Методы диагностики памяти: Статья на тему: методы диагностики памяти

Содержание

Статья на тему: методы диагностики памяти

Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами. В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух – основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.


Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.

8-9 баллов

ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

6-7 баллов

– ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов

– ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла

– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

0-1 балл

– ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис 1.


Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.

8-9 баллов

– ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.

6-7 баллов

– ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.

4-5 баллов

– ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.

2-3 балла

– ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.

0-1 балл

– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»


Эта методика предназначена для определения объема кратковременной слуховой памяти ребенка. В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»».

Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз ряд цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки.

Рис 3

Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за-читыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 4 А, Б).

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.    8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.  2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Рис. 4.

В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.

Оценка результатов

10 баллов

– ребенок правильно воспроизвел в среднем 9 цифр.

8-9 баллов

– ребенок точно воспроизвел в среднем 7-8 цифр.

6-7 баллов

– ребенок безошибочно смог воспроизвести в среднем 5–6 цифр.

4-5 баллов

– ребенок в среднем воспроизвел 4 цифры.

2-3 балла

– ребенок в среднем воспроизвел 3 цифры.

0-1 балл

– ребенок в среднем воспроизвел от 0 до 2 цифр.

Диагностика памяти человека: Методики исследования и проверки

Методики исследования памяти

1. “Заучивание 10 слов”, (методика предложена А. Р. Лурия). Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: Протокол с девятью короткими односложными и двусложными словами, нс имеющими между собой никакой связи (см. протокол).

Инструкция:

  • 1) “Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке”;
  • 2) “Сейчас я снова прочту вам те же слова, и вы опять должны повторить их, — и те, которые уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов неважен”.

Далее опыт продолжается без инструкций. Перед следующими тремя — пятью прочтениями экспериментатор просто говорит: “Еще раз”. После пяти-шестикратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: “Через час вы эти слова назовете мне еще раз”.

На каждом этапе исследования заполняется протокол (рис. 10). Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет “лишнее” слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Рис. 10. Протокол исследования памяти

Интерпретация результатов: по полученному протоколу составляется график, “кривая запоминания” (рис. 11). По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых людей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, у больных — воспроизведение падает, воспроизводится меньшее количество, происходит “застревание” на лишних словах. Большое количество “лишних” слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемые с нормальной памятью воспроизводят правильно до девяти или десяти слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомляемость. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел восемь-девять слов, но с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Помимо того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму плато, свидетельствует об эмоциональной вялости. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Рис. 11. Форма для построения кривой запоминания

2. “Память на образы”.

Цель: обследование образной памяти (методика может использоваться для профориентации).

Материал: таблица с образами (рис. 12) (размер образца — 1/2 листа формата А4).

Инструкция: “Вам будет представлена таблица с образами (показ таблицы). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд я уберу таблицу, и вы должны будете нарисовать или записать (выразить словесно) образы, которые запомнили.

Оценка результатов: производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — семь правильных ответов.

Рис. 12. Примерный стимульный материал к методике

Оценка результатов исследования: подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме — это шесть и более правильных ответов.

3. “Память на числа”.

Цель: оценка кратковременной зрительной памяти, ее объема и точности.

Материал: таблица с 12 двузначными числами (рис. 13) (размер 1/2 листа формата А4).

Инструкция: “Вам будет представлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше чисел. Через 20 секунд таблицу уберу и вы должны будете записать (перечислить устно с указанием местоположения того или иного числа) все те числа, которые вы запомнили”.

Оценка результатов исследования: по количеству правильно воспроизведенных чисел производится оценка кратковременной зрительной памяти. Максимальное количество информации, которое может храниться в кратковременной, иначе — оперативной, памяти — 10 единиц материала. Средний уровень: шесть-семь единиц.

Рис. 13. Примерный стимульный материал

Исследование памяти (методики диагностики)

Методики исследования памяти дошкольников, школьников, взрослых. Подробно описаны наиболее распространенные методики диагностики памяти.

Материал будет полезен для студентов, начинающих психологов.

Скачать:

Вложение Размер
Исследование памяти 2.29 МБ
Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Память Методики обследования памяти в дошкольный, школьный возраст, у взрослых людей

ПАМЯТЬ – способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Выделяют процессы памяти : запоминание сохранение воспроизведение узнавание воспоминание припоминание

Методики для исследования памяти Дошкольники Школьники Взрослые люди

Обследование памяти по временным характеристикам

Д иагностика кратковременной памяти Запоминание картинок и предметов Ход проведения : Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе.

Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

Рисование по памяти ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти . Как вариант данного задания : дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.

Исследование долговременной памяти В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.

Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов

Исследование двигательной памяти Взрослый просит ребенка повторить за ним определенную последовательность движений, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т.д . Или скопировать определенное положение пальцев.

Обследование слуховой памяти Методика «10 слов» предложена А.Р. Лурия предназначена для диагностики слуховой памяти Материал для проведения методики : лист бумаги, ручка, 10 слов для запоминания.

Инструкция состоит из нескольких этапов . Первое объяснение : «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами . Второе объяснение : «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без инструкций . Экспериментатор просто говорит: «Еще раз ». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними . В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания ). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Количество повторений лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мед огонь 1 2 3 4 5 Спустя час

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

Исследование зрительной памяти Методика «Запомни рисунки» Инструкция: «На этой картинке представлены 9 разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку . Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов 10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Диагностика ассоциативной памяти

Обследование памяти по временным характеристикам

Исследование кратковременной памяти Методика “Чем залатать коврик ?« В данной методике применяются картинки теста Равена . Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались .

Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек. 8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. 0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий 0-1 балл – очень низкий

Обследование долговременной памяти Методика «Долговременная память» Методический материал : ряд слов – стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко . Порядок выполнения и инструкция: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней.

Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле : А – общее количество слов, В – количество запомнившихся слов, С – коэффициент долговременной памяти

Результаты интерпретируются следующим образом: 75-100% – высокий уровень; 50-75% – средний уровень; 30-50% – низкий уровень; ниже 30% – очень низкий уровень.

Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов

Исследование слуховой памяти Методика А. Р. Лурни (проба на запоминание 10 слов) Методика направлена на изучение особенностей механической памяти, ее тренированности. С помощью ее также можно судить об устойчивости и концентрации внимания. Использование этой методики дает информацию о способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.

Для проведения необходимо иметь написанные на отдельном листе 10 слов, желательно 2-3 набора. Слова подбираются таким образом, чтобы между ними было трудно установить какие-нибудь смысловые отношения. Школьнику зачитывается 10 слов, затем просят их воспроизвести. Учитель фиксирует, какие слова были воспроизведены правильно, какие были лишние. Затем снова зачитывают эти слова и снова просят их воспроизвести. Так до тех пор пока ученик не воспроизведет все 10 слов (последовательность не важна). Через 30-60 мин проводят контрольное воспроизведение, т.е. школьника просят воспроизвести те слова, которые он заучивал.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел .

Обследование зрительной памяти Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Обследование зрительной памяти Методика: «память на числа » Процедура исследования : Задание заключается в том, что обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Задание: обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке . Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Инструкция : “Сейчас я хочу проверить как ты умеешь запоминать слова. Я зачитаю тебе 10 слов, а ты постарайся их запомнить. Сейчас я еще раз зачитываю тебе эти слова, запоминай”. Примерные наборы слов : гора, пила, роза, мыло, нога, бумага, перо, очки, диван, река; 2 ) лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, рука, мед, каша; 3) игла, конь, сено, кошка, часы, кино, пальто, книга, дом, пика.

Обработка : При обработке подсчитывается количество повторений слов, которое потребовалось для того, чтобы ученик запомнил весь список. Следует обратить на особенности запоминания: какие группы слов ученик запоминал быстрее, есть ли какая-либо связь между этими словами; какие слова были привнесены в список, есть ли между этими словами и словами из списка какая-либо связь.

К сожалению тестовых норм на эту методику не разработано, поэтому учителю предлагается оценить результаты по своей выборке (т. е. по результатам своих учеников определить низкую, среднюю и высокую запоминаемость детей одной возрастной категории). Обычно нормальный средний школьник запоминает 10 слов после 8-9 повторений. Следует также обратить внимание на повторное воспроизведение : какие слова воспроизведены, сколько, какие забылись

Методика “Пиктограмма” предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет.

Материал для проведения методики : карандаш, бумага, список слов для запоминания. Инструкция: “Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя.» В списке для запоминания 18 слов, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова.

Список слов и словосочетаний. -Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь -Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок

После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов. Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал.

Уровень развития опосредованного запоминания Средний показатель : 90-95% (9-10 слов из 10). Память плохая , если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10. Слабая память и мышление , если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10.

Методики для исследования памяти

Методика «10 слов»

Инструкция.После предъявления испытуемому 10 слов фиксируется порядок и количество воспроизведенных им слов (табл. 28). Обычно в норме 10 слов запоминаются после 3-4 повторений. Через 20 мин воспроизводится 8-9 слов. На следующий день — 5-6 слов. Результаты пробы на запоминание могут быть отображены графически. При истощаемости мнестической функции кривая запоминания носит зигзагообразный характер. При сужении объема внимания испытуемый заменяет предъявляемые слова новыми, созвучными словами.

Таблица 28. Воспроизведение слов

1. Мел
2. Сор
3. Конь
4. Шкаф
5. Звук
6. Стул
7. Рот
8. Лен
9. Игла
10. Тень

Методика «Повторение цифр в прямом и обратном порядке (тест из методики Векслера)

Инструкция. Испытуемый должен повторить ряды цифр в прямом, а затем в обратном порядке. Засчитывается столько баллов, сколько цифр удается повторить испытуемому правильно (табл. 29).

Таблица 29. Повторение цифр

Повторение цифр в прямом порядке Оценка
5 8 2
6 9 4
6 4 3 9
7 2 8 4
4 2 7 3 1
7 5 8 3 6
6 1 9 4 7 3
3 8 2 4 9 7
5 9 1 7 4 2 8
4 1 7 9 3 8 6
5 8 1 9 2 6 4 7
3 8 2 9 5 1 7 4
2 7 1 3 6 9 5 8 4
7 1 3 9 5 2 4 6 8
Повторение цифр в обратном порядке Оценка
2 4
5 8
6 2 9
4 1 5
3 2 7 9
4 9 6 8
6 1 8 4 3
5 3 9 4 1 8
7 2 4 8 5 6
8 1 2 6 3 9 5
7 2 8 1 9 6 5
9 4 3 7 6 2 5 8
4 7 3 9 1 5 8 2
5 7 1 8 2 6 4 3 9

Максимальная оценка — 15 баллов.

О низкой переключаемости свидетельствует отставание итоговой оценки «обратный счет» от прямого.

Методики для исследования внимания

Корректурная проба

Инструкция. Направлена на исследование способностей концентрации внимания и его устойчивости. Необходимо зачеркнуть одну или две цифры (табл. 30). При этом через каждые 30-60 сек, по указанию психолога, ставится отметка (вертикальная черта) на просматриваемой строке и продолжается работа до конца страницы. Регистрируется время, затраченное на выполнение задания, количество ошибок и темп выполнения задания. В норме таблица выполняется за 8-11 мин. Допускается до 10 ошибок. Распределение ошибок в первой и второй половине равномерно.

Таблица 30. Корректурная проба

Счет по Крепелину

Инструкция.Определяется упражняемость и утомляемость. Производится сложение цифр в столбцах, состоящих из двух, подписанных друг под другом цифр (табл. 31). Если сумма превышает десяток, то он отбрасывается и записывается разница. Например: вместо суммы 15 пишется 5. Через каждые 20-30 сек исследуемый делает отметку (ставит вертикальную черту), где он остановился, и переходит на сложение следующей строки. Если соединить окончания отметок по строкам, то получится кривая работоспособности.

Таблица 31. Сложение цифр

3 4 3 4 4 8 6 6 2 4 4 7 3 4 8 9 6 7 2 9 8 7 4 2 5 9 7 8 4 3 2 4 7 6 5 3 4 4 7 9 7 3 8 9 2 4
3 8 5 9 3 6 8 4 2 6 7 9 3 7 4 7 4 3 9 7 2 9 7 9 5 4 7 5 2 4 8 9 8 4 8 4 7 2 9 3 6 8 9 4 9 4
9 5 4 5 2 9 6 7 3 7 6 3 2 9 6 5 9 4 7 4 7 9 3 2 9 8 7 2 9 4 8 4 4 5 4 4 8 7 2 5 9 2 2 6 7 4
9 2 3 6 3 5 4 7 8 9 3 9 4 8 9 2 4 2 7 5 7 8 4 7 4 7 5 4 4 8 6 9 7 9 2 3 4 9 7 6 4 8 3 4 9 6
8 6 3 7 6 6 9 2 9 4 8 2 6 9 4 4 7 6 9 3 7 6 2 9 8 9 3 4 8 4 5 6 7 5 4 3 4 8 9 4 7 7 9 6 3 4
5 8 5 7 4 9 7 2 6 9 3 4 7 4 2 9 8 4 3 7 8 8 3 3 4 6 5 7 8 4 3 5 5 4 2 9 6 2 4 2 9 2 7 2 5 8
5 2 3 9 3 4 5 3 2 8 2 9 8 9 4 2 8 7 8 5 4 3 5 3 4 9 2 4 7 8 5 2 9 6 4 4 7 6 7 5 6 9 8 6 4 7
4 9 6 3 4 9 9 4 8 6 5 7 4 9 3 2 4 7 4 9 8 3 8 8 4 7 8 9 4 3 9 3 7 6 5 2 4 4 3 4 8 7 3 9 2 4

Об истощаемости судят по увеличению количества ошибок или снижению темпа выполнения работы к концу эксперимента.

Проба Мюнстерберга

Инструкция.Направлена на сенсомоторную реактивность и активность внимания. Просматривая в тексте ряды букв, нужно подчеркнуть слово. Учитывается качество и время выполнения (табл. 32).

Таблица 32. Проба Мюнстерберга

бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьъхэьгчяфактьукэкзаментрочягщ
шгцкпрокуроргурстабеютеорияентоджебьамхоккейтруицыфцуйгахт
телевизорболджщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжпждргщхэнздвосприятие
йцукенгшизхъвафыпролдблюбовьавфырплослдспектакльячсимтьбюн
бюерадостьвуфциеждлоррпнародшлджьхэшщгиернкуыфйшрепортажэк
ждорлафывюефбьконкурсйфнячыувскапрлличностьзжэьеюдшщглоджин
эпрплаваниедтлжэзбьтрдшщжнпркывкомедияшлдкуйфотчаяниейфрлнь
ячвтлджэхьгфтасенлабораториягшдщнруцтргшчтлроснованиязхжьб
щдэркентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстчьйфясмтщзацэъагнтзхтм

В среднем задание выполняется за 2-3 мин.

Методики для исследования мышления

Методика «Существенные признаки»

В каждой строке имеется одно слово перед скобками и 5 слов в скобках. Подчеркните в каждой строке те два слова в скобках, которые обозначают то, что данный предмет (перед скобками) имеет всегда и без чего это понятие не существует.

Подчеркните только эти два слова.

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипедист).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, круглость, печать).

8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).

10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Методика «Сходство» (тест из методики Векслера)

Инструкция.Направлена на установление определенных отношений между однородными и разнородными понятиями. Позволяет судить об уровне обобщения, умении выделять родовые и видовые понятия, способность к абстрагированию (табл. 33).

Таблица 33. Методика «Сходство»

Сходство Оценка 0 1 2
Апельсин — банан
Пальто — платье
Топор — пила
Собака — лев
Стол — стул
Глаз — ухо
Север — запад
Поэма — статуя
Яйцо — зерно
Поощрение — наказание
Древесина — спирт
Воздух — вода
Муха — дерево
Общая оценка

Методика «Дополнение»

Инструкция.Используется в детской практике, а также для оценки интеллектуального развития, характера ассоциативной деятельности. В заданном рассказе необходимо написать пропущенные слова, закончив предложения.

Над городом низко повисли снеговые __________. Вечером началась __________. Снег повалил большими __________. Холодный ветер выл как дикий __________. На конце пустынной и глухой __________ вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и с __________ пробиралась по __________. Она была худа и бедно __________. Она подвигалась медленно вперед, валенки хлябали и __________ ей идти. На ней было плохое __________ с узкими рукавами, а на плечах __________. Вдруг девочка __________ и наклонившись начала что-то __________ у себя под ногами. Наконец она стала на __________ и своими посиневшими от __________ ручонками стала __________ по сугробу.

В качестве образцов патопсихологических исследований больных, проведенных с диагностической целью, ниже приведены три психологических заключения, составленные Лонгиновой (1-е и 3-е) и Лебедевой (2-е).

Заключение 1

Больной С., 49 лет, заместитель начальника отдела НИИ. Поступил с подозрением на эпилепсию (G40).

Больной жалоб на умственную работоспособность не высказывает. Беседует охотно. Часто подчеркивает, что «здоров и почти ничем серьезным не болел». Заметна склонность показать себя с лучшей стороны. В речи встречаются слова с уменьшительными суффиксами. Инструкции выслушивает очень внимательно. Выполняет задания старательно. Допущенные ошибки, даже самые незначительные, старается скрыть (когда в чем-то неуверен, начинает говорить тихим голосом или старается незаметно вообще уйти от выполнения трудного для него задания; часто свой неуспех пытается оправдать тем, что он впервые столкнулся с работой такого рода).

Инструкции к заданиям усваивает. Суждения последовательные, логика суждений не нарушена.

Вместе с тем следует отметить выраженное нарушение операциональной стороны мышления. Оперирование общими признаками предметов затруднено и заменяется установлением конкретно-ситуационных связей между предметами. Умение абстрагироваться от конкретных деталей нарушено. (Например, операция классификации предметов, в основе которой лежат выделение обобщенного свойства предмета, отвлечение от множества других его конкретных свойств, вызывает затруднение. Больной часто прибегает к ситуационному принципу образования групп. Создает большое количество мелких групп на основании довольно конкретной предметной связи. Так, объедин

Почему плохая память; методики диагностики

Ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. По тому, что запоминает человек, выделяют четыре вида памяти: двигательную, словесно-логическую, эмоциональную и образную. По тому, как человек запоминает выделяют произвольную (т.е. с участием воли) и непроизвольную (т.е. когда запоминается «само по себе») и по каналу восприятия информации: зрительную (опосредованную), слухо-речевую, тактильную, обонятельную, вкусовую. Ну по длительности сохранения информации есть кратковременная и долговременная память. Основные процессы памяти: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание.

Как любая высшая психическая функция формируется память в детстве, а развивается всю жизнь.

Важно! Активный возраст развития высших психических функций с 3-х до 12-ти.

Но это не значит, что потом нельзя уже ничего сделать, просто усилий нужно будет приложить немного больше, особенно, если в активном возрасте были проблемы.

Причины проблем с памятью

С 15 лет начинает активно развиваться индивидуальная мнемическая система, суть которой в накоплении индивидуальных приемов систематизации материала (специальные приемы записи, условные обозначения, каталоги и т.п.).

Для создания многомерной системы памяти в подростковом возрасте необходимы научные знания и освоение обобщающих понятий. Особое значение в этот период играют процессы воспроизведения информации, которые позволяют сформировать систему связей и выработать индивидуальный процесс поиска информации в памяти. Активное влияние оказывают операции логического мышления, оперирование абстрактными понятиями, которые тесно связаны с мышлением и речью.

При этом подростковый возраст, как мы знаем, богат на трудности. Происходит гормональная перестройка организма, эмоциональная сфера перегружена, возникают проблемы с саморегуляцией, контролем, что может привести к общему снижению работоспособности, и нарушению работы высших психических функций: памяти, внимания и мышления.

Среди основных причин, которые могут спровоцировать проблемы с памятью, выделяют следующие:

  • Стресс и усталость.
  • Побочные эффекты любого лекарства, а также эффект терапии при лечении некоторых заболеваний.
  • Курение, систематическое употребление алкоголя или других препаратов, которые причиняют вред мозгу и негативно влияют на объем и качество памяти.
  • Стресс, сильное эмоциональное напряжение.
  • Недостаток сна: когда мы спим, активируются области мозга, которые задействованы в процессах памяти. Поэтому, в случае дефицита сна, эти области будут ослаблены. Рекомендуется спать в среднем 8 часов в день;
  • Недостаток витаминов и несбалансированное питание: дефицит витамина B12 может вызвать проблемы с памятью

Методы диагностики памяти

Память человека
еще более многоаспектна, чем его внимание,
и с помощью одной или двух методических
проб, одного или двух частных показателей
удовлетворительно оценить ее практичес­ки
невозможно. Для успеш­ности обучения
ребенка в младших классах необходимо
знать, как минимум, следующие виды памяти
и их показатели:

1.
Кратковременную зрительную и слуховую,
включая их объем и способность удерживать
информацию в соответствующих ви­дах
оперативной памяти. Без наличия хорошей
кратковремен­ной и оперативной
зрительной и слуховой памяти любая
инфор­мация, воспринимаемая с помощью
основных органов чувств, — учебная,
трудовая, социальная и другая, не будет
попадать в дол­говременную память и
там надолго сохраняться.

2.
Опосредованную память, которая
характеризуется наличи­ем и
самостоятельным, инициативным
использованием ребен­ком различных
средств запоминания, хранения и
воспроизведе­ния информации.

3. Важно также
правильно и точно оценить динамические
осо­бенности процесса запоминания и
припоминания, включая та­кие показатели,
как динамичность заучивания и его
продуктив­ность, количество повторений,
необходимых для безошибочно­го
припоминания определенного набора
единиц информации.

Память
ребенка младшего школьного возраста
должна оцениваться не в целом, а
дифференцированно, по отдельным
показателям, и по каждому из них необходимо
де­лать о памяти ребенка независимое
заключение. Что же касает­ся общих
выводов о состоянии мнемических процессов
у ребен­ка, то они имеют условное
значение и только в общем характе­ризуют
то, в какой степени развитой является
его память.

Если
большинство отдельных показателей,
относящихся к ча­стным видам памяти,
сравнительно высоки, а остальные
нахо­дятся на среднем уровне, то это
не позволяет с достаточной уве­ренностью
судить о том, что память ребенка хорошая
или сред­няя. Те виды памяти, которые
в данном случае не изучались, мо­гут
оказаться иными и как раз такими, которые
важны в некото­рых видах деятельности.
Так что правильнее будет, если в выводах
о состоянии памяти ребенка опираться
на частные показатели.

Методика
1
.
Определение
объема кратковременной зрительной
памяти

Ребенку поочередно
предлагают каждый из следующих двух
рисунков (рис. 1 А, Б). После предъявления
каждой части рисунка, А и Б, ребенок
получает трафаретную рамку (рис. 2 А, Б)
с просьбой нарисовать на ней все линии,
которые он видел и за­помнил на каждой
части рис.1. По результатам двух опытов
устанавливается среднее количество
линий, которое он воспро­извел по
памяти правильно.

Правильно
воспроизведенной считается линия, длина
и ори­ентация которой не намного
отличаются от длины и ориентации
соответствующей линии на исходном
рисунке (отклонение на­чала и конца
линии не более чем на одну клетку, при
сохранении угла ее наклона).

Полученный
показатель, равный числу правильно
воспро­изведенных линий, рассматривается
как объем зрительной памяти.

Методика
2.
Оценка
оперативной зрительной памяти

Этот
вид памяти характеризуется тем, насколько
долго чело­век может хранить и
использовать в процессе решения задачи
ту информацию, которая необходима для
поиска правильного ре­шения. Время
удержания информации в оперативной
памяти служит ее основным показателем.
В качестве дополнительной характеристики
оперативной памяти можно использовать
коли­чество ошибок, допускаемых
ребенком во время решения зада­чи
(имеются в виду такие ошибки, которые
связаны с несохра­нением в памяти
нужной для решения задачи информации).

Оперативную
зрительную память ребенка и ее показатели
можно определить при помощи следующей
процедуры. Ребенку последовательно, на
15 сек. каждая, предлагаются карточки-за­дания,
представленные в виде шести по-разному
заштрихован­ных треугольников на
рис.3. После просмотра очередной кар­точки
она убирается и вместо нее предлагается
матрица, вклю­чающая 24 разных
треугольника (рис.4), среди которых
нахо­дятся и те шесть треугольников,
которые ребенок только что ви­дел на
отдельной карточке. Задание заключается
в том, чтобы отыскать и правильно указать
в матрице все шесть изображен­ных на
отдельной карточке треугольников.

Показателем
развитости зрительной оперативной
памяти яв­ляется частное от деления
времени решения задачи в мин. на чис­ло
ошибок, допущенных в процессе решения,
плюс единица.

Ошибками считаются
неправильно указанные в матрице
тре­угольники или те из них, которые
ребенок не смог по какой-либо причине
найти.

Практически
для получения этого показателя поступают
сле­дующим образом. По всем четырем
карточкам определяется ко­личество
правильно найденных на матрице
треугольников и их общая сумма делится
на 4. Это и будет среднее число правильно
указанных треугольников. Данное число
затем вычитается из 6, и полученный
результат рассматривается как среднее
количест­во допущенных ошибок.

Затем
определяют среднее время работы ребенка
над заданием, которое в свою очередь
получается путем деления общего
суммарно­го времени работы ребенка
над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент
окончания времени работы ребенка над
поиском тре­угольников в общей матрице
определяется экспериментатором при
помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все
сделал, что мог?» Как только ребенок
утвердительно ответит на данный вопрос
и практически прекратит поиск треугольников
в матрице, счита­ется, что он завершил
свою работу. Деление среднего времени
работы ребенка над поиском на матрице
шести треугольников на количество
допущенных ошибок позволяет, наконец,
полу­чить искомый показатель.

Для того чтобы
ускорить процесс добывания информации
о том, правильно или неправильно ребенок
отыскал в матрице нуж­ные треугольники,
рекомендуется воспользоваться их
иденти­фикацией по номерам, которые
стоят в левом нижнем углу под каждым из
треугольников в матрице на рис.4. Так,
например, первому набору из шести
треугольников (номер набора обозна­чен
римской цифрой, расположенной под ним
на рис.3) в мат­рице соответствуют
треугольники со следующими номерами:
1,3,8,12,14,16; второму набору — 2, 7,15,18,19,21;
третьему на­бору — 4,6,10,11,17, 24; четвертому
набору — 5,9,13,20, 22,23.

Методика
3
. Оценка
объема кратковременной слуховой памяти

Инструкция:

« Сейчас я буду
называть тебе цифры, а ты повторяй их
за мной сразу после того, как я скажу
слово “ повтори “ ».

Далее
экспериментатор зачитывает последовательно
ребёнку сверху вниз ряд цифр, представленных
на рисунке 5 А, с интервалом в одну секунду
между цифрами. После прослушивания
каждого ряда ребенок должен его повторить
вслед за экспериментатором. Это
продолжается до тех пор, пока ребёнок
не допустит ошибки.

Если
ошибка допущена, то экспериментатор
повторяет соседний ряд цифр, находящийся
справа (рис. 5 Б) и состоящий из такого
же количества цифр, как и тот, в котором
была допущена ошибка, и просит ребенка
его воспроизвести. Если ребёнок дважды
ошибается в воспроизведении ряда цифр
одной и той же длины, то на этом данная
часть психодиагностического эксперимента
завершается, отмечается длина предыдущего
ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно
воспроизведённого, и переходит к
зачитыванию рядов цифр, следующих в
противоположном порядке – убывающем
(рис. 6 А, Б).

В
заключение определяется объём
кратковременной слуховой памяти ребёнка,
который численно равен полусумме
максимального количества цифр в ряду,
правильно воспроизведённых ребёнком
в первой и во второй попытках.

Выводы об уровне
развития зрительной и слуховой памяти
младших школьников:

В
связи с тем, что средний объем
кратковременной памяти взрослого
человека составляет 7 плюс-минус 2
единицы, т.е. на­ходится в пределах от
5 до 9 единиц, то, пользуясь этими данны­ми
и учитывая то обстоятельство, что средний
объем кратковременной памяти ребенка
приблизитель­но равен его возрасту
в годах, можно предложить следующий
способ перевода абсолютных показате­лей
кратковременной памяти в стандартные
показатели по де­сятибалльной шкале.

Оценка результатов:

10
баллов

получает ребенок, имеющий объем
кратковремен­ной памяти, равный 8 и
более единицам. Это касается детей в
возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество
баллов — 10
по­лучают
дети в возрасте от 6 до 9 лет, если объем
их кратковре­менной памяти составляет
7-8 единиц.

В
8 баллов

оценивается объем кратковременной
памяти ре­бенка в возрасте от 6 до 9
лет, если он фактически равен 5 или 6
единицам. Такое же количество
баллов — 8
— получает ребенок в возрасте от 10 до
12 лет, имеющий объем кратковременной
па­мяти, равный 6-7 единицам.

4
балла
получает
6-9-летний ребенок, имеющий объем
крат­ковременной памяти, составляющий
3-4 единицы. Таким же ко­личеством
баллов оценивается объем кратковременной
памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен
4-5 единицам.

2
балла
ставится
ребенку 6-9-летнего возраста в том случае,
если его объем кратковременной памяти
составляет 1-2 едини­цы. Столько же
баллов получает ребенок в возрасте от
10 до 12 лет в случае, когда объем его
кратковременной памяти равняет­ся
2-3 единицам.

В
0 баллов

оценивается память 6-9-летнего ребенка,
имею­щая показатель, равный нулю.
Столько же баллов получает 10-12-летний
ребенок с объемом кратковременной
памяти; равным 0-1 единице.

.

Методика
4.
Оценка
оперативной слуховой памяти

Этот
вид памяти проверяется способом, близким
к ранее опи­санным. Ребенку с интервалом
в 1 сек. поочередно зачитываются следующие
четыре набора слов:

I

II

III

IV

месяц

ковер

вилка

школа

дерево

стакан

диван

человек

прыгать

плыть

шутить

спать

желтый

тяжелый

смелый

красный

кукла

книга

пальто

тетрадь

сумка

яблоко

телефон

цветок

После
прослушивания каждого из наборов слов
испытуемо­му примерно через 5 сек.
после окончания чтения набора начи­нают,
не торопясь, читать следующий набор из
36 слов с интерва­лами в 5 сек между
отдельными словами:

Стакан,
школа, вилка, пуговица, ковер,
месяц,

стул,

человек,
диван, корова, телевизор, дерево,
птица,

спать,
смелый, шутите, красные лебедь, картинка,

тяжелый,
плыть,

мяч, желтый,
дом, прыгать,

тетрадь,
пальто, книга,
цветок, телефон, яблоко,

кукла,
сумка,

конь, лежать, слон.

В этом наборе из
36 слов в случайном порядке располагают­ся
воспринятые на слух слова из всех четырех
прослушанных наборов, отмеченных выше
римскими цифрами. Для их лучшей
идентификации они подчеркнуты различными
способами, при­чем каждому набору из
6 слов соответствует свой способ
под­черкивания. Так, слова из первого
малого набора подчеркнуты сплошной
одинарной чертой, слова из второго
набора — сплош­ной двойной чертой,
слова из третьего набора — пунктирной
оди­нарной чертой и, наконец, слова
из четвертого набора — двой­ной
пунктирной чертой.

Ребенок
должен на слух обнаружить в длинном
наборе те сло­ва, которые ему только
что были представлены в соответствую­щем
малом наборе, подтверждая идентификацию
найденного слова высказыванием «да»,
а его отсутствие — высказыванием «нет».
На поиск каждого слова в большом наборе
ребенку отво­дится 5 сек. Если в течение
этого времени он не смог его
иденти­фицировать, то экспериментатор
зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов:

Показатель
оперативной слуховой памяти определяется
как частное от деления среднего времени,
затраченного на иденти­фикацию 6 слов
в большом наборе (для этого общее время
рабо­ты ребенка над заданием делится
на 4), на среднее количество допущенных
при этом ошибок плюс единица. Ошибками
считаются все слова, которые указаны
неправильно, или такие слова, которые
ребенок не смог за отведенное время
найти, т.е. пропустил.

Замечание.

Эта
методика не имеет стандартизированных
пока­зателей, поэтому выводы об уровне
развития памя­ти ребенка на ее основе,
равно как и на основе анало­гичной
методики для оценки зрительной
оператив­ной памяти, которая была
описана ранее, не делают­ся. Показатели
по этим методикам можно только сравнивать
у разных детей и у одних и тех же детей
при их повторном обследовании, делая
относитель­ные выводы о том, как память
одного ребенка отли­чается от памяти
другого ребенка, или о том, какие изменения
со временем произошли в памяти данно­го
ребенка.

Методика
5.
Диагностика
опосредствованной памяти

Материалом,
необходимым для проведения методики,
слу­жат лист бумаги и ручка. Перед
началом обследования ребенку говорят
следующие слова:

«Сейчас
я буду называть тебе разные слова и
предложения и после этого делать паузу.
Во время этой паузы ты должен будешь на
листе бумаги нарисовать или написать
что-нибудь такое, что позволит тебе
запомнить и затем легко вспомнить те
слова, ко­торые я произнес. Постарайся
рисунки или записи делать как можно
быстрее, иначе мы не успеем выполнить
все задание. Слов , которые необходимо
запомнить, довольно много».

Ребенку последовательно
одно за другим зачитываются сле­дующие
слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево.
Прыгать высоко. Солнце светит. Весе­лый
человек. Дети играют в мяч. Часы стоят.
Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После
прочтения ребенку каждого слова или
словосочетания экспериментатор делает
паузу на 20 сек. В это время ребенок
дол­жен успеть изобразить на данном
ему листе бумаги что-либо та­кое, что
в дальнейшем позволит ему вспомнить
нужные слова и выражения. Если за
отведенное время ребенок не успел
сделать запись или рисунок, то
экспериментатор прерывает его и
зачи­тывает очередное слово или
выражение.

Как
только эксперимент закончен, психолог
просит ребенка, пользуясь сделанными
им рисунками или записями, вспомнить
те слова и выражения, которые ему были
зачитаны.

Оценка результатов:

За
каждое правильно воспроизведенное по
собственному рисунку или записи слово
или словосочетание ребенок получает
1 балл.
Правильно
воспроизведенными считаются не только
те слова и словосочетания, которые
восстановлены по памяти буквально, но
и те, которые переданы другими словами,
но точно по смыс­лу. Приблизительно
правильное воспроизведение оценивается
в 0,5 балла,
а неверное — в
0 баллов.

Максимальная
общая оценка, которую ребенок может
полу­чить в этой методике, равна
10 баллам.

Такую оценку ребенок получит тогда,
когда правильно вспомнит все без
исключения слова и выражения. Минимально
возможная оценка —
0 баллов.
Она
соответствует тому случаю, если ребенок
не мог вспомнить по своим рисункам и
записям ни единого слова или не сделал
ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне
развития:

10
баллов

очень высоко развитая опосредованная
слуховая память.

8-9
баллов

высоко развитая опосредованная слуховая
память.

4-7
баллов

средне развитая опосредованная слуховая
память.

2-3
балла

низко развитая опосредованная слуховая
память.

0-1
балл
— слабо
развитая опосредованная слуховая
память.

Методика
6.
Характеристика
динамических особенностей процесса
запоминания

Ребенку предлагается
ряд, состоящий из десяти простых слов,
для их запоминания путем неоднократного
повторения этого ряда.

После
каждого очередного повторения определяется
количество слов ряда, которое ребенок
сумел безошибочно воспроизвести после
данного повторения.

Для запоминания
ребенку предлагается на выбор один из
следующих наборов слов:

  1. Дом,
    парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный,
    чашка, свечa,
    стол.

2. Кот, ручка, синий,
плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа,
карандаш.

3. Кукла, ложка,
красный, машина, высоко, кисть, мама,
кни­га, курица.

4. Собака, окно,
цветок, ковер низкий, конверт, небо,
буква, сон.

5. Часы, ветер, рыба,
звезда, слон, конфета, бумага, стул,
ве­ревка.

Замечание.
При диагностике динамических особенностей
про­цесса запоминания у детей,
обучающихся в разных классах начальной
школы и поступающих в школу, следует
применять разные наборы слов для того,
чтобы не сказывался эффект прежнего
заучивания ряда.

Рис.
7. Динамические особенности процесса
заучивания ряда слов

Число
повторных предъяв­лений ряда и
последующих по­пыток его воспроизведения
в данной методике ограничено шестью. С
каждой попыткой воспроизведения
соотносится число правильно
воспроизве­денных слов, а полученные
в ито­ге данные представляются в виде
графика заучивания (рис.7).

На
основе анализа кривой заучивания,
представленной на этом графике,
определяются следующие два показателя
динамики заучивания:

1. Динамичность
заучивания.

2. Продуктивность
заучивания.

Динамичность
процесса заучивания устанавливается
по характеру кривой. Если от повторения
к повторению эта кривая плавно поднимается
вверх (сплошной вариант кривой на рис.
7), то процесс заучивания считается
достаточно динамичным. Если от повторения
к повторению результаты не ухудшаются,
оставаясь на прежнем уровне (пунктирный
вариант кривой на рис.7), то процесс
заучивания характеризуется как
среднединамичный. На­конец, если от
повторения к повторению результаты то
улучшаются, то ухудшаются (точечный
вариант кривой на рис. 7), то это
свидетельствует о нединамичном процессе
заучивания.

Оценка результатов:

В
соответствии с полученными данными о
динамике процес­са заучивания ребенок
получает одну из трех оценок по следую­щей
шкале:

Достаточно
динамичный процесс заучивания — отлично.
Среднединамичный процесс заучивания
— удовлетворительно. Нединамичный
процесс заучивания — неудовлетворительно.
Продуктивность процесса заучивания
оценивается иначе, в баллах при помощи
следующей шкалы:

10
баллов

ребенок сумел запомнить и безошибочно
воспро­извести все десять слов,
затратив на это меньше, чем шесть
повторений, т.е. не более пяти.

8-9
баллов

ребенок сумел воспроизвести все 10 слов
ровно за шесть повторений.

6-7
баллов —
за
шесть повторений ряда ребенку удалось
пра­вильно воспроизвести от 7 до 9
слов.

4-5
баллов
— за
шесть повторений ряда ребенок сумел
верно вос­произвести 4-6 слов.

2-3
балла —
за
шесть повторений ряда ребенку удалось
пра­вильно вспомнить только 2-3 слова.

0-1
балл
— за
шесть повторений ребенок сумел
воспроизвес­ти всего лишь 1 слово или
не вспомнил ни одного.

Нарушения памяти: виды и методы диагностики


1. Немного о самой памяти.

2. Виды нарушения памяти:

— гипермнезия;

— гипомнезия и амнезия;

— парамнезии.

3. Методы диагностики нарушения памяти.

1. П- способность индивидуума запечатлевать, сохранять и воспроизводить данные прошлого опыта. В соотв с пред вопросами – механическая и логическая П, кратковременная и долговрем П

2. НП при психических заболеваниях традиционно подразделяют на явления усиления, ослабления (вплоть до полной утраты) и извращения памяти.

1.УСИЛЕНИЕ ПАМЯТИ ИЛИ ГИПЕРМНЕЗИЯ относится только к механической памяти и выражается в значительном возрастания объема и точности воспроизведения событий прошлого. Гипермнезия — значительное или резкое обострение памяти. Гипермнезия встречается при маниакальных состояниях, в состояниях опьянения различного происхождения, при некоторых эпилептических эквивалентах и аурах. Наиболее постоянно гипермнезия наблюдается при маниакальных состояниях. Еще более разительные явления гипермнезии могут наблюдаться при острых психозах в состояниях нарушенного сознания, когда, например, в памяти больного всплывают и вербализуются отрывки когда-то слышанных, но непонятных для него текстов на родном иди иностранных языках, которые по выздоровлении он совершенно не может вспомнить. Феномены гипермнезии подтверждают представление о том, что даже несущественные сведения потенциально сохраняются в долговременной памяти.

2.ОСЛАБЛЕНИЕ И УТРАТА ПАМЯТИ — ГИПОМНЕЗИЯ И АМНЕЗИЯ.

А. ГИПОМНЕЗИЯ — преимущественное нарушение механической памяти при относительной сохранности памяти логической. Гипомнезия может наблюдаться как обратимое явление при астенических состояниях различного происхождения и как стойкое и даже прогрессирующее нарушение при органических заболеваниях головного мозга.

Б. АМНЕЗИЯ или полная утрата памяти может быть диффузной, захватывающей весь жизненный опыт или значительную часть его, ограниченную определенным периодом времени или комплексом переживаний.

1)Диффузные амнезии наблюдаются ври грубоорганических заболеваниях головного мозга. При диффузных амнезиях нарушается как логическая, так и механическая память, как память кратковременная, так в долговременная, причем дело идет

проверка памяти человека и её исследование

Память – накопление, хранение и воспроизведение информации. На эту функцию психики опираются познавательные процессы. Память и способность к нестандартному ее использованию (ассоциативное мышление) делает нас людьми. Именно поэтому активно развивается диагностика памяти — область психологии, цель которого определение уровня способности к запоминанию, его повышение, а также изучение природы памяти и возможных нарушений.

Характеристики памяти, ее исследование

Память индивидуальна, ее параметры отличаются большим диапазоном. Сложно дать определение «хорошей» или «плохой» памяти. В разных ситуациях воспоминания могут становиться четче, или, наоборот, стираться. Память различается по способам сбора информации, скорости, точности, длительности и объему запоминаемого. Исследование памяти предполагает анализ этих показателей. Методы удержания членов ряда, антиципации, заучивания, сбережения считаются классикой.

Техника заучивания: испытуемому предлагают последовательность элементов, который необходимо полностью усвоить. Показатель – количество повторений, которое нужно для выполнения задания. Число проб сопоставляется с суммой правильных ответов в каждой попытке. Полученный график отражает способность к обучению.

Метод антиципации предлагает испытуемому усвоить элементы, сгруппированные в смысловые последовательности. Первый символ в каждом ряде отражает всю структуру, служит своего рода «напоминанием». В остальном условия те же, как и в первом тесте. Итоговые показатели: время, количество повторений, число ошибок в каждой попытке. В результате их сопоставления получают коэффициент воспроизведения.

Метод сбережения — проверка памяти на объем и динамику изменения. Материал заучивается в несколько этапов до полного усвоения. Оценивается время, количество ошибок и объем.

Метод удержанных членов ряда предлагает испытуемому заполнить смысловую последовательность и воспроизвести все, что запомнилось. Оценивается число правильно запомненных элементов и их содержание. Этот метод используют для определения доминирующих типов памяти. Для измерения объема кратковременной памяти человеку предлагают ряд элементов, который он должен воспроизвести. После каждого успешного повтора длина ряда увеличивается на единицу. Как правило, максимум — 12 элементов.

Дети проходят тесты

Методов исследования разработано немало. Материал и интервал между запоминанием и воспроизведением изменяются. Проверяются разные способы усвоения информации и его воспроизведения, добиваясь более точных результатов. Главная цель методик не в измерении характеристик, а в выявлении возможных проблем и коррекции памяти.

Закономерности памяти

Как показывают исследования, в повседневной жизни преобладает два вида памяти: кратковременная и долговременная. Понимание их взаимодействия важно для исследования и проверки памяти и коррекции возможных проблем.

Объем кратковременной невелик. При его превышении новая информация «замещает» старую (поэтому, если пытаетесь запомнить много имен подряд, в памяти останутся лишь последние). Долговременная наполняется информацией, которая была «отсортирована» кратковременной, причем только 5-10 единиц в течение короткого времени (около 10 секунд).

Простая схема запоминания информации

Если предложить человеку запомнить 5 цифр, он легко сможет их повторить через 10 секунд. Но стоит только попросить перед воспроизведением посчитать от 12 до 1, цифры сразу исчезнут из памяти. Причина: время хранения информации превышена, а считая, нельзя воспроизводить комбинацию про себя. Увеличить показатели можно многократным повторением.

Проблемы с памятью обусловлены именно этими особенностями: сложности вызывает выведение информации из долговременной памяти человека, припоминание. Например, когда он не может вспомнить, выключил ли утюг; не в состоянии описать предмет, который видит каждый день, забывает то, что знал. Таким образом, информация присутствует, но воспользоваться ею не получается. Это явление обусловлено следующими факторами: временем, ситуацией, способом запоминания. Информация, заученная механически, забывается быстрее, чем осмысленная. Помогает вспомнить подбор ассоциаций или воспроизведение последовательности действий. Для оптимизации этого процесса применяется коррекция памяти.

Как улучшить запоминание?

Память тренируют так же, как мышцы. Существует множество различных способов, в основе которых лежит привлечение дополнительного внимания к информации. Например, путем построения смысловых ассоциаций между несвязанными элементами. Запомнить материал большого объема помогает кодирование (зрительное или вербальное, в зависимости от типа мышления). Это когда каждый элемент ассоциируется со знакомым изображением (сочетанием звуков). Идеальный вариант – перегруппировка или переработка частей. Подходит для больших текстовых материалов.

Проверка памяти и её развитие предполагают регулярные упражнения на запоминание разных элементов (слов, чисел). Полезно составлять ассоциации или комбинировать слова. Хорошо сказывается разучивание стихов. Главное – занятия должны носить систематический характер. Запоминайте все (сколько ступенек на лестнице, деревьев перед домом), старайтесь вспомнить лица людей, который встречали. Потом проверяйте и поправляйте себя. Результат вас удивит.

Автор статьи: Сюмакова Светлана

Методы диагностики памяти

Методика.
Определение объема кратковременной
зрительной памяти

Ребенку поочередно
предлагают каждый из следующих двух
писунков (рис. 48 А, Б). После предъявления
каждой части ри­сунка, А и Б, ребенок
получает трафаретную рамку (рис. 49 А, Б)
с просьбой нарисовать на ней все линии,
котоыре он видел или заметил на каждой
части рис. 48.

По результатам
двух опытов устанавливается среднее
количество линий, которое он воспроизвел
по памяти правильно.

Правильно
воспроизведенной считается линия, длина
и ориентация которой не немного отличается
от длины и ориентации соответствующей
линии на исходном рисунке (отклонение
начала и конца линии не более чем на
одну клетку, при сохранении угла ее
наклона)

Полученный
показатель равен числу правильно
воспроизведенных линий, рассматривается
как объем зрительной памяти

.
48. Стимульные изображения ломаных линий
для методики определе­ния объёма
кратковременной и оперативной зрительной
памяти.

49.
Трафаретные рамки для воспроизводства
стимульных изображен* в
методике определения объёма кратковременной
зрительной памяти.

Методика оценки
оперативной зрительной памяти

Ребенку
последовательно, на 15 сек каждая,
предлагается карточки-задания,
представленные в виде 6 по-разному
заштрихованных треугольников. После
просмотра очередной карточки она
убирается и вместо нее предлагается
матрица, включающая 24 треугольника,
среди которых находятся и те 6 треугольников,
которые ребенок только что видел на
отдельной карточке. Задание заключается
в том, чтобы правильно указать в матрице
все 6 изображенных на отдельной карточке
треугольников.

Показателем
развитости зрительной оперативной
памяти является частное от деления
времени решения задачи в мин. на число
ошибок, допущенных в процессе решения,
плюс единица.

Ошибками считаются
неправильно указанные в матрице
треульники или те из них, которые ребенок
не смог по какой-либо причине найти.

Практически для
получения этого показателя поступают
следующим образом. По всем четырем
карточкам определяется количество
правильно найденных на матрице
треугольников и их общая сумма делится
на 4. Это и будет среднее число правильно
указанных треугольников. Данное число
затем вычитается из 6, и полученный
результат рассматривается как среднее
количество допущенных ошибок.

Затем определяют
среднее время работы ребенка над
заданием, которое в свою очередь
получается путем деления общего
суммарно­го времени работы ребенка
над всеми четырьмя карточками на 4.

Момент окончания
времени работы ребенка над поиском
тре­угольников в общей матрице
определяется экспериментатором при
помощи вопроса к ребенку: «Ты уже все
сделал, что мог?» Как только ребенок
утвердительно ответит на данный вопрос
и практически прекратит поиск треугольников
в матрице, счита­ется, что он завершил
свою работу. Деление среднего времени
работы ребенка над поиском на матрице
шести треугольников на количество
допущенных ошибок позволяет, наконец,
полу­чить искомый показатель.

Для того чтобы
ускорить процесс добывания информации
о том, правильно или неправильно ребенок
отыскал в матрице нуж­ные треугольники,
рекомендуется воспользоваться их
иденти­фикацией по номерам, которые
стоят в левом нижнем углу под каждым из
треугольников в матрице на рис. 51. Так,
например, первому набору из шести
треугольников (номер набора обозна­чен
римской цифрой, расположенной под ним
на рис. 50) в мат­рице соответствуют
треугольники со следующими номерами:
1, > 8,12,14, 16; второму набору — 2, 7, 15, 18,
19, 21; третьему на- 0оРУ — 4, 6,10,11, 17, 24;
четвертому набору — 5, 9,13, 20, 22, 23

Рис. 51. Матрица для
поиска (узнавания) экспонированных
карточек с треугольниками
в методике оценки оперативной зрительной
памяти

Методика оценки
объема кратковременной слуховой памяти

Оценка объема
кратковременной слуховой памяти детей
младшего школьного возраста и детей
всех последующих школь­ных возрастов,
а также взрослых людей производится
при помощи щи той же самой методики,
которая была представлена и использована
для решения аналогичной задачи в
комплексе стандартизированных
психодиагностических методик, рассчитанных
на изучение детей дошкольного возраста.

Выводы об уровне
развития зрительной и слуховой памяти
младших школьников

В связи с тем, что
средний объем кратковременной памяти
взрослого человека составляет 7 плюс-минус
2 единицы, т.е. на­ходится в пределах
от 5 до 9 единиц, то, пользуясь этими
данны­ми и учитывая то обстоятельство,
что в дошкольном возрасте средний объем
кратковременной памяти ребенка
приблизитель­но равен его возрасту
в годах, по аналогии с вниманием можно
предложить следующий способ перевода
абсолютных показате­лей кратковременной
памяти в стандартные показатели по
де­сятибалльной шкале.

Оценка результатов

10 балловполучает ребенок, имеющий объем
кратковремен­ной памяти, равный 8 и
более единицам. Это касается детей в
возрасте 10-12 лет. Аналогичное количество
баллов —10— по­лучают дети в
возрасте от 6 до 9 лет, если объем их
кратковре­менной памяти составляет
7-8 единиц.

В 8 баллов
оценивается объем кратковременной
памяти ре­бенка в возрасте от 6 до 9
лет, если он фактически равен 5 или 6
единицам. Такое же количество баллов —
8 — получает ребенок в возрасте от 10 до
12 лет, имеющий объем кратковременной
па­мяти, равный 6-7 единицам.

4балла получает
6-9-летний ребенок, имеющий объем
кратковременной памяти, составляющий
3-4 единицы. Таким же количеством баллов
оценивается объем кратковременной
памяти ребенка в 10-12 лет, если он равен
4-5 единицам.

2 балластавится
ребенку 6-9-летнего возраста в том случае,
его объем кратковременной памяти
составляет 1-2 единиц. Столько же баллов
получает ребенок в возрасте от 10 до 12 в
случае, когда объем его кратковременной
памяти равняет- 2-З единицам.

В 0баллов
оценивается память 6-9-летнего ребенка,
имею- показатель, равный нулю. Столько
же баллов получает 10-12-летний ребенок
с объемом кратковременной памяти, равным
0-1 единице.

Выводы об уровне
развития

Выводы о готовности
детей 6-7-летнего возраста к обучению вн
школе на основании оценок объема их
кратковременной памя- ги производятся
следующим образом.

Полностью готовыми
к обучению в школе и имеющими хо­рошо
развитую по объему кратковременную
память считаются дети, получившие 10
баллов.

В общем готовыми
к обучению в школе и имеющими средне­развитую
по объему кратковременную память
считаются дети, получившие по описанной
методике 8 баллов.

Не вполне готовыми
к обучению являются дети, чей объем
кратковременной памяти был оценен в 4
балла.

Не готовыми еще к
обучению считаются дети с объемом
крат­ковременной памяти, оцененным
в 2 балла.

Наконец, совершенно
не готовыми к обучению в школе яв­ляются
дети с 0-й оценкой объема кратковременной
памяти.

Методика 10. Оценка
оперативной слуховой памяти

Этот вид памяти
проверяется способом, близким к ранее
опи­санным. Ребенку с интервалом в 1
сек поочередно зачитываются следующие
четыре набора слов:

  1. месяц, дерево,
    прыгать, желтый, кукла, сумка.

  2. ковер, стакан,
    плыть, тяжелый, книга, яблоко.

  3. вилка, диван,
    шутить, смелый, пальто, телефон.

  4. школа, человек,
    спать, красный, тетрадь, цветок.

После прослушивания
каждого из наборов слов испытуемому
примерно через 5 сек после окончания
чтения набора начинают не торопясь
читать следующий набор из 36 слов с
интервалами в 5 сек между отдельными
словами:

Стакан,
школа, вилка, пуговица,
ковер,
месяц
,
стул, человек, диван, корова, телевизор,
дерево,
птица, спать, смелый, шутить, красный,
лебедь, картинка,
тяжелый,
плыть,
мяч,
желтый,
дом,
прыгать,
тетрадь,
пальто,
книга,
щеток, телефон,
яблоко,
кукла, сумка,

конь, лежать, слон.

В этом наборе из
36 слов в случайном порядке располагают­ся
воспринятые на слух слова из всех четырех
прослушанных наборов, отмеченных выше
римскими цифрами. Для их лучшей
идентификации они подчеркнуты различными
способами, при­чем каждому набору из
6 слов соответствует свой способ
под­черкивания. Так, слова из первого
малого набора подчеркнуты сплошной
одинарной чертой, слова из второго
набора — сплош­ной двойной чертой,
слова из третьего набора — пунктирной
оди­нарной чертой и, наконец, слова
из четвертого набора — двой­ной
пунктирной чертой.

Ребенок должен на
слух обнаружить в длинном наборе те
сло­ва, которые ему только что были
представлены в соответствую­щем малом
наборе, подтверждая идентификацию
найденного слова высказыванием «да»,
а его отсутствие — высказыванием «нет».
На поиск каждого слова в большом наборе
ребенку отво­дится 5 сек. Если в течение
этого времени он не смог его
иденти­фицировать, то экспериментатор
зачитывает следующее слово и так далее.

Оценка результатов

Показатель
оперативной слуховой памяти определяется
частное от деления среднего времени,
затраченного на идентификацию 6 слов в
большом наборе (для этого общее время
работы ребенка над заданием делится на
4, на среднее количество допущенных при
этом ошибок плюс единица. Ошибками
считаются все слова, которые указаны
неправильно, или такие слова, котоые
ребенок не смог за отведенное время
найти, т.е. пропустил.

Замечания. Эта
методика не имеет стандартизированных
пока­зателей, поэтому выводы об уровне
развития памя­ти ребенка на ее основе,
равно как и на основе анало­гичной
методики для оценки зрительной
оператив­ной памяти, которая была
описана ранее, не делают­ся. Показатели
по этим методикам можно только сравнивать
у разных детей и у одних и тех же детей
при их повторном обследовании, делая
относитель­ные выводы о том, как память
одного ребенка отличается от памяти
другого ребенка, или о том, какие изменения
со временем произошли в памяти данно­го
ребенка.

Методика.
Диагностика опосредствованной памяти

Материалом,
необходимым для проведения методики,
слу­жат лист бумаги и ручка. Перед
началом обследования ребенку говорят
следующие слова:

«Сейчас я буду
называть тебе разные слова и предложения
и после этого делать паузу. Во время
этой паузы ты должен будешь на листе
бумаги нарисовать или написать что-нибудь
такое, что позволит тебе запомнить и
затем легко вспомнить те слова, ко­торые
я произнес. Постарайся рисунки или
записи делать как можно быстрее, иначе
мы не успеем выполнить все задание. Слов
и выражений, которые необходимо запомнить,
довольно много».

Ребенку последовательно
одно за другим зачитываются сле­дующие
слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево.
Прыгать высоко. Солнце светит. Веселый
человек. Дети играют в мяч. Часы стоят.
Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения
ребенку каждого слова или словосочетания
экспериментатор делает паузу на 20 сек.
В это время ребенок должен Успеть
изобразить на данном ему листе бумаги
что-либо такое что в дальнейшем позволит
ему вспомнить нужные слова и выражения.
Если за отведенное время ребенок не
успел сделать запись или рисунок, то
экспериментатор прерывает его и зачи
тывает очередное слово или выражение.

Как только
эксперимент закончен, психолог просит
ребенка пользуясь сделанными им рисунками
или записями, вспомнить те слова и
выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов

За каждое правильно
воспроизведенное по собственному
рисун­ку или записи слово или
словосочетание ребенок получает 1 балл.
Правильно воспроизведенными считаются
не только те слова и словосочетания,
которые восстановлены по памяти
буквально, но и те; которые переданы
другими словами, но точно по смыс­лу.
Приблизительно правильное воспроизведение
оценивается в 0,5 балла, а неверное — в
0 баллов.

Максимальная общая
оценка, которую ребенок может полу­чить
в этой методике, равна 10 баллам. Такую
оценку ребенок получит тогда, когда
правильно вспомнит все без исключения
слова и выражения. Минимально возможная
оценка — 0 баллов. Она соответствует
тому случаю, если ребенок не мог вспомнить
по своим рисункам и записям ни единого
слова или не сделал ни к одному слову
рисунка или записи.

Выводы об уровне
развития

10 баллов — очень
высоко развитая опосредованная слуховая
память.

8-9 баллов — высоко
развитая опосредованная слуховая
память.

4-7 баллов — средне
развитая опосредованная слуховая
память.

2-3 балла — низко
развитая опосредованная слуховая
память.

0-1 балл — слабо
развитая опосредованная слуховая
память.

Как проверить и диагностировать проблемы с оперативной памятью. — wintips.org

Последнее обновление: 29 июня 2016 г.

Часто операционная система Windows работает нестабильно, зависает или отображает синие экраны во время загрузки из-за повреждения системной памяти (ОЗУ). ОЗУ Неисправности памяти могут вызывать множество проблем при работе на вашем ПК по разным причинам и симптомам. Итак, это хорошая мера предосторожности, прежде чем вы приступите к устранению проблем с работой и стабильностью вашего компьютера, сначала протестируйте и диагностируйте установленную оперативную память на наличие проблем.

diagnose the System Memory (RAM)

В этой статье вы найдете подробные инструкции по диагностике оперативной памяти вашего компьютера на наличие проблем.

Как диагностировать (тестировать) оперативную память компьютера на наличие проблем.

Для проверки и диагностики системной памяти на наличие проблем можно использовать утилиту Memtest86 + или Windows Memory Diagnostic .

Метод 1. Memtest86 +
Метод 2. Диагностика памяти Windows.

Способ 1.Memtest86 +

Первая утилита диагностики памяти, которую вы можете использовать для проверки оперативной памяти на наличие проблем, — это бесплатная утилита Memtest86 + с открытым исходным кодом. Memtest86 + — самая используемая и надежная утилита диагностики памяти в течение нескольких лет.

Для диагностики и тестирования системной памяти на наличие проблем с Memtest86 +.

Шаг 1. Загрузите Memtest86 +

1. Перейдите на официальный сайт Memtest86 +.

2. Прокрутите страницу вниз и в разделе «Загрузить» щелкните, чтобы загрузить последнюю версию предварительно скомпилированного загрузочного ISO-образа (.zip) версия ( Memtest 86+ V5.01 ). *

* Примечание. Если на вашем компьютере нет оптического привода CD / DVD:

1. Загрузите программу автоматической установки для USB-ключа (Win 9x / 2k / xp / 7).

2. Подключите пустой USB-накопитель к компьютеру.

3. Распакуйте загруженный файл и запустите приложение « Memtest86 + USB Installer.exe », чтобы создать загрузочный USB-ключ с помощью утилиты « Memtest86 +».

diagnose RAM diagnosis

3.Когда загрузка будет завершена, извлеките файл « memtest86 + -5.01.iso.zip ».

4. Затем запишите файл memtest86 + -5.01.iso на CD .

Шаг 2. Запустите диагностику Memtest86 +.

1. Поместите созданный носитель Memtest86 + (CD или USB) на свой компьютер.

2. Измените настройки порядка загрузки в BIOS Setup, чтобы загрузиться с диска Memtest86 +. Для этого:

  1. Включите компьютер и нажмите « DEL » или « F1 » или « F2 » или « F10 », чтобы войти в программу настройки BIOS (CMOS).
    (способ входа в настройки BIOS зависит от производителя компьютера).
  2. В меню BIOS найдите параметр « Boot Order ».
    (этот параметр обычно находится в меню « Advanced BIOS Features »).
  3. В настройке « Boot Order » установите для первого загрузочного устройства CD-ROM , если вы создали Memtest86 + CD, или USB , если вы создали Memtest86 + USB-накопитель.
  4. Сохранить и выйти из из настроек BIOS.

3. Тесты Memtest86 + должны запуститься автоматически. Оставьте диагностическую утилиту работать хотя бы на один полный проход (100%).

Примечания:

1. Время диагностики зависит от объема памяти, установленной на вашем компьютере.

2. Если тест не прошел, немедленно замените неисправный модуль RAM.

3. Чтобы определить, какой модуль ОЗУ неисправен (если на вашем компьютере установлено более одного модуля ОЗУ (DIMM)), проверьте модули один за другим.

memtest86+ memory test

Метод 2. Диагностика памяти Windows. (Windows 10, 8 и 7)

Вторая утилита, которую можно использовать для диагностики проблем с памятью компьютера, — это средство диагностики памяти Windows.

Для проверки оперативной памяти на наличие проблем с помощью утилиты диагностики памяти Windows:

1. Закройте все открытые программы.

2. Запустите средство диагностики памяти Windows. Для этого:

  1. Нажмите кнопку «Пуск» и введите слово « память » в поле поиска.
  2. Щелкните Диагностика памяти Windows в результатах.

memory diagnose

  1. Одновременно нажмите клавиши Windows + S , чтобы открыть поиск.
  2. Введите слово «память» и нажмите « Диагностика проблем памяти вашего компьютера » в результатах.

computer memory diagnose

  1. Введите слово « память » в поле поиска Cortana .
  2. Щелкните Диагностика памяти Windows в результатах.

diagnose computer memory ram

2. На следующем экране выберите Перезагрузить сейчас и проверьте наличие проблем (рекомендуется).

check memory problems

3. Средство диагностики памяти запустится автоматически после перезапуска. Подождите, пока средство Windows Memory Diagnostic завершит тестирование. *

Windows Memory Diagnostic tool

* Примечания:

  1. Средство диагностики памяти Windows использует стандартные параметры для запуска.Если вы опытный пользователь, вы можете нажать клавишу F1 (Опции) и настроить следующие параметры:
    Тестовая смесь. Выберите тип теста, который вы хотите запустить: базовый, стандартный или расширенный. Варианты выбора описаны в инструменте.
    Кэш. Выберите настройку кеша для каждого теста: По умолчанию, Вкл или Выкл.
    Счетчик проходов. Введите количество раз, которое вы хотите повторить тест.
  2. Время диагностики зависит от объема памяти, установленной на вашем компьютере.
  3. Если проверка не удалась, немедленно замените неисправный модуль RAM.
  4. Чтобы определить, какой модуль ОЗУ неисправен (если на вашем компьютере установлено несколько модулей ОЗУ (DIMM)), протестируйте модули один за другим.

Вот и все! Сообщите мне, помогло ли вам это руководство, оставив свой комментарий о своем опыте. Пожалуйста, поставьте лайк и поделитесь этим руководством, чтобы помочь другим.

Если эта статья была для вас полезной, поддержите нас, сделав пожертвование. Даже 1 доллар может иметь огромное значение для нас в наших усилиях продолжать помогать другим, сохраняя при этом этот сайт бесплатным:

Смотрите лучшие предложения на Woot! Компания-амазонка доступна только сегодня. Бесплатная доставка для членов Prime!

Если вы хотите, чтобы постоянно защищал от вредоносных программ, существующих и будущих , мы рекомендуем вам установить Malwarebytes Anti-Malware PRO , нажав ниже (мы
действительно зарабатываете комиссию от продаж, произведенных по этой ссылке, но без дополнительных затрат для вас.У нас есть опыт работы с этим программным обеспечением, и мы рекомендуем его, потому что оно полезно и полезно):

Полная защита домашнего ПК — Защитите до 3 ПК с помощью НОВОГО ПО Malwarebytes Anti-Malware Premium!

.

Как диагностировать память с помощью средства диагностики памяти в Windows 8

Оперативная память (RAM) вашего ПК — очень важный компонент. Если микросхема ОЗУ выходит из строя или выдает слишком много ошибок, ваш компьютер начнет давать сбой, зависать и в конечном итоге станет непригодным для использования, пока вы не замените ОЗУ. Во многих случаях неисправный модуль ОЗУ иногда продолжает работать, но иногда вызывает внезапные проблемы. Такое поведение очень раздражает, так как ваш компьютер может внезапно выйти из строя, но диагностировать такую ​​проблему с памятью сложно. К счастью, Windows 8, Windows 7 и Vista поставляются со встроенным инструментом диагностики памяти.Давайте посмотрим, как его использовать, чтобы точно узнать, неисправна ли память.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ: Щелкните здесь, чтобы исправить ошибки Windows и оптимизировать производительность системы

Средство диагностики памяти Windows выполняет серию интенсивных тестов памяти. Если все они удастся, то чип RAM ПК можно считать исправным.

Чтобы запустить средство диагностики памяти Windows, вам необходимо сделать следующее:

  1. На начальном экране введите следующий текст:
     w m d 

    w m d
    Это немедленно вызовет диагностику памяти Windows в результатах поиска.Если вы не получите его, набрав: wmd, введите:

     память 

    Совет: см. Эту статью, чтобы узнать, как выполнять быстрый поиск с начального экрана: Как ускорить поиск на начальном экране в Windows 8.1 .

    Кроме того, вы можете нажать сочетание клавиш Win + R на клавиатуре и ввести следующую команду в поле «Выполнить»:

     mdsched.exe 

    mdsched
    Совет. Полный список всех сочетаний клавиш Windows с клавишами Win.

  2. Диагностика памяти Windows появится на экране.
    Нажмите «Перезагрузить сейчас и проверьте наличие проблем», чтобы начать проверку оперативной памяти.
    windows memory diagnostics

После перезагрузки Windows 8 запустит стандартный набор тестов памяти.
checking
Вы можете изменить текущий набор тестов с помощью клавиши F1 . Вы можете выбирать из базового, стандартного и расширенного набора тестов.
После того, как Windows 8 завершит проверку ОЗУ, она автоматически перезагрузит компьютер.
Результаты проверки памяти можно найти в средстве просмотра событий. В разделе «Журналы Windows» -> «Система» найдите события, для которых в столбце «Источник» указано «MemoryDiagnostics».
event viewer results
Вот и все. Это верный способ узнать, ухудшается ли память вашего компьютера или сбои и зависания, которые могут возникнуть, вызваны каким-либо другим неисправным оборудованием.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ: Щелкните здесь, чтобы исправить ошибки Windows и оптимизировать производительность системы

Вы здесь: Домашняя страница »Windows 8.1» Как диагностировать память с помощью средства диагностики памяти в Windows 8

Поддержите нас

Winaero очень полагается на вашу поддержку. Вы можете помочь сайту продолжать приносить вам интересный и полезный контент и программное обеспечение, используя следующие параметры:

Биткойн: 18amKj99FCPUfnnpqZ6XCG2h4TGeUTCeY7

Свяжитесь с нами

Для вашего удобства вы можете подписаться на Winaero на следующих веб-сайтах и ​​в сервисах.

Кроме того, вы можете поделиться этим постом.

Эта запись была размещена в Windows 8.1 и помечена как проверка RAM, mdsched, Windows 8.1, Windows Memory Diagnostic на , автор: Сергей Ткаченко.

О Сергее Ткаченко

Сергей Ткаченко — разработчик программного обеспечения из России, который основал Winaero еще в 2011 году. В этом блоге Сергей пишет обо всем, что связано с Microsoft, Windows и популярным программным обеспечением. Следуйте за ним в Telegram, Twitter и YouTube.

.

Как проверить память компьютера на неисправность

Обновлено: 02.06.2020 компанией Computer Hope

Плохая память может вызвать множество различных проблем на вашем компьютере. Ниже приведены некоторые из возможных проблем, с которыми вы можете столкнуться. Важно помнить, что указанные ниже проблемы могут быть вызваны не только плохой памятью.

  1. Компьютер не загружается, и вы слышите звуковой сигнал.
  1. Случайные сбои компьютера, вызывающие BSoD, сообщения об ошибках общей защиты, незаконные операции, фатальные исключения и т. Д.
  1. Произвольные перезагрузки компьютера.
  1. Ошибка установки программного обеспечения.

Заметка

Перед тестированием памяти, если вы недавно добавляли новую память в компьютер, мы предлагаем вам временно удалить ее, чтобы убедиться, что она не вызывает проблемы.

Программное обеспечение

Несколько программ могут протестировать аппаратное обеспечение вашего компьютера, включая память компьютера:

  • Windows Vista , Windows 7 и Windows 10 имеет средство диагностики памяти Windows, к которому можно получить доступ, нажав кнопку «Пуск» и введя «память» в строке выполнения.При выполнении этой команды открывается средство диагностики памяти с двумя вариантами: «Перезагрузить сейчас и проверить наличие проблем» или «Проверить наличие проблем при следующем запуске компьютера». При выборе любого из этих вариантов компьютер будет проходить проверку памяти при следующем запуске.
  • Memtest86 — Наша рекомендация по тестированию памяти компьютера, Memtest86 — это тестер свободной памяти, совместимый с x86.
  • DocMemory — Еще одно отличное программное решение для проверки состояния памяти вашего компьютера.

Ниже приведен список некоторых других замечательных продуктов, которые вы можете попробовать.

  • Тестеры памяти — Компании предлагают различные аппаратные решения для тестирования компьютерной памяти. Это самые качественные методы тестирования памяти, но они, вероятно, используются только в компьютерных сервисных центрах из-за их стоимости.
  • PC-doctor — фантастическое, но недешевое решение, которое часто используется сервисными центрами и техническими специалистами для диагностики проблем компьютерного оборудования, включая проблемы с памятью.
  • Диагностика ПК — Компания, которая предлагает аппаратные и программные решения для тестирования большей части компьютерного оборудования на вашем компьютере, включая память.
  • Ultra-X — отличный набор продуктов, который помогает тестировать компьютерное оборудование, включая память.

Поменять местами и удалить память

Если у вас есть доступ к совместимой памяти с другого компьютера, вы можете заменить эту память на свой компьютер, чтобы проверить, не в этом ли проблема. Хорошим методом проверки является использование памяти, которая, как известно, работает на компьютере, на котором могут быть проблемы с памятью.

Если ваша память на другом компьютере работает без проблем, вы, вероятно, столкнулись с проблемами материнской платы, источника питания или другого оборудования.

Заменить память

Если вы обнаружили, что память неисправна, мы предлагаем заменить ее новой. Дополнительная информация и советы по покупке компьютерной памяти находятся на нашей странице советов по покупке памяти.

.

Windows 10 — Как обнаружить проблемы с ОЗУ с помощью средства диагностики памяти Windows

Диагностика памяти Windows — это средство в Windows 10 , которое также присутствовало в предыдущих версиях Windows. Иногда возникают определенные ситуации, связанные с отказом памяти, которые Windows не может распознать самостоятельно, потому что сама Windows находится в аналогичной оперативной памяти, которая создает проблему. И тут в дело вступает Windows Memory Diagnostic . Это ведет к корню проблемы.

Теперь Windows Memory Diagnostic используется, когда на вашем компьютере есть некоторые серьезные проблемы, такие как сбой системы, случайные ошибки и когда вы замечаете некоторые другие ненормальные рабочие характеристики. А также всякий раз, когда Windows заподозрит и обнаружит какие-либо проблемы в памяти вашего компьютера. Вам будет предложено запустить средство диагностики памяти Windows .

Мы подробно расскажем о программе Windows Memory Diagnostic для Windows 10 , где к ней можно получить доступ, а также о том, как ее использовать.

Несколько способов открыть средство диагностики памяти Windows в Windows 10

Поиск

Первый способ — это Поиск для этого средства. Теперь сначала войдите в Windows 10 Start Menu . В поле поиска введите диагностики памяти . Вы увидите опцию «Диагностика проблемы памяти вашего компьютера» . Щелкните по нему, чтобы открыть инструмент Windows Memory Diagnostic .

Windows 10 - How to Detect RAM Issues with Windows Memory Diagnostic Tool

Панель управления

Из панели управления также можно получить доступ к Windows Memory Diagnostic .Итак, первая задача — получить Control Panel на вашем экране. Откройте Система и безопасность . Затем щелкните «Инструменты администрирования ».

administrative tools on control panel classic view

Откроется окно Администрирование . Здесь найдите ярлык Windows Memory Diagnostic . Дважды щелкните, чтобы открыть его.

Windows Memory Diagnostic on adnistrative tools

Как обнаружить проблемы с памятью с помощью средства диагностики памяти Windows

Существует два способа открыть средство диагностики памяти Windows , и оба упомянуты выше.Итак, откройте средство Windows Memory Diagnostic , применив любой из удобных для вас методов. Теперь, когда вы щелкнули соответствующие параметры, чтобы открыть его, вы увидите небольшое окно Windows Memory Diagnostic с двумя вариантами на выбор.

Если вы хотите запустить его, нажмите Перезагрузить сейчас и проверьте наличие проблем (рекомендуется) вариант. Но убедитесь в одном: сохраните и закройте всю свою работу, прежде чем использовать эту опцию.

restart now and check for problem

И в следующий момент вы увидите, что ваш экран выглядит так, как будто он вернулся в прошлое, в эпоху DOS.На экране вы заметите, что инструмент обнаруживает проблему с оперативной памятью.

report of windows memory diagnostic tool

По мере завершения процесса тестирования ваш компьютер будет перезагружен сам по себе. В системном трее области уведомлений вы увидите сообщение с отчетом о тесте.

icon on system tray

Отчеты о тестах, выполненных Windows Memory Diagnostic , находятся в Event Viewer . Чтобы попасть туда, перейдите по следующему пути: Панель управления -> Система и безопасность -> Администрирование -> Средство просмотра событий -> Журнал Windows -> Система.

report on event viewer

Информация называется Диагностика памяти — результаты в программе просмотра событий .

Как использовать расширенные параметры диагностики средства диагностики памяти Windows в Windows 10

После выбора опции Restart вы заметили синий экран, на котором выполняется тестирование. Итак, в нижнем левом углу экрана есть опция: F1 = Опции , что означает, что нажмите клавишу F1, чтобы увидеть больше опций.

report of windows memory diagnostic tool

Настоятельно рекомендуется использовать расширенные параметры только в том случае, если вы опытный пользователь и хотите изменить некоторые характеристики. А другим рекомендуется использовать только базовые настройки. Программа Windows Memory Diagnostic s Tool — Options перечислит вам три варианта: Test Mix, Cache и Pass Count .

Test Mix : Test Mix предоставляет вам три варианта на выбор. По сути, все три варианта работают одинаково.Это базовый, стандартный и расширенный . Время, затрачиваемое на каждый вариант тестирования, увеличивается с базового до стандартного и расширенного. Самое долгое и сложное время — Расширенное.

Кэш : выберите нужный вариант из трех доступных: по умолчанию, «Вкл.» И «Выкл.». Что ж, лучший рекомендуемый вариант — выбрать кэш по умолчанию.

Счетчик пройденных : Указанное здесь число означает, сколько раз тест будет повторяться.По умолчанию число равно двум, и иметь больше тестов неплохо.

extended options

Теперь, чтобы применить ваши настройки, нажмите клавишу F10 на клавиатуре.

Примечание : Это для пользователей, которые могут столкнуться с проблемой при открытии Windows Memory Diagnostic , так как их Windows только не работает. В этом случае вы не сможете запустить программу Windows Memory Diagnostic , если ваша Windows не работает. Итак, используйте установочный диск Windows, диск восстановления системы или карту памяти USB, на которой есть инструменты восстановления.

Заключение

Чтобы решить проблему с оперативной памятью вашего компьютера, Windows Memory Diagnostic — лучший инструмент в Windows 10 . Многие проблемы, связанные с памятью, на самом деле связаны не только с памятью. Итак, это самый простой и безопасный инструмент, поскольку он выявляет подробные проблемы оперативной памяти компьютера. Чего ты ждешь? Испытайте это на себе и сообщите нам об этом.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.