Предметная деятельность детей раннего возраста: Статья на тему: Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Консультация (младшая группа) на тему: развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Развитие предметной деятельности детей раннего возрастаВ раннем возрасте как известно ведущий деятельностью является предметная. Под предметной деятельностью понимается овладение ребенком общественно выработанными действиями с предметами таким способом, который закреплен за ними в человеческом обществе. Усваивая способы действия с предметами ребенок постепенно накапливает индивидуальный опыт деятельности,происходит становление разных видов детской деятельности.

Предметная деятельность оказывает особое воздействие на умственное развитие детей раннего возраста. В процессе действий с предметами у детей формируется умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете,форме,величине, но и положении в пространстве,количестве,соотношении частей,звуковых свойствах предметов. В процессе овладения целенаправленными действиями с предметамипроисходит воспитание первых волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи,доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата) .

Содержание предметной деятельности – усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Эта деятельность удовлетворяет потребность ребенка в познании предметов и способов действия с ними. Данная потребность является доминирующей в раннем возрасте. Предметная деятельность формируется постепенно.

Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта: совместных действий со взрослым,разделенных действий,когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действий –подражаний; действий по показу ; по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого.

Детей учат выполнять уже усвоенное по показу действие с опорой на образец,а потом по слову взрослого с опорой на память ребенка. При поэтапном усвоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения действий ему предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей самостоятельностью.

В игровых заданиях и дидактических играх взрослый стимулирует активность ребенка, но ни в коем случае не опережает его инициативу. Важно предоставить малышу возможность постепенно ориентироваться на результат своих действий в процессе поэтапного усвоения манипулятивных и предметных действий.

Предметная деятельность ребенка возникающая на рубеже младенчества и раннего возраста состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка третьего года жизни. Отличие предметных действий от простого манипулирования предметами состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению. Усвоение предметныхдействий начинается с установления связи предмета с его назначением. Такая связь возникает в ходе прямого обучения или подражания примеру взрослого. Дети сначала начинают понимать, для чего нужен предмет,а потом овладевают «техникой» его употребления. Усвоение техники выполнения предметных действий – трудный и длительный процесс. Обучая детей предметным действиям, взрослые обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, причем способ,доступный детям.

Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Как любой вид деятельности,предметная деятельность осваивается только в условиях общения ребенка со взрослыми людьми. Процесс освоения действий с предметами требует прямого обучения со стороны взрослых,

Психологами определены этапы развития предметного действия : от совместного со взрослым к частичному или совместно – раздельному (начинают вместе со взрослыми,а ребенок заканчивает), затем выполнение действия ребенка на основе показа и,наконец,самостоятельное действие ребенка по речевому указанию взрослого. Поэтому взрослым необходимо процесс обучения строить поэтапно, при этом учитывать наличный уровень освоения действия каждым ребенком и переводить его на более высокий уровень. Так один ребенок нуждается в совместном действии, а другой уже способен выполнить по показу,по образцу. Процесс обучения и освоения ребенком предметных действий, становится преимущественно речевым.

Ребенок продолжается приучаться употреблять по назначению различные предметы одежды, пользоваться ложкой, чашкой, совком, лопаткой, карандашом и т. д. При этом внешние свойства предмета перестают определять собой действие. Теперь действие с предметом определяется его назначением. Что же касается внешних свойств, то они с одной стороны дают возможность узнать данный предмет, а с другой стороны должны быть особым образом учтены при выполнении предметного действия. Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с разными предметами. Существуют игры, в которые дети с удовольствием будут играть, познавая разные свойства предметов. В процессе таких совместных игр формируются сенсорные ориентировочные способы действия,столь важные для становления предметных действий. Все действия с предметами дети усваивают играя,это увлекает их,создает радостное настроение. Таким образом,при формировании предметной деятельности развитию сенсорной ориентированной основы действий уделяется особое внимание,иначе затрудняется развитие деятельности в целом.

Процесс формирования действий требует от взрослого терпения,умения не торопиться,не спешить действовать за ребенка,предоставлять ему возможность проявлять собственную активность,возможность выбора. Процесс обучения должен быть процессом сотрудничества, только в этом случае формируется активный,самостоятельный,инициативный человек.

По мере упражнения предметное действие становится все более смелым,уверенным,точным. Одним из показателей развития предметного действия является инициатива ребенка в его исполнении,исходя из анализа сложившейся ситуации.

Таким образом,при формировании предметной деятельности взрослым следует помнить:

-создании условий,при которых круг предметов,интересующих ребенка постоянно расширяется и малыш становится инициатором действий с ним ;

-необходимости поэтапного формирования предметных действий, осуществляя его в сотрудничестве с ребенком ;

-постепенном формировании активности,самостоятельности,инициативы ребенка в данной деятельности.

К концу раннего возраста связь действия с предметом становится более свободной: ребенок знает для чего служит предмет,но может использовать его и по – другому. Может он и показать,как выполняют действие, без предмета или,пользуясь неподходящим предметом (причесываться палочкой или рукой).Такое «отделение действия от предмета –обязательная предпосылка возникновения игры.

К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода которыми он пользуется. Со второго года жизни начинает выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: куклу малыши укладывают спать. кормят ее. водят на прогулку, везет машину. коляску,моет,чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу,стирает и т. Д. В возрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому

изображению. Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по прямому назначению, но и подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрастефункциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические свойства и качества. В раннем возрасте получает развитие индивидуальная предметная,в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего с игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и строят из них что –то новое.

Все успехи малыша в предметной деятельности проявляются в конечном итоге в нарастающей самостоятельности. Это обстоятельство способствует все большему отделению малыша от взрослого и формированию позиции «Я сам». Взрослый для малыша – образец действия,он хочет действовать,как взрослый. Возникает повышенный интерес к действиям,деятельности взрослых.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем,что ребенок подстраивает свою руку к какому –либо предмету – орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи – ложки,чашки, расчески, щеточки, карандаши. Все они требуют совершенно определенных действий,которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями,помимо реальных бытовых предметов,нужны игрушки,предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов:игрушечный телефон,часы, сумочка и пр. ; кукольная утварь,посуда,одежда, расчески и пр.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающийхарактер лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности. Переход от предметных действий,выполняемых ребенком под руководством взрослого, к самостоятельным является свидетельством того, что предметная деятельность стала выполнять роль ведущей деятельности. Содержание многих видов самостоятельной деятельности ребенка составляют именно предметные действия : так,в дидактических играх детям предлагаем решать самые разнообразные задачи с предметами. Большое место в играх детей занимают также предметныедействия с игрушками

,отображающие близкие и понятные ребенку образы людей,животных, предметов обихода. Только при сформированном умении хорошо ориентироваться в предметном мире,окружающем ребенка с детства,возможен постепенный переход к играм и самостоятельным занятиям без опоры на непосредственные действия с предметами. В рамках предметной деятельности зарождается игра. Формированию интереса к предметной деятельности,а в последующем и к игре во многом способствует игровая среда, поэтому регулярное внесение в группу разнообразных игрушек и презентация среды,в которой дети будут жить,вызывает у них интерес к игровой деятельности. Правильная организация развивающей среды является одним из важных условий возникновения и развития предметной деятельности.

Статья (младшая группа): «Предметная деятельность — ведущий вид деятельности детей раннего возраста».

Статья

Тема:

«Предметная деятельность — ведущий вид деятельности детей раннего возраста».

1. Предметная деятельность ребёнка раннего возраста.

Предметная деятельность ребёнка раннего возраста является ведущим видом деятельности. В этом возрасте ребёнок открывает для себя мир окружающих предметов. Взрослый становится проводником ребёнка в этот мир. В процессе совместной деятельности со взрослым малыш знакомится с разнообразными предметами и их свойствами. Переход к предметному восприятию является результатом овладения ребёнком простейшими действиями – манипуляциями с предметами.

Предметная деятельность способствует усвоению ребенком социального опыта посредством овладения с помощью взрослого способами действий с предметами окружающей действительности.

На втором году жизни происходит совершенствование способов взаимодействия с предметным миром. Интенсивное психическое и моторное развитие способствует совершенствованию действий, производимых ребёнком с предметами.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение и сопоставление. Характерной особенностью в возрасте от 1, 5 до 2 лет является опредмеченность восприятия. Ребёнок может подобрать предметы по названию формы.

На третьем году жизни у ребёнка появляется желание более чётко следовать образцу взрослого. В этом возрасте для малыша представляет интерес весь окружающий его предметный мир. Он постигает, как использовать посуду, столовые приборы, предметы быта, одежду. Таким образом происходит овладение орудийными действиями.

В усвоении предметных действий важнейшая роль принадлежит речи, как основному средству общения взрослых с ребенком. В связи со значительным развитием понимания речи слова взрослого теперь не просто привлекают внимание ребенка к показываемому предмету, не только направляют и организуют его действия, но и определяют их содержание. Речь вплетается взрослым в действие и выступает в качестве носителя опыта действий – в ней этот опыт закреплен и через нее передается.

2. Линии развития предметной деятельности.

Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит умственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития, среди которых:

становление орудийных действий;

развитие наглядно-действенного мышления;

развитие познавательной активности;

формирование целенаправленности действий ребёнка.

Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые материалы и особые характеристики игрушек.

Орудийные действия. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребёнок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребёнок подстраивает свою руку к какому-либо предмету-орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи — ложки, чашки, расчёски, щёточки, карандаши и пр. Все они требуют совершенно определённых действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов.

Наглядно-действенное мышление. Ребёнок раннего возраста познаёт окружающий мир в основном руками, т. е. наглядно-действенным способом. Для совершенствования наглядно-действенного мышления нужны игрушки, предусматривающие действия с несколькими однородными предметами разного размера или формы. По мере взросления ребёнка их количество должно возрастать. К этому типу относятся традиционные народные и автодидактические игрушки, т. е. сами подсказывающие способ игры.

Действуя с этими игрушками, малыш учится соотносить отдельные детали игрушек по их форме, величине, положению в пространстве. Таким образом, формируется его восприятие и складываются представления о свойствах предметов.

Познавательная активность. Познавательная активность в раннем возрасте осуществляется и развивается главным образом в такой специфической деятельности, как детское экспериментирование. Для осуществления этой деятельности нужны игрушки и пособия, предполагающие поиск и самостоятельное открытие новых способов действия и сюрпризный момент.

Целеустремлённость и настойчивость. Формирование целеустремлённости и настойчивости ребёнка третьего года жизни осуществляется в простых продуктивных действиях, предполагающих представление о конечном результате. Ориентация на результат (цель) способствует становлению целенаправленности.

3. Приемы, повышающие общую продуктивность взаимодействия ребенка и взрослого (в форме диалога) .

Для формирования у детей раннего возраста предметных действий необходимо использование приемов, повышающих общую продуктивность взаимодействия ребенка и взрослого:

— приемы эмоционально-речевого воздействия (комментирование всех действий с предметами, игрушками: молоток стучит – тук, тук; машина едет – би, би) ; изменение интонации, высоты голоса, ласковый взгляд и разговор, использование потешек, стихов, подвижных игр с речевым сопровождением и т. д.) ;

— приемы тактильного воздействия (поглаживания, прижатие к себе, демонстрация доброжелательного отношения к ребенку, ласковое обращение к ребенку по имени, зрительный контакт «глаза в глаза» и т. д.) ;

— приемы поощрения (похвала, возможность поиграть с новой игрушкой после занятия, иногда – долька мандарина или печенье и т. д.) ;

— приемы, привлекающие внимание ребенка (волшебные мешочки, сюрпризные моменты, различные механические игрушки, игрушки с музыкальным сопровождением, с различными звуковыми эффектами, включающие элементы новизны, неожиданности и т. д.) ;

— прием отсроченного речевого сопровождения;

— подхватывание встречных действий ребенка – манипуляций с предметом.

4. Направления работы по формированию предметных действий.

Направления работы по формированию предметных действий включают задания, стимулирующие интерес у детей к продуктивными видами деятельности (рисование, лепка, элементы аппликации, конструирование) .

Первое направление – формирование у ребенка интереса к сотрудничеству со взрослым в процессе манипулятивных действий.

Задачи:

— создания условий возникновения у ребенка ощущения психологического комфорта в процессе взаимодействия с педагогом, установление положительного эмоционального контакта;

— вызывание эмоциональной, голосовой, двигательной реакции на появление и ласковое обращение педагога к ребенку;

— формирование восприятия окружающих предметов, игрушек, вызывание интереса к действиям с ними;

— обучение ребенка действовать совместно с педагогом, понимать жестовую и речевую инструкцию, побуждение к самостоятельным действиям.

Игры: «Где кукла? », «Что в ладошке? », «Разноцветные краски».

Практическое задание для педагогов: «Разноцветные краски».

Второе направление – формирование у детей ориентировки на оценку своих действий взрослым.

Задачи:

— обучение детей действовать с предметами, ориентируясь на оценку взрослого в виде жестов, мимики, речевых высказываний, например: «Так, не так, правильно, неправильно, хорошо, молодец» и др. ;

— формирование у ребенка представлений о конечном результате действия.

Игры: «Покатай куклу», «Собери солдатика». Игровые задания: «помой посуду», «построим дорожку».

Практическое задание: «Собери пирамидку, мисочки» (в парах) .

Третье направление – развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

Задачи:

— формирование у ребенка перцептивных действий, направленных на обследование окружающих объектов (действия рассматривания, ощупывания, выслушивания) ; умений захватывать и удерживать предметы в руке;

— обучение детей выполнять различные действия с предметами, ориентируясь на их физические свойства;

— развитие тонких дифференцированных движений кистей и пальцев рук; побуждение детей выполнять согласованные действия обеих рук по показу, самостоятельно; развитие у детей зрительно-двигательной координации.

Игры: «Возьми погремушку», «Птичка летает». Игровые задания: «дай игрушку», «бросим пуговицы в таз», «поиграй на пианино», «собери фасоль в кастрюле», «пальчики здоровались».

Практическое задание: «Ой, летали птички».

Четвертое направление – формирование поисковых ориентировочно-исследовательских действий с предметами.

Задачи:

— формирование поисково-ориентировочных действий (ориентировка типа «Что это? », «Что с этим можно делать? », знаний о назначении предметов;

— обучение детей сравнивать и различать предметы в соответствии с их функциональным назначением, применять такое же действие к другим сходным, но не одинаковым предметам;

— формирование у ребенка практической направленности на свойства объектов, сопоставляя их с сенсорными эталонами: величина (большой – маленький, форма (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, цвет (красный, синий, желтый, зеленый, объем (шар, кубик, кирпичик, крыша) ;

— обучение ребенка использованию предметов обихода по назначению;

— формирование у ребенка способов ориентировки (целенаправленные пробы, практическое «примеривание») ;

— обучение умениям осуществлять действия с предметами-заместителями.

Игры: «Мишка заболел». Игровые задания: «телефон», «найди такой же», «Делай, как я», «Строй, как мама» и др.

Пятое направление – формирование соотносящих действий.

Задача:

— обучать ребенка соотносить обе части предмета в соответствии с их свойствами и качествами.

Игры: «Спрячь зайку», «Собери бусы». Игровые задания: «Спрячь матрешку», «Собери паровозик» и др.

Шестое направление – формирование орудийных действий. 

Задачи:

— закреплять у детей ранее усвоенные предметные действия;

— закреплять собственный опыт действий ребенка с предметами-орудиями, знаний о назначении предметов.

Игры: «Причеши куклу», «Поймай рыбу», «Перелей воду из тазика в ведерко», «Из чего Маша будет пить? ».

Приемы и направления работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста способствуют развитию интереса к сотрудничеству со взрослыми и к действиям с предметами; мотивируют к самостоятельным действиям с игрушками в соответствии с их функциональным назначением; положительно влияют на становление у детей ведущего вида деятельности (предметно-игровой, на развитие связной речи; способствуют появлению предпосылок к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование, самостоятельности в быту, овладении бытовыми навыками.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета. Мотив этой деятельности заключен в самом предмете, в способе его употребления. Общение становится формой организации предметной деятельности. Мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает как средство осуществления предметной деятельности. Оно продолжает развиваться и становится речевым.

Исследователи П.Я. Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

1 этап: 1-1,5 года – ребенок не знает функций предметов;

2 этап: 2-2,5 года – жесткое закрепление функции за предметом;

3 этап: после 2,5 лет – отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Консультация (младшая группа) на тему: Предметная деятельность детей раннего возраста

Предметная деятельность детей раннего возраста

Консультация для родителей

Содержание предметной деятельности —  усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Это деятельность удовлетворяет потребность ребенка в познании предметов и способов действия с ними. Данная потребность является доминирующей в раннем возрасте.

 Предметная деятельность формируется постепенно.        Как любой вид деятельности, она осваивается только в условиях общения с взрослыми людьми. Процесс освоения действий с предметами длительный и требует прямого обучения со стороны взрослых, так как общественно выработанные способы действия в самом предмете не представлены.

        Д.Б.Эльконин рассматривал становление предметного действия в двух направлениях:

1) в плане развития самостоятельности;

2) в плане развития средств и способов ориентации ребенка в условиях осуществления предметного действия.

        Педагогам важно помнить и об особенностях общения взрослого и ребенка в процессе поэтапного формирования предметных действий. Общение, оформляя процесс обучения и освоения ребенком предметных действий, становится преимущественно речевым. Оно опосредует процесс взаимодействия взрослого и ребенка.

        Начинать обучение следует с действий, требующих соотнесение только по одному свойству, а при переходе к более сложным действиям – по двум свойствам.

        При формировании предметной деятельности особое внимание уделяется развитию сенсорной ориентированной основы действий, иначе затрудняется развитие деятельности в целом.

        Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. От того, как малыш слышит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.

        В раннем детстве малыш особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы малыша на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.    

Наиболее ярким для чувственного опыта малыша являются такие признаки предметов, как  цвет, форма, величина. Ребенок в раннем возрасте будет прекрасно различать цветовые оттенки, формы, величины, если его окружают предметы разной формы и величины, находящиеся на различном расстоянии друг от друга в пространстве.    

В противном случае, если малыш находится в однообразной обстановке, сенсорные системы, направленные на восприятие окружающего не только не развиваются, но могут постепенно атрофироваться, в  более старшем возрасте развития восприятия идет медленнее, труднее и становится качественно иным.  

        Как показывает опыт, зачастую  дети с трудом усваивают сенсорные эталоны.  

        Важным условием осуществления этих задач является создание условий для формирования и развития предметной деятельности. Особую ценность для сенсорного развития малыша представляют как игрушки, так и дидактические пособия, которые могут сделать  взрослые сами. Прекрасный материал для изготовления пособий найти несложно. Вам еще может  послужить    различный бросовый материал: остатки ткани,  лоскуты старой одежды,  пластиковые бутылки,  различные пробки,  банки,  коробки,  деревянные обрезки,  глина.  Из этого материала можно изготовить различные пирамидки, вкладыши, модули и др.

        С помощью предлагаемого дидактического материала у детей вырабатываются  приемы зрительного сравнения, сопоставление формы, размера и цвета предметов, рука накапливает опыт захвата, удерживание предметов и их размещение в соответствующих отверстиях.

        Богатый сенсорный опыт ребенок  получает,  действуя с различными  модулями и  плоскостным  строительным материалом.

        Основным достоинством  такого нестандартного оборудования является возможность многофункционального использования ее компонентов с учетом целей и задач предлагаемой детям деятельности (игровой, познавательной, творческой).

        В период раннего детства  малыш наиболее чувствителен к сенсорным воздействиям. Именно в это время формируется чувство цвета, формы, соотношения величин и т.п., что так необходимо в различных видах деятельности взрослых людей. Сенсорный, чувственный опыт, накопленный ребенком  на втором и третьем году жизни, является базой для дальнейшего развития его умственных, физических, эстетических способностей.

Учебно-методический материал на тему: РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Тема: «РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ»

СОДЕРЖАНИЕ

        ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3 
         1.Развитие предметной деятельности…………………………………….4 
 
        2.Направления  развития предметной  деятельности……………………6 
 
        3.Связь действия с предметом……………………………………………8

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..11 
 
        СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
ВВЕДЕНИЕ.

        В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша. Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или предсказуемый эффект.                         Предметная  деятельность ребенка, возникающая  на рубеже младенчества и раннего  детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка второго-третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.                                                                                 Цель контрольной работы – изучить развитие предметной деятельности в раннем возрасте.                                                                                        Задачи контрольной работы:                                                                         — рассмотреть развитие предметной деятельности в раннем возрасте;                — определить направления  развития предметной  деятельности;                        — рассмотреть связь действия с предметом.

1. Развитие  предметной деятельности

        В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий  эффект лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка  не только носителем культурных средств  и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним.         Именно взрослый передает ребенку, как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к не опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно мерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности с взрослым.                                                                                Исходя  из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие: [5, с. 37]                                — операциональная сторона (характеристика собственно действий): показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают различные виды действий с предметами манипулятивные (неспецифические и специфические) и собственно предметные (культурно-фиксированные) действия;                                                                                — потребностно-мотивационная сторона — уровень познавательной ак-тивности ребенка. Показателями познавательной активности являются инте-рес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность.                         Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, может свидетельствовать о действительном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков;
включенность предметных действий в общение с взрослым. Отличительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности ребенка, является включенность ребенка в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас важнейшим показателем потенциальных возможностей самого ребенка.                Уже в период младенчества ребенок выполняет  довольно сложные манипуляции с предметами, может научиться некоторым действиям, показанные ему взрослым, может перенести усвоенное действие на новый предмет. Но манипуляции младенца направлены лишь на использование внешних свойств и отношений предметов — ложкой он действует так же, как палочкой, карандашом или совочком.                                 Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов — они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т. е. в той функции, которая, закреплена за ними в общественном опыте. Основные интересы ребенка переносятся в область овладения все новыми и новыми действиями с предметами, и взрослый приобретает роль наставника, сотрудника и помощника в этом, овладении. В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода.
              Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Функция, назначение вещей является их скрытым свойством. Оно не может быть выявлено путем простого манипулирования. Так, ребенок может бесконечное число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, долго стучать ложкой об пол, но этим, ни на шаг не продвинется в познании функции предметов. Только взрослый способен в той или иной форме раскрыть ребенку, для чего служит шкаф или ложка. 
      

2. Направления  развития предметной  деятельности

        Предметная  деятельность – ведущая деятельность раннего возраста.                 Именно  в ней происходит приобщение ребенка  культуре, в ней формируют главные  психологические новообразования  этого периода: речь, наглядно-действенное  и образное мышление, познавательная активность, целенаправленность. В рамках предметной деятельности можно выделить несколько направлений, каждое из которых является самостоятельной задачей и предполагает определенные методы реализации. [2, с. 48]                                                                                                Во-первых, это развитие культурно нормированных, специфических и орудийных действий. Маленький ребенок должен научиться пользоваться окружающими предметами: правильно есть ложкой, рисовать карандашами, копать совочком, причесываться расческой и т.д. Все это необходимо не только для развития движений рук и общей моторики, но и для преодоления спонтанной, импульсивной активности, а значит, для овладения собой и своим поведением. Ребенок должен понять и присвоить смысл этих простых действий, увидеть их результат, почувствовать свою умелость. Так он обретает чувство своей компетентности, самостоятельности, уверенности в себе.                                                                                                         Для решения этой задачи необходимо с первого года жизни ребенка приучать его к самообслуживанию: показывать, как правильно одеваться, причесываться, держать ложку или чашку, оставляя ему возможность самостоятельно действовать и побуждая к этому. Помимо обычных бытовых процедур нужны специальные игрушки, созданные для детей раннего возраста (совочки, лопаточки, удочки с магнитом).                                        Другой  линией предметной деятельности является развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности. Ребенок раннего возраста мыслит, прежде всего, действуя руками. Соотнося форму или размер отдельных предметов, он связывает свойства предметов, учится воспринимать их физические качества.                                                         Для таких занятий существуют многочисленные игрушки, специально предназначенные для малышей. Это всевозможные вкладыши различной формы, пирамидки, простые матрешки, башенки и т.д. Проводя шарики по лабиринту, или пытаясь открыть загадочные коробочки, в которых спрятан желанный приз, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий и познавательной активности. Задача взрослого здесь состоит не в том, чтобы показать правильный способ действия (т.е. подсказать решение задач), а в том, чтобы вызвать и подержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.                                 Еще одним важнейшим  направлением развития предметной деятельности является формирование целенаправленности и настойчивости действия ребенка. Известно, что деятельность ребенка до 2 лет имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат еще не имеет какого-либо значения.                         К 3 годам у ребенка складывается определенное представление о результате того, что он хочет сделать, и это представление начинает мотивировать действие ребенка. Ребенок в этом возрасте действует уже не просто так, а с целью получения определенного результата.                         Таким образом, деятельность приобретает целенаправленный характер. Очевидно, что нацеленность на результат, настойчивость в достижении цели являются важнейшими характеристиками  не только деятельности ребенка, но и его личности в целом. Для формирования этого ценного качества необходима помощь взрослого. Маленькому ребенку нужно помогать «удерживать» цель, направлять на достижение желанного результата. Для этого можно использовать конструктивные игры и игрушки, предполагающие получение определенного продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из которых можно собрать какой-либо предмет (машинку, солдатика, собачку), всевозможные мозаики или паззлы, из которых складываются картинки, кубики или простые конструкторы для маленьких детей. Все эти игры требуют представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении человека.

3. Связь действия с предметом

        Важная роль в овладении предметной деятельностью  принадлежит деловому общению, которое  способствует тому, что предметная деятельность приобретает статус ведущей  в раннем возрасте.                                                                                                В формировании самостоятельной предметной деятельности ребенка, как показали исследования С. Л. Новоселовой, можно выделить три этапа. Первый этап – это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7- 9 месяцам в ориентировочные действия. К концу 1-го года жизни эти действия переходят в предметно-специфические (второй этап). Они отличаются от манипуляций с мячом (схватывание, удерживание, сжимание, грызение) и ориентировочных (ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросание), катание мяча или сильные удары мячом об пол (чтобы он подпрыгнул) – это уже действия, направленные на получение определенного результата. Постепенно ребенок осваивает правильные действия с предметами – мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает. Третий этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями (дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков).                На  первых ступенях развития предметной деятельности предмет и действие тесно связаны между собой: ребенок выполняет усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Например, в исследованиях Е. И. Кисленко детям двух лет предлагалось выполнить следующие действия с носовым платком: использовать его по прямому назначению, в качестве полотенца, салфетки или тряпки для вытирания стола. Дети стремились использовать носовой платок по его функциональному назначению: 95% детей не допускали возможности использовать его в другом качестве.
        Таким образом, связь действия с предметом проходит три фазы развития.                                                                                                На первой из них с предметом могут выполняться любые известные ребенку действия. На второй фазе предмет употребляется  только по прямому  назначению. На третьей фазе происходит как бы возврат к старому — к свободному употреблению предмета, но на совершенно другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.                                Постепенно  происходит отделение действия от предмета. По мере овладения предметной деятельностью меняется характер ориентировки ребенка при знакомстве с новым предметом. Если младенец действует со знакомым предметом всеми известными ему способами, то ребенок раннего возраста выясняет, для чего этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа «Что такое?» сменяется ориентировкой типа «Что с этим можно делать?».                                                                                 Соотносящие – это действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определенные пространственные отношения. Например, действие составления пирамидок из колец требует учета соотношения колец по величине – сначала надеть самое большое, затем последовательно переходить ко все более маленьким. Взрослый учит ребенка предварительно примерять кольца, выбирать самое большое из них.                 В процессе предметной деятельности активно  развиваются мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения.
      Работы  Д. Б. Эльконина, М. М. Кольцовой позволили выделить три основные ступени в развитии обобщений в возрасте от 1 года до 2,5 года:
Ранние наглядные  обобщения, при которых предметы группируются по наиболее ярким, выделяющимся признакам, чаще всего цветовым; на этой стадии ребенок не владеет еще предметными действиями. [9, с. 53] 
              Ребенок объединяет зрительные и осязательные образы в единое представление  — начинается выделение отдельных  предметов. При этом все признаки предметов значимы — ребенок  не отделяет основных, устойчивых признаков  от вторичных, изменчивых.                                                  Таким образом, в процессе предметной деятельности активно  развивается и речь ребенка. Опыт использования  речи как средства деловых контактов  ребенка со взрослыми оказывает  существенное позитивное влияние на адаптацию ребенка к новым  условиям, на развитие интеллектуальных и личностных качеств дошкольника.                                         В предметной деятельности активно формируются предпосылки ведущей в детском возрасте игровой и изобразительной деятельности. 
 
 
 
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Сущность предметной игры — это варьирование места, объекта, условий или способа действий, изменение функций предмета, одушевление его. Игра дает новые впечатления, вызывает у ребенка стремление занять себя особой познавательной деятельностью с элементами изобретательности и создает игровое отношение к предметам. Варьирование условий способствует обобщению и схематизации действия до уровня условного, а придание предмету неспецифической функции подготавливает символическое замещение. Условное действие и условная речь (от имени предмета или в его адрес) создают элементы мнимой ситуации. Перемещения предмета и вариативные действия с ним служат материальной основой трансформации образов и предпосылкой технического творчества. 
            Исследование игры с предметами будет, несомненно, способствовать решению актуальнейшей социальной проблемы наращивания творческого потенциала поколений. Как справедливо заметил авиаконструктор М. Симонов: «Мы не можем рассчитывать на должный уровень интеллекта народа, если не займемся младенцами».                                                          Все виды предметных действий предполагают индивидуальную работу ребенка. Маленькие дети еще не умеют действовать совместно; предметы и действия с ними всецело поглощают интересы малышей, они не могут при этом ориентироваться на действия партнера, учитывать чужие желания и пр.         У каждого ребенка должны быть своя игрушка в руках и собственные способы действия с ней. Такая индивидуальная деятельность с предметами вызывает сосредоточенность и концентрацию на предмете, своеобразную «завороженность» своими действиями. Это очень важное и ценное состояние. Нужно всячески поддерживать индивидуальную работу ребенка с предметами и создавать для нее необходимые условия.                                        

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ.

        1.  Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и документов Л.С. Выгодский Вопросы психологии. -1966. – №6. – С. 27–36.                                                                2.  Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры И.О. Ивакина. – Пенза, 1995. – 218 с.                                        3.  Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. – метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1975. – 361 с.        4.  Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. – Т. 1. – С. 57–67.                                                                                        5. Мухина В.С. Детская психология/В.С. Мухина. – М.: просвещение, 2004. – 323 с.                                                                        6.  Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве Г.Н. Пантелеев. – М.: Просвещение, 1982. – 274 с.                                7.  Растем играя: сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей. О.Р. Родионова. – М., 2000. – 18 с.                                        8.  Смирнова Е.О., Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста Е.О. Смирнова Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – С. 70–73.                                                                                        9. Эльконин Д.Б. Детская психология [Текс]/Д.Б. Эльконин. – М.:Просвещение, 2006. – 243с.

Консультация (младшая группа): Предметная деятельность в раннем возрасте

Проект по развитию речи детей раннего возраста

средствами фольклора «Пестушки-говорушки»

Химони Н.В., воспитатель,

Дёрова Л.А., воспитатель

МБДОУ «Детский сада  № 13 «Малышок»

Художественное слово – детская литература и фольклор играют существенную роль в процессе развития речи детей дошкольного возраста. Именно фольклорные произведения передают богатство, наполненность, яркость речи, интонационную выразительность. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Ведь уже с младенчества мы поем детям колыбельные песни, играем с пальчикам. Через русские народные сказки знакомим с такими понятиями как добро и зло, взаимовыручка. 

Опыт показывает, что целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора помогает овладению разными видами деятельности (лепка, рисование, конструирование, физическое и музыкальное развитие), ребенок получает первоначальные навыки самостоятельной художественной деятельности. А также дети намного легче и с большим удовольствием усваивали все навыки самообслуживания и гигиены. 
Одним из приоритетных направлений работы нашего дошкольного учреждения является духовно-нравственное развитие и воспитание дошкольников. Работая  с детьми раннего возраста, мы заметили, что дети положительно и эмоционально реагируют на произведения устного народного творчества: песенки, потешки, прибаутки. Они помогают нам легче найти контакт с малышами в период адаптации, а также определить уровень речевого развития детей.

Роль  семьи в речевом развитии малышей очень велика, мы активно привлекаем родителей к решению выявленных проблем. Проводим  анкетирование, которое показало, что большинство родителей не придают большого значения использованию устного народного творчества в жизни ребенка. Именно поэтому был выбран этот проект.
«Пестушки-говорушки».

Тип проекта: познавательно-творческий.
Продолжительность: долгосрочный (один год).
Участники проекта: дети первой младшей группы, воспитатели группы, музыкальный руководитель, родители воспитанников.
Цель проекта: создание  оптимальные условия для развития речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных форм.
Задачи проекта:
1. Воспитывать интерес к художественной литературе.
2. Воспитывать на основе устного народного творчества положительного отношения к совместной деятельности в режимных моментах.
3. Объединять усилия воспитателей и родителей в вопросах речевого развития средствами фольклора.
4. Систематизировать работу по использованию произведений устного народного творчества для формирования у малышей речевой активности.
5. Подобрать и составить картотеку произведений русского фольклора.
6. Составить перспективный план, интегрируя произведения малого фольклорного жанра в образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Ожидаемые результаты проекта:
1. Установление доверительных отношений между ребенком и педагогом;
2. Подборка консультаций для родителей «Использование устного народного творчества в развитии речи детей»;
3. Составление картотеки произведений малого русского фольклора для детей раннего возраста;
4. Пополнение детской библиотеки книгами и иллюстрациями к русским народным песенкам, потешкам, пестушкам;
5. Повышение интереса и эмоциональной отзывчивости детей к устному народному творчеству;
6. Заинтересованность родителей в вопросе использования малых фольклорных форм в речевом развитии детей в домашних условиях, повышение желания разучивать с детьми потешки, пестушки, загадки и объяснять им их смысл.

Продукты проекта:
1. Оформление уголка для родителей “Фольклор в вашей семье”.
2. Фотовыставка “Мамины помощники”.
3. Методические рекомендации «Использование устного народного творчества в развитии речи детей».
4. Изготовление альбома «Любимые потешки», книжек–самоделок «Пестушки-говорушки».
5. Изготовление пособий, дидактических игр “Собери картинку”. “Уложим куклу Катю спать”, “Чьи детки” и др.
6. Оформление информационного стенда на темы: «Любимые книги наших малышей», «Читаем вместе с малышом» и др.
7. Презентация проекта.
8. Перспективное планирование по данной теме.

Этапы реализации проекта: вводный.
Цели: знакомство с семьей ребенка для установления контакта. 
Содержание: 
1. Анкетирование родителей.
2. Подбор методической литературы. 3. Подбор произведений русского фольклора для использования в режимных моментах, НОД, на прогулках. 
4. Оформление информационного стенда в родительском уголке на темы: “«Любимые книги наших малышей»”, «Читаем вместе с малышом», «Фольклор в жизни ребенка» и др. 
5. Организация развивающей среды в группе (музыкальный уголок, кукольного театра, игровые зоны, и пр.)
Основной.
Цели: реализация проекта согласно плану. 
Содержание: 
1. Игровая деятельность (русские народные подвижные игры)
2. НОД (речевые игры)
3. Заучивание потешек, закличек, поговорок. 
4. Прослушивание аудиозаписей русских народных песен.
5. Прослушивание и просмотр русских народных сказок. 
6. Участие детей в развлечении на эту тему.
Заключительный.
Цели: подведение результатов проекта.
Содержание: 
1. Создание электронной презентации по итогам работы над проектом.
2. Участие детей в фольклорных праздниках и развлечениях.

Совместная деятельность с детьми:
1. Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек.
2. Беседы по содержанию потешек.
3. Изготовление и рассматривание альбома «Любимые потешки».
4. Дидактические и развивающие игры; «Чей домик?», «Кто в домике живет?», «Угадай и 
собери», развивающее лото «Животные и птицы».
5. Чтение потешек: «Солнышко-ведрышко», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду 
к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок», «Киска, брысь…», «Чики-чикчикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», «Киска, киска, киска брысь»…
6. Изготовление руками детей оладушек и крендельков из соленого теста, миски для  киски, улитки из пластилина; рисование пальчиками «Следы», «Идет дождь», «Снег кружится») и ладошками («Курочка и цыплята»).
7. Театральная деятельность. Обыгрывание потешек.

Совместная деятельность с родителями
1. Чтение потешек детям дома.
2. Заучивание потешек вместе с детьми.
3. Помощь в оформлении альбома «Наши любимые потешки». “Уложим куклу Катю спать”, “Чьи детки” и др.
4. Организация выставки “Мамины помощники”. 
5. Изготовление книжек – самоделок “Пестушки-говорушки”

Взаимодействие с педагогами ДОУ
1. Методические рекомендации педагогов для работы по данной теме.
2. Сбор методической литературы.
3. Муз. руководитель проводит музыкальные занятия с использованием потешек.
4. Помощь в оформлении и проведении театрализованных постановок.

Анкета для родителей.
1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?
2. Какие используете с детьми? С какой целью?
4. Какие потешки Вы знаете?
5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни? Какие?

Методическая разработка на тему: Предметная деятельность в раннем возрасте

Предметная деятельность в раннем возрасте

Ранний возраст – это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша. У детей до трех лет быстро совершенствуется деятельность органов чувств, зрительные и слуховые восприятия.

Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия «не написан» на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей.

Он осваивает:

-назначение предмета

-способы действий с предметами

-технику выполнения действий

Предметная деятельность сохраняет свои прочные позиции в быту, различных продуктивных деятельностях ребенка. В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности).

Орудийные действия — это действия, в которых один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы. Конечно, ребенок знакомится с употреблением только нескольких самых элементарных орудий — ложка, чашка, совочек, лопатка, карандаш. Но и это имеет очень большое значение для его психического развития, потому что и в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Орудие выступает в качестве посредника между рукой ребенка и предметами, на которые нужно воздействовать, и то, как происходит это воздействие, зависит от устройства орудия. Копать песок совочком или набирать кашу ложкой нужно совсем не так, как рукой. Поэтому овладение орудийными действиями требует полной перестройки движений руки ребенка, их подчинения устройству орудия. Орудийные действия, которыми овладевает ребенок раннего возраста, весьма несовершенны. Они продолжают отрабатываться в дальнейшем. Но важно не то, насколько у ребенка отработаны соответствующие движения, а то, что он усваивает сам принцип употребления орудий, являющийся одним из основных принципов деятельности человека. Усвоение принципа орудийного действия дает ребенку возможность в некоторых ситуациях переходить и к самостоятельному употреблению предметов в качестве простейших орудий (например, использовать палку для доставания далекого предмета). Начиная выполнять правила пользования предметами, ребенок психологически входит в мир постоянных вещей: предметы выступают для него как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления. Малыша обучают тому, что предмет в обыденной жизни имеет постоянное значение, закрепленное за ним обществом. Правила предлагаются таким образом, чтобы малыш всегда действовал однозначно (мылом намыливал руки, из чашки пил, носовым платком вытирал нос и т.д.). Для ребенка раннего возраста становится важным использовать предмет по его функциональному назначению: в игре и в реальной ситуации предмет с закрепленной за ним функцией выступает для него лишь в своем изначальном назначении. Скорость научения предметному действию и способы его освоения у всех детей различны. Один ребенок схватывает образец очень быстро, легко усваивает его и активно практикует новое действие в повседневной жизни; другой медленно и основательно прорабатывает предметное действие в многократных совместных со взрослым пробах, ему нужны многочисленные повторы, дополнительная коррекция его действия, ежеминутная поддержка; третий вообще осваивает предметные действия чисто «теоретически» – охотно наблюдает, эмоционально отзывается на действие взрослого, но следовать его примеру не спешит. Поэтому в раннем детстве крайне непродуктивными являются любые групповые формы обучения предметным действиям. В период между первым и вторым годами жизни дети осваивают образцы предметного действия только в индивидуальном, лично им адресованном и к их нуждам приспособленном общении со взрослым.

Предлагаю несколько упражнений, направленных на формирование навыков предметной деятельности, которые родители могут выполнять дома с детьми, а также использовать педагоги в своей работе.

1. Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета. Целью обучения является фиксация внимания детей на свойствах предметов, формирование у них простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

2. Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах. Цель обучения — выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму, величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши пяти форм и решетки для их размещения. Используются также деревянные грибочки и двухцветные столики с отверстиями. Грибочки окрашены в 8 цветов. Соответственно те же цвета включает и окраска столиков.

3. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в сочетании со словесным заданием. Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет, форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

4. Рисование красками. Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.

Консультация (младшая группа) на тему: Консультация для воспитателей на тему: «Развитие предметной деятельности детей раннего возраста»

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

Развитие предметной деятельности детей раннего возраста

В раннем возрасте как известно ведущий деятельностью является предметная. Под предметной деятельностью понимается овладение ребенком общественно выработанными действиями с предметами таким способом, который закреплен за ними в человеческом обществе. Усваивая способы действия с предметами ребенок постепенно накапливает индивидуальный опыт деятельности, происходит становление разных видов детской деятельности.

Предметная деятельность оказывает особое воздействие на умственное развитие детей раннего возраста. В процессе действий с предметами у детей формируется умения ориентироваться в различных свойствах предметов (не только в цвете, форме, величине, но и положении в пространстве, количестве, соотношении частей, звуковых свойствах предметов. В процессе овладения целенаправленными действиями с предметами происходит воспитание первых волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата) .

Содержание предметной деятельности – усвоение ребенком общественно выработанных способов употребления предметов. Эта деятельность удовлетворяет потребность ребенка в познании предметов и способов действия с ними. Данная потребность является доминирующей в раннем возрасте. Предметная деятельность формируется постепенно.

Обучение детей проводится путем формирования основных способов усвоения общественного опыта: совместных действий со взрослым, разделенных действий, когда взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его; действий –подражаний; действий по показу ; по жестовой инструкции с речевым сопровождением, по речевой инструкции взрослого.

Детей учат выполнять уже усвоенное по показу действие с опорой на образец, а потом по слову взрослого с опорой на память ребенка. При поэтапном усвоении любого действия у ребенка возрастает степень активности. После каждого совместного выполнения действий ему предоставляется возможность выполнить его повторно, но с большей самостоятельностью.

В игровых заданиях и дидактических играх взрослый стимулирует активность ребенка, но ни в коем случае не опережает его инициативу. Важно предоставить малышу возможность постепенно ориентироваться на результат своих действий в процессе поэтапного усвоения манипулятивных и предметных действий.

Предметная деятельность ребенка возникающая на рубеже младенчества и раннего возраста состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития ребенка третьего года жизни. Отличие предметных действий от простого манипулирования предметами состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению. Усвоение предметных действий начинается с установления связи предмета с его назначением. Такая связь возникает в ходе прямого обучения или подражания примеру взрослого. Дети сначала начинают понимать, для чего нужен предмет, а потом овладевают «техникой» его употребления. Усвоение техники выполнения предметных действий – трудный и длительный процесс. Обучая детей предметным действиям, взрослые обязательно должны показывать не только их результат, но и способ выполнения, причем способ, доступный детям.

Специфика предметной деятельности заключается в том, что в ней ребенку впервые открываются функции предметов. Как любой вид деятельности, предметная деятельность осваивается только в условиях общения ребенка со взрослыми людьми. Процесс освоения действий с предметами требует прямого обучения со стороны взрослых,

Психологами определены этапы развития предметного действия : от совместного со взрослым к частичному или совместно – раздельному (начинают вместе со взрослыми, а ребенок заканчивает), затем выполнение действия ребенка на основе показа и, наконец, самостоятельное действие ребенка по речевому указанию взрослого. Поэтому взрослым необходимо процесс обучения строить поэтапно, при этом учитывать наличный уровень освоения действия каждым ребенком и переводить его на более высокий уровень. Так один ребенок нуждается в совместном действии, а другой уже способен выполнить по показу, по образцу. Процесс обучения и освоения ребенком предметных действий, становится преимущественно речевым.

Ребенок продолжается приучаться употреблять по назначению различные предметы одежды, пользоваться ложкой, чашкой, совком, лопаткой, карандашом и т. д. При этом внешние свойства предмета перестают определять собой действие. Теперь действие с предметом определяется его назначением. Что же касается внешних свойств, то они с одной стороны дают возможность узнать данный предмет, а с другой стороны должны быть особым образом учтены при выполнении предметного действия. Важно побуждать детей в различных играх выполнять самые разные действия с разными предметами. Существуют игры, в которые дети с удовольствием будут играть, познавая разные свойства предметов. В процессе таких совместных игр формируются сенсорные ориентировочные способы действия, столь важные для становления предметных действий. Все действия с предметами дети усваивают играя, это увлекает их, создает радостное настроение. Таким образом, при формировании предметной деятельности развитию сенсорной ориентированной основы действий уделяется особое внимание ,иначе затрудняется развитие деятельности в целом.

Процесс формирования действий требует от взрослого терпения, умения не торопиться, не спешить действовать за ребенка, предоставлять ему возможность проявлять собственную активность, возможность выбора. Процесс обучения должен быть процессом сотрудничества, только в этом случае формируется активный, самостоятельный, инициативный человек.

По мере упражнения предметное действие становится все более смелым, уверенным, точным. Одним из показателей развития предметного действия является инициатива ребенка в его исполнении, исходя из анализа сложившейся ситуации.

Таким образом, при формировании предметной деятельности взрослым следует помнить:

-создании условий, при которых круг предметов, интересующих ребенка постоянно расширяется и малыш становится инициатором действий с ним ;

-необходимости поэтапного формирования предметных действий, осуществляя его в сотрудничестве с ребенком ;

-постепенном формировании активности, самостоятельности, инициативы ребенка в данной деятельности.

К концу раннего возраста связь действия с предметом становится более свободной: ребенок знает для чего служит предмет, но может использовать его и по – другому. Может он и показать, как выполняют действие, без предмета или, пользуясь неподходящим предметом (причесываться палочкой или рукой).Такое «отделение действия от предмета –обязательная предпосылка возникновения игры.

К началу третьего года жизни предметная деятельность уже сформирована по крайней мере в отношении тех предметов домашнего обихода которыми он пользуется. Со второго года жизни начинает выполнять с игрушками действия, которые они наблюдают у взрослых: куклу малыши укладывают спать. кормят ее. водят на прогулку, везет машину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. Д. В возрасте около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому

изображению. Благодаря совершенствованию символической функции, дети не только используют в игре предметы по прямому назначению, но и подчиняют функциональное употребление предмета своим идеям и замыслу игры. Однако в этом возрасте функциональное назначение предмета устанавливается еще с ориентации на его физические свойства и качества. В раннем возрасте получает развитие индивидуальная предметная, в том числе символическая игра. К концу этого периода времени дети много играют с различными предметами, прежде всего с игрушками, причем не просто манипулируют ими, но и строят из них что–то новое.

Все успехи малыша в предметной деятельности проявляются в конечном итоге в нарастающей самостоятельности. Это обстоятельство способствует все большему отделению малыша от взрослого и формированию позиции «Я сам». Взрослый для малыша – образец действия, он хочет действовать, как взрослый. Возникает повышенный интерес к действиям, деятельности взрослых.

Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть с игрушками. Особую роль в овладении предметным миром имеют орудийные действия. Они отличаются тем, что ребенок подстраивает свою руку к какому –либо предмету – орудию. Такими предметами являются самые обычные бытовые вещи – ложки, чашки, расчески, щеточки, карандаши. Все они требуют совершенно определенных действий, которые нелегко даются малышу. Для овладения орудийными действиями, помимо реальных бытовых предметов, нужны игрушки, предполагающие культурные способы действий. Это главным образом уменьшенные аналоги реальных объектов: игрушечный телефон, часы, сумочка и пр. ; кукольная утварь, посуда, одежда, расчески и пр.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий характер лишь в сотрудничестве с взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности. Переход от предметных действий, выполняемых ребенком под руководством взрослого, к самостоятельным является свидетельством того, что предметная деятельность стала выполнять роль ведущей деятельности.

Содержание многих видов самостоятельной деятельности ребенка составляют именно предметные действия: так, в дидактических играх детям предлагаем решать самые разнообразные задачи с предметами. Большое место в играх детей занимают также предметные действия с игрушками, отображающие близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметов обихода. Только при сформированном умении хорошо ориентироваться в предметном мире, окружающем ребенка с детства, возможен постепенный переход к играм и самостоятельным занятиям без опоры на непосредственные действия с предметами. В рамках предметной деятельности зарождается игра. Формированию интереса к предметной деятельности, а в последующем и к игре во многом способствует игровая среда, поэтому регулярное внесение в группу разнообразных игрушек и презентация среды, в которой дети будут жить, вызывает у них интерес к игровой деятельности. Правильная организация развивающей среды является одним из важных условий возникновения и развития предметной деятельности.

25 лучших мероприятий по развитию социальных навыков для подростков и детей младшего возраста

Перейти к конкретному разделу:

Вы хотите помочь своему подростку развить хорошие социальные навыки? Вы обеспокоенный родитель, который хочет, чтобы у вашего подростка была более веселая общественная жизнь? Если вы согласны с этими и подобными вопросами, то эта статья может вам помочь.

Для детей очень важно иметь хорошие навыки общения. Эти навыки помогают подготовить их к дальнейшей жизни. Потребность и способ социализации также меняются, когда дети вырастают и становятся подростками.Эти годы изобилуют растерянностью, гневом и сварливостью в результате полового созревания. Дети с плохими навыками социализации могут стать еще более отчужденными в подростковом возрасте. Плохие социальные навыки иногда также могут проявляться в ярости или депрессии. Дети, у которых отсутствуют надлежащие социальные навыки, часто, как правило, испытывают трудности в поддержании значимых отношений во взрослом возрасте.

Таким образом, важно помочь подросткам освоить правильные социальные навыки. Родители играют решающую роль в этой области и могут принести много пользы, помогая своим подросткам участвовать в общественной жизни.Вот несколько идей для игр и занятий, которые помогут вашим подросткам и маленьким детям развить социальные навыки.

10 Развлекательных мероприятий по развитию социальных навыков для подростков

1. Театр:

Театр — отличное занятие для подростков, позволяющее познакомиться с новыми людьми и расширить свой кругозор. Посетите местные театральные труппы в вашем городе и узнайте, есть ли у них места для детей. Театр может помочь вашему застенчивому ребенку раскрыться и помочь социальному ребенку развиваться в творческой среде. Дети, которым не нравится быть в центре внимания, также могут подумать о работе в костюмерной или в постановке театральных трупп.Вам также следует побуждать своего подростка к участию в школьных играх.

[Прочитано: Групповые занятия для подростков ]

2. Активные лагеря:

Летние лагеря с множеством развлекательных мероприятий идеально подходят для детей любого возраста. Найдите лагерь, подходящий для вашего подростка. Лагеря — отличное место, чтобы найти новых друзей, пообщаться с незнакомцами, а также поработать вместе с ними. Однодневные лагеря или лагеря выходного дня особенно эффективны для подростков, у которых отсутствуют социальные навыки. День общения с новыми людьми и участие в различных мероприятиях может помочь даже застенчивым детям приобрести навыки, необходимые для правильного социального взаимодействия.Есть множество вариантов для лагерей, таких как драматический, танцевальный, музыкальный, спортивный, научный и т. Д.

3. Волонтерская работа:

Волонтерство — отличное занятие для детей всех возрастных групп. Поощряйте своего подростка работать волонтером в домах для престарелых, центрах защиты детей или приютах для животных. Они также могут предложить научить маленьких детей полезным навыкам или почитать им книги. Помогите им понять, как они могут организовать волонтерскую работу, чтобы помочь своему району или общине. Ваш подросток может улучшить свои социальные навыки, помогая другим.

4. Спорт:

Есть причина, по которой спорт так важен в жизни. Помимо развлечений, люди могут многому научиться у спорта. Подростки могут научиться ценить командную работу, организованность, лидерство, мотивацию, фитнес и поддержку, занимаясь спортом. Все эти качества отлично подходят для формирования характера и улучшения навыков социализации.

[Читать: Веселые летние занятия для подростков ]

5. Уроки искусства:

Помогите развить артистический талант вашего подростка и получите дополнительное преимущество в виде улучшения социальных навыков через уроки рисования.Ваш подросток не только будет общаться с инструкторами и однокурсниками, но и получит возможность творческого самовыражения. Это задание помогает застенчивым детям лучше выражать свои взгляды. Поощряйте своих подростков записываться на любые занятия по искусству или ремеслу, чтобы просто проверить свои силы. Уроки рисования, рисования, рисования на тканях, гончарного дела, лепки и тому подобные занятия помогают подросткам лучше выражать себя перед другими.

6. Ночь у костра:

Организуйте вечера у костра для вашего подростка. Планируйте мероприятия, на которые вы можете пригласить свою большую семью, чтобы лучше узнать друг друга или вспомнить старые добрые времена.Поощряйте своих подростков устроить вечеринку по случаю дня рождения другого типа, а также провести ночь у костра в качестве идеального фона для веселья с друзьями.

[Прочитать: Веселые вечеринки для подростков ]

7. Образовательные поездки:

Итак, ваш подросток любит музеи, отлично! Планируйте занятия, которые позволят ему улучшить свои социальные навыки. Посетите разные соседние города и изучите все музеи. Помогите своим подросткам еще больше изучить этот интерес, посетив книжный магазин, где они могут купить книги по истории.Узнайте об экспертных лекциях и семинарах по этой теме и предложите сопровождать их на мероприятие или заплатите за то, чтобы ваш подросток пошел с другом.

Образовательные поездки — это не только отличный способ помочь подросткам изучить их интересы, но и предлагают широкие возможности для общения с новыми людьми. Если просто задать вопрос во время сеанса вопросов и ответов на лекции, от застенчивого ребенка может потребоваться много мужества. Помогите им сломать лед и поговорить с гидом музея или даже пообщаться с незнакомцем.

8. Игровые ночи:

Игровые ночи во время вечеринки или семейного мероприятия — интересный способ помочь вашим подросткам открыться другим. Сделайте такие занятия более увлекательными, попросив людей придумать свои игры на месте. Выбирайте лучших посредством голосований и наслаждайтесь. Связь поможет вашему подростку развить лучшие навыки социализации.

9. События в прямом эфире:

Просмотр событий в прямом эфире всей семьей или с друзьями может быть потрясающим опытом для вашего подростка. Игры чемпионата, танцевальные представления, музыкальные концерты, викторины, конкурсы и т. Д., представляют собой прямые трансляции, которые подростки могут смотреть в социальной обстановке. Они были бы среди толпы, большинство из этих людей были бы чужими. Это поможет вашему подростку избавиться от запретов, пока он болеет за свою любимую команду.

10. Боулинг:

Запланируйте вечер игры в боулинг, роликовых коньках или коньках вместе с подростком. Такие посещения могут быть полезны для развития социальных навыков вашего подростка, поскольку он будет находиться рядом со многими людьми. Когда он будет играть в боулинг или кататься на коньках, пока другие смотрят, это упражнение поможет ему лопнуть свой пузырь.

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выберите классДошкольное учреждениеДетский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предметАнглийский математикаНаукаСоциальные исследования Поиск и загрузка

Мероприятия по развитию социальных навыков для детского сада:

Вашему ребенку необходимы соответствующие рекомендации относительно хорошего общения и поведения. Это отличный способ познакомить детей с детским садом и дошкольниками с социальными играми и концепциями на разных этапах развития.

11. Глаз на лбу:

Вам понадобится :

Как:

1. Разделите детей на пары.

2. Теперь поместите наклейку с изображением глаз или глаз на лоб одного из товарищей по команде.

3. Предложите другому ребенку взглянуть на наклейку.

4. Раунд закончится, если игрок моргнет.

5. Поменяйте местами товарищей по команде и повторите игру.

6. Игра научит ваш детский сад смотреть в правильном направлении, менее устрашающе.Это одно из увлекательных занятий для детей.

[Прочитано: Team Building Activities For Kids ]

12. Build The Vocab:

Вам понадобится:

• Несколько предметов, например кухонный инструмент, игрушка или стационарный предмет

How To:

1. Подайте ребенку какой-либо предмет и попросите его описать, что он думает о нем, в соответствии с его точкой зрения. Она должна сделать так, чтобы объект выглядел так, как будто он не есть.Для него пустая чашка может быть утиным счетом или праздничной шляпой.

2. Этот тренинг по социальным навыкам для детей развивает их словарный запас и навыки построения историй.

13. Установка стола:

Вам понадобится:

• Маркеры
• Ножницы
• Двусторонний скотч.
• Строительная бумага 7 разных цветов.

Как:

1. Разложите стол, чтобы ваш малыш мог наблюдать и учиться.

2. Теперь пусть ваш ребенок нарисует и вырежет из плотной бумаги следующее.

• Обеденная вилка
• Вилка для салата
• Ложка
• Чайная ложка
• Нож
• Тарелка
• Стакан для воды
• Салфетка

14. Подражайте мне:

Вам понадобится:

Как сделать :

1. Это задание требует, чтобы дети подражали вам.

2. Если вы дотронетесь до своего лба, скажите ему, чтобы он сделал то же самое.

3. Если защемите нос, скажите ему следовать.

4. Слегка наденьте уши и скажите ему сделать то же самое.

5. Это задание поможет детям уловить выражения и правильно их прочитать.

   [Читать: tie-for-kids_00377081 ″> Разговорные занятия для детей ]

15. Space Invader:

Вам понадобится:

• Палки для мороженого
• Картинки мультяшных пришельцев.
• Мелки
• Клей

Как:

1. Скажите своему ребенку раскрасить изображения мультяшных пришельцев. Теперь помогите ему вырезать это.

2. Приклейте фотографии пришельцев к палочкам для мороженого. Приклеивая изображения, объясните своему ребенку, почему важно уважать пространство другого человека. Вы также можете познакомить его с концепцией использования «нежных рук», чтобы привлечь чье-то внимание, вместо того, чтобы бить или кричать.

3. Далее объясните ему, что инопланетяне, которых он раскрасил, — это вы, а он космос, захватчик.

4. Когда ребенок ставит отметку космического захватчика, инопланетянам потребуется время, чтобы перегруппироваться. Заставьте его сделать то же самое.

5. Таким образом, вы можете объяснить ему концепцию предоставления людям места для игр.

16. Интервью с одним вопросом:

Вам понадобится:

Как:

1. Напишите простые вопросы на карточках, например «Какая ваша любимая еда?» или «У вас есть домашнее животное»?

2. Пусть дети сядут в круг.Теперь раздайте карточки и попросите каждого зачитать вопрос.

3. Скажите детям разойтись в другой комнате и разделиться на пары в течение пяти минут.

4. Теперь скажите детям, чтобы они задавали друг другу вопросы и слушали ответы.

5. Теперь спросите каждого ребенка индивидуально, что они узнали о своем партнере.

6. Занятие побудит детей к активному слушанию и позволит детям узнать друг о друге.

17.Телефонные навыки:

Вам понадобится:

• Наклейки с круглыми номерами.
• Картон
• Маленькие стикеры.
• Ножницы

Как:

1. Попросите ребенка сделать модель телефона из картонной бумаги. Вырежьте из картона прямоугольную форму и скопируйте клавиши телефона, наклеив наклейки с круглыми цифрами.

2. Теперь дайте вашему ребенку номер вашего и вашего партнера и попросите его попрактиковаться в звонке и наборе номера.Вы также можете научить его пользоваться номерами экстренных служб.

3. Теперь говорите со своим ребенком, когда он набирает ваш номер со своего телефона. Ведите беседу так же, как с любым другим взрослым. Таким образом, вы можете научить своего ребенка коммуникативным навыкам и способам взаимодействия с другими людьми по телефону.

   [Читать: Интересные занятия для детей ]

Социальные мероприятия для детей младшего возраста

Обучение социальным навыкам важно для роста вашего ребенка.Вот несколько таких полезных занятий для детей младшего и среднего школьного возраста.

18. Шарада эмоций:

Вам понадобится:

Как:

1. Запишите несколько слов, связанных с чувствами, на небольших полосках бумаги. Положите все листы бумаги в миску и перемешайте.

2. Теперь пусть дети по очереди выбирают бумагу и разыгрывают написанные на ней чувства. Вы также можете позволить детям нарисовать эмоцию на черной или белой доске.Остальные дети должны угадать, какие эмоции пытается продемонстрировать игрок.

3. Четко объясните детям, что они не могут говорить. Они также не могут нарисовать эмоцию с помощью лица. Они должны выразить это, нарисовав ситуацию и язык тела, которые могут вызвать это чувство. Эта игра — одно из отличных групповых занятий для детей.

19. Импровизационное рассказывание историй:

У некоторых детей, особенно детей с особыми потребностями, может возникнуть задержка социальных навыков.Это одно из таких мероприятий по развитию социальных навыков при аутизме.

Вам понадобится:

Как:

1. Поместите изображения эмоций на поверхность лицевой стороной вниз.

2. Теперь попросите игроков подумать об элементах, которые должны появиться в истории. Это может быть что угодно, от собаки до банана и лемура.

3. Попросите первого игрока взять карту и начать повествование. Он может вести историю в любом направлении, которое ему нравится.Но загвоздка в том, что он должен включить эмоцию в свою карту.

4. После того как он закончит, попросите другого ребенка взять карточку и составить рассказ. Дети должны развивать идеи друг друга, используя все элементы рассказа.

20. Качели:

Вам понадобится:

Как:

1. Отведите ребенка в ближайший общественный парк, чтобы покататься на качелях.

2. Смотрите ему в глаза, когда он раскачивается взад и вперед.

3. Также скажите ему, чтобы он попытался дотянуться до вас правой ногой, если вы стоите на его правой и левой ноге, если вы стоите слева от него.

4. Это задание поможет ему сосредоточить внимание на вас и успокоит.
5. Дети любят качаться, поэтому это одно из любимых занятий детей.

[Прочитано: Обучающие занятия для детей ]

21. Freeze It:

Это одно из лучших мероприятий по развитию социальных навыков для старшеклассников и подростков, направленное на улучшение их навыков построения команды.

Вам понадобится:

Как:

1. Соберите малышей в холле, комнате или саду.

2. Выберите «это» и попросите других детей выстроиться горизонтально.

3. А теперь попросите детей замереть, как статуи. «Оно» теперь должно попытаться рассмешить других игроков.

4. Первый ребенок, который посмеется, будет «он» в следующем раунде.

5. Игра научит детей самообладанию и терпению, немногим из необходимых социальных навыков.

22. Манеры и многое другое:

Мероприятия по развитию социальных навыков для учащихся средней школы помогают их личностному росту и развитию. Это одно из таких мероприятий социального развития для детей, которое может помочь им понять социальные навыки и, таким образом, развить их.

Вам понадобится:

• Строительная бумага.
• Журнал
• Клей
• Ножницы
• Маркеры
• Цвета

Как:

1. Сначала поговорите со своими детьми о хороших и плохих манерах.Скажите ему, что есть лишь тонкая грань между хорошими манерами и плохими манерами. Например, приветствовать старейшину сидя вместо того, чтобы сердечно приветствовать его стоя.

2. А теперь скажите ему сделать коллаж о хороших и плохих манерах с вырезанным журналом.

3. Можно даже попросить сделать слоган о манерах.

23. Полоски слов:

Вам понадобится:

• Бумага
• Ручка
• Двусторонний скотч.

Как:

1. Нарисуйте и вырежьте такие слова, как «мир», «чистый», «тишина», «аккуратность» и «гигиена».

2. Теперь поговорите с ним о соответствующих правилах

.

Рекомендации по физической активности детей и молодежи

Сколько физической активности должны делать дети и молодые люди в возрасте от 5 до 18 лет, чтобы оставаться здоровыми?

Детям и молодым людям необходимо еженедельно заниматься 2 видами физической активности:

• аэробные упражнения
• упражнений на укрепление мышц и костей

Детям и подросткам в возрасте от 5 до 18 лет:

• стремиться к физической активности средней интенсивности в среднем не менее 60 минут в день в течение недели
• принимают участие в различных видах и интенсивностях физических нагрузок в течение недели для развития двигательных навыков, мышц и костей
• сокращает время, проведенное в сидячем или лежачем положении, и прерывает длительные периоды бездействия некоторой деятельностью.Стремитесь распределить активность в течение дня. Все действия должны заставлять вас дышать быстрее и чувствовать себя теплее

Что считается умеренной активностью?

Занятия умеренной интенсивности повышают частоту сердечных сокращений, заставляют вас дышать быстрее и чувствовать себя теплее.

Один из способов узнать, работаете ли вы с умеренной интенсивностью, — это если вы все еще можете говорить, но не петь.

Примеры деятельности средней интенсивности:

• пешком до школы
• игровые площадки
• на самокате
• скейтбординг
• на роликах
• на прогулке с собакой
• езда на велосипеде по ровной местности или местности с небольшими холмами

Какие занятия укрепляют мышцы и кости?

Примеры для детей:

• пешком
• работает
• игр, таких как перетягивание каната
• скакалка со скакалкой
• качели на штангах для игрового оборудования
• гимнастика
• восхождение
• приседаний, отжиманий и других подобных упражнений
• баскетбол
• танец
• футбол
• регби
• теннис

Примеры для молодежи:

• гимнастика
• скалолазание
• футбол
• баскетбол
• теннис
• танец
• упражнений с отягощениями с тренажерами, силовыми тренажерами или гирями
• аэробика
• работает
• нетбол
• хоккей
• бадминтон
• скакалка со скакалкой
• боевые искусства
• приседаний, отжиманий и других подобных упражнений

Рекомендуемая физическая активность для других возрастных групп:

Последняя проверка страницы: 8 октября 2019 г.
Срок следующего рассмотрения: 8 октября 2019 г.

.

Важность ролевой игры | Scholastic

Маленькие дети учатся, воображая и делая. Вы когда-нибудь наблюдали, как ваш ребенок берет камень и представляет, что это масштабируемая машина, или прыгает на Lego через стол, как если бы это был человек или кролик? Ваш ребенок использует объект, чтобы представить что-то еще, давая ему действие и движение. Но этот притворный спектакль не так прост, как может показаться. Процесс притворства развивает навыки во многих важных областях развития.

Вы когда-нибудь слушали, как ваш ребенок играет со своими игрушками или друзьями? Вы, вероятно, услышите несколько слов и фраз, о которых никогда не думали, что он знает! На самом деле, мы часто слышим наши собственные слова, отраженные в игре детей. Дети могут идеально имитировать маму, папу и учителя! Притворная игра помогает вашему ребенку понять силу языка. Кроме того, изображая игру с другими, он узнает, что слова дают ему возможность воспроизвести рассказ или организовать игру. Этот процесс помогает вашему ребенку установить связь между устным и письменным языком — навык, который позже поможет ему научиться читать.

Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Когда ваш ребенок участвует в ролевой (или драматической) игре, он активно экспериментирует с социальными и эмоциональными ролями жизни. Благодаря совместной игре он учится по очереди, разделять ответственность и творчески решать проблемы. Когда ваш ребенок притворяется другим персонажем, он имеет опыт «ходить на чужой шкуре», что помогает научить его важному навыку нравственного развития — сочувствию.Для маленьких детей нормально видеть мир с их собственной эгоцентрической точки зрения, но через взросление и совместную игру ваш ребенок начнет понимать чувства других. Он также повышает самооценку, когда обнаруживает, что может быть кем угодно, просто притворившись!

«Ролевые игры» предлагает вашему ребенку решить множество различных задач. Будь то двое детей, желающих сыграть одну и ту же роль, или поиск подходящего материала, чтобы сделать крышу для игрового домика, ваш ребенок требует важных навыков когнитивного мышления, которые он будет использовать во всех аспектах своей жизни, сейчас и навсегда.

Вашему ребенку нравится немного грубить? Большой! Некоторые исследователи в области раннего развития мозга полагают, что такая игра помогает развивать часть мозга (лобную долю), которая регулирует поведение. Поэтому вместо того, чтобы беспокоиться о том, что этот вид деятельности побудит его действовать или стать слишком агрессивным, будьте уверены, что в контролируемой ситуации грубая игра на самом деле может помочь вашему ребенку освоить навыки саморегуляции, необходимые для того, чтобы знать, как и когда этот тип играть уместно.

У вас дома мало спектаклей? Подумайте о создании ящика для реквизита или уголка, заполненного предметами, чтобы зажечь фантастический мир вашего дошкольника. Вы можете включить:

• Большие пластиковые ящики, картонные блоки или большая пустая коробка для создания «дома»
• Старая одежда, обувь, рюкзаки, головные уборы
• Старые телефоны, телефонные книги, журналы
• Кухонная утварь, посуда, пищевые пластиковые контейнеры, столовые салфетки, цветы шелковые
• Мягкие игрушки и куклы всех размеров
• Кусочки ткани, одеяла или старые простыни для пошива костюмов или форта
• Материалы, соответствующие теме, такие как открытки, использованные билеты на самолет, иностранные монеты и фотографии для воображаемой поездки в отпуск
• Письменные принадлежности для приема телефонных сообщений, заметок и составления списков покупок

.

фактов о детском ожирении | Избыточный вес и ожирение

Распространенность детского ожирения в США

Детское ожирение — серьезная проблема в Соединенных Штатах, которая подвергает детей и подростков риску ухудшения здоровья. Распространенность ожирения среди детей и подростков все еще слишком высока.

Для детей и подростков 2-19 лет ¹ :

• Распространенность ожирения составила 18,5%, и от него страдали около 13,7 миллиона детей и подростков.
• Распространенность ожирения составляла 13,9% среди детей в возрасте от 2 до 5 лет, 18,4% среди детей в возрасте от 6 до 11 лет и 20,6% среди детей в возрасте от 12 до 19 лет. Детское ожирение также более распространено среди определенных групп населения.
• Латиноамериканцы (25,8%) и неиспаноязычные черные (22,0%) имели более высокую распространенность ожирения, чем неиспаноязычные белые (14,1%).
• Неиспаноязычные азиаты (11,0%) имели меньшую распространенность ожирения, чем неиспаноязычные чернокожие и латиноамериканцы.

¹ Прочитать краткий обзор данных Национального центра статистики здравоохранения (NCHS) CDC значок pdf [PDF-603KB]

Примечание: Ожирение определяется как индекс массы тела (ИМТ) на уровне или выше 95-го процентиля графиков роста ИМТ к возрасту CDC с учетом пола.

Ожирение и социально-экономический статус

[Прочтите Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности (MMWR) ]

• Распространенность ожирения снизилась с повышением уровня образования главы домохозяйства среди детей и подростков в возрасте 2-19 лет.
• Распространенность ожирения составляла 18,9% среди детей и подростков в возрасте от 2 до 19 лет в группе с самым низким доходом, 19,9% в группе со средним уровнем дохода и 10,9% в группе с самым высоким уровнем дохода.
• Распространенность ожирения была ниже в группе с самым высоким доходом среди неиспаноязычных азиатских и испаноязычных мальчиков.
• Распространенность ожирения была ниже в группе с самым высоким доходом среди белых неиспаноязычных, азиатских и испаноязычных девочек. Распространенность ожирения среди чернокожих девочек неиспаноязычного происхождения не зависела от дохода.

Данные для женщин, младенцев и детей (WIC)

.