примечание: доступно только студентам, обучающимся на комбинированном курсе искусств или искусств в домашнем учебном заведении)
ALW242 Поэзия: события в языке
ALW251 Написание для игр: создание квестов и персонажей
ALW252 Письмо для молодежи
APE101 Принципы профессионального развития
ASC102 Введение в социологию B
ASC233 Международная миграция и мультикультурные общества
ASC250 Современные социальные исследования
ASC287 Любовь, секс и отношения
ASC304 Культура и контроль: границы и идентичности
ASP109 Свобода и власть: экзистенциализм и не только
ASP210 Платон и Ницше
ASP216 Этика в глобальном обществе
ASP227 Философия религии: западные, азиатские и современные исследования
ASP228 Философия, Искусство, Кино
ASR100 Мировые религии
ASR205 Внимательность, медитация и буддизм
ASR206 Пол в исламе
ASS102 Культура и общение
ASS204 Городские пространства, Global Places
ASS206 Медицинская антропология
ASS234 Экологическая антропология
ASS330 Киборг-антропология
AST205 Спорт, Боди, Экшн
EDU102 История философии и образования
EDU202 Педагоги и учащиеся
EDU302 Образование и гуманитарное развитие
EDU303 Образование, коммуникации и технологии

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *