Методика изучение типа памяти: Методика исследования типов памяти — Инструкция

Методика исследования типов памяти — Инструкция

Методика исследования типов
памяти.

Цель: исследование
уровня и особенностей развития различных
видов памяти у младших школьников —
зрительной, слуховой,
моторной.

Оборудование:
тестовые
наборы слов для запоминания.

Описание: школьникам
предлагаются поочередно четыре группы
слов для запоминания, пробы отличаются
характером • предъявления
и формами организации процесса
запоминания.

Инструкция и
порядок работы: первая
проба — слуховое
запоминание.
Инструкция: «Сейчас я буду вам
зачитывать
ряд слов. Вам
необходимо внимательно прослушать и
после предъявления
всех слов записать запомнившиеся слова».
Первый набор
слов экспериментатор читает с интервалом
4—5 секунд между
словами. После 10-секундного перерыва
ученик записывает
запомнившиеся слова.

Через некоторое
время (не
менее 10 минут) школьникам предлагается
второй набор слов для зрительного
запоминания.
Инструкция: «Сейчас ты внимательно
прочитаешь слова, написанные
на доске (на
карточке), а
потом по памяти запишешь
их». Третья проба — моторно-слуховое
запоминание.
Инструкция:
«Сейчас я буду читать вслух слова, а ты
вслед за мной
будешь (будете) записывать их пальцем
в воздухе. После предъявления
всех слов надо будет записать на листе
те слова, которые
запомнились».

После очередного
5—10-минутного перерыва предъявляются
слова для зрительно-моторно-слухового
запоминания. Инструкция:
«Сейчас я буду вам читать слова, а вы
при этом будете
следить по карточке и шепотом повторять
каждое слово. Затем
запишете слова, которые запомнили».

Обработка
полученных данных: прежде
всего подсчитывается
количество правильно воспроизведенных
слов в каждой пробе.
Затем для каждой пробы вычисляется
коэффициент типа памяти
по следующей формуле:

С -п/
10,

где
С —
коэффициент
типа памяти,

п — количество
правильно воспроизведенных слов.

Представление и
анализ индивидуальных данных.
Индивидуальные
данные составляют отдельную строку в
групповой таблице,
в которой фиксируются четыре коэффициента
типа памяти
в соответствии
с 4 проведенными пробами.
При анализе
важно обратить внимание как на абсолютные
значения
коэффициента,
так и на их соотношение друг с другом:
Чем ближе абсолютные
значения коэффициентов к единице, тем
лучше раз-вит
у ребенка данный тип памяти. В норме
коэффициент должен
быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении
коэффициентов между собой можно
определить ведущий тип памяти; а также
ту форму запоминания,
которая удается школьнику хуже всего.
Полученные
данные можно рассматривать и как
некоторую характеристику
индивидуальных психических особенностей
ребенка (и в процессе
обучения учитывать мнемические
предпочтения ребенка),
и как некоторую информацию для построения
психолого-педагогической
развивающей работы. В этом случае можно
определить,
какой тип памяти нужно развивать у
ребенка.

Представление и
анализ групповых данных.

Групповые данные
фиксируются в общей сводной таблице_;
имеющей следующую
форму:

Основные линии анализа групповых
данных:

• Какой тип памяти преобладает
у учеников данного класса?

• Какой тип памяти наименее
хорошо развит?

• Есть ли индивидуальные
результаты, сильно отличающиеся от
среднегрупповых, и по каким типам памяти?

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ
ИССЛЕДОВАНИЯТИПОВ ПАМЯТИ

I

СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО,
ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА,
ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО

2

ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ,
КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА,
КУСТАРНИК, СКАЗКА

3 МОТОРНО-СЛУХОВОЕ
ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД,
ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА,
СОБАКА, ЗАГАДКА

4
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА,
КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА,
ВОЛК, КАРТА, ГРИБ

Литература: Битянова
М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева
Н.Л. «Работа психолога в начальной
школе», Москва, «Совершенство», 1998г.

Диагностические методики для изучения памяти. Начальные классы.

Картотека диагностических методик для изучения памяти младших школьников.

1.Методика «Определение типа памяти»
Цель: определение преобладающего типа памяти.
Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии:поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Второй ряд:

• кукла – играть

• курица – яйцо

• ножницы – резать

• лошадь – сани

• книга – учитель

• бабочка – муха

• снег – зима

• лампа – вечер

• щетка – зубы

• корова – молоко

• жук – кресло

• компас – клей

• колокольчик – стрела

• синица – сестра

• лейка – трамвай

• ботинки – самовар

• спичка – графин

• шляпа – пчела

• рыба – пожар

• пила – яичница

Порядок исследования. Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал между парой — пять секунд).

После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Таблица 2

Объем смысловой и механической памяти

3. Методы изучения памяти

Инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут».

1 класс. Логическая память (10)
Кукла – играть         Ножницы – резать
Книга — учитель       Курица – яйцо
Лошадь — сани

2 класс. Логическая память (20)
Барабан – мальчик   Чернила – тетрадь
Бабочка – муха          Корова – молоко
Щетка — зубы             Снег – зима
Паровоз – ехать         Петух – кричать
Груша – компот         Лампа — вечер

3 класс. Логическая память (30) 
Собака – лает             Мальчик – рисует
Река – бежит               Ветер – дует
Попугай – говорит      Кувшин – вода
Небо – земля                Пила — топор  
Птичка – поет              Девочка – бежит
Дерево – стоит            Музыка – играет
Гриб – растет               Ковер – пылесос
Шапка — пальто

1 класс. Механическая память (10)
Жук – кресло                Лампа – пчела
Терка — море                 Мухомор – диван
Рыба — пожар

2 класс.
Спичка – стрела            Колокольчик – овца
Компас – клей               Утка – бревно
Лейка — трамвай            Синица – глаз
Пила – яичница             Графин – рябина
Ботинки – самовар        Гребень — земля

3 класс.
Листок – мельница         Ноги – малина
Загадка – сапоги              Валенки – клубника
Горы – комната               Чайник – самолет
Пшеница – бумага           Прогулка — весна  
Обруч – гроза                   Журнал – волк
Мышка – нора                   Ручей – вода
Металлы – страна            Бабочка – коньки
Снег — зима

4. Измерение объема зрительной памяти.

1 класс. Предъявляется 10 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут.
      2 класс. Предъявляется 20 изображений. Дети воспроизводят увиденное в течение двух минут.
3 класс. Картинки с изображением предметов умственного и физического труда, природы, человека и быта окрашены в семь основных цветов по каждой теме. В инструкции детям говорят, что нужно запомнить то, что нарисовано, ничего не говоря о цвете. По истечении двух минут дети пишут словами названия тех предметов, что были нарисованы. И после того, как пройдет 2 минуты, детей просят вспомнить, в какой цвет была окрашена картина, и написать сверху или рядом одну букву, обозначающую тот или иной цвет. Тем самым проверяют непроизвольную память.

5. Измерение объема эмоциональной памяти

1 класс. Эмоциональная память (10)
Жадность, радостный, горе, шутка, веселье, печаль, храбрый, ябеда, трус, анекдот.
      2 класс.Эмоциональная память (20 слов – 10, 10 – т.е. половина приятных слов, половина – отрицательных, т.е. неприятных).
Шоколад, двойка, качели, мороженое, единица, холод, Вини-Пух, злость, улыбка, солнце, сердитый, драчун, добрый, сладкий, болезнь, шутка, печаль, удар, слезы, песенка.
   3 класс. Эмоциональная память (30-20) 10 слов – приятных, 10 – неприятных, 10 – эмоционально неокрашенных.
Жизнерадостный, стена, дружба, антенна, грязь, стекло, тупица, конфеты, любовь, растяпа, газета, Родина, полотно, подарок, неряха, потолок, глупец, предатель, коридор, весна, чемодан, праздник, тюрьма, шкаф, преступник, бутылка, музыка, цветы, трусость, клевета.

Подсчитывают отдельно количество эмоциональных слов и общее количество, в которое входят и нейтральные слова. Объем памяти выражается в процентах.

6. Абстрактно-логическая память.

1 класс. Предъявляется 10 слов (5 из них – абстрактные понятия).
Цветок, река, голубой, котенок, дорога, пушистый, лампочка, зеленый, бабочка, умный.
      2 класс. Предъявляется 20 слов (10 из них – абстрактные понятия).
Клен, листья, лето, красивый, сила, крыша, сложение, кукла, трудный, карандаш, цвет, надувной, чудо, глупость, машина, скорость, яркий, обезьяна, запах, чашка.
      3 класс. Предъявляется 30 слов (14 из них – абстрактные понятия).
Мебель, парта, стул, бодрый, смелый, магнитофон, рояль, мечта, мрачный, сигареты, ветка, приятель, время, лимон, часы, вилка, умный, скорость, виноград, камень, мелкий, способность, пространство, холодный, улица, плач, девушка, страх, черный, ребенок.

Слова зачитываются, и в течение двух минут воспроизводятся.

7. Программа – рисуночное письмо «Нарисуй и запомни».

Инструкция: «Я буду говорить слова, а вы к каждому из них быстро сделаете рисунок, который помог бы вам вспомнить слова».
      1 класс. 10-12 слов:
Грузовик, умная кошка, солнце, интересная сказка, море, сильный ветер, хорошая игрушка, капризный ребенок.
       2 класс. 18-20 слов:
Утка, большая кружка, воробей, почтальон, облако, собака, корабль, простыня, мышь, ягода, зонтик, мяч, велосипед, палка, насекомое, невеста, звезда, квадрат, шапка.
    3 класс. 28-30 слов:
Сердитая учительница, дикарь, умный мужчина, красивые картинки, плакучая ива, дефицит, космос, зеленая трава, телефон, шашка, кислая капуста, желтый апельсин, знамя, солнечная поляна, красный квадрат, сорока-воровка, красная морковь.

2.Программа наблюдения.

Цель: выявить гиперактивных детей в старшей группе детского сада

Предмет наблюдения: гиперактивность

Объект наблюдения: дети

Наблюдение будет проводиться на базе детского сада, дети находятся в группе( занимаются творчеством, на учебном занятии отвечают на вопросы тестирования, слушают задания и вопросы, на мероприятиях)

Временные рамки наблюдения и его график

Подготовить бланки наблюдения и в различных ситуациях наблюдать за детьми которых выделили по первичным признакам гиперактивности.

Заполнять бланки.

Анализировать бланки. Диагноз считается правомерным, если наблюдаются, по меньшей мере, 8 из всех симптомов(в каждом бланке)

3 недели по 3 часа в день

Бланк наблюдения за поведением гиперактивного ребенка на занятии.

Бланк наблюдения за поведением гиперактивного ребенка в деятельности.

Изучается анамнез детей, имеющих признаки гиперактивности. Сбор анамнеза происходит на основе опроса родителей и воспитателей.

1 неделя по 3 часа

Вопросы №1

Итого наблюдение займет 4 недели 5 дней( примерно 80 часов)

Вопросы №1

-возникло ли такое поведение до 7 лет?

-наблюдалось ли оно чаще и выраженное, чем у других детей того же пола и возраста?

-является ли оно постоянным ( по меньшей мере в течение 6 месяцев)?

-наблюдалось ли оно в нескольких различных ситуациях и не в одном месте?

-является ли оно причиной существенного ухудшения поведения, социального взаимодействия и обучения?

Таблица №1

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

Критерии оценки

Гиперактивный ребенок

Тревожный ребенок

Контроль поведения

Постоянно импульсивен

Способен контролировать поведение

Двигательная активность

Постоянно активен

Активен в определенных ситуациях

Характер движении

Лихорадочный, беспорядочный

Беспокойные, напряженные движения

Бланк наблюдения за поведением гиперактивного ребенка на занятии.

Ф.И. ребенка_____________________________

Название занятия_______________________________

Тема_________________________________________Дата_________________

12.

Легко отвлекается на посторонние стимулы

13.

На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца.

14.

При выполнении предложенных заданий испытывает сложности

Бланк наблюдения за поведением гиперактивного ребенка в деятельности.

Ф.И.ребенка_____________________________

Ситуация_______________________________

Группа_________________________________________Дата______________

3.2.1. Изучение типа памяти | Вестишки.ру

Цель: Изучение типа памяти.

Материал: 4 группы слов для запоминания:

(Б. М. Симаков, Н. В. Генина, М. Н. Акимова, Г. Н. Казанцева. Методы экспериментального изучения индивидуальных психологических особенностей школьников. Куйбышев, 1974 г.)

Процедура проведения исследования:

Первый ряд слов читает учитель с интервалом 4—5 секунд между словами (слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва ученик записывает слова и отдыхает 10 минут. Второй ряд ученик читает молча 1 раз (зрительное запоминание) и затем записывает. Через 10 минут воспринимается 3-й ряд: учитель читает слова, а ученик шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе, (моторно-слуховое за­поминание). Затем записывает слова на листе бумаги. С перерывом в 10 мин. воспринимаются слова 4-го ряда. В этот раз учитель читает слова, а ученик одновременно следит зри­тельно по карточке и шепотом повторяет каждое слово. Да­лее слова записываются по памяти (зрительно-слухо-моторное запоминание).

Оценка:

Тип памяти ученика характеризуется тем, в ка­ком из рядов было большее воспроизведение слов. Можно подсчитать коэффициент типа памяти:

С = а/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов.

Чем ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у школь­ника данный тип памяти.

Методика исследования типов памяти младших школьников

Методика исследования типов памяти.

Цель: исследование уровня и особенностей развития различных видов памяти у младших школьников — зрительной, слуховой, моторной.

Оборудование: тестовые наборы слов для запоминания.

Описание: школьникам предлагаются поочередно четыре группы слов для запоминания, пробы отличаются характером • предъявления и формами организации процесса запоминания.

Инструкция и порядок работы: первая проба — слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду вам зачитывать ряд слов. Вам необходимо внимательно прослушать и после предъявления всех слов записать запомнившиеся слова». Первый набор слов экспериментатор читает с интервалом 4—5 секунд между словами. После 10-секундного перерыва ученик записывает запомнившиеся слова.

Через некоторое время (не менее 10 минут) школьникам предлагается второй набор слов для зрительного запоминания. Инструкция: «Сейчас ты внимательно прочитаешь слова, написанные на доске (на карточке), а потом по памяти запишешь их». Третья проба — моторно-слуховое запоминание. Инструкция: «Сейчас я буду читать вслух слова, а ты вслед за мной будешь (будете) записывать их пальцем в воздухе. После предъявления всех слов надо будет записать на листе те слова, которые запомнились».

После очередного 5—10-минутного перерыва предъявляются слова для зрительно-моторно-слухового запоминания. Инструкция: «Сейчас я буду вам читать слова, а вы при этом будете следить по карточке и шепотом повторять каждое слово. Затем запишете слова, которые запомнили».

Обработка полученных данных: прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в каждой пробе. Затем для каждой пробы вычисляется коэффициент типа памяти по следующей формуле:

С -п/ 10,

где С — коэффициент типа памяти,

п — количество правильно воспроизведенных слов.

Представление и анализ индивидуальных данных. Индивидуальные данные составляют отдельную строку в групповой таблице, в которой фиксируются четыре коэффициента типа памяти в соответствии с 4 проведенными пробами. При анализе важно обратить внимание как на абсолютные значения коэффициента, так и на их соотношение друг с другом: Чем ближе абсолютные значения коэффициентов к единице, тем лучше раз-вит у ребенка данный тип памяти. В норме коэффициент должен быть равен 0,6 — 0,8. При сравнении коэффициентов между собой можно определить ведущий тип памяти; а также ту форму запоминания, которая удается школьнику хуже всего. Полученные данные можно рассматривать и как некоторую характеристику индивидуальных психических особенностей ребенка (и в процессе обучения учитывать мнемические предпочтения ребенка), и как некоторую информацию для построения психолого-педагогической развивающей работы. В этом случае можно определить, какой тип памяти нужно развивать у ребенка.

Представление и анализ групповых данных.

Групповые данные фиксируются в общей сводной таблице_; имеющей следующую форму:

Фамилии школьников

Типы памяти

зрительная

слуховая

моторно-слуховая

зрительно-моторно-слуховая

Основные линии анализа групповых данных:

• Какой тип памяти преобладает у учеников данного класса?

• Какой тип памяти наименее хорошо развит?

• Есть ли индивидуальные результаты, сильно отличающиеся от среднегрупповых, и по каким типам памяти?

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ ИССЛЕДОВАНИЯТИПОВ ПАМЯТИ

I

СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ПЕРО, ГОРА, ДЕРЕВО, ЗАМОК, ПАЛКА, КАРТОН, ЧЕРНИЛА, ПЧЕЛА, КАПУСТА, СТЕКЛО

2

ЗРИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ПОЛЕ, КОСА, МОРЕ, КАМЕНЬ, КОРА, САРАЙ, ЗВОНОК КРЫСА, КУСТАРНИК, СКАЗКА

3 МОТОРНО-СЛУХОВОЕ ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

ТЕЛО, ПУЛЯ, НЕВОД, ПЕСОК, КНИГА, ВЕТКА, БАЛКОН ЛАМПА, СОБАКА, ЗАГАДКА

4 ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНО-СЛУХОВОЕПРЕДЪЯВЛЕНИЕ:

РЕКА, САЖА, ТЕЛЕГА, КОЗЕЛ, УЧИТЕЛЬ, АПЕЛЬСИН ТРАВА, ВОЛК, КАРТА, ГРИБ

Литература: Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. «Работа психолога в начальной школе», Москва, «Совершенство», 1998г.

Исследование памяти (методики диагностики) | Социальная сеть работников образования

Слайд 1

Память Методики обследования памяти в дошкольный, школьный возраст, у взрослых людей

Слайд 2

ПАМЯТЬ — способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.

Слайд 3

Выделяют процессы памяти : запоминание сохранение воспроизведение узнавание воспоминание припоминание

Слайд 5

Методики для исследования памяти Дошкольники Школьники Взрослые люди

Слайд 6

Дошкольники

Слайд 7

Обследование памяти по временным характеристикам

Слайд 8

Д иагностика кратковременной памяти Запоминание картинок и предметов Ход проведения : Разложить перед ребенком на столе 5-6 картинок или настоящих предметов (игрушек). Дать 30 секунд, чтобы запомнить. Потом ребенок должен по памяти перечислить, какие предметы (или их изображения) разложены на столе.

Слайд 9

Как вариант данной методики: изменить расположение каких-то предметов, убрать или заменить какой-либо предмет, после чего попросить ребенка определить, что изменилось.

Слайд 10

Рисование по памяти ребенку предъявляется для запоминания на 1 минуту несложная картинка, затем взрослый ее убирает, и малыш должен нарисовать картинку по памяти . Как вариант данного задания : дорисовать по памяти недостающие части, детали рисунка.

Слайд 15

Исследование долговременной памяти В этих заданиях также определяется запас знаний ребенка, его эрудиция.

Слайд 21

Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов

Слайд 22

Исследование двигательной памяти Взрослый просит ребенка повторить за ним определенную последовательность движений, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т.д . Или скопировать определенное положение пальцев.

Слайд 25

Обследование слуховой памяти Методика «10 слов» предложена А.Р. Лурия предназначена для диагностики слуховой памяти Материал для проведения методики : лист бумаги, ручка, 10 слов для запоминания.

Слайд 26

Инструкция состоит из нескольких этапов . Первое объяснение : «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами . Второе объяснение : «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Слайд 27

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без инструкций . Экспериментатор просто говорит: «Еще раз ». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними . В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

Слайд 28

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания ). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Слайд 29

Количество повторений лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мед огонь 1 2 3 4 5 Спустя час

Слайд 30

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

Слайд 31

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

Слайд 32

Исследование зрительной памяти Методика «Запомни рисунки» Инструкция: «На этой картинке представлены 9 разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Слайд 33

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку . Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Слайд 35

Оценка результатов 10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек. 8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек. 6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек. 4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек. 2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Слайд 36

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Слайд 37

Диагностика ассоциативной памяти

Слайд 41

Школьники

Слайд 42

Обследование памяти по временным характеристикам

Слайд 43

Исследование кратковременной памяти Методика «Чем залатать коврик ?« В данной методике применяются картинки теста Равена . Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались .

Слайд 45

Оценка результатов 10 баллов — ребенок справился с заданием меньше, чем за 20 сек. 8-9 баллов — ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек. 6-7 баллов — ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек. 4-5 баллов — ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек. 2-3 балла — время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек. 0-1 балл — ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Слайд 46

Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий 8-9 баллов — высокий 4-7 баллов — средний 2-3 балла — низкий 0-1 балл — очень низкий

Слайд 47

Обследование долговременной памяти Методика «Долговременная память» Методический материал : ряд слов – стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко . Порядок выполнения и инструкция: «Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней.

Слайд 48

Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле : А — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти

Слайд 49

Результаты интерпретируются следующим образом: 75-100% — высокий уровень; 50-75% — средний уровень; 30-50% — низкий уровень; ниже 30% — очень низкий уровень.

Слайд 50

Исследование памяти по преобладающей активности анализаторов

Слайд 51

Исследование слуховой памяти Методика А. Р. Лурни (проба на запоминание 10 слов) Методика направлена на изучение особенностей механической памяти, ее тренированности. С помощью ее также можно судить об устойчивости и концентрации внимания. Использование этой методики дает информацию о способности ребенка к поддержанию относительно продолжительной деятельности, не подкрепленной каким-либо значимым для него зрительным материалом или игровой ситуацией.

Слайд 52

Для проведения необходимо иметь написанные на отдельном листе 10 слов, желательно 2-3 набора. Слова подбираются таким образом, чтобы между ними было трудно установить какие-нибудь смысловые отношения. Школьнику зачитывается 10 слов, затем просят их воспроизвести. Учитель фиксирует, какие слова были воспроизведены правильно, какие были лишние. Затем снова зачитывают эти слова и снова просят их воспроизвести. Так до тех пор пока ученик не воспроизведет все 10 слов (последовательность не важна). Через 30-60 мин проводят контрольное воспроизведение, т.е. школьника просят воспроизвести те слова, которые он заучивал.

Слайд 53

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно воспроизведенных чисел .

Слайд 54

Обследование зрительной памяти Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Слайд 55

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона). Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Слайд 57

Взрослый человек

Слайд 58

Обследование зрительной памяти Методика: «память на числа » Процедура исследования : Задание заключается в том, что обследуемому демонстрируется в течении 20 секунд таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке.

Слайд 59

Задание: обследуемым демонстрируется в течение 20с. таблица с 12 двузначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана, записать на бланке . Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы за 20с. запомнить как можно больше чисел. Через 20с. таблицу уберут, и вы должны будете записать те числа, которые вы запомнили».

Слайд 60

Инструкция : «Сейчас я хочу проверить как ты умеешь запоминать слова. Я зачитаю тебе 10 слов, а ты постарайся их запомнить… Сейчас я еще раз зачитываю тебе эти слова, запоминай». Примерные наборы слов : гора, пила, роза, мыло, нога, бумага, перо, очки, диван, река; 2 ) лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, рука, мед, каша; 3) игла, конь, сено, кошка, часы, кино, пальто, книга, дом, пика.

Слайд 61

Обработка : При обработке подсчитывается количество повторений слов, которое потребовалось для того, чтобы ученик запомнил весь список. Следует обратить на особенности запоминания: какие группы слов ученик запоминал быстрее, есть ли какая-либо связь между этими словами; какие слова были привнесены в список, есть ли между этими словами и словами из списка какая-либо связь.

Слайд 62

К сожалению тестовых норм на эту методику не разработано, поэтому учителю предлагается оценить результаты по своей выборке (т. е. по результатам своих учеников определить низкую, среднюю и высокую запоминаемость детей одной возрастной категории). Обычно нормальный средний школьник запоминает 10 слов после 8-9 повторений. Следует также обратить внимание на повторное воспроизведение : какие слова воспроизведены, сколько, какие забылись

Слайд 63

Методика «Пиктограмма» предназначена для изучения индивидуальных особенностей памяти и мышления. Методика рассчитана на людей не младше 14 лет.

Слайд 64

Материал для проведения методики : карандаш, бумага, список слов для запоминания. Инструкция: «Этот тест предназначен для изучения зрительной памяти. На листке бумаги можете рисовать слова, которые я называю. Цифры и буквы рисовать нельзя.» В списке для запоминания 18 слов, но можно ограничиться и 10. В этот список можно добавить свои слова.

Слайд 65

Список слов и словосочетаний. -Веселый праздник -Тяжелая работа -Развитие -Вкусный ужин -Смелый поступок -Болезнь -Счастье -Разлука -Ядовитый вопрос -Дружба -Темная ночь -Печаль -Справедливость -Сомнение -Теплый ветер -Обман -Богатство -Голодный ребенок

Слайд 67

После выполнения задания листочек с рисунками откладывается и в течение часа испытуемого можно занять разговорами или прохождением других тестов. Через 1 час психолог дает испытуемому листок с рисунками, испытуемый должен воспроизвести слова, которые он нарисовал.

Слайд 68

Уровень развития опосредованного запоминания Средний показатель : 90-95% (9-10 слов из 10). Память плохая , если испытуемый вспоминает 8 и меньше слов из 10. Слабая память и мышление , если испытуемый вспоминает меньше 2 слов из 10.

5. Методика изучения типа памяти

Материал:
4 группы слов для запоминания, записанных
на отдельных карточках:

I –
слухового;

II –
зрительного;

3. – моторно-слухового;

4. – зрительно-слухо-моторного.

Слова для
запоминания

Ход выполнения
задания

Первый ряд слов
читает ведущий с интервалом 4–5 с между
словами (слуховое запоминание). После
10-секундного перерыва испытуемый
записывает слова и 10 мин отдыхает.

Второй ряд читает
испытуемый 1 раз про себя (зрительное
запоминание) и затем записывает. Через
10 мин воспринимается 3 ряд, ведущий
читает слова, а испытуемый шепотом
повторяет их и «записывает» в воздухе
пальцем (моторно-слуховое запоминание).
Потом записывает эти слова на листе
бумаги. С перерывом в 10 мин воспринимаются
слова 4 ряда. В этот раз ведущий читает
слова, а испытуемый одновременно следит
зрительно по карточке и шепотом повторяет
каждое слово. Далее слова записываются
по памяти (зрительно-слухо-моторное
запоминание).

Обработка
результатов

Тип памяти учащегося
характеризуется тем, в каком из рядов,
было больше воспроизведено слов.
Подсчитывается коэффициент типа памяти
(С):

где a
– количество
правильно воспроизведенных слов.

Чем ближе коэффициент
к 1, тем лучше развит данный тип памяти.

Диагностика продуктивности запоминания

Тест 1. Методика
«Числовые ряды» (слуховая память)

Инструкция: «После
команды «Записывайте» Вы должны записать
запомнившиеся числа. После этого вам
будет прочитан следующий ряд чисел».

Неправильно
воспроизведенные по порядку и величине
числа зачеркивают. Пропуски чисел в
ряду не считаются ошибкой.

После однократного
предъявления обычно воспроизводится
ряд из пяти чисел.

Тест 1.

37 48 95

24 73 58 49

89 65 17 59 78

53 27 87 91 23 47

16 51 38 43 87 14 92

72 84 11 85 41 68 27 58

47 32 61 18 92 34 52 76 81

69 15 93 72 38 45 96 26 58 83

Продуктивность
запоминания (ПЗ₁)=n₁-n₂

где n₁–количество
правильно воспроизведенных чисел

n₂–количество
ошибок

Тест 2. Запоминание
логически не связанного материала

Инструкция:
«Запомните приведенные 20 слов вместе
с порядковыми номерами, под которыми
они значатся в списке. На запоминание
20 слов дается 40 секунд. По истечении
этого времени запишите все слова (вместе
с номерами), которые можете вспомнить».

1. Украинец 11.
Масло

2. Экономка 12.
Бумага

3. Каша 13.
Пирожное

4. Татуировка 14.
Логика

5. Нейрон 15.
Социализм

6. Любовь 16.
Глагол

7. Ножницы 17.
Прорыв

8. Совесть 18.
Дезертир

9. Глина 19.
Свеча

10. Вишня 20.
Словарь

Продуктивность
запоминания (ПЗ₂)=n/20х100%,

где n –число
правильно воспроизведенных слов

Тест 3. Запоминание
чисел (зрительная память).

Инструкция:
«Запомните приведенные ниже 20 чисел
вместе с их порядковыми номерами. На
запоминание дается 40 секунд. После этого
запишите те числа, которые вы запомнили».

1) 43 5) 81 9)
96 13) 86 17) 78

2) 57 6) 72 10)
7 14) 56 18) 61

3) 12 7) 15 11)
37 15) 47 19) 83

4) 33 8) 44 12)
18 16) 6 20) 73

Продуктивность
запоминания (ПЗ₃)=
n/20х 100%,

где n –число
правильно воспроизведенных чисел

На основании
выполненных тестов вычислите среднюю
продуктивность запоминания. Просуммируйте
результаты, полученные в тестах, и сумму
разделите на три.

Методика
«Оперативная память»

Инструкция:
«Сейчас я назову вам пять чисел. Ваша
задача – постараться их запомнить,
затем в уме сложить первое со вторым, а
полученную сумму записать; второе число
сложить с третьим, сумму записать; третье
число сложить с четвертым, сумму записать;
и наконец, четвертое с пятым и сумму
снова записать. Таким образом, у вас
должно быть получено и записано четыре
суммы. Время вычисления и выполнения
15 секунд. После чего я зачитываю следующий
ряд чисел.

Например: 25314
(записать на доске) 7845

Обработка
данных:подсчитывается число правильно
найденных сумм.

Максимальное их
число –40. Норма взрослого человека –
от 30 и выше.

Методические
рекомендации по подготовке отчета по
практике и его защиты

Порядок оформления
отчета

Отчет оформить в
печатном виде, 14 шрифтом, Times
New
Roman,
интервал 1,5.

Параметры страницы:
слева 3; справа -1; сверху – 2; снизу -2. При
оформлении таблиц допускается 12 шрифт,
одинарный интервал.

Работа должна
содержать подробные расчеты всех
заданий.

Отчет должен
включать следующие части:

1. Титульный лист
   (Приложение 1)

2. Задание на практику
   по бухгалтерскому учету

3. Выполненное
   задание по бухгалтерскому учету (в виде
   бухгалтерских бланков). Если бланков
   не было, прикладываете решение задач
   оформленных в формате Word.

4. Выполненное
   задание по психологии (результаты
   методик и вывод по каждой, затем
   обобщающий вывод).

5. Краткие выводы
   по проделанной работе в общем.

Примечание:
бухгалтерские документы могут быть
приложены в виде настоящих бухгалтерских
бланков или в виде напечатанных.

Порядок защиты
отчета

Перед защитой
отчета его необходимо за неделю сдать
на проверку

При защите отчета
учащимся необходимо ответить на ряд
вопросов и вставить это в краткие выводы
по проделанной работе в общем:

1. Работу какого
   бухгалтерского работника вы выполняли?

2. В чем заключались
   ваши обязанности?

3. Со всеми ли
   обязанностями вы справились?

4. Что получилось,
   а что вызвало трудности?

5. Какие бланки вы
   научились составлять в ходе прохождения
   практики?

6. Самостоятельно
   ли вы выполняли все задания?

5.Чему еще необходимо
научиться, какие навыки и умения
приобрести?

Примечание:
Учащиеся должны уметь объяснить любой
момент своей работы. Защита отчета
проводиться в форме индивидуальной
беседы с каждым учащимся.

Рекомендуемая
литература

а) основная
литература:

1. Астахов В. П. Теория
   бухгалтерского учета. — М., 2009.

2. Бабаев Ю. А. Теория
   бухгалтерского учета: Учебник для
   вузов. — М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2011. – 476с.

3. Бабаев Ю.А., Петров
   А.М., Макарова Л.Г. Бухгалтерский
   финансовый учет : Учебник для вузов/Под
   ред. проф. Ю.А. Бабаева. – 3-е изд., перераб.
   и доп.- М.: Вузовский учебник: ИНФРА –М,
   2010.- 587с.

4. Богаченко В.М.,
   Кириллова Н.А. Корреспонденция счетов
   .5000 бухгалтерских проводок :
   Учебно-практическое пособие – 4-е изд.-
   Ростов н\Д.: «Феликс», 2010.- 448 с.

5. Бухгалтерский
   словарь: Настольная книга. — М., 2011.

6. Глушков И. Б.
   Бухгалтерский учет на современном
   предприятии. — М., 2008

7. Гусева Т. М., Шеина
   Т. Н. Основы бухгалтерского учета:
   теория, практика, тесты:Учебное пособие
   / Под ред. В. Г. Гетьмана. — М., 2008.

8. Карпова Т.П.,
   Карпова В.В. Бухгалтерский учет:
   упражнения, тесты, решения и ответы:
   Учеб.пособие.- М.: Вузовский ученик:
   ИНФРА-М, 2010.- 328с.

9. Кизилов. А.Н. Теория
   бухгалтерского учета: Учебное пособие
   – М.:Эксмо, 2009.-336 с.

10. Кирьянова
    3. В. Теория бухгалтерского учета:
    Учебник. 3-е изд., перераб. И доп. — М.,2011.

11. Козлова
    Е. П., Парашутин Н. В.. Бабченко Т. Н..
    Галанина Е. Н. Бухгалтерский учет. —
    М.,2004

12. Кондраков Н. П.
    Бухгалтерский учет: Учебное пособие.
    4-е изд., перераб. И доп.-М.: ИНФРА-М, 2010.

13. Крятова
    Л. А., Эргашев X.
    X.
    Бухгалтерский учет: основы теории:
    Учебное пособие. -М,
    2007.

14. Ларионова А.Д.
    Сборник задач по бухгалтерскому учету
    с решениями: Учебное пособие- 6-е изд. –
    М.: Проспект, 2009. – 960 с.

15. Лебедев
    О. Т., Каньковская А. Р. Основы бухгалтерии:
    Учебное пособие / Под ред.проф.
    О. Т. Лебедева. 3-е изд.. доп. — Спб.. 2009.

16. Мизиковский Е. А.
    Теория бухгалтерского учета. — М. 2007.

17. Пономарева Е. А.
    Самоучитель но бухгалтерскому учету.
    — М.. 2007.

18. Толковый словарь
    бухгалтера. 3-е изд.. испр. и доп. — М.,
    2009.

19. Тумасян Р.З. Все
    о бухгалтерских проводках/ Р.З. Тумасян.
    – М.: Эксмо, 2010.- 320 с. – (Настольная книга
    главного бухгалтера)

20. Швецкая В.М.,
    Донченко Н.Б., Кириллова Н.А. Практикум
    по бухгалтерскому учету: Учебное пособие
    для студентов колледжей.-3-е изд.- М.:
    Издательско-торговая корпорация «Дашков
    и К», 2010.- 316 с.

б) дополнительная
литература:

I.ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

1. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
   ФОРМЫ НАЛОГОВОЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПО НАЛОГУ
   НА ДОХОДЫ ФИЗИЧЕСКИХ ЛИЦ (ФОРМА 3-НДФЛ)
   И ПОРЯДКА ЕЕ ЗАПОЛНЕНИЯ

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 145Н, от
29.12.2009)

2. НАЛОГОВЫЙ КОДЕКС
   РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ
   (РЕДАКЦИЯ НА 23.07.2008)

(Кодекс, Федеральное
Собрание РФ, № 146-ФЗ, от 31.07.1998)

3. НАЛОГОВЫЙ КОДЕКС
   РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. ЧАСТЬ ВТОРАЯ
   (РЕДАКЦИЯ НА 25.12.2008)

(Кодекс, Федеральное
Собрание РФ, № 117-ФЗ, от 05.08.2000)

4. О БУХГАЛТЕРСКОМ
   УЧЕТЕ (РЕДАКЦИЯ НА 03.11.2006)

(Закон (Федеральный),
Федеральное Собрание РФ, № 129-ФЗ, от
21.11.1996)

5. КОНЦЕПЦИЯ
   РАЗВИТИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА И
   ОТЧЕТНОСТИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
   НА СРЕДНЕСРОЧНУЮ ПЕРСПЕКТИВУ

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 180, от
01.07.2004)

6. О ГОСУДАРСТВЕННОЙ
   ПОДДЕРЖКЕ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
   В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (РЕДАКЦИЯ НА
   02.02.2006)

(Закон (Федеральный),
Федеральное Собрание РФ, № 88-ФЗ, от
14.06.1995)

7. О ФОРМАХ
   БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ ОРГАНИЗАЦИЙ
   (РЕДАКЦИЯ НА 18.09.2006)

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 67Н, от
22.07.2003)

8. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
   ФОРМЫ НАЛОГОВОЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПО ЕДИНОМУ
   СОЦИАЛЬНОМУ НАЛОГУ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
   ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ, АДВОКАТОВ, НОТАРИУСОВ,
   ЗАНИМАЮЩИХСЯ ЧАСТНОЙ ПРАКТИКОЙ, И
   ПОРЯДКА ЕЕ ЗАПОЛНЕНИЯ

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 132Н, от
17.12.2007)

9. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
   ПРОГРАММЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ БУХГАЛТЕРСКОГО
   УЧЕТА В СООТВЕТСТВИИ С МЕЖДУНАРОДНЫМИ
   СТАНДАРТАМИ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ

(Постановление,
Правительство РФ, № 283, от 06.03.1998)

10. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
    ПОЛОЖЕНИЯ ПО ВЕДЕНИЮ БУХГАЛТЕРСКОГО
    УЧЕТА И БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ В
    РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (РЕДАКЦИЯ НА
    26.03.2007)

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 34Н, от
29.07.1998)

11. ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
    ФОРМЫ НАЛОГОВОЙ ДЕКЛАРАЦИИ ПО ЕДИНОМУ
    СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОМУ НАЛОГУ И
    ПОРЯДКА ЕЕ ЗАПОЛНЕНИЯ

(Приказ, Министерство
финансов РФ (Минфин России), № 57Н, от
22.06.2009)

II.
ПОЛОЖЕНИЯ ПО БУХГАЛТЕРСКОМУ УЧЕТУ

1. Положение по
   ведению бухгалтерского учета и
   бухгалтерской отчетности в РФ,
   утвержденный приказом Минфина России
   от 29.07.98 № 34н.

2.
ПБУ 1/08 «Учетная политика организации»

3. ПБУ 2/08 «Учет
договоров строительного подряда »

4. ПБУ 3/06 «Учет
активов и обязательств, стоимость
которых выражена в иностранной валюте»

5. ПБУ 4/99 «Бухгалтерская
отчетность организации»

6. ПБУ 5/01 «Учет
материально-производственных запасов»

7. ПБУ 6/01 «Учет
основных средств»

8. ПБУ 7/98 «События
после отчетной даты»

9. ПБУ 8/01 «Условные
факты хозяйственной деятельности»

10. ПБУ 9/99 «Доходы
организации»

11. ПБУ 10/99 «Расходы
организации»

12. ПБУ 11/08 «Информация
о связанных сторонах »

13. ПБУ 12/2000 «Информация
по сегментам»

14. ПБУ 13/2000 «Учет
государственной помощи»

15. ПБУ 14/07 «Учет
нематериальных активов»

16. ПБУ 15/08 «Учет
займов и кредитов и затрат по их
обслуживанию»

17. ПБУ 16/02 «Информация
по прекращаемой деятельности»

18. ПБУ 17/02 «Учет
расходов на научно-исследовательские,
опытно-конструкторские и технологические
работы»

19. ПБУ 18/02 «Учет
расчетов по налогу на прибыль»

20. ПБУ 19/02 «Учет
финансовых вложений»

21. ПБУ 20/03 «Информация
об участии в совместной деятельности»

22. ПБУ 21/08 «Изменения
оценочных значений »

23. План счетов
бухгалтерского учета финансово-хозяйственной
деятельности предприятий и инструкция
по его применению, утвержденный приказом
Минфина России от 31.10.2000 № 94н.(в ред.от
18.09.2006 г.)

24. Журнал
«Бухгалтерский учет».

25.
Журнал
«Главбух».

III.
ИНТЕРНЕТ
— РЕСУРСЫ

1. http://www.businessuchet.ru

2. http://www.buhgalteria.ru

3. http://www.buhgalt.ru/

4. http://www.glavbukh.ru/

5. http://www.buh.ru

6. http://www.aup.ru/books

7. http://bookslit.com

8. http://thebiglibrary.ru

9. http://www.bookarchive.ru

Методическая разработка на тему: Методики диагностики памяти и мышления

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

Цель: определение преобладающего типа памяти

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов. О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому, в каком из рядовбыло большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.

2. «АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Цель: определение объема памяти

Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая.

■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:

■ 5-6 цифр при прямом повторении,

■ 4-5 цифр при обратном повторении

3. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»

Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти

Стимульный материал — отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

Инструкция: » Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Плохой сторож.

У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/».

Оценка результатов: 4 балла — ребенок воспроизвел по памяти 80 % информации и больше. 3 балла — ребенок воспроизвел по памяти 55-80 % информации 2 балла — ребенок воспроизвел по памяти 30-55 % информации 1 балл — ребенок воспроизвел по памяти 0-30 % информации, или не вступил в контакт, не понял инструкцию, не принял задание, не смог себя организовать.

4. «ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника

Можно использовать следующий методический приём:  Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня — веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные и т.д.

Из этих заданий детям можно предложить любые шесть. Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.

5. « ДИАГНОСТИКА ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследование уровня зрительной памяти младшего школьника.

Можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами: Время предъявления строки – 5 сек.

ИНСТРУКЦИЯ: тебе необходимо просмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков), постарайтесь их как можно лучше запомнить. Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные буквы, цифры, знаки, обязательно сохраняя порядок следования.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.        

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

Методика определения умственного развития нормальных и аномальных детей

 (7-9 лет)

(Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизированной методики

для определения уровня умственного развития нормальных

и аномальных детей

(на основе методик структуры интеллекта Р. Амтхауэра)

• Дефектология. С. 28-33.)

Описание методики

Методика состоит из 4-х субтестов, предназначенных для детей 7-9 лет, включает в себя вербальные задания, подобранные с учетом программного материала начальных классов.

В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.

Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.

Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.

Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).

Перед предъявлением контрольных заданий к каждому субтесту необходимо давать по 2-3 тренировочных упражнения, которые позволили довести детей к полному пониманию предлагаемых заданий.

1 субтест

2 субтест

3 субтест

4 субтест

Обработка результатов

1. Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.

2. Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:

1,2 субтесты – по 26 баллов

3 субтест – 23 балла

4 субтест – 25 баллов

3. По сумме набранных баллов выделяются три группы детей:

1 группа – 75-100 баллов (высший уровень умственного развития).

2 группа – 50-74 балла (средний уровень умственного развития).

3 группа – 25-49 баллов (низкий уровень развития).

Бланк обработки результатов по

методике определения умственного развития

нормальных и аномальных детей

Ф.И. ребенка_______________________________________________________

Возраст__________________________класс_____________________________

Дата___________________________

          1 субтест                                                                2 субтест

Как улучшить память для учебы 27 способами

Иногда кажется, что невозможно вспомнить все, что бросали в тебя во время учебы.

Между основными сражениями Крымской войны, частными производными и жизненным циклом западных голосеменных, как вы удерживаете все это в своей голове?

Но оказывается, что с правильными инструментами вы можете радикально улучшить свою способность учиться и запоминать горы информации, необходимой для успеха как в колледже, так и за его пределами.

Так что читайте дальше, и я научу вас 27 классным хитростям памяти, которые помогут вам в этом!

1. Ваш мозг 101

Человеческий мозг — это эффективный орган, и иногда мы не храним информацию, которую позже хотели бы иметь. Наш разум полон воспоминаний и информации, накопленной за всю жизнь, и у нас есть два основных типа памяти, которые помогают организовать все это:

1. а) Кратковременная память = то, что мы делаем прямо сейчас; очень острый!
2. б) Долговременная память = то, что мы делали в прошлом; намного скучнее.

Цель состоит в том, чтобы лучше закодировать информацию в вашей долговременной памяти, чтобы она была доступна позже, например, во время опроса или теста. В ближайшее время я расскажу о конкретных методах, которые помогут вам в этом.

2. Установите сцену

Начните с выбора места для учебы, где вы сможете полностью сосредоточиться на текущей задаче, чтобы помочь с кодированием памяти. Даже если вы думаете, что вы многозадачный ниндзя, ваше сознание может сосредоточиться только на одной вещи за раз.Так что не отвлекайтесь.

Тихая комната с хорошим освещением лучше всего подходит для чтения. В классе идеальный сценарий — делать заметки ручкой и бумагой. Или, если вы ведете записи на ноутбуке, по крайней мере отключите всплывающие уведомления, чтобы напомнить вам, что вы прошли пятнадцать минут, не проверяя Facebook!

Внешний вид:

Если не подготовиться к обучению, большинство следующих приемов и советов станут бесполезными. Мы знаем, что жизнь несовершенна, и не всегда можно найти идеальные условия для учебы.Но при небольшом заблаговременном планировании это вполне выполнимо.

3. Присутствовать

Если вы можете перефразировать то, что услышали на лекции, своими словами, ваши шансы вспомнить позже будут намного выше, чем если вы слушаете пассивно. Это называется «посещением», и есть много способов сделать это: писать заметки во время лекции, а не просто слушать, или на занятии один на один, когда ваш профессор говорит: «Я думаю, вы вот что сказали…» и затем изложите это своими словами.Просто убедитесь, что ваш ноутбук и другие отвлекающие факторы убраны, чтобы вы могли сосредоточиться исключительно на текущей задаче.

4. Сохраняйте спокойствие и изучайте номер

Стресс снижает вашу способность кодировать и извлекать воспоминания. Полагаю, что если вы читаете эту статью, то это последнее, что вам нужно делать! Это стрессовое воздействие можно уменьшить с помощью медитации, целенаправленного дыхания или даже йоги. Все, что вы делаете, чтобы расслабиться и уменьшить стресс, может улучшить вашу память.

5. В постель

Да, твоя мама была права. Эти ночные ночи приносят вам больше вреда, чем пользы. Хотя вы можете подумать, что дополнительные часы учебы принесут вам желаемую оценку, исследования доказали, что сон жизненно важен для памяти. Одно из таких исследований, проведенное Рашем и Борном, продемонстрировало важность быстрого сна — самой глубокой стадии цикла сна — для стабилизации воспоминаний. Достаточно спать каждую ночь и поддерживать как можно более регулярное время сна и бодрствования — это значительно улучшит память.

6. Задание

Хорошая тренировка не только улучшит вашу память, но и снизит уровень стресса и поможет вам уснуть. Тройной удар! Это не означает, что вам нужно проводить на беговой дорожке час каждый день. Просто решите подняться по лестнице вместо лифта или пройти три квартала до любимой кофейни вместо того, чтобы ехать на автобусе, может иметь значение.

7. Передайте свой мозг на аутсорсинг

Знаете, как улучшить свою память? Перестаньте полагаться на свой мозг в запоминании каждой мелочи.В эпоху календарей пусть ваш телефон запомнит визит к дантисту. Вы сосредотачиваетесь на правиле мощности для экзамена по математическому анализу.

8. Сосредоточьтесь на процессе обучения

Давайте посмотрим правде в глаза: ничто не может заменить время, которое вы тратите на эффективное изучение и изучение нового материала. Учеба рано и часто всегда будет лучше, чем зубрежка в последнюю минуту.

Но неизбежно из-за того, что за время учебы в колледже все происходит, вы обнаружите, что в ночь перед экзаменом задаетесь вопросом, как вы вообще собираетесь вбивать всю эту информацию в свою голову.Вот почему я собираюсь сосредоточить остальные советы на некоторых конкретных техниках, которые могут реально спасти жизнь и ускорить процесс запоминания.

9. Акронимы

Вы, вероятно, слышали о PEMDAS, аббревиатуре, которая помогала всем нам запоминать порядок действий в начальной школе. Запомнив это выдуманное слово, вы можете вспомнить последовательность слов, соответствующих каждой букве: P арентес, E xponents, M ultiplication, D ivision, A ddition и S ubtraction.Попробуйте придумать свои собственные сокращения как простые ярлыки для запоминания всего, от исторических событий до химических процессов.

10. Акростики

Аналогичным образом, акростики — это слова, состоящие из первых букв других слов. Но обычно вы используете их для объединения более длинных фраз или понятий. В качестве простого примера, если вы изучаете Геттисбергский адрес, вы можете сделать акростих, который будет выглядеть так:

A Braham Lincoln доставил его 19 ноября 1863 г.

B потому что он хотел почтить память солдат Союза, павших в битве при Гетцибурге

E Основными темами были качество, свобода и демократия

11.Создание соединений и ассоциаций

Соединение того, что вы знаете, с новой концепцией, которую вы пытаетесь изучить, может помочь закрепить эту новую концепцию в вашей памяти. Например, зная, что гравитация заставляет вещи двигаться все быстрее и быстрее к Земле при падении, вы можете связать ускорение с силой тяжести. Ускорение похоже на гравитацию, но может быть в любом направлении.

12. Повторение (прослушивание)

Мы все запоминаем, повторяя, когда мы сто раз слушаем нашу любимую песню и вдруг понимаем, что знаем каждое слово.Точно так же, когда вы слушаете определение, которое пытаетесь запомнить, когда вы или ваш друг повторяете его снова и снова, вы запомните его быстрее.

13. Повторение (выполнение)

Этот метод распространен среди музыкантов и спортсменов. Возможно, скрипач не может запомнить несколько музыкальных нот; она может повторять одни и те же ноты, пока ее пальцы не начнут играть их самостоятельно.

14.Повторение (чтение)

Если вы хотите запомнить порядок рассказа в презентации, можно прочитать его краткое содержание несколько раз. Когда вы доходит до того, что знаете, что должно произойти, еще до того, как это читаете, тогда вы знаете, что запомнили порядок событий.

15. Повторение (запись)

Когда дело доходит до таких вещей, как новые термины и различия в написании, иногда написание и переписывание чего-либо до тех пор, пока это не станет вашей второй натурой, может помочь вам запомнить это.

16. Рифмы-ключи

Этот метод обычно используется со списком, в котором важен порядок. Сначала вы связываете каждое число со словом, которое рифмуется с ним. Например, номер один может быть «солнце», а два — «синим». Чтобы сохранить порядок в двух вещах, вы можете рассказать историю с помощью этих ключей-рифм. Если на первом месте масло, а на втором — сыр, то вы можете рассказать следующую небольшую историю, которую нужно запомнить: «Масло тает на солнце вместе с голубым сыром».

17.Визуализировать

Задействуйте как можно больше чувств. Может быть, вы хотите вспомнить битву на уроке европейской истории. Закройте глаза и подумайте о последовательности событий. Что случилось первым? Представить его. Представьте себе звук, издаваемый лодками, когда они мчались к берегу. Что случилось потом? Представьте себе звук выстрелов из пушек. Что случилось третьим? Почувствуйте запах костра. Задействуйте как можно больше своих чувств. Когда вы вспоминаете это первое событие, проделывайте тот же процесс, пока не запомните его.

18. Сюжетные линии

Включите повествовательную часть своего мозга. Создайте рассказ или инсценируйте тот, который вам уже знаком. Может быть, вам нужно вспомнить химическую реакцию. Расскажите об углероде и водороде! Например, расскажите историю их разрыва и новых отношений. Превращая эти приземленные вещи в персонажей, вы даете себе новые воспоминания о них — и, возможно, тоже немного развлекаетесь. Этот метод спас учеников, когда им приходилось запоминать десятки физических формул!

19.Разделение на части

Наши рабочие или кратковременные воспоминания могут одновременно хранить только пять-девять фрагментов информации. Чтобы наилучшим образом использовать это ограничение памяти, мы можем запомнить такое же количество блоков информации вместо . Например, вместо того, чтобы думать о каждой цифре телефонного номера индивидуально, мы склонны думать о них группами. Это превращает 10-значное число в три части, помогая нам его запомнить. Эта идея поможет нам запомнить восемь чисел, считая их двумя годами.Например, 18421963 становится 1842 и 1963, а не 1-8-4-2-1-9-6-3. Видишь, как это работает? Чанкинг эффективен для кратковременного запоминания.

20. Аромат

Да, вы правильно прочитали. Исследования, подобные исследованию, проведенному Анн-Лиз Сэйв, Жан-Пьером Ройе и Джейн Плайи, показали, что запахи могут вызывать воспоминания. Эти воспоминания, как правило, скорее являются ощущениями или ситуациями, чем конкретными фактами (эпизодическая память).Итак, если вы всегда должны были жевать мятную жевательную резинку на уроке биологии, хотя это может не помочь вам напрямую запомнить химическую формулу глюкозы, это вызовет воспоминание о пребывании в этом классе, что, в свою очередь, может помочь вам вспомнить эту формулу. ,

21. Метод локусов

Этот метод также известен как «дворец разума». Представьте, что вы прогуливаетесь по собственному замку. Вы приветствуете Джорджа Вашингтона, когда вы входите в холл, и вы приветствуете Барака Обаму, когда вы выходите через черный ход после встречи с каждым из президентов в разных местах между ними.Вы помните порядок комнат, через которые проходили, и, мысленно разместив президентов в этих комнатах в хронологическом порядке, вы визуализируете свой путь к пятерке в этой викторине по истории президента.

22. Ассоциации имен изображений

Та девушка, которая живет дальше по коридору — может, это Бесс? Вы знаете, что не запомните только ее имя, но замечаете, что у нее такие длинные волосы, что вам интересно, как она застегивает джинсы. Теперь вы думаете о ней как о «Бесс, у которой спутанные волосы», и теперь вы связали определяющую черту с ее именем, которая поможет вам его запомнить.Это могло бы сработать и в других ситуациях, например, для исторической личности или мировых лидеров на экзамене по политологии.

23. Цепочка

Когда у вас есть ряд или «цепочка» вещей, которые нужно запомнить, вы можете использовать свою зрительную память, несмотря на то, что у вас есть вербальные идеи для запоминания. Для этого вы можете придумать историю настолько глупую или реалистичную, насколько хотите, чтобы объединить не связанные между собой идеи. Например, три обезьяны сделали балла за одну тележку на американских горках за четыре разных аттракциона. Одна из этих поездок была настолько загружена, что в одной повозке было пять обезьян. Эта глупая история помогает вам вспомнить, что первые несколько цифр пи равны 3,1415, если соединить числа вместе.

24. Time It Right

Если вы будете заниматься перед сном, ваш мозг сможет лучше обрабатывать эту сложную информацию во время сна. Просто знайте, что это зависит от того, как вы высыпаетесь, чтобы мозг мог делать свою работу.

25. Присоединить Emotion

Мы часто вспоминаем смущающие или отрицательные эмоции больше, чем положительные. Таким образом, мы больше запоминаем те вещи, с которыми впервые ошиблись в группе по изучению, чем то, чему могли бы научить других. Если вы допустили ошибку в математической технике, разочарование может заставить вас вспомнить, что в следующий раз вы должны сделать другой выбор. Это не сработает для таких вещей, как названия городов, но сработает, если вы знаете, что это ситуация A или B.

26.Организовать

Если вы составите список имен, которые вы должны запомнить, в алфавитном порядке, вам будет легче заметить, что вы пропустили имя, если вы перескочили с имен A на имена C без имени, начинающегося с B, которое вы написали накануне вечером.

27. В путь

Ходьба или другие легкие упражнения позволяют нам занять ту часть нашего мозга, которая бездействует во время учебы в покое. Поскольку мы можем ходить без сознательной мысли, мы позволяем нашему сознательному уму более полно сосредоточиться на рассматриваемой проблеме.

В конце концов, никакая техника запоминания не может заменить сильные учебные привычки. Однако, если вам нужно улучшить память перед заключительным экзаменом или экспертной оценкой, эти инструменты должны помочь!

Источники / Для получения дополнительной информации:

http://health.howstuffworks.com/human-body/systems/nervous-system/how-to-improve-your-memory10.htm

https://www.psychologytoday.com/blog/brain-babble/201501/smells-ring-bells-how-smell-triggers-memories-and-emotions

http: // crnlgerland.univ-lyon1.fr/spip.php?article105&lang=fr

http://health.howstuffworks.com/human-body/systems/nervous-system/how-to-improve-your-memory7.htm

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23589831

,

21 лучший и простой способ запоминания для студентов

Как вы запоминаете вещи? Это просто? Есть ли у вас техники запоминания?

Посмотрим правде в глаза, сегодня в жизни нужно уделять гораздо больше внимания, чем было даже 10 лет назад. Фактически, теперь ожидается, что мы будем помнить, изучать и мгновенно вспоминать почти на 1000 единиц данных в день больше, чем то, что делали наши дедушки и бабушки 100 лет назад.

Если ваша память может быть усилена, эти техники — способ увеличить ваши способности.Просто помните, есть также приложения для телефона, простые заметки и удобные напоминания, которые помогут вам вспомнить важную информацию, когда она вам понадобится.

Вот 21 способ улучшить вашу память о фактах без сложных и непонятных легочных или специальных препаратов. И нет, обучения методом осмоса нет в этом списке!

Сокращения

Возьмите первую букву из группы слов, которые вам нужно запомнить, и создайте новое броское слово. Затем потренируйтесь произносить отдельные слова, чтобы знать, что означает каждая из букв.Этому методу отдают предпочтение в начальных школах, потому что с ним легко учить детей. Из всех техник запоминания этот самый распространенный.

Цветовая гамма: ROY G BIV — R ed, O range, Y ellow, G reen, B lue, I ndigo, V iolet

Acrostic

Это очень похоже на аббревиатуры, но вместо того, чтобы создавать новое слово, каждая первая буква преобразуется в симпатичное предложение.

Порядок решения математических уравнений — P lease E xcuse M y D ear A Unt S ally — P arenthesis, E xponents , M ultiplication , D ivision , A ddition, S убирание

Порядок планет — это еще одно предложение, но, поскольку Плутон был понижен в должности, большинство из нас больше не может использовать этот старый.

Rhyme-Keys

В этом методе у вас есть нумерованный список, который необходимо сохранять в порядке.Во-первых, вы связываете определенное слово с числом, и обычно эта ассоциация остается с вами для всех списков. Затем список слов становится частью истории, где связанное слово добавляется к списку в увлекательной игровой форме.

булочки = одна; башмак = два, дерево = три и т. д.

дневник, мясо, рыба и т.д.

Представьте сыр на булочке (одна), домашний скот в обуви (два), мешок зерна, подвешенный на дереве (три ) и т. д.

Метод локусов

Это похоже на визуализацию (рассмотрено позже), но вы связываете определенные объекты с известным местоположением и устанавливаете триггер, чтобы запомнить их все.

Большинство людей делают это, помня, как выглядят их шкафы. Чтобы сделать это успешно, вы должны четко визуализировать размещение новой пищи или извлечение последней пищи, чтобы правильно запомнить.

У некоторых этот метод работает, но часто не используется.

Ключевое слово

При изучении нового термина или слова на другом языке вы можете создать визуальный образ или рифму со словами, которые вы знаете, чтобы вспомнить новый термин.Это метод напоминания, он не поможет вам точно вспомнить информацию, пока вы ее не изучите.

Латинский: Наблюдать — Он может видеть только в очках.

Ассоциации имен изображений

Это лучше всего работает с именами. Вы берете определенную черту человека и связываете ее с его именем. Люди, которые отлично разбираются в именах, могут выбрать конкретную функцию для человека и правильно связать ее.Этот метод требует практики, и многие люди сначала записывают информацию.

Фрэнк — Голубые глаза — Фрэнки Голубые глаза

Цепочка

Когда вам нужно запомнить ряд терминов или слов, особенно если они по порядку, создайте историю, которая приведет вас к следующему слову.

В озере высокий уровень ртути, и оно посылает свои плодотворные послания Венере, которая краснеет и отвечает Земле о своем Отце Марсе и Дедушке Юпитере об океане Сатурна, в то время как они видели ребенка, играющего обнаженным в воде. воды Урана и Нептуна.Мы использовали триггерные слова, ссылающиеся на римскую мифологию, чтобы запомнить порядок планет.

Сон на нем

Исследования показали, что, когда мы спим в течение 15 минут после изучения сложной темы, наш мозг просматривает и повторно изучает тему во сне. Кроме того, у этой темы есть нейронные связи, которые укрепляются на 50% быстрее, чем когда вы не спите.

Это работает только тогда, когда учеба хорошо посещается, и вы не засыпаете, читая ее или в классе.Это также одно из немногих естественных усилителей памяти, с которыми мы все можем работать, не прибегая к добавкам, лекарствам или другим искусственным средствам.

Детализация

Люди, которые могут хорошо запоминать детали конкретного объекта, владеют техникой детализации. Они могут связать эти детали со всей картиной, потому что они улавливают так много деталей об этом объекте.

Это можно применить к темам, которые вы изучаете. На моем курсе «Продвинутая неорганическая химия» нам нужно было узнать об электронных орбиталях, а также о том, как они смешиваются и совпадают. Я смог подробно описать все возможные совпадения и смог увидеть закономерность. Я смог подробно рассказать об этой теме и сохранил эти знания до сих пор.

Визуализация

Шаг вперед от метода локусов, визуализация создает изображения и последовательности вокруг определенных объектов.Медитация часто использует визуализацию и бессознательный способ обработки информации разумом.

Если вам нужно взять с собой пакет, вы можете визуализировать его сидящим на сиденье рядом с вами в машине. Удерживая это изображение каждый раз, когда вы смотрите на свою упаковку, вы создаете чувство принадлежности. Тогда, когда вы сядете в машину, вы поймете, что ваша посылка окажется не на своем месте.

Если вы учитесь увеличивать свою память, это отличный способ начать понимать, как формируются воспоминания.

Учиться по ошибке

Для некоторых людей, намеренно совершающих ошибку и прикрепляющих эмоции ошибки к неправильному ответу может привести к запоминанию правильного ответа. Негативная эмоция — более сильный спусковой крючок, чем похвала за то, что все сделано правильно. Эту технику часто используют дети, живущие в семьях, где жестоко обращаются с детьми или доведенные до совершенства.

Это хорошо подходит для выбора одного из нескольких ответов, например, использовать пищевую соду вместо разрыхлителя. Это бесполезный прием для таких вещей, как имена.

Повторение — слушание

Некоторые люди могут учиться, слушая что-то многократно. Эти люди — слуховые ученики.Часто изучение языка — это повторение на слух. Лекции, аудиокниги и проповеди привлекают людей, которые учатся таким образом.

Повторение — выполнение

Большинство людей могут освоить новый навык, многократно выполняя что-то сверх над. Эти люди хорошо учатся.Спорт, боевые искусства, музыку и рисование изучаются путем повторения на практике.

Этот навык используется на большинстве рабочих мест. Персонал обучает людей демонстрацией, а затем позволяет человеку повторить это. Для большинства людей это приемлемо. Но если вы относитесь к более интроспективному типу обучения, это очень отвлекает.

Повторение — чтение

Факты можно узнать силой, если их прочитать несколько раз.Большинство наук изучаются путем повторения путем чтения. Есть несколько человек, которые могут читать по теме и понимать, что происходит и как это делать.

К сожалению, мы сохраняем только 10-25% материала, который читаем в первый раз. Для тех, кто занимается самоанализом, чтение чего-либо 2-3 раза увеличивает кривую обучения до 90%.

Организовать

Если у вас есть список вещей, которые нужно запомнить, организуйте список в предсказуемом потоке может помочь вам собрать недостающую информацию.

Собирая 8 предметов из продуктового магазина, если вы пропустите мыло для ванны (№ 5 в списке), вы узнаете, когда нажмете на корм для собак (№ 6), что чего-то не хватает. Затем вы можете вернуться к списку и найти пропавший элемент.

Story Lining

Для людей с хорошим воображением, создание истории из предметы, которые вам нужно выучить, создают интересный и разнообразный способ запоминать более сложные темы.История разбивает предметы на части, которые легче идентифицировать, и связывает их предсказуемым образом. Затем вы сможете перемещаться по истории, ища информацию.

Это основа большинства мифов и легенд. В исходном тексте вы найдете повторяющиеся фрагменты информации и рассказы, происходящие в предсказуемом порядке. Это сделано для того, чтобы истории, передаваемые из поколения в поколение, оставались неизменными.

Драматизация

Актеры часто читают свои строки и действуют их в преувеличенной манере выучить части.Драматическое представление информации может создать ассоциации, которые помогут вам запомнить необходимую информацию. Немного смущения также увеличивает нашу вероятность вспомнить.

Однострочный

Другой способ действия — учите по одной строке за раз.Два листка бумаги используются для блокировки всей остальной информации, и строка считывается. Затем читается предыдущая строка, и актер произносит следующую строку. Это создает положительные ассоциации для каждой строки и инициирующей строки перед ней.

Многие актеры телевидения приписывают эту технику заучиванию своих реплик за очень короткие промежутки времени. При правильной практике и использовании большинство актеров могут запомнить целое 30-минутное шоу менее чем за 2 часа.

Прогулка

показывают, что ходьба увеличивает формирование памяти на 25%.Движение позволяет активировать части нашего мозга, которые бездействуют во время учебы в покое. Способность бессознательно ходить позволяет сознательному уму больше сосредоточиться на задаче, которую нужно изучить.

Детям с СДВГ этот метод полезен, потому что он также помогает расходовать нервную энергию во время учебы. Исследование пациентов с болезнью Альцгеймера также показало, что физическая активность замедляет процессы потери памяти. Это один из способов предотвратить потерю памяти или узнать, как увеличить свою рабочую память.

Шпаргалки / подписка на подписку

Актриса Анджела Лэнсбери была известна тем, что использовала наушник для передачи своих реплик во время записи телешоу и, что более важно, во время своего выступления на Бродвее.Полученного подсказки с информацией было достаточно, чтобы позволить ей и многим другим продолжать в те времена, когда старость лишила ее обширной памяти.

Мы не рекомендуем обманывать тест, однако шпаргалка может помочь вам в учебе. Просто запишите начало того, что вам нужно изучить, и позвольте своему разуму восполнить недостающую информацию. Хотя это не улучшит вашу память, это может быть быстрый способ вспомнить информацию.

Ручное копирование

Студенты, которые пишут от руки свои заметки и задания, могут запоминать на 80% больше информации, чем те, кто использует электронные устройства.Письмо от руки стимулирует часть мозга, которая включает в себя физическую, слуховую и понятную части нашего процесса обучения. Эта комбинация обеспечивает больше улучшений памяти, чем другие методы.

В тех областях, где окончательные изменения более распространены, большинство студентов должны переписывать свои записи в конце года и систематизировать информацию. Акт перезаписи — это техника памяти.

Заключение

Советы по улучшению памяти — это хорошо, но не пробуйте все сразу.Одного или двух достаточно, чтобы улучшить ваш конкретный способ обучения. Стратегии запоминания — это процесс, позволяющий создавать простые и понятные техники. Как и любой другой навык, он требует практики и преданности делу.

Если ничего не помогает, есть несколько приложений и курсов для улучшения памяти, доступных в Интернете. Некоторые из них бесплатны, большинство из них оплачиваются. Многие допускают несколько напоминаний и повторяющиеся напоминания. И не сдавайся. Некоторые люди не могут запомнить некоторые аспекты информации. Все нормально. Эти и другие вспомогательные средства улучшат вашу жизнь, если вы ими воспользуетесь.

Если вам понравилась наша статья, поделитесь ею и используйте раздел комментариев ниже, чтобы рассказать нам о своем опыте или задать какие-либо вопросы. Спасибо!

.

Исследование человеческой памяти

Исследование памяти человека восходит к прошлому, по крайней мере, 2000 лет назад, к ранним попыткам Аристотеля понять память в его трактате «О душе» . В этом он сравнил человеческий разум с чистым листом , где д предполагал, что все люди рождаются свободными от каких-либо знаний и являются просто суммой своего опыта. Аристотель сравнивал память с оттисками воском, что иногда называют «метафорой хранилища» , теорией памяти, господствовавшей на протяжении многих столетий.

В древности считалось, что существует два вида памяти: «естественная память» (врожденная память, которую каждый использует каждый день) и «искусственная память» (обученная через изучение и практика разнообразных мнемонических техник (), результатом которых является умение запоминать, которое совершенно необычно или невозможно осуществить, используя только естественную память).Римские риторы, такие как Цицерон и Квинтиллиан , расширили искусство памяти или метод локусов (метод, который часто сначала приписывают Симониду Креосу или пифагорейцам), и их идеи были переданы до средневековые схоласты и более поздние ученые эпохи Возрождения, такие как Маттео Риччи и Джордано Бруно .

Английский философ 18 века Дэвид Хартли был первым, кто выдвинул гипотезу о том, что воспоминания кодируются через скрытые движения нервной системы, хотя его физическая теория этого процесса была в лучшем случае рудиментарной. Уильям Джеймс в Америке и Вильгельм Вундт в Германии, оба считаются отцами-основателями современной психологии, оба провели некоторые ранние фундаментальные исследования того, как функционирует человеческая память в 1870-х и 1880-х годах (Джеймс выдвинул гипотезу о нейронной пластичность за много лет до того, как это было продемонстрировано). В 1881 году Теодюль-Арман Рибо предложил то, что стало известно как Закон Рибо , который гласит, что амнезия имеет временной градиент: недавние воспоминания с большей вероятностью будут потеряны, чем более отдаленные воспоминания (хотя на практике это действительно так. не всегда так).

Однако только в середине 1880-х годов молодой немецкий философ Герман Эббингауз разработал первый научный подход к изучению памяти. Он проводил эксперименты, используя списки бессмысленных слогов, а затем ассоциировал их со значимыми словами и некоторые из своих выводов из этой работы (например, концепции кривой обучения и кривой забывания, а также его классификацию трех различных типов памяти: сенсорной , краткосрочные и долгосрочные) актуальны и по сей день.

Немецкий биолог-эволюционист Ричард Семон впервые предложил в 1904 году идею о том, что опыт оставляет физический след, который он назвал инграммой, на определенных сетях нейронов в мозге. Британский психолог сэр Фредерик Бартлетт считается одним из отцов-основателей когнитивной психологии, и его исследования в 1930-х годах, посвященные воспоминаниям историй, сильно повлияли на более поздние идеи о том, как мозг хранит воспоминания.

С развитием технологий в 1940-х годах появилась область нейропсихологии, а вместе с ней и биологическая основа для теорий кодирования. Карл Лэшли посвятил 25 лет своей жизни исследованиям крыс в лабиринтах, систематически пытаясь определить, где в мозгу образуются следы или инграммы памяти, но в 1950 году пришел к выводу, что воспоминания вообще не локализуются в одной части мозга. , но широко распространены в коре головного мозга, и что, если некоторые части мозга повреждены, другие части мозга могут взять на себя роль поврежденной части.Работа канадского нейрохирурга Уайлдера Пенфилда по стимуляции мозга электрическими зондами в 1940-х и 1950-х годах, первоначально в поисках причин эпилепсии, позволила ему создать карты сенсорной и моторной коры мозга, которые являются используется до сих пор, практически без изменений. Он также смог вызвать воспоминания или воспоминаний (о некоторых из которых пациенты не могли вспомнить сознательно), исследуя части височной доли мозга.

Еще в 1949 году другой канадец, Дональд Хебб, интуитивно догадался, что «нейроны, которые срабатывают вместе, соединяются вместе», подразумевая, что кодирование воспоминаний происходит, когда связи между нейронами устанавливаются посредством многократного использования.Эта теоретическая идея, которую иногда называют правилом Хебба, была поддержана открытием механики консолидации памяти, долговременной потенциации и нейронной пластичности в 1970-х годах и остается господствующей теорией сегодня. Работа Эрика Кандела о морских слизняках (чей мозг относительно прост и содержит относительно большие и легко наблюдаемые отдельные нервные клетки) была особенно важна для экспериментальной демонстрации правила Хебба и выявления молекулярных изменений во время обучения и вовлеченных нейротрансмиттеров.

По мере развития компьютерных технологий в 1950-х и 1960-х годах стали очевидными параллели между компьютерными и мозговыми процессами, что привело к прогрессу в понимании процессов кодирования, хранения и извлечения памяти. Однако компьютерная метафора — это, по сути, просто более сложная версия более раннего представления о памяти, основанного на довольно упрощенном и вводящем в заблуждение предположении, что память — это всего лишь простая копия исходного опыта.

Изменение в общем изучении памяти в 1950-х и 1960-х годах стало известно как «когнитивная революция» и привело к появлению нескольких новых теорий о том, как рассматривать память, и к появлению влиятельных книг Джорджа Миллер, Юджин Галантер, Карл Прибрам, Джордж Сперлинг и Ульрик Нейссер. В 1956 году Джордж Миллер опубликовал свою влиятельную статью о кратковременной памяти и свою оценку того, что наша кратковременная память ограничена тем, что он назвал «магическим числом семь плюс-минус два».

В 1968 году Ричард Аткинсон и Ричард Шиффрин впервые описали свою модальную, или мульти-хранилище, модель памяти, состоящую из сенсорной памяти, краткосрочной памяти и долговременной памяти, которая стала самой популярной моделью для изучения. память на долгие годы. Фергус Крэйк и Роберт Локхарт предложили альтернативную модель, известную как модель уровней обработки, в 1972 году. В 1974 году Алан Баддели и Грэм Хитч предложили свою модель рабочей памяти, которая состоит из центрального исполнительного устройства, визуально-пространственного блокнота и фонологической петли. как метод кодирования.

В 1970-е годы появились первые работы Элизабет Лофтус, которая провела свое важное исследование эффекта дезинформации, искажений памяти и природы ложных воспоминаний. Новаторские исследования человеческой памяти, проведенные Энделем Тулвингом начиная с 1970-х годов, также оказали большое влияние. Он был первым, кто предложил два различных типа долговременной памяти, эпизодическую и семантическую, в 1972 году, а в 1983 году он также разработал принцип специфичности кодирования.

В 1980-х и 1990-х годах было разработано несколько формальных моделей памяти.
разработаны, которые могут быть запущены как компьютерное моделирование, в том числе модель Search of Associative Memory (SAM) , предложенная Джеромом Рэйджмейкером и Ричардом Шиффрином в 1981 году, модель Parallel Distributed Processing (PDP) Джеймса МакКлелланда, Дэвида Румелхарта и Джеффри Хинтона. в 1986 году и различные версии Adaptive Control of Thought (ACT) модели , разработанные Джоном Андерсоном в 1993 году.

В настоящее время изучение человеческой памяти считается частью дисциплин когнитивной психологии и нейробиологии , а также междисциплинарной связи между ними, известной как когнитивной нейробиологии . Вы можете посетить https://www.advancedwriters.com/custom-research-paper/, если вам нужна помощь экспертов в исследовательской работе.

,

стратегий запоминания — Учебный центр

Многие курсы в колледже требуют запоминания большого количества информации. Запоминание для одного класса может быть трудным, но это может быть еще более разочаровывающим, когда у вас есть несколько классов. Многие студенты считают, что у них просто нет сильных навыков памяти. К счастью, запоминание предназначено не только для элитной группы людей, рожденных с нужными навыками — каждый может тренировать и развивать свои способности к запоминанию.

Соревновательные запоминающие утверждают, что практика визуализации и использование трюков с памятью позволяет им быстро запоминать большие объемы информации.Исследования показывают, что учащиеся, которые используют уловки памяти, успевают лучше, чем те, кто этого не делает. Уловки с памятью помогают расширить рабочую память и получить доступ к долговременной памяти. Эти техники также могут помочь вам запомнить некоторые концепции на долгие годы или даже на всю жизнь. Наконец, подобные уловки с памятью приводят к пониманию и мышлению более высокого порядка. Продолжайте читать, чтобы познакомиться с эффективными методами запоминания, которые помогут вам в школе.

Простые советы и хитрости памяти

Помимо методов визуальной и пространственной памяти, есть много других приемов, которые вы можете использовать, чтобы помочь своему мозгу запоминать информацию.Вот несколько простых советов, которые стоит попробовать. Посмотрите это видео в Центре обучения, чтобы быстро понять многие из этих советов.

Постарайтесь сначала понять информацию. Организованную и понятную информацию легче запомнить. Если вы обнаружите, что не понимаете материал, потратьте некоторое время на его понимание, прежде чем пытаться запомнить.

Ссылка. Свяжите информацию, которую вы пытаетесь запомнить, с тем, что вы уже знаете.Изолированный материал запомнить труднее, чем материал, связанный с другими концепциями. Если вы не можете придумать способ связать информацию с чем-то, что вы уже знаете, создайте сумасшедшую связь. Например, предположим, вы пытаетесь запомнить тот факт, что вода на уровне моря кипит при 212 градусах по Фаренгейту, и 212 — это первые три цифры номера телефона вашего лучшего друга. Свяжите эти два, представив, что вы бросаете свой телефон в кипящий океан. Это сумасшедшая ссылка, но она может помочь закрепить этот факт.

Спи ​​на нем. Исследования показывают, что ваш мозг обрабатывает и хранит информацию, пока вы спите. Попробуйте просмотреть информацию непосредственно перед сном — даже если это всего на несколько минут — и посмотрите, поможет ли это закрепить информацию в вашей памяти.

Самопроверка. Проверяйте себя время от времени по активно, вспоминая информацию, которую вы пытаетесь изучить. Убедитесь, что вы активно опрашиваете себя, а не просто перечитывайте заметки или учебник. Часто студенты думают, что помнят материал только потому, что он им знаком, когда они его перечитывают.Вместо этого задайте себе вопросы и заставьте себя запомнить их, не глядя на ответ или материал. Это позволит вам определить области, с которыми вы боретесь; затем вы можете вернуться к одному из приемов запоминания, чтобы помочь себе его запомнить. Кроме того, не задавайте себе вопросы сразу после попытки что-то запомнить. Подождите несколько часов или даже день или два, чтобы увидеть, действительно ли он застрял в вашей памяти.

Используйте дистрибьюторскую практику. Чтобы концепция переместилась из вашей временной рабочей памяти в долговременную, должны произойти две вещи: концепция должна быть запоминающейся и должна быть повторена .Используйте повторение, чтобы прочно закрепить информацию в своей памяти. Техники повторения могут включать такие вещи, как флэш-карты, использование простых советов из этого раздела и самотестирование. Разделяйте учебу и повторение на несколько дней и начните увеличивать время между учебными сессиями. Распределение и постепенное увеличение промежутков между ними может помочь нам стать более уверенными в мастерстве и закрепить концепции на месте.

Запишите это. Письмо помогает нам более глубоко закодировать информацию, которую мы пытаемся изучить, потому что между нашей рукой и мозгом существует прямая связь.Попробуйте писать заметки от руки во время лекции или переписывайте и реорганизуйте заметки или информацию вручную после лекции. Пока вы пишете концепцию, которую хотите запомнить, постарайтесь высказать информацию вслух и также визуализировать концепцию.

Создавайте значимые группы. Хорошая стратегия для запоминания — создавать значимые группы, упрощающие материал. Например, допустим, вы хотите запомнить названия четырех растений: чеснока, розы, боярышника и горчицы.Первые буквы сокращаются до GRHM, поэтому вы можете связать это с образом взломщика GRAHAM. Теперь все, что вам нужно сделать, это не забыть изобразить крекер Грэма, и названия растений будет легче вспомнить.

Используйте мнемонику. Мнемоника — это системы и приемы, которые делают информацию запоминающейся. Один из распространенных типов — это когда первая буква каждого слова в предложении также является первой буквой каждого слова в списке, которое необходимо запомнить. Например, многие дети выучили порядок операций в математике с помощью предложения Пожалуйста, извините мою дорогую тетю Салли (скобки, показатели, умножение, деление, сложение, вычитание).В Википедии есть хороший список примеров и идей.

Поговорите с собой. Поначалу это может показаться странным, но разговор с самим собой о материале, который вы пытаетесь запомнить, может быть эффективным инструментом запоминания. Попробуйте говорить вслух, а не просто выделять или перечитывать информацию.

Упражнение! Серьезно! Исследования показывают, что упражнения могут улучшить нашу память и способности к обучению, потому что они помогают создавать нейроны в областях, связанных с памятью.Кардио и силовые тренировки имеют мощный эффект, поэтому делайте то, что лучше всего подходит для вас.

Попрактикуйтесь в чередовании. Чередование — это идея смешивания или чередования навыков или концепций, которые вы хотите запомнить. Например, потратьте некоторое время на запоминание словарных слов для своего урока естествознания, а затем сразу же переключитесь на изучение исторических дат и названий для своего урока истории. После этого выполните несколько математических задач, а затем вернитесь к научным определениям.Поначалу этот метод может показаться сбивающим с толку, но в конечном итоге дает лучшие результаты, чем простая трата времени на одну и ту же концепцию. Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о чередовании и других подобных стратегиях.

Визуальные и пространственные техники

Визуальные и пространственные техники — это уловки памяти, которые задействуют ваши пять чувств. Они используют образы, песни, чувства и наши тела, чтобы информация сохранялась. У людей выдающиеся системы зрительной и пространственной памяти.Когда вы используете техники визуальной и пространственной памяти, вы используете забавные, запоминающиеся и творческие подходы, а не скучное механическое запоминание. Так вам будет легче увидеть, почувствовать или услышать то, что вы хотите запомнить. Визуальные и пространственные техники также освобождают вашу рабочую память. Когда вы группируете вещи вместе, вы улучшаете свою долговременную память. Использование визуальных и пространственных методов помогает вашему разуму сосредоточиться и обращать внимание, когда ваш разум предпочитает блуждать по чему-то другому. Они помогают сделать то, что вы изучаете, значимым, запоминающимся и увлекательным.

Обычная практика запоминания количества дней в месяце костяшками пальцев — отличный пример простой визуально-пространственной техники, помогающей запоминать детали.

Запоминающиеся визуальные образы. В следующий раз, когда у вас появится ключевой элемент, который вам нужно запомнить, попробуйте создать запоминающийся визуальный образ, представляющий этот элемент. Изображения важны, потому что они напрямую связаны с зрительно-пространственными центрами вашего мозга. Изображения помогают запоминать сложные концепции, касаясь визуальных областей.Но вам не нужно просто использовать образы — чем больше из пяти чувств вы сможете использовать, тем легче вам будет вспоминать информацию. Вместо того, чтобы просто визуализировать изображение, попробуйте почувствовать запах , почувствовать , а также услышать изображение. Например, если вы пытаетесь вспомнить, что столица Луизианы — Батон-Руж, нарисуйте изображение девушки по имени Луиза, несущей красную дубинку.

Дворцовая техника памяти. Эта техника включает в себя визуализацию знакомого места — например, планировку вашего дома или комнаты в общежитии — и использование его в качестве визуального пространства, где вы можете разместить концептуальные образы, которые вы хотите запомнить.Этот метод может помочь запомнить не связанные друг с другом предметы, например список покупок. Чтобы использовать технику дворца памяти, визуализируйте свое место (дом или комнату в общежитии), а затем представьте предметы из вашего списка покупок в разных частях этого места. Например, представьте себе треснувшее яйцо, стекающее с края стола, или бушель яблок, сидящий на диване. Привыкание к этой технике может занять некоторое время, но чем вы это сделаете, тем быстрее и эффективнее она станет. Этот Ted Talk больше объясняет дворцы памяти.

Песни и джинглы. Подобно дворцу памяти и изображениям, песни или джинглы задействуют правое полушарие вашего мозга и могут помочь нам запоминать такие сложные вещи, как уравнения и списки. Уже существует множество песен для таких вещей, как квадратичная формула — попробуйте погуглить, что вы пытаетесь запомнить, чтобы увидеть, не создал ли кто-нибудь уже мелодию. Если нет, попробуйте сделать свой собственный.

Пять чувств. Использование как можно большего числа из пяти органов чувств во время учебы помогает вам задействовать больше частей вашего мозга и лучше запоминать информацию.Например, если вы готовитесь к экзамену по анатомии, возьмите анатомические модели, ощупайте каждую часть и произнесите их названия вслух.

Живые визуальные метафоры или аналогии. Это может помочь вам не только запомнить, но и понять концепции , особенно в математике и естественных науках. Метафора — это способ осознать, что одна вещь чем-то похожа на другую. Например, представьте, что страна Сирия имеет форму миски с хлопьями, а страна Иордания — кроссовки Nike Air Jordan.Метафоры — особенно визуальные — могут оставаться с вами на долгие годы. Они помогают закрепить идеи в вашей голове, поскольку устанавливают связи с уже существующими нейронными структурами.

Заключительные мысли

Некоторые из этих техник поначалу могут показаться странными или требуют времени на освоение. Чем больше вы их практикуете, тем легче и естественнее они становятся и тем больше информации вы можете сохранить в памяти. Также помните, что вам не нужно делать все советы из этого списка. Поэкспериментируйте с несколькими и найдите те, которые подходят вам.

Помните, что вы можете записаться на прием к академическому тренеру, чтобы обсудить методы запоминания, составить план обучения или обсудить любые другие академические вопросы.

Ознакомьтесь с некоторыми ресурсами Учебного центра по другим эффективным стратегиям обучения:

Консультационные работы

Браун П., Рёдигер Х. и МакДэниел М. (2014). Сделайте это приклеенным. Массачусетс: The Belknap Press издательства Гарвардского университета.

Фоер, Дж. (2011). Лунная прогулка с Эйнштейном: искусство и наука запоминать все. Нью-Йорк: Группа Пингвинов.

Окли Б. (2014). Ум для чисел: как добиться успеха в математике и естественных науках (даже если вы завалили алгебру) . Нью-Йорк: Penguin Group.

Робинсон, А. (1993). Что знают умные студенты . Нью-Йорк: Three Rivers Press.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизвести его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: Учебный центр, Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл,

Если вам нравится использовать наши раздаточные материалы, мы ценим вклад в благодарность.

Сделать подарок

,