Представление его виды и характеристики: 🕮 Глава 9. Представление, Часть 2 Психические процессы. Общая психология. Маклаков А. Г. Страница 10. Читать онлайн pdf, Скачать

Психический процесс представление, его виды, свойства, функции. — КиберПедия

Представление– это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта.

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представление памяти, т. е. представления которые возникли на основе непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представление воображения.Представление воображения формируется на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующие представления.

Представления возникают не сами по себе, а в результате практической деятельности. Они чрезвычайно важны для всех психических процессов обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда были связаны с процессом представления, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.

Прежде всего, представление характеризуется наглядностью. Представление – это чувственно-наглядные образы действительности, в этом заключается близость к образам восприятия. Но при восприятии отражаются образы которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления – это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, они, как правило, значительно бледнее.

Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие – очень смутно, а третьи – вообще отсутствуют. Например, когда представляешь себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводятся только отдельные его части, на которых, как правило, фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

Не менее значимой характеристикой представления является их неустойчивость и непостоянность. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или человек, исчезнет из поля сознания, как бы человек не старался его удержать. И ему придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы.

Обобщенность. Представленный объект, его образ, обладает определенной информационной емкостью, причем содержание (структура) образа представлений схематизируется или свертывается. Как указывает B.C. Кузин, представление всегда включает в себя элемент обобщения. В нем материал отдельного восприятия обязательно связывается с материалом предыдущего опыта и предшествующих восприятий.

Новое объединяется со старым. Представления – это результат всех прошлых восприятий конкретного предмета или явления. Береза как образ представления – итог всех прошлых восприятий берез как непосредственно, так и на изображениях. Поэтому представление, обобщая конкретный предмет (или явление), одновременно может служить обобщением и целого класса аналогичных предметов в силу того, что представляемый объект не воздействует непосредственно на органы чувств.

Виды:

Существует несколько оснований классификации представлений как психического процесса.

В основе представлений лежит прошлый перцептивный опыт, поэтому естественным основанием классификации представлений является модальность ощущений и восприятия:

— зрительные,

— слуховые,

— двигательные (кинестетические),

— осязательные,

— обонятельные,

— вкусовые,

— температурные,

— органические.

Б. М. Теплов предложил классифицировать представления по содержанию:

— математические,

— географические,

— технические,

— музыкальные и т. д.

Он же предложил другое основании классификации, по степени обобщённости:

— частные представления,

— общие представления.

Другое основание классификации — по степени проявления волевых усилий:

— спонтанные представления (возникающие без участия воли),

— вызванные представления (с участием воли).

Зрительные представления

Зрительные представления в отдельных случаях бывают предельно конкретными и передают все видимые качества предметов: цвет, форму, объем. Но в большинстве случаев в зрительных представлениях преобладает какая-нибудь одна, а другие в это время или очень неясны или отсутствуют вовсе.

Зрительные представления обычно лишены объёмности и воспроизводятся в виде двухмерной картины. Эти картины в одном случае могут быть красочными, в другом — бесцветными.

Характер зрительных представлений зависит от содержания и той практической деятельности, в процессе которой они возникают. У художников в процессе рисования зрительные образы ярки, детальны и устойчивы. Даже если художник рисует с натуры, для перенесения зрительного образа на бумагу необходимо представление. Тут проявляется ещё одна интересная особенность зрительных представлений — они могут накладываться на ощущения, совмещаться с ними. Художник рисует с открытыми глазами, воображаемый образ он совмещает с белым листом бумаги, на котором рисует.

Недаром представление относят к познавательным психическим процессам. Оно играет огромную роль в образовательном процессе. Освоение любого материала связано со зрительными представлениями. На уроке математики школьник представляет бассейн с трубами, на уроке литературы представляет персонажей и место действия, на уроке физкультуры он представляет действие, которое предстоит совершить.

Слуховые представления. Самые характерные слуховые представления — речевые и музыкальные. Речевые представления:

— фонетические,

— темброво-интонационные.

Фонетическое представление — представление какого-то слова без привязки к голосу, интонациям, звуковой окраске. Речь идёт о представлении «слова вообще».

Темброво-интонационные представления — представление именно тембра голоса и характерных особенностей интонации какого-нибудь человека. Такого рода представления имеют большое значение в работе актёров и, а также вообще в работе людей над собственным произношением.

Музыкальное представление — представление последовательности звуков, их соотношении между собой по высоте и длительности, по ритму. Музыкальное представление хорошо развито у композиторов и музыкантов, способных представить звучание целого оркестра инструментов.

Двигательные представления. Двигательные представления — образы движений разной степени сложности. Интересно, что двигательные представления всегда связаны с реальными ощущениями, тонусом мышц. Представляя себе движение какой-нибудь части тела, у человека происходит слабое сокращение соответствующих мышц. Если представить, что сгибаешь в локте правую руку, то в бицепсах произойдут сокращения, которые можно регистрировать чувствительными электрофизиологнческими приборами.

Экспериментально доказано, что любое двигательное представление всегда сопровождается сокращениями мышц. Даже при произнесении какого-то слова (про себя) приборы отмечают сокращение в мышцах языка, губ, гортани. Таким образом, всё тело человека является как бы моделью самой себя (или самой себе).

Двигательные представления порождают зачаточные движения, которые порождают слабые двигательные ощущения, которые в свою очередь всегда образуют неразрывное целое с теми или иными зрительными или слуховыми образами. Иными словами, эти слабые двигательные ощущения выступают материальной основой двигательных представлений.

Двигательные представления делятся на группы:

— представления о движении всего тела,

— представления о движении отдельных частей,

— речевые двигательные представления.

Представления о движении тела и отдельных частей обычно являются результатом слияния двигательных ощущений со зрительными образами. Например, двигательные ощущения, идущие от мышц руки, в сочетании со зрительными образами согнутой руки порождает представление о сгибании руки. Речевые двигательные представления являются слиянием рече-двигательных ощущений со слуховыми образами слов.

Первые два вида представлений называют ещё зрительно-двигательными. Третий вид — слухо-двигательными.

Представления о движении всего тела более сложны в сравнении с представлениями о движении отдельных частей. К тому же это единое представление состоит из отдельных (парциальных) представлений и тесным образом связано с представлением о текущей деятельности человека.

Пространственно-временные представления. В пространственно-временных представлениях ясно представляются пространственная форма и размещение объектов, изменения этой формы и размещения во времени. Сами объекты при этом представлении могут представляться очень неопределённо, в самых ключевых своих свойствах. Эти представления настолько схематичны и бесцветны, что использование понятия «зрительный образ» к ним неприменим. Поэтому пространственно-временные представления и были выделены в отдельную группу. Ещё их можно было назвать «схематичные представления».

Пространственно-временные представления в основном являются зрительно-двигательными представлениями, то есть основываются на зрительных и на двигательных представлениях. Примеры использования пространственно-временных представлений — шахматисты, просчитывающие разные варианты развития партии; тренеры футбольных команд, представляющие схемы атаки и защиты при игре с командой соперника; водители, оценивающие дорожную ситуацию.

Пространственно-временные представления очень важны в освоении ряда научных дисциплин, особенно физико-технических. Физик-теоретик, решая ту или иную задачу, оперирует именно пространственно-временными представлениями, в которых физические тела рассматриваются как элементарные шары или бруски.

Функции:

Представлению как познавательному процессу присущи следующие функции. Сигнальная функция состоит в выработке сигналов, относящихся к тем свойствам представляемого образа, которые в последующем могут быть использованы человеком в своей деятельности.

Образ представления несет в себе различные сведения об объекте, его признаках и способах практического использования. По мнению И.П. Павлова, представления возникают по схеме, аналогичной выработке условных рефлексов: одно лишь представление о кислом лимоне может вызвать у человека гримасу отторжения.

Регулирующая функция связана с отбором тех свойств представляемого объекта, которые необходимы в данный момент для выполнения каких-либо действий. Эта функция представления часто используется в аутотренинге для снятия психической напряженности или даже болевых ощущений. Образы будущего, возникающие в представлении, могут через подсознание управлять самочувствием и поведением человека.

Настроечная функцияпредполагает формирование программы действий, заданной параметрами текущей или предстоящей ситуации. Сама мысль о конкретном действии или движении может сопровождаться едва заметным реальным движением рук, глаз или головы.

Материал (10 класс) на тему: Характеристика -представление

В Главную Аттестационную комиссию

Характеристика-представление

на Магомедову Раисат Амрулаевну, учителя русского языка и литературы ГКОУ «Караузекская СОШ» Цунтинского района РД, 1987 года рождения, образование высшее.

Аналитическая группа в составе Магомедовой Раисат Абдусаламовны- зам.дир.по УВР, Гаджиевой Суайбат Шаировны- члена комиссии, Дибирова Абакара Магомедовича- зам .дир. по ВР, осуществила анализ профессиональной деятельности педагогического работника Магомедовой Раисат Амрулаевны, учителя русского языка и литературы  ГКОУ  «Караузекская СОШ» Цунтинского района РД   ГКУ «ЦОДОУ ЗОЖ».

    В ходе анализа использованы следующие источники информации: рабочие программы, результаты учебной деятельности, результаты опроса удовлетворенности обучающихся, результаты самооценки уровня квалификации.

Проанализированы документы и учебно-методические материалы: программы элективного курса, факультатива, портфолио учащихся, портфолио педагогического работника.

Педагогический работник имеет высшее образование, закончила в 2009 году Дагестанский государственный университет, филологический факультет, получила квалификацию: филолог, учитель русского языка и литературы. Имела 1 квалификационную категорию сроком до 01.09.2015 г.

   Стаж педагогической работы 8 лет, в должности учителя русского языка и литературы- 8 лет. В  данном учреждении  работает 8 лет .

   С 19.06 по 08.07 2017 год прошла курсы повышения квалификации в ДИРО при содействии «Тамбовского института повышения квалификации работников образования» по программе «Проектирование образовательного процесса по русскому языку как родному/неродному», в объеме 72 часов.

Педагогический работник ведёт учебные курсы по русскому языку и литературе в  5-11классах.

Уровень квалификации педагога

 Владеет следующими компетенциями:

1.ИКТ- компетенции

2.Умение выбрать и реализовать типовые образовательные   программы.

3.Обеспечение информационной основы педагогической  деятельности.

4.Постановка целей и задач педагогической деятельности.

1. Использование современных образовательных технологий и методик.

Основным  отличием  грамотного педагога является то, что он не останавливается на достигнутом, а всегда в поиске нового: новых форм, методов и технологий. Он преобразует, модернизирует старые, хорошо зарекомендовавшие себя методы.

Использует информационно-коммуникационные технологии как        предмет изучения и средство изучения (обучающие и развивающие игры, электронные учебники, выход в Интернет, Интернет-проекты, виртуальные экскурсии, работа с компьютерными презентациями). ИКТ применяется систематически и на всех этапах обучения. Использует современные образовательные технологии.

В процессе обучения нельзя опираться только на исполнительские способности ученика. Профильность ведет к увеличению учебных нагрузок, т.к. увеличивается сложность и объем изучаемого материала. Выход – оптимизация образовательной среды, внедрение здоровьесберегающих технологий, активация творческого мышления учащихся.

 Результативность использования современных образовательных технологий.

Результативность использования технологий.

Кроме того, ею создана методическая копилка:

• Конспекты уроков и внеурочных мероприятий.
• Дидактические материалы, в том числе с применением ИКТ.
• Разработки внеклассных и внеурочных мероприятий.
•        Компьютерные презентации.

В результате использования современных педагогических технологий  повысилось качество обучения, у учащихся формируются ключевые компетенции: по результатам психологических исследований в 1,5 раза поднялся уровень мотивации учащихся к обучению, снизился уровень школьной тревожности.

Вывод: использование современных образовательных технологий способствует развитию познавательного интереса у учащихся, формированию  и развитию умений обобщать, анализировать, сравнивать, способствует формированию ключевых компетенций, а также повышению активизация творческой деятельности учащихся.

Исследовательская и проектная деятельность.

Внедрение современных технологий, оказывающих эффективное влияние на учебно-воспитательный процесс- определяющий ресурс эффективности программы развития школы. Освоение и применение технологий ведет к совершенствованию знаний, умений и навыков ученика, его социальной адаптации , к успешной самореализации педагога.

2. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения   и воспитания:

• разработка программ (рабочие программы, программы элективных и факультативных курсов, программы воспитания), проектов учебных и внеклассных занятий, дидактических и диагностических материалов и другой методической продукции;
• работа над научно-методической темой (название темы, результаты работы по данной теме), какие дидактические и методические материалы разработаны, как изменились достижения учащихся;
• разработка цифровых образовательных ресурсов.

    Уроки Магомедовой Раисат Амрулаевны всегда тщательно подготовлены, продуманы и проходят при хорошей дисциплине и большой активности учащихся на высоком методическом уровне. Они строятся на базе современных дидактических, методических, психологических концепций. Любой из ее уроков отличает научная обоснованность, чёткое целеполагание, строгая логика построения учебного материала и структурных элементов, целесообразность выбора форм, методов и средств обучения. Магомедова Раисат Амрулаевна успешно применяет на занятиях как традиционные, так и инновационные педагогические технологии. Педагог ведет активную работу по использованию компьютерных технологий в обучении русскому языку и литературе.

    На уроках этого учителя умело сочетаются индивидуальные, групповые и фронтальные формы работы. В системе работы Раисат Амрулаевны имеет место дифференцированный подход к организации учебной деятельности, причем как в содержательном, так и в организационном аспектах. Индивидуальный подход к детям явно просматривается практически на каждом из ее уроков. Преподавание строится с учетом реальных учебных возможностей школьников, их индивидуально-психологических особенностей.

    Раисат Амрулаевна постоянно работает над активизацией познавательной сферы каждого учащегося, стимулирует их познавательную активность. Она стремится сформировать у детей стойкую положительную мотивацию к учению, умеет пробудить любовь и интерес к своим предметам как в рамках уроков, так и во внеурочной деятельности.

3. Результаты освоения обучающимися образовательных программ (показать динамику за 3 года).

3.1. Динамика достижений на основе проведенных мониторингов  (по итогам учебного года).

3.2  Обученность по годам в целом по русскому языку и литературе.

4.Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях за  последние  5 лет.

•   Степень участия педагога в работе методических объединений организации.

С 2017 учебного года является руководителем ШМО учителей гуманитарного цикла. Систематически участвует в работе методических объединений и на семинарах филологов, выступает с докладами и рефератами на заседаниях МО учителей гуманитарного цикла.

•  Результаты научной работы.

    Выступала на семинаре филологов 22.10.2017  в ГКОУ «Ибрагимотарская СОШ» Тляратинского района с докладом на  тему: «Мой творческий отчёт».

• Результаты транслирования педагогом опыта профессиональной деятельности в педагогических коллективах.

    Назовите образовательное событие, на котором представлялся педагогический опыт аттестуемого, его уровень (город/район, республика, Россия), форму транслирования (выступления на методическом объединении, проведение мастер-классов или открытых уроков, участие в семинарах, ярмарках педагогических идей, форуме образовательных инициатив, публикации в журналах, на сайтах и др.).

• Результаты воспитательной деятельности  аттестуемого, в том числе по предмету.

     Раисат Амрулаевна, классный руководитель 10-го класса, владеет основами знаний по общей психологии, знает принципы, содержание, методы, средства и формы организации воспитательного процесса. Умеет рационально и эффективно организовать работу и деятельность класса, в том числе планировать и анализировать результаты. В своей работе использует инновационные методики, творчески подходит к воспитательной и социально-педагогической деятельности.

    Классный руководитель поддерживает тесный контакт с родителями своих учеников, организует педагогические консультации, проводит анкетирование в целях диагностики и регулирования своей учебно-воспитательной деятельности.

    Эффективно взаимодействует со всеми участниками образовательного процесса. Отмечена органичная работа учителя как самостоятельная, так и в команде.

    Большое внимание учитель уделяет внеклассной работе по предметам, проводит декады русского языка и литературы, литературные кружки и вечера, выпускает совместно с учащимися предметные стенгазеты, готовит учащихся к олимпиадам и конкурсам муниципального и республиканского уровней.

     Аналитическая группа рекомендует установить первую квалификационную категорию (значение показателя профессиональной деятельности — 225 баллов).

Руководитель образовательной

   организации  (М.П.):                            Нажмудинов Д.Р.  ___________

Члены аналитической группы:          Магомедова Р.А.   ____________  

                                                                Гаджиева С.Ш.    ____________

                                                   Дибиров А.М.         _____________

Дата   05.12.2017  

Определение представления и его основные характеристики

Первичную информацию об окружающем мире мы получаем с помощью ощущения и восприятия. Возбуждение, возникающее в наших органах чувств, не исчезает бесследно в то самое мгновение, когда прекращается действие на них раздражителей. После этого возникают и в течение некоторого времени сохраняются так называемые последовательные образы. Однако роль этих образов для психической жизни человека сравнительно невелика. Намного большее значение имеет тот факт, что и спустя длительное время после того, как мы воспринимали какой-либо предмет, образ этого предмета может быть снова — случайно или намеренно — вызван нами. Это явление получило название «представление».

Таким образом, представление — это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта.

В основе представления лежит восприятие объектов, имевшее место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Во-первых, это представления памяти, т. е. представления, которые возникли на основе нашего непосредственного восприятия в прошлом какого-либо предмета или явления. Во-вторых, это представления воображения. На первый взгляд этот тип представлений не соответствует определению понятия «представление», потому что в воображении мы отображаем то, чего никогда не видели, но это только на первый взгляд. Воображение не рождается на пустом месте, и если мы, например, никогда не были в тундре, то это не значит, что мы не имеем представления о ней. Мы видели тундру на фотографиях, в фильмах, а также знакомились с ее описанием в учебнике географии или природоведения и на основе этого материала можем представить образ тундры. Следовательно, представления воображения формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и ее более или менее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Представления возникают не сами по себе, а в результате нашей практической деятельности. При этом представления имеют огромное значение не только для процессов памяти или воображения, — они чрезвычайно важны для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. Процессы восприятия, мышления, письменной речи всегда связаны с представлениями, так же как и память, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления.

Представления имеют свои характеристики. Прежде всего, представления характеризуются наглядностью. Представления — это чувственно-наглядные образы действительности, и в этом заключается их близость к образам восприятия. Но перцептивные образы являются отражением тех объектов материального мира, которые воспринимаются в данный момент, тогда как представления — это воспроизведенные и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом. Поэтому представления никогда не имеют той степени наглядности, которая присуща образам восприятия, — они, как правило, значительно бледнее.

Следующей характеристикой представлений является фрагментарность. Представления полны пробелов, отдельные части и признаки представлены ярко, другие — очень смутно, а третьи вообще отсутствуют. Например, когда мы представляем себе чье-то лицо, то ясно и отчетливо воспроизводим только отдельные черты, те, на которых, как правило, мы фиксировали внимание. Остальные детали лишь слегка выступают на фоне смутного и неопределенного образа.

Не менее значимой характеристикой представлений является их неустойчивость и непостоянство. Так, любой вызванный образ, будь то какой-либо предмет или чей-нибудь образ, исчезнет из поля вашего сознания, как бы вы ни старались его удержать. И вам придется делать очередное усилие, чтобы вновь его вызвать. Кроме того, представления очень текучи и изменчивы. На передний план по очереди выступают то одни, то другие детали воспроизведенного образа. Лишь у людей, имеющих высокоразвитую способность к формированию представлений определенного вида (например, у музыкантов — способность к формированию слуховых представлений, у художников — зрительных), эти представления могут быть достаточно устойчивыми и постоянными.

Следует отметить, что представления — это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы. В этом заключается их близость к понятиям. Обобщение имеется не только в тех представлениях, которые относятся к целой группе сходных предметов (представление стула вообще, представление кошки вообще и др.), но и в представлениях конкретных предметов. Каждый знакомый нам предмет мы видим не один раз, и каждый раз у нас формируется какой-то новый образ этого предмета, но когда мы вызываем в сознании представление об этом предмете, то возникший образ носит всегда обобщенный характер. Например, представьте ваш обеденный стол или чашку, которой вы обычно пользуетесь. Эти предметы вы видели не один раз и с разных сторон, но когда вам предложили их представить, то они возникли в вашем сознании не во множественном числе, а в каком-то обобщенном образе. Этот обобщенный образ характеризуется прежде всего тем, что в нем подчеркнуты и даны с наибольшей яркостью постоянные признаки данного объекта, а с другой стороны, отсутствуют или представлены очень бледно признаки, характерные для отдельных, частных воспоминаний.

Наши представления всегда являются результатом обобщения отдельных образов восприятия. Степень обобщения, содержащегося в представлении, может быть различна. Представления, характеризующиеся большой степенью обобщения, называются общими представлениями.

Необходимо также подчеркнуть следующую очень важную особенность представлений. С одной стороны, представления наглядны, и в этом они сходны с сенсорными и перцептивными образами. С другой стороны, общие представления содержат в себе значительную степень обобщения, и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям.

Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции:

• сигнальную,
• регулирующую,
• настроечную.

Сущность сигнальной функции представлений состоит в отражении в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением.

И. П. Павлов считал, что представления являются первыми сигналами действительности, на основе которых человек осуществляет свою сознательную деятельность. Он показал, что представления очень часто формируются по механизму условного рефлекса. Благодаря этому любые представления сигнализируют о конкретных явлениях действительности. Когда вы в процессе своей жизни и деятельности сталкиваетесь с каким-то предметом или каким-либо явлением, то у вас формируются представления не только о том, как это выглядит, но и о свойствах данного явления или предмета. Именно эти знания впоследствии и выступают для человека в качестве первичного ориентировочного сигнала. Например, при виде апельсина возникает представление о нем как о съедобном и достаточно сочном предмете. Следовательно, апельсин в состоянии удовлетворить голод или жажду.

Регулирующая функция представлений тесно связана с их сигнальной функцией и состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача.

Следующая функция представлений — настроечная. Она проявляется в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды. Так, изучая физиологические механизмы произвольных движений, И. П. Павлов показал, что появившийся двигательный образ обеспечивает настройку двигательного аппарата на выполнение соответствующих движений. Настроечная функция представлений обеспечивает определенный тренирующий эффект двигательных представлений, что способствует формированию алгоритма нашей деятельности.

Таким образом, представления играют весьма существенную роль в психической регуляции деятельности человека.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — это… Что такое ПРЕДСТАВЛЕНИЕ?

    ПРЕДСТАВЛЕНИЕ — наглядный чувственный образ предметов и ситуаций действительности, данный сознанию, и, в отличие от восприятия, сопровождающийся чувством отсутствия того, что представляется. Различают представления памяти и воображения. Наиболее известны визуальные представления. Существуют также и представления осязательные (играющие особую роль в жизни слепых), слуховые, обонятельные и др. Представления могут относиться к индивидуальному предмету или событию, но могут быть и общими. При этом степень их общности может быть весьма различной.
    Философию представления интересовали в двух отношениях. Во-первых, как яркое выражение специфического внутреннего мира сознания. Считалось, что в отличие от ощущений и восприятия, которые всегда относятся субъектом (может быть, и ошибочно) к внешней реальности, представления существуют как особые идеальные образования, обладающие собственным содержанием, которому может что-то соответствовать в действительности, а может и не соответствовать. В любом случае содержание представления с этой точки зрения непосредственно дано, в нем нельзя усомниться как в факте сознания. В рамках такого понимания представления — это что-то вроде картин, размещенных в галерее индивиду
    ального сознания. Субъект имеет непосредственный доступ к этим картинам, может их рассматривать, разглядывать “внутренним взором” — это и есть интроспекция. (В философии И. Канта и А Шопенгауэра представление понимается предельно широко — как включающее все содержание сознания.) Во-вторых, представления анализировались в философии с точки зрения их роли в получении знания о мире. Философы-эмпирики (Д. Локк, Д. Беркли, Д. Юм, Э. Кондильяк, Э. Мах и др.) считали, что именно представления обеспечивают возможность мышления. Согласно их взглядам, все содержание знания дано в ощущении и восприятии. Но мышление имеет дело с такими предметами, которые выходят за эти рамки. Этот факт можно объяснить, считали они, только учитывая существование представлений, которые есть не что иное, как следы, “копии” прошлых восприятий, и которые отличаются от вызвавших их восприятий только большей расплывчатостью и неустойчивостью. Известно, напр., что математика имеет дело с такими предметами, которые не только не даны в ощущении и восприятии, но не могут быть также и представлены. Так, напр., нельзя представить “треугольник вообще”, который не был бы либо равносторонним, либо разносторонним, один из углов которого может быть либо косым, либо прямым, либо тупым и т. д. Однако теоремы геометрии доказываются именно для “треугольника вообще”. Беркли видит решение этой проблемы в том, что представление какого-то конкретного треугольника играет роль представителя всех других треугольников. Т. о. понятое представление (содержание которого в этом случае становится значением соответствующего слова) начинает играть роль понятия. Мышление с этой точки зрения есть не что иное, как сравнение и анализ различных восприятий и комбинирование представлений.
    Философы-рационалисты (Р. Декарт, Б. Спиноза, Гегель, неокантианцы и др.) подчеркивали принципиальное отличие представлений от понятия, приводя примеры таких понятий, которые нельзя представить ни в общем, ни в конкретном виде: мнимые числа и бесконечность в математике, понятия истины, блага, красоты и др. Мышление с этой точки зрения не имеет дела с представлениями. Экспериментальное изучение мышления, предпринятое в нач. 20 в. Вюрцбургской школой в теихолоши, существенно подтвердило это мнение: было выяснено, чтомногие процессы мышления не сопровождаются никакими наглядными образами.
    В 20 в. философский и психологический анализ представлений изменил многое в их традиционном понимании. Л. Витгенпггейн, а затем Дж. Райл подвергли критике взгляд на представления как на “картины”, находящиеся во внутреннем мире сознания. Во-первых, неясно, кто может воспринимать эти “картины”. В случае обычного восприятия предметов реального мира или даже настоящих картин субъект использует свои органы чувств, доставляющие ему сенсорную информацию. Однако как можно воспринимать “внутренние картины”, обитающие только в мире сознания? Какие органы чувств можно использовать в этом случае? И кому принадлежат эти органы? Во-вторых, очень существенно, что настоящие картины могут рассматриваться. Это рассмотрение может выявить в них такие детали, которые не были ясны в начале процесса их восприятия. Напр., если мы имеем дело с изображением (картиной или фотографией) тигра, то можно пересчитать количество полос на его теле. Однако мы принципиально не можем вглядываться в наши представления, поэтому вопрос о том, сколько полос имеет тело представленкого нами тигра, лишен всякого смысла. С этой точки зрения в действительности представлений не существует. То, что переживается нами как представление, на самом деле скрывает другие процессы: осмысление прошлых событий, мышление о том, чтомогло бы быть в случае существования таких-то и таких-то условий (когда мы имеем дело с тем, чтов психологии традиционно считалось представлением воображения). Никакого внутреннего мира сознания как особого не существует. Все психические процессы связаны с ориентацией субъекта в реальном мире и с деятельностью в нем.
    Однако такое понимание представлений было поставлено под вопрос фактами, полученными в когнитивной психологии в 1970-х гг. Р. Шепард, Л. Купер и др. поставили эксперименты, в которых испытуемые для решения некоторой задачи должны были вращать в воображении наглядные образы определенных объектов. Было показано, что скорость воображаемого вращения прямо зависит от его характера и сложности. Эти факты нельзя понять, считают экспериментаторы, если не допустить, что испытуемые разглядывают “умственным взором” воображаемые предметы, т. е. свои представления; значит, последние все-таки существую! В связи с этими фактами в философской и психологической литературе возникла острая дискуссия о существовании наглядных представлений и их природе. Ряд теоретиков современной когнитивной науки (Дж. Федор, С. Косслин и др.) отстаивают мнение о реальности наглядных представлений как самостоятельных образований (хотя мнение о принадлежности представлений миру сознания как особому обычно не принимается). Другие (Д. Деннет, 3. Пылишин и др.) считают, что то, что субъект переживает как наглядное представление, есть некоторая иллюзия сознания. Реальные процессы, превратным образом являющиеся субъекту в виде представлений, вдействительности это особого рода осмысление, и находятся они ближе к дискурсивному описанию (хотя и не словесному), чем к перцептивному разглядыванию. Эксперименты Р. Шепарда и Л. Купера могут быть истолкованы как интеллектуальные задачи на осмысление особого рода, в которых быстрота получения решения зависит от сложности задачи.
    Оригинальное решение этой проблемы дает У. Найссер. С его точки зрения, представления — это не что иное, как схемы (когнитивные карты) сбора перцептивной информации, вычлененные из перцептивного цикла воспринимающим для использования их в других целях. Схема действительно не является “умственной картиной” в мире сознания, ее нельзя разглядывать в отличие от объекта восприятия. Ее роль состоит в том, что она представляет собою план, направляющий собирание информации о реальном мире. В то же время она связана с процессом восприятия, ибо есть не что иное, как перцептивное предвосхищение (в т. ч. и предвосхищение восприятия того, что было бы дано в нашем опыте, если бы были выполнены такие-то и такие-то условия — в случае представления воображения). Однако представление не есть просто бледная “копия”, отпечаток предшествующих восприятий, как считали представители старого философского эмпиризма. Дело туг в том, что, во-первых, восприятие, по У. Найссеру (он разделяет в этом пункте позицию Дж. Гибсона), не есть некий образ, идеальный предмет, который может оставлять “следы”, а сам процесс собирания перцептивной информации; во-вторых, перцептивные схемы, т. е. представления, будучи в основном результатом эмпирического опыта, в то же время частично являются врожденными, т. е. доопытными. Степень наглядной переживаемости этих схем весьма различна. Одно дело перцептивная схема (т. е. представление) конкретного человека или прошлого события; другое дело — амодальная схема мира, лежащая в основе всех иных перцептивных схем. Очень трудно считать наглядными осязательные представления. Однако истолкование их как перцептивных схем или когнитивных карт дает ключ к их пониманию. Современный философский и психологический анализ представлений приводит к следующим выводам: 1) представление не может быть противопоставлено мышлению (хотя и не в том смысле, который имел в виду философский эмпиризм). Мышление может осуществляться и без участия представлений. Однако представление так или иначе предполагает мыслительную деятельность, в которую оно включено как перцептивная схема и как способ решения определенных задач на осмысление. Поэтому распространенная формула о том, что представление (наряду с ощущением и восприятием) относится к низшей, чувственной ступени познания, противопоставляемой мышлению, совершенно неосновательна; 2) представления не наглядные “картины”, существующие в внутреннем мире сознания и разглядываемые “умственным взором”, а формы готовности к активной познавательной деятельности во внешнем мире. Их содержание не есть нечто лишь внутренне им присущее, а совпадает с предполагаемыми характеристиками предметов и событий реального мира. Лит.: Беркли Д. Соч. М-, 1973; МахЭ. Анализ ощущений и отношение фиэического к психическому. М., 1908; Твардовский К. К учению о содержании и предмете представлений.— В кн.: Он же. Логикофилософские и психологические исследования. М., 1997; Арнхеим Р. Визуальное мышление,— В кн.: Хрестоматия по обшей психологии. Психология мышления. М., 1981; Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982; Найссер У. Познание и реальность. М., 1981; RyleG. The Concept of Mind. L., 1945; Dennett D. Content and Consciousness. L., 1969; Idem. Two Approaches to Mental Images.— Idem. Brainstorms. Philosophical Essays on Mind and Psychology. Cambr. (Mass.), 1978; FodorJ. Imagistic Representation.— Idem. The language of Thought. N. Y., 1975; PylishinZ. Imagery and Artificial Intelligence.— Readings in Philosophy of Psychology, ed. by Ned Block, vol. 2. L, 1981.

    В. А. Лекторский

Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль.
Под редакцией В. С. Стёпина.
2001.

Глава 9. Представление

Краткое
содержание

Определение
представления и его основные характеристики.
Представление как психический процесс
отражения предметов или явлений, не
воспринимаемых в данный момент. Типы
представлений: представления памяти,
представления воображения. Механизмы
возникновения представлений. Основные
характеристики представлений: наглядность,
фрагментарность, неустойчивость,
непостоянство. Представления как
результат обобщения образа. Общие и
частные представления.

Виды
представлений.
Классификация представлений по
модальности: зрительные, слуховые,
двигательные, осязательные, обонятельные
и др. Классификации представлений по
содержанию и но степени обобщенности.
Характеристики отдельных видов
представлений.

Индивидуальные
особенности представления и его развитие.
Индивидуальные особенности представления:
зрительный тип, слуховой тин, двигательный
тип. Этапы формирования представлении
у людей. Условия развития представлений.

Первичные
образы памяти и персеверирующие образы.
Общее понятие о первичных образах
памяти. Общее понятие о персевсрирующих
образах. Сходство и различие между
образами памяти и персеверирующими
образами.

9.1.
Определение представления и его основные
характеристики

Первичную
информацию об окружающем мире мы получаем
с помощью ощущения и восприятия.
Возбуждение, возникающее в наших органах
чувств, не исчезает бесследно в то самое
мгновение, когда прекращается действие
на них раздражителей. После этого
возникают и в течение некоторого времени
сохраняются так называемые последовательные
образы. Однако роль этих образов для
психической жизни человека сравнительно
невелика. Намного большее значение
имеет тот факт, что и спустя длительное
время после того, как мы воспринимали
какой-либо предмет, образ этого предмета
может быть снова — случайно или намеренно
— вызван нами. Это явление получило
название «представление».

Таким
образом, представление
— это психический процесс отражения
предметов или явлений, которые в данный
момент не воспринимаются, но воссоздаются
на основе нашего предыдущего опыта.

В
основе представления лежит восприятие
объектов, имевшее место в прошлом. Можно
выделить несколько типов представлений.
Во-первых, это представления
памяти,
т. е. представления, которые возникли
на основе нашего непосредственного
восприятия в прошлом какого-либо предмета
или явления. Во-вторых, это
представления воображения. На
первый взгляд
этот тип представлений
не соответствует определению понятия
«представление», потому что в воображении
мы отображаем то, чего никогда не видели,
но это только на первый взгляд. Воображение
не рождается на пустом месте, и если мы,
например, никогда не были

в
тундре, то это не значит, что мы не имеем
представления о ней. Мы видели тундру
на фотографиях, в фильмах, а также
знакомились с ее описанием в учебнике
географии или природоведения и на основе
этого материала можем представить образ
тундры. Следовательно, представления
воображения формируются на основе
полученной в прошлых восприятиях
информации и ее более или менее творческой
переработки. Чем богаче прошлый опыт,
тем ярче и полнее может быть соответствующее
представление.

Представления
возникают не сами по себе, а в результате
нашей практической деятельности. При
этом представления имеют огромное
значение не только для процессов памяти
или воображения, — они чрезвычайно
важны для всех психических процессов,
обеспечивающих познавательную
деятельность человека. Процессы
восприятия, мышления, письменной речи
всегда связаны с представлениями, так
же как и память, которая хранит информацию
и благодаря которой формируются
представления.

Представления
имеют свои характеристики. Прежде всего,
представления характеризуются
наглядностью.
Представления — это чувственно-наглядные
образы действительности, и в этом
заключается их близость к образам
восприятия. Но перцептивные образы
являются отражением тех объектов
материального мира, которые воспринимаются
в данный момент, тогда как представления
— это воспроизведенные и переработанные
образы объектов, которые воспринимались
в прошлом. Поэтому представления никогда
не имеют той степени наглядности, которая
присуща образам восприятия, — они,
как правило, значительно бледнее.

Следующей
характеристикой представлений является
фрагментарность.

Представления полны пробелов, отдельные
части и признаки представлены ярко,
другие — очень смутно, а третьи вообще
отсутствуют. Например, когда мы
представляем себе чье-то лицо, то ясно
и отчетливо воспроизводим только
отдельные черты,
те,
на которых,
как правило, мы фиксировали внимание.
Остальные детали лишь слегка выступают
на фоне смутного и неопределенного
образа.

Не
менее значимой характеристикой
представлений является их неустойчивость
и непостоянство.
Так, любой вызванный образ, будь то
какой-либо предмет или чей-нибудь образ,
исчезнет из поля вашего сознания, как
бы вы ни старались его удержать. И вам
придется делать очередное усилие, чтобы
вновь его вызвать. Кроме того, представления
очень текучи и изменчивы. На передний
план по очереди выступают то одни, то
другие детали воспроизведенного образа.
Лишь у людей, имеющих высокоразвитую
способность к формированию представлений
определенного вида (например, у музыкантов
— способность к формированию слуховых
представлений, у художников — зрительных),
эти представления могут быть достаточно
устойчивыми и постоянными.

Следует
отметить, что представления — это не
просто наглядные образы действительности,
а всегда в известной мере обобщенные
образы.
В этом заключается их близость к
понятиям. Обобщение имеется не только
в тех представлениях, которые относятся
к целой группе сходных предметов
(представление стула вообще, представление
кошки вообще и др.), но и в представлениях
конкретных предметов. Каждый знакомый
нам предмет мы видим не один раз, и каждый
раз у нас формируется какой-то новый
образ этого предмета, но когда мы вызываем
в сознании представление об этом
предмете, то возникший образ носит
всегда обобщенный

характер.
Например, представьте ваш обеденный
стол или чашку, которой вы обычно
пользуетесь. Эти предметы вы видели не
один раз и с разных сторон, но когда вам
предложили их представить, то они
возникли в вашем сознании не во
множественном числе, а в каком-то
обобщенном образе. Этот обобщенный
образ характеризуется прежде всего
тем, что в нем подчеркнуты и даны с
наибольшей яркостью постоянные признаки
данного объекта, а с другой стороны,
отсутствуют или представлены очень
бледно признаки, характерные для
отдельных, частных воспоминаний.

Наши
представления всегда являются результатом
обобщения отдельных образов восприятия.
Степень обобщения, содержащегося в
представлении, может быть различна.
Представления, характеризующиеся
большой степенью обобщения, называются
общими
представлениями.

Необходимо
также подчеркнуть следующую очень
важную особенность представлений. С
одной стороны, представления наглядны,
и в этом они сходны с сенсорными и
перцептивными образами. С другой стороны,
общие представления содержат в себе
значительную степень обобщения, и в
этом отношении они сходны с понятиями.
Таким образом, представления являются
переходом от сенсорных и перцептивных
образов к понятиям.

Представление,
как и любой другой познавательный
процесс, осуществляет ряд функций в
психической регуляции поведения
человека. Большинство исследователей
выделяет три основные функции: сигнальную,
регулирующую и настроечную.

Сущность
сигнальной
функции
представлений состоит в отражении в
каждом конкретном случае не только
образа предмета, ранее воздействовавшего
на наши органы чувств, но и многообразной
информации об этом предмете, которая
под влиянием конкретных воздействий
преобразуется в систему сигналов,
управляющих поведением.

И.
П. Павлов считал, что представления
являются первыми сигналами действительности,
на основе которых человек осуществляет
свою сознательную деятельность. Он
показал, что представления очень часто
формируются по механизму условного
рефлекса. Благодаря этому любые
представления сигнализируют о конкретных
явлениях действительности. Когда вы в
процессе своей жизни и деятельности
сталкиваетесь с каким-то предметом или
каким-либо явлением, то у вас формируются
представления не только о том, как это
выглядит, но и о свойствах данного
явления или предмета. Именно эти знания
впоследствии и выступают для человека
в качестве первичного ориентировочного
сигнала. Например, при виде апельсина
возникает представление о нем как о
съедобном и достаточно сочном предмете.
Следовательно, апельсин в состоянии
удовлетворить голод или жажду.

Регулирующая
функция
представлений тесно связана с их
сигнальной функцией и состоит в отборе
нужной информации о предмете или явлении,
ранее воздействовавшем на наши органы
чувств. Причем этот выбор осуществляется
не абстрактно, а с учетом реальных
условий предстоящей деятельности.
Благодаря регулирующей функции
актуализируются именно те стороны,
например, двигательных представлений,
на основе которых с наибольшим успехом
решается поставленная задача.

Это
интересно

Можно
ли изучать представления!

Представление
занимает особое место среди психических
познавательных процессов. Л. М. Веккер
предлагает считать представления
вторичными образами.

«Представления
есть необходимое посредствующее звено,
смыкающее первосигнальные психические
процессы, организованные в форму образов
различных видов, и второсигналь-ные
мыслительные, или рече-мыслительные
психические процессы, составляющие уже
«специально человеческий»
уровень
психической информации.

Уже
рассмотрение такого важнейшего свойства
первичных образов, как обобщенность,
которая не случайно завершает перечень
эмпирических характеристик перцепта
и является «сквозным» параметром
всех психических процессов, привело к
вопросу о необходимой взаимосвязи
восприятия и памяти. Поскольку обобщенность
образа выражает отнесенность отображаемого
в нем объекта к определенному классу,
а класс не может быть содержанием
актуального, т, е. в данный момент
совершающегося отражения, обязательным
посредствующим звеном здесь является
включенность апперцепции, т. е.
образов, сформированных в прошлом опыте
и воплощенных в тех извлекаемых из
памяти эталонах, с которыми сличается
каждый актуальный перцепт.

Такие
эталоны и есть вторичные образы, или
представления, аккумулирующие в себе
признаки различных единичных образов.
На основе этих признаков строится
«портрет класса объектов» и тем
самым обеспечивается возможность
перехода от перцептивно-образного к
понятийно-логическому отображению
структуры класса предметов, однородных
по какой-либо совокупности своих
признаков».

Таким
образом, представление может рассматриваться
как звено между восприятием и памятью,
оно соединяет восприятие с мышлением.
Однако следует отметить, что в настоящее
время ведется очень мало исследований
этого важного психического процесса.
Почему?

«Исследование
вторичных образов сталкивается с
существенными трудностями как в исходном
пункте анализа — при описании их основных
эмпирических характеристик, так и на
этапе теоретического поиска закономерностей,
определяющих организацию данной
категории «первых сигналов». Эти
методические трудности вызваны в первую
очередь отсутствием наличного,
непосредственно действующего
объекта-раздражителя, с которым может
быть прямо соотнесено актуальное
содержание представления. Помимо того,
из-за отсутствия непосредственного
воздействия представляемого объекта
само представление является трудно
поддающейся фиксированию «летучей»
структурой.

В
связи с этим экспериментально-психологическое
исследование вторичных образов, вопреки
его теоретической и прикладной
актуальности, несоизмеримо отстает от
изучения первичных, сенсорно-перцептивных
образов. Здесь очень мало «устоявшегося»
эмпирического материала, а имеющиеся
данные чрезвычайно фрагментарны и
разрозненны».

Следовательно,
можно сделать вывод о том, что исследования
представлений являются актуальной и
вместе с тем полностью не решенной
проблемой. Например, весьма значимой
проблемой является исследование
процессов формирования представлений
о самом себе.

По;
Веккер
Л. М. Психические процессы:

В
3-х


т. Т.
». — Л.:
Изд-во ЛГУ,
>9/4.

Следующая
функция представлений — настроечная.
Она проявляется в ориентации деятельности
человека в зависимости от характера
воздействий окружающей среды. Так,
изучая физиологические механизмы
произвольных движений, И. П. Павлов
показал, что появившийся двигательный
образ обеспечивает настройку двигательного
аппарата на выполнение соответствующих
движений. Настроечная функция представлений
обеспечивает определенный тренирующий
эффект двигательных представлений, что
способствует формированию алгоритма
нашей деятельности.

Таким
образом, представления играют весьма
существенную роль в психической регуляции
деятельности человека.

9.2.
Виды представлений

В
настоящее время существует несколько
подходов к построению классификации
представлений (рис. 9.1). Поскольку в
основе представлений лежит прошлый
перцептивный опыт, то основная
классификация представлений строится
на основе классификации видов ощущения
и восприятия. Поэтому принято выделять
следующие виды представлений: зрительные,
слуховые, двигательные (кинестетические),
осязательные, обонятельные, вкусовые,
температурные и органические.

Следует
отметить, что данный подход к классификации
представлений не может рассматриваться
как единственный. Так, Б. М. Теплов
говорил, что классификацию представлений
можно осуществить по следующим признакам:
1) по их

Рис. 9.1.


Классификация основных видов представлений

содержанию;
с этой точки зрения можно говорить о
представлениях
математических, географических,
технических, музыкальных и т. д.;
2) по степени обобщенности; с этой точки
зрения можно говорить о частных и общих
представлениях. Кроме этого, классификацию
представлений можно осуществить но
степени проявления волевых усилий.

В
этой главе мы прежде всего рассмотрим
классификацию представлений, в основу
которой положены ощущения.

Зрительные
представления.
Большинство имеющихся у нас представлений
связано со зрительным восприятием.
Характерной особенностью зрительных
представлений является то, что в отдельных
случаях они бывают предельно конкретными
и передают все видимые качества предметов:
цвет, форму, объем. Однако чаще всего в
зрительных представлениях преобладает
какая-нибудь одна сторона, а другие или
очень неясны или отсутствуют вовсе.
Например, часто наши зрительные образы
лишены объемности и воспроизводятся в
виде картины, а не объемного предмета.
Причем эти картины в одном случае могут
быть красочными, а в других случаях —
бесцветными.

От
чего зависит характер, или «качество»,
наших представлений? Характер наших
зрительных представлений главным
образом зависит от содержания и той
практической деятельности, в процессе
которой они возникают. Так, зрительные
представления играют центральную роль
при занятиях изобразительными искусствами,
потому что не только рисование по памяти,
но и рисование с натуры невозможно без
хорошо развитых зрительных представлений.
Немаловажную роль играют зрительные
представления и в педагогическом
процессе. Даже изучение такого предмета,
как литература, требует для успешного
овладения материалом «включения»
воображения, что, в свою очередь, в
значительной мере опирается на зрительные
представления.

В
области слуховых
представлений
важнейшее значение имеют речевые
и музыкальные
представления. В свою очередь, речевые
представления также могут подразделяться
на
несколько подтипов: фонетические
представления
и темброво
— интонационные речевые представления.
Фонетические представления имеют место
тогда, когда мы представляем на слух
какое-нибудь слово, не связывая его с
определенным голосом. Такого рода
представления имеют достаточно большое
значение при изучении иностранных
языков.

Темброво-интонационные
речевые представления имеют место
тогда, когда мы представляем себе тембр
голоса и характерные особенности
интонации какого-нибудь человека. Такого
рода представления имеют большое
значение в работе актера и в школьной
практике при обучении ребенка
выразительному чтению.

Суть
музыкальных представлений главным
образом заключается в представлении о
соотношении звуков по высоте и
длительности, так как музыкальная
мелодия определяется именно звуковысотными
и ритмическими соотношениями. У
большинства людей тембровый момент в
музыкальных представлениях отсутствует,
потому что знакомый мотив, как правило,
представляется не сыгранным па каком-либо
инструменте или спетым каким-либо
голосом, а как бы звучащим «вообще», в
каких-то «абстрактных звуках». Однако
у высококлассных музыкантов-профессионалов
тембровая окраска может проявляться в
музыкальных представлениях с полной
ясностью.

Имена

Теплов
Борис Михайлович
(1896–1965) — известный отечественный
психолог. В ранний период творчества
провел цикл исследований в области
восприятия и представления, а также
мышления. В дальнейшем проводил
исследования индивидуальных различий.
Б. М. Теплов явился основателем научной
школы дифференциальной психологии.
Разработал концепцию способностей.
Опираясь на учение И. П. Павлова о типах
высшей нервной деятельности, разработал
исследовательскую программу по изучению
физиологических основ
индивидуально-психологических различий
человека, в результате реализации
которой предложил теорию индивидуальных
различий. В своих исследованиях уделял
значительное внимание изучению проблем
психологии искусства.

Другой
класс представлений — двигательные
представления.
По характеру возникновения они отличаются
от зрительных и слуховых, так как никогда
не являются простым воспроизведением
прошлых ощущений, а всегда связаны с
актуальными ощущениями. Каждый раз,
когда мы представляем себе движение
какой-нибудь части нашего тела, происходит
слабое сокращение соответствующих
мышц. Например, если вы представите
себе, что сгибаете в локте правую руку,
то в бицепсах правой руки у вас произойдут
сокращения, которые можно регистрировать
чувствительными электрофизиологнческими
приборами. Если исключить возможность
этого сокращения, то и представления
становятся невозможными. Экспериментально
доказано, что всякий раз, когда мы
двигательно представим себе произнесение
какого-нибудь слова, приборы отмечают
сокращение в мышцах языка, губ, гортани
и т. д. Следовательно, без двигательных
представлений мы вряд ли могли бы
пользоваться речью и общение друг с
другом было бы невозможным.

Таким
образом, при всяком двигательном
представлении совершаются зачаточные
движения, которые дают нам соответствующие
двигательные ощущения. Но ощущения,
получаемые от этих зачаточных движений,
всегда образуют неразрывное целое с
теми или иными зрительными или слуховыми
образами. При этом двигательные
представления можно разделить на две
группы: представления
о движении всего тела или отдельных его
частей и речевые двигательные
представления.
Первые обычно являются результатом
слияния двигательных ощущений со
зрительными образами (например,
представляя себе сгибание правой руки
в локте, мы, как правило, имеем зрительный
образ согнутой руки и двигательные
ощущения, идущие от мышц этой руки).
Речевые двигательные представления
являются слиянием рече-двигательных
ощущений со слуховыми образами слов.
Следовательно, двигательные представления
бывают или зрительно-двигательными
(представления движения тела), или слухо
— двигательными
(речевые представления).

Следует
обратить внимание на то, что слуховые
представления также очень редко бывают
чисто слуховыми. В большинстве случаев
они связаны с двигательными ощущениями
зачаточных движений речевого аппарата.
Следовательно, слу-

ховые
и двигательные речевые представления
— качественно сходные процессы: и те и
другие являются результатом слияния
слуховых образов и двигательных ощущений.
Однако в этом случае мы с полным основанием
можем говорить о том, что двигательные
представления в равной степени связаны
как со слуховыми образами, так и с
двигательными ощущениями. Так, представляя
какой-либо предмет, мы сопровождаем
зрительное воспроизведение мысленным
произнесением слова, обозначающего
этот предмет, поэтому мы вместе со
зрительным образом воспроизводим
слуховой образ, который, в свою очередь,
связан с двигательными ощущениями.
Вполне правомочен вопрос о том, можно
ли воспроизвести зрительные представления,
не сопровождая их слуховыми образами.
Вероятно, можно, но в этом случае
зрительный образ будет весьма смутным
и неопределенным. Относительно ясное
зрительное представление возможно
только при совместном воспроизведении
со слуховым образом.

Таким
образом, все основные типы наших
представлений в той или иной мере
оказываются связанными друг с другом,
а деление на классы или типы весьма
условно. Мы говорим об определенном
классе (типе) представлений в том случае,
когда зрительные, слуховые или двигательные
представления выступают на первый план.

Завершая
рассмотрение классификации представлений,
нам необходимо остановиться еще на
одном, весьма важном, типе представлений
— пространственных
представлениях.
Термин «пространственные представления»
применяется к тем случаям, когда ясно
представляются пространственная форма
и размещение объектов, но сами объекты
при этом могут представляться очень
неопределенно. Как правило, эти
представления настолько схематичны и
бесцветны, что на первый взгляд термин
«зрительный образ» к ним неприменим.
Однако они все же остаются образами —
образами пространства, так как одну
сторону действительности — пространственное
размещение вещей — они передают с полной
наглядностью.

Пространственные
представления в основном являются
зрительно-двигательными представлениями,
причем иногда на первый план выдвигается
зрительный, иногда — двигательный
компонент. Весьма активно представлениями
данного типа оперируют шахматисты,
играющие вслепую. В повседневной жизни
мы тоже пользуемся данным типом
представлений, например когда необходимо
добраться из одной точки населенного
пункта в другую. В этом случае мы
представляем себе маршрут и движемся
по нему. Причем образ маршрута постоянно
находится в нашем сознании. Как только
мы отвлекаемся, т. е. это представление
уходит из нашего сознания, мы можем
совершить ошибку в передвижении, например
проехать свою остановку. Поэтому при
передвижении по конкретному маршруту
пространственные представления так же
важны, как и информация, содержащаяся
в нашей памяти.

Пространственные
представления очень важны и в освоении
ряда научных дисциплин. Так, для успешного
овладения учебным материалом по физике,
геометрии, географии ученик должен
уметь оперировать пространственными
представлениями. При этом надо различать
плоские
и трехмерные
(стереометрические) пространственные
представления. Многие люди достаточно
хорошо оперируют плоскими пространственными
представлениями, но не в состоянии так
же легко оперировать трехмерными
представлениями.

Кроме
того, все представления различаются по
степени обобщенности. Представления
принято разделять на единичные и общие.
Следует отметить, что одно из основных
отличий представлений от образов
восприятия заключается в том, что образы
восприятия всегда бывают только
единичными, т. е. содержат информацию
только о конкретном предмете, а
представления очень часто носят
обобщенный характер. Единичные
представления — это представления,
основанные на наблюдении одного предмета.
Общие
представления — это представления,
обобщенно отражающие свойства ряда
сходных предметов.

Следует
также отметить, что все представления
различаются по степени проявления
волевых усилий. При этом принято выделять
произвольные и непроизвольные
представления. Непроизвольные
представления — это представления,
возникающие спонтанно, без активизации
воли и памяти человека. Произвольные

представления — это представления,
возникающие у человека в результате
волевого усилия, в интересах поставленной
цели.

9.3.
Индивидуальные особенности представления
и его развитие

Все
люди отличаются друг от друга по той
роли, которую играют в их жизни
представления того или иного вида. У
одних преобладают зрительные, у других
— слуховые, а у третьих — двигательные
представления. Существование между
людьми различий по качеству представлений
нашло свое отражение в учении о «типах
представлений». В соответствии с этой
теорией все люди могут быть разделены
в зависимости от преобладающего типа
представлений на четыре группы:

лица
с преобладанием зрительных, слуховых
и двигательных представлений, а также
лица с представлениями смешанного типа.
К последней группе принадлежат люди,
которые примерно в одинаковой степени
пользуются представлениями любого
вида.

Человек
с преобладанием представлений зрительного
типа,
вспоминая текст, представляет себе
страницу книги, где этот текст напечатан,
как бы мысленно его читает. Если ему
нужно запомнить какие-то цифры, например
номер телефона, он представляет себе
его написанным или напечатанным.

Человек
с преобладанием представлений слухового
типа,
вспоминая текст, как бы слышит произносимые
слова. Цифры им запоминаются также в
виде слухового образа.

Человек
с преобладанием представлений
двигательного
типа,
вспоминая текст или стараясь запомнить
какие-либо цифры, произносит их про
себя.

Следует
отметить, что люди с ярко выраженными
типами представлений встречаются крайне
редко. У большинства людей в той или
иной мере присутствуют представления
всех указанных типов, и бывает достаточно
тяжело определить, какие из них играют
у данного человека ведущую роль. Причем
индивидуальные различия в данном случае
выражаются не только в преобладании
представлений определенного типа, но
и в особенностях представлений. Так, у
одних людей пред-

ставления
всех типов обладают большой яркостью,
живостью и полнотой, тогда как у других
они более или менее бледны и схематичны.
Людей, у которых преобладают яркие и
живые представления, принято относить
к так называемому образному
типу.
Такие люди характеризуются не только
большой наглядностью своих представлений,
но и тем, что в их психической жизни
представления играют чрезвычайно важную
роль. Например, вспоминая какие-либо
события, они мысленно «видят» картины
отдельных эпизодов, относящихся к этим
событиям; размышляя или говоря о
чем-нибудь, они широко пользуются
наглядными образами и т. д. Так, талант
известного русского композитора
Римского-Корсакова состоял в том, что
у него музыкальное, т. е. слуховое,
воображение сочеталось с необычным
богатством зрительных образов. Сочиняя
музыку, он мысленно видел картины природы
со всем богатством красок и со всеми
тончайшими оттенками света. Поэтому
его произведения отличаются необычайной
музыкальной выразительностью и
«живописностью».

Как
мы уже отметили, все люди обладают
способностью пользоваться любым видом
представлений. Более того, человек
должен уметь пользоваться представлениями
любых типов, поскольку выполнение
определенной задачи, например овладение
учебным материалом, может потребовать
от него преимущественного. использования
представлений определенного типа.
Поэтому представления целесообразно
развивать.

Сегодня
нет данных, позволяющих однозначно
указать время появления у детей первых
представлений. Вполне возможно, что уже
на первом году жизни представления,
будучи еще тесно связанными с восприятием,
начинают играть значимую роль в
психической жизни ребенка. Однако ряд
исследований показал, что первые
воспоминания о событиях жизни у детей
относятся к возрасту полутора лет.
Поэтому можно говорить о появлении
«свободных представлений» у детей
именно в это время, а к концу второго
года жизни зрительные представления
уже играют существенную роль в жизни
ребенка.

Речевые
(слухо-двигательные) представления
также достигают относительно высокого
развития на втором году жизни, поскольку
без этого был бы невозможен процесс
овладения речью и наблюдающийся в этом
возрасте быстрый рост словарного запаса
ребенка. К этому же периоду относится
появление первых музыкальных слуховых
представлений, выражающихся в запоминании
мелодий и в самостоятельном пении их.

Представления
играют исключительно важную роль в
психической жизни ребенка-дошкольника.
Большинство проводимых исследований
показало, что дошкольник, как правило,
мыслит наглядно, образами. Память в этом
возрасте также в значительной степени
строится на воспроизведении представлений,
поэтому первые воспоминания у большинства
людей носят характер картин, наглядных
образов. Однако первые представления
у детей достаточно бледны. Несмотря на
то что представления более значимы для
ребенка, чем для взрослого, у взрослого
они более ярки. Это говорит о том, что в
процессе онтогенеза человека происходит
развитие представлений.

Психологические
эксперименты показывают, что яркость
и точность представлений возрастают
под влиянием упражнений. Например, если
в эксперименте требуется сравнить два
звука, отделенных друг от друга промежутком
в 20–30 секунд,

то
сначала эта задача оказывается почти
невыполнимой, так как к моменту появления
второго звука образ первого уже исчезает
или становится настолько тусклым и
неясным, что не допускает точного
сравнения. Но затем, постепенно, в
результате упражнений, образы становятся
ярче, точнее и задача оказывается вполне
выполнимой. Этот эксперимент доказывает,
что наши представления развиваются в
процессе деятельности, причем той
деятельности, которая требует участия
представлений определенного качества.

Важнейшим
условием развития представлений является
наличие достаточно богатого перцептивного
материала. Суть данного утверждения
состоит в том, что наши представления
в значительной мере зависят от привычного
способа восприятия, и это необходимо
учитывать при решении конкретных задач.
Например, большинство людей слова
иностранного языка чаще представляют
зрительно, а слова родного языка —
слухо-двигательно. Это объясняется тем,
что родной язык мы постоянно слышим и
обучаемся речи в процессе общения с
людьми, а иностранный язык, как правило,
изучаем по книгам. В результате
представления иностранных слов
формируются в виде зрительных образов.
По этой же причине представления о
цифрах у нас воспроизводятся в виде
зрительных образов.

Тот
факт, что представления формируются не
иначе как на основе перцептивных образов,
необходимо учитывать в процессе обучения.
Нецелесообразно ставить преждевременные
задачи, требующие свободного, не имеющего
опоры в восприятии, оперирования
представлениями. Для того чтобы добиться
такого оперирования представлениями,
ученику необходимо сформировать на
основе соответствующих перцептивных
образов представления определенного
типа и иметь практику оперирования
этими представлениями. Например, если
вы предложите ученикам представить
мысленно расположение на карте городов
Москва и Тверь, они вряд ли смогут это
сделать, если плохо знают карту.

Важнейшим
этапом развития представлений является
переход от их непроизвольного возникновения
к умению произвольно вызывать нужные
представления. Многие исследования
показали, что есть люди, которые совершенно
не способны произвольно вызывать у себя
представления. Поэтому основные усилия
при формировании способности оперировать
представлениями определенного вида
должны быть прежде всего направлены на
выработку умения произвольно вызывать
эти представления. При этом следует
иметь в виду, что всякое представление
содержит в себе элемент обобщения, а
развитие представлений идет по пути
увеличения в них элемента обобщения.

Увеличение
обобщающего значения представлений
может идти в двух направлениях. Один
путь — это путь схематизации.
В результате схематизации представление
теряет постепенно ряд частных
индивидуальных признаков и деталей,
приближаясь к схеме. По этому пути идет,
например, развитие пространственных
геометрических представлений. Другой
путь — путь развития типических
образов.
В этом случае представления, не теряя
своей индивидуальности, наоборот,
становятся все более конкретными и
наглядными и отображают целую группу
предметов и явлений. Этот путь ведет к
созданию художественных образов,
которые, будучи в максимальной степени
конкретными и индивидуальными, могут
содержать в себе весьма широкие обобщения.

Мы
с вами познакомились с таким психическим
процессом, как представление. Однако
следует обратить внимание на то, что
необходимо отличать представления от
первичных
образов памяти
и персеверирующих
образов.

Первичными
образами памяти называются такие образы,
которые непосредственно следуют за
восприятием объекта и удерживаются
очень небольшой промежуток времени,
измеряемый секундами. Давайте проделаем
один эксперимент. В течение одной-двух
секунд смотрите на какой-нибудь предмет
— авторучку, настольную лампу, картину
и т. д. Затем закройте глаза и
постарайтесь как можно ярче представить
себе этот предмет. Вы сразу получите
сравнительно яркий и живой образ, который
начнет достаточно быстро затухать и
скоро совсем исчезнет. Первичные образы
памяти имеют определенные схожие
характеристики с последовательными
образами: 1) они следуют сразу за
восприятием объекта; 2) их продолжительность
очень невелика; 3) их яркость, живость и
наглядность гораздо больше, чем у
наглядных представлений; 4) они являются
копиями единичного восприятия и не
содержат в себе никакого обобщения.

С
другой стороны, они имеют отличающие
их от последовательных образов черты,
которые сближают их с подлинными
представлениями. Сюда следует отнести
следующие черты: 1) первичные образы
памяти зависят от направленности
внимания на соответствующий объект во
время восприятия, — чем внимательнее
воспринимается объект, тем ярче будет
первичный образ памяти, тогда как
последовательный образ не зависит от
направленности внимания во время
восприятия;

2) чтобы
получить яркий последовательный образ,
надо сравнительно долго (15–20 с) смотреть
на соответствующий объект, наиболее же
яркие первичные образы памяти получаются
после непродолжительного (одна-две
секунды) времени восприятия.

Персеверирующими
образами называются те непроизвольные
образы, которые с исключительной живостью
всплывают в сознании после длительного
восприятия однородных объектов или
после такого восприятия объекта, которое
оказало сильное эмоциональное воздействие.
Например, каждый, кто собирал грибы или
долго гулял по лесу, знает, что, когда
ложишься спать и закрываешь глаза, в
сознании всплывают достаточно яркие
картины леса, образы листьев, травы.

Это
же явление характерно и для слуховых
образов. Например, после того как вы
услышали какую-нибудь мелодию, она долго
и навязчиво «звучит в ушах». Чаще всего
это та мелодия, которая вызвала сильное
эмоциональное переживание.

Следует
отметить, что персеверирующие образы
сходны с последовательными образами
своей конкретностью и наглядностью, а
также совершенной непроизвольностью,
как бы навязчивостью, и тем, что они
представляют собой почти простую копию
восприятия, не неся в себе заметного
элемента обобщения. Но они отличаются
от последовательных образов тем, что
могут быть во времени отделены от
восприятия несколькими часами, а иногда
даже и днями.

Контрольные
вопросы

1. Дайте
определение представлению как
познавательному психическому процессу.

2. Раскройте
содержание основных характеристик
представлений.

3. Какова
роль представлений в регуляции поведения
человека?

4. Какие
вы знаете классификации представлений?
Охарактеризуйте основные виды
представлений.

5. В
чем проявляются индивидуальные
особенности представления?

6. В
чем сходство и различия между первичными
образами памяти и персевери-рующими
образами?

Рекомендуемая
литература

1. Блонский
П. П.
Избранные педагогические и психологические
сочинения: В 2-х т.

Т.
1 / Под ред. А. В. Петровского. — М.:
Педагогика, 1979.

2. Грановская
Р. М.
Элементы практической психологии. —
СПб.:
Свет,
1997.

3. Лиидсей
П., НорманД.
Переработка информации у человека:
Введение в психологию / Пер. с англ. под
ред. А. Р. Лурия. — М.: Мир, 1974.

4. Леонтьев
А. II.
Избранные психологические произведения:
в 2-х т. Т. 1. / Под ред. В. В. Давыдова и др. —
М.: Педагогика, 1983.

5. Рубинштейн
С. Л.
Основы общей психологии. — СПб.:
Питер, 1999.

10.Функции и виды представлений.

Представление —
это психический процесс, при котором
происходит отражение явлений или
предметов, которые в настоящий момент
не воспринимаются, но при этом
воссоздаются на базе прошлого опыта.

Это образ ранее
воспринимаемого.

Типы представлений

Представления
памяти – происходят на основе восприятия

Представления
воображения – на основе полученной
информации.

Представления
возникают в результате практической
деятельности и связаны с другими
психическими процессами (мышление,
память, речь, воображение)

Виды представления

По типу анализатора:

1.Зрительные

2.Слуховые

3.Осязательные

4.Вкусовые

5.Температурные

6.Обонятельные

По степени
обобщенности:

1.Частные представления
(единичные)

2.Общие представления
(географические, математические)

По степени волевых
усилий:

1.Непроизвольные

2.Произвольные

Функции представлений

1.Сигнальная,
связана с получением сигналов

2.Регулируемая,
связана с сигнальной

3.Настроичная —
ориентировка, имеет связь с регулируемой.

Персеверирующие
образы

Непроизвольные
образы, которые всплывают в сознание
человека после длительного восприятия
однородных объектов, которые оказали
сильное эмоциональное воздействие.

11.Память, ее общая характеристика, свойства и функции.

Память —
это совокупность
процессов запечатления, сохранения и
воспроизведения того, что человек
воспринимал, делал или переживал. Образы
предметов и явлений, которые создаются
в процессе восприятия, не исчезают
бесследно, а сохраняются в памяти. Они
могут быть воспроизведены в виде
представлений.
Образы
пред­ставлений памяти, конечно,
бледнее образов восприятия, но именно
они лежат в основе закрепленного нами
про­шлого опыта.

Компоненты памяти:

Виды памяти:

• Наглядно-образная
  – это память
  на зрительные, зву­ковые, осязательные,
  обонятельные и вкусовые образы.

• Словесно-логическая
  – выражается
  в запоминании, сохранении и воспроизведении
  мыслей в виде понятий и словесных
  формулировок. Этот вид памяти присущ
  только человеку.

• Двигательная
  (моторная) – выражается
  в запоминании и воспроизведении
  движений. Лежит в основе выработки
  навыков ходьбы, письма, трудовых и
  других умений.

• Эмоциональная
  память – это
  память на переживания. Имеет большое
  значение для формирования личности.
  Пережитые и сохраненные эмоции выступают
  как побудительные силы к совершению
  или отказу от соверше­ния того или
  иного поступка.

Памяти присущи
следующие характеристики:
объем,
быстрота, точность и длительность.

Возможные
расстройства памяти:

• Гиперфункция
  памяти –
  когда воспоминания вдруг ста­новятся
  живее и резче, детальнее обычного.
  Иногда гипер­функция памяти принимает
  форму навязчивых воспоми­наний.

Амнезия –
утрата способности сохранять или
вос­производить имеющуюся информацию.

12.Мышление как процесс.

Мышление –
это психический процесс отражения
ре­альности в ее наиболее существенных
связях и отноше­ниях, высшая форма
творческой активности человека. Мышление
можно представить как познавательный
про­цесс, направленный на разрешение
какой-либо задачи, постановка которой
включает в себя цель, условия и ре­шение.
Мыслительный процесс совершается в
понятиях и образах. Его можно рассматривать
как одну из форм деятельности человека
(мыслительная деятельность).

Виды мышления:

• Наглядно-действенное
– отличается
тем, что решение
нестандартной задачи
(практической или теоретической) ищется
посредством наблюдения реальных
объектов, их взаимодействий и выполнения
материальных преобразований, в которых
принимает участие сам субъект мышления.

• Наглядно-образное
– осуществляется
на основе преобразований образов
восприятия в образы представлений;
дальнейшего изменения, преобразования
и обобщения предметного содержания
представлений, формирующих от­ражение
реальности в образно-концептуальной
форме.

• Абстрактно-логическое,
оно же
словесно-логическое, вербально-логическое
или дискурсивное – это опосре­дованное
прошлым опытом речевое мышление
человека, осуществляемое при помощи
логических операций с по­нятиями
(сравнение, анализ, синтез, абстрагирование,
обобщение, конкретизация). Выступает
как процесс связ­ного логического
рассуждения, в котором каждая последующая
мысль обусловлена предшествующей. Это
раз­личного вида дедуктивные и
индуктивные умозаключе­ния, способы
доказательств и т.д.

Процессам мышления
людей присущи значительные индивидуальные
различия, которые проявляются в
каче­ствах ума:

• Самостоятельность
  мышления.

• Широта и глубина
  ума.

• Гибкость мысли.

• Быстрота и
  критичность ума.

Виды представлений и их характеристика

В качестве оснований для классификации представлений выбирают: вид анализаторов, включенных в процесс формирования образа; степень обобщенности образов; степень волевых усилий; по происхождению образов.

По виду анализаторов
Зрительные представления воспроизводят параметры объекта (форму, габариты, цвет). Вместе с тем в зрительных представлениях образ воспроизводимого объекта обычно отражает какой-нибудь один параметр объекта. В большей мере это определяется тем, какое отношение имеют воспроизводимые образы к постоянным занятиям индивида. Например, архитектора идущего по городу, элементы архитектуры привлекают больше, чем его спутника, не имеющего непосредственного отношения к градостроению.

Слуховые представления воспроизводят тембр, фонетику и интонацию звуковых объектов. Качество этих образов также обусловлено характером профессиональной деятельности.

Двигательные представления всегда сопровождаются своеобразным «эхо»: представление индивида о движении какой-либо части его тела вызывает сокращение соответствующей группы мышц. Экспериментально показано, что если каким-то образом нейтрализовать такие мышечные сокращения, то и представления становятся невозможными. Подобная картина наблюдается и в отношении речи: стоит представить себе процесс произношения какого-нибудь слова, как это вызывает мышечные сокращения в полости рта. Все это подтверждает тесную взаимосвязь между различными видами представлений, ощущений и восприятия.

По степени обобщенности
Единичные и общие представления различаются объемом наблюдений, позволивших их сформировать Можно иметь общее представление о парке автомашин различных марок, имеющихся в стране, по мате. риалам прессы, а можно иметь представление лишь об автомашине одной (наиболее привлекательной для данного человека) марки по целенаправленным наблюдениям.

По степени волевых усилий
Произвольные и непроизвольные представления различаются тем, возникают они сами по себе или по желанию индивида с участием воли. Направляясь на деловую встречу, человек осознанно старается представить будущую ситуацию на основе имеющейся априорной информации о составе участников, их интересах, помещении, где должна состояться эта встреча, и т.п. Эмоциональные переживания послужат непроизвольным стимулом для появления образа представлении состоявшейся встречи (например, при отходе к ночному сну помимо желания человека).

По происхождению образов
Представления памяти возникают на основе непосредственного восприятия объекта в прошлом и извлечения его образа из оперативной, кратковременной или долговременной памяти. Так, образ друга детства, с которым человек не встречался два десятка лет, формируется на основе сохранившихся фрагментов образа, извлекаемого из долговременной зрительной памяти.

Представления воображения формируют образ объекта, который не встречался в жизненном опыте индивида, но может быть сформирован на основе привлечения косвенной информации и ее творческой переработки. Например, человек никогда не находился в космосе, но фильмы о полетах космонавтов, их рассказы могут оказать помощь в формировании у него представления о невесомости.

Иногда выделяют представления по тому, к какому периоду времени представление относится — к прошлому, настоящему или будущему. Соответственно и представления делятся на ретроспективные, актуальные и направленные в будущее.

Характеристики публикации (типы публикаций) с указанием области применения

.

Исследование операций | Британника

Операционные исследования , также называемые операционные исследования , применение научных методов к управлению и администрированию организованных военных, правительственных, коммерческих и промышленных процессов.

Основные аспекты

антикризисное управление; исследование операций Послушайте Карен Невилл, профессора информационных систем в Университетском колледже Корка, которая обсуждает (2014 г.) применение исследований операций для разработки систем кризисного управления в масштабах ЕС. Университетский колледж Корк, Ирландия (издательский партнер Britannica) См. Все видео для этой статьи

Исследование операций пытается предоставить тем, кто управляет организованными системами, объективную и количественную основу для принятия решений; обычно его проводят группы ученых и инженеров, представляющих самые разные дисциплины. Таким образом, исследование операций — это не сама наука, а, скорее, приложение науки к решению управленческих и административных проблем, и оно фокусируется на производительности организованных систем в целом, а не на их частях, взятых по отдельности.Исследование операций, обычно связанных с системами, в которых человеческое поведение играет важную роль, отличается в этом отношении от системной инженерии, которая, используя аналогичный подход, имеет тенденцию концентрироваться на системах, в которых человеческое поведение не имеет значения. Изначально исследование операций было сосредоточено на улучшении работы существующих систем, а не на разработке новых; обратное верно для системной инженерии. Эта разница, однако, исчезла, поскольку оба месторождения стали зрелыми.

Предметом исследования операций являются решения, управляющие работой систем. Следовательно, он связан с тем, как принимаются и должны приниматься управленческие решения, как собирать и обрабатывать данные и информацию, необходимые для эффективного принятия решений, как отслеживать решения после их реализации, и как организовывать принятие и выполнение решений. обработать. Широко используются более старые дисциплины, такие как логика, математика и статистика, а также новейшие научные разработки, такие как теория коммуникаций, теория принятия решений, кибернетика, теория организации, науки о поведении и общая теория систем.

В 19 веке промышленная революция включала механизацию или замену человека машиной в качестве источника физического труда. Изучение и совершенствование такой работы легло в основу промышленного машиностроения. Многие современные проблемы связаны с автоматизацией или механизацией умственного труда. Основные задействованные технологии — это механизация генерации символов (наблюдение машинами, такими как радар и гидролокатор), механизация передачи символов (связь по телефону, радио и телевидению) и механизация логических манипуляций с символами (обработка данных и принятие решений компьютером. ).Исследование операций применяет научный метод к изучению умственной работы и обеспечивает знания и понимание, необходимые для эффективного использования персонала и машин для ее выполнения.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня
,

Экспрессионизм | Определение, характеристики, исполнители и факты

Экспрессионизм , художественный стиль, в котором художник стремится изобразить не объективную реальность, а скорее субъективные эмоции и реакции, которые предметы и события вызывают в человеке. Художник достигает этой цели с помощью искажения, преувеличения, примитивизма и фантазии, а также с помощью яркого, резкого, насильственного или динамичного применения формальных элементов. В более широком смысле экспрессионизм является одним из основных течений в искусстве конца 19-го и 20-го веков, и его качества очень субъективного, личного, спонтанного самовыражения типичны для широкого круга современных художников и художественных течений.Экспрессионизм также можно рассматривать как постоянную тенденцию в германском и скандинавском искусстве по крайней мере европейского средневековья, особенно во времена социальных изменений или духовных кризисов, и в этом смысле он образует противоположность рационалистическим и классицизирующим тенденциям Италии и более поздних времен. Франции.

Эдвард Мунк: Крик Крик , картон, темпера, казеин, Эдвард Мунк, 1893; в Национальной галерее Осло. Национальная галерея, Осло, Норвегия / Библиотека искусств Бриджмена, Лондон / SuperStock

Британская викторина

Киношкола: факт или вымысел?

Мальтийский сокол — это «фильм-нуар».«

В частности, экспрессионизм как отдельный стиль или движение относится к ряду немецких художников, а также австрийских, французских и русских художников, которые стали активными в годы перед Первой мировой войной и оставались таковыми на протяжении большей части межвоенного периода.

Рождение и развитие

Корни школы немецкого экспрессионизма лежат в работах Винсента Ван Гога, Эдварда Мунка и Джеймса Энсора, каждый из которых в период 1885–1900 гг. Выработал свой собственный стиль живописи.Эти художники использовали выразительные возможности цвета и линий для исследования драматических и эмоциональных тем, чтобы передать качества страха, ужаса и гротеска или просто воспеть природу с галлюцинаторной интенсивностью. Они оторвались от буквального представления природы, чтобы выразить более субъективные взгляды или состояния души.

Вторая и основная волна экспрессионизма началась примерно в 1905 году, когда группа немецких художников во главе с Эрнстом Людвигом Кирхнером сформировала свободную ассоциацию под названием Die Brücke («Мост»).В состав группы входили Эрих Хекель, Карл Шмидт-Ротлуф и Фриц Блейл. Эти художники восстали против того, что они считали поверхностным натурализмом академического импрессионизма. Они хотели воссоздать немецкое искусство с духовной энергией, которой, как им казалось, не хватало, и они стремились сделать это посредством элементарного, примитивного, очень личного и спонтанного выражения. К первоначальным членам Die Brücke вскоре присоединились немцы Эмиль Нольде, Макс Пехштейн и Отто Мюллер. Экспрессионисты находились под влиянием своих предшественников 1890-х годов, а также интересовались африканской резьбой по дереву и работами таких североевропейских художников средневековья и эпохи Возрождения, как Альбрехт Дюрер, Маттиас Грюневальд и Альбрехт Альтдорфер.Они также знали о неоимпрессионизме, фовизме и других недавних движениях.

Танец вокруг золотого теленка , картина маслом Эмиля Нольде, 1910 г .; в Bayerische Staatsgemaldesammlungen, Мюнхен. Предоставлено Фондом Нольде; фотография, Bayerische Staatsgemaldesammlungen, Мюнхен
Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Немецкие экспрессионисты вскоре разработали стиль, отличающийся резкостью, смелостью и яркостью.Они использовали неровные, искаженные линии; грубая, быстрая манера письма; и резкие цвета для изображения городских уличных сцен и других современных предметов в многолюдных, взволнованных композициях, отличающихся своей нестабильностью и эмоционально заряженной атмосферой. Многие из их работ выражают разочарование, тревогу, отвращение, недовольство, насилие и вообще своего рода неистовую интенсивность чувств в ответ на уродство, грубую банальность, а также возможности и противоречия, которые они усматривают в современной жизни.Ксилография с их толстыми зубчатыми линиями и резкими тональными контрастами была одним из любимых средств массовой информации немецких экспрессионистов.

Индеец и женщина , холст, масло Макс Пехштейн, 1910; в Художественном музее Сент-Луиса, Сент-Луис, штат Миссури. Художественный музей Сент-Луиса, завещанный Мортоном Д. Май

Работы художников Die Brücke стимулировали экспрессионизм в других частях Европы. Оскар Кокошка и Эгон Шиле из Австрии переняли свои мучительные манеры письма и угловатые линии, а Жорж Руо и Хаим Сутин во Франции разработали стили живописи, отмеченные интенсивным эмоциональным выражением и сильным искажением фигур.Художник Макс Бекманн, график Кете Кольвиц и скульпторы Эрнст Барлах и Вильгельм Лембрук, все из Германии, также работали в экспрессионистских стилях. Художники, принадлежащие к группе, известной как Der Blaue Reiter («Синий всадник»), иногда считаются экспрессионистами, хотя их искусство, как правило, лирическое и абстрактное, менее откровенно эмоциональное, более гармоничное и больше озабочено формальными и живописными проблемами, чем это художников Die Brücke.

Лежащая молодая женщина в черном чулке , бумага, гуашь, акварель, карандаш, Эгон Шиле, 1913.30,8 см × 48,4 см. В частной коллекции

Экспрессионизм был доминирующим стилем в Германии сразу после Первой мировой войны, где он соответствовал послевоенной атмосфере цинизма, отчуждения и разочарования. Некоторые из более поздних последователей движения, такие как Джордж Гросс и Отто Дикс, разработали более острую, социально критическую смесь экспрессионизма и реализма, известную как Neue Sachlichkeit («Новая объективность»). Как видно из таких ярлыков, как абстрактный экспрессионизм и неоэкспрессионизм, спонтанные, инстинктивные и высокоэмоциональные качества экспрессионизма были объединены несколькими последующими художественными движениями в 20 веке.

Говяжий бок , холст, масло Хаима Сутина, ок. 1925; в Художественной галерее Олбрайт-Нокс, Буффало. Предоставлено Художественной галереей Олбрайт-Нокс, Буффало, зал Фонда современного искусства; фотография, Sandak, Inc. .

языков | Определение, характеристики и изменение

Определения языка

Было предложено много определений языка. Генри Свит, английский фонетик и языковед, заявил: «Язык — это выражение идей с помощью звуков речи, соединенных в слова. Слова объединяются в предложения, и это сочетание соответствует объединению идей в мысли ». Американские лингвисты Бернард Блох и Джордж Л. Трэджер сформулировали следующее определение: «Язык — это система произвольных голосовых символов, посредством которых социальная группа взаимодействует.«Любое емкое определение языка создает ряд предпосылок и вызывает ряд вопросов. Первый, например, придает чрезмерное значение «мысли», а второй использует «произвольный» специализированным, хотя и законным образом.

Ряд соображений (выделенных курсивом ниже) необходимо для правильного понимания языка как предмета:

Каждый физиологически и ментально типичный человек приобретает в детстве способность использовать систему как отправитель, так и получатель. коммуникации, которая включает ограниченный набор символов (например,g., звуки, жесты, письменные или печатные символы). В разговорной речи этот набор символов состоит из шумов, возникающих в результате движения определенных органов в горле и во рту. В жестовых языках эти символы могут быть движениями рук или тела, жестами или мимикой. С помощью этих символов люди могут передавать информацию, выражать чувства и эмоции, влиять на действия других и вести себя с разной степенью дружелюбия или враждебности по отношению к людям, которые используют по существу один и тот же набор символов.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Различные системы общения составляют разные языки; степень различий, необходимых для установления другого языка, не может быть точно указана. Нет двух людей, говорящих одинаково; следовательно, можно узнавать голоса друзей по телефону и различать количество невидимых говорящих в радиопередаче. Но, очевидно, никто не сказал бы, что они говорят на разных языках.Как правило, системы коммуникации признаются разными языками, если они не могут быть поняты без специального обучения обеими сторонами, хотя точные границы взаимопонимания трудно определить, и они относятся к шкале, а не по обе стороны от определенной разделительной линии. Существенно разные системы общения, которые могут затруднять, но не мешать взаимному пониманию, называются диалектами языка. Для подробного описания фактических различных языковых паттернов людей был придуман термин идиолект , означающий привычки выражения одного человека.

Как правило, люди изначально изучают один язык — свой первый язык или родной язык, язык, используемый теми, с кем или кем они воспитываются с младенчества. Последующие «вторые» языки изучаются с разной степенью компетентности в различных условиях. Полное владение двумя языками обозначается как двуязычие; во многих случаях — например, когда родители воспитывают детей на разных языках дома или воспитываются в многоязычном сообществе — дети растут как двуязычные.В традиционно одноязычных культурах изучение, в какой-либо степени, второго или другого языка представляет собой деятельность, накладываемую на предварительное владение родным языком, и представляет собой иной интеллектуальный процесс.

Язык, как описано выше, является видоспецифичным для человека. Другие представители животного царства обладают способностью общаться с помощью голосовых звуков или другими средствами, но наиболее важной характеристикой человеческого языка (то есть каждого отдельного языка) в отличие от всех известных способов общения животных является его бесконечность. продуктивность и креативность.Люди не ограничены в том, что они могут общаться; Ни одна область опыта не считается непередаваемой, хотя может потребоваться адаптация языка, чтобы справиться с новыми открытиями или новыми способами мышления. Системы общения животных, напротив, очень жестко ограничены тем, что может быть передано. Действительно, смещенная референция, способность сообщать о вещах за пределами непосредственной временной и пространственной смежности, которая является фундаментальной для речи, в другом месте встречается только в так называемом языке пчел.Пчелы могут, выполняя различные условные движения (называемые пчелиными танцами) в улье или рядом с ним, указывать другим расположение и силу источников пищи. Но источники пищи — единственная известная тема этой системы коммуникации. Однако удивительно, что эта система, наиболее близкая по функциям к человеческому языку, принадлежит к виду, удаленному от человечества в царстве животных. С другой стороны, поведение животных, внешне больше всего напоминающее человеческую речь, мимика попугаев и некоторых других птиц, которых держали в компании людей, является полностью производным и не выполняет независимой коммуникативной функции.Ближайшие родственники человечества среди приматов, хотя и обладают физиологией голоса, схожей с человеческой, но не разработали ничего похожего на разговорный язык. Попытки обучающего языка жестов на шимпанзе и других человекообразных обезьян путем имитации достигли ограниченного успеха, хотя интерпретация значения способности обезьяну подписи остается спорным.

Танцевальные движения медоносной пчелы Танцевальные движения медоносной пчелы: (слева) хоровод и (справа) танец виляния хвостом. Encyclopædia Britannica, Inc.

В большинстве случаев основной целью языка является облегчение общения в смысле передачи информации от одного человека другому. Однако социолингвистические и психолингвистические исследования привлекли внимание к ряду других функций языка. Среди них — использование языка для выражения национальной или местной идентичности (общий источник конфликтов в ситуациях полиэтничности по всему миру, например, в Бельгии, Индии и Квебеке). Также важны «игровая» (игровая) функция языка, встречающаяся в таких явлениях, как игра слов, загадки и кроссворды, а также диапазон функций, видимых в образных или символических контекстах, таких как поэзия, драма и религиозное выражение.

Язык взаимодействует со всеми аспектами жизни человека в обществе, и его можно понять, только если рассматривать его в отношении общества. В этой статье делается попытка рассмотреть язык в этом свете и рассмотреть его различные функции и цели, которым он может служить. Поскольку каждый язык является одновременно действующей системой коммуникации в период и в сообществе, в котором он используется, а также продуктом своей истории и источником его будущего развития, любое описание языка должно рассматривать его с обеих этих точек зрения.

Наука о языке известна как лингвистика. Он включает в себя то, что обычно называют описательной лингвистикой и исторической лингвистикой. Лингвистика сейчас является высокотехнологичным предметом; он охватывает, как описательно, так и исторически, такие основные разделы, как фонетика, грамматика (включая синтаксис и морфологию), семантику и прагматику, в которых подробно рассматриваются эти различные аспекты языка.

.