Коррекционно развивающая работа психолога в школе: Материал по теме: Коррекционно-развивающая работа

Содержание

«Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога»

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

ДОКЛАД

по дисциплине: «Специальная психология»

по теме

«Система коррекционно-развивающей работы

школьного психолога»

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

Воротникова Марина Игоревна

Москва-2017

Опираясь на первичные данные обследования психолог делает вывод о наличии признаков дезадаптации в одной из основных сфер психоло-педагогического статуса ребенка. По результатам обследования проводится психоло-педагогический консилиум, на котором выделяется группа учащихся, нуждающихся в различных видах сопровождающейся работы и конкретной помощи прежде всего.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. 

Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам. Особенности коррекционно-развивающей работы:

-создание положительной психологической атмосферы;

-задания выполняются в игровой форме;

-отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

-для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

     Занятия по коррекции дефектов в развитии  проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.  Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей. В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекции.  Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

   Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом  составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Под «личностью» понимают:

1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или

2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Психическое развитие — это процесс возникновения и становления у ребенка духовных новообразований, в основе которого лежит творческое, деятельное освоение им общественно-исторического опыта человечества. Закономерности и механизмы этого процесса изучаются специальной научной дисциплиной — детской психологией.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.

Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.

Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных). На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь. Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента. Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Коррекционная работа с детьми школьного возраста имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:

1) с изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он превращается в ученика;

2) со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;

3) с расширением межличностных связей и изменением социального окружения;

4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;

5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.

Социальный статус – это положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением. Это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей. Основные структурные компоненты коррекционной работы делятся на два блока:

Мотивационно-целевой блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают: · представление цели по возможности в объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия · словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке. Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий.  

Операционно-регулятивный блок. Он включает планирование и контроль Коррекция неумения планировать свою деятельность предполагает решение двух задач — формирование умения планировать деятельность по содержанию и во времени. Контроль, выступающий в «организованной» деятельности как самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и их результатов с заданным образцом. Особое внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом. В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе психотерапевтической направленности.

Профессиональное использование психологической информации при осуществлении психологической коррекции опирается на возможности самого человека в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир. Даже если работа ведется с ребенком, психолог обязан ориентироваться на его возможности и готовность к сотрудничеству в коррекционной работе.

Литература

  1. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собрание соч. в 6 т. Т. 3 / Под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1983. – С. 6-328.

  2. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. – М., 1966. – С. 236-277.

  3. Инденбарум ЕЛ., Домишкевич С. А., Прахин Е. И., Манчук В. Т. Клиническая и психологическая оценка психического здоровья младших школьников в северных регионах страны. – Иркутск, 1998.

  4. Ковалев ВВ. Психиатрия детского возраста. – М., 1995.

  5. Коробейников И. А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушениях психического развития у детей // Дефектология. – 1995. — № 6. – С. 3-6.

  6. Лебединский В. В. – Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

  7. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.

  8. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.

  9. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М., 1976.

  10.  Развитие школьников с отклонениями / Под ред. В. А. Пермяковой. – Иркутск, 1981.

  11.  Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками / Под ред. Л. А. Венгера. – М, 1996.

  12. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.; Томск, 1997.

  13.  Чуприкова Н. И. Психология умственного развития. Принцип дифференциации. – М., 1997.

  14.  Щепко Е. Л. Психодиагностика нарушений развития. Принцип фифференциации. – М., 1997.

  15.  Экспериментально-психологическое исследование детей в период предшкольной диспансеризации. – М., 1978.

  16.  Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). – М., 1994.

  17.  Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

Методическая разработка по теме: Коррекционная работа педагога-психолога в начальной школе.

   МАОУ « Средняя  общеобразовательная школа №6»

                               г.о. Троицк, г.Москвы.

   КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В                

                 НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

                                      Педагог-психолог И.Б. Бардина.

                                        на 2013-2014 учебный год.

                 

                                             СОДЕРЖАНИЕ.

1. Особенности психологической коррекции.

   1.1. Задачи психологической коррекции.

   1.2. Проблемы младших школьников.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной            

        дезадаптации.

   1.4. Схема обследования ребенка.

2. Содержание  и проведение коррекционных занятий с младшими  

   школьниками.

   2.1. Особенности организации и проведения развивающих  

        занятий.

   2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия на    

        занятиях.

   2.3. Примерная  схема проведения коррекционного занятия  

        по развитию интеллектуальных способностей.

   2.4. Комплексы упражнений по развитию познавательных

        способностей.

   2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия.

   2.6. Программа «Жизненные навыки», программа  психокоррекционной    помощи при недостатках развития памяти и внимания учащихся начальной школы.  

                      (приложение)                

     1. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ.

       1.1. Задачи психологической коррекции.

     На первом этапе школьного обучения в развитии детей имеется  множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции.

     Появление «нежелательных» психологических новообразований создает

предпосылки для деформации личности ребенка,  поэтому коррекция  трудностей  у  младших  школьников  имеет важное значение для формирования психологически здоровой личности.

     Квалификация тех либо иных особенностей психического развития или

поведения детей как неблагоприятных, требующих коррекции, основывается

на несоответствии их функциональной норме. Коррекция требуется детям с высокой тревожностью, нарушением межличностных отношений, трудностей в обучении, семейном воспитании и т.д.

     Часто над какими-либо первичными недостатками надстраивается  целый комплекс вторичных новообразований,  без анализа которых психологу

трудно решить, с чего начать коррекцию.

     Особенности психологической  коррекции  включают в себя ряд подзадач:

     1) ориентация  родителей,  учителей  и других лиц,  участвующих в воспитании,  в возрастных и индивидуальных  особенностях  психического развития ребенка;

     2) своевременное первичное выявление детей с различными  отклонениями и нарушениями психического развития;

     3) предупреждение  вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психологическим здоровьем;

     4) составление  совместно  с  педагогами рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей школьника для учителей, родителей и других лиц, имеющих отношение к воспитанию ребенка;

     5) составление рекомендаций по воспитанию детей в семье;

     6) коррекционная работа в специальных группах;

     7) психологическое просвещение учителей  и  родителей  с  помощью

лекций и других форм работы.

     В настоящее время имеется  достаточно  большой  арсенал  методик, направленных как на определение состояния, так и на формирование самых разных сторон психического развития ребенка. Это тесты Векслера, Равена, Айзенка, тесты диагностики познавательных способностей, различные проективные и личностные методики.

     1.2. Проблемы младших школьников.

     К проблемам или трудностям,  связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят:

     1) трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для  детей,  не посещавших детские дошкольные учреждения.  И дело не в том,  что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается  отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности;

     2) трудности адаптации ребенка к  классному  коллективу.  В  этом случае  они  наиболее  выражены у тех детей,  кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах;

     3) трудности,  локализующиеся  в области взаимоотношения с учителем;

     4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

     И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально

готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.

   1.3. Формы педагогической запущенности и школьной дезадаптации.

     Наиболее часто к школьному психологу обращаются с проблемами психологической запущенности и психогенной школьной  дезадаптации  (далее ПШД),  которые обусловлены особенностями личности ребенка и характеризуются противоречивостью развития:

     1) непродуктивность деятельности и отношений;

     2) особенности  поведения,  выражающиеся  в реакции компенсации и замещения своей несостоятельности в деятельности и отношениях с  окружающими, реакции ухода из под опеки, наличие неблагоприятной обстановки в семье и т.п.

3) доминирующее эмоциональное состояние ребенка,  дезорганизующее его, делающее педагогически «трудным».

Педагогическая запущенность и школьная дезадаптация может фигурировать в различных формах, иметь различные причины и следствия.

             

     Классификация случаев обращения педагогов и родителей  

       детей младшего школьного возраста к психологу.

     1. Несформированность элементов и навыков  учебной    

        деятельности.

     Первичным следствием  является снижение успеваемости и запрос родителей к психологу формулируется именно  в  этих  терминах.  Причиной несформированности навыков учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности уровня интеллектуального развития ребенка,  так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.

      2. Низкая мотивация учения, направленность на другие,

                    нешкольные деятельности.

     Запрос родителей в таком случае звучит примерно так: нет интереса к учебе, ему бы играть и играть, начал школу с интересрм, а теперь …

     Исходной причиной может быть, например, стремление родителей «инфантилизировать» ребенка,  считать его «маленьким».  Необходимо различать  первичную  и  вторичную несформированность учебной деятельности,так как вторичная происходит в результате разрушения мотивации  учения

под воздействием неблагоприятных факторов.

     Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков  учебной  деятельности:  недисциплинированность, отставание в учебе, безответственность, но, как правило, на фоне достаточно высокого уровня познавательных способностей.

     3. Неспособность к произвольной  регуляции  поведения,    

        внимания, затруднения в учебной деятельности.

     Проявляется в неорганизованности,  невнимательности,  зависимости от взрослых,  ведомости.  Причину недостаточного уровня произвольности поведения ребенка при отсутствии первичных нарушений чаще всего ищут в особенностях  семейного воспитания:  это либо потворствующая гиперпротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм), либо доминирующая  гиперпротекция  (полный  контроль  действий ребенка со сторонывзрослого).

    4. Сложности в приспособлении к темпу школьной жизни.

     Чаще всего это бывает у детей с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных детей. Однако последнее не составляет причины дезадаптации.  

  Причина может лежать в особенностях семейного воспитания,  в «тепличных» условиях жизни ребенка.  Проявляется  «темповая» приспособленность детей по-разному: в длительном (до позднего вечера и в ущерб прогулкам) приготовлении уроков,  иногда в хронических опозданиях в школу,  часто в утомлении ребенка к концу учебного дня,  вплоть до того, что родители «сокращают» ребенку рабочую неделю.

     Конечно, случаи обращения учителей и родителей к психологу гораздо  более  разнообразны  по  своему содержанию и отнюдь не сводятся к проблемам школьной неуспеваемости.

         1.4. Схема обследования ребенка.

     Схема обследования  ребенка  во  всех случаях строиться исходя из имеющихся классификаций неуспевающих учеников и на основе учета гипотез о причинах психогенной школьной дезадаптации.

Она включает в себя следующее.

     1) Проверяется,  не нарушены ли познавательные процессы (память, внимание,  уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной,  Амтхауэра,  Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.

     2) Проверяется обучаемость  ребенка,  сформированность  элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.

     Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия,  воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий,  степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.

     Изучение интеллектуальных возможностей учащегося позволяет  раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.

     3) Анализируются  особенности учебной мотивации ребенка,  уровень притязаний, интересы.

     Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с учеником, беседа с родителями, учителями.  Прямые методики:  беседа-интервью, методики «Лесенка уроков»,сочинение на тему «Моя жизнь в школе». Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда, тест Люшера.

     Для изучения самооценки младшего школьника можно использовать методику А.И.Липкиной «Три оценки».

     4) Проверяются учебные навыки ребенка, просматриваются его тетради, делаются пробы на чтение, письмо, решение задач. Психолог может   получить  эту  информацию  от учителей по результатам контрольных срезов.

     5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:

     — как ребенок относиться к плохим оценкам;

     — какую получает типичную обратную связь от взрослых;

     — какие у ребенка существуют способы компенсации неуспехов в обучении;

     — по возможности восстанавливается вся система межличностных  отношений ребенка.

     6) Выясняются типичные виды помощи родителей  ребенку  в  учебной деятельности:

     — кто занимается с ним, как много, какие приемы использует;

     — анализируется стиль семейного воспитания в целом,  роль второго родителя (помимо обратившегося в консультацию).

     7) Изучается предыстория консультируемого:

     — собирается подробный анамнез,  случаи обращения к врачу,  диагноз, как долго и чем лечили;

     — выясняется, с чем сами родители связывают плохую успеваемость у ребенка;

     — что явилось непосредственным поводом обращения к психологу, как давно и кем было принято решение о необходимости психологической  консультации.

    2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ.

     Психологическая коррекция — это совокупность методов,  направленных на  развитие  и  стимулирование потенциальных возможностей ребенка.

     Система коррекционных занятий включает в себя развивающие  упражнения и их комплексы,  имеющие определенную направленность,  зависящую от характера выявленных психологических трудностей школьника.

    2.1. Организация и проведение развивающих занятий.

     Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.

     Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;

     5 — 7 минут — обсуждение задачи-образца, дача

     инструкций;

     10 минут — самостоятельная работа детей;

     3 — 5 минут — проверка ответов к заданиям.

     Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений.

     Занятия можно проводить как индивидуально,  так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.

     Для проведения занятий выделяется специальное  время.  Эффективна частота  занятий 2 — 3 раза в неделю.  Занимаясь   с детьми,  необходимо помнить,  что обучение проводится в игровой форме,  интересно, увлекательно, не вызывая утомления.

    2.2. Условия эффективности коррекционного воздействия

                 при  проведении занятий.

     Для детей  необходима атмосфера доброжелательности,  безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции.  Ребенок,  убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.

    Необходимо ставить перед ребенком реалистические цели, требующие определенных  усилий  с его стороны,  но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки.  Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.                            

   Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению.  Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны  по отношению к прежним результатам.  Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.

     Оценка результатов занятий должна  основываться  на  сравнении  с предыдущими результатами, а не на основании «нормативов», либо сравнении слабых и сильных детей. Учащихся целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс и в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.

     Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий — не отработка какого-либо навыка,  умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.

     Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных  интересов,  формируют  стремление ребенка к размышлению и поиску,  вызывают чувство уверенности в своих  силах,  в  возможностях своего интеллекта.

     Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых  форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

 2.3. Примерная схема проведения коррекционного занятия

      по  развитию интеллектуальных способностей.

     Проведение любого занятия по развитию интеллектуальных способностей младших школьников может иметь несколько этапов.

     1) До начала занятия ставится конкретная цель,  подбираются задачи,  разбирается их решение, подготавливаются бланки, стимульный материал и т.п.

     2) В начале занятия  демонстрируются  задачи-образцы  аналогичные тем, которые будут предложены детям во время занятия.

     3) На материале задачи-образца проводится коллективное  (при  активном  участии  детей) обсуждение содержания,  поиска ответа.  Важно, чтобы в результате обсуждения решения дети ясно понимали, как надо решать задачи, что нужно найти и как это можно сделать.

     Особая, решающая роль такого обсуждения заключается в том,  что в ходе  него  дети получают средства управления поиском решения,  учатся разбирать задачи и контролировать свою мыслительную деятельность.

     4) Организуется  самостоятельная  работа детей на материале задач образцов.  Такая работа благоприятствует  умению  детей  применять  те средства  при  разборе  задач и поиске решения,  которые они узнали во время обсуждения.

     5) Проводится коллективная проверка ответов к задачам.  В зависимости от наличия времени проверку можно провести кратко, указывая верные ответы,  либо детально.  В последнем случае психолог разбирает неверные решения,  что полезно всем детям: и тем, кто ошибся, и тем, кто решил  верно,  поскольку  в  этом случае детям еще раз демонстрируются приемы разбора и решения заданий.  Возникают условия для  нормализации самооценки у детей.

  2.4. Комплексы  упражнений  по    развитию      

           познавательных   способностей.

      Комплекс упражнений по развитию внимания.

     Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической активности на определенном объекте. На протяжении учебной деятельности развиваются свойства внимания и его произвольность,  увеличивается объем внимания, его устойчивость и ряд других особенностей.

     Развитие свойств и видов внимания младшего школьника  существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса к учебному материалу.

Показатели внимания значительно возрастают  в  сюжетно-ролевых  играх.

Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять им.

    Задания на развитие устойчивости внимания и  

                наблюдательности.

     Упражнение1: «Проследи за направлением».

     Решение такого типа заданий предъявляет повышенные  требования  к устойчивости внимания при восприятии сложных объектов (различных перепутанных линий,  дорожек, лабиринтов и т.п.). Отвлекающими здесь являются  точки пересечения.  Именно в таких местах внимание ребенка может

«перескочить» на пересекающуюся или другую линию.

     Такого типа задачи могут решаться на двух уровнях:

     1) с помощью указки;

     2) без указки (глазами).

     Второй уровень намного сложнее,  часто к  нему  можно  приступать только после тренировки с указкой.

     Упражнение 2: «Сравни две картинки».

     В задачах этой серии ребенку предлагаются два рисунка: надо определить чего не хватает,  либо что новое появилось на  втором  рисунке.

                     

Этого  типа задачи диагностируют внимание и кратковременную память при сравнительном восприятии двух наборов предметов,  умение  спланировать свои действия.  Если ребенок затрудняется в выполнении такого типа заданий,  психолог объясняет, что нужно вначале выбрать на первом эскизе

какой-то один объект, а затем проверить, есть ли он на другом.

     Упражнение 3: «Дополнение картинок».

     Ребенку предлагаются рисунки,  на  которых отсутствует какая-либо часть. Испытуемый внимательно смотрит на картинку и говорит, что именно на ней пропущено.

     Упражнение развивает зрительную наблюдательность, способность выделять измененные признаки.

     Упражнение 4: «Корректура».

     Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста одну из часто встречающихся букв, например «о» или «е».  Успешность оценивается по времени выполнения и по количеству до-

пущенных ошибок.

     Для тренировки переключения и распределения внимания задачу можно изменить; одну  букву зачеркивать вертикальной чертой,  другую — горизонтальной.

     Задание можно усложнять.

     Упражнение 5: «Наблюдательность».

     Детям предлагается по памяти подробно описать то,  что они видели много раз: школьный двор, путь из дома в школу и т.п. Кто-то описывает вслух,  а остальные дополняют.  Тренируется внимание и зрительная  память.

      Комплекс упражнений по развитию аналитического                

                  восприятия.

     Способность анализировать проявляется в  возможности  выделять  в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п.  Умение  мысленно  расчленять  воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.

     Упражнение 6: «Поиск рисунков — двойников».

     В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок — основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить,  какой  из  них повторяет основной.

                   

     Решение такого типа заданий способствует  преодолению  чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов,  способности к быстрому  необдуманному  принятию  решения.  Развивается  рассудительность.

     Упражнение 7: «Где два одинаковых?».

     Это упражнение более трудное,  так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон.  В каждой задаче шесть изображений одного  и  того  же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару.

     В процессе решения заданий 6,7 психолог выясняет,  отличается  ли ребенок  повышенной импульсивностью.  Для умения сознательно выполнять любое действие,  можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи.   Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая,

он принадлежит к группе импульсивных детей.  Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).

     И повышенная импульсивность и  неустойчивость  зрительной  памяти преодолеваются одинаково:

     1) поэлементные сравнения основного изображения с

     другими;

     2) выполнение действий вслух.

     Бывает, что дети решают задания типа 6,7 верно,  но очень медленно.  Причины этого могут быть различны:  инертный тип ВНД,  чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.

     Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой «таблицы достижений».

     Для неуверенных  детей необходима эмоциональная поддержка,  подкрепление словами «правильно», «молодец», т.п.

     Упражнение 8: «Поиск простой фигуры».

     На отдельной карточке детям предлагается изображение простой  фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз.  Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.

     Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать  ее  перед своим мысленным взором,  чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная «помехоустойчивость» зрительной памяти.  Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска.

                         

     Упражнение 9: «Загадочные картинки».

     Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.

     Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.

    Комплекс упражнений на пространственное воображение

             и пространственное мышление.

     Оба этих  процесса  функционируют  во взаимодействии,  но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение,  в других  — мышление.

     Упражнение 10: «Сколько здесь кубиков?».

     Смысл заданий  этого  типа в том,  чтобы,  опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса).

     Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.

     Упражнение 11: «Сколько кубиков не хватает».

     Психологически близко к упражнению 10.

     Ребенку предлагается картинка,  на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков.   На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.

     Упражнение 12: «Вообрази, что получится».

     Предназначено для  тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).

     Ребенку предлагается  бумажная  салфетка сложенная вчетверо (т.е.дважды пополам).  После того,  как салфетку сложили, в ней сделали фигурный  вырез.  Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов).

     Можно использовать  различные  игры  типа  «Собирание картинок из пазлов», различные развертки, коробочки и т.п.

        Комплекс упражнений на умозаключения          

         сопоставления предметов и событий.

               

     Это задания с 13-22.  Общее в них то, что ребенку предлагаются  карточки с изображенными на них группами предметов,  геометрических фигур,  различных ситуаций.      При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции.

     Задания типа  13-19  имеют  общую  цель:  выделение существенного признака предмета.

     Упражнение 13: «Пара к паре».

     Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление пары.  Определять  пару  трудно,  так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий  о  функциональной паре).

     Упражнение 14: «Подбери пару».

     Психологически близко к упражнению 13.

     Для одного предмета,  выделенного на карточке,  подбирается пара.

Все  предметы  как-то  связаны с главным,  но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.

     Упражнение 15: «Противоположности в картинках».

     Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному.  Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.

     Упражнение 16: «Пятый — лишний».

     Вычленение  существенных  свойств  изображенных    на    карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.

     На карточках нарисовано 5 предметов: 4 имеют сходство, а один  отличается от других. Найти его.

     Упражнение 17: «Составление квартета».

     Психологически похоже на упражнение 16.  Устанавливается  признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.

     Трудности, с  которыми  сталкиваются  дети  решая  такие  задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это  связано с бедностью его жизненных представлений.

     Упражнение 18: «Развитие событий».

     Используются рисунки с изображением эпизодов одного события,  которые предъявляются ребенку вразброс. Определить — с чего начинаются и как развиваются далее события.

     Решение такого типа задач требует от ребенка  понимания  реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее — умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.

                                        

     Упражнение 19: «Расположение иллюстраций к сказкам».

     Предлагаются рисунки к определенной сказке,  расположенные непоследовательно.  Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки).

     Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки.  Поэтому задание активизирует не только мышление,  но и память ребенка.

     Упражнение 20: «Анаграммы в картинках».

     Упражнение предназначено для детей, умеющих читать.

     Анаграмма — игра с буквами, образование из одних и  тех  же  букв разных слов (лето — тело, куб — бук и т.п).  Это  упражнение  особенно полезно при овладении звукобуквенным анализом слов,  т.к. процесс решения требует от ребенка побуквенного анализа каждого слова с последующим по парным сопоставлением всех слов.

     Упражнение 21: «Какая фигура следующая».

     На карточке изображены два ряда фигур. В первом — фигуры располагаются в определенной последовательности.  Если ребенок  поймет  смысл этой последовательности,  то он выбирает из второго ряда фигуру, которая может продолжить верхний ряд.

     Развивается умение  анализировать  изменение  составных элементов при переходе от фигуры к фигуре, выделять закономерность изменения.

                     

     Упражнение 22: «Чем заполнить пробел ?».

     Это задания на пространственное  воображение,  анализ  и  синтез.

Можно просить объяснить ребенка, как он  выполняет  задания.  Помогать наводящими вопросами. Используются упражнения из теста Равена.

         Комплекс упражнений на формирование

            нравственных качеств личности.

     Цель таких  упражнений  —  диагностика  и  коррекция нравственных убеждений ребенка, его социальной зрелости.

     Упражнение 23: «Как поступить?».

     Задания этого типа — проективные. Решая их, ребенок проецирует себя,  свою личность,  свои установки на ту или иную нравственную коллизию.

     Предлагаются карточки  с  рисунками из жизни детей.  Представлены различные варианты разворачивания события.

     Даже  если  ребенок  дает  положительный  ответ  с  точки  зрения нравственных норм, все равно разобрать с ним остальные  варианты,  дав им соответствующие оценки. Такой  анализ  подводит  ребенка  к  умению самостоятельно делать нравственный выбор, принимать решение.

     Упражнение 24: «Рассуждения».

     Ребенку задаются вопросы типа  «Что  нужно  делать?»  Оценивается степень принятия ребенком ответственности на себя.

     Психолог, работая с ребенком, анализирует его эмоциональные реакции, темп работы, словарный запас, односложность речи или многословие, тенденцию к излишней детализации,  наличие жизненного опыта.  Все  это

имеет существенное значение при составлении коррекционной программы.

     Материалами  для  составления  планов,  программ         коррекционных занятий могут служить различные диагностические  методики,  авторские комплексы и программы отечественных и зарубежных психологов.

     В  построении  занятий   используется    принцип         постепенности усложнения материала, посильности занятий для данного возраста.

                     

     В целом  при реализации той либо иной коррекционной программы необходимо, чтобы:

     — решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;

     — задания  должны  быть  посильны для детей,  не слишком легкие — чтобы вызывать стремление их решать, и не слишком трудные, чтобы привлекая  сначала к себе внимание и интерес,  не разочаровывать из-за невозможности их решить.  Выполнение упражнений  предполагает  некоторое умственное  напряжение  в процессе поиска решения и удовлетворение при его нахождении.

    2.5. Примерный конспект одного коррекционного занятия

     Запрос родителей к психологу звучал следующим образом:  плохо запоминает,  не может воспроизвести только что выученное,  не запоминает таблицу умножения, много времени тратит на уроки.

     Было проведено психологическое обследование ученика Андрея Т.  по интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном  потенциале  оказался  сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.

     Индивидуальная коррекционная  программа  составлялась  на  основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.

     На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:

     1) Упражнение «Точки».

     Цель: тренировка объема внимания, памяти.

     Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек.  От ребенка требуется в течение 1 сек.  посмотреть  на один из предлагаемых квадратов и заметить,  сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по

количеству правильно воспроизведенных точек.

     В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве.

     Если ребенок,  к примеру,  воспроизвел верно шесть точек,  а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 _+ .2усл. ед.

     2) Упражнение «Проследи за направлением».

     Цель: тренировка концентрации и устойчивости внимания, сосредоточенности.

                       

     Ученику предлагаются бланки с нарисованными на них  перепутанными линиями,  которые слева и справа пронумерованы. Задача ребенка — проследить каждую линию слева направо и определить номер  начала  и  конца каждой линии. Следить за линиями глазами.

     При определении качества выполняемого упражнения учитывается время выполнения одной таблицы и количество ошибок.

     При дальнейшей тренировке таблицы уплотняются большим количеством линий, усложняется рисунок.

     3) Упражнение «Корректура».

  Цель: тренировка устойчивости внимания, наблюдательности.

     Учащемуся предлагается  как  можно  быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся  букву,  например «о» или «е».

     Успешность оценивается по времени выполнения и  количеству  допущенных ошибок.

     Для тренировки распределения и переключения внимания  задача  усложняется:  одна буква зачеркивается вертикальной чертой, другая — горизонтальной. Могут быть другие варианты усложнения.

     4) Упражнение «Визуализация».

     Цель: тренировка зрительной памяти.

     Для запоминания большей части коротких чисел и формул вполне достаточно сосредоточить внимание на их мысленном зрительном образе.

     Инструкция ученику:

     1. Сделай паузу, мысленно воспроизведи образ запоминаемого числа.

     2. Представь,  что оно горит желтыми неоновыми  цифрами  на  фоне черного неба (и т.п. образы).

     3. Заставь эту надпись мигать в своем  воображении  не  мение  15 секунд.

     4. Повтори вслух.

     Такие упражнения  тренируют различные свойства внимания,  памяти. Повышается мотивация к достижению результата,  ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые

стратегии мышления.

                       

                     ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Ввдение в практическую психологию. — М., 1995.

2. Афонькина Ю.А.,  Урунтаева Т.А.  Практикум по детской психологии. -М., 1995.

3. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб, 1996.

4. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. — СПб., 1994.

5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. — М., 1996.

6. Елфимова Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: МГУ, 1991.

7. Зак А. Методы развития интеллектуальных способностей у детей. — М.,1996.

8. Измерение интеллекта детей. Пособие для психолога-практика под ред.Гильбуха Ю.З. — Киев, 1992.

9. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993.

10. Ллойд Л. Школьная магия. — СПб., 1994.

11. Мазо Г.Е. Психологический практикум. — Минск, 1991.

12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.

13. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993.

14. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. — Л.: ЛГУ,1990.

15. Прогрессивные матрицы Дж.Равена. — СПб.: СПГУ, 1994.

16. Психологическое  консультирование в школе.  Сост.  Коптева Н.В.  -Пермь, 1993.

17. Психодиагностическая работа в начальной школе. Сост. Архипова И.А.- СПб.: РГПУ, 1994.

18. Рабочая книга школьного психолга.  Под ред.  Дубровиной И.В. — М.,1991.

19. Развитие интеллекта у детей. Гильбух Ю.З. — Киев, 1994.

20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.,1995.

21. Содержание диагностической и коррекционной работы в  детских  дошкольных учреждениях. Под ред. Кушнир Н.Я. — Минск, 1996.

22. Тихомирова Л.Ф.  Развитие логического мышления у  детей.  —  Ярославль, 1995.

23. Эткинд А.М.  Цветовой тест отношений в кн. Общая психодиагностика.Под ред. Бодалева А.А. — М., 1987.

24.  «Жизненные навыки» 1-4 кл.-М.Генезис, 2000г.

Коррекционно-развивающая работа психолога в школе. — КиберПедия

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Таким образом, коррекционная работа в школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, развитием мотивации обучения и «комплекса произвольности», формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, развитием сферы межличностных отношений ребенка.

Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; трудности психологической адаптации к школе и школьным требованиям; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную целенаправленность деятельности.

Особое внимание в психокоррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

41.Психологическое просвещение в деятельности психолога образования

Психологическое просвещение — это приобщение взрослых — учителей, родителей — и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в следующем:

· ознакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

· популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;


· формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

· знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

· достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском учебно-воспитательном учреждении.

Формы психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу — можно приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

42. Психологическое консультирование как основной вид деятельности психолога образования

Консультативная деятельность — это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.

Консультативная работа психолога школы проводится по следующим направлениям:

1. Консультирование педагогов.

2. Консультирование родителей.

3. Консультирование школьников.

1. Консультирование педагогов

В организации психологического консультирования педагогов можно выделить три направления:

1. Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания. Психолог может оценить, насколько полно учтены возрастные особенности учащихся, насколько адекватны механические аспекты педагогической программы технике эффективного коммуникативного воздействия.


2. Консультирование педагогов по поводу проблем обучения, поведения и межличностного взаимодействия конкретных учащихся. Данная форма консультативной работы помогает решать школьные проблемы в тесном сотрудничестве психолога, педагогов и администрации школы и помогает создать наиболее благоприятные условия для развития личности ребенка.

3. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учитель — родители и др. В рамках такой социально-посреднической работы психолог организует ситуацию обсуждения конфликта сначала с каждым оппонентом отдельно, затем — совместно. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.

2. Консультирование родителей

Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации подобной работы с педагогами, может быть организовано, с одной стороны, по запросу родителя в связи с оказанием консультативно-методической помощи в организации эффективного детско-родительского взаимодействия; с другой — по инициативе психолога.

Практика работы психологов-консультантов позволяет типизировать случаи обращения родителей за психологической помощью.

1.Случаи, группирующиеся вокруг проблемы плохой успеваемости: плохая успеваемость по всем или некоторым предметам; плохая память; невнимательность; неорганизованность; отсутствие желания учиться; эмоциональные срывы по поводу учебных успехов или неуспехов и др.

2.Случаи, группирующиеся вокруг тревожности родителей индивидуально-личностных качеств ребенка: медлительный, утомляемый, упрямый, эгоист, агрессивный, тревожный, лживый, конфликтный и др.

3.Случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительный, учитель предвзято относится к ребенку, плохие отношения между братьями и сестрами, непонимание ребенка родителями и др.

4.Запрос по поводу выдающихся, с точки зрения родителей, способностей ребенка: как составить план индивидуальных занятий с ребенком, рассчитать посильную для него нагрузку.

3. Консультирование учащихся.

К школьному психологу обращаются учащиеся, главным образом по таким вопросам:

· взаимоотношения со взрослыми и сверстниками; самовоспитание;

· профессиональное и личностное самоопределение; культура умственного труда и поведения и т. п.

Вот, например, перечень проблем, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники:

1) взаимоотношения в семье — непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность;

2) отношения в диаде «мальчик—девочка» — ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности и т. д.;

3) трудности самоопределения — жизненное предназначение, выбор профессии, ориентация в материально-экономических вопросах;

4) субъективные трудности, связанные с личными проблемами и переживаниями — чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

Доклад «Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога».

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Доклад

Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога.

Выполнил:

Слушатель факультета ДПО

Ямашева Д.Р.

г. Москва, 2016 г.

Коррекционно-развивающая работа – это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе.

Цель данного направления работы – создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.

          Особенности коррекционно-развивающей работы:

создание положительной психологической атмосферы;

задания выполняются в игровой форме;

отметки не ставятся, хотя отслеживание результатов развития ребёнка ведётся на каждом занятии;

для достижения развивающего эффекта, необходимо неоднократное выполнение заданий обучающимися, но на более высоком уровне трудности.

     Занятия по коррекции дефектов в развитии  проходят в индивидуальной или групповой форме. На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы, способствующие повышению учебной мотивации и самооценки обучающихся, обеспечивается щадящий режим и дифференцированный подход.  Уроки строятся с учётом индивидуальных особенностей детей.

     В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает психологическая и педагогическая коррекция.

      Главная функция психокоррекции – определение условий, наиболее благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.

     Психокоррекционные мероприятия становятся ведущими в случаях, когда речь идет о первичной профилактике школьной и социальной дезадаптации детей, у которых индивидуально-психологические и нейрофизиологические особенности требуют специального подхода. Особое направление психологической коррекции – это развитие познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений, препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога с воспитанниками школы ориентированна на познавательную, эмоционально- личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
Педагогом-психологом  составляются и апробируются коррекционные программы, включающие в себя следующие блоки: коррекция сенсорно-перцептивной и познавательной деятельности, эмоционального развития ребенка в целом, поведения детей и подростков, личностного развития в целом и отдельных его аспектов. Продолжительность и интенсивность работы по программам определяется допустимыми для конкретного ребенка (или группы детей) нагрузками, а также тяжестью состояния ребенка и его возрастом.

Психологическая коррекция — активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Под «личностью» понимают:

1) человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности («лицо» — в широком смысле слова) или

2) устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.

Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Оптимизация социальной ситуации развития

2. Развитие видов деятельности ребенка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Психическое развитие — это процесс возникновения и становления у ребенка духовных новообразований, в основе которого лежит творческое, деятельное освоение им общественно-исторического опыта человечества. Закономерности и механизмы этого процесса изучаются специальной научной дисциплиной — детской психологией.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке.

Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.

Педагог-психолог располагает сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги. Направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в региональных центрах, в том числе социально-педагогических, центрах внешкольной работы, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и т. д. Поддерживает связь с ведущими коррекционных групп, собирает информацию о происходящих изменениях (ведет учет, базу данных).

На основании рекомендаций, полученных от ведущих групп, формулирует систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учеником. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) (например, в силу территориальной удаленности) специалисты данного центра составляют совместно с педагогом-психологом школы развернутую коррекционно-развивающую программу, оказывают методическую помощь.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с коллективами классов.

Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

Основная роль в коррекции познавательной сферы учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении, принадлежит школьным логопедам и дефектологам.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Коррекционная работа с детьми школьного возраста имеет ряд специфических особенностей. В первую очередь это связано:

1) с изменением социального статуса ребенка: из дошкольника он превращается в ученика;

2) со сменой ведущей деятельности: главной становится учебная деятельность;

3) с расширением межличностных связей и изменением социального окружения;

4) с формированием оптимального уровня активности, произвольности;

5) с изменением эмоциональной сферы, в связи с адаптацией к школьным требованиям.

Социальный статус – это положение человека в обществе, занимаемое им в соответствии с возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением. Это определенная позиция в социальной структуре группы или общества, связанная с другими позициями через систему прав и обязанностей.

Основные структурные компоненты коррекционной работы делятся на два блока… 1 блок 2 блок

Мотивационно-целевой блок. Необходимыми условиями организации деятельности ребенка являются четкое выделение поставленной цели, принятие и осознание ее ребенком. Основными требованиями к выделению цели выступают: · представление цели по возможности в объективированной форме в виде образца продукта (результата) действия · словесное описание требуемых характеристик продукта на понятном ребенку языке. Для обеспечения переноса успехов, достигнутых ребенком на коррекционных занятиях, необходимо поощрять самостоятельную активность и инициативность ребенка вне ситуации занятий.

 Операционно-регулятивный блок. Он включает планирование и контроль Коррекция неумения планировать свою деятельность предполагает решение двух задач — формирование умения планировать деятельность по содержанию и во времени. Контроль, выступающий в «организованной» деятельности как самоконтроль, предполагает соотнесение выполняемых действий и их результатов с заданным образцом.

.

Особое внимание в коррекционной работе с детьми должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности, его родителям. Важной задачей консультанта являются снятие чувства тревоги у близких ребенка, опасений за него и одновременно углубление понимания его трудностей, усиление чувствительности к потребностям ребенка. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь, и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог ведет коррекционные группы, в том числе психотерапевтической направленности

Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский институт современного академического образования»

Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет дополнительного профессионального образования

Доклад

по дисциплине: «Специальная психология»

Выполнила:

Слушатель факультета ДПО

Кропотина Галина Николаевна

г. Москва, 2017 г.

Тема: « Система коррекционно-развивающей работы школьного психолога»

С каждым годом увеличивается число детей с легкой патологией, ко- торые обучаются в массовой школе. Международные правовые акты и российский закон об образовании гарантируют каждому право выбора места и способа обучения. В настоящее время массовая общеобразовательная школа, обычные детские сады уже приняли в свои стены первых детей с различными отклонениями в развитии, имеющих особые образовательные потребности. Эти дети нуждаются в специально организованном обра- зовательном процессе, в котором помимо обучения и воспитания должна проводиться специально организованная коррекционно-развивающая работа.

На необходимость организации интегрированного обучения в стенах массовой школы указывал Л. С. Выготский. Он писал, что при всех досто- инствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка – в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.

В последнее время в психолого-педагогической литературе встречаются различные сочетания понятия «коррекционная работа» – «коррекционно-развивающая»,«коррекционно-педагогическая», «коррек-ционно- воспитательная», «педагогическая коррекция», «психологическая коррекция», «психологическая коррекция и реабилитация» и др., отражающие различные подходы к коррекционной работе в общеобразовательной школе. При этом всеми авторами признается тот факт, что эффективность коррекционной работы с учащимися зависит от слаженности усилий широкого круга специалистов, в том числе школьных психологов.

Коррекционно-развивающая работа в современной психолого- педагогической литературе по проблемам школьной психологической службы рассматривается как одно из направлений деятельности практичес-кого психолога в образовании. При этом, коррекционно-развивающая работа психолога в школе понимается как устранение отклонений в психическом и личностном развитии учащегося, работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности. Многие исследователи считают, что коррекционная работа, проводимая школьным психологом, далеко выходит за рамки устранения отклонений, она должна носить целостный характер, ориентироваться на развитие личности и психического мира ребенка в целом.

В зависимости от конкретной ситуации, задач, стоящих перед психологом и особенностей класса (обычный общеобразовательный класс, класс с углубленным изучением предметов, коррекционно-развивающий класс и т. п.) коррекционно-развивающая работа выступает либо как вспомогательная, либо как основная деятельность школьного психолога.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.

Понятие коррекции предполагает целенаправленное психологическое воздействие с целью изменения психического состояния человека в соответствии с «нормой психического развития». Как правило, это означает внешнее, постороннее вмешательство в те или иные психические проявления человека.

Развивающая работа – одно из наиболее важных и востребованных направлений работы психолога образования с детьми и подростками. В модели психологического сопровождения школьников деятельность педагога и психолога, ориентированная на решение задач ребенка, рассматривается как приоритетная.

Развитие тех или иных способностей, качеств, умений ребёнка происходит в том случае, если на фоне органической и функциональной сохранности психики эти новообразования востребованы средой, в которой живет и действует ребёнок, строит свои отношения с миром и другими людьми.

Развивающая работа – это совместная деятельность ребёнка (группы детей) и психолога, в процессе которой выстраивается мостик между «сегодня» и «завтра» ребенка. Это увлекательное, ценностно окрашенное взаимодействие, в рамках которого принимается и приветствуется то, что есть сегодня, и ставятся маяки на следующий час, год, жизнь. 
Основными задачами коррекции психического развития ребенка являются как собственно коррекция отклонений в психическом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития умственной и личностной сфер, так и профилактика нежелательных негативных тенденции умственного и личностного развития. В зависимости от форм организации коррекционно-психологической помощи, выделяют три ее вида: лекционно-просветительскую, консультативно-рекомендательную и собственно коррекционную (в форме индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы). 

Коррекционно-развивающая работа предполагает активное воздействие на личность с целью формирования у нее ряда индивидуально-психологических особенностей, необходимых для дальнейшего становления и развития личности. Цели коррекционно-развивающей работы с детьми определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

Поскольку понятие психологической коррекции тесно связано с понятием нормы психического развития (при этом понятие нормы зачастую трактуется исследователями по-разному), то при осуществлении коррекционной работы реализуются две основные стратегии:

— реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной» психотехнологии;

— оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психического и личностного развития.

  Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах — групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

Индивидуальная работа проводится как на основе индивидуальных диагностических исследований, так и по результатам запросов педагогов и родителей. Она ведётся по следующим направлениям: коррекция поведения детей, коррекция структуры учебных действий, развитие сферы межличностных отношений, приобретения навыков общения и взаимодействия.

Психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего школьного возраста. Выявление индивидуальных способностей, определение причин нарушений в развитии и обучении. Проводится мониторинг актуального состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы воспитанников, с точки зрения перспектив их развития; диагностические мероприятия по изучению индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей. Результатами работы могут быть сравнительные диаграммы диагностики интеллектуального развития детей, помощь в планировании консультативной работы с педагогами и родителями.

Психопрофилактическая и коррекционно – развивающая работа — формирование у педагогов и родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребенка или для самосовершенствования, своевременно предупреждать нарушения личности или интеллекта ребенка; активное воздействие на развитие личности и индивидуальности. Занятия со всеми возрастными категориями школьников по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер личности, а также межличностных и внутригрупповых отношений. Большое внимание должно уделяться совершенствованию коммуникативных способностей и воспитанию доброжелательного отношения к окружающим.

 Психокоррекционная работа с подростками и старшеклассниками имеет ряд специфических особенностей. Это связано: 

— с активным развитием интеллектуальных способностей учащихся, формированием у них теоретического, или словесно-логического мышления;

— со снижением мотивации к обучению у подростков и избирательностью учебной мотивации у старшеклассников;

— с ростом нестабильности эмоциональной сферы, а также с интенсивным переживанием новых глубоких чувств;

— с расширением сферы межличностных отношений и социальных контактов учащихся, развитием способностей диадического общения;

— с интенсивным развитием личности ребенка, ростом внутриличностных противоречий;

— с необходимостью профессионального самоопределения учащихся.

Каждый из указанных факторов может стать основой для проведения коррекционной работы.

Таким образом, коррекционная работа в средней школе должна вестись по нескольким направлениям и быть связана: с развитием мышления и интеллектуальных способностей; развитием и коррекцией эмоциональной сферы, с развитием мотивации обучения; с формированием навыков эффективного общения и взаимодействия; со снижением внутриличностных противоречий и с оказанием помощи в профессиональном самоопределении. Если говорить о более частных целях психокоррекции, ими могут быть: соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме; низкая мотивация к школьному обучению; негативные тенденции личностного развития; проблемы общения и взаимодействия со сверстниками, с учителями, родителями; неумение планировать, регулировать и адекватно оценивать свои действия, свое «Я» и т.п.

Особое внимание в психокоррекционной работе с подростками и старшими школьниками должно уделяться ближайшему социальному окружению ребенка, в частности его родителям. Взаимодействие психолога с родителями имеет своей главной целью достижение возможно более глубокого, разностороннего и объективного понимания проблем ребенка, его личности в целом.

С педагогами проводятся коррекционные тренинги общения, направленные на гармонизацию отношений в коллективе, совершенствованию толерантности, определяется конкретный выбор стратегии действия в ситуации.

Психологическое консультирование – индивидуальные, групповые, семейные консультации, инициированные любым участником образовательного процесса. В решении некоторых вопросов нецелесообразно использовать консультацию, поэтому может быть введена такая форма работы, как рекомендации. Они проводится как в устной, так и в письменной форме.

Психологическое просвещение – формирование психологической культуры педагогов с целью использования полученных знаний в интересах ребенка. Выступления на педагогических советах, родительских собраниях, стендовая информация, информационная и не только, поддержка школьных событий и проектов как способ повышения уровня психологической культуры и компетентности участников «жизни» образовательного учреждения. Участие в районных методических объединениях педагогов-психологов, логопедов и других категорий педагогов; посещение семинаров по обмену опытом между педагогами – психологами.

Коррекционно-развивающая работа является неотъемлемой частью коррекционно-развивающего обучения, но это самостоятельное направление работы всех специалистов образовательных учреждений, работающих с проблемными школьниками. Поэтому независимо от того, есть или нет в школе классы КРО, при наличии проблемных учащихся такая работа всегда организуется, причем деятельность специалистов, включая классных руководителей и учителей-предметников, должна быть слаженной.

В 1993 г. Институтом коррекционной педагогики была разработана единая концепция, которая получила название «Концепция коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательной школы».

В концепции реализуются следующие основные положения:

1. комплексность в диагностико-консультативной и коррекционно-развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, а также определение комплекса мер, лечебных, профилактических, коррекционных и развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков;

2. вариативность учебных планов, образовательных и коррекционных программ, в том числе разноуровневых по содержанию и срокам обучения;

3. своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития — «предвестников» школьных трудностей, организация коррекционно-развивающего воспитания и обучения в дошкольных учреждениях;

4. активная интеграция учащихся в общеобразовательные классы массового типа из коррекционно-развивающих дошкольных групп или классов после одного-двух лет обучения, а также по окончании начальной ступени обучения;

5. максимальная социально-трудовая адаптация учащихся классов коррекционно-развивающего обучения в подростковом возрасте к современным социальным условиям (в том числе к условиям рынка труда).

Реализация этой концепции предполагает прежде всего создание блока консультативно-диагностической службы (городская, окружная, служба в общеобразовательном учреждении).

Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) — это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе. Данная форма дифференциации возможна при обычной традиционной организации учебно-воспитательного процесса, но более эффективна при создании специальных классов (КРО), которые позволяют обеспечить оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами соматического и нервно-психического здоровья. Именно в таких классах возможно последовательное взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического и социально-трудового направлений работы с детьми.

Важным фактором в системе коррекционно-развивающего обучения является динамическое наблюдение специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума за продвижением каждого ребенка. Обсуждение результатов наблюдений проводится не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

При успешной коррекции и сформированной готовности к школьному обучению дети поступают в обычные классы, функционирующие по традиционной системе обучения, или при необходимости продолжения коррекционной работы — в классы коррекционно-развивающего обучения.

Организация учебно-воспитательного процесса в системе коррекционно-развивающего обучения осуществляется на основе принципов коррекционной педагогики. Она предполагает также глубокое понимание со стороны специалистов основных причин и особенностей отклонений в развитии психической деятельности ребенка, умение определять условия для интеллектуального развития и обеспечивать личностно-развивающую среду, которая позволяла бы реализовывать познавательные резервы школьников.

Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа.

Методологические основы организации психкоррекции

Это активное воздействие практического психолога на процесс формирова­ния личности ребенка. Под психологической коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует гипотетической « оптимальной» модели этого развития, норме или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза.

Ее задачи определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия разви­тия возрастным нормативам, помощь педагогическим коллек­тивам в индивидуализации обучения и воспитания детей, раз­витии их способностей, склонностей, становлении личнос­ти. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в обуче­нии и поведении детей и подростков.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следстви­ем органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания.

Развивающая и психокоррекционная работа предусматривает деятельность по:

-активному взаимодействию психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей, реализации возрастных и индивидуальных возможностей развития детей.

-участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого-медико-педагогических развивающих и коррекционных программ;

-реализации комплекса индивидуальных ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений физическом, психическом, нравственном развитии несовершеннолетним.

Психокоррекция — целенаправленное изменение психологии или поведения здорового человека, нуждающегося в оказании психологической помощи, посредством методов психологического воздействия на него. Психокоррекционные методы — это набор приемов, программ и методов воздействия на поведение людей. Одно из направлений психокоррекционной работы — улучшение психического состояния человека.

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения всех детей.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции

ПРИНЦИП ПЕРВЫЙ – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.

ПРИНЦИП ВТОРОЙ – единство возрастного и индивидуального в развитии. Это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа предполагает знание основных закономерностей психического развития, понимание значений последовательных возрастных стадий формирования личности ребенка. Коррекционная работа должна своей целью быть ориентирована на некий образец, норму нормального развития, но не должна своей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир предполагает широкое поле поиска и деятельности как в пространстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации.

ПРИНЦИП ТРЕТИЙ – единство диагностики и коррекции развития. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении, которые испытывают младшие школьники, в возрастной динамике индивидуальных различий у детей. Большое значение при постановке психологического диагноза имеет возрастной анализ полученных данных с учетом зоны ближайшего развития конкретного ребенка.

ПРИНЦИП ЧЕТВЕРТЫЙ – деятельностный принцип осуществления коррекции. Этот принцип определяет выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели. Этот принцип предполагает проведение психолого-педагогической коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве со взрослым.

Отсюда ПРИНЦИП ПЯТЫЙ – подход к коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не жалости, не снижения общего уровня обучения, а коррекции своего развития до оптимальной нормы. Несформированные способности и интересы ведут к недоразвитию личности. Коррекция недостатков в развитии способностей и интересов ребенка – важнейшее направление психолого-педагогической работы.

Основные пути и способы коррекционной работы с детьми. Для организации к.р. необходимо, во-первых, среди детей выбрать тех, кого можно отнести к так называемой группе «риска». Прежде всего, к этой группе будут относиться дети, предрасположенные к невротическим симптомам.

Известно, что своеобразие таких детей складывается из факторов следующего порядка:

— эмоциональность;

— непосредственность;

— впечатлительность;

— выраженность чувства «Я»;

— беззащитность;

— альтруистическая направленность личности.

Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений. Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития.

Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него личностно значимой.

При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебно-воспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа детского учреждения.

Основные формы психокоррекционной работы:

индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию,

активные формы коррекции (тренинги, деловые игры, часы общения),

индивидуальные и групповые собеседования и прочее.

При необходимости проводится коррекционная работа с родителями и преподавательским составом.

При разработке коррекционной программы традиционно предлагается учитывать ее основные этапы:

Этап планирования – определение целей, задач, тактики проведения коррекционной работы.

Организационный этап — организация условий для осуществления коррекционной программы. Консультирование родителей, формирование детских групп. Информирование педагогов и администрации детского учреждения о плане коррекционной программы.

Этап реализации коррекционной программы. Поведение коррекционных занятий с детьми. Контроль динамики хода коррекционной работы. Информирование родителей, педагогов, администрации о ходе коррекционной работы, о промежуточных результатах коррекции.

Завершающий и обобщающий этап. Оценка эффективности коррекционной программы.

В современной психологии теоретико-методологическими основами разработки принципов коррекционной программы стали культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского, отечественная теория деятельности А.Н.Леонтьева, концепция планомерно-поэтапного формирования человеческой деятельности П.Я.Гальперина, отечественный опыт общественной практики воспитании и обучения детей.

Схема коррекционной работы

Основная научная категория, обосновывающая системный подход к работе практического психолога, категория нормы психического развития

Основной научной категорией, направляющей решения о направлении психокоррекционного воздействия, является категория нормы психического развития, которая позволяет обосновать подход в практической деятельности. Таким образом, сталкиваясь с проблемой системный узконаправленной в коррекционной работе, необходимо исходить из стратегической позиции комплексного подхода в её решении. Так, при задаче коррекции мнестических функций ребёнка необходимо иметь в виду специфику тех связей и проекций, которые проявляются в ряде других познавательных, личностных и психодинамических особенностях ребёнка.

Представляется существенно важным выделить в этой категории следующие уровни коррекционного анализа:

нейропсихологический (предполагает знание о функциональной организации мозга и основных принципах локализации функций позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия в коррекционной работе).

общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира человека;

возрастно-психологический уровень анализа содержания нормы психологического развития позволяет конкретизировать общепсихологические данные и индивидуализировать их изучение.

Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития как исходный момент построения коррекционных воздействий. Рефлексия — 1) отражение человеком своей внутренней психической деятельности, психических качеств и состояний; 2) осознание человеком того, как он воспринимается другими людьми ( в социальной психологии )

Рефлексия — обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Другими словами, рефлексия — это механизм удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с другим, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-познаваемое, Я-наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым. Самой необходимой способностью психолога является умение распознавать любое отклонение от нормального функционирования или развития «объекта» (индивида, малой группы) в процессе общения с ним.

Структура личности психолога многообразна, наиболее важными ее компонентами являются: профессиональная рефлексия, психологическая направленность, профессиональная активность, профессиональные знания и умения, психологические способности, психологическое мышление и воображение, профессиональное самосознание, которые выражаются в психологической деятельности и общении. Профессиональная рефлексия психологом нормы психического развития должна быть исходным моментом построения коррекционных воздействий. Педагог-психолог должен отталкиваться от осознания и анализа норм психического развития при разработке различных коррекционных программ.

Проблема эффективности психологической коррекции в работе практического психолога.

Вопрос оценки эффективности коррекционной и развивающей работы на сегодняшний день является дискуссионным. Такое положение связано с тем, что предметом коррекции часто являются функции не поддающиеся прямым измерениям. Кроме того в ходе психокоррекции активизируются или подвергаются воздействию различные уровни психики, что также усложняет процесс оценки эффективности данного вида психологической работы. Определенную трудность при оценке эффективности коррекционной и развивающей работы представляет и то, что непосредственный результат коррекции требует закрепления в течение довольно длительного времени (приблизительно 6 месяцев). Таким образом, собственно об эффекте психокоррекции можно говорить тогда, когда достигнутые в ходе психокоррекционной работы изменения станут внутренними автоматическими действиями и приобретут статус индивидуальн,о-психологических качеств клиента. На качество закрепления результатов психокоррекции влияют многие факторы. Одними из самых значительных факторов являются те, которые связанны с ближайшим окружением ребенка и социальными условиями жизни. Данные факторы не всегда поддаются контролю и часто характеризуются непредсказуемостью.

Предполагается, что в ходе психокоррекционной и развивающей работы происходят определенные изменения как в психике клиента, так и в его жизнедеятельности. При оценке эффективности психокоррекции, следовательно, необходимо выявить динамику этих изменений. Параметрами оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы являются динамические показатели изменений, происходящих в различных сферах: симптоматической; психологической; социальной; философской.

Под симптоматическими изменениями понимаются изменения, происходящие в сфере психологических симптомов корригируемой проблемы или развиваемой функции. При оценке данного параметра выявляется динамика изменения психологических, а при необходимости и других, симптомов проблемы. По окончании психокоррекционной работы определяется наличие или отсутствие психологических симптомов, регистрируемых до ее начала, или появление новых патологических симптомов. Изменения в симптоматической сфере позволяют судить о наличии (отсутствии) проблемы, степени ее выраженности, переходе проблемы в другое качество.

Психологические изменения определяются путем выявления изменений во всех психологических аспектах: когнитивном, эмоционально-волевом, личностном, коммуникативном, поведенческом. При оценке эффективности по данному параметру выявляются изменения в как сфере, которая подвергается непосредственной коррекции, так и опосредованные изменения в других сферах психики клиента. Таким образом, определяются психологические изменения в целом.

Под социальными изменениями понимается:

— изменения показателей социальной адаптации клиента;

— изменения в сфере ближайшего окружения клиента.

Философские изменения определяются при оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы с подростками и взрослыми. Данный параметр предполагает оценку изменений в морально-ценностной и мировоззренческой сфере.

Каждый из предложенных параметров является важным для оценки эффективности психокоррекции. Однако судить об успешности психокоррекционной работы можно только при комплексном учете данных параметров оценки.

Методы оценки эффективности. Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

При выборе методов для оценки эффективности психокоррекционной работы необходимо учитывать специфику каждого метода; его «сильные и слабые» стороны; валидность; реальность в осуществлении и т. п. Для подбора оптимального оценочного пакета методик необходимо предусмотреть возможность оценки:

— субъективных и объективных параметров;

— комплекса параметров, определяющих эффективность психокоррекции;

— прогностических параметров.

При оценке эффективности психокоррекционной и развивающей работы большое значение имеют методы, содержащие самодиагностический, самоаналитический и самоооценочный потенциал. Наиболее полную и объективную картину эффективности позволяет представить сочетание проективных и статистических методов.

В качестве проективных методов оценки эффективности могут выступать:

— субъективно-отчетные: дневники наблюдений; дневникиотчеты; самоотчеты и т. п.;

— сочинения: домашние; выполненные в ходе занятия;

— метод неоконченных предложений;

— рисуночные тесты;

— и т. п.

Важно, чтобы оценочные проективные методики строились по принципу обратной связи. Вся проективная оценочная диагностика должна подкрепляться объективно-статистической. По окончании психокоррекции наиболее оправданной можно считать диагностику эффективности по тем причинным факторам, которые лежали в основе тех или иных подлежащих коррекции явлений. Но здесь возникает трудность повторного тестирования, т. к. для учета эффективности необходимо проводить диагностику теми же приемами, которыми диагностировались причинные факторы.

Цели и задачи оценки эффективности психокоррекционной и развивающей. Общим назначением оценки эффективности является определение степени достижения целей психокоррекционной и развивающей работы. Сутью психокоррекционной работы является взаимодействие двух сторон – психолог и клиент. Таким образом, успех совместной деятельности складывается из эффективности усилий обеих сторон. Поэтому задачи оценки эффективности психокоррекции могут касаться аспектов связанных с активностью: а) психолога; б) клиента; в) совместной.

А) При оценке эффективности деятельности психолога выявляются (определяются):

— Эффективность (правильность) выбранной тактики и стратегии психокоррекционной работы в данном случае.

— Эффективность (качество) осуществления психокоррекционных мероприятий.

— Эффективность (степень) учета индивидуально-психологических особенностей клиента и специфики психологической проблемы.

— Эффективность (степень) учета социально-педагогических факторов закрепления результатов психокоррекции и развития.

Б) При оценке активности и состояния клиента необходимо определить:

— Параметры и динамику изменений в: — познавательной; — эмоционально-волевой; — коммуникативной; — личностной; — поведенческой сфере.

— Параметры мотивации участия в психокоррекционной работе.

— Параметры самостоятельной активности.

В) При оценке совместной активности учитывается:

— Параметр установления психокоррекционного контакта между психологом и клиентом.

— Параметр независимости и самостоятельности клиента при завершении психокоррекционной работы.

Не существует уникальных и универсальных методов оценки эффективности психокоррекционной и развивающей работы. Для этого используются методы психодиагностики и психокоррекции. Каждый психодиагностический и психокоррекционный метод содержит оценочный потенциал. При оценке эффективности этот потенциал ставится ведущим для решения задач оценки эффективности психокоррекции.

Единство психодиагностики и коррекционно-развивающей работы в практической психологии. Необходимость существования в практической психологии образования диагностико-коррекционного, диагностико-развивающего направления работы. Необходимость существования психодиагностики и коррекции в деятельности психолога.

Единство диагностики и коррекции развития является одним из принципов психолого-педагогической коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть поняты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего развития ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологической коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой.

Прежде чем решать, нужна ли коррекционная или развивающая работа с ребенком, необходимо выявить особенности его психического развития, сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Психодиагностика помогает получить информацию об индивидуально-психологических особенностях детей, о возрастной динамике индивидуальных различий у детей.

Принцип единства диагностики и коррекции. Этот принцип отражает взаимодополняющую связь процессов психологической диагностики и коррекции.

Реализуется в трех аспектах.

• Во-первых, в основе психокоррекционного воздействия лежит целенаправленная комплексная психодиагностика. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики зон актуального и ближайшего развития ребенка. Диагностический этап позволяет выявить характер, интенсивность и возможные причины трудностей развития, исследовать специфику ведущей деятельности и индивидуально типологические особенности ребенка. На основании психодиагностического заключения формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей программы.

• Во-вторых, тесная взаимосвязь процессов психодиагностики и психокоррекции, их взаимодополняемость, дает возможность комплексно (целостно) решать диагностические и коррекционные задачи. Так, процесс психодиагностики содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. В процессе психокоррекции заложен мощный диагностический потенциал. Психокоррекционные мероприятия способствуют раскрытию всех сторон психики: так, коммуникативные способности личности наиболее полно раскрываются в процессе групповой психокоррекции; конфликтные переживания ребенка с наибольшей глубиной отражаются в процессе игровой психокоррекции.

• В-третьих, коррекционно-развивающая работа сопровождается постоянным контролем динамики изменений личности, поведения, деятельности ребенка, его эмоциональных состояний, чувств и переживаний. Такой контроль позволяет соотнести психокоррекционную динамику с конечными целями и внести необходимые изменения в задачи, методы и средства психологического воздействия. Таким образом, диагностические процедуры «пронизывают» весь процесс психологической работы с ребенком, предоставляя необходимую информацию и обратную связь.

И.В.Романенко, педагог-психолог МБОУ СОШ №40

Реестр психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся.

  1. Программы, ориентированные на развитие познавательной сферы младшего школьника

Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников»

Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов. — М.: «Ось-89», 2006.

Адресат: младшие школьники.

Цель: разви­тие познавательной сферы школьников.

 

Холодова О. Юным умникам и умницам
(Холодова О, Юным умника и умницам: Задания по развитию познавательных  способностей, 1, 2, 3, 4 класс, — М.: Росткнига, 2002 (3, 4)
Развивающая
Адресат: учащиеся 1-4 классов
Цель: развитие познавательных способностей учащихся.

 

Завьялова, Стародубцева: Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников

АРКТИ 2010

Адресат: дети в возрасте 7-11 лет

Коррекционно-развивающая

Цель — стимулирование развития того или иного психического процесса в соответствии с возрастом ребенка.
Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с. Программа «Коррекция познавательных процессов у детей».

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция познавательных процессов, коррекция психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, формирование психологических новообразований младшего школьного возраста.

 

Сиротюк А.Л. Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
(Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендацииродителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2002)
Коррекционно-развивающая
Адресат: дети в возрасте 6-12 лет, имеющими отклонения или искажения в психическом развитии, группа 4-6 чел.
Цель: Коррекция проблем психического развития нейропсихологическими методами.

 

 

 Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 2-5 классов.

Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель — формирование мыслительных  умений  учащихся 2-5 классов: обобщение и ограничение, анализ и сравнение, выделение существенных признаков и определение понятий.

 

Психологическая   коррекция   умственного   развития учащихся
Компьютерная коррекционная программа для учащихся 3-5 классов. Разработана в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО М.К. Акимовой и В.Т. Козловой.
Цель – развитие навыков семантического анализа слов и текстов, понимания смысловой стороны языка, использование смыслового сцепления частей текста для восстановления и прогнозирования содержания текстов, выделение в них существенного.

 

Л.В. Зубарева «Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников».

Развитие словестно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения/Л.В. Зубарева. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 99 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: обеспечение комплексной помощи младшим школьникам в освоении образовательной программы, приобретение личного практического опыта в применении новых слов и речевых оборотов, способствующих развитию мышления.

 

 

  1. Программы комбинированной направленности

Аржакаева Т.А, Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука
( Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый, второй, третий год обучения). / Под ред. И.В. Вачкова – М.: Издательство «Ось -89», 2003.
Развивающая, психопрофилактическая, обучающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс или 1-3 класс), группа 10-14 человек, но возможен и целый класс.
Цель: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации у младших школьников «Я познаю этот мир».

Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: психолого-педагогическая поддержка обучающихся 1-го класса в период адаптации к новой социальной ситуации развития.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной тревожности у младших школьников «Маленький волшебник». Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие творческого мышления: чувствительности к проблемам, гибкости и оригинальности мышления, способности анализировать и синтезировать идеи, способности понимания предмета и явления, установления логических связей.

 

О.Н. Рудякова «Психологическая поддержка младших школьников»

Психолого-педагогическая программа по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер личности младших школьников. Психологическая поддержка младших школьников: Волгоград: Учитель, 2008.-89 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование познавательной, эмоциональной, и коммуникативной сфер младших школьников.

 

С.И. Семенака «Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе»

Коррекционно-развивающие занятия -6-е изд.,-М.:АРКТИ, 2014.-72 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: формирование у детей осознания защитных реакций, снижение значимости травмирующего фактора, повышение самооценки, снижение значимости неудачных поступков и действий.

 

Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова «Преодоление тревожности и страхов у первоклассников»

Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция/ Г.Г. Моргулец, О.В. Расулова. – Изд.2-е – Волгоград: Учитель, 2014.-143 с.

Программа «Сотрудничество».

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие социального доверия, мотивация к сотрудничеству, развитие навыков взаимодействия, развитие коммуникативных эмоций.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

  1. Программа коррекции познавательных процессов и развития интеллектуальных способностей младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: коррекция и развитие психических процессов младших школьников.(память, мышление, внимание, воображение…..)

2.Программа коррекции и развития учебных навыков младших школьников.

Адресат: первоклассники.

Цель: развитие навыков учебной деятельности и мотивации.

 

С.А. Коробкина «Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах»(1, 5, 10 классы)

Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах(1, 5, 10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/ С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2011.-238 с.

Адресат: 1, 5, 10, классы.

Психопрофилактические классные часы для 1-х классов «Я в школе»

Цель: содействие школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных для той или иной параллели сфер школьной жизни.

 

Ю.В. Останкова « Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе».

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ Ю.В. Останкова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 130 с.

Адресат: дети 6-7 лет.

Цель: формирование познавательной активности, учебной мотивации, развитие психофизиологических процессов, навыков общения и речевой деятельности.

 

 

 

Фопель К. Как научить детей сотрудничать?

Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т. 1.— М.: Генезис, 1998.— 160 с, ил.

 Практическое пособие для педагогов и школьных психологов Часть 1 Перевод с немецкого

Москва «ГЕНЕЗИС» 1998 Переводчик Дмитрий Дмитриев

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие «эмоционального интеллекта» детей, создание в классе дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем.

 

 

  1. Программы, ориентированные на развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника

Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я (уроки психологии в начальной школе)
(Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: «Генезис», 2014.
Психопрофилактическая, развивающая.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс), класс
Цель: развитие способности младшего школьника понимать себя и других

 

Коррекционно-развивающая программа создания благоприятных условий для нервно-психического развития обучающихся с учетом инклюзивного образования.

Программа – участник  Всероссийского фестиваля педагогического творчества 2015-2016г. Составитель:  педагог-психолог Гимназии г. Малоярославца Мельник О.В.
Адресат: младший школьный возраст (1-4 класс),
Цель: формирование и развитие позитивного отношения к школе, что подразумевает, в частности, развитие эмоциональной сферы детей, умения понимать свое эмоциональное состояние, распознавать чувства других людей, повышение самооценки ребенка, обучение ребенка способам снятия мышечного напряжения, отработка навыков овладения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.

 

Г.Н. Эль «Человек, играющий в песок».

Динамичная песочная терапия. — СПб.: Речь, 2010.-208 с.

Адресат: школьники, учителя, родители.

Цель: достижение клиентом эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения, снятие эмоциональных трудностей, замкнутости, тревожности.

 

Кальмова С.Е., Орлова Л.Ф., Яворовская Т.В.

Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой. – СПб.: НОУ “СОЮЗ”, 2006. – 87с.

Адрессат: дети 4-14 лет.

Книга содержит комплекс программ, цель которых:

-реабилитация и коррекция психоэмоциональной сферы детей с посттравматическими расстройствами,

-коррекция и развитие зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения,

-формирование самоконтроля за правильным положением тела,

-активизация неспецифических адаптационных реакций организма и достижение эмоционального равновесия и глубокой душевной релаксации.

 

О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев. «Лабиринт души»

Терапевтические сказки, 11-е изд.- М.: Академический Проект, 2014.-175 с.

Адресат: дети 3-15 лет.

Цель: помощь детям находить выход из сложных ситуаций, ориентируясь на конкретные проблемы (агрессивность, тревожность, страхи, конфликты, неуверенность в себе, трудности в общении, в обучении и т.п.)

 

Е.Т. Ткачева «Психотерапевтические сказки для взрослых и детей».

Психотерапевтические сказки для взрослых и детей. Изд-2-е- Ростов н/Д: Феникс, 2015.-93 с.

Адресат: дети с 9 лет и родители.

Цель: направление на осознание собственных проблем и коррекция модели поведения.

 

М.В. Киселева «Арт-терапия в психологическом консультировании»

Учебное пособие/ М.В.  Киселева, В А. Кулганов. — СПб. : Речь,2014.-64 с.

Адресат: дети с 10 лет и родители.

Цель: исследование психологической проблемы,  достижение адекватной социальной адаптации, повышение социальной компетентности, содействие процессу личностного роста и ощущению счастья.

 

О.Н. Истратова « Психолог в начальной школе»

Справочные материалы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эскакусто. – Ростов н/Д.  – Феникс, 2015. – 406 с.

1.Программа коррекции личностной сферы.

Адресат: младшие школьники.

Цель: снятие напряжения, развитие благоприятного эмоционального фона, повышение самооценки, уверенности в себе, развитие мотивации.

  1. Программа коррекции сферы межличностных отношений младших школьников.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие социальных мотивов, ориентированности на сверстников, повышение уровня коммуникативных навыков и умений.

 

М.В. Киселева « Арт-терапия в работе с детьми».

Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева.- СПб.: Речь, 2014.- 160 с.

Адресат: младшие школьники.

Цель: развитие эмоционально-личностной сферы младшего школьника.

 

И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. «Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения».

Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения. – СПб.: Речь, 2010. – 384 с.

Программа семейной психологической коррекции расстройств поведения у детей и подростков.

Адресат: младшие школьники и подростки, их родители.

Цель: гармонизация семейных взаимоотношений и личностной структуры ребенка, решение актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных нарушенными семейными отношениями.

 

Л.В Прикуль « Психологический практикум и тренинг»

Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ Л.В. Прикуль. – Волгоград: Учитель, 2009. – 217 с.

Программа групповой терапии детей, пострадавших от внутрисемейного насилия.

Цель: формирование доверительных отношений, исследование ситуации насилия и его последствий, формирование альтернативного способа поведения.

 

Реестр  психологических коррекционно-развивающих программ для обучающихся средней школы.

 

  1. Программы, ориентированные на развитие духовно-нравственной сферы школьника

Т.Е. Корепанова «Программа «Поверь в себя»»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: создание условий для развития нравственной, творческой, социально активной личности, способной к самореализации.

 

С.А. Родионова « Программа социальной адаптации старшеклассника»

Социальная адаптация учащихся 5-9 классы: программы, планирование, тематические занятия/ авт.-состав. С.А. Родионова, Т.А. Корепанова. – Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2015. – 265 с.

Программы, планирование, тематические занятия

Адресат: обучающиеся 5-9 классов

Цель: способствовать формированию социально значимых качеств личности воспитанника (освоение и реализация необходимых форм социального поведения в условиях семьи и гражданского общества, достижение максимально допустимого уровня жизненной компетенции), необходимых ему для успешной социализации.

 

Г.А. Басуева, И.Г. Сухогузова, И.А. Устюгова « Программа «Перекресток»»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения детей и подростков к употреблению психоактивных веществ.

 

Н.Ю. Козырева, О.И. Захарова Программа «Точка опоры»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Адресат: обучающиеся 5-11 классов

Цель: создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям у подростков со сложностями социальной адаптации через взаимодействие со сверстниками в условиях социально-психологического тренинга.

 

И.В. Комылятова Цикл занятий «Поговорим о недостатках»

Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги/ авт.-состав. И.А. Устюгова и др. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148 с.

Поведенческие программы, социально-психологические тренинги

Цель: искоренение вредных привычек у подростков девиантного поведения.

 

И.Н. Хоменко Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением

Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии/авт.- состав. И.Н. Хоменко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85 с.

Адресат:

Психологическая диагностика, игровые технологии

 

О.Н. Рудякова «Психокоррекционная работа со старшеклассниками»

Психокоррекционная работа со старшеклассниками : тренинги/ авт.-состав. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 99с.

Тренинги

Адресат: старшеклассники

Цель: развитие социально-психологической компетентности личности, способности индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми; развитие активной социально-психологической позиции участника тренинга, способности человека производить общественно значимые преобразования в сфере межличностных отношений; повышение психологической культуры как существенного аспекта всестороннего развития.

 

Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова «Подросток и его психосоциальная компетентность»

Психологическая поддержка учащихся: развивающие занятия, игры, тренинги и упражнения/ авт.- сотав. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 90 с.

Адресат: подросток

Цель: формирование психосоциальной компетентности у подростков

 

О.С. Яковлева Программа «Развитие самосознания старшеклассников в рамках интегрированных уроков психологии и учебных предметов»

Развитие самосознания старшеклассников: разработки интегрированных уроков/ авт.-сост. О.С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.

Разработки интегрированных уроков

Адресат: учащиеся 9-11 классов

Цель: способствовать развитию самосознания старшеклассников

 

О.Н. Рудякова «Подростковый клуб «Диалог» Развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности посредством создания подросткового клуба «Диалог»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 6-9 классов

Цель: развитие эмоционально-коммуникативной культуры и творческого мышления подростков в условиях совместной творческой деятельности

 

О.Н. Рудякова, С.А. Коробкина, Ю.Б. Павловская « Клуб общения для старшеклассников «Мой мир»

Развитие культуры общения в подростковой среде: программы, разработки занятий, рекомендации / авт.-сост. О.Н. Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 151 с.

Вариативные конспекты занятий

Адресат: учащиеся 10 – 11 классов

Цель: формирование психологической готовности старшеклассников к вступлению во взрослую жизнь.

 

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ

Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ:  профилактика экзаменационной тревожности/ сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 201 с.

Релаксационные психотехники, обучение способам позитивного конструктивного мышления , стратегия работы с детьми группы риска, программы по профилактики экзаменационной тревожности, семинары, тренинги.

Адресат: учащиеся 9, 11 классов, учителя образовательных учреждений, родители старшеклассников.

Цель: Профилактика экзаменационной тревожности.

 

 

«Психологический комфорт в школе. Как его достичь?»

Психологический комфорт в школе. Как его достичь?: акции, тренинги, семинары/ авт.сост. – Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009. – 239 с.

Разработки развивающих занятий, классных часов, игр, психологических тренингов для учащихся разных возрастов, практические семинары для педагогов, социологические опросы и психологические акции.

Адресат: учащиеся 5-11 классов, учителя образовательных учреждений

Цель: поддержание психологического комфорта в школе, как эффективное условие обучения и воспитания.

 

«Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями»

Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями/ авт.состав. – О.В. Москалюк, Л.В. Погонцева. 2-е издание – Волгоград: Учитель, 2014. – 123 с.

Модель организации работы родительского клуба, программа занятий родительского клуба.

Адресат: родители учащихся.

Цель: самореализация каждого и взаимообогащение психологическими знаниями и опытом взаимодействия  родителей с детьми.

 

Поделиться ссылкой:

Понравилось это:

Нравится Загрузка…

Похожее

ролей психологов-корректоров | Работа

Психологи изучают поведение человека посредством наблюдения и взаимодействия с людьми. Эти обученные профессионалы затем пытаются объяснить, почему люди делают то, что они делают, и предсказать будущие модели и реакции на основе опыта и выводов из наблюдений. Профессионально подготовленные психологи работают в нескольких учреждениях, одно из которых находится в исправительных учреждениях. Роли и обязанности меняются в зависимости от типа объекта и потребностей клиента.Однако есть несколько общих черт.

Член группы

Психолог исправительного учреждения работает в составе команды, сотрудничая с социальными работниками, адвокатами и персоналом исправительного учреждения, чтобы изменить поведение заключенных. На протяжении всего этого процесса психолог будет работать с другими сотрудниками, чтобы обеспечить максимально безопасные условия для всех заключенных в исправительном учреждении.

Интервью и наблюдение

При первом взаимодействии с новым клиентом коррекционный психолог проводит собеседование с клиентом и наблюдает за его поведением.Психолог также может попросить клиента заполнить опрос или тест, чтобы помочь в составлении профиля личности субъекта. Кроме того, коррекционный психолог может опросить членов семьи клиента. После сбора исходной информации психолог-корректор изучит и проанализирует результаты.

Диагностика и планы лечения

На основе собранных данных психолог-корректор будет использовать свою профессиональную подготовку для распознавания и выявления клинических расстройств.Затем психолог поставит диагноз. После постановки диагноза роль психолога-корректора состоит в том, чтобы помочь в разработке плана лечения. Это может быть сделано совместно с группой профессионалов, таких как врачи, социальные работники судебной системы и другие профессионалы из сообщества клиента. Важная роль, которую играет коррекционный психолог, — консультировать клиентов после составления плана лечения.

Интеграция

Основная роль психолога-корректора от первой встречи с клиентом до его окончательной выписки, когда это применимо, заключается в том, чтобы помочь интегрировать клиента обратно в общество.При необходимости психолог будет работать с клиентом, его друзьями и членами семьи как с группой для достижения целей лечения.

BLS Data

По данным Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата психологов по состоянию на май 2010 года составляла 68 640 долларов или 33 доллара в час. Лучшие 10 процентов заработали более 111 000 долларов. Чтобы работать в качестве лицензированного психолога, кандидат должен получить степень магистра или доктора в этой области, в зависимости от местных требований.BLS прогнозирует, что рост числа рабочих мест для данной профессии будет выше среднего для всех профессий до 2020 года.

Информация о зарплате психологов за 2016 год

Психологи получали среднюю годовую зарплату в размере 75 710 долларов в 2016 году, согласно данным Бюро статистики труда США. На нижнем уровне психологи получали зарплату 25-го процентиля в размере 56 390 долларов, что означает, что 75 процентов зарабатывали больше этой суммы. Заработная плата 75-го процентиля составляет 97 780 долларов, что означает, что 25 процентов зарабатывают больше. В 2016 году в США было занято 166 600 человек.С. как психологи.

.

Как стать психологом развития

Обзор

Люди растут и меняются на протяжении всей своей жизни — начиная с быстрых изменений в детстве, переходя через большие изменения в подростковом возрасте и, наконец, меняясь все меньше и меньше по мере взросления, пока не произойдет большое изменение — замедление возраст. Психологи развития изучают этот рост человека и специализируются на работе с определенными возрастными группами.

Психология развития может помочь людям любого возраста принять и признать изменения.Это также помогает отслеживать развитие детей — некоторые родители попросят психологов по развитию диагностировать их детей и назначить лечение при необходимости. Психологи, занимающиеся вопросами развития, специализирующиеся на пожилых людях, предлагают терапию и могут помочь своим пациентам определить, как жить полной жизнью и безопасно.

Как начать процесс, если он хочет стать психологом по развитию? Как и в любой другой области психологии, ученая степень необходима.Любая психологическая профессия требует нескольких лет курсовой работы, а также нескольких практических занятий или стажировок. Кроме того, психолог по вопросам развития также может сосредоточиться на лечении или исследовании и должен будет выбрать, какая ученая степень лучше всего соответствует его интересам.

Связанные : Разница между общей психологией и психологией развития

Чем занимается психолог, занимающийся развитием?

Психологи развития специализируются на росте и развитии человека.В частности, они изучают физическое, когнитивное, социальное, эмоциональное и личностное развитие на разных этапах жизни, от младенчества до взрослой жизни. Психологи, занимающиеся развитием, могут либо расширить эти знания с помощью исследований, либо применить эти знания на практике, чтобы помочь людям преодолеть проблемы развития.

В клинических условиях психолог по вопросам развития может работать с людьми, страдающими нарушениями развития. Это может быть с раннего возраста, например, у детей с задержкой в ​​одной или нескольких областях развития.Психологи, занимающиеся развитием, могут определять отклонения в развитии у детей посредством наблюдения, взаимодействия и объективной оценки. Различные инструменты оценки когнитивных способностей и развития используются для сравнения успеваемости ребенка с ожидаемой успеваемостью для его возрастного диапазона в нескольких ключевых областях. В случаях задержки развития или инвалидности важно раннее выявление, поскольку оно дает возможность для раннего вмешательства и поддержки, что может означать лучшие результаты для ребенка.

На другом конце шкалы, некоторые психологи развития работают с пожилыми людьми, которым требуется помощь в поддержании их самостоятельной жизни. Но, по сути, роль психолога варьируется в зависимости от области его специальности, будь то конкретная популяция с особыми потребностями или возрастная группа, такая как дети или пожилые люди.

Помимо работы в клинических условиях, есть много психологов развития, которые используют свои навыки и опыт в области исследований.Те, кто участвует в исследованиях, могут работать в университетах и ​​колледжах, где они проводят исследования и дополнительно преподают курсы. Области исследований, на которых они сосредоточены, как правило, разнообразны и интересны и включают такие темы, как причины проблем развития и поведения, развитие морального мышления, приобретение языковых навыков, социальное развитие, теории разума, старение и многое другое.

Каковы требования, чтобы стать психологом по вопросам развития?

Образование

Важно искренне получать удовольствие от работы с людьми, прежде чем подавать заявку на получение степени доктора философии или психиатрии.D в психологии развития. И в терапии, и в исследованиях неизбежен контакт со всем спектром человечества — от младенцев до пожилых людей.

Поскольку психолог должен в конечном итоге получить ученую степень, лучше всего начать с получения степени бакалавра. В аспирантуре может пригодиться степень по психологии или развитию ребенка, но подойдет практически любая специальность.

Особенно сложно выбрать аспирантуру тем, кто интересуется психологией развития.Университеты и колледжи часто специализируются на определенных программах — некоторые специализируются на школьной психологии, криминальной психологии, детской психологии и т. Д. При выборе места для получения ученой степени важно провести исследование.

Многие кандидаты в психологи развития, в зависимости от программы, предпочитают сразу поступать в программу повышения квалификации, а не получать степень магистра перед докторской степенью. Около половины поступающих студентов решают продолжить курс Psy.D, что требует более ориентированной на лечение курсовой работы.Если вас вдохновляют работать с людьми один на один вместо того, чтобы сосредоточиться на исследованиях, Psy.D может быть лучшим выбором.

Докторская программа по психологии развития обычно включает обучение социальной психологии, когнитивному и социальному развитию детей, эмоциональному развитию, языковому развитию, развитию подростков, расширенной статистике, а также исследованиям и методам.

  • Поговорите с профессорами или профессионалами : Спросите любимых профессоров, где они получили ученую степень, — это простой способ начать.Профессора могут дать совет, основанный на личном опыте, что особенно полезно, если они знакомы с психологией развития. Специалисты, которые уже работают в этой области, могут предложить информацию о своих исследованиях и вариантах карьеры.
  • Искать в Интернете : Быстрый поиск в Google перечислит школы, которые предлагают специализированные докторские программы по психологии развития. Также проведите дополнительные исследования относительно дебатов PhD против Psy.D — что для вас лучше?
  • Поговорите с приемными консультантами : После того, как вы проведете небольшое исследование, поговорите по телефону со школьным персоналом.Они могут предоставить вам инсайдерскую информацию о том, как стать наиболее привлекательным кандидатом для поступления: какие баллы GRE вам нужны? Кому следует написать ваше рекомендательное письмо?

Стажировки

Стажировки — один из последних шагов к получению ученой степени. Студенты проводят собеседование с потенциальными директорами и ранжируют агентства в том порядке, в котором они хотели бы пройти стажировку с помощью appic.org. Каждый студент узнает, были ли они приняты на стажировку в «день матча», и они должны пройти назначенную им стажировку.Стажировки можно проходить в больницах, наркологических клиниках, школах или во многих различных государственных учреждениях.

Срок действия лицензии

Требования к лицензированию варьируются от штата к штату. Тем не менее, психолог по развитию обычно должен закончить 3000 часов контролируемой практики, прежде чем его ученая степень будет считаться завершенной. Не все докторские программы подготовят вас к получению лицензии психолога. Поэтому важно проконсультироваться со школьным персоналом перед тем, как записаться на любую программу.

Какие навыки требуются от психолога по развитию?

Есть некоторые навыки, которые особенно важны для того, чтобы быть успешным и эффективным психологом развития:

Отличные коммуникативные навыки, подходящие для всех возрастов

Хотя коммуникативные навыки важны во всех областях психологии, психологи развития работают с уникально широким диапазоном пациентов. Они могут работать напрямую с детьми, проводя оценку образования или нарушений развития.Этот тип работы требует, чтобы психолог был способен общаться с ребенком и объяснять ему вещи, завоевывая его доверие и развивая открытый диалог, при котором ребенок чувствует себя в безопасности, разговаривая с ним. Это также требует от психолога возможности тесно сотрудничать с родителями и учителями ребенка, чтобы передавать соответствующую информацию и объяснять любые проблемы. Это может быть связано с сообщением родителям трудных новостей.

Наконец, некоторые психологи развития работают с пожилыми людьми — это может включать обсуждение деликатных вопросов с людьми, чьи коммуникативные навыки могут ухудшаться.

Позитивность

Часто работая с клиентами, имеющими дело с трудностями той или иной формы, психологам по развитию необходимо уметь работать с сочувствием и показывать пациентам, что они хорошо понимают проблемы, с которыми они сталкиваются. Но, кроме того, психологи по развитию также должны уметь сохранять позитивный взгляд на вещи и показывать клиентам, что есть способы преодолеть их проблемы и сосредоточить внимание на своих сильных сторонах.

Навыки критического мышления

Психологи развития часто работают с клиентами, имеющими разнообразные и сложные потребности.Чтобы решить эти проблемы наиболее эффективным способом, психолог часто должен тщательно проанализировать проблемы и разработать индивидуализированные стратегии.

Каковы возможности карьерного роста для новых выпускников?

Многие недавно получившие докторскую или психологическую степень в области психологии развития могут начать карьеру, работая в школах или учебных заведениях с детьми. Такие агентства, как приюты для молодежи или внешкольные программы, также могут нанимать недавних выпускников для ведения групп и консультирования студентов.Психологи по развитию могут помочь детям, особенно во время тяжелых перемен в жизни, таких как период полового созревания или окончание средней школы.

После нескольких лет опыта лечения психолог по вопросам развития может начать свою собственную практику. Психологи, занимающиеся исследованиями в области развития, могут возглавлять проекты или преподавать в университетах.

Какова зарплата психолога по развитию?

Средняя зарплата психолога по развитию составляет от 69 007 до 90 326 долларов в год.Лучшие работники могут зарабатывать до 101 088 долларов. Заработная плата действительно зависит от того, в каком учреждении работает психолог по развитию — должность в школе или тюрьме будет зарабатывать немного меньше, чем тот, кто работает на практике.

Родители и дети ценят психолога развития, и все чаще семьи, переживающие большие изменения в жизни, используют этих специалистов для диагностики и лечения членов семьи.

Где работают психологи по развитию?

Психологи развития обычно работают в:

  • Больница и психиатрическая больница
  • Дома престарелых
  • Дома престарелых
  • Университеты и колледжи
  • Агентства федерального правительства и правительства штата
  • Исследовательские компании
  • Исследовательские центры
  • Социальные агентства
  • Подростковые реабилитационные клиники
  • Психиатрические клиники
  • Психиатрические клиники и наркологические клиники
  • Образовательные консультационные центры
  • Программы для бездомной молодежи
  • Частные практики

Дополнительная литература

Дополнительная литература

,

Социальный работник исправительных учреждений Информация о карьере и зарплате

Что такое социальный работник исправительного учреждения?

Социальный работник исправительных учреждений, также обычно называемый тюремным социальным работником или тюремным социальным работником, — это специалист в области психического здоровья, который работает в исправительной сфере. Они могут проводить программы с заключенными и обеспечивать их готовность вернуться в общество после выхода из тюрьмы.

Поскольку среди заключенных часто высок уровень рецидивов, опыт социальных работников исправительных учреждений имеет решающее значение для повышения успеха заключенных в обществе.Исследования показали, что социальные работники исправительных учреждений, используя адаптированные образовательные и поведенческие методы, успешно дают заключенным второй шанс в обществе.

Исправительные учреждения Социальные работники часто работают в группе специалистов исправительных учреждений как в тюрьме, так и за ее пределами, включая специалистов по исправительному лечению и сотрудников исправительных учреждений. Они часто работают с заключенными в рамках пенитенциарной системы, а не наблюдают за освобожденными заключенными в обществе.

Чем занимается социальный работник, работающий с исправительными учреждениями?

Исправительные учреждения Социальные работники имеют множество должностных обязанностей, которые зависят от потребностей тюрьмы и заключенного.Часто они облегчают образовательные программы для заключенных, которые можно проводить в группах или один на один. Если возможно, социальный работник будет проводить более адаптированные программы для каждого человека, особенно для людей, которым требуется более пристальное внимание.

Поскольку социальные работники исправительных учреждений обучены в области психического здоровья, они часто будут содействовать программам с заключенными, страдающими психическими заболеваниями и наркоманией. Хотя они не являются терапевтами, они могут проводить занятия, на которых заключенные могут обсуждать проблемы психического здоровья или наркозависимости.

Если в состав исправительной бригады входит терапевт, социальный работник исправительной службы может работать в тесном сотрудничестве с ним, чтобы оказывать более практическую помощь заключенному. Они также могут вести более активные программы, такие как участие в играх или импровизационных сессиях, чтобы преподавать уроки и приносить людям позитив. Навыки, которым обучают во время занятий, направлены на то, чтобы помочь заключенным добиться успеха в тюремной системе, а также добиться успеха в обществе.

Исправительные учреждения Социальные работники могут находиться с заключенным в течение многих лет, возможно, с момента их поступления до освобождения.После приема социальный работник часто помогает с психологическими тестами заключенных для оценки их психического и физического здоровья. Тесты могут проводиться в течение всего времени, пока заключенный находится в тюрьме, а также перед освобождением для отслеживания прогресса.

Социальный работник исправительных учреждений может контактировать с людьми вне пенитенциарной системы, имеющими связи с заключенным. Например, заключенный с супругом и детьми может просить о посещении, чтобы возобновить отношения.В этом случае социальный работник исправительных учреждений будет нести ответственность за организацию встреч между членами семьи, тюрьмой и заключенным с целью организации встреч для посещения.

Исправительные учреждения Социальные работники также должны заполнять документы на заключенных. Они могут вести и обновлять отчеты о каждом конкретном случае, с которыми взаимодействуют, а также отслеживать программы, которые они возглавляют. Часто будут проводиться встречи с другими членами исправительной бригады, чтобы отслеживать прогресс заключенных и разрабатывать будущие программы.

Где работает социальный работник исправительных учреждений?

Многие социальные работники исправительных учреждений работают в тюрьмах и тюрьмах, однако они также работают в других местах, где содержатся лица. Сюда могут входить военные тюрьмы, центры содержания под стражей иммигрантов или центры содержания под стражей несовершеннолетних. Любое из этих учреждений может находиться в частной или государственной собственности, что может повлиять на требования к работе, а также на финансирование программ для заключенных.

Иногда социальные работники исправительных учреждений встречаются в менее распространенных местах, например, в кризисных центрах по делам об изнасиловании, полицейских управлениях и судах.Однако, учитывая различные условия, в которых находятся социальные работники, могут быть социальные работники, нанятые специально для этих условий.

Почему важна социальная работа исправительных учреждений?

В течение последних нескольких лет правительство и пенитенциарная система начали понимать, что взаимодействие с заключенными, а не просто их наказание, привело к снижению уровня рецидивов. Социальные работники исправительных учреждений являются важным ключом к этому, поскольку они реализуют важные программы для заключенных, а также отслеживают их успехи через систему правосудия.Ежедневно освобождаются более 1600 заключенных, и социальные работники исправительных учреждений несут большую ответственность за обеспечение минимального количества возвращающихся.

Высокий уровень лишения свободы в Соединенных Штатах означает, что большое количество заключенных с психическими заболеваниями и наркоманией также попадают в тюремную систему. Социальные работники исправительных учреждений часто лучше всех осведомлены о том, как помочь этим людям, и им поручено разработать специализированные образовательные и поведенческие программы.

Кроме того, активные социальные работники исправительных учреждений часто находятся в уникальном положении, когда они могут защищать интересы заключенных и просить больше времени и средств для предложения полезных программ.Хотя это не является частью должностных инструкций, в прошлом сторонники программ реабилитации и повышения жизненных навыков заключенных добивались успеха.

Каковы требования, чтобы стать социальным работником исправительных учреждений?

Требования к образованию

Требования к образованию для того, чтобы стать социальным работником исправительной службы, можно выполнить несколькими способами. Как минимум, необходимо получить степень бакалавра в области социальной работы, что займет около 4 лет.

Следует отметить, что социальная работа — это разнообразная область, в которой социальные работники могут сделать карьеру в самых разных условиях.По этой причине следует посещать курсы, посвященные судебно-социальной работе и уголовному правосудию. Университет может предлагать или не предлагать определенную степень в области судебной социальной работы или социальной работы в области уголовного правосудия, но если она предлагается, следует продолжить обучение по одной из них.

Курсы, предлагаемые в рамках программы бакалавриата, могут включать занятия по человеческому поведению и психологии, программы социального обеспечения и курсы этики. Если они предлагаются, следует пройти специальные курсы по системе уголовного правосудия и наркозависимости / наркозависимости.Хотя программа может не требовать практического опыта, студенты должны проходить стажировку у лицензированного социального работника, который работает в системе уголовного правосудия, чтобы получить опыт.

Подавляющее большинство социальных работников исправительных учреждений предпочитают получать степень магистра в области социальной работы, чтобы иметь более высокую квалификацию для работы в системе уголовного правосудия. Кроме того, штат может потребовать получения степени магистра до получения лицензии. Опять же, конкретная программа по социальной работе исправительных учреждений встречается редко или отсутствует, поэтому следует сосредоточить внимание на социальной работе судебной медицины или уголовного правосудия.Эти двухлетние программы могут быть посвящены вопросам культуры, этике, психологии и уголовному правосудию. Следует проконсультироваться с консультантом, чтобы можно было пройти курсы и полевые исследования, которые лучше всего подготовят человека к работе в системе уголовного правосудия. Многие программы магистратуры по социальной работе предлагаются в Интернете, что часто требует получения практического опыта в рамках программы.

Любые полевые исследования, проводимые в рамках программ бакалавриата и магистратуры, по возможности должны проводиться в рамках тюремной системы.Поскольку тюрьма — это очень стрессовая среда, многие тюрьмы не будут нанимать работников без определенного опыта работы в тюремной системе.

Требования к лицензированию

В зависимости от штата, лицензирование может происходить после получения степени бакалавра или магистра, которую должны получить все социальные работники. Лицензирование, выдаваемое государством, дает человеку звание социального работника со степенью бакалавра (LBSW) или главного социального работника (LMSW).

Конкретный процесс лицензирования зависит от штата и часто требует определенного количества часов, которые будет контролировать лицензированный социальный работник.Например, в Аризоне требуется 3200 часов контролируемой работы, а в Иллинойсе — 3000 часов. В большинстве штатов, но не во всех, требуется, чтобы люди сдавали экзамен, разработанный Ассоциацией советов по социальной работе. Экзамен длится 4 часа, стоит 230 долларов и состоит из 170 вопросов с несколькими вариантами ответов.

Что нужно, чтобы стать социальным работником исправительных учреждений?

  • Спокойное поведение : Работа с заключенными может быть утомительной и утомительной, особенно если заключенные агрессивны или не достигают прогресса.Сохранять спокойствие, когда события выходят из-под контроля, важно для поддержания надлежащих отношений с заключенными.
  • Навыки общения : Для выполнения ряда должностных обязанностей, включая выполнение программ и общение с другими сотрудниками, социальный работник исправительной службы должен обладать соответствующими коммуникативными навыками. Заключенные должны понимать, какие уроки они извлекают и к каким целям стремятся. Возможность сообщать коллегам о проблемах, а также о прогрессе заключенных важна для отслеживания заключенных через систему.
  • Оставить работу на работе : Быть корректором Социальный работник может быть очень напряженной работой, которая требует работы, чтобы оставаться на работе. Ведение здорового образа жизни вне рабочей среды может помочь улучшить личное психическое здоровье и снизить вероятность выгорания, что в конечном итоге помогает заключенным выздороветь.
  • Возможность устанавливать границы : Социальным работникам исправительных учреждений крайне важно устанавливать и поддерживать границы с заключенными. Это важно как с личной, так и с этической точки зрения.Хотя социальный работник должен помочь заключенному, существуют ограничения на тип помощи, которую можно оказать, а также на то, когда ее следует оказывать.

Сколько делает исправительный социальный работник?

К сожалению, очень мало информации, которая дает конкретные зарплаты социальных работников исправительных учреждений, поскольку они часто объединяются с другими исправительными профессиями или социальными работниками в целом.

По состоянию на май 2019 года, по данным Бюро статистики труда (BLS), специалисты по исправительному лечению зарабатывают от 36 000 до 95 000 долларов США, в среднем около 54 290 долларов США в год.Другая родственная категория профессий включает социальных работников, которые зарабатывают от 31 000 до 82 000 долларов в год при средней годовой зарплате 50 470 долларов.

Получение степени магистра, наличие нескольких лет опыта и демонстрация последовательной трудовой этики могут улучшить зарплату социального работника исправительных учреждений. Что касается местоположения, то Род-Айленд и Массачусетс являются штатами с самой высокой оплатой труда социальных работников в целом.

Каковы перспективы работы исправительного социального работника?

Перспективы трудоустройства социальных работников в целом положительные.Ожидается, что в следующие 10 лет рост числа рабочих мест достигнет 11% по сравнению с 7% для всех профессий в целом. В частности, социальные работники, которые работают с людьми с проблемами психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами, могут ожидать роста на 19% в следующем десятилетии. Однако ожидается, что специалисты по коррекционному лечению покажут рост числа рабочих мест только на 3%.

Фактический рост числа рабочих мест зависит от финансирования тюрем, а также от успеха текущих программ. Поскольку социальные работники исправительных учреждений продемонстрировали положительное влияние на сотрудников системы правосудия, можно ожидать роста числа рабочих мест.Кроме того, в системе уголовного правосудия часто встречается эмоциональное выгорание, поэтому замена рабочих, скорее всего, продолжится.

Какие профессии похожи на социального работника исправительных учреждений?

Социальные работники : Хотя социальные работники исправительных учреждений являются членами этой группы, большинство из них работают за пределами тюремной системы. Социальные работники работают с уязвимыми группами населения, членами сообщества, семьями и детьми, чтобы помочь в приобретении ресурсов сообщества, предоставить психотерапевтическую помощь и реагировать на жестокие ситуации.

Специалисты по исправительному лечению : Эти специалисты по исправительным учреждениям выполняют свои служебные обязанности, аналогичные социальным работникам исправительных учреждений, но часто менее непосредственно работают с заключенными. Они часто несут ответственность за разработку и ведение тематических исследований для заключенных, а также за разработку планов исправительных учреждений, которые должны выполнять социальные работники. Они могут помочь социальным работникам исправительных учреждений с приемными тестами и планами для заключенных.

Помощники по социальным и социальным вопросам : Обязанности могут сильно различаться в зависимости от клиента.Помощники по социальной работе помогают членам сообщества обрести независимость, заполняют документы о помощи и помогают в повседневных делах. Они также могут помогать пожилым людям в их собственном доме или помогать социальным работникам с клиентами, которые нуждаются в помощи.

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

.

31 отличная работа, которую вы можете сделать со степенью психолога

Варианты карьеры со степенью психолога

Если вам интересно, какие карьеры возможны со степенью психолога, краткий ответ — их много. Одним из преимуществ степени психолога является то, что она готовит вас к разным типам карьеры в самых разных областях работы. Отчасти это связано с большим разнообразием знаний и навыков, которые человек приобретает при изучении психологии.

Это также связано с тем, что очень много разных профессий зависят от понимания человеческого поведения на определенном уровне.Будь то работа психологом-консультантом, судебным психологом, профессором колледжа или чем-то средним, степень по психологии — хороший способ подготовиться к разным сферам деятельности. Ниже приводится список из 31 профессии, которой вы могли бы заняться, имея психологический опыт.

Авиационный психолог

Авиационные психологи объединяют свои исследования человеческого поведения и авиации, чтобы оказывать услуги аэропортам, авиакомпаниям и правительственным учреждениям, которые делают полеты более безопасными.Это может включать в себя работу в авиакомпании по проведению поведенческих оценок пилотов или разработку стресс-тестов для государственных органов, таких как FAA, или помощь в проектировании аэропортов для облегчения путешествий. Согласно отчету PayScale за апрель 2020 года, психологи зарабатывают в среднем 77 158 долларов в год.

Консультант по поведенческим расстройствам и психическому здоровью

Имея степень магистра психологии, можно продолжить карьеру консультанта по поведенческим расстройствам и психического здоровья.Консультанты в этой области лечат людей, которые имеют любое количество проблем с психическим здоровьем, от расстройств пищевого поведения и поведенческих расстройств (т. Е. Синдрома дефицита внимания с гиперактивностью) до расстройств настроения (т. Е. Депрессии) и расстройств личности (т. Е. Шизоаффективного расстройства). Хотя потребности каждого клиента могут сильно различаться, консультанты по поведенческим расстройствам и психическому здоровью подходят к лечению, среди прочего, оценивая потребности своих клиентов, разрабатывая цели лечения и помогая клиентам развить навыки, необходимые им для лучшего функционирования.По состоянию на май 2019 года среднегодовая заработная плата работников в этой сфере составила 46 240 долларов США.

Консультант по вопросам карьеры

Консультант по вопросам карьеры — это профессионалы, которые обучены помогать людям определять область рабочей силы или конкретную работу, которую они будут выполнять, исходя из их интересов, целей и способностей. Консультанты по вопросам карьеры работают с людьми, находящимися на разных этапах жизни. Они могут быть готовы поступить на программу высшего образования, стремятся сменить карьеру в среднем возрасте или планируют сменить работу в будущем для достижения новых целей.Средняя зарплата консультантов по вопросам карьеры по состоянию на май 2019 года составляет 57 040 долларов в год.

Менеджер по ведению дел

Карьера менеджера по ведению дел может начаться со степени бакалавра психологии. Сотрудники в этой области действуют как посредники, которые координируют услуги для людей, которые не могут сделать это сами, например, детей или пожилых людей. Например, куратор может помочь пожилому клиенту заполнить документы для Medicaid и найти финансовую помощь для оплаты аренды. По данным Бюро статистики труда, по состоянию на 2017 год средняя годовая зарплата кураторов составляла 67 150 долларов.

Специалист по детской жизни

Основная задача специалиста по детской жизни — подготовить детей и их семьи к серьезным медицинским событиям, таким как хроническое заболевание или госпитализация. Например, они могут обучать педиатрических пациентов стратегиям преодоления трудностей, которые помогают им справляться со стрессом от тяжелой болезни. Специалисты по детской жизни обычно работают в больницах в составе большой медицинской бригады. В целом специалисты по детской жизни зарабатывают от 40000 до 63000 долларов в год, при этом по данным на начало 2018 года средний показатель упал до 51000 долларов.

Специалист по защите детей

Должность начального уровня для людей со степенью бакалавра психологии — это специалист по защите детей. Эти работники расследуют сообщения о безнадзорности или жестоком обращении с детьми, обычно от имени государственного агентства, такого как Служба защиты детей. В этой роли специалисты по защите детей проводят собеседование с семьями, оценивают уровень опасности для ребенка, помогают семьям развить навыки, позволяющие разорвать порочный круг пренебрежения, и работают с правоохранительными органами для удаления детей из семей, подвергающихся насилию.По состоянию на май 2019 года PayScale сообщила, что работники в этой сфере зарабатывают в среднем 53 842 доллара в год.

Менеджер общественных услуг

Обычное направление работы для людей с психологическим образованием — это менеджеры общественных услуг. На этой должности работники координируют свои действия с различными заинтересованными сторонами, чтобы улучшить благосостояние разных членов сообщества. Например, если бездомность определена как проблема, менеджер общественных служб может возглавить разработку программы, которая помогает бездомным найти работу или получить психиатрическую помощь.По состоянию на 2019 год средняя годовая заработная плата за эту карьеру составляла 67 150 долларов США.

Специалист по исправительному лечению

Специалист по исправительному лечению несет ответственность за оценку людей, находящихся на испытательном или условно-досрочном освобождении, с конкретной целью разработки плана реабилитации, направленного на то, чтобы помочь испытуемому или условно-досрочному освобождению избежать дальнейших столкновений с законом. Например, они могут сыграть важную роль в разработке программ профессионального обучения в тюрьмах, чтобы люди обладали навыками, которые помогут им получить работу после освобождения.Согласно отчету Бюро статистики труда за 2019 год, специалисты по исправительному лечению в среднем зарабатывают 54 290 долларов в год.

Психолог-консультант

Психолог-консультант обычно работает в частной практике или в учреждении, где они предоставляют консультационные услуги клиентам с психическими расстройствами. Это часто принимает форму индивидуальной терапии для лечения множества психических расстройств, от тревоги и депрессии до посттравматического стрессового расстройства и биполярного расстройства.В процессе консультирования психологи помогают своим клиентам распознать проблемы, влияющие на их способность функционировать, определить сильные стороны, на которые они могут положиться, чтобы улучшить свою жизненную ситуацию, и разработать ресурсы, чтобы справиться с трудностями, возникающими из-за проблем с психическим здоровьем. Бюро статистики труда отмечает, что психологи-консультанты по состоянию на май 2019 года зарабатывают в среднем 78 200 долларов в год.

Психолог развития

Как правило, психологи развития работают в исследовательском секторе, где они оценивают процессы, вовлеченные в человеческое развитие на протяжении всей жизни.Помимо изучения того, как такие вещи, как поведение и личность развиваются в детстве и подростковом возрасте, психологи, работающие в этой области, также исследуют такие темы, связанные со взрослой жизнью, как развитие отношений, старение и смерть. Некоторые психологи развития также работают в клинической сфере. Например, они могут предоставлять консультационные услуги детям с ограниченными возможностями развития или консультироваться с другими специалистами по разработке программ, которые помогут пожилым людям предотвратить снижение умственного развития.По данным PayScale, по состоянию на апрель 2020 года психологи развития зарабатывают в среднем 63 500 долларов в год.

Консультант по вопросам образования

Консультант по вопросам образования — это высококвалифицированный психолог, который оказывает ряд услуг детям, учителям и родителям в школе, чтобы помочь учащимся достичь академических и социальных успехов, обычно в академической среде. Консультант по вопросам образования тратит большую часть своего времени на непосредственное оказание услуг студенту. Хотя эти услуги могут довольно сильно различаться в зависимости от обстановки и потребностей учащегося, обычно консультант по вопросам образования предоставляет услуги в трех областях: академическая, социальная / развивающая и карьерная.Средняя зарплата консультантов по вопросам образования по состоянию на май 2019 года составляет 61000 долларов в год.

Семейный терапевт

Семейный терапевт — это обученный психотерапевт со степенью магистра или доктора и минимум два года опыта работы под клиническим наблюдением. Они имеют лицензию на диагностику и лечение проблем психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами. Исследования показали, что семейные психотерапевты часто очень помогают в лечении депрессии. Одна из основных точек зрения семейного терапевта основана на теории систем: ни один человек не действует изолированно; Члены семьи взаимозависимы, и действия и поведение одного человека влияют на поведение другого человека в семейной системе.

Таким образом, если один человек меняется, это изменение влияет на других людей в системе, и динамика их межличностных отношений изменяется соответственно. «Семья» определяется как люди, с которыми клиент имеет прочные связи и чувствует поддержку; они не обязательно связаны кровью. Семейный терапевт будет лечить отдельных людей, пары или семьи. По данным Бюро статистики труда, по состоянию на май 2019 года средняя зарплата брачного и семейного терапевта составляла 54 590 долларов в год.

Судебный психолог

Как правило, судебные психологи имеют степень магистра или доктора психологии со специализацией в области судебной медицины. Это обучение позволяет работникам в этой области оценивать лиц, которые являются частью правовой системы. Обычно это включает в себя такие задачи, как оценка обвиняемых для определения их пригодности для судебного разбирательства, консультации с правоохранительными органами о потенциальных характеристиках и мотивах преследуемого преступника и выступление в качестве свидетеля-эксперта в судебных разбирательствах, в которых их показания рисуют картину психического состояния обвиняемого. состояние или мощность.По данным PayScale, по состоянию на апрель 2020 года среднегодовая заработная плата судебных психологов составляет 69 596 долларов США.

Консультант по горе

Консультант по горе специализируется на консультировании людей, переживших потерю, будь то супруг (а), ребенок или другой любимый человек. Обычно психологическое консультирование проводится индивидуально, хотя групповая терапия также является обычным явлением. Цель психологической помощи — помочь пострадавшим преодолеть боль и эмоции и вернуться к нормальной жизни. По данным PayScale, по состоянию на апрель 2020 года средняя годовая заработная плата консультанта по горю составляла 48 229 долларов.

Консультант

Консультант обычно работает в средней школе, чтобы предоставить учащимся услуги тестирования и поддержки для подготовки к их послесредней жизни. Например, консультант может помочь студенту, поступающему в колледж, определить, в какой колледж подать заявление, или помочь студентам, желающим присоединиться к вооруженным силам, заполнить надлежащие документы или организовать встречу с местным вербовщиком. По данным Бюро статистики труда, консультанты-консультанты зарабатывали в среднем 61000 долларов в год по состоянию на май 2019 года.

Преподаватель здорового образа жизни

Основная роль преподавателя здоровья состоит в том, чтобы обучать определенные группы населения вопросам, связанным со здоровьем, которые на них влияют. Например, преподаватель здоровья может работать с подростками, рассказывая им о безопасном сексе. Точно так же они могут разработать учебные материалы для людей, страдающих ожирением, о том, как улучшить свое питание. Бюро статистики труда сообщило в 2019 году, что годовая годовая зарплата преподавателей санитарного просвещения составляла 46 910 долларов США.

Промышленно-организационный психолог

Хотя психология изучает поведение человека на индивидуальном уровне, промышленно-организационные психологи сосредотачиваются на человеческом поведении в контексте организаций, чаще всего на рабочем месте.Психологи промышленных организаций чаще всего работают в областях, связанных с производительностью человека, развитием карьеры, организационным развитием и аналогичными темами, и используют свои знания для решения проблем на рабочем месте, таких как повышение морального духа сотрудников, разработка программ обучения и найма сотрудников, а также реструктуризация организаций для улучшения их эффективность. Бюро статистики труда сообщает, что, основываясь на данных о заработной плате за 2019 год, промышленные и организационные психологи могут рассчитывать в среднем зарабатывать около 111 150 долларов в год.

Лаборант

Работники со степенью бакалавра психологии могут найти много возможностей для работы в качестве лаборанта. Психологические исследования — популярная область для работников с более высоким образованием и опытом, и им нужны помощники, которые помогли бы им проводить исследования по множеству психологических тем. Лаборанты могут отвечать за все: от опроса потенциальных субъектов для эксперимента, управления задачами, связанными с самим экспериментом, сбора и анализа данных и написания отчетов о результатах исследования.Средний доход лаборантов по состоянию на апрель 2020 года составляет 41 171 доллар США, хотя диапазон заработной платы колеблется от минимума в 29 281 доллар в год до 49 060 долларов в год.

Аналитик по маркетинговым исследованиям

Компании не просто разрабатывают новый продукт и выводят его на рынок. Вместо этого для разработки продукта (или услуги) требуется много негласной работы со стороны множества различных заинтересованных сторон. Одним из важных участников этого процесса является аналитик маркетинговых исследований. Эти работники собирают данные, чтобы определить все: от того, что потребители хотят покупать, определенных возрастных категорий потребителей, которые будут заинтересованы в продукте, до того, сколько компания должна взимать плату за продукт или услугу.Аналитики маркетинговых исследований часто собирают и анализируют данные о конкурентах компании, а также о потребительском рынке в целом. Средняя зарплата аналитиков по маркетинговым исследованиям по состоянию на май 2019 года составляет 71570 долларов в год.

Сотрудник полиции

В своих обязанностях по защите граждан и собственности многие сотрудники полиции должны полагаться на психологические принципы, чтобы не только понимать поведение преступников, но и эффективно общаться как с преступниками, так и с жертвами. Таким образом, опыт работы в области психологии может быть очень полезен, особенно в стрессовых ситуациях, например, при ответе на вызовы службы экстренной помощи и опросе подозреваемых.Точно так же скрупулезный характер сбора доказательств и написания подробных отчетов упрощается с акцентом на исследования и отчетность в бакалавриате по психологии. Средняя зарплата сотрудников полиции по состоянию на май 2019 года составляет 63 150 долларов в год.

Сотрудник службы пробации

Роль сотрудника службы пробации заключается в надзоре за реабилитацией лиц, осужденных за преступление. Процесс реабилитации включает в себя множество аспектов, тесно связанных с психологией, включая организацию базовых социальных услуг, таких как профессиональное обучение, предоставление образовательных возможностей для развития навыков, таких как более совершенное принятие решений, и координация с другими специалистами, такими как психологи, чтобы гарантировать, что клиент получит необходимую поддержку. оставаться на правильной стороне закона.По состоянию на май 2019 года, по данным Бюро статистики труда, сотрудники службы пробации получают среднюю годовую зарплату в размере 54 290 долларов США.

Психолог

Лицензированные психологи должны иметь докторскую степень в области психологии или смежной области. Этот фон человеческого поведения может быть использован для различных типов карьеры психолога. Некоторые психологи работают напрямую с клиентами, оказывая терапевтические услуги людям с эмоциональными, поведенческими или психическими расстройствами. Это может быть сделано в контексте индивидуальной терапии, терапии пар или даже групповой терапии.

Другие психологи сосредоточены на исследованиях и развитии лучшего понимания человеческого поведения, проводя эксперименты, собирая данные, интерпретируя данные и сообщая о своих выводах. Заработная плата психологов сильно зависит от их конкретной области работы и уровня образования. Однако средняя годовая зарплата по всем психологическим профессиям составляет 80 370 долларов.

Техник-психиатр

Для работы техником-психиатром обычно требуется только степень бакалавра психологии или смежной области.Типичные рабочие обязанности связаны с оказанием помощи пациентам с нарушениями развития, поведенческими расстройствами или психическими заболеваниями. Техники-психиатры часто следят за жизненно важными показателями пациентов, оказывают помощь в повседневной жизни (например, купание, одевание и т. Д.), Принимают лекарства и наблюдают за терапевтическими и развлекательными мероприятиями для пациентов. Однако обязанности, выполняемые техниками-психиатрами, могут сильно различаться, особенно если они работают в специализированной области, например, в психиатрическом отделении в больнице или в стационарном центре лечения наркозависимости и алкоголизма.По данным Бюро статистики труда, по состоянию на май 2019 года работники в этой сфере зарабатывают в среднем чуть менее 33 710 долларов в год.

Психометрист

Психометристы несут ответственность за разработку психологических оценок, их предоставление клиентам, их выставление оценок и анализ данных. В первую очередь психометристы помогают другим в области психологии, предоставляя им основанные на фактах данные об отдельных клиентах. Это может быть сделано путем проведения и оценки теста интеллекта или теста IQ, которые можно использовать для разработки профиля пациента или плана лечения.Точно так же информация, полученная в результате психологической оценки, может использоваться для определения пригодности человека для конкретной работы, например, сотрудника полиции или военнослужащего. Психометристы — работники магистратуры, многие из которых имеют докторскую степень. По состоянию на апрель 2020 года годовой диапазон оплаты труда работников в этой области составляет от 31 000 до 62 000 долларов США.

Профессор психологии

Многие люди со степенью магистра или доктора психологии работают в сфере образования профессорами психологии, чаще всего после завершения карьеры в другой области психологии.Например, клинический психолог, проработавший 20 лет, может использовать свое образование и опыт работы для перехода к обучению студентов колледжа, желающих сделать карьеру в области клинической психологии. Точно так же человек, имеющий опыт экспериментальной психологии, может найти работу преподавателем и проведением исследований в колледже или университете, опять же, опираясь на свое образование, навыки и опыт работы, чтобы обучать следующее поколение психологов. По данным Американской психологической ассоциации, штатные профессора психологии зарабатывают в среднем 94 218 долларов в год.

Консультант по реабилитации

Консультантам по реабилитации поручено помогать людям с нарушениями развития, эмоциональными нарушениями или физическими или умственными недостатками жить как можно более независимо. В этом контексте консультанты по реабилитации предоставляют консультации отдельным лицам и группам, которые помогают клиентам развить навыки, необходимые для адаптации к их инвалидности. Точно так же работники в этой области несут ответственность за оценку способностей каждого клиента, разработку соответствующих планов лечения и организацию получения клиентами необходимых услуг, таких как трудотерапия, логопедия и профессиональное обучение.Имея степень магистра психологии, работники в этой области зарабатывают в среднем 35 950 долларов в год.

Спортивный психолог

Спортивные психологи — это обученные профессионалы, которые работают с профессиональными спортсменами, помогая им улучшать и поддерживать различные аспекты их жизни и спортивных результатов. Обычно они работают один на один со спортсменами в различных областях спорта, но могут также участвовать в конкретных командах или видах спорта.

Спортивные психологи специализируются на предоставлении терапии, физических тренировок и консультировании спортсменов, которые хотят улучшить свои результаты.Однако они также работают со спортсменами за пределами поля, помогая им с реабилитацией или помогая им перейти из легкой атлетики. Некоторые спортивные психологи также специализируются на исследованиях, изучая новые способы помочь спортсменам добиться успеха. По данным Американской психологической ассоциации (APA), зарплата спортивных психологов может значительно варьироваться. Большинство профессионалов могут рассчитывать на заработок от 60 000 до 80 000 долларов в год, при этом годовая зарплата некоторых специалистов достигает 100 000 долларов.

Помощник по социальным и социальным вопросам

Степень бакалавра психологии является хорошей подготовкой к карьере помощника в социальных и социальных службах.Эти работники предоставляют критически важные услуги, чтобы у их клиентов были ресурсы, необходимые для здоровой и комфортной жизни. Помощники по социальным и социальным услугам часто встречаются с клиентами, чтобы оценить их потребности, разработать план лечения для своих клиентов и получить исследовательские услуги, которые могут предоставить их клиентам необходимую помощь, например, Medicaid или субсидии на аренду. Часто работники в этой области должны координировать свои действия с другими профессионалами, такими как социальные работники, чтобы обеспечить удовлетворение всего спектра потребностей клиентов.По состоянию на май 2019 года социальные и социальные работники зарабатывают в среднем 35 060 долларов в год.

Менеджер социальных и общественных услуг

В обязанности менеджера социальных и общественных услуг входит надзор за программами, которые предоставляют социальные услуги и общественные услуги населению. Руководители общественных служб могут опираться на свои исследования по программе психологической подготовки, чтобы лучше обслуживать свое сообщество благодаря эффективному общению, надежным исследованиям и навыкам письма, а также способности анализировать и интерпретировать данные, чтобы делать выводы, основанные на фактах.Работники в этой сфере карьеры часто проводят аутрич-мероприятия, чтобы повысить осведомленность общества о критических проблемах или программах для решения этих проблем, выписывают гранты для получения финансирования для общественных программ и защищают группы, которые также недостаточно обслуживаются. Рабочие в этой области могут рассчитывать в среднем на 67 150 долларов в год.

Консультант по злоупотреблению психоактивными веществами

Консультанту по злоупотреблению психоактивными веществами обычно требуется степень магистра психологии или смежной области. Эта карьера основана на понимании человеческого поведения, того, как такие вещества, как алкоголь и наркотики, влияют на поведение, а также на эффективных методах лечения злоупотребления психоактивными веществами в различных группах населения.

Консультанты по злоупотреблению психоактивными веществами не только оценивают текущее психическое и физическое состояние своих клиентов, но также работают со своим клиентом, чтобы исследовать их зависимость, причины, по которым она могла начаться, и последствия их зависимости для их социальных, психических, эмоциональных и эмоциональных последствий. и физическое здоровье. Значительная часть этой работы — это разработка плана лечения и работа с клиентом, чтобы помочь ему достичь целей лечения. По данным Бюро статистики труда, по состоянию на май 2019 года средняя годовая заработная плата консультантов по злоупотреблению психоактивными веществами составляла 46 250 долларов США.

Writer

Поскольку большинство программ бакалавриата и магистратуры по психологии предъявляют высокие требования к исследованиям и написанию, они идеально подходят для подготовки в качестве писателя. В этом направлении работы есть практически неограниченные возможности: некоторые авторы работают на себя и самостоятельно издают книги, электронные книги и т. темы, связанные с психологией.При таком разнообразии возможного трудоустройства в этой области также существует большое разнообразие заработной платы. В среднем писатели зарабатывают 63 200 долларов в год, хотя диапазон заработной платы простирается от минимума в 30 000 долларов в год до более 115 000 долларов в год.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.