Методика проведения теста бендера для дошкольников: ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР — Студопедия.Нет

Содержание

Некоторые замечания к проведению методики




⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Если ребенок не нарисовал какие-то элементы, то ему предлагается воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, чтобы проверить его умение нарисовать эти элементы. Их отсутствие может быть связано не с развитием произвольного внимания, а с неумением ребенка их нарисовать — тр., круг, квадрат, треугольник и т.д.). По ходу работы ребенка психолог [фиксирует:

— какой рукой он рисует;

— как работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит воздуш-1е линии над рисунком-образцом, сверяет ли сделанное с образцом или сует по памяти;

— быстро (или медленно) проводит линии;

— отвлекается ли во время работы;

— высказывается или задает вопросы во время рисования.

 

 

Зрительно моторная координация. Тест Бендера

 

Для исследования зрительно-моторной координации применяется тест Бендера.

Стимульный материал

Лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в опреде­ленном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция

Скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

Проведение теста

Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последо­вательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый по­вторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры. Фигура 1 — правильный ромб -2 балла, размеры фигур приблизительно одинаковые — 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл. Фигура 2 — гори­зонтальная ось проходит через все три вершины — 2 балла; есть хотя бы два четких угла — 2 балла; число элементов правильное — 2 балла; расстояние между элементами одинаковое — 2 балла. Фигура 3 — у внешней фигуры все утлы правильные — 2 балла. Внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу — 1 балл. Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов.Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной коор­динации, другие интеллектуальные нарушения.


 

 

Исследование вербального мышления детей. И. Шванцара

 

Методика применяется для диагностики уровня развития вербального мышления ребенка при определении его готовности к школьному обучению. Испытуемому предлагается ответить на рад вопросов. Ответы оцениваются определенным количеством баллов, как положительными, так и отрицатель­ными. Результат теста — это сумма баллов («+» и «), достигнутых по от­дельным вопросам.

Классификация результатов

1 +24 и лучше;

2 +14 до+23;

3 Одо+13;

4 -1 до -10;

5 — 11 и хуже.

Вопросы

1. Какое животное больше — лошадь или собака? Лошадь — оценка 0. Неправильный ответ = -5.

2. Утром завтракаем, а в полдень…? Обедаем. Мы едим суп, мясо — 0. Полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3.

3. Днем светло, а ночью…? Темно = 0. Неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава…? Зеленая = 0. Неправильный ответ = -4.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки… это что? Фрукты = 1. Неправиль­ный ответ = — 1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы? Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под

поезд и т.д. = 0. Неправильный ответ = — 1.

7. Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск? Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = — 1.

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.)



Точно показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает часов = 0.

9. Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это…, малень­кая овечка — это… ?

Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = — 1.

10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем? В чем их сходство?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (доста­точно одного подобия) = 0; на кошку (без приведения знаков подобия) = — 1; на курицу = -3.

11. Почему во всех автомобилях имеются тормоза? Две причины (тормо­зить с горы; затормозить на повороте; остановиться в случае столкновения; остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ = — 1 (напр. — он не ехал бы без тормозов).

12. Чем похожи между собой молоток и топор? Два общих признака (они из дерева и из железа; у них рукоятки; ими можно забивать гвозди; это инструменты; с задней стороны они плоские) = 3; одно подобие = 2. Непра­вильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих при­знаков (у них по четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери; умеют ла­зить по деревьям) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. Винт завинчивается, а гвоздь забивается или у винта гайка = 2. Неправиль­ный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… — это? Вид спорта (физкультура) = 3. Игры (упражнений, гимнастика, состязания) = 2. Непра­вильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. Толь­ко три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения «Транспортное средство — это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся» = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? В нем их различие? Три признака (седые волосы или отсутствие волос; морщины; уже не

может работать; плохо видит или слышит, чаще бывает болен; скорее умрет, чем молодой) = 4. Одно или два различия = 2. Неправильный ответ = 0. (У него палка. Он курит.)

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными; чтобы были подвижнее; чтобы держались прямо; чтобы не были толстыми; это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4. Одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы не умереть. Они делают став­ку и выигрывают деньги) = 0.

19. Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?

Остальные должны на него работать (или вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. Он ленивый, или мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0.

20. Почему на письмо наклеивают марку?

Так оплачивают за пересылку (перевозку) этого письма = 5. Тот, другой, должен был уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

 

Методика определения скорости и объема внимания. Таблица Шульте

 

Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

 

Инструкция: «Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь».

 

Процедура проведения исследования: Предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)

 

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).

Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц. Норма — 30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма — 40-42 сек. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

 

 

Методика диагностики продуктивности и устойчивости внимания у детей 5-6 лет. «Найди и вычеркни» Т.Д. Марцинковской

 

Ребенок работает 2,5 минуты. Каждые 30 секунд делаются остановки.

 

Инструкция ребенку

По сигналу «Начинай» он должен зачеркивать кружки и обводить в кру­жок треугольники (см. рис.ниже)

 

Обработка результатов

Определяется количество предметов на рисунке, просмотренных за 2,5 минуты, а также за каждые 30 секунд.

_ 0,5N- 2,8п
S= t .

 

где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания; N —количе­ство предметов, которые просмотрел ребенок; t— время; п —количество ошибок.

 

S> 1 —высокий уровень;

0,5 <S< 1 —средний уровень;

S < 0,5— низкий уровень.

 

 

 



Рекомендуемые страницы:

БЕНДЕР тест — Бендертест диагностика и


Подборка по базе: жүйке жүйесі тест.docx, ответы на тесты.docx, финмен тесты с ответами.doc, Темы теста.docx, 2 Тестовые задания по лучевой диагностике ВАР 2.docx, Хир тесты 90.docx, Примерный тест по рентгенологии (интернатура) итог.docx, терапия тесты (2).docx, Экзаменационные вопросы и тесты (факультетская хирургия).doc, БАНК тестовых заданий по Психология и педогогика.doc


Бендер

тест
:
диагностика и
интерпретация
Составила методист отдела психолого

педагогического сопровождения
образовательного процесса в ДОУ
Регионального социопсихологического
центра
Набережных Е. В.

• Бендер
(Bender)
Лауретта американский психиатр
Работала в качестве детского психиатра в
Нью–йоркском психиатрическом госпитале для детей
Занималась проблемами детской шизофрении,
умственного развития,
методов психотерапии
• В
1938
г
Лауретта Бендер опубликовала монографию под названием «Визуально
— моторный гештальт
— тест и
его клиническое использование

• Этот простой тест состоит из
9
геометрических фигур, образованных точками, линиями, углами и кривыми
Эти фигуры предъявляются испытуемому в
определенной последовательности и срисовываются им
Сами фигуры были позаимствованы из классической работы
Макса
Вертгеймера по теории гештальт
— психологии

• Зрительно

Моторный
Гештальт
Тест
Бендер
(или,
сокращенно,
Бендер
— гештальт тест) пользуется заслуженной популярностью благодаря своей простоте,
легкости в
применении,
высокой валидности и
надежности
Бендер
— гештальт тест входит в основную обойму диагностических тестов,
характеризующих невербальный интеллект и
перцептивно
— моторную координацию

• Бендер тест используют для выявления признаков органических поражений головного мозга,
для определения уровня интеллектуального развития
Это возможно потому, что графические движения характеризуются наиболее высокой степенью регуляции
Нарушения механизмов пространственного анализа и синтеза в первую очередь отражаются на графических движениях

• Бендер
— гештальт тест применяется
• для диагностики степени развития структурных зрительно
— моторных функций у детей,
• для изучения умственной отсталости
,
• феноменов регрессии,
• выраженности нарушений отдельных функций и
органических мозговых дефектов как у взрослых, так и у детей,
• для исследования личностных отклонений,
особенно тех,
которые связаны с
регрессивными проявлениями
В последнем случае он играет роль социально нейтрального,
вполне «безобидного» теста в батарее личностных тестов

• Зрительно
— моторная координация является важнейшей функцией,
на которую опирается процесс развития опознавательных и изобразительных навыков,
столь необходимых для овладения чтением и письмом
Поэтому степень сформированности этих способностей является одним из важнейших показателей готовности ребенка к школе

Бендер

гештальт

тест имеет широкий спектр
применения:

1.
Он используется в
качестве шкалы определения общего умственного развития

2.
Чувствителен для определения задержки психического развития и
умственной отсталости
Применяется для определения готовности к школе и выявления причин неуспеваемости в школе

3.
Он применим для диагностики детей с нарушениями слуха и речи

4.
Очень оперативен
По его результатам можно определить программу дальнейших исследований

5.
Тест не вызывает напряжения и может быть использован в начала обследования


6.
Применим в качестве диагностики, как быстрая отсеивающая процедура детей,
имеющих нарушения в зрительно
— моторной координации

7.
Есть опыт использования теста в
диагностике психопатических отклонений

8.
Есть попытки использования теста в качество диагностики эмоциональных и
личностных нарушений /как проективная методика/

9.
Он может быть применен к детям от
4- х до
13- ти лет и
подросткам с
тем же ментальным уровнем

• Бендер
— тест применяется также в
качестве проективной методики исследования личности
При этом исходят из того, что стиль выполнения обследуемыми рисунков позволяет раскрыть особенности их личности
Напр
.,
столкновение нарисованных фигур указывает на дезорганизацию, жирные линии являются,
как правило,
индикатором агрессивности,
враждебности и т п
• Валидность и надежность теста при таком подходе к анализу полученной продукции не доказана

• В
1989
г опубликована
(Brannigan &
Brunner)
модифицированная версия теста для дошкольников и младших школьников
• Используются только карточки
A, 1, 2, 4,
6
и
8.
Модифицированная версия была стандартизирована на выборке из
994
детей в возрасте от
6
лет
6
мес до
8
лет
5
мес
• Критики отмечают отсутствие достаточно полных данных о
надежносmu и
валидности теста,
субъективность интерпретации,
ограниченность нормативных данных

• С
целью проверки надежности результатов гештальт
— теста
Бендер
О
В
Лови,
В
И
Белопольским было проведено специальное исследование на детях в возрасте от
2
до
12
лет с примерно равным представительством девочек и мальчиков
Всего обработано
210
протоколов,
собранных в
московских детских садах и школах
В
целом,
несмотря на значительные исторические,
географические и
социокультурные различия между нашей выборкой и
теми детьми,
которых обследовала Л
Бендер

• Полученные данные показали очень высокую степень сходства
Этот факт является убедительным подтверждением надежности гештальт
— теста
Бендер
Независимость результатов от социокультурных различий двух выборок испытуемых доказывает также содержательную валидность этого теста ориентированного на выявление уровня развития базовых перцептивно
— моторных функций

Процедура исследования.
• Испытуемому предлагают скопировать
9
фигур
Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и
поставленного на вершину квадрата,
расположенных вдоль горизонтальной оси
Эта фигура используется для ознакомления с заданием
Фигуры с
1
по
8
применяются для диагностического тестирования и
предъявляются испытуемому последовательно
Для копирования используются листы белой нелинованной бумаги размером
210
на
297
мм (стандартный формат А
4).

• Карточки нужно предъявлять по одной,
кладя каждую на стол близко к
верхнему краю листа бумаги в
правильной ориентации, а испытуемому нужно сказать
:
«Здесь находится ряд картинок,
которые вам необходимо скопировать
Просто перерисуйте их так,
как видите»
Необходимо предупредить испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую
— нибудь новую позицию

• Будет правильным порекомендовать испытуемому разместить копию первой из фигур в верхнем левом углу бумаги
Если испытуемый задает вопрос, нужно ли считать точки, ответ должен быть следующим
:
«Это не обязательно, но вы можете делать, как вам хочется»
• Можно разрешить несколько попыток копирования одной фигуры, что также должно быть отмечено в протоколе
• Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование
• Наличие утомления может излишне преувеличивать симптомы нарушения гештальт
— функции
,
усиливая персеверативные и
регрессивные тенденции

Система балльной оценки
гештальт

теста Бендер
(по О.В.Лови, В.И.Белопольскому)
Каждый рисунок оценивается по трем параметрам:
1)
выполнение углов (исключение составляет
Фигура 2)
2) ориентация элементов;
3) взаимное расположение элементов.

Фигура А
Выполнение углов:
0 баллов

четыре угла прямые
2 балла

углы не прямые

3
балла

фигура значительно деформированна
4 балла

форма фигуры не определена
Ориентация:

0
баллов

фигуры расположены горизонтально
2 балла ось, вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но не более чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба

5
баллов

«ротация»
— композиция фигур развернута на 45 градусов или больше
Взаимное расположение элементов:

0
баллов

фигуры соприкасаются в точности в соответствии с образцом
2 балла

фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра)
4 балла

фигуры пересекаются
5 баллов

фигуры значительно расходятся

Фигура 1
Ориентация:

0
баллов

точки расположены вдоль горизонтальной прямой
2 балла

паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой линии

3
балла

множество точек представляет собой «облако»
3 балла

точки расположены вдоль прямой которая однако, отклоняется от горизонтали более чем на 30 градусов
Взаимное расположение элементов
:
0 баллов
— точки находятся на одинаковом расстоянии друг от друга или организованы в пары

2
балла
— точек существенно больше или меньше, чем на образце
2 балла
— точки воспроизведены как маленькие кружочки или черточки

4
балла

точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия

Фигура 2
Ориентация:

0 баллов

все колонки сохраняют правильный наклон

2 балла

от одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации

3
балла

более трех колонок имеют неправильную ориентацию

4 балла
— рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок или колонки состоят из двух элементов вместо трех

4 балла

не сохранены уровни, одна или несколько колонок сильно выступают вверх или «провалены» вниз (так что средний кружок одной колонки находится на уровне верхнего или нижнего другой)

5 баллов

«ротация»
— вся композиция развернута на 45 градусов или больше

5 баллов

«персеверация»
— общее число колонок больше тринадцати.
Взаимное расположение элементов
:

Условия:

а) горизонтальное расположение рядов кружочков

б) равное расстояние между элементами

в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой

0 баллов

все условия выполнены

1 балл
— два условия выполнены

2 балла
— кружочки соприкасаются или пересекаются более, чем в одной колонке

3
балла

выполнено одно из условий

5 баллов
— два условия выполнены
добавляется 2 балла если вместо кружочка нарисованы точки или черточки

Фигура 3
Выполнение углов:

0
баллов

воспроизведены три угла ‘

2
балла

воспроизведены два угла

4 балла

воспроизведен один угол

5 баллов
— отсутствие углов
Ориентация:

0 баллов
— ось соединяющая вершины трех углов, горизонтальна

2
балла

ось наклонна, но менее, чем на 45 градусов

2
балла

вершины углов соединяются ломаной линией из двух отрезков

4 балла

вершины углов соединяются ломаной из трех отрезков

4 балла
— вершины углов соединяются наклонной ломаной пинией, состоящей из двух отрезков

5 баллов

«ротация»
— поворот всей композиции не менее, чем на 45 градусов
Взаимное расположение элементов:

0 баллов
— соблюдается увеличение числа точек от угла к углу

2 балла
— вместо точек воспроизведены кружочки или черточки

3 балла

«выпрямление», то есть один или две ряда образуют вертикальную линию вместо угла

4 балла
— нарисован дополнительный ряд

4 балла
— нарисована линия вместо ряда точек

4
балла

рисунок неполон, то есть отсутствует ряд точек

5 баллов

«инверсия»
— изменение направления углов

Фигура 4
Выполнение элементов:

0 баллов
— углы правильные и две дуги одинаковые

2 балла
— один угол или одна дуга не получились

3
балла

два угла или две дуги, или один угол и одна дуга не получились.

4 балла
— только один угол и одна дуга удалились
Ориентация:

0 баллов

ось, пересекающая дугу, образует угол 135 градусов с прилегающей стороной квадрата

2 балла

предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация

2 балла

асимметрия дуги

5 баллов
— ротации дуги, если ось образует 90 градусов или меньше

5
баллов

ротация, если основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали или дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1 /З от нужного места

10 баллов

основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали и дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от нужного места
Взаимное расположение элементов:

0 баллов

фигуры правильно соприкасаются

2 балла

фигуры слегка расходятся

4 балла

плохая интеграция, если фигуры пересекаются или отдалены друг от друга

Фигура 5
Выполнение углов:
0 баллов

угол правильный, дуга симметричная
3 балла

угол значимо отличается от образца
Ориентация:
0 баллов

линия касается дуги под правильным углом в месте, соответствующим абзацу
2 балла

предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация
2 балла

нарушена симметрия дуги
5 баллов

«ротация»
— композиция повернута на 45 градусов или более
Взаимное расположение элементов:
0 баллов

линия касается дуги, число точек соответствует образцу
2 балла

линия не прямая
2 балла

воспроизведены кружочки или черточки вместо точек

4
балла

воспроизведена линия вместо ряда точек
4 балла

линия пересекает дугу

Фигура 6
Выполнение углов:
0 баллов

синусоиды выполнены правильно, отсутствуют острые углы

2
балла

синусоиды воспроизведены как гирлянды или последовательность полудуг
4 балла

синусоиды воспроизведены как прямые или ломаные
Ориентация:

0
баллов

синусоиды пересекаются в правильном месте под углом, соответствующим образцу
2 балла

синусоиды пересекаются под прямым углом
4 балла

линии не пересекаются вовсе
Взаимное расположение элементов:
0 баллов

количество волн обоих синусоид соответствует образцу
2 балла

количество волн наклонной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце
2 балла

количество волн горизонтальной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце
4 балла

на рисунке воспроизведено более двух отдельных линий

Фигура 7
Выполнение углов:

0
баллов

все углы (по 6 в каждой фигуре) выполнены правильно

2 балла

отсутствует один угол

3
балла

отсутствует более одного угла

4 балла

лишние углы, то есть более 6 в фигуре

5 баллов

«деформация»
— фигуры неопределенной формы
Ориентация:

0
баллов

ориентация обеих фигур правильная

2 балла

ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация

5
баллов

«ротация»
— угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов)
Взаимное расположение элементов:

0
баллов

пересечение фигур правильное, то есть два угла наклонной фигуры находятся внутри вертикальной, а один угол вертикальной фигуры находится внутри наклонной

2 балла

пересечение не совсем правильное

3
балла

одна фигура лишь соприкасается с другой

4 балла

пересечение неправильное

5
баллов

фигуры отдалены друг от друга

Фигура 8
Выполнение углов:

0 баллов

все углы выполнены правильно

2 балла

отсутствует один угол

3
балла

отсутствует более одного угла

4
балла

лишние углы

5
баллов

«деформация»
— фигуры неопределенной формы
Ориентация:

0
баллов

ориентация обеих фигур правильная

2 балла

ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация

5
баллов

«ротация»
— угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов)
Взаимное расположение элементов:

0 баллов

пересечение фигур правильное, то есть внутренняя фигура касается внешней вверху и внизу; правильно воспроизведены относительные пропорции фигур

2 балла

пересечение не совсем правильное (внутренняя фигура имеет один зазор с внешней)

3 балла

нарушены относительные пропорции фигур

5
баллов

внутренняя фигура пересекает внешнюю в двух местах или не соприкасается с нею

Общие тенденции
2 балла

рисунки не умещаются на листе или занимают менее одной трети листа
2 балла

рисунки располагаются не в правильной последовательности, а случайным образом (ребенок выбирает первое приглянувшееся свободное место)
3 балла

на рисунке присутствует более двух исправлений или стираний

3
балла

отчетливо проявляется тенденция к увеличению или уменьшению картинок или отмечается резкое различие в размерах картинок
4 балла

каждая последующая картинка выполнена менее тщательно предыдущей
4 балла

картинки перекрывают друг друга

6
баллов

при выполнении теста зафиксирован хотя бы один отказ, мотивированный трудностью задания, усталостью или скукой

Результаты представляются в виде суммы баллов по каждой из фигур, по общим тенденциям, а также вычисляется полная сумма баллов
Возрастные нормативы выполнения Гештальт

теста Бендер
Возраст
Средний балл
Диапазон норм
мы
6 лет
43 37-46 7 лет
38 33-41 8 лет
28 25 — 32 9 лет
25 20- 28 10 лет
22 18-26 11 лет
19 15-25

• В дополнение к табличному нормативному возрасту и/или суммарной балльной оценке при интерпретации результатов выполнения гештальт
— теста
Бендер следует учитывать также время,
затраченное на выполнение задания в целом,
особенности поведения испытуемого,
и ряд формальных характеристик рисунка,
как то
:
силу нажима карандашом, плавность линий,
количество стираний или исправлений,
тенденцию к ухудшению ими улучшению результатов в ходе тестирования и пр

• Интерпретация последних подчиняется принципам, общим для всех рисуночных методик
Так, слабая, прерывистая, едва
различимая линия свидетельствует обычно о низкой эргичности ребенка или его астенизации
,
тогда как жирная, с ровным,
сильным нежимом
— о высокой эргичности и активности
;
существенное
преувеличений
размеров
воспроизводимых
фигур высокой вероятностью свидетельствует о завышенной самооценке,
а
значимое
преуменьшение
о заниженной
;
наложение рисунков друг на друга, случайное их расположение
на листе, выходы за границы листа, снижение качества
выполнения в ходе тестирования
— о неумении длительно концентрировать внимание,
недоразвитии навыков планирования и контроля своей деятельности
• Однако следует с осторожностью относится к вынесению суждений подобного рода, если они не подтверждаются результатами других методик

• Что касается времени, затрачиваемого на выполнен гештальт
— теста в целом,
то в норме оно составляет
10-20
минут у детей от
4
до
8
лет и
5-10
минут у более старших детей и взрослых
Превышение этого времени более, чем в два раза является неблагоприятным признаком и
требует отдельной интерпретации

• Следует с особым вниманием относится к случаям когда ребенок старше
5
лет «
зацикливается «
на изображении повторяющихся элементов (например, начав рисовать точки Фигуры
1,
выполняет ими весь лист) или «достраивает» копируемые фигуры до осмысленной сюжетной картинки, забыв о первононачальном задании
При однократной ошибке такого типа следует остановить ребенка и
повторно объяснить ему задание,
внимательно наблюдая за реакцией
Если ребенок не корректирует своих действий по инструкции эксперементатора
,
но в
первом случае это свидетельствует о серьезной задержке психического развития,
во втором о
возможной шизоидности
,
аутического мышления
Следует, впрочем, с большой осторожностью относиться к таким предположениям и тщательно проверять их с
помощью других диагностических средств


Е. Копец установила систему дополнительных признаков органических нарушений.
Особенности выполнения фигур, свидетельствующие о повреждении ЦНС.

Особенности выполнения фигур
Фигуры
Возраст
1.
ротация ротация фигуры 2
фигур 3,4
после 8-9 лет после 7 лет
2.
трудности с углами
Все фигуры после 6 лет
3.
деформация фигуры, потеря формы
Все фигуры после 7-8 лет
4.
персеверация фигуры 2
после 8 лет
5.
диспропорция между фигурами
Фигуры А, 7
в любом возрасте
6.
замена точек кружками фигуре 1
после 8-9 лет
7.
добавление или потеря ряда кружков
Все фигуры в любом возрасте
8.
чрезмерное упрощение линии (вместо волнистой закругления и т.пр)
Все фигуры в любом возрасте
9.
фрагментация — часть фигуры
Все фигуры в любом возрасте
10 скучивание или пересечение на листе
Все фигуры в любом возрасте
11 время более 20 минут в любом возрасте

Особенностями поведения, указывающими на органические нарушения могут быть следующие факторы: а) обведения пальцами контура рисунка до копирования б) заякоревание образца пальцем в) рисование по памяти г) чрезмерное подсчитывание д) черновик
Чем больше встречается таких ошибок от 1до
12, тем больше вероятность органического поражения ЦНС.

• Имеется несколько систем проективной оценки результатов теста Бендер, каждая фокусирует внимание на конкретных трудностях,
с которыми сталкивается обследуемый
Эти трудности могут свидетельствовать о
недостаточности визуально
— моторных навыков и
способностей,
и классифицировать возникающие проблемы принято следующим образом
(Olga
Bermant-
Polyakova):

1.
Выполнение углов
(
аngular difficulty):
увеличение, уменьшение, искажение или пропуск углов в перерисованной фигуре
Можно предположить, что испытуемый в речи косноязычен,
плохо выражает мысли словами
Это проявляется как нарушение грамматического строя высказывания
:
подлежащее, сказуемое,
определение,
обстоятельство оказываются на неожиданном для слушателя месте либо вообще отсутствуют


2.
Вычурные элементы
(bizarre doodling,
от doodle
– машинально нарисованные почеркушки
):
машинально добавляет к рисунку странные элементы, не имеющие отношения к предъявленному стимулу
В
речи ребенка может выражаться как неуместное похрюкивание,
похихикивание или посвистывание,
которое прибавляет к речи, не замечая этого за собой


3.
Смыкание
(
сlosure difficulty):
трудности «сомкнуть» линии фигуры,
они не встречаются в пространстве,
результат перерисовывания выглядит разорванным
В
речи
«оставляет открытым» высказывание, например,
утверждает
:
«Мне проще», не уточняя,
в чѐм именно


4.
Общность
(cohesion):
по смыслу вернее
«разобщѐнность»
Рисует часть фигуры большего или меньшего размера, чем видит на карточке с
еѐ
изображением,
нарушая пропорции фигуры в целом
О бессвязности говорят и в том случае, когда одна из фигур серии выделяется величиной в ту или другую сторону по сравнению с остальными,
нарушая общую соразмерность ряда
Одно слово неожиданно произносит очень тихо,
часть фразы неожиданно выкрикивает


5.
Столкновение
(
сollision
):
одна фигура словно налезает на другую,
перекрывает еѐ или касается краем
Ребенок перебивает собеседника,
начинает говорить, не дождавшись,
пока собеседник закончит мысль


6.
Слияние
(
сontamination
):
предыдущая фигура или еѐ элемент воздействует на обследуемого с особенной силой, и он изображает еѐ
или еѐ
элемент,
срисовывая предъявленный новый стимул (в оригинале to contaminate

заражать)
Выглядит как два гештальта
,
объединѐнных в одном изображении
Это свидетельствует о неспособности переключиться на обсуждение новой темы,
возвращении к
материалу,
который для собеседника перестал быть актуальным


7.
Разрыв
(fragmentation):
фигура перерисовывается в разорванном виде,
она выглядит незавершѐнной или повреждѐнной и тем самым полностью теряет сходство со стимулом
У
ребенка может наблюдаться комментирующая или отрывистая речь,
он произносит отдельные слова, смысл высказывания в целом трудноуловим
При негативизме воспринимается собеседником как лающая речь


8.
Бессилие
(impotence):
обследуемый перерисовывает неточно,
замечает ошибку,
предпринимает несколько безуспешных попыток улучшить рисунок, однако задача оказывается ему не по силам
Испытуемый пытается сформулировать мысль и не находит нужных слов, пытается выразить себя и,
смирившись с
неудачей,
оставляет попытки


9.
Неровные линии или недостаточная двигательная координация
(irregular line quality or lack of motor coordination):
резкие линии,
особенно когда перерисовывает словно
«толкая»
карандаш
Аналог в речи
:
крик

10.
Дополнительные линии
(line extension):
пририсовывает к стимулу,
добавляет линию или расширяет часть копируемой фигуры
Откликаясь на слова собеседника, пересказывает его слова, добавляя отсебятину

• 11. Пропуски (оmission
): перерисовывает только часть фигуры, или при копировании не удаѐтся соединить части так, как в стимуле.
Забывание слова или мысли, которой хотел продолжить высказывание.


12.
Соотношение
(
оverlapping difficulty):
проблемы проявляются при перерисовке частей стимула,
где фигуры накладываются друг на друга
Проявляется как упрощение, эскизное изображение,
многократное перерисовывание мест,
вызвавших затруднение,
вплоть до полного искажения контуров стимула в том месте, где разные элементы как
— то соотнесены между собой
Ребенок не способен уловить игру слов,
двусмысленность, не понимает юмора,
в собственных высказываниях прямолинеен


13.
Повторение
(perseveration):
обычно в первой и второй фигурах, продолжает ряд, пока не дойдѐт до края листа или рисует значительно больше точек либо кружков,
чем видит в
стимуле
Обследуемый застревает,
возвращается к одному и тому же слову или фразе, многократно повторяет одну и ту же мысль


14.
Регресс
(retrogression):
заменяет элементы стимула на другие, огрубляет движения, копируя
Например, вместо круга рисует просто линию или петлю,
вместо точек штрихи,
вместо изображения кружочков проставляет точки
Чтобы говорить о регрессе,
необходимо иметь доказательства того,
что обследуемый способен изображать элементы точно так, как видит
В речи использует ругательства и нецензурную лексику


15.
Поворот
(rotation):
срисованная на лист фигура повѐрнута на
45
градусов и более
Моторная и зрительная в равной степени, о ротации говорят и тогда,
когда обследуемый повернул карточку,
которую держал в руке, и тогда, когда видел карточку в
стандартном положении, а изобразил фигуру на листе повѐрнутой на
45
градусов и более
Не вникает в услышанное, то,
что в
словах собеседника второстепенное,
воспринимает как главное, а то, что главное – как второстепенное


16.
Каляки
— маляки
(scribbling):
примитивные линии, которые не имеют отношения к
стимулу,
на листе протокола
Аналог в
речи
:
демонстративное «ха
— ха
— ха» в ответ на слова собеседника

17.
Упрощение
(simplification):
часть рисунка заменена более простым изображением
Следует отличать от несовершенного исполнения,
связанного с недостаточной зрелостью функции
Такое исполнение должно быть классифицировано как регресс
Разговаривает предложениями из трѐх слов, предложения собеседника длиной в шесть
— девять слов игнорирует из
— за неспособности воспринять целиком


18.
Начало работы внизу листа
(superimposition of design):
при перерисовывании располагает фигуры на листе снизу вверх, а не сверху вниз
Парадоксальность,
интригует слушателя,
заставляет окружающих играть по его правилам

19.
Усиление
(work over):
усиливает нажим,
выделяет тем или иным образом линию в части фигуры или фигуру целиком,
«перетруждается»
Испытуемый интонационно подчѐркивает ту или иную часть высказывания

• Кроме вышесказанного,
важно наблюдать за тем,
как работает обследуемый
Например,
долгое и
медленное исполнение может свидетельствовать о
вдумчивом,
методичном подходе к исполнению,
потребности контролировать результат и
компульсивных тенденциях в
личности,
или о
депрессивном состоянии
Быстрое выполнение теста может говорить об импульсивном стиле

Качественные критерии и уровни
развития регулятивных действий:
Ориентировочная часть:
• Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт, соотносит ли с образцом).
• Характер сотрудничества (со
— регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка и планирование действия):
Исполнительная часть:
• степень произвольности
.

Контрольная часть:
• наличие контроля
;
• характер контроля
.
• Структурный анализ основан на следующих критериях
:
• принятие задачи
(адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных условиях, сохранение задачи и отношение к ней)
• план выполнения
• контроль и коррекция
• оценка
(констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи,
отношение успеху и неудаче)
• отношение к успеху и неудаче

Ориентировочная часть:
наличие ориентировки:
• отсутствует ориентация на образец – 0 б.;
• соотнесение носит неорганизованный эпизодический характер, нет систематического соотнесения – 1 б.;
• началу выполнения действия предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания – 2б.;
характер сотрудничества:
• сотрудничества нет – 0 б.;
• со
— регуляция со взрослым – 1б.;
• самостоятельная ориентировка и планирование – 2 б.

Исполнительная часть:
• степень произвольности:
• хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия – 0 б.;
• опора на план и средства, но не всегда адекватная, есть импульсивные реакции – 1 б.;
• произвольное выполнение действие в соответствие с планом – 2 б.

Контрольная часть:
наличие контроля:
• нет контроля – 0 б.;
• контроль проявляется эпизодически – 1 б.;
• контроль есть всегда – 2 б.
характер контроля:
• нет – 0 б.;
• развернутый (то есть ребенок контролирует каждый свой шаг в
выполнении задания,
например, проговаривает выкладывание каждого кубика,
какого цвета сторона нужна,
как повернуть кубик при выкладывании и т д
.)

1
б
;
• свернутый
(контроль осуществляется во внутреннем плане) –
2
б

Структурный анализ
:
Принятие задачи:
• задача не принята, принята неадекватно; не сохранена – 0 б.;
• задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес – 1 б.;
• задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена–2 б.

План выполнения (оценивается на основе ответов ребенка о
найденной им закономерности,
задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы
Если ребенок может объяснить способ выполнения задания,
т е
выявил необходимую закономерность,
психолог делает вывод,
что ребенок осуществляет предварительное планирование)
:
• нет планирования –
0
б
.;
• план есть, но не совсем адекватен или не адекватно используется –
1
б
.;
• план есть, адекватно используется – 2б.

Контроль и коррекция:
• нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен – 0 б.;
• есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная
– 1 б.;
• адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная
– 2 б.

Оценка (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):
• оценка либо отсутствует, либо ошибочна – 0 б.;
• оценивается только достижение
/
недостижение результата; причины не всегда называются, часто
— неадекватно называются – 1б.;
• адекватная оценка результата, эпизодически – меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно – 2б.

Отношение к успеху и неудаче:
• парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует – 0 б.;
• адекватная на успех, неадекватная – на неудачу – 1 б.;
• адекватная на успех и неудачу – 2 б.

Психологическая диагностика «Методика определения готовности к школе_Ясюкова»

3.4. Зрительно-моторная координация

(гештальт-тест Бендер)

Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа.

В нашей Методике Гештальт-тест Бендер не используется для оценки интеллекта, хотя именно для этой цели он был создан. Поэтому мы не пользуемся и стандартным вариантом обработки теста, который предполагает поэлементное сравнение детских рисунков с шаблонами-эталонами и балльную оценку отклонений от них. Выводы об интеллектуальном развитии ребенка, сделанные только на основании выполнения им графических заданий, не достигают необходимого уровня надежности. Мы предлагаем использовать Гештальт-тест Бендер только для анализа процесса зрительно-моторной координации и его нарушений. Для этих целей достаточно качественного анализа графических работ, критерии которого описаны ниже. Надежность предложенных интерпретаций подтверждена педагогическими наблюдениями и медицинскими обследованиями. Примеры выполнения Гештальт-теста Бендер, отражающие разные уровни развития зрительно-моторной координации, приведены в Приложении 4.

1 зона — Значительные нарушения зрительно-моторной координации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.

Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором никакие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью нарушено воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образцу) и не к ее правой грани (что соответствует зоне II). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но может и совпадать с ним. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впадинами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки). Наличия одного из перечисленных дефектов до­статочно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи с чем также искажается общая форма и структура рисунка.

Рисунок 5. Нарисованные фигуры непохожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересекающимися как бы «крест-накрест». Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

II зона — Зрительно-моторная координация развита слабо. Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических навыков ребенка. К таким дефектам относятся:

Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).

Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и расположена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к другу, но касание отсутствует.

Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или меньше). При этом общий вид (просматривается («стрела» или нет) не играет роли.

Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

III зона — Средний уровень развития зрительно-моторной координации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять наклонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.

Рисунок 2. Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кривой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в общем виде.

Рисунок 3. Должно быть изображено нечто, подобное кругу (любой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обязательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.

Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество кружков, воспроизведение формы может быть очень приблизительным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.

Рисунок 5. Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглаженность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиугольники должны частично пересекаться друг с другом в верхней части. Не допускаются варианты, в ко­торых шестиугольники нарисованы отдельно друг от друга, как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

IV зона — Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Рисунок 1. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается изменение угла наклона образованной кружками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.

Рисунки 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.

Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.

Рисунок 5. Допускаются незначительные отклонения в пропорциях и общих размерах шестиугольников.

V зона — Высокий уровень развития зрительно-моторной координации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено воспроизведение целостных форм (выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (выявляется рисунками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, соответственно, правой или левой теменных областей. Слабое развитие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер, это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцами. Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки). При наличии органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга необходимо, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.

Тест бендера для дошкольников стимульный материал. Аналитеческая справка по формированию познавательных УУД, по средствам изучения зрительно-моторной координации (Бендер

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНЫЙ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ ЛОРЕТТЫ БЕНДЕР

Цель: оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет

Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 фигур Вертхеймера.

Фигуры предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованой бумаги формат А4. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами.

Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации, а испытуемому нужно сказать: «Здесь находятся картинки, которые тебе необходимо скопировать. Просто перерисуй их так, как ты их видишь». Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют, и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование.

Оценка и интерпретация результатов выполнения зрительно-моторного гештальт-теста Бендер.


Типичные ответы испытуемых разного возраста при выполнении Бендер гештальт-теста.

В ячейках приводятся типичные варианты ответов испытуемых определенного возраста и частота их встречаемости в процентах. Пустая ячейка указывает на отсутствие изменений в паттерне ответа по сравнению с предыдущим возрастом. Предлагаемые таблицы можно использовать как возрастные нормы для оценки степени задержки развития.

В норме (Гезелл) ребенок 2 лет может успешно воспроизвести вертикальную линию; 3-летний может скопировать окружность и прямой крест, имея перед собой образец; в 4 года — прямоугольник; в 5 лет — квадрат, треугольник и косой крест, а также вполне опознаваемую схематическую фигурку человека; дети более старшего возраста постепенно обнаруживают способность воспроизводить все более сложные комбинации фигур, учитывая их взаимное расположение, количество элементов и размеры.

Частотное распределение типов копирования по каждой из тестовых фигур для детей всех возрастных групп и взрослых испытуемых

Результат копирования ребенком каждой конкретной фигуры следует соотнести с представленными в первой колонке соответствующей таблицы типами воспроизведения. Определив, к какому типу относится рисунок ребенка, нужно посмотреть, что стоит в ячейке таблицы, находящейся на пересечении строки данного типа и столбца, соответствующего хронологическому возрасту ребенка. Если в ячейке находятся процентные значение, то можно утверждать, что результат находится в пределах возрастной нормы. Само значение указывает на то, какой процент детей этого возраста показал такой же результат. Если в ячейке находится «+» или «-», это означает, что данный тип воспроизведения не характерен для детей такого возраста («+» соответственно означает опережение возрастных норм, а «-» — задержку).

По таблицам следует проверить каждую воспроизведенную ребенком фигуру. При этом следует учитывать, что примерное соответствие показателей по всем стимульным фигурам является неплохим косвенным индикатором надежности результатов, а резкое рассогласование в большинстве случаев обнаруживает влияние на результат каких-либо побочных факторов и требует сбора дополнительной информации для интерпретации. Так, например, может проявляться влияние стресса, создаваемого ситуацией тестирования, утомления, отвлечения внимания и пр. Таблицы возрастных норм рекомендуется использовать для детей в возрасте от 2 до 7 лет, а также для детей с задержкой психического разв

ИНСТРУКЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОГО
ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ А БЕНДЕР

Белопольский -моторный Бендер геш-тальт-тест: Руководство.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 42 с. (Психологический инструментарий)

Первая публикация на русском языке руководства по приме­нению известного диагностического теста. Рекомендуется для оценки психического развития детей 3-12
лет и для клиничес­кой диагностики. Приложение включает необходимый тестовый материал.

Работа Лоретты Бендер «Зрительно-Моторный Гештальт-Тест и его клиническое применение» была опубликована в 1938
году в серии монографий Американской Ортопсихиатрической Ассо­циации .
С тех пор и по сегодняшний день Зрительно-Мотор­ный Гештальт-Тест Бендер (или сокращенно Бендер гештальт-тест) пользуется заслуженной популярностью благодаря своей простоте, легкости в применении, высокой валидности и надеж­ности. Бендер гештальт-тест входит в основную обойму диагнос­тических тестов, характеризующих невербальный интеллект и перцептивно-моторную координацию.

В 1946
году была опубликована инструкция по его использо­ванию вместе со стандартным набором тестовых фигур (см. Рис.1). Ниже воспроизводится текст этой инструкции. Бен­дер Гештальт-Тест применяется для диагностики степени разви­тия структурных зрительно-моторных функций у детей (Рис.2) ,
для изучения умственной отсталости, феноменов регрессии , выраженности нарушений отдельных функций и органических мозговых дефектов как у взрослых, так и у детей ,
а также для исследования личностных отклонений, особенно тех, которые связаны с регрессивными проявлениями .
В последнем случае он играет роль социально нейтрального, вполне «безобидного» теста в батарее личностных тестов. В част­ности, он оказался полезным для диаг

Методика «Бусы» Венгер А.Л.






Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух, выявить уровень развития целеполагания, планирования, прогнозирования, самоконтроля, Направлена на выявление уровня развития волевой регуляции ребенка, умение удерживать вербальную информацию в уме (т.е. условие задачи) при дальнейшем воспроизведении этого задания.

Оцениваемые УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий, прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (выявление уровня развития умения составлять план и последовательность действий, выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух).

Метод оценивания: групповая форма работы.

Описание задания:

Задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее 6 фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей:

I часть (основная) — выполнение задания (рисование бус),

II часть — проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать».

Модифицированный вариант инструкции:«Сейчас я расскажу вам сказку. Жила–была принцесса. У нее были волшебные бусы. Стоило принцессе надеть их, как она становилась невидимой. Но однажды эти бусы порвались.

Принцесса долго плакала, но вдруг появилась добрая волшебница и сказала: «Не плачь, принцесса! Если ты нарисуешь свои бусы такими, какими они были, они опять станут целыми!» Ребята, давайте поможем принцессе нарисовать ее волшебные бусы!

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): «Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно». (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):



1-й уровень (высокий) — задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины; высокий уровень развития целеполагания, планирования и самоконтроля.

2-й уровень (средний) — при выполнении задания учтены 3-4 условия; средний уровень развития целеполагания, планирования и самоконтроля.

3-й уровень (низкий) — при выполнении задания учтено 2 условия; низкий уровень развития целеполагания, планирования и самоконтроля.

4-й уровень (критический) — при выполнении задания учтено не более одного условия.

Источник:

Приложение 2

Опросник для учителей «Диагностика регулятивных
учебных действий учащихся начальной школы»

Составители: Злобина Наталья Владимировна, Курбатова Татьяна Николаевна, Кожинова Надежда Владимировна, Верхорубова Ирина Сергеевна.

Цель: Выявление уровня сформированности целеполагания, развития контроля, оценки.

Оцениваемые УУД: выявление уровня сформированности целеполагания, выявление уровня развития контроля и самоконтроля, выявление уровня развития оценки.

Возраст: младший школьный возраст.

Метод оценивания: анкета для учителя.

Описание задания:

Учителю необходимо оценить данные критерии у каждого учащегося, выразив их в баллах.

Критерий Поведенческие индикаторы сформированности балл
Уровень
сформированности
целеполагания
Нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопрос о том, что он собирается делать или что сделал
Осознает, что надо делать в данной задаче, не может ответить на вопрос о том, что он собирается сделать
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, но не может дать отчет о своих действиях
Четко осознает свою цель и способ решения
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия
Уровень
развития контроля
Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя и не замечает ошибок других учеников
Сделанные ошибки исправляет неуверенно
После решения задачи ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно в изученном задании, но не может скорректировать правило контроля с новыми условиями
Изученные задачи выполняет безошибочно. С помощью учителя может обнаружить новые способы действия
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения
Уровень развития оценки Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Не может оценить свои силы перед решением новой задачи и не может оценить действия других учеников
Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, но часто допускает при этом ошибки
Может с помощью учителя оценить свою возможность решить стоящую перед ним задачу, но делает это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы.

Интерпретация результатов:




0–5 баллов – низкий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

6–11 баллов – средний уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

12 и больше – высокий уровень развития регулятивных УУД (целеполагания, контроля, оценки)

Бланк ответов

«Диагностика регулятивных учебных действий учащихся начальной школы»

класс ______ учитель _____________________________________ дата___________

фамилия имя критерий 1 критерий 2 критерий 3
       
       
       

Источник:



Приложение 3

Гештальт-тест Бендер Л.

Цель: оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет.

Оцениваемые УУД: Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и последовательности действий, прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний (выявление уровня развития умения составлять план и последовательность действий, выявление количества условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух).

Метод оценивания: групповая форма работы.

Возраст: 3- 12 лет.

Метод оценивания: индивидуальная и групповая форма работы.

Организация выполнения задания:

Чистый лист должен лежать перед ребенком горизонтально. Образец для срисовывания также в горизонтальной ориентации располагается над чистым листом. Срисовывать ребенок должен ручкой. Важно, чтобы он правильно воспроизводил и общий вид, и расположение рисунков. По окончании работы предложите ему проверить, все ли получилось похоже. Если ребенок захочет, он может перерисовать или исправить свое изображение. Пометьте тот рисунок, который ребенок выберет как наиболее похожий. Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести 5 рисунков образца и их расположение относительно друг друга.

Инструкция: «На чистый лист бумаги постарайся срисовать эти картинки так, чтобы получилось очень похоже»

Интерпретация результатов:

 

Уровень развития «Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

Высокий уровень.Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: соблюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение рисунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.

Хороший уровень.Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допускаются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Рисунок Интерпретация
Рисунок 1 Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается изменение угла наклона образованной кружками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.
Рисунок 2 Допускается неабсолютная точность размеров.
Рисунок 3 Допускается неабсолютная точность размеров.
Рисунок 4 Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным. Допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.
Рисунок 5 Допускаются незначительные отклонения в пропорци­ях и общих размерах шестиугольников.

Средний уровень.У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положение рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

Рисунок Интерпретация
Рисунок 1 Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять наклонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.
Рисунок 2 Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кри­вой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в об­щем виде.
Рисунок 3 Должно быть изображено нечто, подобное кругу (любой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обязательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.
Рисунок 4 Должно быть точно воспроизведено количество кружков, воспроизведение формы может быть очень приблизительным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы
Рисунок 5 Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглажен­ность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиугольники должны частично пересекаться друг с другом в верхней части. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисо­ваны отдельно друг от друга как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

Слабый уровень.Рисунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет серьезный дефект изображения, который не может быть объяснен просто неразвитостью графических навыков ребенка.

Рисунок Интерпретация
Рисунок 1 Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или меньше).
Рисунок 2 Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и располо­жена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.
Рисунок 3 Круг и четырехугольник изображены близко друг к другу, но касание отсутствует.
Рисунок 4 Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или ме­ньше). При этом общий вид (просматривается «стрела» или нет) не играет роли.
Рисунок 5 Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно, хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

Значительные нарушения.Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно требуется консультация невропатолога.

Рисунок Интерпретация
Рисунок 1 Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором никакие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью нарушено воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I
Рисунок 2 Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образцу) и не к ее правой грани (что соответствует зоне II). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но может и совпадать с ним. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.
Рисунок 3 Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впадинами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки). Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отне­сения рисунка к зоне I.
Рисунок 4 Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи, с чем также искажается общая форма и структура рисунка.
Рисунок 5 Нарисованные фигуры не похожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части шестиугольников расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересекающимися как бы «крест на крест». Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации связываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (это выявляется рисунками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, соответственно, правой или левой теменных областей. Слабое развитие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер – это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцами. При наличии органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга необходимы, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога.

Источник: Лови О.В., Белопольский В.И. Зрительно-моторный Бендер геш-тальт-тест: Руководство.— М.: «Когито-Центр», 2003.— 42 с. (Психологический инструментарий)
Приложение 4





Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту













Поиск по сайту:










Результаты теста Тулуз-Пьерона и теста Бендер при подгрупповом обследовании дошкольников 6 и 7 лет

Старшие группы Возраст Результат Подготовительные группы Возраст Результат
      Скорость выполнения теста Коэффициент точности выполнения теста Результаты теста Бендер     Скорость выполнения теста Коэффициент точности выполнения теста Результаты теста Бендер
1. Бондаренко Дарья 6 лет, 2 мес. 0.92 средний Богдан Вадим 7 лет. 0.93 низкий
2. Бирюков Алеша 6 лет, 1 мес. 0.91 низкий Букреева Маргарита 7 лет, 3 мес. 0.95 средний
3. Водопьянова Женя 6 лет, 3 мес 0.95 низкий Коренев Андрей 7 лет, 2 мес. 0.98 высокий
4. Данилец Егор 6 лет, 2 мес 0.9 низкий Костенко Маша 7 лет, 2 мес. 0.97 высокий
5. Кобцев Саша 6 лет, 3 мес 0.9 низкий Моренко Максим 7 лет, 3 мес. 0.96 высокий
6. Литвишко Соня 6 лет, 2 мес 0.93 средний Палиев Руслан 7 лет, 1 мес. 0.94 средний
7. Петракова Варя 6 лет, 1 мес 0.92 средний Петрова Катя 7 лет, 2 мес. 0.96 средний
8. Проскурина Полина 6 лет, 3 мес 0.94 средний Сигидин Дима 7 лет, 3 мес. 0.97 средний
9. Тарасова Ира 6 лет, 2 мес 0.94 средний Семендяева Алина 7 лет. 0.95 средний
10. Трушков Родион 6 лет, 2 мес 0.92 средний Тихомирова Виллина 7 лет, 2 мес. 0.95 средний
Итог Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона:
Средняя возрастная норма – от 18 до 29 баллов – 10 человек (100%)
Коэффициент точности теста Тулуз-Пьерона:
Высокий: — 0(0%)
Средний:7 человек (70%)
Низкий:3 человека (30%)
Качество выполнения теста Бендер:
Высокий: — 0(0%)
Средний: 6человек (60%)
Низкий: 4 человека (40%)
Скорость выполнения теста Тулуз-Пьерона:
Средняя возрастная норма – от 18 до 29 баллов –5 человек (50%)
Хорошая скорость выполнения – от 30 до 39 баллов – 3 человека (305)
Высокая скорость выполнения от 40 и более – 2 человека 20%
Коэффициент точности теста Тулуз-Пьерона:
Высокий: -5 человек (50%)
Средний:5 человек (50%)
Низкий:0 %
 
Качество выполнения теста Бендер:
Высокий: — 3(30%)
Средний: 6человек (60%)
Низкий: 1человека (10%)
 
 
                         

Полученные результаты по тесту Тулуз-Пьерона указывают на то, что в старшей и подготовительной группе у детей преобладают разный уровень качественных характеристик внимания.



У детей старших групп, скорость выполнения задания не отставала от рамок возрастной нормы, но при этом коэффициент точности ниже, чем в подготовительной группе. Это указывает на то, что объем оперативной памяти еще недостаточен, но визуальное восприятие достаточно развито, что позволяет выполнять задание достаточно быстро.


У обследованных детей подготовительной группы оперативная память и визуальное восприятие в норме, что указывает не только на хорошую работоспособность и регуляцию, но и на то, что устойчивость, концентрация и переключение внимания имеют более высокий уровень, чем у детей 6 лет.

Результаты индивидуального диагностического обследования по 8 заданиям теста Бендер, так же позволили увидеть разницу в развитии таких психических процессов, как визуальное восприятие, память и мышление.

Был вычислен средний балл по каждому выполненному заданию в старшей и подготовительной группе, результаты отражены в гистограмме. По всем заданиям у детей 7 лет средний бал выше, что свидетельствует о лучшем развитии исследуемых познавательных процессов.

Полученные в процессе подгрупповой и индивидуальной диагностики результаты, позволяют сделать выводы, что дети семилетнего возраста отличаются от детей 6 лет более зрелым уровнем психомоторного развития и саморегуляции, более высоким уровнем развития психических познавательных процессов, что подтвердило нашу гипотезу уже на первом этапе эксперементально-практической работы.

Методика Ясюковой по определению готовности к школе: этапы, тестовые задания


Индивидуальная методика Ясюковой для определения готовности к школе позволяет провести анализ работоспособности ребенка, его умений приспосабливаться к учебе и прочих аспектов психики. Проведение теста осуществляется в два этапа. Первый этап подразумевает занятие детей в группе, второй — проведение индивидуальной беседы с каждым ребенком, вследствие которой будут получены необходимые данные.

Первый этап: тестирование


Во время начального этапа специалист занимается проведением тестирования Тулуз-Пьерона и Бендера. Тест Тулуз-Пьерона необходимо проводить следующим образом:

  • Ребенку выдается бланк, на котором изображена очередность геометрических фигур;
  • Испытуемому нужно суметь распознать изображения указанной формы и избирательно вычеркнуть лишние.


Время для тестового задания ограничено: в распоряжении у малыша всего 10 минут. Результаты тестирования помогают определить уровень внимательности дошкольника, его работоспособность и быстроту реакции.


Для проведения теста Бендера необходимо предоставить испытуемому чистый лист бумаги, карандаш и ластик. Ему предъявляют карточки, на которых изображены определенные фигуры. Задачей ребенка является копирование этих фигур. Пользоваться ластиком позволяется, однако не следует злоупотреблять им.


комплект методики Л.А. Ясюковой


Этот тест не требует ограничения по времени, так как его суть заключается не в проверке внимания, а в способности будущего ученика передать форму определенной фигуры. К тому же следует учитывать личные предпочтения малыша: так, некоторые дети предпочитают сначала ознакомиться со всеми карточками, а уже потом начинают их изображать. Обратиться к группе можно примерно так: «Дети, посмотрите, на листочке изображены фигуры. На пустой части листа нужно нарисовать эти фигуры так, чтобы они были одинаковыми. Не спешите!».


Плохим результатом теста является наличие лишних полос и больших пропусков, неверное воспроизведение количества или формы кругов в фигуре или полное несоответствие рисунка заявленному образцу.

Второй шаг: собеседование


Проведение индивидуальной беседы с ребенком позволит получить данные о его способности строить грамотные и логичные предложения, определить его словарный запас, объем памяти и способности вести диалог. Результаты тестирования предоставят информацию о способности малыша приспособиться к детскому коллективу. Перед тем как начать индивидуальную беседу, необходимо позаботиться о следующих нюансах:

  • Перед началом собеседования необходимо дать малышу время на отдых после изнурительного первого этапа;
  • Нельзя проводить беседу в случае, если испытуемый плохо себя чувствует;
  • Прежде чем приступить ко второму этапу, следует позаботиться о том, чтобы будущий ученик посетил уборную и не был голоден.


Обязательным условием для второго этапа методики Ясюковой является создание благоприятной и дружественной обстановки. Ребенок не должен чувствовать давление со стороны или дискомфорт. Для этого необходимо общаться с ним спокойным голосом, периодически хвалить и подбадривать его, несмотря на успешность выполнения тестирования. Для проведения беседы нужно подготовить материал в виде бланков для раздачи на листке крупного формата.


Необходимо наблюдать за действиями дошкольника и записывать в свой личный бланк информацию о проведении исследования. Важно вносить в документацию нумерацию задачи и указанный вариант ответа. Собеседование проводится не дольше пятнадцати минут, однако нередко этот этап затягивается.

Алгоритм выполнения тестовых заданий


Тестовые задания следует начинать с определения кратковременной речевой памяти. Для проведения теста следует рассказать ребенку о ходе его выполнения. Звучать это может так: «Сейчас я начну читать слова. Тебе нужно внимательно их слушать и стараться запомнить их. Когда я прекращу, ты должен перечислить те слова, которые получилось запомнить». Когда ребенок поймет правила «игры», следует начать четко диктовать слова (одну строчку из пособия).


По окончании нужно кивнуть головой и сказать, что испытуемый может начать говорить. Когда ребенок начнет проговаривать слова, требуется внимательно их конспектировать. Все сказанные слова записываются в неизмененном виде, даже те, которые рассказчик выдумал сам. Важно записывать в документацию слова точно так, как их произносили, это позволит определить существующие дефекты речи. Нельзя вносить комментарии и поправки к написанному. После завершения теста обязательно нужно похвалить ребенка.


Максимальный результат теста — 9 баллов. За верно произнесенное слово добавляется 1 балл.


комплект методики Л.А. Ясюковой

Определение зрительной памяти


Для проведения этого задания нужно подготовить специальный бланк, на котором изображено шестнадцать маленьких картинок. Следует рассказать ребенку правила: «На этом листе изображены различные картинки. Внимательно рассмотри их и старайся запомнить. Затем я заберу у тебя этот лист, и ты должен будешь перечислить мне все изображения, которые тебе удалось запомнить».


Ребенок должен смотреть на изображение около тридцати секунд, затем лист нужно забрать. На бланке отмечается каждое названое изображение. Для этого можно перечеркнуть его ярким фломастером. Когда ребенок замолчит, следует сказать ему следующее: «Думаю, тебе стоит попытаться вспомнить еще несколько изображений». В таком случае испытуемые часто называют остальные картинки.


После проведения тестирования обязательно нужно похвалить малыша и подсчитать количество баллов. Их максимальное количество составляет шестнадцать (по одному для каждой картинки).

Интуитивный анализ разговорных навыков


Ученику следует объяснить суть теста: «Я назову тебе список слов, твоя задача — хорошенько поразмышлять, а затем сообщить, какое из них лишнее». Далее выполняется диктовка слов, и записывается ответ ребенка. Если дошкольник будет затрудняться ответить, нужно попросить его объяснить свое понимание каждого указанного слова. Когда малыш сильно нервничает и затрудняется с ответом, следует назвать ему правильный вариант самостоятельно.


Если тест на проверку речевой памяти прошел плохо, а будущий ученик в этом задании повторил последнее сказанное учителем слово, нужно уточнить, удалось ли ему запомнить прочитанные слова. Затем нужно зачитать строки еще пару раз и записать в бланке количество слов. Это поможет определить состояние концентрации ребенка, его тревожность и умение логично размышлять.


Один правильный ответ подразумевает добавление балла. Следует зачитать дошкольнику строчку из специального пособия, не делая интонационных обозначений лишнего слова, так как это может считаться подсказкой.

Выявление речевых аналогов


Суть теста должна быть объяснена ребенку таким образом: «Я называю тебе следующие слова: нож и резать. Сказанные два слова имеют связь друг с другом, верно? Затем я скажу тебе еще слово, затем — список прочих слов, среди которых есть подходящее. Например, такое слово, как „кровать“. Найди подходящее: ножка, кресло, одеяло, метла, бабочка». Ребенок может не вникнуть в суть задания, в таком случае следует продолжать объяснение: «Например, слово „карандаш“ подходит к слову „рисовать“, так как карандашом мы рисуем. Дальше найди в списке слово, которое будет подходить к первому точно так же».


Если ребенок не справится с заданием, не нужно делать ему замечаний, следует просто вносить информацию в бланк. За каждый точный ответ начисляется один балл. Максимальное количество за тест составляет 4 балла.

Качество связной речи


Этот тест делится на несколько следующих друг за другом этапов. Педагоги выделяют следующие этапы:

  1. Выявление и исправление неправильных фраз. Суть задания объясняется ребенку таким образом: «Я буду читать тебе предложение вслух, а затем ты должен сказать, правильно оно звучит или нет. Если я сделаю ошибку, исправь меня». Читается предложение. Если ребенок скажет, что никаких ошибок нет, выполняется запись этого ответа. Если он попросит повторить фразу, необходимо сделать это, отметив в бланке.
  2. Дополнение фраз. Задание объясняется ребенку таким образом: «В сказанных далее фразах чего-то не хватает: одного слова или нескольких. Выслушай и старайся придумать конец для фразы». Во время произнесения фразы в месте пропуска делается пауза, после чего нужно подождать ответ ученика. Если он назовет слово, требуется попросить его повторить предложение полностью, однако настаивать не нужно. Результат записывается.
  3. Концовки фраз. Задание для ребенка должно звучать так: «Тебе нужно придумать продолжение фразе, которую я прочту». Читается предложения из подходящего бланка, затем ожидается ответ. Если ребенок начнет смущаться, нужно успокоить его, прочитать предложение ещё раз и внести информацию в бланк.


За верный ответ ставят один балл, за ответ с некоторыми неточностями — половину балла.


комплект методики Л.А. Ясюковой

Способности к синтезу


Необходимо продемонстрировать ребенку раздаточный материал и попросить указать лишнее изображение в каждой строчке. Если малыш долго не может дать точный ответ, следует поинтересоваться, понимает ли он, что изображено в каждом квадратике. Когда он ответит отрицательно, все изображения нужно назвать вслух. Если испытуемый говорит, что все картинки правильные или вовсе отказывается от теста, не нужно на него давить, следует просто внести все результаты в бланк.


Довольно интересным является и тест со зрительными аналогами. В этом случае нужно продемонстрировать раздаточный материал. Объяснение правил звучит таким образом: «Здесь нужно соединить картинки по смыслу. Смотри: одна уже объединена. На ней изображена курочка и цыпленок. А вот есть кошечка. Кто подходит для нее?». Ожидается ответ. После его получения нужно показать еще несколько картинок, однако на этот раз не нужно подсказывать ребенку. Не следует делать ему замечаний.

Характеристики абстрактного мышления


Ребенку демонстрируется раздаточный материал. После этого ему задают ряд вопросов: «На этой картинке изображен холодильник. Что хранят в нём? Как он используется? Ниже нарисованы некоторые предметы. Покажи мне самый неподходящий предмет для работы холодильника». Данные записываются в документацию.


Далее дошкольника нужно попросить, чтобы он назвал самое длинное слово из двух предложенных (например, пёс или собака). Данные фиксируются в бланке.


Методика определения готовности к школе Л. А. Ясюковой приобрела широкую популярность среди педагогов и родителей будущих первоклассников. В норме результат ребенка в возрасте 5 лет составляет 21 балл. Наивысшим достижением дошкольника является 57 очков. Средний результат составляет более 25 баллов, а низким является сумма в 15 набранных очков. Методика Ясюковой готовность к школе определяет практически на 100%.

Определение готовности ребенка к школе по методике Л. А. Ясюковой

Научный метод для детей с примерами

Дети задают вопросы окружающему миру каждый день, и есть много чему поучиться, экспериментируя с простыми материалами. Вы можете абсолютно точно начать , используя научный метод с маленькими детьми. Ниже мы расскажем, как и когда познакомить детей с научным методом. Есть так много разных способов заниматься наукой, и главное — выбрать подходящий для ваших детей!

НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ!

Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages

ЧТО ТАКОЕ НАУКА И ПОЧЕМУ ЕЕ УЧИТЬСЯ?

Слово «наука» происходит от латинского слова, означающего знание.Так что мы можем думать о науке как о способе познания окружающего мира!

Слово «метод» происходит от греческого слова, означающего дорогу. Если вы соедините слова «наука» и «метод», вы получите что-то вроде дороги или пути к получению знаний.

Это называется научным методом! Способ разобраться во всем или процесс получения знаний.

ЧТО ТАКОЕ НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ ДЕТЕЙ?

Научный метод — это процесс или метод исследования.Проблема выявляется, информация о проблеме собирается, на основе информации формулируется гипотеза или вопрос, и гипотеза подвергается проверке с помощью эксперимента, чтобы доказать или опровергнуть ее достоверность. Звучит тяжеловато…

Что, черт возьми, это значит?!? Научный метод следует использовать просто как руководство, помогающее руководить процессом. Это не высечено в камне.

Вам не нужно пытаться решать самые важные научные вопросы мира! Научный метод — это изучение и изучение вещей, которые вас окружают.

По мере того, как дети развивают практики, которые включают создание, сбор данных, оценку, анализ и общение, они могут применять эти навыки критического мышления в любой ситуации.

ЧТО ТАКОЕ УЧЕНЫЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ?

Ученый — это тот, кто начинает с вопросов, поэтому из детей получаются великие ученые! Когда дети исследуют мир природы, у них возникают вопросы, как у настоящих ученых.

Ученые опираются на факты и получают новые знания по своему вопросу.Они часто работают маленькими шагами, чтобы постепенно углубить свое понимание.

МОЖЕТ ЛИ ДЕТИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАУЧНЫЙ МЕТОД?

Дети — великие ученые в любом возрасте и могут использовать научный метод или научную практику в контексте того, что они изучают. Его можно адаптировать для любого возраста!

Научный метод — полезный инструмент для приобщения детей к логическому способу решения научных задач.

Ученые используют научный метод, чтобы изучать, учиться и находить ответ!

Научный метод — это процесс, который помогает дважды проверить правильность ответов и получение правильных результатов путем тщательного планирования.Иногда предположения и вопросы меняются по мере проведения экспериментов.

Дети могут использовать научный метод и в вопросах, которые их интересуют!

Давайте разделим научный метод для детей на 6 частей, и вы легко увидите, как каждую из этих частей можно включить в свой следующий научный эксперимент. Вскоре мы добавим больше о том, что сейчас называется передовой научной практикой для использования с NGSS.

Вы также можете использовать принципы научного метода таким образом, чтобы это имело смысл в зависимости от возраста и способностей ваших детей.

Ищете задания, которые легко распечатать, и недорогие научные эксперименты?

Мы вас охватили…

Нажмите ниже, чтобы получить быстрые и легкие научные занятия.

Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages

Научный метод включает в себя…

  1. Проведение первоначальных наблюдений,
  2. Принятие интересующего вопроса на основе наблюдений
  3. Разработка гипотезы или прогноза в дополнение к вопросу
  4. Эксперименты и тестирование
  5. Сбор и запись результатов тестов и экспериментов и формирование выводов
  6. Обмен и обсуждение результатов

Ого… Погодите! Звучит много для маленького ребенка!

Вы абсолютно правы.В зависимости от способностей вашего ребенка, точно выполнить все 6 шагов не получится. Кто-то будет разочарован, скучен и отвернется от того, насколько крутой может быть наука. Мы определенно этого не хотим!

Научный метод для дошкольников

Используйте шесть шагов научного метода как ориентир в глубине души. На самом деле вы можете довольно хорошо пройти большинство шагов, просто поговорив со своими детьми о…

  • о том, что, по их мнению, произойдет
  • что происходит
  • что на самом деле произошло по сравнению с тем, что они думал получится .

Нет необходимости писать! Также лучше выбрать несколько довольно простых идей, которые не слишком сложны или сложны в настройке и тестировании. На самом деле, у детей всегда есть животрепещущие вопросы и «а что, если».

Посмотрите, сможете ли вы решить их следующее «что, если», используя научный метод, внимательно прислушиваясь к их разговорам. Вы даже можете попросить их вести дневник со своими вопросами «а что, если» на следующий раз.

ВАМ ТАКЖЕ МОЖЕТ ПОНРАВИТЬСЯ: Научные занятия для дошкольников

ШАГИ НАУЧНОГО МЕТОДА

Шесть шагов к использованию научного метода описаны ниже и отлично подходят для естественных наук дома с детьми или в классе! Мы также включили эксперименты с простыми научными методами.

Вы можете БЕСПЛАТНО загрузить страницы нашего журнала «Научный процесс» и ознакомиться с нашим НОВЫМ стартовым пакетом «Быстрый процесс проектирования STEM» ниже!

Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages

Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages

1: Проведите наблюдения

Есть множество повседневных дел, которые позволили бы провести крутые научные эксперименты с использованием научного метода. Слушайте, о чем говорят ваши дети, и смотрите, что происходит. Мой сын заметил, что лед в его воде довольно быстро тает.

Вы также можете использовать это: Что растворяется в воде?

2: Придумайте вопрос

Наблюдения ваших детей должны вызывать какие-то вопросы.Для моего сына и его ледовых наблюдений он придумал свой вопрос. Лед тает быстрее в разных жидкостях? Его любопытство по поводу того, что происходит со льдом в жидкостях, представляет собой простой научный эксперимент, идеально подходящий для использования научного метода.

Далее! Проведите небольшое исследование и придумывайте идеи!

3: Разработайте гипотезу или прогноз

Вы сделали свои наблюдения…

И у вас есть вопрос…

Теперь вам нужно сделать прогноз относительно того, что, по вашему мнению, произойдет.

Гипотеза — это не просто предположение! Это заявление о том, что, по вашему мнению, произойдет на основании собранной вами информации.

Мой сын думает, что в соке лед тает быстрее, чем в воде. Может, он просто хочет выпить из нее сок.

4: Проведите эксперимент

Мы сделали прогноз, что лед в соке тает быстрее, чем в воде, и теперь мы должны проверить нашу гипотезу. Мы поставили эксперимент со стаканом сока, стаканом воды и кубиком льда для каждого.

Для лучших экспериментов должно измениться только одно! Здесь мы меняем тип жидкости, которую используем, но сохраняем кубик льда, температуру и размеры жидкости такими же. Если сразу изменится слишком много факторов, вы не сможете точно сказать, каковы будут результаты.

Жидкости должны иметь примерно одинаковую температуру (как можно более близкую) и измерять одинаковое количество, поэтому мы оставили их, чтобы они достигли комнатной температуры. Это тоже можно проверить прямо из холодильника!

Установите секундомер или установите ограничение по времени, чтобы наблюдать за изменениями!

5: Запишите результаты и выводы по розыгрышу

Убедитесь, что записали, что происходит, а также результаты.Обратите внимание на изменения через определенные интервалы времени или через один установленный интервал времени.

Обратите внимание, когда каждый кубик льда полностью растает.

Добавьте чертежи, если хотите, по настройке и конечным результатам.

Был ли ваш прогноз точным? Если это было неточно, запишите, почему.

Напишите окончательный вывод вашего эксперимента.

6: Результаты

Это возможность рассказать о своей гипотезе, эксперименте, результатах и ​​заключении!

АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ИДЕИ: Замените кубик льда леденцом или замените жидкости, используя такие, как уксус и растительное масло.

НАУЧНЫЙ МЕТОД ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ ДЕТЕЙ!

Как я вкратце обсуждал выше, даже детский сад и дошкольники могут практиковаться в использовании научного метода с помощью участвующих взрослых. Вы можете добиться этого, просто поговорив во время научного эксперимента! (Отдельные листы для печати ниже!)

Заставьте детей думать и задавать вопросы с помощью ваших подсказок, и они будут на пути к овладению научным методом!

ПРИМЕРЫ НАУЧНОГО МЕТОДА

Что магнитно, а что нет, что опускается и что плавает, эксперименты — отличная практика для использования научного метода.

ШАГ 1 : Ваш ребенок замечает, что что-то затонуло в миске с водой.

ШАГ 2 : Он спрашивает, все ли тонет в воде.

ШАГ 3 : Вы спрашиваете, что, по его мнению, произойдет, если он опускает в воду разные вещи. Он думает, что все они утонут, потому что они слишком тяжелые.

ШАГ 4 : Вы устанавливаете контейнер с водой и набор предметов, которые будут либо тонуть, либо плавать (лучше всего хорошо перемешать). С каждым предметом, который ваш ребенок берет, попросите его / ее сказать вам, утонет он или будет плавать, прежде чем отпускать предмет.

ШАГ 5 : Ваш ребенок сразу сделает вывод о каждом отдельном предмете. Затем он может сделать окончательный вывод, основываясь на своем первоначальном предсказании, что все вещи утонут в воде, потому что они слишком тяжелые. Все ли тонет в воде?

Я до сих пор помню тот самый первый научный эксперимент с пищевой содой и уксусом, чудо в его глазах и то, как он хихикал при каждой реакции. Изумление, вызванное простой химической реакцией (которую может попробовать практически каждый), было потрясающим!

Этот единственный эксперимент подогрел его любовь к науке, и вместе мы используем научный метод в нашей научной деятельности каждый раз, когда ставим новый эксперимент.

ПРЕДЛАГАЕМЫЕ КНИГИ:

Ада Твист, ученый Андреа Бити

Как думать как ученый: ответы на вопросы научным методом Стивен П. Крамер (дети старшего возраста)

Изучение научного метода с помощью Макс Аксион, супер-ученый (графическая наука) Дональд Б. Лемке (старший)

11 неудачных экспериментов Дженни Оффил и Нэнси Карпентер

Безумные эксперименты Маргарет с научным методом (в научной лаборатории) Эрик Марк Баум

Что такое наука? Ребекка Кай Дотлич (младшая)

Серия Зои и Сассафрасс от Asia Citro

ЭКСПЕРИМЕНТЫ НАУЧНЫМ МЕТОДОМ

Чтобы узнать о других способах использования научного метода для детей, щелкните по ссылкам ниже.

Ищете задания, которые легко распечатать, и недорогие научные эксперименты?

Мы вас охватили…

Нажмите ниже, чтобы получить быстрый и легкий пакет научных процессов, который можно добавить к вашей следующей научной деятельности.

Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages Using scientific method or science process with kids. Free science journal pages

.

Счетные циновки для дошкольников

Важный навык, которому дошкольники должны научиться, — это счет и понимание чисел. Когда дети могут подсчитывать предметы со смыслом или способность сопоставить один предмет с другим предметом, у них появляется навык однозначного соответствия. Один из способов попрактиковаться в этом — счетные маты. Я создал несколько, чтобы можно было легко практиковать этот математический навык. Надеюсь, они вам тоже понравятся!

counting mats for preschoolers

Преимущества счетных матов

  • Практическое занятие по отработке счета
  • работает по навыку индивидуальной переписки
  • помогает с распознаванием номеров
  • Это мероприятие без подготовки

counting mats for preschoolers

Для этого упражнения вам понадобятся какие-то манипуляторы.Вот несколько предложений:

  • Ремесленные помпоны
  • мини-ластик
  • кубов unifix
  • драгоценных камней
  • ватные шарики
  • скрепки

На самом деле не имеет значения, что вы используете для манипуляций, вам просто нужно что-то, чтобы ваш ребенок посчитал.

counting mats for 3 and 4

Я включил линии построения на номер. Я рекомендую вашему ребенку начать с красного

.

Двигательные навыки для дошкольников — Обучение маме

Знаете ли вы, что ваш ребенок должен знать до детского сада? Этот пост является частью серии, которая позже будет собрана в электронную книгу о том, как успешно обучать вашего дошкольника на дому. Сегодня я поделюсь списком основных двигательных навыков и мелкой моторики, над которыми дошкольники должны работать перед подготовкой в ​​детском саду.

Gross Motor Skills — это координация движений, необходимых для больших движений: ползание, бег, прыжки, метание, лазание и т. Д.Это навыки, которые развиваются до развития мелкой моторики.

Gross Motor Skills

Вот список навыков, над которыми должен работать ваш дошкольник:

  • пробежек (с хорошей выносливостью)
  • пропускает
  • прыжков (на обе ноги и на одну ногу)
  • скачет
  • прыжков
  • прыжки
  • сальто
  • педали и руль трехколесного велосипеда
  • поднимается по лестнице на детской площадке
  • бросает мяч с направлением
  • ловит брошенный мяч руками и телом
  • отскакивает от мяча

В эту игру, в которую мы играли прошлой осенью, нужно было бегать и сортировать листья.Нам было очень весело с этим!

IMG_3259

Навыки мелкой моторики требуют использования небольших групп мышц для выполнения точных по своей природе задач. Вот список того, над чем должен работать дошкольник:

  • стопки 10 однодюймовых блоков
  • нитки бусины
  • пуговицы
  • молнии
  • снимки
  • шнурки
  • правильно берет мелок и карандаш
  • завершает простой пазл (7 и более деталей)
  • ножницы
  • аккуратно использует клей
  • использует пинцет
  • завершает выкройку
  • делает блин, змейку и шарик из пластилина
  • копий: вертикальная линия, горизонтальная линия, круг, крест, квадрат, V, треугольник
  • копий имени
  • печатает имя без модели

Вот несколько сообщений о мелкой моторике, которыми я поделился.

Игра с пластилином — отличный способ укрепить руки и развить мелкую моторику. Это отличное занятие, в котором используются пластилин и ножницы!

Cut Playdough

.

10 советов для дошкольников (БЕСПЛАТНОЕ краткое руководство!)

young boy smiling

Что побуждает читать?

Ребенок, у которого есть мотивация читать, хочет научиться читать. Он получил сообщение о том, что чтение — это весело , и подумал: «Я хочу этим заняться в ближайшее время!» Он нетерпелив и готов.

Дети, которые хотят читать, открыли для себя удовольствие между обложками книг. И эта мотивация так важна, когда приходит время начинать читать инструкцию! Обучение чтению — это постепенный, непрерывный процесс, и энтузиазм по поводу книг помогает детям преодолевать любые препятствия, которые могут возникнуть.

Мотивация к чтению может показаться простой задачей, но если у вашего ребенка нет этого внутреннего желания, научить его читать будет довольно сложно. Давайте быстро оценим, есть ли это у вашего ребенка.

Быстрая проверка мотивации к чтению

Следующие признаки указывают на то, что ваш ребенок заинтересован в чтении и понимает, что чтение может доставлять удовольствие.

Print awareness blue check mark

Вашему ребенку нравится, когда его читают, по крайней мере, на короткое время.

Print awareness purple check mark

Ваш ребенок делает вид, что читает или пишет.

Print awareness green check mark

Ваш ребенок часто просит время для чтения вслух и в целом проявляет энтузиазм к книгам.

Print awareness green check mark

10 простых способов стимулировать мотивацию к чтению

Приведенные ниже советы помогут вам создать в вашем доме «культуру» чтения, которая поощряет мотивацию к чтению.

Open book with illustration

Старт рано! Чтение с младенцами и малышами помогает им связывать книги с любовью и комфортом. Попробуйте настольные книги, книги с высококонтрастными иллюстрациями и книги с интересной текстурой.

Bookmarked book

Прочтите еще раз. Маленьким детям нравится предвкушать, что будет дальше. Используйте это на пользу своему ребенку. Когда рассказы содержат предсказуемый текст или рифмы, ваш ребенок может закончить предложения. А когда вы читаете одну и ту же историю несколько раз, он может пересказать часть истории по памяти.

Car graphic

Идите «на место». Чтение становится приключением, когда вы можете связать книгу с реальным местом. Читаете о животных? Посетите ферму или зоопарк. Читаете о лягушках? Посетите пруд.Слишком далеко для посещения? Найдите в Интернете картинки, которые помогут вашему ребенку почувствовать связь с тем, о чем вы читаете.

Recipe cards

Подайте пример. Покажите ребенку, что вы тоже читаете. Мотивация к чтению наиболее эффективно развивается, когда она моделируется. Пусть ваш ребенок поймет, что чтение важно, будь то чтение книги для удовольствия, чтение для обучения или чтение рецепта для приготовления ужина!

Books lined up

Сходите в библиотеку. Библиотеки часто заполнены ресурсами для детей — летними программами чтения, рассказами, уроками рукоделия и, конечно же, полками и полками с книгами! Если вы хотите окружить своего ребенка книгами, нет лучшего места, чем библиотека.Загрузите наши бесплатные списки библиотек для отличных идей для книг с картинками!

Stacked books

Создайте свою собственную библиотеку. Чем больше у вас книг дома, тем больше возможностей у вашего ребенка будет взять одну и прочитать. Не хочешь разорить банк? Продажа копеек, продажа библиотечных книг, магазины перепродажи и стойки для оформления книжных магазинов — отличные места для поиска доступных книг.

Books in a crate

Сделайте книги доступными. Если вы храните книги на видном и легкодоступном месте, ваш ребенок, скорее всего, возьмет одну из них и начнет изучать ее.Храните книги на низкой книжной полке или в корзине на полу, или позвольте вашему ребенку выбрать свое особое место только для своих книг.

Happy and sad emojis

Оживите истории. Привлекайте внимание ребенка и развлекайте чтение, читая с выражением. Попробуйте использовать разные голоса для разных персонажей. Преувеличивайте ритм текста. Пусть ваше лицо и ваш голос покажут, что чувствуют персонажи.

Path in a park

Поменяй! Если вы обычно читаете в одном и том же месте каждый день, не стесняйтесь время от времени пробовать новое место.В хорошую погоду читайте на крыльце или на скамейке в парке. Создайте уголок для чтения, чтобы сделать время рассказа особенным.

Мотивация к чтению — один из пяти основных навыков

Мотивация к чтению — один из пяти важнейших навыков готовности к чтению, которые мы называем Большой Пятеркой навыков. Остальные четыре навыка:

Если вы готовы заняться остальными навыками Большой пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой предварительного чтения All About Reading . Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение вслух, а вам понравится то, как ваш ученик без особых усилий осваивает основные навыки предварительного чтения.

All About Reading Pre-reading

У вас есть еще идеи для поощрения мотивации к чтению? Что вы делаете со своими дошкольниками и детскими садами? Напишите в комментариях ниже!

motivation to read for preschoolers pinterest graphic
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *