Мастерство и культура педагогического общения педсовет: Материал: Педагогический совет «Мастерство и культура педагогического общения»

Содержание

Материал: Педагогический совет «Мастерство и культура педагогического общения»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ:

«Мастерство и культура педагогического общения»

Цель: обеспечить условия для осознания закономерностей педагогического общения.

Задачи:

  1. формировать коммуникативные умения, навыки речевой культуры и бесконфликтного поведения путем включения педагогов в практическую деятельность,
  2. выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов,
  3. развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Ход педсовета.

  1. Доклад педагога – психолога «Мастерство и культура педагогического общения», анкета «»Ваш стиль преподавания», психологическое упражнение «Тонкая бумага»

«Педагог — человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре» О.С. Газман.

Определимся с понятиями темы. Как говорит философский словарь под редакцией М.М. Розенталя:

Культура — (с лат. cultura — возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ученые выделяют три основные функции культуры:

  • познавательную;
  • информативную;
  • коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества, она формируется через общение.

Общение может быть прямым или косвенным (через литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Составные элементы культуры:

  1. Культура личности.
  2. Профессиональная культура.

3.   Педагогическая культура.

Вернемся к теме педсовета, и сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.

Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том, чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой связана его профессия.

Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.

Общение — важнейшая составная часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей. обусловленная социально-экономическими и культурными отношениями в обществе.

В процессе общения обеспечивается единство действий людей, осуществляется их объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигаются взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.

Восприятие человека человеком обычно является началом общения. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые помимо речи могут быть переданы жестами, мимикой, пантомимикой, взглядом и т.п. (невербальное общение). Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.

В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.

Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном      процессе,      направленное      на      создание      благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.

Педагогическое общение способствует познанию, обмену информацией, организации деятельности, обмену ролями, сопереживанию, самоутверждению. Информационная функция обеспечивает процесс обмена материальными и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, формирует обстановку поиска и размышлений.

Обмен социальными ролями способствует как многосторонним проявлениям личности, так и возможности войти в роль другого, содействуя процессу восприятия человека человеком. С этой целью учителя вводят личностно-ролевую форму в учебно-воспитательный процесс: подключают учащихся к ведению отдельных элементов урока, дают возможность каждому ученику побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя.

Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет сложную задачу — способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств: другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль — это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми — это категория социальная и нравственная.

В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть устойчиво-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным, устойчиво-отрицательным.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства:

-авторитарный стиль;

— демократический стиль;

— либеральный стиль.

Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми — сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом. Верно найденный стиль общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.

А-позиция — «над». Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б-позиция — «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

В-позиция — «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.

Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь занимать эффективную коммуникативную позицию в зависимости от ситуации. Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего школьного возраста, которым необходима опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция нужна учителю в работе со средними и старшими классами, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и
требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков, во   внеурочном   общении   со   школьниками   учителю   нужно   уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям.

Такое свойство личности, как общительность, ставшее профессионально-личностным качеством, может обеспечить продуктивность общения. Общительность, как явление многоплановое, включает в себя целый ряд компонентов:

— устойчивую потребность в систематическом общении с детьми в самых различных сферах;

— органическое     единство     личностных     и     профессиональных     показателей общительности;

— ощущение эмоционального благополучия, его положительное влияние на другие

компоненты педагогической деятельности;

— способность к осуществлению педагогической коммуникации;

— наличие коммуникативных навыков и умений.

Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

Анкета « Ваш стиль преподавания».

Ответьте на вопросы анкеты.

1. Если класс не приведен в порядок …?

1) моя реакция зависит от ситуации,  2) я не обращаю на это внимание, 3) не могу начать урок.

2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте?

 1) в зависимости от ситуации,   2) нет,    3) да,

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:

 1) предлагает простор для творчества,   2)не вмешивается в мою работу,  3)дает четкие указания,.

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана …?

1) в зависимости от ситуации , 2) предпочитаю импровизацию,  3) всегда.

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне …

1) предпочитаю выяснить отношения,  2) игнорирую этот факт,  3) плачу ему той же монетой.

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять …

1) я пытаюсь принять его точку зрения, 2) перевожу разговор на другую тему , 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.

7.По —  моему в школьном коллективе важнее всего …

1) работать творчески,  2) отсутствие конфликтов, 3) трудовая дисциплина.

8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика …

1) нет, это недопустимо,  2) затрудняюсь ответить,   3) если ученик этого заслуживает.

9. Непредвиденные ситуации на уроках …

1) можно эффективно использовать , 2) лучше игнорировать,  3) только мешают учебному процессу.

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией..

     1) нет,  2) когда как,  3) не знаю.

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3. Запишите данные в таблицу.

Выбор 1 ответа  ( количество)

Выбор 2 ответа ( количество)

Выбор 3 ответа ( количество)

·        Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

·        преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

·        преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, незначительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Индивидуальная работа участников педагогического совета.

Педагог — психолог: « Педагогическое общение – сложный процесс установления и развития контактов между участниками образовательного процесса, который возникает в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, восприятие и понимание другого человека. Смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта.»

Упражнение “Тонкая бумага”.

Инструкция: Каждому участнику даётся по тонкому листу бумаги формата А-4.

  1. Все участники держат листок двумя руками за два верхних угла перед собой.
  2. Закрывают глаза.
  3. Внимательно слушают инструкцию и выполняют с закрытыми глазами то, что о чём говорит психолог.
  4. Задания:
    – Сложить листок вдвое.
    – Разгладить место сгиба.
    – По линии сгиба вырвать клочок бумаги.
    – Снова сложить листок пополам.
    – Повторить эту процедуру 3–4 раза.
  5. Когда у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, необходимо развернуть их и положить перед собой, затем все участники раскрывают глаза.
  6.  Вопросы: У всех одинаковые листки? Чем отличаются листки? В чём они похожи? Как вы думаете, почему они разные? В чём психологический смысл задания?

Педагог — психолог: Это упражнение показало, что нет одинаковых людей. Почему люди такие разные? (У людей разный темперамент, характер, уровень образования, разные социальные роли.) Легко ли им общаться? Жить среди людей и общаться с ними так же нелегко, как знать математику или физику или преодолевать какие-то преграды. Если можно обойти гору, то избежать общения в профессиональной деятельности педагога просто невозможно. Необходимость общаться со многими людьми создаёт множество проблем. Нельзя отрицать, что существуют и конфликты в процессе педагогического общения. И здесь очень важно чтобы педагог проявил свое мастерство и нашел правильный выход из сложившейся ситуации.

Содокладчики:

  1. Доклад МО начальных классов  «Технология педагогического общения».
  2. Доклад МО иностранного языка «Конфликты как барьеры в педагогическом общении».

Работа по группам ШМО «Положительные и отрицательные стороны конфликта»

Оказывается, у конфликтов бывают как плюсы, так и минусы. И сейчас мы попробуем их выявить . Каждое методическое объединение получает таблицу, которую необходимо заполнить. В первую колонку необходимо записать как можно больше позитивных последствий конфликтных ситуаций, во вторую колонку записать негативные последствия конфликтов. На работу группам даётся по 10 минут.

Далее каждая группа оглашает свой список, а ведущий резюмирует ответы.

Плюсы

  • конфликт вскрывает “слабое звено” во взаимоотношениях;
  • дает возможность увидеть скрытые отношения;
  • дает возможность выплеснуть отрицательные эмоции, снять напряжение;
  • пересмотр своих взглядов на привычное;
  • способствует сплочению коллектива при противоборстве с внешним врагом.

Минусы:

  • отрицательные эмоциональные переживания, которые могут привести к различным заболеваниям;
  • нарушение деловых и личных отношений между людьми, снижение дисциплины — ухудшение социально-психологического климата;
  • ухудшение качества работы — сложное восстановление деловых отношений;
  • представление о победителях или побежденных как о врагах;
  • временные потери — на 1 мин. конфликта приходится 12 мин. после конфликтных переживаний.
  1. Доклад  МО воспитателей  «Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов воспитательно — образовательного процесса».
  2. Рефлексия и оценка проведенного педагогического совета путем оформления таблиц, раздача педагогом – психологом материала рекомендательного характера.
  3. Разное.

РЕШЕНИЕ:

  1. Участникам педагогического совета принять и ознакомиться с материалом рекомендательного характера для усовершенствования навыков педагогического общения.
  2. Классным руководителям, педагогам, воспитателям группы продленного дня использовать на практике теоретическую информацию, полученную в ходе педагогического процесса.

Педсовет на тему Культура педагогического общения

Педагогический совет

Тема: Культура педагогического общения – как условие благоприятного педагогического климата в школе»

Ход педсовета

— Добрый день, уважаемые коллеги! Мне очень приятно видеть всех в хорошем настроении! Надеюсь, что проведенный сегодня педагогический совет, сможет еще больше обогатить ваш педагогический опыт в плане воспитания наших детей.

(Слайд 1)

Тема нашего педагогического совета: Культура педагогического общения – как условие благоприятного педагогического климата в школе»

(Слайд 2)

Цель: Рассмотреть педагогическое общение как социально-психологическое взаимодействие.

(Слайд 3)

Задачи:

Дать анализ состояния психологического климата на уроках и во внеурочное время;

Выявить условия и факторы, стимулирующие создание комфортной среды, благоприятного психологического микроклимата в коллективе;

Совершенствовать формы и способы взаимодействия участников образовательного процесса;

Обучение технике пе­дагогического общения в работе с коллегами, учащимися и их родителями;

Рассмотреть способы предотвращения конфликтов в педагогическом общении;

Развитие у педагогов способностей предупреждать конфликты, разрешать их ненасильственными средствами.

(Слайд 4)

Современные требования ставят перед педагогическим коллективом новые задачи, одной из которых является развитие профессиональных компетентностей учителя.

Образователь­ное учреждение перспективно, если в нем хорошо каждому ребенку. Уче­ник — основной объект заботы учителя.

В жестоком сегодняшнем нестабильном мире ребенок не чувствует себя защищенным, не чувствует себя безопасно и ком­фортно. Значит, образовательное учреждение должно обеспечить такие условия, при которых детям в нем будет хорошо. Только в ус­ловиях комфортной обстановки (имеется в виду психологический комфорт) в образовательном учреждении возможно развитие лично­сти. Необходимость внимания к вопросу психологического ком­форта на уроках и во внеурочное время вызвана и рядом наметившихся негативных тенден­ций в образовательном процессе: в настоящее время наблюдается падение интереса к обучению, снижение познавательной активности, пропуски уроков учащимися без уважительных причин.

К негативным явлениям можно отнести и жалобы родителей и учащихся на конфликтные ситуации, возникающие между учите­лями и учащимися, учащимися и учащимися и постоянное состояние повышенной тревожности учащихся на уроках и, как следствие, их нервные срывы.

Таким образом, выявилась проблема, которую мы и рассмотрим на нашем педагогическом совете.

(Слайд 5)

Для начала выясним, что такое «культура общения»?

Истинная культура общения означает взгляд на партнера не как на объект своего влияния, а как на равноправного участника обмена информацией.

(Слайд 6)

Особое значение имеет педагогическое общение. Это система органичного со­циально-психологического взаимодействия педагога со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств и т. д.

Для каждого человека, а особенно педагога важно уметь устанавливать контакты с другими людьми, уметь общаться, т.е. уметь слушать и слышать других, понимать их мысли, чувства, высказанные словами, выраженные жестами, мимикой, уметь точно доносить свои мысли до слушателей.

Уметь общаться также важно как, например, знать математику или физику. Чтобы прожить нормальную полноценную жизнь, без умения жить в согласии с другими людьми, не обойтись, а для этого необходимо учиться общению.

(Слайд 7)

В течение рабочего дня учитель включается в широкий диапа­зон взаимоотношений с коллегами, учениками, родителями по разным поводам. И, естественно, в общении возможны недоразумения, ссоры, обиды, проявления аг­рессии, смена настроений и т. д. И ситуация может перейти в конфликт.

(Слайд 8)

Конфликт (от лат. — столкновение) — это столкновение противопо­ложно направленных целей, интересов, позиций, мнений, точек зрения, взглядов. Конфликты надолго нарушают систему взаимоотношений, вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей работой.

(Слайд 9)

В.А. Сухомлинский так пишет о конфликтах в школе: «Конфликт между пе­дагогом и ребенком, между учителем и родителями, педагогом и коллективом -большая беда школы. Умение избежать конфликт — одна из составных частей пе­дагогической мудрости учителя. Предупреждая конфликт, педагог не только со­храняет, но и создает воспитательную силу коллектива».1

Профессиональная позиция педагога в конфликте обязывает взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы учени­ка как формирующейся личности. Всякая ошибка педагога при разрешении кон­фликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются и другие участники — ученики, педагоги, администрация, родители.

Какими бы путями ни решались конфликтные ситуации, какими бы благо­родными целями ни руководствовались их участники, они никогда не должны про­тиворечить нормам педагогической этики и требованиям общественной морали. Конфликт — тот же порох. Он вспыхнет или от слова, или от единственного по­ступка. Поэтому лучший способ предупредить или разрешить любой конфликт — обеспечить высокую культуру общения.

(Слайд 10-12)

К.У. Томасом и Р.Х. Киллменом были разработаны основные пять основных стилей поведения в конфликте: соперничества, сотрудниче­ства, компромисса, уклонения, приспособления. Ни один из указанных стилей раз­решения конфликта не может быть выделен как самый лучший. Эффективность каждого стиля зависит от конкретных обстоятельств и условий.2

Стиль

Суть стиля

Характерные ситуации

Стиль конкуренции или соперничества

Может использовать педагог, обладающий сильной волей, достаточным авторитетом, властью, не очень заинтере­сованный в сотрудничестве и стремящийся в первую оче­редь удовлетворить собст­венные интересы

• Исход конфликта очень важен для вас, и вы делаете большую ставку на свое решение возник­шей проблемы;

• обладаете достаточной властью и авторитетом, и представляется очевидным, что предлагаемое вами решение — наилучшее;

• чувствуете, что у вас нет иного

выбора и вам нечего терять;

• должны принять непопулярное решение, и у вас достаточно полномочий для этого.

Стиль

сотрудничества

Можно использовать, если, от­стаивая собственные интере­сы, вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль наиболее труден, т. к. требует более продолжительной рабо­ты. Цель его применения -разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Та­кой стиль требует умения объ­яснять свои желания, выслу­шивать друг друга, сдерживать эмоции

• Необходимо найти общее реше­ние, если каждый из подходов к проблеме важен и не допускает компромиссных решений;

• у вас длительные, прочные и взаимозависимые отношения с другой стороной;

• основной целью является при­обретение совместного опыта работы;

• стороны способны выслушать друг друга и изложить суть своих интересов

Стиль компромисса

Стороны стремятся урегули­ровать разногласия при вза­имных уступках. Наиболее эффективен, если обе сторо­ны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. Акцент дела­ется не на решении, которое удовлетворяет интересы обеих сторон, а на варианте -«мы не можем выполнить свои желания, значит, необ­ходимо прийти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться»

• Обе стороны имеют одинаково убедительные аргументы;

• удовлетворение вашего желания не имеет для вас большого зна­чения;

• вас может устроить временное решение, т. к. нет времени для выработки другого или же другие подходы к решению проблемы оказались неэффективными

Стиль уклонения, избегания

Реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не сотрудничаете ни с кем для выработки решения и не хо­тите тратить время и силы на ее решение.

• Источник разногласий несущест­венен для вас по сравнению с другими более важными задача­ми, не стоит тратить силы;

• знаете, что не можете или не хо­тите решить вопрос в свою пользу;

• хотите выиграть время, чтобы изучить ситуацию и получить до­полнительную информацию, прежде чем принять решение;

• пытаться решить проблему не­медленно опасно, т. к. открытое обсуждение конфликта может ухудшить ситуацию;

• у вас был трудный день, а решение этой проблемы может принести дополнительные неприятности

Стиль приспособ­ления

Вы действуете совместно с другой стороной, но при этом не пытаетесь отстаивать соб­ственные интересы в целях сглаживания и восстановления нормальной рабочей атмосферы

• Важнейшая задача — восстанов­ление спокойствия и стабильно­сти, а не разрешение конфликта;

• предмет разногласия не важен для вас, или вас не особенно волнует случившееся.

(Слайд 13- 15)

Вами было проведено анкетирование вашего класса по отношению учащихся к учебе. Дети на вопросы отвечали с помощью рисунков. Всего было 5 вопросов. Всего приняло участия — учеников. И вот такие результаты по школе.

Мне бы хотелось озвучить результаты анкетирования учащихся 5-11 классов школы № 21 «Байкальская перспектива»

Графа 1. Как ты относишься к учебному предмету?

Если любишь – нарисуй солнышко.

Если относишься равнодушно – нарисуй елочку.

Если не любишь – нарисуй тучку.

Графа 2. Как, по-твоему, к тебе относится учитель?

Если хорошо – нарисуй солнышко.

Если ни хорошо, ни плохо – нарисуй елочку.

Если плохо – нарисуй тучку.

Графа 3. Как ты чувствуешь себя на уроке?

Если на уроке ты чувствуешь себя хорошо, спокойно – нарисуй солнышко.

Если на уроке ты чувствуешь себя не всегда спокойно – нарисуй елочку.

Если на уроке ты всегда волнуешься – нарисуй тучку.

Графа 4. Определи причину самочувствия на уроке, о котором ты говорил в предыдущем вопросе.

Если у тебя нет проблем – нарисуй солнышко.

Если у тебя конфликт с одноклассниками – нарисуй елочку.

Если у тебя конфликт с учителем – нарисуй тучку.

Графа 5. Тебе разрешили свободное посещение уроков.

Если ты пойдёшь на урок всё равно – нарисуй солнышко.

Если не пойдёшь по причине трудности предмета – нарисуй елочку.

Если не пойдёшь по причине отсутствия взаимопонимания с учителем – нарисуй тучку.

(Слайд 16)

По мнению учеников идеальный учитель – это человек, в котором:

  • Есть способность к пониманию, эмоциональному отклику; есть сердечность, т.е. в учителе хотят видеть старшего друга;

  • Профессиональная компетентность, уровень знаний сочетаются с качеством преподавания

  • Присутствует умение справедливо распоряжаться данной ему властью.

Но, естественно, все качества сочетаются в одном лице не так часто. Поэтому возникают конфликты. Такие конфликты, как установлено психологами, в возрасте от 13 до 18 лет неизбежны и нормальны. Без них не обойтись. Главное, чтобы они не перерастали в «войны», «революции» и чтобы правильно оценивались .

(Слайд 17- 18)

Каковы же основные причины конфликтов в школе?

Причиной конфликтов в школе может стать акселерация (ускорение роста и физического развития детей по сравнению с предыдущими поколениями), так как она не столько ускоряет общее созревание организма, сколько усиливает его дисгармонию с социальным созреванием и усугубляет течение подросткового кризиса. Это затрудняет правильное воспитание детей. Нам, педагогам, становится всё труднее понимать и внутреннее состояние, и потребности учеников, общаться с ними, руководить ими. Поэтому возникают конфликты.

Слишком жёсткое или слишком лояльное отношение к ученикам вызывает реакцию протеста, потому что в подростковом возрасте дети оценивают в учителе, прежде всего, человеческие качества. Он должен понимать своих учеников, вести за собой, относиться к ним с уважением .

Также меняется отношение и к учёбе. Учёба воспринимается как подготовка к взрослой жизни, и поэтому учитель (главный источник информации), по мнению подростков, должен понятно, доступно объяснять материал. На этой почве тоже могут возникнуть противоречия. Подобно родителям, учитель в сознании подростка — обладающий властью, распоряжающийся наказаниями и поощрениями, авторитетный источник знаний в определённой области — должен стать товарищем и другом

Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Настоящий педагог всегда обязан сохранять за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности, беспомощности учителя дети не должны чувствовать и видеть. Неотъемлемое профессионально качество учителя – справедливость. По роду своей деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Ничто не укрепляет нравственного авторитета педагога, как умение быть объективным.

(Слайд 19- 22)

Насколько вы объективны покажет выполнение следующего задания -проанализировать конфликтные ситуации найти выход из сложных педагогических ситуаций.

Вопросы для анализа написаны на слайде.

(Группам предла­гается просмотр и обсуждение трех сюжетов конфликтных ситуаций: «педагог-педагог», «педагог ученик», «педагог-родитель». После окончания работы всех групп участники педагогического совета вы­сказываются и обсуждают выработанные точки зрения и стратегии поведения).

Вопросы и задания для анализа конфликтной ситуации:

  1. Что предшествовало возникновению конфликтной ситуации?

  2. Основные причины возникшего конфликта и его содержание.

  1. Личностная позиция педагога в возникшей ситуации (отношение к оппо­ненту), опишите реальные цели педагога во взаимодействии (чего он хо­чет: помочь, избавиться, безразличен и т. д.).

  2. Определите в ситуации момент, когда педагог мог бы предупредить переход этой ситуации в конфликт. Что помешало ему это сделать (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность…).

  1. Смысл конфликта для каждого из его участников.

  2. Варианты дальнейших отношений участников конфликта.

  1. Какие действия, приемы, стили взаимодействия в конфликте приемлемы для данной ситуации: соперничество, сотрудничество, компромисс, укло­нение, приспособление?

Спасибо за ответы и мы продолжаем наш педсовет.

(Слайд 23)

Психологами разработано руководство для общения с детьми.

1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т. д.

2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.

3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.

4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.

5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.

6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).

7. Продуктивность общения.

8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения и метода воздействий.

9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).

10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).

11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).

12. Итоговая, общая характеристика общения.

(Слайд 24)

И конечно на нашем педсовете мы не можем не коснуться отношений между педагогами. Школьные коллективы в основном женские. Поэтому часто возникают конфликты между коллегами и руководителем.

(Слайд 25-26)

Психолог Альберт Чеметин разделил женщин-педагогов на 8 типов: подлые, всезнайки, буки, вечно недовольные, идущие напролом, угодники, любящие совершенство, крикуны. Кроме этого он дал руководителям, которые работаю с такими людьми, свои рекомендации.

  • ПОДЛЫЕ. Это люди судачат о вас за вашей спиной, и все, что они говорят, нелицеприятно. Оказавшись один на один с таким человеком, раз или два осадите его словами: «Вы говорили, что…?» Предложите ему извиниться перед вами за наговор. Этим вы реабилитируете свое имя и заработаете уважение друзей.

  • ВСЕЗНАЙКИ. Предоставьте им свободу, пусть думают, что все знают.

  • БУКИ. Эти люди не разговорчивые. Из них не вытянуть ни идей, ни решений. Когда они на ваш вопрос пожимают плечами или делают что-то в этом роде, выдержите паузу, а затем назначьте время для обсуждения интересующей вас темы. В следующий раз задайте интересующий вас вопрос и, опять пристально глядя им в глаза, выжидайте 45 секунд. Если изволят пробурчать в ответ, выслушайте его.

  • ВЕЧНО НЕДОВОЛЬНЫЕ. По их мнению, все кругом не правы. Выслушайте их, они могут быть в чем-то правы. Поинтересуйтесь их мнением, как сделать лучше. Когда их вытаскивают на сцену, они часто замолкают и меняют тему разговора.

  • ИДУЩИЕ НАПРЛОМ: Не подавайте вида, что вас беспокоит или расстраивает их поведение и, если они остывают, предложите им вернуться к этому вопросу позднее.

  • УГОДНИКИ. Из-за чувства неполноценности и неуверенности эти люди упускают из вида свои цели, пытаясь угодить всем и во всем. Они испытывают чувство вины и даже делаются больными, когда им надо действовать. Мягко направляйте их конструктивные предложения, чтобы добиться больших результатов.

  • ЛЮБЯЩИЕ СОВЕРШЕНСТВО. Они хотят, чтобы все делалось на «отлично». Часто это трудоголики, что, с одной стороны, хорошо, ведь они хотят, чтобы и другие работали так же много и хорошо, как и они сами. При общении с ними покажите, что вы делаете все, что можете.

  • КРИКУНЫ. Этому типу людей интересно наблюдать, насколько сильное они могут оказать давление на других. Самый лучший способ общения с такими – конфронтация. Скажите им, глядя в глаза: «Не желаю слушать этого». А затем просто выйдите из кабинета. Это оставит их наедине с вашим мысленным посланием «Достаточно, остановись».

(Слайд 27-28)

А психолог А. Ассингер предлагает для учителей тест «Оценка агрессивности педагога». Этот тест позволяет определить, достаточно ли педагог корректен в отношении со своими коллегами и учениками, легко ли им общаться с ним.

Подчеркните ответы.

I. Склонны ли Вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?

1. Всегда.

2. Иногда.

3. Никогда.

II. Как Вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите.

2. Сохраняете полное спокойствие.

3. Теряете самообладание.

III. Каким считают Вас коллеги?

1. Самоуверенным и завистливым.

2. Дружелюбным.

3. Спокойным и независтливым.

IV. Как Вы отреагируете, если Вам предложат ответственную должность?

1. Примете ее с некоторыми опасениями.

2. Согласитесь без колебаний.

3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как Вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с Вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему «по первое число».

2. Заставите вернуть.

3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами Вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся с работы позже обычного?

1. «Что это тебя так задержало?»

2. «Где ты торчишь допоздна?»

3. «Я уже начал(а) волноваться».

VII. Как Вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

2. Вам все равно, сколько машин Вас обошло.

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто на догнал Вас.

VIII. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.

2. Легкомысленными.

3. Крайне жесткими.

IX. Что Вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить вину на другого.

2. Смиряетесь.

3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как Вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?

1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения».

2. «Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать».

3. «И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что Вы ощущаете, если место, которое Вы хотели занять, досталось другому?

1. «И зачем я только на это нервы тратил?»

2. «Видно, его физиономия шефу приятнее».

3. «Может быть, мне это удастся в другой раз».

XII. Как Вы смотрите страшный фильм?

1. Боитесь.

2. Скучаете.

3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздываете на важное

совещание?

1. Будете нервничать во время заседания.

2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

3. Огорчитесь.

XIV. Как Вы относитесь к своим спортивным успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.

2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым

3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как Вы поступите, если Вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как Вы себя поведете, если Вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

2. Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

XVII. Какой, по-вашему. Вы человек?

1. Средний.

2. Самоуверенный.

3. Пробивной.

XVIII. Что Вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

1. «Простите, это моя вина».

2. «Ничего, пустяки».

3. «А повнимательней Вы быть не можете?!»

XIX. Как Вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?

1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»

2. «Надо бы ввести телесные наказания».

3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

XX. Представьте, что Вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное Вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя.

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.

РЕЗУЛЬТАТЫ:

45 и более очков. Вы излишне агрессивны, при том нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому Вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности Вы стараетесь их за это наказать.

36-44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в Вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.

35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что Вы как травинка гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности Вам не помешает!

Большинство людей не любит конфликтов, а хочет жить в мире с окружающими. Для того, чтобы конфликты и обиды не возникли из-за мелочей, в заключении нашего педсовета предлагаю вашему вниманию Правила безкамфликтного общения которые убедитель­но демонстрирует американский ученый-психолог Д. Карнеги:

  1. УЛЫБАЙТЕСЬ! Улыбка обогащает тех, кто ее получает, и не обедняет тех, кто ее дает!

  2. Помните, что для человека звук его имени является самым важным звуком в человеческой речи. Как можно чаще обращайтесь к другому человеку по имени.

  1. Давайте четко и искренне признавать хорошее в других.

  1. Будьте сердечными в своем одобрении и щедры на похвалы, и люди будут дорожить вашими словами, помнить их в течение всей жизни.

  2. Желание понимать другого человека порождает сотрудничество.3

«Мастерство и культура педагогического общения»

«Мастерство и культура педагогического общения»

Мастерство и культура педагогического общения.

«Педагог — человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре»

О.С. Газман

Определимся с основными понятиями темы педсовета. Как говорит философский словарь под редакцией М.М. Розенталя:

Культура — (с лат. cultura — возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ученые выделяют три основные функции культуры:

  • познавательную;

  • информативную;

  • коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует вне общества, она формируется через общение.

Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Составные элементы культуры:

  1. Культура личности.

  2. Профессиональная культура.

  3. Педагогическая культура.

Определимся с понятием педагогическая культура

1. Педагогическая культура – это некоторая совокупность ценностных отношений к образованию ребенка, которые предметно и практически реализуются в образовательных процессах.

Показатели педагогической культуры:

  • состояние и качество образования,

  • уровень образованности в обществе,

  • культура организации образования в конкретном учреждении

  • мастерство отдельного педагога.

Понятие «культура педагога» намного уже, чем понятие “педагогическая культура”. Культура педагога – комплексное многоуровневое явление, включающее и личностные качества – черты характера, общительность, общую эрудицию, творческий потенциал в целом и пр.

Вернемся к теме педсовета, и сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.

Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том, чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой связана его профессия.

Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.

Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.

  • . Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.  Общение педагога с учениками

  • 1.1. Педагог сам выбирает подходящий стиль общения с учениками, основанный на взаимном уважении.
    1.2. В первую очередь, педагог должен быть требователен к себе. Требовательность педагога по отношению к ученику позитивна, является стержнем профессиональной этики учителя и основой его саморазвития. Педагог никогда не должен терять чувства меры и самообладания
    1.3. Педагог выбирает такие методы работы, которые поощряют в его учениках развитие положительных черт и взаимоотношений: самостоятельность, инициативность, ответственность, самоконтроль, самовоспитание, желание сотрудничать и помогать другим.
    1.4. При оценке поведения и достижений своих учеников педагог стремится укреплять их самоуважение и веру в свои силы, показывать им возможности совершенствования, повышать мотивацию обучения.
    1.5. Педагог является беспристрастным, одинаково доброжелательным и благосклонным ко всем своим ученикам. Приняв необоснованно принижающие ученика оценочные решения, педагог должен постараться немедленно исправить свою ошибку.
    1.6. При оценке достижений учеников в баллах педагог стремится к объективности и справедливости. Недопустимо тенденциозное занижение или завышение оценочных баллов для искусственного поддержания видимости успеваемости и исправление ошибок учащихся во время письменных работ и контрольных проверок.
    1.7. Педагог постоянно заботится о культуре своей речи и общения.
    1.8. Педагог соблюдает дискретность. Педагогу запрещается сообщать другим лицам доверенную лично ему учеником информацию, за исключением случаев, предусмотренных законодательством.
    1.9. Педагог не злоупотребляет своим служебным положением. Он не может использовать своих учеников, требовать от них каких-либо услуг или одолжений.
    1.10. Педагог не имеет права требовать от своего ученика вознаграждения за свою работу, в том числе и дополнительную. Если педагог занимается частной практикой, условия вознаграждения за труд должны быть согласованы в начале работы и закреплены договором.
    1.11. Педагог терпимо относится к религиозным убеждениям и политическим взглядам своих воспитанников. Он не имеет права навязывать ученикам свои взгляды, иначе как путем дискуссии.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на следующие вопросы.

1. Вы больше любите слушать, чем говорить?

2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4. Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли вы показывать это собеседнику?

6. Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7. У вас есть собственное мнение по любому вопросу?

8. Если тема разговора вам не знакома, станете ли ее развивать?

9. Вы любите быть в центре внимания?

10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточными

знаниями?

11. Вы хороший оратор?

Обработка результатов

За каждый ответ «да» на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, И начисляйте по 1

баллу и подсчитайте сумму баллов.

От 1 до 3 балловтрудно сказать: то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли очень общительны. Однако общаться с вами не всегда просто, а порой даже трудно. Следует над этим задуматься.

От 4 до 8 балловвы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник. Вы можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но не требуете от окружающих в такие минуты особого внимания к вашей персоне.

От 9 балловвы, наверное, одни из самых приятных в общении людей.

Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос: не приходится ли вам много играть, как на сцене?

Имидж – облик, благодаря которому на люди выставляются наиболее сильно действующие личностно-деловые характеристики. (В.М. Шепель).

Имидж- это образ, впечатление, которое оставляет человек в воспоминаниях и представлениях о нем.

1. Внешний образ, создаваемый субъектом, с целью вызвать определенное впечатление, мнение, отношение других;

Значение имиджа

  • — предмет любимый, потому что нравится преподаватель

  • — из двух способов «убеждать» и «нравится»– наиболее эффективен второй.

Ядро имиджа – личностные качества педагога

И если ранжировать значимые качества учителя и тем самым определить, что нужнее для школы яркая личность или хороший профессионал, то ответа однозначного мы не найдем.

Габаритный имидж

Значение внешнего вида заключается не только в том, что он значительно влияет на то, что другие думают о вас, но и на то, что вы думаете о себе.

Если человек имеет “ухоженный вид”, он получает положительную самооценку и уверенность в себе.

Главный принцип габаритного имиджа — вы должны сами получать удовольствие от своего внешнего облик (слайд № 13. ответ на вопрос анкеты №5 Внешний облик идеального педагога. Предпочтение цветов).

Рубрика «Это интересно» .СОВЕТЫ.

Красный цвет поднимает настроение, возбуждает. Это доминирующий энергичный цвет, который подавляет вас и ваше окружение. Поэтому он считается неподходящим для работы с аудиторией.

Оранжевый – “горячий”, вибрирующий, сверкающий – тяжелый и неподходящий почти для всех оттенков кожи.

Желтый – яркий, привлекающий к себе внимания, поднимает настроение, вызывает желание действовать, прилагать усилия.

Зеленый цвет является спокойным цветом, создающим приятное настроение, вызывающим богатые ассоциации.

Серый – спокойный цвет, он совершенно не привлекает к себе внимания, и выгодно оттеняет вашу внешность.

Синий цвет относится к категории устойчивых цветов, он способствует концентрации внимания, при этом успокаивает нервную систему и повышает работоспособность.

Фиолетовый считается противоречивым цветом, так как в равной мере и привлекает, и отталкивает, в некоторых случаях вызывает грусть.

Черный является слишком контрастным, он угнетающе действует на психику.

Белый цвет отбрасывает блики и зрительно увеличивает пространство и вещи, поэтому вызывает утомление и усталость

Важной характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль

Стиль — это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми — это категория социальная и нравственная.

В общении выделяются две стороны: отношение и взаимодействие. Отношение учителя к классу, ученику может быть устойчиво-положительным, неустойчивым, ситуативно-отрицательным, устойчиво-отрицательным.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства:

-авторитарный стиль;

— демократический стиль;

— либеральный стиль.

Обретение педагогом собственного стиля общения с детьми — сложный процесс, связанный с формированием творческой индивидуальности в целом. Верно найденный стиль общения, соответствующий неповторимой индивидуальности педагога, способствует решению многих задач. Педагогическое воздействие в этом случае становится адекватным личности учителя, упрощается процесс общения с аудиторией, общение становится приятным, органичным для самого педагога, существенно облегчается процедура налаживания взаимоотношений, повышается эффективность такой важнейшей функции общения, как передача информации.

В общении с учащимися и их родителями, со своими коллегами, администрацией школы в зависимости от условий складывающейся ситуации учитель занимает определенные коммуникативные позиции.

А — позиция — «над». Активным субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует ситуацию, реализуя свои цели.

Б — позиция — «наравне». Происходит общение двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости.

В — позиция — «под». Учитель занимает подчиненное положение по отношению к партнеру по общению.

Так, позиция А («над») может быть эффективна в общении с учениками младшего школьного возраста, которым необходима опека, управление учебной и внеучебной деятельностью, контроль учителя. Эта же позиция нужна учителю в работе со средними и старшими классами, но в основном в ситуации обучения. Учитель поддерживает дисциплину, дает новые знания, организует выполнение учебной программы. Его строгость и требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков, во внеурочном общении со школьниками учителю нужно уметь перестраиваться и занимать коммуникативную позицию Б («наравне»), знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их добрым начинаниям. Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

Педагог, обладающий высоким уровнем коммуникативной толерантности, достаточно уравновешен, терпим и совместим с очень разными людьми. Благодаря этим достоинствам создается психологически комфортная обстановка для совместной деятельности в педагогическом процессе. Учитель должен стремиться принимать ребенка со всеми его недостатками, промахами, бедами. Принимать ребенка – это значит:

  • проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;

  • проявлять уважение к его личности, поддерживать в нем чувство собственного достоинства;

  • признавать за ним право быть непохожим на других; смотреть на проблему с его позиций, его глазами;

  • учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.

Презентация на тему: Выступление на педсовете :»Мастерство педагогического общения»

Мастерство педагогического общения.

Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации. В своей работе пользуемся заповедями педагогического общения по Гинсбургу.

ЗАПОВЕДИ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ОБЩЕНИЯ. 

1.        Чтоб в воспитании избежать недоразумений – стремись к целенаправленности

           отношений.

2.        Манерам подражая проповедника, ориентируй речь на собеседника.

3.        Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».

4.        Не ограничивайся только информацией. Воздействуй, наблюдая за реакцией.

5.        Организуй контакты вне урока. (Пусть прока нет порой, но ведь и нет порока…)

6.        Умейте слушать вдумчиво, внимательно и завоюете ребенка окончательно.

7.        Любите детей, будьте вежливы с ними. Они в любом возрасте очень ранимы…

8.        Полнее используйте роль одобрения и избегайте шаблона в общении!

9.        «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.

10.    Фамилия редко бывает нужна. Запоминайте детей имена!

11.    В игре и спорте, танцах и работе – везде пример вы личный подаете.

Нельзя об  этом забывать. Собой учитесь управлять.

12.    Чтоб уважения детей добиться, слово и дело не должны расходиться.

13.    Не бойтесь вежливыми быть: спасибо детям говорить.

14.    Уважайте чужое мнение, понимайте детей настроение.

15.    Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!

16.    Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.

17.    В мелочь каждую не нужно вам вникать. Что-то можно не «услышать», «не

       понять…». Занимайтесь главным делом – здоровьем их души и тела.

18.    Не отвечайте на вопрос вопросом, не будьте строгим, хмурым «боссом».

19.    К детям своим относитесь любя. Злиться вы можете лишь на себя!

20.    Наедине все выясняйте и перед всеми не ругайте. Не унижайте их при всех. Ведь

           убивает даже смех!

21.    Воспитывай, но, ради Бога, не досаждай моралью строгой!

22.    Коли не можете найти ответа, то не стесняйтесь спрашивать об этом.

23.    Наказывать работой непедагогично. Но если так – трудитесь с ними лично.

       Пускай ребята ваши понимают, что и учителя за них страдают…

24.    Пусть не всегда вы в этом правы, но повторяйте вновь и вновь: «Любой из вас  имеет право на уважение и любовь».

25.    Стремись изучать детей настроение, их мимику, жесты и глаз выражение. Какие они вчера и сегодня , какие с утра и какие в полдень Что говорят они смехом, слезами… Учись себя видеть детей глазами! 

   Известный педагог А.С.Макаренко писал:

     «Большинство организаторских ошибок в работе с детьми происходит из-за грубостей в общении. С ними нужно разговаривать так, чтобы из общения с вами они почувствовали вашу культуру, ваше терпение, вашу личность. Мы должны именно так научиться разговаривать с ними».Жил человек, гневливый до предела,

Он молод был, и вот отец его
Сказал, чтоб он, когда не сдержит гнева,
Вбивал бы в столб забора длинный гвоздь.
Сначала столб пронизывали гвозди
По нескольку десятков каждый день,
Потом всё меньше, и однажды вовсе
Он молотком забора не задел.
Отец его заданье дал другое:
Когда он сможет снова гнев сдержать,
За каждую победу над собою —
По одному теперь их выдирать.
И вот настал тот день, когда в заборе
Он не нашёл гвоздя ни одного,
И сын сказал, довольный сам собою:
-Смотри, отец, я победил его!
Гнев побеждён, и для отца важнее,
Чем столб, дырявым ставший от гвоздей,
И молвил он, что сказанное в гневе,-
Гвоздей железных может быть острей.
И как забор уже не будет новым,
Так в сердце шрамы, словно от гвоздей,
От грубого презрительного слова
Навеки остаются у людей.

Закончить наше выступление хочется словами Л.Н. Толстого:

           «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

             Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

        Если учитель соединяет любовь к делу и ученикам,  он- совершенный учитель.»

Материалы:

  1. цветная бумага,
  2. белая бумага,
  3. клей
  4. глазки, если их нет, то можно обойтись
  5. краски, блестки, маркеры, наклейки и т.п.

Каждую ручку ребенка приложите к цветной бумаге и обведите простым карандашом. Вырежьте каждый шаблон два раза из бумаги разного цвета.

Наклейте на бумагу получившиеся крылья. Теперь вырежьте овал для тела и наклейте его на место соединения крыльев. На это тельце моя дочка захотела наклеить полосочки. Еще наклейте готовые глазки, если есть. Если их нет, то вырежьте из белой бумаги два овала и нарисуйте в них черным фломастером кружочки. Наклейте усики и ротик. Получилась бабочка. Ее можно оставить такой. Но, как я поняла, самое интересное для ребенка украсить крылья этой бабочки.

Здесь можно проявить фантазию и для украшения использовать блестки, маркеры,можно наклеить мелкие наклейки. Мы взяли баночки с гуашью и пальчиками оставили точки.

Педсовет «Развитие педагогического мастерства через развитие общения»


ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Ход педсовета

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина Эдуардовна. Я хочу представить свой педсовет на тему: «Развитие педагогического мастерства через развитие общения»

Цель: обеспечить условия для осознания закономерностей педагогического общения.

Задачи:

  1. формировать коммуникативные умения, навыки речевой культуры и бесконфликтного поведения путем включения педагогов в практическую деятельность,

  2. выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов,

  3. развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

  1. Доклад «Мастерство и культура педагогического общения», анкета «Ваш стиль преподавания», психологическое упражнение «Тонкая бумага»

«Педагог — человек высокой культуры, ее носитель. К нему предъявляются высокие требования, так как именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре» О.С. Газман.

Культура — (с лат. cultura — возделывание, обрабатывание) совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых человечеством в процессе общественно-исторической практики и характеризующих исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Ученые выделяют три основные функции культуры:

  • познавательную;

  • информативную;

  • коммуникативную.

Познавательная функция состоит в том, что культура дает целостное представление о народе, стране, эпохе. Культура есть самопознание и самосознание народов. Благодаря таким ее составляющим, как наука, искусство, образование и т.п., люди познают и осознают свои потребности и интересы.

Информативная функция культуры заключается в том, что посредством культуры передаются знания и опыт предшествующих поколений последующим, осуществляется обмен знаниями и навыками.

Коммуникативная функция культуры означает, что культура не существует внеобщества, она формируется через общение.

Общение может быть прямым или косвенным (через литературу, искусство, науку). Подлинная культура призвана развивать личность, делать ее совершенной. Совершенство личности определяется тем, что и как она знает, ценит, созидает, с кем и как общается, каковы потребности и как она их удовлетворяет.

Составные элементы культуры:

  1. Культура личности.

  2. Профессиональная культура.

3.   Педагогическая культура.

И сегодня разговор пойдет о культуре педагогического общения.

Прежде всего, мы решили обратить внимание на сущность общения как вида деятельности, несмотря на то, что, казалось бы, этот вид деятельности всем понятен и знаком. Почему? Смысл такого обращения в том, чтобы обогатить знания педагога о природе той основной деятельности, с которой связана его профессия.

Для того чтобы освоить культуру педагогического общения и быть готовым передать способность к продуктивному общению учащимся, педагогу важно найти ответы на вопросы, возникающие часто из-за трудностей и, возможно, неудач в педагогическом общении: от чего зависит успех в общении, почему мы не всегда понимаем друг друга, чем объяснить неожиданную реакцию партнера по общению, почему учебный материал, который, казалось бы, предельно четко и понятно объяснил учитель, остается не усвоенным учащимся, как найти путь к взаимопониманию.

Общение — важнейшая составная часть бытия, присутствующая во всех видах человеческой деятельности, взаимодействия людей. обусловленная социально-экономическими и культурными отношениями в обществе.

В процессе общения обеспечивается единство действий людей, осуществляется их объединение, упорядочивается их целенаправленная деятельность. В общении достигаются взаимопонимание и согласованность действий, поступков, поведения, формируются качества человека как субъекта культуры, познания, труда.

Восприятие человека человеком обычно является началом общения. В процессе общения идет обмен мыслями, идеями, высказанными в речи (вербальное общение), а также настроениями, чувствами, которые помимо речи могут быть переданы жестами, мимикой, пантомимикой, взглядом и т.п. (невербальное общение). Во многих видах деятельности общение — не только обыденная функция взаимодействия, но и функциональная категория. Функциональным, профессионально значимым является общение в педагогической деятельности, где оно выступает как инструмент воздействия, при этом обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.

В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Учитель должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевой культурой.

Педагогическое общение — это взаимодействие преподавателя с учащимися в учебно-воспитательном      процессе,      направленное      на      создание      благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. Велика и значима роль педагога в таком общении: он организует его и управляет им.

Содействуя самоутверждению личности, педагог выполняет сложную задачу — способствует созданию школьником своего Я, ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспективы личности, уровня ее притязаний. Реализация такой важной функции общения, как сопереживание, обеспечивает условия для понимания чувств: другого человека, для формирования способности становиться на точку зрения собеседника, что нормализует отношения в классе. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие исходя из его представлений.

В психологии разработаны достаточно четкие черты социально-психологического портрета различных типов руководителей, в том числе педагогов, которым присущи разные стили руководства. Различают несколько стилей педагогического руководства:

-авторитарный стиль;

— демократический стиль;

— либеральный стиль.

Педагогу необходимо знать уровень свойственной ему общительности, понимать, в какой мере она сформирована как профессионально-личностное качество. Это помогает развить в себе коммуникативные способности, поможет приоткрыть для себя тайны человеческого общения, сделать свою работу с детьми по-настоящему творческой.

Анкета « Ваш стиль преподавания»

Ответьте на вопросы анкеты.

1. Если класс не приведен в порядок …?

1) моя реакция зависит от ситуации,  2) я не обращаю на это внимание, 3) не могу начать урок.

2. Я считаю своим долгом сделать замечание , если ребенок нарушает порядок в общественном месте?

 1) в зависимости от ситуации,   2) нет,    3) да,

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:

 1) предлагает простор для творчества,   2)не вмешивается в мою работу,  3)дает четкие указания,.

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана …?

1) в зависимости от ситуации , 2) предпочитаю импровизацию,  3) всегда.

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне …

1) предпочитаю выяснить отношения,  2) игнорирую этот факт,  3) плачу ему той же монетой.

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять …

1) я пытаюсь принять его точку зрения, 2) перевожу разговор на другую тему , 3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку.

7.По —  моему в школьном коллективе важнее всего …

1) работать творчески,  2) отсутствие конфликтов, 3) трудовая дисциплина.

8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика …

1) нет, это недопустимо,  2) затрудняюсь ответить,   3) если ученик этого заслуживает.

9. Непредвиденные ситуации на уроках …

1) можно эффективно использовать , 2) лучше игнорировать,  3) только мешают учебному процессу.

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией..

     1) нет,  2) когда как,  3) не знаю.

Посчитайте сколько у вас ответов под №1,2 и 3. Запишите данные в таблицу.

Выбор 1 ответа  ( количество)

Выбор 2 ответа ( количество)

Выбор 3 ответа ( количество)

       Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

·        преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

·        преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, незначительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Индивидуальная работа участников педагогического совета

Упражнение “Тонкая бумага”.

Инструкция: Каждому участнику даётся по тонкому листу бумаги формата А-4.

  1. Все участники держат листок двумя руками за два верхних угла перед собой.

  2. Закрывают глаза.

  3. Внимательно слушают инструкцию и выполняйте с закрытыми глазами то, что о чём я говорю.

  4. Задания:
    – Сложить листок вдвое.
    – Разгладить место сгиба.
    – По линии сгиба вырвать клочок бумаги.
    – Снова сложить листок пополам.
    – Повторить эту процедуру 3–4 раза.

  5. Когда у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, необходимо развернуть их и положить перед собой, затем все участники раскрывают глаза.

  6.  Вопросы: У всех одинаковые листки? Чем отличаются листки? В чём они похожи?

Педагог: Это упражнение показало, что нет одинаковых людей. Почему люди такие разные? (У людей разный темперамент, характер, уровень образования, разные социальные роли.) Легко ли им общаться? Жить среди людей и общаться с ними так же нелегко, как знать математику или физику или преодолевать какие-то преграды. Если можно обойти гору, то избежать общения в профессиональной деятельности педагога просто невозможно. Необходимость общаться со многими людьми создаёт множество проблем. Нельзя отрицать, что существуют и конфликты в процессе педагогического общения. И здесь очень важно чтобы педагог проявил свое мастерство и нашел правильный выход из сложившейся ситуации.

РЕШЕНИЕ:

  1. Участникам педагогического совета принять и ознакомиться с материалом рекомендательного характера для усовершенствования навыков педагогического общения.

  2. Классным руководителям, педагогам, воспитателям группы продленного дня использовать на практике теоретическую информацию, полученную в ходе педагогического процесса.

Методическая разработка по теме: Педагогический совет «Речевая культура педагога»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 ДЕТСКИЙ САД «МАЛЫШ» ЗЕРНОГРАДСКОГО РАЙОНА

Анализ методической и образовательной  работы

за  2016-2017 уч. год

В условиях реализации ФГОС дошкольного образования методическая и образовательная деятельность ДОУ за  2016-2017 уч. год осуществлялась в разрезе  обеспечения профессиональной готовности педагогов дошкольной образовательной организации  к реализации ФГОС через создание системы непрерывного развития каждого педагога. В связи с этим решались следующие цели и задачи:

Цель:  проектирование образовательного пространства  дошкольного образовательного учреждения  с опорой  на ФГОС дошкольного образования.

Задачи:

1. Обеспечение развития кадрового потенциала в процессе  реализации  ФГОС    посредством:

  • использования активных  форм  методической работы: мастер-классы, обучающие       семинары, открытые просмотры,  «Творческая группа»;
  • участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства;
  •  повышения квалификации на курсах, прохождения процедуры аттестации;

  2. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

3. Повышение  уровня воспитательного потенциала образовательного процесса посредством познавательного развития ребенка, формирование  начал экологической культуры и культуры природолюбия,    семейной и гражданской ответственности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

4.    Создание  оптимальных условий для эффективного сотрудничества педагогов и родителей на дифференцированной основе с целью повышения их социально – педагогической компетентности в рамках реализации ФГОС ДО.

            Освоение образовательных программ дошкольного образования регламентируется федеральным государственным образовательным стандартом. А, так как  уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально,  с целью информационно-методической поддержки педагогов в течение истекшего учебного года,  был проведен цикл мероприятий по методическому обеспечению реализации ФГОС дошкольного образования:

  •   Педагогические советы  на     темы: «Приоритетные направления образовательной политики  ДОУ в рамках реализации ФГОС»,   «Педагогическое проектирование как ресурс развития дошкольников в условиях реализации ФГОС», с целью  внедрения технологии проектирования в деятельность дошкольной организации; 
  • Семинар по теме    «Особенности развития игровой деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства в соответствии с ФГОС», с целью  повышения компетентности педагогов в вопросах организации игровой деятельности дошкольников в свете ФГОС;
  •  Общее собрание коллектива ДОУ. Тема: «Готовность ДОУ к   освоению и внедрению ФГОС ДО».  Цель: координация действий по внедрению ФГОС ДО »;  
  • Работа с молодыми воспитателями и специалистами по  выбору   темы углубленной работы с учетом ФГОС ДО;
  • Направление педагогов на курсы повышения квалификации   по теме «ФГОС ДО»;
  •  Изучение педагогами нормативно — правовых и методических рекомендаций по освоению и реализации  ФГОС в процессе самообразования;
  • Консультации специалистов (учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, педагог дополнительного образования) и медицинского работника в форме проведения «Дня открытых дверей» по индивидуальным запросам родителей обучающихся, в рамках ознакомления  родителей  с ФГОС;

            В процессе   методической и образовательной работы,   работы творческих групп, большое внимание уделялось вопросам комплексно-тематического планирования  образовательного процесса, организации развивающей предметно-пространственной среды в ДОО в соответствии с ФГОС, взаимодействию специалистов, воспитателей и родителей в организации деятельности с детьми. Педагоги делились опытом работы с детьми по развитию инициативы, самостоятельности ребенка, его социально-личностных качеств. Воспитатели получили  теоретические и практические основы выстраивания такого взаимодействия с детьми, где взрослый намеренно приглушает свою субъективность в пользу ребенка, как этого требуют ФГОС.  Особое внимание   уделялось показу практической деятельности воспитателей в рамках введения ФГОС.

        В рамках решения поставленных задач по повышению  уровня воспитательного потенциала образовательного процесса посредством познавательного развития ребенка, формирование  начал экологической культуры и культуры природолюбия, семейной и гражданской ответственности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, в истекшем учебном году была организована следующая методическая и образовательная  работа:

  • Семинар  по теме «Экологическое развитие  детей в дидактических играх»;    
  •  Выставка  детского творчества « Эколята – наши друзья»;  
  • Проведение открытых просмотров НОД   по экологическому развитию в рамках осеннего декадника «Наши пернатые друзья» в средних, старших, подготовительных группах;
  • Тематический контроль «Материалы и оборудование для реализации образовательной области «Познавательно   — экологическое развитие дошкольников» с целью становления  ценностей культуросообразного поведения в природе;
  • Тематический педагогический совет     «Экология и дошколята»;  
  • Мастер-класс по изготовлению украшений к снежным постройкам (цветных льдинок, гирлянд), снежного теста и его использования, об изготовлении из снега атрибутов к сюжетно-ролевым играм;
  • Мастер-классы по организации экологической дидактической игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте;
  • В рамках методического объединения «Школа молодого педагога» проведены взаимопосещения (между молодыми педагогами) прогулок по теме  «Экологическое развитие ребенка в процессе организации игровой деятельности на прогулке».

   Педагоги и обучающиеся ДОУ принимали активное участие в   реализации социально-образовательных проектов «Эколята» и «Молодые защитники Природы», во Всероссийском  экологическом детском фестивале «Экодетство», Всероссийской экологической акции  «Нашим рекам и озерам – чистые берега».   Мини-акция  «Нашим рекам – чистые берега», организованно прошла  с обучающимися старших и подготовительных групп. Дети  посетили водоем местной реки Мечетки и местный парк, убрали  мусор,   развесили экологические знаки «Не загрязняй водоем», «Не мусори на берегу», «Нет мусору»,  «Берегите природу», «Не рви цветы», «Птицы – наши друзья».

     В рамках акции «Древонасаждения» сотрудниками и обучающимися МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района проведены работы по благоустройству  и озеленению территории образовательного учреждения,  были посажены деревья, кустарники, разбита  клумба и оформлена цветочными насаждениями альпийская горка.

      В  рамках Всероссийского   субботника   Зеленая Россия  «Страна моей мечты»,   была проведена   акция «Благодарные потомки с поклоном» — прополка, уборка мусора, сухой травы  возле памятника генерал-майору Черняеву Платону Васильевичу, начальнику оперативной группы укрепленных районов ростовского направления Южного фронта, погибшего 23 июля 1942 года и похороненного в ст. Мечетинской, и памятника  героям, павшим в борьбе за установление советской власти на Дону. В акции приняли участие   обучающиеся подготовительной группы «Семицветик», педагоги ДОУ –  Даниленко Н.В., заместитель заведующего, Пархомова Н.А., воспитатель,      Лимаренко С.В., воспитатель.

В результате проделанной работы  происходит совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогов   в работе по экологическому развитию  обучающихся, повышается  их методический уровень,  стимулируется развитие у обучающихся умения выражать своё отношение к природным и культурным ценностям средствами исследовательской, творческой и художественной деятельности, воспитания  у детей   толерантного отношения к единым общечеловеческим ценностям в соответствии с принципами сохранения культурного и природного разнообразия.

Воспитание гражданина Дона, будущего патриота своего родного казачьего края, знающего и любящего свою малую родину – свою станицу – задача, которую педагоги   МБДОУ д/с «Малыш»  решают в процессе познания и усвоения обучающимися исторического опыта своего народа, его обычаев, обрядов, традиций, культуры,  выстраивая образовательный процесс с учетом регионального компонента.

Большое значение для формирования, расширения и углубления представлений о родном крае, патриотических чувств, воспитания любви к родному краю имеет применение в образовательном  процессе краеведческого материала, в связи с чем, разработан инновационный проект «Этнокультурный компонент в деятельности  дошкольной образовательной организации как способ формирования патриотических и социально-нравственных качеств личности дошкольника».    Цель данного проекта —  создание педагогических условий, способствующих формированию у детей дошкольного возраста нравственно-патриотических качеств, приобщению детей к историческим и духовным ценностям родного края, к культурным и национальным традициям на основе использования краеведческого материала. Соисполнителями проекта являются педагогический коллектив ДОУ, родительская общественность, обучающиеся старших и подготовительных групп, социальные партнеры проекта – коллективы МБОУ ДОД «Ермак», Мечетинского отдела МБУК «ЗМЦБ им А.С.Пушкина»,  МБУК «Мечетинский СДК», учителя казачьего класса МБОУ Мечетинская СОШ,  батюшка  Мечетинского Свято-Георгиевского прихода – протоиерей отец Сергий.

Приказом Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 22.05.2017 года № 330 «Об областных инновационных площадках», муниципальному бюджетному дошкольному образовательному учреждению  детскому саду «Малыш» Зерноградского района присвоен статус областной инновационной площадки для реализации проекта «Этнокультурный компонент в деятельности  дошкольной образовательной организации как способ формирования патриотических и социально-нравственных качеств личности дошкольника».

В рамках реализации мероприятий проекта МБДОУ принимало активное участие в IV этноспортивном празднике Шермиции,  организованном Администрацией Мечетинского сельского поселения,  представив выставочную экспозицию «Казачья горница». Участие в данном мероприятии отмечено Благодарственным письмом от администрации поселения в адрес дошкольного учреждения, за сохранение и развитие традиционной культуры Донских казаков и станицы Мечетинской.

Для  решения поставленных задач по формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, огромное значение педагогами ДОУ уделяется, в  том числе, вопросам обеспечения дорожной безопасности обучающихся ДОУ. За истекший учебный год  проведена следующая деятельность в данном направлении:

  • Производственное совещание «О необходимости соблюдения обучающимися раздела 4 Правил дорожного движения, утвержденных постановлением Правительства РФ от 23.10.1993 г № 1090»;
  • Педчас.  Тема:  «Светоотражающие элементы на одежде наших обучающихся как фактор обеспечения безопасности движения в темное время суток и в условиях плохой видимости».
  • Целевой контроль: «Охрана жизни и здоровья дошкольников. Использование светоотражающих элементов на одежде пешеходов – обучающихся ДОУ».
  • Анкетирование родителей по теме «Засветись в темноте — как фактор обеспечения безопасности их детей»,

Педагогами ДОУ успешно реализуются мероприятия по формированию у обучающихся навыков безопасного дорожного движения, направленные на активизацию действий по повышению защищенности несовершеннолетних от дорожно – транспортных происшествий и их последствий. В рамках проведения Всероссийской Широкомасштабной  акции «Внимание, дети!» с 05.09.2016 г. по 12.09.2016 г. в МБДОУ   проводилась «Неделя безопасности дорожного движения».  

Для проведения мероприятий по ПДД была проведена определенная работа по обновлению и созданию условий предметно-развивающей среды, которая представлена следующим образом: макет дороги, светофор, пешеходный переход, дорожные знаки, атрибуты для подвижных игр.

В утренние и вечерние часы дети совместно с воспитателями рассматривали наглядно-дидактические пособия по данной тематике. Ежедневно проводились беседы: «Мой друг светофор», «Мы знакомимся с улицей», «Мой путь в детский сад», «Правила дорожного движения» (с целью закрепления правил поведения на улице), «Как правильно переходить дорогу» (с целью закрепления правил поведения на пешеходном переходе), «Зачем инспектору ГИБДД регулировочная палочка».

НОД «Знакомство с улицей» (с целью расширения представлений о проезжей части, закрепление правил передвижения пешеходов), НОД (конструирование из бумаги) «Улица нашей станицы», НОД (Окружающий мир) – «В городе дорожных знаков», «Правила дорожного движения – правила жизни», «Красный, желтый, зеленый»

Для закрепления данного материала, играли в дидактические игры «Светофор», «Что лишнее», «Узнай и назови дорожный знак», «Наши друзья дорожные знаки», «Красный, желтый, зеленый» (закрепление сигнальных цветов светофора), «На чем ездят люди» (закрепление видов транспорта), «Полетим, поедим, поплывем» (закрепление классификации видов транспорта).

С интересом проходили обсуждения различных ситуаций, как бы дети вели себя в сложившейся ситуации без родителей на улице: «Мяч выкатился на дорогу», «Как перейти улицу без светофора».

Итоговым мероприятием по закреплению материала стала непосредственно образовательная деятельность (музыкальное занятие) в каждой возрастной группе,  на котором дети просмотрели мультфильм МЧС о правилах дорожного движения «Безопасность – это важно», играли в подвижные музыкальные игры «Цветные автомобили», «Автомобиль, найди свой гараж!», разыграли  инсценировку «Внимание, пешеход!»; с.р.и. «Путешествие в лес на автобусе» (закрепление правил поведения в транспорте).

Было осуществлено взаимодействие подготовительной группы со второй младшей группой «Лучики», где ребята группы «Капитошка» в игровой форме объясняли правила дорожного движения маленьким пешеходам, познакомили с новыми для них дорожными знаками: «Больница», «Пешеходный переход», «Внимание, дети!», «Стоп».

По данному направлению ДОУ работает в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников. Для родителей проведены консультации «Безопасность на дороге», оформлены памятки «Внимание – автокресло».

Клуб  «Содружество» для родителей проводит тематические  заседания,    дни открытых дверей,   совместные  экскурсии.  

 Команда ЮПИД   «Дорожные Знайки» активно пропагандирует опыт безопасного движения  для  обучающихся всех возрастных групп ДОУ и младших школьников,  в рамках социального партнерства с командой ЮИД МБОУ Мечетинской  СОШ, организуя совместные акции, флешмобы и автодискотеки.  

 В детском саду регулярно проводятся заседания комиссии  «За безопасность движения», в состав которой входят инспектор ГИБДД, представители общественности и родительского комитета, администрации ДОУ. На очередном заседании,  10 марта 2017 года,  были  разработаны мероприятия  акции «Шагающий автобус»,    

    Обучающиеся  подготовительных групп МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района, с участием педагогов,  инспектора  ДОБ ДПС ГИБДД №1 ГУ МВД России по Ростовской области Андрющенко А.В.,  13 марта 2017 года приняли активное участие в профилактической акции «Шагающий автобус».  

 Началась акция с рассказа воспитателя   о проекте    и  представления     инспектора    ГИБДД     Андрющенко Андрей Васильевича. Инспектор ГИБДД  напомнил детям правила поведения на дорогах и    провел    краткий инструктаж о том, что следование по безопасному маршруту не только сможет сэкономить их время, но и, конечно же, обезопасит их жизнь от несчастных случаев на дороге.    

  Отряд  ЮПИД ДОУ «Дорожные Знайки» познакомил юных пешеходов с    программой  «Советы от Мигал Мигалыча Светофорова».  Затем дети одели светоотражающие жилеты, световозвращающие фликеры и отправились изучать безопасные пути следования в детский сад на экскурсии  «Шагающий автобус».

Материалы работы    МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района по защите конспекта познавательного занятия «Шагающий автобус» заняли первое место в районе среди сельских дошкольных учреждений и были представлены на  областной конкурс  дошкольных образовательных организаций «Путешествие в страну дорожных знаков». По результатам участия МБДОУ заняло достойное третье место на данном областном конкурсе.

Информация о данном  мероприятии размещена на сайте управления образования Администрации Зерноградского района (http://obrzern.ru), сайте МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района (http://дс-малыш.рф/index.), напечатана в районной общественно-политической газете «Донской Маяк».  

Педагоги ДОУ принимают активное участие в  проектах, реализуемых управлением образования Администрации Зерноградского района.

В целях повышения эффективности патриотического воспитания  обучающихся   в МБДОУ   в период  с 03 декабря  по 10 декабря 2016 года проведена   Неделя Воинской Славы. В рамках недели  организованно прошли следующие мероприятия:

— 03.12.17 – День неизвестного солдата. Организована познавательная деятельность по темам «Что такое героизм», «Его подвиг бессмертен», чтение художественной литературы «Мои защитники» Л.Кассиль, «Бронзовый солдат» Н.И. Подлесова,  рассматривание иллюстраций «Могила Неизвестного солдата» и др.;

  —   Экскурсии  средних, старших и подготовительных групп в музей МУК  СДК ст. Мечетинской с целью воспитания патриотизма, чувства гордости и любви к родине и родному краю, развитие любознательности, способствовать формированию и расширению понятий «родина», «героизм», «подвиг»;

—    Цикл занятий по художественно-эстетическому развитию: коллективная  аппликация «Вечный огонь в память о героях»,

ручной труд — изготовление «Венка памяти»  и  возложение его к памятнику «Трех солдат»,

лепка «Танковое сражение»;

—  Сюжетно – ролевая  игровая деятельность на темы   «Санитарки»  «Разведчики»,«Госпиталь».
 —   Просмотр фрагментов фильмов о войне  и прослушивание  песен  военных лет;  

—    Оформление стенгазеты «Письма Неизвестного солдата» — в рамках кружковой работы;

 —  Уроки гражданственности и патриотизма по темам «Знамя Победы», «В бою и в труде – дети ВОВ», «Из одного металла льют-  медаль – за бой, медаль за труд»;

В МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района с 15 декабря 2016 года по 15 января  2017 года организованы и проведены   мероприятия в рамках II Муниципального  проекта «Рождество Христово — вечной жизни свет!». Это познавательные занятия по  нравственно-духовному воспитанию на темы «Рождество Христово», «Восславим имена святых родной земли», «Душевный свет Христова Рождества»,  конкурсы  декоративно – прикладного творчества «Рождественская елка», «Путешествие в Рождество», «Новогодняя игрушка», «Рождественский ангел», семейный конкурс поделок на Рождественскую тему «Чудный свет Рождества».  Обучающимися и педагогами казачьей группы «Аленушка»  проведено досуговое мероприятие  «Пришла коляда накануне Рождества – отворяй ворота». Интересно и душевно прошел Рождественский праздник  «Свет Рождественской звезды» с участием батюшки Свято-Георгиевского прихода станицы Мечетинской – протоиерея отца Сергия и матушки Ольги.

В числе мероприятий, посвященных Дню отца,   в ДОУ    прошли спортивно – музыкальные праздники с участием родителей, посвященные  Дню Защитника Отечества, организованные   инструктором по физической культуре Е. Е. Голенко.  В подготовительных группах «Капитошка» и «Росинка» прошел праздник «Русские богатыри», в котором приняли участие мужчины разных поколений – папы, дедушки, братья и сами воспитанники ДОУ. На этом празднике гармонично  переплелись две русские традиции:  богатырские  забавы и масленичные гуляния.    Сказочные персонажи, Илья Муромец  и Баба Яга,    в роли    которых были воспитатели, помогали детям  и их родителям пройти трудные испытания на быстроту, ловкость, выносливость, смекалку.                                                                

В подготовительной группе  «Семицветик» был проведен традиционный  спортивно – музыкальный досуг «Аты – баты,  мы солдаты!», который  восхитил всех своей торжественностью и патриотизмом. На этом празднике дети со своими  папами играли в игры – эстафеты на военную тематику.

 В         рамках исполнения постановления Администрации Зерноградского района от 08.11.2016 № 838 «Об организации и проведении на территории Зерноградского района мероприятий, посвященных празднованию «Дня матери» проведена следующая работа:

  • Цикл познавательных бесед на темы «Мамы разные нужны, мамы разные важны», «Очень  я её люблю, маму милую мою», «Я – мамин помощник» и др.;
  • Уроки добра «Учимся понимать других людей», «Моя семья – мой дом»;
  • Игровая деятельность: сюжетно-ролевые игры «Семья», «Моя мама — врач», «Семейный обед» и т.п.;
  • Организована совместная деятельность по изготовлению поделок для выставки «Вместе с мамой», изготовление панно «Любимой мамочке», плаката «Букет для мамы»;
  • Ознакомление обучающихся с художественной литературой – чтение и заучивание стихов о маме «Посидим в тишине»,  Е.Благининой, «Мамин день» Г.Виеру, чтение рассказов, сказок на соответствующую тематику;
  • Поздравление мам со знаменательным днем, вручение памятных подарков, изготовленных своими руками.

В  МБДОУ д/с  с 01.04.2017  по 30.04.2017 года успешно проведен месячник  «Организация правильного питания в образовательных организациях».  В рамках реализации плана мероприятий месячника: 

  • реализован  проект  «Разговор о правильном питании»,  в средних, старших и подготовительных группах;
  • проведен блок познавательных занятий по темам «Витамины и здоровый организм», «Где живут витамины?», «Все ли  полезно, что вкусно?», «История разных продуктов»;
  • проведены беседы «Что такое здоровое питание?», «Из чего состоит наша пища?», «Вредность  продуктов быстрого приготовления»;
  • родительские собрания и индивидуальные консультации для родителей «Принципы здорового питания  дошкольника », «Готовим вместе с детьми»;
  • проведен конкурс на лучшую семейную фотографию «Разговор о правильном питании»;
  • осуществлена  подборка материала для издания  книги «Рецепты здорового питания»;
  • разработан  собственный  авторский рецепт  «Печенька»;
  • организован  просмотр презентации «Полезные и вредные продукты»;
  •  игровая деятельность — сюжетно-ролевые игры «Поварята», «Кафе — Капитошка»,  тренинговая игра «Случай во время обеда»;
  • художественно-эстетическая деятельность на темы «Овощи и фрукты», «Полезные продукты в нашем холодильнике»;
  • опытно-экспериментальная деятельность «Пепси Кола друг или враг»

            Проведенные мероприятия   способствовали  повышению  эффективности  формирования полезных навыков и привычек у обучающихся дошкольного образовательного учреждения, связанных с правильным питанием и здоровым образом жизни.

МБДОУ д/с «Малыш» Зерноградского района принимало активное участие в проводимом  управлением  образования Администрации Зерноградского района Ростовской области 5 мая 2017 года  областном   форуме  «Информационное обеспечение противодействия экстремизму в образовательной среде: идеологические, организационно-правовые и социально-психологические аспекты».

          На презентационной площадке выставочного комплекса «Толерантность народов Дона — это взгляд в будущее без экстремизма»,   был представлен опыт работы образовательного учреждения  по формированию толерантности у дошкольников в рамках реализации проекта  «Культура и традиции народов Дона:   знакомство с Республикой Татарстан».

        В условиях введения ФГОС ДОО применяются новые подходы к обеспечению непрерывного повышения квалификации руководящих кадров  и педагогических работников учреждений дошкольного образования, содействия их творческому росту, профессиональной самореализации. Администрация ДОУ   создает   условия для повышения квалификации своих педагогических кадров, оказывает им своевременную методическую и консультативную помощь, обеспечивает   современной информацией о содержании образования, инновационных технологиях, об альтернативных методических пособиях, авторских разработках и по актуальным проблемам дошкольного образования и воспитания  в процессе реализации  ФГОС.   В    2016/ 2017 уч. году  8 педагогов и 1 руководитель прошли курсовую подготовку  по программам долгосрочного обучения  (72- 144 часа).  

Повышается престиж профессии воспитателя, а также заинтересованность в получении высшего профессионального образования – 3 педагога обучаются  в ЮФУ   и в РИНХ ПУ им. А.П.Чехова  г. Таганрога,  1 педагог закончил ЮФУ и получил диплом о высшем образовании. Удалось заинтересовать в получение среднего профессионального образования обслуживающий персонал — из  младших воспитателей    2 человека проходят обучение в  ГОУ СПО «Зерноградский педколледж», 1 – окончил данное учебное заведение.

 В 2016-2017 уч.году  сохранилась тенденция увеличения числа педагогов, желающих повысить свою квалификационную категорию.  А это, в свою очередь, способствует  повышению эффективности и качества педагогического труда, выявлению перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников, обеспечивает дифференциацию уровня оплаты труда педагогических работников.  За   нынешний учебный год  3 педагога прошли аттестацию на высшую квалификационную категорию, 2 педагога – на первую квалификационную категорию. В среднем по ДОУ 6 педагогов (19%) имеют высшую  квалификационную категорию, 14 педагогов (45%) имеют 1 квалификационную категорию.  Прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности 6 педагогов (19%). Не имеют квалификационной категории лишь 17 % педагогов ДОУ. Среди них, в основном, те педагоги, которые проработали в учреждении менее 2 лет и молодые педагоги, вышедшие из декретного отпуска.  

 Для обеспечения профессионального роста педагогов, формирования их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий администрация ДОУ способствует активному участию педагогов и воспитанников в   различных конкурсах, фестивалях, проектах. Это стимулирует целенаправленное, непрерывное повышение профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ.  

В МБДОУ   с 01.12.2016 года по 20.12.2016 года успешно прошел  первый  дошкольный этап муниципального конкурса «Учитель года — 2017», в номинации «Воспитатель года — 2017». В рамках конкурса воспитатели  проводили  конкурсные  занятия, презентовали свой  опыт  работы по различным направлениям образовательной деятельности.  Компетентное жюри оценивало деятельность педагогов и места распределились следующим образом:

1е место  — Новикова Е.В.

2е место – Маманович Е.А.

3е место – Лимаренко С.В. и Бахолдина С.А.

 Новикова Елена Владимировна, воспитатель первой квалификационной категории, финалистка первого  дошкольного этапа муниципального конкурса «Учитель года — 2017», в номинации «Воспитатель года — 2017», успешно представляла МБДОУ в муниципальном этапе конкурса «Учитель года — 2017».

Участие воспитанников в  конкурсах  

Конкурс

Название работ

Фамилия И.О.

1

Районный

 конкурс

«Лучшее елочное украшение»

«Елочная игрушка»

Павлюк Илья, 6 лет

2

«Елочная игрушка»

Иваненко Тимофей, 6 лет

3

«Елочная игрушка»

Иваненко Филипп, 6 лет

4

«Елочная игрушка»

Игнатчик Арина, 6 лет

5

«Елочная игрушка»

Стулкова Виктория, 6 лет

6

«Елочная игрушка»

Долгалева Виктория. 3 года с мамой

7

«Елочная игрушка»

Звонарева С.Ю. воспитатель гр «Топтыжка»

8

Конкурс «Тепло твоих рук» номинация «Кормушки»

(ГБУ РО «Дирекция»)

«Кормушка для птиц»

Стулкова Виктория, 6 лет

Конкурс поделок в рамках  II муниципального духовно-просветительского проекта «Рождество Христово — вечной жизни свет»

«Праздник»

Работа семьи Кружилина Григория, 4 года

9

«Рождество»

Совместная работа детей ср.гр. «Аленушка» и восп. Стаценко Л.И.

10

«Дед Мороз и Снегурочка»

Власова Карина, 4 года

11

Акция   «Наряди елочку» в рамках регионального партийного конкурса «Детские сады — детям».

«Наша елочка на территории ДОУ

Подг. гр. «Капитошка», воспитатель Новикова Е.В., специалисты, родители

Участие педагогов в интернет-конкурсах.

Фамилия И.О.

Итог

Название

1

Новикова Е.В. воспитатель

участие

Международный конкурс «Формирование культуры безопасности у дошкольников в условиях ФГОС», серия МО № 2176 от 26.10.2016г.

2

Новикова Е.В. воспитатель

III место

Всероссийский конкурс «Доутесса»

Блиц – олимпиада : «Пальчики помогают говорить», № диплома DTS – 42890, 29.10.2016

3

Новикова Е.В. воспитатель

II место

Всероссийский конкурс «Гендерное воспитание дошкольников по ФГОС ДО», серия ВО № 21916, 16.07.2016г.

4

Новикова Е.В. воспитатель

III место

Всероссийский конкурс «Требования ФГОС к системе дошкольного образования», серия ВО № 21917, 16.07.2016г.

5

Клюшник Н.В., учитель — логопед

участие

Всероссийский конкурс для коррекционных педагогов на «Лучшую авторскую программу элективного курса (спецкурса, факультатива, кружка)»,         № 16-243309, декабрь 2016

6

Клюшник Н.В., учитель — логопед

участие

Всероссийское педагогическое сообщество «Моё образование», № 16-210674 ,

октябрь 2016

7

Лимаренко С.В. воспитатель

 I

место

Всероссийский творческий конкурс «Творчество без границ», № ТК38591,

ЭЛ № ФС 77-65391, 12.10.2016г

      

 Педагоги ДОУ активно принимали участие в работе областных и районных методических объединений, августовской районной педагогической  конференции.    

На августовской конференции Пархомова Наталья Алексеевна, воспитатель, презентовала свой опыт по теме «Приобщение детей дошкольного возраста к социокультурным нормам, традициям семьи, государства» в рамках работы секции «Современное образование. Новые контексты. Новые решения»,  Реденко Светлана Николаевна воспитатель, презентация опыта работы по теме «Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся в ДОУ».

 Клюшник Надежда Викторовна, учитель-логопед, презентовала свой опыт по теме «Проектная деятельность учителя-логопеда по обогащению и активизации лексики»,  на районном семинаре   учителей-логопедов в октябре 2016 года.  В ноябре 2016 года, на районном семинаре музыкальных руководителей, Булочкина Ирина Владимировна, музыкальный руководитель, представляла панораму своих  педагогических достижений «Презентация успешных образовательных практик музыкальных руководителей ДОО  Зерноградского района по организации музыкальной игровой деятельности детей», Наливнова Валентина Васильевна и Гуряшина Анжелика Николаевна, музыкальные руководители,  презентовали свои наработки на  выставке методических и практических материалов «Методическая копилка педагога-музыканта».  

            Реализация ФГОС ДО предполагает, в первую очередь,  создание условий в дошкольном учреждении для полноценного развития каждого ребенка. На это и были направлены усилия   коллектива  детского сада в   текущем  учебном году.

Для оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста, имеющим различные речевые нарушения, в МБДОУ  детский сад   «Малыш» Зерноградского района функционируют три  логопедические группы   для детей с ТНР (ОНР) в возрасте от 5 до 7 лет.

 В  логопедические группы   зачислены дети с общим нарушением речи второго и третьего уровня. В зависимости от состояния речи и возраста обучающихся, срок пребывания в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР  составляет от 1 года до 2-х лет.  В истекшем учебном году Т.В.Техина, учитель-логопед,  представила результаты работы ПМПк по выводу детей в школу (16 детей), и по набору в логопедическую группу.  В старшую  логопедическую  группу  зачислено 20 детей.

Практически во всех группах  создана доступная, насыщенная, безопасная развивающая среда, отвечающая стандарту. Гораздо сложнее сделать среду трансформируемой, полифункциональной, вариативной, другими словами гибкой, легко изменяемой в соответствии с темой, которая реализуется в детском саду в определенный отрезок времени. Работа в этом направлении будет продолжена в 2017/2018 учебном году.

    Наше   дошкольное учреждение   активно взаимодействуют с различными социальными партнерами, образуя единое образовательное пространство для детей и их родителей.  Педагоги и дети ДОУ принимали активное участие в  мероприятиях, проводимых Мечетинским отделом  МБУК «ЗМЦБ им А.С.Пушкина». Так,   28 июня 2017 года в рамках областного социального  проекта «Марафон добрых дел», ДОУ приняло активное  участие  в проводимой  благотворительной акции «Подари библиотеке книгу».   Обучающиеся, их родители, педагоги ДОУ передали в дар библиотеке познавательные   книги, русские народные сказки и сказки других народов, детскую художественную литературу, оказав   помощь в комплектовании библиотечного фонда.  Сотрудники библиотеки рассказали   о пользе чтения, ими был сделан обзор подаренных книг, и в заключение пригласили всех детей в свой музей.  

  Участие  в данном мероприятии имело огромное значение для  воспитания у обучающихся гуманизма и благотворительности,    способствовало приобщение детей    к чтению,  предоставило  возможность сделать книжное пожертвование, которое послужит не одному  поколению читателей.

В образовательном учреждении налажена система работы по преемственности со школой, проведена экскурсия воспитанников подготовительных групп на первый звонок,  реализовано совместное мероприятие «Зебра в гостях у дошколят» в рамках  Всероссийской Широкомасштабной  акции «Внимание, дети!»  совместно с отрядом ЮПИД МБОУ СОШ ст. Мечетинской, с участием педагогов ДОУ, школы, отряда ЮПИД и обучающихся ДОУ, родителей воспитанников. Учащиеся МБОУ СОШ ст. Мечетинской на базе дошкольного учреждения, показали воспитанникам  ДОУ театральную инсценировку — интересную, познавательную экологическую сказку «Однажды в лесу». 

   В МУК  СДК ст. Мечетинской   наших воспитанников  встречали в музее воинской славы, экскурсии   куда  были организованы в декабре текущего года в рамках мероприятий Недели Воинской Славы, с целью воспитания патриотизма, чувства гордости и любви к родине и родному краю, развития любознательности,  формирования и расширения понятий «родина», «героизм», «подвиг».

         Таким образом, используются не только средства и возможности сообщества в самом образовательном учреждении, но и  на    уровне   сельского поселения.  Это создает позитивные условия для развития интеллектуальных и творческих способностей дошкольников.   

При организации методической поддержки педагогов учитывался дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами с различным уровнем профессиональной подготовки. Педагоги ДОУ используют рекомендации, выработанные в ходе проведения семинаров, консультаций в практике работы.  

     

 Однако  выявлен и ряд затруднений у педагогов:

     1.     Выстраивание индивидуальной траектории профессионального роста.

     2.     Организация системно-деятельностного подхода при построении воспитательно-образовательного процесса;

    3.     Создание гибкой, легко изменяемой предметно-развивающей среды в соответствии с темой, которая реализуется в группе в определенный отрезок времени.

                Решению этих, и других проблемных вопросов, будет уделено углубленное внимание в следующем, 2017/2018 учебном году.

                   

         Материалы и результаты методической и образовательной работы   отражены на сайте  ДОУ http://дс-малыш.рф/index.php.

Сообщение на педсовет «Культура общения педагога»

«Педагог – человек высокой культуры, её носитель». К нему предъявляются высокие требования т.к. именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений.


Просмотр содержимого документа

«Сообщение на педсовет «Культура общения педагога»»

«Педагог – человек высокой культуры, её носитель». К нему предъявляются высокие требования т.к. именно он воспитывает культуру личности, создает культуру последующих поколений. С этих позиций воспитание следует рассматривать как способ приобщения человека к культуре». Педагогический труд нетврочеким не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личности самого учителя и любое педагогическое решение должно исходить из этих, всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенности, то его труд лежит за гранью того, что называют словом «педагогический». Стиль общения учителя, принятая им позиция это первое что оказывает влияние на формирование эмоций, потребностей и определяет судьбу ребенка в школе. Общения с людьми кем бы оно не осуществлялось (педаг.врачом рук. и т.д.) невозможно без активой работы над собой, своим характером, поведением, отношением к окружающим . Педагог должен, прежде всего, быть готовым «менять себя» иначе ему не стать профессионалом.

Профессия педагога особенная. Учителя и воспитатели это такие люди, которые всегда на виду, рядом с ними всегда находятся родители, ученики, коллеги. Без интереса личности учителя нет интереса к предмету, интерес к предмету может угаснуть, если педагог сам не интересен, необразован. Поэтому, как бы не был подготовлен учитель или воспитатель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая собственный имидж.

И возвращаясь к теме педсовета,я хочу дать определение культуре и что является её показателем.

Высокая педагогическая культура – это условие профессиональной деятельности учителя. Культура с латинского языка обозначает- возделывание, обрабатывание. Культура- это совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых человечеством в процессе общественно- исторической практики и характеризующей исторически достигнутую ступень в развитии общества.

Я заранее провела тест между воспитателями и нашими коллегами на знание этикета и основных требований культуры общения:

18-20 баллов. Это те люди, которые должны быть довольны собой. В основном это относится к вашим коммуникативным способностям. Вы охотно проводите свободное время среди людей и в любом обществе являетесь желанным участником. Вы обладаете живым умом, впечатлительны, хороший слушатель и рассказчик. Эти способности приводят к тому , что вы часто становитесь душой общества.

14-16 баллов. Это те люди, которые очень общительны , иногда даже сверх нормы и меры. Любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам,что иногда даже раздражает окружающих.Любят быть в центре внимания. Никому не отказывают в просьбах , хотя не всегда могут и выполнить . Вам недостает усидчивости , терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

Менее 10 балов. Любят одиночество, чувствуют себя значительно лучше в узком,семейном кругу чем в большой компании. Вам нужно быть немного пообщительней.

Помните что культурный , профессиональный педагог – это свеча, которая светит другим , сгорая сама; это человек который может сделать трудные вещи легкими; это человек , который с добротой выводит блуждающего на его дорогу.

Академический журнал КАСУ — Психологический анализ педагогического общения будущих учителей и психологов

Содержание: Академический журнал Казахстанско-Американского свободного университета №3 — 2011
Автор: Хасенов Саяхат, Восточно-Казахстанский государственный университет им. С. Аманжолова, Казахстан

Вопросы организации, содержания и организации педагогического общения.
педагогическая подготовка раскрывается в исследованиях О. Абдуллиной, Н. Кузьминой, Н.Кухарев,
А. Мудрик, Х. Лиймеца, Д. Рувинский, В. Сластенин, М. Субханкулов, Л.
Хараева, Х. Шерязданова, А. Ерментаева, Л. Щербаков и др. Структура
и основы педагогического общения учителей определяются в их
работает.

Рассматривая основы профессионально-педагогического общения
будущих учителей и психологов, мы опираемся на ряд предложений
развит в психопедагогической науке. Идея профессионального педагогического
общение будущих учителей и психологов — основа нашей
понимание как сложное образование, имеющее нравственные, воспитательные и
психологические компоненты в ее основе.Эта логика профессиональной педагогической
общение раскрывает сущность взаимодействия преподавателя и ученика,
содержание-передача учителем общечеловеческих ценностей и результат, который должен быть
достигнутые в процессе этого взаимодействия — установление четко определенных
отношения между учителем и учениками. В общении всегда есть
личностный характер, т.е. выступает как индивидуальная форма общественных отношений, их
личностно-психологическая конкретизация. Вот почему проблема
выявление некоторых особенностей педагогического общения будущего
учителей и психологов, а также использование данных, полученных на его
процесса совершенствования, предполагает изучение психопедагогической литературы по
конкретные вопросы.А именно, какие личностные качества учителя наиболее
важно в процессе педагогического общения: что на самом деле представляет
важность учителя для учеников, с которыми он взаимодействует; как социоэтнический
личностные качества учителя отражаются в процессе общения,
и их относительная независимость и диалектическая связь в общении
будущих учителей и психологов.

Данная постановка задачи предполагает ориентацию на
знания, умения и личные качества будущих учителей и
психологов, которые важны в общении, их развитие в
система профессионального обучения.В то же время проблемы со связью
не абстракция вне времени и пространства, которую должен рассмотреть учитель, а
человек, живущий в определенной этнической среде на определенном этапе
развитие общества как носителя определенных этнических свойств.

Специфические психологические характеристики разных народов
сохранились. Эти характеристики включают следующие компоненты: 1) национальный
сознание; 2) этноцентризм; 3) национальные чувства, настроение, темперамент; 4)
волевые элементы нации; 5) национальные направления; 6) national (национальный)
персонаж; 7) национальный вкус; 8) национальные стереотипы, предрассудки, предубеждения; 9)
психологическая сторона национальных символов ценностей.Надо нести их
относительность в уме, потому что нет нации, которая имела бы абсолютно
уникальные черты. Могут быть разные степени интенсивности, которые проявляются в
практика общения, наполняя ее конкретным содержанием.

Обучение и межличностные отношения будущих учителей
и психологи моделируются и структурируются по образцу межличностных отношений.
отношения, характерные для этнической группы, а также человека в любых социальных и
профессиональная роль ощущает близость к обычаям, привычкам и традициям
среда, в которой человек вырос и получил образование.Цель и способ
использование приобретенного персонализированного значения, норм и ценностей может быть наиболее важным в
профессиональное общение учителя как ориентировочная основа
взаимодействие. Нормативно-ценностная система формирует социальные установки в достаточно
определенная нормативная коммуникация. Ко всему вышесказанному надо относиться серьезно
осмысленны, поскольку учет этнокультурных переменных позволяет
Совершенно новый взгляд на традиционные социально-психологические универсалии.
На этой основе улучшение потенциала педагогического общения будет
расширять, выявляя особенности общения в разных культурах и
будет способствовать лучшему решению проблем регуляции поведения человека.

Анализ педагогических и психологических исследований ряда
ученые (Н. Аникеева, Н. Березовин, А. Бодалев, В. Грехнев, А. Добрович,
В. Канг Калик, А. Киричук, Ю. Коломинский, С. Кондратьева, А. Куракин, А.
Леонтьев, М. Лисина, Т. Малковская, А. Мудрик, Л. Новикова, Л. Петровская, Л.
Рувинский, В. Сластенин, А. Толстых, Х. Шерязданова, А. Ерментаева и др.)
показывает, что подготовка учителей к педагогическому общению является
двоякий процесс: с одной стороны, это получение каких-то новых знаний,
навыки и опыт, а с другой стороны, это переделка,
модификация и развитие уже сформированных психологических свойств личности.Оба аспекта следует рассматривать в контексте широких связей между
учитель и реальность, потому что личность будущих учителей и
психологи — активный субъект усвоения системных эффектов организационной
структура непрерывного образования, а также социокультурная, этническая, культурологическая,
традиционные факторы социальной среды. Именно в этом «ансамбле» социальных
отношения, в которых профессионально значимые знания, навыки, личные
формируются качества будущих учителей и психологов.Эти аспекты
определить профессионализм, индивидуальность и, конечно, конкретные
особенности взаимоотношений со студентами и другими людьми вокруг учителя.

Актуальность этой проблемы еще более усиливается в настоящее время.
период возрождения и значительного роста национального самосознания.
Например, в Казахстане сегодня наметилась тенденция к возвращению.
национальной культуре, рост интереса людей к религии, рост числа
национальных казахских школ.Между тем, казахские школы в основном расположены в сельской местности.
области, где присутствуют элементы делового и межличностного общения
будущие учителя и психологи связаны сложным образом. это
поднимает новое содержание в педагогическом общении будущих учителей и
психологи, ведь школа начинает в какой-то мере служить семьей,
учителя — как родители. В казахстанских школах, как и везде, большинство сотрудников
женщины, которые склонны быть более этноцентричными. Они являются основными носителями
национальные традиции и обычаи, сохраняемые и передаваемые из поколения в поколение
поколению.Обычай «почитать старцев» в соответствии с возрастом, полом,
социальный статус важен не только дома, но и в процессе обучения.
Казахские школы характеризуются как «родственные отношения» внутри них.
между преподавателем и учениками, коллегами, администрацией. Эта особенность
конкретизирует содержание педагогического общения.

Мы полностью согласны с мнением многих ученых-педагогов.
что уникальные методы и формы национального воспитания, основанные на прогрессивных обычаях
и традиции предоставляют огромный потенциал для развития личности
и их моральные качества.Работы Ш. Жалгасова, С.Жамансариева, А.
Мухамбаева и др. Рассматривают различные проявления национальной идентичности в
содержания образования и в казахских школах открыта возможность использования
традиционные средства обучения в образовательном процессе. Но все же недостаточно
получены исследования по таким актуальным вопросам, как: влияние национальных
традиции и национальная психология в работе и личности учителя;
понимание учителем и применение ценностей национального общения;
особенности профессиональной подготовки будущих учителей и
психологов для работы в национальной казахской школе.

Логика исследования этих вопросов предполагает определение общих,
частное и индивидуальное в содержании педагогической коммуникации
будущие учителя и психологи. Это требует ряда наблюдений. Первый,
поскольку мы изучаем проблему формирования и развития знаний, навыков и
личностные характеристики педагогов и психологов как условие
совершенствуя педагогическое общение, необходимо выявить внешние
факторы, которые не только способствуют, но и препятствуют этому.Во-вторых, учитывая
причины трудности педагогического общения будущих учителей
и психологов, мы частично исследуем их за пределами личности учителя
и психолог пытается понять не только субъективное, но и объективное
причины их трудностей в общении со студентами и другими людьми. В
эффективность образовательной деятельности во многом зависит от того, как
формы их организации и само содержание предполагают общение, где
его естественные формы превращаются в профессиональные и функциональные и служат
инструмент воздействия.В то же время компетентность в общении
требуется от учителей и психологов. Здесь компетенция в
коммуникация означает умение установить соответствующий контакт со студентами;
знания и навыки для обеспечения эффективного процесса педагогического общения.
Вопрос компетентности в общении будущих учителей и психологов.
имеет свои особенности, так как существует определенный стереотип учителя и
психолог в сознании учащихся казахских школ.Под сохранившимся высоким
социальный статус каждый учитель казахских школ априори рассматривается как специалист
с высокой культурой общения в рамках этнического этикета. Его
общение с учениками, родителями, коллегами и другими людьми должно соответствовать
к четко определенному стандарту нации, и он должен быть четко дифференцирован
в соответствии с возрастом, полом, индивидуально-психологическими, социальными и особенностями.
Таким образом, будущие учителя и психологи должны быть ориентиром, а не
только в образовательной деятельности, но и в повседневных ситуациях общения,
Так работает система определенных ожиданий.

Такое понимание коммуникативной компетентности будущих учителей.
и психологам в конкретной среде требуется анализ ее
коммуникационное ядро. А. Бодалев [1] включает содержание понятия
коммуникативное ядро ​​«все психологические характеристики, которые удалось
развиваются в конкретном человеке и появляются во время его общения.
Более или менее интегрированный опыт общения с разными категориями людей отражает
во всем этом наборе свойств ».

Следовательно, коммуникативное ядро ​​человека — это гармоничное единство
знания, умения и личные качества будущих учителей и
психологи, значимые в педагогическом общении. В
личность учителя и его коммуникативная ориентация, установки, мотивации,
способности и приверженность педагогически целесообразным способам общения
со студентами изучаются в работах О. Абдуллиной, И. Багаевой, С. Батракова,
А. Бодалев, В. Грехнев, С.Елканов, И. Зязюн, А. Журавлев, И. Кузьмина, А.
Мудрик, Ю. Шапошникова, Х. Шерязданова, А. Ерментаева и др. В зависимости от
теоретические позиции исследователей различных компонентов
определено коммуникативное ядро ​​будущих педагогов и психологов,
а также уровень его становления, роль и место различных субъективных
качества педагогического общения и степень их влияния на
характер взаимодействия. Однако в современной педагогике и психологии есть
нет интегрированной системы компонентов коммуникативной компетентности учителя, где
соотношение свойств, уровень выраженности отдельных свойств,
будет приниматься во внимание характер отношений между ними.Там
несколько моделей сформированного коммуникативного ядра учителя. Несколько из
варианты рассматриваются ниже.

Л. Мнацаканян и К. Левитан [2] заявляют, что сообщение в
педагогическая деятельность в максимальной степени включает профессиональную и личную
качества. Авторы составили обширный перечень основных навыков и
личностные качества учителя. По их мнению, высокий уровень знаний
изучаемый предмет, умение передавать знания и навыки учащимся,
требовательность, общая эрудиция и доброта необходимы в процессе
взаимодействие со студентами.

Таким образом, проблемы в отношениях приводят к потере учеником
коммуникативные навыки, ограничение возможности общения, блокировка
развитие необходимых личностных качеств и определение неадаптивных
поведение.

Черты личности учителя, влияющие на профессиональную
педагогическое общение в негативном ключе, представляют вторую группу
причины трудности.

Так, Т. Полякова [3] предполагает, что отсутствие у учителей специальной
коммуникативные навыки, отсутствие приверженности к их развитию, нестабильность
вспыльчивый характер может привести к серьезным затруднениям во взаимоотношениях учителя с
студенты.

Ю. Коломинский [4] выделяет следующий список черт учителя:
которые мешают нормальному общению со студентами: непонимание
студенты, несправедливость, гнев, низкая или чрезмерная требовательность, педантизм, навязывание
бестактности собственных взглядов, противоречия между словом и делом,
нечестность, недостатки в обучении. Доминирование хотя бы одного из этих
черты характера в «ансамбле психических свойств» могут иметь
опасные последствия для морального состояния ученика.Например, О.
Бондаренко в своем исследовании определила, что 50% студентов испытывают повышенное беспокойство.
в процессе общения с учителем. Социально-педагогический анализ
Е. Панова, Л. Рыбако, Ю. Мороз выявляют следующее: 22% подростков
сообщил учителю о грубости, оскорблениях, унижениях, криках, всего
безразличие («не воспринимайте меня как личность»), 16% говорят, что были физически
подвергся нападению со стороны учителя. Следовательно, дети считают агрессивным учителя
поведение за негативные личные качества учителей.

Т. Малковская считает, что такие качества, как нрав,
прямолинейность, поспешность, резкость, завышенная самооценка, уверенность в себе,
упрямство, отсутствие чувства юмора, излишняя мягкость, простодушие,
чувствительность, медлительность, излишняя сдержанность, неорганизованность тоже есть
негативное влияние на профессионально-педагогическое общение учителя.

В исследовании Т. Яценко [5] два типа учитель и ученик.
Отношения различают — дружеские и враждебные.Эти типы зависят от
межличностная ориентация учителя. Установлено, что
враждебное отношение учителя в значительной степени варьируется по отношению к
разные студенты. Чаще всего негативные эмоции проявляются в сторону слабых,
непривлекательные, меланхоличные и флегматичные дети.

Опыт общения учителей с разными категориями
человек, его возрастные особенности, пол, уникальное понимание культурных ценностей
общения и другие факторы отражаются на личных качествах, которые
отражается деградация педагогического общения.Например, С. Кондратьева в
ее экспериментальные исследования [6] показали, что учителя-мужчины имеют больше
трудности в понимании учащихся в процессе общения затем девушки
учителя есть. Полученные данные свидетельствуют о том, что учителя естественных дисциплин
менее компетентны в понимании состояния ученика и полтора
в разы выше оценивают свои способности к установлению контактов, чем учителя гуманитарных наук.
Известно, что неадекватная самооценка определяет внутреннее положение тех, кто
кто полагается только на силу, приказы, власть, кто не терпит оппозиции,
замечания в свой адрес, который не признает право студентов на
собственное мнение.

Таким образом, неадекватная самооценка будущих учителей и
психологи приводят их к неправильному пониманию степени их
близость к ученикам и меры воздействия на них. В этом случае
появляется синдром завышенной самооценки, способствуя
самоудовлетворение будущих учителей и психологов.

ССЫЛКИ

1. Бодалев А. Коммуникация и развитие
психика. М., 1986.

2.Мнацаканян Л., Левитан К. Культура
общение. — Ереван, 1987. — с. 87

3. Полякова Т. Анализ трудностей в
педагогическая деятельность учителей начального уровня. — М .: Педагогика, 1983. — с. 129

4. Коломинский Ю. Человек: Психология. — М .:
Просвещение, 1986. — с. 218

5. Яценко Т. Социально-психологическое образование в
подготовка будущих учителей. Киев, 1987.

6. Кондратьев С. Учитель — ученик.
— М.: Педагогика, 1984. — с. 80

Содержание: Академический журнал Казахстанско-Американского свободного университета №3 — 2011

.

влияет на компетентность учителей и успеваемость студентов по химии

Исследовательская статья | Открытый доступ

, том 2016 | Идентификатор статьи 6068930 | https://doi.org/10.1155/2016/6068930

Джон Лу С. Луценарио, Розанелия Т. Янгко, Амелия Э. Пунзалан, Аллен А. Эспиноза, «Педагогическое содержание урока с ориентацией на знания: влияние на компетентность учителя и студентов «Достижения в химии», Education Research International , vol. 2016 г., идентификатор статьи 6068930, 9 стр., 2016 г.https://doi.org/10.1155/2016/6068930

Показать ссылку


John Lou S. Lucenario , 1 Rosanelia T. Yangco, 2 Amelia E. Punzalan, 3 и Allen A. Espinosa 4

1 Национальная средняя школа Сан-Хосе, 1860 Родригес, Ризал, Филиппины

2 Отдел учебной программы и обучения, Педагогический колледж Филиппинского университета, 1109 Дилиман, Кесон-Сити, Филиппины

3 Национальный институт развития естественнонаучного и математического образования, Филиппинский университет, 1109 Дилиман, Кесон-Сити, Филиппины

4 Факультет науки, технологии и математики, Колледж повышения квалификации учителей, Филиппинский педагогический университет, 1000 Манила, Филиппины

Подробнее

Академический редактор: Карл Кингсли

Получено 14 апреля 2016 г.

Принято 13 ноября 2016 г.

Опубликовано 29 ноября 2016 г.

.

10 Характеристики отличной школьной культуры

Профилирование отличных школ и беседы с эффективными школьными руководителями приводят к одному всеобъемлющему выводу: культура является ключевым фактором. Сильная культура делает учителей лучше, а детей умнее. Тем не менее, «культура — одна из тех вещей, которые все организации называют важными, но их легко игнорировать или забывать в повседневной рутине ведения бизнеса, некоммерческих организаций или школьных округов», — говорится в недавней статье HBR.

Наша летняя домашняя работа помогла нам определить следующие 10 ключевых составляющих культуры высокой производительности:

  • Ценности: «Мы — организация, прежде всего ценная, — сказал Курц из DSST Public Schools.«Каждый человек стремится быть полностью известным и подтвержденным тем, кто он есть, и внести свой вклад в историю человечества». «Характер начинается со взрослых, — сказал Курц. Это означает приверженность основным ценностям, моделирование, оценку на 360 градусов и празднование. Блогер Сьюзан Люсиль Дэвис, ведущий учитель, говорит, что учителя больше всего хотят времени, доверия и связей.
  • Справедливость: Хорошие школы вовлекают всех учащихся, а не только учащихся с отличием, в эффективный учебный процесс; они развивают академический образ мышления, опираясь на сильную поддержку.По словам директора школы Стивена Махони: «Достижения учеников Springfield Renaissance School доказывают, что почтовый индекс ребенка не определяет его или ее судьбу».
  • Инновации: Школам необходимо будет формировать культуру «двигаться вперед, быстрее», опираясь на развитие человеческого капитала следующего поколения. «Мы привержены стратегиям бережливого стартапа, — сказала Дайан Тавеннер, генеральный директор Summit Public Schools. В поддержку того, что Тавеннер называет «строить, измерять, изучать циклы», каждый курс, класс и школьная команда получают еженедельный пакет данных на Google Диске для упрощения визуализации, включая демографические данные учащихся, прогресс в курсах и результаты оценивания. .Команды курсов из всех шести школ Саммита встречаются еженедельно по видеоконференции.
  • Хорошие привычки. Чартерная школа экспедиционного обучения Launch начинает день с Crew, 30-минутного консультативного периода, во время которого они практикуют и рассказывают об общих навыках сердца и разума, центральных в культуре Launch: ответственность, мастерство, удивление, внимательность и сострадание. Привычки интегрированы в культуру и каждый опыт обучения на Launch.
  • Care: Moorseville Северная Каролина привлекает внимание за их успешную «цифровую конвергенцию», но секретом является культура.«Школы с чувством духа процветают», и, наоборот, суперинтендант Марк Эдвардс сказал: «Технические планы рухнут без прочной культурной основы». Эдвардс, чей энтузиазм заразителен, говорит: «Работа начинается с любви и заботы о студентах». Они используют Capturing Kid’s Heart, программу профессионального развития (PD) от Flippen Group, которая заразила язык округа. [V]
  • Большие вопросы: «Мы хотим, чтобы люди были сбиты с толку — чтобы понять парадокс начала новые школы », — сказал основатель High Tech High Ларри Розенсток.Великие школы, такие как государственные школы DSST, включают эту «сложность» в учебную программу, которая, по словам учителя Джима Стивенса, «требует сочувствия, идей и прототипирования, прежде чем они смогут прийти к решению — они узнают, что могут решить любую проблему в кратчайшие сроки. или вне школы, с таким подходом ».
  • Поддержка: Новые сотрудники в Муресвилле работают вместе с наставником. Технические фасилитаторы в каждой школе уделяют внимание потребностям новых сотрудников. Один учитель сказал: «Лучшая часть PD была в том, что у меня всегда был технический фасилитатор.”
  • Сотрудничество: Учителя Rocketship Education получают средний балл

.

Страниц ошибок: Страница не найдена

перейти к основной навигации
перейти к содержанию

University of Cambridge

  • Учеба в Кембридже
  • Об университете
  • Исследования в Кембридже

Поиск по сайту

Домой

  • Учеба в Кембридже
  • Бакалавриат

    • Курсы
    • Применение
    • События и дни открытых дверей
    • Сборы и финансы
    • Студенческие блоги и видео
  • Выпускной

    • Почему Кембридж
    • Справочник квалификаций
    • Как подать заявку
    • Сборы и финансирование
    • Часто задаваемые вопросы
  • Иностранные студенты
  • Непрерывное образование
  • Исполнительное и профессиональное образование
  • Курсы в образовании
  • Об университете
  • Как работают университет и колледжи
  • История
  • Посещение университета
  • Срок действия и календари
  • карта
  • Для СМИ
  • Видео и аудио
  • Найдите эксперта
  • Публикации
  • Международный Кембридж
  • Новости
  • События
  • Общественное участие
  • Вакансии
  • Пожертвовать Кембриджу
  • Исследования в Кембридже
  • Для персонала
  • Для нынешних студентов
  • Для выпускников
  • Для бизнеса
  • Колледжи и факультеты
  • Библиотеки и объекты
  • Музеи и коллекции
  • Электронная почта и поиск по телефону

FoE-net | Список сотрудников факультета | Связаться с нами

  • Домой
  • / Департаменты А-Я /
  • Факультет образования / Исследования / Исследовательские проекты / Преподавание и изучение предметов с помощью ИКТ

Отделения от А до Я

  • Дом
  • О компании
    • Карта и как с нами добраться
    • Приглашенные ученые
    • Посещение студентов
  • Учись с нами
    • Курсы еще доступны 2020-21
    • Бакалавриат
    • Исследование PGCE
    • Аспирантура
    • Практикующий специалист по повышению квалификации
    • »Консультации
    • Вовлечение студентов и обратная связь
  • Исследования
    • REF 2021 (требуется Raven)
    • Области исследований
    • Исследовательские центры
    • Исследовательские группы
    • Исследовательские проекты и SIG
    • Удар
    • Публикации
    • Рабочий документ серии
    • Открытые исследовательские семинары
    • Кембриджский журнал образования
    • Архив
  • Сети и инновации
    • Реформа образования и инновации — ERI
    • CRiCLE Сеть
    • Математика NRICH
    • Проект по классике Кембриджской школы
    • Сеть ЦИАН
    • Лидерство в обучении
    • SUPER Сеть
    • Cambridge Primary Review Trust
  • человек
    • Академический персонал
    • Заслуженные читатели и профессора
    • Докторанты
    • Равенство и разнообразие
  • Новости
    • Для СМИ
  • События
    • Календарь открытых исследовательских семинаров
    • Конференции
    • Запись семинаров и лекций
  • Библиотека
    • Часы работы

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.