Методы исследования возрастной психологии: Методика исследования в возрастной психологии и психологии развития

Содержание

Методы исследования в возрастной психологии — Студопедия

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более подробно.



Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев наблюдение за ребенком надо проводить ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д.


Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться от дела. Поэтому по возможности следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Опросможет быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

Экспериментявляется одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестированиепозволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела[1] , теста Векслера[2] и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

Возрастная психология — относительно молодая отрасль психологи­ческих знаний. Она зародилась в конце XIX в. как ветвь сравнительной психологии. Основателем ее считается немецкий ученый Вильгельм Прейер, который в книге «Душа ребенка» (1882) описывает результаты наблюдений за развитием органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка собственного сына.

Заслугой В. Прейера является то, что он впервые провел объективное исследование психики ребенка. Он сделал вывод о том, что в области психического развития проявляется биологическая наслед­ственность, которая и служит, в частности, основой индивидуальных различий. В. Прейер стремился не только раскрыть содержание детской души, описать развитие познавательных процессов и речи, эмоций ре­бенка, но и научить взрослых понимать детей с помощью объективных методов. С этой целью в приложении к своей книге он поместил обра­зец дневника, который намечал канву исследований для каждого возра­ста. Влияние работы В. Прейера сказалось и в том, что после него в дет­ской психологии появился круг проблем, который до этого времени не был в центре внимания исследователей. Это, прежде всего, изучение корреляции между различными сторонами психического развития (ум­ственного, морального, волевого и т. д.).

Конечно, не следует думать, что до В. Прейера никто не занимался проблемой развития человека в детском возрасте. Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. Слово «ребенок» дол­гое время не имело того значения, которое придается ему теперь, а ре­бенок рассматривался как маленький взрослый.

Французский демограф и историк Филипп Арьес исследовал про­цесс становления проблемы детского периода развития на основе изу­чения детских портретов в различные исторические периоды. Им было установлено, что искусство не обращалось к детям до XIII в. Только в более поздний период, в картинах религиозного содержания можно было видеть младенцев в образе Иисуса Христа и ангелов. В XVI в. появляются портреты умерших детей, что свидетельствует о преодо­лении равнодушия к детям. В XVII в. впервые появляются изображе­ния реальных детей — инфантов и детей знати.

Таким образом, открытие детства позволило описать полный цикл человеческой жизни.

Дальнейшее развитие возрастной психологии проходило под влия­нием социально-экономического развития общества и тесно связано с развитием естествознания (Ч. Дарвин), изучением деятельности мозга и органов чувств (И. М. Сеченов, Г. Гельмгольц и др.). Практически каж­дый выдающийся психолог занимался проблемами возрастной психо­логии. В зарубежной психологии это Дж. Уотсон, К. Бюллер, К. Коф-фка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Ж. Пиаже. Большой вклад внесли и вносят отечественные психологи — Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и др.

Методы, которыми пользуются психологи, изучая развитие лично­сти на различных возрастных этапах, заимствованы из других разде­лов психологических знаний и пограничных с психологией наук.

Для изучения развития познавательных процессов (восприятия, вни­мания, памяти, мышления и речи) и личности ребенка используются методы общей психологии. Несомненно, что используемые методы адаптированы к конкретному возрасту ребенка.

В возрастной психологии используется также метод наблюдения. Особенно незаменимо скрытое наблюдение при работе с маленькими детьми. Для проведения наблюдения ставится цель и составляется план. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике, записи в котором ведутся систематически, и на их основе делается вывод об особеннос­тях развития ребенка.

Систему объективного наблюдения разработал М. Я. Басов, кото­рый считал, что исследовательскую работу в детском коллективе дол­жен проводить сам воспитатель или педагог. Многие психологи про­водили наблюдение за своими детьми и на основании этого делали вывод об их развитии. В. Штерн, на основе наблюдения за развитием своих двух дочек, написал работу по развитию речи. Ж. Пиаже пост­роил концепцию развития сенсомоторного интеллекта на основе на­блюдения за тремя своими детьми. В. С. Мухина проводила наблюде­ние за поведением своих сыновей-близнецов.

Обычно наблюдение сочетается с экспериментальным методом. Используется констатирующий эксперимент, позволяющий выявить имеющиеся особенности в интеллектуальном и личностном разви­тии. При изучении особенностей развития детей дошкольного воз­раста экспериментальное исследование проводится в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и потребности ре­бенка.

Наряду с констатирующим экспериментом применяется и форми­рующий эксперимент, позволяющий проследить динамику развития определенных психических функций. Л. С. Выготский разработал экспериментально-генетический метод исследования психического развития. Сущность метода заключается в разработке искусственных экспериментальных условий, способствующих созданию самого про­цесса возникновения высших психических функций. После смерти Л. С. Выготского этот метод с успехом применялся А. Н. Леонтьевым при формировании звуковысотного слуха, в исследовании произ­вольных движений А. В. Запорожцем, при изучении закономернос­тей развития восприятия Л. А. Венгером. На основе формирующего эксперимента организуется процесс экспериментального обучения, позволяющий выявить влияние условий обучения на психическое развитие детей (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

Для изучения развития детей в различных возрастных группах ис­пользуются метод срезов и сравнительный метод. Метод срезов помогает изучить какой-либо аспект развития детей одного возраста, а сравнительный метод применяется при сравнении результатов иссле­дования в разновозрастных группах.

В возрастной психологии часто используется лонгитюдный метод (метод продольных срезов). Изучая развитие сына, В. Прейер исполь­зовал данный метод, то есть проследил развитие ребенка в течение длительного времени. Примером метода продольных срезов может служить и дневник наблюдений матери за развитием своего ребенка.

В возрастной психологии широко используется метод тестов, по­зволяющий выявить степень умственного развития детей. Впервые в начале XX в. А. Бине, по заказу министра образования Франции, разработал батарею стандартизированных задач для каждого возраста. Американский психолог Л. Термен предложил формулу измере­ния коэффициента детского интеллекта. В настоящее время широко применяется тест Векслера для детей от 4 до 14 лет, позволяющий ис­следовать как общий интеллект, так и его составляющие (вербальный и невербальный).

Основные понятия

Возрастная психология — отрасль психологической науки, изуча­ющая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении развития человека от рождения до старости.

Возраст — это относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику.

Онтогенез — развитие психики от рождения до конца жизни чело­века или животного.

Объект возрастной психологии — развитие или возрастная измен­чивость психических явлений.

Предмет возрастной психологии — человек, в процессе его перехо­да из одного возраста в другой.

Филогенез — постепенное изменение различных форм органичес­кого мира в процессе эволюции.

Вклад учёных:

Оформление психологии развития (детской или возрастной психологии) как самостоятельной отрасли научного знания относится ко второй половине XIX в. К середине века в науке, в первую очередь благодаря работам В.Ф.Гегеля и Ч.Дарвина, широкое распространение получил принцип развития. Этот принцип, а также диалектический метод составили ядро философии В.Ф. Гегеля, который показал, что психическое развитие человека есть процесс, подчиненный определенным закономерностям. Реализация диалектического метода в изучении психики привела к необходимости определения качественного своеобразия психики человека на разных возрастных этапах, различий внутренних миров ребенка и взрослого человека.

Установленные Ч.Дарвином законы эволюции в органическом мире поставили перед психологией задачу сопоставления психики животных и человека, определения движущих сил развития человека. Интерес к изучению детского возраста был обусловлен успехами эволюционной биологии. Под влиянием Ч.Дарвина возникла детская психология как отдельная отрасль психологической науки.

В 1876 г. французский философ, психолог, биолог И.Тэн опубликовал статью «Заметки об усвоении речи у детей и в человеческом роде», в которой описал процесс усвоения речи своей дочери в сопоставлении с историческим развитием языка. Основой обоих процессов он полагал механизм ассоциаций. Отдельный этюд по детской психологии «Биографический очерк одного ребенка» (1877) принадлежит Ч.Дарвину. Очерк представлял собой описание наблюдений, которые провел автор, за поведением своего сына в период его развития от рождения до 10 месяцев.

Вслед за этими статьями стали появляться исследования в форме наблюдений за развитием ребенка.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ — Студопедия

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии[2].

Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи. При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи, что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов, происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,

Дифференциальная психология обеспечивает психологию возрастного развития такими методами, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов, получивший широкое применение в возрастной психологии. При помощи данного метода исследуются сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, позволяющие приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.



Из социальной психологии в психологию возрастного развития пришла группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. В данном случае социально-психологические методы исследования, применяемые в возрастной психологии, также являются, как правило, адаптированными к возрасту детей. Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, социально-психологический эксперимент.

Рассмотрим особенности применения таких различных методов исследования, как наблюдение, опрос, эксперимент и тестирование в возрастной психологии. Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических исследованиях, в работе с детьми. Многие методы, используемые обычно при изучении взрослых,— тесты, эксперимент, опрос — имеют ограниченную сферу применения в исследованиях, проводимых на детях, из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны детям, особенно в младенческом и раннем возрасте.


Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты в конечном счете должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.

Для того чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно вестись более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психология и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить в младенчестве всего лишь один месяц, а в раннем детстве — два или три месяца, чтобы получить ощутимый пробел в истории индивидуального развития ребенка.

Интервалы, с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, зависят от их возраста. В период от рождения до двух-трех месяцев наблюдение за ребенком желательно проводить ежедневно; в возрасте от двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве, от года до трех лет,— ежемесячно; в дошкольном детстве, от трех до шести-семи лет,— как минимум один раз в полгода; в младшем школьном возрасте — раз в год и т. д. Чем более ранний возраст мы берем, тем меньше должен быть интервал времени между очередными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения, сопровождаемые ведением систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения). Вести наблюдение за детьми, с одной стороны, проще, чем за взрослыми, так как ребенок под наблюдением обычно более естествен, не играет специальных социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети, особенно дошкольники, обладают повышенной откликаемостью и недостаточно устойчивым вниманием, часто отвлекаются от выполняемого дела. Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется иногда применять скрытое наблюдение, рассчитанное на то, чтобы во время наблюдения ребенок не видел взрослого, наблюдающего за ним.

Значительные трудности могут возникать тогда, когда в работе с детьми применяется метод опроса в его различных формах: устной и письменной. Эти трудности могут быть вызваны тем, что ребенок не всегда правильно понимает адресованные ему вопросы.

Известно много фактов, свидетельствующих о том, что система. понятий, которыми пользуются дети вплоть до подросткового возраста, существенно отличается от той, которую употребляют взрослые. Используя в беседе с детьми или в содержании адресованных им письменных вопросов свои понятия, взрослый может столкнуться с иллюзией полного понимания, которая заключается в том, что ребенок разумно отвечает на поставленные перед ним вопросы, но в действительности вкладывает в них несколько иной смысл, чем взрослый человек, задающий ему вопросы. По этой причине в психологических исследованиях, связанных с применением опроса детей, рекомендуется прежде всего убедиться в правильности понимания ребенком адресованных ему вопросов и только после этого интерпретировать и обсуждать даваемые им ответы.

В научно-исследовательской работе с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психологии и поведении ребенка, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии вербализовать при опросе. Непосредственность детского поведения в игре, неспособность детей, длительное время сознательно играть определенную социальную роль, их эмоциональная откликаемость и увлекаемость дают возможность исследователю увидетьто, что он не в состоянии получить при помощи других методов.

Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он организован и проведен в форме игры, в которой выражаются непосредственные интересы и актуальные потребности ребенка. Последние два обстоятельства являются особенно важными, так как отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что ему предлагают делать в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и интересующие исследователя психологические качества. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, нужно учитывать, что мотивы участия детей в психолого-педагогическом эксперименте более простые, нежели мотивы участия взрослых в аналогичных исследованиях. Включаясь в эксперимент, ребенок обычно действует в нем более сиюминутно и спонтанно, чем взрослый, поэтому на протяжении всего исследования необходимо постоянно поддерживать интерес ребенка к нему.

То, что было сказано об эксперименте, имеет отношение и к психологическому тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют во время тестирования лишь тогда, когда их участие в тестировании непосредственно стимулируется привлекательными для ребенка способами, например получением поощрения или какой-нибудь награды. Для психодиагностики детей обычно используют тесты, аналогичные взрослым, но более простые и адаптированные. В качестве примеров подобного рода теста можно указать детские варианты теста Кеттела и теста Векслера, а также некоторые формы социометрического теста.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс
методов исследования, которыми пользуются
в возрастной психологии, состоит из
нескольких блоков методик, заимствованных
из общей, дифференциальной и социальной
психологии.

Из
общей
психологии
взяты
методы исследования когнитивных
процессов и личности ребенка. Они
адаптированы к возрасту ребенка и
исследуют восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь. При помощи
данных методов можно получить информацию
о возрастных особенностях познавательных
процессов детей и преобразованиях этих
процессов при взрослении ребенка, т. е.
о специфике перехода из одной возрастной
группы в другую.

Методы
для изучения индивидуальных и возрастных
различий детей заимствованы из
дифференциальной
психологии.
Большой
популярностью пользуется так называемый
«метод близнецов», изучающий сходство
и различия между гомозиготными и
гетерозиготными близнецами. На основе
полученных данных делаются выводы об
органической (генотипической) и средовой
обусловленности психики и поведения
ребенка.

Социальная
психология
обеспечила
возрастную психологию методами,
позволяющими изучать межличностные
отношения в различных детских группах,
а также взаимоотношения между детьми
и взрослыми. К этим методам относятся:
наблюдение, опрос, беседа, эксперимент,
метод срезов, тестирование, анкетирование,
анализ продуктов деятельности. Все эти
методы также адаптированы к возрасту
ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение
– основной метод при работе с детьми
(особенно дошкольного возраста), так
как тесты, эксперимент, опрос сложны
для исследования детского поведения.
Начинать наблюдение необходимо с
постановки цели, составления программы
наблюдения, разработки плана действий.
Цель наблюдения заключается в том, чтобы
определить, ради чего оно осуществляется
и каких результатов можно ожидать на
выходе.

Для
того чтобы получить достоверные
результаты, наблюдение необходимо вести
регулярно. Это связано с тем, что дети
растут очень быстро и изменения,
происходящие в поведении и психике
ребенка, так же быстротечны. Например,
поведение младенца меняется на глазах,
поэтому, пропустив один месяц, исследователь
лишается возможности получить ценные
данные о его развитии в этот период.

Чем
младше ребенок, тем меньше должен быть
интервал между наблюдениями. В период
от рождения до 2–3 месяцев наблюдение
за ребенком надо проводить ежедневно;
в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года –
еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно;
от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в
младшем школьном возрасте – один раз
в год и т. д.

Метод
наблюдения при работе с детьми эффективнее
прочих, с одной стороны, потому, что они
ведут себя более непосредственно и не
играют социальных ролей, свойственных
взрослым. С другой стороны, дети (особенно
дошкольники) обладают недостаточно
устойчивым вниманием и могут часто
отвлекаться от дела. Поэтому по возможности
следует вести скрытое наблюдение, чтобы
дети не видели наблюдателя.

Опрос
может быть
устным и письменным. При использовании
данного метода могут возникать трудности
следующего характера. Дети понимают
задаваемый им вопрос по-своему, т. е.
вкладывают в него иной смысл, нежели
взрослый человек. Это происходит потому,
что система понятий у детей существенно
отличается от той, которой пользуются
взрослые. Данное явление отмечается и
у подростков. Поэтому прежде чем получить
ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться
в правильности его понимания ребенком,
разъясняя и обсуждая неточности, и
только после этого интерпретировать
получаемые ответы.

Эксперимент
является
одним из самых надежных методов получения
информации о поведении и психологии
ребенка. Суть эксперимента состоит в
том, что в процессе исследования у
ребенка вызываются интересующие
исследователя психические процессы и
создаются условия, необходимые и
достаточные для проявления этих
процессов.

Ребенок,
входя в экспериментальную игровую
ситуацию, ведет себя непосредственно,
эмоционально откликаясь на предлагаемые
ситуации, не играет никаких социальных
ролей. Это позволяет получить его
истинные реакции на воздействующие
стимулы. Результаты наиболее достоверны
в том случае, если эксперимент проводится
в форме игры. При этом важно, чтобы в
игре выражались непосредственные
интересы и потребности ребенка, иначе
он не сможет в полной мере проявить свои
интеллектуальные способности и
необходимые психологические качества.
Кроме того, включаясь в эксперимент,
ребенок действует сиюминутно и спонтанно,
поэтому на протяжении всего эксперимента
необходимо поддерживать у него интерес
к проводимому мероприятию.

Срезы
– еще один метод исследования в возрастной
психологии. Они делятся на поперечные
и продольные (лонгитюдные).

Суть
метода поперечных
срезов
состоит
в том, что в группе детей (класс, несколько
классов, дети разного возраста, но
обучающиеся по одной программе) с помощью
определенных методик исследуется
какой-то параметр (например, интеллектуальный
уровень). Преимущество данного метода
заключается в том, что за короткое время
можно получить статистические данные
о возрастных различиях психических
процессов, установить, как влияет
возраст, пол или другой фактор на основные
тенденции психического развития.
Недостаток метода в том, что при
исследовании детей разного возраста
невозможно получить информацию о самом
процессе развития, его природе и движущих
силах.

При
использовании метода продольным
(лонгитюдных) срезов
прослеживается
развитие группы одних и тех же детей в
течение длительного времени. Данный
метод позволяет установить качественные
изменения в развитии психических
процессов и личности ребенка и выявить
причины этих изменений, а также изучить
тенденции развития, незначительные
изменения, которые не могут быть охвачены
поперечными срезами. Недостаток метода
состоит в том, что полученные результаты
базируются на изучении поведения
небольшой группы детей, поэтому
распространять подобные данные на
большое количество детей представляется
некорректным.

Тестирование
позволяет
выявить уровень интеллектуальных
способностей и личностных качеств
ребенка. Необходимо поддерживать у
детей интерес к этому методу привлекательными
для них способами, например поощрениями
или какой-нибудь наградой. При тестирования
детей используются такие же тесты, что
и для взрослых, но адаптированные для
каждого возраста, например детский
вариант теста Кеттела[1]
, теста Векслера[2]
и др.

Беседа
– это получение сведений о ребенке при
непосредственном общении с ним: ребенку
задают целенаправленные вопросы и
ожидают ответов на них. Данный метод
относится к эмпирическим. Важным условием
эффективности беседы являются
располагающая обстановка, доброжелательность,
тактичность. Вопросы необходимо
подготовить заранее и фиксировать
ответы, по возможности не привлекая
внимания испытуемого.

Анкетирование
– это метод получения информации о
человеке на основании его ответов на
заранее приготовленные вопросы.
Анкетирование может быть устным,
письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ
продуктов деятельности

– это метод изучения человека посредством
анализа продуктов его деятельности:
рисунков, чертежей, музыкальных
произведений, сочинений, учебных
тетрадей, личных дневников и т. д.
Благодаря данному методу можно получить
информацию о внутреннем мире ребенка,
его отношении к окружающей действительности
и людям, об особенностях его восприятия
и других сторонах психики. В основу
этого метода положен принцип единства
сознания и деятельности,
согласно
которому психика ребенка не только
формируется, но и проявляется в
деятельности. Рисуя или что-то создавая,
ребенок предоставляет исследователям
возможность раскрыть такие стороны его
психики, о которые трудно было бы узнать
при помощи других методов. На основании
рисунков можно изучать познавательные
процессы (ощущения, воображение,
восприятие, мышление), творческие
способности, личностные проявления,
отношение детей к окружающим людям.

Методы исследования возрастной психологии — Студопедия

В возрастной психологии используются комплексные методы исследования, состоящие из нескольких блоков: из общей психологии, дифференциальной психологии, социальной психологии.

Из общей психологии используются все методы для изучения когнитивных процессов личности ребенка: это изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Все методики адаптированы к конкретному возрасту ребенка. Посредством их формируется информация о возрастных особенностях протекания того или иного познавательного процесса.

Из дифференциальной псиxoлoгии используются методы для изучения индивидуальных и возрастных особенностей детей, их различий. Наиболее широко используется метод близнецов, позволяющий исследовать сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами.

Из социальной психологии используется группа методов, посредством которой изучаются межличностные отношения в разновозрастных детских группах и коллективах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми.

В целом же используется два основных метода получения психологической информации: наблюдение и эксперимент.

Наблюдение в возрастной психологии приобретает обычно характер последовательной фиксации фактов, свидетельствующих о психическом развитии ребенка, и оформляются в виде дневниковых записей.

В последние годы достаточно широкое распространение получил естественный эксперимент, проводимый в условиях учебно-воспитательного процесса. Он позволяет изучать познавательную деятельность, особенности формирования личности и межличностных отношений в детских и ученических коллективах путем констатации фактов.



В отличии от констатирующего естественного эксперимента используют и формирующий (обучающий) эксперимент, который предполагает изучение изменении психики ребенка в результате активного воздействия исследователя (педагога) на испытуемого (ученика). Но в большей степени его используют в педагогической психологии.

Специфическими для возрастной психологии методами исследования являются:

1. Метод поперечного среза, когда исследователь стремится узнать о психологических особенностях данного момента формирования психики. Подобные срезы, неоднократно повторяемые, позволяют получить среднестатистические данные о значительном числе испытуемых.

2. Метод продольного среза, который позволяет изучать одного и того же испытуемого на протяжении значительного отрезка времени (несколько лет), последовательно фиксируя существенные изменения в психике.

Кроме того, широко используются в возрастной психологии и конкретные исследовательские методики, включающие в себя все виды наблюдения и эксперимента: беседа, анализ продуктов умственной деятельности, тесты, опросники, интервью, биографический метод и т.п. Разнообразие конкретных психологических методик обеспечивает решение сложных теоретических и практических значимых проблем современной возрастной психологии.

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс
методов исследования, которыми пользуются
в возрастной психологии, состоит из
нескольких блоков методик, заимствованных
из общей, дифференциальной и социальной
психологии.

Из
общей
психологии
взяты
методы исследования когнитивных
процессов и личности ребенка. Они
адаптированы к возрасту ребенка и
исследуют восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь. При помощи
данных методов можно получить информацию
о возрастных особенностях познавательных
процессов детей и преобразованиях этих
процессов при взрослении ребенка, т. е.
о специфике перехода из одной возрастной
группы в другую.

Методы
для изучения индивидуальных и возрастных
различий детей заимствованы из
дифференциальной
психологии.
Большой
популярностью пользуется так называемый
«метод близнецов», изучающий сходство
и различия между гомозиготными и
гетерозиготными близнецами. На основе
полученных данных делаются выводы об
органической (генотипической) и средовой
обусловленности психики и поведения
ребенка.

Социальная
психология
обеспечила
возрастную психологию методами,
позволяющими изучать межличностные
отношения в различных детских группах,
а также взаимоотношения между детьми
и взрослыми. К этим методам относятся:
наблюдение, опрос, беседа, эксперимент,
метод срезов, тестирование, анкетирование,
анализ продуктов деятельности. Все эти
методы также адаптированы к возрасту
ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение
– основной метод при работе с детьми
(особенно дошкольного возраста), так
как тесты, эксперимент, опрос сложны
для исследования детского поведения.
Начинать наблюдение необходимо с
постановки цели, составления программы
наблюдения, разработки плана действий.
Цель наблюдения заключается в том, чтобы
определить, ради чего оно осуществляется
и каких результатов можно ожидать на
выходе.

Для
того чтобы получить достоверные
результаты, наблюдение необходимо вести
регулярно. Это связано с тем, что дети
растут очень быстро и изменения,
происходящие в поведении и психике
ребенка, так же быстротечны. Например,
поведение младенца меняется на глазах,
поэтому, пропустив один месяц, исследователь
лишается возможности получить ценные
данные о его развитии в этот период.

Чем
младше ребенок, тем меньше должен быть
интервал между наблюдениями. В период
от рождения до 2–3 месяцев наблюдение
за ребенком надо проводить ежедневно;
в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года –
еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно;
от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в
младшем школьном возрасте – один раз
в год и т. д.

Метод
наблюдения при работе с детьми эффективнее
прочих, с одной стороны, потому, что они
ведут себя более непосредственно и не
играют социальных ролей, свойственных
взрослым. С другой стороны, дети (особенно
дошкольники) обладают недостаточно
устойчивым вниманием и могут часто
отвлекаться от дела. Поэтому по возможности
следует вести скрытое наблюдение, чтобы
дети не видели наблюдателя.

Опрос
может быть
устным и письменным. При использовании
данного метода могут возникать трудности
следующего характера. Дети понимают
задаваемый им вопрос по-своему, т. е.
вкладывают в него иной смысл, нежели
взрослый человек. Это происходит потому,
что система понятий у детей существенно
отличается от той, которой пользуются
взрослые. Данное явление отмечается и
у подростков. Поэтому прежде чем получить
ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться
в правильности его понимания ребенком,
разъясняя и обсуждая неточности, и
только после этого интерпретировать
получаемые ответы.

Эксперимент
является
одним из самых надежных методов получения
информации о поведении и психологии
ребенка. Суть эксперимента состоит в
том, что в процессе исследования у
ребенка вызываются интересующие
исследователя психические процессы и
создаются условия, необходимые и
достаточные для проявления этих
процессов.

Ребенок,
входя в экспериментальную игровую
ситуацию, ведет себя непосредственно,
эмоционально откликаясь на предлагаемые
ситуации, не играет никаких социальных
ролей. Это позволяет получить его
истинные реакции на воздействующие
стимулы. Результаты наиболее достоверны
в том случае, если эксперимент проводится
в форме игры. При этом важно, чтобы в
игре выражались непосредственные
интересы и потребности ребенка, иначе
он не сможет в полной мере проявить свои
интеллектуальные способности и
необходимые психологические качества.
Кроме того, включаясь в эксперимент,
ребенок действует сиюминутно и спонтанно,
поэтому на протяжении всего эксперимента
необходимо поддерживать у него интерес
к проводимому мероприятию.

Срезы
– еще один метод исследования в возрастной
психологии. Они делятся на поперечные
и продольные (лонгитюдные).

Суть
метода поперечных
срезов
состоит
в том, что в группе детей (класс, несколько
классов, дети разного возраста, но
обучающиеся по одной программе) с помощью
определенных методик исследуется
какой-то параметр (например, интеллектуальный
уровень). Преимущество данного метода
заключается в том, что за короткое время
можно получить статистические данные
о возрастных различиях психических
процессов, установить, как влияет
возраст, пол или другой фактор на основные
тенденции психического развития.
Недостаток метода в том, что при
исследовании детей разного возраста
невозможно получить информацию о самом
процессе развития, его природе и движущих
силах.

При
использовании метода продольным
(лонгитюдных) срезов
прослеживается
развитие группы одних и тех же детей в
течение длительного времени. Данный
метод позволяет установить качественные
изменения в развитии психических
процессов и личности ребенка и выявить
причины этих изменений, а также изучить
тенденции развития, незначительные
изменения, которые не могут быть охвачены
поперечными срезами. Недостаток метода
состоит в том, что полученные результаты
базируются на изучении поведения
небольшой группы детей, поэтому
распространять подобные данные на
большое количество детей представляется
некорректным.

Тестирование
позволяет
выявить уровень интеллектуальных
способностей и личностных качеств
ребенка. Необходимо поддерживать у
детей интерес к этому методу привлекательными
для них способами, например поощрениями
или какой-нибудь наградой. При тестирования
детей используются такие же тесты, что
и для взрослых, но адаптированные для
каждого возраста, например детский
вариант теста Кеттела[1]
, теста Векслера[2]
и др.

Беседа
– это получение сведений о ребенке при
непосредственном общении с ним: ребенку
задают целенаправленные вопросы и
ожидают ответов на них. Данный метод
относится к эмпирическим. Важным условием
эффективности беседы являются
располагающая обстановка, доброжелательность,
тактичность. Вопросы необходимо
подготовить заранее и фиксировать
ответы, по возможности не привлекая
внимания испытуемого.

Анкетирование
– это метод получения информации о
человеке на основании его ответов на
заранее приготовленные вопросы.
Анкетирование может быть устным,
письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ
продуктов деятельности

– это метод изучения человека посредством
анализа продуктов его деятельности:
рисунков, чертежей, музыкальных
произведений, сочинений, учебных
тетрадей, личных дневников и т. д.
Благодаря данному методу можно получить
информацию о внутреннем мире ребенка,
его отношении к окружающей действительности
и людям, об особенностях его восприятия
и других сторонах психики. В основу
этого метода положен принцип единства
сознания и деятельности,
согласно
которому психика ребенка не только
формируется, но и проявляется в
деятельности. Рисуя или что-то создавая,
ребенок предоставляет исследователям
возможность раскрыть такие стороны его
психики, о которые трудно было бы узнать
при помощи других методов. На основании
рисунков можно изучать познавательные
процессы (ощущения, воображение,
восприятие, мышление), творческие
способности, личностные проявления,
отношение детей к окружающим людям.

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Комплекс
методов, которыми пользуются ученые,
исследуя процесс возрастного развития
человека, состоит из нескольких блоков
методик. Одна часть методик в возрастной
психологии заимствована из общей
психологии, другая из дифференциальной
психологии, третья из социальной
психологии.

Из общей
психологии в возрастную пришли все
методы, которые используются для
изучения когнитивных процессов и
личности человека. Эти методы, в
большинстве своем, адаптированы к
возрасту и направлены на изучение
восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления и речи. При помощи данных
методов в возрастной психологии решаются
те же задачи, что и в общей психологии:
извлекается информация о возрастных
особенностях познавательных процессов
человека и о преобразованиях этих
процессов, происходящих при переходе
его из одной возрастной группы в другую.

Дифференциальная
психология обеспечивает психологию
возрастного развития такими методами,
которые используются для изучения
индивидуальных и возрастных различий
людей. Особое место среди этой группы
методов занимает метод
близнецов
,
получивший широкое применение в
возрастной психологии. При помощи
данного метода исследуются сходство и
различия между гомозиготными
и гетерозиготными близнецами и
делаются выводы, позволяющие приблизиться
к решению одной из важнейших проблем
возрастной психологии — об органической
(генотипической) и средовой обусловленности
психики и поведения человека.

Из социальной
психологии в психологию возрастного
развития пришла группа методов,
посредством которых изучаются
межличностные отношения в различных
возрастных группах, а также взаимоотношения
между детьми и взрослыми людьми. В данном
случае социально-психологические методы
исследования, как правило, адаптированы
к возрасту людей. Это — наблюдение,
опрос, интервью, социометрические
методы, социально-психологический
эксперимент.

Рассмотрим
особенности применения таких методов
исследования, как наблюдение, опрос,
эксперимент и тестирование в возрастной
психологии. Метод наблюдения — один
из главных в психолого-педагогических
исследованиях, в работе с людьми. Многие
методы, используемые обычно при изучении
взрослых — тесты, эксперимент, опрос —
имеют ограниченную сферу применения в
исследованиях с участием детей из-за
своей сложности.

Наблюдения
позволяют получить достаточно
разнообразную и достоверную информацию
о людях. Всякое наблюдение необходимо
вести целенаправленно, по определенной
программе и плану. Прежде чем начать
наблюдать за тем, что и как делают люди,
необходимо установить цель наблюдения,
ответить на вопросы о том, ради чего
оно осуществляется и какие результаты
в конечном счете должно будет дать.
Затем необходимо составить программу
наблюдения, разработать план, рассчитанный
на то, чтобы привести исследователя к
желаемой цели.

Для
того, чтобы получить результаты,
необходимые для обобщения, наблюдение
должно вестись регулярно. Дети растут
очень быстро, их психика и поведение
меняются на глазах. Достаточно пропустить
в младенчестве всего один месяц, а в
раннем детстве — два или три месяца,
чтобы получить ощутимый пробел в истории
индивидуального развития человека.

Интервалы,
с которыми должно проводиться наблюдение
за людьми, зависят от их возраста. В
период от рождения до двух-трех месяцев
наблюдение за ребенком желательно
проводить ежедневно; в возрасте от
двух-трех месяцев до одного года —
еженедельно; от года до трех лет —
ежемесячно; от трех до шести-семи лет
— как минимум один раз в полгода; в
младшем школьном возрасте — раз в год
и т.д. Чем более ранний возраст мы берем,
тем меньше должен быть интервал времени
между очередными наблюдениями (имеются
ввиду научные наблюдения, сопровождаемые
ведением систематических записей,
анализом и обобщением результатов
наблюдения). Вести наблюдение за детьми,
с одной стороны, проще, чем за взрослыми,
так как ребенок под наблюдением более
естественен, не играет специальных
социальных ролей, свойственных взрослым.
С другой стороны, дети, особенно
дошкольники, обладают повышенной
откликаемостью и недостаточно устойчивым
вниманием, часто отвлекаются от
выполняемого дела. Поэтому в
исследовательской работе с детьми
рекомендуется иногда применять скрытое
наблюдение, рассчитанное на то, чтобы
во время наблюдения ребенок не видел
взрослого, наблюдающего за ним.

Остановимся
также на особенностях других методов
исследования при работе с детьми.
Значительные трудности могут возникать
тогда, когда в работе с детьми применяется
метод опроса в устной и письменной
формах. Затруднения могут быть вызваны
тем, что ребенок не всегда правильно
понимает адресованные ему вопросы.

Известно
много фактов, свидетельствующих о том,
что система понятий, которой пользуются
дети вплоть до подросткового возраста,
существенно отличается от той, которую
употребляют взрослые. Используя в беседе
с детьми или в содержании адресованных
им письменных вопросов свои понятия,
взрослый может столкнуться с иллюзией
полного понимания, которая заключается
в том, что ребенок разумно отвечает на
поставленные вопросы, но в действительности
вкладывает в них несколько иной смысл.
По этой причине в

психологических
исследованиях, связанных с применением
опроса детей, рекомендуется прежде
всего убедиться в правильности понимания
ребенком адресованных ему вопросов и
только после этого интерпретировать и
обсуждать даваемые им ответы.

В
научно-исследовательской работе с
детьми эксперимент часто является
одним из самых надежных методов получения
достоверной информации о психологии и
поведении особенно тогда, когда наблюдение
затруднено, а результаты опроса могут
оказаться сомнительными. Включение
ребенка в экспериментальную игровую
ситуацию позволяет получить непосредственные
реакции ребенка на воздействующие
стимулы. На основе этих реакций можно
судить о том, что ребенок скрывает от
наблюдения или не в состоянии вербализовать
при опросе. Непосредственность детского
поведения в игре, неспособность детей
длительное время сознательно играть
определенную социальную роль, их
эмоциональная откликаемость и увлекаемость
дают возможность исследователю увидеть
то, что он не в состоянии получить при
помощи других методов.

Эксперимент
в работе с детьми позволяет получить
лучшие результаты тогда, когда он
организован и проведен в форме игры, в
которой выражаются непосредственные
интересы и актуальные потребности
ребенка. Последние два обстоятельства
являются особенно важными, так как
отсутствие у ребенка непосредственного
интереса к тому, что ему предлагают
делать в психолого-педагогическом
эксперименте, не позволяет ему проявить
свои интеллектуальные способности и
интересующие исследователя психологические
качества. В результате ребенок может
показаться исследователю менее развитым,
чем он есть на самом деле. Кроме того,
нужно учитывать, что мотивы участия
детей в психолого-педагогическом
эксперименте проще, нежели мотивы
участия взрослых в аналогичных
исследованиях. Включаясь в эксперимент,
ребенок обычно действует в нем более
сиюминутно и спонтанно, чем взрослый,
поэтому на протяжении всего исследования
необходимо постоянно поддерживать
интерес ребенка к нему.

Эксперимент
с детьми проводится в обстановке, как
можно более приближенной к привычным
для них условиям. В констатирующем
эксперименте

определяется уровень и особенности
развития детей, присущие им в настоящее
время. Это касается как личностного
развития и отношений ребенка с окружающими,
так и интеллектуального развития.
Каждое направление экспериментального
исследования предполагает свой набор
более конкретных методов. Выбирая ту
или иную методику, психолог исходит
из задачи, стоящей перед ним, возраста
детей (разные методики рассчитаны на
разный возраст) и

условий
проведения эксперимента, которые он
может обеспечить.

Наряду
с констатирующими экспериментами, в
возрастной психологии применяется формирующий
эксперимент
.
Благодаря созданию специальных условий
в нем прослеживается динамика развития
определенной психической функции.
Л.С.Выготский наблюдал таким образом
процесс становления у ребенка понятий
(экспериментально-генетический метод).
В настоящее время строятся сложные
формирующие эксперименты, по существу
— обучающие, в ходе которых в течение
года или нескольких лет у дошкольников
развивается восприятие (создание системы
развивающих заданий и игр), у младших
школьников — теоретическое мышление
(разработка экспериментальных учебных
программ).

То,
что было сказано об эксперименте, имеет
отношение и к психологическому
тестированию детей. Свои интеллектуальные
способности и личностные качества дети
демонстрируют во время тестирования
лишь тогда, когда их участие в тестировании
непосредственно стимулируется
привлекательными для ребенка способами,
например получением поощрения. Для
психодиагностики детей обычно используются
тесты, аналогичные взрослым, но более
простые и адаптированные. В качестве
применения подобного рода теста можно
указать детские варианты теста Кеттела
и теста Векслера, а также некоторые
формы социометрического теста.

Развитие
личности изучается с помощью бесед,
письменных опросов и косвенных методов.
К последним относятся так называемые
проективные
методы
.
Они основаны на принципе проекции —
перенесении на других людей своих
собственных потребностей, отношений,
качеств. Человек, посмотрев на картинку
со смутно изображенными на ней фигурами
(детский вариант тематического
апперцептивного теста), рассказывает
о них, исходя из своего опыта, наделяя
их своими заботами и переживаниями.
Например, младший школьник, у которого
главная проблема — успеваемость, часто
представляет себе эти ситуации как
учебные; неуспевающий ученик сочиняет
историю о том, как мальчика-лентяя отец
ругает за очередную “двойку”, а
аккуратная отличница наделяет того же
персонажа прямо противоположными
свойствами и повествует о его выдающихся
успехах. Тот же механизм проявляется в
окончаниях рассказов, которые придумывают
дети (методика завершения рассказа), в
продолжении фраз (методика неоконченных
предложений) и т.д.

Отношения
между людьми, сложившиеся в группе,
определяет социометрический
метод. Например, ребенку предоставляется
возможность выбрать трех сверстников,
к которым он лучше всего относится,
отвечая на вопрос: “ С кем ты хочешь
сидеть за одной партой? “ Выборы детей,
взаимные и не взаимные, раскрывают
структуру отношений в группе: больше
всего выборов получают “звезды” — самые
популярные дети; есть дети предпочитаемые;
дети, которых мало кто выбирает, для
них особенно важна взаимность симпатий;
и изолированные, отвергаемые — их никто
не выбирает, они в наибольшей степени
нуждаются в помощи.

Интеллектуальное
развитие изучается с помощью разнообразных
методик, но главным образом —
стандартизированных тестов. Первый
в истории детской психологии тест Бине-
Симона включал ряд заданий, представленных
в вербальной (словесной) форме и
предназначенных для определенного
возраста. На большом количестве детей,
охваченных экспериментом Альфреда
Бине, были установлены нормы умственного
развития. Индивидуальные показатели
умственного развития ребенка сравнивались
со средними показателями его возрастной
группы; определялось, соответствует
ли он в интеллектуальном плане своему
возрасту. Сейчас при работе с детьми
от 2 до 16 лет используется усовершенствованный
вариант этого теста — тест Стенфорд-Бине.

Тест
Векслера для детей 4-16 лет включает
вербальные и данные в наглядной
(образной) форме задания. При его
применении получают два показателя —
вербальный и невербальный, а также
суммарный “общий интеллектуальный
показатель”. Вообще, работая с разными
тестами, психолог вычисляет IQ —
интеллектуальный
коэффициент
:

умственный
возраст

IQ
= ———————————— х 100%.

хронологический
возраст

Под
умственным
возрастом
понимается
число, получаемое в итоге математической
обработки результатов выполнения
индивидом тестовых заданий, показывающее,
на каком эмпирически установленном
среднестатистическом возрастном уровне
интеллектуального развития находятся
эти результаты.

Если
ребенок решает все задания для своего
возраста, его IQ равен 100 баллам. Дети,
набирающие свыше 120 баллов, считаются
одаренными, значительно отстающие от
своей возрастной нормы — умственно
отсталыми.

Организация
психологического исследования в
возрастной психологии может включать
и другие методы. Часто используется метод
срезов
:
в достаточно больших группах определённого
возраста с помощью конкретных методик
изучается определенный аспект развития,
например уровень развития интеллекта.
В результате получают данные, характерные
для этой возрастной группы. Когда
делается несколько срезов,
подключается сравнительный
метод
:
данные по каждой возрастной группе
сравниваются между собой и делаются
выводы о том, какие тенденции развития
здесь наблюдаются и чем они обусловлены.
В примере с изучением интеллекта мы
можем выявить возрастные тенденции,
сравнивая особенности мышления
дошкольников из группы детского сада
(5 лет), младших школьников из начальной
школы (9 лет) и подростков из средних
классов (13 лет). Чтобы получить такой
материал, мы должны в соответствии со
своей исследовательской задачей
подобрать группы детей, отличающихся
по возрасту. Если же задача иная —
определить зависимость развития
интеллекта от типа обучения, мы подбираем
и сравниваем другие группы — детей одного
возраста, но обучающихся по разным
учебным программам. В этом случае мы
делаем другой вывод: там, где получены
лучшие данные, обучение более эффективно;
дети, обучающиеся по определенной
программе, быстрее развиваются
интеллектуально, и можно говорить о
развивающем эффекте этого типа обучения.

Конечно,
подбирая группы по какому-то признаку
для проведения срезов, психологи
стараются “уравнивать” другие
существенные различия между людьми —
следят, чтобы в группах было одинаковое
количество испытуемых мужского и
женского пола, чтобы испытуемые были
здоровы, без значительных отклонений
в психическом развитии и т.д. Остальные
многочисленные индивидуальные различия
не принимаются во внимание. Те данные,
которые у нас есть благодаря методу
срезов, являются средними или
среднестатистическими.

Лонгитюдинальный (или
лонгитюдный) метод
часто
называется “продольным исследованием”.
Здесь прослеживается развитие одного
и того же человека в течение длительного
времени. Такого типа исследования
позволяют выявить более тонкие тенденции
развития, небольшие изменения,
происходящие в интервалах, которые не
охватываются “поперечными” срезами.

В
заключении следует сказать о необходимости
соблюдать этические нормы работы
психолога. От него может зависеть судьба
ребенка, недостаточно развитого в
умственном плане. Если, используя
интеллектуальные тесты и не разобравшись
в причинах отставания, психолог
рекомендует перевести такого ребенка
из массовой школы во вспомогательную
(для умственно отсталых детей), он тем
самым лишает его полноценного будущего.
Ребенок может быть интеллектуально
сохранным, но педагогически запущенным
— с ним мало общались дома, недостаточно
занимались, и он не в состоянии
самостоятельно решать тестовые задачи.

Могут
остро стоять другие этические проблемы.
Далеко не все данные о развитии ребенка
можно сообщать его родителям, воспитателям
и учителям, другим детям. Нельзя
разглашать, например, данные социометрии
— это приведет к серии конфликтов в
группе, испорченным отношениям у части
детей, ухудшению положения “отверженных”.
Психолог несет моральную ответственность
за тех детей, с которыми он работает. Он
также, как и медик, должен прежде всего
руководствоваться принципом “не
навреди”.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ — Студопедия

Методами исследования возрастной психологии являются:

1) наблюдение;

2) опрос;

3) эксперимент;

4) моделирование.

Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется вслучае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил.

Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно (в них и проходит эксперимент).



В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования.

Дизайн и методы исследования

Поскольку искажение может быть серьезным ограничением исследований в рамках опроса, ученые могут выбрать наблюдение за поведением субъектов непосредственно с помощью наблюдательных исследований . Наблюдательные исследования проводятся либо в лаборатории (лабораторное наблюдение) , либо в естественной среде (естественное наблюдение) . В любом методе исследования наблюдатели записывают поведение участников в окружающей среде. Наблюдательные исследования снижают вероятность того, что субъекты будут давать ложные сведения о своем опыте, не воспринимать исследование всерьез, не могут вспомнить детали или чувствовать себя слишком смущенными, чтобы раскрыть все, что произошло.

Однако у наблюдательных исследований есть ограничения. Предвзятое отношение к волонтерам является обычным явлением, потому что добровольцы могут не представлять широкую общественность. Лица, согласные, чтобы за ними наблюдали и наблюдали, могут действовать иначе, чем респонденты, которые не хотят, чтобы за ними наблюдали и наблюдали. Люди также могут функционировать в лабораторных условиях по-другому, чем респонденты, наблюдаемые в более естественных условиях.

Корреляционное исследование

Специалист по развитию может также провести корреляционных исследований .Корреляция — это связь между двумя переменными (изменяющиеся факторы). Переменные могут включать характеристики, отношения, поведение или события. Цель корреляционного исследования — определить, существует ли связь между двумя переменными, и, если связь существует, количество общих черт в этой связи. Исследователь может использовать методы тематического исследования, опросы, интервью и исследования с целью выявления корреляций. Корреляции либо положительные (до +1.0), отрицательное (до –1,0) или несуществующее (0,0). При положительной корреляции , значения переменных увеличиваются или уменьшаются (взаимозависимы) вместе. При отрицательной корреляции , одна переменная увеличивается, а другая уменьшается. В несуществующей корреляции и нет никакой связи между переменными.

Хотя корреляцию обычно путают с причинно-следственной связью, корреляционные данные не указывают на причинно-следственную связь. При наличии корреляции изменения значения одной переменной отражают изменения значения другой.Корреляция не означает, что одна переменная вызывает другую, а только то, что обе переменные каким-то образом связаны. Чтобы изучить влияние переменных друг на друга, исследователь должен провести эксперимент.

Экспериментальные исследования

Экспериментальное исследование связано с как и почему что-то происходит. Цель экспериментального исследования — проверить эффект, который независимая переменная , , которой манипулирует ученый, оказывает на зависимую переменную , , которую наблюдает ученый.Другими словами, экспериментальное исследование приводит к выводам относительно причинно-следственной связи.

Ряд факторов может повлиять на результат любого типа экспериментального исследования. Например, исследователи сталкиваются с проблемой поиска случайных выборок, репрезентативных для изучаемой совокупности. Кроме того, исследователи должны остерегаться предвзятости экспериментатора, , когда их ожидания относительно того, что должно или не должно происходить в исследовании, влияют на результаты. Исследователи также должны контролировать посторонних переменных, таких как комнатная температура или уровень шума, которые могут повлиять на результаты эксперимента.Только когда экспериментаторы тщательно контролируют посторонние переменные, они могут сделать обоснованные выводы о влиянии определенных переменных на другие переменные.

Межкультурные исследования

Западные культурные стандарты не обязательно применимы к другим обществам, и то, что может быть нормальным или приемлемым для одной группы, может быть ненормальным или неприемлемым для другой группы. Чувствительность к чужим нормам, обычаям, ценностям, нравам, отношениям, обычаям и практике требует знания других обществ и культур.Разработчики могут провести кросс-культурных исследований, исследований, направленных на выявление вариаций, существующих в разных группах людей. Большинство кросс-культурных исследований включает в себя методы исследования, прямого наблюдения и включенного наблюдения. Задача этого типа исследования состоит в том, чтобы избежать предвзятости экспериментатора и тенденции сравнивать несходные характеристики, как если бы они были как-то связаны.

Участниковое наблюдение

Участник наблюдения требует, чтобы наблюдатель стал членом сообщества его или ее субъектов.Преимущество этого метода исследования заключается в возможности изучить то, что на самом деле происходит внутри сообщества, а затем рассмотреть эту информацию в рамках политических, экономических, социальных и религиозных систем этого сообщества. Недостатком включенного наблюдения является проблема изменения поведения субъектов, поскольку участники, как субъекты наблюдения, знают, что за ними наблюдают.

.

PPT — Презентация PowerPoint по методам психологии развития, скачать бесплатно

  • Методы психологии развития • Введение • Научный метод • Зачем изучать методы исследования • Измерения метода исследования • Нормативно-объяснительное измерение • Натуралистико-манипулятивное измерение • Натуралистические наблюдения • Контролируемые / экспериментальные наблюдения • Теоретико-теоретическое измерение • Неисторико-историческое измерение • Планы исследований развития • Продольные планы • Поперечные планы • Последовательные планы • Сравнительные планы • Межкультурные проекты • Общие методологические проблемы • Загрязнение • Эффекты исследователя • Реконструкция через ретроспективу • Ошибочная логика • Неадекватное определение понятий • Выборка • Чрезмерное обобщение

  • Зачем изучать методы исследования? • Две общие причины • Важность того, чтобы быть мудрым и критичным потребителем исследований • Соединение исследований и практики

  • Измерения исследований развития • Нормативно-пояснительное измерение • Нормативное исследование описывает некоторые типичные поведения • Пояснительное исследование дает объяснения различия в развитии • Натуралистические и манипулятивные аспекты • Натуралистические исследования наблюдают за поведением в его естественной обстановке • Контролируемые или экспериментальные наблюдения помещают ребенка в ситуации, которые максимально увеличивают проявление интересующего поведения • Теоретико-теоретические измерения • Включает относительный акцент на теории в качестве основы исследования • Антиисторико-исторические аспекты • Исторические исследования изучают поведение в определенный момент времени • Исторические исследования связаны с происхождением и будущими направлениями поведения

  • Продольный план Возраст во время тестирования 6 лет 8 лет 10 лет Включает оценку одной и той же группы людей в течение длительного периода времени • Преимущества подхода • Сходства или различия в поведении в процессе развития видны напрямую • Отслеживание результатов людей с течением времени, выявить общие закономерности и индивидуальные различия • Может изучить взаимосвязь между ранним и поздним поведением • Недостатки подхода • Предвзятость выборки • Повторное тестирование • Когортные эффекты

  • Поперечный дизайн Возрастная группа для тестирования 6 дети, 8 и 10 лет Включает в себя оценку групп людей разного возраста за одно и то же время тестирования • Преимущества подхода • Менее трудоемкий и менее затратный, чем лонгитюдные планы • Не имеет отношения к практике эффекты и выборочный отсев • Недостатки подхода • Нет данных об изменениях на индивидуальном уровне; изменения происходят между группами людей • Эффекты когорты

  • Последовательный план • Информация о возрасте когорты Информация • (в 1995 г.) получено CS1, получено CS2 •  • 6-летние Непосредственное L1 nd Продолжительное воздействие • влияние на для детей, которым • 6 лет сейчас 8 лет •  •  • 8 лет Немедленное L2 Устойчивое воздействие • воздействие на на детей, которым • 8 лет сейчас 10 лет •  •  • 10 лет Немедленное L3 «Устойчивое воздействие» • воздействие на детей, которые • 10 -летним сейчас 12 лет •  •  • 1-е поперечное сечение 2-е поперечное • сравнение говорит нам, что сравнение говорит нам, • в каком возрасте обучение (1) какая группа • программа принесла наибольшую пользу большинство в немедленном воздействии в долгосрочной перспективе; (2) помогает решить, какая будущая программа может • быть реализована для • максимального увеличения долгосрочного воздействия

  • Планы сравнительных и кросс-культурных исследований • Сравнительное исследование • Попытка узнать что-то о человеческом развитии путем сравнения с другими человеческое развитие • Разрешает контролируемые проверки гипотез, которые было бы неэтично проверять на людях • Межкультурные исследования • Сравнивает предметы из разных культурных традиций • Позволяет исследователю определить, распространяются ли выводы, сделанные о детях в одном социальном или культурном контексте, на детей в других контекстах • Межкультурные различия и межкультурные сходства

  • Общие проблемы с исследованиями и разработками • Загрязнение • На данные влияют не те факторы, которые изучаются • Эффекты исследователя • Исследователь непреднамеренно влияет на результаты исследования • Характеристики спроса • Реконструкция посредством ретроспекции • Предубеждения, вызванные неточными воспоминаниями • Ошибочная логика • Проблемное рассуждение при интерпретации данных • Неадекватное определение концепций • Проблемы в том, как абстрактные концепции определены и операционализируются • Выборка • Ошибки, внесенные в зависимости от типа субъекта, привлеченного для исследования • Избыточное обобщение • Применение выводов к ситуациям, которые не подходят или недостаточно похожи

  • .

    Магистр прикладной психологии развития | Педагогическая школа

    Магистр прикладной психологии развития (ADP) развивает навыки, необходимые для удовлетворения разнообразных потребностей детей, молодежи и семей в различных условиях, включая общественные организации, школы, больницы, правозащитные организации, программы лечения в стационаре, внешкольные программы и сервисные агентства. Эта строгая четырехсеместровая программа сочетает в себе сложную курсовую работу с практикой на уровне сообщества, благодаря чему выпускники выделяются на рынке труда.

    Краткая информация

    • Продолжительность программы: 2 академических года (4 семестра)
    • Обязательства по времени: Полный или неполный рабочий день
    • Срок зачисления: Осень
    • Требования к курсу: 36 кредитов
    • Формат: За исключением нескольких факультативов и онлайн-курсов, курсы ADP MS предлагаются в вечернее время.
    • Срок подачи заявок: Прием заявок; Приоритет «Детская жизнь» предоставляется заявкам, поступившим до 1 марта
    • Требования для зачисления: Экзамен GRE не требуется

    Подробности программы

    Благодаря сочетанию исследований и профессиональной практики студенты в этой жизненно важной области приобретают знания и опыт в применении знаний о разработках и научно-обоснованных практиках для решения реальных проблем в реальных условиях.Специалисты по прикладному развитию являются экспертами в междисциплинарном сотрудничестве; они используют свои знания о текущих исследованиях и методах, основанных на фактах, для разработки, внедрения и оценки инновационных вмешательств и программ для детей, молодежи и семей; они подчеркивают принципы позитивной психологии для содействия успеху всех детей и молодежи, особенно тех, кто находится в группе риска в развитии и / или имеет трудности в развитии / обучении.

    студентов MS могут выбрать одну из следующих специализированных областей обучения и практики:

    Прикладные методы исследования детских и молодежных организаций (АРМО)

    Специализация «Прикладные методы исследований для организаций, обслуживающих детей и молодежь» (ARMO) сосредоточена на обучении практиков прикладных исследований, которые могут проводить актуальные и полезные исследования для оценки и улучшения ключевых программ для развития детей и молодежи.От организаций, обслуживающих детей и молодежь, все чаще ожидается, что они будут собирать и анализировать различные данные, чтобы отслеживать результаты, повышать производительность и демонстрировать эффективность. Однако организации, обслуживающие детей и семьи, часто перегружены работой и недофинансированы, что делает такие ориентированные на данные усилия обременительными. Чтобы удовлетворить потребности организаций, обслуживающих детей и молодежь, специализация ARMO обучает специалистов-практиков в рамках модели практических, прикладных исследований для оценки функционирования, производительности и результатов программ, а также для внесения вклада в общие знания.

    Поведенческое здоровье в школах и сообществах (BHSC)

    Специализация «Поведенческое здоровье в школах и сообществах» (BHSC) выступает за улучшение доступа и качества помощи семьям, детям и молодежи с проблемами развития, социально-эмоциональными и поведенческими проблемами. Специализация BHSC подходит для студентов, заинтересованных в консультативном и непосредственном предоставлении услуг в области психического здоровья, услуг в области развития для детей с ограниченными возможностями и администрирования программ; Специалисты BHSC также уделяют особое внимание работе, ориентированной на политику, образованию и защите интересов.Учащиеся узнают об эмоциональных и поведенческих расстройствах, научно обоснованных вмешательствах и методах лечения для отдельных лиц и групп, разработке программ и использовании ресурсов и данных для ответа на поставленные вопросы и предоставления необходимых услуг. По завершении программы студенты этой специализации соответствуют всем требованиям, предъявляемым к учебной работе на основе фактических данных для получения лицензии PA Behavior Specialist License. Студенты могут также выбрать сертификат прикладного анализа поведения (BCBA) с некоторым дополнительным планированием и курсовой работой. Специализация BHSC не является учебной программой, ориентированной на клиническую практику; следовательно, он не готовит студентов к подаче заявления на получение лицензии на профессиональную психологию или консультирование, а также к работе в качестве профессиональных лицензированных консультантов, терапевтов, школьных психологов или школьных консультантов ни в государственной, ни в частной практике.

    Дети с особыми потребностями в медицинской помощи с опцией «Детская жизнь» (CSHCN)

    Специализация «Дети с особыми медицинскими потребностями» (с опцией «Детская жизнь»; CSHCN) подготавливает студентов к непосредственной работе с семьями и детьми, имеющими особые медицинские потребности в междисциплинарных условиях, таких как детские больницы, переходные программы (т.е. «Понижающие» программы) и общественные организации. Рост бедности и инвалидности привел к увеличению числа детей, страдающих хроническими заболеваниями и нуждающимися в медицинской помощи. Учащиеся по специализации CSHCN проходят подготовку по профилактике развития и поддержке в области здравоохранения для удовлетворения социальных, эмоциональных и поведенческих потребностей детей в различных медицинских и смежных медицинских учреждениях. По завершении программы учащиеся, заинтересованные в подаче заявления на получение сертификата «Детская жизнь» (под надзором Национального совета по детской жизни): выполнили ожидаемые требования к курсу.Кандидаты должны подать заявку и набрать проходной балл на национальном сертификационном экзамене, чтобы получить сертификат практики.

    Психическое здоровье младенцев (IMH)

    Специализация Infant Mental Health (IMH) дает студентам возможность получить специализированные навыки и знания для работы с очень маленькими детьми (от 0 до 3 лет) и их семьями, поскольку это касается пропаганды, профилактики и вмешательства для оптимального социального -эмоциональное развитие детей.Обучение будет согласовано с недавно приобретенными Руководящими принципами компетенции IMH и подготовит студентов IMH к «готовности» к одобрению IMH в рамках процесса, который будет определен штатом Пенсильвания. Психическое здоровье младенцев — это растущая область обучения и практики. Есть несколько потенциальных возможностей трудоустройства в рамках систем обслуживания детей младшего возраста, включая: Программы посещения на дому, поставщики услуг раннего вмешательства IDEA, часть C, работники детей, молодежи и семей, воспитатели раннего ухода, поставщики услуг по охране психического здоровья (социальные работники, лицензированные профессиональные консультанты, психологи) и другие.

    Развитие детской молодежи (CYD)

    Специализация «Развитие детской молодежи» (CYD) предназначена для подготовки профессиональных практиков, которые способствуют позитивному развитию детей и молодежи в различных внешкольных условиях. Участие детей и молодежи в организованных мероприятиях вне школы резко возросло, что стимулировало рост в этой новой профессиональной области. Специализация CYD включает в себя экологическую перспективу развития, которая подчеркивает как развитие ребенка, так и влияние условий на развивающуюся личность.Он основан на идее, что рост активности CYD предоставляет богатые возможности для создания и координации позитивных пространств для развития.

    Просмотр программы >>

    Требования к ученой степени

    Программа ADP MS требует, чтобы студенты успешно завершили Capstone Project на втором году обучения на сайте сообщества. (Мы работаем с более чем 150 партнерами по сообществу.) Основные элементы сильно различаются в зависимости от интересов и потребностей учащегося и партнера по сообществу.

    Предварительные требования

    • 3.0 ГПД
    • Курсы по методам исследования и психологии развития
    • Опыт работы с детьми или подростками

    Карьерный путь

    • Администраторы, директора и руководители программ на уровне сообществ
    • Специалисты по развитию
    • Адвокат по делам детей и молодежи
    • Домашние посетители
    • Консультанты по вопросам поведения (BSC)
    • Молодежные работники
    • Специалисты по детской жизни
    • Специалисты по психическому здоровью
    • Учителя с сильной подготовкой в ​​области прикладного развития
    • Research Associates
    • Факультет общественных и 4-летних колледжей
    • Служба защиты детей

    .

    Психология — Магистр психологии развития

    Требования для поступления в университет

    Студент, поступающий в магистратуру, должен:

    • Получили четырехлетнюю степень бакалавра или ее эквивалент в колледже или университете до зачисления на осенний курс
    • Отправьте официальные стенограммы из каждого колледжа или университета, кроме штата Иллинойс, где были получены зачетные единицы для выпускников, бакалавров или не имеющих степени. Стенограммы должны быть отправлены из школы по электронной почте на адрес Admissions @ IllinoisState.edu или отправлено по почте в запечатанном конверте по адресу: Office of Admissions, Campus Box 2200, Normal, IL 61790-2200

    Иностранные студенты могут узнать больше о конкретных требованиях и сроках подачи заявлений, посетив приемную комиссию.

    Требования для поступления на дополнительную программу

    Заполните заявку до 1 января.

    Прием предлагается только на осенний семестр и является очень конкурентоспособным. Выполнение минимальных требований не гарантирует зачисление.Предложения о зачислении отправляются в феврале. Совет по аспирантуре устанавливает, что абитуриент должен до 15 апреля принять или отклонить предложение о зачислении. Некоторые предложения о зачислении могут быть отложены до тех пор, пока кандидаты не уведомят департамент об отказе от приема.

    GPA

    Получите 3,0 (по шкале 4,0) за последние 60 часов курсовой работы бакалавриата или 3,0 GPA за 9 часов курсовой работы магистратуры.

    Курсовая работа по психологии

    Вы должны пройти 21 час бакалаврских курсов психологии, в том числе:

    • Общая психология
    • Экспериментальная психология или методы исследования
    • Психологическая статистика

    Вы должны хорошо разбираться в математике.Это может включать:

    • Проходной балл по конечной математике или предварительному исчислению (MAT 120, MAT 144 или эквивалент)
    • Оценка B или выше по психологической статистике (PSY 340 или эквивалент) или оценка 144 или выше по разделу «Количественное мышление» Общего теста GRE

    Если вы не закончили необходимые курсы бакалавриата, вы все равно можете быть приняты. Пропущенные курсы будут добавлены в вашу учебную программу и должны быть пройдены в течение первого года обучения в аспирантуре.

    Результаты GRE

    Используйте код учебного заведения 1319, чтобы отправить свой результат GRE

    Применяемые материалы

    Помимо общих требований, полное заявление должно включать следующие элементы:

    • Curriculum Vitae or Resume
    • Пример записи
    • Личное заявление
    • Три рекомендательных письма
    Curriculum Vitae or Resume

    Убедитесь, что в вашей биографии или резюме указан ваш опыт.Это может быть оплачиваемый или неоплачиваемый опыт, стажировки, волонтерская работа и т. Д. Включите следующую информацию.

    • Даты
    • Работодатель или организация
    • Служебные адреса
    • Характер опыта, который имеет отношение к поступлению в выпускную программу
    • Получил академические награды и награды
      • Дата получения
      • Пояснение к награде или награде
      • Опыт, навыки и достижения в области исследований
    Образец записи

    Предоставьте образец научного письма (5-15 страниц).

    Личное заявление

    На 2–3 страницах с двойным интервалом введите следующий адрес:

    • Ваши профессиональные и карьерные цели
    • Научные интересы и опыт
    • Требования для приема в эту серию выпускников
    • Как ваши интересы и цели соответствуют этой последовательности выпускников
    Рекомендательные письма

    Система онлайн-приложений попросит вас загрузить три рекомендательных письма.Вам также необходимо будет ввести в систему имена и адреса электронной почты ваших рекомендателей.

    День собеседования с кандидатом — пятница, 6 марта 2020 г.

    Некоторых абитуриентов могут пригласить посетить факультет в весенний семестр. Расписание Дня собеседования с кандидатом включает встречи с нынешними аспирантами и другими приглашенными соискателями, собеседования с преподавателями, обед и вечернее общение. С приглашенными соискателями свяжется координатор по выпуску.

    Сроки подачи заявок

    • Осенний (август) Срок — 1 января
    • Весна (январь) Срок — Без весеннего приема
    • Летний (май / июнь) семестр — без летнего приема

    Применить сейчас

    Университет предоставляет аспирантуру в качестве средства финансовой поддержки. Они предназначены для облегчения продвижения студента к получению степени, обеспечивая при этом важное профессиональное развитие.

    Право на участие

    Чтобы иметь право на ассистентскую стажировку, студент должен, как правило,:

    • Быть допущенным к учебе в аспирантуре
    • На хорошем счету
    • Быть зачисленным на полный рабочий день (как правило, не менее 9 зачетных единиц) в течение осеннего или весеннего семестра
    Преимущества

    Ассистенты выпускника получают:

    • Месячная заработная плата, выплачиваемая в виде стипендии или почасовой оплаты
    • Отказ от 100% платы за обучение в течение семестра по назначению
    • Отказ от платы за обучение в размере до 12 в течение летнего семестра сразу после осеннего или весеннего назначения

    Департамент присуждает стипендии для выпускников абитуриентам, которые принимают зачисление.Ассистентство для выпускников подлежит подтверждению права на трудоустройство в соответствии с иммиграционным законодательством США и получения университетом ожидаемого государственного финансирования.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.