Планирование и построение педагогического процесса относится к: Теоретические основы планирования педагогического процесса в до-школьном образовании

Теоретические основы планирования педагогического процесса в до-школьном образовании

Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании

1. Структура педагогического процесса в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.

Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка.

Педагогический процесс — система, в которой происходит интеграция процессов формирования, развития, воспитания и обучения.

Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую:

• учебный процесс,

• воспитательный процесс,

• процесс общения,

• процесс саморазвития и др.

В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:

1. обучение — передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;

2. воспитание — освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

• оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

• воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.

Отличительные особенности процессов отчетливо проявляется при выборе форм и методов достижения цели.

Если в обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу

Понятие педагогический процесс употребляется в узком и широком смысле. 

В широком смысле — это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования.

В узком смысле, имеется ввиду совокупность всех условий, средств, методов направленных на решение конкретной задачи .

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:

• учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

• решение воспитательных и образовательных задач в единстве;

• учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

• осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

• создание развивающей среды.

По мнению И.П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа:

1. подготовительный,

2. основной,

3. заключительный. 

На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель, конкретных задачи, выясняется состояние вопроса, планируются, прогнозируются результат, схема процесса, подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания. Завершается подготовительный этап планом перспективной работы, скорректированном не основе выяснения вопроса в практике и прогнозирования результата.

План реализуется на втором, основном этапе педагогического процесса. На этом этапе осуществляется педагогическое взаимодействие воспитанника и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который позволяет обнаружить отклонения, ошибки и туту же произвести коррекцию, ввести необходимые дополнения и изменения. 

Третий, заключительный этап предназначен для анализа результатов, в ходе которого проводится исчерпывающий анализ причин получения положительный результатов и образования недостатков.

2.Планирование целостного педагогического процесса

Основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является планирование.

ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА — это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает ДОУ. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.

Основной целью планирования является определение / конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования:

• научность,

• перспективность,

• конкретность,

• регулярность,

• последовательность,

• повторность.

Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задан. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2. Планирование должно быть направлено на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3. Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4. План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.

Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.

В работе дошкольного учреждения используется годовое и текущее планирование.

Годовое планирование

План работы дошкольного учреждения на учебный год разрабатывается на основе нормативных документов Министерств образования федерального и регионального уровня, «Программы воспитания и обучения в детском саду», а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Годовой план охватывает все стороны учебно-воспитательной работы ДОУ и предусматривает ее непрерывность и последовательность. 

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете .

Структура годового плана работы

Годовой план хранится в методическом кабинете.

Текущее планирование

Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду».

3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ 

Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи. 

Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.

Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему.

А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля:

• цель контроля

• объект контроля

• разработка программы (плана) контроля

• сбор информации

• первичный анализ изученного

• выработка рекомендаций и путей исправления недостатков

• проверка исполнения рекомендаций.

Посещать группы следует без всяких предупреждений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель предупреждает педагога заранее в том случае, если это посещение делается с целью исправления в работе замеченных ранее недостатков. 

Важным этапом контроля является беседа старшего воспитателя с воспитателем. Первое слово для самоанализа предлагается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение. 

Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посещения группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.

Планирование педагогического процесса.

Планирование педагогического процесса – это заранее определенный порядок, последовательность осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа, по которой работает дошкольное учреждение. Планирование направленно на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе. Основной целью планирования является определение конкретных задач воспитательно-образовательной работы на конкретный отрезок времени, а также видов деятельности, способов их организации и средств решения поставленных задач, обеспечивающих выполнение программы.

Принципы планирования: научность, перспективность, конкретность, регулярность, последовательность, повторность. Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать следующим требованиям:

1. Планирование должно исходить из общей цели воспитания и обучения детей, а также соответствующих задач. Исходя из этого планируются содержание жизни детей, формы организации их деятельности, методы работы.

2.      Планирование должно быть направленно на организацию педагогического процесса в целом: конкретизацию задач, стоящих перед дошкольным учреждением, отбор содержания  и способов педагогического воздействия в соответствии с задачами воспитания и возрастом детей.

3.      Планирование воспитательной работы должно предусматривать сохранение основных принципов воспитания и обучения.

4.      План должен быть реальным и осуществимым, являться руководством к деятельности.

В планах воспитательно-образовательной работы получает конкретизацию содержание программы. При планировании занятий учитываются основные этапы усвоения (первичное восприятие, расширение и обобщение знаний и умений, использование их в жизни), предусматривается повторение материала и постепенный характер его усложнения. Обучение продолжается и вне занятий, в процессе повседневной жизни, играх, труде. Планируется проведение наблюдений, дидактических игр, упражнений с дидактическим материалами. Формирование нравственных качеств личности осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной  работы с детьми. Поэтому как самостоятельный раздел нравственное воспитание не планируется. В плане находит отражение работа по формированию поведения и культурно-гигиенических навыков у детей. Что касается игры, то планируется не игровая деятельность детей, а педагогическая деятельность воспитателя по руководству играми. Планирование трудовой деятельности опирается на 2 группы задач: воспитание у детей трудовых умений и навыков и формирование при этом нравственных качеств. Наиболее эффективным является планирование по формам организации труда. Кроме того планированию подлежит конкретное содержание и формы организации работы с родителями.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В практике работы дошкольных учреждений сложились следующие виды планирования: годовое, перспективное, календарное или текущее, клендарно-перспективное. Годовой план – это совместная творческая работа всего коллектива. В нем определяются задачи работы дошкольного учреждения на год и мероприятия по их выполнению, которые охватывают все стороны деятельности детского сада: а) повышение профессионального уровня и деловой квалификации сотрудников, изучение работы воспитателей, осуществление контроля; б) методическая работа; в) педагогическая пропаганда среди родителей и общественности; г) административно-хозяйственная работа; д) связь между детским садом и школой. Годовой план может быть представлен в разных формах (план-график, план-схема, планшетное планирование).

Перспективный план составляется на месяц и включает следующие разделы:

       I.            Деятельность детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная работа; воспитание культурно-гигиенических навыков; воспитание навыков и привычек культуры поведения, положительных взаимоотношений; ознакомление с окружающим и развитие речи; ознакомление с природой; игра; труд; художественная самостоятельная деятельность; праздники и развлечения).

    II.            Обучения на занятиях.

 III.            Индивидуальная работа с детьми.

 IV.            Работа с родителями.

    V.            Учет работы.

 VI.            Дополнения.

К плану прилагается список детей группы, перечень литературы, сетка занятий и схема-памятка по организации деятельности детей и воспитателей на протяжении дня.

Календарный план состовляется на 1-2 недели. Формой его написания может быть план-конспект, в котором подробно освещается вся деятельность на протяжении дня: утром (индивидуальная работа с детьми, работа по формированию культурно=гигиенических навыков и навыков самообслуживания, проведение дидактической игры и др.), на занятиях (вид, тема, программное содержание, методические приемы, наглядный материал и др.), на прогулке (наблюдение, труд, подвижные игры, игровая деятельность, индивидуальная работа), во второй половине дня и вечером (разнообразная игровая деятельность, труд, развлечения). Кроме план-конспекта календарный план может быть выполнен в форме таблицы-схемы.

Календарно-перспективный план обычно составляется в виде таблицы-схемы. На неделю планируются занятия, виды деятельности на прогулке и индивидуальная работа с детьми на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

«Основы педагогической деятельности» — Студопедия

1. Совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда – это…профессиональная.

2. Вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией – это… педагогическая специальность.

3. Лицо, специально подготовленное к профессиональной деятельности по развитию, воспитанию и образованию личности — это…педагогическая профессия.

4.. Род трудовой деятельности, требующей специальной подготовки и являющейся источником существования — это…профессия.

5. Вид занятий в рамках данной профессии – это…специальность.

6. Мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий – это… педагогическая культура.

7. Выявление и исправление недостатков в развитии личности ученика, оказание помощи в успешном освоении школьной программы составляет основу какой деятельности педагога?коррекционно-развивающей.

8. Совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности – это…профессиональная компетентность.

9. Сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя – это…педагогическое мастерство.

10. Единство практической и теоретической готовности педагога – это…профессионализм.

11..Определите, к какому компоненту профессионально-педагогической культуры относится овладение педагогом совокупностью педагогических ценностей.Аксиологический компонент.

12. В структуре педагогической деятельности выделяют три взаимосвязанных компонента: Конструктивный, организаторский, коммуникативный.

13. Системообразующей характеристикой педагогической деятельности является …цель.

14. Определите, какая функция профессионально-педагогической деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты.Ориентационно-прогностическая функция.

15. Определите, какая функция профессионально-педагогической деятельности является источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации.Информационно-объяснительная функция.

16. Определите, какая функция профессионально-педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности.Диагностическая функция.

17. Определите, какая функция профессионально-педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности.Организаторская функция.

18. Знание содержания и способов воздействия на других людей, возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей, особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков можно отнести к реализации…гностической функция.

19. Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач – это… Педагогическая квалификация.

20. Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста – это…Педагогическая специализация.

21. Вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией – это…Педагогическая специальность.

22. Самостоятельная работа педагога над повышением профессионального и педагогического мастерства – это…самообразование.

23. Процесс изменения личности, которое является результатом не внешних воздействий, а собственных усилий – это … саморазвитие.

24. Деятельность человека, направленная на формирование у себя новых и усиление имеющихся позитивных качеств и свойств – это…самосовершенствование.

25. Определите комплекс профессиональных требований к личности и конкретным общегражданским качествам.патриотизм, толерантность.

26. Определите комплекс профессиональных требований к личности и конкретным качествам, определяющих специфику профессии учителя …гуманизм, педагогический такт.

27. Определите комплекс профессиональных требований к личности и конкретным качествам, определяющих комплекс специальных знания, умения и навыки по предмету. . .компетентность, предметная подготовка.

28. Профессиональная направленность личности не включает в себя…общеучебные умения и навыки.

29. Педагогический такт– это:Соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику.

30. Наличие совокупности аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений педагога составляет содержание…Практической готовности учителя.

31. Определите, к какому компоненту структуры педагогической деятельности относится отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса.Конструктивный компонент.

32. Определите, к какому компоненту структуры педагогической деятельности относится выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.Организаторский компонент.

33. Определите, к какому компоненту структуры педагогической деятельности относится установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, представителями общественности, родителями.Коммуникативный компонент.

34. К профессионально-значимым качествам личности учителя относится…Эмпатия.

35. Определите, к какому компоненту педагогической компетентности относится владение научно-обоснованными психологическими приемами эффективной работы с людьми, готовность к взаимодействию с другими людьми…Социально-психологическая компетентность.

36. Определите, к какому компоненту педагогической компетентности является система креативно-технологических знаний, способностей и стереотипов инструментализованной деятельности по преобразованию объектов педагогической действительности …Технологическая компетентность.

37. Определите, к какому компоненту педагогической компетентности является осознание своих побуждений к данной деятельности, оценку своих личностных свойств и качеств, регулирование своего профессионального становления, самосовершенствования и самовоспитания …Профессиональная компетентность.

38. Определите, к какому компоненту педагогической компетентности является целенаправленное развитие общеучебных умений, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения задач, умение определять и решать проблемы …Познавательная компетентность.

39. К какому уровню непрерывного педагогического образования относится базовое высшее педагогическое образование…второй.

40. Целенаправленная деятельность, результатом которой оказывается открытие (создание, изобретение) чего-либо нового, ранее неизвестного – это…Педагогическое творчество.

41. Система средств для организации общественно — полезной и педагогически целесообразной деятельности учащихся – это… Педагогическое воздействие.

42. Комплекс умений и навыков, необходимых преподавателю для эффективного применения на практике методов педагогического воздействия – это …Педагогическая техника.

43. Высокое постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания – это… Педагогическое мастерство.

44. Выберите пути совершенствования педагогического мастерства…

• самообразование

• самовоспитание
• педагогический опыт.

45. Основу педагогического мастерства составляют …

· знания, умения, навыки

· педагогический опыт

46. Кто из отечественных педагогов ввел термин «педагогическая техника»?А.С. Макаренко

47. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности, которые проявляются в понимании учащихся…Перцептивные.

48. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности, которые проявляются в передаче необходимой информации учащимся… Дидактические.

49. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности педагога включать детей, взрослых в различные виды деятельности… Организаторские.

50. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности, которые проявляются в установке и организации правильных взаимоотношений с учащимися … Коммуникативные.

51. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности педагога творчески мыслить, анализировать … Академические.

52. Определите, к какой составляющей педагогических способностей являются способности, которые проявляются в саморегуляции… Эмоциональная устойчивость.

53. Определите, к какому виду конструктивных компонентов педагогической деятельности относится планирование своих действий и действий учащихся… Конструктивно-оперативный.

54. Определите, к какому виду конструктивных компонентов педагогической деятельности относится проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса…Конструктивно-материальный.

55. Определите, к какому виду конструктивных компонентов педагогической деятельности относится отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса… Конструктивно-содержательный.

56. Определите, к какому понятию педагогической деятельности относится интерес к профессии педагога, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности… Профессиональная направленность личности.

57. Определите, к какому понятию педагогической деятельности относится система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности…Позиция педагога.

58. Определите, к какому понятию педагогической деятельности означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу…Педагогическое призвание личности.

59. Определите, к какому понятию педагогической деятельности относится духовные потребности и интересы личности педагога…Познавательная направленность личности.

60. Определите, к какому понятию педагогической деятельности относится предпосылки и концентрирование авторитетности педагога…Профессионально-педагогическая направленность личности.

61. Основные сферы педагогического творчества…коммуникативное, методическое, самосовершенствование.

62. Профессиограмма – это… Содержание профессиональной готовности и отражение цели педагогического образования.

63. Определите, характеристику педагогической профессии, которая связана с развитием его личности, творческой индивидуальности…Гуманистический характер.

64. Определите, характеристику педагогической профессии, которой относится педагогический коллектив образовательного учреждения…Коллективный характер.

65. Определите, характеристику педагогической профессии, которая связана с созданием социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности… Творческий характер.

Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании

Теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании

1. Структура педагогического процесса в ДОУ, его компоненты, их взаимосвязь
Деятельность любого образовательного учреждения осуществляется как целостный педагогический (учебно-воспитательный, образовательный) процесс.

Слово «процесс» свидетельствует о растянутости во времени, а слово «педагогический» говорит о направленности на преобразование личности ребенка.

Целостная система педагогического процесса включает в себя подсистемы, внедренные одна в другую:

учебный процесс,

воспитательный процесс,

процесс общения,

процесс саморазвития и др.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели — подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

воспитание всегда содержит в себе элементы обучения; а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающих характер.

Еслив обучении используются преимущественно регламентированные формы работы и методы воздействия на познавательную сферу, то в воспитании доминируют разные виды детской деятельности (художественная, игровая, трудовая, общение) и воздействие осуществляется на мотивационную сферу

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:

учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

решение воспитательных и образовательных задач в единстве;

учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

создание развивающей среды.

По мнению И.П. Подласого организация педагогического процесса предполагает 3 этапа:

подготовительный,

основной,

заключительный. 

2.Планирование целостного педагогического процесса

Основной функцией организации педагогического процесса ДОУ, обеспечивающей планомерную, систематическую, рациональную и эффективную работу всех его подразделений, является плани­рование.

Основой для планирования педагогического процесса является та программа,по которой работает ДОУ. Планирование направлено на организацию педагогического процесса как в целом по детскому саду, так и отдельно по каждой возрастной группе.

Принципы планирования:

научность,

перспективность,

конкретность,

регулярность,

последовательность,

повторность.

Исходя из принципов планирование всей работы детского сада должно отвечать определенным требованиям:

Планированию предшествует всесторонний и глубокий анализ состояния воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, выявление сильных и слабых ее сторон, определение актуальных задач на предстоящий период.

В работе дошкольного учреждения используется годовое и текущее планирование.

Годовое планирование

План работы дошкольного учреждения на учебный год раз­рабатывается на основе нормативных документов Министерств образования федерального и регионального уровня, «Программы воспитания и обучения в детском саду», а также на основе анализа работы дошкольного учреждения за истекший период. Годовой план охваты­вает все стороны учебно-воспитательной работы ДОУ и предусматривает ее непрерывность и последовательность. 

В составлении годового плана принимают участие профсоюзная организация, педагогический коллектив, медицинские работники детского сада. Обсуждается и утверждается годовой план работы на августовском педсовете .

Структура годового плана работы

Годовой план хранится в методическом кабинете.

Текущее планирование

Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду».

3. Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ 

Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-вос­питательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспи­тателю конкретной помощи. 

Выделяют тематический, фронтальный, предупредительный и сравнительный виды контроля.

Любой вид контроля будет эффективным, если методист очень серьезно и тщательно готовится к нему.

А. Васильева предлагает алгоритм функции контроля:

цель контроля

объект контроля

разработка программы (плана) контроля

сбор информации

первичный анализ изученного

выработка рекомендаций и путей исправления недостатков

проверка исполнения рекомендаций.

Посещать группы следует без всяких предупреж­дений или предупредить воспитателя утром в день проверки. О намеченном посещении группы старший воспитатель преду­преждает педагога заранее в том случае, если это посещение дела­ется с целью исправления в работе замеченных ранее недостат­ков. 

Важным этапом контроля является беседа старшего воспита­теля с воспитателем. Первое слово для самоанализа предлагается воспитателю. Затем методист делает всесторонний анализ увиденного в соответствии с поставленной целью проверки, не забывая отметить все ценное в работе воспитателя, анализирует причины неудач, указывает возможные пути к их устранению. Если при анализе возникает спорный вопрос и воспитатель не соглашается с мнением методиста, то решение вопроса выносится на коллективное обсуждение. 

Необходимо помнить, что одноразовые, мимолетные посеще­ния группы не дают права делать выводы о работе воспитателя. Если методист поставил цель — проанализировать какой-то вид деятельности или режимный процесс, то необходимо полностью проследить этот вид деятельности от начала до конца.

Планирование педагогического процесса.

Планирование
педагогического процесса – это заранее
определенный порядок, последовательность
осуществления воспитательно-образовательной
работы с указанием необходимых условий,
средств, форм и методов.

Основой
для планирования педагогического
процесса является та программа, по
которой работает дошкольное учреждение.
Планирование направленно на организацию
педагогического процесса как в целом
по детскому саду, так и отдельно по
каждой возрастной группе. Основной
целью планирования является определение
конкретных задач воспитательно-образовательной
работы на конкретный отрезок времени,
а также видов деятельности, способов
их организации и средств решения
поставленных задач, обеспечивающих
выполнение программы.

Принципы
планирования: научность, перспективность,
конкретность, регулярность,
последовательность, повторность. Исходя
из принципов планирование всей работы
детского сада должно отвечать следующим
требованиям:

1. Планирование
должно исходить из общей цели воспитания
и обучения детей, а также соответствующих
задач. Исходя из этого планируются
содержание жизни детей, формы организации
их деятельности, методы работы.

2. Планирование
должно быть направленно на организацию
педагогического процесса в целом:
конкретизацию задач, стоящих перед
дошкольным учреждением, отбор содержания
и способов педагогического воздействия
в соответствии с задачами воспитания
и возрастом детей.

3. Планирование
воспитательной работы должно
предусматривать сохранение основных
принципов воспитания и обучения.

4. План
должен быть реальным и осуществимым,
являться руководством к деятельности.

В
практике работы дошкольных учреждений
сложились следующие виды планирования:
годовое, перспективное, календарное
или текущее, клендарно-перспективное.
Годовой план – это совместная творческая
работа всего коллектива. В нем определяются
задачи работы дошкольного учреждения
на год и мероприятия по их выполнению,
которые охватывают все стороны
деятельности детского сада: а) повышение
профессионального уровня и деловой
квалификации сотрудников, изучение
работы воспитателей, осуществление
контроля; б) методическая работа; в)
педагогическая пропаганда среди
родителей и общественности; г)
административно-хозяйственная работа;
д) связь между детским садом и школой.
Годовой план может быть представлен в
разных формах (план-график, план-схема,
планшетное планирование).

Перспективный
план составляется на месяц и включает
следующие разделы:

I. Деятельность
детей вне занятий (физкультурно-оздоровительная
работа; воспитание культурно-гигиенических
навыков; воспитание навыков и привычек
культуры поведения, положительных
взаимоотношений; ознакомление с
окружающим и развитие речи; ознакомление
с природой; игра; труд; художественная
самостоятельная деятельность; праздники
и развлечения).

II. Обучения
на занятиях.

III. Индивидуальная
работа с детьми.

IV. Работа
с родителями.

V. Учет
работы.

VI. Дополнения.

К
плану прилагается список детей группы,
перечень литературы, сетка занятий и
схема-памятка по организации деятельности
детей и воспитателей на протяжении дня.

Календарный
план состовляется на 1-2 недели. Формой
его написания может быть план-конспект,
в котором подробно освещается вся
деятельность на протяжении дня: утром
(индивидуальная работа с детьми, работа
по формированию культурно=гигиенических
навыков и навыков самообслуживания,
проведение дидактической игры и др.),
на занятиях (вид, тема, программное
содержание, методические приемы,
наглядный материал и др.), на прогулке
(наблюдение, труд, подвижные игры, игровая
деятельность, индивидуальная работа),
во второй половине дня и вечером
(разнообразная игровая деятельность,
труд, развлечения). Кроме план-конспекта
календарный план может быть выполнен
в форме таблицы-схемы.

Календарно-перспективный
план обычно составляется в виде
таблицы-схемы. На неделю планируются
занятия, виды деятельности на прогулке
и индивидуальная работа с детьми на
месяц планируется работа с родителями,
комплексы утренней гимнастики, развлечения

72. Психолого-педагогические
    основы сотрудничества учреждения
    дошкольного образования и семьи.

Сотрудничество
детского сада и семьи. Основные задачи:

1.
оказание профессиональной помощи семье
в воспитании личности ребенка. 2. Повышение
психолого-педагогической компетентности
родителей. 3. Повышение общего уровня
культуры родителей. 4. Гармонизация
взаимоотношений педагогов и родителей.
Оптимизация детско-взрослого общения.
5. Компенсациянедостающего социализирующего
влияния детей в неблагополучных семьях.

Инициатива
в установлении взаимодействия с семьей
и квалифицированная реализация задач
этого взаимодействия определяют
направляющую роль дошкольного учреждения
по отношению к семейному воспитанию.
Успех сотрудничества во многом зависит
от взаимных установок семьи и детского
сада. Наиболее оптимально они складываются,
если обе стороны осознают необходимость
целенаправленного воздействия на
ребенка и доверяют друг другу. Важно,
чтобы родители были уверены в хорошем
отношении педагога к ребенку; чувствовали
компетентность педагога в вопросах
воспитания, но главное – ценили его
личностные качества (заботливость,
внимание к людям, доброту, чуткость).
Психолого-педагогическое просвещение
родителей, осуществляемое дошкольным
учреждением, должно иметь целевую
направленность. В содержание
психолого-педагогического просвещения
родителей необходимо включать вопросы
охраны жизни, укрепления здоровья
малыша, создание условий для правильного
физического развития. По вопросам
адаптации ребенка к условиям общественного
воспитания, гигиенического ухода,
рационального питания, закаливания,
режима дня, массажи, гимнастики родителям
дает не только воспитатель, но и
медицинские сотрудники детского сада.
Причем советы и рекомендации должны
быть не вообще о детях, а о конкретных.
Привлечение родителей, других членов
семьи к образовательному работе детского
сада необходимо прежде всего для детей.
И не только потому, что они узнают, учатся
чему-то новому. Важнее другое – с каким
уважением, любовью и благодарностью
смотрят дети на своих пап, мам, бабушек,
дедушек, которые, оказывается, так много
знают, так интересно говорят об этом, у
которых такие золотые руки. Итак решение
задач сотрудничества требует, чтобы
педагоги участвовали в психолого-педагогическом
просвещении родителей; изучали семьи,
их воспитательные возможности; вовлекали
родителей в образовательную работу
детского сада.

Тест по теме: Ответы на вопросы по компьютерному тестированию

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1)        Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) — это:

1.        Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3. Базисный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа

2)        Система    ценностных    отношений    обучающихся,    сформированных    в
образовательном процессе, — это:

 1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты
3. Предметные результаты

3)        Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:

 1. Регулятивным действиям

2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям

4)        Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям

        4. Личностным действиям

5)        Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям

        3. Общеучебным действиям

4.        Личностным действиям

6)        Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:

1. Урок информационного поиска
2. Урок прогнозирования
3. Урок нравственно-этического оценивания

        4. Урок-спектакль

7)        Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:

        1. Структура учебной деятельности

2. Приемы активизации познавательного интереса
3. Способы организации общения
4. Приемы формирования учебных навыков

8)        Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, — это:

1.        Стратегия.   2Подход

3. Технология
4. Методика

9)        Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, — это принцип:

1 Принцип полного образования

2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования

        4. Принцип развивающего образования

10)        Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, — это:

1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования  4. Принцип полноты образования

11)        Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями — это:

1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации

 3. Принцип природосообразности

4.        Принцип личностной ориентированности

12)        Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:

1. Коллектив
2. Рабочая группа

        3. Проектная команда  4Ассоциация

13)        Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, — это:

l. Компетентность

2. Компетенция
3. Способ деятельности
4. Способность

14)        Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

 2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

3. Экспертно-аналитическая деятельность

15)        Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология

1. Педагогическое консультирование
2. Педагогическое проектирование V
3.  Педагогическая инноватика

16)        Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, — это:

1. Методический прием

1. Правило
2.  . Метод

4.        Технология

17)        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это:

1. Эффективность педагогической технологии

1. Воспроизводимость педагогической технологии

        3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18)        Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата — это:

1. Подход

1. Методика

        3. Технология

4. Метод

19)        Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения — это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3. Говард-план

3. Метод проектов

20)        Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга — это:

1.   Фасилитативная дискуссия

 2.   Кооперативное обучение

3. Трампа-план

3. Деловая игра

21)        Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, — это:

1. Социально-педагогическое проектирование

1. Педагогическое проектирование

     3.   Психолого-педагогическое проектирование

     4.   Дидактическое проектирование

22)        Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности — это:

1.        Социально-педагогическое проектирование
   2.        Педагогическое проектирование

3. Психолого-педагогическое проектирование

3. Дидактическое проектирование

23)        Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона — это:

     1.        Социально-педагогическое проектирование

2. Педагогическое проектирование

2. Психолого-педагогическое проектирование

2. Дидактическое проектирование

24)        Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, — это:

        1. Новшество

2. Нововведение
3. Инновация

2. Технология

25)        Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, — это:

1.  Новшество

        2.  Нововведение

3. Технология

3. Эксперимент

Поставить в соответствие:        ^

26)        Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

       —  » Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

           — Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)      

 -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике 

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:

 — Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

—        Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

 — Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

 — Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28)        Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:

— Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

 — Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний

        — Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29)        Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:

        — Творческое применение умений и навыков

—        Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

 — Обобщение и систематизация знаний

     — Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

30)        Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

                 — Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )      

           — Выявление причин образовательных результатов 

           — Поощрение и стимулирование учебной     деятельности          

               — Формирование адекватной самооценки ученика

31)        Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:

         — Оптимальность  по затратам,  гарантия  достижения  определенного уровня результатов

           —  Философское,   психологическое,  дидактическое   и   социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей

—        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

 — Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32)        Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику:

 — Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

— Взаимодействие учителя с одним учеником

— Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

— Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных 

33)        Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:

       — Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

 — Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур»

 — Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

 — Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

34)        Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:

    — Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

    — Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

    — Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

      — Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

35)        Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

 — Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают     — Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

        — Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

 — Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

36)        Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:

     — Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также  иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания           — Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач 

      — Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности

 — Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

37)        Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:

 — Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

 — Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

 — Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности  учебной деятельности

 — Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38)        Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

   — Обладание основами профессии

— Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы

65535. Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
65536. Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

39)        Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:

       — Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

  — Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

  — Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

  — Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

 —  Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,

исследовательский

  — Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

 — Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

 — Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:

 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1. Мотивационный  5Рефлексивно-экспертны
2. Концептуальный

4 Реализационный

42)        Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод  4Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения  5Исследовательский метод

43)        Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации

1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

5Рефлексия

4 Проверка произведенного решения

44)        Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия

45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4Учебная

3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая

46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

1 Изучение образовательной программы учебного курса

2 Определение основных блоков тематического плана

5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5Перевод новшества в режим постоянного использования

      4Внедрение и распространение новшества

48)        Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

     1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

  3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

   5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи     4Демонстрация,    результатов     творческой     деятельности,     систематизация образовательных   продуктов   учащихся,   их   сопоставление   с   культурно-историческими аналогами

49)        Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:

2 Содержательная характеристика темы урока

3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50)        Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:

1 Организационный этап

3 Накопление и обработка фактического материала   4Оценка фактического материала и принятие решений

   2Теоретический поиск

  5Пропаганда, распространение, внедрение опыта

40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности  познавательной деятельности; логический подход:  дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов:

Педагогический процесс и главная его единица

Понятие «педагогический процесс»

Определение 1

Педагогический процесс – это специально организованное и целенаправленное взаимодействие взрослых и детей для решения развивающих и образовательных задач.

Данный процесс является целой системой, а её компонентами являются содержание, средства, методы, формы взаимодействия.

Слово «процесс» говорит о том, что во времени он растянут, а слово «педагогический» показывает направленность на преобразование личности ребенка. В дошкольном учреждении, например, педагогический процесс направлен на воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста.

В узком смысле слова, педагогический процесс может быть направлен на организацию какой-либо конкретной задачи, например, на решение задачи нравственного или эстетического воспитания. В широком смысле слова педагогический процесс решает глобальную задачу при сочетании всех его компонентов. В решении задачи помощь оказывают отобранные педагогом методы, средства, формы организации предстоящей работы, которая реализуется на фоне других задач воспитания и развития личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Педагогический процесс обладает целостностью, единством и общностью.

В педагогическом процессе, несмотря на некоторые различия, выделяются подготовительный, основной, заключительный этапы.

На подготовительном этапе педагог определяет цель и конкретные задачи, планирует, подбирает методы воздействия. Результатом подготовительного этапа является план перспективной работы с учетом состояния вопроса на данный момент и прогнозированием дальнейшего развития.

Реализация намеченного плана происходит на втором, основном этапе педагогического процесса, на котором происходит педагогическое взаимодействие учителя и учеников и ведется постоянный контроль над промежуточными результатами.

Контроль говорит об имеющихся отклонениях или ошибках, поэтому можно оперативно внести нужные дополнения или изменения. Анализ возможных ошибок позволяет выяснить их причины.

На данном основном этапе происходит решение воспитательно-образовательных задач, поэтому он и носит такое название. Важным моментом данного этапа является обратная связь, т.е. ответная реакция ребенка на воздействие со стороны педагога.

На заключительном этапе проводится подробный анализ как положительных результатов, так и анализ недостатков. Работа эта очень трудоемкая и важная для педагога.

Что касается дошкольного учреждения, то и здесь есть свои принципы построения педагогического процесса:

• обязательный учет возрастных возможностей ребенка;
• учет интересов ребенка;
• единство решения воспитательных и образовательных задач;
• создание естественной и непринужденной обстановки для развития свободной творческой личности;
• стимулирование взрослого и детей к взаимному уважению.

Структура педагогического процесса

По методике Н.В. Кузьмина педагогический процесс состоит из пяти элементов:

1. для чего учить;
2. чему учить;
3. как учить;
4. преподаватель;
5. ученик.

Характерной чертой этой большой системы является наличие горизонтальных и вертикальных связей. В. Я. Свирский, например, говорит о педагогической системе как интеллектуальном взаимодействии с результатом процесса, а также собственной деятельности преподавателя и ученика.

Е.Л. Белкин считает, что педагогическая система является частью социальной системы и состоит из шести элементов:

1. цель воспитания и обучения;
2. содержание воспитания и обучения;
3. методы, формы и приемы обучения и воспитания;
4. организационные формы;
5. педагог;
6. учащийся.

Замечание 2

Структура педагогического процесса одна – цель, принципы, содержание, методы, средства, формы. Цель – это конечный результат педагогического взаимодействия, а содержание является частью опыта поколений, передаваемого учащимся для достижения цели.

Однако каждый учащийся имеет свою цель обучения, свои методы и средства. В течение даже одного занятия цель учителя и цели учеников могут расходиться. Педагогические цели имеют самые разные виды – это и нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели педагогов и учащихся, методические цели, организационные цели.

Содержание передается учащимся и воспринимается ими с помощью методов, которыми пользуется педагог.

В тесном единстве с методами используются средства, как предметные способы работы с содержанием, а формы организации придают педагогическому процессу логическую завершенность.

При взаимодействии педагогической, методической, психологической структур достигается динамичность педагогического процесса.

Педагогический процесс имеет и свою методическую структуру, для создания которой цель разбивается на ряд задач.

Поставленные задачи определяют последовательность этапов деятельности учителя и учащихся.

Методическая и педагогическая структура педагогического процесса взаимосвязаны. Более сложной структурой педагогического процесса является психологическая структура, которая включает такие процессы, как восприятие, мышление, осмысление, запоминание, усвоение полученной информации. Проявленный интерес учащихся к данной информации, их склонности, мотивация учения и динамика эмоционального настроя. Также к психологической структуре относится подъем и спад физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления.

Замечание 3

В результате психологическая структура урока будет состоять из трех психологических подструктур – познавательных процессов, мотивации, напряжения.

Основная единица педагогического процесса

Динамика педагогического процесса обуславливается взаимодействием учителя и учащихся, поэтому проследить переход этого процесса из одного состояния в другое можно при определении его основной единицы.

Основная единица педагогического процесса развивается во времени и по ней можно судить о течении процесса.

Единица педагогического процесса должна быть общей при реализации педагогических целей и наблюдаться в любом реальном процессе – данным условиям соответствует педагогическая задача. Органично выстроенный их ряд позволяет решить тактические и стратегические задачи.

Объединяются они на основе алгоритма, предполагающего анализ ситуации и постановку педагогической задачи, варианты решений и выбор наиболее оптимального для конкретных условий, реализацию плана решения задачи на практике и общий анализ результатов решения.

В ходе взаимодействия учителя и учеников могут возникнуть разнообразные ситуации, если в те или иные педагогические ситуации привнести цели, то взаимодействие будет целенаправленное, поэтому педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями её реализации, и будет педагогической задачей.

Движение педагогического процесса к более сложным и ответственным задачам происходит тогда, когда объективные педагогические противоречия имеют научно-обоснованное разрешение, а субъективные педагогические противоречия своевременно устраняются, как следствие ошибочных решений.

Объективные внутренние противоречия возникают тогда, когда реальные возможности обучаемых не соответствуют требованиям, предъявляемым со стороны общества. Завышенные или заниженные требования тормозят движение обучаемого к намеченной цели, а значит и движение всей педагогической системы. Интерес и потребность решения вызывают задачи, ориентированные на завтрашний день развития.

Главное противоречие имеет ряд частных противоречий – это, прежде всего, общественные интересы и интересы личности, противоречие между коллективом и личностью, между сложной общественной жизнью и недостатком детского опыта для их понимания.

Сложным частным противоречием является огромный поток информации и возможность учебно-воспитательного процесса.

Субъективные противоречия возникают между целостностью личности и функциональным подходом к её формированию. Возникают они между отставанием интеграции знаний и умений и необходимостью применения обобщенных знаний и умений, а также между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на словесное воспитание.

К субъективным относятся противоречия между необходимостью духовного развития и ограниченностью школьных возможностей, а также огромным воспитательным потенциалом содержания образования с одной стороны и неэффективным его использованием, с другой.

Планирование и стратегия в учебно-методическом процессе | by Linways Team

Несколько примечаний, стратегий и методов

Эффективность профессионального развития зависит от того, насколько тщательно преподаватели задумывают, планируют и осуществляют его. — Хейс Мизелл, «Почему профессиональное развитие имеет значение — обучение вперед», 2010 г.

Планирование важно. Неважно, для вашего ли класса, похода в супермаркет или покупки машины. В образовании хорошо разработанный план курса / урока будет служить стержнем учебно-педагогического процесса.Он отвечает на все необходимые вопросы и оказывает достаточную поддержку учителю, чтобы обучение стало плавным и легким.

Это может быть штат / университет / учреждение, которое решает, что студенты должны изучать, но это зависит от учителя, как учебная программа преподается, структурирована и как студенты учатся.

Планирование обучения происходит, когда учитель способен визуализировать и прогнозировать будущее того, что, почему и как в процессе преподавания и обучения.

Почему планирование так важно

Планирование — это путь к успеху преподавателя.

Каждый раз, когда вы составляете план, вы знаете, чего хотите достичь. В то же время становится ясно, что нас ждет в будущем и каковы ваши цели. Ваши цели, которые были решены путем планирования, делают процесс принятия решений более эффективным и более точным.

Это потому, что вы знаете, как решение повлияет на ваш план в долгосрочной перспективе и поможет ли это решение вам в достижении ваших целей. Таким образом, это помогает вам быстрее принимать решения.

Планирование требует много времени и усилий.Его легко откладывать на потом или пометить ненужным. Но как только вы поймете, сколько времени и энергии вы сэкономите при правильном планировании, вы не сможете их не заметить. Такая простая вещь, как создание плана урока, может стать таким трансформирующим событием, которое мгновенно переведет ваше обучение на новый уровень.

О важности планирования уже говорилось много. Так что мы не переходим к одной из тех длинных лекций, где мы продолжаем и продолжаем говорить о том, почему планирование является важным элементом в процессе преподавания и обучения.

Если хотите, можете ознакомиться с этими ресурсами о важности планирования. Важность планирования, планирования и организации обучения.

Как планировать классы

Успешный план урока включает и объединяет эти три ключевых компонента:

• Цели обучения студентов
• Преподавание / учебные мероприятия
• Стратегии проверки понимания учащимися

Вот несколько вопросы, которые помогут вам лучше подготовиться к занятиям.Постарайтесь ответить на них, прежде чем претворять свой план в жизнь.

• Как вы проверите, знают ли студенты что-либо по теме или имеют ли какие-либо предвзятые представления о ней?
• Какие наиболее распространенные идеи (или заблуждения) по этой теме могут иметь студенты?
• Как вы собираетесь вводить тему?

Три этапа планирования урока

1. Краткое описание этапа
   Создание обзора учебной программы, желаемых результатов, целей обучения и т. Д.Структурирование графика выполнения плана. Сбор данных и учебных / курсовых материалов.
2. Этап принятия решения
   Этап решения — это этап, на котором вы создаете свой план и решаете, что и как вы собираетесь выполнять. В этот раздел подпадает рабочий процесс пошаговой реализации, методы доставки, методы оценки, варианты резервного копирования и т. Д.
3. Этап сопоставления
   Сопоставьте то, что вы решили, с тем, чего вы хотите достичь. Посмотрите, совпадают ли они. Если нет, попробуйте переосмыслить свое решение.

Несколько шагов, которые проведут вас через процесс

Планирование обычно требует много времени и работы с вашей стороны. Но начинать с нуля может быть пугающе. Итак, чтобы помочь вам лучше освоиться, мы перечислили несколько приемов и методов, которые учителя обычно используют для создания успешного плана курса.

Шаг 1. Составьте план учебной программы, которую вы хотите охватить.
Это в основном то, с чего вы начинаете. Узнайте, чему вы собираетесь учить и насколько глубоки ваши предметы.Это даст вам общее представление о том, насколько велика ваша задача.

Шаг 2. Создайте список желаемых результатов
Конечно, вы не можете создать план без целей. Желаемые результаты и цель — это ваши цели. Кроме того, в наши дни модным словом является образование, ориентированное на результат (OBE). Каждый университет и совет по образованию все больше и больше движутся к ВТО. Таким образом, создание списка желаемых результатов и целей может помочь вам согласоваться с целями вашего университета / совета директоров.

Принимая решение о результатах, держите эти вопросы в памяти .

Какая тема урока?

Чему я хочу, чтобы студенты узнали?

Что я хочу, чтобы они поняли и смогли сделать в конце урока?

Что я хочу, чтобы они вынесли из этого урока?

Шаг 3. Нарисуйте еще одну схему времени — год / семестр.
Наличие представления о временных рамках может помочь вам лучше планировать. Эффективность вашего плана зависит от грамотного распределения учебной программы на год / семестр.

Шаг 4. Разбейте учебную программу на небольшие управляемые части
Это может повысить вашу продуктивность. Небольшие задачи могут показаться легкой работой, и они помогут вам сделать гораздо больше, чем за короткое время. Это может удержать вас от откладывания на потом и поможет вам лучше контролировать учебный план.

Шаг 5. Найдите время, чтобы решить, сколько времени занимает
Проанализируйте важность каждого модуля и решите, сколько часов вы хотите потратить на каждую тему.Также решите, какие части можно пропустить или опустить, если вы ограничены во времени. И, наоборот, какие темы вы можете расширить, если все будет развиваться быстрее, чем ожидалось. Вы можете лучше контролировать время, если заранее знаете, сколько времени вам нужно.

Шаг 6. Распределите их по временной шкале
Распределите учебную программу по временной шкале соответственно. Это полностью ваш вопрос, и вы должны решить, сколько вы собираетесь покрыть за определенный период времени. Вы также можете сотрудничать с другими факультетами, чтобы получить лучший вклад и свежие точки зрения.

Шаг 7. Соберите учебные материалы и вспомогательные данные
Помимо обычных учебных материалов, планирование дает вам время, чтобы собрать достаточно данных и ресурсов для поддержки вашего обучения. Вы можете использовать книги и документы, не относящиеся к учебной программе, и новые технологии, чтобы облегчить ваше обучение. Здесь вам могут помочь такие методы, как перевернутое обучение и использование таких технологий, как системы академического управления.

Шаг 8. Решите, как вы собираетесь делиться материалами курса со студентами.
Взаимодействие с учениками очень важно.Вы можете сэкономить много времени и оптимизировать эффективность, внедрив обучение с использованием ИКТ, чтобы обмениваться материалами курсов и другими важными документами. И, как мы уже упоминали ранее, академические системы управления могут оказать вам большую помощь.

Шаг 9. Решите, как вы собираетесь оценивать студентов, экзамены, задания, проекты, задания и т. Д.
Заблаговременное определение механизмов оценки и оценок может оказаться большим подспорьем. То, как вы оцениваете, в целом повлияет на обучение и даст вам ценную информацию о ходе обучения.Но чтобы быть готовым и иметь возможность эффективно сопоставить свои результаты с учебной программой, вам может потребоваться сосредоточиться на методах оценки еще до начала семестра.

Как оценить свой план

Никто не понимает его ни в первый, ни во второй раз. Так что имейте методы и метрики измерения для оценки вашего плана. Вот некоторые из проверенных методов и показателей, за которыми следует внимательно следить, если вы хотите знать эффективность своего плана.

• Результаты учеников
  Конечно, наиболее очевидные результаты.Результаты ваших учеников и их успеваемость дают вам убедительную обратную связь о том, насколько хорошо работает ваш план и насколько он эффективен. Вы можете поразмышлять над этим и прибегнуть к улучшениям и импровизациям в свой план.
• Посмотрите, дает ли он какие-либо идеи.
  В конечном итоге ваш план должен предоставить вам некоторые идеи. Это должно помочь вам реализовать свои навыки управления временем, навыки преподавания и достоверную информацию об учебной программе.
• Вклад в учебный процесс
  План должен также вносить вклад в учебную программу и учебно-методический процесс.Это должно помочь всем заинтересованным сторонам лучше отслеживать курс и помочь им принять более обоснованное решение в нужное время. Наличие хорошо разработанного плана может серьезно улучшить восприятие учебной программы вами и вашими учениками. Он делает вещи организованными и доступными.
• Проверить продуктивность
  Узнайте, помогает ли план курса повысить вашу продуктивность. Очевидно, что план урока может помочь вам более эффективно решать проблемы. Он держит вас в курсе, что экономит время и силы.Таким образом, ваш план может задействовать ваш производительный потенциал, о существовании которого вы даже не подозревали. Вы будете лучше подготовлены для выполнения задач и более быстрой оценки результатов.
• Как этот план помогает студентам
  При планировании найдите время, чтобы оценить, как он помогает вашим студентам. Хороший план урока также должен способствовать результатам и продуктивности ваших учеников. План должен приносить пользу вашим ученикам и держать их в курсе. Обсудив с учениками местонахождение плана, они получат четкое представление о том, чего следует достичь и чего ожидать.Это могло бы иметь положительное влияние на учебу и желаемые результаты.
• Сбор отзывов
  По пути до конца вы должны собрать отзывы от заинтересованных сторон и измеримые показатели. Непрерывная оценка и сбор отзывов — один из наиболее важных аспектов образования, ориентированного на результаты (OBE). Обратная связь — это самый простой способ узнать, работает ли ваш план или нет. Ваш план следует считать ошибочным, если он не дает места для отзывов.

Импровизация планов в пути

Отличительный признак хорошего учителя — это способность делать выводы о том, что нужно его ученикам.В конечном итоге образование должно быть ориентировано на студентов. На протяжении всего учебного плана до самого конца преподаватель должен постоянно учитывать обратную связь и вносить коррективы в свой план. Независимо от того, насколько хорош ваш план, на вашем пути всегда может быть место для неожиданных поворотов.

Если результаты ваших учеников намного ниже, чем вы ожидали, или если время, отведенное на модуль, было сокращено из-за некоторых внеклассных занятий; все может пойти не так. Поэтому лучшее, что вы можете сделать, — это подготовиться и при необходимости импровизировать план.Постоянная оценка и пристальное наблюдение за своими целями могут помочь вам принять правильные решения в нужное время.

Конечно, наличие в вашем учебном заведении эффективной системы академического управления, такой как Linways, поможет вам планировать, внедрять, совместно использовать и отслеживать эффективность и выполнение вашего плана курса. Так что вы также можете рассмотреть возможности внедрения таких инновационных технологий в вашем учреждении.

Если вам удалось зайти так далеко, вот список техник и шагов, необходимых для успешного планирования уроков.

Если вам понравилась эта статья, возможно, вам понравятся и другие наши блоги, посвященные процессу обучения и теории обучения.

.

4-фазное руководство по основам процесса стратегического планирования

Этап 3: Разработка стратегического плана

Хотите больше? Подробно изучите практическое руководство «Создайте свой план».

Сетка действий

* Чтобы получить доступ к рабочим листам в разделе «Инструменты и методы», пожалуйста, обратитесь к нашему комплекту стратегического планирования для чайников.

Шаг 1. Используйте SWOT для определения приоритетов

Если ваша команда хочет сделать следующий шаг в SWOT-анализе, примените матрицу стратегических альтернатив TOWS, которая поможет вам подумать о вариантах, которые вы могли бы использовать. Для этого сопоставьте внешние возможности и угрозы со своими внутренними сильными и слабыми сторонами, как показано в таблице ниже:

Матрица стратегических альтернатив TOWS

* Чтобы получить доступ к рабочим листам в разделе «Инструменты и методы», пожалуйста, обратитесь к нашему комплекту стратегического планирования для чайников.

Оцените созданные вами варианты и определите те, которые приносят наибольшую пользу и наилучшим образом соответствуют миссии и видению вашей организации. Добавьте их к другим стратегическим вариантам, которые вы рассматриваете.

Шаг 2: Определите долгосрочные стратегические цели

Долгосрочные стратегические цели — это долгосрочные, широкие, постоянные заявления, которые целостным образом охватывают все области вашей организации. На чем мы должны сосредоточиться, чтобы реализовать свое видение? Что такое «большие камни»?

Вопросы:

• Каковы ожидания наших акционеров или заинтересованных сторон в отношении наших финансовых результатов или социальных результатов?
• Какую ценность мы должны приносить нашим клиентам, чтобы достичь наших результатов? В чем наше ценностное предложение?
• Чтобы обеспечить ценность, в каком процессе мы должны преуспеть, чтобы предоставлять наши продукты и услуги?
• Какие навыки, возможности и организационная структура должны быть у нас, чтобы управлять нашими процессами?

Результат: Рамки вашего плана — не более 6

Шаг 3. Постановка целей и мер для всей организации

После того, как вы сформулировали свои стратегические цели, вы должны преобразовать их в цели и меры, которые могут быть четко доведены до сведения вашей группы планирования (руководителей групп и / или членов команды).Вы хотите установить цели, которые преобразуют стратегические цели в конкретные целевые показатели эффективности. В эффективных целях четко указано, что, когда, как и кто, и их можно конкретно измерить. Они должны решать, что вам нужно сделать в краткосрочной перспективе (предположим, на 1-3 года) для достижения ваших стратегических целей. Общеорганизационные цели — это ежегодные заявления, которые являются конкретными, измеримыми, достижимыми, ответственными и привязанными к срокам. Это заявления о результатах, выражающие ожидаемый в организации результат.

Что сейчас наиболее важно для достижения наших долгосрочных целей?

Результат: Четкие результаты на текущий год.

Шаг 4. Выберите KPI

Ключевые показатели эффективности (KPI) — это ключевые показатели, которые окажут наибольшее влияние на продвижение вашей организации. Мы рекомендуем вам помочь вашей организации принять важные меры.

Как мы будем оценивать наш успех?

Результат: 5-7 измерений, которые помогут вам держать руку на пульсе вашей производительности. Выбирая ключевые показатели эффективности, начните с вопроса: «Какие ключевые показатели эффективности нам необходимо отслеживать, чтобы отслеживать, достигаем ли мы наших целей?» Эти KPI включают ключевые цели, которые вы хотите измерить и которые окажут наибольшее влияние на продвижение вашей организации.

Шаг 5: Преобразуйте свои стратегии в операционную

Каскадирование пунктов действий и задач для каждой краткосрочной цели — вот где резина встречается с дорогой — буквально. Переход от больших идей к действиям происходит, когда стратегия переводится с организационного уровня на индивидуальный. Здесь мы расширяем круг людей, которые участвуют в планировании, поскольку менеджеры функциональных областей и отдельные участники разрабатывают свои краткосрочные цели и действия для поддержки организационного направления.Но прежде чем предпринять это действие, определите, собираетесь ли вы разрабатывать набор планов, которые каскадно переходят непосредственно из стратегического плана, или вместо этого у вас есть существующие операционные, бизнес-планы или планы учетной записи, которые необходимо синхронизировать с целями организации. Ловушка состоит в том, чтобы разработать несколько наборов целей и действий, которыми должны управлять директора и сотрудники. По сути, на этом этапе вы перешли от планирования стратегии к планированию операций; от стратегического планирования к годовому планированию. Тем не менее, единственный способ реализовать стратегию — это выровнять ресурсы и действия снизу вверх, чтобы реализовать ваше видение.

Вопросы, которые стоит задать

• Как мы собираемся достичь этого на функциональном уровне?
• Кто и что должен делать, чтобы достичь целей организации и способствовать их достижению?
• Какие стратегические вопросы все еще остаются и требуют решения?

Результат:

Отдел / функциональные цели, действия, меры и задачи на ближайшие 12-24 месяца

Шаг 6: Каскадирование целей отделам и членам команды

Теперь в ваших отделах / командах вам нужно создать цели для поддержки целей всей организации.Эти цели по-прежнему должны быть УМНЫМИ и, как правило, (краткосрочными) задачами, которые необходимо выполнить в следующие 12-18 месяцев. Наконец, вы должны разработать план действий для каждой цели. Еще раз помните об аббревиатуре SMART при настройке элементов действий, убедитесь, что в них указаны даты начала и окончания, и кто-то назначил их ответственность. Поскольку эти действия поддерживают ваши ранее поставленные цели, может быть полезно рассмотреть элементы действий в ваших ближайших планах на пути к достижению ваших (краткосрочных) целей.Другими словами, определите все действия, которые необходимо выполнить в следующие 90 дней, и продолжайте этот процесс каждые 90 дней, пока цель не будет достигнута.

Примеров каскадных целей:

* Чтобы получить доступ к рабочим листам в разделе «Инструменты и методы», пожалуйста, обратитесь к нашему комплекту стратегического планирования для чайников.

.

Что такое планирование? определение, характеристики, шаги и важность

Определение : Планирование — это фундаментальная функция управления, которая включает решения заранее , что должно быть сделано, когда это должно быть сделано, как это должно быть сделано и кто будет это делать. Это интеллектуальный процесс , который устанавливает и цели организации и разрабатывает различные направления действий , с помощью которых организация может достичь этих целей.Он точно описывает, как достичь конкретной цели.

Планирование — это не что иное, как мышление до того, как произойдет действие . Это помогает нам заглянуть в будущее и заранее решить, как действовать в ситуациях, с которыми мы столкнемся в будущем. Это включает в себя логическое мышление и рациональное принятие решений.

Характеристики планировки

1. Управленческая функция : Планирование — это в первую очередь управленческая функция, обеспечивающая основу для других функций управления, т.е.е. организация, укомплектование кадрами, руководство и контроль, поскольку они выполняются на периферии составленных планов.
2. Ориентация на цель : Он фокусируется на определении целей организации, определении альтернативных направлений действий и принятии решения о соответствующем плане действий, который необходимо предпринять для достижения целей.
3. Pervasive : Он широко распространен в том смысле, что присутствует во всех сегментах и ​​требуется на всех уровнях организации.Хотя объем планирования различается на разных уровнях и отделах.
4. Непрерывный процесс : Планы составляются на определенный срок, например, на месяц, квартал, год и так далее. По истечении этого периода составляются новые планы с учетом текущих и будущих требований и условий организации. Следовательно, это непрерывный процесс, так как планы составляются, выполняются, а затем следует другой план.
5. Интеллектуальный процесс : Это умственное упражнение, включающее в себя применение разума, чтобы думать, прогнозировать, разумно воображать, вводить новшества и т. Д.
6. Futuristic : В процессе планирования мы заглядываем в будущее. Он включает в себя взгляд в будущее, его анализ и прогноз, чтобы организация могла эффективно противостоять будущим вызовам.
7. Принятие решений : Решения принимаются относительно выбора альтернативных способов действий, которые могут быть предприняты для достижения цели. Выбранная альтернатива должна быть лучшей среди всех, с наименьшим числом отрицательных и наибольшим числом положительных результатов.

Планирование касается постановки целей, задач и разработки плана их достижения. Эта деятельность помогает менеджерам проанализировать текущее состояние , чтобы определить пути достижения желаемой должности в будущем . Это и потребность организации, и ответственность менеджеров.

Важность планирования

• Это помогает менеджерам улучшить будущую производительность , устанавливая цели и выбирая курс действий на благо организации.
• It сводит к минимуму риски и неопределенность , заглядывая в будущее.
• Это способствует координации деятельности . Таким образом, сокращается дублирование действий и исключается непродуктивная работа.
• В нем заранее указано, что следует делать в будущем, поэтому дает направление для действий.
• Он раскрывает и определяет будущих возможностей и угроз .
• Это устанавливает стандарты для управления .Он сравнивает фактическую производительность со стандартной производительностью, и прилагаются усилия для ее исправления.

Планирование присутствует во всех типах организаций, домашних хозяйств, секторов, экономик и т. Д. Нам необходимо планировать, потому что будущее очень неопределенно, и никто не может предсказать будущее со 100% точностью, поскольку условия могут измениться в любое время. Следовательно, планирование является основным требованием любой организации для выживания, роста и успеха.

Этапы планирования

В процессе планирования организация не только получает представление о будущем, но также помогает организации формировать свое будущее.Эффективное планирование предполагает простоту плана, то есть план должен быть четко сформулирован и прост для понимания , потому что, если план слишком сложен, он создаст хаос среди членов организации. Кроме того, план должен соответствовать всем требованиям организации .

.

Разработка стратегического плана

.