Дислексия кто ставит диагноз: лечение, симптомы, этиология — Online-diagnos.ru

лечение, симптомы, этиология — Online-diagnos.ru

Медучреждения, в которые можно обратиться

• Общее описание

Общее описание

В нашем грамотном обществе дислексией называют нарушение способности к обучению, которое сопровождается долгосрочными последствиями как в личном, так и социальном плане.

Дислексия — это неврологическое расстройство генетической природы, заключающееся в затрудненном овладении навыками чтения и письма от руки при традиционной системе обучения. Дисграфия обычно проявляется при дислексии. В тяжелых случаях возможно развитие алексии — полной утраты навыка чтения и правописания. У более чем 70% школьников, которым в 3-м классе был поставлен диагноз «дислексия», симптомы дислексии проявляются и во взрослом возрасте. Особое внимание стоит обратить на тот факт, что не у всех, кто плохо или медленно читает, имеет место дислексия.

Факторы, влияющие на развитие дислексии:

• наследственность;
• нарушение равновесия между полушариями мозга;
• правополушарный тип мышления;
• явное либо латентное левшество у мальчиков.

Человеку, страдающему дислексией, трудно одновременно использовать оба полушария головного мозга. Если вы испытываете трудности в реализации своего интеллектуального потенциала по причине дислексии, обратитесь за помощью к специалисту.

Психологические трудности при дислексии

Нарушения внимания и памяти встречаются достаточно часто при дислексии, но эти проявления отчасти связаны с нарушениями межполушарных связей. К психологическим трудностям при дислексии относятся:

• эмоциональная нестабильность;
• изменчивость настроений;
• склонность витать в облаках;
• психологический дискомфорт;
• трудности концентрации на одной деятельности;
• склонность быстро терять интерес;
• непосредственность;
• неуверенность в себе;
• подверженность скуке;
• стремление уйти от действительности;
• рассеянность и мечтательность;
• проблемы идентификации: я кто? я какой?
• высокий уровень тревожности;
• страх ошибки.

Симптомы дислексии

Дислексика легко опознать среди других, потому что симптомы дислексии ярко проявляются в его поведении и манере реагирования на казалось бы обычные ситуации повседневной жизни.

• интеллект сохранен;
• плохие навыки чтения;
• чтение с ошибками, угадывающее чтение;
• непонимание прочитанной информации;
• трудности пересказа только что прочитанного текста;
• трудности в написании слов, даже простых слов;
• множество ошибок даже при списывании текста;
• выраженные проблемы с почерком;
• неспособность выполнять задание в установленный срок;
• повышенная чувствительность нервной системы;
• излишняя эмоциональность;
• раздражительность;
• импульсивность;
• эмоциональная нестабильность;
• нарушение координации движений;
• неуклюжесть;
• расстройство схемы тела;
• затруднение в определении правой и левой стороны;
• затруднение в определении верха и низа;
• нарушения межполушарного взаимодействия;
• обостренный эстетический вкус;
• выраженное чувство справедливости.

У пациентов с дислексией, помимо упомянутых выше симптомов, отмечается выраженная моторная особенность — необычным образом держать в руке карандаш или ручку. Если вы отмечаете такую особенность у себя или своего ребенка, стоит записаться на прием к специалисту по дислексии, потому что есть отставание в созревании сукцессивных двигательных функций левого полушария и требуется специальная терапия.

Профилактика дислексии

Заботливые родители обязательно должны пройти вместе с ребенком профилактический осмотр до школы на предмет выявления дислексии, чтобы предупредить трудности в обучении у своего будущего школьника. Обязательное посещение специалиста по дислексии рекомендуется всем детям 5-ти лет.

Профилактический осмотр детей дошкольного возраста и учащихся 1-го класса позволяет предупредить специфические трудности в обучении, а также такие неврологические отклонения в поведении у детей с дислексией, как плаксивость, частая смена настроения, подавленность или, наоборот, возбудимость нервной системы, которая проявляется как нервозность, беспокойность, гиперактивность.

Именно профилактический осмотр позволяет предупредить эти болезненные состояния неврологического характера, более того, не допустить их проявления.

Диагностика дислексии

Диагностика дислексии может осуществляться в любом возрасте. Диагностика интеллектуального развития и способностей к обучению как при установленном диагнозе «дислексия», так и при возможной дислексии является ключевым аспектом клинического обследования.

Диагностика дислексии включает:

• Анализ анамнестических данных.
• Изучение истории развития ребенка и семейной истории.
• Обследование поведения при взаимодействии со взрослым.
• Проведение дерматоглифического исследования.
• Диагностику письменной речи (навыков чтения и письма).
• Проведение графологического анализа почерка.
• Оценку работы зрительного анализатора.
• Консультацию у невролога.

Возможно назначение эхоэнцефалографии, электроэнцефалографии, компьютерной томографии.

Лечение дислексии

Коррекция навыков чтения и письма при дислексии является областью профессиональной помощи. Эффективность же медикаментозного лечения дислексии не доказана и на этом основании к применению не рекомендована. Предупреждение негативных появлений дислексии в обучающем процессе и поведении целесообразно начинать еще в дошкольном возрасте, уделяя особое внимание развитию навыков самообслуживания, самоконтроля за движениями и эмоциональным состоянием. Полезными при дислексии считаются упражнения, которые помогают установить равновесие между полушариями мозга.

Но следует помнить: в ряде случаев достичь приемлемого уровня грамотности при дислексии не удается.

Рекомендации при дислексии

Дерматоглифическое исследование позволит специалисту определить в чем истинные причины проблем с чтением, почерком и грамотностью в письме. А организация коррекционных занятий с учетом результатов дерматоглифического исследования позволяет в короткие сроки в корне изменить сложившуюся ситуацию с обучением у детей, подростков и взрослых с дислексией; показывает, как следует более эффективно рассчитать стратегию обучения при дислексии.

Дислексия: болезнь или признак гениальности? | Здоровье ребенка | Здоровье

Наш эксперт – директор Института возрастной физиологии РАО, доктор биологических наук, профессор, академик РАО Марьяна Безруких.

Если к 3–4-му классу школы ребенок все еще читает по слогам, старается угадывать слова, переставляет местами или глотает буквы и их сочетания, постоянно теряет строчку или неоднократно возвращается к уже прочитанному слову, то в этом случае специалисты ставят диагноз «дислексия».

Лечиться лучше раньше, чем никогда

Диагноз «дислексия» врач-дефектолог или психоневролог не имеет право поставить раньше, чем ребенку исполнится 10–11 лет. До этого возраста можно говорить только о наличии трудностей в обучении чтению и письму. Но если в первые полгода учебы первоклассник за букварь садится только из-под палки, то родители не должны терять время даром. Спохватившись вовремя, можно справиться с этой проблемой вполне успешно и за относительно короткий срок. Чем позже начать ликвидировать эти трудности, тем дольше придется работать. Научить читать запущенного дислексика хотя и трудно, но возможно, а вот сделать так, чтобы он получал удовольствие от общения с книгой – увы, практически нереально.

Раньше ученые связывали развитие трудностей в обучении чтению только с нарушением речевого развития.

Сегодня известно, что причин этого явления гораздо больше. Кроме упомянутого фактора это могут быть еще и проблемы зрительного и зрительно-пространственного восприятия, нарушение моторных и зрительно-моторных координаций, несформированность рабочей памяти и внимания, нарушения артикуляции, несформированность слухового восприятия и т. д. Если хотя бы одна из этих «кнопочек» у ребенка западает, возникают проблемы с обучением в целом. Выявить, что именно из этих функций хромает, самим родителям нелегко, поэтому лучше всего обратиться к специалистам: логопедам, дефектологам, психоневрологам. В их арсенале есть специальные методики, которые помогают сначала разобраться в причинах развития дислексии, а затем и скорректировать эти проблемы.

На занятиях используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов. Ребенок тренируется в правильном произношении определенных звуков, учится определять, какой букве на письме соответствует звук, выделяет грамматические элементы слов. Владеют специалисты и определенными секретами, многие из которых совсем бесхитростны. Например, для гиперактивных детей с нарушениями внимания порой достаточно применить простое приспособление – надеть на книжную страницу полоску с передвижным «окошечком», в которое помещается отдельное слово. Тогда все внимание ребенка будет концентрироваться на одном этом слове и не будет отвлекаться на другие.

Поспешай не торопясь

В появлении так называемой «дислексии развития» зачастую виноваты сами родители. Их тщеславие и стремление научить своего ребенка читать как можно раньше может сыграть злую шутку. Раннее обучение чтению, когда еще у малыша не все функции для этого сформированы, как раз и приводит к такому печальному результату. Научиться читать к 5 годам способны всего 20% детей, остальные могут лишь освоить так называемое угадывающее чтение. А это и есть прямой путь к дислексии. Мамам и папам надо помнить, что нельзя сравнивать своего ребенка с другими детьми, у каждого «фрукта» свой срок созревания.

То же самое касается и раннего обучения в школе. 30% детей «созревают» для этого лишь к 8 годам, а остальные 70% – не раньше, чем к 6–7 годам. Ведь для того, чтобы уметь читать, мало знать буквы. Процесс этот гораздо сложнее. Так что не стоит стараться быстрее сделать из малыша библиофила. Гораздо полезнее развивать в ребенке все те функции, которые подготавливают его к правильному восприятию текста. И когда они будут сформированы, ребенок быстро «дозреет» и научится читать правильно.

Ликвидация безграмотности

Еще одна большая опасность заключается в порочной практике скоростного чтения, которое навязывается ребенку во многих школах. Это еще полбеды, если учитель проводит проверку на скорость чтения в скрытой форме, но, к сожалению, в большинстве учебных заведений эта «экзекуция» выглядит как соревнование, результаты которого строго оцениваются, сравниваются и обсуждаются в классе. Конечно, для ребенка это стресс, и очень опасный. Причем мучают детей абсолютно зазря – ведь при чтении вслух быстрее 80 слов в минуту человеческое ухо воспринимает только часть информации, поэтому овладевать этим навыком бессмысленно.

К тому же дислексия – это не столько медленное, сколько неэффективное чтение. Как показал анализ сдачи прошлогоднего ЕГЭ, более половины выпускников средней школы не способны, прочитав текст, выделить в нем главную мысль. А это значит, что, несмотря на то что наши дети худо-бедно научились складывать буквы в слоги, а те – в слова, по-настоящему умением читать они так и не овладели. Недаром же великий психолог Л. С. Выготский сказал: «Чисто механическая способность читать скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка».

Обучаться играючи

Начинать профилактику дислексии следует еще с пеленок. С малышом нужно больше разговаривать, как можно чаще провоцировать его на диалог, а затем и на монологическую речь. Пусть пересказывает сказки, мультики, составляет рассказы по картинке, делится своими переживаниями и впечатлениями. Помимо речи также с первых дней жизни нужно развивать и зрительно-пространственное восприятие ребенка: учить его сначала дотягиваться до погремушек, затем собирать пирамидки и башни из кубиков, а позже срисовывать предметы. Развивать мелкую моторику пальчиков помогают пазлы, мозаика, конструктор. Необходимо также работать над вниманием и памятью маленького человечка. Вот, например, одна очень полезная игра, которая отлично подготавливает ребенка к чтению, но ее лучше начинать после 5 лет. Надо разрезать картон на квадратики, нарисовать на них печатные буквы и разрезать каждую букву на две части. Затем смешать все картинки, найти половинку одной буквы и попросить ребенка отыскать вторую, недостающую половинку. Следующий этап – разрезать картину с буквой на 4 части и попросить малыша восстановить буквенный пазл целиком. Вся эта работа не должна носить эпизодический характер, ее надо сделать системным, ежедневным делом. Но любые занятия с дошкольником 4,5–5,5 лет не должны превышать 5–10 минут.

Смотрите также:

как определить и что делать

Во-первых, помните, что с вашим ребенком все в порядке, просто мозг его работает немного иначе, чем у большинства из нас. При этом он способен научиться читать и писать, только для этого и вам, и ему нужно будет приложить немного больше усилий, а также открыть для себя новые системы обучения. Существует несколько методик обучения дислексиков. Самая популярная из них принадлежит Рональду Дейвису и изложена в книге «Дар дислексии» (её легко найти в открытом доступе). В России и в Петербурге есть центры, которые работают с детьми по системе Дейвиса.

Во-вторых, обратите внимание на эмоциональное состояние ребенка в школе. Его психологический комфорт, вера в себя и хорошее настроение гораздо важнее скорости чтения или успеваемости по русскому языку. Если учитель не лоялен к вашему ребенку с дислексией, то лучше перевести ребенка в другую школу или к другому учителю.

В-третьих, поддерживайте вашего ребенка на всем протяжении занятий, обращайте внимание на его сильные стороны. Не проверяйте скорость чтения и не перегружайте ребенка. Давайте ему для начала несложные задания и короткие диктанты. Чем больше ошибок он сделает, тем более негативным покажется ему опыт письма и чтения. Пусть он лучше почувствует свой успех. Во время занятий важно не злиться и не раздражаться. Спокойствие и уверенность в успехе своего ребенка — его лучшие помощники.

Дарья Михайлова, психолог, педагог дошкольного образования, дислексик:

«В детстве мне поставили дислексию и дисграфию. Сначала я училась в логопедическом саду, а потом пошла в обычную школу. Я, честно говоря, не помню, чтобы очень переживала из-за ошибок в письме, а сейчас вообще почти не чувствую проблем, тем более, что сегодня мы чаще пишем тексты на компьютере. С чтением у меня были действительно большие проблемы. До школы училась с мамой читать и мне даже нравилось, но потом, в первом классе, пришло время проверки чтения. Передо мной сидела завуч с секундомером. Я, очень гордая собой, дочитала абзац, а она сказала: «Да, плоховато, ниже среднего». С тех пор и до 11-го класса я практически ничего не читала, да и сегодня, пожалуй, скорее заставляю себя. Я до сих пор боюсь читать вслух и с удовольствием читаю только детям, с которыми работаю. Думаю, что я не единственная, у кого проверки чтения отбили всякое желание читать. Мой главный совет для родителей детей с дислексией и дисграфией — не заострять на этом повышенного внимания и не заставлять читать насильно. Дети легче учатся тому, к чему у них здоровый интерес. А скорость чтения — это в жизни вообще неважно».

Как определить, что у ребенка дислексия, и что с этим делать

Оригинал на сайте tatler.ru

ok

«В третьем классе учительница посоветовала родителям перевести меня в спецшколу. Сказала, у меня синдром замедленного развития», — сообщает мне Мария Парфёнова, едва мы усаживаемся за столик на крыше бара «Бардели», в котором дочь журналиста Леонида Парфёнова и кулинара Елены Чекаловой успешно трудится управляющим. Парфёнова-младшая без всяких замедлений развивает связи с общественностью и в модном 15 Kitchen + Bar, а еще владеет тремя языками и легко ведет светские дискуссии об истории. Но Мария — дислектик. Как и каждый десятый человек в мире.

«Даже сегодня мало кто знает о дислексии, а в моем детстве о ней вообще не слышали, — говорит Мария. — В школе меня не считали за человека: «Двадцать две ошибки в диктанте! Ну что с нее взять?»» Лишь один преподаватель рискнул предположить, что Маша не просто ленится или отстает в развитии, и посоветовал сменить государственную школу на частную. Родители перевели ее в «Золотое сечение». А потом девочке поставили диагноз «дислексия». Так называется нарушение способности к овладению чтением и письмом при сохранении способности к обучению.

Дислектик воспринимает текст как образы, проще говоря, вместо слов видит картинки. Слова, не вызывающие у него визуальных ассоциаций, он при чтении просто пропускает. Часто к концу предложения, с чтением которого другие дети могут справиться играючи, дислектик обессилевает от нервного напряжения. Пересказать прочитанное ему почти не под силу. А еще дислектики не видят ошибок в написании слов и чисел. Часто такой ребенок меняет буквы или цифры местами: например, решая задачу по арифметике, пишет «5 + 5 = 01» или рисует в прописи «Э» наоборот. Особенно тяжело детям-миллениалам: в эпоху соцсетей граммар-наци подстерегают дислектиков не только на уроках русского, но и в фейсбуке. Мария Парфёнова, к примеру, перестала писать посты с деепричастными оборотами. «Я не умею их согласовывать, — говорит она. — А люди комментируют: «Природа на вас отдохнула!»» Подобные странности выводят из себя неподготовленных педагогов и слишком амбициозных родителей. «Мои знакомые с дислексией — сейчас уже успешные взрослые люди — рассказывали, как их отцы в гневе выбивали двери детских, ломали письменные столы. Думали, что ребенок просто ленится, — говорит Мария Пиотровская, учредитель московской Ассоциации родителей и детей с дислексией. — Естественно, те впадали в глубокую депрессию. Педагоги не лучше: пытаясь сделать так, чтобы ученик догнал по показателям остальных, заставляли его читать вслух под секундомер. Для ребенка это колоссальный стресс».

Сама Мария Пиотровская, в прошлом глава совета директоров банка «Ренессанс Кредит», ушла из мира финансов и аудита, когда у ее дочери диагностировали дислексию. Мария попыталась разобраться, что это такое. Оказалось, проще свести дебет с кредитом. В России о дислексии могут со знанием дела рассказать только логопеды и нейропсихологи — узкие специалисты, к которым ходят по направлению. В системе образования и социальной поддержки о дислексии тоже не слышали, на законодательном уровне права дислектиков никак не защищены. Свою ассоциацию Мария открыла в октябре при поддержке Рубена Варданяна и его благотворительного проекта Philin. Инициативу поддержал ГИТИС, поскольку дислексия — нередкий диагноз у людей творческих профессий. И Государственный Эрмитаж, которым руководит отец Марии Михаил Пиотровский. Сейчас в музее готовят программу для школьников, построенную не на заучивании текстов, а на визуальных образах.

«Главная наша задача сейчас — объяснить учителям и родителям: если ребенок получает низкие оценки, это не значит, что он ленится или не хочет учиться, — рассказывает Мария. — Следующая задача — способствовать тому, чтобы изменилась законодательная база. Чтобы перед поступлением в начальную школу и переходом в среднюю обязательно проводили тесты на дислексию. Мы также работаем над тем, чтобы в школе появились педагоги, имеющие сертификат для работы с такими детьми в младших классах, — для начала. Хотя бы один на школу. Диагноз обычно ставится в возрасте от пяти до девяти лет (в Англии диагностику проводят с четырех). Так что чем раньше учителя начнут работать с таким ребенком по особой схеме, тем больше шансов, что он окончит школу отлично, сможет реализоваться в любой профессии, избежав психологических проблем».

«Считается, что дислексия передается по наследству. Но наш опыт показывает, что это не обязательно, — объясняет управляющий директор Lucullus Educational Consultants Инесса Хвостова. — Кстати, выявить дислексию у девочек сложнее, чем у мальчиков: видимо, потому что они успешнее скрывают проблемы с учебой. Оттого раньше считалось, что в группе риска в основном мальчики».

Чтобы требовать изменений российских законов, нужна статистика. Ее, разумеется, нет. «Мы сами ездим по школам, — говорит Мария Пиотровская. — Не только в Москве, но и, например, в Чечне и Ингушетии. В этих регионах тоже много школьников с дислексией, вдобавок обучение идет на двух языках, а это для детей дополнительная нагрузка». Ассоциация разрабатывает методики обучения для детей с разными особенностями восприятия, которую собираются передать Министерству образования. Над ней трудятся светила науки: психолингвист Татьяна Черниговская, нейропсихолог Татьяна Ахутина, вице-президент Ассоциации логопатологов Петербурга Александр Корнев. А еще Пиотровская с коллегами провела бесплатные мастер-классы под названием «Неуспеваемость излечима» в пяти общеобразовательных школах Москвы. Учителя пришли и честно признались: в каждом классе есть неуспевающие ученики с характерными признаками.

Родители же приходят в небольшой офис ассоциации на Гоголевском бульваре. Там работает центр «Клуб Интеллект 135», где с детьми занимается врач-невролог высшей категории Гулльжан Сакбаева. Подопечных у нее пока немного: большинство мам, узнав о диагнозе, делают вид, что все в порядке, просто надо нанять репетиторов. Или открещиваются от дислексии, как от смертельного недуга.

У одной из сотрудниц Пиотровской, студентки исторического факультета МГУ Александры Шишмарёвой, тоже дислексия. На мастер-классах ассоциации Александра выступает спикером. «В детстве я искренне ненавидела школу, — рассказывает она сейчас. — Дошло до того, что начала болеть всем, чем можно, лишь бы не ходить на уроки. Крестная отправила меня в Санкт-Петербург к кандидату психологических наук Елене Николаевне Чесноковой. Она десять дней, с утра и до позднего вечера, занималась со мной по адаптированной американской системе Orton-Gillingham. Мы, например, лепили из пластилина буквы алфавита — сначала от А до Я, потом от Я до А. Когда я вернулась в школу, моя грамотность постепенно улучшилась». В прошлом году Шишмарёва получила высокие баллы на ЕГЭ по русскому и литературе и в итоге поступила на истфак МГУ без экзаменов.

Несмотря на все усилия волонтеров и филантропов, в России пока нет школ, специализирующихся на обучении дислектиков. Даже в продвинутом «Золотом сечении», где взялись за дочь Леонида Парфёнова, нет индивидуального подхода к таким ученикам, рассказывает Мария. «Дополнительного времени на контрольных никто не дает, — говорит она. — Потому что потом придут родители и спросят: «А почему Маше больше позволено, чем моему Вите?» Хотя в «Золотом сечении» все-таки было множество плюсов по сравнению с обычной школой. Русским я, например, занималась не вместе с классом, а с логопедом, трижды в неделю». С преподавателем Европейской гимназии Марией Марковной Казбек-Казиевой Парфёнова развивала грамотность: «У нее свои методики по запоминанию правил правописания. Мария Марковна за год вытянула с двойки на четверку. Еще бы два года — и я бы стала нормально писать по-русски». А научиться читать девушке помогли рассказы Сергея Довлатова: «Он пишет так, как люди говорят. Еще, читая его прозу вслух, можно отрабатывать интонацию — нет длинных предложений, как, например, у Толстого».

В Соединенных Штатах дислексию рассматривают как «специфическую особенность». Так звучит определение, данное Национальным институтом здравоохранения и Международной ассоциацией развития. Дислексия внесена в Закон об образовании с инвалидностью, который действует на территории тридцати семи штатов.

В Великобритании упоминание о дислексии внесли в Закон о хронических больных и недееспособных людях в 1970-м. В 1987-м в Брюсселе была основана Европейская ассоциация дислексии, представляющая интересы дислектиков в Европейском парламенте и ЮНЕСКО. «Когда я уехала учиться в Европу, у меня был шок, — вспоминает Мария Парфёнова. — В Лондонском городском университете есть disability centre, где с тобой занимаются. Для Великобритании это абсолютно нормальная история. Кстати, надо сказать спасибо школе «Золотое сечение»: в рекомендательном письме оттуда мне написали, что «в связи с несовершенством российской системы образования оценки Марии ниже, чем могли бы быть»».

Среднее образование в Великобритании строится либо по системе A Level, либо по программе IB. Последняя лучше адаптирована для обучения детей с особенностями развития и больше подходит для дислектиков. В Москве по системе IB работают, например, Европейская гимназия, МЭШ, Англо-американская гимназия и школа «Президент». «На уроках истории в обычной российской школе о событиях рассказывают по учебнику, конспективно, — объясняет Мария Парфёнова. — А в системе IB (я училась по ней в школе в Италии) ученикам рекомендовано максимально использовать наглядные материалы. Скажем, во время изучения истории холодной войны дети смотрят настоящую американскую пропагандистскую кинохронику. Затем делается наглядный сравнительный анализ событий. Я сейчас могу по памяти нарисовать эту табличку».

Чем раньше удастся выявить у ребенка дислексию, тем больше вероятность, что у него в дальнейшем не возникнет проблем с учебой и социализацией. «Ребенку с дислексией крайне тяжело обучаться, если система образования строится вокруг чтения, письма и запоминания больших объемов информации, — рассказывает Лесли Шоу-Волл, директор подготовительной школы Foremarke Hall Repton Preparatory School в Дербишире. — В Британии разработаны различные программы обучения таких детей».

Сначала определяется степень дислексии: незначительная (несколько характерных признаков), легкая, умеренная, тяжелая. Детей с тяжелой формой обычно отправляют в частные школы, которые специализируются на работе с дислектиками. «Но на самом деле нет необходимости обращаться в спецшколы, — говорит директор Foremarke. — Большинство дислектиков учатся в обычных — в Великобритании действуют нормативы, согласно которым при обучении детей с инвалидностью и особыми потребностями применяется индивидуальный подход». На контрольных дислектикам выделяют на двадцать процентов больше времени, экзамены они сдают в отдельном классе.

О дислексии важно знать главное — это не болезнь, вылечить ее нельзя. Ее называют «даром, который всегда с тобой» — так поэтично дислексию когда-то назвал Рональд Дэвис, основатель Центра по исследованию проблем чтения в Бурлингейме. Часто дислексия действительно дар. У детей, читающих и пишущих с трудом, нередко хорошо развито невербальное мышление. Они овладевают многими навыками куда быстрее сверстников и обнаруживают творческие способности вроде исключительного музыкального слуха. Отличаются коммуникабельностью, нередко преуспевают в живописи.

«Как полагают Фернетт и Брок Эйде, авторы книги «Преимущества дислексии: разблокировка скрытого потенциала дислексического мозга», люди, которые не умеют сосредотачиваться на мелочах, склонны видеть ситуацию комплексно, представлять, как процессы будут развиваться со временем, — рассказывает глава лондонского офиса образовательного агентства Connexus Academic Advisors Влада Коняшкина. — Видеть взаимосвязи, которые ускользают от остальных, — еще одно достоинство дислектиков. Обратите внимание на то, как ваш ребенок делает выводы. Дислектиков отличает способность к умозаключениям, когда фактов недостаточно или они часто изменяются. Складывать трехмерные пространственные перспективы у дислектиков получается легче. В будущем они могут работать в сфере дизайна, архитектуры, быть инженерами, строителями, изобретателями, органическими химиками».

Но даже если ребенок пока фальшивит, играя двадцать четвертое каприччио Паганини, опускать руки и забирать его из школы точно не нужно. В конце концов, диагноз «дислексия» ставили и Стиву Джобсу. И математику Алану Тьюрингу, расшифровавшему сверхсложный немецкий код во время войны. И даже лауреату Нобелевской премии по литературе Уинстону Черчиллю.

«Большинство людей считают, что дислексия сводится к неумению читать и писать, — объясняет глава лондонского офиса образовательного агентства Connexus Academic Advisors Влада Коняшкина. — Это заблуждение. Такие дети сталкиваются и с другими сложностями».

Дислектик от ребенка с низким IQ отличается тем, что:

1. У него отсутствуют организационные навыки.

2. У него есть проблемы с выполнением последовательных действий (например, ребенку трудно справиться с задачей по математике, поскольку он путает порядок шагов решения).

3. Есть сложности с восприятием времени.

4. Ребенок постоянно отвлекается.

5. У него часто возникают перепады настроения.

6. При чтении ему кажется, что буквы движутся, и он путает их последовательность.

7. Есть проблемы со скоростью обработки информации и запоминанием.

8. Ребенку трудно строить сложные предложения с законченной мыслью.

Дислектики лучше запоминают информацию, если она представлена в виде конкретных примеров или историй из жизни, а не абстрактных рассуждений. К примеру, ваш ребенок, скорее всего, будет отлично помнить, кто и что подарил его сестре на день рождения два года назад, но не свое расписание уроков.

Как диагностируют дислексию и где учат особенных детей, рассказывает управляющий директор Lucullus Educational Consultants Инесса Хвостова. Чтобы диагностировать или исключить дислексию, ребенка просят прослушать, прочитать и запомнить последовательности слов, чисел или цветов. Таким образом проверяется краткосрочная и долгосрочная память, способность к анализу информации, уровень внимания и концентрации. Еще предложат тесты на логику, на понимание прочитанного, на вербальное и невербальное мышление, а также тесты на интеллект.

Однако дислексия вовсе не предполагает недостаток интеллекта и не ставит крест на образовании и карьере. К примеру, мой муж-дислектик — архитектор. Он может чертить, лишь если слушает аудиокнигу. А я, например, аудиокниги слушать вообще не могу: внимание рассеивается.

Не существует двух одинаковых дислектиков. У каждого человека дислексия проявляется по-разному: у одного вместе с диспраксией, у другого — вместе с синдромом дефицита внимания.

Рекомендации даются по результатам тестирования в каждом индивидуальном случае. Школу подбирают так же. Например, школа More House в английском Суррее подойдет для детей со сложной формой дислексии: там они изучают максимум пять предметов вместо общепринятых двенадцати, к тому же учителя занимаются с ними сверхурочно.

Школа Seaford в Суссексе и Bryanston в Дорсете — здесь хорошо работают со средней формой. Почти тридцать процентов учащихся в этих школах — дислектики.

Даже Итонский и Винчестерский колледжи примут учеников со слабой формой дислексии (там таких особенных учеников восемь процентов). Дети занимаются с педагогом индивидуально или в мини-группах.

Чтобы вписать свое имя в историю, необязательно иметь пятерку по чистописанию.

Ричард Брэнсон

Основатель Virgin Group и главная ролевая модель бизнесменов двухтысячных бросил школу в шестнадцать, но написал девять мотивационных книг. Везде есть хотя бы строчка о дислексии. Зная о своей особенности, сэр Ричард окружил себя профессионалами, которые превосходили его в успехах в учебе, и делегировал им большую часть полномочий. А сам стал придумывать новые проекты. Ни аттестата, ни диплома у Брэнсона нет до сих пор. Зато есть состояние почти в пять миллиардов долларов.

Майкл Фелпс

У пловца номер один рекордное количество медалей Олимпийских игр. А в детской медицинской карте — синдром дефицита внимания и гиперактивности и диспраксия (расстройство двигательного аппарата, при котором наблюдаются проблемы с координацией).

Стив Джобс

Несколько раз вылетал из школы и всего один семестр продержался в колледже. Писать и читать толком так и не научился. И, вероятно, поэтому подарил человечеству телефон, умеющий самостоятельно подбирать слова в сообщениях.

Джон Леннон

Вводил учителей в ступор тем, что не мог произнести по буквам ни единого слова, путал созвучные слова и писал, меняя буквы местами. Теперь эти тексты поют по всему миру.

Владимир Маяковский

Ирония судьбы: поэт, читать стихи которого — пытка для дислектиков, сам страдал расстройством восприятия текстов. Отсюда и строфы «лесенкой», и игнорирование знаков препинания. Чтение Владимиру Владимировичу так и не далось: материалы для его поэм собирала Лиля Брик.

Дислексия у взрослых – проблемы речи требуют лечения

Причины недостатков грамотности у взрослых могут быть разнообразны: влияет обстановка внутри семьи, наследственность, а также специфика программы обучения. Но учеными было высказано предположение, что существенным фактором является дислексия у взрослых. Вопреки распространенному заблуждению, это расстройство относится не только к уровню грамотности, хотя эти недостатки часто выступают наиболее заметным признаком. Дислексия влияет на то, как информация обрабатывается, хранится и извлекается, насколько совершенна память, какова скорость обработки, восприятия времени, организации и последовательности.

Причины развития

Заболевание передается генетически, поэтому если один или оба родителя страдают им, шансы унаследовать эту проблему со здоровьем резко возрастают. Точная причина дислексии остается неизвестной.

Это расстройство сохраняется на протяжении всей жизни, а тяжесть его может варьироваться. В числе предрасполагающих факторов исследователи в области психических расстройств выделяют:

1. Причины, связанные с внутриутробным пребыванием. Рассматривается негативное воздействие патологических явлений, возникающих в процессе родов: асфиксии плода, преждевременной отслойки плаценты, пороков развития пуповины. Каждое из этих состояний может нанести вред состоянию головного мозга на момент пребывания ребенка в утробе.
2. Перенесенные черепно-мозговые травмы.
3. Вылеченные инфекционные поражения ткани головного мозга (энцефалит).
4. ДЦП.
5. Асоциальный образ жизни.

Губительное воздействие каждого из этих факторов выводит из строя основные механизмы, благодаря которым происходит реализация процесса чтения – это сочетание речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов.

Наблюдения в сфере психолингвистики позволяют определить, что у людей с дислексией нарушена последовательность этапов визуального восприятия, распознавания букв, умение скомбинировать их в слово. Страдает и способность осознания прочитанного материала.

Разновидности дислексии

Изучив основные проявления и особенности происхождения данного расстройства, была выделена классификация дислексии. Учитывая нарушения механизмов, существуют такие виды расстройства способности и качества чтения:

1. Фонематическая дислексия – вызвана недоразвитием фонематического восприятия, способности анализировать, синтезировать.
2. Семантическая дислексия – когда у человека не сформирован слоговый синтез, скудный словарный запас, происходит непонимание синтаксической связи структуры предложения.
3. Аграмматическая дислексия – спровоцированная недостаточным развитием грамматического речевого строя.
4. Мнестическая дислексия – вызвана нарушением речевой памяти, затруднение отмечается на этапе соотнесения букв и звуков.
5. Фонематическая дислексия – возникает вследствие недоразвития фонематического восприятия, анализа и синтеза.
6. Оптическая дислексия – происходит в результате недостаточной сформированности визуально — пространственных представлений.
7. Тактильная дислексия слабовидящих людей – обусловлена нечеткостью тактильного восприятия.

Каковы общие проявления этого расстройства?

Общие характеристики среди людей с дислексией – трудности с правописанием, манипулированием звуковыми сигналами и / или возможностью быстрой визуально-словесной обработки запросов.

Пребывание на работе для больных дислексией может быть сложным процессом, но при активной поддержке и выполнении систематических лечебных стратегий, можно уменьшить его тяжесть, а в некоторых случаях – даже преодолеть.

Дислексия у взрослых считается расстройством, часто связанным с когнитивной слабостью, особенно в области слуховой обработки. Неудовлетворительные слуховые навыки обработки полученной информации препятствует способности мозга распознавать разницу между звуками, их сочетаниями; связывать буквы воедино, обучаться чтению (этот процесс является самым сложным). Традиционные стили преподавания и стандартная учебная программа не воспринимается такими людьми.

Помимо практически полного отсутствия способности к обучению грамоте и счету, выделены многие общие индикаторы наличия дислексии у взрослых людей.

Они включают хорошие навыки межличностного общения, распознавание чужих эмоций. Взрослые дислексики часто имеют поведенческие симптомы, такие как тревожность, из-за проблем, обусловленных их собственным состоянием. Это выясняется в групповой беседе, где людям с данной проблемой трудно выражать свои мысли и делают это они только короткими предложениями между длинных пауз. Другие показатели включают общее смятение и стресс.

По мере того как состояние сохраняется на протяжении всей жизни, ранняя диагностика и лечение является эффективным в вопросе снижения степени проявления проблем, связанных с пребыванием в повседневной жизни.

Многие симптомы трудно распознать, поскольку повзрослев, люди стараются избегать областей, которые являются проблематичными для них. Тем не менее, некоторые проявления остаются очевидными.

Они включают в себя:

• Трудности запоминания слов и предложений. Даже будучи осведомленными в других сферах, взрослые с таким нарушением имеют плохую память.
• Медлительность при чтении предложений, чтение по слогам, с большими паузами в промежутках.
• Сложности запоминания имен.
• Взрослый человек, больной дислексией, лишен возможности понимать прочитанный материал, что становится причиной появления многих проблем в работе и повседневной жизни.
• Люди с таким нарушением обычно предпочитают носить цифровые часы.
• Имеют трудности в изложении собственных мыслей словами.
• Они стараются избегать чтения и письма, насколько это возможно.
• Забывают, откуда пришли. Это приводит к сложности, особенно, когда предстоит маршрут в незнакомом направлении. Иногда такие люди даже забывают часто посещаемые места.

Самой распространенной формой является мнестическая дислексия, которую легко дифференцировать у пациента, наблюдая выраженное нарушение ассоциативной связи зрительной формой буквы с произносительным, акустическим образом таковой. Запоминая, он смешивает, а затем заменяет их при чтении.

Подробная симптоматика состояния

Дислексия может проявляться в самых разных формах. Трудности способны возникать как по отдельности, так и комплексно. Существует целый ряд признаков дислексии, наблюдение которых позволяет идентифицировать состояние пациента.

Обращают на себя внимание симптомы, связанные с чтением и письмом, умение считать и математика в целом, организация и хронометраж, чувство направления, поведенческий фактор личности.

Визуальные проявления:

• По сравнению со здоровыми людьми, люди, имеющие те или иные виды дислексии, иногда могут видеть вещи иначе.
• Могут воспринимать слово до тех пор, пока оно написано перед ними, но как только его удаляют, оно полностью стирается из их памяти, как будто они никогда не видели его.
• Могут быть в состоянии прочитать слова на одной строке, но когда дело доходит до следующей, они не имеют понятия, как воспринять информацию и воспроизвести увиденные слова.
• Испытывают сложности распознавания различных сочетаний букв, которые дают тот же звук.

Слуховые проявления:

• У некоторых дислексиков возникают трудности в различии между звуками.
• Они могут быть не способны сочетать буквы в звуки.
• Произношение может быть проблемой.
• Слова искажаются, т.е. воспринимаются верно, но при воспроизведении вслух изменяются.

Письменные проявления:

• Ошибки могут быть сделаны только на одной части написанного текста – слева или справа
• При написании путают слова «был» и «пила», «на» и «нет».
• Страдающим дислексией трудно конкретизировать «где», «как», «когда» и т.д.

Кратковременная память: человек может испытывать большие трудности, вспоминая краткий перечень тех или иных алгоритмов, их последовательность и особенности содержания. Проблемы возникают и с обучением новому материалу, трудно даются длинные арифметические вычисления.

Симптоматика дислексии вопроса ориентированности состоит в том, что людям с данной проблемой здоровья непросто отличить вверх и вниз, лево и право. Последовательность действий нарушена: таким людям сложно начать читать с середины текста: вспоминать дни, недели и месяцы, года.

Диагностика

Взрослый, имеющий такое неприятное состояние, как дислексия, может даже не подозревать о своей патологии, испытывая крайний дискомфорт от пребывания внутри социума. Посетив квалифицированного специалиста и убедившись относительно своего диагноза, можно будет спланировать программу коррекции, затем приступив к ее реализации.

Суть диагностики, которую проводит логопед, заключается в следующем: врач определяет, насколько в принципе сформирована устная речь пациента, каков анамнез его жизни и развития, определяет состояние артикуляционного аппарата, уточняет, какой была успеваемость на момент обучения.

Если речь идет о совокупности признаков, отсутствует четко выраженное понимание, к какому типу относится конкретный пациент, в этом вопросе поможет специальная таблица, с которой работают врачи при осмотре пациента. Этот метод основан на том, что человек должен составить слова на время из частотных и малочастотных букв, находящихся в специальных матрицах. Каждая матрица разделяется по сложности перемешки частотных букв с малочастотными. Проанализировав результаты, специалист гораздо точнее может поставить диагноз типа дислексии.  Данные этого исследования в совокупности с полномасштабной консультацией невролога позволит в дальнейшем пройти курс коррекции патологии.

Как преодолеть эту проблему?

Если заболевание наблюдается у человека с раннего детства, следует осознавать, что четко выраженное лечение дислексии отсутствует как таковое. В то время как нет определенного медикаментозного препарата, применение которого обеспечило бы профилактику данного состояния у лиц, наиболее предрасположенных к этому недугу, коррекция может осуществляться с помощью специализированных образовательных инструментов и ресурсов. Важно после установки диагноза, получить профессиональную помощь и использовать новейшие инструменты, чтобы развивать свои навыки.

Если диагностика и лечение получено в детстве, уже взрослому человеку будет проще справиться с ситуативными проблемами.

Использование компьютера в последнее время облегчает пребывание в социуме людей с особенными потребностями. Этот альтернативный метод помогает использовать свой потенциал в жизни.

Изучая стратегии, как лечить дислексию медикаментозными препаратами, учеными выделена важность роли витаминотерапии, поэтому пациентам с такой патологией рекомендуют принимать омега-3 жирные кислоты, чтобы содержать в тонусе жизненно важные функции мозга. Несмотря на то, что эти вещества не обладают ярко выраженным целебным свойством, их назначают наряду с витаминами группы B для стабилизации нервной системы, ведь тревожность – неизменное явление, сопровождающее дислексию.

Социальная адаптация взрослых дислектиков

Дислектики лучше работают с небольшими объемами информации, поскольку излишек материала потенциально перегружает особенного обучаемого.
В качестве альтернативного подхода к преподаванию рассматриваются программы грамотности взрослых дислектиков.

Учеными предлагается использование мультисенсорной стратегий для подключения и запоминания информации, поскольку люди с таким нарушением страдают проблемами с подключением к информации, визуализацией, воссозданием слухового образа. Также может возникнуть необходимость включать прикосновение и движение в этом процессе. Например, использовать свои пальцы, чтобы проследить номер телефона на столе, вместо того, чтобы просто повторять его.

В современном обществе доступной является и технологическая помощь: она заключается в использовании специальных систем, таких как GPS, диктофонов, программного обеспечения, позволяющего преобразовывать текст в речь или совершать ручную проверку правописания. Все это помогает сделать пребывание особенных людей в повседневной среде менее сложным.

Цветовое кодирование также признано достаточно полезной стратегией, помогающей выделить и упорядочить важную информацию.

К нестандартным подходам снижения степени проявления дислексии относится методика Рональда Д. Дейвиса – ее суть заключается в осознанном придании печатным словам и символам мысленного образа, что помогает устранить пробелы восприятия. Однако такой способ лечения менее применяем, по сравнению со своими общепризнанными, более эффективными аналогами, при которых акцент делается на исправлении речевого синтеза, устранении искажения произношения слов, предложений.

Независимо от формы дислексии, взрослому человеку необходимо пройти полноценное обследование, получив консультации опытного логопеда.

Если взрослому поставлен диагноз дислексии, это не означает, что он менее разумен или лишен возможности совершенствоваться, получить образование. Истории известно множество выдающихся личностей, которые страдали указанным расстройством, но этот факт не помешал им достичь больших успехов, реализовав себя в полной мере. Исследователи установили нюанс, что эти люди обладают высоким уровнем IQ и нашли свое предназначение в творчестве. Среди них: Стивен Спилберг, Ван Гог, Моцарт, Эйнштейн.

Дислексия: болезнь или вариант нормы?

Ребенок с трудом читает, буквы  словно пляшут у него перед глазами и меняются местами, будто насмехаясь над несчастным. Часто в такой ситуации любящий родитель  сгоряча  возьмет да надает тумаков бедному дитяти, мол, ленится, зараза такая. И невдомек полному праведного гнева отцу или матери, что сынок или дочка и не думали лениться  и сами бы многое отдали, лишь бы встали все буквы на место. А дело все в загадочном и малоизученном диагнозе – «дислексия». Ею страдают едва ли не четверть голливудского олимпа, но странная болезнь не мешает  звездам  быть талантливыми и успешными. Как распознать в своем ребенке дислексию и можно ли ее излечить? В вопросе разбирались с психологом Мариной Александровой. 

— Когда и кому ставится диагноз «дислексия»?

— Очень часто на прием к логопеду приходят родители и заявляют: «Моему ребенку уже шесть лет, а он до сих пор не может запомнить буквы, слоги плохо читает. Наверное, у него дислексия?». 

Дислексия – это частичное специфическое нарушение процесса чтения. Проявляется в затруднениях опознания, узнавания букв, слияния букв в слоги и слогов  в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова. 

Дислексия проявляется в непонимании прочитанного. Ребенок не может правильно прочитать слово, связать букву со звуком, не понимает текст, который он прочитал. Родителям не нужно спешить с выводами: В пять-шесть лет многие дети пишут зеркально и путают буквы. И как бы взрослые ни пытались форсировать события, до шести лет ребенок имеет полное право не уметь читать. Для того чтобы он читал без ошибок, должны созреть определенные структуры головного мозга. Это происходит в определенном возрасте – обычно ближе к семи годам.

Ребенок, только-только осваивающий чтение, имеет право на ошибку. Он может путать буквы, не запоминать прочитанное до тех пор, пока не созреют его головной мозг и нервная система. Мы же предъявляем к речи 3-летнего малыша те же требования, что и к речи 5-летнего ребенка.

— Тогда сколько времени нужно ждать и когда пора бить тревогу?

—  Если у ребенка нет других нарушений (в порядке фонематический слух, он четко произносит звуки, его речь развита в соответствии с возрастом), специалисты советуют не делать поспешных выводов до завершения первого полугодия обучения в первом классе. Образовательная программа большинства школ предполагает, что к этому времени ребенок должен знать практически все буквы и иметь первоначальные навыки чтения, даже если он в сентябре еще не знал буквы и не умел читать и писать.

И, внимание, только к концу первого года обучения ребенок должен читать и писать, знать все буквы и понимать прочитанное.

Если же у малыша есть проблемы с речевым развитием, фонематическим слухом, не мешкая, начинайте от них избавляться. Промедление чревато нарушениями письменной речи.

Также стоит обратить внимание и на умение дошкольника ориентироваться в окружающем его пространстве. Риск развития дислексии довольно высок, если 5-6-летний ребенок плохо понимает, где правая, а где левая сторона, плохо запоминает дорогу, у него проблемы со зрительной памятью, с концентрацией и управлением своим вниманием.

— К кому идти, заподозрив дислексию?

— Если ребенок никак не может освоить чтение, необходимо проконсультироваться у логопеда. Не пренебрегайте этим советом. Логопед подробно расспросит маму об особенностях развития ребенка, чтобы понять, какие еще трудности, кроме чтения, он может испытывать. Чтобы поставить правильный диагноз, надо учесть много факторов.

Далее  при подозрении на дислексию логопед порекомендует проконсультироваться у невролога и нейропсихолога. Если невролог не обнаружит серьезных неврологических нарушений, с ребенком будут работать и заниматься логопед.

Дислексия (как и сопутствующая ей дисграфия) не имеет никакого отношения к умственным способностям человека. Это неспособность к овладению навыками письма и чтения встречается именно у людей с полноценным интеллектом, слухом и зрением. Это хорошо видно на примере людей, добившихся высоких успехов в творчестве, в бизнесе и в жизни.

С ребенком, у которого обнаружена дислексия, параллельно должны заниматься два специалиста, логопед и нейропсихолог. Курс коррекционных занятий может быть очень разным по времени. Даются и домашние задания. Перед нейропсихологом стоит задача добиться, чтобы ребенок мог самостоятельно выполнять сложные инструкции. Логопеду надо соединить звук и букву, научить ребенка соединять буквы в слова и делить слово на отдельные буквы и звуки. Так что на занятиях с логопедом ребенок будет отрабатывать написание букв и учиться правильно произносить звуки, отличать их один от другого. Много времени будет посвящено слиянию букв в слоги. Проблема считается решенной, когда ребенок «догоняет» возрастную норму. Он выучил алфавит, читает, понимает прочитанное, научился писать.

— Дайте, пожалуйста, совет родителям ребенка с дислексией. 

— Дислексикам полезно играть в классики, выполнять развороты по команде и составлять планы. Собираетесь в магазин? Попросите ребенка проговорить, а потом на бумаге нарисовать схему движения. Сформировать у ребенка представления о последовательности действий, чтобы он понимал, что было сначала, что – потом, помогает составление планов на сегодня или на завтра. Вечером попросите его вспомнить, что он последовательно делал в течение дня, что удалось сделать, а что  нет, как он справился с заданиями, наметьте и обсудите план действий на следующий день. Пока школьник преодолевает трудности, поговорите с учителем, объясните ему проблему и попросите по возможности дополнительно проговаривать задания устно, предлагать ребенку с дислексией схемы, сделать обучение более наглядным и меньше опираться на текст.

Преодолеть дислексию можно. Но для этого нужно прикладывать большие усилия и сотрудничать с педагогом, логопедом, нейропсихологом. Только совместными усилиями можно добиться хороших результатов и предотвратить возвращение этого нарушения в подростковом возрасте, когда ученику придется работать с большими текстами.

Дислексию называют словесной слепотой. А еще болезнью гениев, так как большинство дислексиков – творчески развитые люди. Мы расскажем вам о семи знаменитостях, которым, несмотря на все трудности, болезнь не помешала добиться в жизни признания и успеха.

— Дженнифер Энистон — одна из самых успешных голливудских звезд, фильмы с которой обожают миллионы поклонников. Но в юности Дженнифер считала себя глупой, из-за сложности в обучении. Дислекию обнаружили на приеме у офтальмолога, когда актриса не могла прочесть текст и ответить на вопросы.

— В детстве Стивена Спилберга считали лентяем и не слишком умным. В школе мальчик научился читать на два года позже, чем его сверстники. Спилберг вспоминает, что в школе его дразнили и унижали одноклассники.

—  У Вупи Голдберг нет образования, но есть дислексия, которая помешала ей окончить школу. Она вспоминает, что ее называли «тупицей» и «заторможенной», потому что у нее были проблемы с чтением.

— Тому Крузу поставили диагноз  «дислексия» в семь лет. Он сменил 15 школ за 14 лет, пытаясь найти общий язык с учителями и одноклассниками. В конце концов, Том бросил школу.

— Киану Ривз с помощью врачей и логопедов  нормально читать научился только к старшим классам. Но все выпускные экзамены он провалил и остался без диплома о высшем образовании.

— Шер с детства страдает запущенным случаем дислексии. Она не могла выучить не только цифры, но и буквы. Больше всего проблем ей доставляло распознавание цифр 6 и 9. Теперь это называется дискалькулией. 

— Британский и американский актер, композитор, обладатель «Оскара» и двух премий «Эмми» и трех BAFTA Энтони Хопкинс в детстве не слыл умным ребенком. Он и сам был о себе невысокого мнения. Ему пришлось сменить несколько школ, прежде чем он понял, что не такой, как все. Сейчас в это трудно поверить, но Хопкинс научился запоминать огромные тексты за очень короткое время.

* Это далеко не полный список людей, страдающих дислексией.  Среди знаменитых дислексиков были Альберт Энштейн, Леонардо да Винчи, Ганс Христианс Андерсен, Агата Кристи, Петр Первый и многие другие.

Беседовала Зоя Степанова

Дислексия. Как бороться с нарушением чтения и письма

Отношение к людям с дислексией в обществе неоднозначно: кто-то считает её признаком недостаточного умственного развития, другие же, напротив, уверены, что это чуть ли не симптомы гениальности. Адекватный подход к проблеме может облегчить жизнь дислексикам. Корреспондент Lucky Child пообщался об этой актуальной проблеме и нюансах её выявления в раннем возрасте с одним из наиболее квалифицированных в Российской Федерации специалистов – автором книги «Дислексия мозга. За гранью известного», руководителем Центра дислексии в Москве Татьяной Гогуадзе.

Самая актуальная и полезная информация для современных родителей — в нашей рассылке.

С нами уже более 30 000 подписчиков!

– Татьяна Валерьевна, расскажите, пожалуйста, как давно Вы специализируетесь на дислексии?

– С проблемой дислексии я столкнулась ещё на первом году своего педагогического стажа, в 1989 году, когда мне, как молодому специалисту, дали в работу класс коррекции. Уже тогда я поняла, что классическая система обучения для детей со специфическими ошибками крайне неэффективна. В моём первом коррекционном классе было 12 учеников, которые в свои 7 лет они были определены как необучаемые. Работая в этом классе с личным посылом помочь детям выйти из трудностей в обучении, я увидела, что более эффективной является система обращения к психологии, а не сама методика обучения. Мне как педагогу важно было показать ребёнку, что он справится, надо только приложить усилия, и то, что учиться трудно – это нормально. Именно так и можно научиться – преодолевая трудности. Поэтому дети моего коррекционного класса успешно вышли в общую систему обучения. Работа с этими детьми вдохновила меня на дальнейшее развитие в этой области. И второе высшее образование я получила дефектологическое – на кафедре олигофренопедагогики и логопедии МГОПУ имени Шолохова.

Получается, что 2019 год – это юбилейный год моей специализации на дислексии: 30 лет педагогического стажа и 20 лет научной работы в области дислексии и познания интеллектуального потенциала ребёнка с дислексией развития. В 2002 году был открыт информационно-образовательный портал dyslexia.ru для публикации моих новых знаний об этой проблеме. Более 300 человек каждый день получают информационную помощь и поддержку на этом портале. С 2002 года количество уникальных пользователей моего интернет-портала уже составило порядка 725 000 человек.

– Где обучают специалистов, занимающихся этой проблемой?

– В России нет государственных колледжей, вузов, факультетов, кафедр, на которых бы готовили специалистов для работы с детьми-дислексиками. У нас только заговорили о дислексии, но печалит то, что на современном этапе развития науки основной фокус рассмотрения проблемы по-прежнему, как и 100 лет назад, сосредоточен на ошибках. Мои курсы по повышению компетенции специально разработаны для педагогов, готовых прийти на помощь ребёнку и его семье. Такие курсы я провожу с 2016 года. Обучение прошли 11 педагогов, из которых четверо работают активно и очень успешно, демонстрируя свою работу в социальных сетях.

Чтобы в России появилась система государственной помощи таким детям, необходимо лоббировать изменения законодательства, добиваться появления в учебных заведениях кафедр, на которых бы обучали методологии и принципам работы с детьми с диагнозом «дислексия развития». Но ещё для этого родителям надо бороться с практикой отправлять детей в спецучреждения, коррекционные классы, потому что это не решает проблем повышения качества обучения школьников-дислексиков.

lucky-child.com/catalog/

– Как часто встречаются люди, страдающие дислексией?

– За свою многолетнюю практику изучения этого вопроса я очень часто встречала носителей дислексии, которые не испытывали проблем в чтении и письме. Моими исследованиями и независимой базой данных подтверждается, что среди людей с дислексией мозга до 60% тех, кто не испытывает проблем с чтением и грамотностью на письме. Так как я работаю с обращениями, у меня статистика не общая, а именно из тех людей, которые обратились за помощью для своего ребёнка. В России нет статистики по дислексии, нет единых критериев диагностики и крайне низкие результаты коррекции.

– В каком возрасте реально распознать дислексию у ребёнка? Возможно ли это сделать в домашних условиях?

– На современном этапе развития науки распознать дислексию можно уже в 3 года. В моей практике были такие ранние обращения родителей на предмет выявления дислексической природы у ребёнка. Меня это очень радует, потому что родители искренне благодарны за те рекомендации, которые они получают по итогам комплексного биометрического исследования. Мои наблюдения показывают, что родителям важно знать, есть ли у ребёнка дислексия или её нет, потому что в зависимости от этого будут совершенно разные прогнозы на обучение.

Выявлять дислексию в домашних условиях нельзя. Это некорректно, в первую очередь, по отношению к ребёнку, который мучается, страдает, при этом очень старается, но у него ничего не получается. В случае если диагностика была проведена непрофессионально, и по анализу ошибок делается заключение о дислексии, то это приводит лишь к ухудшению ситуации как в обучении у ребёнка, так и в его психоэмоциональном состоянии.

Надо отметить, что выявить дислексию можно только исследуя генотип по узорам 10 пальцев рук. Это серьёзное экспертное исследование, которое я в своей педагогической практике использую с 2012 года. Почему я вышла на эту методику? Потому что раньше при определении дислексии и дисграфии я ориентировалась на наличие специфических ошибок в чтении и письме и на описание педагогических проблем в обучении у ребёнка, подростка, взрослого. Но позволю себе ответить честно: такая диагностика не давала эффективной коррекции, она была длительной, некомфортной для ребёнка, а результат оказывался минимальным по сравнению с теми усилиями, которые были затрачены. Результат получался неустойчивый и крайне нестабильный. Поэтому как педагог с исследовательскими устремлениями я искала новые пути в диагностике, которые бы давали более конкретные пути решения проблем как для учителя, так и для родителей ребёнка.

В настоящее время сложилась пагубная практика ставить всем, кто пишет безграмотно, допускает специфические ошибки в чтении и имеет плохую память, диагноз «дислексия». Потому что классика логопедии до сих пор учит, что признаком дислексии, дисграфии является наличие специфических ошибок в чтении и письме. Мало кто из педагогов, логопедов и родителей видит за ошибками в тетрадях ребёнка моторные трудности в письме. Я на своей диагностике очень часто наглядно показываю родителям, что ребёнку, которому трудно, тяжело и больно писать, уже не до контроля за своими ошибками на письме. Он думает не о том, что пишет, а о том, как ему написать, чтобы хоть что-то появилось в тетради. Я определяю это как искаженное внимание взрослых на процесс письма, а не на психологию ребёнка. Именно моторные трудности провоцируют у него полное игнорирование контроля над ошибками, и поэтому на письме мы видим множество ошибок. С чтением всё по аналогии: ребёнок со слабым артикуляционным аппаратом испытывает те же моторные трудности при переключении с одного звука на другой. Он, может, и видит текст нормально, но из-за моторных трудностей при произношении возникают множественные ошибки, перестановки, недочитывания, угадывающее чтение. Всё это относят к признакам дислексии, а у ребёнка могут быть просто трудности переключения артикуляционного аппарата.

lucky-child.com/catalog/

– Обучение детей, страдающих дислексией, в обычной средней школе, на Ваш взгляд, возможно?

– Обучать детей с дислексией развития в общеобразовательных школах не просто возможно, но и нужно, потому что все отмечают, и наука признаёт, что у детей-дислексиков нет проблем с интеллектом. Это обучаемые дети, и трудности в чтении и письме, которые они испытывают, можно успешно преодолевать. Просто диагностика должна быть профессиональной на ранних этапах, например, в 5 лет. В этот период уже чётко проявляется дислексическая природа ребёнка, уже отмечаются трудности обучения, и именно в этот возрастной период коррекция является суперэффективной.

– Видел список многих знаменитых людей, подверженных дислексии. Каким же образом они добивались успеха в жизни, имея серьёзные проблемы с овладением навыками чтения и письма?

– Я в своей педагогической практике использую истории известных людей – таких, как Кира Найтли, Кэрол Грайден, принцесса Виктория, Ричард Брэнсон. Они добились успеха в жизни, потому что уже в детстве родители научили их преодолевать школьные трудности, связанные с чтением и письмом. Преодоление трудностей закаляет характер, формирует у ребёнка те черты характера, которые ему позволят по жизни добиться успеха, поэтому очень важно школьников, которые сталкиваются с трудностями в обучении, ориентировать на то, что они смогут, справятся с трудностями.

– Каковы главные причины проявления дислексии у человека?

– Первая и основная причина проявления дислексии – это рассогласованность в работе полушарий головного мозга. Так как при дислексии развития одинаково активны оба полушария головного мозга, нет чёткой доминации в работе полушарий, то часто возникает рассогласованность. Поэтому буквы пляшут, строчки прыгают, и трудно удержать линейную последовательность букв, слов в чтении и письме.

Следующая причина проявления дислексии – это методы обучения, которые не учитывают такую работу мозга при дислексии и психологию школьника с дислексией развития, что и провоцирует трудности обучения. Классические приёмы обучения: строгость, жёсткий контроль, высокая требовательность и полное игнорирование эмоционального состояния ребёнка в учебном процессе – всё это провоцирует трудности. При дислексии развития очень выражен эмоциональный фактор в обучении. При позитивном настрое ребёнок всегда лучше выполняет задания, читает, меньше делает ошибок, но как только преобладают отрицательные эмоции, резко увеличивается количество ошибок, ухудшается читабельность почерка.

Из этого вытекает третья причина, по которой проявляется дислексия, – это отсутствие специальных приёмов воспитания. Эмоциональное состояние ребёнка нужно учитывать, но не идти на поводу у этих эмоций. Очень часто родители приходят с жалобой, что дети манипулируют ими именно через настроение, через эмоции. Им становится жалко своих детей, а, оказывается, в этих случаях нужно применять особые методы воспитания и переключать ребёнка на более конструктивное поведение. Очень важный нюанс в воспитании дислектика – не заставлять его что-то делать, а вдохновлять его, увлекать учебными заданиями, показывать, как это здорово – преодолевать слабости собственного тела, добиваться лучшего исполнения. Этому мастерству воспитания и вдохновения на учебу нужно учиться и родителям, и педагогам.

– Какой методики Вы придерживаетесь в борьбе с дислексией? Имеются ли какие-то универсальные способы её лечения?

– С дислексией важно не бороться, а принять её, чтобы познать лучшие ресурсы своего интеллекта. В связи с таким пониманием дислексии и в связи с тем, что классические приёмы коррекции дислексии крайне неэффективны, я разработала свою авторскую диагностику причин трудностей в обучении и методику профилактики и коррекции трудностей в обучении при дислексии развития у детей, подростков и взрослых.

Универсальные способы поддержания эффективности в учебном процессе, которые я перечислю, имеют основной своей задачей поддержание согласованности в работе мозга. К общедоступным известным способам относятся ходьба, пешие прогулки, которые должны быть ежедневными в режиме дня. Во время ходьбы эффективно стимулируется межполушарная координация. Второй универсальный и обязательный для всех дислексиков способ – это утренняя зарядка с упражнениями на координацию. Также при дислексии развития очень важны дневной отдых, сон. Практика речевого дыхания и уроки графокоррекции. Уроки графокоррекции – это мой авторский метод, высокоэффективный, который зарекомендовал себя уже на протяжении многих лет не только в моей практике, но и в практике педагогов, которые у меня обучились.

Быстрая регистрация

Получите 5% скидку на первый заказ!

Спасибо «Lucky Child» за возможность рассказать о такой актуальной проблеме, как дислексия у детей. Очень надеюсь, что эта статья поможет многим родителям. Подписывайтесь на мой канал Яндекс.Дзене и следите за новыми материалами по этой теме.

А вы сталкивались с дислексией?

Поделитесь в комментариях!

Дислексия — Симптомы и причины

Обзор

Дислексия — это нарушение обучения, при котором возникают трудности с чтением из-за проблем с распознаванием звуков речи и изучением того, как они соотносятся с буквами и словами (декодирование). Дислексия, также называемая неспособностью к чтению, затрагивает области мозга, обрабатывающие речь.

Люди с дислексией обладают нормальным интеллектом и обычно имеют нормальное зрение. Большинство детей с дислексией могут преуспеть в школе с репетиторством или специальной образовательной программой.Эмоциональная поддержка также играет важную роль.

Хотя от дислексии нет лекарства, раннее обследование и вмешательство дают наилучший результат. Иногда дислексия остается невыявленной в течение многих лет и не распознается до зрелого возраста, но никогда не поздно обратиться за помощью.

Симптомы

Признаки дислексии бывает трудно распознать до того, как ваш ребенок пойдет в школу, но некоторые ранние подсказки могут указывать на проблему.Когда ваш ребенок достигнет школьного возраста, учитель вашего ребенка может первым заметить проблему. Тяжесть различается, но состояние часто становится очевидным, когда ребенок начинает учиться читать.

Перед школой

Признаки того, что маленький ребенок может быть подвержен риску дислексии, включают:

• Поздно говорить
• Учите новые слова медленно
• Проблемы с правильным формированием слов, такие как перестановка звуков в словах или сбивание с толку слов, которые звучат одинаково
• Проблемы с запоминанием или обозначением букв, цифр и цветов
• Сложности разучивания детских стишков или игры в рифмующиеся игры

Школьный возраст

Когда ваш ребенок пойдет в школу, признаки и симптомы дислексии могут стать более очевидными, в том числе:

• Чтение значительно ниже ожидаемого уровня для возраста
• Проблемы с обработкой и пониманием того, что он или она слышит
• Проблемы с поиском нужного слова или формированием ответов на вопросы
• Проблемы с запоминанием последовательности вещей
• Трудности видеть (а иногда и слышать) сходства и различия букв и слов
• Невозможность произнести незнакомое слово
• Орфографические ошибки
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
• Избегать занятий, связанных с чтением

Подростки и взрослые

Признаки дислексии у подростков и взрослых аналогичны таковым у детей.Некоторые общие признаки и симптомы дислексии у подростков и взрослых включают:

• Чтение затруднено, в том числе чтение вслух
• Медленное и трудоемкое чтение и письмо
• Орфографические ошибки
• Избегать занятий, связанных с чтением
• Неправильное произношение имен или слов или проблемы с поиском слов
• Проблемы с пониманием шуток или выражений, значение которых трудно понять из определенных слов (идиом), например «кусок пирога» означает «легко»
• Необычно много времени на выполнение задач, связанных с чтением или записью
• Сложность описания истории
• Проблемы с изучением иностранного языка
• Сложность запоминания
• Сложности при решении математических задач

Когда обращаться к врачу

Хотя большинство детей готовы научиться чтению в детском саду или в первом классе, дети с дислексией часто не могут усвоить основы чтения к этому времени.Поговорите со своим врачом, если уровень чтения вашего ребенка ниже ожидаемого для его возраста или если вы заметили другие признаки дислексии.

Когда дислексия не диагностируется и не лечится, трудности с чтением в детстве сохраняются и во взрослой жизни.

Причины

Дислексия, как правило, передается в семье. Похоже, что это связано с определенными генами, которые влияют на то, как мозг обрабатывает чтение и речь, а также с факторами риска в окружающей среде.

Факторы риска

Факторы риска дислексии включают:

• Семейная история дислексии или других нарушений обучаемости
• Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении
• Воздействие никотина, наркотиков, алкоголя или инфекции во время беременности, которые могут повлиять на развитие мозга у плода
• Индивидуальные различия частей мозга, обеспечивающих чтение

Осложнения

Дислексия может привести к ряду проблем, в том числе:

• Ошибка обучения. Поскольку чтение является базовым навыком для большинства других школьных предметов, ребенок с дислексией находится в невыгодном положении в большинстве классов и может иметь проблемы со сверстниками.
• Социальные проблемы. При отсутствии лечения дислексия может привести к заниженной самооценке, проблемам с поведением, тревоге, агрессии и отчуждению от друзей, родителей и учителей.
• Проблемы взрослых. Неспособность читать и понимать может помешать ребенку реализовать свой потенциал по мере взросления.Это может иметь долгосрочные образовательные, социальные и экономические последствия.

Дети с дислексией подвержены повышенному риску развития синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и наоборот. СДВГ может вызвать трудности с удержанием внимания, а также гиперактивность и импульсивное поведение, которые могут затруднить лечение дислексии.

.

Дислексия — Диагностика и лечение

Диагноз

Не существует единого теста, который мог бы диагностировать дислексию. Учитывается ряд факторов, например:

• Развитие вашего ребенка, проблемы с обучением и история болезни. Врач, скорее всего, задаст вам вопросы об этих областях и захочет узнать о любых состояниях, существующих в семье, в том числе о том, есть ли у кого-либо из членов семьи нарушение обучаемости.
• Домашняя жизнь. Врач может попросить описать вашу семью и домашнюю жизнь, в том числе о том, кто живет дома и есть ли проблемы дома.
• Анкеты. Врач может попросить вашего ребенка, членов семьи или учителей ответить на письменные вопросы. Вашего ребенка могут попросить пройти тесты для определения навыков чтения и языка.
• Тесты зрения, слуха и мозга (неврологические). С их помощью можно определить, может ли другое расстройство быть причиной плохих способностей вашего ребенка к чтению или усилить их.
• Психологическое тестирование. Врач может задать вам и вашему ребенку вопросы, чтобы лучше понять психическое здоровье вашего ребенка. Это может помочь определить, ограничивают ли способности вашего ребенка социальные проблемы, тревога или депрессия.
• Проверка навыков чтения и других академических навыков. Ваш ребенок может пройти ряд образовательных тестов, и эксперт по чтению проанализирует процесс и качество навыков чтения.

Лечение

Не существует известного способа исправить основную аномалию головного мозга, вызывающую дислексию — дислексия — это проблема на всю жизнь.Однако раннее выявление и оценка для определения конкретных потребностей и соответствующего лечения могут улучшить успех.

Образовательные методы

Дислексия лечится с использованием определенных образовательных подходов и методов, и чем раньше начнется вмешательство, тем лучше. Психологическое тестирование поможет учителям вашего ребенка разработать подходящую программу обучения.

Учителя могут использовать техники, включающие слух, зрение и осязание, для улучшения навыков чтения.Помогая ребенку использовать несколько органов чувств для обучения — например, прослушивание записанного урока и отслеживание пальцем формы используемых букв и произнесенных слов — может помочь в обработке информации.

Лечение направлено на помощь вашему ребенку:

• Научитесь распознавать и использовать самые маленькие звуки, составляющие слова (фонемы)
• Поймите, что буквы и цепочки букв представляют эти звуки и слова (фоника)
• Понимать, что он или она читает
• Читайте вслух, чтобы повысить точность, скорость и выражение (беглость) чтения
• Пополнить словарный запас из распознанных и понятых слов

Если возможно, занятия со специалистом по чтению могут быть полезны для многих детей с дислексией.Если у вашего ребенка серьезные нарушения чтения, может потребоваться более частое обучение, и прогресс может быть медленнее.

Индивидуальный план обучения

В Соединенных Штатах школы имеют юридическое обязательство принимать меры, чтобы помочь детям с диагнозом дислексия решить их проблемы с обучением. Поговорите с учителем вашего ребенка о назначении встречи для создания структурированного письменного плана, в котором излагаются потребности вашего ребенка и как школа поможет ему или ей добиться успеха.Это называется индивидуальным планом обучения (IEP).

Раннее лечение

Дети с дислексией, получающие дополнительную помощь в детском саду или в первом классе, часто улучшают свои навыки чтения в достаточной степени, чтобы преуспеть в начальной и средней школе.

Детям, которым не помогают до старших классов, может быть труднее овладеть навыками, необходимыми для хорошего чтения. Они, вероятно, будут отставать в учебе и, возможно, никогда не смогут наверстать упущенное. Ребенку с тяжелой дислексией, возможно, никогда не будет легко читать, но он или она может научиться навыкам, улучшающим чтение, и разработать стратегии для улучшения успеваемости в школе и качества жизни.

Что могут сделать родители

Вы играете ключевую роль в том, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха. Сделайте следующие шаги:

• Решите проблему как можно раньше. Если вы подозреваете, что у вашего ребенка дислексия, проконсультируйтесь с врачом. Раннее вмешательство может улучшить успех.
• Прочтите вслух своему ребенку. Лучше всего начать, когда вашему ребенку исполнится 6 месяцев или даже меньше. Попробуйте послушать с ребенком записанные книги. Когда ваш ребенок подрастет, читайте рассказы вместе после того, как ребенок их услышит.
• Работайте со школой вашего ребенка. Поговорите с учителем вашего ребенка о том, как школа поможет ему или ей добиться успеха. Вы лучший защитник своего ребенка.
• Поощряйте время для чтения. Чтобы улучшить навыки чтения, ребенок должен практиковаться в чтении. Поощряйте ребенка читать.
• Установите пример для чтения. Назначьте время каждый день, чтобы читать что-нибудь свое, пока ваш ребенок читает — это подает пример и поможет вашему ребенку.Покажите ребенку, что чтение может доставлять удовольствие.

Что могут сделать взрослые с дислексией

Взрослым, страдающим дислексией, может быть трудно добиться успеха в трудоустройстве. Для достижения ваших целей:

• Обратитесь за оценкой и инструкциями по чтению и письму, независимо от вашего возраста
• Спросите о дополнительном обучении и разумных приспособлениях у вашего работодателя или учебного заведения в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями

Академические проблемы не обязательно означают, что человек с дислексией не может добиться успеха.Способные студенты, страдающие дислексией, могут добиться больших успехов при наличии необходимых ресурсов. Многие люди с дислексией креативны и сообразительны и могут быть одарены математикой, естественными науками или искусством. Некоторые даже сделали успешную писательскую карьеру.

Преодоление и поддержка

Эмоциональная поддержка и возможности для достижения в занятиях, не связанных с чтением, важны для детей с дислексией.Если у вашего ребенка дислексия:

• Поддерживайте. Проблемы с обучением чтению могут повлиять на самооценку вашего ребенка. Обязательно выражайте свою любовь и поддержку. Поощряйте ребенка, восхваляя его или ее таланты и сильные стороны.
• Поговорите со своим ребенком. Объясните своему ребенку, что такое дислексия и что это не личная неудача. Чем лучше ваш ребенок это понимает, тем лучше он или она сможет справиться с трудностями в обучении.
• Примите меры, чтобы помочь вашему ребенку учиться дома. Обеспечьте ребенку чистое, тихое, организованное место для учебы и определите время учебы. Кроме того, убедитесь, что ваш ребенок достаточно отдыхает и регулярно ест здоровую пищу.
• Ограничить время экрана. Ограничивайте время использования электронного экрана каждый день и используйте дополнительное время для практики чтения.
• Оставайтесь на связи с учителями вашего ребенка. Часто разговаривайте с учителями, чтобы убедиться, что ваш ребенок не сбивается с пути. При необходимости убедитесь, что у него или нее есть дополнительное время для тестов, требующих чтения.Спросите учителя, поможет ли это вашему ребенку записать дневные уроки, чтобы воспроизвести их позже.
• Присоединяйтесь к группе поддержки. Это поможет вам оставаться на связи с родителями, чьи дети сталкиваются с аналогичными трудностями в обучении. Группы поддержки могут предоставить полезную информацию и эмоциональную поддержку. Спросите своего врача или специалиста по чтению вашего ребенка, есть ли в вашем районе группы поддержки.

Подготовка к приему

Сначала вы можете сообщить о своих опасениях педиатру или семейному врачу вашего ребенка.Чтобы убедиться, что другая проблема не является причиной трудностей чтения вашего ребенка, врач может направить вашего ребенка к:

• Специалист, например глазной врач (офтальмолог)
• Медицинский работник, обученный оценке слуха (аудиолог)
• Врач, специализирующийся на заболеваниях головного мозга и нервной системы (невролог)
• Врач, специализирующийся на центральной нервной системе и поведении (нейропсихолог)
• Врач, специализирующийся на развитии способностей и поведения детей (педиатр по вопросам развития и поведения)

Возможно, вы захотите попросить кого-нибудь из членов семьи или друга, если это возможно, для поддержки и помощи в запоминании информации.

Вот некоторая информация, которая поможет вам подготовиться к встрече:

Что вы можете сделать

Перед встречей составьте список:

• Любые симптомы, которые испытывает ваш ребенок и возраст, когда симптомы были впервые замечены, включая любые симптомы, которые могут показаться не связанными с причиной приема
• Ключевая личная информация, , включая любые серьезные стрессы или недавние изменения в жизни
• Любые лекарства, витаминов, трав или других добавок, которые принимает ваш ребенок, включая дозировку
• Вопросы, которые следует задать своему врачу, чтобы помочь вам максимально использовать время приема

Вопросы, которые следует задать своему врачу, могут включать:

• Как вы думаете, что является причиной трудностей моего ребенка с чтением и пониманием?
• Есть ли другие диагнозы, которые можно связать с дислексией или спутать с ней?
• Какие тесты нужны моему ребенку?
• Следует ли моему ребенку обратиться к специалисту?
• Как лечится дислексия?
• Как быстро мы увидим прогресс?
• Следует ли обследовать других членов семьи на дислексию?
• Какие источники помощи или поддержки вы рекомендуете?
• Могу ли я иметь какие-нибудь брошюры или другие печатные материалы? Вы можете порекомендовать какие-либо сайты?
• Существуют ли местные образовательные ресурсы по дислексии?

Не стесняйтесь задавать другие вопросы во время приема.

Чего ожидать от врача

Ваш врач, скорее всего, задаст вам ряд вопросов. Будьте готовы ответить на них, чтобы зарезервировать время, чтобы обсудить любые моменты, на которых вы хотите сосредоточиться. Ваш врач может спросить:

• Когда вы впервые заметили, что у вашего ребенка проблемы с чтением? Учитель обратил на это ваше внимание?
• Как ваш ребенок успевает в классе?
• В каком возрасте ваш ребенок начал говорить?
• Вы пробовали какие-нибудь вмешательства для чтения? Если да, то какие?
• Заметили ли вы какие-либо проблемы с поведением или социальные трудности, которые, как вы подозреваете, могут быть связаны с трудностями чтения вашего ребенка?
• Были ли у вашего ребенка проблемы со зрением?

.

Почему так сложно диагностировать дислексию и как мы можем это сделать лучше?

Поделиться:

Том 7, Выпуск 5
Декабрь 2018

Автор Ричард К. Вагнер, Университет штата Флорида и Центр исследований чтения Флориды

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано грантами № P50 HD52120 и 1F31HD087054-01 Национального института здоровья детей и человеческого развития.

Аннотация Людям с дислексией обычно ставят неправильный диагноз или даже полностью пропускают. Частично проблема заключается в ненадежности диагностики, которая возникает для определений, содержащих один показатель, например несоответствие IQ-достижения или RTI (реакция на вмешательство). Многообещающим решением этой проблемы является использование гибридных моделей, которые объединяют несколько показателей или критериев, тем самым повышая надежность диагностики. Модель созвездия, которая различает причины, последствия и корреляты дислексии, является одной из версий гибридной модели.При реализации в виде байесовской модели она включает как данные поведенческих тестов, так и биологические факторы (например, семейный анамнез проблем с чтением) для оценки вероятности дислексии у человека. Модель является гибкой и может включать дополнительные индикаторы (например, паттерны активации FMRI или генетические маркеры), если и когда они станут доступны в качестве предикторов. Ключевые слова: дислексия, нарушение чтения, диагностика, байесовские модели

Людям с дислексией часто ставят неправильный диагноз или даже полностью пропускают.

Людям с дислексией часто ставят неправильный диагноз или даже полностью пропускают. Почему сложно диагностировать дислексию? Что можно сделать для улучшения диагностики? Сегодня мы лучше понимаем, почему диагностика дислексии сложна, чем раньше. Это улучшенное понимание указывает путь к более совершенным подходам к диагностике дислексии, которые должны быть доступны в школах и клиниках в течение следующих нескольких лет.

Основная идея состоит в том, чтобы адаптировать важные модели, которые стали широко использоваться в медицине, к проблеме диагностики дислексии.В качестве примера такой модели рассмотрим калькулятор ASCVD. Если вам от 40 до 75 лет, ваше следующее медицинское обследование может дать оценку 10-летнего и пожизненного риска развития атеросклеротического сердечно-сосудистого заболевания (ASCVD), которое может привести либо к смерти от ишемической болезни сердца, либо к нефатальному сердечному приступу. или инсульт. Прогноз риска будет сделан с использованием калькулятора риска (доступного в Интернете по адресу http://tools.acc.org/ASCVD-Risk-Estimator/), который определяет ваш риск на основе вашего пола, возраста, расы, холестерина ЛПВП, общего холестерина, систолическое артериальное давление, а также наличие у вас в анамнезе диабета, курения или лечения от гипертонии.Калькулятор ASCVD также предназначен для использования для оценки потенциальных преимуществ терапии статинами путем включения ее в качестве зависимой переменной в будущие испытания терапии статинами. Важная и достижимая цель — создать аналогичный калькулятор для оценки риска дислексии. Кроме того, калькулятор может оценивать вероятности, относящиеся к функциональным результатам, такие как вероятность того, что человек выиграет от использования вспомогательных технологий (Wood, Moxley, Tighe, & Wagner, 2018) или вероятность реакции на конкретное вмешательство.

Почему сложно диагностировать дислексию?

Следует отметить, что диагностика, как правило, является сложной задачей независимо от контекста. Если вы или кто-то из ваших знакомых испытали какое-либо заболевание, психологическое или психическое расстройство, чаще всего ставится несколько диагнозов, прежде чем прийти к единственному правильному — если правильный диагноз когда-либо был поставлен. Что касается дислексии, то способность к чтению и инвалидность представляют собой конец непрерывного и, вероятно, нормально распределенного распределения.На Рисунке 1 это распределение показано серым заштрихованным участком, представляющим категорию дислексии. Результаты тестирования трех человек отображаются линиями с небольшим кружком посередине и полосами на каждом конце. Круг представляет собой истинную оценку человека или фактическую точку в континууме, а линия и столбики представляют тот факт, что ошибка измерения приводит к тому, что наблюдаемая оценка отличается от истинной. Это означает, что результаты оценки не всегда одинаковы, а случайным образом варьируются в зависимости от истинной оценки человека.Для человека слева, который находится ближе всего к серой зоне, ошибка измерения может привести к выводу диагноза дислексии при одной оценке, но не при другой. Это менее вероятно для людей, которые находятся дальше от границы.

Waesche, Schatschneider, Maner, Ahmed, and Wagner (2011) зафиксировали как плохое согласие, когда альтернативные операционные определения дислексии применялись к одной и той же выборке, так и плохую продольную стабильность всех определений. Например, когда определение несоответствия между способностями и достижениями и определение на основе RTI применялись к одной и той же выборке, согласие было только 31%.Когда применялись определение несоответствия между способностями и достижениями и определение, основанное на низких достижениях, согласие было только 32%. Годичная стабильность диагноза, основанного на альтернативных операционных определениях дислексии, составила 24%, 34% и 41% для операционных определений несоответствия, ИРТ и низкого достижения соответственно. Другие сообщили о столь же низком уровне согласия и продольной стабильности (Barth et al., 2008; Fuchs, Fuchs, & Compton, 2004; Wagner, Waesche, Schatschneider, Maner, & Ahmed, 2011).Определяющей особенностью этих альтернативных операционных определений является то, что они отдают приоритет одному индикатору (например, плохое декодирование, неадекватная реакция на инструкцию / вмешательство) над другими факторами. Следовательно, на эти рабочие определения существенно влияет ошибка измерения, и диагноз становится неопределенным (Francis et al., 2005).

Подходы к более точной диагностике

Многообещающим решением этой проблемы является использование гибридных моделей, которые объединяют несколько индикаторов или критериев, тем самым уменьшая влияние ошибки измерения (Wagner et al., 2011). Второе многообещающее решение — избегать использования порогового значения для определения наличия или отсутствия дислексии — и вместо этого распознавать непрерывный характер критериальной переменной (т. Е. Различные степени дислексии в диапазоне от нулевой до легкой и умеренной. к тяжелому).

Мы называем гибридную модель, которую мы изучали, моделью созвездия, потому что она включает в себя совокупность симптомов и индикаторов вместо того, чтобы отдавать приоритет одному индикатору (рисунок 2) (Wagner, Spencer, Quinn, & Tighe, 2013).Модель созвездия также различает причины, последствия и корреляты дислексии.

Модель включает три причины:

1. Нарушение фонологической обработки . Независимо от того, какой письменный сценарий должен быть освоен, нарушение фонологической обработки в целом — и для алфавитных языков нарушение фонологической осведомленности в частности — играет причинную роль в развитии неспособности читать (Бранум-Мартин, Тао, Гарнаат, Бунта и Фрэнсис, 2012; Сонг, Георгиу, Су, и Хуа, 2016; Суонсон, Трейнин, Некоэчеа, и Хэммилл, 2003).
2. Генетический риск . Генетический риск нарушения чтения был подтвержден многочисленными поведенческими генетическими исследованиями. Семейный анамнез нарушения чтения, который может включать как генетические, так и экологические компоненты, увеличивает вероятность нарушения чтения в четыре раза (Snowling & Melby-Lervag, 2016).
3. Влияние окружающей среды . Эффективное обучение чтению и вмешательство, по-видимому, сокращают количество учащихся, испытывающих трудности при обучении чтению, и могут уменьшить тяжесть нарушения чтения для некоторых учащихся, у которых остаются нарушения в чтении (VanDerHeydan, Witt, & Gilbertson, 2007).

Семейный анамнез нарушения чтения, который может включать как генетические, так и экологические компоненты, увеличивает вероятность нарушения чтения в четыре раза (Snowling & Melby-Lervag, 2016).

Что касается потенциальных коррелятов, то СДВГ сочетается с неспособностью читать от 30% до 50% времени (Willcutt et al., 2003). Частота тяжелых нарушений чтения также выше у мужчин, чем у женщин, причем соотношение мужчин и женщин увеличивается с серьезностью проблемы с чтением.Куинн и Вагнер (2015) сообщили о результатах крупномасштабного исследования нарушений чтения, в котором анализировались данные, относящиеся к 491 103 учащимся второго класса, без какой-либо возможной ошибки направления или установления. Были исследованы четыре рабочих определения нарушения чтения: плохое абсолютное декодирование, несоответствующее плохое декодирование, плохая устная беглость чтения и несоответствующая плохая беглость чтения. Половые различия увеличивались с увеличением степени нарушения чтения, достигая максимума в соотношении 2: 4: 1 для более широкого показателя беглости речи и в соотношении 1: 6: 1 для более узкого показателя декодирования, в среднем от 2 до 1. 1.Результаты трех дополнительных тестов подтвердили тот факт, что половые различия были связаны с мужской уязвимостью, а не с ошибкой установления. Наконец, тревожный результат заключался в том, что соответствие между идентификацией как имеющей нарушение чтения по критериям нашего исследования и школьной идентификацией как неспособной к обучению было в целом плохим и хуже для девочек, чем для мальчиков. Только 1 из 4 мальчиков и 1 из 7 девочек, которые были определены как плохо читающие в нашем исследовании, также были определены школами как неспособные к обучению — даже после того, как мы сопоставили процент учащихся, определенных обоими методами, так что плохое соответствие не было результатом выявлены различия в количестве студентов.

Обращаясь к последствиям, которые также служат индикаторами скрытой конструкции нарушения чтения в нашей модели, мы включаем четыре ближайших следствия:

1. Плохое декодирование (например, точность и беглость декодирования без слов) (Hermann, Matyas, & Pratt, 2006; Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003; Stanovich, 1988)
2. Бедный словарный запас видящих слов (например, автоматичность декодирования реальных слов) (Эри, 1988)
3. Плохой ответ на инструкции и вмешательство (Fletcher & Vaughn, 2009)
4. Понимание на слух Что лучше Чем Понимание прочитанного (Badian, 1999; Stanovich, 1991; Spencer et al., 2014)

В крупномасштабном исследовании (N = 31 339) учащихся, за которыми наблюдали продольно с 1 по 2 класс, Spencer et al. (2014) реализовали две версии модели нарушения чтения, основанные на четырех перечисленных выше последствиях. В первой версии, которая была объемной, нарушение чтения моделировалось как скрытая переменная с четырьмя последствиями в качестве наблюдаемых показателей. Подтверждающий факторный анализ дал отличное соответствие модели ([χ ² (2) = 263,4; сравнительный индекс соответствия =.99; Индекс Такера-Льюиса = 0,97; Среднеквадратичная ошибка аппроксимации = 0,065 с 95% доверительным интервалом между 0,058 и 0,071; обратите внимание, что большой хи-квадрат ожидается из-за размера выборки). Годовая стабильность этой размерной версии модели была значительной при стандартизированном структурном коэффициенте 0,88. Это означает, что более 75% дисперсии латентной переменной, представляющей нарушение чтения во 2-м классе, объясняется успеваемостью в 1-м классе. Чтобы лучше сравнить ее с существующими альтернативными категориальными моделями, вторая модель была категориальной, а не размерной.Реализация была основана на количестве индикаторов, которые присутствовали, а не на их непрерывных уровнях, как в первой версии модели. Годовая стабильность различных версий этой модели превышала стабильность традиционных моделей с одним индикатором, причем наиболее эффективные версии модели приближались к стабильности в два раза по сравнению с традиционными моделями с одним индикатором.

Возвращаясь к калькулятору риска ASCVD, основная модель, используемая для оценки риска, основана на байесовской регрессионной модели, в которой использовалась биографическая информация (например,g., пол, возраст и раса), историческая информация (например, история диабета, курение и лечение гипертонии) и недавно собранные данные (холестерин ЛПВП, общий холестерин, систолическое артериальное давление) для прогнозирования сердечного приступа и инсульта. Байесовские модели — это гибкие модели, которые могут включать в себя различные виды информации. Они особенно полезны, когда доступны информативные априоры. В данном контексте информативные априорные значения — это базовые вероятности, которые представляют распространенность чего-либо в популяции в целом.Затем эта популяционная распространенность или априорная вероятность обновляются на основе информации для конкретных людей.

Байесовские модели обычно используются в медицинской диагностике и политике (Spiegelhalter, Abrams, & Myles, 2004). Например, женщинам в возрасте 40 лет рекомендуется не проходить обычную маммографию, если в их семейной истории нет рака груди или других известных факторов риска. Причина в том, что рак груди редко встречается у женщин в возрасте 40 лет, что означает низкую априорную вероятность.Маммография не совсем точна; Следование положительной маммограмме при отсутствии рака груди сопряжено с риском осложнений. У женщины в возрасте 40 лет без известных факторов риска, получившей положительный результат маммограммы, вероятность того, что действительно заболеть раком груди, составляет всего около 10%.

В качестве примера использования модели Байеса для оценки вероятности наличия дислексии мы оперативно определили дислексию как оценку на уровне 5-го процентиля или ниже по факторному баллу для фактора, изображенного на рисунке 3.Поскольку мы выбрали 5-й процентиль, априорная вероятность или вероятность дислексии составляет 5%. Затем мы можем обновить эту вероятность в зависимости от того, является ли человек мужчиной или женщиной, потому что у мальчиков примерно в два раза больше шансов иметь тяжелые случаи дислексии, чем у девочек. Если это женщина, вероятность дислексии снижается с 5% до 3%; если самец, шанс увеличивается с 5% до 7%. Оценка на уровне 20-го процентиля или ниже по группе предикторов 1-го класса втрое увеличивает вероятность дислексии с 5% до 15%.Сопутствующий СДВГ увеличивает вероятность дислексии в четыре раза, с 5% до 19%. Наличие пострадавшего родителя или брата или сестры увеличивает шансы в пять раз, с 5% до 26%. Комбинации факторов риска еще сильнее влияют на риск. Например, мужчина с СДВГ увеличивает шанс с 5% до 24%. Добавьте пострадавшего родителя или брата или сестру, и шансы возрастут до 76%. Наконец, добавьте низкий балл к батарее предсказателей, и вероятность возрастет до 92%!

Таким образом, существующие определения дислексии не приводят к надежному диагнозу, потому что они полагаются в первую очередь на один показатель.Расширение определений для включения нескольких показателей повышает надежность диагностики.

Только что представленные вероятности получены в результате последовательного применения теоремы Байеса к данным из крупномасштабной базы данных, используемой Спенсером и др. (2014). Он делает упрощающее предположение, что предикторы независимы. В новой работе мы начали реализацию более сложной модели, которая ослабляет предположение о независимости. Мы используем метаанализ на основе моделей для получения данных о взаимосвязях между предикторами и критерием наличия дислексии.Мы моделируем дислексию как непрерывно распределенный исход и как категориальный исход. Затем мы применяем байесовскую логистику или байесовскую множественную регрессию к данным, чтобы получить вероятности, которые не предполагают независимых предикторов. Мы полагаем, что этот подход позволит получить наиболее точные оценки вероятности дислексии.

Таким образом, существующие определения дислексии не приводят к надежному диагнозу, потому что они полагаются в первую очередь на один показатель. Расширение определений для включения нескольких показателей повышает надежность диагностики.Переход к байесовским моделям с информативными априорными данными должен привести к дополнительному улучшению диагностики.

---

Ссылки

Бадиан, Н. А. (1999). Нарушение чтения определяется как несоответствие между слушанием и пониманием прочитанного: продольное исследование стабильности, гендерных различий и распространенности. Журнал нарушений обучаемости, 32 (2), 138–148. DOI: 1177/002221949903200204

Барт, А. Э., Стюбинг, К.К., Энтони, Дж. Л., Дентон, К. А., Матес, П. Г., Флетчер, Дж. М., и Фрэнсис, Д. Дж. (2008). Согласованность ответов с критериями вмешательства для определения статуса респондента. Обучение и индивидуальные различия , 18 , 296–307. DOI: 10.1016 / j.lindif.2008.04.004

Бранум-Мартин, Л., Тао, С., Гарнаат, С., Бунта, Ф., и Фрэнсис, Д. Дж. (2012). Мета-анализ двуязычной фонологической осведомленности: язык, возраст и психолингвистический размер зерна. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 932–944.DOI: 10.1037 / a0027755

Эри, Л. К. (1988). Знания графемы-фонемы необходимы для обучения чтению слов на английском языке. В J. L. Metsala & L.C. Ehri (ред.), Обучение и обучение чтению . Лондон: Британский журнал психологии образования, серия монографий II.

Флетчер, Дж. М., и Вон, С. (2009). Ответ на вмешательство: предотвращение и устранение академических трудностей. Перспективы развития ребенка, 3 , 30–37. DOI: 10.1111 / j.1750-8606.2008.00072.x

Фрэнсис, Д. Дж., Флетчер, Дж. М., Стюбинг, К. К., Лион, Г. Р., Шайвиц, Б. А., и Шайвиц, С. Е. (2005). Психометрических подходов к идентификации LD: IQ и оценок достижений недостаточно. Журнал нарушений обучаемости , 38 , 98–108. DOI: 10.1177 / 00222194050380020101

Fuchs, D., Fuchs, L. S., & Compton, D. (2004). Выявление нарушений чтения по способности реагировать на инструкции: определение мер и критериев. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения , 27 , 216–227. DOI: 10.2307 / 1593674

Херрманн, Дж. А., Матиас, Т., и Пратт, К. (2006). Мета-анализ дефицита чтения без чтения при конкретном расстройстве чтения. Дислексия: Международный журнал исследований и практики, 12 (3), 195–221. DOI: 10.1002 / dys.324

Лион, Г. Р., Шайвиц, С. Э., и Шайвиц, Б. А. (2003). Определение дислексии. Анналы дислексии, 53 , 1–14.DOI: 10.1007 / s11881-003-0001-9

Куинн, Дж. М., и Вагнер, Р. К. (2015). Гендерные различия в нарушении чтения и выявление читателей с нарушениями: результаты крупномасштабного исследования читателей из группы риска. Журнал нарушений обучаемости, 48 (4), 433–445. DOI: 10.1177 / 0022219413508323

Сноулинг, М. Дж., И Мелби-Лервог, М. (2016). Дефицит устной речи при семейной дислексии: метаанализ и обзор. Психологический бюллетень, 142 (5), 498–545.DOI: 10.1037 / bul0000037

Сонг, С., Георгиу, Г. К., Су, М., и Хуа, С. (2016). Насколько хорошо фонологическая осведомленность и быстрое автоматическое наименование соотносятся с точностью и беглостью чтения на китайском? Метаанализ. Научные исследования чтения, 20 (2), 99–123. DOI: 10.1080 / 10888438.2015.1088543

Спенсер, М., Вагнер, Р. К., Шатшнайдер, К., Куинн, Дж. М., Лопес, Д., и Петчер, Ю. (2014). Включение RTI в гибридную модель нарушения чтения. Learning Disability Quarterly, 37 , 161–171 . DOI: 10.1177 / 0731948714530967

Шпигельхальтер Д. Дж., Абрамс К. Р. и Майлс Дж. П. (2004). Байесовские подходы к клиническим испытаниям и оценке состояния здоровья . Западный Сассекс, Англия: John Wiley & Sons.

Станович, К. Э. (1988). Объяснение различий между читателем, страдающим дислексией, и бедным читателем садового разнообразия: модель вариативного различия фонологического ядра. Журнал нарушений обучаемости, 21, 590–604.DOI: 10.1177 / 002221948802101003

Станович, К. Э. (1991). Концептуальные и эмпирические проблемы с несовпадением определений трудностей чтения. Ежеквартально по проблемам обучаемости, 14 (4), 269–280. DOI: 10.2307 / 1510663

Суонсон, Х. Л., Трейнин, Г., Некоечеа, Д. М., и Хэммилл, Д. Д. (2003). Быстрое наименование, фонологическая осведомленность и чтение: мета-анализ свидетельств корреляции. Обзор исследований в области образования, 73 (4), 407–440.DOI: 10.3102 / 00346543073004407

VanDerHeyden, A. M., Witt, J. C., & Gilbertson, D. (2007). Многолетняя оценка влияния модели ответа на вмешательство (RTI) на идентификацию детей для специального обучения. Журнал школьной психологии, 45 (2), 225–256. DOI: 10.1016 / j.jsp.2006.11.004

Waesche, J. B., Schatschneider, C., Maner, J. K., Ahmed, Y., & Wagner, R.K (2011). Изучение согласованности и продольной стабильности среди традиционных и основанных на RTI определений нарушения чтения с использованием статистики согласованного статуса. Журнал обучаемости, 44, 296–307. DOI: 10.1177 / 0022219410392048

Вагнер, Р. К., Спенсер, М., Куинн, Дж. М., и Тайге, Э. Л. (2013, ноябрь). На пути к более стабильному фенотипу нарушения чтения . Документ, представленный на 8-м двухгодичном собрании Общества изучения человеческого развития (SSHD), Форт-Лодердейл, Флорида, США.

Вагнер, Р. К., Ваеш, Дж. Б., Шатшнайдер, К., Манер, Дж. К., и Ахмед, Ю. (2011). Использование реакции на вмешательство для идентификации и классификации.В P. McCardle, J. R. Lee, B. Miller, & O. Tzeng (Eds.), Дислексия в разных языках: орфография и связь между мозгом, геном и поведением (стр. 202–213). Балтимор, Мэриленд: Издательство Брукс.

Уиллкатт, Э.Г., ДеФрис, Дж. К., Пеннингтон, Б. Ф., Смит, С. Д., Кардон, Л. Р., и Олсон, Р. К. (2003). Генетическая этиология коморбидных затруднений чтения и СДВГ. В: Р. Пломин, Дж. К. ДеФрис, И. В. Крейг и П. Макгаффин (ред.), Поведенческая генетика в постгеномную эру (стр.227–246). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. DOI: 10.1037 / 10480-013

Вуд, С. Г., Моксли, Дж. Х., Тайге, Э. Л., и Вагнер, Р. К. (2018). Улучшает ли использование преобразования текста в речь и связанных с ним инструментов чтения вслух понимание прочитанного учащимися с ограниченными возможностями чтения? Метаанализ. Журнал нарушений обучаемости, 51 , 73–84. DOI: 10.1177 / 0022219416688170

---

Ричард К. Вагнер, доктор философии , Роберт О. Лоутон, заслуженный профессор-исследователь психологии и У.Рассел и Юджиния Морком, заведующий кафедрой Университета штата Флорида, сосредоточили свои исследования на дислексии и нормальном обучении чтению. Он помог ввести термин фонологическая обработка в своей статье «Природа фонологической обработки и ее причинно-следственных связях с чтением», чтобы описать связанные работы по фонологической осведомленности, фонологической памяти и быстрому именованию, которые ранее рассматривались как три отдельные области исследовательская работа. В частности, будучи встревоженным отсутствием знаний и инструментов, доступных школьным психологам и специалистам, которые могли бы помочь в оценке детей с дислексией и другими различиями в обучении, доктор.Вагнер работал над разработкой Комплексного теста фонологической обработки (CTOPP-2), теста на эффективность чтения слов (TOWRE-2) и теста дошкольной ранней грамотности (TOPEL).

---

Copyright © 2018 Международная ассоциация дислексии (IDA). Мнения, выраженные в The Examiner и / или по ссылкам, не обязательно отражают мнение IDA.

Мы поощряем распространение статей Examiner. Если цитируются отрывки, сделайте соответствующую ссылку. Запрещается перепечатывать статьи с целью перепродажи.Разрешение на повторную публикацию этой статьи можно получить по адресу [email protected].

.

Дислексия у взрослых: симптомы, лечение и многое другое

Дислексия — это неспособность соотносить звуки слов с буквами, из которых состоят слова. Это считается неспособностью к обучению, но не имеет отношения к интеллекту. Это тоже не имеет отношения к проблемам со зрением.

Взрослые с дислексией страдают ею всю жизнь, но, возможно, она не была диагностирована. Дислексия во взрослом возрасте может вызвать некоторые проблемы, с которыми дети с таким же заболеванием не сталкиваются.

Существует три основных типа дислексии. У большинства людей есть все три типа, обычно на разных уровнях. К ним относятся:

• Диснемкинезия : Этот тип включает двигательные навыки. Это также связано с трудностями в понимании того, как писать буквы. Люди с этим типом обычно пишут буквы задом наперед.
• Дисфония : Этот тип предполагает слушание или слуховые навыки. Это также вызывает трудности с произнесением слов или пониманием незнакомых слов.
• Дизедезия : Этот тип требует визуальных навыков. Это вызывает трудности или неспособность знать или понимать написанные слова. Это также вызывает трудности при распознавании слов по звуку.

Некоторые симптомы дислексии у детей старшего возраста и взрослых включают проблемы с:

• чтением
• решением математических задач
• запоминанием
• тайм-менеджментом

Взрослые с дислексией также могут быть не в состоянии составить краткое изложение истории, которую они слышал или читал.У вас также могут быть проблемы с пониманием шуток и идиом. Иногда проблемы с чтением незаметны у взрослых с дислексией, поэтому это состояние могло не быть диагностировано в детстве.

Помимо этих симптомов, другие проблемы могут мешать повседневной работе. Другие признаки, которые могут указывать на дислексию у взрослых, включают:

• трудности с сосредоточением внимания на одной задаче
• избегание встреч, посвященных планированию
• перегрузка, если вас просят заполнить длинную форму
• чрезмерная реакция на ваши ошибки
• введение строгих правил на себе
• лучше учиться визуально или на практике
• легко подвержены стрессу
• имеют низкую самооценку

После того, как ваш врач оценит тяжесть вашей дислексии, он составит план лечения, чтобы помочь вам управлять своим состоянием.План лечения может включать:

• обучение или наставничество, чтобы помочь улучшить навыки чтения, что имеет решающее значение при дислексии в любом возрасте
• трудотерапия, чтобы помочь вам научиться обходить и управлять проблемами, которые вызывает дислексия на рабочем месте
• запрос приспособления на вашем рабочем месте, которые являются разумными в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (ADA)
• с просьбой произносить инструкции вместо письменных
• поиск методов, которые помогут вам учиться и запоминать
• дополнительное обучение предметам или задачам, которые вызывают у вас дискомфорт

Технологии также могут быть важной частью управления дислексией, особенно для работающих взрослых.Некоторые вещи, которые могут помочь, включают:

• запись встреч или важных разговоров, чтобы послушать их позже, если вы пропустили важную информацию
• с помощью приложений и программного обеспечения для преобразования речи в текст, чтобы вам не приходилось писать или вводить все
• , используя корпоративные приложения или электронные органайзеры, которые помогут вам не сбиться с пути и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Врачи общей практики обычно не диагностируют дислексию. Обычно это не считается заболеванием или физическим состоянием.Психолог проведет оценку и поставит диагноз.

Вы также можете найти самооценку в Интернете. Хотя они могут предупредить вас о потенциальной проблеме, они не должны быть вашим единственным инструментом оценки. Дислексия у взрослых имеет множество симптомов, которые обычно требуют личной консультации психолога.

Ваш врач может провести несколько видов тестов, чтобы определить уровень или серьезность вашей дислексии. Эти тесты могут включать:

• тест на зрение
• тест на слух
• тест на чтение
• психологические тесты
• анкеты о вашем образе жизни или работе

Другие состояния и проблемы, которые часто встречаются у людей с дислексией, включают:

Иногда симптомы дислексии могут включать заниженную самооценку и склонность к самому себе.Важно чувствовать эмоциональную поддержку окружающих. Проявите инициативу в создании среды с инструментами и ресурсами, которые помогут вам справиться с дислексией.

Вы также можете посетить группу поддержки, онлайн или лично. Другие взрослые, переживающие такой же опыт, часто могут дать вам эмоциональный импульс, когда вам это нужно, и предоставить ресурсы, инструменты и предложения.

.