Методика мэдис: Тест (1 класс) на тему: МЭДИС

Содержание

Тест (1 класс) на тему: МЭДИС

  1. Методика  экспресс – диагностики  интеллектуальных  способностей  детей  6 – 7  лет (МЭДИС).  Щебланова  Е.И.,  Аверина  И.С.,  Задорина  Е.Н.

   Методика  состоит  из  4-х  субтестов, каждый  из  которых  содержит  по  5  заданий.

I     субтест      направлен  на  выявление  общей  осведомлённости  учащихся, их  словарного  запаса;

II    субтест   — на  понимание  количественных  и  качественных  соотношений;

III   субтест   — исключение  лишнего – выявляет  уровень  логического  мышления;

IV   субтест     направлен  на  выявление  математических  способностей.

Область  применения:  исследование  интеллектуальных  особенностей, разработка  рекомендаций.

Описание  методики.   МЭДИС  может  использоваться  индивидуально  и  в  группах  по  5 – 10  человек. При  групповом  обследовании  детей  экспериментатору  необходима  помощь  ассистента.  Обстановка  во  время  тестирования  должна  быть  спокойной  и  серьёзной  без  излишней  напряжённости.  Во  время  проведения  теста  экспериментатор  должен  быть  уверен, что  ни  один  учащийся  не  смотрит  в  тетрадь  соседа. У  каждого  тестируемого  учащегося  должна  быть  своя  тестовая  тетрадь, на  обложке  которой  необходимо  указать  его фамилию  и  имя.

   Задания  выполняются  без  ограничения  времени. Экспериментатор  должен  читать  каждое  задание  вслух.  Темп  прочтения  зависит  от  скорости  выполнения  заданий  учащимися, он  будет  различным  в  различных  группах  учащихся.  При  этом  не  следует  принуждать  детей  к  выполнению  задания  в  каком-то  определённом  темпе. Детям, работающим  быстро, на  выполнение  каждого  задания  достаточно  15  секунд.  Детям  же, работающим  медленно,  может  понадобиться  20 – 25  секунд.

   Скорость  прочтения  заданий  не  должна  оставаться  постоянной  при  переходе  от  одного  задания  к  другому  в  различных  тестовых  частях. Так, например, задания  субтеста  I   можно  прочесть  быстрее, чем  задания  субтеста  II  или  IV.  При  очень  ярко  выраженных  различиях  в  способностях  и  темпах  работы  детей  эффективнее  проводить  тест  в  2-х  группах.  В  этом  случае  один  учитель  может  проводить тест  в  группе  детей, работающих  медленно,  а  другой – в  группе,  где  дети  работают  быстро.

   При  планировании  тестирования  необходимо  учитывать  не  только  время, которое  необходимо  для  выполнения  заданий  соответствующей  части  методики, но  и  то  время, которое  требуется  для  раздачи  тестовых материалов, объяснения  способа  выполнения  теста  и  проработки  с  детьми  тренировочных  примеров  данных  в  начале  каждого  субтеста. Общее  время  выполнения  теста  составляет  в  среднем  20  минут.

   До начала  проведения  методики  экспериментатор  должен  ознакомиться  с  содержанием  и  инструкцией  по  её  применению.  Ни  в  коем  случае  нельзя  знакомить  детей  с  содержанием  тестовых  заданий  до  проведения  теста.  В  начале  тестирования  особое  внимание  детей  следует  обратить  на  способ  фиксации  ответов  в  тестовой  тетради. Необходимо  объяснить  детям, что  в  тетрадях, которые  они  получили, нарисовано  множество  картинок.  Под  каждой  картинкой  есть  овал (объяснить  значение  слова  ОВАЛ).  Для  ответа  на  поставленный  вопрос  дети  должны  зачеркнуть  крестиком  овал (показать  на  доске)  под  той  картинкой, на  которой  изображён  правильный  ответ.

   Перед  каждым  субтестом  даётся  два  тренировочных  задания.  В  то  время, когда  дети  выполняют  тренировочные  задания,  необходимо  тщательно  наблюдать  за  ними. При  возникновении  трудностей  необходимо  проделать  тренировочные  задания  ещё  раз.  Тестирование  можно  начинать  лишь  в  том  случае,  если  дети  поняли, что  они  должны  делать.  Так  же  следует  поступать  и  при  переходе  от  одного  субтеста  к  другому, т.е.  сначала  должны  быть  отработаны  новые  тренировочные  задания,  и  лишь  при  полном  понимании  инструкции  можно  приступать  к  самостоятельному  выполнению  заданий  детьми.

   Во  время  выполнения  теста  детьми  экспериментатор  (и/или  его  помощник)  должен  ходить  по  рядам  в  классе  и  следить, чтобы  дети  работали  на  той  странице  и  в  том  месте, где  нужно, а  так же  чтобы  они  чётко  зачёркивали  крестиком  овалы.

   Если  ребёнок  спрашивает, правилен  ли  его  ответ, экспериментатор  должен  сказать: «Зачеркни  овал  под  тем  ответом, который  ты  считаешь  правильным». Инструкцию  к  заданию,  в  случае  необходимости,  можно  повторить. Экспериментатор  не  должен  отвечать  на  какие-либо  вопросы  сверх  инструкции  и  не  должен  говорить  ученику, правилен  или  нет  его  ответ.

   МЭДИС  имеет  две  эквивалентные  формы  А  и  В, которые  могут  чередоваться  при  повторном  тестировании.

Коррелирует  при  использовании  батареи  тестов:  1.3,  1.20.

Инструкция  к  заданиям  формы  А.

   Раздайте  тетради (они  должны  лежать  первой  страницей  вверх)  и  убедитесь, что  каждый  ребёнок  получил  тетрадь  со  своими  именем  и  фамилией.  Если  вы  готовы  к  проведению  теста, скажите: «Каждый  из  вас  получил  тетрадь. В  этой тетради  вы  найдёте  множество  картинок. Слушайте  меня  внимательно  и  делайте  в  ваших  тетрадях  то, что  я  вам  буду  говорить. Откройте  первую  страницу».  Покажите  детям, как  они  должны  открыть  страницу  и  проконтролируйте, все  ли  дети  сделали  это  так, как  надо.

   Перед  ними  должна  быть  открыта  страница  1.  Покажите  детям  картинки, расскажите,  как  отмечать  овал  под  картинкой  с  ответом, который  они  выберут. Нарисуйте  на  доске  овал  и  зачеркните  его  крестиком: «Внимание! В  каждом  ряду  крестик  можно  ставить  только  один  раз. Если  кто-то  по  ошибке  поставил  крестик  неправильно, то  нужно  этот  крестик  стереть  или  чётко  перечеркнуть  и  затем  поставить  крестик  в  нужном  месте. Кто  ещё  не  понял, что  нужно  сделать, скажите  мне, я  объясню  ещё  раз».

   Указание  на  способ  исправления  ошибок  важно  ещё  и  потому, что  постановка  двух  и  более  крестиков  в  одном  и  том  же  задании  расценивается  как  неправильный  ответ  даже  в  том  случае, если  среди  этих  крестиков  есть  правильно  поставленный.

Субтест  1.

   Пример  А:

«Посмотрите  на  картинки  в  самом  верхнем  ряду.  На  картинках  в  этом  ряду  изображены  нога, ботинок,  палец, варежка  и  человек.  Слушайте  меня  внимательно. Возьмите  карандаш  и  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  ботинка. (Пауза. Повторить). Вот  так. Сделайте  это  точно  так, как  я  показываю».  Покажите  детям  на  доске, как  они  должны  это  сделать.

   Пример  В:

«Посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду (Пауза). Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  яблока. (Пауза. Повторить). Вот  так. Правильно!» Дайте  проделать  это  каждому  ученику. Помогите  детям, которым  нужны  дополнительные  разъяснения. Убедитесь, что  дети  знают, что  им  нужно  делать!

   С  этого  момента  начинается  тест. Отведите  достаточно  времени  на  выполнение  каждого  задания. Наблюдайте  за  детьми  и  переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  закончили  предыдущее.  Повторяйте  название  картинки  в  каждом  задании.

Посмотрите  на  задание  1.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  грызуна (повторить!).

Посмотрите  на  задание  2.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  акробата (повторить!).

В  задании  3  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  того,  что  съедобно (повторить!).

В  задании  4  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  рубанка (повторить!).

В  задании  5  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  бицепса (повторить!).

Субтест  2.

   После  небольшой  паузы  скажите: «Переверните  страницу». Удостоверьтесь, что  все  дети  открыли  страницу  2.

Пример  А:

«Теперь  попробуем  сделать  другое  задание.  Посмотрите  на  самый  верхний  ряд. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  деревьев. Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самого  маленького  дерева» (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  соответствующий  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза).  Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самой  большой  кучи  песка!»  Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

«А  теперь  посмотрите  на  задание  1 (пауза), где  изображены  цветы.  Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  цветов, посаженных  раньше  остальных» (повторить!).

Понаблюдайте  за  детьми. Дайте  детям  достаточно  времени  на  выполнение  задания  и  переходите  к  следующему  только  тогда, когда  они  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задание  2  (пауза). Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  девочки, стоящей  к  дереву  ближе, чем  мальчик  и  собака (повторить)».

«Посмотрите  на  задание  3. Зачеркните  овал  под  картинкой, где  утка  летит  впереди  и  ниже  других (повторить)».

В  задании  4  зачеркните  овал  под  картинкой  того  термометра, который  показывает  температуру  выше, чем  самая  низкая, но  ниже, чем  другие  (повторить).

В  задании  5  зачеркните  овал  под  картинкой, где  мальчик  бежит  быстро, но  не  быстрее  всех (повторить).

Субтест  3.

«А  сейчас  выполним  новое  задание.  Откройте  страницу  3». Убедитесь, что  у  всех  открыта страница  3.

Пример  А:

«Посмотрите  на  самый  верхний  ряд  рисунков. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  коньков, мотыги, машинки  для  стрижки  газонов, пилы, лопаты.  Одна  из  этих  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным.  Что-то  одно  сюда  не  подходит.  Какая  картинка  не  подходит  к  этому  ряду? (Пауза). Картинка  с  изображением  коньков  не  подходит  к  остальным.  На  всех  остальных  картинках  изображены  орудия  труда, а  коньки – это  нечто  другое.  Чтобы  показать, что  коньки  сюда  не  подходят, зачеркните  крестиком  овал  под  изображением  коньков. (Пауза. Повторить).

Проследите, чтобы  все  дети  зачеркнули  нужный  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  на  следующий  ряд. Какая  из  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным?  Четырёхугольник  не  подходит  к  этому  ряду, так  как  все  остальные  картинки  в  этом  ряду – круги.  Зачеркните  крестиком  овал  под  четырёхугольником, чтобы  показать, что  он  не  подходит  ко  всем  остальным  картинкам».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  нужный  овал.

«Посмотрите  на  задание  1.  Какая  картинка  не  подходит  к  остальным?  Зачеркните  овал  под  картинкой, не  подходящей  ко  всем  остальным». Понаблюдайте  за  детьми.  Дайте  им  достаточно  времени  на  выполнение  задания, переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задания  2, 3, 4, 5.  в  каждом  задании  зачеркните  крестиком  овал  под картинкой, которая  не  подходит  ко  всем  остальным». Дайте  достаточно  времени  на  выполнение  заданий. Переходите  к  следующему  субтесту  после  того,  как  все  дети  справились  с   заданиями.

Субтест  4.

В  этом  субтесте  особенно  важно, чтобы  экспериментатор  читал  инструкцию  достаточно  медленно.  Ключевые  предложения  и  вопросы, в  случае  необходимости, нужно  повторить, чтобы  быть  уверенным, что  учащиеся  ясно  понимают, что  им  нужно  делать.

Пример  А:

«Посмотрите  картинки  в  самом  верхнем  ряду». Там  изображены  различные  четырёхугольники.  В  каждом  четырёхугольнике  разное  количество  палочек. (Пауза). Найдите, в  каком  четырёхугольнике  только  одна  палочка. (Пауза).  Поднимите  повыше  вашу  тестовую  тетрадь, укажите  на  второй  четырёхугольник  в  этом  ряду,  и  скажите «Вот  в  этом  четырёхугольнике  только  одна  палочка» Все  это  видят? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно.  В  вашей  тестовой  тетради  зачеркните  крестиком  овал  под  тем  четырёхугольником, в  котором  только  одна  палочка».

Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

Пример  В:

«А  теперь  посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза). Вы  видите  картинки  с  изображением  различных  пластинок  домино.  В  каждой  пластинке  две  части.  Видите, в  каждой  пластинке  домино  есть  нижняя  и  верхняя  части? (Пауза).  На  первой  пластинке  домино  точек  нет,  а на  других  есть  и  их  разное  количество.  Все  видят  эти  пластинки  домино? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно. Найдите  пластину  домино, на  которой  только  две  точки. (Пауза). Зачеркните  крестиком  овал  под  той  пластинкой  домино, на  которой  только  две  точки».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  правильно  выполнил  это  задание.  Ответьте  на  все  возникающие  вопросы. После  того, как  вы  убедитесь, что  ученики  правильно  поняли, что  нужно  делать, переходите  к  тестовым  заданиям.

«А  теперь  посмотрите  на  задание  1.  Найдите  четырёхугольник,  в  котором  нарисовано  палочек  больше  5, но  меньше  12. (Повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этим  четырёхугольником».

Понаблюдайте  за  детьми. Дайте  им  достаточно  времени  на  выполнение  этого  задания  и  переходите  к  следующему  лишь  тогда, когда  дети  закончат  предыдущее.

«Посмотрите  на  задание  2.  Три  первые  пластины  домино  изображены  отдельно  от  других.  Они  стоят  в  определённой  последовательности  друг  за  другом. (Пауза). Найдите  пластину  домино, которая  должна  быть  следующей  в  этом  ряду.(Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  этой  пластиной  домино».

«Посмотрите  на  задание  3.  Посмотрите  на  кубик, нарисованный  отдельно. (Пауза).  Найдите  такой  кубик, на  котором  на  одну  точку  больше, чем  на  данном. (Повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  кубиком, который  вы  нашли».

«Посмотрите  на  задание  4.  Посмотрите  на  два  четырёхугольника, изображённые  отдельно. (Пауза).  Найдите  четырёхугольник, который  показывает, на  сколько  в  первом  четырёхугольнике  палочек  больше, чем  во  втором.  Зачеркните  овал  под  этим  четырёхугольником».

«Посмотрите  на  задание  5.  Кусочки  торта  в  этом  ряду  показывают, сколько  их  осталось  после  того, как  каждая  семья  пообедала.  Какой  торт  остался  после  семьи, которая  за  обедом  съела  меньше  всех? (Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой, выбранной  вами».

Инструкция  к  заданиям  формы  В.

   Раздайте  тетради (они  должны  лежать  первой  страницей  вверх)  и  убедитесь, что  каждый  ребёнок  получил  тетрадь  со  своими  именем  и  фамилией.  Если  вы  готовы  к  проведению  теста, скажите: «Каждый  из  вас  получил  тетрадь. В  этой тетради  вы  найдёте  множество  картинок. Слушайте  меня  внимательно  и  делайте  в  ваших  тетрадях  то, что  я  вам  буду  говорить. Откройте  первую  страницу».  Покажите  детям, как  они  должны  открыть  страницу  и  проконтролируйте, все  ли  дети  сделали  это  так, как  надо.

   Перед  ними  должна  быть  открыта  страница  1.  Покажите  детям  картинки, расскажите,  как  отмечать  овал  под  картинкой  с  ответом, который  они  выберут. Нарисуйте  на  доске  овал  и  зачеркните  его  крестиком: «Внимание! В  каждом  ряду  крестик  можно  ставить  только  один  раз. Если  кто-то  по  ошибке  поставил  крестик  неправильно, то  нужно  этот  крестик  стереть  или  чётко  перечеркнуть  и  затем  поставить  крестик  в  нужном  месте. Кто  ещё  не  понял, что  нужно  сделать, скажите  мне, я  объясню  ещё  раз».

   Указание  на  способ  исправления  ошибок  важно  ещё  и  потому, что  постановка  двух  и  более  крестиков  в  одном  и  том  же  задании  расценивается  как  неправильный  ответ  даже  в  том  случае, если  среди  этих  крестиков  есть  правильно  поставленный.

Субтест  1.

 

Пример  А:

«Посмотрите  на  картинки  в  самом  верхнем  ряду.  На  картинках  в  этом  ряду  изображены  нога, ботинок,  палец, варежка  и  человек.  Слушайте  меня  внимательно. Возьмите  карандаш  и  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  ботинка. (Пауза. Повторить). Вот  так. Сделайте  это  точно  так, как  я  показываю».  Покажите  детям  на  доске, как  они  должны  это  сделать.

Пример  В:

«Посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду (Пауза). Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  яблока. (Пауза. Повторить). Вот  так. Правильно!» Дайте  проделать  это  каждому  ученику. Помогите  детям, которым  нужны  дополнительные  разъяснения. Убедитесь, что  дети  знают, что  им  нужно  делать!

С  этого  момента  начинается  тест. Отведите  достаточно  времени  на  выполнение  каждого  задания. Наблюдайте  за  детьми  и  переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  закончили  предыдущее.  Повторяйте  название  картинки  в  каждом  задании.

Посмотрите  на  задание  1.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  мальчика (повторить).

Посмотрите  на  задание  2.  Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  общественного  транспорта (повторить).

В  задании  3  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  машины  на  гусеницах (повторить).

В  задании  4  зачеркните  овал  под  картинкой  того, кто  активен (повторить).

В  задании  5  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой, где  нарисована  статуя (повторить).

Субтест  2.

   После  небольшой  паузы  скажите: «Переверните  страницу». Удостоверьтесь, что  все  дети  открыли  страницу  2.

Пример  А:

«Теперь  попробуем  сделать  другое  задание.  Посмотрите  на  самый  верхний  ряд. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  деревьев. Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самого  большого  дерева» (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  соответствующий  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза).  Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самой  большой  кучи  песка!»  Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

«А  теперь  посмотрите  на  задание  1 (пауза),  где  изображены  девочка, мальчик  и  дерево.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой, где  девочка  больше, чем  мальчик, но  меньше, чем  дерево». (Пауза. Повторить).

Понаблюдайте  за  детьми.  Дайте  детям  достаточно  времени  на  выполнение  задания  и  переходите  к  следующему  только  тогда, когда  они  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задание  2. (Пауза).  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самой  спелой  кукурузы (повторить).

«Посмотрите  на  задание  3. (Пауза). Посмотрите  картинки  в  том  ряду,  где  изображены  мальчики.  Потом  посмотрите  на  картинку, где  изображены  забор  и  ящики. (Пауза).  Все  мальчики  хотят  встать  на  ящики  так,  чтобы  иметь  возможность  заглянуть  за  забор  одновременно. Найдите  ящик, на  который  должен  встать  самый  высокий  мальчик. (Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  этого  ящика.

В  задании  4  зачеркните  овал  под  картинкой  мяча  средней  величины (повторить).

В  задании  5  зачеркните  овал  под  картинкой  электропровода, который  провисает  меньше, чем  самый  провисший, но  больше, чем  все  остальные (повторить).

Субтест  3.

«А  сейчас  выполним  новое  задание.  Откройте  страницу  3». Убедитесь, что  у  всех  открыта страница  3.

Пример  А:

«Посмотрите  на  самый  верхний  ряд  рисунков. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  коньков, мотыги, машинки  для  стрижки  газонов, пилы, лопаты.  Одна  из  этих  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным.  Что-то  одно  сюда  не  подходит.  Какая  картинка  не  подходит  к  этому  ряду? (Пауза). Картинка  с  изображением  коньков  не  подходит  к  остальным.  На  всех  остальных  картинках  изображены  орудия  труда, а  коньки – это  нечто  другое.  Чтобы  показать, что  коньки  сюда  не  подходят, зачеркните  крестиком  овал  под  изображением  коньков. (Пауза. Повторить).

Проследите, чтобы  все  дети  зачеркнули  нужный  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  на  следующий  ряд. Какая  из  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным?  Четырёхугольник  не  подходит  к  этому  ряду, так  как  все  остальные  картинки  в  этом  ряду – круги.  Зачеркните  крестиком  овал  под  четырёхугольником, чтобы  показать, что  он  не  подходит  ко  всем  остальным  картинкам».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  нужный  овал.

«Посмотрите  на  задание  1.  Какая  картинка  не  подходит  к  остальным?  Зачеркните  овал  под  картинкой, не  подходящей  ко  всем  остальным». Понаблюдайте  за  детьми.  Дайте  им  достаточно  времени  на  выполнение  задания, переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задания  2, 3, 4, 5.  в  каждом  задании  зачеркните  крестиком  овал  под картинкой, которая  не  подходит  ко  всем  остальным». Дайте  достаточно  времени  на  выполнение  заданий. Переходите  к  следующему  субтесту  после  того,  как  все  дети  справились  с   заданиями.

Субтест  4.

В  этом  субтесте  особенно  важно, чтобы  экспериментатор  читал  инструкцию  достаточно  медленно.  Ключевые  предложения  и  вопросы, в  случае  необходимости, нужно  повторить, чтобы  быть  уверенным, что  учащиеся  ясно  понимают, что  им  нужно  делать.

Пример  А:

«Посмотрите  картинки  в  самом  верхнем  ряду». Там  изображены  различные  четырёхугольники.  В  каждом  четырёхугольнике  разное  количество  палочек. (Пауза). Найдите, в  каком  четырёхугольнике  только  одна  палочка. (Пауза).  Поднимите  повыше  вашу  тестовую  тетрадь, укажите  на  второй  четырёхугольник  в  этом  ряду,  и  скажите «Вот  в  этом  четырёхугольнике  только  одна  палочка» Все  это  видят? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно.  В  вашей  тестовой  тетради  зачеркните  крестиком  овал  под  тем  четырёхугольником, в  котором  только  одна  палочка».

Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

Пример  В:

«А  теперь  посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза). Вы  видите  картинки  с  изображением  различных  пластинок  домино.  В  каждой  пластинке  две  части.  Видите, в  каждой  пластинке  домино  есть  нижняя  и  верхняя  части? (Пауза).  На  первой  пластинке  домино  точек  нет,  а на  других  есть  и  их  разное  количество.  Все  видят  эти  пластинки  домино? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно. Найдите  пластину  домино, на  которой  только  две  точки. (Пауза). Зачеркните  крестиком  овал  под  той  пластинкой  домино, на  которой  только  две  точки».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  правильно  выполнил  это  задание.  Ответьте  на  все  возникающие  вопросы. После  того, как  вы  убедитесь, что  ученики  правильно  поняли, что  нужно  делать, переходите  к  тестовым  заданиям.

«Посмотрите  на  задание  1.  Два  четырёхугольника  изображены  отдельно  от  других. Найдите  четырёхугольник, который  показывает, на  сколько  палочек  в первом  четырёхугольнике  больше, чем  во  втором. (Повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этим  четырёхугольником».

«Посмотрите  на  задание  2.  Посмотрите  на  кусок  торта, изображённый  отдельно.  Найдите  другой  кусок  торта, который  при  соединении  с  первым  даёт  целый  торт. (Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой, которую  вы  выбрали».

«Посмотрите  на  задание  3.  Первые  три  пластины  домино  изображены  отдельно  от  других. (Пауза).  Они  стоят  в  определённой  последовательности  друг  за  другом. (Пауза). Найдите  пластину  домино, которая  должна  продолжить  этот  ряд (повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этой  пластиной  домино».

«Посмотрите  на  задание  4.  Одна  конфета  стоит  две  палочки.  Найдите  четырёхугольник, который  показывает, сколько  нужно  палочек, чтобы  купить  три  конфеты (повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этим  четырёхугольником».

«Посмотрите  на  задание  5.  У  меня  было  9  палочек.  Я  отдала  4  палочки. (Пауза). Найдите  четырёхугольник  в  этом  ряду, который  показывает, сколько  палочек  у  меня  осталось (повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этим  четырёхугольником».

   

Обработка  и  интерпретация  данных.

При  интерпретации  результатов  данной  методики  следует  учесть, что,  как  и  любой  другой  тест,  МЭДИС  не  может  служить  единственным  критерием  для  принятия  решения  об  уровне  интеллектуального  развития  ребёнка, об  отборе  его  для  обучения  по  специальным  программам, о  профиле  его  способностей.

   Результаты  тестирования  должны  рассматриваться  в  комплексе  с  другими  показателями:  данными  собеседования  с  ребёнком, сведениями  от  родителей, показателями  интересов  ребёнка  и  т.д.

   Следует  учесть, что  обстановка  группового  тестирования  может  оказаться  крайне  неблагоприятной  для  некоторых  детей.  Поэтому  в  случаях  неудовлетворительных  результатов  тестирования  с  помощью  МЭДИС  рекомендуется:

  • повторить  тестирование  с  помощью  другой  формы  теста  и
  • дополнить  его  индивидуальным  психолого-педагогическим  обследованием  детей.

  С  учётом  вышесказанного  полученные  результаты  позволяют  судить  об  уровне  развития  различных  сторон  интеллектуальной   деятельности  и  в  целом  об  интеллектуальных  способностях  детей  6 – 7 – летнего  возраста.

Субтест  1:

3 – 4  правильно  решённых  задачи  в  данном  субтесте  являются  показателем  нормы  для  детей  данного  возраста.  Пять  правильно  решённых  задач  характерны  для  высокого  уровня  общей  осведомлённости  и  словарного  запаса  ребёнка.

Субтест  II:

3  правильно  решенных  задачи  характерны  для  среднего  уровня  (норма)  развития  понимания  количественных  и  качественных  соотношений, 4 – 5  правильных  ответов  свидетельствуют  о  высоком  уровне  развития.

Субтест  III:

Направлен  на  выявление  уровня  развития  логического  мышления  у  детей.   3  правильно  решённых  задачи  характерны  для  среднего  уровня  развития,  4 – 5  правильно  решённых  задачи – для  высокого  уровня  развития  логического  мышления.

Субтест  IV:

Направлен  на  выявление  уровня  развития  математических  способностей  детей.  2- 3  правильно  решённых  задачи  говорят  о  среднем  уровне  развития  математических  способностей,  4 – 5 – о  высоком  уровне  развития  математических  способностей  детей.

В  целом, 11 – 13  правильно  решённых  задач  соответствуют  возрастной  норме, т.е.  нормальному  уровню  развития  интеллектуальных  способностей.  Если  ребёнок  выполняет  правильно  14  и  более  заданий, можно  говорить  об  уровне  развития  выше  среднего.  Неумение  выполнять  инструкцию  и/или  затруднения  в  выполнении  более  чем  половины  заданий  могут  свидетельствовать  о  недостаточном  уровне  интеллектуального  развития  детей  данного  возраста  и  об  их  недостаточной  подготовке  к  школьному  обучению.  Данные, полученные  с  помощью  МЭДИС, хорошо  согласуются  с  показателями  других  тестов  интеллектуальных  способностей.

Ответы  для  обработки  данных:

Субтест

Задание

Форма  А

Форма  В

1

1

Е

А

2

Д

С

3

В

С

4

В

С

5

Д

С

2

1

С

Д

2

Д

Д

3

В

А

4

Д

А

5

А

А

3

1

С

Д

2

Д

В

3

В

В

4

В

Д

5

Е

А

4

1

С

В

2

В

Д

3

Д

В

4

А

Е

5

Е

С

Таблица  нормативных  показателей  интеллектуальных  способностей:

Показатели

Количество  решённых  задач, характерных  для

Среднего  уровня

Высокого  уровня

Субтест  I – словарный  запас

3 — 4

5

Субтест  II – понимание  количественных  и  качественных  соотношений

3

4 – 5

Субтест  III – логическое  мышление

3

4 – 5

Субтест  IV – математические  способности

2 — 3

4 – 5

Общий  показатель  интеллектуальных  способностей

11 — 13

Больше  13

Используя  таблицу  нормативных  показателей  различных  сторон  интеллектуальной  деятельности  можно:

*  описать  профиль  развития  интеллектуальных  способностей  ребёнка, т.е.  выявить, какие   стороны  интеллектуальной  деятельности  находятся  на  должном  уровне  развития, а  какие  требуют  дополнительной  работы,

*   выявить  одарённых  детей, которые  могут  обучаться  по  специальным  углублённым  программам.

При  дифференцированном  подходе  к  обучению  целесообразность  данной методики  особенно  велика, т.к.  она  позволяет, выявив  уровень  интеллектуальных  способностей  детей, формировать  в  соответствии  с  этим  группы (классы)  для  дифференцированного  обучения.

Приложение

Таблица  1.  Средние  результаты  тестирования  100  учащихся  первых  классов  с  помощью  МЭДИС  (форм  А  и  В)  и  KFT

Вид  заданий

МЭДИС

KFT

Форма  А

Форма  В

Субтест  1

Субтест  2

Субтест  3

Субтест  4

В  целом

3,63

3,50

3,12

2,80

13,14

3,89

3,40

3,24

3,01

13,54

11,33

9,76

8,63

8,10

37,02

Примечание: В  субтесте  МЭДИС  содержится  5  заданий, в  каждом  субтесте  KFT – 15  заданий.

Таблица  2.  Средние  результаты  тестирования  163  детей, поступающих  в  первый  класс,  с  помощью  МЭДИС

Показатели

Вид  заданий

Форма  А

Форма  В

М

g

макс.

мин.

М

g

макс.

мин.

Субтест  1

Субтест  2

Субтест  3

Субтест  4

В  целом

3,41

3,47

3,02

2,88

12,79

0,98

1,21

1,26

1,44

3,42

5

5

5

5

19

1

0

0

0

3

3,78

3,25

2,88

2,73

12,64

1,02

0,91

1,20

1,33

3,19

5

5

5

5

19

1

0

0

0

4

Примечание: М – среднее  количество правильных  ответов, g – среднее  квадратичное  отклонение, макс. —  максимальное  и  мин. – минимальное  количество  правильных  ответов  в  каждом  субтесте  и  каждой  форме  МЭДИС.

Тест мэдис стимульный материал. Мэдис — методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей.1

      Методика
      экспресс – диагностики интеллектуальных
      способностей детей 6 – 7 лет (МЭДИС).
      Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина
      Е.Н.

Методика состоит из 4-х субтестов,
каждый из которых содержит по 5
заданий.

Iсубтест направлен
на выявление общей осведомлённости
учащихся, их словарного запаса;

IIсубтест — на понимание
количественных и качественных
соотношений;

IIIсубтест — исключение
лишнего – выявляет уровень логического
мышления;

IVсубтест направлен
на выявление математических способностей.

Область применения:
исследование
интеллектуальных особенностей,
разработка рекомендаций.

Описание методики.
МЭДИС может
использоваться индивидуально и в
группах по 5 – 10 человек. При групповом
обследовании детей экспериментатору
необходима помощь ассистента.
Обстановка во время тестирования
должна быть спокойной и серьёзной
без излишней напряжённости. Во время
проведения теста экспериментатор
должен быть уверен, что ни один
учащийся не смотрит в тетрадь соседа.
У каждого тестируемого учащегося
должна быть своя тестовая тетрадь,
на обложке которой необходимо указать
его фамилию и имя.

Задания выполняются без ограничения
времени. Экспериментатор должен читать
каждое задание вслух. Темп прочтения
зависит от скорости выполнения
заданий учащимися, он будет различным
в различных группах учащихся. При
этом не следует принуждать детей к
выполнению задания в каком-то
определённом темпе. Детям, работающим
быстро, на выполнение каждого задания
достаточно 15 секунд. Детям же,
работающим медленно, может понадобиться
20 – 25 секунд.

Скорость прочтения заданий не должна
оставаться постоянной при переходе
от одного задания к другому в
различных тестовых частях. Так, например,
задания субтеста Iможно
прочесть быстрее, чем задания субтестаIIилиIV.
При очень ярко выраженных различиях
в способностях и темпах работы детей
эффективнее проводить тест в 2-х
группах. В этом случае один учитель
может проводить тест в группе детей,
работающих медленно, а другой – в
группе, где дети работают быстро.

При планировании тестирования
необходимо учитывать не только время,
которое необходимо для выполнения
заданий соответствующей части методики,
но и то время, которое требуется для
раздачи тестовых материалов, объяснения
способа выполнения теста и проработки
с детьми тренировочных примеров
данных в начале каждого субтеста.
Общее время выполнения теста составляет
в среднем 20 минут.

До начала проведения методики
экспериментатор должен ознакомиться
с содержанием и инструкцией по её
применению. Ни в коем случае нельзя
знакомить детей с содержанием тестовых
заданий до проведения теста. В начале
тестирования особое внимание детей
следует обратить на способ фиксации
ответов в тестовой тетради. Необходимо
объяснить детям, что в тетрадях,
которые они получили, нарисовано
множество картинок. Под каждой
картинкой есть овал (объяснить значение
слова ОВАЛ). Для ответа на поставленный
вопрос дети должны зачеркнуть
крестиком овал (показать на доске)
под той картинкой, на которой изображён
правильный ответ.

Перед каждым субтестом даётся два
тренировочных задания. В то время,
когда дети выполняют тренировочные
задания, необходимо тщательно наблюдать
за ними. При возникновении трудностей
необходимо проделать тренировочные
задания ещё раз. Тестирование можно
начинать лишь в том случае, если
дети поняли, что они должны делать.
Так же следует поступать и при
переходе от одного субтеста к другому,
т.е. сначала должны быть отработаны
новые тренировочные задания, и лишь
при полном понимании инструкции
можно приступать к самостоятельному
выполнению заданий детьми.

Во время выполнения теста детьми
экспериментатор (и/или его помощник)
должен ходить по рядам в классе и
следить, чтобы дети работали на той
странице и в том месте, где нужно, а
так же чтобы они чётко зачёркивали
крестиком овалы.

Если ребёнок спрашивает, правилен
ли его ответ, экспериментатор должен
сказать: «Зачеркни овал под тем
ответом, который ты считаешь правильным».
Инструкцию к заданию, в случае
необходимости, можно повторить.
Экспериментатор не должен отвечать
на какие-либо вопросы сверх инструкции
и не должен говорить ученику, правилен
или нет его ответ.

МЭДИС имеет две эквивалентные формы
А и В, которые могут чередоваться
при повторном тестировании.

Коррелирует при использовании
батареи тестов:
1.3, 1.20.

Инструкция к заданиям формы А.

Субтест 1.

Пример А:

Пример В:

Посмотрите на задание 1. Зачеркните
крестиком овал под картинкой с
изображением грызуна (повторить!).

Посмотрите на задание 2. Зачеркните
крестиком овал под картинкой с
изображением акробата (повторить!).

В задании 3 зачеркните крестиком овал
под картинкой с изображением того,
что съедобно (повторить!).

В задании 4 зачеркните крестиком овал
под картинкой с изображением рубанка
(повторить!).

В задании 5 зачеркните крестиком овал
под картинкой с изображением бицепса
(повторить!).

Субтест 2.

Пример А:

«Теперь попробуем сделать другое
задание. Посмотрите на самый верхний
ряд. (Пауза). В этом ряду вы видите
картинки с изображением деревьев.
Слушайте меня внимательно. Зачеркните
крестиком овал под картинкой с
изображением самого маленького дерева»
(Пауза. Повторить). Проследите, чтобы
каждый ученик зачеркнул крестиком
соответствующий овал.

Пример В:

«А теперь посмотрите на задание 1
(пауза), где изображены цветы. Зачеркните
овал под картинкой с изображением
цветов, посаженных раньше остальных»
(повторить!).

Понаблюдайте за детьми. Дайте детям
достаточно времени на выполнение
задания и переходите к следующему
только тогда, когда они справятся с
предыдущим.

«Посмотрите на задание 2 (пауза).
Зачеркните овал под картинкой с
изображением девочки, стоящей к дереву
ближе, чем мальчик и собака (повторить)».

«Посмотрите на задание 3. Зачеркните
овал под картинкой, где утка летит
впереди и ниже других (повторить)».

В задании 4 зачеркните овал под
картинкой того термометра, который
показывает температуру выше, чем самая
низкая, но ниже, чем другие (повторить).

В задании 5 зачеркните овал под
картинкой, где мальчик бежит быстро,
но не быстрее всех (повторить).

Субтест 3.

Пример А:

Пример В:

Субтест 4.

Пример А:

Пример В:

«А теперь посмотрите на задание 1.
Найдите четырёхугольник, в котором
нарисовано палочек больше 5, но меньше
12. (Повторить). Зачеркните крестиком
овал под этим четырёхугольником».

Понаблюдайте за детьми. Дайте им
достаточно времени на выполнение
этого задания и переходите к следующему
лишь тогда, когда дети закончат
предыдущее.

«Посмотрите на задание 2. Три первые
пластины домино изображены отдельно
от других. Они стоят в определённой
последовательности друг за другом.
(Пауза). Найдите пластину домино, которая
должна быть следующей в этом
ряду.(Повторить). Зачеркните крестиком
овал под этой пластиной домино».

«Посмотрите на задание 3. Посмотрите
на кубик, нарисованный отдельно.
(Пауза). Найдите такой кубик, на котором
на одну точку больше, чем на данном.
(Повторить). Зачеркните крестиком овал
под кубиком, который вы нашли».

«Посмотрите на задание 4. Посмотрите
на два четырёхугольника, изображённые
отдельно. (Пауза). Найдите четырёхугольник,
который показывает, на сколько в
первом четырёхугольнике палочек
больше, чем во втором. Зачеркните овал
под этим четырёхугольником».

«Посмотрите на задание 5. Кусочки
торта в этом ряду показывают, сколько
их осталось после того, как каждая
семья пообедала. Какой торт остался
после семьи, которая за обедом съела
меньше всех? (Повторить). Зачеркните
крестиком овал под картинкой, выбранной
вами».

Инструкция к заданиям формы В.

Раздайте тетради (они должны лежать
первой страницей вверх) и убедитесь,
что каждый ребёнок получил тетрадь
со своими именем и фамилией. Если вы
готовы к проведению теста, скажите:
«Каждый из вас получил тетрадь. В
этой тетради вы найдёте множество
картинок. Слушайте меня внимательно
и делайте в ваших тетрадях то, что я
вам буду говорить. Откройте

Методика «МЭДИС»

Методика «МЭДИС»


Экспресс-диагностика интеллектуальных способностей дошкольников



            Данная методика предназначена для быстрого ориентировочного обследования уровня интеллектуального развития детей 6 — 7 лет.


Цели:
1 субтест — на выявление общей осведомленности ребенка, его словарного запаса.
2 субтест — на понимание количественных и качественных соотношений.
3 субтест — на исключение лишнего, выявление уровня логического мышления.
4 субтест — на выявление математических способностей.



В начале года дается форма А, в конце — форма В.

Пример А
            Посмотрите на картинки в самом верхнем ряду.
На картинках в этом ряду изображены: нога, ботинок, палец, варежка и человек. Слушайте внимательно.
Возьмите карандаш и зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением ботинка. (Пауза. Повторить). Вот так: сделайте это точно так, как я показываю. (Покажите детям на доске, как они должны это делать.)



Пример В

            Посмотрите на картинки в следующем ряду. Слушайте меня внимательно.

«3ачеpкните овал под картинкой с изображением яблока. (Пayза. Повторите). Вот так, правильно!» Дайте проделать это каждому, пoмoгите детям, которым нужны дополнительные объяснения. Убедитесь, что дети знают, что им нужно делать.

            С этого момента начинается тест. Отведите достаточно времени на выполнение каждого задания. Наблюдайте за детьми и переходите к cлeдующему заданию только тогда, когда все дети закончат предыдущие. Повторяйте название картинки в каждом ряду.

Форма А

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал с изображением грызуна.
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением акробата.
Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал с изображением того, что съедобно.
Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал с изображением рубанка.
Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал с изображением бицепса.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал с изображением мальчика.
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением общественного транспорта.
Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал с изображением машины на гусеницах.
Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал с изображением того, кто активен.
Посмотрите на следующее задание 5. Зачеркните крестиком овал с изображением статуи.

Субтест 2

Пример А
«Теперь попробуем сделать другое задание. Посмотрите на самый верхний ряд. (Пауза).
В этом ряду вы видите картинки с изображением деревьев. Слушайте меня внимательно.
Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самого маленького дерева.» (Пауза. повторить).
Проследите, чтобы каждый ученик зачеpкнyл крестиком соответствующий овал.



Пример В

Посмотрите картинки в следующем ряду. (пауза) Слушайте меня внимательно.
Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением самой большой кучи песка».

Форма А

Посмотрите на задание 1, где изображены цветы. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением цветов, посаженных раньше остальных. (повторите)
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением девочки, стоящей к дереву ближе, чем мальчик и собака.
Посмотрите на задание З. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где утка летит впереди и ниже других.
Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой того термометра, который показывает температуру выше, чем самая низкая, но ниже, чем другие.
Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните овал под картинкой, где девочка больше, чем мальчик, но меньше, чем дерево.
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал с изображением самой спелой кукурузы.
Посмотрите на задание З. Посмотрите на картинке в этом ряду, где изображены мальчики. Потом посмотрите на картинку, где изображены забор с ящиком. Все мальчики хотят встать на ящики так, чтобы иметь возможность заглянуть за забор одновременно. Найдите ящик, на который должен встать самый высокий мальчик. Зачеркните крестиком овал под картинкой с изображением этого мальчика.
Посмoтpите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой мяча средней величины.
Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой электропровода, который провисает меньше, чем caмый провисший, но больше, чем все остальные.

Субтест 3

Пример А
Посмотрите на самый верхний ряд рисунков. В этом ряду вы видите картинки с изображением коньков, мотыги, машинки ДЛЯ стрижки газонов, пилы, лопаты. Одна из этих картинок не подходит ко всем остальным, что-то одно сюда не подходит. Какая картинка не подходит к этому ряду? Картинка с изображением коньков не подходит к остальным. На всех остальных изображены орудия труда, а коньки это нечто другое. Чтобы показать, что коньки сюда не подходят, зачеркните крестиком овал под изображением коньков. (Пауза. Повторите).



Пример В

Посмотрите на следующий ряд. Какая из картинок не подходит ко всем остальным? Четырехугольник не подходит к этому ряду, так как все остальные картинки в этом ряду круги. Зачеркните крестиком овал под четырехугольником, чтобы показать, что он не подходит ко всем остальным картинкам.

Форма А

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание З. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 2. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 3. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 4. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.
Посмотрите на задание 5. Зачеркните крестиком овал под картинкой, которая не подходит ко всем остальным.

Субтест 4

В этом субтесте особенно важно, чтобы экспериментатор читал инструкцию особенно медленно. Ключевые предложения и вопросы, в случае необходимости, нужно повторить, чтобы быть уверенным, что учащиеся ясно понимают, что им нужно делать.



Пример А

Посмотрите на картинки в верхнем ряду. Там изображены различные четырехугольники. В каждом четырехугольнике разное количество палочек. Найдите, в каком четырехугольнике только одна палочка. Зачеркните овал под тем четырехугольником, в котором только одна палочка».



Пример В

«А теперь посмотрите на картинки в следующем ряду. Вы видите картинки с изображением различных пластинок домино. В каждой пластинке две части. Видите, в каждой пластинке есть нижняя и верхняя часть. На первой пластинке домино точек нет, а на других есть и их разное количество. Все видят эти пластинки домино? Найдите пластинку домино, на которой только две точки.»

Форма А

Посмотрите на задание 1. Найдите четырехугольник, в котором нарисовано палочек больше пяти, но меньше 12 . (Повторите) Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.
Посмотрите на задание 2. Три первые пластинки домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду. Зачеркните крестиком овал под этой пластинкой домино.
Посмотрите на задание 3. Посмотрите на кубик, нарисованный отдельно. Найдите такой кубик, на котором на одну точку больше, чем на данном. Зачеркните крестиком овал под кубиком, который вы нашли.
Посмотрите на задание 4. Посмотрите на 2 четырехугольника, изображенных отдельно. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько в первом четырехугольнике палочек больше, чем во втором. Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.
Посмотрите на задание 5. Кусочки торта в этом ряду показывают, сколько их осталось после того, как каждая семья пообедала. Какой торт остался после семьи, которая за обедом съела меньше всех? Зачеркните крестиком овал под картинкой, выбранной семьи.

Форма В

Посмотрите на задание 1. Два четырехугольника изображены отдельно от других. Найдите четырехугольник, который показывает, на сколько палочек в первом четырехугольнике больше, чем во втором. Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.
Посмотрите на задание 2. Посмотрите на кусок торта, изображенный отдельно. Найдите другой кусок торта, который при соединении с первым дает целый торт. Зачеркните овал под картинкой, которую вы выбрали.
Посмотрите на задание 3. Три первые пластинки домино изображены отдельно от других. Они стоят в определенной последовательности друг за другом. Найдите пластинку домино, которая должна быть следующей в этом ряду. Зачеркните крестиком овал под этой пластинкой домино.
Посмотрите на задание 4. Одна конфета стоит две палочки. Найдите четырехугольник, который показывает, сколько нужно палочек, чтобы купить три конфеты? Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.
Посмотрите на задание 5. У меня было 9 палочек, я отдала 4 палочки. Найдите четырехугольник в этом ряду, который показывает, сколько палочек у меня осталось. Зачеркните крестиком овал под этим четырехугольником.

ОТВЕТЫ ДЛЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ






Субтест

Задание

Форма А

Форма В

1

1
2
3
4
5

Е
Д
В
В
Д

Д
С
С
С
С

2

1
2
3
4
5

С
Д
В
Д
А

Д
Д
А
А
А

3

1
2
3
4
5

С
Д
В
В
Е

Д
В
В
Д
А

4

1
2
3
4
5

С
В
Д
А
Е

В
Д
В
Е
С



Субтест 1

Норма      3-4 правильно решенных задач;

Высокий      5 заданий.



Субтест 2

Норма      3 правильно решенных задач;

Высокий       4-5 заданий.



Субтест 3

Норма      3 правильно решенных задач;

Высокий       4-5 заданий.



Субтест 4

Норма      2-3 правильно решенных задач;

Высокий       4-5 заданий.



В целом        14 и более выше среднего,

            11-13 правильно решенных задач норма,

Низкий — не умение выполнить инструкцию и/или затруднение выполнения больше чем половина заданий.


        Используя таблицу нормативных показателей:

  • описать профиль развития интеллектуальных способностей ребенка, т.е. выявить какие стороны интеллектуальной деятельности находятся на должном уровне развития, а какие требуют дополнительной работы
  • выявить одаренных детей, которые могут обучаться по специальным углубленным программам.

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ.







Показатели

Кол-во решенных задач
Средний уровень

Кол-во решенных задач
Высокий уровень

   Субтест 1.  Словарный запас

3 — 4

5

   Субтест 2.  Понимание количественных и качественных отношений

3

4 — 5

   Субтест 3.  Логическое мышление

3

4 — 5

Субтест 4.  Математические способности

2 — 3

4 — 5

Общий показатель интеллектуальных способностей

11-13

Более 13


При дифференцированном подходе к обследованию целесообразность данной методики особенно велика, так как она позволяет, выявив уровень интеллектуальных способностей, формировать классы.



ПРИЛОЖЕНИЕ. Наглядный материал для тестовых заданий к методике МЭДИСа.

                        

Методика НА ТЕМУ «МЭДИС»

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС)

Е. И. ЩЕБЛАНОВА, И. С. АВЕРИНА, Е. Н. ЗАДОРИНА

В настоящее время появилось большое количество школ, в которых обучение ведется по ускоренным программам, с углубленным изучением каких-либо предметов, по специальным программам для одаренных детей и т. д. В связи с этим возникла проблема отбора учащихся, способных к такому обучению. К сожалению, решение этой проблемы часто бывает произвольным, без какого-либо психолого-педагогического обоснования.

Как правило, опытный учитель может вполне квалифицированно определить готовность ребенка к поступлению в I класс школы и отличить нормально развитых детей от детей с той или иной задержкой развития. Вопрос готовности детей к школьному обучению достаточно подробно освещен в литературе [2], [3], [4].

Проблема отбора способных и одаренных детей требует для своего решения совершенно иного подхода. Этот подход должен в первую очередь учитывать сложность и многосторонность самого феномена одаренности, включающего как когнитивные (интеллектуальные и творческие способности), так и некогнитивные (мотивационноличностные особенности) факторы развития [5], [6], [7].

Поэтому в первую очередь необходимо четко сформулировать задачи той программы обучения, для которой проводится отбор детей, и те требования, которые предъявляются к детям в рамках этой программы. При осуществлении такого отбора главное внимание следует уделить интересам ребенка: будет ли обучение в данной школе оптимальным для его развития. Для решения этого вопроса среди многих других факторов большое значение имеет определение уровня интеллектуального развития ребенка.

Диагностика уровня интеллектуального развития детей требует тщательного и всестороннего анализа квалифицированного специалиста — психолога. Однако практическое осуществление такого индивидуального обследования каждого ребенка при поступлении его в школу не представляется возможным. В то же время даже для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь методику, которая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики интеллекта условий.

Среди них в первую очередь следует указать стандартизацию испытаний, позволяющую в определенной мере избежать субъективности в подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности. Задания в методике должны быть подобраны таким образом, чтобы можно было оценить разные стороны интеллекта ребенка и при этом уменьшить влияние его обученности («натасканности «). Кроме того, методика должна быть достаточно надежной и валидной при сравнительной простоте применения и небольших затратах времени.

Разработка указанной методики осуществлялась на основе известных зарубежных тестов познавательных способностей — KFT 1-3 К. Хеллера с сотрудниками [8]. Тесты KFT 1-3, разработанные в Мюнхенском университете и предназначенные для одаренных первоклассников.

Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное выполнение двух заданий, аналогичных тестовым. Во время этой тренировки, выполняя задания вместе с экспериментатором, ребенок должен понять, что он должен делать, и выяснить все, что ему непонятно. Тренировочные задания могут при необходимости повторяться.

Задания МЭДИС, как и в зарубежных тестах, представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. При выполнении заданий от ребенка требуется лишь выбрать правильный ответ (зачеркнуть под ним овал) из нескольких предложенных. Перед предъявлением заданий ребенку демонстрируется изображение овала, зачеркнутого овала под выбранным рисунком и проводится тренировочное упражнение в зачеркивании овала по команде. Все инструкции и объяснения даются устно экспериментатором.

Первый субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса. Среди пяти — шести изображений предметов требуется отметить названный экспериментатором. Первые задания включают наиболее распространенные и знакомые предметы, например «ботинок «, а последние — более редкие и малоизвестные, например «статуя «.

Второй субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше — меньше, выше — ниже, старше — моложе и т. д. В первых заданиях эти соотношения однозначны — самый большой, самый дальний, тогда как в последних заданиях ребенку необходимо, например, выбрать картинку, где один предмет больше другого, но меньше третьего.

Третий субтест выявляет уровень логического мышления, аналитикосинтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего используются как изображения конкретных предметов, так и фигуры с различным количеством элементов.

Четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. В него включены математические задания на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей и т. д. Для выполнения этих заданий ребенок должен уметь считать до десяти и производить простейшие арифметические действия (сложение и вычитание).

Таким образом, разнообразие заданий в МЭДИС позволяет охватить разные стороны интеллектуальной деятельности ребенка в минимальные промежутки времени и получить информацию как о его способности к обучению в начальной школе, так и об индивидуальной структуре его интеллекта. Это дает основание для использования МЭДИС в качестве основной части батареи методик для определения готовности детей к обучению в школах с программами обучения повышенной трудности.

МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной, без излишней напряженности. У каждого тестируемого должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Во время проведения тестирования большое значение имеет наблюдение за детьми. Эта задача при групповом тестировании выполняется главным образом ассистентом экспериментатора. Это наблюдение позволяет избежать случаев непонимания ребенком инструкций и в то же время получить дополнительную информацию о готовности детей к обучению в школе и индивидуальных особенностях их поведения.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью, растерявшихся от новой обстановки и т. д. В таких случаях рекомендуется повторить тестирование с помощью другой формы теста или дополнить его индивидуальным психологопедагогическим обследованием.

Все задания МЭДИС выполняются без ограничения времени. Темп чтения заданий экспериментатором должен зависеть от скорости выполнения заданий детьми, он может отличаться в различных группах. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 25 секунд. Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях.

При планировании тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20-30 минут.

При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребенка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей. Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т. д.

Инструкция: все тестовые задания проговариваются не больше 2-х раз!

Задание 1- на осведомленность.

1- покажи грызуна (правильный ответ на 5-ой картинке),

2- акробата (4),

3- съедобное (2),

4- рубанок (2),

5- бицепсы (4).

Задание 2- математические способности.

1- покажи грядку, на которой цветы посадили раньше всех остальных (3),

2- картинку, на которой девочка стоит к дереву ближе, чем мальчик и собака (4),

3- картинку, на которой утка летит ниже всех, но быстрее всех (2),

4- градусник, на котором температура выше, чем самая нижняя, но ниже, чем все остальные (4),

5- картинку, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех остальных (1).

Задание 3- на логическое мышление.

Во всех заданиях необходимо показать «лишнее».

(правильные ответы— 3, 4, 2, 2, 5).

Задание 4- количественные и качественные отношения.

1- найти прямоугольник, в котором палочек больше 6, но меньше 12 (3),

2- рисовали ряд домино, а одну забыли нарисовать. Какое нужно взять домино справа, чтобы продолжить этот ряд? (2),

3- выбери кубик, в котором на одну точку больше, чем в этом кубике слева (4),

4- посчитай палочки в кубиках слева. В котором кубике палочек больше? Покажи, насколько больше (1),

5- покажи тарелку, на которой торта съедено меньше всего (3).

1. Аверина И. С., Щебланова Е. И., Перлет К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся // Вопр. психол. 1991. № 5. С. 173 178.

2. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методическая разработка для школьных психологов / Авт.сост. Венгер А.Л. М., 1989.

3. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. М., 1993.

4. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. M., 1991.

5. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопр. психол. 1989. № 6. С. 29 33.

6. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 120-127.

7. Renzulli J. S. The multiple menu model for developing differentiated curriculum for the gifted and talented // Gifted child Quart. 1987. 32(3). P. 298 309.

8. Heller К. A., Geisler H. J. Kognitiver Pahigkeits Test far 1. bis 3. klassen (KFT 1-3). 1983. Weinheim: Belts.

Методическая разработка: МЭДИС | Социальная сеть работников образования

Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей детей 7-8 лет (МЭДИС).  Щебланова Е.И., Аверина И.С., Задорина Е.Н.

   Методика состоит из 4-х субтестов, каждый из которых содержит по 5 заданий.

I     субтест направлен на выявление общей осведомлённости учащихся, их словарного запаса;

II    субтест — на понимание количественных и качественных соотношений;

III   субтест — исключение лишнего –выявляет уровень логического мышления;

IV   субтест направлен на выявление математических способностей.

Область применения: исследование интеллектуальных особенностей, разработка рекомендаций.

Описание методики. МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента.  Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьёзной без излишней напряжённости.  Во время проведения теста экспериментатор должен быть уверен, что ни один учащийся не смотрит в лист соседа. У каждого тестируемого учащегося должна быть свой тестовый лист, на котором необходимо указать его фамилию и имя.

   Задания выполняются без ограничения времени. Экспериментатор должен читать каждое задание вслух.  Темп прочтения зависит от скорости выполнения заданий учащимися, он будет различным в различных группах учащихся.  При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определённом темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд.  Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 – 25 секунд.

   Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях. Так, например, задания субтеста I можно прочесть быстрее, чем задания субтеста II или IV.  При очень ярко выраженных различиях в способностях и темпах работы детей эффективнее проводить тест в 2-х группах.  В этом случае один учитель может проводить ест в группе детей, работающих медленно, а другой – в группе, где дети работают быстро.

   При планировании тестирования необходимо учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20 минут.

   До начала проведения методики экспериментатор должен ознакомиться с содержанием и инструкцией по её применению. Ни в коем случае нельзя знакомить детей с содержанием тестовых заданий до проведения теста. В начале тестирования особое внимание детей следует обратить на способ фиксации ответов в тестовых листах. Необходимо объяснить детям, что в тетрадях, которые они получили, нарисовано множество картинок. Под каждой картинкой есть овал (объяснить значение слова ОВАЛ).  Для ответа на поставленный вопрос дети должны зачеркнуть крестиком овал (показать на доске) под той картинкой, на которой изображён правильный ответ.

   Перед каждым субтестом даётся два тренировочных задания.  В то время, когда дети выполняют тренировочные задания, необходимо тщательно наблюдать за ними. При возникновении трудностей необходимо проделать тренировочные задания ещё раз. Тестирование можно начинать лишь в том случае, если дети поняли, что они должны делать.  Так же следует поступать и при переходе от одного субтеста к другому, т.е. сначала должны быть отработаны  новые  тренировочные  задания,  и  лишь  при  полном  понимании  инструкции  можно  приступать  к  самостоятельному  выполнению  заданий  детьми.

   Во время выполнения теста детьми экспериментатор (и/или его помощник) должен ходить по рядам в классе и следить, чтобы дети работали на той странице и в том месте, где нужно, а также чтобы они чётко зачёркивали крестиком овалы.

   Если ребёнок спрашивает, правилен ли его ответ, экспериментатор должен сказать: «Зачеркни овал под тем ответом, который ты считаешь правильным». Инструкцию к заданию, в случае необходимости, можно повторить. Экспериментатор не должен отвечать на какие-либо вопросы сверх инструкции и не должен говорить ученику, правилен или нет его ответ.

МЭДИС имеет две эквивалентные формы А и В, которые могут чередоваться при повторном тестировании.

Инструкция к заданиям формы А.

   Раздайте листы с заданиями и убедитесь, что каждый ребёнок получил тетрадь со своими именем и фамилией.  Если вы готовы к проведению теста, скажите: «Каждый из вас получил листы с заданиями. На этих листах Вы найдёте множество картинок. Слушайте меня внимательно и делайте на ваших листках то, что я вам буду говорить. Посмотрите на первую страницу.  Проконтролируйте, все ли дети смотрят на первый лист.

  Покажите детям картинки, расскажите, как  отмечать  овал  под  картинкой  с  ответом, который  они  выберут. Нарисуйте на доске овал  и  зачеркните  его  крестиком: «Внимание! В  каждом ряду  крестик  можно  ставить  только  один  раз. Если  кто-то  по  ошибке  поставил  крестик  неправильно, о  нужно  этот  крестик  стереть  или  чётко  перечеркнуть  и  затем  поставить  крестик  в  нужном  месте. Кто  ещё  не  понял, что  нужно  сделать, скажите  мне, я  объясню  ещё  раз.

   Указание  на  способ  исправления  ошибок  важно  ещё  и  потому, что  постановка  двух  и  более  крестиков  в  одном  и  том  же  задании  расценивается  как  неправильный  ответ  даже  в  том  случае, если  среди  этих  крестиков  есть  правильно  поставленный.

Субтест  1.

   Пример  А:

«Посмотрите  на  картинки  в  самом  верхнем  ряду.  На  картинках  в  этом  ряду  изображены  нога, ботинок,  палец, варежка  и  человек.  Слушайте  меня  внимательно. Возьмите  карандаш  и  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  ботинка. (Пауза. Повторить). Вот  так. Сделайте  это  точно  так, как  я  показываю».  Покажите  детям  на  доске, как  они  должны  это  сделать.

 Пример  В:

«Посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду (Пауза). Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  яблока. (Пауза. Повторить). Вот  так. Правильно!» Дайте  проделать  это  каждому  ученику. Помогите  детям, которым  нужны  дополнительные  разъяснения. Убедитесь, что  дети  знают, что  им  нужно  делать!

      С  этого  момента  начинается  тест. Отведите  достаточно  времени  на  выполнение  каждого  задания. Наблюдайте  за  детьми  и  переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  закончили  предыдущее.  Повторяйте  название  картинки  в  каждом  задании.

Посмотрите  на  задание  1.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  грызуна (повторить!).

Посмотрите  на  задание  2.  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  акробата (повторить!).

В  задании  3  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  того,  что  съедобно (повторить!).

В  задании  4  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  рубанка (повторить!).

В  задании  5  зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  бицепса (повторить!).

Субтест  2.

После  небольшой  паузы  скажите: «Переверните  страницу». Удостоверьтесь, что  все  дети  открыли  страницу  2.

Пример  А:

«Теперь  попробуем  сделать  другое  задание.  Посмотрите  на  самый  верхний  ряд. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  деревьев. Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самого  маленького  дерева» (Пауза. Повторить). Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  соответствующий  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза).  Слушайте  меня  внимательно. Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой  с  изображением  самой  большой  кучи  песка!»  Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

«А  теперь  посмотрите  на  задание  1 (пауза), где  изображены  цветы.  Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  цветов, посаженных  раньше  остальных» (повторить!).

Понаблюдайте  за  детьми. Дайте  детям  достаточно  времени  на  выполнение  задания  и  переходите  к  следующему  только  тогда, когда  они  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задание  2  (пауза). Зачеркните  овал  под  картинкой  с  изображением  девочки, стоящей  к  дереву  ближе, чем  мальчик  и  собака (повторить)».

«Посмотрите  на  задание  3. Зачеркните  овал  под  картинкой, где  утка  летит  впереди  и  ниже  других (повторить)».

В  задании  4.  Зачеркните  овал  под  картинкой  того  термометра, который  показывает  температуру  выше, чем  самая  низкая, но  ниже, чем  другие  (повторить).

Задании  5.  Зачеркните  овал  под  картинкой, где  мальчик  бежит  быстро, но  не  быстрее  всех (повторить).

Субтест  3.

«А  сейчас  выполним  новое  задание.  Откройте  страницу  3». Убедитесь, что  у  всех  открыта страница  3.

Пример  А:

«Посмотрите  на  самый  верхний  ряд  рисунков. (Пауза).  В  этом  ряду  вы  видите  картинки  с  изображением  коньков, мотыги, машинки  для  стрижки  газонов, пилы, лопаты.  Одна  из  этих  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным.  Что-то  одно  сюда  не  подходит.  Какая  картинка  не  подходит  к  этому  ряду? (Пауза). Картинка  с  изображением  коньков  не  подходит  к  остальным.  На  всех  остальных  картинках  изображены  орудия  труда, а  коньки – это  нечто  другое.  Чтобы  показать, что  коньки  сюда  не  подходят, зачеркните  крестиком  овал  под  изображением  коньков. (Пауза. Повторить).

Проследите, чтобы  все  дети  зачеркнули  нужный  овал.

Пример  В:

«Посмотрите  на  следующий  ряд. Какая  из  картинок  не  подходит  ко  всем  остальным?  Четырёхугольник  не  подходит  к  этому  ряду, так  как  все  остальные  картинки  в  этом  ряду – круги.  Зачеркните  крестиком  овал  под  четырёхугольником, чтобы  показать, что  он  не  подходит  ко  всем  остальным  картинкам».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  зачеркнул  крестиком  нужный  овал.

«Посмотрите  на  задание  1.  Какая  картинка  не  подходит  к  остальным?  Зачеркните  овал  под  картинкой, не  подходящей  ко  всем  остальным». Понаблюдайте  за  детьми.  Дайте  им  достаточно  времени  на  выполнение  задания, переходите  к  следующему  заданию  лишь  тогда, когда  дети  справятся  с  предыдущим.

«Посмотрите  на  задания  2, 3, 4, 5.  в  каждом  задании  зачеркните  крестиком  овал  под картинкой, которая  не  подходит  ко  всем  остальным». Дайте  достаточно  времени  на  выполнение  заданий. Переходите  к  следующему  субтесту  после  того,  как  все  дети  справились  с   заданиями.

Субтест  4.

В этом  субтесте  особенно  важно, чтобы  экспериментатор  читал  инструкцию  достаточно  медленно.  Ключевые  предложения  и  вопросы, в  случае  необходимости, нужно  повторить, чтобы  быть  уверенным, что  учащиеся  ясно  понимают, что  им  нужно  делать.

Пример  А:

«Посмотрите  картинки  в  самом  верхнем  ряду». Там  изображены  различные  четырёхугольники.  В  каждом  четырёхугольнике  разное  количество  палочек. (Пауза). Найдите, в  каком  четырёхугольнике  только  одна  палочка. (Пауза).  Поднимите  повыше  вашу  тестовую  тетрадь, укажите  на  второй  четырёхугольник  в  этом  ряду,  и  скажите «Вот  в  этом  четырёхугольнике  только  одна  палочка» Все  это  видят? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно.  В  вашей  тестовой  тетради  зачеркните  крестиком  овал  под  тем  четырёхугольником, в  котором  только  одна  палочка».

Проследите, чтобы  каждый  ребёнок  зачеркнул  нужный  овал.

Пример  В:

«А  теперь  посмотрите  на  картинки  в  следующем  ряду. (Пауза). Вы  видите  картинки  с  изображением  различных  пластинок  домино.  В  каждой  пластинке  две  части.  Видите, в  каждой  пластинке  домино  есть  нижняя  и  верхняя  части? (Пауза).  На  первой  пластинке  домино  точек  нет,  а на  других  есть  и  их  разное  количество.  Все  видят  эти  пластинки  домино? (Пауза).  А  теперь  слушайте  меня  внимательно. Найдите  пластину  домино, на  которой  только  две  точки. (Пауза). Зачеркните  крестиком  овал  под  той  пластинкой  домино, на  которой  только  две  точки».

Проследите, чтобы  каждый  ученик  правильно  выполнил  это  задание.  Ответьте  на  все  возникающие  вопросы. После  того, как  вы  убедитесь, что  ученики  правильно  поняли, что  нужно  делать, переходите  к  тестовым  заданиям.

«А  теперь  посмотрите  на  задание  1.  Найдите  четырёхугольник,  в  котором  нарисовано  палочек  больше  5, но  меньше  12. (Повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  этим  четырёхугольником».

Понаблюдайте  за  детьми. Дайте  им  достаточно  времени  на  выполнение  этого  задания  и  переходите  к  следующему  лишь  тогда, когда  дети  закончат  предыдущее.

«Посмотрите  на  задание  2.  Три  первые  пластины  домино  изображены  отдельно  от  других.  Они  стоят  в  определённой  последовательности  друг  за  другом. (Пауза). Найдите  пластину  домино, которая  должна  быть  следующей  в  этом  ряду.(Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  этой  пластиной  домино».

«Посмотрите  на  задание  3.  Посмотрите  на  кубик, нарисованный  отдельно. (Пауза).  Найдите  такой  кубик, на  котором  на  одну  точку  больше, чем  на  данном. (Повторить). Зачеркните  крестиком  овал  под  кубиком, который  вы  нашли».

«Посмотрите  на  задание  4.  Посмотрите  на  два  четырёхугольника, изображённые  отдельно. (Пауза).  Найдите  четырёхугольник, который  показывает, на  сколько  в  первом  четырёхугольнике  палочек  больше, чем  во  втором.  Зачеркните  овал  под  этим  четырёхугольником».

«Посмотрите  на  задание  5.  Кусочки  торта  в  этом  ряду  показывают, сколько  их  осталось  после  того, как  каждая  семья  пообедала.  Какой  торт  остался  после  семьи, которая  за  обедом  съела  меньше  всех? (Повторить).  Зачеркните  крестиком  овал  под  картинкой, выбранной  вами».

Обработка  и  интерпретация  данных.

При  интерпретации  результатов  данной  методики  следует  учесть, что,  как  и  любой  другой  тест,  МЭДИС  не  может  служить  единственным  критерием  для  принятия  решения  об  уровне  интеллектуального  развития  ребёнка, об  отборе  его  для  обучения  по  специальным  программам, о  профиле  его  способностей.

   Результаты  тестирования  должны  рассматриваться  в  комплексе  с  другими  показателями:  данными  собеседования  с  ребёнком, сведениями  от  родителей, показателями  интересов  ребёнка  и  т.д.

   Следует  учесть, что  обстановка  группового  тестирования  может  оказаться  крайне  неблагоприятной  для  некоторых  детей.  Поэтому  в  случаях  неудовлетворительных  результатов  тестирования  с  помощью  МЭДИС  рекомендуется:

  • повторить  тестирование  с  помощью  другой  формы  теста  и дополнить  его  индивидуальным  психолого-педагогическим  обследованием  детей.

 С учётом  вышесказанного  полученные  результаты  позволяют  судить  об  уровне  развития  различных  сторон  интеллектуальной   деятельности  и  в  целом  об  интеллектуальных  способностях  детей  7-8 летнего  возраста.

Субтест  1:

3 – 4  правильно  решённых  задачи  в  данном  субтесте  являются  показателем  нормы  для  детей  данного  возраста.  Пять  правильно  решённых  задач  характерны  для  высокого  уровня  общей  осведомлённости  и  словарного  запаса  ребёнка.

Субтест  II:

3  правильно  решенных  задачи  характерны  для  среднего  уровня  (норма)  развития  понимания  количественных  и  качественных  соотношений, 4 – 5  правильных  ответов  свидетельствуют  о  высоком  уровне  развития.

Субтест  III:

Направлен  на  выявление  уровня  развития  логического  мышления  у  детей.   3  правильно  решённых  задачи  характерны  для  среднего  уровня  развития,  4 – 5  правильно  решённых  задачи – для  высокого  уровня  развития  логического  мышления.

Субтест  IV:

Направлен  на  выявление  уровня  развития  математических  способностей  детей.  2- 3  правильно  решённых  задачи  говорят  о  среднем  уровне  развития  математических  способностей,  4 – 5 – о  высоком  уровне  развития  математических  способностей  детей.

В  целом, 11 – 13  правильно  решённых  задач  соответствуют  возрастной  норме, т.е.  нормальному  уровню  развития  интеллектуальных  способностей.  Если  ребёнок  выполняет  правильно  14  и  более  заданий, можно  говорить  об  уровне  развития  выше  среднего.  Неумение  выполнять  инструкцию  и/или  затруднения  в  выполнении  более  чем  половины  заданий  могут  свидетельствовать  о  недостаточном  уровне  интеллектуального  развития  детей  данного  возраста  и  об  их  недостаточной  подготовке  к  школьному  обучению.  Данные, полученные  с  помощью  МЭДИС, хорошо  согласуются  с  показателями  других  тестов  интеллектуальных  способностей.

Ответы  для  обработки  данных:

Субтест

Задание

Форма  А

Форма  В

1

1

Е

А

2

Д

С

3

В

С

4

В

С

5

Д

С

2

1

С

Д

2

Д

Д

3

В

А

4

Д

А

5

А

А

3

1

С

Д

2

Д

В

3

В

В

4

В

Д

5

Е

А

4

1

С

В

2

В

Д

3

Д

В

4

А

Е

5

Е

С

Таблица  нормативных  показателей  интеллектуальных  способностей:

Показатели

Количество  решённых  задач, характерных  для

Среднего  уровня

Высокого  уровня

Субтест  I – словарный  запас

3 — 4

5

Субтест  II – понимание  количественных  и  качественных  соотношений

3

4 – 5

Субтест  III – логическое  мышление

3

4 – 5

Субтест IV – математические  способности

2 — 3

4 – 5

Общий  показатель  интеллектуальных  способностей

11 — 13

Больше  13

Используя  таблицу  нормативных  показателей  различных  сторон  интеллектуальной  деятельности  можно:

*  описать  профиль  развития  интеллектуальных  способностей  ребёнка, т.е.  выявить, какие   стороны  интеллектуальной  деятельности  находятся  на  должном  уровне  развития, а  какие  требуют  дополнительной  работы,

*   выявить  одарённых  детей, которые  могут  обучаться  по  специальным  углублённым  программам.

При  дифференцированном  подходе  к  обучению  целесообразность  данной методики  особенно  велика, т.к.  она  позволяет, выявив  уровень  интеллектуальных  способностей  детей, формировать  в  соответствии  с  этим  группы (классы)  для  дифференцированного  обучения.

Тест (подготовительная группа) на тему: Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС)

Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6-7 лет (МЭДИС)

Е. И. ЩЕБЛАНОВА, И. С. АВЕРИНА, Е. Н. ЗАДОРИНА

В настоящее время появилось большое количество школ, в которых обучение ведется по ускоренным программам, с углубленным изучением каких-либо предметов, по специальным программам для одаренных детей и т. д. В связи с этим возникла проблема отбора учащихся, способных к такому обучению. К сожалению, решение этой проблемы часто бывает произвольным, без какого-либо психолого-педагогического обоснования.

Как правило, опытный учитель может вполне квалифицированно определить готовность ребенка к поступлению в I класс школы и отличить нормально развитых детей от детей с той или иной задержкой развития. Вопрос готовности детей к школьному обучению достаточно подробно освещен в литературе [2], [3], [4].

Проблема отбора способных и одаренных детей требует для своего решения совершенно иного подхода. Этот подход должен в первую очередь учитывать сложность и многосторонность самого феномена одаренности, включающего как когнитивные (интеллектуальные и творческие способности), так и некогнитивные (мотивационноличностные особенности) факторы развития [5], [6], [7].

Поэтому в первую очередь необходимо четко сформулировать задачи той программы обучения, для которой проводится отбор детей, и те требования, которые предъявляются к детям в рамках этой программы. При осуществлении такого отбора главное внимание следует уделить интересам ребенка: будет ли обучение в данной школе оптимальным для его развития. Для решения этого вопроса среди многих других факторов большое значение имеет определение уровня интеллектуального развития ребенка.

Диагностика уровня интеллектуального развития детей требует тщательного и всестороннего анализа квалифицированного специалиста — психолога. Однако практическое осуществление такого индивидуального обследования каждого ребенка при поступлении его в школу не представляется возможным. В то же время даже для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь методику, которая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики интеллекта условий.

Среди них в первую очередь следует указать стандартизацию испытаний, позволяющую в определенной мере избежать субъективности в подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности. Задания в методике должны быть подобраны таким образом, чтобы можно было оценить разные стороны интеллекта ребенка и при этом уменьшить влияние его обученности («натасканности «). Кроме того, методика должна быть достаточно надежной и валидной при сравнительной простоте применения и небольших затратах времени.

Разработка указанной методики осуществлялась на основе известных зарубежных тестов познавательных способностей — KFT 1-3 К. Хеллера с сотрудниками [8]. Тесты KFT 1-3, разработанные в Мюнхенском университете и предназначенные для одаренных первоклассников.

Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное выполнение двух заданий, аналогичных тестовым. Во время этой тренировки, выполняя задания вместе с экспериментатором, ребенок должен понять, что он должен делать, и выяснить все, что ему непонятно. Тренировочные задания могут при необходимости повторяться.

Задания МЭДИС, как и в зарубежных тестах, представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. При выполнении заданий от ребенка требуется лишь выбрать правильный ответ (зачеркнуть под ним овал) из нескольких предложенных. Перед предъявлением заданий ребенку демонстрируется изображение овала, зачеркнутого овала под выбранным рисунком и проводится тренировочное упражнение в зачеркивании овала по команде. Все инструкции и объяснения даются устно экспериментатором.

Первый субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса. Среди пяти — шести изображений предметов требуется отметить названный экспериментатором. Первые задания включают наиболее распространенные и знакомые предметы, например «ботинок «, а последние — более редкие и малоизвестные, например «статуя «.

Второй субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше — меньше, выше — ниже, старше — моложе и т. д. В первых заданиях эти соотношения однозначны — самый большой, самый дальний, тогда как в последних заданиях ребенку необходимо, например, выбрать картинку, где один предмет больше другого, но меньше третьего.

Третий субтест выявляет уровень логического мышления, аналитикосинтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего используются как изображения конкретных предметов, так и фигуры с различным количеством элементов.

Четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. В него включены математические задания на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей и т. д. Для выполнения этих заданий ребенок должен уметь считать до десяти и производить простейшие арифметические действия (сложение и вычитание).

Таким образом, разнообразие заданий в МЭДИС позволяет охватить разные стороны интеллектуальной деятельности ребенка в минимальные промежутки времени и получить информацию как о его способности к обучению в начальной школе, так и об индивидуальной структуре его интеллекта. Это дает основание для использования МЭДИС в качестве основной части батареи методик для определения готовности детей к обучению в школах с программами обучения повышенной трудности.

МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной, без излишней напряженности. У каждого тестируемого должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Во время проведения тестирования большое значение имеет наблюдение за детьми. Эта задача при групповом тестировании выполняется главным образом ассистентом экспериментатора. Это наблюдение позволяет избежать случаев непонимания ребенком инструкций и в то же время получить дополнительную информацию о готовности детей к обучению в школе и индивидуальных особенностях их поведения.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью, растерявшихся от новой обстановки и т. д. В таких случаях рекомендуется повторить тестирование с помощью другой формы теста или дополнить его индивидуальным психологопедагогическим обследованием.

Все задания МЭДИС выполняются без ограничения времени. Темп чтения заданий экспериментатором должен зависеть от скорости выполнения заданий детьми, он может отличаться в различных группах. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 25 секунд. Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях.

При планировании тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20-30 минут.

При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребенка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей. Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т. д.

Инструкция: все тестовые задания проговариваются не больше 2-х раз!

Задание 1- на осведомленность.

1- покажи грызуна (правильный ответ на 5-ой картинке),

2- акробата (4),

3- съедобное (2),

4- рубанок (2),

5- бицепсы (4).

Задание 2- математические способности.

1- покажи грядку, на которой цветы посадили раньше всех остальных (3),

2- картинку, на которой девочка стоит к дереву ближе, чем мальчик и собака (4),

3- картинку, на которой утка летит ниже всех, но быстрее всех (2),

4- градусник, на котором температура выше, чем самая нижняя, но ниже, чем все остальные (4),

5- картинку, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех остальных (1).

Задание 3- на логическое мышление.

Во всех заданиях необходимо показать «лишнее».

(правильные ответы- 3, 4, 2, 2, 5).

Задание 4- количественные и качественные отношения.

1- найти прямоугольник, в котором палочек больше 6, но меньше 12 (3),

2- рисовали ряд домино, а одну забыли нарисовать. Какое нужно взять домино справа, чтобы продолжить этот ряд? (2),

3- выбери кубик, в котором на одну точку больше, чем в этом кубике слева (4),

4- посчитай палочки в кубиках слева. В котором кубике палочек больше? Покажи, насколько больше (1),

5- покажи тарелку, на которой торта съедено меньше всего (3).

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Дата исследования ________________________________________________

Субтесты по МЭДИС

5- высокий

4- выше среднего

3- средний

2- ниже среднего

1- низкий

1 А

Осведомленность

2 А

Математические способности

3 А

Логическое мышление

4 А

Количественные и качественные отношения

Количественный анализ

18-20

высокий

15-17

выше среднего

11-14

средний

7-10

ниже среднего

7

низкий

Качественный анализ

Отчет по результатам теста мэдис. Мэдис — методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей.1

13. Методика
экспресс-диагностики интеллектуальных
способностей дошкольников (МЭДИС) И.С.
Авериной, Е.И. Щеблановой.

Методика
экспресс – диагностики интеллектуальных
способностей (МЭДИС).
МЭДИС
была предложена Е. И. Щеблановой, И. С.
Авериной и Е. Н. Задориной в 1994г. Она
предназначена для выявления уровня
интеллектуальных способностей детей
в возрасте 6-7 лет. МЭДИС представляет
собой оригинальную авторскую разработку
на основе всемирно известных зарубежных
тестов интеллекта. Авторы сообщают о
том, что данные тестирования подтверждаются
результатами собеседования. Указывается
на удовлетворительную надежность
методики.
Задания МЭДИС предоставлены
в виде рисунков, что позволяет тестировать
детей независимо от их умения читать.
Разнообразие заданий позволяет охватить
многие стороны интеллектуальной
деятельности в минимальные промежутки
времени. Тест дает хорошую ориентировочную
информацию о способности к обучению в
начальной школе и об индивидуальной
структуре интеллекта ребенка, поэтому
может использоваться в качестве основной
части батареи методик для определения
готовности детей к обучению в школе,
особенно это относится к школам с
программами обучения повышенной
трудности.
Для проведения тестирования
необходимо:
— тестовые тетради формы
А и В в соответствии с количеством
тестируемых

методическое руководство
— карандаш
или ручка

МЭДИС
состоит из 4-х субтестов, каждый из
которых содержит по 5 заданий и 2
примеров:
I субтест направлен на
выявление общей осведомленности
учащихся, их словарного запаса,
II
субтест – на понимание количественных
и качественных соотношений,
III субтест
– исключение лишнего – выявляет уровень
логического мышления,
IV субтест
направлен на выявление математических
способностей.
Общие указания по
проведению методики:
МЭДИС может
проводиться индивидуально и в группах
по 5 – 10 человек. При групповом обследовании
детей экспериментатору необходима
помощь ассистента. У каждого тестируемого
должна быть своя тестовая тетрадь, на
обложке которой необходимо указать его
фамилию и имя.
Задания выполняются
без ограничения времени. Экспериментатор
должен читать каждое задание вслух.
Темп прочтения зависит от скорости
выполнения заданий учащимся. Он
будет различным в различных группах.
При этом не следует принуждать детей к
выполнению задания, в каком – то
определенном темпе. Детям, работающим
быстро, на выполнение каждого задания
достаточно 15 секунд. Детям же, работающим
медленно, может понадобиться 20 – 25
секунд. Скорость прочтения заданий
не должна оставаться постоянной при
переходе от одного задания к другому в
различных тестовых частях. Так, например,
задания субтеста I можно прочитать
быстрее, чем задания субтеста II или IV.
Общее время выполнения теста составляет
в среднем 20 минут. В начале тестирования
особое внимание детей следует обратить
на способ фиксации ответов в тестовой
тетради. Необходимо объяснить детям,
что в тетрадях, которые они получили,
нарисовано множество картинок. Под
каждой картинкой есть овал. Для ответа
на поставленный вопрос дети должны
зачеркнуть крестиком овал под той
картинкой, на которой изображен правильный
ответ. Перед каждым субтестом дается
два тренировочного задания. В то время,
когда дети выполняют тренировочные
задания необходимо наблюдать за ними.
При возникновении трудностей необходимо
проделать тренировочное задание еще
раз. Тестирование можно начинать только
в том случае, если дети поняли, что им
делать. Если ребенок спрашивает правильный
ответ, экспериментатор должен сказать
«Зачеркни овал под тем ответом, который
ты считаешь правильным». Инструкцию к
заданию, в случае необходимости, можно
повторить. Экспериментатор не должен
отвечать, на какие – либо вопросы сверх
инструкции и не должен говорить ученику,
правилен или нет его ответ. МЭДИС имеет
два эквивалентные формы А и В, которые
могут чередоваться при повторном
тестировании.

Особенности
диагностической процедуры

При
проведении психодиагностического
обследования необходимо иметь в виду,
что главным условием получения достоверных
данных является установление контакта
с ребенком.
Для этого должна быть
создана спокойная, доброжелательная
обстановка. Необходимо соблюдать
приветливое отношение к ребенку, поощрять
его действия, одобрять успехи.
Обследование
необходимо начинать заданий, заведомо
доступных для ребенка. Очень важно,
чтобы можно он мог успешно выполнить
эти задания без помощи психолога. Затем
можно постепенно усложнять задания.
Более
сложные задания должны быть построены
так, чтобы можно было оказывать ребенку
дозированную, постепенно увеличивающуюся
в объеме помощь. Виды помощи могут быть
разными, начиная с простого побуждения
к повторной попытке выполнить задание.
Затем часть задания может выполнить
экспериментатор, предлагая затем ребенку
продолжить задание. Если это не удается,
экспериментатор может выполнит задание
сам, а затем попросить ребенка повторить
решение и выполнить другое аналогичное
задание. При выполнении заданий
наглядно-образного характера (типа
матриц Равена) помощь может быть
организована в форме заложения вырезанных
вариантов решения на недостающий участок
матрицы, т. е. в форме замены мысленного,
«образного» решения практическим
действием. Обследование нужно проводить
в отдельной комнате, без посторонних
людей. Допускается присутствие одного
из родителей при условии их полного
невмешательства в действия психодиагноста
и ребенка. В помещении не должно быть
лишних предметов, которые могут отвлекать
внимание ребенка.
Психолог, проводящий
психодиагностическое обследование,
должен иметь в виду, что, помимо результатов
выполнения заданий, для оценки особенностей
психического развития ребенка необходимо
использовать ряд так называемых
«надтестовых» показателей. К ним
относятся такие, как легкость установления
контакта с ребенком, его ориентировка
в ситуации обследования, активность и
целенаправленность в выполнении заданий,
вербализация ребенком выполняемых
заданий и результатов собственных
действий, оценка им самим успешности
собственной деятельности, эмоциональная
реакция на успехи и неудачи.
На основе
данных психодиагностики может быть
определен психолого-педагогический
диагноз. Поскольку ребенок должен быть
обследован также и педагогически (причем
в случае наличия трудностей в обучении
или других каких-либо недостатков в
числе обследующих педагогов могут быть
специалисты по обучению умственно
отсталых, детей с недостатками речи и
др.), окончательный психолого-педагогический
диагноз определяется вместе с ними.

14. Диагностика
степени развития структурных
зрительно-моторных функций у детей.
Зрительно-моторный гешталь-тест Л.Бендер.
Краткая характеристика методики:
описание стимульного материала,
процедуры проведения, назначение
методики.

Работа
Лоретты Бендер «Зрительно-Моторный
Гештальт-Тест и его клиническое
применение» была опубликована в 1938 году
в серии монографий Американской
Ортопсихиатрической Ассоциации. С тех
пор и по сегодняшний день Зрительно-Моторный
Гештальт-Тест Бендер (или сокращенно
Бендер гештальт-тест) пользуется
заслуженной популярностью благодаря
своей простоте, легкости в применении,
высокой валидности и надежности. Бендер
гештальт-тест входит в основную обойму
диагностических тестов, характеризующих
не

NCEP Система приема метеорологических ассимиляционных данных (MADIS)

Контроль качества MADIS

Обзор

Наблюдения

MADIS проходят контроль качества во время обработки данных, и эти результаты
стал доступен пользователям. Наблюдения в базе данных MADIS хранятся с серией
флажков, указывающих на качество наблюдения с различных
перспективы (например, временная согласованность и пространственная согласованность), или
точнее, серию флажков, показывающих результаты различных
проверки качества (QC).Пользователи MADIS и их приложения могут
затем проверьте флаги и решите, использовать ли
наблюдение.

Процедуры контроля качества, по большей части, предоставляются NWS
Пакет технических условий (TSP) 88-21-R2 (1994).

Две категории проверок качества, статическая и динамическая, описаны в
TSP для различных типов наблюдений, включая большинство наблюдений
доступны в различных наборах данных MADIS.
Статические проверки КК — разовые, разовые.
проверки, которые, как таковые, не знают о предыдущих и текущих
метеорологическая или гидрологическая ситуация, описанная другими наблюдениями
и сетки.Чеки, попадающие в эту категорию, включают действительность,
внутренняя согласованность и вертикальная согласованность. Хотя полезно для
обнаруживая экстремальные выбросы в базе данных наблюдений, статические
проверки могут иметь трудности со статистически обоснованными, но недействительными
данные. Чтобы устранить эти трудности, TSP также описывает динамические
проверки, которые уточняют информацию о контроле качества, используя другие
доступная гидрометеорологическая информация. Примеры динамического контроля качества
проверки включают согласованность положения, согласованность во времени и
пространственная согласованность.

TSP также описывает односимвольные «дескрипторы данных» для каждого
наблюдения, которые предназначены для предоставления общего мнения о
качество наблюдения за счет объединения информации из
различные проверки качества. Алгоритмы, используемые для вычисления дескриптора данных:
функция типов проверок качества, применяемых к наблюдению, и
сложность этих проверок. Рассмотрены проверки КК 1-го уровня
наименее сложные проверки, уровень 3 — наиболее сложные проверки.

Обработка контроля качества и структуры данных


Сводное сообщение QC Описание

MADIS
качество приземных метеорологических переменных контролируется Службой контроля качества.
и Система мониторинга, которая собирает статистику по наблюдениям
ошибки, обнаруженные для давления на уровне моря NWS, потенциальной температуры,
установка точки росы, приземного ветра и высотомера.Система обеспечивает
общее количество наблюдений для каждой переменной, количество
наблюдения, которые не прошли проверку QC, названия станций для
неудавшиеся наблюдения, а также значения ошибок и порогов для каждого из
неудавшиеся наблюдения. Ошибка определяется как разница
между значением анализа QC и наблюдаемым значением, вычисленным в
проверка пространственной согласованности.

Чтобы просмотреть текущий список сводных сообщений QC провайдера наземных услуг, доступных ежечасно, ежедневно, еженедельно,
или ежемесячный выход, нажмите здесь.

Статистика рассчитывается для всех станций. Станции из
разные сети хранятся статистически отдельно. В частности,
сохраняются следующие стратификации: «ASOS», «OTHER-MTR»,
(не-ASOS METAR), «MARITIME», «SAO», «CRN», «USHCN-M» и «NEPP».
Месонеты расслоены по провайдерам.
Например, «MAP» для Multi-Agency Profiler.
Статистика доступна в виде ежечасных сообщений контроля качества.
На следующем рисунке показано почасовое сообщение MAP за 8 июля 2004 г. в 16:00.
УНИВЕРСАЛЬНОЕ ГЛОБАЛЬНОЕ ВРЕМЯ.

             КАРТА ПОЧАСОВОЕ СООБЩЕНИЕ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА (СТРАНИЦА 1 ИЗ 1)

  ************************************************* *******************************
  * 8-ИЮЛ-2004 * SLP * POT TEMP * DEW PNT * DD * FF * ALT *
  * 1600 UTC * (МБ) * (DEG F) * (DEG F) * (DEG) * (KNTS) * (MB) *
  ************************************************* *******************************
  * ВСЕГО НАБЛЮДЕНИЯ * 0 * 5 * 5 * 5 * 5 * 5 *
  * QST OBS * 0 * 1 * 0 * 0 * 0 * 5 *
  * ПРОЦЕНТ QST * 0.00 * 20,00 * 0,00 * 0,00 * 0,00 * 100,00 *
  ************************************************* *******************************
  * АСТОР * * * * * * 1007 (2) *
  * CCDNH * * * * * * 1002 (2) *
  * CCOCA * * 7 (6) * * * * 1000 (4) *
  * PSENH * * * * * * 1002 (2) *
  * ПИММА * * * * * * 1002 (2) *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  ************************************************* *******************************
  ОШИБКА = АНАЛИЗ - ОШИБКА НАБЛЮДЕНИЯ OB (ПОРОГ ОШИБКИ) 

Почасовое сообщение QC для Multi-Agency Profiler
станций 8 июля 2004 г. в 16:00 UTC.Перечисленные станции имели переменные, которые
были признаны плохими при проверке пространственной согласованности.

Статистика по общему количеству наблюдений («TOTAL OBS»),
общее количество наблюдений, которые не прошли проверку QC («QST
OBS «) и процент неудачных наблюдений (» PERCENT QST «)
приведены вверху каждой страницы ежечасного сообщения. «QST»
представляет собой «сомнительные» наблюдения. Ошибки и пороговые значения
для неудавшихся наблюдений перечислены в столбцах. В ASOS ежечасно
сообщений, станции также стратифицированы по региону NWS.

Обратите внимание, что пороговые значения для ошибок приземного ветра не приводятся.
на рисунке выше. Наблюдения за ветром проверены компьютерным наблюдением
ошибки и пороговые значения для каждого из компонентов u и v
ветер. Однако ошибки наблюдения преобразуются в полярные
координаты перед отображением в сообщениях контроля качества. Если любой из или
или v компоненты выходят из строя, вычисляются ошибки направления и скорости.

Станции, перечисленные в сообщениях контроля качества, имеют ошибку из-за
аппаратный или программный сбой, или не являются
шкалы наблюдения и, как таковые, восприимчивы к суточному, мезомасштабному,
и эффекты ландшафта.Чтобы различать эти два понятия, ежедневно,
еженедельные и ежемесячные (4-недельные) сводки почасовых сообщений QC
также предусмотрено. В сводках указан процент неудачных
наблюдения, а также средняя ошибка и среднеквадратичная ошибка отказавшего
наблюдения для отдельных станций и для всех станций вместе.
На следующем рисунке показан ежедневный контроль качества NOAA Profiler Network (NPN).
сообщение от 16 мая 1997 г.

          СООБЩЕНИЕ О ЕЖЕДНЕВНОМ КОНТРОЛЕ КАЧЕСТВА NPN (СТРАНИЦА 1 ИЗ 1)

  ************************************************* *******************************
  * 16-МАЯ-1997 * SLP * POT TEMP * DEW PNT * DD * FF * ALT *
  * 00-23 UTC * (МБ) * (DEG F) * (DEG F) * (DEG) * (KNTS) * (MB) *
  ************************************************* *******************************
  * ИТОГО НАБОР * 336 * 336 * 301 * 336 * 336 * 0 *
  * QST OBS * 0 * 0 * 11 * 0 * 0 * 0 *
  * ПРОЦЕНТ QST * 0.00 * 0,00 * 3,65 * 0,00 * 0,00 * 0,00 *
  ************************************************* *******************************
  * PRCO2 * * * 21 / -20 / 85 * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  * * * * * * * *
  ************************************************* *******************************
  ОШИБКА = АНАЛИЗ-НАБЛЮДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОШИБКА / СРЕДНЯЯ ОШИБКА / ПРОЦЕНТ QST 

Ежедневное сообщение QC для наземных станций NOAA Profiler Network (NPN) 16 мая 1997 г.

Как и в случае ежечасных сообщений, все станции в домене используются для
рассчитывать статистику, отображаемую вверху каждой страницы, но только
станции, не прошедшие проверки QC (хотя бы один раз за
отчетный период) перечислены в индивидуальной статистике. станций
с большим процентом неудачных наблюдений, скорее всего
возникают сбои оборудования или программного обеспечения. Например, QC
сообщение на рисунке показывает PRCO2 (Purcell, OK) как сообщение о плохом
Наблюдения за температурой точки росы в 85% случаев.Среднеквадратичные ошибки для
станции также идентичны по модулю среднего
ошибка, указание на то, что в
наблюдения. Тот факт, что ошибка отрицательная, дополнительно указывает на
что наблюдения высоки смещены. С информацией,
Центр управления Profiler в Боулдере смог определить, что
Поверхностный датчик точки росы в Purcell вышел из строя. Датчик с тех пор
был зафиксирован, а процент наблюдений точки росы, не прошедших QC
чеки снова обнуляются.

Ежедневные, еженедельные и ежемесячные сводки включают только станции с
наблюдения, которые терпят неудачу более чем в 25% случаев.


Последнее обновление 25 июля 2018 г.

.

MadisMusic | Madis Music | Бесплатное прослушивание на SoundCloud

Мадис

Краков

Кто я? Я меломан из Польши. Электронные звуки — часть моей жизни с самого начала, фактически с самого рождения 🙂 Мои родители слушали музыку Жана-Мишеля Жарра и Вангелиса, когда я еще не мог ходить. Думаю, отсюда и моя любовь к электронной музыке. Когда мне было 10 лет, я пошел в музыкальную школу, чтобы научиться играть на фортепиано, но через 3 года я бросил школу, потому что мне стало скучно играть классическую музыку.Я мечтал стать клубным диджеем, поэтому начал изучать и практиковать это искусство. Эта маленькая мечта сбылась, потому что я работаю ди-джеем с 19 лет — до сегодняшнего дня. Это моя обычная работа уже более десятка лет, но есть одна вещь, которую я люблю больше … Это сочинение и продюсирование электронной музыки.

Вначале в течение нескольких лет я относился к этому как к хобби, но со временем я понял, что хочу создавать красивые, плавные и мелодичные звуки в более широком масштабе. Мой первый электронный EP вышел в 2013 году — он называется Ocean Rain EP и содержит четыре трека.В 2014 году я сделал ремикс на главную тему фильма «Интерстеллар» в уникальном стиле медленного транса, который сейчас набрал более 4 миллионов просмотров на YouTube. В последующие годы я выпустил несколько ремиксов и синглов.

Еще я люблю играть электронную музыку вживую на своем студийном оборудовании. Мне нравится это чувство, когда каждый звук, исходящий из моего синтезатора и компьютера, сочетается друг с другом и создает прекрасную музыку. Мне очень нравится, как компьютеры и современное студийное оборудование меняют способ создания и исполнения музыки вживую.

Какая моя самая большая мечта? Возможно, вы не поверите, но я читаю все комментарии и сообщения о своей музыке.Я нашел там много людей, которые любят музыку так же сильно, как и я, которые переживают музыку всем своим существом и у которых на глазах появляются слезы, когда звучит мелодия. Моя самая большая мечта — иметь все больше и больше таких людей в моей группе слушателей.

Вот и я 🙂 Наслаждайтесь моей музыкой!

С любовью, Мадис.

треков MadisMusic

опубликовано
опубликовано
опубликовано
опубликовано
опубликовано
опубликовано .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.