Мозг и психика лекция по психологии: принципы и общие механизмы связи. Деловая психология

Мозг и психика — Педагогика и психология. Лекции по дисциплине.

Исходя из провозглашенных концептуальных позиций, мы должны согласиться и с приведенным ранее определением психики. А коль скоро психика признается свойством мозга, то логично рассмотреть вкратце строение и принципы его работы.

У примитивных организмов одни и те же клетки осуществляют различные функции: поиск и усвоение пищи, избегание опасности, размножение и проч. По мере усложнения организмов происходило формирование специфических клеток и тканей: мышечных, соединительных, нервных и пр. Нервная ткань стала ведущей в реализации (у животных) главного свойства живой материи — раздражимости, т. е. способности органических тел активизироваться (возбуждаться) от соприкосновения с раздражителями (внешними воздействиями из среды обитания) и отвечать на них определенными реакциями (ответными действиями).

Нервная ткань организована в нервную систему (НС), основным элементом которой является нервная клетка, или нейрон. Главная функция нейрона — проводить возбуждение. Нейрон состоит из тела, ветвящихся коротких волокон-отростков — дендритов, воспринимающих возбуждение, и аксона
— относительно длинного волокна-отростка, передающего возбуждение другим нейронам. Место контакта аксона с другим нейроном называется синапсом. Здесь осуществляется функциональная связь между нервными клетками.

Дальнейшая эволюция живого на Земле привела к дифференциации (разделению) функций отдельных нервных клеток. Общая организация нервной системы у всех позвоночных одинакова. Одни нейроны воспринимают сигналы из среды и преобразуют энергию этих сигналов в процесс физиологического возбуждения в форме электрического тока и биохимических изменений. Это рецепторы. Анатомическое расположение большинства из них на границе между организмом и средой (в глазу, в ухе, на поверхности кожи) дало повод относить их к периферии нервной системы. Таким образом, можно сказать, что рецепторы, шифруя физические (в широком смысле слова, т. е. как механические, химические, электромагнитные (например, световые, температурные и проч.) параметры сигналов из внешней среды в электрохимический код, «переводят» показатели внешних воздействий с языка физического, на котором «говорит» внешняя среда обитания животного, на язык физиологический, на котором «говорит» его организм.

Другая группа нейронов — эффекторы — регулирует работу мышц и желез, т. е. отдает им «приказы» на том же физиологическом языке действовать тем или иным образом. По аналогии с рецепторными зонами эффекторы также относят к периферической части НС.

Постоянная четкая координации работы всех частей организма и выработка адекватных реакций на поступающие из среды сигналы осуществляется центральной нервной системой
(ЦНС). В ней производится анализ (детальное изучение) и синтез (обобщение) поступающей от рецепторов на физиологическом языке информации. Эта информация здесь «переводится» (перекодируется) на психологический язык образов, на котором «говорит» психика. На уровне психики формулируются соответствующие приказы организму на ответные действия как реакции на сигналы из среды. Эти приказы в ЦНС декодируются с психологического языка обратно на физиологический и адресуются эффекторам.

Проведение информации от рецепторных зон периферии к ЦНС и от нее к эффекторной периферии осуществляется с помощью нейронов, объединенных в специфические пучки — нервы. Первая группа нервов, осуществляющая центростремительную, или восходящую, транспортировку информации от периферии к центру, носит наименование афферентных путей. Другая часть нервов, проводящая возбуждение от центра к периферии, именуется центробежными, нисходящими или эфферентными путями.

Центральная нервная система состоит из двух главных отделов — спинного и
головного мозга. Первый регулирует в основном врожденные функции рефлекторной деятельности — безусловные рефлексы. Второй регулирует преимущественно приобретаемые индивидом в течение его жизни формы поведения, базирующиеся на условно-рефлекторной деятельности.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Головной мозг состоит из нескольких отделов: двух больших полушарий, мозжечка, таламуса, гипоталамуса и других образований. Мозжечок играет существенную роль в координации мышечных движений. Таламус соединяет все нервные пути из спинного мозга в большие полушария. Гипоталамус контролирует водный обмен, потребность в пище и некоторые другие функции организма.

В психологическом плане интерес представляет эффект некоторой специализации полушарий головного мозга в психической деятельности человека, которая в науке обозначается термином функциональная асимметрия мозга. Самым известным проявлением этой асимметрии выступает доминирование у людей одной из рук (чаще правой — праворукость, реже левой — леворукость). Широко известен и факт перекрестного управления мозгом правой и левой половин тела, регуляция речевой функции левым полушарием и т. д. Специализация полушарий проявляется и в психическом отражении пространства и времени, и в ряде других психических функций. Несомненно, что указанная асимметрия биологически целесообразна и имеет адаптивный (приспособительный) характер. Однако в науке пока однозначного и общепринятого объяснения необходимости этого эволюционного приобретения человека не выработано. Одно из наиболее приемлемых объяснений сводится к возможностям дублирования функций одного полушария другим либо как контроля, повышающего качество и надежность психической деятельности, либо как компенсации при повреждении одного из полушарий. Любопытную аргументацию праворукости большинства людей можно найти в работе Дж. и Л. Палмер «Эволюционная психология».

Большие полушария покрыты многослойной массой нейронов, носящей название коры. Кора — самый «молодой» (в эволюционном отношении) отдел головного мозга. Огромное количество корковых клеток у человека (около 10 миллиардов) помещается в относительно небольшом объеме черепной коробки благодаря своеобразной измятости поверхности коры. (Кстати сказать, реализация в человеке ставки природы в эволюции на интеллект и прямохождение, освободившее руку и увеличивающее обзор, приводит к следующему весьма неприятному противоречию. Крупный мозг разумного существа требует большого и прочного вместилища — черепа, что влечет требование широкого таза у женщины для свободного прохождения головы новорожденного. В то же время эффективность прямохождения (т. е. скорость ходьбы и бега) напрямую определяется узостью тазовых костей. Подробнее об этом и других негативных следствиях из интеллектуального превосходства человека см. в работах.)

Все органы, все чувствующие части организма имеют в головном мозге свое представительство. В коре сосредоточена основная масса этих представительств, а также «центры управления» высшими функциями человека. Так, там расположены центры движения, зрения, слуха, речи, волевой регуляции и т. д. Особая роль в этом плане принадлежит лобным долям, составляющим 30% коры.

Еще в XIX в. «отец психофизики» Г. Т. Фехнер четко обрисовал единство работы мозга и психики (а по сути нерасторжимого единства материального — тела и идеального — психики), представив нервно психический процесс как целостное трехзвенное явление: первый этап — физический (раздражение), второй — физиологический (возбуждение) и третий — собственно психологический (переживание и логическое суждение). Схематично этот процесс с небольшой коррекцией можно представить следующим образом (рис. 1.1):

Рис. 1.1. Схема нервно-психического процесса (по Фехнеру)

Раздражение — сигнал из внешнего мира в виде воздействий с определенными физическими параметрами (вид и количество энергии, топологические, химические, гравитационные и другие характеристики воздействия). На входе (в рецепторах) этот сигнал преобразуется в нервный процесс, представляющий собой электрохимический импульс соответствующей силы и структуры, т. е. физиологическое возбуждение передается как набор электрических и химических параметров, шифрующий совокупность физических параметров воздействующего раздражителя. Этот импульс в ЦНС (преимущественно в коре головного мозга) перекодируется в психические образования (в форме образов, понятий, отношений и проч.). Так человек и животные получают сведения об окружающей действительности на понятном для них психологическом «языке» (т. е. осуществляют процесс познания
этой действительности). На основании полученных знаний о среде индивид выстраивает свое поведение как совокупность ответных действий на множество поступающих из среды раздражителей. Указанное выстраивание собственного поведения есть процесс регуляции, который осуществляется по обратному (относительно процесса познания) принципу: психические образования как сигналы к тому или иному действию преобразуются в соответствующие электрохимические комплексы, передаваемые из «центра» по нервным путям к «периферии» — эффекторам, дешифрующим нервный импульс в приказ исполнительным органам к соответствующим действиям (в форме мышечных движений).

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Мозг и психика. Психология. Полный курс

Мозг и психика

Связь психики и мозга не всегда понималась правильно. Например, К. Фохт, Л. Бюхнер и Я. Молешотт, представители немецкого вульгарного материализма, ошибочно понимали связь психики и мозга, отождествляя психическое и физиологическое.

И. М. Сеченов и И. П. Павлов открыли принципы и законы высшей нервной деятельности, согласно которым психика является продуктом деятельности коры больших полушарий головного мозга.

В начале XX века сформировались науки, направленные на изучение связей между психическими явлениями и органическими процессами, происходящими в мозге человека.

Нервная система человека делится на центральную и периферическую. Центральная нервная система включает головной и спинной мозг, от которых по всему телу расходятся нервные волокна, образующие периферическую нервную систему. Последняя, в свою очередь, связывает мозг, органы чувств и исполнительные органы (мышцы и железы).

Стимулы внешней среды преобразуются в нервные импульсы – серию электрических и химических изменений в нервном волокне.

Интеграция внешнего воздействия с соответствующей приспособительной реакцией организма является важнейшей функцией нервной системы.

В больших полушариях головного мозга нервные клетки расположены не только в центральных отделах, но и по периферии.

Переработанная, отфильтрованная и отсеянная информация в коре головного мозга достигает проекционных зон коры и порождает ощущения соответствующей модальности. Ассоциативные волокна, связывающие между собой отдельные части коры головного мозга, помогают информации, представленной на уровне отдельных ощущений, интегрироваться в образы. Восприятие как психофизиологический феномен приводит к формированию образа, что предполагает согласованную, координированную деятельность сразу нескольких анализаторов.

В зависимости от активности, объема перерабатываемой информации и существенности признаков о свойствах воспринимаемого предмета различают зрительное, слуховое и осязательное восприятие. Каждое из них характеризуется доминированием одного из анализаторов: зрительного, слухового, тактильного (кожного), мышечного.

В отличие от других клеток человеческого организма, размножающихся и отмирающих на протяжении всей жизни, клетки коры мозга перестают размножаться в раннем детстве и начинают отмирать только в старческом возрасте.

Основные структуры головного мозга принимают участие в познавательных и эмоционально-мотивационных процессах.

Существуют различные теории относительно связанности отделов головного мозга и функционирования соответствующих групп психических явлений. А. Р. Лурия выделял три блока мозговых структур.

Существуют доказанные представления о связанности левого и правого полушарий в восприятии и формировании зрительного образа. Правое полушарие мозга точно, четко и с высокой скоростью опознает образ. Левое полушарие анализирует формируемый образ, последовательно перебирая его элементы по определенной программе. Для восприятия образа необходима работа обоих полушарий головного мозга.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Тема 2. Природа психики. Мозг и психика

Психика
возникла как механизм адаптационного
поведения живых существ, их стремления
эффективно приспособиться к окружающей
среде. В процессе филогенеза
(изменений психики, которые произошли
в ходе биологической эволюции под
воздействием условий жизни) возникают
и развиваются разные формы психического
отражения действительности, которые
способствуют более совершенной регуляции
поведения и жизнедеятельности. К ним
относятся:

1.
Чувствительность
—
способность живых организмов отвечать
на раздражения с целью ориентации в
среде (сенсорная
психика).
Признаки предметов (запахи, форма, цвет),
нейтральные с точки зрения удовлетворения
органических потребностей, могут
приобретать сигнальное значение. Пример.

2.
Восприятие
целостных
предметов и предметного мира (перцептивная
психика).
Пример.

3.
Практический
интеллект высших животных,
Он дает возможность отражать в виде
наглядных образов отдельные качества,
целостные предметы, предметные ситуации
и межпредметные связи. Пример.

4.
Практический
и абстрактный интеллект человека,
который в процессе исторического
развития обеспечивает возможность не
только отражать, но и преобразовывать
действительность, а также самого
человека. Пример.

Развитие
человеческого интеллекта проходит три
фазы.

1.
Научение
и навыки высших животных.
Научение
(процесс приобретения индивидуального
опыта) опирается на индивидуальную
память, которая фиксирует эффективные
средства поведения, способствует ее
интенсивному развитию. Навыки – это
автоматизированные действия, сформированные
путем повторения и не требующие
сознательной регуляции и контроля
отдельных элементов.

2.
Переход
от животного к человеку.
Информационное (сведения) и операционное
(действия) содержание памяти накапливается
и становится основой для развития
мышления. Развиваются умственные
операции, способность предусматривать
будущее, принимать решение и т.п.

3.
Появление
абстрактного мышления,
которое присущее только человеку.
Постепенно мышление перестает обслуживать
только практические потребности
человека, оно приобретает способность
«отрываться» от реальности. Появляется
язык, как средство познания и общения,
образуется внутренний мир человека,
его личность. Развиваются воображение,
словесная память, произвольное внимание,
воля, а также система знаний, умений и
навыков.

Главным
органом психики человека и животных
является головной
мозг.
Это орган приобретенных на протяжении
жизни форм поведения. Кора его больших
полушарий регулирует разные психические
функций, но нельзя говорить о локализации
определенной функции в определенном
ее участке (зоне). Психологические
функции (мышление, память, способности
и тому подобное) – это функциональные
системы, которые реализуются благодаря
совместной работе разных зон мозга.

Мозг
как
саморегулирующаяся система состоит
из трех основных
блоков.
Первый,
энергетический,
поддерживает тонус мозга; второй –
обеспечивает
прием, переработку и хранение информации,
поступающей от органов чувств; третий
отвечает за программные
действия и движения, регуляцию активных
процессов и сравнение результата
действий с начальными намерениями.
Все три блока принимают участие в
психической деятельности человека, в
регулировании его поведения. Нарушение
работы одного из них приводит к различным
нарушениям психики. Так, проблемы в
первом блоке вызывают неустойчивость
внимания, быструю утомляемость,
сонливость, безразличие или сильную
обеспокоенность, во втором — дефекты в
приеме слуховой, зрительной, тактильной
и другой информации, в третьем — сбои в
организации поведения и деятельности
(целенаправленные действия заменяются
инертными стереотипами, бессмысленными
повторами движений, не направленных на
достижение поставленной цели).

Полушария
головного мозга человека
имеют определенную специализацию.
Наблюдается их функциональная
асимметрия —
полушариями выполняются разные функции.
Левое
(логическое) полушарие осуществляет
контроль над правой половиной,
отвечает
за речь, чтение, письмо, вербальную
память и вербальное мышление, аналитическую
и последовательную обработку информации.
Оно способствует формированию внутренне
непротиворечивой картины мира. Это
полушарие также отвечает за позитивные
эмоции. Расстройства в деятельности
левого полушария приводят к нарушениям
речи, блокируют способность к нормальному
общению, а также вызывают серьезные
дефекты умственной деятельности.

Правое
(эмоциональное) полушарие контролирует
сенсорные и двигательные функции левой
половины тела, оперирует образной
информацией, обрабатывает ее одновременно
и целостно. Благодаря синхронному
взаимодействию образов сразу в нескольких
смысловых плоскостях они приобретают
многозначность, которая, с одной стороны,
создает условия для творчества, с другой,
затрудняет понимание и осознание
реальных связей между предметами и
явлениями.

Это
полушарие руководит навыками, связанными
со зрительным и пространственным опытом
и обеспечивает:

—
ориентацию в пространстве;

—
невербальный, в частности, музыкальный
слух;

—
невербальную, в частности, музыкальную
память;

—
эмоциональное восприятие объектов, в
частности, музыки.

Это
полушарие ответственно за переживание
гнева, печали и ряда других негативных
эмоций, за критичность отношения человека
к себе и к миру в целом.

Оба
полушария взаимосвязаны и в определенной
мере являются взаимозаменяемыми.
Доминирование одного из них, вызванное
как врожденными особенностями мозга,
так и особенностями воздействия социума,
в значительной степени определяет
психологические характеристики людей.
Пример. Известно, что у библиотекарей
лучше развито левое полушарие, а у
художников – правое.

Существует
определенная зависимость между
особенностями работы мозга и половой
принадлежностью человека. У женщин
прослеживается более тесная, чем у
мужчин, связь между полушариями. При
этом женщины имеют преимущества в
вербальном мышлении, мужчины –
математическом и пространственном.
Выполняя определенную умственную
работу, мужчины, как правило, ограничиваются
лишь тем полушарием, которое имеет к
ней непосредственное отношение. Женщины
же обрабатывают полученную информацию
одновременно обоими полушариями мозга.

Вес
головного мозга человека в среднем
составляет около 1,5 кг. Мозг женщин
несколько легче мозга мужчин. Однако,
вес как таковой не является показателем
умственных способностей (можно вспомнить
вес мозга двух великих писателей –
И.С.Тургенева и А.Франса: в первом случае
он весил 2120 г., во втором 1170 г.). Уровень
интеллекта зависит, во-первых, от строения
мозга (гениальный А.Ейнштейн в участке,
который отвечает за обработку информации,
имел на 73% больше мозговых извилин,
чем человек в среднем), во-вторых – от
особенностей его развития и функционирования,
условий воспитания и обучения и т. п.

Психика и мозг — конспект лекций

Чтобы лучше понять законы функционирования психической дея­тельности человека, особенности ее протекания и строения, следует ознакомиться с тем, как устроен основной орган его психической дея­тельности — мозг — и как соотносятся с ним различные проявления пси­хической жизни человека.
На протяжении длительной эволюции органического мира — от про­стейших одноклеточных животных до человека — физиологические меха­низмы поведения непрерывно усложнялись.
Так, у одноклеточного орга­низма единственная клетка выполняет все функции жизнедеятельности. Это орган ощущающий, двигательный, пищеварительный. Естественно, что его возможности очень ограничены.
У более высокоорганизованных животных происходит специализация органов, выраженная в появлении клеток, единственной функцией которых становится восприятие сигна­лов (это рецепторы). Другие клетки берут на себя осуществление мы­шечной работы или секреции различных желез (это эффекторы). Но специализация разделяет органы и функции, а целостная жизнедея­тельность организма требует непрерывной связи между ними, что дос­тигается благодаря центральной нервной системе, работающей как единое целое.
Уровень и формы психического отражения зависят от уровня развития органов чувств и нервной системы живого организма. Первичным свойством живой материи является раздражимость, присущая даже одноклеточным. Изменение условий существования живых организмов и разви­тие в связи с этим нервной системы приводят к возникновению ощу­щения — простейшей формы психического отражения. Далее, эволюция нервной системы идет по линии все большей дифференциации и интеграции. Первич­ной принято рассматривать сетевидную нервную систему, которая обладает двусторонней проводимостью. Затем появляется ганглиозная(цепочечная) нервная система, характеризующаяся односторонней проводимостью и существованием равноценных нервных узлов в каждом сегменте тела (червеобразные). На этой базе зарож­дается нервная система членистоногих, где достаточно четко выде­ляются 3 отдела (брюшной, грудной и головной) и появляется иерархия головного отдела (ведущая роль надглоточного узла). Далее возникает трубчатая нервная система хордовых, а затем и позвоночных, где складывается центральная нервная система. (ЦНС)
У всех позвоночных общий план строения нервной системы одина­ковОсновной элемент нервной системы — нервные клетки, или нейроны. Нейрон состоит из тела клетки и отростков — дендритов (вос­принимающих возбуждение) и аксонов (передающих возбуждение). Кон­такт аксона с дендритом или телом другой нервной клетки называется синапсом. Синапсу придается решающее значение при объяснении ме­ханизма установления новых связей в нервной системе.
ЦНС состоит из спинного и головного мозга. Ее различные части выполняют разные виды сложной нервной деятельности. Чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее её функции. Ниже всех расположен спинной мозг. Его функция – регуляция работы отдельных мышечных групп и внутренних органов. Над ним расположен продолговатый мозг с мозжечком – координация совместной деятельности больших групп мышц и систем внутренних органов- дыхания, кровообращения, пищеварения. Еще выше – средний мозг – регуляция сложных движений и положений тела. Наиболее высокие отделы ЦНС – большие полушария головного мозга. Они покрыты слоем нервных клеток –коройголовного мозга. В глубине полушарий находятся скопления нервных клеток – подкорковые узлы. Кора и подкорка осуществляют самые сложные функции рефлекторной деятельности. Кора является органом сознательной психической деятельности, поэтому вопрос о локализации психических функций в коре головного мозга остается одним из основных в физиологии ВНД и психологии. Первую попытку сделал в начале 19 в. Ф.Галль. Он считал, что различные способности психики имеют четкую локализацию в мозгу человека и их можно определить по выступам на черепе, где разрастается нервная ткань, соответствующая данной способности, образуя выпуклость на черепе. (френология). Основу современных представлений по данному вопросу заложил французский ученый П. Брока, выделивший в 1861 г. центр речи. В 1873 г. немецкий психиатр К. Вернике обнаружил центр словесной глухоты. В 1934 г., обобщив наблюдения над ранеными с повреждениями мозга во время Первой мировой войны, нем. Психиатр К. Клейст составил локализационную карту мозга. Однако, дальнейшие исследования показали, что психические процессы являются функцией всего мозга в целом, а не только отдельных его участков.
Для того чтобы понять мозговую организацию сложных психических процессов, необходимо иметь представление о функциональной орга­низации человеческого мозга. Принципы такой организации были раз­работаны видным отечественным психологом А.Р. Лурия.
Головной мозг человека, обеспечивающий прием и переработку информации, создание программ собственных действий и контроль за их успешным выполнением, всегда работает как единое целое.
Наибо­лее развитая часть головного мозга — его большие полушария (правое и левое). Снаружи большие полушария покрыты тонким слоем серого ве­щества — корой, непосредственной материальной основой мышления. В процессе эволюционного развития роль больших полушарий в органи­зации жизни и поведения животных возрастает.
Это видно по тем по­следствиям, которые влечет за собой оперативное (в научных целях) удаление больших полушарий у животных, стоящих на разных ступенях биологической эволюции. На поведение лягушки удаление больших полушарий почти никак не сказывается. У собаки сохраняется способность передвигаться, но теряются все навыки. Обезьяна находится в оцепе­нении, вяло реагирует на сильные раздражители, у нее полностью исче­зает условно рефлекторная деятельность. Что касается человека, те дети рожденные без больших полушарий, погибают вскоре после рождения.
Правое и левое полушария не являются симметричными в осуще­ствлении своих функций.
Левое полушарие классифицирует события, хронологическую по­следовательность. Правое — восприятие «сейчас», идет метка происхо­дящего события, чтобы его можно было отнести к конкретному времени. И если правое полушарие выключить, то затрудняется правильное вос­приятие текущего времени, невозможно определить время суток или года Человек может описать снег за окном, но не сможет сказать зима это или лето. При поражении левого полушария нарушается способность определения первичности событий-
По-разному участвуют полушария и в восприятии пространства. Правое отвечает за ориентацию в пространстве чувственном, реальном, определяет отношения типа «‘близко-далеко», «выше-ниже» Левое — это знаковое.
Кроме того, в головном мозге выделяют три блока.
1) Энергетический блок – (верхние отделы гол. мозга – гипоталамус, зрительные бугры и ретикулияроная формация)поддерживает тонус коры, необходимый для того, чтобы как процессы получения и переработки информации, так и процессы формирования программ и контроля за их выполнением протекали успешно. Источниками поддержания оптимально тонуса служат, во-первых, постоянный приток раздражений из внешнего мира, а во-вторых, — импульсы от внутренних обменных процессов организма, состав­ляющих основу для биологических влечений..- ( животное, лишенное такого притока внешних раздражителей, засыпает; известно также, ка­кой эффект вызывает «информационный голод» после длительного пребывания человека в темной и звуконепроницаемой камере (в этих слу­чаях у человека начинают возникать галлюцинации, которые частично компенсируют недостаток в притоке внешних раздражений).)
2) Информационный блок – отвечает за прием, переработку и хранение информации-, которая поступает человеку из внешнего мира, от его органов чувств. (участки коры в задних отделах головного мозга – теменная, височная и затылочная область).
Об­разно говоря, этот блок является системой центральных приборов, ко­торые воспринимают зрительную, слуховую и тактильную информацию, перерабатывают или «кодируют» ее и сохраняют в памяти следы полу­ченного опыта. Аппараты этого блока могут рассматриваться как цен­тральные (корковые) отделы воспринимающих систем (анализаторов). При этом корковые отделы зрительного анализатора расположены в за­тылочной, слуховые — в височной, тактильные — в теменной области.
3) Контролирующий блок осуществляетпрограммирование, регуляцию и контроль активной человеческой деятельности. -(лобные отделы головного мозга) вырабатывает программы поведения, регулирует их реализацию и участвует в контроле за их исполнением.
Сознательная деятельность человека начинается с получения и пе­реработки информации, а заканчивается формированием намерений, выработкой соответствующей программы действий и выполнением этих программ во внешних (двигательных) и внутренних (умственных) актах.
Физиологические механизмы функционирования мозга. Работа мозг: построена по типу рефлекса. Все рефлексы распадаются на две большие группы: безусловные и условные. Безусловные рефлексы — это врожденные и более или менее неизменные рефлексы, возникают они в ответ на немногие раздражители и носят стандартный характер.
Поэтому с помощью безусловных рефлексов осуществляется лишь зрительно несовершенное приспособление организма к окружающей среде. Но условия среды меняются очень быстро, и требуются другие формы ответов.
Новыми изменчивыми формами реагирования являются условные рефлексы. При образовании условных рефлексов раздражитель, который ранее был безразличен для организма, становится сигналом другого раздражителя, имеющего для организма прямое жизненное значение.
Образование условных рефлексов представляет собой формирование в мозгу новых временных связей, не имеющихся ранее. Эта связь у животных и у человека формируется в коре больших полушарий, которая является главным субстратом психики. Стоит у собаки удалить кору, как может передвигаться, глотать пищу, но не узнавать хозяина, не различать окружающих предметов.
Образование условных рефлексов и замыкание временных связей, является основной работой коры больших полушарий. Поэтому деятельность коры головного мозга называют замыкательной деятельностью. Известно, что раздражитель, действующий на органы чувств, вызывает возбуждение определенного участка коры головного мозга. Возбуждение не остается на месте, а распространяется по коре головного мозга. Место наибольшего возбуждения в коре головного мозга называются доминантой. Очень существенным для образования условных рефлексов является деятельное состояние коры головного мозга (общий фон бодрствования организма).
Также важным условие образования условных рефлексов является отсутствие каких-либо сильных посторонних раздражителей. Замыкание временных связей (или образование условных рефлексов) является основной синтезирующей деятельностью коры мозга. Одновременно с синтезом кора осуществляет и анализаторную деятельность. Это слож­ная аналитико-синтетическая деятельность. Кора головного мозга дает возможность достичь необходимого приспособления организма к усло­виям жизни.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Ответы на экзаменационные билеты. 13. Взаимосвязь мозга и психики. Психофизиологическая проблема в психологии (А. Г. Маклаков, 2012)

13. Взаимосвязь мозга и психики. Психофизиологическая проблема в психологии

Идея взаимосвязи мозга и психики развивалась на протяжении всей истории накопления психологических знаний, в результате чего появлялись все новые и новые ее варианты.

Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с психическими явлениями и поведением, внес И. М. Сеченов. Позднее его идеи развил И. П. Павлов, открывший явление условно-рефлекторного научения. В наши дни идеи и разработки И. П. Павлова послужили основой для создания новых теорий, среди которых выделяются теории и концепции Н. А. Бернштейна, К. Халла, П. К. Анохина, Е. Н. Соколова и др.

И. М. Сеченов полагал, что психические явления входят в любой поведенческий акт и сами представляют собой своеобразные сложные рефлексы, т. е. физиологические явления. По мнению И. П. Павлова, поведение складывается из сложных условных рефлексов, образованных в процессе научения. Однако в дальнейшем выяснилось, что условный рефлекс – это весьма простое физиологическое явление и не более того. Однако несмотря на то что после открытия условно-рефлекторного научения были описаны иные пути приобретения живыми существами навыков – импритинг, оперантное обусловливание, викарное научение, идея условного рефлекса как одного из способов приобретения опыта сохранилась и получила дальнейшее развитие в работах таких психофизиологов, как Е. Н. Соколов и Ч. И. Измайлов. Ими было предложено понятие концептуальной рефлекторной дуги, состоящей из трех взаимосвязанных, но относительно самостоятельных систем нейронов: афферентной (сенсорного анализатора), эффекторной (исполнительной, отвечающей за органы движения) и модулирующей (управляющей связями между афферентной и эффекторной системами). Первая система нейронов обеспечивает получение и переработку информации, вторая система обеспечивает выработку команд и их выполнение, третья осуществляет обмен информацией между первыми двумя.

Наряду с этой теорией существуют и другие, весьма перспективные разработки, касающиеся, с одной стороны, роли психических процессов в управлении поведением, а с другой – построения общих моделей регуляции поведения с участием в этом процессе физиологических и психологических явлений. Так, Н. А. Бернштейн считает, что даже самое простое приобретенное движение, не говоря уже о сложной человеческой деятельности и поведении в целом, не может быть выполнено без участия психики. Он утверждает, что формирование любого двигательного акта есть активная психомоторная реакция. При этом освоение движения осуществляется под воздействием сознания, которое при этом осуществляет определенную сенсорную коррекцию нервной системы, обеспечивающей выполнение нового движения. Чем сложнее движение, тем больше требуется корригирующих изменений. Однако когда движение освоено и доведено до автоматизма, процесс управления выходит из поля сознания и превращается в фоновый.

Американский ученый К. Халл рассматривал живой организм как саморегулируемую систему со специфическими механизмами поведенческой и генетико-биологической регуляции. Эти механизмы большей частью врожденные и служат для поддержания оптимальных условий физического и биохимического равновесия в организме – гомеостаза – и включаются в действие тогда, когда это равновесие нарушено.

П. К. Анохин предложил свою концепцию регуляции поведенческого акта. Эта концепция получила широкое распространение и известна как модель функциональной системы. Суть данной концепции заключается в том, что человек не может существовать изолированно от окружающего мира. Он постоянно испытывает воздействие определенных факторов внешней среды. Воздействие внешних факторов было названо П. К. Анохиным обстановочной афферентацией. Одни воздействия для человека не существенны или даже неосознаваемы, но другие – как правило, необычные – вызывают у него ответную реакцию. Эта ответная реакция носит характер ориентировочной реакции и является стимулом для проявления активности.

Все воздействующие на человека объекты и условия деятельности, вне зависимости от их значимости, воспринимаются человеком в виде образа. Этот образ соотносится с информацией, хранящейся в памяти, и мотивационными установками человека. Причем процесс сопоставления осуществляется скорее всего через сознание, что приводит к возникновению решения и плана поведения.

В центральной нервной системе ожидаемый итог действий представлен в виде своеобразной нервной модели, названной П. К. Анохиным акцептором результата действия. Акцептор результата действия – это цель, на которую направлено действие. При наличии акцептора действия и программы действия, сформулированной сознанием, начинается непосредственное исполнение действия. При этом включается воля, а также процесс получения информации о выполнении поставленной цели. Информация о результатах действия имеет характер обратной связи (обратной афферентации) и направлена на формирование установки по отношению к выполняемому действию. Поскольку информация проходит через эмоциональную сферу, она вызывает определенные эмоции, влияющие на характер установки. Если эмоции носят положительный характер, то действие прекращается. Если эмоции негативны, то в выполнение действия вносятся коррективы.

Теория функциональных систем П. К. Анохина получила широкое распространение вследствие того, что она позволяет приблизиться к решению вопроса о взаимосвязи физиологических и психологических процессов. Эта теория говорит о том, что психические явления и процессы, как и физиологические процессы, играют важную роль в регуляции поведения. Более того, поведение в принципе невозможно без одновременного участия психических и физиологических процессов.

Существуют и другие подходы к рассмотрению взаимосвязи психики и мозга. Так, А. Р. Лурия предложил выделить анатомически относительно автономные блоки головного мозга, обеспечивающие функционирование психических явлений. Первый блок предназначен для поддержания определенного уровня активности. Он включает: ретикулярную формацию ствола мозга, глубинные отделы среднего мозга, структуры лимбической системы, медиобазальные отделы коры лобных и височных долей мозга. Второй блок связан с познавательными психическими процессами и предназначен для процессов получения, переработки и хранения информации. Данный блок состоит из участков коры головного мозга, которые в основном располагаются в задних и височных отделах больших полушарий. Третий блок обеспечивает функции мышления, поведенческой регуляции и самоконтроля. Структуры, входящие в данный блок, находятся в передних отделах коры головного мозга.

Данная концепция была выдвинута А. Р. Лурией на основе анализа результатов проводимых им экспериментальных исследований функциональных и органических нарушений и заболеваний мозга.

Рассматривая вопросы взаимосвязи психики и мозга, следует более подробно рассмотреть психофизиологическую проблему.

Если говорить о естественно-научных основах психики, то сегодня не возникает сомнения в том, что между психикой и мозгом существует определенная связь. Однако до сих пор продолжает обсуждаться проблема, известная с конца XIX в. как психофизиологическая. Она является самостоятельной проблемой психологии и носит не конкретно-научный, а методологический характер. Она имеет отношение к решению ряда фундаментальных методологических вопросов, таких как предмет психологии, способы научного объяснения в психологии и др.

В чем суть этой проблемы? Формально она может быть выражена в виде вопроса: как соотносятся физиологические и психические процессы? На данный вопрос есть два основных ответа. Первый в наивной форме был изложен Р. Декартом, считавшим, что в головном мозге имеется шишковидная железа, через которую душа воздействует на животных духов, а животные духи – на душу. Или, другими словами, психическое и физиологическое находятся в постоянном взаимодействии и оказывают влияние друг на друга. Подобный подход получил название принципа психофизиологического взаимодействия.

Второе решение известно как принцип психофизиологического параллелизма. Суть его состоит в утверждении невозможности причинного взаимодействия психических и физиологических процессов.

Конец ознакомительного фрагмента.

Лекция «Психика и сознание»

13. Мозг и психика. Основные функции психики.

Психика является свойством мозга. “
Ощущение, мысль, сознание есть высший
продукт особым образом организованной
материи ”.

Психическая деятельность организма
осуществляется посредством множества
специальных телесных устройств. Одни
из них воспринимают воздействия, другие
— преобразуют их в сигналы, строят план
поведения и контролируют его, третьи —
придают поведению энергию и стремительность,
четвертые — приводят в движение мышцы
и т.д. Вся эта сложнейшая работа
обеспечивает активную ориентацию
организма в среде и решение жизненных
задач.

На протяжении длительной эволюции
органического мира — от амебы до человека
— физиологические механизмы поведения
непрерывно усложнялись, дифференцировались,
становясь благодаря этому все более
гибкими и оперативными. Психика человека
включает в себя, по меньшей мере, три
составляющих: внешний мир, природу, ее
отражение — полноценную деятельность
мозга — взаимодействие с людьми, активную
передачу новым поколениям человеческой
культуры, человеческих способностей.

Можно выделить 3 основные функции
психики:

· отражение воздействий окружающего
мира

· осознание человеком своего места в
окружающем мире

· регуляция поведения и деятельности

Такая функция психики,как психическое отражение действительности
имеет свои особенности.

Во-первых, это не мертвое, зеркальное,
однонаправленное отражение, а сложный
и постоянно изменяющийся процесс,
которому присущи и противоречия.

Во-вторых, при психическом отражении
объективной действительности любое
внешнее воздействие (т. е. воздействие
объективной действительности) всегда
преломляется через ранее сложившиеся
особенности психики, через конкретные
состояния человека. Поэтому одно и то
же внешнее воздействие, благодаря этой
функции психики, может
по-разному отражаться разными людьми
и даже одним и тем же человеком в разное
время и при разных условиях.

В-третьих, психическое отражение — это
правильное, верное отражение
действительности. Возникающие образы
материального мира являются снимками,
слепками, копиями существующих предметов,
явлений, событий.

Субъективность психического отражения,
характерное для человека активное
преобразование отражаемого ни в коей
мере не отрицают объективную возможность
правильного отражения окружающего
мира.

Регуляция поведения и деятельности ещё
одна из функций психики.

Психика, сознание человека, с одной
стороны, отражают воздействия внешней
среды, адаптируются к ней, а с другой —
регулируют этот процесс, составляя
внутреннее содержание деятельности и
поведения. Последние не могут не
опосредоваться психикой, так как именно
с ее помощью человек осознает мотивы и
потребности, ставит перед собой цели и
задачи деятельности, вырабатывает
способы и приемы достижения результатов.
Поведение же при этом выступает как
внешняя форма проявления психики.

Функцией психикитакже
является осознание человеком своего
места в окружающем мире. Этафункция
психики, с одной стороны,
обеспечивает правильные адаптацию и
ориентацию человека в объективном мире,
гарантируя ему эффективное осмысление
всех реалий этого мира и адекватное к
ним отношение.

С другой стороны, с помощью психики,
сознания человек осознает себя как
личность, наделенную определенными
индивидуальными и социально-психологическими
особенностями, как представителя
конкретного общества, социальной группы,
отличающегося от других людей и
находящегося с ними в своеобразных
межличностных отношениях.

вводных лекций по психоанализу Зигмунда Фрейда

Продолговатый мозг — очень серьезный и красивый объект.

Когда я учился в колледже, у меня были длинные и довольно бесцельные споры с другом о Фрейде. Забавно то, что мы оба согласились с тем, что Фрейд в большинстве вещей ошибался в корне. Аргумент, скорее, заключался в том, стоит ли читать и размышлять о Фрейде — и даже потенциально полезен — несмотря на правдивость его теорий.Мой друг сказал, что нет, и я сказал, что нет. Я до сих пор так думаю, поэтому время от времени я обнаруживаю, что пробиваюсь через одну из его книг.

Наверное, мне следовало раньше заняться этой книгой. Вводные лекции по психоанализу Фрейда — это его попытка дать доступное введение в его систему и, таким образом, вероятно, одно из лучших мест для начала, если вам интересно узнать о его работе. Лекции, которые читаются в течение одного учебного года, разделены на три части: парапраксы («оговорки по Фрейду»), толкование сновидений и неврозы.Таким образом, материал оформлен в педагогических целях, начиная с простейших и легко наблюдаемых явлений и заканчивая подлинными психическими расстройствами. По необходимости последний раздел является и самым длинным, и самым плотным.

Одна вещь, которая восхищает меня во Фрейде, — это то, как система идей с ничтожной фактической поддержкой может быть такой соблазнительной и захватывающей. Со своей стороны, я считаю систему Фрейда чрезвычайно привлекательной; его мысли имеют неоспоримую эмоциональную привлекательность, по крайней мере, в моем случае.В моем обзоре Civilization and its Discontents я дал частичное объяснение этого, сравнив в общих чертах систему Фрейда с системой христианства. Но я не думаю, что это вся история, и поэтому хочу исследовать ее дальше.

Читая эту книгу, я поразился, что система Фрейда сравнима с аристотелевской физикой и космологией, которые так долго господствовали в западном мире. Обе эти системы, Фрейда и Аристотеля, так завладевают нашим умом, потому что они, кажется, объясняют все, предлагая при этом очень мало фальсифицируемых предположений.Аристотелисты могли использовать такие термины, как материя , форма , идеальный , потенциал , совершенный , природа и душа , не приводя никаких обстоятельств, при которых эти концепции могли бы быть проверены и опровергнуты.

Эти категории были достаточно конкретными, чтобы быть рационально убедительными, и все же достаточно расплывчатыми, чтобы их можно было применить практически ко всему. Точно так же Фрейд создал систему, которую можно было применить к истории, религии, мифологии и литературе, но никогда не уточнял, как ее категории — вытеснение , бессознательное , перенос , либидо , цензор и т. Д.- можно опровергнуть. Таким образом, создается иллюзия герметичной и исчерпывающей системы, в то же время защищенной от возможности тестирования.

Основная причина того, что теории Фрейда не поддаются проверке, состоит в том, что они полагаются на интерпретацию; и интерпретации, по определению, не могут быть фальсифицированы. Честно говоря, я считаю, что система Фрейда наиболее правдоподобна в качестве терапевтического метода, когда он заставляет своих пациентов интерпретировать свои собственные сны и симптомы. Если пациент склонен к свободным ассоциациям, есть смысл в том, что он может найти эмоционально резонирующую интерпретацию.

Тем не менее, я думаю, что было бы неправильно называть даже интерпретацию пациента «истинной», поскольку эмоциональное воздействие чего-то сейчас никоим образом не доказывает, что это же самое мотивировало сновидение в прошлом . (И это отодвигает в сторону тот факт, что объяснение Фрейдом образования сновидений опирается на ненаблюдаемые процессы и сущности, которые он позиционирует в уме. Но позвольте мне остановиться здесь, прежде чем меня засосет в кроличью нору.)

Повторить тогда, хотя я думаю, что нельзя доказать, что любая интерпретация сновидения является «истинной», я все же думаю, что интерпретация сновидений может помочь им исследовать свои собственные чувства.Но когда Фрейд начинает перечислять своего рода «ключи» для толкования сновидений, его система становится по-настоящему неподъемной. Согласно Фрейду, одни вещи всегда символизируют другие вещи во сне, независимо от человека, его культурного происхождения или опыта. И, конечно же, большинство этих символов представляют сексуальные отношения:

Ранее мы упоминали пейзажей как изображения женских гениталий. Холмы и скалы — символы мужского органа. Fruit подставки не для детей, а для груди. Дикие животные — это люди в возбужденном чувственном состоянии, а в дальнейшем — злые инстинкты или страсти. Цветки или цветов указывают на женские гениталии или, в частности, на девственность. Не забывайте, что цветы на самом деле являются гениталиями растения.

Вот такая лекция целиком; и лично мне это кажется настолько смешным, что вызывает у меня глубокое подозрение в отношении суждения Фрейда. Он опирается на так много необоснованных предпосылок — что сны имеют более глубокое значение, что это более глубокое значение всегда является желанием, что это желание всегда незаконно и сексуально, что каким-то образом определенные символы универсальны и что Фрейд каким-то образом причастен к этой информации — что это непостижимо, пытаясь разгадать это.

Когда Фрейд предлагает объяснение того, почему одна вещь символизирует другую, это имеет поразительное сходство с логикой, используемой сторонниками теории заговора:

И, говоря о дереве, трудно понять, как этот материал стал представлять то, что является материнским. и женский. Но здесь нам на помощь может прийти сравнительная филология. Наше немецкое слово «Holz» , кажется, происходит от того же корня, что и греческое [hule], что означает «материал», «сырье». … Сейчас в Атлантике есть остров под названием «Мадейра».Это название ему дали португальцы, когда они его обнаружили, потому что в то время он был весь покрыт лесом. На португальском языке «мадейра» означает «дерево». Однако вы заметите, что «мадейра» — это лишь слегка измененная версия латинского слова «materia» , которое еще раз означает «материал» в целом. Но «материал» происходит от «mater» , «мать»: материал, из которого что-либо сделано, является для него «матерью». Таким образом, этот древний взгляд на вещи сохранился благодаря символическому использованию дерева для обозначения «женщины» или «матери».

Очевидно, что в наши дни подобные вещи не прошли бы проверку ни в одном научном журнале, и трудно представить себе, насколько они могли быть убедительными во времена Фрейда.

Вышеупомянутое — всего лишь один пример неоправданности, присущей мысли Фрейда; и это, я думаю, большая часть того, почему его система может быть такой соблазнительной. Но есть и другая причина его привлекательности: для системы Фрейда важно подвергать сомнению мотивы ее недоброжелателей. Что это, система имеет встроенный защитный механизм: любого, кто не согласен, можно обвинить в том, что он подавляемый человек, который не может смотреть правде в глаза своим незаконным желаниям.

Возьмем только один пример, давайте посмотрим на обсуждение Фрейдом его знаменитой оговорки по Фрейду. В этих лекциях он утверждает, что всех оговорок вызваны подавленным желанием, которое находит искаженное выражение. Честно говоря, определенно есть много случаев, когда это так, когда кто-то случайно сказал что-то, что они пытались сохранить в секрете. Тем не менее, абсурдно утверждать, что все оговорки имеют это происхождение. Во-первых, вы не можете законно сделать универсальное обобщение из любого конечного набора данных.Вы не можете, например, утверждать, что все яблоки вкусные, после того, как съели 100 вкусных яблок. Более того, и еще раз, поиск «более глубокого значения» фрейдистской оговорки опирается на интерпретацию, а интерпретации никогда не могут быть объективно определены.

Но меня больше беспокоит то, что Фрейд, по сути, утверждает, что невозможно совершить невинную ошибку. Если вы устали и неправильно говорите, это не может быть просто ошибкой, но должно быть выражением глубокого и ужасного желания, о котором вы не подозреваете.И если вы это отрицаете, это только подтверждает точку зрения Фрейда; очевидно, вы не можете смотреть правде в глаза о себе, вы слишком подавлены. Таким образом, выхода нет. Вы не можете опровергнуть интерпретацию Фрейда (поскольку это интерпретация и ее нельзя опровергнуть), и все ваши протесты только заставляют вас выглядеть более виноватым. И такого рода двойная связь не ограничивается теориями Фрейда о оговорках, но применяется к толкованию снов и невротических симптомов. Я не удивился бы, если бы Фрейд утверждал, что всякий раз, когда кто-то падает с велосипеда, это происходит из-за скрытого желания смерти.

Честно говоря, ни одна из этих критических замечаний не является уникальной для его системы. Напротив, они могут быть применены ко многим, если не ко всем религиозным и политическим идеологиям. Вопросы о мотивации других людей особенно разрушительны в последней сфере, и ее можно найти как у правых, так и у левых. Единственная причина, по которой демократы хотят расширить социальное обеспечение, потому что они коммунисты, которые хотят поставить всех в зависимость от правительства; они хотят расширить проверку анкетных данных, чтобы отобрать у всех оружие и сделать их неспособными бороться с тиранией правительства.Между тем, бедные белые слишком глупы, чтобы голосовать за свои интересы, те, кто не согласен с Обамой, являются расистами, те, кто с Хиллари, — сексистами, и если вы не согласны, это ваша привилегия говорить.

Не поймите меня неправильно: я не говорю, что эти обвинения обязательно неверны, и действительно, я думаю, что иногда они довольно убедительны. Тем не менее, я думаю, вы должны быть осторожны, когда сомневаетесь в мотивах вашего оппонента, потому что это делает невозможным разумное обсуждение.Вероятно, лучше всего исходить из благих намерений, если не доказано обратное. Но это довольно далеко уводит меня от Фрейда.

Или нет? Я начал с того, что сказал, насколько полезен Фрейд, даже если с ним не согласны, и я думаю, что один из способов его полезности — это проиллюстрировать, как неподдерживаемые идеи могут получить широкое признание. Но, конечно, это еще не все.

Фрейд, на мой взгляд, был совершенно гениальным человеком. Его идеи были настолько оригинальны, а его мыслительный процесс настолько нов, что просто восхитительно видеть его за работой.Более того, даже если им не хватает строгости в научном контексте, идеи, терминология и система Фрейда, несомненно, обогатили наши представления о человеческом опыте. Что сны могут раскрыть более глубокий смысл, что оговорки могут выявить скрытые намерения, что желания можно подавить, что травматические воспоминания могут быть бессознательными, что большая часть вашей мотивации лежит за пределами вашего осознания — всем этим и многим другим мы обязаны Фрейду.

Две недели назад я прогуливался по Тиссен-Борнемисе в Мадриде, где есть замечательная картина Сальвадора Дали: Сон, вызванный полетом пчелы вокруг граната за секунду до пробуждения .Картина, не имеющая рационального смысла, отчасти была вдохновлена ​​идеями Фрейда о логике сновидений, как идеи связаны в бессознательном. Элементы на картине связаны не по причине, а другими цепочками ассоциаций — звуками их имен, конкретными воспоминаниями, визуальными свойствами, сексуальными желаниями. Таким образом, всю логику картины можно назвать фрейдистской. Теперь, учитывая это, можете ли вы утверждать, что он не обогатил нашу культуру?

.

42+ бесплатных онлайн-курсов психологии

Доступность онлайн-курсов для колледжей за последние пять лет выросла с поразительной скоростью. Многие колледжи и университеты, расположенные в традиционных «каменных» кампусах, нашли большое количество дополнительных студентов, которые заинтересованы в их программах и степенях, но не имеют возможности переехать в город, где они физически учатся. кампус. Их причиной могут быть личные обязательства, необходимость сохранить текущую работу при получении степени или просто неспособность позволить себе переехать.

Позднее, чем появились онлайн-курсы в колледже, теперь существует широкий спектр курсов из тех самых колледжей и университетов, которые предоставляются бесплатно онлайн. МООК, как их еще называют, или массовые открытые онлайн-курсы, размещаются в Интернете и открыты для людей со всей страны. Большой интерес побудил эти университеты предоставлять доступные во всем мире учебные работы для людей из других частей мира. В недавней статье в Washington Post упоминается Анант Агарвал, президент EdX, растущего поставщика бесплатных университетских онлайн-курсов, и его намерение развивать международное образование в своей компании.«Очень важно найти международных партнеров», — сказал Агарвал. «Речь идет о языках; это о точках зрения; это, безусловно, о культуре. Это действительно о разнообразии «.

Журналистка USA Today Мэри Бет Маркл недавно рассказала об этом новом образовательном феномене. Она процитировала отчет Moody’s Investor Service, в котором МООК называются «поворотным моментом», который может произвести революцию в сфере высшего образования. Текущие проблемы получения дохода, поддержания качества и обеспечения соблюдения курса — все это на пути к созданию более открытой образовательной системы, которая устраняет некоторые препятствия на пути к высшему образованию во всем мире.

Следующие списки включают 75 бесплатных курсов колледжа в области психологии. Многие колледжи размещают все свои предложения курсов в Интернете, некоторые из них размещают несколько вводных курсов в Интернете, чтобы предоставить базовую курсовую работу для подготовки поступающих студентов к строгой учебной программе курса на уровне колледжа. Приведенные ниже разделы разделены по учебным заведениям или источникам занятий. Щелкните здесь, чтобы просмотреть программы дистанционного обучения по психологии.

Открытые курсы Йельского университета — Йельский университет

1. Введение в психологию (PSYC 110) — Это исследование психики и его развития направлено на объяснение многих действий мыслительного процесса.Исследует восприятие, память, убеждение, любовь, похоть и мечты. Рассматривает развитие разума у ​​детей и нарушение работы мозга в результате болезней и травм.
2. Психология, биология и политика питания (PSYC 123) — исследует питание и его связь со здоровьем и благополучием. Расстройства пищевого поведения, глобальная эпидемия ожирения, бедность и продукты питания, а также устойчивое сельское хозяйство и генетически модифицированные продукты питания также являются частью изучения курса.

MIT Open Courseware — MIT

3. Введение в психологию (9.00SC) — изучает мозг и человеческую природу, а также то, как мозг поддерживает разум. После дальнейшего изучения студенты смогут взглянуть на дебаты о природе и воспитании с большей ясностью, а также со свободой воли и сознания.
4. Введение в психологию (9.00) — этот курс отличается тем, что он рассматривает тот факт, что студент может быть предметом изучения, и используется в лекции для объяснения теорий и идей психологии. Рассматривает многие из тех же идей, чтобы развить начальные знания в области изучения психологии.
5. Социальная психология (9.70) — изучает общепринятые социальные ситуации. Этот полный курс, проводимый профессором Массачусетского технологического института Стефаном Чоровером, включает материалы курса и конспекты лекций, которые могут быть использованы для облегчения понимания.
6. Неврология и поведение (9.01) — Этот курс изучает нервную функцию мозга и многие его виды деятельности. Глядя на это, можно лучше понять сенсорные и двигательные системы, мотивацию и вознаграждение, а также связанные с ними обучение и память.
7. Поведение животных (9.20) — Рассматривает адаптивное поведение, которое наблюдается в мозге, а также у животных. Изучите поиск пищи и кормление, защитное и агрессивное поведение, а также другие способы адаптации мозга к условиям окружающей среды для выживания.
8. Чувство и воображение в искусстве, науке и технологиях (24.262) — На этом семинаре рассматривается творчество и то, как оно проявляется в искусстве, науке и технике. Идеализация творчества в этих формах придает смысл условиям жизни человека и может быть замечена во многих связанных областях, таких как литература и философия.
9. Природа творчества (24.263) — Этот курс знакомит с проблемами творчества и того, как оно связано с определенным человеческим поведением. В основном это связано с воображением и, в частности, с инновациями. Показания и рекомендации могут быть определены в зависимости от интересов учащегося.
10. Общество разума (6.868J) — этот курс для выпускников объясняет, как работает разум, и выделяет более простые процессы, которые заставляют разум функционировать так, как он работает. Исследуемые более крупные вопросы включают в себя то, как разные теории применимы к различным процессам, происходящим в сознании.
11. Рефлексивная практика: подход к расширению границ обучения (11.965) — Рефлексивная практика — это подход, разработанный Дональдом Шоном. Этот курс для выпускников призван объяснить, как профессионалы используют свои знания в практических ситуациях. Это может помочь им улучшить свои способности к обучению и применению своего опыта.
12. Теория и технология аутизма (MAS.771) — этот курс для выпускников изучает современные теории аутизма и то, как они соотносятся с различными позициями в спектре аутизма.Ожидается, что ученики класса будут взаимодействовать с аутичными людьми, чтобы полностью развить знания, полученные в классе.
13. Структура мозга и ее происхождение — преподает Джеральд Шнайдер из Массачусетского технологического института. Этот курс изучает мозг и его развитие. Смотрит на центральную нервную систему и все связи нейронов, головного и спинного мозга. В эту информацию включено дополнительное рассечение мозга.

iTunes, подкасты и курсы вебинаров

14. Буддийская психология — Эта серия из 24 лекций, которую преподает Элеонора Рош из Калифорнийского университета в Беркли, включает очень тщательный взгляд на эту область.Программа не включает каких-либо учебных материалов, но дает более глубокий взгляд на эту практику.
15. Клиническая психология — этот курс из 24 лекций исследует клиническую психологию и ее роль в системах социального обеспечения. Профессор Энн Кринг из Калифорнийского университета в Беркли ведет курс по этой теме.
16. «Как думать как психолог» — Эта серия статей написана несколькими профессорами Стэнфордского университета. Тщательное расследование изучает различные аспекты работы профессионалов и стремится по-разному увидеть наше собственное поведение и отношения.
17. Социальная психология: Я и общество — Этот сборник курсов читал Робб Виллер, профессор Калифорнийского университета в Беркли. В серии из 35 лекций рассматривается роль, которую люди играют в более современном мире.
18. Эмоции человека — Эта серия лекций, преподаваемая профессором Калифорнийского университета в Беркли Дахером Келтнером, подробно рассматривает эту часть психологии в этой серии лекций из 26 сегментов.
19. Человеческое счастье — Эту серию также преподавал Дахер Келтнер из Калифорнийского университета в Беркли. Цель состоит в том, чтобы глубже изучить эту функцию мозга и увидеть, как ее можно изучить и лучше понять профессионалами.
20. Новая психология депрессии — Эта серия из шести лекций проводится профессорами Оксфордского университета Марком Уильямсом и доктором Дэнни Пенманом. Они изучают депрессию, глядя на условия современной жизни и на то, как они создали жизнь, в которой больше стресса, несчастья и депрессии, чем когда-либо.
21. Психология окружающей среды — Этот курс, читаемый профессором Калифорнийского университета в Ирвине Дэниелом Стоксом, доктором философии, изучает влияние повседневной окружающей среды на людей.Рассмотрены все области влияния окружающей среды и то, как это влияет на различные аспекты нашей жизни.
22. Психология здоровья — Брайан Йейтс, доктор философии, профессор психологии Американского университета, преподает этот курс, чтобы побудить студентов оценить и изменить свои привычки, чтобы улучшить свое здоровье. Исследование демонстрирует, как учащиеся могут анализировать текущую картину своего здоровья и создавать систему, которая поможет им достичь хорошего самочувствия.
23. Великие идеи в психологии — профессор Университета штата Миссури Тодд Дэниел ведет этот курс, стремясь оживить психологию для своих студентов, включая демонстрацию важности сна для эффективного функционирования мозга.
24. Бедность и человеческое развитие — Этот семинар проводился в Оксфордской Инициативе по бедности и человеческому развитию (OPHI), целью которой является сокращение бедности и изучение опыта и ценностей в определении того, как мозг развивается в условиях бедности и из них. Курс из трех частей включает аудиоинструкцию.
25. История экспериментальной психологии — Оксфордский университет преподает эту программу через психологию как научную дисциплину. В этом курсе есть сильная философская составляющая.Это часовая лекция.
26. Понимание счастья — конференции TED включили этот компонент в свою серию семинаров. Оценка собственного счастья включает в себя множество глубоких вопросов и проблем со многими широко распространенными идеями в нашей культуре. Этот курс из 33 частей включает материалы для чтения и видеолекции.
27. Психология подросткового возраста — Женский университет Ихва предлагает эту программу под руководством профессора Сон-Кён Ю, с ее точки зрения психологии консультирования. Большое внимание уделяется культурным и социальным последствиям развития подростков в наше время.Курс из 29 пунктов включает видеоинструкцию, а также материалы для чтения для применения охваченной информации.
28. Введение в психологию — этот базовый курс преподает множество идей, связанных с наукой психологии. Будут рассмотрены и использованы исследования для интерпретации теорий, которые развивались с течением времени, и их соответствия реальным психологическим условиям. 50 сегментов этого курса включают в себя различные средства массовой информации, чтобы лучше понять область психологии.
29. Человеческое развитие на протяжении всей жизни — Университет штата Огайо предлагает этот курс в качестве общего объяснения того, как психология применяется к развитию человека на протяжении всей его жизни. Эта перспектива дана с точки зрения социального работника, и в нем подробно описывается некоторый опыт, который им пришлось пережить, чтобы дать уникальный взгляд на людей и их развитие. Курс включает 27 разделов, состоящих из аудио, видео и материалов курса.
30. Идентичность и психология конфликта — этот трудный курс по-разному честно рассматривает различные элементы, которые составляют конфликт и источники конфликта внутри человеческого рода.Открытый университет представляет это исследование, в котором изучаются религия, раса, культура и их влияние на то, как люди со всего мира реагируют на определенные обстоятельства. 20 сегментов этого класса состоят в основном из видеоинструкций с некоторыми аудио и некоторыми материалами класса.
31. Критическая социальная психология — Открытый университет предоставил бесплатный доступ к этому онлайн-курсу для изучения четырех основных теоретических перспектив социальной психологии. Они бывают когнитивными, психоаналитическими, дискурсивными и феноменологическими.62-сегментный курс включает видеоинструкцию и стенограммы для каждого видеокурса, что составляет 31 лекцию в классе.
32. Аномальная психология — Профессор Бристольского общественного колледжа Фредерик Дж. Рокко преподает этот курс о том, что нормальное человеческое развитие может быть затруднено или полностью исключено из-за психопатологии и проблем, связанных с тем, что формы лечения могут быть неэффективными. 15 глав этого класса посвящены тому, что составляет ненормальное поведение и различные условия этого диагноза.
33. Психология восприятия — этот курс, преподаваемый в Университете Висконсина, знакомит с изучением ощущений и восприятия. Этот процесс включает в себя нервную систему для сбора информации и реагирования в соответствии с их внутренними оценками. Этот 23-сегментный класс включает видеоинструкцию.
34. Возрождение христианской психологии — этот курс направлен на то, чтобы восстановить христианскую точку зрения на психологию, которая станет альтернативой современной светской психологии нашего времени. Университет Фуллера включает это исследование, чтобы изучить, как наши современные взгляды на науку отказались от христианской ориентации и как это влияет на наше общество.Эта серия из шести лекций включает аудиокомментарии.
35. Психология времени — этот курс по психологии времени преподает профессор доктор Стиан Реймерс из городского университета Лондона. Этот трехсегментный курс включает в себя мысленные путешествия во времени, временное построение и развитие способностей к таймингу и состоит из звуковых инструкций. Вся эта информация содержится в 46-минутном курсе.
36. Теории личности — Американский университет предлагает онлайн-курс из 67 предметов, который включает видеоинструкции, материалы для чтения, а также инструменты для понимания материала.Различные теории личности и их формирования подробно исследуются, чтобы выявить важные взаимосвязи.

Johns Hopkins OpenCourseware

Слайды только примеры курсов доступны бесплатно на их веб-сайте opencourseware, но полная версия доступна, также бесплатно, после регистрации в Центре готовности общественного здравоохранения Джонса Хопкинса.

37. Введение в психическое здоровье и готовность к стихийным бедствиям — Этот онлайн-курс включает в себя инструкции и обсуждения по вопросам готовности к стихийным бедствиям для служб психического здоровья, потенциала психического здоровья и оказания первой психиатрической помощи.Инструктор этого курса — Синди Паркер.
38. Проблемы исследований в области психического здоровья в развивающихся странах — Лучшее понимание глобальных состояний психического здоровья может быть получено путем проведения исследований в развивающихся странах. Время уходит на оценку различных стратегий включения культурных перспектив в исследовательские модели, используемые для оценки психического здоровья этих людей. Этот 14-сессионный курс включает в себя чтения и обсуждения в дополнение к лекциям.
39. Психиатрическая эпидемиология — этот курс охватывает различные типы эпидемиологии основных психических расстройств, возникающих на протяжении всей жизни.Особое внимание уделяется противопоставлению областей эпидемиологии и психиатрической эпидемиологии. Этот курс включает в себя лекции, а также задания и экзамены, чтобы полностью оценить понимание, полученное в ходе курса.
40. Социальные и поведенческие аспекты общественного здравоохранения — Основная цель этого класса — заложить фундамент знаний, чтобы помочь учащимся понять, как на общественное здоровье влияют различные социальные силы. 16 разделов включают лекции, семинары и рассказы, написанные для решения соответствующих проблем.
41. Статистика для психосоциальных исследований: структурные модели. Целью этого класса является изучение области психологических исследований. Изучая дизайн и анализ различных типов инструментов измерения, студенты будут лучше знакомы с тем, как создавать и интерпретировать множество способов количественной оценки многих психологических факторов. 13 сессий включают лекции, а также учебные материалы.
42. Статистика в психосоциальных исследованиях: измерение — Этот курс на уровне докторантуры предоставляет строго определенные учения о том, как измерения изучаются в психосоциальных исследованиях.Уроки изучают психометрию, анализ скрытых переменных и теорию ответов на вопросы. Курс включает 14 занятий, а также обзор и заключительный экзамен.

Об авторе: Энн Стил

Соавтором этого веб-сайта является Энн Стил, терапевт по вопросам брака и семьи из Сан-Диего с большим опытом работы с детьми и подростками. Энн Стил посещала Американскую школу психологии и онлайн-университет Аргози. Ей особенно нравится использовать музыкальную терапию для психического и эмоционального благополучия.

Посмотреть все сообщения Ann Steele

.