Область действительности которая воспроизводится детьми в игре называется: Дошкольная педагогика

Тестовые задания по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ВАРИАНТ 1.

1.Определите, о каком виде деятельности идет речь:

Деятельность, особо проявляющаяся в детские годы и сопровождающая человека на протяжении всей его жизни: а) труд, б) учение, в) игра.

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры

а) правила, б) роль, в) игровые действия.

— сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих

а) игровой замысел, б) сюжет, в) роль.

3. В основе этих игр лежат конструктивные умения и способности. О каких играх идет речь?

а) дидактических, б) строительно-конструктивных, в) подвижных.

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы косвенного воздействия:

а) ролевое участие в игре,

б) обогащение знаний детей об общественной жизни на занятиях, во время наблюдения на прогулке, в разговорах с детьми, беседах, при чтении книг, рассматривании картинок, иллюстраций;

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация, б) дидактическая задача, в) игровые взаимоотношения, г) правила, д) роли,

е) игровые действия.

6. Из перечисленных видов игр выберите творческие:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные,

е) игры со строительным материалом.

7. Расставьте по порядку этапы развития игровой деятельности, представляющие собой предпосылки сюжетно-ролевой и режиссёрской игры:

2. отобразительная игра, 1. ознакомительная игра, 3. сюжетно-отобразительная игра.

8. Определите главный компонент режиссёрской игры:

а) игрушка, б) речь, в) предметы-заместители.

9.Определит вид конструирования:

— подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям , г) по образцу.

— проводится после того, как дети научились строить тот или иной предмет, задаются определенные параметры:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям, г) по образцу.

10. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) в движении, б) в общении, в) в действиях с предметами, г) биологические потребности, д) потребность в познании окружающего мира

11. Выделите характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий б) роли не осознаются в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

12. Назовите основную цель творческих игр:

а) насладиться процессом б) реализация замысла в) принять роль г) действия с предметами

д) организация досуга

ВАРИАНТ 2.

1. Дополните фразу: «Основными компонентами игры как деятельности являются»:

а) цель б) мотив в) результат г) действия д) воображаемая ситуация е) роли

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— общее определение того, во что и как будут играть дети:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роль

— устанавливаются самими детьми, а в некоторых играх – взрослыми, призваны определять и регулировать поведение и взаимоотношения играющих, придают игре организованность, устойчивость, закрепляют содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роли

3. Содержанием этих игр является созидание, воспроизведение окружающей действительности с помощью различных материалов. О каких играх идет речь?

а) театрализованных б) сюжетно-ролевых в) строительно-конструктивных

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы прямого воздействия:

а) ролевое участие в игре,

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Перечислите основные структурные элементы строительно-конструктивной игры: а) мотив, б) игровой замысел, в) роли, г) правила, д) игровые действия, е) результат, ж)воображаемая ситуация.

6. Из перечисленных видов игр выберите игры с правилами:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные, е) игры со строительным материалом.

7. Какая игра в жизни ребенка возникает раньше?

а) сюжетно-ролевая б) режиссерская

8.Особенностью этих игр является то, что партнеры по игре – неодушевленные предметы. О каком виде игр идет речь?

а) дидактические б) игры с природным материалом в) режиссерские

9.Определит вид конструирования:

— самый распространенный вид конструирования

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

— ребенок решает все задачи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализует замысел

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

10. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда» б) игра социальна по содержанию в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры» д) игра имеет биологическое происхождение

11. Назовите основные игровые средства:

а) игрушки б) воображаемые предметы в) предметы-заместители г) роли д) игровые действия

12. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил б) воображаемая ситуация в) набор игровых действий г) выигрыш

Ключ к тестовым заданиям по предмету «Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста»

ВАРИАНТ 1.

1.Определите, о каком виде деятельности идет речь:

Деятельность, особо проявляющаяся в детские годы и сопровождающая человека на протяжении всей его жизни: а) труд, б) учение, в) игра.

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры

а) правила, б) роль, в) игровые действия.

а) игровой замысел, б) сюжет, в) роль.

3. В основе этих игр лежат конструктивные умения и способности. О каких играх идет речь?

а) дидактических, б) строительно-конструктивных, в) подвижных.

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы косвенного воздействия:

а) ролевое участие в игре,

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Назовите основные компоненты дидактических игр:

а) воображаемая ситуация, б) дидактическая задача, в) игровые взаимоотношения, г) правила, д) роли,

е) игровые действия.

6. Из перечисленных видов игр выберите творческие:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные,

е) игры со строительным материалом.

2. отобразительная игра, 1. ознакомительная игра, 3. сюжетно-отобразительная игра.

8. Определите главный компонент режиссёрской игры:

а) игрушка, б) речь, в) предметы-заместители.

9.Определит вид конструирования:

— подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения ограничены темой:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям , г) по образцу.

— проводится после того, как дети научились строить тот или иной предмет, задаются определенные параметры:

а) по заданной теме, б) по замыслу, в) по условиям, г) по образцу.

10. Какие потребности удовлетворяются в игре:

а) в движении, б) в общении, в) в действиях с предметами, г) биологические потребности, д) потребность в познании окружающего мира

11. Выделите характерные особенности сюжетно-ролевых игр старших дошкольников:

а) цепочка из 1-2 действий б) роли не осознаются в) воображаемая ситуация удерживается взрослым

г) содержанием игр являются отношения взрослых

12. Назовите основную цель творческих игр:

а) насладиться процессом б) реализация замысла в) принять роль г) действия с предметами

д) организация досуга

ВАРИАНТ 2.

1. Дополните фразу: «Основными компонентами игры как деятельности являются»:

а) цель б) мотив в) результат г) действия д) воображаемая ситуация е) роли

2. Определите по описанию структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

— общее определение того, во что и как будут играть дети:

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роль

а) правила б) сюжет в) игровой замысел г) роли

а) театрализованных б) сюжетно-ролевых в) строительно-конструктивных

4. Из перечисленных приемов руководства развитием игровых умений и навыков дошкольников выберите приемы прямого воздействия:

а) ролевое участие в игре,

в) участие в сговоре детей;

г) использование игрушек и создание игровой обстановки;

д) показ образца игрового действия;

е) предложение готового сюжета игры;

ж) напоминание о прошлых играх детей, о том, что они видели;

з) совет по ходу игры;

и) разъяснение, беседа о содержании предстоящей игры, о распределении в ней ролей;

к) помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов;

л) обучение ролевому поведению;

м) организация изобразительной, трудовой, конструктивной деятельности, которая может подтолкнуть к игре.

5. Перечислите основные структурные элементы строительно-конструктивной игры: а) мотив, б) игровой замысел, в) роли, г) правила, д) игровые действия, е) результат, ж)воображаемая ситуация.

6. Из перечисленных видов игр выберите игры с правилами:

а) режиссерские, б) подвижные, в) сюжетно-ролевые, г) дидактические, д) театрализованные, е) игры со строительным материалом.

7. Какая игра в жизни ребенка возникает раньше?

а) сюжетно-ролевая б) режиссерская

а) дидактические б) игры с природным материалом в) режиссерские

9.Определит вид конструирования:

— самый распространенный вид конструирования

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

а) по заданной теме б) по замыслу в) по условиям г) по образцу

10. Выделите верное утверждение:

а) «игра дитя труда» б) игра социальна по содержанию в) игра социальна по происхождению

г) «труд дитя игры» д) игра имеет биологическое происхождение

11. Назовите основные игровые средства:

а) игрушки б) воображаемые предметы в) предметы-заместители г) роли д) игровые действия

12. Основа игр с правилами:

а) свод формализованных правил б) воображаемая ситуация в) набор игровых действий г) выигрыш

Содержание

Статья на тему: «Игры современных детей»

Наиболее точное определение игре дает Д.Б. Эльконин: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Она имеет наибольшее развивающее значение в дошкольном детстве.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность детей 3-7 лет.

Почти все авторы, описывающие или исследовавшие ролевую игру, единодушно отмечают, что на ее сюжеты решающее влияние оказывает окружающая ребенка действительность. Ребенок отражает в игре те действия, те отношения между людьми, которые наблюдает в жизни. Поскольку в реальной действительности конкретная деятельность людей и их отношения разнообразны, то и сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и изменчивы. В разные исторические эпохи, в зависимости от социально-исторических, географических и конкретно-бытовых условий жизни, дети играют в различные по своим сюжетам игры. Расходятся сюжеты игр детей разных классов, у детей севера и юга, детей рыбаков, земледельцев, скотоводов, бизнесменов и т.д. Даже один и тот же ребенок меняет сюжеты своих игр в зависимости от конкретных условий, в которые он временно попадает.

Сюжет игры – это область действительности, которая воспроизводится детьми в игре. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны и отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением его кругозора.

Особая чувствительность игры в сфере человеческой деятельности и отношений между людьми показывает, что при всем разнообразии сюжетов за ними скрывается принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения людей в обществе. Содержание игры – то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального, характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни.

Что происходит при нарушении процесса передачи игрового содержания и средств игровой культуры между поколениями?

В жизни современного общества такие разрывы в передаче игры обусловлены двумя причинами: возрастным разделением детей, преобладанием семей с одним ребенком. Тенденция к упразднению двора в современном городе приводит к исчезновению дворовых играющих групп, которые являются основным носителем игры.

Между тем, в игре могут отражаться лишь внешние стороны человеческой деятельности – то, с чем действует человек, или отношения человека к своей деятельности и другим людям, или, наконец, общественный «результат» человеческого труда. Поэтому изменяется и смысловая нагрузка игр современных детей.

Многие из них уже сейчас предпочитают часами просиживать перед монитором компьютера, погружаясь в иллюзорный мир компьютерных игр, но не способны самостоятельно придумать сюжет и распределить роли в игре со сверстниками. Они не умеют взаимодействовать с другими людьми, не учатся «примерять» к себе разные стратегии поведения и выбирать собственную стратегию и позицию. Это приводит к инфантилизации детей.

Другие под совместной игрой понимают коллективную «беготню» на детской площадке, имитирующую стремительную смену событий в современных боевиках, или разыгрывание отдельных сценок из популярных телесериалов, чаще всего демонстрирующих неприглядные стороны жизни взрослых (интриги, склоки и т.д.) на фоне утрированных и выхолощенных эмоциональных переживаний и чувств. В последнем случае, к сожалению, основным средством передачи игровой культуры становится телевизор.

Сегодня никто не отрицает, что рост влияния телевидения на детей связан с тем, что оно наиболее полно и эффектно удовлетворяет потребности подрастающего поколения в приобщении к ценностным ориентациям взрослых. Это происходит благодаря использованию «эффекта присутствия» («действования») ребенка в воображаемой ситуации и идентификации с героем. Дети присваивают себе установки социального или асоциального поведения героев. Тревогу вызывает тот факт, что это происходит на фоне ослабленности эмоциональной и интеллектуальной идентификации с родителями, их «отторжения» по причине того, что взрослые не соответствуют идеальному, воображаемому образу, а находятся «рядом» с ребенком.

Телевидение зачастую использует утилитарную цель: повысить спрос на информацию как продукт деятельности ребенка. При этом упускаются из вида цели формирования личностных новообразований. Дети увлекаются конкретным сюжетом, а взрослые – педагог или родитель – не играют в процессе просмотра фильма или мультфильма никакой роли: не помогают развертыванию сюжета и удерживанию принятой роли, не объясняют сложные для детей понятия и т.п. К сожалению, интересы телекомпаний и рекламодателей ставятся выше интересов детей.

Поэтому взрослые должны принимать активное участие в выборе подходящих телепрограмм для детей и, по возможности, устраивать последующее обсуждение содержания и формы увиденного.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

Воспитатель должен быть знаком с каждым из этапов формирования игры в онтогенезе, знать их отличительные особенности, уметь руководить игрой на каждом этапе, развивать игровую деятельность дошкольника.

Ведущим видом деятельности игра становится не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в развлекающих его играх – игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность, способность координировать свои действия с действиями группы сверстников, чтобы устанавливать и поддерживать общение.

В совместной деятельности дети учатся языку общения, взаимопониманию и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого. Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр. Опыт каждого ребенка ограничен. Он знаком со сравнительно узким кругом действий, выполняемых взрослыми. В игре же возникает обмен опытом. В результате игры становятся интереснее и многообразнее.

На определенном этапе развития ребенка (при расширении его знаний и представлений об окружающем мире), роль начинает выступать как «ограничитель» творческого построения сюжета игры детьми. К старшему дошкольному возрасту у ребенка отмечается стремление не только к воссозданию в игре действий и отношений других людей, но и к творческому воссозданию, придумыванию событий, участником которых он хотел бы быть сам.

Такое стремление детей может быть реализовано в игре только при условии выхода за пределы ролевых способов построения игры и овладения детьми способом творческого сюжетосложения.

В играх детей старшего дошкольного возраста уже не обязательны предметы-заместители, так же как не обязательны и многие игровые действия. Дети учатся отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем воображении.

Строительные игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной – сфера созидания, создания архитектурных сооружений.

Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу «как построить?», которую ребенок решает с помощью различных материалов и действий. Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретения коммуникативных умений и технических «строительных» навыков приводят к появлению коллективных строительных игр.

В театрализованных играх или играх-драматизациях, дети выражают свои впечатления, переживания, осваивают их в деятельности в непосредственном контакте друг с другом. В ходе игры дети эмоционально осваивают проблемные ситуации, проникают во внутренний смысл поступков, у них формируется воображаемый образ и оценочное отношение к персонажу.

В структуру подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко – роль и сюжет. В играх-соревнованиях, играх-эстафетах старший дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать свое поведение и действия.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности. Главная цель любой дидактической игры – обучающая.

Самое главное в детской игре – добиться следующего:

1. чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал

2. чтобы он не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца

3. чтобы в каждой игрушке он видел определенную ценность, хранил ее, поддерживал порядок в игровом уголке, с помощью взрослого производил ремонт в случае поломки

4. чтобы в игре комбинировались все типы игрушек.

В процессе самой игры необходимо, по возможности, представить ребенку полную свободу действий, но только до той минуты, пока игра идет правильно. Если ребенок попал в затруднительное положение, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ему, подсказать, поставить какой-нибудь интересный вопрос, добавить какой-либо новый, интересный материал, иногда и поиграть с ним.

В основе современных критериев оценки детских игр, игрушек лежат педагогически ценные качества игрушек. Существуют два типа критериев оценки настольных, компьютерных и других видов игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Педагогам необходимо уметь определять достоинства и недостатки игрушек.

Готовая игрушка хороша тем, что знакомит ребенка со сложными идеями и вещами, подводит ребенка к техническим вопросам и проблемам сложного человеческого хозяйства.

Второй тип игрушки – полуготовый – требует от ребенка некоторой доработки, логики, необходимой для решения задач (разрезные картинки, картинки с вопросами и т.д.), ящики-конструкторы, кубики, разборные модели. Недостатком данных игрушек является то, что задачи, которые ставятся перед ребенком, однообразны и надоедают своими повторениями, ослабляют интерес к игрушке.

Третий тип игрушки – игрушка-материал (глина, песок, куски картона, слюды, бумаги, растения, проволока и т.д.). Из них человек создает материальные и культурные ценности, и если ребенок умеет играть с ними, это значит, что у него зарождается культура деятельности. Кроме того, игрушка-материал дает большой простор для воображения и фантазии.

Критерии I группы связаны с безопасностью ребенка, защитой от негативных влияний игрушки на его здоровье и эмоциональное благополучие.

Критерии II группы связаны с качествами игрушки, направленными на обеспечение развития ребенка.

Необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры дошкольников. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре: они читают с детьми книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров, обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношения, на явления и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и пр.

В педагогическом процессе необходимо соблюдать баланс между игрой и другими видами деятельности (оберегать время, предназначенное для игры, не подменяя ее занятиями, обеспечивать плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам), между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и т.д.).

При этом педагоги создают условия для развития творческой активности детей. Игра детей не регламентируется. Следует избегать воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. Детям представляют возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.), их необходимо поощрять к импровизации (придумыванию сюжетов, введению оригинальных персонажей в традиционные игры, смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов костюмов и пр.).

Детей стимулируют пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их выбор, гибко использовать игровое оборудование. Включая детей в игру, воспитатели возбуждают интерес к ней, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности.

Взрослый внимательно и тактично наблюдает за свободной игрой детей, включаясь в нее, по мере необходимости, как равноправный партнер. Игра должна организовываться с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии, повышающие самоконтроль у излишне расторможенных, агрессивных детей и т.п.).

Особое внимание обращается на «изолированных» детей. Для них организуются доступные игры, их выдвигают на центральные роли, оказывается поддержка в игре.

Игра способствует поло-ролевой социализации мальчиков и девочек. Можно проводить игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные, девочкам предлагаются роли мамы, хозяйки и пр., мальчикам – роли, связанные с мужественными профессиями. У детей должна быть возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов.

Игра для ребенка – это не только удовольствие и радость, что само по себе важно. Это тот мир, в котором он живет, через который постигает жизнь, развивается. С помощью игры можно развивать внимание, память, мышление, воображение – качества, необходимые для дальнейшей жизни. Играя, ребенок приобретает знания, умения, навыки, развивает способности, подчас даже не догадываясь об этом. Стоит только уделять ребенку немного внимания, играть с ним, что-то рассказывать, показывать картинки, читать книги, как он начинает развиваться, умнеть, взрослеть, становиться более зрелым. Такому ребенку все интересно – он просит позаниматься с ним еще и еще.

«Именно в игре проявляются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто покупаете игрушку? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность!» — пишет в книге «Интеллектуальные игры» Б.П. Никитин. – Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир детства так, как, по вашим представлениям «купается» в нем ваш ребенок. И надо это сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь…»

Литература:

Дошкольное воспитание и развитие «Развитие игровой деятельности дошкольников» А.В. Калиниченко, Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко.

Дошкольное воспитание N 4, 2006г.

Экспериментальные исследования роли игры в развитии произвольности.

Развитие игры
связано со всем ходом развития ребенка.
В первую половину года у ребенка
опережающим является формирование
сенсорных систем. В то время, как
двигательные системы только начинают
развиваться, движения ребенка носят
хаотичный характер, сенсорные системы
уже становятся относительно управляемыми.

Большое
значение в возникновении игры играет
формирование акта хватания, в ходе
которого связь между зрительным
восприятием и движением устанавливается
мгновенно. Что в последствии приведет
к возможности ребенка манипулировать
предметами.

Ф. И. Фрадкина:

Развитие строения
игрового действия в пределах раннего
детства понимается как переход от
действия, однозначно определяемого
предметом, через многообразное
использование предмета, к действиям,
связанным между собой логикой, отражающей
логику реальных жизненных человеческих
действий.

Наблюдения автора
за поведением собственного внука
натолкнули на мысль: «процесс овладения
предметными действиями происходит у
ребенка только в совместной деятельности
с взрослым».

Предпосылки для
перехода к ролевой игре:

В
игру вовлекаются предметы, замещающие
реальные предметы, которые называются
в соответствии с их игровым значением
Усложняется
организация действий, приобретающая
характер цепочки, отражающей логику
жизненных действий
Происходит
обобщение действий и их отделение от
предметов
Возникает
сравнение своих действий с действиями
взрослых и в соответствии с этим название
себя именем взрослого
происходит
эмансипация от взрослого, при которой
взрослый выступает как образец действий
возникает
тенденция действовать самостоятельно,
но по образцу взрослого

Экспериментальные исследования роли игры в преодолении познавательного эгоцентризма.

Игра выступает
как реальная практика:

смены
позиции при взятии на себя роли
отношений
к партнеру по игре с точки зрения то
роли, которую выполняет партнер
действий
с предметами в соответствии с приданными
им значениями
координации
точек зрения на значения предметов без
непосредственного манипулирования
ими

В игровой деятельности
происходит познавательная и эмоциональная
«децентрация» ребенка

Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

Игра выстпаует
как деятельность, имеющая ближайшее
отношение к потребностной сфере ребенка.

Здесь
происходит первичная эмоционально –
действенная ориентация в смыслах
человеческой деятельности.
Возникает
сознание своего ограниченного места
в системе отношений взрослых
Возникает
потребность быть взрослым
Возникает
новая форма мотивов (мотивы начинают
иметь форму обобщенных намерений)

Роль — образ
будущих действий и деятельностей, модель
внутреннего и внешнего поведения
человека

Сюжет игры — это
та область действительности, которая
воспроизводится детьми в игре (больница,
семья, война, магазин и т.д.).

Содержание игры — это
то, что воспроизводится ребенком в
качестве главного в человеческих
отношениях.

§ 11. Игра как вид деятельности

Наряду с учением
и трудом игра относится к особым видам
деятельности человека. Игра — это
совокупность осмысленных действий,
объединенных единством мотива. Она
является выражением определенного
отношения личности к окружающей
действительности. Игра индивида всегда
теснейшим образом связана с той
деятельностью, на которой основывается
существование данного вида. У животных
она связана с основными формами
инстинктивной жизнедеятельности,
посредством которых поддерживается их
существование; у человека игра — «дитя
труда» (В. Вундт). Игра человека —
порождение деятельности, посредством
которой человек преобразует действительность
и изменяет мир. Суть человеческой игры
— в способности, отображая, преображать
действительность. В игре впервые
формируется и проявляется потребность
ребенка воздействовать на мир. В этом
— основное, центральное и самое общее
значение игры.

В конце
XIX
—
начале XX
в.
появились первые систематизированные
теории игровой деятельности. Наиболее
распространенными являются следующие
из них. К. Гросс считал, что игра является
бессознательной подготовкой молодого
организма к жизни. Источником игры
являются инстинкты, т.е. биологические
механизмы. Они одинаково действуют как
у животного, так и у человека. Эти
биологизаторские представления нашли
отражение и в других теориях. Так, К.
Шиллер и Г. Спенсер объясняли игру
простой тратой избытка энергии,
накапливаемой ребенком. Она не расходуется
на труд и поэтому выражается в игровых
действиях. Согласно Шиллеру, игра — это
скорее наслаждение, эстетическая
деятельность. Для Спенсера различие
между игрой и эстетической деятельностью
лишь в том, что в игре находят выражение
низшие способности, в то время как в
эстетической деятельности — высшие.
К. Бюлер, подчеркивая увлеченность, с
которой играют дети, утверждал, что
смысл игры заключается в удовольствии,
которое она доставляет ребенку. Но при
этом не раскрывалась причина, которая
вызывает у детей это чувство радости
от игры. 3. Фрейд полагал, что игра — это
способ выражения общественных запретов.
В игре отражаются подсознательные
влечения. Некоторые ученые рассматривают
игру как отдых. Не всеми учеными признается
также значение игры. Так, М. Монтессори
говорила о бессмысленности игры и о
том, что ее надо искоренять. Приведенные
взгляды, преимущественно отражают
биологизаторские позиции их авторов
и, кроме того, в них систематически не
изложены теории игры. Ближе всего к
пониманию возникновения игры подошел
В. Вундт; он игру включал не только в
биологический аспект, но и
социально-исторический.

Принципиально
по-другому подходят к игре отечественные
педагоги и психологи. Игру они рассматривают
как человеческую деятельность. Она есть
средство познания ребенком действительности
(К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Д.Б. Эльконин,
А.А. Люблинская). Эльконин дал анализ
развернутой формы игровой деятельности
детей. Он подчеркивал социальную природу
ролевой игры. Им была выделена единица
игры — роль и связанные с ней действия
по ее реализации — «в ней в нерасторжимом
единстве представлены аффективно-мотивационная
и операционно-техническая стороны
деятельности»*. Содержанием развернутой,
развитой формы ролевой игры выступает
не предмет и его употребление или
изменение человеком, а отношения между
людьми, осуществляемые через действия
с предметами. Не человек — предмет, а
человек — человек. Эльконин подчеркивает,
что «так как воссоздание, а тем самым и
освоение этих отношений происходят
через роль взрослого человека, которую
берет на себя ребенок, то именно роль и
органически связанные с ней действия
и есть единица игры»**.

* Эяьконин
Д.Б. Избранные
психологические труды. М.: Педагогика,
1989. С. 320.

** Там же. С. 323—324.

Так как в реальной
действительности конкретная деятельность
людей и их отношения весьма разнообразны,
то и сюжеты игр чрезвычайно многообразны
и изменчивы. В игре необходимо различать
сюжет и содержание. Сюжет игры — та
область действительности, которая
воспроизводится детьми в игре. Содержание
игры — то, что воспроизводится ребенком
в качестве центрального, характерного
момента деятельности и отношений между
взрослыми в их трудовой и общественной
жизни. В содержании игры выражено более
или менее глубокое проникновение ребенка
в деятельность взрослых людей. Оно может
отражать лишь внешнюю сторону человеческой
деятельности — только то, с чем действует
человек, или его отношения к своей
деятельности и другим людям, или, наконец,
общественный смысл человеческого труда.

Особая чувствительность
игры к сфере человеческой деятельности
и отношениям между людьми свидетельствует
о том, что игра не только черпает свои
сюжеты из жизни, окружающей детей, но и
что она социальная по своему внутреннему
содержанию и происхождению и не может
быть биологическим явлением по своей
природе.

Генезис
игровой деятельности.
Каждый возрастной период характеризуется
определенным видом ведущей деятельности.
Ведущая
деятельность —
это деятельность, определяющая
возникновение и формирование основных
психических новообразований человека
на данном возрастном этапе; соответствует
основным потребностям ребенка.

Ведущим
видом деятельности периода младенчества
является эмоциональное общение ребенка
со взрослыми. В раннем детстве (1—3 года)
ведущий вид деятельности — предметная
деятельность.
В дошкольном возрасте — игра.
Ведущим
видом деятельности у подростка является
общение
со сверстниками. В
юношеском возрасте ведущий вид
деятельности — учебно-профессиональная
деятельность.

В дошкольном
возрасте игра является ведущим видом
деятельности не потому, что ребенок
большую часть времени проводит в
развлекающих его играх, — игра вызывает
качественные изменения в психике
ребенка. Предпосылки к возникновению
ролевой игры создаются внутри предметной
деятельности ребенка раннего возраста.
Предметная деятельность направлена на
усвоение социального назначения
предметов, общественно выработанных
способов их употребления. В исследованиях
Ф.И. Фрадкиной было показано, что по мере
овладения детьми предметными действиями
происходит их обобщение и возникает
возможность их переноса с одних предметов
на другие, т.е. тем самым и создаются
предпосылки перехода к игровой
деятельности: 1) отделение действий от
предмета и их обобщение; 2) использование
ребенком не имеющих четко выраженных
функций предметов в качестве заместителей
других; 3) отделение своих действий от
действий взрослых и возникновение
личных действий самого ребенка; 4)
сравнение ребенком своих действий с
действиями взрослых и отождествление
их; 5) воспроизведение ребенком в своих
действиях цепочки действий взрослого,
отражающих в обычной последовательности
отрезки их жизни; 6) взрослый и его
действия впервые становятся образцом
не только объективно, но и субъективно
для самого ребенка. Таким образом, путь
развития игры идет от конкретного
предметного действия к обобщенному
игровому действию и от него к игровому
ролевому действию: есть ложкой, кормить
ложкой, кормить ложкой куклу, кормить
ложкой куклу как мама.

Для
первого года жизни ребенка характерна
ознакомительная
игра.
Она заключается в обследовательских,
ориентировочных действиях с игрушками.
В начале второго года наблюдается
отобразительная
игра.
Ребенок в своих игровых действиях с
предметами воспроизводит то, чему
научился, подражая взрослым, например
кормит куклу. Начиная со второго полугодия
второго года и весь третий год жизни
развивается и усложняется
сюжетно-отобразителъная
игра.
Отдельные отобразительные действия
дети объединяют сюжетом, устанавливают
логическую связь между действиями
(кукла ест, спит, гуляет). Во втором
полугодии третьего года жизни возникает
сюжетно-ролевая
игра.
Для нее характерно отражение отношений
между людьми, которые переносятся на
куклу или другого ребенка. До 3 лет дети
преимущественно играют в одиночку,
наблюдая друг за другом.

В дальнейшем
сюжетно-ролевая игра развивается,
обогащается. Учение в школе не прекращает
игровую деятельность детей, но содержание
и направленность игры меняются. Так,
развитие сюжетов игр идет от бытовых к
играм с производственным сюжетом и
далее — к сюжетам, отражающим
общественно-политические события. В
первом классе большое место в игре
отводится школе (учат кукол, друг друга).
К концу начального обучения игры со
школьной тематикой исчезают. У детей
1—2 классов продолжаются игры, связанные
с жизнью семьи (бытовые), при этом в игру
вводится импровизация. Для младших
школьников довольно типичны индивидуальные
игры, а также вдвоем, втроем и ритмические
игры. К концу младшего школьного возраста
большое место начинают занимать игры
с правилами без сюжета, что приводит к
спортивным играм. И чем старше дети, тем
все большее место занимает в игре
соревнование. Значительное место в этом
возрасте отводится компьютерным играм.

Мотивация игровой
деятельности есть стремление к подражанию
взрослым. Для ребенка интересен сам
процесс игры. Мотивом игры является
само действие. Способы выполнения
игровой деятельности разнообразны:
роль, умственные действия, действия с
игрушками, различные движения. На первых
порах игровые действия носят максимально
развернутый характер и обязательно
требуют материальной опоры в реальных
предметах или замещающих их игрушках.
На этом этапе новое содержание не может
быть воспроизведено ребенком в уме, в
воображаемом плане, нужны внешние
игровые действия с предметами. В
дальнейшем игровые действия начинают
сокращаться, обобщаться, постепенно
снижается значение материальной опоры.
На более поздних ступенях развития, в
школьном возрасте некоторые виды игр
переносятся в умственный план. Дети
разыгрывают в воображении путешествия
и тому подобное, не совершая при этом
внешних действий. Таким образом, на
основе внешней игры складывается
идеальная игра, игра воображения. Игровые
действия связаны с увлечением самим
процессом игры, а не с конечным результатом.
Важно подчеркнуть, что настоящим игровое
действие будет только тогда, когда
ребенок под одним действием подразумевает
другое, под одним предметом — другой.
Игровое действие носит знаковый
(символический) характер. Ребенок учится
действовать с заместителем предмета,
дает ему новое игровое название, действует
в соответствии с названием. Это —
знак-символ, который имеет сходство с
реальным предметом. Именно в игре ярко
обнаруживается формирующаяся знаковая
функция сознания ребенка.

Содержанием
игры является то, что
ребенок
выделяет как основной момент деятельности
взрослых. Содержание игры младших
школьников — это воспроизведение
реальных действий взрослых людей с
предметами. В сюжетных играх средних
дошкольников находят отражение отношения
между людьми. Содержанием ролевой игры
старших дошкольников становится
подчинение правилам, вытекающим из
взятой на себя роли в соответствии с
целью. Младшие дошкольники играют рядом,
старшие — вместе. В 3 года дети могут
объединяться по 2—3 человека, играют
10—15 минут. В 4—5 лет объединяются по 6
человек, играют 40 минут. В 6—7 лет в игре
участвуют до 15 детей, игры длятся по
несколько дней.

Результат игры —
это более глубокие представления о
жизни и деятельности взрослых людей.

Роль
игры в психическом развитии ребенка. В
игровой деятельности наиболее интенсивно
формируются психические качества и
личностные особенности ребенка. В игре
складываются другие виды деятельности,
которые потом приобретают самостоятельное
значение. Игровая деятельность влияет
на формирование произвольности
психических процессов. Так, в игре у
детей начинает развиваться произвольное
внимание и произвольная память.
Сознательная цель (сосредоточить
внимание, запомнить и припомнить)
выделяется для ребенка раньше и легче
всего в игре. Сами условия игры требуют
от ребенка сосредоточения на предметах,
включенных в игровую ситуацию, на
содержании разыгрываемых действий и
сюжета. Потребность в общении, в
эмоциональном поощрении принуждает
ребенка к целенаправленному сосредоточению
и запоминанию.

Игровая ситуация
и действия в ней оказывают постоянное
влияние на развитие умственной
деятельности ребенка. В игре ребенок
учится действовать с заместителем
предмета — он дает заместителю новое
игровое название, в соответствии с
которым и действует. Предмет-заместитель
становится опорой для мышления. На
основе действий с предметами-заместителями
ребенок учится мыслить о реальном
предмете. Постепенно игровые действия
с предметами сокращаются, ребенок
научается мыслить о предметах и
действовать с ними в умственном плане.
Таким образом, игра в большой мере
способствует тому, что ребенок переходит
к мышлению в плане представлений.

В то же время опыт
игровых и особенно реальных взаимоотношений
ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится
в основу особого свойства мышления,
позволяющего встать на точку зрения
других людей, предвосхитить их будущее
поведение и на основе этого строить
свое собственное поведение.

Очень большое
влияние игра оказывает на развитие
речи. Игровая ситуация требует от каждого
включенного в нее ребенка определенного
уровня развития речевого общения.
Необходимость объясниться со сверстниками
стимулирует развитие связной речи.

Ролевая игра имеет
определяющее значение для развития
воображения. В игровой деятельности
ребенок учится замещать предметы другими
предметами, брать на себя различные
роли. Эта способность ложится в основу
развития воображения. В играх детей
старшего дошкольного возраста уже не
обязательны предметы-заместители, так
же как необязательны и многие игровые
действия. Дети научаются подразумевать
предметы и действия с ними, создавать
новые ситуации в своем воображении.
Игра может в таком случае протекать во
внутреннем плане.

Влияние игры на
развитие личности ребенка заключается
в том, что через нее он знакомится с
поведением и взаимоотношениями взрослых
людей, которые становятся образцом для
его собственного поведения и в ней
приобретает основные навыки общения,
качества, необходимые для установления
контакта со сверстниками. Захватывая
ребенка и заставляя его подчиняться
правилам, содержащимся во взятой на
себя роли, игра способствует развитию
чувств и волевой регуляции поведения.

Продуктивные виды
деятельности ребенка — рисование,
конструирование — на разных этапах
дошкольного детства тесно слиты с игрой.
Внутри игровой деятельности начинает
складываться и учебная деятельность,
которая позднее становится ведущей
деятельностью. Учение вводит взрослый,
оно не возникает непосредственно из
игры. Но дошкольник начинает учиться.
Играя, он относится к учению как к
своеобразной ролевой игре с определенными
правилами. Однако, выполняя эти правила,
ребенок незаметно для себя овладевает
элементарными учебными действиями.
Принципиально иное отношение взрослых
к учению, чем к игре, постепенно, исподволь
перестраивает отношение к нему со
стороны ребенка. У него складывается
желание и первоначальное умение учиться.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы основные
общепсихологические свойства деятельности?

2.
Какие
виды деятельности можно выделить?

3. Перечислите
основные компоненты деятельности.

4.
Расскажите
об основных теориях мотивации.

5. Какие функции
выполняют мотивы?

6. В чем суть
структурно-уровневой концепции
деятельности?

7. Какие подходы к
изучению деятельности существуют?

8. Что такое
профессионально-важные качества?

9. В чем специфика
учебной деятельности?

10. Какова роль игры
в психическом развитии ребенка?

Консультация для родителей .Дети познают мир через игры

?01. Словарь русского языка слово «игра» определяет как

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения Верно

b. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

c. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

02. С психолого-педагогической точки зрения в Российской педагогической энциклопедии понятие «игра» – это

Выберите один ответ:

a. деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, для развлечения

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. Фрейд З. в своей психоаналитической теории сформулировал взгляды на игру как

Выберите один ответ:

a. один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними …, одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания

b. вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

c. деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер Верно

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Впервые с противоположным утверждением, что «игра – это дитя труда» выступил

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В. Верно

b. русский философ Плеханов Г.В.

c. советский психолог Эльконин Д.Б.

d. русский педагог Ушинский К.Д.

Текст вопроса

05. Гипотезу об историческом возникновении и развитии ролевой игры выдвинул

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б Верно

d. русский педагог Ушинский К.Д

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

06. Как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира» определил игру

Выберите один ответ:

a. немецкий психолог и философ Вундт В

b. русский философ Плеханов Г.В

c. советский психологЭльконин Д.Б

d. русский педагог Ушинский К.Д Верно

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

07. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. «Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми» Верно

b. «Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры ролевой, воссоздающей действия взрослых, к игре предметной, воссоздающей отношения между людьми»

c. «Развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей отношения между людьми к игре ролевой, воссоздающей действия взрослых»

Вопрос 8

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

08. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. «Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий» Верно

b. «Игровая деятельность изобретается ребенком, а не задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий»

c. «Игровая деятельность не изобретается взрослым, а задается самим ребенком, который учится играть, знакомится с общественно сложившимися способами игровых действий»

Закончить обзор

Пропустить Навигация по тесту

НАВИГАЦИЯ ПО ТЕСТУ

Вопрос 1 Эта страница Вопрос 2 Эта страница Вопрос 3 Эта страница Вопрос 4 Эта страница Вопрос 5 Эта страница Вопрос 6 Эта страница Вопрос 7 Эта страница Вопрос 8 Эта страница

Закончить обзор

Выберите один или несколько ответов:

a. Свобода и самостоятельностьдетей в игре Верно

b. Творческий характер игровой деятельности Верно

c. Эмоциональная насыщенность игры Верно

d. Игра не имеет материально выраженного результата Верно

e. Наличие прямых или косвенных правил Верно

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

02. В игре прослеживается два вида отношений детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. игровые отношения, которые определяются содержанием, правилами игры Верно

b. реальные отношения, которые проявляются по поводу игры Верно

c. игровые отношения, которые проявляются по поводу игры

d. реальные отношения, которые определяются содержанием, правилами игры

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. В игре дошкольников совершаются действия,

Выберите один ответ:

a. цели которых значимы для индивида по их внутреннему содержанию Верно

b. цели которых значимы для индивида по их социальному содержанию

c. цели которых неосознаваемы для индивида по их внутреннему содержанию

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Говоря о ведущем виде деятельности, Леонтьев А.Н. отмечает: «Ведущая деятельность – это такая деятельность,

Выберите один или несколько ответов:

a. развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процесса и психологических особенностях личности на данном этапе ее развития» Верно

b. которая проходит определенный путь становления, а не проявляется сразу в развитой форме» Верно

c. формирование которой происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания» Верно

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. и др. отмечали, что в игре находят выражение основные потребности детей:

Выберите один или несколько ответов:

a. стремление к самостоятельности Верно

b. стремление к активному участию в жизни взрослых Верно

c. потребность в познании окружающего мира Верно

d. потребность в активных движениях, потребность в общении Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Руководствуясь требованиям образовательной программы, педагог планирует программное содержание, определяет задачи, действия, т.е. проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера».

Выберите один ответ:

a. верно Верно

b. неверно

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

07. В процессе игры уточняются и углубляются знания и представления детей об окружающем, так как

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия Верно

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу

08. В игре у ребенка развиваются потребности в преобразовании окружающей действительности, способности к созданию нового, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

b. ребенок соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы Верно

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

09. Важное значение игра имеет в усвоении правил взаимоотношений, норм поведения в социуме, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

c. она является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется общественное поведение детей, их отношение к жизни, друг к другу Верно

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни

Вопрос 10

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

10. В играх развиваются творческие способности ребенка, так как…

Выберите один ответ:

a. чтобы выполнять в игре ту или иную роль, ребенок должен свое представление перенести в игровые действия

d. в игре речь, жесты, мимика ребенка выразительнее, чем в повседневной жизни Верно

2018?01. В младшем дошкольном возрасте для детей актуальны:

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации Верно

b. игры с предметами – мячом, обручем Верно

c. подвижные игры Верно

d. игры с правилами

e. творческие игры

Вопрос 2

Верно

02. В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны:

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетные игры, имитирующие несложные жизненные ситуации

b. игры с предметами – мячом, обручем

c. подвижные игры Верно

d. игры с правилами Верно

e. творческие игры Верно

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. Мотивация игровой деятельности

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности Верно

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Цель игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком Верно

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Планирование игровой деятельности

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны Верно

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

06. Игровые средства

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка Верно

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

07. Игровые действия

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли Верно

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка

08. Результат игры

Выберите один ответ:

a. обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности

b. конкретна, осмыслена ребенком

c. представляет собой предварительное или протекающее по ходу игры обдумывание ее процессуальной стороны

d. игрушки, предметы, материалы, игровая обстановка

e. действия, с помощью которых воплощается сюжет игры, выполняются роли

f. выражается в положительных эмоциях, удовлетворении основных потребностей ребенка Верно

Гуманитарная академия переподготовки работников соци

01. К играм по инициативе ребенка (творческим) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры Верно

b. театрализованные игры Верно

c. конструкторские игры Верно

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

02. К играм по инициативе взрослого с готовыми правилами относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры Верно

e. подвижные игры Верно

f. игры-забавы

g. обрядовые игры

Вопрос 3

03. К играм созданным народом (народные игры) относятся

Выберите один или несколько ответов:

a. сюжетно-ролевые игры

b. театрализованные игры

c. конструкторские игры

d. дидактические игры

e. подвижные игры

f. игры-забавы Верно

g. обрядовые игры Верно

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Все игрушки можно условно разделить на три типа:

Выберите один или несколько ответов:

a. готовые игрушки Верно

b. полуготовые игрушки Верно

c. материалы для создания игрушек Верно

d. народные игрушки

e. дидактические игрушки

f. спортивные игрушки

Закончить обзор

Пропустить Навигация по тесту

НАВИГАЦИЯ ПО ТЕСТУ

Вопрос 1 Эта страница Вопрос 2 Эта страница Вопрос 3 Эта страница Вопрос 4 Эта страница

Закончить обзор

Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сфер

?01. В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений Верно

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел

c. детям предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

02. В средней группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел Верно

03. В старшей группе предпочтение отдается играм, в которых

Выберите один ответ:

a. дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений

b. дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел

c. детям предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно Верно

04. Игры детей после завтрака

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий Верно

b. предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Игры между занятиями

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий

b. предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором Верно

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

06. Игры на открытом воздухе

Выберите один ответ:

a. должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий

c. желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений Верно

Вопрос 7

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

07. Чтобы повысить активность и обогатить движения младших дошкольников, следует создавать соответствующие условия:

Выберите один или несколько ответов:

a. использовать различные предметы и игрушки Верно

b. обязательно учить детей играть, создавая игровую ситуацию Верно

c. непосредственно общаться с воспитанниками, используя методы прямого воздействия Верно

d. давать большую самостоятельность в выборе игры и развитии ее сюжета

e. позволить детям самостоятельно распределить роли

Вопрос 8

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

08. В средней группе проводят:

Выберите один или несколько ответов:

a. дидактические игры, связанные с движением Верно

b. сюжетно-ролевые игры Верно

c. игры с правилами Верно

d. игры-манипуляции

e. словесно-логические игры

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

09. В старшей группе,при организации игровой деятельности, дошкольникам дают возможность:

Выберите один или несколько ответов:

a. самостоятельно договориться, во что и как они будут играть Верно

b. играть в одну и ту же игру неделями, постепенно развивая сюжет Верно

c. выбирать и организовывать игры-драматизации, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры Верно

d. выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки Верно

e. приносить игрушки из дома

f. играть с детьми из разных групп

g. самостоятельно выбирать место для игр на территории детского сада

10. Организовывая игру-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности, необходимо:

Выберите один ответ:

a. ставить задачу дать еще и определенные новые навыки детям

b. использовать такую деятельность, навыками которой дети уже обладают Верно

c. в конце трудовой деятельности определить вознаграждение

Вопрос 11

11. Старшим дошкольникам в летнее время на свежем воздухе можно предложить:

Выберите один или несколько ответов:

a. дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой Верно

b. отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление Верно

c. настольные игры Верно

d. строительные игры с использование природного материала Верно

e. сюжетно-ролевые игры Верно

12. Заканчивая насыщенный интересными разнообразными играми день, воспитатель напоминает, что

Выберите один ответ:

a. надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места Верно

b. завтра дети смогут продолжить игру и можно оставить игрушки там, где они находятся

c. необходимо дома подумать, во что дети будут играть завтра

13. Определите, о какой игре идет речь: «Цель и содержание игры всегда известно заранее, а правила одинаково обязательны для каждого»

Выберите один ответ:

a. творческая игра

b. сюжетная игра

c. игра-драматизация

d. дидактическая игра Верно

14. В творческих играх действие

Выберите один ответ:

a. стихийное, не связанное с обязательными правилами Верно

b. всегда связано с заранее установленными правилами

c. определяет и направляет педагог

15. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Творческие игры способствуют общему развитию ребенка, а дидактические – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач Верно

b. Дидактические игры способствуют общему развитию ребенка, а творческие – достижению конкретной цели с помощью различных интересных задач

Вопрос 16

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

16. В большей степени взаимосвязаны дидактические игры и

Выберите один ответ:

a. подвижные Верно

b. творческие

c. сюжетно-ролевые

d. конструкторские

Вопрос 17

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

17. К видам планирования игровой деятельности относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. перспективный план развития игр Верно

b. календарно-тематические планы учебно-воспитательной работы Верно

c. тематическое планирование Верно

Выберите один или несколько ответов:

a. сформировать у ребенка к трем годам умения развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом Верно

b. связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку Верно

c. словесно обозначать и продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником Верно

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

02. На этапе разворачивания игровых действий с куклой (мишкой, зайцем) в самостоятельной деятельности, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. «втягивание» малышей в условную ситуацию Верно

b. эмоциональная окраска действий взрослого Верно

c. обеспечение малышам возможности развернуть игровые действия с игрушкой Верно

d. использование простых и понятных детям ситуаций Верно

e. предлагать детям игровые предметы, имитирующие реальные Верно

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. При введении в игру предметов-заместителей взрослый должен

Выберите один или несколько ответов:

a. осуществлять игровые действия с ними (подносить ложку-палочку ко рту куклы, намыливать мишку мылом-кубиком) Верно

b. словесно указывать на условное значение предмета («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т.п.) Верно

c. словесно указывать на смысл производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т.п.) Верно

d. стимулировать и самих детей обозначать игровые действия словом Верно

04. Если у детей третьего года жизни сформированы простые игровые умения, то они

Выберите один или несколько ответов:

a. в самостоятельной игре развертывают цепочки из двух-трех действий с сюжетными игрушками Верно

b. включают в игру отдельные предметы-заместители, называя действия с ними Верно

c. могут вызвать с помощью игрушки или краткого речевого обращения ответное игровое действие сверстника Верно

d. могут самостоятельно организовать и провести сюжетную игру

e. включают в игру 5-6 детей, самостоятельно распределяя роли

f. в самостоятельной игре развертывают цепочки из пяти-шести действий с сюжетными игрушками

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Выберите характеристики структуры сюжетов игры детей раннего возраста:

Выберите один или несколько ответов:

a. в игре используется одна тема Верно

b. в игре используются одноперсонажные сюжеты Верно

c. игровые действия в основном направлены на игрушку-персонаж Верно

d. сюжет игры включает 1-3 последовательных, известных детям из реального опыта события Верно

e. в игре используется несколько тем

f. в игре используются многоперсонажные сюжеты

g. игровые действия в основном направлены на имитацию действий взрослых Верно

h. сюжет игры включает 4-5 последовательных, известных детям из реального опыта события

Выберите один или несколько ответов:

a. принимать и обозначать игровую роль Верно

b. реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку Верно

c. развертывать парное ролевое взаимодействие Верно

d. осуществлять элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником Верно

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

02. Задача воспитателя при осуществлении игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста

Выберите один ответ:

a. построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение Верно

b. построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало нравственное воспитание

c. построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стали игрушки-заменители

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. Ролевое подражание может возникнуть у ребенка по отношению к любой социальной роли, к любому сказочному или литературному персонажу. Задача воспитателя –

Выберите один ответ:

a. угадать, что делает ребенок, подключиться к его игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие Верно

b. спросить, что делает ребенок, и переключить его к более продуктивной игре, найдя подходящую по смыслу дополнительную роль и развернуть ролевое взаимодействие

c. угадать, что делает ребенок, подключить к его игре других детей

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Привлечение детей к свободной игре в «телефонный разговор» необходимо для развития

Выберите один ответ:

a. ролевых диалогов Верно

b. умений обращения с телефоном

c. навыков обращения за помощью по телефону

d. представлений об использовании телефона

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Среди показателей успешности формирования ролевого поведения у детей четвертого года жизни, можно выделить следующие:

Выберите один или несколько ответов:

a. развертывание в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей Верно

b. парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли Верно

c. ролевое обращение, короткий диалог Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

06. Ответьте, верно ли утверждение: «Эпизоды ролевого взаимодействия со сверстником у детей младшего дошкольного возраста еще очень кратковременны»

Выберите один ответ:

a. верно Верно

b. неверно

Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы 01. Задачи воспитателя в работе с детьми пятого года жизни:

Выберите один или несколько ответов:

a. формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров Верно

b. менять игровую роль и вновь обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игр Верно

c. построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало ролевое поведение

d. словесно обозначать и продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником

Вопрос 2

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

02. Чтобы игра развертывалась, так, чтобы для ребенка открылась необходимость соотнесения его роли с другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры для развертывания интересного сюжета, необходимо

Выберите один или несколько ответов:

a. использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными Верно

b. отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников) Верно

c. использование одноперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой

d. однозначное соответствие числа персонажей (ролей) количеству участников игры (персонажей в сюжете не должно быть больше, чем участников)

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. Ответьте, верно ли утверждение: «Введение в конце игры еще одной основной роли очень полезно, так как общение двух одинаковых персонажей (инициатором которого является взрослый) помогает ребенку отчетливее представить смысловые связи ролей, активизирует ролевой диалог»

Выберите один ответ:

a. верно Верно

b. неверно

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Ответьте, верно ли утверждение: «Если у ребенка возникают собственные предложения в ходе игры, необходимо их вежливо отклонить, так как по возможности воспитатель должен выдерживать в общую схему сюжета»

Выберите один ответ:

a. неверно Верно

b. верно

Вопрос 5

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

05. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. Играя с ребенком, педагог использует максимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

b. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними не отвлекали внимания от ролевого взаимодействия Верно

c. Играя с ребенком, педагог использует минимальное количество игрушек, чтобы манипуляции с ними привлекали внимание к ролевому взаимодействию

06. Выберите верные утверждения:

Выберите один или несколько ответов:

a. Вовлечение детей в игру (или подключение к игре) осуществляется только по их желанию Верно

b. Дети должны иметь полную свободу выхода из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие занятия Верно

c. Вовлечение детей в игру (или подключение к игре) осуществляется только по предварительному согласованию с другими участниками

d. Дети не должны иметь полную свободу выхода из игры, перемещения по групповой комнате и переключения на другие занятия, чтобы не нарушить сюжет

07. Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры –

Выберите один ответ:

a. совместным сюжетосложением Верно

b. индивидуальным сюжетосложением

c. совместным принятием решений

d. схематичным представлением

Вопрос 8

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

08. Совместную игру с детьми старшего дошкольного возраста следует начинать с

Выберите один ответ:

a. придумывания совершенно новых сюжетов

b. частичного изменения – «расшатывания» уже известных сюжетов Верно

c. распределения ролей

d. организации игрового пространства

Вопрос 9

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

09. Начинать преобразование известной сказки для игры детей старшего дошкольного возраста проще всего с

Выберите один ответ:

a. замены главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства Верно

b. замены игровой задачи (искомого объекта), волшебного образа

c. замены главного волшебного средства

Вопрос 10

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

10. Выберите верное утверждение:

Выберите один ответ:

a. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми средней группы и продолжать в старшей группе детского сада

b. работу по формированию совместного сюжетосложения можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада Верно

c. работу по формированию совместных сюжетно-ролевых игр можно начинать с детьми старшей группы и продолжать в подготовительной группе детского сада

Гуманитарная академия переподготовки работников социальной сферы (МИСА?01. Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо:

Выберите один или несколько ответов:

a. хорошо понимать специфику игры Верно

b. иметь представление о развивающем значении игры Верно

c. понимать какой игра должна быть на каждом возрастном этапе Верно

d. уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов

02. В качестве основного критерия оценки уровня игровой деятельности дошкольников Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова выделяют

Выберите один или несколько ответов:

a. уровень развития игровых умений, преобладающий способ построения игры, возможность комбинировать эти способы Верно

b. умение ребенка в зависимости от замысла включать в игру условные действия с предметами, ролевые диалоги, комбинировать разные события Верно

c. уровень развития когнитивных умений, преобладающий способ построения игры, возможность комбинировать эти способы

d. умение ребенка в зависимости от замысла включать в игру сверстников, создавая с ними ролевые диалоги и комбинировать разные события

Вопрос 3

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

03. Целью педагогических воздействий по отношению к игрепо мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой должны быть

Выберите один ответ:

a. коллективная проработка знаний

b. формирование игровых умений Верно

c. воспитание нравственных ценностей

d. развитие творческих способностей

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

04. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова сформулировали принципы организации сюжетной игры дошкольников, выделите главные:

Выберите один или несколько ответов:

a. Воспитатель должен играть вместе с детьми Верно

b. На каждом возрастном этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения Верно

c. Необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику Верно

d. Педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создание условий для самостоятельной детской игры Верно

4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для рождения детей в возрасте до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольных учреждениях позволяет прогнозировать достижения математики даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Duncan et al.2007; Farran et al., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за пределы компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Clements and Sarama, 2009; Sarama et al., 2012), а проблемы с математикой являются лучшим предиктором неудачи в окончании средней школы. Таким образом, математика является основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академического успеха (Sadler and Tai, 2007), детям в ранние годы нужна надежная основа знания математики. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, подверженных риску последующих затруднений в школе (Byrnes and Wasik, 2009; Clements and Sarama, 2014). Задолго до первого класса дети могут усвоить навыки и концепции, которые позже помогут понять более сложные математические знания. Особенно важные области математики для обучения маленьких детей включают число, которое включает в себя целое число, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерение.Дети также должны развивать навыки в общих и специальных математических рассуждениях (NRC, 2009).

Если им дают возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и сложными — хотя и неформальными — знаниями по математике (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Thomson et al., 2005). В своей свободной игре почти все дошкольники занимаются значительными объемами предматематической деятельности. Они считают объекты; сравнить величины; и исследовать модели, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Sarama and Clements, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математики (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не началось и не продолжалось в течение первых лет, многие дети будут двигаться по траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста, как правило, плохо приспособлены для того, чтобы помогать детям изучать математику и недооценивать их способность делать это. В некоторых случаях дети могут даже испытывать регрессию по некоторым математическим навыкам в детском саду и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математика должна быть концептуализирована как более

Дополненная реальность: будущее образования

К 2025 году два миллиарда человек в мире будет состоять из самого молодого поколения: поколения Alpha , также известного как iGeneration. Альфа поколения — дети, рожденные между 2010 и 2025 .

Это первое поколение, полностью рожденное в 21 веке. Эти дети считаются наиболее технологически демографическими из на сегодняшний день.

Generation Alpha естественным образом использует технологии, смартфоны, планшеты и компьютеры.Они не знали жизни без Интернета или видеоигр. Некоторые из них живут в умных домах и разговаривают с Smart Voice Assistant каждое утро перед тем, как идти в школу.

Они знают о SpaceX и хотят жить на Mars один день. Эти дети родились вместе с iPhone, iPad и приложениями. Они не знают или даже не представляют, как жизнь была без них.

«К 2025 году поколение Alpha будет насчитывать 2 миллиарда во всем мире. Оно будет самым богатым, образованным и технологически грамотным в истории.»- — Роберт Ханна, главный операционный директор Grant Thornton UK

Поколение

Alpha получит выгоду от новых технологий и инноваций, которые внедряются в классную комнату. Такие технологии, как дополненная реальность, виртуальная реальность, смешанная реальность ( AR / VR / MR ), робототехника и искусственный интеллект (AI) . Уже меняются образовательные возможности

Показывая рекордный рост в 2018 году, рынок дополненной реальности будет стоить $ 61,39 млрд. к 2023 году, по данным исследовательской фирмы Markets and Markets .Кроме того, дополненная реальность является одним из трендов технологии 2019-2020, чтобы смотреть . Нет сомнений в том, что дополненная реальность здесь, чтобы остаться и захватить все отрасли, включая образование и обучение.

Технология дополненной реальности в образовании

Образовательные учреждения, которые используют новейшую технологию в классе, а также в полевых поездках, создадут совершенно разные возможности для обучения детей Альфа. И вместе с этим они собираются внести свой вклад в лучшую подготовку к лидерам будущего.

Школы, педагоги и учебные заведения столкнутся с трудностями в удовлетворении потребностей детей Альфа-поколения, если они не захотят обновлять себя, свою методологию и учебные планы, чтобы принять новый подход к образованию .

Альфа-дети привыкли к , приобретая знания , делая, касаясь экрана и испытывая. Школы должны обеспечить адекватную среду, способствующую этому типу обучения.

Этот тип среды требует изменений и нового подхода к образованию на всех уровнях.Школы и колледжи должны подготовиться, создав учебные программы, требующие глубокого обучения и .

Школы должны начать готовить программы, достаточно гибкие, чтобы их можно было быстро адаптировать и модифицировать в соответствии с пытливым умом молодого Альфы .

По словам Дженни Кутзи, преподавателя карьеры и члена-основателя престижной Кроуфордской школы ADVTECH Group La Lucia, «эти дети — самое связное, образованное и искушенное поколение за всю историю, поэтому при обучении в школе должна быть среда, которая улучшает обучение для этих цифровых интеграторов.«

Таким образом, правильный путь обучения молодых Альф — развить их навыки критического мышления , и , навыки решения проблем . Для детей Альфа Поколения будет важно видеть проблемы с разных точек зрения в чтобы принимать наилучшие возможные решения. Это станет одним из столпов в их будущем, совместно используемом с роботами ИИ и компьютерами Quantum. собственное личное и индивидуальное критическое мышление.

Обеспечение привлекательного опыта обучения имеет первостепенное значение для успеха любого учебного заведения и, в частности, успеха педагога.

Благодаря новым технологиям, таким как дополненная, виртуальная и смешанная реальность (AR / VR / MR) , сегодня классная комната может включать в себя контент AR и VR, который может сделать обучение более эффективным, быстрым и гораздо более увлекательным. От математики до химии к биологии с некоторой креативностью AR можно включить практически в любой предмет.

Некоторые компании, такие как Indestry , отмеченная наградами компания Augmented Reality для индустрии развлечений, маркетинга и образования, несомненно, могут перенести опыт динозавров в класс так же, как это было для парка юрского периода в Universal Studios в Орландо, Флорида.

Другими словами, это один из лучших способов, которыми педагог может использовать для привлечения и мотивации учащихся. Используя инструменты и приложения, специально предназначенные для создания контента и действий в области AR и VR, даже если у них практически нет навыков программирования, создание увлекательного мира в классе становится несложным делом.

Технология дополненной реальности расширяет физический мир; он добавляет слои цифровой информации на то, что мы можем увидеть невооруженным глазом. Это увеличивает наше окружение, добавляя звук, видео и графику.

С другой стороны, Виртуальная реальность создает совершенно другую среду, искусственный мир , который заменяет реальный и в который мы можем погрузиться, как персонажи, как их аватары в фильме Стивена Спилберга Ready Player One .

Когда термин «Дополненная реальность» был придуман в 1990 г., , некоторые из первых коммерческих применений были, конечно, в телевидении и в армии. Однако с тех пор технология AR значительно эволюционировала, и сегодня мы видим приложения дополненной реальности в каждой отрасли с заявленными преимуществами от пользователей, включая образование.

Преимущества обучения дополненной реальности в образовании

Приложения дополненной реальности в образовании

предоставляют новые способы преподавания и обучения, преодолевая разрыв между виртуальным и реальным миром.Преимущества АР в образовании все чаще признаются исследователями по данной теме.

Исследователи сообщают о положительном влиянии опыта дополненной реальности на учащихся по сравнению с не-AR:

Улучшенное понимание содержания
Изучение пространственной структуры и функции
Изучение языковых ассоциаций
Долгосрочное удержание памяти
Улучшенная производительность физических задач
Улучшенная совместная работа
Повышение мотивации учащихся

Исследователи также сообщили о нескольких недостатках обучения от дополненной реальности, которые все могут быть успешно избегать:

AR Twitter-чат: стратегии реализации дополненной реальности в классе

Джейми Донали — бывший учитель математики и координатор по технологиям районного уровня, который теперь превратился в независимого консультанта по образованию.

Она считает, что использование AR / VR в классе не только для развлечения, но и для расширения уроков и улучшения впечатлений учащихся с помощью виртуальных погружений.

Она является автором Learning Transported , где она исследует страхи и препятствия интеграции иммерсивной реальности в классную комнату и призывает учителей применять эти новые технологии на своих уроках.

Она также ведет еженедельный чат в Твиттере об интеграции AR / VR в образование, где учителя могут задавать вопросы и участвовать в обсуждении, а также получать советы или лучшие стратегии о том, как лучше начать планирование и реализацию своих уроков AR.

AR для учителя: инструменты и платформы для создания контента AR в классе

Инструменты дополненной реальности позволяют учащимся не только знакомиться с технологией, но и дает им возможность создавать собственный контент.

Это имеет первостепенное значение для развития навыков 21-го века, таких как креативность, решение проблем, критическое мышление, анализ, кодирование и итерационное тестирование, процесс тестов на основе идей , собранных из предыдущих тестов, с целью вносить изменения постепенно и на основе фактических данных.

EBSCO , пионер в сфере библиотечных услуг, составил десять тщательно отобранных дополненных реальностей для класса, которые могут улучшить и персонализировать обучение для учащихся K-12. Два списка в списке, которые являются мультиплатформенными и хорошо подходят для всех возрастов, являются следующими для всех, кто хочет начать тестирование:

CoSpaces Edu : это инструмент проектирования, который позволяет студентам с опытом программирования создавать виртуальные 3D миры. Они также могут создавать инфографику и рассказывать истории посредством виртуальных выставок и туров.С CoSpaces Edu учителя создают класс и размещают задания. Изображения и 360-градусные фотографии могут быть загружены, и приложение-компаньон доступно.
MERGE Куб: Это мобильный инструмент, мультиплатформенный инструмент AR, который словно держит голограмму в руке. В зависимости от приложений MERGE, которые вы загружаете, это может стать множеством разных вещей. С помощью Merge Cube учителя могут создавать уроки и занятия STEM или изучать науку или историю, а учащиеся могут также разрабатывать контент, создавать приложения и видеть, как их творческие продукты оживают в AR.Это отличный способ заставить студентов увидеть результаты своего творчества, первый шаг к мотивации будущих разработчиков. Также возможно использовать Google Sky Map , чтобы иметь возможность близко приблизиться к звездам и планетам в этом портативном планетарии.

В приведенном выше списке есть больше инструментов, достаточных для каждой классной комнаты и любой потребности в обучении. Теперь подготовьте свое воображение, спланируйте следующий урок и весело проведите время. Потому что преподавание и обучение всегда могут быть увлекательными, если добавить магию технологии AR.

Статьи по теме:

Область действительности которая воспроизводится детьми в игре называется: Дошкольная педагогика — ответы к тесту

Статья на тему: «Игры современных детей»

Экспериментальные исследования роли игры в преодолении познавательного эгоцентризма.

Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы дошкольника.

§ 11. Игра как вид деятельности

Дополненная реальность: будущее образования

Технология дополненной реальности в образовании

Преимущества обучения дополненной реальности в образовании

AR Twitter-чат: стратегии реализации дополненной реальности в классе

AR для учителя: инструменты и платформы для создания контента AR в классе

Добавить комментарий Отменить ответ