Методика пинского выделение закономерностей: Тест на мышление «Выделение закономерностей» Б.И.Пинского

Обработка результатов

Психология Обработка результатов

просмотров — 290

Задание 7. Выделœение закономерностей (методика Б. И. Пинского)

Обработка результатов

Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того чтобы охарактеризовать уровень непосредственного запоминания как узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е:

где т – число правильно узнанных фигур; п – число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен 1, в связи с этим чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала.

Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (к примеру, буквенного, цифрового, словесного).

Контрольные вопросы

1. Различаются ли по степени продуктивности узнавание и собственно воспроизведение? Чем это объясняется?

2. Какие факторы влияют на эффективность узнавания?

Тема задания

Обработка одной из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной целью ее применения является изучение процессов установления закономерностей.

Ход выполнения задания

Экспериментальным материалом для этой функциональной пробы является набор черных (Ч) и белых (Б) брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (это модификация для плоскостного изображения сравниваемых объектов). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Он должен удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание – ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание – ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание – ЧБ ЧББ ЧБББ…

Важно, что каждое из заданий предъявляется отдельно, и экспериментальный материал вновь выкладывается для следующего.

Методика была предназначена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости (рис. 35). С целью знакомства с этим методическим приемом можно использовать его, выбрав в качестве испытуемого младшего школьника.

Студент выбирает способ фиксации данных. Первый: выкладывание испытуемым последующих объектов (из заранее заготовленных экспериментатором запасных брусков или прямоугольников). Тогда протокол им ведется любым (произвольным) образом. Второй: запись самим испытуемым нужной последовательности букв.

Рис. 35. Материал к методике Пинского.

Анализируется достижение цели испытуемым – установление правильной последовательности – и возможность объяснения им различий в заданиях. При анализе индивидуального случая обращается внимание, предшествует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения задания, насколько стереотипен избранный испытуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные побуждения (к примеру, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники одного цвета).

Существенное значение имеет обнаруживаемая в функциональной пробе тенденция переносить в готовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Она свидетельствует о попытках испытуемого подменить задачу обобщения репродуктивным типом стратегии.

Контрольные вопросы

1. Какие мыслительные операции обеспечивают возможность выделœения закономерностей?

2. Какие особенности данной функциональной пробы позволяют использовать ее для определœения нарушений интеллектуальной деятельности?

Читайте также

ИССЛЕДОВАНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ И УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ

ДИАГНОСТИКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

РЕБЕНКА

Москва 1994 Роспедагентство

Авторы-составители:

Тамара Геннадьевная Богданова кандидат психологических наук, доцент дефектологического факультета МПГУ. Татьяна Васильевна Корнилова кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова

Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова

Диагностика познавательной сферы ребенка — М.; Роспедагентство, 1994.

В книге представлены классические методики исследования познавательной дея­тельности ребенка. Они могут быть использованы всеми, кто занят психодиагностикой в школе.

© Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова. Текст, 1994 г.

© А.Богданов. Иллюстрации, 1994г
ISBN 5-86825-002-8 © Роспедагентство, 1994г.

ВВЕДЕНИЕ

Основная задача данного пособия заключается в том, чтобы ока­зать практическую помощь школьному психологу в проведении психо­логического обследования направляемых к нему детей. До начала пси­хологического обследования школьному психологу необходимо тща­тельно ознакомиться с соответствующей педагогической документа­цией. К ней относятся характеристики из школы и детского сада, школьные тетради, рисунки, поделки ребенка. Кроме того, психологи­ческое исследование ребенка начинается со знакомства с его деятель­ностью в естественных условиях (во время школьных занятий и игр, при выполнении трудовых поручений).

Анализ характеристик и наблюдений в естественной обстановке позволит вести обследование ребенка с учетом его возможностей и личностных особенностей. Так, например, детей с выраженным отста­ванием в развитии и неконтактных детей целесообразно обследовать с помощью игрового материала. Детям, у которых под влиянием посто­янной неуспеваемости выработаюсь отрицательное отношение к от­дельным учебным предметам, лучше предлагать задания в занима­тельной форме. При обследовании детей с повышенной утомляемостью необходимо воспользоваться теми заданиями, с помощью которых пси­хические особенности могут быть раскрыты в максимально короткие сроки.

Беседа, проводимая перед началом обследования, направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к работе. Неуверенных детей необходимо при­ободрить, похвалить, с детьми расторможенными — взять более стро­гай тон. Содержание беседы должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем, следует кос­нуться интересов ребенка, его любимых занятий, игр. Начинать беседу нужно с простых вопросов. Если ребенок отказывается отвечать, ему можно предложить рассмотреть какую-нибудь картинку или игрушку и постепенно, по мере установления контакта, ввести беседу в нужное русло.

После установления с ребенком необходимого контакта можно приступить к исследованию особенностей его восприятия, внимания, памяти, мышления. В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.

.1. Понимание инструкции. Перед предъявлением ребенку любого задания ему дается та или иная инструкция. Всякий раз важно уста­новить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки ее понять.

2.Характер деятельности при выполнении задания. Важно уста­новить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально, обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Кроме того, особое значение имеют такие показатели, как
целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, уме­ние в случае необходимости пользоваться предложенной ему по­мощью.

3.Реакция ребенка на результаты работы, общая эмоциональная реакция на факт обследования. При проведении психологического ис­следования фиксируются отношение ребенка к работе, реакции на по­хвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к резуль­татам исследования неформально, дают возможность проанализиро­вать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

В процессе обследования необходимо позаботиться о создании спокойной обстановки, беседовать с ребенком в доброжелательном, ровном тоне.

Предлагаемые для работы школьного психолога психологические методики сгруппированы в несколько разделов: I раздел — методики, направленные на исследование свойство восприятия и внимания; II раздел — методики, направленные на изучение разных видов памяти; III раздел — методики, относящиеся к определению характеристик мыслительной деятельности, среди которых одни имеют значение для диагностики умственной отсталости, другие — для выявления творче­ских способностей; отдельные разделы составили тест школьной зре­лости (IV раздел) и методики, направленные на определение индиви­дуальных особенностей учебной деятельности (V раздел).

I раздел

ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛОСТНОМУ

ВОСПРИЯТИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И СООТНЕСЕНИЮ

ЧАСТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР И ПРЕДМЕТНЫХ

ИЗОБРАЖЕНИЙ (методика Т. Н. Головиной)

Ход выполнения задания.

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а,

1 б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предмет­
ных изображений (бабочки и жука, рис. 1 в). Экспериментатор дает
детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и
т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой вели­
чины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выпол­
ненные на листах бумаги размером 21 * 30 см.

Обработка результатов.

Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с табли­цами этого типа дает возможность составить представление о способ­ности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоя­нии его графических навыков, способности осуществлять симметрич­ное изображение. Эти данные важны при определении готовности ре­бенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо выполняют задания по восстановле­нию целостности геометрических фигур; при дорисовывании предме­тов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в зна­чительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь «дорисованной» фигуры оказывается, как правило, умень­шенной. При дорисовывании треугольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи распрост­ранения принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний рад подобных фигур; дети забывают, что все треугольники одного раз­мера или «не узнают» равенства. При дорисовывании предметных изо­бражений (бабочки, жука) эти дети испытывают трудности в понима­нии принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несо­ответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьше­ние дополняемой части, искажение формы.

Рис. 1 а.

Рис. 1б.

Рис. 1в.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ

ВНИМАНИЯ (методика Т. Е. Рыбакова)

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке 7 кружков и 5 крестов, всего 42 кружка и 30 крестов, рис. 2). Испытуемого просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка результатов.

Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемо­му на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера эле­мента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позво­лит сделать заключение об уровне распределения внимания у испы­туемого.

Рис. 6 а

Рис. 6 б

II раздел

ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экс­периментатор с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое за­поминание) . После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не меньше 10 ми­нут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем записывает (зрительное запоминание). После десятими­нутного перерыва испытуемому предлагается для запоминания третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом по­вторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запо­минание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухово-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова запи­сываются.

Обработка результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вы-

вод, подсчитав коэффициент типа памяти (С).

а

С = 10 , где а — коли­чество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти характеризует­ся тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем бли­же коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испыту­емого данный тип памяти.

Умная галка

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что вода стала выше и можно было пить.

Самые красивые

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:

—Вы не видели моих птенцов?

—А какие они?

—Самые красивые!

III раздел

ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТАЦИИ И КОНСТРУКТИВНОГО ПРАКСИСА У ДЕТЕЙ

Ход выполнения задания.

Для этих целей используется модифицированный вариант мето­дики Кооса. Готовится материал, который состоит из набора квадратов — 10 белых квадратов, 10 черных квадратов, 10 наполовину окрашен­ных (см. материал для данной методики). Все карточки раскладыва­ются на столе перед испытуемым, затем испытуемому предлагают на макете составить несколько орнаментов по образцам в порядке возра­стающей сложности (от № 1 до № 10, см. материал для методики). При появлении затруднений испытуемому предлагают выполнить аналогичную, но облегченную задачу по образцам на макете с на­несенной сеткой.

Обработка результатов.

При рассмотрении результатов выполнения задания учитывается время, затраченное на складывание одного орнамента, проводится ка­чественный анализ. Время работы над фигурами № 1 — № 6 по 60 секунд, над фигурами № 7 — № 10 по 120 секунд. Если испытуемый складывает орнаменты за более короткое время, то это свидетельству­ет о хорошей пространственной ориентации, высоком уровне развития наглядно-образного мышления и конструктивного праксиса. У испыту­емых с сохранным интеллектом складывание орнаментов № 1 — № 8 не вызывает затруднений, появление затруднений при складывании орнаментов № 9 — № 10 легко преодолевается при предъявлении ма­кетов с нанесенной сеткой.

Использование методики Кооса для построения обучающего эксперимента (по А. Я. Ивановой).

В своих работах, посвященных изучению развития умственной деятельности детей, Л. С. Выготский сформулировал положение о на­личии двух уровней умственного развития у детей. «Актуальный уро­вень умственного развития» он определяет как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций. «Потенциальный уровень» — способность ребенка к овладению новыми знаниями. Высокий актуаль­ный уровень развития может быть достигнут ребенком вследствие ак­тивного воздействия со стороны окружающих взрослых. Поэтому наибо­лее существенным критерием для оценки умственных возможностей детей является их «потенциальный уровень», то есть способность к усвоению но­вых знаний с помощью взрослого непосредственно в ходе исследования.

Помощь взрослого в ходе психологического исследования являет­ся обучающим экспериментом в широком смысле слова. Но в целях ус­тановления уровня умственного развития обучающий эксперимент должен иметь особое построение, направленное на контроль за дости­жениями ребенка в процессе обучения. Конечный результат (лежащий в зоне трудности) становится строго заданным, единым для всех испы­туемых одной возрастной группы. Варьирующимся параметром стано­вится то количество помощи экспериментатора, которое необходимо каждому испытуемому для достижения этого результата. Помощь экс­периментатора включается в виде дозированных по качественному уров­ню уроков. Последовательность их фиксируется от более сжатых видов помощи к постепенному переходу к все более подробным объяснениям.

Ход выполнения задания.

Используется модифицированный вариант методики Кооса (см. предыдущее задание). Сначала испытуемому предлагают сложить ор­наменты № 1 и № 2. Если ему не удается этого сделать, следует объ­яснить и сложить при нем нужный орнамент. Обучение начинается с орнамента № 3. Количество помощи изменяется следующим образом: первый «урок» заключается в подборе экспериментатором нужных для орнамента карточек; второй «урок» заключается в том, что экспери­ментатор на глазах испытуемого складывает орнамент, затем разруша­ет его и предлагает сложить самому ребенку; третий «урок» — это со­провождающееся объяснением складывание орнамента эксперимента­тором и последующее повторение ребенком. Если задание выполнено, предлагается контрольное задание (орнамент № 4) для того, чтобы вы­явить способность к переносу способа действия.

Анализ результатов осуществляется по следующим направлени­ям: во-первых, переменной величиной, зависящей от успешности ре­бенка, является количество «уроков», которые даются эксперимента­тором, во-вторых, рассматривается успешность переноса способа дей­ствия при выполнении аналогичного задания. Деятельность детей с со­хранным интеллектом характеризуется активной ориентировкой, хо­рошей восприимчивостью к помощи экспериментатора (при том, что таким детям требуется чаще один, реже — два «урока»), способностью переноса способа действия в аналогичную ситуацию, при этом значи­тельно сокращается время выполнения аналогичного задания.

Умственно отсталые дети выполняют задание по-другому: их ори­ентировочная деятельность — пассивная и вялая, им требуется боль­шая помощь со стороны экспериментатора (часто бывают нужны и третьи, и четвертые «уроки»), перенос способа действия часто оказы­вается невозможным (в тех случаях, когда он совершается, требуется длительное время). Таким образом, подобное использование методики Кооса может служить одним из способов, направленных на диагности­ку умственной отсталости.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ

Рис. 8 а. Карточки

Рис. 8 б. Макеты

№ 1. №2.

№ 3. №4.

№ 5. №6.

Рис. 8 в. Орнаменты.

№7. №8.

Рис. 8 в. Орнаменты (продолжение).

№9. №10.

Рис. 8 в. Орнаменты (продолжение).

МЕТОДИКА «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

С ее помощью выявляется характер логических связей и отноше­ний между понятиями.

Ход выполнения задания.

Испытуемому показывают первую задачу (см. материал к методике «Простые аналогии»):

Лошадь

—————- и предлагают по аналогии подобрать к слову «корова» одно из

жеребенок предъявленных пяти слов —

«паст­бище», «рога», «молоко», «теленок», «бык». После того, как экспери­ментатор убедился, что испытуемый понял инструкцию, ему предла­гаются для решения другие задачи.

Обработка результатов заключается в подсчете количества пра­вильных и ошибочных нахождений аналогий между понятиями; ана­лизируется характер установленных связей между понятиями — кон­кретные, логические, категориальные связи; фиксируется последова­тельность и устойчивость выбора существенных признаков для уста­новления аналогий. По типу связей можно судить об уровне развития мышления у данного испытуемого — преобладании наглядных или ло­гических форм. Кроме того, при обследовании данной методикой об­наруживаются нарушения последовательности суждений, когда испы­туемый на время перестает следовать избранному им способу решения задачи. Аналогии в различных заданиях строятся по разным принци­пам, и наличие инертности может затруднить выполнение задания — в последующей задаче такие испытуемые пытаются выделить анало­гию по принципу предыдущей задачи.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ПРОСТЫЕ АНАЛОГИИ»

Фамилия____________ Имя_______ Дата____

1. Лошадь Корова
Жеребенок Пастбище, рога, молоко, теленок, бык

2. Яйцо Картофель
Скорлупа Курица, огород, капуста, суп, шелуха

3. Ложка Вилка

Каша Масло, нож, тарелка, мясо, посуда

4. Коньки Лодка

Зима Лед, каток, весло, лото, река

5. Ухо Зубы

Слышать Видеть, лечить, рот, щетка, жевать

6. Собака Щука

Шерсть Овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя

7. Пробка Камень
Плавать Пловец, тонуть, гранит, возить,

каменщик

8. Чай Суп

Сахар Вода, тарелка, курица, соль, ложка

9. Дерево Рука

Сук Топор, перчатка, нога, работа, палец

10. Дождь Мороз

Зонтик Палка, холод, сани, зима, шуба

11. Школа Больница

Обучение Доктор, ученик, учреждение, лечение,

больной

12. Песня Картина

Глухой Хромой, слепой, художник, рисунок,

больной

13. Нож Стол

Сталь Вилка, дерево, стул, пища, скатерть

14. Рыба Муха

Сеть Решето, комар, комната, жужжать, пау­тина

15. Птица Человек

Гнездо Люди, птенец, рабочий, зверь, дом

16. Хлеб Дом

Пекарь Вагон, город, жилище, строитель, дверь

17. Пальто Ботинок

Пуговица Портной, магазин, нога, шнурок, шляпа

18. Коса Бритва

Трава Сено, волосы, острая, сталь, инструмент

19. Нога Рука

Сапог Галоши, кулак, перчатка, палец, кисть

20. Вода Пища
Жажда Пить, голод, хлеб, рот, еда

21. Электричество Пар

Проволока Лампочка, ток, вода, трубы, кипение

22. Паровоз Конь

Вагоны Поезд, лошадь, овес, телега, конюшня

Отнесение фраз к пословицам

Вариант предложен Б. В. Зейгарник. Испытуемому предлагают серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, и значительно большее количество карточек с фразами. Среди фраз име­ются такие, которые соответствуют переносному смыслу пословиц, и такие, которые сходны лишь в формально-лексическом отношении. Вначале убеждаются, что испытуемый понимает переносный смысл пословиц, а затем ему предлагают подобрать к каждой пословице со­ответствующую по смыслу фразу. Например, к пословице «Куй желе­зо, пока горячо» даются на выбор три фразы: «Золото тяжелее железа», «Железо кует кузнец», «Не откладывай дело в долгий ящик». Трудно­сть заключается не столько в истолковании переносного смысла посло­вицы, сколько в возможности соскальзывания на приблизительный

смысл. Выполняя это задание, испытуемый вначале уясняет перенос­ный смысл пословицы, а затем сопоставляет ее с фразами, и таким об­разом как бы переносит усвоенный принцип работы на материал, со­держащий новое. Этот вариант задания требует более высокого уровня обобщения, чем одно лишь объяснение переносного смысла пословиц и метафор.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКАМ «ПОСЛОВИЦЫ И МЕТАФОРЫ»

ЗОЛОТЫЕ РУКИ

ЖЕЛЕЗНЫЙ ХАРАКТЕР

КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ

ГЛУХАЯ НОЧЬ

НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ — ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ

ЛЮБИШЬ КАТАТЬСЯ — ЛЮБИ И САНОЧКИ ВОЗИТЬ

ЛУЧШЕ МЕНЬШЕ, ДА ЛУЧШЕ

ПОСПЕШИШЬ — ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ

КУЙ ЖЕЛЕЗО, ПОКА ГОРЯЧО

НЕЧЕГО НА ЗЕРКАЛО ПЕНЯТЬ, КОЛИ РОЖА КРИВА

НЕ КРАСНА ИЗБА УГЛАМИ, КРАСНА ПИРОГАМИ , СДЕЛАЛ ДЕЛО, ГУЛЯЙ СМЕЛО

УМЕЛЫЕ РУКИ НЕ ЗНАЮТ СКУКИ

НЕ В СВОИ САНИ НЕ САДИСЬ

НЕ ВСЕ ТО ЗОЛОТО, ЧТО БЛЕСТИТ

ЦЫПЛЯТ ПО ОСЕНИ СЧИТАЮТ

ПРЕЖДЕ ЧЕМ СДЕЛАТЬ, НАДО ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ЕСЛИ САМ ОТРЕЗАЛ НЕПРАВИЛЬНО, ТО НЕ СЛЕДУЕТ ВИ­НИТЬ НОЖНИЦЫ

УМЕЛЫЕ РУКИ

КАЖДЫЙ КОЛОДЕЦ ХОРОШО ПОКРЫТЬ КРЫШКОЙ

ЗАЧЕМ ВЫБРОСИЛ ВАЛЕНКИ, КОГДА БУДЕТ ХОЛОДНО, ОНИ ОЧЕНЬ НУЖНЫ БУДУТ

МАЛЕНЬКИЙ МАЛЬЧИК ПРЫГАЛ ЛУЧШЕ ВСЕХ

ЛЮБЛЮ ЗИМОЙ КАТАТЬСЯ НА САНКАХ, ЛЫЖАХ И КОНЬ­КАХ

НЕ ВСЕГДА ВНЕШНИЙ БЛЕСК СОЧЕТАЕТСЯ С ХОРОШИМ КАЧЕСТВОМ

О ДЕЛЕ СУДЯТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

ЦЫПЛЯТА ВЫРАСТАЮТ К ОСЕНИ

НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ ЛЮБЯТ ВКУСНО ПОЕСТЬ, А ТРУ­ДИТЬСЯ НЕ ХОТЯТ

НЕ ВСЕГДА ТО, ЧТО НАМ КАЖЕТСЯ ХОРОШИМ, ДЕЙСТ­ВИТЕЛЬНО ХОРОШО

ПАПА КУПИЛ МАЛЬЧИКУ НОВЫЕ САНКИ

ЕСЛИ ВЫПОЛНИЛ РАБОТУ ХОРОШО, МОЖЕШЬ ОТДОХ­НУТЬ

ЧТО ПОСЕЕШЬ, ТО И ПОЖНЕШЬ

КОГДА ДРОВА ГОРЯТ — ТОГДА И КАШУ ВАРЯТ

ЯБЛОКО ОТ ЯБЛОНИ НЕДАЛЕКО ПАДАЕТ

КАК АУКНЕТСЯ, ТАК И ОТКЛИКНЕТСЯ

КАКОВ ПОП, ТАКОВ И ПРИХОД

НЕ ОТКЛАДЫВАЙ ДЕЛО В ДОЛГИЙ ЯЩИК

ЕСЛИ НЕ ЗНАЕШЬ ДЕЛА, НЕ БЕРИСЬ ЗА НЕГО

ЗИМОЙ ЕЗДЯТ НА САНЯХ, А ЛЕТО НА ТЕЛЕГЕ

МАЛЬЧИК ВЫШЕЛ НА ПРОГУЛКУ

ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ РАБОТАЕТ НЕ ТОРОПЯСЬ, ЧАСТО УСПЕВАЕТ БОЛЬШЕ, ЧЕМ ТОТ, КОТОРЫЙ ТОРОПИТСЯ

НЕ СТОИТ КИВАТЬ НА ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ЕСЛИ ДЕЛО В ТЕБЕ САМОМ

ХОРОШЕЕ КАЧЕСТВО ЗЕРКАЛА ЗАВИСИТ НЕ ОТ РАМЫ, А ОТ САМОГО СТЕКЛА

ЗЕРКАЛО ВИСИТ КРИВО

НЕЛЬЗЯ ПИТАТЬСЯ ОДНИМИ ПИРОГАМИ, НАДО ЕСТЬ И РЖАНОЙ ХЛЕБ

ПРОДАВЕЦ ОТМЕРИЛ СЕМЬ МЕТРОВ ТКАНИ И ОТРЕЗАЛ

МЕДНЫЙ БРАСЛЕТ БЛЕСТИТ КАК ЗОЛОТОЙ

МАСТЕР СВОЕГО ДЕЛА ЛЮБИТ И УМЕЕТ ТРУДИТЬСЯ

ЕСЛИ ЕСТЬ БЛАГОПРИЯТНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ДЕЛА, НАДО СРАЗУ ИХ ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ТЕМНАЯ НОЧЬ, ГЛУХАЯ СТАРУХА, НЕПРОГЛЯДНАЯ ТЕМ­НОТА

СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА, ЗОЛОТО ЯРЧЕ ЖЕЛЕЗА

ЧЕЛОВЕК ВЫСЕК НА СКАЛЕ СЕРДЦЕ, БЕСЧУВСТВЕННОЕ СЕРДЦЕ

ОДИН ВКУСНЫЙ ПИРОГ СТОИТ ДЕСЯТИ НЕВКУСНЫХ

ТОРОПЛИВОСТЬ МОЖЕТ ПРИВЕСТИ К НЕЛЕПЫМ РЕ­ЗУЛЬТАТАМ

ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ РАБОТУ ЛУЧШЕ, НАДО О НЕЙ ХОРОШО ПОДУМАТЬ

ОДНУ ХОРОШУЮ КНИГУ ПРОЧЕСТЬ ПОЛЕЗНЕЙ, ЧЕМ СЕМЬ ПЛОХИХ

МЕТОДИКА ШИФРОВКИ ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ

Это один из невербальных подтестов методики, направленной на исследование интеллекта, автором которой является Векслер. От ис­пытуемого требуется в специальной таблице (см. материал к данной методике) в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение-символ, т. е. про­извести как бы перешифровку цифр. Время выполнения задания огра­ничивается 90 секундами.

Обработка результатов:

Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Первые десять заданий не учитываются, они служат примером. О спо­собности к научению новому свидетельствует выполнение последую­щих примеров, когда испытуемого предупреждают о начале хрономет­рии и необходимости выполнять задание как можно скорее. Этой ме­тодикой исследуется психомоторика, способность к обучению. При об­следовании этой методикой различных возрастных групп было уста­новлено, что показатель результативности обнаруживает отчетливую тенденцию к снижению после сорока лет.

Для исследования детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста используется более простой вариант кодирования — методика Перона-Руссера (см. материал к методике). Нормы ее вы­полнения: 100% — за 1 мин. 15 сек. без ошибок; 60% — за 1 мин. 45 секунд, с двумя ошибками; 50% — за 1 мин. 50 сек., с 5 ошибками; 20% — за 2 мин. 10 сек., с 6 ошибками (по М. П. Кононовой).

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ШИФРОВКА ЦИФРОВЫХ СИМВОЛОВ».

ВЫДЕЛЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ (Методика Б. И. Пинского)

Одна из методик, направленных на выявление уровня обобщения. Основной смысл ее заключается в выделении закономерностей.

Ход выполнения задания.

Для исследования необходим набор черных и белых брусков или черных и белых прямоугольников одинаковой величины (модифика­ция). Испытуемому предлагают по очереди три экспериментальных задания возрастающей сложности. Ему предлагают удлинить начатый экспериментатором «заборчик»:

I задание — ЧБ ЧБ ЧБ…

II задание — ЧББ ЧББ ЧББ…

III задание — ЧБ ЧББ ЧБББ…

Анализ результатов.

При анализе выполнения задания обращается внимание, предше­ствует ли началу деятельности уяснение принципа выполнения зада­ния, насколько стереотипен избранный обследуемым образ действия, как влияют на эту деятельность случайные пробуждения (например, меняет ли он найденный принцип, если кончились прямоугольники од­ного цвета). Существенное значение имеет обнаруживаемая при исс­ледовании тенденция переносить в потовом, неизменном виде прошлый опыт на решаемую в настоящий момент задачу. Методика была предназ­начена Б. И. Пинским для диагностики умственной отсталости.

ЗАПОЛНЕНИЕ ПРОПУЩЕННЫХ В ТЕКСТЕ СЛОВ

(методика Эббингаула)

Выявляются уровень развития речи, продуктивность ассоциаций и процессов понимания.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагается текст с пропусками слов (см. матери­ал к методике). Он должен вписать в каждый пропуск одно слово так, чтобы в целом получается связный рассказ.

Адекватным считается применение методики для испытуемых старше 7 классов.

Учитываются такие показатели, как скорость подбора слов и за­труднения (их место — в каких частях текста, до или после установ­ления ключевых смысловых связей). Выявляется критичность испыту­емого: пытается ли он сопоставлять вставляемые слова с пониманием всего текста в целом, проверяет ли работу, прежде чем передать ее экс­периментатору.

МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ЭББИНГАУЗА

I

Над городом низко повисли снеговые_________ Вечером на­чалась___________Снег повалил большими______________ Холодный ветер выл как__________ дикий________На конце пустынной и глу­хой вдруг показалась какая-то девочка. Она медленно и

с__________ пробиралась по_________ Она была худа и бедно_______Она продвигалась медленно вперед, валенки сваливались с ног и________ей идти. На ней было плохое ________с узки­ми рукавами, а на плечах___________ Вдруг девочка__________и, наклонившись, начала что-то у себя под ногами. Наконец она стала на__________и своими посиневшими от _________ ручон­ками стала по сугробу.

II

Однажды Генрих IV, французский___________ , по­терял на охоте из виду свою_________ и принужден был один___________в Париж. На большой____ он увидал простого ,______________ который____________________________________ также в столицу. Король остановил своего и к мужичку с вопросом: «Зачем ты___________ в город?» «Я хочу_______________________

своего сына, да сверх того, мне хотелось бы_________________ короля, который так любит своих ; говорят, что он очень___________________________________________ . Но как его в тол­пе? Не будете ли вы добры______________________________________________________ мне его?» — «Когда на­род своего короля, — отвечал Генрих, — то каждый __________________________ шляпу; знай: кто не

____________________ шляпы, тот и король». — Увидавши своего___________в городе, все парижане сняли_____________только король и мужик были в шляпах. «Кто же из нас обоих__________?» — спросил мужичок с удивлением.

V раздел

ДИАГНОСТИКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

РЕБЕНКА

Москва 1994 Роспедагентство

Авторы-составители:

Тамара Геннадьевная Богданова кандидат психологических наук, доцент дефектологического факультета МПГУ. Татьяна Васильевна Корнилова кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова

Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова

Диагностика познавательной сферы ребенка — М.; Роспедагентство, 1994.

В книге представлены классические методики исследования познавательной дея­тельности ребенка. Они могут быть использованы всеми, кто занят психодиагностикой в школе.

© Т. Г. Богданова

Т. В. Корнилова. Текст, 1994 г.

© А.Богданов. Иллюстрации, 1994г
ISBN 5-86825-002-8 © Роспедагентство, 1994г.

ВВЕДЕНИЕ

Основная задача данного пособия заключается в том, чтобы ока­зать практическую помощь школьному психологу в проведении психо­логического обследования направляемых к нему детей. До начала пси­хологического обследования школьному психологу необходимо тща­тельно ознакомиться с соответствующей педагогической документа­цией. К ней относятся характеристики из школы и детского сада, школьные тетради, рисунки, поделки ребенка. Кроме того, психологи­ческое исследование ребенка начинается со знакомства с его деятель­ностью в естественных условиях (во время школьных занятий и игр, при выполнении трудовых поручений).

Анализ характеристик и наблюдений в естественной обстановке позволит вести обследование ребенка с учетом его возможностей и личностных особенностей. Так, например, детей с выраженным отста­ванием в развитии и неконтактных детей целесообразно обследовать с помощью игрового материала. Детям, у которых под влиянием посто­янной неуспеваемости выработаюсь отрицательное отношение к от­дельным учебным предметам, лучше предлагать задания в занима­тельной форме. При обследовании детей с повышенной утомляемостью необходимо воспользоваться теми заданиями, с помощью которых пси­хические особенности могут быть раскрыты в максимально короткие сроки.

Беседа, проводимая перед началом обследования, направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к работе. Неуверенных детей необходимо при­ободрить, похвалить, с детьми расторможенными — взять более стро­гай тон. Содержание беседы должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем, следует кос­нуться интересов ребенка, его любимых занятий, игр. Начинать беседу нужно с простых вопросов. Если ребенок отказывается отвечать, ему можно предложить рассмотреть какую-нибудь картинку или игрушку и постепенно, по мере установления контакта, ввести беседу в нужное русло.

После установления с ребенком необходимого контакта можно приступить к исследованию особенностей его восприятия, внимания, памяти, мышления. В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать внимание на ряд общих моментов.

.1. Понимание инструкции. Перед предъявлением ребенку любого задания ему дается та или иная инструкция. Всякий раз важно уста­новить, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а если нет, то делает ли попытки ее понять.

2.Характер деятельности при выполнении задания. Важно уста­новить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально, обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса. Кроме того, особое значение имеют такие показатели, как
целенаправленность деятельности, способы решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и работоспособность ребенка, уме­ние в случае необходимости пользоваться предложенной ему по­мощью.

3.Реакция ребенка на результаты работы, общая эмоциональная реакция на факт обследования. При проведении психологического ис­следования фиксируются отношение ребенка к работе, реакции на по­хвалу или неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к резуль­татам исследования неформально, дают возможность проанализиро­вать структуру деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.

В процессе обследования необходимо позаботиться о создании спокойной обстановки, беседовать с ребенком в доброжелательном, ровном тоне.

Предлагаемые для работы школьного психолога психологические методики сгруппированы в несколько разделов: I раздел — методики, направленные на исследование свойство восприятия и внимания; II раздел — методики, направленные на изучение разных видов памяти; III раздел — методики, относящиеся к определению характеристик мыслительной деятельности, среди которых одни имеют значение для диагностики умственной отсталости, другие — для выявления творче­ских способностей; отдельные разделы составили тест школьной зре­лости (IV раздел) и методики, направленные на определение индиви­дуальных особенностей учебной деятельности (V раздел).

I раздел

ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЦЕЛОСТНОМУ

ВОСПРИЯТИЮ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ И СООТНЕСЕНИЮ

ЧАСТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ФИГУР И ПРЕДМЕТНЫХ

ИЗОБРАЖЕНИЙ (методика Т. Н. Головиной)

Ход выполнения задания.

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1 а,

1 б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предмет­
ных изображений (бабочки и жука, рис. 1 в). Экспериментатор дает
детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуй треугольники» и
т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой вели­
чины. Ребенку дают для работы копии таблиц, предварительно выпол­
ненные на листах бумаги размером 21 * 30 см.

Обработка результатов.

Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с табли­цами этого типа дает возможность составить представление о способ­ности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоя­нии его графических навыков, способности осуществлять симметрич­ное изображение. Эти данные важны при определении готовности ре­бенка к школьному обучению. Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо выполняют задания по восстановле­нию целостности геометрических фигур; при дорисовывании предме­тов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.



Методика «Установление закономерностей»

 Методика » Установление закономерностей»

Источник: Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию». — М.: Новая школа, 1998 г. — с. 40.

Оборудование:    Рисуноки ПРИЛОЖЕНИИ к методике

Цели исследования

      Выявление сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии. Установление особенностей протекания аналитико-синтетической деятельности при решении нагляд­но-образных задач. Возможности речевого объяснения сделанного выбора. Обучаемость в процессе выполнения аналогичных задач.

Процедура проведения

      Перед ребенком кладут рисунок, а, объясняют и показывают способ выполнения первого задания. После этого предлагают поочередно остальные. В качестве помощи задают наводящие вопросы типа: «Что здесь должно быть нарисовано?»

Анализ результатов

        Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и пытаются понять способ выполнения задания. В зависимости от уровня сформированности наглядно-образного мышления одни дети без труда анализируют задание и устанавливают необходимые закономерности. При неверном решении и указании на это экспериментатора они понимают общий принцип и пользуются им в последующих заданиях, обнаруживая высокую обучаемость. Другая часть нормально раз­вивающихся детей требует большей помощи. Все дети проявляют интерес к заданию.

       Дети умственно отсталые не понимают смысла задания и в более старшем возрасте (8—9 лет). Их привлекает сама картинка, но не задание. Помощь неэффективна.

       Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, но с трудом понимают, что от них требуется. Даже в 7 лет они не могут проанализировать самостоятельно простую наглядную задачу, выделить основные признаки и провести мысленный синтез. Необходима как организующая, так и разъяснительная помощь.

            ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Методические материалы для диагностики познавательных УУД

Список методик для мониторинга ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД

1. «Найди отличия» — сравнение картинок (1 класс).

2. Выделение существенных признаков (2 класс).

3. Логические закономерности (3 класс).

4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Тест “Найди несколько различий?”

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов — ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек

8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий.

Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

Средний уровень- 3-5 .

Низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер­ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1. 1. Растение, земля.

   2. Берег, вода.

   3. Здание, улица.

   4. Крыша, стены.

   5. Глаза, печать.

   6. Бумага, редактор.

   7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»

Цель: выявление уровня развития логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Оценка результатов производится с помощью таблицы:

Время выполнения задания (мин., сек.)

Кол-во ошибок

Баллы

Уровень развития логического мышления

2 мин. и менее

0

5

Очень высокий уровень логического мышления

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

0

4

Хороший уровень, выше, чем у большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

0

3+

Хорошая норма большинства людей

4 мин. 35 сек. — 9 мин. 50 сек.

1

3

Средняя норма

2 мин. 10 сек. — 4 мин. 30 сек.

2-3

3-

Низкая норма

2 мин. 10 сек. — 15 мин. .

4-5

2

Ниже среднего уровня развития логического мышления

10-15 мин.

0-3

2+

Низкая скорость мышления, «тугодум»

Более 16 мин.

Более 5

1

Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление

Обработка результатов

Предъявленные ряды

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7. 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

4; 1

8; 1

0.25, 0.125

49; 64

9; 6

Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки,
пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не­правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во­просы не задаются.

2. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86%).

3. В году … (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

4. Месяц зимы …(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

5. В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85%).

6. Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85%).

7. Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

8. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

9. Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни­ков с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец — Овощ

Гвоздика — ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

2. Огород — Морковь

Сад — ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

3. Учитель — Ученик

Врач — ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

4. Цветок — Ваза

Птица — ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

5. Перчатка — Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

6. Темный — Светлый

Мокрый — ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

7. Часы — Время

Градусник — ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

8. Машина — Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

9. Стол- Скатерть

Пол — ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул — Деревянный

Игла — ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

1. Окунь, карась… (99% первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата… (43%)

3. Лето, зима… (84%)

4. Огурец, помидор … (97%)

5. Сирень, орешник … (74%)

6. Шкаф, диван … (96%)

7. Июнь, июль … (95%)

8. День, ночь… (45%)

9. Слон, муравей … (85%)

10. Дерево, цветок … (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 бал­лов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже сред­него (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уро­вень) — 12 баллов и ниже.

Методы биологии

Методика «Выделение существенных признаков» (1-2 класс).

Методика «Выделение существенных признаков» (1 класс).

Цель: выявление уровня  развития  операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия. 

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:

высокий уровень – 6-7 (правильных ответов).

средний уровень — 3-5 .

низкий уровень — 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным бланком, либо экспериментатор предлагает испытуемому задачи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к слову стоящему перед скобками. Выберите только два и подчеркните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

1. 1. Растение, земля.

   2. Берег, вода.

   3. Здание, улица.

   4. Крыша, стены.

   5. Глаза, печать.

   6. Бумага, редактор.

   7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

Методика «Логические закономерности» (2 класс).

Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники.

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7…

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21…

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32…

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13…

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6…

6. 29, 28, 26, 23, 19, 14…

7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5…

8. 1, 4, 9, 16, 25, 36…

9. 21, 18, 16, 15, 12, 10…

10. 3, 6, 8, 16, 18, 36…

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика
«Выделение существенных признаков»

Альманах
психологических тестов. М., 1995.

Цель:
исследование
операции абстрагирования, способности
дифференциации существенных признаков
предметов или явлений от несущественных,
второстепенных.

Стимульный
материал и оборудование.

Бланк
с напечатанными на нем рядами слов.
Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках
и одного – перед скобками. Протокол для
регистрации ответов испытуемого, ручка.

Ход
работы.

Испытуемому
предъявляется текст методики и
предлагается установить связь между
словом, стоящим перед скобками, и словами
в скобках, выбрав из последних те, которые
в наибольшей степени отражают смысл
первого слова.

Слова
в задачах подобраны таким образом, что
испытуемый должен продемонстрировать
свою способность уловить абстрактное
значение тех или иных понятий и отказаться
от более легкого, бросающегося в глаза,
но неверного способа решения, при котором
вместо

существенных
выделяются частные, конкретно-ситуационные
признаки.

После
самостоятельного выполнения заданий
решения испытуемого следует обсудить,
задавая ему уточняющие вопросы. Нередко
в процессе обсуждения испытуемый дает
дополнительные суждения, исправляет
ошибки.

Все
решения, вопросы, а также дополнительные
суждения испытуемого записываются в
протокол.

Инструкция
испытуемому.

Инструкция
для детей: «Здесь
даны ряды слов, которые составляют
задания. В каждой строчке перед скобками
стоит одно слово, а в скобках – 5 слов
на выбор. Тебе надо из этих пяти слов
выбрать только два, которые находятся
в наибольшей связи со словом перед
скобками. Например, слово перед скобками
– “сад”, а в скобках слова: “растения,
садовник, собака, забор, земля”. Сад
может существовать без собаки, забора
и даже без садовника, но без земли и
растений сада быть не может. Значит,
следует выбрать именно эти 2 слова –
“земля” и “растения”».

Инструкция
для взрослых: «В
каждой строчке бланка Вы найдете одно
слово, стоящее перед скобками, и далее
– пять слов в скобках. Все слова,
находящиеся в скобках, имеют какое-то
отношение к стоящему перед скобками.
Выберите из них только два, которые
находятся в наибольшей связи со словом
перед скобками».

Обработка
результатов.

Ответы
испытуемого сравниваются с ключом.

Ключ
к методике «Выделение существенных
признаков»

1.
Растения, земля

2.
Берег, вода

3.
Здания, улица

4.
Крыша, стены

5.
Углы, сторона

6.
Делимое, делитель

7.
Диаметр, округлость

8.
Глаза, текст

9.
Бумага, редактор

10.
Игроки, правила

11.
Сражение, солдаты

12.
Бумага, текст

13.
Голос, мелодия

14.
Колебания почвы, шум

15.
Книги, читатели

16.
Почва, дерево

17.
Состязания, победа

18.
Врач, больные

19.
Чувства, человек

20.
Родина, человек

За
каждый правильный ответ (указаны два
слова верно) испытуемому присваивается
1 балл. 0,5 балла соответствует одному
правильно выбранному слову и 0 баллов,
когда испытуемый не смог выбрать ни
одного правильно слова.

Максимальное
количество баллов равно 20. Результаты
менее 10 баллов оцениваются как
неудовлетворительные, свидетельствующие
о неумении испытуемого сравнивать,
анализировать и обобщать выделенные
признаки.

Наличие
в большей мере ошибочных суждений
свидетельствует о преобладании
конкретно-ситуационного стиля мышления
над абстрактно-логическим. Если испытуемый
дает вначале ошибочные ответы, но потом
их исправляет, то это можно интерпретировать
как поспешность и импульсивность.

Стимульный
материал для методики «Выделение
существенных признаков»

1.
Сад (растения, садовник, собака, забор,
земля)

2.
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3.
Город (автомобиль, здания, толпа, улица,
велосипед)

4.
Сарай (сеновал, лошадь, крыше, скот,
стены)

5.
Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

6.
Деление (класс, делимое, карандаш,
делитель, бумага)

7.
Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость,
золото)

8.
Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)

9.
Газета (правда, происшествие, кроссворд,
бумага, редактор)

10.
Игра (карты, игроки, фишки, наказания,
правила)

11.
Война (самолет, пушки, сражения, ружья,
солдаты)

12.
Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление,
текст)

13.
Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты,
мелодия)

14.
Землетрясение (пожар, смерть, колебания
почвы, шум, наводнение)

15.
Библиотека (столы, книги, читальный зал,
гардероб, читатели)

16.
Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк)

17.
Спорт (медаль, оркестр, состязания,
победа, стадион)

18.
Больница (помещение, уколы, врач,
градусник, больные)

19.
Любовь (розы,
чувства,
человек, свидание, свадьба)

20.
Патриотизм (город, друзья, родина, семья,
человек)

МЕТОДЫ ОТКРЫТИЯ ЗНАНИЙ и ОТБОРА ПРОБ с ДОБАВЛЕНИЕМ ДАННЫХ для ИДЕНТИФИКАЦИИ ТЕНДЕНЦИЙ в НАБОРАХ ДАННЫХ

Обзор методов интеллектуального анализа данных

Доступно в Интернете на сайте www.ijcsmc.com Международный журнал компьютерных наук и мобильных вычислений Ежемесячный журнал компьютерных наук и информационных технологий IJCSMC, Vol.3, вып. 4 апреля 2014 г.,

Дополнительная информация

Классификация и прогноз

Слайды по классификации и прогнозированию для интеллектуального анализа данных: концепции и методы Глава 7 Цзявэй Хан и Мишлин Камбер Лаборатория исследований интеллектуальных систем баз данных Школа компьютерных наук Саймон Фрейзер

Дополнительная информация

Процесс интеллектуального анализа научных данных

Глава 4 Процесс интеллектуального анализа научных данных Когда я использую слово, — сказал Шалтай-Болтай, довольно пренебрежительно, — оно означает именно то, что я выбираю для значения ни больше, ни меньше.Льюис Кэрролл [87, с. 214] В

Дополнительная информация

Введение в интеллектуальный анализ данных

Введение в интеллектуальный анализ данных 1 Почему интеллектуальный анализ данных? Взрывной рост данных Сбор данных и доступность данных Инструменты автоматического сбора данных, Интернет, смартфоны, Основные источники больших объемов данных Бизнес:

Дополнительная информация

Курс управления информацией

Università degli Studi di Milano Степень магистра в области компьютерных наук Курс управления информацией Преподаватель: Альберто Чезелли Лекция 01: 10.06.2015 Практическая информация: Учитель: Альберто Чезелли (альберто[email protected])

Дополнительная информация

Кластеризация потоков данных

Кластеризация потоков данных Мохамед Эласмар Прашант Тирувенгадачари Хавьер Салинас Мартин [email protected] [email protected] [email protected] Введение: интеллектуальный анализ данных — это наука извлечения

Дополнительная информация

ПОДГОТОВКА ДАННЫХ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ

Прикладной искусственный интеллект, 17: 375 381, 2003 Copyright # 2003 Taylor & Francis 0883-9514 / 03 $ 12.00 +.00 DOI: 10.1080 / 08839510390219264 u ПОДГОТОВКА ДАННЫХ ДЛЯ ДОБЫЧИ ДАННЫХ SHICHAO ZHANG и CHENGQI

Дополнительная информация

Аналитика больших данных в мобильных средах

1 Аналитика больших данных в мобильных средах 辉 教 授 罗 格 斯 — 泽 西 州 立 大 学 2012-10-2 Рутгерс, Государственный университет Нью-Джерси Почему большие данные: исторический обзор? Производительность против сложности (взаимосвязанность,

Дополнительная информация

Глава ML: XI.XI. Кластерный анализ

Глава ML: XI XI. Кластерный анализ Обзор интеллектуального анализа данных Основы кластерного анализа Иерархический кластерный анализ Итерационный кластерный анализ Кластерный анализ на основе плотности Оценка кластера Кластер с ограничениями

Дополнительная информация

.

Изучение шаблонов проектирования JavaScript

Шаблоны проектирования — это многократно используемые решения часто встречающихся проблем при разработке программного обеспечения. Это одновременно захватывающая и увлекательная тема для изучения на любом языке программирования.

Одна из причин этого в том, что они помогают нам опираться на объединенный опыт многих разработчиков, которые были до нас, и обеспечивают оптимальную структуру нашего кода, отвечающую потребностям задач, которые мы пытаемся решить.

Шаблоны проектирования

также дают нам общий словарь для описания решений.Это может быть значительно проще, чем описание синтаксиса и семантики, когда мы пытаемся передать другим способ структурирования решения в форме кода.

В этой книге мы рассмотрим применение как классических, так и современных шаблонов проектирования к языку программирования JavaScript.

Целевая аудитория

Эта книга предназначена для профессиональных разработчиков, желающих улучшить свои знания о шаблонах проектирования и о том, как их можно применять в языке программирования JavaScript.

Некоторые из рассматриваемых концепций (замыкания, прототипное наследование) предполагают уровень базовых предварительных знаний и понимания. Если вам нужно больше узнать об этих темах, для удобства предоставляется список предлагаемых заголовков.

Если вы хотите научиться писать красивый, структурированный и организованный код, я считаю, что эта книга для вас.

Благодарности

Я всегда буду благодарен талантливым техническим рецензентам, которые помогли рецензировать и улучшать эту книгу, в том числе из сообщества в целом.Знания и энтузиазм, которые они привнесли в проект, были просто потрясающими. Твиты и блоги официальных технических обозревателей также являются постоянным источником идей и вдохновения, и я всем сердцем рекомендую их проверить.

Я также хотел бы поблагодарить Ребекку Мерфи (http://rmurphey.com, @rmurphey) за вдохновение для написания этой книги и, что более важно, за то, что она продолжала делать ее доступной как на GitHub, так и через O’Reilly.

Наконец, я хотел бы поблагодарить мою замечательную жену Элли за всю ее поддержку, когда я готовил эту публикацию.

Кредиты

Хотя некоторые из шаблонов, описанных в этой книге, были реализованы на основе личного опыта, многие из них были ранее идентифицированы сообществом JavaScript. Эта работа, как таковая, является результатом совокупного опыта ряда разработчиков. Подобно логическому подходу Стояна Стефанова к предотвращению прерывания повествования с помощью кредитов (в JavaScript Patterns ), я перечислил кредиты и предложил прочитать любой контент, упомянутый в разделе ссылок.

Если какие-либо статьи или ссылки были упущены в списке литературы, примите мои искренние извинения. Если вы свяжетесь со мной, я обязательно обновлю их, чтобы включить вас в список.

Чтение

Хотя эта книга предназначена как для начинающих, так и для разработчиков среднего уровня, предполагается базовое понимание основ JavaScript. Если вы хотите узнать больше о языке, я с радостью порекомендую следующие названия:

• JavaScript: Полное руководство Дэвидом Фланаганом
• Красноречивый JavaScript Марин Хавербеке
• Шаблоны JavaScript от Стояна Стефанова
• Написание поддерживаемого JavaScript Николас Закас
• JavaScript: Хорошие детали Дуглас Крокфорд

Один из наиболее важных аспектов написания поддерживаемого кода — это возможность замечать повторяющиеся темы в этом коде и оптимизировать их.Это область, в которой знание шаблонов проектирования может оказаться бесценным.

В первой части этой книги мы исследуем историю и важность шаблонов проектирования, которые действительно могут быть применены к любому языку программирования. Если вы уже заинтересованы или знакомы с этой историей, не стесняйтесь переходить к главе «Что такое узор?» продолжить чтение.

Образцы дизайна восходят к ранним работам архитектора по имени Кристофер Александер. Он часто писал публикации о своем опыте решения проблем проектирования и о том, как они связаны со зданиями и городами.Однажды Александру пришло в голову, что при повторном использовании определенные конструктивные элементы приводят к желаемому оптимальному эффекту.

В сотрудничестве с Сарой Исикава и Мюрреем Сильверстайном Александр создал язык шаблонов, который поможет расширить возможности любого, кто желает проектировать и строить в любом масштабе. Это было опубликовано еще в 1977 году в статье под названием «Язык шаблонов», которая позже была выпущена в виде полной книги в твердом переплете.

Около 30 лет назад инженеры-программисты начали включать принципы, о которых писал Александр, в первую документацию по шаблонам проектирования, которая должна была стать руководством для начинающих разработчиков, желающих улучшить свои навыки программирования.Важно отметить, что концепции, лежащие в основе шаблонов проектирования, действительно присутствуют в индустрии программирования с момента ее создания, хотя и в менее формализованной форме.

Одной из первых и, возможно, наиболее знаковых официальных работ, опубликованных по шаблонам проектирования в разработке программного обеспечения, была книга в 1995 году под названием «Шаблоны проектирования : элементы объектно-ориентированного программного обеспечения многократного использования» . Это написали Эрих Гамма, Ричард Хелм, Ральф Джонсон и Джон Влиссидес — группа, которая стала известна как Банда четырех (или сокращенно GoF).

Публикация GoF считается весьма полезной для дальнейшего продвижения концепции шаблонов проектирования в нашей области, поскольку в ней описывается ряд методов и подводных камней разработки, а также дается двадцать три основных объектно-ориентированных шаблона проектирования, часто используемых сегодня во всем мире. Мы рассмотрим эти шаблоны более подробно в разделе «Категории шаблонов дизайна».

В этой книге мы рассмотрим ряд популярных шаблонов проектирования JavaScript и выясним, почему одни шаблоны могут быть более подходящими для ваших проектов, чем другие.Помните, что шаблоны можно применять не только к обычному JavaScript (т.е. стандартному коду JavaScript), но также и к абстрактным библиотекам, таким как jQuery или dojo. Прежде чем мы начнем, давайте посмотрим на точное определение «шаблона» в разработке программного обеспечения.

Шаблон — это многократно используемое решение, которое может применяться к часто возникающим проблемам в разработке программного обеспечения — в нашем случае — при написании веб-приложений на JavaScript. Другой способ рассмотрения шаблонов — это шаблоны того, как мы решаем проблемы, которые можно использовать в самых разных ситуациях.

Итак, почему важно понимать закономерности и знакомиться с ними? У шаблонов проектирования есть три основных преимущества:

1. Шаблоны — это проверенные решения: Они обеспечивают надежные подходы к решению проблем при разработке программного обеспечения с использованием проверенных методов, которые отражают опыт и идеи разработчиков, которые помогли определить их, привнести в шаблон.
2. Шаблоны можно легко использовать повторно: Шаблон обычно отражает готовое решение, которое можно адаптировать к нашим собственным потребностям.Эта особенность делает их довольно надежными.
3. Паттерны могут быть выразительными: Когда мы смотрим на паттерн, обычно есть заданная структура и словарь для представленного решения, которые могут помочь довольно элегантно выразить довольно большие решения.

Шаблоны — это , а не — точное решение.

.

Выявление ошибочных данных с использованием методов обнаружения выбросов

Кластерный анализ: расширенные концепции

Кластерный анализ: передовые концепции и алгоритмы.Университет Хуэй Сюн Рутгерса Введение в интеллектуальный анализ данных 08.06.2006 1 Введение в интеллектуальный анализ данных 08.06.2006 1 Краткое описание Нечеткие средние на основе прототипов

Дополнительная информация

Кластеризация потоков данных

Кластеризация потоков данных Мохамед Эласмар Прашант Тирувенгадачари Хавьер Салинас Мартин [email protected] [email protected] [email protected] Введение: интеллектуальный анализ данных — это наука извлечения

Дополнительная информация

О методах проверки кластеризации

Журнал интеллектуальных информационных систем, 17: 2/3, 107 145, 2001 c 2001 Kluwer Academic Publishers.Произведено в Нидерландах. О методах проверки кластеризации МАРИЯ ХАЛКИДИ [email protected] ЯННИС

Дополнительная информация

Алгоритм кластеризации плотности сетки

Алгоритм кластеризации плотности сетки Amandeep Kaur Mann 1, Navneet Kaur 2, Scholar, M.Tech (CSE), RIMT, Mandi Gobindgarh, Punjab, India 1 Assistant Professor (CSE), RIMT, Mandi Gobindgarh, Punjab, India 2

Дополнительная информация

Использование фрактального измерения для кластерных наборов данных Дэниэл Барбара Пинг Чен Джордж Мейсон, Университет Информации и разработки программного обеспечения, Фэрфакс, Вирджиния 22303 {dbarbara, pchen} @gmu.edu 19 октября 1999 г.

Дополнительная информация

Обнаружение мошенничества с ограниченными ресурсами

Обнаружение мошенничества с ограниченными ресурсами Луис Торго LIAAD-INESC Порту LA / FEP, Университет Порту Р. де Сеута, 118, 6., 4050-190 Порту, Португалия [email protected] http: //www.liaad.up .pt / ~ ltorgo Аннотация. Это

Дополнительная информация

Глава 7. Кластерный анализ

Глава 7.Кластерный анализ. Что такое кластерный анализ ?. Категоризация основных методов кластеризации. Методы разбиения. Иерархические методы 5. Методы, основанные на плотности 6. Методы на основе сеток 7. Модельные

Дополнительная информация

Введение в интеллектуальный анализ данных

Введение в интеллектуальный анализ данных 1 Почему интеллектуальный анализ данных? Взрывной рост данных Сбор данных и доступность данных Инструменты автоматического сбора данных, Интернет, смартфоны, Основные источники больших объемов данных Бизнес:

Дополнительная информация

Курс управления информацией

Università degli Studi di Milano Степень магистра в области компьютерных наук Курс управления информацией Преподаватель: Альберто Чезелли Лекция 01: 10.06.2015 Практическая информация: Учитель: Альберто Чезелли (альберто[email protected])

Дополнительная информация

.