Одаренность задатки способности: Задатки, способности, одаренность, талант — сходства и отличия

Задатки, способности, одаренность, талант — сходства и отличия

РЮный талантедкие родители не считают своего ребенка самым лучшим, самым умным, способным и талантливым. Кто-то начинает рано говорить, кто-то в три года знает буквы и цифры, кто-то замечательно рисует и лепит, и каждое отличие своего ребенка от сверстников – повод горделиво сказать: «Видите, какой он у нас одаренный!».

Между тем настоящая одаренность встречается не так уж часто. Как правило, достижения ребенка, отличающие его от ровесников (особенно это касается малышей) связаны с его индивидуальными психофизиологическими особенностями, а также с количеством времени, которое родители посвящают его развитию.

С другой стороны, недооценить способности и возможную одаренность ребенка – это почти преступление. Ведь одаренный ребенок требует особого внимания. Он не сможет быть счастливым, если его способностям не найдется должного применения. Кроме того, способности могут сами найти себе развитие во вредном для ребенка направлении.

Давайте разберемся, как определить способности ребенка, его одаренность и (возможно!) талант.

Содержание

Способности – что это такое?

Борис Михайлович Теплов, известный русский психолог, в статье «Способности и одаренность» включает в понятие «способности» три признака:

  1. Психологические особенности человека, отличающие его от других.
  2. Такие особенности личности, с помощью которых возможно успешное выполнение какой-либо деятельности.
  3. А также индивидуальные особенности, которые способствуют быстроте приобретения различных навыков и знаний.

То есть способности, включая в себя определенные навыки и умения, не сводятся к ним. Способности существуют в развитии, в движении. Это развитие осуществляется в процессе деятельности.

Способности – это возможности приобретения знаний и навыков. И обнаруживаются они не в знаниях и умениях как таковых, а в динамике приобретения этих знаний и умений.

Поэтому для определения способностей нужно учитывать соотношение успеваемости и усилий для ее достижения. Простыми словами, ребенок способный для достижения того же результата затратит намного меньше усилий, чем ребенок неспособный.

Итак, главное – способности можно оценить только в деятельности. Присмотритесь, насколько легко дается ребенку та или иная деятельность. Если при качественном результате он, по-видимому, затрачивает совсем немного усилий, — значит, у него есть способности к этой деятельности.

Врожденные или приобретенные?

В какой степени способности зависят от природных, биологических факторов, а в какой – от обучения и воздействия окружающей среды?

Современная наука установила, что генотип определяет только теоретически возможные границы развития способностей, а среда и воспитание – насколько они будут реализованы.

Соотношение этих факторов оценивают по-разному. Некоторые психологи ведущее значение отдают наследственности. Действительно, музыкальная одаренность Вольфганга Моцарта обнаружилась в три года, когда воздействие воспитания и обучения еще не могло быть определяющим. Кроме того, известно, что отсутствие достижений в раннем возрасте не всегда говорит об отсутствии способностей. Так, например, композитор Н. А. Мясковский, писатели В. Скотт, И. А. Гончаров, С. Т. Аксаков, биологи К. Линней и Л. Пастер (и многие другие известные люди) проявили себя в довольно позднем возрасте.

Противоположная позиция заключается в том, что способности целиком и полностью определяются воспитанием и обучением. Примером служат случаи, когда дети самых примитивных племен Африки, получившие должное образование, ничем не отличаются от европейцев, и, наоборот, случаи ранней социальной изоляции («маугли»), которые говорят о невозможности нормального человеческого развития вне социума.

Исследования природы способностей

Чтобы выяснить соотношение наследственности и среды, проводились интересные исследования. Например, изучали родословные выдающихся представителей искусства и науки.

Было выяснено, что прабабушки Л. Н. Толстого и А. С. Пушкина Ольга и Евдокия Трубецкие были родными сестрами. В роду Иоганна Себастьяна Баха было около 26 музыкантов с выдающимися музыкальными способностями. Этот род был настолько известен, что всех городских музыкантов в то время называли «бахами».

Однозначные и точные результаты были получены при изучении степени сходства психических процессов и поведения у однояйцовых близнецов. Как известно, у однояйцовых близнецов набор хромосом одинаков. Значит, все различия между ними объясняются воспитанием и влиянием окружающей среды.

Даже в тех случаях, когда однояйцовые близнецы были разлучены сразу после рождения и росли в разных семьях, они оказались намного более похожи друга на друга, чем разнояйцовые близнецы, которые воспитывались вместе.

Роль наследственных факторов подтвердили и данные, полученные при исследовании приемных детей, усыновленных сразу после рождения. Когда они выросли, их умственные способности намного больше соответствовали способностям биологических родителей, а не приемных.

Встречались и пары однояйцовых близнецов, сходство между которыми не было таким разительным, к тому же у всех пар оно резко уменьшалось с возрастом.

Задатки

Итак, большинство исследователей считают, что природные факторы, наследственность создают лишь предпосылки для развития способностей, а их реализация определяется обучением и воспитанием.

Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками. Задатки – это врожденные физиологические особенности мозга, зрительного, слухового и других анализаторов, свойства нервной системы (уравновешенность, сила, подвижность нервных процессов).

Задатки – лишь одно из необходимых условий развития способностей. Сами по себе они не гарантируют это развитие.

Характеристикой задатков является и их многозначность; на основе одинаковых задатков могут развиться разные способности.

Классификация способностей

Успешность любой деятельности обусловлена не наличием какой-то одной способности, а комплексом способностей.

Различие требований, предъявляемых различными видами деятельности, отражается в классификации способностей. Их принято делить на две группы: общие и специальные. В свою очередь они разделяются на элементарные и сложные, а уже в них выделяют конкретные виды.

Общие элементарные способности

Они присущи всем людям, хотя и выражены у каждого по-разному. Проявление этих способностей соответствует простому действию: сенсорному, мыслительному,          мнемоническому, волевому. В результате упражнений действие может стать навыком.

  • Способность ощущать
  • Способность воспринимать
  • Способность запоминать
  • Способность мыслить
  • Речевая способность
  • Способность воображать
  • Способность переживать

Специальные элементарные способности

Они встречаются уже не у всех людей. Для них требуется качественная выраженность определенных психических процессов. Эти способности можно развить обучением, но в границах, определенных задатками.

  • Глазомер
  • Высокая обонятельная чувствительность
  • Музыкальный слух
  • Словесно-логическая память
  • Критичность мышления

Общие сложные способности

Тоже присущи всем людям, при этом каждая из них — это сложная структура, характеризующая свойства человеческой личности.

  • Способность к труду
  • Способность к общению
  • Способность к игре
  • Способность к учению

Специальные сложные способности

Их принято называть профессиональными способностями, так как они относятся к определенной профессиональной деятельности. Они присущи не всем людям, и степень их выраженности может быть очень разной.

  • Математические
  • Музыкальные
  • Конструктивно-технические
  • Художественные
  • Организаторские

Способности и одаренность

В просторечии слово «одаренность» употребляют как синоним «способности». На самом деле это не так.

Мы выяснили, что способности проявляются и формируются только в деятельности. То есть, если вы хотите выяснить, какими же способностями обладает ребенок, то следует включить его в определенную деятельность.

Эта деятельность должна соответствовать таким условиям:

  1. Вызывать стойкие положительные эмоции.
  2. Вызывать активный, серьезный и глубокий интерес.
  3. Иметь творческую компоненту.
  4. Ставить перед ребенком цели, всегда чуть-чуть превосходящие его возможности.

Наблюдая за ребенком в таких благоприятных условиях, установить наличие и силу способностей к какому-то виду деятельности не сложно.

Одаренность же заявит о себе так ярко и явственно, что ошибиться будет не возможно. Одаренный ребенок:

  1. Проявит крайне высокую степень успешности в выбранной деятельности.
  2. Его мотивация будет очень высокой, он будет сильно вовлечен в деятельность.
  3. Он будет действовать креативно, создавать новое или находить нестандартные способы действий.
  4. Он проявит поразительную интуицию, бессознательную чуткость в решении поставленных перед ним задач.

Все это потому, что одаренность – это не просто комплекс способностей, некоторая их сумма. Это их синтез с новым качеством – качеством, неотделимым от личности ребенка. Можно сказать, что одаренность – это функция личности.

Запомните, что раннее проявление способностей говорит об одаренности ребенка. Повторим, что под «ранним проявлением» следует понимать выражение способностей в деятельности.

Одаренность и талант

И все-таки у способности и одаренности есть общее свойство. Сами по себе они не обеспечивают успех деятельности. Они дают лишь возможность успеха, для которого еще нужно приложить знания, умения и труд.

Талант же – другое дело. Его можно сравнить с «данайским даром». Он определит судьбу ребенка независимо от желаний его и родителей. Чем более талантлив одаренный ребенок, тем более его талант ведет себя как «самостоятельная личность», далеко превосходящая и возраст ребенка, и его готовность следовать своему предназначению. Талант сам заставит ребенка набраться нужных знаний и умений, заставит трудиться и добиваться результата.

Как и одаренность, талант встречается редко. Но, если вы заметили у вашего ребенка признаки того или другого, знайте – вы поступите очень неправильно, если не будете заниматься таким ребенком.

Неизвестно, что бы мы сейчас знали о Моцарте, если ли бы его отец, Леопольд Моцарт, не посвятил своей жизни талантливому ребенку. Родители Николая Цискаридзе и Юлии Липницкой бросили устроенный быт и работу, чтобы перебраться в Москву и дать своим детям возможность учиться у лучших педагогов. Жертва, на которую идут родители талантливых детей, исходит из любви к ребенку и желания ему добра. Ведь талант требует действия, и без этого ребенок не сможет быть счастливым.

Задатки и способности. Понятие об одаренности

Способность в современной психологической литературе понимается как психологические возможности человека к успешному выполнению той или иной деятельности при наименьшей затрате времени и сил.

Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. При этом способность по отношению к знаниям, умениям и навыкам выступает как некоторая возможность. Однако эта внешняя возможность может либо реализоваться, либо не реализоваться. Например, если у ребенка математические способности, то это еще не означает, что он станет известным математиком. Без специально направленной учебно-воспитательной и развивающей работы способности могут заглохнуть, так и не успев раскрыться. Именно в специально направленной, развивающей деятельности способности формируют свою структуру и разнообразие. Способности проявляются не в самих не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. При соотношении способностей и деятельности важно помнить, что если человек не справляется с требованиями, которые предъявляет ему та или иная деятельность, то это означает полное отсутствие у него способностей.

Способности принято делить на актуальные и потенциальные. Актуальные – это реализованные и реализующиеся способности.

Существуют различные точки зрения на биологическую и социальную обусловленность способностей (Франц Галь, считавший, что структура черепа несет в себе информацию о способностях; Френсис Гальтон, доказывавший, что наследование способностей можно объяснить эволюционной теорией Ч.Дарвина; Т.Рибо, утверждающий, что в семье знаменитых людей рождаются знаменитости; К.А.Гельвеций, который провозгласил социальные условия, воспитание решающим условием развития способностей; У. Ушби считает, что способности определяются той программой деятельности, которая была определена в детстве.

Существуют природные предпосылки способностей – задатки. Генотип (врожденные особенности нервной системы) является биологической основой интеллектуальных способностей. Интеллектуальные способности зависят от меры кровоснабжения мозга, от качества сосудов головного мозга. Врожденные особенности мозга, по мнению И.П.Павлова зависят также от типологии человека: от типа нервной деятельности (силы, уравновешенности, подвижности) и от соотношения сигнальных систем, определяющих три типа: художественный (с преобладанием первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (равное представительство). Так, например, к музыкальным задаткам можно отнести особенности слухового анализатора. Именно сочетание биологических и социальных факторов обеспечивает развитие способностей.

Компонентами способностей можно считать интересы, склонности, умения и навыки. Различают специальные и общие способности.

Одаренность– это общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных сферах деятельности: интеллектуальной, творческой, художественной, в сфере общения, в психомоторике. Одаренность, по мнению Н.С.Лейтеса, это прежде всего способность трудиться, неуемная потребность в деятельности, а также интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Различия в одаренности проявляется в направленности интересов: гуманитарных, математических, общественной работе и др.

Д.Н.Левитов говорит о структуре педагогических способностей, для которых присущи следующие качества:1) способность к передаче знаний детям в краткой и интересной форме; 2) способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления; 4) находчивость и быструю и точную ориентировку; 5) организаторские способности.

Известна возможность компенсации одних способностей за счет развития других. Качественные различия способностей, по мнению Б.М.Теплова проявляются в различной степени одаренности разных людей одной и той же профессии.

Способности замеряются с помощь. Специальных диагностических проб. Например, интеллектуальные способности – с помощью теста IQ (коэффициента интеллектуальности).

При этом любое тестирование не позволяет полностью выявить сущность способностей ибо для этого необходим анализ показателей в более длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих полному раскрытию личности.

Способность проявляется в мастерстве, таланте, гениальности.

Мастерство – это совершенство в конкретном виде деятельности.

Талант – определенное сочетание способностей. Гениальность — высший уровень развития способностей. Патологическое снижение способностей получило название олигофрении.

Рассматривая соотношение способностей и профессии, Е.А.Климов выделил 4 степени профессиональной пригодности:

-непригодность к данной профессии;

-годность к данной профессии или группе профессий;

-соответствие данной области деятельности;

-призвание к данной профессиональной области деятельности.

По мнению С.Л.Рубинштейна, развитие способностей происходит по спирали, реализация одних возможностей открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Исследование способностей должно происходить комплексно на трех уровнях: психо-физиологическом, психологическом, социально-психологическом.

2. Что же такое способности, одаренность, задатки?

2. Что же такое способности, одаренность, задатки?

Мы уже говорили об этом в самом начале, но проблема требует повторного обращения к этой теме.

В научном мире никакого единства нет (и не предвидится), но все же хоть какие-то вещи в большей или меньшей степени считаются общепризнанными.

Что касается понятия способностей, то на сегодняшний день принято считать следующее:

1. От природы никаких способностей нет, это, как говорят ученые, только прижизненные формирования. Не развили способности у ребенка — увы, их и не будет.

2. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных, в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, а при других — изобразительного, а еще при третьих — музыкального. А может, и то, и другое, и третье сразу (как это случилось у Пушкина, Грибоедова, Маяковского — список может быть продолжен как угодно далеко…).

3. Неспособные дети есть, и их очень много; это те, у которых задатки так и не стали способностями.

Проблема здесь сложная, и подлинный гуманизм — вера в каждого ребенка — не должен мешать выяснению истины.

Как уже говорилось выше, от природы нет никаких способностей, есть только задатки, т. е. анатомо-физиологи-ческие предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. У очень многих детей задатки так и не стали способностями, и они действительно неспособны. Им часами растолковывают азы математики или языка, а они не понимают. Таких неспособных детей в наших школах немало. Сначала они пытаются учиться- Но идет трудно, плохо, без радости- Год, два, от силы три — и ребенку не хочется больше стараться, он не хочет учиться, не любит школу. Тут и до школьного невроза недалеко. Не любят школу, правда, и вполне способные дети — но уже по другим причинам.

Ну, а задатки-то есть у всех? Да, задатки есть у всех. Но тут очень важно иметь в виду два обстоятельства- Во-первых, задатки у всех разные, и не такой уж это предрассудок, что, скажем, у девочек чаще обнаруживаются задатки к усвоению языков, а у мальчиков — к математике и технике. Статистически чаще, а в каждом отдельном случае может быть по-разному. Во-вторых, задатки нужно развивать, превращать в способности в определенное время. Если это время упустить, то потом способности очень трудно, а иногда и практически невозможно развить.

Впрочем, миф о поголовно способных детях — не учительский, а, скорее, административный, доставшийся нашей официальной педагогике еще от 20-30-х годов, в особенности после известного постановления о педагогических извращениях.

Но если от природы есть только задатки, то как их превратить в способности? В педагогических институтах усиленно вбивают в головы студентов: для развития способностей нужна соответствующая деятельность.

Этот миф втолковывается студентам в вузах, повторяется на научных конференциях, преподносится родителям как безусловный призыв к развитию их ребенка.

Так ли это на самом деле? Тысячи бедных детей, часами барабанящих гаммы и ничуть не становящихся от этого музыкальнее. Бесконечные репетиторы, которым так и не удается сделать ребенка по-настоящему способным. В младших классах большинство детей достаточно прилежны (вот она — деятельность!). Но почему так мало способных детей в старших классах, и особенно среди девочек, как правило, отличающихся прилежанием?

Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой-возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но. чтобы развивались его дарования, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать. На этом стоит остановиться подробнее, так как речь пойдет об одной из наиболее важных для развития способностей потребности, а именно о познавательной потребности.

Ранее нами уже подробно описывалась потребность в познании, однако некоторые положения стоит подчеркнуть, тем более что с тех пор появились новые данные.

Познавательная потребность характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной работы- Иначе говоря, обнаружено, что умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметки, не для того, чтобы победить на конкурсе, а потому, что хочется самому, т. е. по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций. Это зарегистрировано экспериментально.

К сожалению, развитие способностей происходит таким образом, что лишь деятельность, вызванная собственной познавательной потребностью, может их развивать. К сожалению потому что для педагогов и родителей все усложняется: заставить ребенка можно, можно добиться от него даже хороших отметок (особенно если он в младших классах), да толку что… Одаренным от такого давления он все равно не станет. Кстати, вот оно и объяснение, почему развитие способностей легче достигается в достаточно демократичной атмосфере. Хороший, исполнительный ремесленник, четкий, старательный работник возможен, а может быть, и естествен и для тоталитарных государств, а вот талантливому — нужна свобода.

Необходимость положительных эмоций, чувства удовольствия от деятельности — жесткое условие для развития любых способностей, даже при таких натуральных, как, скажем, музыкальные.

Сын замечательного скрипача Игорь был сравнительно способным ребенком, но, как вздыхали окружающие, до отца ему было далеко. Игорь очень много занимался музыкой, учился в Центральной музыкальной школе, но результаты все же были весьма скромными, особенно если учесть, сколько сил вкладывалось в его обучение. Но вот уже в подростковом возрасте у Игоря появился новый педагог. Впервые мальчик стал с интересом относиться к своим музыкальным занятиям, и впервые о мальчике заговорили как о талантливом музыканте. Стала развиваться не просто техника, а именно способности. Правда, Игорь все-таки не стал таким музыкантом, как его отец, — может быть, потому, что слишком поздно произошел этот переворот.

И, может быть, выдающиеся педагоги — не те, кто владеет какой-то особенной методикой, а те, кто умеет в ребенке вызвать это чувство удовольствия, без которого нет таланта. Методика ~ лишь инструмент, у одного работает, у другого — нет. Впрочем, это, кажется, уже банальность, хорошо известная каждому учителю.

В течение нескольких лет нам приходится консультировать одаренных детей, точнее, родителей одаренных детей. Раньше это делалось как бы помимо основной работы, а сейчас — в рамках Всесоюзного центра Творческая одаренность, созданного при Научно-исследовательском психологическом институте РАО.

Надо сказать, что к настоящему времени мы располагаем большим количеством разного рода интеллектуальных и творческих тестов. Есть одаренные дети, которые выполняют все тесты блестяще, другие какие-то тесты делают хорошо, какие-то — хуже. Но для психолога главным тестом является отношение ребенка к умственной деятельности:

безразличен, не проявляет явных эмоций — это, скорее всего, то, что называют натасканностью, — псевдоодаренность, часто связанная со слишком большим желанием

родителей сделать своего ребенка особенным- Радуется трудный ребенок задаче, светятся глазенки — скорее всего, именно способным ребенок. И если такие дети плохо выполняют тесты, психолог ищет причину в усталости, в несоответствии теста своеобразию ребенка, но его одаренность для психолога очевидна. Время проходит, и в очередной раз подтверждается — тест на познавательную потребность самый надежный.

Одна из самых важных проблем в психологии — это:

как устроены способности, есть ли один как бы общий ум для разных способностей или же человек может быть очень умен в одном деле и, что называется, дурак дураком — в другом?

Очень многие уверены, что, скажем, можно быть блестящим, знаменитым спортсменом и при этом не блистать умом. Известно присловье: Было у матери три сына: два умных, третий — футболист.

Один психотерапевт, даже получивший необъятную славу как человековед, всегда к слову спортивный (спортивный деятель, спортивные успехи) спешит добавить слово дефективный. Он глубоко убежден, что спортсмены, в том числе и выдающиеся, умом не блещут, а что касается некоторых исключений, вроде Юрия Власова, то это не более чем исключение, которое, как известно, только подтверждает правило.

Здесь надо иметь в виду два обстоятельства.

Невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей.

Дело в том, что основой всех специальных способностей, в том числе и моторных (спортивных), являются общие способности. Иногда эти общие способности называют генеральный фактор интеллекта, базальный фактор одаренности, но во всех случаях речь идет об одном и том же-о единой основе всех без исключения проявлений человека. Все специальные способности как бы вырастают из общих способностей, не могут существовать без них. Именно поэтому выдающийся футболист не может быть совсем уж глупым человеком, и чаще всего он будет умнее своих менее талантливых (именно в футболе) коллег.

Кстати, это предположение, основывающееся на научных фактах, нетрудно было проверить, и его проверили и в нашей стране, и за рубежом.

Выяснилось, что выдающиеся футболисты, практически без исключения, характеризуются, как назвали исследователи, природным умом. И хотя в большинстве случаев они происходили из простых семей и не получили регулярного образования, тем не менее были в целом более развиты, более культурны, чем среднестатистический, невыдающийся их коллега. Кстати, именно поэтому, закончив футбольную карьеру, многие из них становятся весьма удачливыми бизнесменами, имеют свои фирмы, например Пеле.

Кроме того что для всех специальных способностей полагается общая основа и специальные способности не могут достичь высокого развития на слабой основе, важно еще следующее: умственные, интеллектуальные способности — это лишь один из видов одаренности. Есть еще и моторная одаренность (спорт, танцы), и социальная (организаторские способности), и практическая (замечательный кулинарный талант — тоже талант), и другие.

Общие способности — это абсолютная, ежедневная реальность, с которой и мы, психологи, и вы, мои дорогие читатели, сталкиваемся ежедневно.

Девочка хорошо пишет сочинения, сделала блестящий доклад по истории и вдобавок вдруг заинтересовалась астрономией. Мама одаренного ребенка, которая часто приходит ко мне на консультацию, по специальности — программист, а больше всего на свете любит сочинять вместе с сыном сказки. И сказки, надо сказать, превосходные.

Человек не бывает способным только в одной области — он всегда многогранен. Другое дело, что это не всегда одинаково проявляется.

Одаренность бывает разная. И тот ученый, который не достиг особых высот в науке, но сумел организовать новое направление, сплотить вокруг себя талантливую молодежь, добиться соответствующих условий для работы и т. д., — он тоже одарен и ничуть не меньше, чем высоколобый профессор, но одарен по-другому. Уметь видеть другую, не похожую на стандарт одаренность, уважать ее, считаться с ней для многих родителей и учителей до сих пор невозможно. Штампы сильнее их.

Вот мама и девочка-подросток. Они не похожи ни внешне, ни, что хуже, внутренне. Мама — интеллекту — алка. Почти без косметики, в скромной одежде, она, по ее выражению, дня не может прожить без книг; работает в научно-исследовательском институте. Ее четырнадцатилетняя, а потом и пятнадцатилетняя, и шестнадцатилетняя дочь — модница, красавица, ярко накрашенная, несмотря на свой юный возраст. Обожает придумывать и шить себе наряды, любит современную музыку, знаменитых актеров и, как горько жалуется мать книжку по своей воле в руки не возьмет.

Психолог, к которому они пришли на консультацию, глядел на очаровательную, живую, яркую, художественно одаренную девочку и не мог понять матери, которая ничего хорошего в своей дочке не видела- Ей нужна была дочка с интеллектуальными способностями, а эта девочка, тоже одаренная, но по-другому, не так, вызывала у нее протест, доходящий до невроза.

Она любит кривляться, изображать чепуху, — с горечью продолжала мать. А психолог, сопоставив все факты да еще результаты тестов, спросил у девочки: А ты хотела бы попробовать себя в драматическом кружке, хорошем, настоящем? И тут выясняется, что для девочки это давняя мечта, а для мамы — опять глупости. В школе драматического кружка нет, а ходить куда-то — мама против.

Сколько трудов стоило убедить маму, что ее дочка, которая учится на тройки, мало читает, не знает многих иностранных слов (Представьте, — удивляется мама, — она не знает, что такое контингент), — эта девочка одарена художественным вкусом, одарена практическим талантом и, возможно, даже сценическим. Это другие способности, чуждые, непонятные интеллектуалке-маме, но это тоже способности.

Самое грустное в этой истории, что идею о тупости девочки поддерживали ее учителя- Девочка, не блещущая в науках, была для них неспособной, а остальным они не интересовались.

Очень часто думают, что одаренные дети — это те, кто схватывает на лету, быстро соображает, кто может лучше всех учиться.

Надо сказать, что сейчас большинство учителей уже не судят о способностях школьников по успеваемости. Оценки типа очень способный, мог бы отлично учиться, да ленится часто можно слышать в школе. Однако мысль о том, что одаренный — это тот, кто быстро и хорошо соображает (под хорошо часто понимается правильно), это представление все-таки у большинства учителей оста лось.

Школьников, которые, если захотят, могут быстрее всех решить трудную задачу, которые могут блеснуть эрудицией, которых можно послать на олимпиаду с надеж дои на победу, — именно этих школьников и считают одаренными их учителя. А если еще к таким способностям и трудолюбие, добросовестность, тогда эти ученики — немеркнущая слава учителей, их надежда и гордость. Уж они-то точно одаренные (только кто ответит на вопрос, почему вершиной их карьеры часто становится потом рядовая диссертация?).

Несомненно, это тоже способности. Только какие?

И как быть с детьми совсем другого образца, с теми, кого учителя, как правило, вовсе не считают одаренными?

Сначала приведем примеры вполне классические, усомниться в которых невозможно.

Мы уже говорили, что Альберт Эйнштейн был весьма посредственным учеником в гимназии. Кстати, и потом, став взрослым, он не поражал собеседников чем-то чрезвычайным, особым сверканием ума, что мы привыкли считать одаренностью.

Чарлза Дарвина в детстве все учителя считали тупым и предрекали ему самое незавидное будущее.

То же и с художественными гениями. Маленький Пушкин совсем не казался сколько-нибудь замечательным мальчиком и раздражал мать своей неуклюжестью. Куда ярче смотрелся живой, веселый, забавный Левушка. И потом, уже в лицейские годы, у Александра изредка попадались высокие баллы только по французскому.

Список выдающихся людей, вовсе не поражавших в детстве учителей своими необыкновенными способностями, не так уж мал — тут и Лобачевский, и Чехов, и Булгаков. Так что же, они были сначала самыми обыкновенными детьми, а потом вдруг, неожиданно для всех, стали гениальными? Нет, такого быть не может.

Все дело в том, что одаренность бывает разная по самому своему смыслу, в коренном своем содержании.

Есть одаренность, проявляющаяся в способности к обучению, к овладению уже имеющейся культурой. Это — школьная одаренность, не вызывающая сомнений у учителей. Как правило, она сопровождается быстротой умственной деятельности: быстрым схватыванием и усвоением, быстрым обобщением часто огромного материала. Все этим счастливчикам дается быстро, легко и весело.

Увы, большинство учителей и родителей такой одаренностью и исчерпывают само представление об этом явлении. К сожалению, даже многие профессионалы-психологи до сих пор склонны зачислять в одаренные только тех, кто опережает сверстников в умственном развитии, кто обладает незаурядными способностями к обучению (особенно школьному). Такие дети действительно одарены. Но есть ведь и другие, чью одаренность никто не хочет замечать, более того, ее каждый день уничтожают и в школе, и в семье.

О чем же идет речь? О самом главном качестве, о котором учителя много говорят, но мало кто из них его в своих учениках терпит, и уж совсем мало таких, кто его в своих учениках, воспитывает.

В доказательство — один простенький эксперимент, который мы хотим провести с учителями — читателями этой книжки.

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Статья «Способности, одаренность, талант»

Иванова Наталья Александровна,

педагог дополнительного образования

высшая квалификационная категория

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования – Центр детского творчества

Железнодорожный район г. Екатеринбург

Способности, одаренность, талант.

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком в течение жизни. Можно обнаружить, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности, психические свойства детей неодинаковы и развиваются по-разному. Поэтому проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различий этих явлений актуальны и в наше время.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей стране, так и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

Причины появления таланта и гениальности, разнообразные их проявления, проблемы развития  одарённых детей – каждый из этих вопросов заслуживает отдельной работы. В настоящее время наблюдается  повышенный интерес к проблеме  одаренности, к проблемам выявления, обучения  и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.

hello_html_53dfd366.jpg

Уральское подворье-2 место в рамках Областного проекта «Урал многонациональный».

Способности.

Способности (ability) — это индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехе можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два обучающихся примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Педагог может объяснить это разными способностями у этих детей. Способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний).

Понятие о способностях ввел в науку Платон (428-348 гг. до н. э.). Он говорил, что «не все люди равно способны к одним и тем же обязанностям; потому что люди, по своим способностям, весьма различны: одни рождены для управления, другие — для взаимососуществования, а иные — для земледелия и ремесленичества». Именно благодаря Платону возникло представление о врожденном неравенстве людей по способностям; философ говорил о том, что человеческая природа не может одновременно хорошо делать два искусства или две науки.

Способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности». «Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся»

Способности, по мнению Теплова, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно — изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

hello_html_61097fd5.jpg

Развитие художественно — изобразительных способностей обучающихся в объединении «Ковровая вышивка».

Одаренность.

Одаренность — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый.

Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные — позволяют описать степень их выраженности.

Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.

Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания. Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.

2. Академический тип одаренности.

Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих обучающихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Педагог, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления

которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Этот тип одаренности заключается в нестандартном мышлении. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность предполагает достаточно высокий уровень интеллекта. В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная одаренность

Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у детей, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

hello_html_56c6c417.jpg

Художественная и практическая одаренность на занятиях ковровой вышивкой.

Талант.

Талант (от греч talanton — «вес, мера», затем — «уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных.

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокого мастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант — настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либо даже важной способности, как об этом свидетельствуют психологические исследования, может быть с успехом компенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач.

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

  1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.

  2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.

  3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.

  4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, мастеров прикладного творчества, архитекторов и модельеров.

  5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.

  6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.

  7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.

  8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов.

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта.

hello_html_3ad475e9.jpghello_html_5104406b.jpg

hello_html_2bf6efba.jpghello_html_579c37ed.jpg

hello_html_m98cbdb4.jpghello_html_m2b287408.jpg

Талантливые дети нашего объединения — победители городских, областных и международных конкурсов.

Заключение.

На мой взгляд, понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков.- М.: Наука, 1991.

6. Ушакова Д.В. Психология одаренности: от теории к практике – М.:ПЕР СЭ, 2000

Содержание понятий «задатки», «способности», «одаренность» — Студопедия

Психологическое содержание понятия «профессиональная пригодность» основывается прежде всего на таких характеристиках структуры личности, как ее способности и профессионально важные качества.

По своим психическим качествам люди не равны от рождения, не равны они также в возможностях развития этих качеств в период обучения, трудовой деятельности и воспитания. Способности – это не застывшее раз и навсегда данное образование, а явление, развивающееся в процессе индивидуаль ной и общественной жизни и деятельности. Способности формируются, развиваются и проявляются под влиянием как внутренних качеств индивида, так и социальных условий.

Разработка общей теории способностей на протяжении многих лет проводилась на основании учета методологических принципов, позволяющих свести в единую теоретическую концепцию такие направления в исследовании способностей, как рассмотрение их в общесоциальных аспектах, в плане развития в конкретных видах деятельности и изучение психологических механизмов способностей.

Способность, по мнению С.Л. Рубинштейна [234, 235, 237], представляет собой сложное синтетическое образование личности, в основе которого лежат задатки – наследственно закрепленные предпосылки для его проявления. Общая одаренность и специальные способности пронизывают друг друга, то есть общая одаренность находит свое проявление в специальных способностях.

Индивидуальная характеристика познавательных психических процессов обусловлена не только врожденными задатками, но и возможностями человека в их развитии и совершенствовании. Природный компонент включается в состав способностей и в дальнейшем развивается в зависимости от социальных условий.



Наиболее стройную и последовательную систему основных понятий теории способностей создал Б.М. Теплов [264, 268]. Он выделил понятия «задатки», «способности» и «одаренность». Под задатками понимаются анатомо-физиологи-ческие особенности человека, которые лежат в основе развития способностей. Близкое по смыслу определение задатков дано С.Л. Рубинштейном, который разделяет «наследственные задатки», то есть генетически определенные анатомо-физиологические особенности и «врожденные задатки», то есть анатомо-физиологические особенности, проявляющиеся с момента рождения человека и сформированные в период утробного развития плода.



Задатки в отношении способностей характеризуются поливалентностью, то есть на основе одних и тех же задатков могут формироваться и развиваться разные (но не любые) способности.

Б.М. Теплов рассматривал способности прежде всего как индивидуальные психические различия между людьми, то есть как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого: никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны [266]. Под способностями понимаются такие психические особенности, которые обуславливают проявление успешности выполнения какой-либо деятельности, легкость и быстроту ее усвоения или успешность приобретения и реализации знаний, навыков и умений. И, наконец, способности не являются аналогами конкретных знаний, навыков и умений, не сводятся к ним, а только обеспечивают их формирование и развитие.

Анализ литературы свидетельствует о том, что содержание понятия «способности» целесообразно рассматривать в сопоставлении с понятием «одаренность». Б.М. Теплов определил одаренность как качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успех в деятельности. Одаренность выступает как системное проявление способностей, то есть как их совокупность, связанная единой функцией – возможностью достижения успеха в деятельности.

Известно, что любая психическая функция характеризуется аналитичностью и абстрактностью, если она не обусловлена процессом своего проявления или отражения в связи с явлениями действительности. Отсюда способности – это свойство личности, выражающееся в психических качествах, функциях, которые характеризуются аналитичностью и конкретностью (определенностью), то есть соотнесенностью с конкретной деятельностью. А с этих же позиций одаренность – это свойство личности, выражающееся совокупностью способностей, которые характеризуются синтетичностью и конкретностью, то есть связью с конкретной деятельностью.

«Три признака способностей», о которых Б.М. Теплов писал еще в 1940 году, стали общепризнанными [263]. Дальнейшие разработки большинство советских ученых вели с этих позиций (Н.С. Лейтес, В.И. Кириенко, В.А. Крутецкий, Л.И. Уманский и др.).

В то же время А.Н. Леонтьев последовательно проводил мысль о решающей роли условий, воспитания в развитии человека и в меньшей мере (в отличие от Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.И. Ковалева, В.Н. Мясищева и др.) придавал значение природной стороне способностей [147, 149, 150]. Он считал, что, с одной стороны, все психические функции, свойственные человеку как общественному существу, развиваются и формируются в результате овладения опытом предшествующих поколений, а биологически унаследованные свойства человека не определяют способностей, а являются лишь одним из условий психических функций. С другой стороны, уровень развития науки, производства, культуры не фиксируется в морфологической структуре человека, то есть способности, отложившиеся в предметах культуры, не передаются по наследству [146]. Таким образом, обращая внимание на общение и воспитание, Леонтьев не отвечает на вопрос, почему при хорошо поставленном обучении люди все же значительно различаются по своим способностям.

Основу этих различий надо искать, во-первых, в жизнедеятельности именно данного индивида как возможном общественном источнике развития его способностей и, во-вторых, в природе не только физиологических, анатомических, но и психических особенностей [25, 203]. Неодинаковость физиологических и анатомических особенностей служит условием и для различий в психической деятельности. Признание же различий в психической деятельности означает признание возможности развития индивидов в разном направлении.

Говоря о роли задатков, А.Н. Леонтьев отмечает, что она выражается в основном в некоторых специальных, главным образом динамических, чертах его деятельности; таково, например, влияние врожденных типов высшей нервной деятельности [146]. Но, как справедливо замечает В.А Крутецкий, понятие природных предпосылок способностей не исчерпывается типами высшей нервной деятельности [135].

Б.Г. Ананьев считает, что развитие способностей связано с высшими психическими функциями, с развитием всей личности, ее характером: «Способности есть проявление творческого развития ума, а не простого накопления знаний» [12, с. 18]. Он указывает на особенно тесную связь способностей и характера (способности включаются в характер) и говорит о том, что развитие способностей и характера представляет собой единый, хотя и несколько противоречивый процесс.

Таким образом, Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, АН. Леонтьев и другие психологи считают, что в основе способностей лежат наследственно закрепленные предпосылки для развития в виде задатков, под которыми подразумеваются анатомо-физиологические особенности человека.

В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, В.И. Кириенко, развивая мысль о значении задатков в развитии способностей, ставят вопрос о переосмыслении понятия «задаток» и включении в него психических особенностей индивида. К.К. Платонов писал: «Ведь из отрицания врожденности любых способностей следует, что у новорожденного имеются врожденные возможности дальнейшего развития только нейродинамики, а возможности психических явлений (не сами психические явления, а именно их возможности) возникнут только, когда ребенок, появившись на свет, попадает в новую для него среду. Это ли не отголосок «теории двух факторов», не зависящих друг от друга? Это ли не замаскированный психофизиологический параллелизм? Отрицание задатков способностей, если это трактуется как вообще невозможность задатков любого психического явления, делает непонятным онтогенез инстинктов и форм отражения» [204].

Логично допустить, что существующие от рождения анатомо-физиологические различия есть условие психических различий, которые возникают всякий раз, как только различные индивиды встречаются с окружающими условиями на любом этапе своего развития. И если от рождения эти различия психических особенностей выступают как возможный, вероятный путь развития, то в дальнейшем становление психических свойств идет индивидуальными путями.

Представление об индивидуальных психических различиях, существующих от рождения и влияющих на путь развития, позволяет объяснить своеобразие способностей у разных людей, их неповторимость.

Первый и наиболее ранний признак проявления зарождающихся способностей – это склонность к определенной деятельности, которая может происходить даже в неблагоприятных условиях.

При истинной склонности, в основе которой лежат определенные природные задатки, можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной, или мнимой, склонности обнаруживается или поверхностное, чисто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития [195].

Задатки могут отражаться в повышенном интересе (склонностях) или любознательности ко всему (общие способности) или к определенному виду деятельности (специальные способности).

Одаренность, талант, гениальность с точки зрения психологии

Положение человека в обществе, его социальный статус, благополучие, признание окружающих во многом зависят от качеств личности. И каждый, кто стремится к успеху, мечтает стать если не гениальным, то талантливым или хотя бы одаренным. В психологии понятия «одаренность», «талант», «гениальность» так или иначе связаны со способностями. Иногда даже их называют высшими уровнями развития способностей, но это не совсем так.

Способности и их виды

Способности – это сложное образование, совокупность самых разных качеств человека, которые дают ему возможность добиться успеха в определенной деятельности. Именно возможность, а вот станет ли эта потенциальная возможность реальностью, зависит от трудолюбия, упорства и целеустремленности личности.

Способности формируются и развиваются в течение всей жизни. Известны случаи, когда люди добивались успехов в живописи, литературе, изобретательстве в довольно зрелом, а то и преклонном возрасте.

Основой способностей являются природные задатки, которые носят врожденный (но не обязательно наследственный) характер, например:

  • музыкальный слух;
  • высокая чувствительность к цветоразличению;
  • большой объем легких;
  • повышенная активность правого или левого полушария головного мозга и т. д.

Без наличия задатков добиться успеха сложно, но и природные качества человека его не гарантируют. Задатки могут развиться в способности только в процессе овладения деятельностью, систематических занятий и упорного труда.

Наряду со специальными способностями, связанными с конкретной деятельностью и проявляющимися в ней, имеются и общие способности, в первую очередь познавательные. Без них не обойтись в любой деятельности. Человеку с низким уровнем интеллекта или плохой памятью стать выдающимся композитором не удастся даже при наличии феноменального музыкального слуха. Уровень общих способностей определяет эффективность и скорость получения, хранения и обработки информации и результативность взаимодействия человека с окружающей средой, в том числе с обществом.

Вот совокупность задатков, которые предполагают высокий уровень общих способностей, чаще всего и называют одаренностью.

Одаренность и ее роль в жизни человека

В психологии единого мнения о том, что такое одаренность, нет, и чаще всего это понятие употребляется в педагогике. Там одаренность рассматривают как комплекс качеств личности, который способствует успешному овладению знаниями и освоению навыков учебной деятельности.

В психологии есть несколько точек зрения на суть этого понятия, но чаще всего одаренность связывают с познавательными способностями: вниманием, памятью, мышлением, воображением и творчеством. В понятие «одаренность», таким образом, включаются следующие индивидуальные особенности:

  • наблюдательность и высокий уровень концентрации внимания;
  • способность быстро и часто спонтанно запоминать разнородную информацию;
  • свободный доступ к хранящейся в памяти информации и, как следствие, ассоциативное мышление;
  • гибкое мышление, способное оперировать понятиями и категориями из разных областей знаний;
  • высокий уровень логического мышления;
  • развитое образное мышление и воображение;
  • способность мыслить оригинально, творчески и находить нестандартные решения задач.

Таким образом, одаренность обеспечивает человеку возможность овладения различными видами деятельности, но возможность эта потенциальная, так как для успеха необходимы также и специальные способности. Хотя, учитывая, что одаренность предполагает склонность к творчеству и значительную общую активность, человек с высоким уровнем этой характеристики всегда найдет сферу самореализации и ту область, где он может добиться успеха. А ряд психологов к тому же выделяют еще и специальную одаренность, связанную со специальными способностями.

Талант как природный дар и уровень способностей

Целеустремленность

Часто можно услышать выражение: «Ему дан талант от Бога». Оценка таланта как некоего дара связана, конечно, с желанием хоть как-то оправдать собственную «бесталанность» — уж раз не дано, так не дано. Но определенная доля истины в этом высказывании есть.

Талант – это очень высокий уровень специальных способностей и он, действительно, дан не каждому. В основе таланта лежат задатки – природные качества, врожденная предрасположенность человека к определенной деятельности. Проявляется она чаще всего в анатомо-физиологических или психофизиологических особенностях:

  • музыкальный слух;
  • чувствительность зрительного анализатора;
  • активность центра математических способностей в коре головного мозга;
  • скорость психических реакций и т. д.

Все это создает условия для потенциального успеха в деятельности. Но этой деятельностью еще надо овладеть, причем не на среднем уровне, а на уровне мастерства – только тогда люди будут говорить о вашем таланте.

То есть талант хоть и предполагает природные данные, но это прежде всего труд, упорство в овладении приемами, методами деятельности, процесс развития и совершенствования способностей. Даже если человек родился с отличными задатками, но не проявляет упорства и трудолюбия в развитии способностей, то успеха он не достигнет, в лучшем случае станет крепким середнячком, ремесленником, а не мастером. Вот о таких обычно и говорят: «Зарыл свой талант в землю».

Но, так или иначе, талантливость – явление довольно распространенное, более того, практически все дети рождаются потенциально талантливыми. И только от воспитания и собственного упорства зависит, превратится ли потенциальный талант в реальный.

А вот гениальность – явление совсем иного порядка, хоть и она связана с уровнем способностей. Но можно сказать, что гениальность выходит за пределы верхней границы психической нормы, поэтому и встречается крайне редко.

Сверхспособности или дар? Узнайте от самих суперлюдей о их способности.

Что такое гениальность

Говоря, что гениальность выходит за пределы нормы, мы имеем в виду не патологию, не болезнь, а то, что способности гения существенно превышают некую стандартную, принятую в обществе норму. Это и позволяет гениям не только добиться успеха часто в нескольких видах деятельности, но и оказать влияние на сам ход развития человеческой цивилизации.

Талантливый человек от просто способного отличается количественно – уровнем развития способностей, а вот гениальный отличается качественно.

Высший уровень способностей человека

Для гения характерно:

  • необычное восприятие окружающего;
  • нестандартное мышление;
  • высочайший уровень креативности.

Причем креативности спонтанной, когда новые, оригинальные идеи рождаются как бы сами по себе, а интуитивное мышление опережает рациональное.

Не менее важно такое качество гения, как заинтересованность, увлеченность, нередко переходящая в одержимость. Гениальные люди часто увлекаются разными областями, видами деятельности, и везде способны добиться успеха не только благодаря своей одаренности, талантливости, но и колоссальному трудолюбию, упорству, целеустремленности. Ради нового знания или овладения новой деятельностью гений может жертвовать многим, в том числе и собственным здоровьем, и благополучием близких.

Гении обладают способностью научного предвидения не только благодаря своим анализаторским способностям, но и потому, что сами во многом опередили свое время, а их открытия и творения, казалось бы, взяты ими из будущего.

Основа гениальности – очень высокий уровень одаренности и таланта, который проявляется в разных видах деятельности. Казалось бы, гений способен добиться успеха во всем. Например:

  • Леонардо да Винчи был не только художником, но и архитектором, и выдающимся изобретателем, чьи идеи на сотни лет опередили его время.
  • Джордано Бруно известен не только как гениальный астроном, высказавший идеи, несопоставимые с уровнем развития науки того времени, но как поэт и философ.
  • Иоганн Кеплер, открывший законы движения планет Солнечной системы, прославился и как известный математик, механик и оптик.
  • Выдающийся философ Рене Декарт был еще создателем аналитической геометрии, физиком и даже физиологом. Кстати, российский физиолог И. П. Павлов считал его своим предшественником.
  • Один из самых ярких русских гениев – Михайло Ломоносов проявил способности в очень разных сферах: в поэзии и механике, химии и истории, живописи и металлургии, географии и астрономии.

Читая о гениях, понимаешь, что это люди, которые находятся явно за пределами нормы. Но насколько они ненормальны?

Может, все же патология?

Творчество

Именно к такой мысли пришли ряд исследователей, изучавших в начале XX века феномен «гения», — уж слишком деятельность этих гениальных людей и их поведение отличались от обычных.

Одним из наиболее известных сторонников идеи связи гениальности с психической патологией был итальянский психиатр Чарльз Ломброзо. Он написал книгу «Гений и сумасшествие», в которой собрал и проанализировал большой статистический материал различных отклонений талантливых людей. Ломброзо сделал вывод, правда, довольно осторожный, что гениальность часто связана с проявлением болезни, причем не только психической. Прав ли он?

Отчасти да, прав. Но не в том, что между гениальностью и сумасшествием имеется очевидная связь, а в том, что гениальные люди часто предрасположены к болезням, в том числе психическим. Причин тут несколько:

  • Для гениев характерна высокая степень чувствительности, они как губка впитывают в себя всю информацию, в том числе эмоциональную. Поэтому нередко гениальные люди отличаются экзальтированностью, несдержанностью и ранимостью.
  • Обладая высокой работоспособностью и часто одержимостью своей деятельностью, гении тратят физической и психической энергии значительно больше, чем обычные люди. Поэтому часто страдают от «отката» — резкого спада активности, когда эмоциональный подъем сменяется резким спадом, а нередко и депрессией.
  • В силу подвижности, неустойчивости нервной системы и повышенной эмоциональности гении тяжелее, чем обычные люди переносят жизненные неурядицы, у них чаще возникают проблемы социального характера, они хуже уживаются с другими людьми. Поэтому нередко страдают от одиночества.
  • Достижения гениальных людей опережают их время, поэтому они часто не получают признания современников, а бывает, что их подвергают гонениям. И как следствие отторжения обществом, у них могут развиться неврозы и депрессия. Даже Леонардо да Винчи, казалось бы, один из самых благополучных гениев, современниками (да и не только современниками) был признан как великий художник, а вовсе не как гениальный изобретатель. А вот сам он считал живопись малозначительным хобби и большее значение придавал изобретениям, которые, увы, в XV–XVI веках так и не были воплощены в жизнь.

Есть и еще одна причина, не связанная напрямую с гениальностью. Гении заметны в толпе, они слишком неординарны, нестандартны, чтобы считаться нормальными. Они кажутся странными, а слухи, бывает, значительно преувеличивают эти странности.

Но гениев можно назвать настоящими двигателями цивилизации. А странности? Они есть у всех. Современные психологи вообще утверждают, что нормальных людей не существует, норма – это абстракция. Гению, по крайней мере, странности простительны.

Школы для одаренных детей: хорошо или плохо?

Реферат «Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие этих явлений»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности. А в школе – учебная нагрузка. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой исследованиям структуры таких явлений как: способности, одаренность и талант, как в психологии, так и в смежных отраслях.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический вклад внес В.А. Моляко. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

 

1. СПОСОБНОСТИ

1.1. Основные понятия

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

В.Н.Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

«Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

 

1.2. Условия формирования способностей

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М.Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

 

1.3. Виды способностей

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Приведем конкретные примеры:

Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда — основной элемент математического творчества.

Среди музыкальных способностей можно выделить:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

 

2. ОДАРЕННОСТЬ

2.1. Основные понятия

Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [4,136]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Также наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:

«Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [5, 29].

Несмотря на критику, со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается на разных этапах ее развития.

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.

Кроме этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

 

2.2. Типы одаренности

Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные — позволяют описать степень их выраженности.

Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.  

Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания.

Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.

2. Академический тип одаренности.  

Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Основная особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта и им не чуждо чувство юмора.

В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одаренность

Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.

Для того что бы оказать помощь в развитии и укреплении незаурядных возможностей у детей, важно знать классификацию типов одаренностей.

 

3. ТАЛАНТ

3.1. Основные понятия

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

А.В.Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потен­циальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих воз­можностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благопри­ятные условия для полноценного развития, зависит от по­требностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484]. 

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокогомастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Еслиобщество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным.Пробуждение талантов общественно обусловлено. То,какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностейэпохи и особенностей конкретных задач, которые стоятперед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант -настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либодаже важной способности, как об этом свидетельствуютпсихологические исследования, может быть с успехомкомпенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач. 

 

3.2. Классификация таланта

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

  1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.
  2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.
  3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
  4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.
  5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.
  6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.
  7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
  8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов [6].

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта. 

 

II. Взаимосвязь и различие этих явлений

Проанализировав проблему взаимосвязи и различия способностей, одаренности и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.

Большие трудности в определении вышеупомянутых понятий связаны с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно заметить, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.

Так, в толковом словаре В.Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитой; способный к математике, живописи – склонный к сему, и понятливый на это» [7, 807]. Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант», необходимо отталкиваться от его врожденного характера. То есть, талант — это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности человека. В словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…» [8,499].

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова и в толковом словаре иностранных слов.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда говорим о способности — подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность, и талант проявляются в успешности деятельности.

На мой взгляд, понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела проблему выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязь и различия этих явлений.

В наше время люди все чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем они отличаются от одаренности и таланта?»

При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась найти материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.

В первой части работы я постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия формирования способностей, а также их виды. Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали данную проблему. Это известные психологи и педагоги: доктор психологических наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.

Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.

В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ на этот вопрос волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти на него ответ было не сложно, а вот выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл данного понятия стало непростой работой. По моему мнению, талант — это врожденные способности, данные Богом, которые обеспечивают высокие успехи в какой-либо деятельности.

Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

 

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.

6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798

7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, — 992с.

8. Словарь иностранных слов для школьников и студентов, 9000 слов; изд-во «Локид», 2005, -660с.

Способностей: от создания до мастерства

Способности — это индивидуальные психологические особенности, в результате которых при одинаковом уровне знаний, навыков и способностей работа одного человека лучше, чем другого. Одного парня легче считать, другого — рисовать, третьего — разбираться в технологиях. Эта девушка легко учится шитью, это — искусство презентации, а это — как будто рождается поваром.

«У него есть способности к музыке, а не к математике». «Он не может овладеть этим элементом, у него нет этой способности».

Способности раскрываются в скорости, глубине и силе усвоения приемов и приемов той или иной деятельности. Способности являются наиболее важным инструментом для человека. Чем более развиты способности человека, тем больше он может сделать.

Говоря о развитии способностей, выделяются следующие уровни: способности, способности, одаренность, умение, талант, гений… В другом направлении — посредственность, посредственность …

Мы говорим о создании, когда видим, что человек в силу его природных характеристик или опыта может быть успешным в конкретном случае. Если человек развил свои замыслы, он известен своими способностями. Следующий уровень — это одаренность, он более развит по сравнению с возможностями других людей, которые позволяют человеку выполнять конкретный вид деятельности в частности.

Различают интеллектуальную и творческую одаренность.В прошлом музыкальный талант проявляется, позже — умение рисовать, математика. Например, почти все выдающиеся математики проявили себя в возрасте до 20 лет.

Следующий этап — это умение, которое подразумевает совершенство в конкретном виде деятельности. Далее — талант, то есть высокий уровень развития способностей, что обычно проявляется в творческой деятельности. Развитие таланта зависит от собственной деятельности человека и его окружения. И, наконец, гений — это высшая степень творческих способностей, которая влияет на развитие общества на протяжении многих лет.

Способности классифицируются в соответствии с типами психических функциональных систем (умственные, коммуникативные, сенсомоторные и т. Д.) И основными видами деятельности (математическая, музыкальная, литературная и т. Д.). Кроме того, способности являются общими и особенными. Общие встречаются у большинства людей определенной возрастной категории и проявляются во многих сферах деятельности. Основными общими способностями человека являются умственные, волевые, духовные и телесные способности. Развитие специальных требует обучения и часто специальных умственных способностей.Частные, особые способности — это много, это умение музыкальное, художественное, счетное, умение изучать самые разные навыки.

Каждый человек обладает той или иной способностью, но не каждый может их идентифицировать и развивать. Некоторые способности могут быть унаследованы, например, математические. Способности в некоторой степени связаны с полом мужчины: мужчины более способны в мире вещей и предметов, женщины — в мире разговоров, чувств и отношений.

Склонность выражается в деятельности, и деятельность развивает способности.С другой стороны, и дети, и взрослые с большей вероятностью будут делать именно то, что у них лучше, для чего у них есть свои замыслы. Сложно сказать, что является первичным: пристрастия или способности.

Мальчики играют в машины, а девочки во взаимоотношениях — потому что им это нравится или потому, что именно в этой сфере деятельности им легче показывать себя, они становятся лучше?

Развитие способностей сильно зависит от среды, в которой происходит формирование человека как личности.У детей их легче идентифицировать, так как они проявляются во время обучения в специализированных школах и группах по интересам. Самый простой и надежный способ найти способности — начать пытаться делать то, что интересно или востребовано в жизни. Как минимум, он действительно развивает те или иные способности хотя бы до какого-то уровня, а кроме того — развивает способность (способность) учить себя, способность развиваться.

Если кто-то утверждает, что у вас нет никаких способностей в той или иной сфере деятельности, что вы никогда не научитесь хорошо танцевать, петь или рисовать, осваивать иностранные языки или профессию дизайнера, не верьте этому человеку.Если вы можете научиться вообще, то хотя бы на среднем уровне вы сможете освоить практически любой бизнес. Даже на зайце можно научить играть на барабане, будет желание и желание. В этом смысле для всех — все возможно.

Однако, что касается выдающихся способностей, ситуация другая. Часто в популярной литературе можно найти утверждение, что каждый талантлив в чем-то, вам просто нужно поверить в себя и найти свои скрытые таланты.К сожалению, нет никаких доказательств научного плана для этой оптимистической точки зрения. Теоретически мы можем предположить, что все гениально, одного, чтобы стать гением, достаточно на 30 лет, а другому — триста лет. То есть — не в этой жизни … Наличие или отсутствие выдающихся способностей у опытного человека можно заметить практически сразу. Профессиональные тренеры могут быстро определить ваши спортивные таланты и с уверенностью сказать: «У вас есть данные для спорта высших достижений, а у вас, извините, нет.«Речь идет вовсе не о ваших способностях, а о спорте высших достижений, это удел избранных.

Что касается значительных способностей в других сферах жизни (художественных, научных, ремесленных и т. Д.), То чаще встречаются люди, которые ни на что не будут талантливы, и другие, которые могут быть талантливы в самых разных сферах жизни. Талантливый музыкант вовсе не является талантливым спортсменом, однако талантливым людям легче всего добиться высоких результатов в различных областях.Это связано с тем, что талантливого человека сопровождает чувство: я знаю это, могу, но не могу быстро освоить это. Для талантливых людей свободное сознание и эффективный подход встречаются чаще. Скорее всего, это связано с тем, что любая деятельность имеет примерно одинаковую структуру. Как минимум — структура обучения. Я могу учиться, я талантлив в этом — это значит, что мне будет легче дать все. Если хочешь стать талантливым — учись учиться. Талант — это свобода тела и разума на фоне открытости всему новому.

От чего это зависит? Ответ стандартный: врожденные способности, общее развитие в детстве и вера ребенка в себя. Мы не будем здесь говорить о врожденных склонностях, но общее развитие в раннем детстве — очень важная вещь. Уважаемые родители, позаботьтесь о том, чтобы ваш ребёнок в детстве получил хорошее базовое развитие: он научился рисовать, петь, танцевать, осваивал основы ремесла, где нужно хорошо работать руками и чувствовать много материала.Занятия, которые развивают мелкую моторику, всегда полезны. Плюс общее культурное развитие: знакомство с классической музыкой и историей искусства.

Отдельный разговор о спорте. Дорогие родители, будьте осторожны: выбирая спорт для своих детей, вы не только развиваете тот или иной вид физической активности, вы выбираете характер и судьбу своих детей. Личность строится через рисунок тела. Катание на лыжах на длинные дистанции, как и спорт, формирует психологию одиночки, который умеет напрягаться, когда человек будет двигаться к цели, которую он всегда смотрит немного под глаза.Плавание меньше развивает волю, но уделяет больше внимания технике движений и дает возможность наслаждаться жизнью. Большой теннис — это чувство пары, умение выстраивать тактику, не бояться проиграть и уметь наносить точные сильные удары. Футбол, как спорт, это чувство команды, умение ловить возбуждение

бьешь ударом сзади, бросая всю свою агрессию в удар!

Что касается веры в себя, это действительно очень важно для проявления и развития наших способностей.Удивительные эксперименты проф. V.L. Райкову было показано, что почти каждый из нас может сделать гораздо больше, чем он думает о себе, и под гипнозом люди с довольно средними способностями внезапно обнаруживают в себе, если не таланты, то способности выше среднего. Это не значит, что гипноз — это панацея. Гипноз может помочь вам найти в себе лучшее, что у вас уже есть, но не полагайтесь на чудеса: настоящие навыки все же приходят только в результате тренировок. Мы помним: талант без усердия — это только надежда, только открытая дверь для великих результатов, но вам нужно войти в эту дверь: войти своим трудом.

Одаренность и одаренность: что это такое?

Используете Amazon Smile? Нажмите эту ссылку вместо этого!
Amazon Smile

Нажмите на
Магазин Hoagies ‘Page до
вы посещаете ваши любимые интернет-магазины
в том числе Amazon
и еще много ваших любимых магазинов. Спасибо
сделать возможным одаренное сообщество Hoagies!


Пожертвования

Ваши пожертвования помогают поддерживать онлайновую страницу одаренного образования Хоги.

Поддержка Hoagies ‘Page!

ERIC logo

Одаренность и одаренность: что все это
Около?

Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования (ERIC
EC)
E-mail: [email protected]
Интернет: http://eric.hoagiesgifted.org


ERIC EC Digest # E476
Автор: ERIC Информационный центр по
Дети с ограниченными возможностями и одаренные, Рестон, Вирджиния
1990


Одаренность и одаренность: что это такое?
Что означает одаренность?

Многие родители говорят: «Я знаю, что такое одаренность, но я не могу выразить это
слова.«Обычно это сопровождается ссылкой на конкретного ребенка, который
кажется, проявляет одаренное поведение. К сожалению, есть много
заблуждения этого термина, все из которых становятся сдерживающим фактором для
понимание и удовлетворение потребностей детей, определенных как одаренные.
Давайте изучим следующее утверждение:

«Одаренность — это драгоценный дар
потенциально выдающиеся способности, которые позволяют
человек, чтобы взаимодействовать с окружающей средой
с удивительно высоким уровнем достижений
и творчество.»

Это утверждение является продуктом небольшой соседской группы родителей
кто всесторонне взглянул на понятие одаренности до
сосредоточиться на любой попытке определить одаренного ребенка. Сначала они подумали, что
внутри одаренности есть качество врожденности (или, как они сказали, «дар»
присуждается природой «), а во-вторых, окружающая среда является ареной
какие дары входят в игру и развиваются. Поэтому они рассуждали, что
«удивительно высокий уровень достижений и творчества» является результатом
непрерывное и функциональное взаимодействие между врожденным и
приобретенные способности и характеристики.

Мы часто слышим такие заявления, как «Она — прирожденный художник» или «Он —
естественный атлет, или, наоборот, успех никогда не был легким для меня; Мне пришлось
учиться трудному пути »или« Он самодельный человек ». Те, кто проявляют
одаренность, очевидно, имеют некоторые врожденные или врожденные факторы плюс
мотивация и выносливость, чтобы учиться и справляться с трудностями жизни.

Мы предлагаем вам бороться с термином по-своему, глядя
в одаренности как концепция, которая требует вложения времени, денег,
и энергия.Это поможет вам обсудить одаренность более осмысленно с
другие родители, школьные администраторы, члены школьного совета или кто-либо еще
кому нужно понять динамику этого термина.

Кто одаренные дети?

Бывший комиссар по образованию США Сидни П. Марланд-младший в своем
Отчет за август 1971 года Конгрессу гласил:

«Одаренные и талантливые дети определены
профессионально квалифицированные лица, которые в силу
выдающиеся способности способны к высокой производительности.Это дети, которые требуют дифференцированного обучения
программы и / или услуги помимо тех, которые обычно предоставляются
по обычной школьной программе, чтобы реализовать свои
вклад в себя и общество «(Марланд, 1972).

Тот же отчет продолжал:

«Дети, способные к высокой производительности, включают
те, кто продемонстрировал достижения и / или
потенциальная способность в любой из следующих областей,
отдельно или в комбинации:

1.общие интеллектуальные способности
2. специфические академические способности
3. творческое или продуктивное мышление
4. лидерские способности
5. изобразительное или исполнительское искусство
6. психомоторные способности «.

Используя широкое определение одаренности, школьная система может ожидать
идентифицировать от 10% до 15% или более своего студенческого населения как одаренных и
талантливы. Краткое описание каждой области одаренности или таланта, как определено
Управление одаренных и талантливых поможет вам понять это
определение.

  • Общие интеллектуальные способности или талант . Миряне и преподаватели
    подобно
    обычно определяют это с точки зрения высокого теста интеллекта — обычно два
    стандартные отклонения выше среднего — по индивидуальным или групповым показателям.
    Родители и учителя часто узнают учеников с общим интеллектуальным
    таланта их обширным фондом общей информации и высоким уровнем
    словарный запас, память, абстрактное знание слов и абстрактное мышление.
  • Конкретные академические способности или талант .Студенты с определенным академическим
    способности определяются их выдающейся работой на
    тест на достижения или способности в одной области, такой как математика или язык
    искусства. Организаторы поиска талантов спонсируются рядом
    университеты и колледжи идентифицируют студентов с определенной академической способностью
    кто набрал 97-й процентиль или выше по стандартным тестам достижений
    а затем дайте этим студентам тест на способность к обучению (SAT).
    Удивительно большое количество студентов получают баллы на этих высоких уровнях.
  • Креативное и продуктивное мышление . Это способность производить новые
    идеи, объединяя элементы, которые обычно рассматриваются как независимые или
    отличается и способность развивать новые значения, которые имеют социальное
    стоимость. Характеристики творческих и продуктивных студентов включают открытость
    опыт, установление личных стандартов оценки, умение играть
    с идеями, готовностью рисковать, предпочтением сложности, терпимостью
    для двусмысленности, позитивного самооценки и способности погрузиться в
    задача.Творческие и продуктивные студенты определяются с помощью
    тесты, такие как тест творческого мышления Торранс или через
    продемонстрировал творческое исполнение.
  • Лидерские качества . Лидерство может быть определено как способность направлять
    отдельные лица или группы к общему решению или действию. Студенты, которые
    продемонстрировать одаренность в лидерских способностях, использовать групповые навыки и вести переговоры
    в сложных ситуациях. Многие учителя признают лидерство через
    большой интерес и умение студента к решению проблем.руководство
    характеристики включают в себя уверенность в себе, ответственность, сотрудничество,
    тенденция к доминированию и способность легко адаптироваться к новым ситуациям.
    Эти студенты могут быть идентифицированы с помощью таких инструментов, как
    Принципиальное межличностное отношение ориентации поведения (FIRO-B).
  • Изобразительное и исполнительское искусство . Одаренные студенты с талантом в искусстве
    продемонстрировать особые таланты в изобразительном искусстве, музыке, танце, драме или других
    сопутствующие исследования. Эти студенты могут быть определены с помощью задачи
    описания, такие как шкала креативных продуктов, которые были разработаны
    для Детройтских государственных школ Патрика Байронса и Беверли Несс Парке из
    Уэйнский государственный университет.
  • Психомоторные способности . Это включает кинестетические двигательные способности, такие как
    практические, пространственные, механические и физические навыки. Он редко используется как
    критерий в одаренных программах.

Другие точки зрения

Роберт Штернберг и Роберт Вагнер (1982) предположили, что
одаренность — это своего рода умственное самоуправление. Ментальное управление
конструктивная, целенаправленная жизнь человека имеет три основных элемента:
адаптация к средам, выбор новых сред и формирование
сред.По словам Штернберга и Вагнера, ключевые психологические
Основа интеллектуальной одаренности лежит в способности проникновения в суть, которые включают в себя три
Основные процессы: (1) отделение релевантной от несущественной информации, (2)
объединение отдельных частей информации в единое целое и (3)
связывание вновь полученной информации с информацией, полученной в прошлом.

Штернберг и Вагнер подчеркнули способность решать проблемы и
рассматривал одаренного ученика как человека, который быстро обрабатывает информацию и
использует способности проникновения в суть.Говард Гарднер (1983) также предложил концепцию
несколько интеллектов, заявив, что есть несколько способов просмотра
мир: лингвистический, логический / математический, пространственный, музыкальный, телесно-кинестетический,
межличностный и внутриличностный интеллект.

Джозеф Рензулли (1986) заявил, что одаренное поведение отражает
взаимодействие между тремя основными группами человеческих качеств: выше среднего
общие и / или специфические способности, высокий уровень выполнения задач
(мотивация) и высокий уровень творчества.По словам Рензулли, одаренный и
талантливые дети — это те, кто обладает или способен развивать это
совокупность признаков и применение их к любой потенциально ценной области
человеческая деятельность.

Хороший источник для достижения характеристик одаренности в глубине
это информативная книга Барбары Кларк, Growing Up Gifted (1988), которая
представляет исчерпывающий список характеристик под пятью основными заголовками:
Когнитивный (мышление), Аффективный (чувство), Физический, Интуитивный и Социальный.

Ни один ребенок не проявляет всех признаков, описанных исследователями
и Управление одаренных и талантливых. Тем не менее, это важно для
родители должны быть полностью осведомлены о способах, которыми одаренность может быть
распознан. Часто определенные виды поведения, такие как постоянное наличие уникального
решения проблем, задавая бесконечные, зондирующие вопросы, или даже
мастерское манипулирование другими людьми расценивается родителями как неестественное,
в отличие от других детей, и пытается терпение родителей.Поэтому наш
Рекомендуется изучить характеристики одаренных детей с
открытый разум. Не используйте список в качестве системы показателей; просто обсудить и оценить
характеристики и пусть здравый смысл, в сочетании с любовью, вступит во владение.

Некоторые общие характеристики

(Это типичные факторы, подчеркиваемые органами образования как
свидетельствует о одаренности. Очевидно, ни один ребенок не является выдающимся во всех
характеристики.)

  1. Показывает превосходные способности рассуждения и отмеченную способность обрабатывать идеи;
    может легко обобщать конкретные факты и видеть тонкие отношения;
    имеет выдающуюся способность решать проблемы.
  2. Показывает постоянное интеллектуальное любопытство; задает поисковые вопросы; шоу
    исключительный интерес к природе человека и вселенной.
  3. Имеет широкий круг интересов, часто интеллектуального типа; развивается один
    или больше интересов на значительную глубину.
  4. заметно выше по качеству и количеству письменного и / или устного
    словарь; интересуется тонкостями слов и их использованием.
  5. Читает энергично и поглощает книги далеко за его или ее лет.
  6. Учится быстро и легко и сохраняет то, чему научился; напоминает важный
    детали, концепции и принципы; легко понимает.
  7. Показывает понимание арифметических задач, которые требуют тщательного рассуждения
    и легко схватывает математические понятия.
  8. Показывает творческие способности или образное выражение в таких вещах, как музыка,
    искусство, танец, драма; показывает чувствительность и ловкость в ритме, движении и
    телесный контроль.
  9. Поддерживает концентрацию в течение длительных периодов и показывает выдающиеся
    ответственность и независимость в работе в классе.
  10. Устанавливает реально высокие стандарты для себя; самокритичен в оценке
    и исправление его или ее собственных усилий.
  11. Показывает инициативу и оригинальность в интеллектуальной работе; проявляет гибкость в
    мышление и рассматривает проблемы с разных точек зрения.
  12. Внимательно наблюдает и реагирует на новые идеи.
  13. Показывает социальную устойчивость и способность общаться со взрослыми в
    зрелый путь.
  14. Получает волнение и удовольствие от интеллектуального вызова; показывает
    бдительность и тонкое чувство юмора.

Быстрый взгляд на интеллект

Попытки определить одаренность так или иначе относятся к так называемым
«врожденные» атрибуты, которые из-за отсутствия лучшего термина называются интеллектом.

Значительные усилия были предприняты для измерения интеллекта, но, потому что
концепция неуловима, конструкторы тестов просто стремятся проверить, что они
чувствуют типичные проявления интеллекта в поведении. Возможно немного
Рифма, используемая годами воспитателями детских садов, поможет описать это
неуловимость:

«Никто не видит ветра; ни ты, ни яНо когда деревья склоняют головы,
ветер проходит мимо. «

Так же, как мы не можем видеть ветер, мы не можем найти, оперировать или пересаживать
интеллект. Тем не менее, мы видим работу или проявления интеллекта в
поведение людей.

Искусственное вычисление коэффициента интеллекта, или IQ, является
вероятно, лучший общий показатель интеллекта, но это никоим образом
непогрешимым. Слишком часто IQ ребенка неправильно понимается и становится
на всю жизнь «ручка.«Однако, учитывая наши нынешние знания, результаты
стандартизированный тест на интеллект, проводимый компетентным экспертом
обеспечить как можно более надежную индикацию потенциальной способности человека
учиться и справляться. Пока не произойдет какой-то научный прорыв, мы будем
полагайтесь на оценку IQ, чтобы определить, насколько умственно одаренным может быть человек.

Природа интеллекта была когда-то объяснена следующим образом:
Если бы интеллект был чем-то, что вы могли бы увидеть, потрогать и взвесить, это
будет что-то вроде банки краски.Гений будет иметь галлон,
человек, у которого есть серьезная отсталость, только половина пинты. Остальные из нас
будет иметь различное количество между этими крайностями, с большинством
имея около двух кварт. Это достаточно ясно, но это только половина
история.

Каждая банка краски содержит те же пять или шесть ингредиентов в различных
суммы. Один может быть «длинным» на масле, другой на пигменте, третий на
скипидар, четвертый по блеску или осушителю. Итак, хотя две банки
содержат одинаковое количество краски, краска может быть сильно отличается
последовательность, цвет или характер.

Хорошие художники хотят знать, с какими элементами краски
они работают. Родители и учителя хотят знать виды
интеллект, с которым они работают. Каковы особые качества
этот интеллект? В каких пропорциях присутствуют эти элементы? Наиболее
важно, как эти элементы могут быть использованы?

Мы рекомендуем вам не увязнуть в исследованиях
понятие интеллекта. Его тонкости и загадки завораживают, но
оно не должно стать удобным синонимом одаренности.Отлично
Барбара Кларк освещает концепцию интеллекта в
растут одаренными.

Захватывающие успехи в исследованиях функционирования мозга в сочетании с
осознание того, что интеллект ребенка — это только один ключ к пониманию
одаренность, подчеркнули важность изучения всех характеристик
одаренного ребенка.

Одаренный ребенок называется многими вещами

Часто родителей смущают многие термины, используемые при обращении к
одаренный ребенок.Многие родители слышат, как используются эти термины — иногда принимают
их в своих разговорах — не зная, являются ли они
синоним слова «одаренный» или просто слова, которые помогают объяснить
концепция.

  • Раньше термин «гений» широко использовался, но теперь он зарезервирован
    для справки только феноменально одаренному человеку.
  • «Талантливый» стремится
    использоваться при обращении к определенной силе или способностям человека.
    Следует подумать о том, действительно ли талант является подарком или, скорее,
    способность, которая стала высоко развитым навыком благодаря практике.это
    Можно с уверенностью сказать, что, как правило, человек, идентифицированный как одаренный, это тот, кто имеет
    множественные таланты высокого порядка.
  • Термины «вундеркинд» и «преждевременный» наиболее часто используются, когда
    ребенок показывает определенно продвинутую степень мастерства в конкретной
    стремиться в очень раннем возрасте, а также очень дисциплинированный тип
    мотивация. Интересно отметить, что вывод слов
    скороспелость или скороспелость происходит от древнегреческого слова «предварительно приготовленный»
    и обозначает идею раннего созревания.
  • «Улучшенный» — это сравнительный термин. Когда ребенок классифицируется как
    «начальник», мы хотели бы знать, для кого или для какой группы он или она
    выше, и в какой степени. Ребенок может заметно превосходить
    большинство детей с определенными умственными способностями, такими как словесные
    понимание и в то же время одинаково уступает в пространственных отношениях
    или память. Свободность термина ограничивает его использование в большинстве случаев
    широкое обобщение.
  • «Высокий IQ» может быть любым, в зависимости от того, что это
    выше чем.
  • «Быстрый ученик» — полезный термин для понимания одаренности,
    потому что это отличительная черта, проявляемая
    ребенок.
  • Термин «исключительный» подходит для обозначения одаренных
    ребенок как отличающийся по характеристикам, перечисленным ранее.

На этом этапе важно подчеркнуть термин, который продолжается
быть слишком свободным в отношении образования
одарен.Этот термин «элитарность».

По элитеции элита означает выбор, или лучшую, или превосходящую часть
Тело или класс людей. Однако время и чрезмерный акцент на эгалитаризме придают этому слову отрицательный оттенок, что подразумевает снобизм, избирательность и несправедливое особое внимание.

Но на самом деле одаренные дети являются элитой так же, как любой становится чемпионом, рекордсменом, солистом, изобретателем или лидером в важных сферах человеческой деятельности.Поэтому их родители несут особую ответственность за то, чтобы бросить вызов тем, кто кричит «элитарность», и объяснить им истинное значение этого термина.

Единственная причина упоминания этих терминов — и их гораздо больше — предостерегать родителей, что семантика и использование языка могут быть хитрыми и запутанными. Таким образом, ваше личное понимание и применение термина «одаренный» становится вдвойне важным.

Список литературы

Кларк Б. (1988). Расти одаренным (3-е изд.). Коламбус, Огайо: Чарльз Э. Меррилл.

Гарднер, Х. (1993). Рамки разума. Нью-Йорк: Bantam Books.

Marland S. (1972). Воспитание одаренных и талантливых. Отчет Конгрессу. Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.

Рензулли Дж. (1986). Концепция одаренности в трех кольцах: модель развития творческой продуктивности. В R. J. Sternberg и J.E. Davidson (Eds.), Концепции одаренности (стр. 53-92). Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета.

Штернберг Р. и Вагнер Р. (1982). Революционный взгляд на интеллект. Информационный бюллетень для одаренных детей, 3, 11.

Адаптировано с разрешения Д.В. Рассел Д.Г. Хейс и Б.Л. Докери, мой ребенок одарен! Что мне теперь делать? (2-е изд., 1988), Северная Каролина, Ассоциация для одаренных и талантливых, Inc, PO Box 5394, Уинстон-Сейлем, NC 27113-5394; и Д. Сиск, «Состояние одаренного образования: на пути к светлому будущему», журнал Music Educators Journal (март 1990), с. 35-39.

ERIC Дайджесты находятся в свободном доступе
и могут быть свободно воспроизведены и
распространяются, но, пожалуйста, подтвердите ваш источник.Эта публикация была подготовлена ​​с
финансирование от Министерства образования США, Управления образовательных исследований и
Улучшение, в соответствии с контрактом № RI88062207. Мнения, выраженные в этом отчете,
не обязательно отражать позиции или политику
OERI или Департамент образования.

Начало страницы Вернуться к меню ERIC Назад
к одарённому образованию Хогиеса Страница


авторское право
1997
Центр обмена информацией ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования

.

Идентификация одаренных детей | Одежды Одежды

Home
Up
September Secret

September Secret

Используете Amazon Smile? Нажмите эту ссылку вместо этого!
Amazon Smile

Нажмите на
Магазин Hoagies ‘Page до
вы посещаете ваши любимые интернет-магазины
в том числе Amazon
и еще много ваших любимых магазинов.Спасибо
сделать возможным одаренное сообщество Hoagies!


Пожертвования

Ваши пожертвования помогают поддерживать онлайновую страницу одаренного образования Хоги.

Поддержка Hoagies ‘Page!

ERIC logo

Идентификация одаренных детей

Что такое одаренность? Универсального определения не существует. Некоторые
профессионалы определяют «одаренный» как
оценка теста интеллекта выше 130, два или более стандартных отклонений
выше нормы или топ 2.5%. Другие определяют «одаренный» на основе
успеваемость: одаренный ребенок работает на 2 или более ступеней выше
его или ее возраст. Третьи считают одаренность невероятным достижением:
работа на уровне взрослых, в то время как хронологически ребенок. Но это далеко не единственный
определения. Бывший комиссар по образованию США С. Сидней Марланд,
Младший в своем отчете Конгрессу за август 1971 года заявил:

Одаренные и талантливые дети определены профессионально
квалифицированные люди, которые благодаря выдающимся способностям способны
производительность.Это дети, которые требуют дифференцированного обучения
программы и / или услуги, помимо тех, которые обычно предоставляются
школьная программа с целью реализации своего вклада в себя и общество.

Группа уважаемых специалистов в области одаренных
предложить определение, основанное на отличиях одаренного ребенка от нормы:

«Одаренность — это асинхронное развитие, в котором развито познавательное
способности и повышенная интенсивность объединяются для создания внутреннего опыта и
осознание, которые качественно отличаются от нормы.Это асинхронность
увеличивается с увеличением интеллектуальных способностей. Уникальность одаренных
делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании детей,
обучение и консультирование для оптимального развития ».

Columbus Group, 1991, цитируется Мартой Морлок, «Одаренность:
Взгляд изнутри «,
в «Понимании наших одаренных», январь 1992

Смотрите также … Тестирование и оценка, профессионализм
Тестирование и инвентаризация испытаний
все дети одарены Recommended Майкл С.Томпсон
Изначально напечатано в году Наши одаренные дети … Разве мы не слышали
это раньше?
Оценка Одаренных
Дети Recommended от Юлии Б.
Осборн
Тестирование против оценки. Эти два вида деятельности часто обсуждаются
вместе и критиковать вместе, когда, на самом деле, они совершенно разные
Recommended Blog Hop: Слово «G» Recommended
Никакое обсуждение идентификации не обходится без обсуждения слова
«одаренный» сам.Первый блог Hoagies ‘Gifted’s Hop приносит сообщество более 20+
блоги о плюсах и минусах лейбла.

Отличительный
Мифы из реалий: NRC / GT Research Recommended
Марсия Джентри
Вот тест, чтобы проверить, в какой степени вы можете действительно определить, что
исследование говорит …

Recommended Одаренность
101
Recommended
Линда Сильверман
Recommended

В равной степени доступны для профессионального образования, как для родителей, написано
недавним пионером в этой области.Разрушает распространенные мифы о одаренности,
оспаривает мнение, что возвышение является истинным показателем одаренности,
обеспечивает поддержку для дважды исключительных, предлагает конкретные рекомендации для
родители и учителя, описывает комплексную оценку одаренных, и
фокусируется на сложном внутреннем мире одаренных … Не пропустите этот том!
Одаренность: взгляд изнутри Recommended
по
Марта Морлок
Марта Морлок представляет определение одаренности Columbus Group как
асинхронное развитие, наряду с картиной развития одаренности
что выходит за рамки достижения
Как
сказать, если ваш ребенок одарен Recommended
Бретт Зингер
Большинство родителей считают своих детей блестящими.Но одарен ли ваш ребенок? И
что значит «одаренный»?

Recommended Это гепард? Recommended
Стефани С. Толан

Классическое эссе о характеристиках одаренного ребенка в обычном
класс
(Работает гепард графическое любезно
Диана Скэнлон)

жизнь
В асинхронной семье Recommended
Кэти Кирни

От асинхронности у одаренного ребенка до асинхронности в семье
асинхронность в более широком обществе, из «раннего пустого гнезда»
синдром школьной и другой бюрократии, большое резюме жизни с
одаренный ребенок!

Секрет сентября Recommended
Венда Шеард

Дорогой учитель, я пишу тебе, потому что хочу рассказать тебе секрет
меня…. письмо, которое наши дети хотели бы посылать каждый год перед школой
Так
ты одарен … и что теперь? WebQuest для детей
WebQuest для содействия самопознанию … (6-8 классы, но полезное начало
еще в 3-м классе одарен)
Топ
Малыш Recommended
1985 Австралийская телевизионная драма для детей (YouTube, в 5 частях)
Этот фильм помог более чем одаренным детям идентифицировать себя и
начать путь к самопониманию…
Использование
WISC-IV для одаренной идентификации Recommended
Заявление о позиции от Национального
Ассоциация одаренных детей
Рекомендуемая практика для получения общего индекса способностей (GAI), когда
Существуют большие различия между показателями Composite / Index. Фланаган и
Кауфман (2004), в

Основы Оценки WISC-IV, считают, что FSIQ не интерпретируется, если
Составные баллы варьируются на 23 балла (1.5 стандартных отклонений) или больше …

какой
такое одаренный ребенок? Recommended
NSW Assn для одаренных и талантливых детей
Inc.
Хороший вопрос для начала …
Что мы узнали о одаренных детях
1979-2009, Recommended, Линда Крегер, Сильверман,
Итог Линды Сильверман из 28 сейчас 30! годы
наблюдения, в том числе «родители являются отличными идентификаторами одаренности в
их дети «,» идеальный возраст для тестирования составляет от пяти до восьми лет »
и «Когда родители не могут распознать дары ребенка, учителя могут
упускать их из виду, «» Одаренные дети асинхронны «,» Одаренные
дети имеют лучшую социальную адаптацию в классах с детьми, как
самих себя; чем ярче ребенок, тем ниже социальный
Я-концепция в обычных классах «…
метафорически говоря
Много разных аналогий, объясняющих одаренное образование …
Яркий ребенок против одаренных
Журнал «Вызов ученика»
Классический список позволяет легко дифференцировать …
Характеристики
одаренности Линды Крегер Сильверман
Характеристики, связанные с одаренностью становятся очевидными в начале
жизнь.Этот список дескрипторов был успешно использован …
Общих
Мифы о одаренных студентах (ERIC Fact Sheet)
Самые распространенные мифы и факты для сравнения! о одаренных детях …
критический
Проблемы идентификации и воспитания перспективных студентов с низким
Справочная информация о доходах от Джойс Ван Тассел-Баска, NRC / GT, старшие ученые, серия
В сфере одаренного образования мало разногласий по поводу
необходимо иметь более широкое разнообразие студентов в программах для одаренных,
особенно те, которые являются представителями низкого социально-экономического положения и меньшинств
ученики.Тем не менее, наш послужной список был меньше, чем стерлинг … (прокрутка
вниз)
Выращивание
В противном случае потенциал Деборы Смит, онлайн-журнал APA Monitor,
Но этот талант не процветает сам по себе, [психолог Фрэнк Уоррелл]
говорит: «У людей есть таланты в разных областях, но если эти таланты не
развитые, они ничего не будут значить «. Без дополнительной поддержки многие
дети с потенциалом остались позади…
Определения
одаренности Джудит Хьютон
Чтобы найти удовлетворительное определение одаренности, необходимо
понять его истоки в истории человечества … Термана
продольные исследования … работа Холлингворта …
Открытие
высоко одаренные ученики Дж. Хансена
Основная причина выявления очень одаренных детей заключается в том, чтобы помочь
они получают лучшее образование, чем они могли бы получить в противном случае.тесты
предназначенные для ровесников, бессильны предоставить информацию для достижения этой цели.
Одним из эффективных методов выявления высоко одаренных студентов является уровень выше
тестирование …
Оценка
Интеллектуальный потенциал Джерри Шектера
«Сценарии … повторяются бесчисленное количество раз каждый учебный год, и
родители часто не знают, что с ними делать. Иногда, если они
предположить, что их ребенок может быть продвинутым и скучать в классе, они встречаются
со скептицизмом.Они знают своего ребенка и свои способности, и они не знают
хочу ошибаться с их образованием. Тем не менее, они могут прийти к сомнению
их знания и суждения, когда они сталкиваются с критическими реакциями … «
Басня?
напечатано в «Инструкторе», апрель. 1968
Однажды у животных была школа. Учебный план состоял из бега,
лазание, полет и плавание, и все животные забрали все предметы …
одаренный
Трейси Л. Теория психосоциального развития детей и ЭриксонаCross (требуется подписка на журнал Prufrock)
Идентификация одаренности часто связана с ранним свидетельством способности.
Потенциальный успех любого процесса идентификации для обнаружения детей
экстраординарные способности часто зависят от степени, в которой дети
развил чувство автономии и занимался самостоятельным поведением. Не
Успешное разрешение кризисов трех предыдущих государств будет иметь
негативное влияние на дальнейшую жизнь.Кроме того, кульминация не разрешается
кризисы уменьшат вероятность того, что дети будут идентифицированы как
одаренный …
одаренный
Дети: их дары выявляются, поощряются или игнорируются? по
Юлия Осборн
Даже если профессионалы согласны с определенными рекомендациями, существует широкий
вариативность в их реализации как в школе, так и дома …
Одаренный
Дети: мифы и реальность от Эллен Виннер
Recommended
Мифов и заблуждений о одаренных детях предостаточно
понимание…
одаренный
Дети с ограниченными возможностями: преодоление стереотипов
Кэтрин Хегеман, в
Одаренный ребенок сегодня ($)
Одаренных детей существует во всех слоях населения. Когда дети
одаренные и имеющие инвалидность, идентификация подарков, подарки особенные
вызовы. Специалисты по тестированию склонны фокусировать свои оценки на
установление степени инвалидности и может не проводить оценку
одаренность.Стереотипные ожидания работают против одаренных людей
с ограниченными возможностями …
Одаренность и Одаренный:
О чем все это? (ERIC digest # 476)
Есть много заблуждений этого термина, все из которых становятся сдерживающим фактором
к пониманию и удовлетворению потребностей детей, определенных как одаренные
Одаренность как
Асинхронное развитие Стефани Толан
Важно помнить, что одаренность (в детстве и за ее пределами) является внутренним
реальность, умственная обработка, которая находится за пределами норм.Достижение, как важно
как есть, является лишь выражением этой умственной обработки
Одаренность —
Природа или Воспитание Стефани С. Толан
были сами по себе. Мы должны выяснить, что нужно нашим саженцам
мы сами …
Одаренный
Дети с нарушениями обучения: обзор вопросов Линды Э.
Броди и Кэрол Дж. Миллс
Многие люди с трудом понимают, что ребенок может быть одаренным и
также имеют проблемы с обучением.В результате дети с особыми потребностями, которые
как результат их высоких способностей, так и проблем с обучением редко
идентифицированы и часто плохо обслуживаются. Эта статья исследует текущий
политика и практика в отношении определения, идентификации и обучения
это население …
Высокий
Успешный ученик, одаренный ученик, творческий мыслитель
Берти Кингор
Идентификация одаренных студентов затуманена, когда речь идет о взрослых
неверно истолковывать высокие достижения как одаренность.Педагоги с опытом работы в
одаренное образование расстроено, пытаясь помочь другим педагогам и родителям
понять, что в то время как отличники являются ценными участниками, чьи
на занятиях приветствуется моделирование высокого уровня, они учатся по-разному
одаренные ученики …
Как я узнаю, что мой ребенок
Одаренный? с домашней страницы TAGFAM
Это вопрос за 64 000 долларов, и Валори Кинг делает потрясающую работу
отвечая на это
Идентификация одаренных студентов (дайджест ERIC № 644) Мэри Рут
Коулман
Мало областей образования детей с исключительными
спорным и критическим, в зависимости от обстоятельств, идентификации детей, которые
одарен.Споры включают в себя все плюсы и минусы маркировки детей
а также различные политические вопросы. Тем не менее, идентификация остается критической
чтобы дети получали услуги, необходимые им для процветания в школе …
Я помню … Венди
Почему идентификация одаренных детей важна SO !
идентифицирующий
Одаренные студенты: практическое руководство Сьюзен К.Йонсен (или из

Amazon) Recommended

Предназначен для практикующих специалистов, с актуальной информацией для
построение эффективного, оправданного процесса идентификации для одаренных
студенты … Прочитайте выдержку из главы:

Принятие решения о размещении …

Интервью с доктором Эдвардом Р. Амендом: об эмоциональных потребностях одаренных детей

Удовлетворение образовательных потребностей одаренного и талантливого ребенка также
помочь их социальной и эмоциональной адаптации.Исследование было довольно
ясно, предполагая, что степень, в которой образовательный
Удовлетворение потребностей является важным фактором их общей корректировки …
Является
Мой ребенок Яркий? Роксана Крамер, перепечатана из одаренной Mensa
Детская книга
Мой ребенок действительно яркий? Или он / она мне так кажется? Как
могу я сказать? Какие подсказки я могу найти?
Является
ваш ребенок одарен? Миннесотский совет по одаренным и талантливым (MCGT)
Краткий контрольный список для детей разных возрастов, особенно полезно с
младшие дети..
Этикетки
Патрик Уэлш, «Вашингтон пост»,

— это не то, что нужно детям

«Школа продолжает говорить:« Не волнуйтесь. Потребности вашего ребенка будут
встретились.’ Тогда его учитель говорит, что она не может, потому что «Нам сказали не назначать
Работы выше среднего уровня для тех, кто не помечен как TAG. ‘ » Ученики
отнесены к «обычной» учебной программе, где упор делается на обеспечение
что дети с низким доходом, которые сильно отстают в базовых навыках, пройдут
тесты.] Администрация школы, вероятно, пыталась исправить эту ситуацию.
Но решение состоит не в том, чтобы пометить меньше учеников как одаренных и талантливых. Это
бросить вызов всем нашим детям, все время …

Recommended Изготовление
Решения о размещении Сьюзен К. Джонсен

При выявлении одаренных учеников школам необходимо выбирать качественные и
количественные инструменты, которые технически адекватны и соответствуют одаренным
характеристики учащихся и программа школьных округов.Большинство штатов
требуют «соответствующих критериев, которые включают как качественные, так и количественные
меры [Техас] «… [выдержка из
идентифицирующий
Одаренные студенты: практическое руководство
Recommended]
просто
Яркий — или Блестящий? Шери Циммерман
Ваш ребенок действительно одарен, или вы просто один из тех напористых,
мать, которая думает, что его или ее яркий ребенок действительно гений?
Ошибочный диагноз одаренных
Линн Аспейтия, М.А. и Мэри Рокамора, М.А.
Одаренных людей сталкиваются со многими проблемами. Один из них может быть в получении
правильно идентифицированные психотерапевтами и другими как одаренные
Размышления о нашем отчете
открытка Хилари Дейл
Высокий балл IQ, безусловно, не является показателем успеха в первом классе.
«Видите ли, мы не думаем, что он действительно такой умный. Эти глупые тесты
бессмысленны. «
Мифы
Одаренности Ассоциацией Педагогов Одаренных, Талантливых и
Творческие дети в Британской Колумбии
Текущая дилемма эффективных практик идентификации в одаренном образовании
Джойс Ван Тассел-Баска
Идентификация одаренных детей долгое время была темой великого
дебатировать… Понятие степени или степени одаренности является важным
аспект для рассмотрения … Лучшая и более оправданная стратегия заключается в использовании
неадекватные способности и меры достижения, чтобы установить истинную дисперсию
студент набирает баллы …
одаренных родителей
Дошкольники
Понимание того, что ваш дошкольник одарен, может застать вас врасплох,
особенно если ребенок ваш первенец … включает в себя большой график ранних
этапы развития!
Родители
лучший источник информации о способностях своих детей от Джона Уортингтона
«Родители очень точные и надежные
источник информации об интеллекте своих детей и способностях с
наиболее способны предсказать IQ своего ребенка с точностью до нескольких баллов, в соответствии с
Квинслендский университет, аспирантура… «Также см. А
Лонгитюдное исследование развития ранней грамотности и изменения
Восприятие родителей и учителей
признавая
Одаренные студенты: практическое руководство для школьных учителей Сандры Мэннинг
Учитывая, что одаренные ученики не всегда демонстрируют классную работу,
поведение, и нравы, которые являются дружественными для учителя, как может классная комната
учителя принимают обоснованные решения о детях, которых они называют одаренными
образовательные программы? Список соответствующих вопросов приведен ниже…
признавая
Одаренность у маленьких детей Мартина Т. Роджерса и Линды Крегер Сильверман
Сравнительное исследование характеристик развития одаренных и
средние дети

Роль бабушек и дедушек в распознавании и развитии талантов Джона
Фельдхузен, в
Одаренный ребенок сегодня ($)

Идентификация даров и талантов — это длительный процесс.Тесты и
Оценки шкалы оценок в одном случае могут дать нам представление об уровне
способности детей, но наблюдения родителей, учителей и
бабушка и дедушка могут предоставить информацию, необходимую для выяснения характера и
уровни детских талантов и проложить путь к эффективному образованию
программы и услуги …
Самопроверка включена
одаренность (для взрослых!) школой Rocamora
От общих характеристик к энтелехии к перевозбуждению и
Больше…
Некоторые
По словам защитников, Карла Ривера, Los Angeles Times

, считает, что большинство одаренных студентов из Калифорнии игнорируются

Высокоинтеллектуальные, талантливые студенты нуждаются в специальных программах, чтобы держать их
помолвлен и оспорен. Но эксперты говорят, что слишком часто они даже не
определены — особенно в школах с низким доходом и школах для меньшинств — и они
стать эмоциональными отсевами …
учитель
Предвзятость в выявлении одаренных и талантливых студентов Тери Пауэлл и Дель
Siegle
Учителя нуждаются в лучшей подготовке, чтобы помочь им распознать стереотипные
они верят в одаренных и талантливых учеников.Такое обучение пойдет
долгий путь к улучшению рефералов для одаренных и талантливых программ
Те
кто попал кстати
черепаха и заяц, еще раз … плюс много отличных советов для
воспитывать своего одаренного ребенка!
Добро пожаловать
в Голландию Эмили Перл Кингсли
Хотя написано о ребенке с синдромом Дауна, опыт довольно
похоже, когда вы обнаружите, что ваш ребенок одарен… ты думал, что получишь
«нормальный» ребенок, и теперь у вас есть совершенно новый, другой, набор
критерии … Добро пожаловать в Голландию!
Что такое одаренный?
Национальная ассоциация для родителей одаренных детей Информационное резюме …
Когда
талант маскирует неспособность к обучению Д. Смита Бэйли
Методы идентификации, которые ищут для индивидуума
различия — сравнивая устные и печатные навыки ребенка,
например — больше шансов поймать талантливого студента с обучением
инвалидность, чем другие методы, которые сравнивают успеваемость студентов с
ориентиры для нормального достижения сверстников…

Recommended You
Знай, что твой ребенок одарен, когда …: руководство для начинающих по жизни на светлом
Сторона Джуди Гэлбрейт Recommended

Много замечательных историй о одаренных детях, от словесных до юмора, и много
отличные цитаты от экспертов, все, чтобы вы начали свое приключение с
Ваш одаренный ребенок
Молодые
Одаренные дети от одаренной Канады
От помощи, необходимой для выявления одаренных детей, до
Рождение, и над возбудимым, это отличное резюме наших молодых одаренных
дети!

Последнее обновление
06 ноября 2019 г.

.

Определите одаренных детей

Как определить, проявляются ли у вашего ребенка признаки дара или таланта, и как использовать формальные и неформальные оценки и наблюдения, чтобы помочь правильно их идентифицировать.

На этой странице

Показатели дара или таланта у маленьких детей

Существует несколько способов определить, одарен ли ребенок или талантлив. К ним относятся:

  • раннее развитие языка
  • абстрактное мышление
  • сильная память
  • способность фокусироваться и концентрироваться на интересующих задачах
  • интеллектуальное любопытство
  • ведет себя более изощренно, чем их сверстники (это может привести к такое поведение, как принятие роли лидера в игре или трудное социальное взаимодействие)
  • — сильная мотивация к обучению.

Хотя развитие может быть быстрым в некоторых областях, одаренным детям нужно учиться тому же, что и всем остальным детям.

Например, одаренные дети могут начать говорить в том же возрасте, что и другие дети, но развитие их языка происходит более быстрыми темпами, что означает, что они быстро становятся очень четко выраженными.

Что нужно учесть

При определении того, может ли ребенок быть одаренным и / или талантливым у маленьких детей, следует учитывать ряд факторов, которые могут повлиять на процесс:

Сбор доказательств с течением времени необходим

Индивидуальные оценки и наблюдения являются только «снимками» и предоставляют информацию о том, что ребенок может сделать в это время.Чтобы действительно идентифицировать молодого одаренного и / или талантливого ребенка, требуется сбор доказательств с течением времени.

Дети не могут выступать по требованию

По разным причинам дети младшего возраста могут не выполнять «по требованию» и поэтому не могут полностью раскрыть свой потенциал.

Развитие ребенка может быть неравномерным и разнообразным

Развитие молодых одаренных и талантливых детей может быть очень неравномерным, с пиками и провалами, остановками и запусками. Многочисленные оценки и наблюдения с течением времени необходимы для определения передового развития или обучения.

Инвалид может скрывать или маскировать дар или талант

Если одаренные и талантливые дети также имеют инвалидность, это называется двойной исключительностью.

Инвалидность может скрывать или маскировать одаренность или талант. Педагоги должны осознавать, что одаренные и талантливые дети могут демонстрировать обучение, которое может не вписываться в традиционные представления о достижениях.

Культурные, другие предубеждения и стереотипы могут помешать вашей способности идентифицировать

Особенно там, где признаки одаренности неуловимы.Молодые одаренные дети не являются «гениями». Не все одаренные дети рано читают или хорошо разбираются в математике.

Различный культурный фон семьи может привести к разнообразию выражений одаренности и таланта и может не соответствовать узким или заранее определенным идеям. В некоторых культурах детям не рекомендуется демонстрировать свои способности.

Дети могут не иметь возможности или поддержки

Молодые одаренные дети могут не иметь возможности или поддержки, чтобы продемонстрировать свой одаренный потенциал, или развить этот потенциал в талант, и поэтому не могут быть идентифицированы.

Если вы признаете, что ребенок, за которым вы ухаживаете, могут проявлять признаки повышенного развития или обучения, вам необходимо решить, подходит ли формальное тестирование.

Если педагоги должным образом планируют продвинутый потенциал ребенка, ребенок прогрессирует хорошо, а его семья удовлетворена учебой и развитием ребенка, формальная оценка, такая как тест IQ, может не дать никакой дополнительной выгоды.

Формальная идентификация с помощью тестов IQ может быть более подходящей, если ребенок:

  • старше
  • переходит в начальную школу
  • в начальной школе

Неформальная идентификация

Вам следует использовать ваши обычные формы оценки, наблюдения и документации выявить дар или талант у детей.Эти неформальные подходы могут быть использованы:

  • для всей группы детей в качестве основного инструмента скрининга
  • с отдельными детьми, которые подозревались в талантах или подарках.

Неофициальные оценки могут включать в себя:

  • анекдотов и рассказов
  • историй обучения
  • портфолио
  • информации от детей и их семей
  • информации от других специалистов.

Используя этот подход, вы можете создать профиль ребенка для поддержки идентификации путем регистрации и документирования развития детей с течением времени.Эта информация также может быть использована другими специалистами, занимающимися уходом за ребенком.

Формальная идентификация

Формальные подходы к выявлению одаренности у маленьких детей включают тесты IQ, ранние оценки развития и тесты достижений.

IQ тесты

IQ тесты измеряют мыслительные процессы, такие как:

  • логическое мышление
  • понимание языка и выражение
  • понимание концепций
  • уровни общего знания.

IQ-тесты стандартизированы, что означает, что эффективность ребенка по этим показателям может быть оценена в сравнении с ожидаемыми результатами детей того же возраста.

Оценку IQ следует рассматривать только как одну из целого ряда различных форм наблюдения и оценки, которые можно использовать для обоснования профессионального планирования обучения и развития ребенка.

Преимущества тестов IQ

  • опережающее развитие и обучение ребенка не были выявлены или поддержаны
  • ребенок сталкивается с проблемами или трудностями или не прогрессирует, как и следовало ожидать
  • семей недовольны обучением и развитием своего ребенка или считают трудным вовлечение Специалист, заинтересованный в более осознанном понимании ребенка
  • , подозревается, что ребенок может быть в высшей степени одаренным или иметь двойную исключительность
  • , требуется официальное подтверждение одаренности (например, если это необходимо для раннего поступления в школу или поступления в специализированные программы). ).

Недостатки тестов IQ

  • тесты дают «снимок» ответов ребенка во время прохождения теста
  • дети могут не продемонстрировать весь свой потенциал на тесте
  • очень маленьких детей, которые стесняются, или из неблагополучных или разнообразных культурных или не говорящий по-английски фон, может оказаться в невыгодном положении из-за теста
  • , дети могут быть уставшими, нездоровыми, встревоженными или не желающими сотрудничать в день, когда они проходят тест
  • . Тесты фокусируются на измерении определенного диапазона интеллектуальных способностей и не оценивают ребенка. творческие или художественные способности или социальная компетентность.

Всегда нужно проявлять осторожность при интерпретации результатов оценки IQ маленьких детей. Ребенок, который получил высокие оценки по IQ-тесту, может считаться одаренным, но ребенок, который не набрал одаренных детей, все же может быть одаренным.

Понимание оценки IQ

Когда психологи проводят официальную оценку, такую ​​как тест IQ, они обычно предоставляют сопроводительный отчет, интерпретирующий результаты.

Профессионалы должны получить разрешение семьи на доступ к отчету, но с разрешения отчет может предоставить ценную информацию.

Иногда могут быть организованы встречи между семьей, оценивающим психологом или терапевтом и педагогами для обсуждения результатов оценки и соответствующих последующих действий в ответ на результаты оценки.

Ранние оценки развития

Инструменты оценки, используемые медсестрами по охране здоровья матери и ребенка (MCH), также могут выявлять признаки продвинутого развития или обучения у очень маленьких детей:

  • Статус развития оценки родителей (PEDS)
  • Экраны Brigance

Тесты достижений

В начале школьные годы, тесты достижений оценивают обучение детей в таких областях, как чтение и математика.Эти оценки могут проводиться параллельно с тестами IQ, но служат другой цели.

Поскольку они стандартизированы, они сравнивают успеваемость детей на тесте с тем, что можно было бы ожидать как «типичным». Они ближе к оценке академического или «школьного обучения», чем тесты IQ, и могут использоваться для понимания обучения ребенка и оказания помощи в планировании его обучения.

Двойная исключительная идентификация

Двойная исключительная ситуация относится к случаям, когда присутствуют как одаренность, так и некоторая форма инвалидности или трудности в обучении.

Это не редкая ситуация, и было подсчитано, что до одного из 10 одаренных детей могут иметь некоторую форму инвалидности или трудности в обучении. Например, у некоторых детей с дислексией часто могут быть интеллектуальные способности выше среднего.

Двойная исключительность может затруднить выявление одаренности и таланта у маленьких детей. Одаренность ребенка может компенсировать его инвалидность или трудности в обучении и, следовательно, маскировать инвалидность.

Точная идентификация необходима, если ребенок должен получить поддержку, необходимую ему для реализации его потенциала.

В то время как физические или сенсорные нарушения, такие как церебральный паралич или слепота, будут очевидны, другие — такие как незначительные нарушения слуха или зрения или специфические трудности в обучении или обработке — труднее обнаружить, особенно у одаренного ребенка.

Возможные индикаторы

Возможные индикаторы двойной исключительности включают в себя:

  • несоответствия в способностях, таких как ребенок, который демонстрирует продвинутые уровни мышления, но кто изо всех сил пытается читать или писать
  • ребенок, который, кажется, разочарован своей успеваемостью в учебе задачи
  • отсутствие уверенности и уклонение от определенных задач в сочетании с признаками продвинутых способностей в других областях
  • существенные расхождения в результатах под-тестов по IQ-тестам.

Раннее выявление

Двойная исключительность часто не становится проблемой для детей и семей, пока ребенок не пойдет в школу. Однако в дошкольном возрасте часто бывают признаки.

Важно попытаться выявить двойную исключительность как можно раньше, предпочтительно до перехода в школу. Это помогает предотвратить возникновение у ребенка разочарования и чувства неудачи в их первом опыте формального обучения и помогает поддержать их позитивное представление о себе как о ученике.Это также соответствует основному принципу раннего вмешательства: более ранняя диагностика, которая учитывает и поддерживает как одаренность, так и инвалидность, приведет к лучшим результатам.

Тематические исследования

Дополнительная литература

  • Признаки одаренности у детей младшего возраста — д-р Луиза Портер исследует стили обучения или подходы.
  • Ученики визуального пространства — Линда Сильверман предоставляет информацию о том, что она называет «учениками визуального пространства», включая контрольный список характеристик, чтобы помочь определить различные подходы к обучению и стратегии реагирования на них.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.