Методика для младших школьников кто я: Диагностика УУД (Методика КТО Я? )

Содержание

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна)

Цель: выявление сформированности Я концепции и самоотношения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 9–10 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?». Критерии оценивания:

  1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
  2. Обобщенность – степень обобщенности суждений характеристик «Я».
  3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений.

Уровни оценивания: Дифференцированность

  1. 1–2 определения, относящиеся к 1-й, 2-й категориям.
  2. 3–5 определений, преимущественно относящихся ко 2-й, 3-й категориям (социальные роли, интересы, предпочтения).
  3. От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.

Обобщенность

  1. Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы.
  2. Совмещение категорий 1-й и 3-й.
  3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый).

Самоотношение Низкий уровень  –  Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение). Средний уровень – Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение). Высокий уровень – Преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).

Методика «Какой Я?» | Psylist.net

Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики «Какой я»
№ п/п Оцениваемые качества личности Оценки по вербальной шкале
да нет иногда не знаю
1 Хороший        
2 Добрый        
3 Умный        
4 Аккуратный        
5 Послушный        
6 Внимательный        
7 Вежливый        
8 Умелый (способный)        
9 Трудолюбивый        
10 Честный        
  • 10 баллов – очень высокий
  • 8-9 баллов – высокий
  • 4-7 баллов – средний
  • 2-3 балла – низкий
  • 0-1 балл – очень низкий

Согласно возрастной норме, самооценка дошкольника высокая. Следует отметить, что ответы ребенка на некоторые вопросы (например, послушный, честный) могут свидетельствовать об адекватности самооценки. Так, например, если наряду с ответами «да» на все вопросы ребенок утверждает, что он «послушный всегда», «честный всегда», можно предположить, что он не всегда достаточно критичен к себе. Адекватность самооценки можно проверить, сравнив ответ ребенка по данной шкале с ответами родителя о ребенке по тем же личностным качествам.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Проводим исследование самоотношения дошкольника или школьника по методике «Какой я?» Р. С. Немова и обрабатываем его результаты

Дата: 23 июня 2017 Автор: Наталья Фоминых Рубрика: Школа

детидети

Самооценка — важный инструмент самопознания человека. Она необходима для формирования гармоничной, полноценной личности, которая будет готова выстраивать здоровые отношения с окружающим миром и достойно принимать вызовы судьбы. Основы адекватного отношения к себе закладываются ещё в детстве, поэтому родителям и педагогам нужно понимать, как ребёнок воспринимает свою личность . Методика Р.С. Немова «Какой я?» диагностирует уровень самооценки у детей дошкольного, а также младшего и среднего школьного возраста. С её помощью можно вовремя обнаружить проблему самовосприятия и провести психологическую коррекцию.

Характеристика методики Немова «Какой я?»

Самооценка — это представление человека о значении своей личности и деятельности, оценивание себя, собственных качеств и чувств с позитивной или негативной стороны. Формировать у ребёнка положительное отношение к себе важно с самого раннего детства, это тот «фундамент», на котором строится успешное взросление и развитие малыша.

дети играютдети играют

Имея высокую оценку своих качеств, ребёнок легче находит общий язык с ровесниками

Гораздо более важно то, что ты думаешь о самом себе, чем то, что другие думают о тебе.

Луций Анней Сенека

Нравственные письма к Луцилию

Только объективная самооценка приносит моральное удовлетворение, устанавливает подлинное чувство личного достоинства. При верной самооценке человек перестаёт быть зависимым от мнения окружающих, может уверенно отстаивать свои мировоззренческие позиции, настойчиво идти к намеченной цели. Трезвое самоотношение позволяет создавать гармоничные и близкие отношения на основе взаимного уважения, а не авторитарного подчинения.

Самооценка — один из фундаментальных компонентов структуры личности, который закладывается в раннем детстве и развивается всю жизнь. Поэтому необходимо уделять особое внимание её становлению у детей начиная с дошкольного возраста (3–6 лет). Благодаря позитивному восприятию себя, ребёнок может объективно оценивать окружающих, нормально относиться к внешнему миру, адекватно соизмерять свои интересы и потребности, не нарушая при этом свободу других людей.

Разработал и внедрил методику «Какой я?» академик, доктор психологических наук Роберт Семёнович Немов. Область его научной специализации — проблемы психологии личности, социальная психология, он является автором многочисленных публикаций и учебных пособий. Диагностика самооценки ребёнка, предложенная Р.С. Немовым, ориентирована на детей дошкольного возраста, младших школьников,но подходит и для учеников средней школы.

Основная задача теста «Какой я?» — психодиагностика личностных качеств. Этот тест является частью комплексных мероприятий, которые определяют уровень психологической и интеллектуальной готовности малыша к школе. При переходе ребёнка в среднюю школу методика поможет понять, насколько он готов к новым учителям, сформированы ли у него качества психологической независимости, более зрелого и ответственного самоотношения.

Методика Р.С. Немова на языке профессиональных психологов классифицируется как «чистая», то есть исследуемый просто подтверждает или опровергает наличие у него тех или иных психологических и нравственных качеств, которые озвучиваются ему из списка. На основании ответов делаются выводы об уровне его самооценки.

Порядок и техника проведения теста

Исследование не требует особой подготовки, единственное, что нужно распечатать протоколы по числу тестируемых детей. И создать обстановку теплоты и доверия, это непременное условие всех психологических тестов.

Тест организован так, что ребёнок сам себе выставляет оценку по ряду личностных качеств. Итоговая сумма баллов позволяет сделать выводы об уровне его самооценки. Также испытуемый самостоятельно комментирует, насколько важны для него перечисленные качества характера.

Протокол исследования оформляется в виде таблицы:

№ п/п Оцениваемые качества
личности
Оценки по вербальной шкале
да нет не знаю иногда
1.
2.

Список качеств, используемых в тесте:

  1. Хороший.
  2. Добрый.
  3. Умный.
  4. Аккуратный.
  5. Послушный.
  6. Внимательный.
  7. Вежливый.
  8. Умелый (способный).
  9. Трудолюбивый.
  10. Честный.

Мальчиксидит за столом и размышляетМальчиксидит за столом и размышляет

С детьми младшей возрастной категории исследование проводится устно и индивидуально

После исследования не будет лишним задать несколько вопросов, чтобы уточнить отношение ребёнка не только к себе, но и к окружающим: родителям, товарищам по учёбе и играм, педагогам.

  • Ожидаешь ли ты похвалы?
  • Как к тебе относятся сверстники, родители, учителя?
  • Как ты понимаешь слово «самооценка»?
  • Уважают ли тебя твои друзья?
  • Какое место ты отводишь себе в кругу друзей?

Особенности возрастной психологии, которые стоит учесть

В процессе исследования нужно серьёзно отнестись к особенностям возрастной психологии дошкольника и ученика младшего школьного звена. Это возраст активного развития, психика ребёнка неустойчивая, он быстро устаёт, поэтому на тестирование могут повлиять слабая концентрация внимания, неразвитые волевые качества, отсутствие мотивации при невысокой заинтересованности ребёнка. Если анкетируемому неинтересно, то с ним очень тяжело работать.

Следует иметь в виду, что дошкольник не умеет разграничивать деятельность и характеристику личности. В случае, если критически отозвались о его поступке, в сознании срабатывает понимание: «я плохой». Во внутреннем мире малыша определяющим является эмоциональный фон, он очень нуждается в одобрении и поощрении со стороны ближнего круга взрослых. Ребёнок в этом возрасте с трудом воспринимает критику, часто идеализирует свой характер и качества.

Для преодоления или смягчения этих трудностей потребуются, при довольно высоком уровне квалификации исследователя, дополнительные усилия для создания атмосферы максимально полного доверия и взаимопонимания с ребёнком, чтобы услышать от него честные и осознанные ответы. Если относиться к тесту поверхностно, то можно создать необъективную картину самооценки испытуемого.

Ребенок и психолог готовятся к тестуРебенок и психолог готовятся к тесту

Заинтересованность ребёнка в исследовании сведёт к минимуму погрешность результатов теста

К концу дошкольного периода и на этапе средней школы возникают благоприятные условия для интеллектуального роста, осознанного закрепления этических норм поведения. По мере интеллектуального и психологического созревания преодолевается зависимость от оценочных суждений взрослых о ребёнке, развивается самодостаточность. На смену позиции детского эгоцентризма со временем приходит более реалистичное представление о себе, желание партнёрских, равноправных отношений с окружающими.

Методика «Какой я?» для дошкольников и младших школьников

Для младшей возрастной категории, до девяти лет, опрос рекомендуется проводить в устной форме и учитывать, что дети могут иметь недостаточный уровень владения техниками чтения и письма. Организатор теста должен работать индивидуально с каждым ребёнком, поскольку ему придётся записывать ответы, задавать дополнительные уточняющие вопросы, чтобы убедиться в том, что малыш понимает задание и глубоко осознаёт свой ответ.

Очень важно не игнорировать эмоциональное поведение тестируемого, а записывать высказывания, которыми он, возможно, сопроводит свой ответ. Это могут быть восклицания: «очень», «всегда», «никогда». Профессиональный подход поможет провести тестирование более успешно и добиться объективного результата.

Запомните: вопросы для дошкольников и детей младшей школы должны проговариваться в спокойной интонации, формулироваться просто, понятно и чётко. Если ребёнок не понял, задание уточняется.

Мальчик задумалсяМальчик задумался

Во время теста по методике «Какой я?» важно учитывать эмоциональное состояние ребёнка

В целом алгоритм проведения теста «Какой я?» прост:

  1. Даём задание: «Я называю качества характера человека, а ты говоришь, какие из них относятся к тебе».
  2. Объясняем: «Когда отвечаешь, можешь говорить слова «да», «нет», «не знаю», «не всегда».
  3. Называем характеристику, уточняем: «Ты понимаешь, что это слово значит? Подумай, не торопись».
  4. Вносим данные в протокол.

Исследование самооценки и самоотношения учеников средней школы

Для детей средней школы можно организовать тест в небольшой группе, в которой все хорошо знакомы друг с другом и чувствуют себя раскованно и комфортно. Дети этого возраста самостоятельно отвечают на вопросы в протоколах письменно. Тест проводим по такой схеме:

Методика «Какой я?» для школьников и младших школьниковМетодика «Какой я?» для школьников и младших школьников

Диагностика самоотношения ребят среднего звена проводится письменно и в группе

  1. Подписываем протокол для каждого ребёнка, выдаём персонально.
  2. Объясняем задание: «Напротив каждого качества надо поставить себе оценку по шкале: «да», «нет», «не знаю». Поясняем, что ответы надо выставлять быстро, но и не принуждаем детей чрезмерно торопиться.
  3. Убеждаемся, что дети понимают смысл всех слов о нравственных качествах, и просим начать тест.
  4. После завершения собираем протоколы для подведения итогов.

Оценка результатов

Когда протоколы заполнены, переходим к обработке полученных результатов. В тесте есть оценочная шкала: ответы «да» получают 1 балл; ответы «нет» оцениваются в 0 баллов; ответы, выражающие сомнение («не знаю», «иногда»), зарабатывают 0,5 балла. Общая сумма баллов определяет качественный уровень самооценки ребёнка.

  • 10 баллов — очень высокий;
  • 8–9 баллов — высокий;
  • 4–7 баллов — средний;
  • 2–3 балла — низкий;
  • 0–1 балл — очень низкий.

Получив и оценив результаты теста, можно провести беседу с заинтересованными родителями и воспитателями. На консультации рассказывают, как проявляется отклонение от нормы в самооценке ребёнка.

Заниженная самооценка обнаруживает себя склонностью к «самоедству», мнительностью, слабой мотивацией, тревожностью. Для такого человека любая проблема становится гипертрофированно сложной, он болезненно и нетерпимо воспринимает критику в свой адрес, долго и мучительно «пережёвывает» чужие слова, носит в себе обиду. Даже положительную реакцию окружающих человек воспринимает как временный и случайный эпизод в своей жизни, находясь в постоянном эмоциональном напряжении ожидания удара от судьбы. Такой психологический негативизм препятствует построению долговременных, прочных, глубоких отношений с другими людьми.

Дети с низкой самооценкой замыкаются в себе, имеют проблемы с учёбой не из-за качества знаний, а в силу своей неуверенности и страха быть непонятыми, высмеянными. Помощь психолога нужна им однозначно и незамедлительно.

девочка в короне смотрит в зеркалодевочка в короне смотрит в зеркало

Завышенная самооценка неизбежно создаст проблемы в общении со сверстниками

Завышенная самооценка, наоборот, приводит к тому, что человек ставит себя в позицию превосходства, уверен в собственной правоте, игнорирует точку зрения окружающих. При завышенном уровне восприятия своих сил и возможностей человек склонен к безответственности в действиях, поскольку берётся за работу, которая ему «не по плечу».

Так как зачастую именно родители формируют самооценку ребёнка, чрезмерно восторженное отношение к своему чаду может оказать ему «медвежью услугу», исказив реальное понимание вещей. С другой стороны, родительский критицизм и негативизм сформирует апатию и робость, убьёт энтузиазм, ограничит энергию активного действия для достижения успеха. Кроме того, могут появиться непонимание и неприятие со стороны сверстников.

Интерпретация итогов тестирования

Дошкольникам в целом свойственно иметь завышенную самооценку в силу недостатка знаний о себе, об окружающих людях. Часто у детей 45 лет можно услышать ответы в преувеличенной степени, когда ребёнок утверждает, будто он «всегда добрый», «всегда умелый», что свидетельствует об отсутствии самокритичности.

Насколько реалистичны и объективны ответы, можно будет проверить, сравнив самооценку ребёнка с мнением родителей и учителей о нём по тем же характеристикам. Старшие дошкольники и ученики средней школы, как правило, объективно и здраво осознают свои положительные качества и недостатки, для них важно мнение друзей и взрослых о них.

Обращаем внимание на то, что статистической нормой такого способа диагностики является психологически обоснованное и закономерное расхождение реального и идеального представления о себе ребёнка.

Реальная концепция своего «я» — это представление ребёнка о себе, то, что он сам о себе думает. Идеальная концепция подразумевает восприятие личностью своего «я» в соответствии со своими ожиданиями и желаниями, то есть: «Каким я хочу быть?».

Опытный практикующий психолог обязательно обнаружит возможный внутренний конфликт между реальным и идеальным в психологическом автопортрете человека.Рекомендации проницательного исследователя станут ценными для учителей и родителей, которые стремятся разобраться в особенностях характера ребёнка, глубже понять причины поведения своих детей или учеников.

Методика Р.С. Немова «Какой я?» — один из инструментов определения уровня самооценки, который необходим для раннего выявления проблем в области становления своего «я» ребёнка. Обращать внимание на то, как человек воспринимает самого себя, важно с детства, чтобы при необходимости провести психологическую коррекцию и помочь ему счастливо жить, расти, любить себя и комфортно общаться с окружающими.

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации). Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему: Копилка методов диагностики личности младшего школьника и коллектива начальной школы

1 класс

1.Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

2.Немов Р.С.

3.Цель – выявление уровня восприятия у младших школьников.

4.1) Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных ниже. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

2)Серия рисунков.

1 класс

1.Методика «Перепутанные линии»

2. С. Рисс

3. диагностика концентрации внимания младшего школьника

4. «Перед вами 25 перепутанных линий. Вам необходимо проследить мысленно взором (не пальцем, не ручкой, а именно взором) траекторию каждой линии слева направо и определить, где она кончается. Там, где она заканчивается, проставьте ее номер. Начинайте с первой линии, затем переходите ко второй, третьей и т. д. На выполнение задания дается только 7 минут. Если вы не успели, то оставшиеся линии засчитываются как ошибки. Начали!» Теперь проверьте список концов линий, отмеченный вами в правой колонке, с даваемым нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2, 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Подсчитайте количество правильных ответов и оцените по таблице 4 и сколько баллов вы получили.

1 КЛАСС

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ»

3.Цель: определение преобладающего типа памяти

4.Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер. Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования. Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут. Предложите ученику про себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут. Экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут. Экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

1 КЛАСС

1. «ИСКЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»

3.Цель: изучение способности к обобщению.

4.Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа: 1. Лампа, фонарь, солнце, свеча. 2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.3. Собака, лошадь, корова, лось. 4. Стол, стул, пол, кровать. 5. Сладкий, горький, кислый, горячий. 6. Очки, глаза, нос, уши. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Киев, Волга, Минск. 9. Шум, свист, гром, град. 10. Суп, кисель, кастрюля, картошка. 11. Береза, сосна, дуб, роза. 12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

1 КЛАСС

1.МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН И Н. Е. ХАРИТОНОВОЙ

3.Цель: оценка речи младших школьников

4.Школьнику предлагается составить рассказ по картинке. На картинке – бытовой сюжет.

1 КЛАСС

1. «НАЗОВИ КАРТИНУ»

Цель: диагностика воображения младшего школьника

Стимульным материалом может быть любая сюжетная картинка, достаточно яркая и имеющая четкое содержание.

Инструкция: Посмотри на картинку. Придумай для нее название. Чем больше названий ты придумаешь, тем лучше.

Проведение: Детям показывают сюжетную картинку и дают время (2-3 минуты) на то, чтобы ее хорошенько разглядеть, после чего предъявляют инструкцию.

2 класс

1.Методика «Узнай, кто это»

2.

3. Цель – выявление уровня восприятия у младших школьников.

4.1) Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

2)Рисунки

     2 класс

1.«РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ»

2.К.К.Платонов

3. Цель: диагностика уровня распределения внимания младшего школьника

4.Инструкция: Педагог предлагает испытуемым следующие задания:

а) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться — у него слабое распределение внимания;

б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем, вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь».

Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь» и т.д.

2 КЛАСС

«АРИФМЕТИЧЕСКИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

3.Цель: определение объема памяти

4. Ребенку предлагается повторить несколько цифр так, как услышал (прямой порядок).

Например: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

Рекомендуем читать цифры медленно, не спеша, хорошо проговаривая.

■ Предупредить ребенка о том, чтобы он внимательно слушал и старался запомнить цифры. Затем задание усложняется. Ребенок должен повторить цифры в обратном порядке. Например: 8 3, ребенок повторяет: 3 8. Цифровой ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Ребенок покажет хороший уровень развития памяти, если назовет:

■ 5-6 цифр при прямом повторении,

■ 4-5 цифр при обратном повторении

2 КЛАСС

. «ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков, сформированности обобщающих понятий

(направлен на выявление осведомлённости, выявление существенных признаков)

У сапога всегда есть…∙ шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы  

В тёплых краях живёт…∙ медведь, олень, волк, верблюд, пингвин  

В году…∙ 24 мес., 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.  

Месяц зимы…∙ сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март  

В нашей стране не живет…∙ соловей, страус, аист, синица, скворец  

Отец старше своего сына…∙ часто, всегда, никогда, редко, иногда  

Время суток…∙ год, месяц, неделя, день, понедельник  

(направлен на сформированность обобщающих понятий)

∙Окунь, карась …

∙  Метла, лопата…

∙  Лето, зима…

∙  Огурец, помидор…

∙  Сирень, орешник…

2 КЛАСС

«ДИАГНОСТИКА СВЯЗНОЙ РЕЧИ»

Цель: оценить уровень связности устной речи

Инструкция: «Послушай внимательно рассказ. Постарайся запомнить его название. Сначала я тебе расскажу этот рассказ, а потом ты постараешься рассказать его Буратино».

 Пример текста: Два козлика Два упрямых козлика встретились на узком бревнышке, переброшенном через ручей. Вдвоём перейти ручей было невозможно; нужно было кому-нибудь вернуться назад, дать другому дорогу и подождать.

—     Уступи мне дорогу, — сказал один козлик.

—     Вот ещё! Я первый взошёл на мост.

Тут оба столкнулись крепкими лбами, сцепились рогами и стали драться. Но бревно было мокрое: оба упрямца поскользнулись и упали прямо в воду.

(По К.Д. Ушинскому)

2 КЛАСС

«СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА»

Цель: определить уровень сформированности воображения младшего школьника

Инструкция: Детям предлагаются отдельные слова. Например:а) книга, девочка, диван, кот; б) мыло, одежда, расческа, зонт, дождь, школа. Нужно составить связный рассказ, используя эти слова.

3 класс

1.Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

2.

3. Цель – выявление уровня восприятия у младших школьников.

4.1) Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается 1 минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

2)рисунки.

3 класс

1.«ТЕСТ ПЬЕРОНА-РУЗЕРА»

2.Пьерон-Рузер

3.Цель: диагностика концентрации и устойчивости внимания младшего школьника

4.Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

3 КЛАСС

. «ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТЕКСТА»

Цель: изучение особенностей смысловой (логической) памяти

Стимульный материал — отпечатанные короткие, доступные по содержанию рассказы, в которых для качественной и количественной оценки заранее выделены смысловые единицы. Могут использоваться рассказы для детей Л.Н. Толстого.

Инструкция: » Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Послушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя.

Плохой сторож.

У одной/ хозяйки/ мыши/ съели/ в погребе/ сало/. Тогда она/ заперла/ в погреб/ кошку/. А кошка/ съела/ и сало/, и мясо/, еще и выпила/ молоко/».

3 КЛАСС

«ВЫРЕЖИ ФИГУРУ»

Цель: диагностика наглядно действенного мышления

Ее задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры на рис 8 в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)

3 КЛАСС

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ»

Цель: позволяет получить информацию о соответствующем познавательном процессе, а именно определения понятий (в данном случае в отличие от исследования мышления обращается внимание на владение словом ври выражении мысли, а не на саму мысль)

Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:

«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например «велосипед». Как бы ты объяснил это?»

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

3 КЛАСС

. «ДОРИСОВЫВАНИЕ ФИГУР»

Цель: изучение оригинальности решения задач на воображение.

Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага.

Порядок исследования. Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая картинка

4 класс

1.Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников.

2.

3.Цель – выявить особенности восприятия младших школьников.

4.1) Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание — подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.

2)100-клеточная таблица

4 класс

  1. Корректурная проба

      3.Цель: диагностика  устойчивости, сосредоточенности, объема, переключения и распределения внимания младшего школьника.

4. Описание: 20 строк букв, по 20 букв в каждой. По сигналу «начали» надо зачеркнуть все встречающиеся буквы «с» и «м». Через каждую минуту по сигналу «стоп» ученик должен поставить вертикальную черту у той буквы, у которой его застал сигнал. Общая продолжительность работы – 3 минуты.

4 КЛАСС

«ДИАГНОСТИКА ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ»

Цель: исследовать уровень сформированности логической памяти младшего школьника

Можно использовать следующий методический приём:  Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.

Для исследования можно воспользоваться следующими словами:

Охотник – медведь – берлога

Весна – солнце – ручей

Река – рыболов – уха

Праздник – песня — веселье

Город – улицы – дома

Больница – врач – больные и т.д.

4 КЛАСС

«ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»

Цель: изучение речевых творческих способностей

Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова.

Время выполнения заданий:  задание №1 — 5 минут∙  задание №2 — 5 минут∙  задание №3 – 5 минут∙  задание №4 – 20 минут∙ 

Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей. Детям предлагаются следующие задания:

Задание №1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: Адрес, салют, тюльпан…….

Задание №2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова Пилка (ориентированность, группировка, водопровод и др.)

Задание №3. Подобрать и написать как можно больше слов, родственных слову снег (лес, туча, дождь, стол, стул и др.)

Задание №4. Составить и написать окончание сказки: «Жил-был врач в сельской местности. Был у него дом, а собаки не было. Однажды он ушел на вызов к больному, а вместо собаки оставил чернильницу. А тут как раз решил залезть в его дом вор…..»

4 КЛАСС

«МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ»

Цель: диагностика устной речи младшего школьника

1.Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик».(4-5 картинок). -Посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. А)смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения задания:

2.Пересказ прослушанного текста. -Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказать. «Горошины» В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. (рассказ предъявляется не более 2 раз) А) смысловая целостность: Б)лексико-грамматическое оформление: В)самостоятельность выполнения:

4 КЛАСС

ПРИДУМАЙ ИГРУ»

Цель: определить уровень воображения младшего школьника

Ребенок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы экспериментатора: 1) Как называется игра? 2) В чем она заключается? 3) Сколько человек необходимо для игры? 4) Какие роли получают участники в игре? 5) Как будет проходить игра? 6) Каковы правила игры? 7) Чем должна будет закончиться игра? 8) Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов В ответах ребенка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребенку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Эмоциональная сфера

«ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Стимульный материал: набор карточек из 8 цветов: серого (0), темно-синего (1), сине-зеленого (2), оранжево – красный (3), светло – жёлтый (4), фиолетового (5), коричневого (6) и черного (7).

Метод проведения теста: Ребёнку предлагается выбрать из предложенного ряда цветовых карточек самый приятный для него в настоящий момент цвет, затем наиболее приятный из оставшихся – и так до последней карточки. Выбранные карточки педагог переворачивает. Педагог фиксирует в протокол все выбранные ребёнком карточки в позициях от 1 до 8. Данный тест проводится 2 раза с промежутком 2–3 минуты. Характеристика цветов (по Максу Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ» Е. АМЕН

Цель: определить наличие школьной тревожности у младшего школьника

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки1 у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все — и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселые, радостные, счастливые, а когда плохое — грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное, или какое-нибудь еще и объяснишь, почему у него такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2—12. [Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Все ответы детей фиксируются.

«Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова)

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей младшего школьного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Метод проведения теста: детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

 1.Методика «Рисунок несуществующего животного»                              2.М.3. Друкаревич

3. Цель: Выявить особенности эмоциональной сферы, наличие тревожности, негативных эмоциональных проявления, скрытых страхов.

4.Метод проведения теста:

 Детям предлагается  на чистом листе бумаги простым карандашом средней мягкости нарисовать животное, которого нет в природе. Детям даётся инструкция, что нельзя рисовать животное, которое они видели в мультфильмах. Каждый ребёнок должен придумать своё животное. Дети должны придумать своему животному необычное имя и рассказать о нём.

Оценивается расположение животного на листе бумаги, характер линий и их толщина, размер животного, наличие у него частей тела и их количество, положение головы относительно рисующего, наличие дополнительных частей тела, имя животного и рассказ о нём.

Диагностическая методика младших школьников

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

297407

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Статья (2 класс) на тему: Диагностические методики для классного руководителя начальной школы

Диагностические методики для классного руководителя начальной школы

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка.

 2.Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

-содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат;

-диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности;

-результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми;

-любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

-по результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

-необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Все это позволяет оценить результативность воспитательного процесса в начальных классах.

Диагностики, проводимые в начальной школе можно разделить на 4 группы:

— диагностики изучения классного коллектива;

— диагностики изучения школьной мотивации;

— диагностики изучения личности учащихся;

— диагностика удовлетворённости детей и родителей воспитательным процессом.

К первой группе относятся следующие диагностики.

  1. Социометрия.

Основной целью социометрического теста является диагностика эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.  

Социометрию среди учащихся начальных классов можно провести с помощью следующего теста, который называется «Два домика». Для его проведения необходимо подготовить следующий стимульный материал: на листе бумаги нарисованы два небольших стандартных домика. Один из них, что побольше – красного цвета, а другой – черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка черным и красным карандашом.

 Детям предлагается инструкция следующего характера: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе в красный дом. В черном домике поселятся ребята, которые тебе совсем не нравятся».

 После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

 Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домах. Особое внимание здесь следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный дом, оставаясь в одиночестве или окружая себя взрослыми. Это, как правило, или очень закрытые, необщительные дети, либо дети очень конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми.

  1. Диагностическая методика «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена — ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

  1. “Пьедестал”.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”

Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.

  1. Диагностическая методика “Космическое путешествие”.

Учащимся раздаются листы бумаги. Ребята должны представить, что отправляются в космическое путешествие и являются командирами космического корабля. Они должны набрать команду из учащихся своего класса в составе трёх человек. Фамилии этих детей записать на листе. Данная методика позволяет определить лидера класса, а также выявить учащихся, которые находятся вне классного сообщества.

  1. Мультфильм о нашем классе

   Учащимся предлагается создать мультфильм о своем классе. Каждый ребенок готовит один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги. Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучивать каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе. Классному руководителю нужно обратить внимание на следующие моменты:

  1. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются?

  2. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма?

  3. Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной и т.д.)?

  4. Какие проблемы поднимает мультфильм?

6.  Методика «Мой портрет в интерьере»

        Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографии, на которой можно разместить предметы интерьера ( книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т. д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включает в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

  1. Методика «Незаконченное предложение»

   Эта методика используется для диагностики взаимоотношений родителей и учащихся. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. Не совпадение точек зрения, взглядов, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям и проблемам в воспитании ребенка.

   Предложения для учащихся:

Школа для меня – это …

Класс, в котором я учусь, — это …

Учителя для меня – это люди, которые …

Мои одноклассники – это …

Уроки для меня – это …

Предметы, которые мне нравятся, – это …

Предметы, которые мне не нравятся, — это…

   Предложения для родителей:

Школа, в которой учится мой ребенок, — это …

Класс, в котором учится мой ребенок, — это …

Одноклассники моего ребенка – это …

Выполнение домашних заданий для моего ребенка – это …

Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку, — это …

Предметы, которые не нравятся моему ребенку, — это …

Для изучения традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи можно использовать такие незаконченные предложения.

Для учащихся

Я радуюсь, когда …

Я огорчаюсь, когда …

Я плачу, когда …

Я злюсь, когда …

Мне нравится, когда …

Мне не нравится, когда …

Я верю, когда …

Если у меня хорошие новости, то я …

Если у меня что – то не получается, то я …

Для родителей:

Я радуюсь, когда мой ребенок …

Я огорчаюсь, когда мой ребенок …

Я плачу, когда мой ребенок …

Я злюсь, когда ребенок …

Мне нравится, когда мой ребенок …

Мне не нравится, когда мой ребенок …

Я не верю, когда мой ребенок …

Я верю, когда говорят, что мой ребенок …

Если у моего ребенка хорошие новости, то …

Если у моего ребенка плохие новости, то …

Если у моего ребенка что – то не получается, то …

Ко второй группе относятся следующие диагностики.

  1. Краски.

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

  1. Диагностическая методика “Солнце, дождик, тучка”.

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в школе, в классе, с друзьями, с учителем с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

  1. Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

  1. Градусник.

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

Русский язык — 39

Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

  1. Цветопись.

Учащиеся ежедневно в течение пяти дней отмечают любым цветом своё настроение утром, когда приходят в школу, и днём, когда уходят домой. По цветам мы определяем комфортно ребёнку в школе или нет.

  1. Обращение-инструкция: «Ребята, я предлагаю вам выполнить ответственное задание. Нужно прочитать весь список качеств коллектива. Под вопросом «Что еще?» напишите ту черту коллектива, которую вы считаете важной, но которая не вошла в предложенный перечень.

 Потом нужно выбрать самое главное качество по вашему мнению. Этому качеству присваивается первое место, рядом с ним напишите цифру 1. Затем нужно выбрать качество класса второе по важности – написать цифру 2, и так до самого последнего 13-го места.»

Главное чтобы в классе…

1. было весело и интересно

2. была деловая атмосфера и добросовестное отношение к учебе

3. все ребята занимали активную позицию, пассивных не было

4. все вопросы решались сообща

5. было ответственное отношение к поручениям

6. почти каждый мог бы быть организатором

7. все ребята были увлеченными, творческими

8. было сильное общественное мнение

9.  у всех была возможность проявить себя в классе

10. все ребята хорошо знали друг друга

11. была взаимная требовательность и принципиальность

12. была настоящая дружба между ребятами

13. Что еще…

«Теперь, когда всем качествам вы определили места, приступайте к самому главному: оцените в процентах, как проявляется каждое качество в вашем классе. Если  качество присутствует в классе все время, поставьте рядом с ним 90 или даже 100 %. Если эта черта проявляется часто, напишите 70 или 80 %. Если это похоже на ваш класс в половине случаев, пишите 50, 60 %. Если так бывает только иногда — 30, 40 %. И если совсем редко и почти не бывает такого – 10, 20 %.»

Уровень развития коллектива определяется средней по классу суммой процентных показателей по каждому качеству. При обработке методики обратите внимание на 5 характеристик коллектива, которые чаще всего называли самыми важными, а также на другие 5 характеристик, которые чаще всего оказывались на последних местах. Для определения индекса ценностно-ориентационного единства воспользуйтесь формулой:

ЦОЕ= А-В / 5N

 где А   -количество раз, когда ученики выбирали важное качество на 1-5 место

В   — количество раз, когда ученики выбирали неважное качество на 1-5 место

N  — число учеников, заполнивших методику

и умножьте индекс ЦОЕ  на 100 %.

Ценности коллективной жизнедеятельности способны выступать источником формирования ценностных ориентаций личности. Именно здесь личность через творческое участие в делах коллектива становится «автором» своего саморазвития и самоопределения.

  1. Я и коллектив

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих 3 альтернативных выбора. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Инструкция. Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами а, б или в. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ.

Анкета

1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

а — знает больше, чем я;

б — все вопросы стремится решать сообща;

в — не отвлекает внимание преподавателя.

2. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а — используют индивидуальный подход;

б — создают условия для помощи со стороны других;

в — создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.

3. Я рад, когда мои друзья:

а — знают больше, чем я, и могут мне помочь;

б — умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

в — помогают другим, когда представится случай.

4. Больше всего мне нравится, когда в группе:

а — некому помогать;

б — не мешают при выполнении задачи;

в — остальные слабее подготовлены, чем я.

5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а — я могу получить помощь и поддержку со стороны других;

б — мои усилия достаточно вознаграждены;

в — есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

6. Мне нравятся коллективы, в которых:

а — каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

б — каждый занят своим делом и не мешает другим;

в — каждый человек может использовать других для решения своих задач.

7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а — создают дух соперничества между учениками;

б — не уделяют им достаточного внимания;

в — не создают условия для того, чтобы группа помогала им.

8.  Больше всего удовлетворение в жизни дает:

а — возможность работы, когда тебе никто не мешает;

б — возможность получения новой информации от других людей;

в — возможность сделать полезное другим людям.

9.  Основная роль преподавателя должна заключаться:

а — в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

б — в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

в — в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми.

10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

а — предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему;

б — предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

в — стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.

11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:

а — имел ко мне индивидуальный подход;

б — создавал условия для получения мной помощи со стороны других;

в — поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.

12 . .Нет ничего хуже того случая, когда:

а — ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

б — чувствуешь себя ненужным в группе;

в — тебе не помогают окружающие.

13. Больше всего я ценю:

а — личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

б — общий успех, в котором есть и моя заслуга;

в — успех, достигнутый ценой собственных усилий.

14. Я хотел бы:

а —  работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы;

б — работать индивидуально с преподавателем;

в — работать со сведущими в данной области людьми.

Обработка и интерпретация результатов

На основании ответов испытуемых с помощью ключа (табл. 3) производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» — «П», «коллективистический» — «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

аИ+вП+сК, где а — количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия; в — «прагматическому»; с — «коллективистическому», например: 4И+6П+4К

Таблица 3.

Тип восприятия индивидом группы

индивидуалистический

коллективистический

прагматический

10Б

10В

10А

11А

11В

11Б

12А

12Б

12В

13В

13Б

13А

14В

14А

14В

  1. Вопросы для социометрии

Кого бы ты пригласил на свой День рождения?

Кого бы ты оставил?

( неформальные отношения)

С кем бы ты хотел сидеть на контрольной работе?

С кем бы не хотел

( лидеры в обучении)

Кого бы ты назначил командиром отряда?

Кого бы не назначил?

(деловые качества)

К третьей группе относятся следующие диагностики.

  1. Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

  1. Что у меня на сердце.

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

  1. Диагностика «Выявление уровня самооценки учащихся».
  2. Диагностика изучения уровня воспитанности учащихся.

К четвёртой группе относятся диагностики  удовлетворённости детей и родителей воспитательным процессом.

К концу четвёртого класса ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё положительное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Ребята живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Считаю, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.

Диагностические методики изучения классного коллектива

1-й класс

Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Диагностическая методика №3. «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

2 класс

Диагностическая методика №1. « Пьедестал».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания

Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

3 класс

Диагностическая методика №1. «Круги на воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе»

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).

Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)

4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4 класс

Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика № 2.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1.  Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________

2.  Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________

3.  Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________

4.  Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________

5.  Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________

6.  Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

 

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».

Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе

Мнение о классе

Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.   Наш класс дружный.

3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.  У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.   Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4.  Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6.  В нашем классе нет взаимной ответственности.

 

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, классному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.

Материал (1 класс) по теме: Картотека методик диагностики младших школьников

-Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности (симпатичности).

     -Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.

     -Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности.

     -Тест тревожности Ч.Д. Спилбергера — Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент – реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики человека.

     -Методика измерения уровня тревожности Тейлора.

     -Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у школьников.

     -Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.

     -Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для определения наличия и степени невротического расстройства личности и его вида.

     -Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения» (по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.

     -Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении, депрессивности.

     -Тест «Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные переживания.

     -САН – методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности, настроения.

10 бесценных уроков, которые я извлек как молодой ученый-исследователь

Меня зовут Элоди Экока, аспирант Научно-исследовательского института малярии Витс при Университете Витватерсранда (Южная Африка), и я хотела бы поделиться несколькими простыми жизненными уроками, которые я усвоил на своем пути в докторантуре. Хотя я все еще нахожусь на ранней стадии своей исследовательской карьеры, мне приятно, что меня пригласили поделиться своим опытом. Этот пост предназначен для всех молодых исследователей, которые пытаются добиться успеха в сложном академическом мире.

Как вы заметите, большинство моих советов не имеют ничего общего с избитыми советами, такими как «добейтесь высоких результатов», «усердно работайте», «читайте внимательно» и т. Д. Да, это важно, но я пришел к поймите, что они составляют лишь (небольшую) часть атрибутов, которые могут привести вас к успеху в исследовательской среде. Итак, каковы другие атрибуты?

В этом посте я хотел бы поделиться с вами некоторыми аспектами, которые могут сделать или сломать вашу карьеру ученого-исследователя. Я называю их аспектами, потому что они представляют собой смесь вещей — привычек, убеждений, взглядов и т. Д.- что вам нужно сознательно развивать, чтобы быть уверенным в себе на протяжении всего исследовательского пути.

Почему я делюсь с вами этими советами?

За этим стоит история. Студенты нередко меняют дисциплины, но когда это изменение происходит на исследовательском уровне, все может стать очень трудным. В настоящее время я аспирант, но это мой второй путь в докторантуру. Я бросил свою первую докторскую степень (по генетике растений) и после короткого перерыва поступил на докторскую степень по борьбе с переносчиками малярии, в частности, по функциональной генетике комаров.Если бы я не разработал некоторые атрибуты, упомянутые в этом посте, у меня был бы гораздо более сложный переход. Этот опыт многому меня научил и сделал меня сильнее, прежде всего как личность, но и как исследователь. Опыт, безусловно, отличный учитель, и я верю, что обмен опытом поможет вам справиться со своими проблемами и трудностями как исследователь. Итак, приступим!

Как я могу узнать о методологии и выводах?

Методология и выводы.

1.Верьте в себя

Пару лет назад, пройдя тест Clance IP, я обнаружил, что имею дело с феноменом самозванца или IP — склонностью сомневаться в своих интеллектуальных способностях, несмотря на продемонстрированную компетентность (Clance & Imes, 1978) , Хотя люди вокруг меня напоминали мне, что мои достижения показывают, что у меня есть все, что нужно, чтобы быть исследователем, я не мог им поверить. Короче говоря, мне не хватало уверенности в себе. Я не единственная жертва этого чувства. Этот синдром влияет на продуктивность многих исследователей, и IP чаще встречается среди людей с высокими достижениями, людей с перфекционистским типом личности (Cowie et al., 2018; Паркман, 2016).

Какой бы ни была причина вашей интеллектуальной собственности (токсичная рабочая среда, стрессовая личная жизнь и т. Д.), Вы должны сосредоточиться на ее устранении и восстановлении уверенности в себе. В конце концов, не имеет значения, кто верит (или не верит) в вас. ВЫ должны верить, что у ВАС есть все, что нужно, чтобы стать исследователем.

Так что же делать с IP? Маунт и Тарданико (2014) рекомендуют четыре простых шага: «сосредоточьтесь на фактах, бросьте вызов своим ограничивающим убеждениям, выясните свои сильные стороны и поговорите о своей интеллектуальной собственности» (Mount & Tardanico, 2014).

Пройдите курс и улучшите свои навыки

Углубленный курс академической публикации для молодых исследователей

Академические публикации от А до Я — понимание процесса публикации,…

Что вы узнаете?

  1. Типы научных статей, публикуемых в журналах
  2. Важность публикации в престижных международных журналах
  3. Как повысить ваши шансы на успех публикации
  4. Шаги, которые необходимо предпринять на пути рукописи от подачи до публикации

Купить этот курс сейчас

Все покрывается нашей 30-дневной гарантией возврата денег.

Я начал отмечать каждый маленький успех, которого достиг — например, написав эту статью, которая оказалась моим первым сообщением в блоге. Я также стараюсь более регулярно решать новые задачи, особенно в тех областях, где я чувствую себя менее уверенно. Теперь я провожу больше времени с людьми, которые напоминают мне о моих сильных сторонах, и, наверное, я говорил о своем IP в этой статье! Я не ожидаю, что мой IP-адрес исчезнет в одночасье, но я верю, что, продолжая использовать эти четыре шага, я постепенно преодолею его. И вы тоже, если будете упорствовать!

В конце концов, не имеет значения, кто верит (или не верит) в вас.ВЫ должны верить, что у ВАС есть все, что нужно, чтобы стать исследователем.

2. Не сравнивайте свой путь с путешествием других исследователей

Нет двух одинаковых исследователей и нет двух одинаковых исследовательских путешествий, даже если академические устремления исследователей могут быть одинаковыми. То, через что вы проходите, что вы переживаете, уникально. Так что не сравнивайте свой прогресс с другими. У вас должны быть СВОИ собственные цели, которые могут полностью отличаться от целей ваших коллег-исследователей.

5 вещей, которые вы должны сделать до и после исследования

Проведение исследования — сложная и долгая задача…

После того, как вы определили свои собственные цели, СДЕЛАЙТЕ на них Сосредоточенность и попытайтесь составить план их достижения, основанный на сроках. их. У всех разные пути. Моя работа заключалась в том, чтобы бросить мою первую докторскую степень, поработать какое-то время и зарегистрироваться для получения другой докторской степени в другом учреждении. Я не могу сравнивать свой путь с кем-то, кто не прошел те же шаги, потому что это приведет меня только к жалости к себе и депрессии.Я также не могу презирать свой путь, потому что он помог мне укрепить мой характер и уверенность в себе. Я выбрал свой путь и использовал его по максимуму — это было одно из лучших решений, которые я принял в своей жизни.

Ваше путешествие в одиночку. Примите свой путь и извлеките из него максимум пользы.

3. Создайте исследовательский образ жизни, который сделает ВАС счастливым

Я узнала этот совет, подписавшись на других женщин-ученых в Instagram, особенно Саманту Яммин (@science.Сэм). Она является аспирантом Университета Торонто и очень увлечена научным общением. Я заметил, что, хотя ее докторская степень является ее основным направлением, она всегда участвует в деятельности, которую любит, например, пишет сообщения / статьи в блогах, проводит обучение, выступает на конференциях и мероприятиях, просвещает общественность в социальных сетях и т. Д.

Ученые достигают больших результатов. Масштабное производство пленок из нетоксичных халькогенидов металлов для использования в новых полупроводниках будущего

Ученые из Университета Чунг Анг, Корея, имеют…

Это открыло мне глаза, поскольку я понял, что мне не следует получать докторскую степень. как нечто, занимающее все грани «всей моей жизни».«Скорее, я должен также включить сторонние проекты. Я начал спрашивать себя: «Какие аспекты исследований меня интересуют больше всего? Письмо? Лабораторная работа? Наставничество / наблюдение за другими? Обучение? Посещаете конференции? Участвуете в научных соревнованиях? » Я обнаружил, что мне больше всего нравится писать / редактировать, проводить лабораторные эксперименты и посещать сетевые мероприятия (например, дни открытых дверей). В качестве приглашенного автора Editage Insights , ассистента по исследованиям в NICD и аспиранта в WITS я создал для себя комбинацию, которая позволяет мне исследовать все аспекты исследований, которые я люблю.

Не соглашайтесь, пока не создадите среду, которая заставит ВАС чувствовать себя наиболее живым как исследователь.

4. Общайтесь и окружайте себя подходящими людьми

Здесь я хотел бы особенно поговорить о том, как наладить общение, когда вы такой интроверт, как я (я полагаю, экстравертам не нужны советы!) , Благодаря социальным сетям в наше время создавать сети стало проще, чем раньше. Мне лично нравится общаться с другими учеными в Instagram и LinkedIn, но вы можете использовать любую платформу, которая вам удобна.Я встречал в Instagram невероятных ученых / сильных женщин (например, @ elmira.mi, @lisaellenjones, @ soph.talks.science, @karlaaaxoxo или @latina_scientist), которые постоянно вдохновляют меня на стремление к успеху. Вы будете поражены тем, сколько людей на этих платформах делятся опытом, аналогичным вашему, и готовы обмениваться идеями.

Авторство (Часть 1): Кто должен быть автором вашей исследовательской работы

В ходе вашего исследовательского проекта вы можете…

В качестве альтернативы вы можете посещать мероприятия в своей области (дни открытых дверей, семинары, конференции и т. Д.)). Хотя поначалу это может показаться пугающим и ошеломляющим, вы заметите, что люди естественным образом подходят к вам и начинают разговор. Мой совет — оставаться верным себе, пока вы общаетесь (в социальных сетях, лично или по электронной почте). В целом, поймите, что пребывание среди людей, которые вдохновляют вас и которые делают такую ​​же карьеру, как ваша, в конечном итоге сохранит вашу мотивацию.

Окружите себя людьми, которые будут поддерживать вашу мотивацию и заставлять вас чувствовать себя позитивно.

5.Потерпи. Великие вещи не происходят в одночасье

Это область моего развития, и я все еще учусь быть более терпеливым во всех жизненных ситуациях. Я склонен ожидать, что мои эксперименты сработают с первого раза, мои статьи будут написаны в течение одного месяца, освоить новую технику за одну неделю и т. Д. Но этого не происходит в исследованиях, и постановка таких нереалистичных целей может привести вас к разочарование, стресс и беспокойство. Мой совет — возможно, поговорите со своим наставником или руководителем о своих целях и обсудите с ним / ней их осуществимость.Быть гибким! Будьте терпеливы, но стойко. Не торопитесь, если вы применяете правильный подход к исследованиям и публикациям. Здесь НЕТ ярлыков. Это долгий путь, полный терпения, стойкости и тяжелой работы, и вы должны дать ему лучший снимок.

Как написать постановку проблемы для вашего исследовательского предложения

Постановка проблемы является важной частью…

Будьте терпеливы с собой и постарайтесь сделать все возможное.

6. Будьте скромны

Можно отмечать даже самые маленькие достижения в исследованиях (потому что, как исследователи, мы имеем дело с множеством отказов, давайте будем честными!), Но помните, что вы не можете этого добиться. впереди себя. Независимо от того, сколько у меня достижений, я не знаю всего, и есть много людей, которые достигли большего, чем я. Но это не значит, что мои достижения бессмысленны! Это просто означает, что я не должен хвастаться ими даже самому себе.Еще одна причина, по которой вы не должны слишком сильно хвастаться, заключается в том, что, скорее всего, вы достигли результата коллективными усилиями. Вероятно, вы получили обратную связь от руководителя / коллеги или мнение коллеги, редактора, рецензента и т. Д. Обязательно всегда подтверждайте их! Наконец, будьте достаточно скромными, чтобы признать, что вы можете учиться у кого угодно, в том числе у ваших учеников, мирян или ваших коллег.

Достаточно ли я хорош? Изучение того, как бороться с синдромом самозванца

Вы чувствуете себя самозванцем, который не достоин…

Отдайте должное, где это необходимо, и всегда будьте скромными.

7. Береги себя

Долгое время я думал, что воздерживаюсь от занятий, которые мне нравятся (например, игра на пианино, просмотр Suits на Netflix, качественное времяпровождение с моя семья, посещение тренажерного зала и т. д.) было «разумным» решением, поскольку это дало бы мне больше времени, чтобы сосредоточиться на моих исследованиях. Однако как только я исключил из своего расписания развлекательные мероприятия, я почувствовал себя опустошенным. В конце концов я понял, что мне нужно немного пожить, чтобы стать успешным исследователем.Теперь, когда я веду более сбалансированный образ жизни, я заметил, что стал более продуктивным и счастливым. Какой урок здесь? Мы работаем лучше всего, когда находимся в наилучшей умственной, эмоциональной и физической форме.

7 уроков, которые я усвоил в течение первого года моей докторской

Первый год моей докторской степени научил меня 7 важным урокам…

Позаботьтесь о себе и найдите время для мелочей, которые сделают вас счастливыми.

8.Страсть важнее таланта

Думаю, это говорит само за себя. Вы должны убедиться, что работаете в той сфере, которую искренне любите! В исследованиях требуется невероятное количество чтения, поэтому, по крайней мере, убедитесь, что вы читаете на тему, которая вам нравится! Будьте разборчивы при выборе проекта и не бойтесь высказывать свое мнение, если есть часть, которая вам не нравится! В конце концов, вы потратите несколько лет своей жизни на получение степени доктора философии, так что с таким же успехом вы можете быть уверены, что готовы к долгому пути и стремитесь к тому, что действительно вам нравится.

Если вам это нравится, вы преуспеете в этом. Так что делайте то, что любите, и вы будете любить то, что делаете.

9. Регулярно ставьте небольшие цели и отмечайте их встречу

Как аспирант первого года обучения, мне, вероятно, понадобится не менее трех лет, прежде чем я сдам свой заключительный тезис. В прошлом из-за того, что я чрезмерно уделял внимание продолжительности исследования, я легко разочаровывался. Но я усвоил урок и решил изменить свой подход.Теперь я разбиваю три года на месяцы и ставлю цели для каждого этапа. Я также включаю цели из сторонних проектов, таких как написание статей в блогах, выполнение молекулярных диагностических тестов для NICD или получение сертификатов из онлайн-курсов (кстати, веб-сайт edX — отличный источник, если вы ищете дополнительные сертификаты для повышения своего резюме). Благодаря этой системе у меня всегда есть несколько целей на каждый месяц, и их достижение дает мне чувство выполненного долга, и я чувствую себя более мотивированным на следующие месяцы.

Не могли бы вы помочь мне написать предысторию исследования злоупотребления психоактивными веществами среди молодых людей?

Тема: Исследование восприятия вещества…

Делайте шаг за шагом и не забывайте отмечать важные вехи.

10. Создайте сильную «деревню»

Есть поговорка, которая гласит: «Нужна деревня, чтобы вырастить ребенка». Я думаю, что для того, чтобы вырастить успешного ученого-исследователя, также необходимо сообщество. В этом селе, на мой взгляд, должно быть три группы людей.

В первую группу входят те, кто научит вас основам научного мышления, письма и основным понятиям науки (в моем случае — генетики). Здесь я хотел бы поблагодарить всех лекторов, ассистентов преподавателей и руководителей, которые участвовали в моем обучении со времен моего бакалавриата.

Вторая группа включает тех, кто поддерживает вас эмоционально и морально на протяжении всего пути. Как я упоминал ранее, я сделал перерыв во время учебы в докторантуре и возобновил исследования в новой области.Это был тяжелый период, и я был неуверен в себе. Возможно, вы не попадете в ту же ситуацию, но в вашей жизни будут свои трудности и проблемы. Кроме того, исследовательская карьера обычно сопровождается множеством отказов (статьи, гранты, тезисы конференций и т. Д.) Или неудачных экспериментов — все это может быть сложно интегрировать. Я чрезвычайно благодарен всем членам семьи и друзьям, которые поддерживали меня во время моего перехода на докторскую степень и всегда позволяли мне излить на них свое разочарование из-за неудачных экспериментов.

Пройдите курс и улучшите свои навыки

Узнайте, как стать автором-корреспондентом

Подготовьтесь к ролям и обязанностям автора-корреспондента.

Чему вы научитесь?

  • Какова роль автора-корреспондента
  • Почему роль корреспондента — важная роль
  • Как выработать стратегию и спланировать обязанности, чтобы избежать последствий

Купите этот курс сейчас

На все распространяется наша 30-дневная гарантия возврата денег ,

Наконец, исследователям нужна третья группа людей — те, кто научит вас мягким навыкам, необходимым для достижения успеха (например, как игнорировать маленького человечка, как быть скромным, когда вы добьетесь успеха, как управлять своими эмоциями, как быть сильным мысленно и т. д.), тех, чья карьера вдохновляет вас, и тех, кто возлагает на вас ответственность за ваши цели. Лучшим аспектом моего перехода на докторскую степень была встреча и работа с замечательными наставниками: г-жа Юнис Агубузо, научный сотрудник NICD, доктор Гивмор Мунхенга, старший научный сотрудник NICD, и профессор Лизетт Кёкемоер, доцент NICD и директор по исследованиям Wits. Институт малярии.Каждый из них сыграл роль в формировании того человека, которым я являюсь сегодня, и они продолжают воодушевлять меня на достижение моих целей даже сегодня.

Ваш успех зависит не только от вас. Не забывайте быть благодарными тем, кто научил вас нужным навыкам и всегда поддерживал вас.

Вот! Это 10 самых важных жизненных уроков, которые я усвоил во время моей докторской диссертации. И я уверен, что добавлю еще много уроков по мере продолжения — кто знает… Я мог бы составить список из 100 уроков, как исследователь!

Получите максимум от 2017 года: советы экспертов для исследователей на всех этапах карьеры

По мере того, как вы готовитесь к новой волне…

А как насчет вас? Есть ли у вас собственные уроки? Если да, поделитесь ими со мной.Я хотел бы услышать ваш опыт!

Ссылки

  • Кланс, П. Р. и Имес, С. А. (1978) Феномен самозванца у женщин с высокими достижениями: динамика и терапевтическое вмешательство. Психотерапия: теория, исследования и практика , 15 (3), 241.
  • Коуи, М.Э., Нилис, Л.Дж., Шерри, С.Б., Хьюитт, П.Л. и Флетт, Г.Л. (2018) Перфекционизм и академические трудности у аспирантов: тестирование инкрементное прогнозирование и гендерная модерация. Личность и индивидуальные различия , 123, 223-228.
  • Маунт, П. и Тарданико, С. (2014) Как победить синдром самозванца Центр творческого лидерства.
  • Паркман, А. (2016) Феномен самозванца в высшем образовании: частота и влияние. Журнал теории и практики высшего образования , 16 (1), 51.

Ссылки по теме:

Что должен знать каждый исследователь, чтобы проводить исследования этично

[Это видео было первоначально опубликовано австралийской…

,

Келоуна: Студент инженерного факультета UBCO, желающий преподавать английский, естественные науки и математику для младших школьников.

В ожидании утверждения

Время отклика 24 часа

Уроки, предлагаемые Рэйчел

Уроки будут проводиться

Преподаваемые предметы

  • Поддержка учащихся с математическими трудностями

Уровни

  • Начальное образование
  • Среднее образование
  • GCSE
  • BTEC Обучение взрослых
  • Магистр

Методология

Я хотел бы обучать младших школьников, которым нужна помощь в выполнении домашних заданий, подготовке к тестам, и я готов на все, чтобы помочь им учиться индивидуально, в том числе делать карточки.У меня есть небольшой опыт репетиторства в моей старшей школе под названием Conversation Partners с целью помочь иностранным студентам улучшить их письменный и устный английский.

Опыт

Я учусь на первом курсе инженерного факультета UBCO, занимаюсь дизайном, расчетом, физикой и многими другими курсами. Я готов преподавать любые курсы старшей школы, включая математический анализ 12, физику, химию, историю и английский язык. Я закончил среднюю школу по английскому языку 12 и английскому языку и литературе AP.Я изучаю французский до 11 класса и имею возможность преподавать французские курсы более низкого уровня, такие как курсы французского языка в средней школе, до 10 класса.

Тарифы

Стоимость онлайн-уроков: 11 £ / час

Уроки, предлагаемые Рэйчел

Уроки пройдут

Преподаваемые предметы

  • Поддержка учащихся с математическими трудностями

Уровни

  • Начальное
  • Среднее
  • GCSE
  • BTEC
  • Обучение взрослых
  • Магистр

Рэйчел CV

Внеучебный опыт:
Дебатная группа / Руководитель и член Модельной ООН 2015-2018,
12 класс, член комитета по аттестации,
Член команды амбассадоров (осматривает новых студентов, знакомит их с новыми учителями и помогает им в течение первого семестра с помощью социальных мероприятий и материалов курса.Включая получение награды «Посол года» для 11 и 12 классов),

Опыт работы:
Работник общественного питания на лето 2018 года в аквапарке Cultus Lake,
Сервер в японском ресторане Sushico, Сервер в ресторане C-Lovers Fish and Chips,

,

Саттон, Сомерсет: студент-медик, увлеченный математикой и обучением младших школьников.

Методология

Привет, я Кайджани! Я обучал многих студентов через сайты онлайн-обучения и из уст в уста получал единодушные 5-звездочные отзывы от всех студентов!

Во время нынешней ситуации с COVID-19 я доступен для обучения онлайн и буду рад продолжить обучение онлайн, если вы предпочитаете этот способ обучения. Я с удовольствием преподаю и дома, в общественном месте. I.е. библиотека и в некоторых случаях также может быть репетитором в доме учеников.

ДЕГУСТАЦИОННЫЕ СЕССИИ:
Это будет бесплатный 30-45-минутный чат с обучаемым для ОНЛАЙН-СТУДЕНТОВ. Целью этого является сгладить любые проблемы с прорезыванием зубов и найти систему, которая будет наиболее полезна для ученика.
Обратите внимание, что на этом занятии НЕ будет преподаваться МАТЕМАТИКА.

Подробнее обо мне:
— Я НИКОГДА не получал оценки ниже B
— Учусь в Университете Кил, одном из лучших медицинских университетов Великобритании

Я хочу и постараюсь сделать все возможное, чтобы все мои студенты были успешными и независимыми учащиеся!
Я очень понимаю индивидуальные способности и обстоятельства учеников.Со мной легко общаться, я дружелюбен, терпелив и очень профессионален.

ЦЕННОСТИ И УСЛОВИЯ, КОТОРЫЕ Я ОПЕРАЮ

Я очень понимаю отмену уроков, исходя из личного опыта, будь то чрезвычайные ситуации в семье и болезни или другие личные причины. Одновременно, для всех студентов, которые отменяют урок с УВЕДОМЛЕНИЕМ МЕНЕЕ 24 ЧАСОВ, будет предоставлена ​​ОДНА БЕСПЛАТНАЯ ОТМЕНА за учебный год. После этого для всех студентов, которые отменяют бронирование с УВЕДОМЛЕНИЕМ МЕНЕЕ 24 ЧАСОВ, оплачивают ПОЛОВИНУ стоимости урока.

ПРЕИМУЩЕСТВА ОБУЧЕНИЯ С ME

DBS проверил
индивидуальных домашних заданий, основанных на слабых сторонах учащихся, их занятиях и текущем расписании.
Я рада, что вы будете руководить вами или наставником по моему плану.

ОБУЧЕНИЕ ОНЛАЙН
В настоящее время я обучаю более 5 студентов онлайн во время текущей пандемии COVID-19.
Я преподаю темы прямо из дома в их, а затем заставляю ее применять их, задавая несколько практических вопросов с последующими исправлениями.

Все через ОНЛАЙН !!

ПРЕИМУЩЕСТВА ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ ???

— Более комфортная среда обучения
— Избегайте поездок на работу
— Удобство и гибкость

Опыт

Математика
Математика — мой очень сильный предмет.
Я сдал экзамен GCSE по математике в 10 классе, на год раньше, чем 50% учеников моего года в школе, и получил оценку A *.
Я продолжил изучение дополнительной математики в 11 классе, который я сдал на отлично, это наивысшая оценка, которую вы можете получить!
Я изучал математику AS и дополнительную математику, а также продолжил заниматься математикой A-Level!

KS1 — KS3 Математика
Раньше я был репетитором математики и английского языка в репетиторском центре Kumon.Здесь я помогал студентам от KS1 до KS3 обрести уверенность в своей учебе и быстро и эффективно решать проблемы.
Я преподавал математику студентам на KS2, делая этот предмет увлекательным, раздавая таблицы с наклейками и мини-призы каждый раз, когда они хорошо справляются с заданиями, которые я им поставил, и выполняют домашнее задание.

Отзыв, который я получил от матери ученицы 4 класса на TuorHunt, был следующим: «Мы пытались найти хорошего репетитора в нашем районе, и я сделал акцент на« хороших », поскольку их трудно найти.Это два урока с мисс Кайджани для моей дочери четвертого класса, и совершенно очевидно, что мисс Кайджани очень опытна в том, что она делает. Также очень важно иметь важные качества учителя, в том числе терпение и преданность ученику, г-жа Кайджани выполняет это требование. Она методична в своем подходе, имеет хорошую стратегию обучения и, что очень воодушевляет, помогло моей дочери. И за то, что моя дочь начала проявлять интерес к предмету, в котором она раньше колебалась, и сделала это более уверенно — огромная заслуга г-жи Кайджани.Мы как родители настоятельно рекомендуем г-жу Кайджани всем, кто ищет отличного учителя математики ».

GCSE Maths
Я также обучал учеников с 9 по 11 год, которые хотят сдать экзамен GCSE по математике. Сначала я тщательно просматриваю содержание, чтобы убедиться, что студент усвоил тему, а затем прошу их ответить на выбранные ранее вопросы бумажного экзамена по конкретному охватываемому контенту, чтобы закрепить их знания.
Мать ученика, которую я обучал через Superporf, сказала:
«Прекрасно! Замечательный наставник, так хорошо подготовленный.Моя дочь в 10-м классе любит свои уроки, и уже за 2 урока она стала более уверенной в себе. Действительно доволен Кайджани.
Я провела более 10 уроков с этим учеником и продолжаю заниматься!

Математика AS и A-Level
Когда я сдавал свои экзамены AS и A-Level по математике, они были разделены на C1, C2, C3 и C4 по математике A-Level (согласно старой спецификации). Я сдал большую часть основной математики в 12-м классе вместо 13-го и получил высокие баллы UMS в моем основном и 100% на экзамене Core 2, с общим отличием по AS Maths — наивысший балл, который вы можете получить!
Я пошел в 13-й класс, и, поскольку содержание, которое я изучал, отличалось от того, что преподавали в моей школе, я самостоятельно изучил содержание и получил пятерку на уровне A.Через год после того, как я ушел, многие сверстники в следующем году рассказали мне, как учителя всегда упоминали об этом на своих уроках !!

Тарифы

Стоимость онлайн-уроков: 20 £ / час

Подробнее

Обратите внимание: первое занятие платное

,

Атланта: преподаватель из США с опытом изучения английского как второго языка для младших школьников

Профиль преподавателя подтвержден

Время ответа 24 часа

Уроки, предлагаемые Хизер

Уроки будут проводиться

Преподаваемые предметы

  • ESOL (английский)
  • Устное выражение — английский
  • Словарь — английский
  • Письменное понимание — английский
  • Устное понимание — Английский

Уровни

  • Начальное
  • Среднее
  • Начальный
  • Средний
  • Продвинутый

Методология

В настоящее время я онлайн-учитель и репетитор! Мои уроки структурированы с обзорными играми, учебным контентом и медиа для дальнейшего резервного копирования контента.Например, 30-минутный урок будет иметь такую ​​структуру: 5-минутное приветствие и повторение, 15-минутное содержание урока, 5-минутное видео / игра / изображения, 5-минутное домашнее задание и прощание. Во время преподавания я сосредотачиваюсь на полной структуре предложений и произношении ученика. Для более продвинутых студентов я также уделяю особое внимание разговорным навыкам!

Опыт

Самостоятельно занимаюсь репетиторством 5 лет. Последние 6 месяцев я преподаю английский язык как иностранный в школе. Я обучал множество учеников, которые всегда давали мне хорошие отзывы, особенно когда видят свои хорошие оценки в школе! Если ученик когда-либо захочет изучить конкретную тему или научиться определенному методу, я буду более чем счастлив изучить это за него!

Тарифы

Стоимость онлайн-уроков: 16 £ / час

Детали

Для студентов, которые не говорят по-английски, моя начальная ставка составляет 25 долларов в час.Как только учащийся приобретет базовый уровень понимания и разговорной речи, стоимость урока будет снижена до обычной.

Уроки, предлагаемые Хизер

Уроки пройдут

Преподаваемые предметы

  • ESOL (английский)
  • Устное выражение — английский
  • Словарь — английский
  • Понимание письменной речи — английский
  • Устное понимание — английский

Уровни

  • Начальное образование
  • Среднее
  • Начальный
  • Продвинутый

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *