Особенности содержания определения тест состоят в том что: Понятие «тест». Этапы конструирования тестов — Студопедия

Общая характеристика метода тестов. — Студопедия.Нет

Тестология – наука о тестах.

Тест – это стандартизованные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Относятся к строго формализованным методам.

 Их отличительная особенность в том, что они состоят из заданий, на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ.

Тесты – это методики, которые состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответов.

Тест– стандартизованное, часто ограниченное во времени

испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальных психологических различий.

Психологический тест – это краткая психодиагностическая методика, предполагающая стандартизированную процедуру проведения, процедуру обработки результатов и подсчёта тестовых показателей. Тест состоит из набора отдельных заданий с закрытымперечнем вариантом ответов, предложенных испытуемому для выбора, инструкций по проведению, ключей, норм по интерпретации.

Тесты можно классифицировать по:

формам психологического тестирования (индивидуальные, групповые, устные, письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные, невербальные), по содержанию (тесты интеллекта, способностей, личности, тесты достижений).

+

По форме проведения тесты м.б.:

— индивидуальные и групповые


— устные и письменные

По характеру материала:

бланковые– представлены в виде отдельных бланков, в которых содержится инструкция по применению, сами задания и графы для ответов

компьютерные – автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ.

По характеру действий испытуемых:

— предметные (задания представлены в виде реальных предметов: карточек, технических устройств), вербальные, невербальные

По содержанию тесты:

тесты интеллекта – это тесты общих способностей, предназначенные для измерения уровня интеллектуального развития. По форме тесты интеллекта могут быть: групповыми, индивидуальными, устными, письменными, бланковыми, предметными, компьютерными.

тесты способностей– это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях.

тесты личности – группа методик, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности и используются для диагностики эмоц., мотивационных свойств личности.

Разнообразие подходов к современной классификации тестов. Применение тестового метода в психолого-педагогической практике.

Тесты – это стандартизованные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из заданий на которые от испытуемого нужно получить правильный ответ. Тесты – это методики, которые состоят из серии заданий с выбором из готовых вариантов ответов.



Классификация тестов: по особенностям используемых задач тесты делятся на вербальные и не вербальные (практические).

ü Тесты вербальные – тип тестов, в которых материал задач представлен в речевой форме. Основным содержанием работы являются операции с понятиями, осуществляемые в словесно-логической форме. Они чаще всего направлены на измерение навыков оперирования грамматическими языковыми формами, овладение навыками письма и чтения.

ü Тесты практические – тип тестов, в которых материал задач представлен не вербальными заданиями. Задачи в таких тестах представлены в наглядной форме (составление фигур, перерисовывание).

По формам процедуры обследования тесты делятся на групповые и индивидуальные.

По направленности исследования тесты делятся на тесты интеллекта и тесты личности.

ü Тесты интеллекта – это тесты общих способностей, предназначенные для измерения уровня интеллектуального развития. По форме тесты интеллекта могут быть: групповыми, индивидуальными, устными, письменными, бланковыми, предметными, компьютерными. Вербальные критериально-ориентировочные тесты интеллекта (в заданиях, в которых испытуемый должен найти свое решение определенной логической задачи, используются не любые понятия термины, а только те, которые составляют содержание учебных программ).

ü Тесты способностей – это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях.

ü Тесты личности – группа методик, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности и используются для диагностики эмоциональных, мотивационных свойств личности.

В зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений тесты делятся на: тесты скорости, тесты результативности.

ü Тесты скорости – тип психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности работы является время выполнения (объем) тестовых задач.

ü Тесты результативности – тип методик, ориентированных на измерение или констатацию достигнутого испытуемым результата при выполнении тестового задания.

По форме тесты могут быть: индивидуальные, групповые, устные, письменные, бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, вербальные, невербальные.

По содержанию: тесты интеллекта, способностей, личности.

Устные и письменные тесты. Устные – индивидуальные тесты, ответы могут формулироваться самостоятельно (открытые ответы), могут быть предложены (закрытые тесты). Письменные – групповые тесты, ответы даются или в тестовой тетради или на специальном разработанном бланке ответа.

Бланковые тесты – представлены в виде отдельных бланков, в которых содержится инструкция по применению, сами задания и графы для ответов.

Предметные тесты – задания представлены в виде реальных предметов: карточек, технических устройств.

Аппаратурные тесты – тип методик, требующий применение специальных технических средств или специального оборудования.

Компьютерные тесты – это автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ.

Психологические тесты

Тест является синонимом слова «чашка» и происходит из старофранцузского языка. Сосуды из обожженной глины, которые использовали алхимики для своих опытов, назывались «тесты».

В русском языке это слово имело два значения:

  1. Религиозная клятва, испытательная присяга, которую давал человек, вступающий в общественную должность, доказывая, таким образом, что он не тайный католик;
  2. Второе значение – это плоский плавильный сосуд, который использовался для выделения олова из золота или серебра.

Как психологический термин «тест» появился в конце XIX века. Термин тест используется наряду с термином методика и в 1970-е годы, когда проходило становление советской психодиагностики, термин имел негативное значение, обозначая его «буржуазное происхождение». В то время все тесты были переименованы в методики. В наше время нет оснований отказываться от этого термина-понятия, с которым связана вся история психодиагностики.

Вполне понятно, что как любому инструменту познания, тесту присущи свои особенности. В зависимости от конкретных обстоятельств исследования особенности тестов могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков.

Эффективность использования тестов будет зависеть от учета многих факторов:

  • Теоретическая концепция, являющаяся базой того или иного теста;
  • Область его применения;
  • Комплекс сведений, обусловленных стандартными требованиями к психологическим тестам и психометрическим характеристикам.

Надо сказать, что известные представления о «простоте» и доступности тестов совсем не соответствуют действительности. Тест, являясь средством исследования сложнейших психических явлений, никак не может толковаться упрощенно как предложение задания и регистрация его решения. Только при условии опоры на общепсихологические знания, компетентность в области теории и практики соответствующих исследований, возможно научное использование тестов. Помимо этого важно следовать этическим нормам психодиагностики.

Таким образом, психологический тест – это стандартизированное задание. Его результаты говорят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях, навыках испытуемого. Психологические тесты имеют свои сферы приложения:

  • Диагностика психических состояний и свойств личности;
  • Диагностика межличностных и семейных отношений;
  • Диагностика профессионального подбора кадров.

Виды тестов

Классификация тестов в психодиагностике разнообразна. Они подразделяются по особенностям используемых тестовых заданий, по форме процедуры обследования, в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений, по принципам их конструирования:

  • Вербальные и невербальные тесты, они связаны с наличием или отсутствием в тесте речевого компонента. Вербальный тест – это тест на словарный запас, невербальный тест требует определенных действий в качестве ответа;
  • Индивидуальные тесты и тесты групповые. Их отличие состоит в том, что при групповом тестировании исследуется группа испытуемых;
  • Личностные тесты и тесты достижений. Они различаются на основе того, какие из свойств личности подвергаются тестированию;
  • Тесты достижений или тесты успеваемости, тесты творческих возможностей, тесты способностей, сенсорно-моторные тесты и, безусловно, тесты интеллекта;
  • Личностные тесты. К ним относятся тесты на установки, характерологические тесты, интересы, темперамент, мотивационные тесты. В данном делении возможны некоторые отклонения.
  • Большинство тестов достижений и психофизиологических тестов, относятся к объективным тестам. При выполнении субъективных тестов испытуемый может не предполагать о действительной цели исследования;
  • Проективные тесты. Суть их в том, что они дают ответ, который нельзя расценить как «правильный» или «не правильный». В тесте должен быть дан свободный ответ, т.е. испытуемый получает ответ из «головы», а не выбирает его из заданного списка;
  • Тесты простые и тесты сложные, Их различие состоит в том, что сложные состоят из нескольких самостоятельных подтестов. Для каждого подтеста должен быть дан ответ, а затем высчитывается общая оценка;
  • К тестам можно отнести и опросники. Правда, только в том случае, если они удовлетворяют требованиям, предъявляемым к данному методу сбора психологической или социологической информации.
  • Широкое распространение в настоящее время получили критериально-ориентированные тесты. Они дают возможность оценивать испытуемого по отношению к заранее заданной норме, при этом, не сравнивая со среднестатистическими данными;
  • Самые современные – это компьютерные тесты.

Характеристики психологических тестов

Применяемые в наше время тесты, как в научных исследованиях, так и в практическом консультировании, очень разнообразны. Несмотря на это разнообразие к ним предъявляются одни и те же требования или, говоря другими словами, психологические тесты имеют основные характеристики – валидность, надежность, стандартность. Остановимся на этих характеристиках:

  • Стандартность. Любая тестовая методика обязательно проходит стандартизацию, по её итогам полученные данные должны соответствовать закону нормального распределения или норме социокультурного характера. В соответствии с этими нормами формируются диапазоны значений, которые говорят о силе выраженности исследуемого признака;
  • Второй характеристикой тестов является их надежность или свойство теста при повторном измерении давать близкие результаты. Если методика надежна, то должна давать сходные результаты, независимо от пола экспериментатора, времени года. Сама методика должна сводить к минимуму все фоновые факторы, что и определяет её надежность;
  • Такая характеристика как валидность показывает соответствие результатов теста той характеристике, для которой он предназначен. Валидность может быть внутренней и внешней. Внешняя валидность может быть проверена положительной корреляцией с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта можно сопоставить с академической успеваемостью. В отношении внутренней валидности гораздо сложнее. В данном случае речь идет о теоретической связи – насколько реально внутренняя модель моделирует заявленный аспект. При наличии аналогичных «проверенных» методик уже проще, потому что возможно обойтись корреляцией с уже известным методом. Внутренняя валидность находится путем долгой экспериментальной и интеллектуальной работы.

Психологическое тестирование в наше время используется в различных сферах общественной практики. Успех или неуспех в конкретных ситуациях определяют интеллектуальные, эмоциональные, личностные особенности человека. Психологические процедуры в виде тестов дают возможность быстро и довольно точно определить, какими качествами обладает конкретный человек. Информация, полученная таким способом, позволяет понять многое из того, что случилось в его судьбе, прогнозировать вероятные будущие достижения и успешно обойти многие препятствия на пути к личной цели.

Виды тестов и формы тестовых заданий

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Бурятский Государственный Университет»

Педагогический институт

Кафедра технологического образования и профессионального обучения

Виды тестов и формы тестовых заданий

(конспект)

Вариант №1

Выполнил: Якушевская Екатерина Евгеньевна,

группа 07581с

Проверила: Жалнина Ольга Леонидовна,

старший преподаватель ТОПО

Оценка__________________

Улан-Удэ

2019

Содержание

  1. Основные виды педагогических тестов

  2. Формы тестовых заданий

  3. Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов

  4. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста

  5. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков

  6. Список использованной литературы

Основные виды педагогических тестов

Существуют два основных вида тестов: традиционные и нетрадиционные. Тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Целостность теста означает взаимосвязь заданий, их принадлежность общему измеряемому фактору. Каждое задание теста выполняет отведенную ему роль и потому ни одно из них не может быть изъято из теста без потери качества измерения. Структуру теста образует способ связи заданий между собой. В основном, это так называемая факторная структура, в которой каждое задание связано с другими через общее содержание и общую вариацию тестовых результатов. Традиционный тест представляет собой единство, по меньшей мере, трех систем:

— содержательной системы знаний, описываемой языком проверяемой учебной дисциплины;

— формальной системы заданий возрастающей трудности;

— статистических характеристик заданий и результатов испытуемых. Традиционный педагогический тест нужно рассматривать в двух существенных смыслах: — как метод педагогического измерения и как результат применения теста. Удивительно, что тексты на русском языке тяготеют к смыслу метода, в то время как в большинстве работ западных авторов понятие тест чаще рассматривается в смысле результатов. Между тем, оба эти смысла характеризуют тест с разных сторон, потому что тест надо понимать одновременно и как метод, и как результат педагогического измерения. Одно дополняет другое. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих качество его самого и качество оценок измерения испытуемых различного уровня подготовленности. В приведенном выше определении традиционного теста получили развитие несколько идей.

Первая идея — тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия «система заданий». Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств педагогического контроля. Из множества возможных систем наилучшую образует та целостная совокупность, в которой качество теста проявляется в сравнительно большей степени. Отсюда вытекает мысль о выделении первого из двух главных системообразующих факторов — наилучшего состава тестовых заданий, образующих целостность. Исходя из этого, можно дать одно из самых коротких

определений: тест — это система заданий, образующих наилучшую методическую целостность. Целостность теста — это устойчивое взаимодействие заданий, образующих тест как развивающуюся систему.

Вторая идея состоит в том, что в данном определении теста совершен отход от укоренившейся традиции рассмотрения теста как простого средства проверки, пробы, испытания. Всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится весь к нему. Ибо тест — это еще и концепция, содержание, форма, результаты и интерпретация — все, требующее обоснования. Этим подразумевается, что тест является качественным средством педагогического измерения. В соответствии с положениями теории, тестовые оценки не являются точными оценками испытуемых. Правильно говорить, что они лишь репрезентируют эти значения с некоторой точностью.

Третья идея, развиваемая в нашем определении традиционного теста — это включение нового понятия — эффективность теста, который ранее в литературе по тестам не рассматривался в качестве критерия анализа и создания тестов. Ведущая идея традиционного теста — минимумом числом заданий, за короткое время, быстро, качественно и с наименьшими затратами сравнить знания как можно большего числа учащихся.

По существу, этим отражается идея эффективности педагогической деятельности в области контроля знаний. Хотелось бы думать, что против самой этой идеи возражать уже некому и незачем. Если наш учитель может разъяснить учебный материал не хуже своего зарубежного коллеги, то хорошо проверить требуемые знания, у всех учеников, по всему изученному материалу, он не в состоянии из-за господствующей у нас классно-урочной системы занятий, нехватки компьютерной техники, тестов и программ для организации автоматизированного самоконтроля — самой гуманной формы контроля знаний. Не в состоянии он это делать и физически. В силу, мягко скажем, ошибочной социальной политики зарплата наших учителей уже давно не компенсирует затраты даже физической энергии, необходимой для хорошего преподавания, не говоря уже о повышенных затратах энергии интеллектуальной, что способно совершать только раскованное, а не озабоченное поисками хлеба мышление. Как отмечается в литературе, квалифицированный работник получает у нас в три-четыре раза меньше того уровня зарплаты, за границами которого нарушается нормальная жизнедеятельность и начинается разрушение трудового потенциала. Хотя в литературе имеются сотни примеров определений теста, с которыми либо трудно, либо вообще нельзя согласиться, это совсем не означает, что данное определение традиционного теста — истина в последней инстанции. Как и все остальные понятия, оно нуждается в постоянном улучшении. Просто оно представляется автору пока более аргументированным, чем некоторые другие известные понятия педагогического теста. Впрочем, стремление к улучшению понятий — явление совершенно нормальное и

необходимое для нормально развивающейся практики и науки. Конструктивные попытки дать другие определения теста или оспорить уже имеющиеся всегда полезны, но именно этого нам не достает. К традиционным тестам относятся тесты гомогенные и гетерогенные. Гомогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания — система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине. Легко видеть, что в своей основе определение гомогенного теста совпадает с определением традиционного теста. Гомогенные тесты распространены больше других. В педагогике они создаются для контроля знаний по одной учебной дисциплине или по одному разделу такой, например, объемной учебной дисциплины, как физика. В гомогенном педагогическом тесте не допускается использование заданий, выявляющих другие свойства. Наличие последних нарушает требование дисциплинарной чистоты педагогического теста. Ведь каждый тест измеряет что-то заранее определенное. Например, тест по физике измеряет знания, умения, навыки и представления испытуемых в данной науке. Одна из трудностей такого измерения заключается в том, что физическое знание изрядно сопряжено с математическим. Поэтому в тесте по физике экспертно устанавливается уровень математических знаний, используемых при решении физических заданий. Превышение принятого уровня приводит к смещению результатов; по мере превышения последние все больше начинают зависеть не столько от знания физики, сколько от знания другой науки, математики. Другой важный аспект — стремление некоторых авторов включать в тесты не столько проверку знаний, сколько умение решать физические задачи, вовлекая, тем самым, интеллектуальный компонент в измерение подготовленности по физике. Гетерогенный тест представляет собой систему заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания — система, создаваемая с целью объективного, качественного, и эффективного метода оценки структуры и измерения уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам. Нередко в такие тесты включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития. Обычно гетерогенные тесты используются для комплексной оценки выпускника школ, оценки личности при приеме на работу и для отбора наиболее подготовленных абитуриентов при приеме в вузы. Поскольку каждый гетерогенный тест состоит из гомогенных тестов, интерпретация результатов тестирования ведется по ответам на задания каждого теста (здесь они называются шкалами) и кроме того, посредством различных методов агрегирования баллов делаются попытки дать общую оценку подготовленности испытуемого. Напомним, что традиционный тест представляет собой метод диагностики испытуемых, в котором они отвечают на одни задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковой оценкой. При такой ориентации задачи определения точного объема и структуры освоенного

учебного материала отступают, по необходимости, на задний план. В тест отбирается такое минимально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно определить, образно говоря, не «кто что знает», а «кто знает больше». Интерпретация результатов тестирования ведется преимущественно на языке тестологии, с опорой на среднюю арифметическую, моду или медиану и на так называемые процентильные нормы, показывающие — сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат хуже, чем у любого взятого для анализа испытуемого с его тестовым баллом. Такая интерпретация называется нормативно-ориентированной. Здесь вывод достраивается рейтингом: задания ответы выводы о знаниях испытуемого рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. Интегративные тесты. Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, отвечающих требованиям интегративного содержания, тестовой формы, возрастающей трудности заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин. Создание таких тестов дается только тем преподавателям, которые владеют знаниями ряда учебных дисциплин, понимают важную роль межпредметных связей в обучении, способны создавать задания, правильные ответы на которые требуют от учащихся знаний различных дисциплин и умений применять такие знания. Интегративному тестированию предшествует организация интегративного обучения. К сожалению, существующая сейчас классно-урочная форма проведения занятия, в сочетании с чрезмерным дроблением учебных дисциплин, вместе с традицией преподавания отдельных дисциплин (а не обобщенных курсов), ещё долго будут тормозить внедрение интегративного подхода в процессы обучения и контроля подготовленности. Преимущество интегративных тестов перед гетерогенными заключается в большей содержательной информативности каждого задания и в меньшем числе самих заданий. Потребность создания интегративных тестов возрастает по мере повышения уровня образования и числа изучаемых учебных дисциплин. Поэтому попытки создания таких тестов отмечаются, в основном, в высшей школе. Особенно полезны интегративные тесты для повышения объективности и эффективности проведения итоговой государственной аттестации учащихся и студентов.

Методика создания интегративных тестов сходна с методикой создания традиционных тестов, за исключением работы по определению содержания заданий. Для отбора содержания интегративных тестов использование экспертных методов является обязательным. Это связано с тем, что только эксперты могут определить адекватность содержания заданий целям теста. Но, прежде всего, самим экспертам важно будет определиться с целями образования и изучения тех или иных образовательных программ, а затем и

договориться между собой по принципиальным вопросам, оставив для экспертизы лишь вариации в понимании степени значимости отдельных элементов в общей структуре подготовленности. Согласованный, по принципиальным вопросам, отобранный состав экспертов в зарубежной литературе нередко панелью. Или учитывая различия в смысле последнего слова, в русском языке, такой состав можно назвать представительной экспертной группой. Группа подбирается так, чтобы адекватно представлять подход, используемый при создании соответствующего теста. Адаптивные тесты. Целесообразность адаптивного контроля вытекает из необходимости рационализации традиционного тестирования. Каждый учитель понимает, что хорошо подготовленному ученику нет необходимости давать легкие и очень легкие задания. Потому что слишком высока вероятность правильного решения. К тому же, легкие материалы не обладают заметным развивающим потенциалом. Симметрично, из-за высокой вероятности неправильного решения нет смысла давать трудные задания слабому ученику. Известно, что трудные и очень трудные задания снижают учебную мотивацию многих учащихся. Нужно было найти сопоставимую, в одной шкале, меру трудности заданий и меру уровня знаний. Эта мера была найдена в теории педагогических измерений. Датский математик Г. Раск назвал эту меру словом «логит». После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где используются способы регулирования трудности и числа предъявляемых заданий, в зависимости от ответа учеников. При успешном ответе следующее задание ЭВМ подбирает более трудным, при неуспешном — легким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий и специальной программы. Использование заданий, соответствующих уровню подготовленности, существенно повышает точность измерений и минимизирует время индивидуального тестирования до, примерно, 5 — 10 минут Адаптивное тестирование позволяет обеспечить компьютерную выдачу заданий на оптимальном, примерно 50%-ом уровне вероятности правильного ответа, для каждого ученика. В западной литературе выделяется три варианта адаптивного тестирования. Первый называется пирамидальным тестированием. При отсутствии предварительных оценок всем испытуемым дается задание средней трудности и уже затем, в зависимости от ответа, каждому испытуемому дается задание легче или труднее; на каждом шаге полезно использовать правило деления шкалы трудности пополам. При втором варианте контроль начинается с любого желаемого, испытуемым, уровня трудности, с постепенным приближением к реальному уровню знаний. Третий вариант — когда тестирование проводится посредством банка заданий, разделенных по уровням трудности. Таким образом, адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметрами трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в

соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста — это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента. Слова «интересующего контингента» призвано представлять здесь смысл известного в науке понятия более строгого понятия «генеральная совокупность». Распространенная у нас образовательная модель адаптивной школы Е.А. Ямбурга, исходит, по существу, из общих идей адаптивного обучения и адаптивного контроля знаний. Истоки такого подхода можно проследить с момента возникновения педагогических трудов Коменского, Песталоцци и Дистервега, которых объединяют идеи природосообразности и гуманности обучения. В центре их педагогических систем был Ученик. Например, в малоизвестной у нас работе А. Дистервега «Дидактические правила» можно прочитать такие слова: «Преподавай сообразно природе… Учи без пробелов… Начинай преподавание с того, на чем остановился ученик… Прежде чем приступить к преподаванию, нужно исследовать точку исхода… Без знания того, на чем остановился ученик, невозможно порядочно обучить его». Недостаточная информированность о реальном уровне знаний учеников и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главной причиной появления адаптивных систем, основанных на принципе индивидуализации обучения. Этот принцип трудно реализуем в традиционной, классно-урочной форме. До появления первых компьютеров наиболее известной системой, близкой к адаптивному обучению, была так называемая «Система полного усвоения знаний». Критериально-ориентированные тесты. При критериально-ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или навыков. В этом случае в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная область содержания, а не та или иная выборка учеников. При этом упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает, а не на то, как он выглядит на фоне других.

Есть свои трудности и при критериально-ориентированном подходе. Как правило, они связаны с отбором содержания теста. В рамках критериально-ориентированного подхода в тесте стараются отразить все содержание контролируемого курса или, по крайней мере, то, что можно принять за этот полный объем. Процент правильного выполнения заданий рассматривают как уровень подготовки или как степень овладения общим объемом содержания курса. Конечно, в рамках критериально-ориентированного подхода для последней интерпретации есть все основания, так как тест включает все то, что можно условно принять за 100%. Критериально-ориентированные тесты закрывают довольно широкий спектр задач. В частности, они помогают собрать полную и объективную информацию об учебных достижениях каждого

учащегося в отдельности и группы учеников; сравнить знания, умения и навыки ученика с требованиями, заложенными в государственных образовательных стандартах; отобрать учеников, достигших планируемого уровня подготовленности; оценить эффективность профессиональной деятельности отдельных преподавателей и групп преподавателей; оценить эффективность различных программ обучения. Акцент на содержательном подходе может оказать благотворное влияние на педагогическое тестирование в целом. От такого подхода выигрывает, например, интерпретация тестовых баллов при текущем контроле. Ученик получает информацию не о том, как он выглядит на фоне других, а о том, что он может делать и что знает по сравнению с заданными требованиями к уровню подготовки по предмету. Разумеется, такая интерпретация не исключает сочетания с отнесением результатов к нормам, что, как правило, происходит при текущем контроле знаний учеников в повседневном учебном процессе. В этом случае тестирование интегрировано с обучением и помогает учащемуся выявить возможные затруднения, а также своевременно исправить ошибки в усвоении содержания учебного материала.

Формы тестовых заданий

В современной тестологии (Аванесов В.С., Челышкова М.Б., Майоров А.Н. и др.) различают 4 типа заданий в тестовой форме: задания на выбор одного или нескольких правильных ответов, задания в открытой форме или на дополнение, задания на установление правильной последовательности и задания на установление соответствий. Наиболее распространенной является первая форма.

Рассмотрим подробно каждую форму заданий по классификации В.С. Аванесова. Задания на выбор одного или нескольких правильных ответов для компьютерного контроля знаний подходят больше всего. Такие задания удобно разделить на следующие виды: задания с двумя, тремя, четырьмя пятью и большим числом ответов. Инструкцией для этой формы заданий служит предложение: «Обведите (отметьте, укажите) номер правильного ответа».

Пример 1. Отметьте номер правильного ответа.

Место, которое занимает цифра в записи числа, называют

  • позицией;

  • разрядом;

  • положением;

  • знакоместом.

Задание должно быть сформулировано кратко и четко, так, чтобы его смысл был понятен при первом прочтении. Содержание задания формулируется как можно яснее и как можно короче. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов, графиков, позволяющих минимумом средств добиваться максимума ясности смысла задания. Необходимо полностью исключить повторы слов, использование малопонятных, редко употребляемых, а также неизвестных учащимся символов, иностранных слов, затрудняющих восприятие смысла. Хорошо, когда задание содержит не более одного придаточного предложения. Для достижения краткости в каждом задании лучше спросить о чем-нибудь одном. Утяжеление заданий требованиями что-то найти, решить и затем еще и объяснить отрицательно сказываются на качестве задания, хотя с педагогической точки зрения легко понять причину такой формулировки. Еще лучше, когда короткими являются и задание и ответ. Неправильный, но

правдоподобный ответ в американской тестовой литературе называется словом дистрактор (от английского глагола tо distract – отвлекать). В общем случае, чем лучше подобраны дистракторы, тем лучше бывает и задание. Талант разработчика проявляется в первую очередь в разработке эффективных дистракторов. Обычно считают, что чем выше доля выбора неправильного ответа, тем он лучше сформулирован. Следует отметить, что это верно только до известного предела; в погоне за привлекательностью дистракторов нередко теряется чувство меры. Привлекательность каждого ответа проверяется эмпирически. Задания с выбором одного или нескольких ответов являются самой критикуемой формой. Сторонники привычных подходов утверждают, что по-настоящему проверить знания можно только в процессе непосредственного общения с учеником, задавая ему уточняющие вопросы, что помогает лучше прояснить подлинную глубину, прочность и обоснованность знаний. С подобными утверждениями надо согласиться. Однако есть еще вопросы экономии живого труда учителей и учащихся, экономии временных затрат и проблемы повышения эффективности образовательного процесса. Нередко считается, что найти правильный ответ гораздо легче, чем формулировать его самому. Однако в хорошо сделанных заданиях незнающему ученику неправильные ответы часто кажутся более правдоподобными, чем правильные. Талант разработчика теста раскрывается в процессе создания именно неправильных, но очень правдоподобных ответов. Другое возражение – что тестовое задание с выбором одного или нескольких правильных ответов годится только для оценки знаний так называемого низшего уровня. Выделяется вариант заданий с выбором одного, наиболее правильного ответа из числа предложенных. Соответственно пишется и инструкция к таким заданиям: «Обвести номер наиболее правильного ответа». Естественно предполагается, что все остальные ответы к заданиям правильные, но в различной мере. Существует три основания для введения таких заданий в практику. Первое – это старая идея исключения из заданий неправильных ответов, которые слабые учащиеся могут, якобы, запомнить. Если следовать этому очень спорному тезису, то неправильные ответы при тестировании вообще давать нельзя.

Второе основание для введения таких заданий в практику более реалистично. Оно касается необходимости формировать у учащихся не только умения отличать правильные ответы от неправильных, но и умения дифференцировать меру правильности ответов. Это действительно важно, как в общем среднем, так и в высшем профессиональном образовании.

Третье основание для применения заданий с выбором наиболее правильного ответа – это стремление проверить с их помощью полноту знаний. Сколь бы ни были убедительны основания для введения таких заданий в практику, последние вряд ли могут найти широкое применение. В

Заданиях открытой формы готовые ответы не даются: их должен придумать или получить сам тестирующийся. Иногда вместо термина «задания открытой формы» используют термины: «задания на дополнение» или «задания с конструируемым ответом». Для открытой формы принято использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».

Пример 2. Дополните.

В двоичной системе счисления 10-1=_________. Задания на дополнение бывают двух заметно отличающихся видов:

1) с ограничениями, налагаемыми на ответы, возможности получения которых соответствующим образом определены по содержанию и форме представления;

2) задания со свободно конструируемым ответом, в котором необходимо составить развернутый ответ в виде полного решения задачи или дать ответ в виде микросочинения. В заданиях с ограничениями заранее определяется, что однозначно считать правильным ответом, и задается степень полноты представления ответа. Обычно он бывает достаточно кратким – одно слово, число, символ и т.д. Иногда – более длинным, но не превышающим двух-трех слов. Естественно, что регламентированная краткость ответов выдвигает определенные требования к сфере применения, поэтому задания первого вида в основном используются для оценки достаточно узкого круга умений. Отличительная особенность заданий с ограничениями на дополняемые ответы заключается в том, что они должны порождать только один, запланированный разработчиком правильный ответ. Задания второго типа со свободно конструируемым ответом не имеют никаких ограничений на содержание и форму представления ответов. За определенное время учащийся может писать что угодно и как угодно. Однако тщательная формулировка подобных заданий предполагает наличие эталона, в качестве которого обычно выступает наиболее правильный ответ с описывающими его характеристиками и признаками качества. В заданиях на установление соответствия преподаватель проверяет знание связей между элементами двух множеств. Элементы для сопоставления записываются в два столбца: слева обычно приводятся элементы задающего множества, содержащие постановку проблемы, а справа – элементы, подлежащие выбору. К заданиям дается стандартная инструкция: «Установите соответствие».

Пример 3. Установите соответствие

Свойство

а) коммутативности

б) ассоциативности

в) дистрибутивности относительно сложения

Формула

1) (a+b)+c = a+(b+c)

2) a+b = b+a

3) (a+b)c = ac+bc

4) a(b+c) = ab+ac

5) ab = ba

6) (ab)c = a(bc)

а) – _________________, б) – _____________, в) – _____________.

Следует отметить, что желательно, чтобы в правом столбце элементов было больше, чем в левом. В этой ситуации возникают определенные трудности, связанные с подбором правдоподобных избыточных элементов. Иногда на один элемент левого множества необходимо выбрать несколько правильных ответов из правого столбца. Кроме того, соответствия могут быть расширены на три и большее число множеств. Эффективность задания существенно снижается, если неправдоподобные варианты будут легко различаться даже незнающими учащимися. Эффективность задания также снижается в тех случаях, когда число элементов в левом и правом столбцах одинаково и при установлении соответствия для последнего элемента слева просто не из чего выбирать. Последнее правильное или неправильное соответствие устанавливается автоматически благодаря последовательному исключению элементов для предыдущих соответствий. Тестовые задания на установление правильной последовательности предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п. В заданиях приводятся в произвольном, случайном порядке действия, процессы, элементы, связанные с определенной задачей. Стандартная инструкция к этим заданиям имеет вид: «Установите правильную последовательность действий».

Пример 4. Установите правильную последовательность

Команда полного ветвления на УАЯ имеет формат:

Задания на установление правильной последовательности получают доброжелательную поддержку у многих преподавателей, что объясняется важной ролью упорядоченного мышления и алгоритмов деятельности. Цель введения таких заданий в учебный процесс – формирование алгоритмического мышления, алгоритмических знаний, умений и навыков. Алгоритмическое мышление можно определить как интеллектуальную способность, проявляющуюся в определении наилучшей последовательности действий при решении учебных и практических задач. Характерные примеры проявления такого мышления – успешное выполнение различных заданий за короткое время, разработка самой эффективной программы для ЭВМ и т.п. Выбор форм заданий определяется многими весьма противоречивыми факторами, в числе которых особенности содержания, цели тестирования, а также – специфика контингента испытуемых. Проверка проще при использовании заданий закрытой формы, однако, такие задания менее информативны. Задания открытой формы более информативны, но сложнее организовать их проверку. Еще более сложной задачей является создание компьютерных программ для проверки правильности ответов на такие задания. Это связано с богатством словарного запаса испытуемых (при ответе могут быть использованы синонимы), внимательностью (опечатки, несоответствие регистров) и т д. Для успешной ориентировки в формах заданий можно использовать специальную таблицу (см. таблицу 1) сопоставительного анализа заданий, предложенную М.Б. Челышковой. По мнению разработчика, настоящая таблица носит сугубо ориентировочный характер, однако, ее использование может облегчить процесс подбора тестовых заданий различной формы для решения тех или иных диагностических задач.

Таблица 1

Сопоставительный анализ характеристик тестовых заданий

Характеристики

Задания закрытой формы

Задания на дополнен

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Предлагаю Вашему вниманию тест «Теория и методика дошкольного образования» 

Темы:

  • Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики

  • Ребенок и социум

  • Воспитание здорового ребенка

  • Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

  • Игровая деятельность дошкольника

  • Обучение детей дошкольного возраста

  • Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

  1. Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами

  • В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)

  • Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)

  • От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному (Доступности)

  1. Задачи обучения:

Выберите один ответ:

1. внутренние и внешние

2. организационно-методические и гносеолого-смысловые

3. коррекционные, организационные и общедидактические

4. воспитательные, образовательные и развивающие

  1. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:

Выберите один ответ:

1. доктрина

2. закон

3. парадигма

4. концепция

  1. К методам формирования познания относятся

Выберите один или несколько ответов:

1. рассказ

2. соревнование

3. пример

  1. Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»

Выберите один ответ:

1. социальная ситуация развития

2. возраст

3. ведущая деятельность

4. сензитивный период

  1. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:

Выберите один ответ:

1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива

2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)

3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании

4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

  1. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:

Выберите один ответ:

1. 3 года

2. 5-6 лет

3. 4 года

4. 7 лет

  1. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

Выберите один ответ:

1. Родители (законные представители) обучающихся

2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся

3. Образовательная организация

  1. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:

Выберите один ответ:

1. Законе РФ «Об образовании»

2. Конвенции о правах ребенка

3. Концепции дошкольного воспитания

  1. Метод воспитания – это:

Выберите один ответ:

1. путь достижения цели воспитания

2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия

3. совокупность средств воспитательного воздействия

4. вариант организации воспитательного мероприятия

  1. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

Выберите один ответ:

1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений

2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка

3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий

4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания

  1. Обучение — это

Выберите один ответ:

1. наука о получении образования

2. категория философии, психологии и педагогики

3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели

4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели

  1. Основная образовательная программа дошкольного образования – это:

Выберите один ответ:

1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса

2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности

3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

  1. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

Выберите один или несколько ответов:

1. педагогической диагностики

2. психологической диагностики

3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ

4. комплексного обследования медицинских специалистов

  1. Педагогическая технология — это

Выберите один ответ:

1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека

2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели

4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей

  1. Педагогический процесс

Выберите один ответ:

1. линейчат

2. целостен

3. эзотеричен

4. асоциален

  1. Первым примером воображения и познания является:

Выберите один ответ:

1. опыты

2. использование предметов-заместителей

3. рефлексия

4. сюжетно-ролевая игра

  1. Принципы обучения — это

Выберите один ответ:

1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием

2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса

3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия

4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства

  1. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст

Выберите один ответ:

1. социальный

2. психологический

3. субъективный

4. энергетический

  1. Развитие педагогики обусловлено

Выберите один ответ:

1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду

2. прогрессом науки и техники

3. заботой родителей о счастье детей

4. повышением роли воспитания общественной жизни

  1. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это

Выберите один ответ:

1. зона ближайшего развития

2. новообразование развития

3. зона актуального развития

4. кризис развития

  1. Современный этап дошкольного образования характеризуется:

Выберите один ответ:

1. Связью с родителями детей

2. Вариативностью существующих программ и технологий

3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров

  1. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:

Выберите один ответ:

1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей

2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня

3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника

4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

  1. Средство обучения — это

Выберите один ответ:

1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний

2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения

4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач

  1. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

Выберите один ответ:

1. «кризиса новорожденности»

2. «кризиса 1 года»

3. «кризиса 3 лет»

4. «кризиса 7 лет»

  1. Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) это:

Выберите один ответ:

1. Социальная педагогика

2. Педагогика

3. Этнопедагогика

4. Коррекционная педагогика

  1. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:

Выберите один ответ:

1. уровней освоения образовательной программы

2. целевых ориентиров

3. интегративных качеств личности дошкольников

  1. Укажите новые формы дошкольного образования:

Выберите один ответ:

1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ

2. НШДС

3. Детский сад

  1. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

Выберите один ответ:

1. коррекционные, организационные и общедидактические

2. внутренние и внешние

3. воспитательные, образовательные и развивающие

4. организационно-методические и гносеолого-смысловые

  1. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

Выберите один ответ:

1. непроизвольность

2. произвольность

3. послепроизвольность

4. инертность

  1. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:

Выберите один ответ:

1. образовательная технология

2. технология

3. проект

4. план

  1. Эффективность воспитательной системы зависит от:

Выберите один ответ:

1. Количества воспитательных мероприятий в школе

2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта

3. Дисциплины в школе

4. Целостности и системности воспитательной системы

  1. Воспитание детей дошкольного возраста – это:

Выберите один ответ:

1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

3. процесс формирования моральных ценностей

  1. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

Выберите один ответ:

1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

  1. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

Выберите один ответ:

1. приучение к правилам общественного поведения

2. физическое наказание

3. внушение

  1. Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

Выберите один или несколько ответов:

1. нравственные качества

2. знания и представления

3. навыки и привычки

4. чувства и отношения

  1. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

Выберите один ответ:

1. воспитание коллективизма

2. воспитание дисциплинированности

3. воспитание трудолюбия

4. воспитание гуманности

  1. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

Выберите один или несколько ответов:

1. методы убеждения

2. практические методы

3. методы формирования сознания

4. методы наказания

  1. Что входит в понятие «социальная действительность»?

Выберите один ответ:

1. все то, что окружает ребенка

2. общественные явления

3. материальные объекты

  1. Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

Выберите один ответ:

1. регулятивная

2. эмоциогенная

3. информативная

  1. Назовите показатели социального развития ребенка:

Выберите один или несколько ответов:

1. социальная адаптация

2. уровень знаний

3. социальный статус

4. уровень овладения навыками самообслуживания

  1. Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

Выберите один или несколько ответов:

1. художественные средства

2. рациональный режим

3. полноценное питание

4. социально-бытовые факторы

  1. Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

Выберите один ответ:

1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности

2. охрана и укрепление здоровья

3. формирование представлений о своем организме и здоровье

4. формирование навыков выполнения основных движений

  1. Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

Выберите один ответ:

1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

2. соблюдение дисциплины

3. требования родителей

4. алгоритмизация режимного процесса

  1. Преемственность между детским садом и школой это:

Выберите один ответ:

1. совокупность образовательных программ

2. управленческая структура

3. одна из форм связи между образовательными учреждениями

  1. Выберите виды готовности к обучению в школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. практическая

2. интеллектуальная

3. мотивационная

  1. Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. умение сотрудничать

2. желание учиться

3. интерес к школе

  1. Назовите основной вид деятельности дошкольника:

Выберите один ответ:

1. игровая деятельность

2. учебная деятельность

3. трудовая деятельность

  1. Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

Выберите один ответ:

1. физическая подготовка

2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

3. психологическая подготовка

  1. Основа игр с правилами:

Выберите один ответ:

1. воображаемая ситуация

2. выигрыш

3. свод формализованных правил

4. набор игровых действий

  1. Основная цель творческих игр:

Выберите один ответ:

1. организация досуга

2. принять роль

3. насладиться процессом

4. действия с предметами

5. реализация замысла

  1. Игровые методы относятся к группе:

Выберите один ответ:

1. словесных

2. наглядных

3. практических

  1. Что является основной формой обучения в детском саду?

Выберите один ответ:

1. кружок

2. занятия

3. самостоятельная деятельность

  1. Целью обучения в дошкольном возрасте является:

Выберите один ответ:

1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

2. передача опыта деятельности

3. передача знаний, умений, навыков

  1. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

Выберите один ответ:

1. доступности

2. систематичности

3. наглядности

  1. Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

Выберите один ответ:

1. образования

2. воспитания

3. обучения

  1. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

Выберите один ответ:

1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

Понятие тест, тестирование

Развитие системы
тестирования в России и за рубежом

Психолого-педагогические
аспекты тестирования

  1. Преимущества
    тестирования перед другими методами

  2. Понятие тест,
    тестирование

  3. Исторические
    предпосылки тестирования

  4. Развитие тестирования
    в зарубежной педагогике и психологии

  5. Исследования по
    проблемам измерения и тестирования

  6. Различия между
    педагогическими и психологическими
    тестами

Преимущества
тестирования перед другими методами

Стандартизация
современного школьного образования
предполагает создание инструмента
измерения уровня обученности учащихся
по предмету, отличающегося от традиционных
форм педагогической диагностики более
высокой степенью объективности и
экономичности в силу технологичности
осуществления процедуры контроля.
Проблема объективной оценки знаний —
одна из наиболее актуальных проблем
образования. Существует мнение, что
традиционные методы контроля знаний
не отвечают своей цели, недостаточно
эффективны. На сегодняшний день все
большее распространение приобретает
тестирование как сравнительно новый
для пашей страны способ контроля знаний.
Диагностика уровня обученности в форме
тестирования осуществляется на принципах
легитимности, преемственности требовании,
предъявляемых на всех этапах обучения,
связи качества контроля с качеством
обучения, гласности, коллегиальности
принятия управленческих решений.

Предметный тест
как инструмент оценивания имеет ряд
преимуществ перед другими методами
диагностики.

Во-первых, тест
значительно более качественный и
объективный способ оценивания.

Во-вторых, показатели
теста ориентированы на измерение степени
определения уровня усвоения ключевых
понятий учебной программы, а не на
констатацию наличия у учащихся
определенной совокупности формально
усвоенных знаний. Стандартизированная
форма оценки, используемая в предметных
тестах, позволяет соотнести уровень
достижения учащегося по учебной
дисциплине в целом и по отдельным ее
разделам со средним уровнем достижений
учащихся в классе и уровнем достижений
каждого из них.

В-третьих, тесты
— более широкий инструмент. Выполняя
тестовую работу, ученик выполняет
задание, используя знания по всей теме
(темам), изучение которой (которых)
предусматривала программа.

Четвертым отличием
тестов является то, что они ставят всех
учащихся в равные условия, используя
единые критерии оценки.

Слово «тест»
произошло из старофранцузкого языка и
имеет синоним «чашка». Этим термином
обозначали небольшие сосуды из обожженной
глины, используемые алхимиками для
проведения опытов.

Согласно другой
версии слово «тест» произошло от
английского «test»
-испытание, исследование.

Согласно современных
словарных определений для
психолого-педагогической области тест
— это

  1. объективное и
    стандартизированное измерение, легко
    поддающееся количественной оценке,
    статистической обработке и сравнительному
    анализу;

  2. система заданий,
    позволяющих измерить уровень развития
    определенного психологического качества
    (свойства) личности;

  3. специфический
    инструмент, состоящий из совокупности
    заданий или вопросов и проводимый в
    стандартных условиях, позволяющий
    выявить типы поведения, уровень владения
    какими-либо видами деятельности и т.п.;

  4. стандартизированное,
    часто ограниченное во времени испытание,
    предназначенное для установления
    количественных и качественных
    индивидуально-психологических
    особенностей.

Тест
(англ.
test
— задание) — задание стандартной формы
для проведения
испытаний с целью установления степени
наличия тех или иных
качеств объекта.

В
педагогике, психологии, психиатрии,
социологии
— научно — разработанная сертифицированная
диагностическая методика,
прошедшая необходимые процедуры
апробации
и
стандар­тизации.

Эти определения
близки между собой. Наиболее существенным
в психолого-педагогическом понимании
этого слова является то, что оно означает
проверку,
испытание.
Но
это не простое установление факта
наличия или отсутствия какого-либо
качества или свойства. Тест не является
аналогией экзаменационным вопросам,
анкетам, контрольным работам и пр. В его
основе лежит специально подготовленный
и испытанный набор заданий, позволяющих
объективно и надежно оценить исследуемые
качества и свойства на основе использования
статистических методов.

В немецкоязычных
странах классическим считается следующее
определение Линерта: «Тестирование —
это обычный научный метод исследования
одного или нескольких эмпирически
различаемых признаков личности, цель
которого — определить относительную
степень выраженности индивидуального
признака на основании максимального
использования количественных показателей»
(Lienert,
1969). В настоящее время мы уже не можем
пользоваться в педагогике этим
определением, так как оно не включает
тестирование, ориентированное на
критерии, и так как в нем не упоминаются
необходимые критерии качества. Для
педагогической сферы деятельности
более приемлемо следующее определение:
«Тестированием можно считать все
контролируемые ситуации в целом, в
которых, во-первых, диагностически
релевантное поведение вызывается
стандартизованными раздражителями и
для которых, во-вторых, разработаны
правила интерпретации, позволяющие на
основании наблюдаемого поведения
сделать вывод о наличии и степени
выраженности способностей, свойств и
т. д. той или иной конкретной личности»
Применительно к педагогической
диагностике определение тестирования
можно сделать еще более конкретным, и
тогда но будет выглядеть следующим
образом.

Тестирование —
это метод
педагогической диагностики, с помощью
которого выборка поведения, репрезентирующая
предпосылки или результаты учебного
процесса, должна максимально отвечать
принципам сопоставимости, объективности,
надежности и валидности измерений,
должна пройти обработку и интерпретацию
и быть готовой к использованию в
педагогической практике.

Тест — Педагогический терминологический словарь

(от англ. test — «испытание», «проверка»)

стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий.

(Самыкина Н. Построение тестовых заданий по информатике. — М., 2003. С. 4)

См. также Тесты

Ч312.84


Источник:
Педагогический терминологический словарь
на Gufo.me


Значения в других словарях

  1. тест —
    -а, м. психол. Стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности. [От англ. test — испытание, исследование]
    Малый академический словарь
  2. тест —
    [тэст], теста, м. [англ. test] (псих.). Психотехническое испытание, состоящее в том, что испытуемому предлагается решить одну или несколько задач для определения тех или иных его способностей (памяти, внимания, быстроты реакции и т.д.). Метод тестов.
    Большой словарь иностранных слов
  3. тест —
    Тест, тесты, теста, тестов, тесту, тестам, тест, тесты, тестом, тестами, тесте, тестах
    Грамматический словарь Зализняка
  4. тест —
    орф. тест, -а
    Орфографический словарь Лопатина
  5. тест —
    ТЕСТ м. горн. плавильный горшок из сбитого пепла.
    Толковый словарь Даля
  6. тест —
    Тест/.
    Морфемно-орфографический словарь
  7. тест —
    ТЕСТ [тэ], -а; м. [от англ. test — испытание, исследование] Психол. Стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, склонностей человека и других сторон его личности.
    Толковый словарь Кузнецова
  8. Тест —
    В кибернетике — одно из важнейших средств логич. анализа информации. Аппарат Т. первоначально был использован в задаче контроля работы электрич. схем. Позже на основе Т. были разработаны эффективные алгоритмы распознавания образов.
    Математическая энциклопедия
  9. ТЕСТ —
    (англ. test) — стандартизированная методика психологического измерения, предназначенная для диагностики выраженности психических свойств или состояний у индивида при решении практических задач.
    Большой психологический словарь
  10. тест —
    [тэст], теста, ·муж. (·англ. test) (псих.). Психотехническое испытание, состоящее в том, что испытуемому предлагается решить одну или несколько задач для определения тех или иных его способностей (памяти, внимания, быстроты реакции и т.д.). Метод тестов.
    Толковый словарь Ушакова
  11. Тест —
    См. Серебро.
    Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
  12. тест —
    ТЕСТ Измерение или испытание, проводимое для определения состояния, процессов, свойств или способностей спортсмена. — тест Купера. Двенадцатиминутный бег. Пройденное за это время расстояние характеризует физическую подготовленность человека.
    Словарь спортивных терминов
  13. Тест —
    (англ. test — проба, испытание, исследование) в психологии и педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
    Большая советская энциклопедия
  14. ТЕСТ —
    ТЕСТ (от англ. test — проба, испытание, исследование) — англ. test; нем. Test. 1. Стандартизированные задания, результат выполнения к-рых позволяет измерять нек-рые психофизические и личностные характеристики, а также знания, умения, навыки испытуемого.
    Социологический словарь
  15. тест —
    ТЕСТ [тэ], а, м. (спец.). Пробное задание, исследование, испытание. Психофизиологические тесты. Тесты (для) ЭВМ. Тесты по математике, по русскому языку. Т. на психологическую совместимость. | прил. тестовый, ая, ое.
    Толковый словарь Ожегова
  16. тест —
    сущ., м., употр. сравн. часто (нет) чего? теста, чему? тесту, (вижу) что? тест, чем? тестом, о чём? о тесте; мн. что? тесты, (нет) чего? тестов, чему? тестам, (вижу) что? тесты, чем? тестами, о чём? о тестах…
    Толковый словарь Дмитриева
  17. Тест —
    (англ, test — проба, испытание, исследование) в психологии стандартизированное испытание, результат к-рого соотносится с заранее определенным эталоном психологических характеристик, а также способов действия человека.
    Криминалистическая энциклопедия
  18. тест —
    тест м. 1. Формализованное задание, по результатам выполнения которого можно судить о способностях, об уровне умственного развития, предрасположенности кого-либо к чему-либо, а также о знаниях, умениях испытуемого.
    Толковый словарь Ефремовой
  19. ТЕСТ —
    ТЕСТ (англ. test — проба, испытание, исследование) — .. 1) в психологии и педагогике — стандартизированного задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях…
    Большой энциклопедический словарь
  20. тест —
    Пробные воздействия на организм с целью изучения его физиол. и биохим. свойств. Напр., вновь выделенные чистые культуры бактерий тестируются на возможность их роста на средах, содержащих различные сахара, аминокислоты, витамины и т.
    Микробиология. Словарь терминов
  21. ТЕСТ —
    ТЕСТ (англ. test — проба, испытание, проверка, исследование) — общенаучный эмпирический метод, состоящий в применении системы специально отобранных процедур (формализации, алгоритмизации, инструктирования, фиксации, измерения…
    Новейший философский словарь
  22. Тест —
    Один из методов сбора социолингвистических данных, состоящий в том, что информанту предлагаются устные или письменные задания, представляющие собой связанные тексты, списки слов, просьбу ответить на вопросы, восстановить пропущенные места в тексте и др.
    Словарь социолингвистических терминов
  23. тест —
    сущ., кол-во синонимов…
    Словарь синонимов русского языка

Определение норм для теста — Студопедия

На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат – это не единственное число, а диапазон значений (см. рис. 1: зона средних значений – 43, 44, 45 баллов). Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации.

Правила формирования выборки стандартизации:

1. выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста;

2. выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д.

Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика – кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы. Например, на рис.1 изображена кривая нормального распределения для теста «Прогрессивные матрицы Равена».



Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражения нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей. То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др. [11] Перевод сырых значений (первичных показателей) в стандартные (производные) делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой.

Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей.

Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют различное внутреннее строение. Например, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученным с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складывается из показателей разных по строению и содержанию субтестов.


«Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она вырабатывалась… Применительно к психологическим тестам они (нормы) никоим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны. Они просто выражают выполнение теста испытуемыми из выборки стандартизации»

А.Анастази

3. Валидность [12]

Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными, направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта.

Каждый метод предназначен для измерения какого-либо свойства, что и определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие валидности . Например, методика «Кольца Ландольта» предназначена для измерения таких свойств внимания, как концентрация, переключаемость. В психологии существуют определения понятий концентрации внимания и его переключаемости. Считается, что выводы, сформулированные на основании результатов тестирования с помощью «Колец Ландольта», вполне отражают содержание определений этих свойств внимания. Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.

Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти сведения. Ниже приведены некоторые типы.

1. Практическая валидностьхарактеризует тест не столько со стороны его психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет ответить на вопрос: «Какова вероятность того, что индивид Х обладает свойством У в настоящий момент времени?»

2. Валидность по объемуотражает степень, в какой объем теста выборочно репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике.

3. Оценочная валидностьвыражает степень корреляции (соответствия) между показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации (проверке теста на валидность) тестов оценки умственных способностей школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.

4. Внешняя валидностьозначает, что впечатление, которое создается у неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.

Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной валидности (см. общее значение понятия валидности выше), так и практической.

4. Надежность [13]

О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве критериев точности можно отметить следующие:

1. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой.

2. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют факторами нестабильности измерительной процедуры .

3. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих тестирований существенно не различаются между собой. Под измененными имеется в виду следующие условия: другой экспериментатор, состояние респондента и др.

Существуют различные методы оценки надежности:

Ретестовый метод– повторное тестирование выборки испытуемых одним и тем же тестом через определенный интервал времени при одних и тех же условиях. Временной интервал зависит от возраста (например, у маленьких детей изменения могут произойти в течение одного месяца), а также событий, происходящих с испытуемым в жизни.

ТЕСТ ИНТЕРВАЛ РЕТЕСТ

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами двух тестирований. Полученная высокая корреляция может быть результатом тренированности испытуемого на заданиях подобного типа; низкая корреляция может быть результатом происшедших изменений с испытуемым, а также может свидетельствовать о ненадежности теста.

Надежность взаимозаменяемых форм– повторное тестирование выборки испытуемых параллельной формой теста через минимальный интервал времени при одних и тех же условиях.

ТЕСТ А ИНТЕРВАЛ ТЕСТ А’

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя параллельными формами теста. Высокий коэффициент корреляции и большой интервал между двумя испытаниями свидетельствуют о высокой надежности теста.

Возможный обман со стороны испытуемого, его искушенность, события, происшедшие в интервале между тестированиями, не оказывают особого влияния (как в ретестовом методе) на степень надежности теста. Если фактор тренировки снижен при тестировании параллельными формами, то эффект переноса принципа заданий часто имеет место. Эффект переноса следует учитывать при построении параллельных форм.

Требования к построению параллельных форм:

· параллельные формы должны быть независимо построенными тестами, но отвечать одним и тем же требованиям;

· должны содержать одинаковое количество заданий со сходной степенью трудности;

· эквивалентность параллельных форм необходимо проверять ретестовым методом.

Метод расщеплениясостоит в том, что тест разбивают на две сопоставимые части. Респондент выполняет задания этих двух частей в течение одного сеанса с получением двух результатов (например, тест Равена содержит две части: четные и нечетные задания).

За индекс надежности принимается коэффициент корреляции между результатами тестирования двумя этими частями. Он называется коэффициентом внутренней согласованности теста .

Валидность и надежность. Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое-то свойство очень точно, но какое именно – остается под вопросом. В такой ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая.

5. Виды психологических тестов

Тесты интеллекта

Понятие интеллекта. Проблемы тестирования интеллекта. [14] Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина «интеллект» в статусе психологической категории.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие »интеллект»’ было подменено понятием «способность к учению». Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д. (см. ниже).

Экспериментально-психологическое направление как реакция на неконструктивность тестологических теорий представлено теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).

Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта (8) как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности.

Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Понятие IQ [15] Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Например, в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей (версия 1983 года), когда весь тест проведен, его результаты представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест (11 субтестов). Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, тестологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ.

IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается по формуле:

Определение для изучающих английский язык из Словаря учащихся Merriam-Webster

1
содержание

/ ˈKɑːnˌtɛnt /

существительное

множественное число

содержание

множественное число

содержание

Определение СОДЕРЖАНИЯ учащимся

1

содержание

[множественное число]

:

вещи, которые есть в чем-то

  • Он вылил / вылил / вылил содержимое пакета / коробки / ящика на пол.

  • Содержимое спальни уже упаковано.

  • Брошюра описывает содержимое музея.

  • краткое содержание книги содержание

◊ Оглавление — это список, который помещается в начало некоторых книг.Он показывает, как книга разделена на разделы и на какой странице начинается каждый раздел.

2

[noncount]

:

идеи, факты или изображения из книги, статьи, выступления, фильма и т. д.

  • По содержанию статья хорошая, но написана плохо.

  • краткое содержание книги содержание

  • Детям запрещено смотреть фильмы со сценами насилия .[= фильмы, в которых происходят сцены насилия]

  • Некоторые материалы программы могут оскорбить некоторых зрителей.

3

[noncount]

:

количество чего-то другого

2
содержание

/ kənˈtɛnt /

имя прилагательное

Определение СОДЕРЖАНИЯ учащимся

не используется перед существительным

[больше содержания; самый контент]

:

доволен и доволен

:

не нужно больше

  • Ребенок выглядит содержимым в своей кроватке.

  • Роскошный отель не нужен; Я был бы доволен теплой едой и чистым местом для сна.

  • Нет, я не хочу играть. Я контент смотреть.

  • Не довольство Чтобы остаться дома, она отправилась смотреть мир в 16 лет.

  • Опросы показывают, что количество избирателей все меньше и меньше довольны нынешней администрацией.

3
содержание

/ kənˈtɛnt /

глагол

содержимое;

доволен;

довольный

содержимое;

доволен;

довольный

Определение СОДЕРЖАНИЯ учащимся

[+ объект]

формальный

:

сделать (кого-то) довольным и довольным

:

сделать (кого-то) содержание

довольствуйтесь

:

быть удовлетворенным (чем-то меньшим или отличным от того, что вы действительно хотите)

:

принять (что-то) как достаточное

4
содержание

/ kənˈtɛnt /

существительное

Определение СОДЕРЖАНИЯ учащимся

[noncount]

литературный

:

чувство удовольствия и удовлетворения

:

состояние бытия

сколько душе угодно

видеть сердце

.

testare — Итальянско-английский Dizionario WordReference

WordReference Англо-итальянский словарь © 2020:

Основные переводы / Принципиальные переводы
testare⇒ vtr verbo transitivo o transitivo pronominale : Verbo che richiede un complemento oggetto: mela prima di mangiar la «-» Не mi aspettavo un successo così grande « (collaudare, sperimentare) test⇒, try⇒ vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — для например: « Скажи что-нибудь.«Она нашла кота.»
Mi sono ripromesso di testare il nuovo motore appena lo consgnano.
Я обещал протестировать новый мотор, как только они его доставят.
testare vtr verbo transitivo o transitivo pronominale : Verbo che richiede un complemento oggetto: « Lava la mela prima di mangiar la» — «Non mi aspettavo un successo così grande» (mettere alla prova, provare) попробовать⇒, оценить⇒ vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямой объект — например, « Say something.»» Она нашла кота. «
Testiamo quel nuovo ristorante all’angolo!
Давайте попробуем этот новый ресторан на углу!
Traduzioni agi
testare vi verbo intransitivo : Verbo che non richiede un complemento oggetto: « Dormivo quando mi ha telefonato» — « Passate pure di qua» f non comune (f non comune ) testamento) составьте завещание⇒ vtr переходный глагол : Глагол, принимающий прямое дополнение — например, « Say something.»» Она нашла кота. «

testare ‘ si trova anche in questi elementi:

Nella descrizione на итальянском языке:

Английский:

.

testare — Перевод на английский — примеры румынский


Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.


Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Dar examenul adevărat începe abia după testare .

Но именно после осмотра начинается настоящий тест .

Uite, mâine dimineațã am testare .

Слушай, у меня завтра утром тест .

Cazier, bonitate, istoric medical și testare psihologică.

Судимость, кредитные отчеты, истории болезни и психологическое обследование .

La testare doar motoarele ultra viteza dau rezultatul necesar.

В тесте только сверхскоростные двигатели показывают требуемые результаты.

Получите сообщение о тесте клиники.

Вы говорите о запрещенном препарате , испытании .

A fost o testare foarte sigură.

Это было одно очень безопасное испытание .

Realizare şi testare variante de produse tricotate inovative — функциональная модель.

Выполнено и проведено испытаний вариантов инновационных трикотажных изделий — функциональных моделей.

Instantanee ale distribuției testare sunt create săptămânal.

Снимки раздачи « testing » создаются еженедельно.

Specia preferată pentru testare este şobolanul.

Крыса является предпочтительным видом для тестирования .

Se justifică alegerea speciei utilizate pentru testare .

Должно быть представлено обоснование выбора используемых видов испытаний .

Fac o testare secvențială să nu ratez încărcarea virală.

Я провожу последовательное тестирование , чтобы не пропустить вирусную нагрузку.

Asta ți-au adus martorii cheie pentru testare .

Это все, что предоставили ваши ключевые свидетели для , тестирующего .

Suntem într-un stadiu critical в testare .

Мы находимся на критическом этапе , тестируя .

Scuze pentru testare , dar eram curios.

Извините, что test вам понравилось, но мне было любопытно.

Dacă nu mă crezi, trimite pentru testare .

Если не верите, отправьте на тестирование .

Ричард, моторный вход в школу testare .

Ричард, механизм приема готов к тестированию .

Nu eu IAU NICI UN testare .

Ultima noastră testare de vector v-a dezvălui a treia sondă.

Наш последний векторный тест выявит третий зонд.

E doar o differență генетическая, dar i-ar fi crescut riscul în testare .

Это просто генетическое различие, но это увеличило бы его риск в испытании .

Au găsit … ceva în sângele meu de la ultima testare .

Они нашли кое-что… кое-что в моей крови из последнего испытания .

.

определение слова testare и синонимов слова testare (румынский)

testare: определение слова testare и синонимы слова testare (румынский)

арабский
болгарский
китайский язык
хорватский
Чешский
Датский
нидерландский язык
английский
эстонский
Финский
французский язык
Немецкий
Греческий
иврит
хинди
венгерский язык
исландский
индонезийский
Итальянский
японский язык
корейский язык
Латышский
Литовский
Малагасийский
Норвежский
Персидский
Польский
португальский
румынский
русский
сербский
словацкий
словенский
испанский
Шведский
Тайский
турецкий
вьетнамский

арабский
болгарский
китайский язык
хорватский
Чешский
Датский
нидерландский язык
английский
эстонский
Финский
французский язык
Немецкий
Греческий
иврит
хинди
венгерский язык
исландский
индонезийский
Итальянский
японский язык
корейский язык
Латышский
Литовский
Малагасийский
Норвежский
Персидский
Польский
португальский
румынский
русский
сербский
словацкий
словенский
испанский
Шведский
Тайский
турецкий
вьетнамский

сообщить о проблеме

testare (сущ.)

1.Mijloc de verificare şi de apreciere a cunoştinţelor dobândite delevi, de studenţi, de Candidaţi pentru ocuparea unui loc, unui post etc.

сообщить о проблеме

фраз

аналоговый словарь

наблюдение; соблюдение; просмотр (en) [Classe]

recherche méthodique (fr) [Classe]

opération de police (fr) [DomainRegistre]

découverte d’informations (fr) [DomaineDescription]

factotum (en) [Domaine]

Investigating (en) [Domaine]

TestForm (en) [Domaine]

industry (en) [Domaine]

work (en) — исследуйте (en) — спросите, вызов, запрос, вопрос (en) — оценка , оценивать, судить, выносить приговор (ru) [Hyper.]

запрашивать, исследовать, исследовать (en) — исследовать, исследовать, исследовать, исследовать, изучать, изучать, отслеживать (en) — исследование, тестирование (en) — тест, испытание (en) — ментальный тест, умственный тестирование, психометрический тест, test (en) — экзамен, экзамен, работа, учеба, тест (en) — quiz (en) — экзаменатор, quizzer, tester (en) — испытуемый, тестируемый (en) — перекрестный допрос, экзамен, допрос, допрос, допрос (en) — расследование, зонд (en) — тестирование (en) — экзамен, экзамен (en) — тест, испытание, пробный запуск, испытание (en) — покушающийся, эссеист, испытатель (en) [Dérivé ]

тест (ru) [Domaine]

проба, попытка, усилие, усилие, эссе, иметь трещину, рискнуть, искать, проверить, попробовать, попробовать (ru) [Аналогия]

cercetări, research, investigaţie , исследования [Гипер.]

testa, verifica — интерога, chestiona, interoga — cerceta, a investiga — încerca, интерога, a testa, Experimenta, încerca, testa [Dérivé]

testare (n.) ↕

Все переводы testare

содержание сенсагента

  • определения
  • синонимы
  • антонимы
  • энциклопедия

Решение для веб-мастеров

Александрия

Всплывающее окно с информацией (полное содержание Sensagent), вызываемое двойным щелчком по любому слову на вашей веб-странице.Предоставьте контекстные объяснения и перевод с вашего сайта !

Попробуйте здесь или получите код

SensagentBox

С помощью SensagentBox посетители вашего сайта могут получить доступ к надежной информации на более чем 5 миллионах страниц, предоставленных Sensagent.com. Выберите дизайн, который подходит вашему сайту.

Бизнес-решение

Улучшите содержание своего сайта

Добавьте новый контент на свой сайт из Sensagent by XML.

Сканирует продукты или добавляет

Получите доступ к XML для поиска лучших продуктов.

Индексирование изображений и определение метаданных

Получите доступ к XML, чтобы исправить значение ваших метаданных.

Напишите нам, чтобы описать вашу идею.

Lettris

Lettris — любопытная игра-клон-тетрис, в которой все кубики имеют одинаковую квадратную форму, но разное содержание. На каждом квадрате есть буква. Чтобы квадраты исчезли и сэкономили место для других квадратов, вам нужно собрать английские слова (left, right, up, down) из падающих квадратов.

болт

Boggle дает вам 3 минуты, чтобы найти как можно больше слов (3 буквы и более) в сетке из 16 букв. Вы также можете попробовать сетку из 16 букв. Буквы должны располагаться рядом, и более длинные слова оцениваются лучше. Посмотрите, сможете ли вы попасть в Зал славы сетки!

Английский словарь
Основные ссылки

WordNet предоставляет большинство определений на английском языке.
Английский тезаурус в основном является производным от The Integral Dictionary (TID).
English Encyclopedia находится под лицензией Wikipedia (GNU).

Перевод

Измените целевой язык, чтобы найти перевод.
Советы: просмотрите семантические поля (см. От идей к словам) на двух языках, чтобы узнать больше.

5509 онлайн посетителей

вычислено за 0,046 с

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.