Для подросткового возраста не характерно: Подростковый возраст 2 —

Содержание

Подростковый возраст 2 —

метки: Мышление, Подросток, Возраст, Детство, Период, Ранний, Человек, Онтогенез

ЛЕКЦИЯ для самостоятельного изучения

  1. Общая характеристика подросткового возраста
  2. Некоторые анатомо-физиологические особенности.
  3. Познавательная сфера и умственные способности.
  4. Эмоциональная сфера.
  5. Личность подростка.

Подростковый возраст (отрочество) [10-11 – 15-16] является переходным прежде всего в биологическом смысле, т.к. это возраст полового созревания, параллельно с которым достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации.

Для подросткового возраста характерно:

  • Социальный статус мало отличается от детского (практически все подростки находятся на иждивении родителей или государства)
  • Психологический статус крайне противоречив: для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития
  • «чувство взрослости» — основное новообразование данного периода развития — определяет новый уровень притязаний, отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Подростковый возраст – период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер.

Характерно:

  • стремление приобщиться к миру взрослых,
  • ориентация поведения на нормы и ценности «взрослого мира»

Новообразования:

  • «чувство взрослости»,
  • рефлексия (развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям)

Наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение).

10 стр., 4514 слов

Кризис переходного возраста от младенчества к раннему детству

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета в городе Советском Кафедра профессионально-педагогического образования Контрольная работа По дисциплине: «Возрастная психологии» Вариант № 7 Тема: «Кризис переходного возраста от младенчества к раннему детству» Выполнила: студентка группы СВ-316УП Балакина М.А. …

Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение).

То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это 4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека).

Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить, только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте — не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции:

восприятие, память, внимание, практическое мышление (или

действенный интеллект).

Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития;

5 стр., 2295 слов

Генезис представления о родительстве у подростков(при разных траекториях развития)

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………3 Глава 1. Развитие родительства у будущих родителей в онтогенезе…4 §1. Родительство как предмет психологического исследования……………………………..4 §2. Развитие представления о родительстве в дошкольном и младшем школьном возрасте………………………………………………………………………………………….6 §3. Развитие представления о родительстве в подростничестве и юношестве……… 10 §4. Развитие …

Негативизм. Иногда переходный этап от подросткового к юношескому возрасту называют фазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

1) Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

2) Подросток — потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки).

Таких детей большинство, примерно 60 %.

3) Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.

В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Половое созревание.

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет).

Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

15 стр., 7164 слов

Взаимоотношение подростков к родителям

… порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, … влияние семьи в отрочестве постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения … отвечают интересам каждого — родителя или ребенка. Следовательно, как ребенку, так и родителю необ­ходимо вернуться назад …

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, «россказням» и т.д.).

При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Эта разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством и дала повод Л.Толстому назвать период «пустыней отрочества».

Позже, в начале новой фазы, у ребенка появляется множество новых интересов. Из них путем дифференциации выбирается ядро интересов. Причем вначале это происходит под знаком романтических стремлений, под конец — реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Основные новообразования

Формирование «Мы»-концепции

Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы — свои, они — чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

Формирование референтных групп.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

7 стр., 3427 слов

Коррекционная работа с подростками Подростки « группы риска»

… то, чтобы помочь подростку выйти изсвоей компании и найти не менее привлекательную группу сверстников, не отмеченную таким … интереса к сексу. В частности, немало беспокойства доставляют родителям занятия онанизмом (или даже их возможность) у подростков. … отношение к себе. Дебюты психических заболеваний у подростков Подростковый возраст является периодом начала многих психичес­ких заболеваний …

И ценности, и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого.

Типичная черта подростковой группы — чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное «я» нуждается в сильном «мы», инакомыслие исключено.

Чувство взрослости

Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

а) Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей.

Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок — максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов.

b) Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

c) Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

14 стр., 6916 слов

Как проводить беседу с родителями детей, которые должны проходить психотерапию. Особенности беседы с врачом, учителем, воспитателем, социальным работником.

Гюнтер Хорн[1] Практика детской и подростковой психотерапии строится на том, что работу с ребенком обязательно должна сопровождать работа с родителями. Результаты и эффективность такой работы зависят как от объективных, так и от субъективных факторов. В данной статье разбираются правила проведения беседы с родителями для сбора анамнеза, для проведения консультаций, а также разбираются правила …

d) Внешний облик и манера одеваться.

Базальная потребность возраста — понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Перестройка организма подростка

– кардинальные изменения в организме ребенка на пути к биологической зрелости:

  • Изменения в эндокринной системе приводит к многочисленным изменениям в организме подростка. Некоторые очевидные из них: скачок в росте (рост тела в длину, увеличение веса, окружности грудной клетки), половое созревание, изменяется внешний облик подростка – внешний вид приближается к взрослому, меняется лицо.
  • Пространство между позвонками еще заполнено хрящем  податливость позвоночника к искривлению
  • Увеличивается масса мышц тела. Но мышцы утомляются скорее у подростков, чем у взрослых и еще не способны к длительному напряжению.
  • Перестройка моторного аппарата часто сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (обилие движений, недостаточная координация, общая неловкость, угловатость), что может приводить к неприятным переживаниям, неуверенности в себе.
  • Утрачивается существовавший в детстве баланс в деятельности эндокринной и нервной систем, а новый еще устанавливается. Это сказывается на внутренних состояниях, реакциях, настроении подростка и часто является основой его общей неуравновешенности, раздражительности, временной вялости, апатии, двигательной активности и т.п.

Когнитивная сфера.

В целом для этого уровня мышления характерно осознание подростком собственных интеллектуальных операций и управление ими.

Это переносится и на другие психические функции:

  • Контролируемой и управляемой становится речь (в некоторых личностно значимых ситуациях стараются говорить красиво, правильно)
  • Умение длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном материале (слушают доказательство теорем)
  • Интеллектуализация процессов восприятия (недостаточно просто «видеть» чертеж, нужно уметь его «читать»).

    12 стр., 5772 слов

    Теории юности. Новообразования юношеского возраста. Социальная ситуация развития

    … юности в зарубежной психологии.основании длительного (12-летнего) изучения 165 подростков Гезелл подробно описывает особенности биологического созревания, интересов и поведения детей каждого возраста. … структуры интеллекта взрослого человека. Доминирующее место занимает обобщение на словесном материале. Новая возможная стадия развития интеллекта — способность самому ставить проблемы, достойные …

    Значимая информация может быть извлечена только при умственной работе с материалом, когда выделяются определенные связи и зависимости.

  • Нужно создавать у подростка установку на размышления при выполнении учебно-практических заданий.
  • Память в подростковом периоде развивается в направлении интеллектуализации (в отличие от младшего школьного возраста – установка на запоминание)
  • Центральное место начинает занимать анализ содержания материала, его своеобразия и внутренней логики.

Установка на заучивании материала — тормоз в развитии речи

Воображение и творчество подростка

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями — с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэзии. «Фантазирует отнюдь не счастливый, а только неудовлетворенный». Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Фантазия обращена в интимную сферу, которая скрывается от людей. Ребенок не скрывает своей игры подросток прячет фантазии как сокровенную тайну и охотнее признается в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть еще второе русло — объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции).

Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

Индивидуальный стиль познания формируется интенсивно в данном возрасте

  • Конвергентный – ориентация на однозначное решение проблемы, простое повторение усвоенных знаний и навыков, приверженность к авторитетным мнениям.
  • Дивергентное мышление – предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов, способность подходить к решению каждой проблемы с разных сторон. С одной стороны – нужно освободиться от власти обыденных представлений и запретов (часто неосознаваемых), искать новые ассоциации, а с другой стороны – развитый самоконтроль, организованность, самодисциплинированность.

Подростковый возраст характеризуется очередным подъемом креативности (хотя для креативности нужен хороший многообразный опыт, знаний явно недостаточно в этом возрасте).

  • Склонность к неординарности.

Эмоциональное развитие подростка

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. По результатам опроса, проведенного среди подростков, половина 14-летних временами чувствуют себя настолько несчастными, что плачут и хотят бросить всех и все. Четверть сообщила, что им кажется иногда, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними. Каждому 12-му в голову приходили идеи самоубийства.

Типичные школьные фобии, которые исчезли в 10-13 лет, теперь снова появляются в слегка измененной форме. Преобладают социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Иногда тревожность парализует социальную жизнь подростка настолько, что он отказывается от большинства форм групповой активности. Появляются страхи открытых и закрытых пространств.

Регуляторно-эмоциональная сфера.

Внимание. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другие с возрастом увеличивается. Вместе с тем внимание становиться более избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Следовательно: плохая успеваемость и некоторые эмоциональные проблемы (включая пьянство, наркоманию и другие «удовольствия») .

Эмоции. О переходном возрасте обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.п.

Некоторые особенности эмоциональных реакций обусловлены гормональными и физиологическими процессами (физиологи объясняют резким возрастанием общего возбуждения и ослаблением всех видов условного торможения).

Психологические факторы: рефлексия, самооценка  озабоченность своим телом, внешностью  тревожность, подвижность, активность.

С уровнем организации и саморегулирования организма повышается эмоциональная чувствительность, но одновременно возрастают и возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у человека эмоциональное возбуждение с возрастом расширяется. Взрослого человека спасает развитие эффективных механизмов внутреннего торможения и самоконтроля, а также избирательность реагирования на внешние воздействия.

Особенности развития личнсости.

Самооценка. Становление «Я». Усиливается склонность к самонаблюдению, появляется застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образования «Я», несколько снижается общее самоуважение и существенно изменяется самооценка некоторых качеств.

Подросткам чаще, чем младшим школьникам кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и они чаще испытывают депрессию

  • Осознание своей индивидуальности

  • Становление психосексуальной идентификации

Самооценка сильно зависит от стереотипов (каким должен быть м. и ж.)

Взаимоотношения со взрослыми.

  • Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей и учителей, от установленных ими правилами
  • Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростка, которое не зависел бы от их семейных условий.
  • Материальное благосостояние семьи
  • Уровень образования родителей
  • Благоприятные (или неблагополучные) семейные условия
  • Состав семьи

Очень важны типы воспитания.

Описаны несколько типов отношений родителей и подростков:

1) Эмоциональное отвержение. Обычно оно скрыто, так как родители неосознанно подавляют неприязнь к ребенку как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру ребенка, маскирующееся с помощью преувеличенной заботы и контроля, безошибочно угадывается ребенком.

2) Эмоциональное потворство. Ребенок — центр всей жизни взрослых, воспитание идет по типу «кумира семьи». Любовь тревожна и мнительна, ребенка демонстративно ограждают от «обидчиков». Поскольку исключительность такого ребенка признается только домашними, у него будут проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.

3) Авторитарный контроль. Воспитание — главное дело жизни родителей. Но главная воспитательная линия проявляется в запретах и в манипулировании ребенком. Результат парадоксален: воспитательного эффекта нет, даже если ребенок подчиняется: он не может сам принимать решения. Такой тип воспитания влечет за собой одно из двух: либо социально неприемлемые формы поведения ребенка, либо низкую самооценку.

4) Потворствующее невмешательство. Взрослые, принимая решение, чаще руководствуются настроением, а не педагогическими принципами и целями. Их девиз: поменьше хлопот. Контроль ослаблен, ребенок предоставлен сам себе в выборе компании, принятии решений.

Сами подростки оптимальной моделью воспитания считают демократичное воспитание, когда нет превосходства взрослого.

Аномалии личностного развития подростков

Подростковый возраста — манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

Юношеский возраст

  1. Юность. Общая характеристика.
  2. Познавательные процессы.
  3. Личностная идентификация
  4. Эмоциональная сфера и общение

Юность (15-18 лет).

Биологически – это период завершения физического созревания. Дальнейшее физическое развитие может рассматривать уже как принадлежащие к циклу взрослости.

Социальный статус юношества – неоднороден. Юность – завершающий этап первичной социализации, большинство ещё учащиеся.

Главная задача – выбор профессии и типа учебного заведения.

Промежуточность общественного положения и статуса определяет и некоторые особенности психологически. Все еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста – собственно возрастная специфика, право на автономию от взрослых и т.п.

Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентацию и определение своего места в мире взрослых. А это требует развитых умственных способностей, дифференциации интересов, развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции. Ведущая деятельность – учебная (с профессиональной ориентацией).

(Словарь): Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни (ранняя юность – 14-15-17; поздняя юность – 18-23).

Завершается физическое созревание организма

  • Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопрделения

Формируются:

  • Познавательные и профессиональные интересы
  • Потребность в труде
  • Способность строить жизненные планы
  • Преодоление зависимости от взрослых и утверждение самостоятельности личности
  • В общении: ориентация на индивидуальные контакты наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения
  • Формирование нравственного сознания, ценностных орентаций и идеалов, мировоззрения.

2.Познавательная сфера

Интеллект. Общие способности сформированы Творческие и специальные способности развиваются.

Умственное развитие заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности – устойчивая совокупность индивидуальных вариаций, способов восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы (Малков Н.Е.): старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегруженности учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, т.к. не успевают за быстрым темпом преподавания. Но эти недостатка могут компенсироваться другими свойствами (более тщательный контроль, планирование т.п.)

Т.о., необходим индивидуальный подход в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество учащегося.

Самостоятельность в процессе обучения улучшает его непосредственные результаты и оказывает благотворное влияние на умственные способности, черты личности (американские психологи провели лонгитюдное исследование влияния труда на личность: боле сложная и более самостоятельная, свободная от мелочной опеки учебная работа способствует формированию более гибкого творческого стиля мышления и развитию общей потребности самостоятельности, уменьшает вероятность эмоциональных расстройств).

Обратная связь: учащиеся с более развитой ориентацией на самостоятельность предъявляют повышенные требования к самоуправлению в обучении.

Учащиеся в школах перегружены учебной работой, но в тоже время интеллектуально не нагружены.

лекция V

Юношеский возраст (Ранняя юность)

План:

  1. Ранняя юность. Общая характеристика.
  2. Познавательные процессы.
  3. Личностная идентификация.
  4. Эмоциональная сфера и общение.

Ранняя юность (15-18 лет).

Биологически- это период завершения физического созревания. Дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Социальный статус юношества неоднороден. Юность – завершающий этап первичной социализации. Большинство еще учащиеся.

Главная задача – выбор профессии и типа учебного заведения.

Промежуточность общественного положения и статуса определяет и некоторые особенности психики. Все еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста – собственная возрастная специфика, право на автономию от взрослых и т.п.

Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентацию и определение свободного места в мире взрослых. А это требует развитых умственных, дифференциации интересов, развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

Ведущая деятельность – учебная (с профессиональной ориентацией).

Словарь: Юность – период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни (ранняя юность – 14-15-18; поздняя юность – 18-23)

  • Завершается физическое созревание организма
  • Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознанием, решением задач профессионального самоопределения формируется:
  • Познавательные и профессиональные интересы
  • Потребность в труде
  • Способность строить жизненные планы
  • Преодоление зависимости от взрослых и утверждение самостоятельности личности
  • В общении: ориентация на индивидуальные контакты наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения
  • Формирования нравственного самосознания, ценностных ориентаций и идеалов, мировоззрения

Существуют данные, что у учащихся средних и старших классов отмечается недостаточная сформированность самостоятельности мышления, осознанного владения приемами и способами умственной работы.

Из-за неудачного развития смысловой и образной памяти старшеклассники часто прибегают к механическому запоминанию. Многие не владеют самыми необходимыми навыками запоминания. 60 % учащихся 8-11 классов в качестве основного приема работы с текстом применяют чтение и пересказ. Плохо умеют конкретизировать теоретические положения, обобщать, сравнивать, делать самостоятельные выводы. Это затрудняет обучение и делает его неинтересным.

Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, не наблюдается.

Однако они продолжают совершенствоваться.

Специальные способности в этом возрасте развиваются очень быстро. На их развитие оказывает влияние дифференциация интересов и направленность и характер обучения.

Личностная идентификация.

Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.

Эксперимент: предлагали детям разных возрастов описать картинку, дополнить рассказ и проч.

Результат: дети и младшие подростки описывают действие, поступки, события; старшие подростки и юноши – преимущественно мысли и чувства действующих лиц. Психологическое содержание рассказа волнуют их больше, чем внешний (событийный) контекст.

Открытие своего внутреннего мира вызывает и много тревожных переживаний. Внутреннее «Я» не совпадает с «внешним» поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

  • Осознание своей уникальности,неповторимости
  • Чувства одиночества
  • Юношеское «Я» неопределенно,расплывчато, нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,которую необходимо эмоционально заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно появляется его избирательность, потребность в уединении.

Представление юноши о себе всегда соотносится (как и подростка) с групповым образом «Мы»,т.е.образом типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим «Мы» полностью («Я» оказывается тоньше , енжнее, чем «Мы»)

Личная идентичность (-ция)

  1. «Неопределенная, размытая идентификация» – индивид еще не выработал сколько-нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.
  2. «Досрочная, преждевременная идентификация».- индивид включается в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому мнению или авторитету.
  3. «Мораторий»- индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный , который может считать своим.
  4. «Зрелая идентичность»- кризис завершен, индивид перешел от поиска к практической самореализации.

-С одной стороны статусы идентичности- этапы развития личности, с другой – типологические понятия.

-Уровень идентичности тесно связан с индивидуальными личностными свойствами.

Пример: «Мораторий »- высокий уровень тревожности.

« Досрочность»- низкий уровень тревожности.

  • Более высокие уровни идентичности коррелируют с более высоким самоуважением.
  • Есть связь с когнитивным стилем.(1 и 2 ст. – меньшая интеллектуальная самостоятельность,…

2 ст. – высокая авторитарность, низкая самост.)

  • Стили общения ( 3 стиля межличностных отношений юношей и девушек:
  • интим.- 3 и 4 ст.
  • стереотипные – 1 и 2 ст.
  • состояния изоляции – 1 ст.

Существует половая идентификация. Девочки: ориентация СО : семья, женственность, межличностные отношения, Юноши:профессиональное самоопределение.

  • Эмоциональный контакт. Сознание групповой принадлежности, солидарности облегчает подростку автономизацию от взрослых и дает чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

7

суть, причины и проявления, ФГАОУ ВО РУТ (МИИТ), РУТ (МИИТ) (Гимназия РУТ (МИИТ), Москва

Кризис подросткового возраста: суть, причины и проявления

Пережив кризисы 1, 3 и 7-летнего возрастов, родители сталкиваются с ещё одной проблемой – пожалуй, самой сложной в психологическом и физиологическом плане. Речь идее о пубертатном кризисе подросткового возраста: он начинается по достижении тинейджером 12 лет и продолжается почти до совершеннолетия. Факторов, влияющих на протекание кризиса подросткового возраста, великое множество, всё предусмотреть и оградить ребенка от многих «ненужных» контактов в современном обществе удастся едва ли. Да и многие психологи, давая родителям рекомендации по преодолению кризиса подросткового возраста, не советую форсировать события, пытаясь пережить этот период как можно безболезненнее. Ошибаясь, «набивая шишки», наступая на «чужие грабли», тинейджер приобретает бесценный жизненный опыт. Но все же справляться с основными проблемами подросткового возраста лучше сообща, при слаженном взаимодействии родителей и педагогов.

Основа психологического кризиса подросткового возраста

Если сказать о современных подростках, что они умные, деловые, коммуникабельные, целеустремленные, знающие, много понимающие и многое умеющие, это будет правда. Если же сказать, что самолюбивые, капризные, легко ранимые, непослушные, трудноуправляемые, склонные к необдуманным поступкам и вечно конфликтующие с взрослыми, то и это будет правда. Потому что они очень разные, постоянно меняющиеся, каждый день раскрывающиеся новыми гранями своих непохожих и только лишь формирующихся характеров. Как понимать и правильно трактовать поведение и поступки своего взрослеющего ребенка? Как справиться с кризисом подросткового возраста и постараться сделать так, чтобы в современном ритме жизни с ее требованиями и законами, среди массы соблазнов и опасных увлечений тинейджер смог правильно ориентироваться и выбирать свой путь? Как вести молодого, только начинающего свою самостоятельную жизнь человека в завтрашний день?

Период с 12 до 17 лет принято называть подростковым, неким абстрактным, неосязаемым, неуловимым понятием, характеризующим определенный, закономерный период в жизни человека, когда детство осталось в прошлом, а взросление еще не наступило. Именно в этом периоде совершаются самые необдуманные поступки и принимаются самые невероятные решения, происходят самые запоминающиеся события. В основе кризиса подросткового возраста лежит множество факторов. Осуществляются окончательный выбор будущей профессии, формирование принципов и идеалов, необходимых для дальнейшей жизни. Наконец, случается самое прекрасное в жизни любого человека событие — первая любовь, которая запоминается навсегда, оставляет неизгладимое впечатление и впоследствии во многом определяет дальнейшую судьбу человека.

Одна из важнейших особенностей кризиса подросткового возраста — развитие самосознания, открытие собственного «Я».

Для взрослеющего человека как для формирующейся личности очень важно осознание себя, своих идеалов и приоритетов в окружающем его обществе, желание понять свою значимость, определить свое место в жизни. Кризис периода подросткового возраста объясняется и возрастающим интересом тинейджера к себе, активизирующимися процессами полового созревания и связанными с ним психофизиологическими изменениями. Наиболее важными в данной ситуации являются не столько физиологические изменения, сколько телесные метаморфозы, которые становятся для подростка предметом повышенного интереса.

Психология: симптомы и причины кризиса подросткового возраста

Наряду с физическими, важны и психологические изменения. Психология кризиса подросткового возраста во многом объясняется значительным расширением в этот период круга интересов и проблем. Приобретают огромное значение ранее не интересовавшие предметы, у обыденных вещей появляется особый, глубинный смысл.

Это легко проследить на простом примере, когда один и тот же фрагмент художественного текста трактуется детьми разных возрастных групп по-разному. Например, младшие дети, прежде всего, выделяют в тексте действующее начало, характеризуют события формально и воспринимают вещи в буквальном их значении. Но когда начинаю проявляться симптомы кризиса подросткового возраста, тот же самый текст тинейджеры рассматривают уже с других позиций. Они обращают внимание на скрытый конфликт персонажей, ведущее значение приобретает сфера чувств, эмоций, душевных переживаний. Возможно, такой подход объясняется собственными переживаниями, которые в период взросления ребенка являются для него ведущими в жизни.

Наряду с переменой взглядов, привычек и пристрастий, в психологии одной из причин кризиса подросткового возраста принято считать изменение сферы общения и интересов.

Общение на данном этапе перестает быть формальным обменом информацией или способом получения сведений, оно приобретает новое значение. В процессе своего общения со сверстниками ребенок раскрывает свой внутренний мир, он получает возможность реализовать часть своих замыслов, догадок, предположений. В период психологического кризиса подросткового возраста расширяется и круг общения, он выходит за пределы домашних стен, приобретает характер общественных отношений. Именно поэтому в юности у человека возникает так много новых знакомств. Общение за пределами определенной социальной группы, общение с разными по убеждениям и взглядам людьми дает человеку возможность в полной мере раскрыть себя и обогатиться новыми знаниями, а также разобраться в себе. Школа перестает быть обособленной частичкой, она становится частью широкого мира отношений.

Психологические причины проблем кризиса личности в подростковом возрасте

Одной из причин кризиса подросткового возраста также является страстное желание ребенка понять истинный смысл своего предназначения. Подросток хочет разобраться в том, кто он такой, на что способен, каковы его перспективы на будущее и как сложится его дальнейшая судьба.

Для определения своих возможностей и способностей и существует понятие «самооценка». Оценить свои возможности можно двумя основными способами. Первый вариант проверки заключается в сравнении уже достигнутых результатов с эталоном, сложившимся еще до начала реализации замысла. Однако таким способом не всегда можно объективно оценить себя, поскольку небогатый жизненный опыт не позволяет произвести экспериментальную проверку в отношении многих, еще не пережитых им самим событий.

Проблемы личности подросткового возраста часто проявляются в совершении различного рода нелепостей, необдуманных действий, напрасном риске и даже хулиганстве. Это происходит не из-за желания досадить взрослым, не из-за стремления выделиться в круге общения или произвести впечатление (хотя и это не исключено), а в силу отсутствия достаточных способов самовыражения. Другой способ оценить себя заключается в сравнении собственного мнения о себе с мнением окружающих. Бывают случаи, когда эти мнения сильно разнятся. В случае обнаружения подростком слишком выраженных различий начинается длительный и мучительный процесс анализа собственного «Я», который в большинстве случаев благоприятно сказывается на самом ребенке. Взрослеют все, но данный процесс у всех протекает по-разному.

Одно из проявлений кризиса подросткового возраста – частое желание побыть в одиночестве. Процесс осознания себя, своего личного начала, и понимание происходящих перемен требуют уединения. Лишь уединение от внешнего мира, ограждение от постороннего шума и суеты дают возможность человеку услышать свой собственный внутренний голос и обрести гармонию и единение с собой. Поэтому проблемами подросткового возраста становятся проявления таких черт характера, как замкнутость, молчаливость, стремление к уединению и тишине, а также склонность к бродяжничеству и уходам из дома.

Что ещё характерно для кризиса подросткового возраста и примеры проблем

Для кризиса подросткового возраста характерно обретение своего уникального, неповторимого «Я» с его многогранным внутренним миром. Это лишь отдалит вас от ребенка, а вы должны быть союзниками и вместе достойно пережить данный критический этап. Подростковое «Я» всегда соотносится с неким коллективным «Мы», которое объединяет подростков по интересам, возрасту, принадлежности к определенной социальной группе. Формирование общего, массового «Мы» продиктовано, прежде всего, желанием создать нечто свое, отличное от взрослых, присущее только определенной социальной группе — группе подростков.

Ещё один пример проблем подросткового возраста – копирование привычек, жестов, поведенческих реакций взрослых. Это обусловлено желанием тинейджеров продемонстрировать перед другими свою значимость и уникальность. Если сказать проще, это просто желание самоутвердиться, выразиться. Ведь многие молодые люди и девушки курят, принимают алкоголь и нецензурно выражаются не потому, что этого хотят, а потому, что так принято среди их сверстников. И не просто принято, а даже в ряде случаев модно.

В период развития кризиса подросткового возраста тинейджер уверен, что в глазах окружающих он выглядит взрослым, кажется самостоятельным, но забывает о том, что таковым на самом деле не является. Хотя в отношении одежды и внешнего вида подростки, напротив, стараются разительно отличаться от взрослых. Это, пожалуй, основная причина различных фантастических стрижек, окрашивания волос в самые немыслимые цвета, ношения рваных джинсов, длинных металлических цепей, свисающих ниже колен, и других атрибутов современного стиля, который представляет собой обобщение и смешение разных стилей и направлений. Данная концепция стиля и поведения в период кризиса подросткового возраста позволяет «своим» узнавать друг друга, отличать от «чужих» членов их маленького мира. Стремление подростков к формированию собственных мини-обществ объясняется особенностями их психоэмоционального развития.

Причиной проблем в подростковом возрасте могут быть завышенная, гипертрофированная самооценка, сознание собственной гениальности, неповторимости и непохожести на других. Казалось бы, наличие такого самомнения предполагает другую поведенческую стратегию — выделиться из общей массы и продемонстрировать всем свои преимущества. На практике же все обстоит несколько иначе.

Факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста

Обязательным этапом кризис личности в подростковом возрасте является период сомнений, период неуверенности в себе и собственных силах, причем этот фактор парадоксально сочетается с убежденностью в собственной гениальности. Именно неуверенность в себе и страх быть непонятым, оказаться за пределами некоего микросоциума заставляют многих подростков подавлять собственные интересы и желания и подчиняться правилам созданного другими «мира». По мере преодоления кризиса подросткового возраста, развития самосознания, приходит и новое понимание проблемных вопросов. Собственный внутренний мир и внутреннее содержание личности становятся в глазах человека шире, богаче, значительнее, поэтому образ усредненного сверстника перестает быть непоколебимым ранее идеалом. Приходит истинное осознание своего «Я», поэтому необходимость прятаться за собирательным образом просто отпадает. Как правило, понимание данного обстоятельства приходит ко всем тинейджерам, но у некоторых процесс может и затянуться. В это время необходима помощь старшего поколения, которое должно деликатно корригировать поведение почти уже взрослого человека.

Немаловажным при возрастном кризисе подросткового возраста является и самоопределение — процесс скорее практический, чем теоретический. Сущность его главным образом заключается в желании подростка найти себя в жизни, найти свое место и понять свою социальную значимость. Это в большинстве случаев сводится к выбору профессии или поиску определенного рода занятий. Поиск своего места под солнцем и реализация потенциальных возможностей — процесс трудоемкий и сугубо индивидуальный. Какие-либо вмешательства со стороны близких, родственников совершенно излишни. Не забывайте, что данный выбор делается на всю жизнь, и каким он будет, зависит только от самого человека.

Помня об этой немаловажной характеристике кризиса подросткового возраста, самым верным в данной ситуации станет ненавязчиво рекомендованное решение, а не грубое давление. Помните, что в этот период своей жизни подростки эмоционально лабильны и бурно реагируют на критику и разного рода вмешательства в личную жизнь. Поэтому не провоцируйте их на необдуманные, принятые поспешно решения.

Не стоит забывать, что взрослеющие молодые люди отличаются особым критическим подходом к своей одежде, внешности, привычкам и личности в целом. Как показывают многочисленные исследования и эксперименты, адекватно и правильно себя оценивают подростки с разного рода талантами: музыкальными, художественными, литературными и т. д. Но согласитесь, что среди современной молодежи чаще встречаются обыкновенные ребята, интересы которых в ряде случаев далеки от эстетики.

Характеристика кризиса подросткового и юношеского возраста

Кризис подросткового и юношеского возраста часто проявляется в заниженной или завышенной самооценке тинейджера.

Заниженная самооценка встречается среди людей 12-17 лет чаще. Проблема несоответствия собственной внешности придуманному идеалу в этом возрасте глобальна. В этом случае кризис подросткового возраста характеризуется всевозможными ухищрениями, к которым прибегает тинейджер, чтобы хоть чуточку приблизиться к идеальному образу: голодание, диеты, изнуряющие тренировки до седьмого пота в тренажерных залах, макияж… И все равно остается что-то, что отдаляет подростка от совершенства. Если только посмотреть на «идеального человека», сразу станет все ясно. Кто становится кумиром современного поколения? Фантастические герои триллеров, безжалостные суперагенты или модные красавицы, покорившие все подиумы мира. Если вдуматься, то ни один из них или даже похожий персонаж не может считаться героем.

Ведь суть кризиса подросткового возраста состоит не в степени выраженности мышц, а во внутреннем содержании, в том, что он несет в себе, какую цель преследует, совершая то или иное деяние. Важно объяснить подростку, что истинная ценность и значимость человека заключаются в его внутреннем содержании, а не во внешней эпатажности, тем более что современное общество постепенно приходит к такой модели отношений. Никто не отрицает значения внешних данных, поэтому всячески помогайте подростку справляться с косметическими проблемами, подскажите методы борьбы с недостатками, пытайтесь всячески поддержать в нем чувство собственного достоинства. Только не превращайте заботу о собственной внешности в культ или основное занятие. Адекватная оценка сложится после преодоления критического периода взросления.

Другая ситуация возникает, когда у ребенка в процессе развития складывается необоснованно завышенная самооценка. В данной ситуации преобладает убежденность в собственной уникальности и неповторимости, характерно полное противопоставление себя окружающим. Такие ребята убеждены, что все самое лучшее и уникальное сосредоточено в их персоне. Часто причиной формирования у подростка такой позиции является неправильное поведение самих родителей. Это ситуации, когда все происходящие события вращаются вокруг любимого чада. Завышенное самомнение — результат бесконечного поощрения и льстивой похвалы родителей. Никто не спорит, что для каждого родителя его ребенок — самый умный, талантливый, уникальный, гениальный. Но помня о причинаях и проявлениях кризиса подросткового возраста, очень важно не перехвалить, чтобы не спровоцировать развитие необоснованно завышенной самооценки, которая сможет лишь навредить в будущем.

Чем характеризуется пубертатный кризис подросткового возраста

Еще одной особенностью кризиса подросткового периода является повышенная утомляемость. Причина ее кроется в непрерывно протекающих в головном мозге процессах по переработке получаемой информации, ее интенсивному синтезу, осмыслению. Наш мозг постоянно воспринимает различного рода информацию, производит сложные операции по ее обработке, анализу, синтезу, формированию конечного результата. Определенные повторяющиеся процессы откладываются в определенных структурах мозга и по мере необходимости извлекаются в нужный момент. Так организована функциональная активность мозга у взрослого человека. Да и не стоит забывать, что психоэмоциональная сфера у взрослого значительно меньше подвержена колебаниям, переменам.

Психика молодого человека еще окончательно не сформирована, поэтому различные обыденные, как нам кажется, вещи вызывают со стороны подростка более выраженную реакцию. Проблемы подросткового периода легко объяснить с позиций физиологии. В переходном (пубертатном) периоде происходит один из важнейших процессов — половое созревание, одним из компонентов которого является изменение гормонального фона (активация ранее дремавших структур головного мозга). Для данного периода характерными являются так называемые гормональные бури. Именно гормональными выбросами объясняются резкие перепады настроения и эмоциональные всплески, немотивированные эпизоды агрессии и непослушания. Поэтому, помня об основных проблемах подросткового периода, не спешите наказывать ребенка за «переговоры» и бранить его за непослушание. Умный и знающий родитель просто сделает вид, что никакого конфликта и не было вовсе, не заострит внимание. С возрастом данные всплески купируются, и все возвращается на круги своя.

С какими первыми проблемами сталкиваются современные дети в подростковом возрасте

Какие ещё проблемы в подростковом возрасте проявляются ярче всего? Гормональный фон обусловливает и формирование в мозговых центрах, так называемых доминант, т. е. очагов наибольшего возбуждения. Не надо быть специалистом или иметь специальное медицинское образование, чтобы понять, что любому нашему поступку или порыву к действию предшествует возбуждение. Именно благодаря ему совершаются все действия. Оно является стимулом, толчком к началу действия. В подростковый период в головном мозге человека возникает сразу несколько подобных очагов, каждый из которых хочет стать приоритетным. Именно данный факт объясняет такую довольно современную проблему подросткового возраста, как стремление молодых людей заниматься несколькими делами одновременно, начинать сразу несколько дел, способствует развитию такого обширного спектра переживаний.

Но способности нашего организма не безграничны. Как и всякий долго функционирующий аппарат, наш мозг нуждается в отдыхе. Поэтому в период взросления как никогда требуется полноценный отдых. Это легко объясняет ту самую подростковую усталость и апатию, когда вроде бы ничего колоссального не сделал, а устал неимоверно. Поэтому не стоит спешить с выводами и думать, что ребенок просто ленится что-либо делать.

Учитывая первые проблемы подросткового возраста, не забывайте, что тинейджеру во многих отношениях труднее, чем вам. Перед ним стоит самая важная и трудная задача — найти собственное «Я», понять свое истинное предназначение и определить свое место в мире.

Ещё одна проблема, с какой тинейджеры сталкиваются в подростковом возрасте, — это высокая чувствительность к различным раздражителям, особенно невзначай брошенным словам, особенно если эти слова сказаны родителями — людьми, которые длительное время были авторитетом, объектом обожания и уважения. Всегда учитывайте, что сказанное необдуманное вами слово надолго запомнится и даже обидит вашего ребенка.

Рекомендации родителям по преодолению кризиса подросткового возраста: как помочь ребенку

Многие родители несправедливо обвиняют детей в отсутствии помощи, упрекают их в бездействии и бесполезном проведении своего времени, аргументируя это отсутствием проблем и забот. Это не совсем верный подход к проблеме занятости и досуга. Нежелание ребенка выполнять какие-либо действия или работу по дому продиктовано совсем иными причинами.

Это желание разобраться в собственной личной жизни, так как эта проблема детей подросткового возраста на данный момент является главной, а потом уже желание заниматься общественными делами. То, что не является причиной беспокойства для взрослого человека, становится непреодолимым препятствием для подростка.

Как же помочь ребенку подросткового возраста, чтобы избежать проблем в будущем? Для этого следует с самого раннего детства оценивать возможности ребенка объективно. Стоит ли хвалить ребенка? Однозначного ответа не даст никто: сколько людей, столько и мнений. Но бесспорно то, что всегда нужно поощрять ребенка за истинную победу (не важно, морального или физического плана). Старайтесь говорить ему правду и оценивать его объективно. Не бойтесь обидеть любимое чадо, справедливая критика всегда полезна, она лучше любой, даже самой сладкой лести. Но не переборщите с нотациями, не развивайте у ребенка комплекс собственной неполноценности и ничтожности. Помните: правильно построенное общение поможет ребенку легче и менее болезненно пережить период перехода к взрослой жизни.

Важно внимательное наблюдение в подростковом возрасте, так как именно в этот период человек испытывает основные эмоциональные нагрузки своей жизни.

Многие родители могут заметить явное бездействие и апатию со стороны подростка, причины которых банальны: болезни, плохое самочувствие и, наконец, просто усталость. В данной ситуации важно правильно дифференцировать причину нежелания что-либо делать. Зная о данных психологических проблемах подросткового возраста , родители должны правильно реагировать на подобные вещи. Не стоит читать нотаций и упрекать.

Как благополучно пережить подростковый возраст и справиться с проблемами?

Не стоит обвинять ребенка в своеобразном видении мира и другом взгляде на обыденные вещи. По мере своего взросления человек сам осознает происходящее. И помните, что любое давление на ребенка лишь отдалит его от вас и вызовет обратную реакцию, по принципу «наоборот». Не насаждайте собственное мнение. Подросток должен сам прийти к решению вопроса.

Как же благополучно пережить подростковый возраст и остаться ребенку другом? Давайте ему больше свободы и прежде всего свободу выбора. Современный молодой человек значительно отличается от прошлого поколения молодежи. Он гораздо грамотнее, смелее, умнее и мобильнее. Представляйте подростку больше альтернатив.

Современная молодежь не так плоха, как принято считать. Человек все равно придет к правильному решению, надо лишь умело направить его и подсказать более короткий путь к нему.

Учитывая все рассмотренные выше особенности развития подростка и нюансы формирования его личности, постарайтесь построить воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь своему ребенку в выборе жизненного пути.

Говорят, что счастье — это когда тебя понимают. Но счастье без взаимности невозможно. Поэтому нужно прививать нашим детям принципы заботы и уважения к старшему поколению, тем, кому они обязаны своим появлением на свет. Ведь именно вы сделали из них тех, кем они являются, сильных, умных, красивых. Но и взрослые не должны забывать, что они со своей стороны обязаны приложить максимальные усилия, чтобы понять своих детей. И лишь при наличии взаимопонимания можно пережить непростой период в жизни подростка — переходный возраст, самый прекрасный и волнующий.

Особенности подросткового возраста — Студопедия

Подростковый возраст (отрочество) [10-11 – 15-16] является переходным, прежде всего. в биологическом смысле, т.к. это возраст полового созревания, параллельно с которым достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза – продолжение первичной социализации.

Для подросткового возраста характерно:

— Социальный статус мало отличается от детского (практически все подростки находятся на иждивении родителей или государства)

— Психологический статус крайне противоречив: для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития

— «чувство взрослости» — основное новообразование данного периода развития — определяет новый уровень притязаний, отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Подростковый возраст – период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер.



Характерно:

— стремление приобщиться к миру взрослых,

— ориентация поведения на нормы и ценности «взрослого мира»

Новообразования:

— «чувство взрослости»,

— рефлексия (развитие самосознания, самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям)

Наблюдаетсяснижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например, сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). То есть происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. По Пиаже, это4 период умственного развития. Это не количественная характеристика интеллекта, а качественная, которая влечет за собой новый способ поведения, новый механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление. Это проявляется в критицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать философские вопросы (проблемы происхождения мира, человека). Охладевает к рисованию и начинает любить музыку, самое абстрактное из искусств.


Происходит открытие мира психического, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяется мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое мышление оказывает влияние и на язык, речь. Эту стадию можно сравнить, только с ранним детством, когда развитие мышления продвигается вслед за развитием речи.

Мышление в подростковом возрасте — не одна из функций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются основы личности и мировоззрения подростка.

Мышление в понятиях перестраивает и низшие, ранние функции:

восприятие, память, внимание, практическое мышление (или

действенный интеллект). Кроме того, абстрактное мышление является предпосылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет высшей стадии нравственного развития;

Негативизм. Иногда переходный этап от подросткового к юношескому возрасту называютфазой второго негативизма по аналогии с кризисом 3 лет. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер. Л.С.Выготский пишет о трех вариантах поведения.

1) Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Причем это длится либо несколько недель, либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков.

2) Подросток — потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %.

3) Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста.

В литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертальный, пубертатный, отрочество, подростничество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Основные новообразования.

Формирование «Мы»-концепции

Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы — свои, они — чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

Что характерно для подростков?





Самостоятельность подростков и ее границы

(профилактика рискованных видов поведения подростков)

 

 

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

(Головин С.Ю. Словарь практического психолога, —

Минск: Харвест, 1998 г.)

Самостоятельность знакомое слово. Как определить, что же это такое? Обычно самостоятельным называют человека, который сам умеет:

ставить цели в различных жизненных сферах и добиваться их;

справляться с трудностями и принимать решения в важных ситуациях;

определять границы своих возможностей и просить необходимую помощь.

Самостоятельность личности связана с активной работой мысли, чувств и воли. Эта связь двусторонняя: развитие мыслительных и эмоционально-волевых процессов необходимая предпосылка самостоятельных суждений и действий, складывающихся в ходе деятельности.

Как «отпустить» ребенка-подростка в самостоятельное плавание по жизни? Как научить его самостоятельности? Как определить границы самостоятельности ребенка? Эти вопросы всегда волновали и будут волновать родителей.

Чтобы помочь научиться самостоятельности, родителям стоит использовать время каникул.

Например:

в 11 лет ребенок может провести ночь в палатке с приятелем, но пусть это будет на территории вашей дачи;

в 16 лет он может отправиться на несколько дней в поход при условии, что родители знают, куда идет их ребенок, что маршрут безопасен, и при обязательном присутствии взрослых.

Во время каникул у детей появляется много свободного времени, и они часто проводят его на улице, что не всегда безопасно для их жизни.

Те, кто постарше, посещают дискотеки, отправляются в походы или уезжают в лагерь. В то же время каникулы это время, которое родители рассчитывают хотя бы частично провести вместе с детьми и сделать все то, чего не успели за год: сходить в кино, съездить на пикник и получить в ответ любовь и благодарность ребенка, с которым не так уж часто удавалось ощутить настоящую близость! Им кажется, что интенсивное общение поможет не только наверстать упущенное, но и компенсировать чувство вины за то, что папа и мама не были «достаточно хорошими» родителями.

Чаще чувство вины будет мешать понять, в чем действительно сейчас нуждается ребенок, и чего он ждет от родителей. И вполне возможно, что планы вашего ребенка на время каникул и ваши планы не будут совпадать, но не надо делать из этого поводов для обид и конфликтов.



Настоящий рывок самостоятельность совершается в подростковом возрасте, в период кризиса, который обычно связывают с началом взросления. Это и понятно, ведь взросление опирается на растущую независимость от родителей и педагогов.

В подростковом возрасте ребенок должен иметь возможность «поразбрасывать кубики» самостоятельности, чтобы потом строить замки.

Особенно ярко самостоятельность, как отрицание контроля со стороны взрослых, проявляется у тех детей, которые по разным причинам из-за особой занятости родителей, состояния здоровья и др. не имели возможности в полной мере проявить самостоятельность, соответствующую возрасту. Им и их родителям приходится намного сложнее, потому что все происходит в ограниченный отрезок времени, и обеим сторонам, особенно родителям, требуется больше сил и терпения.

Что характерно для подростков?

Какие же черты характера являются более или менее типичными для современного подростка? Какие трудности, возникшие в подростковом возрасте, не способствуют воспитанию самостоятельности. Что отличает подростковый возраст, составляет его своеобразие?

Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанной с ростом его самосознания, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость», наличие своеобразного «чувства взрослости» (термин Д. Б. Эльконина).

Чувство взрослости основное новообразование подросткового возраста.

 

Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы окружающие прислушивались к его мнению. Он считает себя взрослым, хочет иметь одинаковые с ними права, претендует на то, чтобы все относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле.




Пример 1.

Вот что говорил в откровенной беседе пятнадцатилетний мальчик: «Я и сам теперь довольно взрослый и терпеть не могу покровительственного отношения и назидательного тона взрослых. Пожалуйста, советуй, но советуй как равному, требуй, но требуй как от большого, даже наказывай, если провинился, но не как маленького. А что это такое: «Сядь за отдельную парту, а после уроков придешь извиняться? Что я — первоклассник что ли?».

Стремление к самостоятельности может принять отрицательные формы сопротивления, такие как непризнание авторитета взрослых, игнорирование предъявляемых к подростку требований.

Как уже указывалось, определенного и устойчивого представления о себе подростки еще не имеют. Этим объясняется повышенная чувствительность подростков к оценке их поступков и результатов деятельности. Они склонны преувеличивать значение временных неудач и случайных успехов, отдельных похвал или отрицательных отзывов, расценивая их как веские показатели, своего рода «индикаторы», положительных или отрицательных качеств личности.

На практике самостоятельность нередко по-разному понимается родителями и самими подростками, что является причиной конфликтов между ними.

Пример 2.

«Родители все время пытаются контролировать меня. Постоянно говорят, как и когда нужно делать. Достали, одним словом. Я больше так не могу. Сплю и вижу, чтобы родители начали считаться с моим мнением, а не контролировали каждую минуту». Катя, 14 лет.

Как правило, в подростковом возрасте возникают проблемы с взрослыми, в частности с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из под этого влияния.

Поэтому взаимоотношения с взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность, но при этом становится более значимым мнение сверстников.

Очень часто родители неверно истолковывают понятие «самостоятельность». По их мнению, ребенок будет самостоятельным, если будет беспрекословно делать то, что ему скажут взрослые. Но в действительности это, скорее, умение следовать инструкциям и указаниям, то есть повиновение.

А самостоятельность ребенка это, в первую очередь, его «отдельность» от взрослых, очень желаемое, но в отдельных случаях труднодостижимое качество. Каким образом повлиять на его формирование у ребенка? Как достичь того, чтобы дети росли и развивались самостоятельными? И когда можно начинать прививать своему чаду это полезное качество?

Пассивность и безынициативность это главная проблема подростков. Самостоятельность школьников формируется еще тогда, когда ребенку не исполнилось семи лет. Но родители часто не придают этому значения, надеясь, что ребенок просто подрастет. До этого же они все делают за него, не дожидаясь, пока он проявит инициативу.

Но на самом деле школьный возраст сам по себе не станет тем волшебным периодом, когда ребенок вдруг начнет проявлять такие качества, как ответственность и самостоятельность.

В период взросления подростки демонстрируют стремление к самостоятельности и независимости от родителей, изучая, таким образом, границы дозволенного. Родители же в этот период стремятся ужесточить контроль над ребенком, не давая возможности самоутвердиться и научиться быть самостоятельным.

Вопрос о том, как приучить подростка к самостоятельности, очень важен для родителей. Этот период является кризисным, так как он связан с осознанием ребенка себя как личности со своими особенностями и характером. Для него огромное значение имеет оценка сверстников, через которую преломляется само восприятие подростка.





Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту











Анатомо-физиологические особенности подростка и их влияние на развитие личности подростка

Подростковый возраст (10-11 – 15-16 лет) характеризуется значительными физическими и анатомо-физиологическими изменениями организма ребенка.

Прежде всего, в подростковом возрасте идет интенсивное нарастание массы и длины тела. Среднее увеличение роста за год у мальчиков доходит до 10 см, а у девочек до 3-5 см. Ежегодная прибавка в весе составляет соответственно 3-6 кг у мальчиков и 3-4 кг у девочек. У подростков обоих полов период «бурного роста» длится в среднем около 4-5 лет. У мальчиков пик развития приходится на возраст около 13 лет; у девочек – 11 лет. После окончания фазы «бурного роста» в более медленном темпе он может продолжаться еще несколько лет.

В тоже время физический рост характеризуется неравномерностью изменений различных частей тела. Первыми размеров, характерных для взрослых достигают голова, кисти и стопы. Руки и ноги растут быстрее, чем туловище, развитие которого завершается в последнюю очередь. В связи с этим фигура подростка часто выглядит нескладной, вытянутой, непропорциональной. Это иногда тяжело переживается подростками и отражается на их психическом состоянии.

Например, у некоторых ребят возникает чувство «физической неполноценности», в силу чего они начинают стесняться раздеваться в присутствии других людей, неохотно посещают занятия физкультуры. Девочки же, переживая неудовлетворенность своей внешностью, нередко пытаются улучшить свою фигуру, например, высокие начинают сутулиться, опускать голову.



Неравномерность физического развития сказывается и на характере движений подростка – они у него отличаются недостаточной координированностью, угловатостью, излишней резкостью.

Вместе с тем подростковый возраст является сензитивным для приобретения и совершенствования многих сложных движений. Если, например, подросток не овладел в свое время навыками езды на велосипеде, танцевальными или гимнастическими упражнениями, то в последующем развить их будет крайне сложно. (Асеев, С. 121-122).

Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Оно тоже растет, но быстрее, чем кровеносные сосуды. Это может быть причиной функциональных нарушений в деятельности сердечно-сосудистой системы и проявляться в виде учащенного сердцебиения, повышенного кровяного давления, головных болей, головокружения, быстрой утомляемости. (Петровский, С. 104).


В подростковом возрасте происходят резкие изменения и во внутренней среде организма, которые связаны с изменениями в эндокринной системе, ЦНС (идет усиленное развитие дендритов), в нервной системе процессы возбуждения преобладают над торможением. Это является причиной бурного подъема Е, а также повышенной чуткостью к патогенным воздействиям.

Поэтому умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоции, переживания (страх, гнев) могут быть причиной эндокринных нарушений и функциональногорасстройства нервной системы. В результате подростки отличаются раздражительностью, утомляемостью, рассеянностью, низкой работоспособностью, бессонницей. Подросток может не реагировать на сильный раздражитель (успех в учебе) и давать бурную реакцию на незначительный (просьба не разговаривать на уроке).

Важнейшим биологическим процессом подросткового возраста является половое созревание, оказывающее огромное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Развиваются половые органы, вторичные половые признаки (изменение тембра голоса у мальчиков, формирование молочных желез у девочек, рост волос на теле).

Половое созревание вносит много нового в жизнь подростков. Во-первых, это является одним из источников возникающего чувства взрослости. Во-вторых, половое созревание стимулирует интерес к своей внешности, поведению. В-третьих, наконец, пробуждается интерес к противоположному полу, появляются новые чувства, переживания, в норме и проявление первой любви. В-четвертых, появляется интерес к сексуальной, эротической продукции, что необходимо контролировать взрослым. (Асеев и Петровский).

Следует отметить, что как в физическом развитии, так и половом созревании существуют заметные индивидуальные различия в возрасте их начала и завершения. Отклонения от групповых норм в темпах развития и физического облика являются источником беспокойства для многих подростков и могут снизить их самооценку. Например, если у некоторых мальчиков половое созревание может завершиться к 13,5 годам, то у других оно может продолжаться до 17-летнего возраста и даже дольше. У одних девочек развитие груди может начаться уже в 8-летнем возрасте, а у других – только в 13 лет. Возраст менархе может колебаться от 9 до 16,5 лет.

Нормальные временные вариации пубертата тесным образом связаны с генетическими факторами и фактором питания.

Важные физические изменения имеют определенные психологические последствия. В процессе физического созревания дети становятся все больше похожими на взрослых, на них иначе начинают реагировать другие люди, они сами начинают иначе к себе относиться.

Центральным событием для девочки в возрасте пубертата является начало менструаций, с которым сопряжен ряд психологических изменений. После менархе девочки начинают лучше чувствовать собственное тело, у них повышается уровень самосознания, социальной зрелости, репутация среди сверстников. Однако возможно и ухудшение отношений с родителями. Непосредственно после менархе повышается конфликтность взаимоотношений с матерью. Эта конфликтность постепенно угасает, но ей на смену приходит большая межличностная отчужденность. Но эта отчужденность является необходимым условием возникновения автономности личности.

Для мальчика центральным событием становится первая эякуляция и внезапное половое возбуждение, которое в период пубертата наступает особенно легко, спонтанно. Хотя для мальчиков эрекция как признак половой потенции является предметом гордости, у них может вызвать тревогу и смущение то, что кто-то может заметить их неспособность контролировать эту реакцию. Они могут избегать танцев, ответов у доски, начинают задумываться о том, есть ли у других мальчиков та же проблема неумения контролировать эрекцию.

Как и у девочек, у мальчиков пубертат связан с психологическими изменениями. Половое созревание сопряжено у них с повышением конфликтности в отношениях с родителями и дистанцировании от них. Эта конфликтность наиболее заметна в средний период пубертата и сначала затрагивает отношения сына и матери; конфликтность с отцом возникает позже.

Перед началом и во время полового созревания некоторые мальчики страдают синдромом страха раздевания (на уроках физкультуры, в спортивных секциях и т.п.). Поскольку все развиваются с разной скоростью, то облик тела разный, что и вызывает у некоторых застенчивость и стыд своего тела.

Положительная самооценка подростка, принятие сверстниками и популярность в их среде во многом зависят от его физической привлекательности и внешнего облика. Это один из важнейших компонентов подростковых взаимоотношений, поэтому подростки (в особенности – девушки) уделяют пристальное внимание своему телу. Иногда желание иметь стройную фигуру доводит подростков до таких крайностей, что у них развиваются такие нарушения питания, как нервная анорексия и булимия.

Нервная анорексия – это опасное для жизни эмоциональное расстройство, которое характеризуется навязчивой идеей относительно еды и собственного веса. Ее главными симптомами являются постоянное и преувеличенное внимание к диете и еде, искажение нормальной самооценки, чрезмерная потеря в весе (не менее 15%), колебания настроения, чувство изоляции, беспомощности, подавленности и одиночества. От 5 до 10% больных анорексией умирают от медицинских последствий недоедания. Фанатичная диетомания сочетается у них с изнурительными физическими занятиями, что приводит к социальной изоляции и отдалению от родственников и друзей.

Мужчины редко страдают анорексией. Среди больных анорексией – 95% женщин, преимущественно в возрасте от 12 до 18 лет. Сегодня данным нарушением страдает около 1% девушек.

Булимия – это синдром обжорства, с последующим искусственно вызванным освобождением от съеденной пищи. Для булимии характерно неудержимое и быстрое поглощение за короткое время большого количества высококалорийной пищи. Переедание с последующим освобождением от съеденной пищи может происходить по много раз в день. Обжорство происходит тайно, часто по ночам. Обычным завершением эпизодов обжорства являлась произвольно вызванная рвота.

Булимики не довольны своим внешним видом и мечтают о стройной фигуре. Однако они не могут совладать со своим пристрастием к еде. Обычно приступы обжорства следуют за периодами стресса, сопровождаются тревожностью, подавленным настроением. Булимией страдают в основном девушки.

Раннее и позднее созревание у мальчиков и девочек имеет свои различия. Так, рано созревающие мальчики, как правило, являются более успешными в общении со сверстниками и в других видах деятельности. Они более ответственны, общительны, склонны к сотрудничеству; однако они более конфликтны, озабочены производимым впечатлением. Поздно созревающие мальчики менее уравновешенны, более напряжены, обидчивы. Им чаще свойственны тревожность, импульсивность, стремление командовать другими и находиться в центре внимания. Поздно созревающие мальчики менее популярны среди сверстников.

В отношении девочек исследования показывают, что раннее созревание оказывает преимущественно негативное влияние на девочек. Они менее довольны своим телом, т.к. они становятся крупнее и полнее своих поздно созревающих сверстниц. Также они более подвержены стрессу, более беспокойны, капризны и раздражительны, а также менее популярны среди своих сверстниц. Они хуже учатся, чаще наблюдается нарушение поведения в школе, преждевременное сексуальное поведение и ранние браки. Многие поведенческие проблемы этих девочек связаны непосредственно с вовлеченностью в отношения со старшими мальчиками. (Н. Ньюкомб, Ф. Райс, Г Крайг).

Основные новообразования личности подростка — Студопедия

Теории подросткового возраста, которые пытаются объяснить психологию подростка исходя только из внешних по отношению к психическому развитию факторов, являются недостаточно адекватными. Факторы и биологического, и социального порядка не определяют развитие прямо. Они включаются в сам процесс развития, становясь внутренними компонентами возникающих при этом психологических новообразований. С этой точки зрения, никакая теория подросткового возраста не может быть построена на основе учета какого-либо одного фактора. Подростковый возраст, по словам Л.С.Выготского, не может быть охвачен одной формулой. Для этого должны быть изучены внутренние движущие силы и противоречия, присущие данному этапу психического развития, и проанализировано то центральное системное новообразование, которое выполняет интегративную функцию и позволяет понять весь симптомокомплекс подросткового возраста, природу происходящего здесь кризиса и его феноменологию.

Уже в самом лингвистическом значении слова “подросток”, происходящего от латинского глагола adolescere — расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из опеки, становиться совершеннолетним – содержится квинтэссенция особенностей развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к приобретению самостоятельности, социальной зрелости, нахождению своего места в жизни. Виднейший исследователь возрастного развития Л.И.Божович связывает кризис подросткового возраста с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т.е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он считает ценными) и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.



Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством того, что отрочество началось, является так называемое “чувство взрослости” — особая форма отроческого самосознания. Заметим, что этот психологический симптом начала подросткового возраста не совпадает во времени с физиологическими симптомами: чувство взрослости может возникнуть много раньше полового созревания. Чувство взрослости, по определению Д.Б.Эльконина, есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность.


Виды взрослости выделены и изучены Т.В.Драгуновой. Они многообразны:

1. Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление спиртного, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика и др. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные. Подражание особому стилю веселой, легкой жизни социологи и юристы называют “низкой культурой досуга”, при этом познавательные интересы утрачиваются и складывается специфическая установка весело провести время с соответствующими ей жизненными ценностями.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества “настоящего мужчины”. Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.

3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, благополучие их принимает характер пожизненной ценности.

4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Значительный объем знаний у подростка – это результат самостоятельной работы. Учение приобретает у таких школьников личный смысл и превращается в самообразование.

Другой выдающийся возрастной психолог Э.Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве основного новообразования подросткового возраста определил идентичность – субъективное чувство непрерывной самотождественности. Отрочество в концепции Эриксона занимает особое место именно потому, что работа по поиску самотождественности (основной и пожизненный труд души) становится в этом возрасте центральным событием. На каждом возрастном этапе человек прямо или косвенно, но постоянно и очень настойчиво спрашивает себя и ближних: “Кто я? Какой я? Зачем я?”. Задача подросткового возраста — интегрировать все предыдущие ответы в целостную картину самосознания. Если этот синтез происходит, то прежний относительно пассивный, преимущественно бессознательный процесс идентификации себя с теми жизненными обстоятельствами, в которые человек попадает не по собственному выбору (семья, школа, соседи и т.д.), приобретает качественно иной характер. Именно в этот период – в подростковом возрасте – возможно начало сознательного, намеренного, творческого строительства себя и своих жизненных обстоятельств.

Э.Эриксон выделил четыре основных типа развития неадекватной идентификации:

1. Уход от близких взаимоотношений, обусловленный страхом потери собственной идентичности. Избегание слишком тесных межличностных взаимоотношений приводит к формализации, стереотипизации контактов, недоразвитости средств интимно-личностного общения, изоляции.

2. Размывание времени. В этом случае подросток обнаруживает неспособность (упорное нежелание) строить планы на будущее и избегает взросления. Боязнь перемен, неверие в возможность изменения к лучшему, осложняются для таких подростков тревожным предчувствием неизбежности перемен.

3. Размывание способности к продуктивной работе отмечается у подростков, избегающих вовлеченности. Защищая свою неустойчивую идентичность, они боятся “отдаться” деятельности и потому неуспешны в ней. Эта защита выражается в том, что подросток не может найти в себе сил заняться делами и жалуется на неспособность сосредоточить свое внимание.

4. Негативная идентичность –презрительное, враждебное отношение к занятиям и ценностям, которыми дорожат в семье и ближайшем окружении подростка, попытки найти идентичность, прямо противоположную той, которую предпочитают для своего ребенка ближние.

Не менее опасен и для дальнейшего развития идентичности, и для здоровья общества прямо противоположный тип идентичности, описанный последователем Эриксона Джеймсом Марсиа. Это предопределенная идентичность – некритичное принятие ценностей семьи, общества, религиозной группы и др. Уход от самого поиска себя порождает крайне нежелательный, ригидный, консервативный, нерассуждающий склад личности, становящейся легкой жертвой любых социальных авантюристов. Гитлерюгенд и пионерская организация пытались формировать именно этот тип идентификации, а Павлик Морозов стал незабвенным образцом успешности подобных начинаний. Опасность какой бы то ни было предопределенной (за подростка сделанной) идентификации – национальной, идеологической, религиозной, классовой – это главная опасность для становления самостоятельно мыслящего, ответственного поколения.

Другое важное явление, определяющее формирование самосознания подростка, — эгоцентризм. Давид Эткинд экспериментально показал поведенческие основания подросткового эгоцентризма. Подростки преодолевают “житейский” наивный эгоцентризм детей более младшего возраста, которые собственную точку зрения считают единственно возможной по той простой причине, что не отличают свой взгляд на некий факт от самого факта и не ведают о существовании, возможности посмотреть на этот же факт иначе. Подростки же, напротив, захвачены открывшимся им разнообразием точек зрения на один весьма увлекательный факт – факт собственного уникально-неповторимого существования. Но при этом подростки впадают в новую форму поглощенности собственной точкой зрения. Они столь интенсивно себя анализируют и оценивают, что легко поддаются иллюзии, будто их непрерывно оценивают все окружающие. Д.Эткинд показывает, что подростки как бы театрализуют собственную жизнь: они все время вычисляют и учитывают воображаемые реакции на их поведение, внешность, образ чувств и мыслей со стороны некой воображаемой ими аудитории. При этом друг друга они замечают мало, ибо роль обозреваемого для них более значима, чем роль обозревателя. Смягчение, угасание подросткового эгоцентризма происходит по мере развития близких, непосредственно-личностных отношений со сверстниками, делящимися друг с другом своими переживаниями, оценками и демонстрирующими саму возможность взаимопонимания.

В подростковом возрасте происходит расширение жизненного пространства ребенка как в географическом смысле (интерес к путешествиям и т.п.), так и в смысле расширения социального окружения (большое количество групп, куда включен подросток, появление у него интереса к литературе, политике, экономике и т.д.). Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении. Впервые появляется будущее как психологический детерминант личности. С возрастом жизненная перспектива увеличивается, и это становится одним из фундаментальнейших фактов развития личности.

Подростковый этап — период наиболее серьезных изменений во временной перспективе. Эти изменения отчасти можно охарактеризовать как изменения масштаба: вместо дней, недель и месяцев теперь оперируют годами. Но более значительные изменения происходят в способе структурирования временной перспективы, что проявляется в дифференциации будущих реальных и идеальных целей. Смутные представления о будущем сменяют более или менее четкие решения о подготовке к будущим занятиям. Другими словами, у индивида формируется жизненный план. Структурируя временную перспективу, этот план принимает в расчет не только идеальные цели и ценности, но и их осуществимость. Планирование взрослого происходит так же, но ситуация подростка особенна, поскольку ему приходится структурировать временную перспективу, которая выросла и ему незнакома. Подросток находится в положении маргинальной личности — личности, принадлежащей двум культурам. Он не хочет больше принадлежать сообществу детей и в то же время знает, что он еще не взрослый. Как описывает К.Левин, характерными чертами поведения маргинальной личности являются эмоциональная неустойчивость и чувствительность, застенчивость и агрессивность, эмоциональная напряженность и конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

Психологические особенности старшего подросткового возраста — Студопедия

 

С большим уважением и тактом к сложному внутреннему миру ребенка нужно относиться всегда, но особенная чуткость требуется к переходу к подростковой позиции. Увы, именно в это время мы из одной крайности бросаемся в другую: требуем как со взрослого, а прав не даем. Нам важно знать, какие психические процессы происходят в этот период, ведь резкой черты – сегодня младший школьник, завтра подросток просто нет. Это сложный процесс, который у каждого подростка еще имеет и личностный оттенок. К взрослению каждый идет своим путем, это зависит от уровня развития, воспитания отдельного человека, семейной обстановки и окружения, психологического климата в класса и во дворе и т.д. Но тем не менее, есть определенные общие закономерности, на которые мы и хотим обратить ваше внимание.

Характеристика психологических особенностей старших подростков (13-14 лет).

Стремление подростка утвердиться в позиции взрослого, и чувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе. Подросток хочет найти свое место в жизни, устремляет взгляд в будущее, однако пока это сочетается с позиции школьника; он еще слишком поглощен школой, учением, взаимоотношениями с товарищами.

Необходимо дело, которое отличалось бы от всего, что он делал раньше, и по содержанию и по организации. К этому стремлению нужно относиться уважительно и помочь ему.

Возрастание возможностей старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «самостоятельности и самоутверждению».



Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются утвердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых, начинают курить, одеваться по взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными отношениями полов, для них очень характерно внимание к внешнему виду, проявляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т.д.


Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе: появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объединить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на служку потребности подростка разобраться во всем окружающем. Вместе с тем, развитие мышления в этот период характеризуется еще неумением подростка охватить богатство и многогранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия.

В этой связи подростку хочется выяснить: зачем живет человек, какова будет жизнь в дальнейшем, зачем живет он сам, каким он станет когда будет взрослым. Формируются зачатки мировоззрения и связанного с ним общего мироощущения. Большое значение имеет продвижение подростка его умственным развитием. В этот период у старших подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явлений, т.е. к более совершенному способу познания действительности.

Данная особенность сочетании с небогатым пока еще жизненным опытом делает часто подростка очень одностороннего в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он еще не умеет выявлять причинно-следственные связи, внимать и учитывать точку зрения другого человека. Эта особенность находит свое выражение и в отношении с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом или поступком, или даже красивым жестом может завоевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недостатки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подростка к этому человеку. Этим объясняется имеющее место в этом возрасте «крушение авторитетов», безжалостность и жестокость.

Стремится не только больше знать, но и больше уметь. Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются.

Требуется в этот период и выход за рамки общения своего класса, отряда, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общения, с другой – расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занимаются техникой, спортом, туризмом, участвуют в научных кружках. Этому способствует та огромная информация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению.

Появляется повышенная активность, действенность. Но в отличие от младших подростков, нет стремления к получению оценки их деятельности со стороны взрослых; чаще наоборот, похвала вызывает обратную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры.

Подросток стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отношение ко всему, что и кто его окружает. Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось, даже очевидные вещи, перестают принимать «на веру». В частых в этом время в спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удается, подросток начинает утверждать ее даже навязывая другим.

Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени подросток уже усвоил определенную систему моральных требований и овладел определенными нормами взаимоотношений между людьми. К этой области складывается сове личное отношение: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять все его поведение; другие остаются для него лишь внешними требованиями и либо не выполняются вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих. Образование собственные моральных установок и требований определяют иной характер взаимоотношений старшего подростка не только с отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом. Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчинении им огромную роль играла стремление сохранить свое положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток уже может противостоять влиянию окружающих в том случае, когда он не соответствует его собственным требованиям – убеждениям.

Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старших подростков появляются известное «освобождение» от непосредственного влияния коллектива.

В этом значительное отличие старших подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления личности. Появление достаточно осознанных моральных требований и оценок вносит значительные изменения в волевую сферу подростка. Напомним, что школьники более младшего возраста могли успешно действовать лишь в том случае, если цели деятельности и сама деятельность были для них достаточно привлекательны; длительная многоэтапная деятельность была им трудна, а препятствия их демобилизировали. Старшие же подростки, сознательно поставив перед собой цель, могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или когда на пути достижения цели у них встречается серьезное препятствие.

Глубокой и существенной характеристикой личности является преобладание доминирования направленности личности на себя или на других. В зависимости от этой направленности складываются и многие другие особенности человека. Так, например, направленность на себя часто связана с такими чертами, как доброжелательность, бескорыстие, готовность пойти на помощь другому и т.д. Тут надо особо учесть по крайней мере две психологические особенности старших подростков. Во-первых, то, что на основе возросшей самостоятельности у них возникает активное стремление осуществлять в своей жизни освоенные ими моральные требования. Во-вторых, то, что старшие подростки обладают большей зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое несоответствие усвоенным ими моральным нормам. Такое несоответствие очень остро переживается подростками и может привести к обесцениванию самих моральных взглядов и принципов.

Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми значительно усложняются: прямое непосредственное давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь. Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убедить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются неправильными, ему необходимо найти доказательства несостоятельности и должности взглядов подростка.

Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность.

В руководстве старшими подростками есть и еще одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавливают любые противоречия во взглядах старших людей и болезненно относится к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают.

Хотелось бы обратить внимание, что этот интересный и сложный мир подростков делится еще на мальчиков и девочек. Педагогика не может быть бесполой. У представителей «слабого» и «сильного» полов есть различия в поведении, своеобразие которого вызвано особенностями строения и развития человеческого организма, различиями в устройстве и функционировании нервной системы.

Девочки гораздо чувствительнее мальчиков в сфере личных взаимоотношений, более точно умеют «читать» в других людях их состояние, определять самочувствие окружающих людей.

Для мальчишек предпочтительна деятельность, связанная с преодолением физических трудностей. Тем более, что они считают себя более энергичными и деловыми людьми. Они более практичны, в то время как для девочек характерна словесно-речевая деятельность. Иначе говоря, девочки- большие любительницы порассуждать, поговорить, обсудить, осудить, что не свойственно мальчишкам.

Девочки чаще, чем мальчишки испытывают состояние тревоги, переживания, страха, опасности. Это не говорит за то, что мальчишкам не надо бояться, тревожиться. Дело в том, что мужской стереотип поведения не позволяет им внешне демонстрировать свои слабости, тем более трусость. Психологи утверждают, что мальчишки зачастую подавляют или маскируют в себе чувство тревоги и страха, тогда как девочки порой простодушно и открыто оповещают окружающих о своих переживаниях.

 

PPT — «Понимание своего подростка: развитие подростков» Презентация PowerPoint

  • «Понимание своего подростка: развитие подростков» Данусия Недильская, Ph.D. Клинический психолог Тереза ​​К. Селада, доктор философии. Клинический психолог Сент-Джозеф, Средняя школа 7 октября 2013 г.

  • КОНТРОЛЬ • Мозг подростка • Стадии подросткового возраста • Нормальное развитие подростка • Предупреждающие знаки • Факторы риска • Общение с подростком

  • МОЗГ ПОДРОСТКОВ

  • ВОТ ЧТО ПРОИСХОДИТ… • Неравномерный темп • Спиной вперед • Сначала физическая координация, затем рассуждение и импульсы (префронтальная кора) • Ваш подросток … • Испытывает трудности с контролем своих эмоций? • Предпочитает физическую активность? • Проявлять плохое планирование и суждение (редко думает о негативных последствиях)? • демонстрируют рискованное или импульсивное поведение?

  • ЭТАПЫ ПОДРОСТКОВ • Ранний: 11-14 лет • Средний: 15-17 лет • Поздний: 17-21 год

  • ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ЭРИКСОНА • Идентичность и смешение ролей • Изучение независимости развитие самоощущения • Переход от детства к взрослой жизни • Кризис разрешен, что привело к сильному чувству себя, независимости и контроля • ИЛИ… • Кризис не разрешен, ведущий к нестабильному самоощущению, неуверенности в себе и будущем

  • ЧТО ВАЖНО ДЛЯ ЛЮДЕЙ 11-14 ЛЕТ ?? • Изменения в их теле • Наличие друзей • Конфиденциальность

  • ЧТО ВАЖНО ДЛЯ ЛЮДЕЙ 14-17 ЛЕТ ?? (средний подростковый возраст) Примерка в фитинге

  • ЧУДЕСНЫЕ ГОДЫ • Подтверждение себя -изображение через группы сверстников • Знакомства !! • Навыки абстрактности и рассуждения • Открытость к чувствам • Реалистичные профессиональные цели • Чувство всемогущества и бессмертия

  • ЧТО ВАЖНО ДЛЯ 17-21 ГОДА ?? (конец Подростковый возраст) Цели на будущее (работа, школа) Отношения (1 -1) Семья

  • КАКОЕ ТИПИЧНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ? • Идентичность • Конфиденциальность • Желание контролировать • Взаимодействие со сверстниками • Изменения настроения • Сексуальность

  • ЧТО НЕ ТИПИЧНО ДЛЯ ВАШЕГО ПОДРОСТКА • Академические красные флажки • Резкое падение успеваемости • Сокращение уроков, опоздания или прогулы • Поведенческие красные флажки • Социальные — внезапные изменения в друзьях, проблемы с властью, плохое разрешение конфликтов • Личные трудности с концентрацией внимания, чрезмерная зависимость, плохой контроль над импульсами

  • НЕ ТИПИЧНО (продолжение) • Эмоциональные красные флажки • Резкие перепады настроения • Чувство подавленности, безнадежности, бесполезности • Признаки разочарования, гнева или стресса • Низкая самооценка или отсутствие мотивации к успеху в школе • Физические красные флажки • Признаки самоповреждения (шрамы на руках, животе, бедрах; ожоги) • Боли и боли • Быстрая потеря веса или увеличение веса • Чрезмерная усталость

  • ФАКТОРЫ РИСКА ПСИХИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ • Генетические факторы • Низкое уважение • Наличие всего нетрудоспособность • Изоляция • Наличие хронического заболевания (диабет, муковисцидоз, рак) • Злоупотребление психоактивными веществами • Расстройство настроения в семейном анамнезе • Домашний конфликт (i.д., развод, родители, употребляющие психоактивные вещества, неблагополучная семья • Чрезмерное академическое давление • Подверженность травмам: нападение / изнасилование, издевательства, домашнее насилие, насилие в обществе, жестокое обращение с детьми, хроническая хаотическая среда.

  • КРАТКИЕ СОВЕТЫ • Подростки младшего возраста • Разумные и подходящие ограничения • Выбирайте свои сражения • Дайте возможность подростку практиковать здравое суждение • Подростки среднего / позднего подросткового возраста • Правила и привилегии • Дайте второй шанс • Выразите свои школьные ценности , работа, алкоголь и т. д.• Конфиденциальность — это нормально, не принимайте это на свой счет

  • СОВЕТЫ (продолжение) • Любовь и общение • Их мир меняется, убедитесь, что ваша любовь — нет. • Наблюдайте и наблюдайте • Обращайте внимание на их деятельность, ваше участие имеет значение • Руководство и ограничение • Не забывайте быть твердым и гибким • Моделируйте и консультируйтесь (с учителями, пастором, педиатром и т. Д.). • Будьте хорошим примером для своего подростка

  • КАК ГОВОРИТЬ-ОБЩАТЬСЯ С ПОДРОСТКОМ • Используйте общение, а не разлуку, чтобы поощрять согласие • Не учите, ПРОСТО СЛУШАЙТЕ • Сохраняйте спокойствие • Продолжайте говорить! • Подчеркните сильные стороны и то, что они делают ПРАВИЛЬНО.• Сосредоточьтесь на самосознании и саморегулировании вместо «плохого поведения»

  • КТО МОЖЕТ ПОДДЕРЖАТЬ? • Разговор со школьным персоналом • Спросите о доступной поддержке: репетиторство, внеклассные программы, услуги специального образования • Разговор с врачом • Спросите о нормальном развитии подростков, обеспечении здорового поведения (злоупотребление психоактивными веществами, репродуктивное здоровье, обследование на наличие проблем с психическим здоровьем) • Обращение в службы охраны психического здоровья • Проконсультируйтесь со страховой компанией о льготах, информационная линия (211), узнайте о поставщиках частной практики • Поддержка родителей • Другие родители, церковь или социальные группы, классы для родителей — все это ценные ресурсы, чтобы напомнить вам, что вы не одиноки!

  • ВОПРОСЫ? КОММЕНТАРИИ? СПАСИБО

  • .

    Сексуальное насилие в детстве и подростковом возрасте

    2.1. Определение и классификация

    Сексуальное насилие над детьми — это форма жестокого обращения с детьми, при которой взрослый или старший подросток использует ребенка для сексуальной стимуляции. Обычно это определяется как контакты между ребенком и взрослым или другим лицом, значительно старше или имеющим власть или контроль над ребенком, когда ребенок используется для сексуальной стимуляции взрослого или другого человека. Всемирная организация здравоохранения определила сексуальное насилие и эксплуатацию детей как участие ребенка в сексуальной активности, которую он или она не понимает полностью, не может дать осознанное согласие или к которой ребенок не подготовлен с точки зрения развития и не может дать согласие. , или что нарушает законы или социальные табу общества.

    Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР) — это международный договор, который юридически обязывает государства защищать права детей. Статьи 34 и 35 КПР требуют, чтобы государства защищали детей от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального насилия. Это включает в себя вне закона принуждения ребенка для выполнения сексуальной активности, проституции детей и эксплуатации детей в создании порнографии. Государства также обязаны предотвращать похищение, продажу или контрабанду детей (United Nations, 1989).

    Формы сексуального насилия включают обращение или давление ребенка участвовать в сексуальных действиях (независимо от результата), непристойное обнажение гениталий ребенка, показывая порнографии ребенка, фактический сексуальный контакт с ребенком, физический контакт с половые органы ребенка (за исключением некоторых несексуальных контекстах, таких как медицинское обследование), просмотр гениталий ребенка без физического контакта (за исключением несексуальных контекстах, таких как медицинское обследование), или использование ребенка для производства детской порнографии.

    Сексуальное насилие над детьми может быть классифицировано как:

    • Сексуальное насилие — термин, определяющий правонарушения, при которых взрослый прикасается к несовершеннолетнему с целью сексуального удовлетворения; например, изнасилование (включая содомию) и половое проникновение с предметом. Большинство штатов США включают в свои определения сексуального посягательства любой проникающий контакт с телом несовершеннолетнего, даже небольшой, если контакт осуществляется с целью сексуального удовлетворения.

    • Сексуальная эксплуатация — термин, определяющий правонарушения, при которых взрослый становится жертвой несовершеннолетнего для продвижения по службе, сексуального удовлетворения или выгоды; например, заниматься проституцией ребенка, а также создание или торговли людьми в детской порнографии.

    • Сексуальный уход — определяет социальное поведение потенциального сексуального преступника в отношении несовершеннолетних, который стремится сделать несовершеннолетнего более восприимчивым к своим ухаживаниям, например, в онлайн-чате. (Совет по профессиональным вопросам APA, 1999; Информационный портал по вопросам благополучия детей, 2009; Finkelhor & Ormrod, 2001; ВОЗ, 1999)

    2.2. Применение и предотвращение

    Сексуальное насилие — это социологическая проблема, затрагивающая людей всех возрастных групп. Согласно Конвенции о правах ребенка, ребенком считается любое человеческое существо в возрасте до восемнадцати лет, если по закону, применимому к ребенку, совершеннолетие не достигается раньше (Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по правам человека, 1989). .

    В различных исследованиях сообщается о разном проценте сексуальных посягательств в отношении детей и подростков. Например, согласно исследованию Университета штата Мичиган (Jones et al., 2003) сообщается, что% 43% из 766 случаев сексуального насилия были моложе 18 лет. В другом исследовании упоминается, что 178 из 405 жертв были подростками. Сообщается, что подростки 16-19 лет становятся жертвами изнасилования или сексуального насилия более чем в два раза чаще, чем любая другая возрастная группа в США. Согласно многочисленным исследованиям, дети и особенно девочки-подростки чаще подвергаются сексуальному насилию по сравнению со взрослыми (Navratil, 2003; Jones et al., 2003; Peipert & Domagalski, 1994). В авторской серии большинство жертв сексуального насилия (% 87,65) были моложе 18 лет.

    Оценки уровней сексуального насилия над детьми различаются по многим причинам. О менее чем 10 процентах случаев жестокого обращения с людьми сообщается в полицию (Finkelhor et al, 1988). Даже в опросах самоотчетов о жестоком обращении можно не сообщать, потому что многие люди боятся или стыдятся раскрыть свою виктимизацию, подавляют воспоминания о жестоком обращении, отказываются участвовать в исследованиях или отрицают, что случившееся было «настоящим» насилием.

    Определения как злоупотребления, так и возраста зрелости влияют на частоту. Некоторые исследователи подсчитали, что более 50% детского населения женского пола испытают ту или иную форму сексуального насилия в возрасте до 18 лет (Russell, 1984; Wyatt, 1985), в то время как другие сообщают, что этот показатель составляет 11% и ниже (Fritz et al. , 1981; Kercher & McShane, 1984). Аналогичным образом, в то время как метааналитическое исследование Ринд и Тромович (1998) сообщило о средних показателях распространенности 17% и 28% для мужчин и женщин соответственно, диапазон для мужчин составлял от 3% до 37%, а для женщин от 8% до 71%. %.Результаты систематического обзора 11 исследований распространенности сексуального насилия в отношении детей в Швейцарии показывают, что процент участников, которые когда-либо испытывали какие-либо формы сексуального насилия в отношении детей, показатели распространенности, оцененные с помощью одного общего пункта, значительно ниже (до 18,1%). для девочек и 3,0% для мальчиков), чем когда показатели рассчитывались на основе нескольких пунктов, оценивающих конкретные формы сексуального насилия над детьми (до 39,8% для девочек и 10,9% для мальчиков) (Schönbucher et al., 2011).Такой широкий разброс в уровне распространенности объясняется различиями в определении сексуального насилия над детьми, типом используемой выборки, дизайном и методами измерения.

    Сарафино (1979) подсчитал, что количество зарегистрированных и незарегистрированных случаев сексуального насилия над детьми в стране составляет более 336 000 случаев в год. Сарафино пришел к этой цифре, посчитав уровень зарегистрированных сексуальных преступлений на 100 000 детей в каждом из четырех регионов, а затем применив этот показатель к общенациональному количеству 61 миллиона детей.Это привело к примерно 74 725 случаям сексуального насилия над детьми за год. Уровень незарегистрированных случаев был рассчитан путем умножения 74 725 на 3,5 (при условии, что количество незарегистрированных случаев как минимум в 3 или 4 раза выше, чем количество зарегистрированных случаев, как полагают несколько экспертов в данной области). Число зарегистрированных случаев было добавлено к предполагаемому количеству незарегистрированных случаев. Следовательно, согласно оценкам, в Соединенных Штатах ежегодно в отношении детей совершается около 336 200 преступлений на сексуальной почве.

    В этом отношении считается, что распространенность сексуальных посягательств, особенно среди детей и подростков, намного выше, чем в литературе.

    2.3. Характерные черты сексуального насилия над детьми

    Мало кто осведомлен об истинном состоянии науки о жестоком обращении с детьми. Вместо этого убеждения большинства людей сформировались на основе распространенных заблуждений и популярных мифов об этом скрытом преступлении. Общественное признание этих мифов помогает сексуальным преступникам заставлять замолчать жертв и поощрять общественное отрицание истинной природы сексуальных посягательств на детей.Распространенные мифы о сексуальном насилии над детьми:

    • Сексуальное насилие над детьми случается редко.

    • Дети придумывают истории или лгут о сексуальном насилии.

    • Ребенок, скорее всего, подвергнется сексуальному насилию со стороны незнакомца

    • Сексуальное насилие над ребенком всегда совершается взрослыми.

    • Нормально выглядящие, хорошо образованные люди из среднего класса не приставляют к детям

    • Дети, подвергшиеся насилию, немедленно скажут об этом своим родителям.

    • Мальчики не могут подвергаться сексуальному насилию.

    • Сексуальное насилие над ребенком обычно является единичным, разовым происшествием.

    • Растлители малолетних — все «грязные старики».

    Мальчики, подвергшиеся насилию со стороны мужчин, являются или станут гомосексуалистами

    • Мальчики менее травмированы как жертвы сексуального насилия, чем девочки

    • Дети естественным образом перерастут последствия сексуального насилия или инцеста

    • Люди тоже быстро поверить, что обидчик виновен, даже если нет подтверждающих доказательств.

    • Дети, подвергшиеся насилию, предъявят вещественные доказательства насилия.

    • Такие действия, как, например, ласки, поцелуи или прикосновения, на самом деле не являются сексуальным насилием и не причиняют вреда молодым людям

    • Дети и молодежь подвергаются сексуальному насилию, потому что их родители / опекуны пренебрегают заботой о них , или контролировать их должным образом.

    • Детям дошкольного возраста не обязательно знать о сексуальном насилии над детьми, и они будут напуганы, если узнают об этом.

    Однако дети всех возрастов, рас, национальностей и экономического положения уязвимы для сексуального насилия. Сексуальное насилие над детьми затрагивает как девочек, так и мальчиков в самых разных районах и общинах, а также в странах по всему миру.

    Даже средний возраст сексуального насилия над детьми варьируется в разных исследованиях, большинство авторов согласны с тем, что «дети подвергаются сексуальному насилию в любом возрасте детства и юности». Многие исследования представляют данные о возрасте сексуального насилия над детьми от младенчества до 18 лет (De Jong et al., 1982; Миан и др., 1986; Риггс и др., 2000). Даже сексуальные посягательства на девочек, особенно подростков, более часты; мальчики также подвергаются значительному риску сексуального насилия, часто в более раннем возрасте, чем девочки. (De Jong et al., 1982)

    Доминирование женщин среди жертв описано во многих описательных исследованиях, посвященных сексуальному насилию в детском и подростковом возрасте (Peipert & Domagalski, 1994; Jones et al .; 2003, Navratil, 2003). В ЮАР было обнаружено 254 ребенка женского пола (86%) и 40 мальчиков (14%), 85.5% жертв составляли женщины, 14,5% — мужчины в Канаде, 113 девочек и 17 мальчиков в Минессоте, США и 77% девочек и 23% мальчиков в Англии (Bentovim, 1987; Dubé & Hébert, 1988; Cox et al. , 2007; Тилелли и др., 1980).

    Чаще всего жертвы сексуального насилия подвергаются нападению со стороны знакомого, а не постороннего человека. Ряд исследований показал, что процент знакомых нападающих меняется с 56% до 78% (Christian et al., 2000; Csorba et al., 2005; Dube & Hebert, 1988; Grossin et al., 2003; Лауритсен и Мелдгаард, 2000; Мурам и др., 1995; Пейпер и Домагальский, 1994; Саху и др., 2005). Большинство детей подвергаются насилию со стороны тех, кого они знают и которым доверяют, хотя мальчики чаще, чем девочки, подвергаются жестокому обращению вне семьи (Американская медицинская ассоциация, 1992; Куртуа, 1988) Исследование, проведенное в трех штатах, показало, что 96 процентов заявленных жертв изнасилования в возрасте до 12 лет. знали нападавшего. Четыре процента преступников были незнакомцами, 20 процентов — отцами, 16 процентов — родственниками и 50 процентов — знакомыми или друзьями.Среди женщин от 18 лет и старше 12 процентов были изнасилованы членом семьи, 33 процента — незнакомцем и 55 процентов — знакомым. (Langan & Harlow, 1994) В другом исследовании было обнаружено, что пятьдесят девять процентов (398) детей подверглись сексуальному насилию со стороны знакомых, 21% (145) детей подверглись сексуальному насилию со стороны родственников и 5% ( 33) детей подверглись сексуальному насилию со стороны незнакомца. (Мерфи и др., 2010 г.) Жестокое обращение обычно происходит в рамках длительных постоянных отношений между преступником и жертвой, усиливается с течением времени и длится в среднем четыре года.Преступники часто вступают в отношения с целевой жертвой в течение нескольких месяцев, прежде чем начать насилие (Courtois, 1988). В серии 73 случаев сексуального насилия со стороны знакомых было совершено 73 случая, а нападение со стороны незнакомца было только в 4 случаях. (Таблица 1)

    M 6
    Ф.

    К

    (100000) 1.

    Отношения между жертвами и правонарушителями в зависимости от пола и возраста

    Этот вывод может быть связан с характеристиками этих возрастных групп, такими как физическая слабость, низкий уровень понимания жестокого обращения. Местом сексуального насилия являются дома, особенно жертвы В большинстве исследований сексуальное насилие в собственном доме и на открытом воздухе встречается редко.Место нападения указано как собственный дом внутри 25%, другой дом внутри 19%, собственный дом за пределами 9%, другой дом за пределами 5%, другое 11%, общественное место 6%, школа 4%, неизвестно 21% в исследовании выступал в ЮАР. (Cox et al. 2007) Чаще всего инциденты происходили в доме жертвы или нападавшего (76,7%). Согласно другому исследованию, 11,9% инцидентов произошли в другом закрытом месте, а 8,8% произошли в открытом общественном месте (Dube & Hebert, 1988). Местом сексуального нападения стал дом преступников по адресу 39.74% случаев, за ними следует наружная реклама только в 23,08% случаев в авторских сериях.

    Нападения на детей чаще всего происходят днем, а не ночью. В исследовании 60% случаев наблюдались в течение дня, 34,9% — между 18:00 и полуночью и 5,1% — между полуночью и 6:00 (Dube & Hebert, 1988). Другой автор упомянул, что 49% сексуальных нападений происходят среди бела дня (Фирстен, 1990).

    Жестокое обращение с детьми обычно бывает молодым, а не пожилым человеком. Подростки, совершившие сексуальные преступления, сообщают о наличии примерно двух парафилий с началом в возрасте от 15 до 18 лет (Abel et al., 1987). Обычно они действуют на эти девиантные импульсы в подростковом возрасте. Почти половина взрослых осужденных насильников и растлителей малолетних совершили свое первое преступление в возрасте от 8 до 18 лет, примерный возраст — 16 лет (Groth et al., 1982). Разница между возрастом потерпевших и преступников составила 1-2 года в 14,29% случаев, 3-5 лет в 25,97%, 6-10 лет в 32,47%, 11 лет и старше в 27,27%. кейсы в авторских сериях.

    Среди правонарушителей больше мужчин, чем женщин, хотя их процент варьируется в зависимости от исследований.Процент случаев сексуального насилия со стороны правонарушителей-женщин, которые попадают в поле зрения правовой системы, обычно составляет от 1% до 4% (Denov, 2003). Другие исследования показывают, что женщины совершают от 14% до 40% преступлений, зарегистрированных против мальчиков, и 6% преступлений, зарегистрированных против девочек (Dube et al., 2005; Finkelhor, 1994).

    Ряд исследований показал, что жертвы сексуального насилия над детьми обычно не раскрывают информацию о нападении. Однако большинство потерпевших, обратившихся в правоохранительные органы, сообщают о нападении из-за вторичных психиатрических проблем и страха, и 55.6% из них заметили нападение за много лет до того, как сообщили (Safran, 1998; Jones et al., 2003). Есть много факторов, которые могли повлиять на частоту направления детей за медицинской помощью после сексуального насилия, в том числе отсроченное раскрытие информации. Однако к жестокому обращению со стороны незнакомцев часто относятся более серьезно, чем к насилию со стороны членов семьи или других лиц, знакомых ребенку. Аналогичным образом, согласно исследованию авторов, 76,92% случаев были переданы в отдел оценки сексуального насилия спустя более трех дней после нападения.Основная причина задержки в 19,23% случаев объяснялась причиной задержки, поскольку они были обеспокоены обвинением или наказанием, что поддерживает идею о том, что «жертвы могут скрыть нападение из-за страха быть обвиненным, наказанным или раненым. виновные ».

    Комитет по проблемам жестокого обращения с детьми и безнадзорности Американской академии педиатрии рекомендует проводить сбор доказательств, когда сексуальное насилие произошло в течение 72 часов после обследования (Kellogg, 2005). Адамс рекомендует собирать доказательства в течение 24 часов для детей препубертатного возраста (Adams, 2008; Christian et al., 2000) предполагают, что наилучшие доказательные материалы, полученные от детей, подвергшихся насилию, можно найти в первые 24 часа.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

    2021 © Все права защищены.
    Типы знакомств / Возраст, пол Родственник Сосед

    Сосед Адъюнкт Жених Муж религиозно, но не зарегистрирован в браке Друг или любимый Незнакомец Отчим Всего
    1 1 2
    (2.6)
    M
    7-12
    F
    2

    3

    1

    1

    1

    2

    1

    11801
    1180 M
    13-15
    F
    3 1 1

    5

    2 8 1 1 22
    (28,58)
    1 7 8 1 2 5 18 42 (54.54)
    Итого
    (%)
    5 14 16 1 2 7 26 4 2 77