Какой особенностью реализации обладает метод обучения проблемного изложения: 6. ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ — МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

6. ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ — МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Суть проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, по при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного познания, научного решения проблем, «эмбриологию знания», а учащиеся контролируют убедительность этого движения, мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем.Проблемное изложение может строиться на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современного способа решения поставленной проблемы. Приведем пример, разъясняющий сущность проблемного изложения.

Учитель говорит о необходимости изучить состав воздуха. Как к этому приступить? По-видимому, надо, говорит учитель, зная свойства воздуха, подумать над тем, нельзя ли на этой основе что-либо выяснить о составе воздуха. Так, к примеру, мы знаем, что в воздухе горят многие из тех веществ, которые горят в кислороде (сера, уголь, фосфор). Это позволяет высказать предположение, что в воздухе есть кислород. Почему только предположение? Потому что пока мы не знаем еще, по какой причине сгорает сера, фосфор в воздухе. Может быть, из-за чего-то другого? Для того чтобы наше предположение о том, что кислород входит в состав воздуха, подтвердилось, нужно, чтобы в воздухе были получены те же продукты, какие получаются при сгорании в кислороде, т. е. сернистый газ, углекислый газ, оксид фосфора. Проведем эти опыты.

Учитель проводит необходимые опыты, подтверждая наличие кислорода в составе воздуха.

Однако вы видели, продолжает учитель, что в воздухе горят тела менее энергично. Как это объяснить? Какое мы можем выдвинуть предположение (гипотезу в данном случае)? Их возможно, по крайней мере, два. Либо воздух представляет собой смесь кислорода с другими газами и остальные газы не поддерживают горение, а ослабляют его; либо воздух представляет собой сложное вещество, кислород которого при горении легко соединяется» с горящим веществом, но в ходе выделения кислорода из сложного вещества, которым, по нашему предположению, является воздух, горение протекает слабее, чем при чистом кислороде.

Как проверить первое предположение? Если бы нам удалось выделить кислород из воздуха, а затем его смешать с оставшимися газами, то, если получится воздух и при этом не будет никаких признаков химических реакций, это будет означать, что кислород входит в состав воздуха, представляющего смесь газов.

Что касается второго предположения, то, выделив кислород из воздуха — смесь веществ, а затем снова соединив их, мы должны будем заметить химическую реакцию, что будет свидетельствовать о сложном составе воздуха.

Таким образом мы построили с вами предположение (гипотезу), наметили способы проверки и придумали выводы, которые будут следовать в обоих случаях. Но, конечно, проверить все можно только опытом. Так и было доказано, что воздух есть смесь газов.

Учитель поставил проблему, разъяснил гипотезы, построил мысленный эксперимент, сделал выводы из различных его вариантов, показал необходимость проверки их реальным экспериментом, а во втором случае провел его, обнажив шаг за шагом пути и логику движения к возможному решению проблемы.

Ученики же следят за логикой пути к решению, контролируют правдоподобность предложенных гипотез, корректность выводов, убедительность доказательств. И пусть первоначально дело сведется к тому, что они только усомнятся, не почувствуют уверенности в выводах, но постепенно, благодаря сочетанию проблемного изложения с самостоятельным решением проблем, они смогут свои сомнения мотивировать, оспорить вывод, а может быть, и построить собственную логику суждений. Непосредственный результат проблемного изложения — усвоение способа и логики решения данной проблемы или данного типа проблем, но еще без умения применять их самостоятельно. Поэтому для проблемного изложения учителем могут быть отобраны проблемы более сложные, чем те, которые посильны самостоятельному решению учащихся.

Мы показали проблемное изложение, где учитель может пользоваться словом, логическим рассуждением, чтением текста, таблицей па доске, демонстрацией опыта, но в других случаях, в зависимости от содержания, это могла бы быть кинолента, магнитная запись и т. д. Роль этих средств зависит от того, каким образом и какая с их помощью организована познавательная деятельность учащихся.

Важно только осознать своеобразие этого метода, состоящего в том, что ученик не только воспринимает, осознает и запоминает готовые научные выводы, но и следит за логикой доказательств, за движением мысли учителя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и т. д.), контролирует ее убедительность. У него возникают сомнения, вопросы, касающиеся логики и убедительности как доказательства, так и самого решения. Более того, в силу такого характера воздействия, проблемное изложение сопровождается участием учеников на более высоком этапе в прогнозировании следующего шага рассуждения, опыта и т. д.

Правомерность этого метода связана с тем, что истинность знаний, как и эффективность способов деятельности, предписываемых учащимся, надо в определенной части не только утверждать, не только иллюстрировать, но и доказывать с целью приобщения учащихся к способам поиска знаний, с целью формирования убежденности в истинности сообщаемых знаний.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Мастер-класс «Проблемное изложение материала»

(слайд 1)

Приветствие

(слайд 2)

Цель: показать методические приёмы и элементы проблемного обучения на уроках математики и во внеклассных занятиях по предмету

Задачи: — напомнить основные методы проблемного обучения;
— способствовать повышению мастерства учителя;

Проблемное обучение предполагает:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Выход из неё, то есть решение проблемы.

Основная цель учителя: заинтересовать, увлечь учащихся работой.

(слайд 3)

Признаки проблемной ситуации:

• Необходимость выполнения такого действия, при котором возникает потребность в новом, неизвестном отношении, способе или условии действия.

• Наличие неизвестного для учащихся.

• Возможности учащихся должны быть достаточными для самостоятельного понимания поставленного задания и условий выполнения.

(слайд 4)

Методы проблемного обучения

Методы проблемного обучения различаются степенью возрастания сложности и самостоятельности учащихся при разрешении учебных проблем:

• проблемное изложение знаний;

• изложение с проблемным началом;

• частично-поисковый, или эвристический метод;

• исследовательский метод.

Проблемное изложение — это активизирующее изложение, когда учитель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждая учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.

Основные этапы проблемного урока

1. Организационный момент.

Начало урока предполагает активизацию познавательного интереса:

• • • рифмованное начало урока;

    • с элементами театрализации;

    • с эпиграфа;

    • с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока;

    • с пословицы, поговорки;

    • начало урока с постановки непосредственно проблемного вопроса, создания проблемной ситуации.

Цели этого этапа:

• • • психологический настрой;

    • обеспечение условий для успешного выполнения заданий, заинтересовать познавательным процессом.

2. Актуализация знаний. Именно здесь возникают проблемные ситуации и ставятся учебные проблемы.

Здесь уместны методы активного обучения:

• • • опорные схемы;

    • диалог;

    • мозговой штурм;

    • мозговая атака;

    • коммуникативная атака;

    • игровые моменты.

3. Основной этап выстраивается с опорой на следующие требования:

1. Использование методов проблемного обучения (поисковых, исследовательских)

2. Самостоятельная работа учащихся с преобладанием продуктивной деятельности. Повышение положительной мотивации учения: постановка учебных проблем, проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения.

3. Работа с учебником с включением частично-поисковой деятельности.

4. Дифференцированная работа с учащимся.

5. Формирование познавательных умений.

4. Проблемное домашнее задание.

5. Оценка качества проблемного урока.

Виды проблемного урока

1.Урок-дискуссия (спонтанные дискуссии, заранее запланированные).

2.Урок-проблемная лекция.

3.Урок-семинар.

4.Уроки креативного типа: Парное взаимообучение, Групповая работа по общей теме, взаимообучение групп.

(слайд 5)

Правила создания проблемных ситуаций

Правило первое

Для создания проблемной ситуации перед учащимися должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого учащийся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия.

При этом необходимо соблюдать следующие основные условия:

1.Задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся. Задание должно включать один неизвестный элемент, потребность в котором должна вызываться у учащегося в процессе выполнения задания.

2. Неизвестное, которое нужно открыть для выполнения поставленного задания, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые условия выполнения действия.

3.Выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании.

Правило второе

Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

Степень трудности предлагаемого проблемного задания можно оценить по двум основным показателям:1)степени новизны подлежащего усвоению учебного материала и 2) по степени его обобщенности.

Чем большими интеллектуальными возможностями обладает учащийся, тем большей степени новизны и тем большей степени обобщенности могут быть те подлежащие усвоению знания и способы действия, необходимость в которых возникает при выполнении проблемного задания.

Правило третье

Проблемное задание должно предшествовать объяснению подлежащего усвоению учебного материала.

При подготовке учебного материала, подлежащего усвоению, нужно выделять в нем материал, который должен быть сообщен учащимся, и тот материал, который должен быть усвоен ими творчески.

Правило четвертое

В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи, б) вопросы, в) практические задания и т. п.

Вопрос, поставленный учителем, не составляет сам по себе проблемной ситуации. Вопрос может быть показателем проблемной ситуации в том случае, когда он возникает у учащегося при выполнении поставленного перед ним практического или теоретического задания.

Вопрос, формулируемый учителем, должен соответствовать вопросу, возникающему у учащегося.

Правило пятое

Проблемная ситуация может быть создана с помощью практического задания. При этом проблемная ситуация возникает в результате того, что поставленное учебное задание не может быть выполнено учеником. Невозможность его выполнения с помощью известных учащемуся способов вызывает проблемную ситуацию,

центральным звеном, которой становится потребность в новом неизвестном способе действия.

Правило шестое

Возникшую проблемную ситуацию должен формулировать учитель путем указания ученику на причины невыполнения, им поставленного практического учебного задания.

Одна и та же проблема может быть поставлена различными способами.

Разрешить ту или иную проблему– значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос, исследование ответа на который выведет на тему урока. Существует три возможности постановки учебной проблемы на уроке:

1.Создание проблемной ситуации.

2. Подводящий диалог.

3. Сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением мотивирующего приема.

(слайд 6)

Приемы создания проблемных ситуаций

1.Предварительные домашние задания.

Они позволяют поставить на уроке учебные проблемы, к которым учащиеся уже подошли самостоятельно, столкнувшись с реальными познавательными затруднениями в процессе выполнения домашнего задания.

2.Постановка предварительных заданий на уроке.

Такие задания ставятся перед учащимися до изучения нового материала. Они активизируют внимание и мыслительную деятельность учащихся во время восприятия нового, делают восприятие более целенаправленным и повышают интерес учащихся к познанию.

3.Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся.

4.Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач.

Проблемно-познавательная задача позволяет ученику получить новые знания и новые способы познания.

5.Задания с элементами исследования.

Они способствуют овладению определенными умениями и навыками, необходимыми для самостоятельного решения проблемных вопросов, вызывают проблемные ситуации, связанные с более частными вопросами содержания, но позволяют отрабатывать отдельные этапы поиска и приобщают учащихся к методам научного исследования.

6.Создание ситуации выбора.

Такая ситуация возникает в результате столкновения различных точек зрения.

7.Предложение выполнить практические действия.

Проблемные ситуации практического характера возникают, когда учащимся предлагается выполнить действия, на первый взгляд, не вызывающие затруднений.

8.Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий.

Проблемная ситуация возникает тогда, когда учитель выдвигает перед учащимися проблемный вопрос и организует вокруг него дискуссию. Вопрос является проблемным, если для школьников он новый, интересный, содержащий в себе какие-либо противоречия и может быть разрешен при известном напряжении умственных сил. Различные, иногда противоположные, высказывания учеников усиливают ситуацию проблемности и активизируют поиск.

Примеры приемов создания учителем проблемных ситуаций:

1.Учитель сам ставит проблему.

2.Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какому-либо вопросу.

3.Внимание учащихся обращается на, те или иные жизненные явления, которым надо дать объяснение.

4.Учащимся сообщается неизвестный ранее факт, который вызывает их недоумение и желание получить объяснение.

5.Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация.

6.Учащимся предлагаются предварительные задания на материале учебника, в которых нет готового ответа.

7.Ученикам объясняют практическую значимость подлежащего изучению материала.

8.Житейские знания учащихся намеренно сталкиваются с научными данными.

9.Используя какой-либо необычный случай из жизни, имеющий отношение к подлежащей изложению теме. 

(слайд 7)

Сравнительная характеристика

плюсы

• Способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обуславливает возможность трансформации их в убеждения.

• Формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы.

• Развивает мыслительные способности учащихся.

• Помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.

минусы

• В меньшей мере, чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков.

• Требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объёма знаний, чем другие типы обучения.

(слайд 8)

Практический выход

• Опираясь на знания о развёрнутом угле, предлагаю ученикам доказать, что сумма углов треугольника равна 180º.

• Задачи с излишними данными.

Масса 11 ящиков яблок 4 ц 62 кг, а масса 18 ящиков груш 6 ц 12 кг. В магазин привезли 22 ящика яблок и 6 ящиков груш. На сколько килограммов масса одного ящика яблок больше массы одного ящика груш?

• Привести примеры зависимости между объектами и событиями из жизни, литературы, т.д.

• Опираясь на знание признаков, попробуем сформулировать свойства параллельных прямых

• Как вы полагаете, верно ли выполнено сравнение?  24, 325 < 24, 4

• Сталкивает противоречия практической деятельности. Теорему о неравенстве треугольника вводим при изучении темы «Построение треугольника по трем элементам», решая задачу на построение треугольника по трем его сторонам. Предлагаем ученикам построить с помощью циркуля и линейки треугольник со сторонами: а) 5см; 6см; 7см; б) 9см; 5см; 6см; в) 1см; 2см; 3см; 
  г) 3см; 4см; 10см. 
  Ребята работают самостоятельно и приходят к тому, что построить треугольник в последних двух примерах не удается. Возникает проблема: «При каких же условиях существует треугольник»? Чертежи, полученные учащимися при решении этой задачи дают возможность легко сделать вывод: «Каждая сторона треугольника меньше суммы двух других сторон». Доказываем полученную теорему. 

• Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос. 7 класс. Тема: «Формулы сокращенного умножения». При изучении формулы квадрата суммыдвух выражений используем два способа доказательства. 1. Алгебраический. 2. Геометрический. 

• проблемную ситуацию, уделяю больше внимания практическим измерениям. Например, в 6 классе при изучении темы: «Длина окружности» учащимся предлагается следующая работа: измерить длину окружности (с помощью веревки) измерить диаметр окружности, найти отношение длины окружности к диаметру. Путем измерений и вычислений ребята убеждаются, что это число близко к числу 3,14.

• Учитель задаёт вопрос «Почему треугольник называют «жёстким», а квадрат — нет»?

• Моделируют и исследуют лист Мёбиуса, получают знания о практическом применении.

(слайд 9)

Практическоезанятие

(слайд 10)

Моделирование

Моделирование

Моделирование

Моделирование

Рефлексия. Не отрываясь от темы, выберите высказывание или высказывания, наиболее полно отражающее впечатление от проведённого мастер класса. Или предложите свой вариант

Последние наблюдения показали, что ко всему сказанному необходимо добавить систему упражнений для развития навыков устного счёта. Ученики не знают таблицу умножения и не стремятся к развитию памяти. Математическое образование не должно сводиться ни к погоне за количеством «поверхностно пройденного» материала в надежде «объять необъятное», ни к непосредственному получению некоего «чистого» математического развития вне связи с конкретным учебным материалом. Только на базе качественного усвоения тщательно отобранного материала можно овладеть основными математическими приемами и методами, приобрести высокую культуру умственного труда и постоянную готовность к самообразованию.

Чем старше и мудрее человек, тем меньше ему хочется выяснять отношения. Хочется просто встать, пожелать всего хорошего и уйти.

Джордж Бернард Шоу

Вдохновение нужно в геометрии не меньше чем в поэзии.

А.С. Пушкин

Даже если вы на правильном пути, вас обязательно переедут, если вы просто на нем сидите.

Уилл Роджерс

Тот, кто хочет постоянно быть счастливым или мудрым, должен часто меняться.

Конфуций

Прогресс в учебе — это когда ты начинаешь замечать ошибки своего учителя.

 Из неудачи нередко можно извлечь полезный урок, поэтому промахи — лучшее подспорье делу

Хун Цзычен

Всякая ссадина – это урок, а каждый урок идет на пользу

Джордж Мартин. Игра престолов

Я не умею выражать сильных чувств, хотя могу сильно выражаться

Фаина Георгиевна Раневская

Ни одно доброе дело не остается безнаказанным.

Притча «Скорость жизни»

Существует формула: время, умноженное на скорость, равно расстоянию. Будучи распространена на жизненный путь человека, эта формула означает: с чем большей скоростью «идёт» человек по жизни, тем длиннее его жизненный путь. Можно прожить короткую жизнь, но за отведённое время пройти в своём развитии громадное расстояние. Пушкин прожил всего 37 лет, но сделал за свою жизнь столько, сколько другой человек не сделал бы и за несколько жизней. Так давайте будем двигаться по жизни с оптимальной скоростью.

Если смотреть только вниз, то можно замычать

Олег Янковский

Руки поборют одного, знанье — тысячу.

Случай помогает подготовленному уму

Луи Пастер

Всё сбудется, стоит только расхотеть…

Фаина Георгиевна Раневская

А мы уже помирились. Потому что совместный труд для моей пользы — объединяет

Зима в Простоквашино

Предложи свой вариант.

Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности учащихся

Тип познавательной деятельности характеризует уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении. На этом основании выделяют пояснювальноилюстративний, репродуктивный, проблемного изложения, ч частично-поисковый, исследовательский методы. Каждый из них может проявляться в словесной, наглядной и практической формах. Система этих методов раскрывает динамику познавательной активности учащихся от восприятия готов их знаний, их запоминание, воспроизведение в творческой познавательной труда, которая обеспечивает самостоятельное овладение новыми знаниямиями.

. Объяснительно-иллюстративный метод — метод обучения, направленный на сообщение готовой информации различными средствами (словесными, наглядными, практическими) и осознание и запоминание этой информации ее ученикам.

Он имеет следующие характерные признаки:

1) знания ученикам предлагают в»готовом»виде;

2) учитель организует восприятие знаний различными способами;

3) учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в памяти;

4) прочность усвоения знаний обеспечивается через их многократное повторение

Изложение учебного материала может осуществляться в процессе рассказа, упражнения, беседы с опорой на усвоение правила, практической работы на применение знаний, законов и др.

При использовании этого метода доминируют такие познавательные процессы, как внимание, восприятие, память и репродуктивное мышление. Объяснительно-иллюстративный метод широко используется в современной школе том, щ что он обеспечивает системность знаний, последовательность изложения, экономит время. Однако этот метод имеет некоторые недостатки, потому ограничивает учебную деятельность ученика процессами запоминания и воспроизведения информации, не развивает достаточной степени его умственные способноститі.

. Репродуктивный метод — метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритмом

Его используют для формирования умений и навыков школьников. Репродуктивный метод имеет следующие характерные признаки:

1) знания ученикам предлагают в»готовом»виде;

2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

3) учащиеся усваивают знания, понимают, запоминают и правильно воспроизводят их;

4) прочность усвоения знаний и умений обеспечивают через их многократное повторение

Изложение учебного материала может происходить в процессе перевода прочитанного, упражнения по образцу, работы с книгой, анализа таблиц, моделей по определенному правилу

Репродуктивный метод обеспечивает возможность передачи большого по объему учебной информации за минимально короткое время, без больших затрат усилий. Однако он не позволяет в достаточной степени развивать гибкость мышления, навыки поисковой деятельностиі.

Переходным от исполнительского к творческой деятельности является метод проблемного изложения

. Метод проблемного изложения — метод обучения, предполагает постановку учителем перед учащимися проблемы и определения путей ее решения с сокрытием возможных познавательных противоречий

Его применяют преимущественно для развития навыков творческой учебно-познавательной деятельности, осмысленного и самостоятельного овладения знаниями. Метод проблемного изложения имеет следующие характерные признаки:

1) знания ученикам в»готовом»виде не предлагают;

2) учитель показывает путь исследования проблемы, решает ее от начала до конца;

3) учащиеся наблюдают за процессом размышлений учителя, учатся решать проблемные задачи

Проблемный изложение учебного материала можно осуществлять в процессе проблемной рассказы, проблемно-поисковой беседы, лекции, при использовании наглядных методов проблемно-поискового типа и проблемно о-поисковых упражнений. К нему прибегают в тех случаях, когда содержание учебного материала направлен на формирование понятий, законов или теорий, а не на сообщение фактической информации; когда содержание не является при нципово новым, а логически продолжает ранее изученное и ученики могут сделать самостоятельные шаги в поиске новых элементов знаний время использование проблемного метода требует больших затрат времени, не розвья зующую задач формирования практических умений и навыков. Наблюдается слабая эффективность этого метода при усвоении учащимися принципиально новых разделов или тем учебной программы, когда нет возможности примен ты принцип апперцепция (опоры на предыдущий опыт) и необходимое объяснение учителяеля.

Высшего уровня познавательной самостоятельности и активности требует от учащихся частично-поисковый метод обучения

. Частично-поисковый метод — метод обучения, при котором определенные элементы знаний сообщает педагог, а часть учащиеся получают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или решая проблемные задания н.

Этот метод имеет следующие характерные признаки:

1) знания ученикам в»готовом»виде не предлагают, их необходимо приобретать самостоятельно;

2) учитель организует поиск новых знаний с помощью различных средств;

3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают

Изложение учебного материала может осуществляться в процессе эвристической беседы, комментируемого упражнения с формулировкой выводов, творческой упражнения, лабораторной или практической работы и др.

. Исследовательский метод — метод обучения, который предусматривает творческое применение знаний, овладение методами научного познания, формирования навыка самостоятельного научного поиска

Характерные признаки этого метода следующие:

1) учитель вместе с учениками формулирует проблему;

2) новые знания не сообщают, учащиеся должны самостоятельно получить их в процессе исследования проблемы, сравнить различные варианты ответов, а также определить основные средства достижения результатов;

3) основной целью деятельности учителя е оперативное управление процессом решения проблемных задач;

4) обучение характеризуется высокой интенсивностью, повышенным интересом, а знание — глубиной, прочностью и действенностью

Овладение учебным материалом может осуществляться в процессе наблюдения, поиска выводов, при работе с книгой, письменного упражнения с доведением закономерности, практических и лабораторных работ (д исследования законов развития природы.

Выполнение исследовательского задания предусматривает следующие этапы:

1. Наблюдение и изучение фактов, выявления противоречий в предмете исследования (постановка проблемы)

2. Формулировка гипотезы по решению проблемы

3. Построение плана исследования

4. Реализация плана

5. Анализ и систематизация полученных результатов, формулирование выводов

Исследовательский метод активизирует познавательную деятельность учащихся, но требует много времени, специфических условий, высокой педагогической квалификации учителя

Методы обучения по типу познавательной деятельности учащихся обеспечивают развитие самостоятельности мышления школьников, формируют критическое отношение к учебной информации в использовании методов этой группы сли ид соблюдать меру и обоснование рациональности их применения в каждой ситуации. Эффективность этих методов возрастает при условии сочетания с другими методами обученияня.

Проблемный метод в обучении

Определение 1

Проблемный метод обучения – это совокупность методов, приемов и действий, которые направлены на повышение эффективности усвоения знаний и умений учащимися через их активную мыслительную деятельность, содержащую установку на решение разнообразных продуктивно-познавательных задач и упражнений, включающих в себя учебные и реальные противоречия, способствующие успешной реализации образовательных целей.

Сущность проблемного метода обучения

Сущность проблемного метода обучения состоит в том, что в его основе заложена определенная проблемная ситуация или задача, решение которой направлено на овладение учащимися навыков нахождения наиболее оптимального решения для выхода из таких ситуаций. Как показывает практика, использование проблемного метода обучения вызывает у учащихся повышение интереса к учебному процессу. Решение проблемной ситуации, обуславливает включенность в ход урока.

Замечание 1

Проблемный метод обучения предусматривает получение учащимися не готовых знаний, а их самостоятельный поиск и усвоение, на основании имеющихся знаний и умений, в ходе разрешения проблемной ситуации.

Готовые работы на аналогичную тему

Важным моментом является то, что решение проблемной ситуации, способствует не только укреплению и углублению знаний учащихся, но и их самостоятельному выявлению имеющихся пробелов в собственных знаниях и умениях. Осознание недостаточности собственных знаний побуждает учащихся к поиску новых, а поиск, в свою очередь, — это одно из важнейших условий творческого мышления.

Основные образовательные цели, которые помогает достичь проблемный метод обучения:

1. Формирование у учащихся необходимого объема ЗУН
2. Развитие у учащихся творческого мышления, навыков самообучения и самоконтроля.
3. Формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности.

Несмотря на все преимущества проблемного метода обучения, имеется ряд недостатков:

• данный метод не подходит для формирования навыков практической деятельности;
• для успешного усвоения требуется значительно больше времени, чем при использовании иных методов обучения;
• использование метода допустимо только на основании материала, который допускает неоднозначные решения, суждения, идеи, мнения и т.д.;
• метод эффективен только тогда, когда у учащихся имеется определенная образовательная база.

Замечание 2

Несмотря на имеющиеся недостатки, проблемный метод обучения достаточно прочно вошел в систему отечественного образования как один из самых оптимальных и отвечающих требованиям ФГОС.

Способы создания и возможности использования проблемного метода в обучении

Организация проблемного метода обучения основано на умении педагога создавать интересные и необычные проблемные ситуации, требующие творческого и креативного подхода к их решению.

Основную сложность метода составляет – создание правильной проблемной ситуации:

• она должна быть доступна детям в соответствии с их возрастом и уровнем развития;
• она не должна разрешаться с помощью имеющихся у учащихся знаний и умений, она должна побуждать к выдвижению разнообразных идей и поиск новой учебной информации;
• ситуация должна быть противоречивой;
• ситуация должна быть интересна и привлекательна для детей.

В современной методике принято выделять два основных способа создания проблемной ситуации, в зависимости от того какие чувства она вызывает у детей: с удивлением и с затруднением.

Проблемные ситуации с удивлением:

1. Педагог представляет учащимся одновременно противоречивые факты и теории по конкретной теме.
2. Педагог задает такую проблемную ситуацию, при решении которых у учащихся возникают противоречивые точки зрения, различные мнения и идеи.
3. Педагог задает такую проблемную ситуацию или задание, которое содержит ошибку, недостаточную или избыточную информацию, противоречивые данные.
4. Предложенную педагогом ситуацию нужно рассмотреть с разных позиций и точек зрения.

Проблемные ситуации с затруднением:

1. Педагог задает задание, которое отличается от тех, что учащиеся решали ранее.
2. Педагогом предлагается практическая жизненная ситуация, для решения которой у детей недостаточно знаний и умений.

Классификация методов проблемного обучения

В организации образовательного процесса используются следующие виды проблемных методов обучения:

1. Эвристический или частично-поисковый – педагог представляет учащимся определенную проблемную ситуацию, затем посредством постановки наводящих вопросов вовлекает учащихся в обсуждении. Решение проблемы осуществляется учащимися совместно с педагогом. Данные методы являются наиболее действенными при организации учебных занятий, особенно в начальных классах, где только начинают использовать проблемное обучение.
2. Репродуктивный метод – каждое учебное занятие строится на основании образца. Изначально педагог приводит учащимся примеры проблемных ситуаций, находит и указывает на противоречия, затем показывает последовательность и логику решения. Далее он предлагает учащимся самостоятельно разрешить аналогичную проблемную ситуацию по показанному алгоритму.
3. Метод проблемного изложения – является одним из наиболее пассивных методов обучения. Основная роль в учебном процессе отводится педагогу: он ставит проблему, находит и указывает противоречия, организует поиск решения, доказывает правильность своего решения. Учащиеся в данном случае выполняют роль наблюдателей. Этот метод используется для ознакомления с новой сложной темой, в процессе которого педагог демонстрирует учащимся последовательность рассуждений, логичность изложения материла и общий ход анализа.
4. Исследовательский метод – один из самых сложных методов проблемного обучения. Основной задачей педагога является постановка проблемной ситуация. Все остальное: нахождение противоречий, формулировка проблемы, поиск способов и приемов решения является задачей учащихся.

Замечание 3

Организация образовательного процесса по методу проблемного обучения достаточно сложная и трудоемкая работа. Но практика доказывает, что такие уроки эффективны для развития творческого мышления. Учащиеся лучше запоминают материал, активнее включаются в процесс, повышается их мотивация к учебе.

Методы проблемного обучения

Понятие и направленность методов проблемного обучения

Определение 1

Методы проблемного обучения – это методы, предусматривающие подачу нового учебного материала через создание проблемной ситуации, решение которой потребует от учащегося вложения интеллектуальных сил.

Сущность проблемной ситуации заключается в том, что ее решение вызывает у учащихся затруднения, так как они не могут найти объяснение какому-либо факту или явлению, все известные им способы решение не помогают. В этом случае учащиеся начинают искать новые пути и способы.

Определение 2

Проблемная ситуация (задача) – это созданная педагогом учебная проблема, имеющая четкие условия, в результате чего поле поиска решения ограничено и доступно для учащихся.

При разработке проблемной ситуации педагогом должны быть созданы все необходимые условия, не только для усвоения учащимися знаний, но и для понимания процесса их приобретения. То есть, учащиеся должны не просто прослушать лекцию, содержащую уже готовую инструкцию о том, как действовать, а самостоятельно проработать план поиска необходимой информации для решения или ответа.

Готовые работы на аналогичную тему

Метод проблемного обучения направлен на формирование у учащихся мыслительной деятельности, умения последовательного нахождения ответа. Это связано с тем, что решение проблемной ситуации осуществляется поэтапно:

1. Постановка проблемы
2. Четкое определение сущности поставленной проблемы
3. Определение всех возможных путей по выходу из ситуации, вынесение предложений возможного решения, обоснование каждого предложения
4. Аргументированные доказательства эффективности вынесенных предложений и решения с их помощью проблемы
5. Осуществление проверки правильности предложенного решения проблемы

Замечание 1

Важным условием постановки проблемной ситуации является верная установка уровня сложности. Проблема должна вызывать у учащегося затруднения, но вместе с тем быть посильной для самостоятельного поиска ответа (решения).

Виды методов проблемного обучения

В настоящее время выделяют шесть основных видов методов проблемного обучения. Каждый вид отличается изложением учебного материала, организацией деятельности учащихся.

Виды методов проблемного обучения:

• Метод монологического изложения – предусматривает последовательное пояснение и демонстрацию педагогом опытов, с целью их подтверждения. Речь педагога сопровождается наглядностями (макеты, иллюстрации, схемы и т.д.) и техническими средствами обучения.
• Рассуждающий метод обучения – направлен на показания образца исследования, путем постановки и рассуждений о решении. Проблемный материал делится педагогом на части, к каждой части готовится комплекс риторических вопросов проблемного характера. Метод предполагает форму лекции, риторические вопросы призваны привлечь и удержать внимание учащихся к занятию.
• Диалогический метод изложения – направлен на привлечение учащихся к совместному с педагогом решению проблемы. Данный метод способствует развитию таких качеств как познавательная активность и интерес. Особенность метода заключается в том, что он привлекает к уже известному, но поданному в новом виде материалу.
• Эвристический метод изложения – основан на том, что педагог ставит перед учащимися проблему, но она поделена на части, решение каждой из которых предполагает обучение отдельным способам поиска знаний. Каждая выделенная часть может быть дополнена постановкой отдельных познавательных заданий и задач. Основная форма реализации данного метода заключается в сочетании эвристической беседы с решениями проблемных заданий.
• Исследовательский метод – представляет собой сконструированную педагогом методическую системы проблемных заданий, адаптирует ее под конкретную учебную ситуацию и представляет учащимся. Процесс, решения поставленной проблемной ситуации, осуществляется непосредственно учащимися под руководством педагога. В процессе решения проблемы происходит овладение процедурой творчества, усваиваются методы познавания.
• Метод программированных заданий – представлен постановкой педагогом системы программированных заданий. Программированные задания – это отдельные элементы, каждый из которых содержит какую-то часть изучаемого учебного материала, представленного в виде вопросов и ответов, либо в виде новых упражнений и заданий.

Замечание 2

Методы проблемного обучения направлены на разносторонне развитие учащихся и формирование у них определённых знаний, умений и навыков.

Условия организации методов проблемного обучения

Эффективность методов проблемного обучения во многом зависит от соблюдения ряда условий организации данных методов:

1. Объяснение нового учебного материала должно следовать только после того как учащиеся задут вопрос, касающейся данного материала, в процессе решения проблемной ситуации. Это необходимо для того, чтобы дать учащимся время самостоятельно прийти к тому, что им необходима данная информация для последующей успешной работы.
2. Обязательный учет уровня знаний и умений учащихся, при изложении нового учебного материала. В том случае, если учащиеся в решении проблемы самостоятельно пришли к решению, посредством собственного мышления, то нет необходимости дублировать то, что ими было найдено и усвоено. Педагогу стоит лишь подтвердить правильность их решения и попросить повторно сформулировать ответ, с целью его закрепления.
3. В случае, если путь решения выбран не верно, либо не верен полученный ответ, то проблемная ситуация все равно сыграла положительную роль, так как дала учащимся понять о необходимости расширения своих знаний и умений.
4. Если обучение проходит в форме практического или лабораторного занятия, то перед его организацией педагог должен дать учащимся необходимые сведения или обучить способам действий по выполнению задания.
5. Если проблемное задание окажется чересчур трудным, то оно может быть расчленено на ряд частных проблемных заданий, чтобы решение каждого из них стало доступным.

Замечание 3

Все эти условия должны лечь в основу проблемных заданий и выбора методики изложения учебного материала в созданной педагогом проблемной ситуации.

определение, особенности, классификация и описание

Важнейшим элементом педагогических технологий выступают методы обучения. В современной методической литературе отсутствует единый подход к определению этого понятия. К примеру, Ю.К. Бабанский полагает, что методом обучения следует считать способ упорядоченной и взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленной на решение образовательных задач. По мнению Т.А. Ильиной, под ним нужно понимать способ организации процесса познания.

Классификация

Существует несколько вариантов разделения методов обучения по группам. Оно осуществляется по самым разным признакам. Так, в зависимости от интенсивности познавательного процесса выделяют: объяснительный, частичнопоисковой, исследовательский, иллюстративный, проблемный методы. По логичности подхода к решению задачи способы бывают индуктивными, дедуктивными, синтетическими, аналитическими.

Довольно близко к приведенным группировкам лежит следующая классификация методов:

1. Проблемный.
2. Частичнопоисковой.
3. Репродуктивный.
4. Объяснительно-иллюстративный.
5. Исследовательский.

Она составлена в зависимости от уровня самостоятельности и творчества учащихся.

Краткая характеристика подходов

В связи с тем, что успех педагогической деятельности определяется направленностью и внутренней активностью, характером деятельности обучающегося, то именно эти показатели должны стать критериями выбора конкретного метода.

Проблемные, поисковые, исследовательские способы освоения знаний являются активными. Они вполне соответствуют современной педагогической теории и практике. Методы и технологии проблемного обучения предполагают использование объективных противоречий в изучаемом материале, организацию поиска знаний, применение приемов педагогического руководства. Все это позволяет управлять познавательной деятельностью учащегося, развивать его интересы, потребности, мышление и пр.

В современном образовательном процессе успешно сочетаются проблемные и репродуктивные методы обучения. Последние предполагают получение сведений, сообщаемых педагогом или содержащихся в учебнике, и запоминание их. Это невозможно сделать без использования словесных, практических, наглядных подходов, выступающих своего рода материальной базой репродуктивных, объяснительно-иллюстративных методов. Проблемное обучение имеет ряд недостатков, которые не позволяют сделать его единственным или приоритетным способом получения знаний.

При использовании репродуктивных методов преподаватель дает готовые доказательства, факты, дефиниции (определения), обращает внимание слушающих на моменты, которые следует усвоить особенно хорошо. Такой подход к обучению позволяет изложить большой объем материала за сравнительно короткое время. При этом перед обучающимися не стоит задача обсудить какие-то предположения, гипотезы. Их деятельность направлена на запоминание информации, поданной на основе уже известных фактов.

Методы проблемного обучения (исследовательский метод в частности) обладают следующими минусами:

1. На изучение материала требуется больше времени.
2. Низкая эффективность при формировании практических навыков и умений, когда пример имеет существенное значение.
3. Недостаточная результативность при усвоении новых тем, когда применить прежние знания и опыт не представляется возможным.
4. Недоступность самостоятельного поиска для многих учеников при изучении сложных вопросов, когда крайне важно объяснение преподавателя.

Для нивелирования этих недостатков в педагогической практике используются разные сочетания различных подходов к процессу усвоения знаний.

Особенности проблемных методов обучения

Эти подходы к преподаванию базируются на формировании проблемных ситуаций. Они направлены на повышение активности самостоятельной познавательной работы учащихся, которая заключается в поиске сложных вопросов и их решений. Проблемные методы требуют актуализации знаний, всестороннего анализа. Их применение способствует формированию и развитию творческих способностей, самостоятельности, инициативности, креативного мышления, обеспечивает созданию активной позиции.

Проблемные ситуации

В настоящее время в теории проблемных методов выделяют два типа ситуаций: педагогическую и психологическую. Последняя связана с непосредственной деятельностью учащихся, первая касается организации учебного процесса.

Проблемная педагогическая ситуация формируется посредством активизирующих действий, а также вопросов преподавателя, акцентирующих внимание на новизне, важности, прочих отличительных чертах исследуемого объекта.

Что касается психологической проблемы, то ее создание исключительно индивидуально. Ситуация не должна быть ни слишком простой, ни слишком сложной. Познавательная задача должна быть посильной.

Проблемные задачи

Проблемные ситуации можно создавать на всех стадиях обучения: во время объяснения, при закреплении материала и контроле знаний. Преподаватель формулирует задачу и направляет детей на поиск решения, организуя процесс.

Познавательные вопросы и задачи выступают в качестве способа выражения проблемы. Соответственно, анализ ситуации, установление связей, отношений отражается в проблемных задачах. Они создают условия для понимания ситуации.

Процесс мышления начинается с осознания и принятия проблемы. Соответственно, для пробуждения мыслительной активности, к примеру, во время чтения, необходимо увидеть общую задачу, представить ее в виде системы элементов. Ученики, которые видят в тексте задачи и проблемные ситуации, воспринимают информацию в качестве ответов на вопросы, которые появляются по ходу знакомства с содержанием. Они активизируют мыслительную деятельность, и усвоение даже уже готовых заданий будет для них эффективным и с точки зрения функциональности. Другими словами, усвоение информации и развитие происходит в одно время.

Специфика реализации проблемного метода обучения

При использовании рассматриваемых подходов практически все обучающиеся работают самостоятельно. Они достигают цели познавательной деятельности, закрепляя знания по конкретной теме.

Работая большую часть времени самостоятельно, дети учатся самоорганизации, самооценке, самоконтролю. Это позволяет им осознать себя в познавательной деятельности, определять уровень освоения информации, выявить пробелы в умениях, знаниях и устранить их.

Ключевыми проблемными методами сегодня считаются:

1. Исследовательский.
2. Частично-поисковый (эвристический).
3. Проблемное изложение сведений.
4. Сообщение информации с проблемным началом.

Исследовательский подход

Этот проблемный метод обеспечивает формирование творческой самостоятельности ученика, навыков изучения темы. В ходе выполнения задания, практического, теоретического исследования дети нередко сами формулируют задачу, выдвигают предположения, ищут решения, приходят к результату. Они самостоятельно совершают логические операции, раскрывают суть нового термина или способа деятельности.

Проблемный исследовательский метод целесообразно использовать при изучении узловых, ключевых вопросов, заключающих в себе основы предмета. Это, в свою очередь, обеспечит более осмысленное освоение остального материала. Безусловно, при этом разделы, выбранные для изучения, должны быть доступны для понимания и восприятия.

Особенности исследования

Задание предполагает осуществление полного цикла самостоятельных познавательных действий обучающихся: от сбора данных до анализа, от постановки проблемы до решения, от проверки выводов до применения на практике полученных знаний.

Форма организации исследовательской работы может быть разной:

1. Ученический эксперимент.
2. Экскурсия, сбор информации.
3. Исследование архивов.
4. Поиск и анализ дополнительной литературы.
5. Моделирование, конструирование.

Задания должны представлять собой задачи, для решения которых обучающему необходимо пройти все или большую часть стадий процесса научного познания. К ним, в частности, относят:

1. Наблюдение, исследование фактов и процессов, выявление неизученных событий, подлежащих изучению. Проще говоря, на первом этапе формулируется проблема.
2. Выдвижение гипотезы.
3. Составление планов исследования (общего и рабочего).
4. Реализация проекта.
5. Анализ полученных результатов, обобщение сведений.

Частично-поисковый подход

На уроках практически всегда есть возможность использовать эвристический метод проблемного обучения. Этот подход предполагает сочетание объяснений преподавателя с поисковой деятельностью детей на всех или некоторых стадиях познания.

После формулирования педагогом задач ученики начинают поиск правильных решений, делают выводы, выполняют самостоятельные работы, выявляют закономерности, обосновывают гипотезы, систематизируют и применяют полученную информацию, используют ее в устных ответах и на практике.

В качестве одного из вариантов частично-поискового проблемного метода выступает разбивка сложной задачи на несколько доступных ситуаций. Каждая из них будет служить своеобразным шагом к решению общей проблемы. Ученики решают часть этих доступных задач или все.

Еще один вариант применения частично-поискового подхода – эвристическая беседа. Учитель задает серию вопросов, ответ на каждый из которых приводит обучающихся к решению задачи.

Проблемное изложение

Оно представляет собой сообщение каких-то сведений учителем, сопровождающееся систематическим созданием проблемных ситуаций. Педагог формулирует вопросы, указывает на возможные пути их решения. Происходит постоянная активация самостоятельной работы обучающихся. Метод проблемного изложения информации позволяет показать образцы научных подходов к решению учебных задач. Дети, в свою очередь, оценивают убедительность выводов, следят за логической связью при сообщении нового материала.

Метод проблемного изложения существенно отличается от предыдущих. Его цель состоит в активизации обучающихся. При этом им не нужно самостоятельно разрешать проблему или отдельные ее этапы, делать выводы и обобщения. Педагог сам создает ситуацию, а затем, указав на путь научного познания, раскрывает идею ее решения в противоречиях и развитии.

Изложение материала с проблемным началом

Этот метод широко распространен в средних школах. Сначала педагог создает проблему при изложении нового материала, а затем объясняет тему традиционным способом. Суть метода в том, что в самом начале повествования дети получают эмоциональный разряд от преподавателя. Он способствует активизации центров восприятия и обеспечивает усвоение информации.

Безусловно, этот подход не обеспечивает формирование навыков творческой познавательной деятельности в той степени, в какой это позволяют вышеописанные способы. Однако изложение материала с проблемным началом дает возможность повысить интерес детей к теме. Это, в свою очередь, приводит к сознательному, прочному, глубокому усвоению.

Проектный метод

Его использование позволяет повысить интерес детей к изучению темы посредством развития их внутренней мотивации. Достигается это переносом центра процесса познания с педагога на обучающегося.

Проектная методика ценна тем, что в ходе ее использования школьники учатся приобретать знания самостоятельно, получают опыт учебной деятельности. Если ребенок получит навыки ориентирования в информационном потоке, научится проводить анализ, обобщать сведения, сопоставлять факты, формулировать выводы, он сможет быстрее адаптироваться в постоянно изменяющихся жизненных условиях.

Проектная методика позволяет интегрировать знания из разных областей при поиске решения одной проблемы. Она дает возможность использовать полученные сведения на практике, генерировать новые идеи. Проектная методика способствует оптимизации педагогического процесса даже в обычном общеобразовательном учреждении. Вместе с тем, несомненно, успех ее реализации во многом будет зависеть от педагога. Преподавателю необходимо создать условия, стимулирующие развитие когнитивных, креативных, организационно-деятельностных, коммуникативных навыков обучающихся.

Проектный подход ориентирован на реальные практические результаты, имеющие существенное значение для школьников. Умение пользоваться им является важнейшим показателем высокой квалификации преподавателя, его передовой методики обучения, развития детей. Эти элементы играют определяющую роль для эффективной организации процесса самостоятельного познания.

Целями введения проектного метода в образовательную практику являются реализация интереса к предмету, приумножение знаний о нем, совершенствование умения участвовать в коллективной деятельности, создание условий для развития индивидуальных качеств каждого учащегося.

3)Метод проблемного изложения.

Преподаватель
ставит проблему и сам ее решает, через
раскрытия систему доказательств,
сравнивая точки зрения, различных
подходов, показывая тем самым ход мысли
в процессе познания. Учащиеся при этом
следят за логикой изложения, усваивая
этапы решения целостных проблем. В то
же время они не только воспринимают,
осознают и запоминают готовые знания,
выводы, но и следят за логикой доказательств,
за движением мысли учителя или заменяющего
его средства (кино, телевидение, книги
и др.). И хотя учащиеся при таком методе
обучения не участники, а всего лишь
наблюдатели хода размышлений, они учатся
разрешению познавательных затруднений.

Назначение
этого метода состоит в том, чтобы показать
образцы научного познания, научного
решения проблем.

4)Частично
поисковый (эвристический) метод.

Учащиеся
самостоятельно решают сложную учебную
проблему не от начала и до конца, а лишь
частично. Преподаватель привлекает
учащихся к выполнению отдельных шагов
поиска. Часть знаний сообщает преподаватель,
часть учащиеся добывают самостоятельно,
отвечая на поставленные вопросы или
разрешая проблемные задания.

Таким
образом, сущность метода обучения
сводится к тому, что:

—
не все знания учащимся предлагаются в
готовом виде, их частично нужно добывать
самостоятельно;

—
деятельность преподавателя заключается
в оперативном управлении процессом
решения проблемных задач.

Процесс
мышления приобретает продуктивный
характер, но при этом поэтапно направляется
и контролируется педагогом или самими
учащимися на основе работы над программами
(в том числе и компьютерными) и учебными
пособиями.

Основное
назначение метода
– постепенная подготовка обучаемых к
самостоятельной постановке и решению
проблем. Одной из модификаций данного
метода является эвристическая беседа.

5)Исследовательский метод обучения

предусматривает
творческое усвоение учащимися знаний,
умений. Сущность его состоит в следующем:

-преподаватель
вместе с учащимися формулирует проблему;

-учащиеся
самостоятельно ее разрешают, самостоятельно
изучают литературу, источники, ведут
наблюдения и измерения и выполняют
другие действия поискового характера;

-преподаватель
оказывает помощь лишь при возникновении
затруднений в решении проблемы.

Сущность
метода сводится
к организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых
для них проблем.

Главный
недостаток метода обучения — он требует
значительных временных затрат и высокого
уровня педагогической квалификации
преподавателя.

27. Основные формы научного познания

Для
научно ого познания прежде характерны
такие формы как
эмпирический факт, проблема, идея,
гипотеза, теория

Фундаментом
всего знания в каждой науке есть
фактический материал или конкретные
факты Фактомназывают событие,
явление, процесс, которые имеют место
в объективной действительности и
являются объектом исследования Факт-это
предложение, фиксирующий эмпирическое
знание

Проблема —
это теоретическое или практический
вопрос, требующий своего решения,,
изучения и исследования В
переводе с греческого языка этот термин
означает: препятствия, сложности, задачи

Идея является
активной, посредственной звеном в
развитии действительности, создает
новые формы реальности, которые не
существовали ранее

Гипотеза —
это
научно обоснованное предположение о
существовании явлений, о внутренней
структуре и функции явлений, о причинах
возникновения и развитие явлений,
вероятность которых на современном
этапе водоворот производства и науки
не может быть проверена и доказана

Теория
— это
система обобщенного знания, основных
научных идей, законов и принципов,
которые отражают определенную часть
окружающего мира, а также материальную
и духовную деятельность людей

научная
теория используется
и в более узком смысле — как совокупность
понятий и суждений относительно некоторой
предметной области, объединенных в
единую истинную, достоверную систему
знаний с помощью определенных логических
принципов

Что такое решение проблем? Шаги, процессы и методы

Глоссарий качества Определение: Решение проблем

Решение проблемы — это акт определения проблемы; определение причины проблемы; определение, расстановка приоритетов и выбор альтернатив решения; и внедряем решение.

Схема решения проблем

Чтобы эффективно управлять и управлять успешной организацией, руководство должно направлять своих сотрудников и разрабатывать методы решения проблем.Найти подходящее решение проблем можно, следуя базовому четырехэтапному процессу решения проблем и методологии, изложенным ниже.

1.Определите проблему

Диагностируйте ситуацию так, чтобы вы сосредоточились на проблеме, а не только на ее симптомах. Полезные методы решения проблем включают использование блок-схем для определения ожидаемых шагов процесса и причинно-следственных диаграмм для определения и анализа основных причин.

В приведенных ниже разделах объясняются основные шаги по решению проблем. Эти шаги поддерживают участие заинтересованных сторон, использование фактической информации, сравнение ожиданий с реальностью и сосредоточение внимания на коренных причинах проблемы.Вам следует начать с:

• Обзор и документирование того, как процессы работают в настоящее время (то есть, кто что делает, с какой информацией, с помощью каких инструментов, с какими организациями и отдельными лицами, в какие сроки, в каком формате).
• Оценка возможного влияния новых инструментов и пересмотренных политик на разработку вашей модели «того, что должно быть».

2. Создание альтернативных решений

Отложить выбор одного решения до тех пор, пока не будет предложено несколько альтернатив решения проблемы.Рассмотрение нескольких альтернатив может значительно повысить ценность вашего идеального решения. После того, как вы определились с моделью «что должно быть», этот целевой стандарт становится основой для разработки дорожной карты для исследования альтернатив. Мозговой штурм и методы командного решения проблем — полезные инструменты на этом этапе решения проблем.

Перед окончательной оценкой необходимо выработать множество альтернативных решений проблемы. Распространенная ошибка при решении проблем заключается в том, что альтернативы оцениваются по мере их предложения, поэтому выбирается первое приемлемое решение, даже если оно не самое лучшее.Если мы сосредоточимся на том, чтобы попытаться получить желаемые результаты, мы упускаем возможность узнать что-то новое, что позволит реально улучшить процесс решения проблем.

3. Оцените и выберите альтернативу

Квалифицированные специалисты по решению проблем руководствуются рядом соображений при выборе наилучшей альтернативы. Они учитывают степень, в которой:

• Определенная альтернатива решит проблему, не вызывая других непредвиденных проблем.
• Все участники примут альтернативу.
• Возможна реализация альтернативы.
• Альтернатива укладывается в рамки организационных ограничений.

4. Внедрение и дальнейшие действия по решению

Лидеров могут попросить направить других на внедрение решения, «продать» решение или облегчить внедрение с помощью других. Вовлечение других в реализацию — эффективный способ получить поддержку и поддержку и минимизировать сопротивление последующим изменениям.

Независимо от того, как развертывается решение, каналы обратной связи должны быть встроены в реализацию. Это позволяет осуществлять непрерывный мониторинг и тестирование реальных событий на соответствие ожиданиям. Решение проблем и методы, используемые для получения ясности, наиболее эффективны, если решение остается на месте и обновляется с учетом будущих изменений.

Вы также можете искать ресурсы по решению проблем в статьях, тематических исследованиях и публикациях.

Книги

Анализ первопричин: суть решения проблем и корректирующих действий

Набор инструментов качества

Введение в решение проблем 8D: включая практические приложения и примеры

Статьи

Одна хорошая идея: совет мудреца ( Quality Progress ) Человек с проблемой просто хочет, чтобы она исчезла быстро, а лица, решающие проблемы, также хотят решить ее как можно быстрее, потому что у них есть другие обязанности .Независимо от срочности, эффективные специалисты по решению проблем обладают самодисциплиной, чтобы составить полное описание проблемы.

Решение проблем качества диагностики: концептуальная основа и шесть стратегий ( Журнал управления качеством, ) Этот документ представляет собой концептуальную основу для общего процесса диагностики при решении проблем качества, определяя его действия и их взаимосвязь.

Weathering The Storm ( Quality Progress ) Этот подход описывает, как поддерживать отношения между заказчиком и поставщиком в ситуациях решения сложных проблем, чтобы фактически улучшить отношения между заказчиком и поставщиком, даже в самых спорных обстоятельствах.

Правильные вопросы ( Quality Progress ) Решение всех проблем начинается с описания проблемы. Максимально используйте решение проблем, задавая эффективные вопросы.

Решение проблемы ( Quality Progress ) Освежите свои навыки решения проблем и устраните основные проблемы с помощью этих семи методов.

Примеры из практики

Обновление системы решения проблем метрополитена Луисвилля (журнал , посвященный качеству и участию, ) Трансформация в масштабах всей организации может оказаться сложной задачей, особенно когда речь идет о сохранении любого прогресса, достигнутого с течением времени.В Луисвилле Метро, ​​правительственной организации, базирующейся в Кентукки, использовалось множество стратегий для проведения и поддержки значимых преобразований.

Интернет-трансляции

Установление связи В этой эксклюзивной веб-трансляции QP Джек Ревелль, сотрудник и автор ASQ, делится тем, как можно объединить качественные инструменты, чтобы создать мощную силу для решения проблем.

8-этапный процесс решения проблем Изучите простой 8-этапный процесс решения проблем.

Адаптировано из The Executive Guide to Improvement and Change, ASQ Quality Press.

.

Методы обучения

Методы обучения

CDIO

Сингапурский политехнический институт (SP) — первое учебное заведение в Азии, которое в 2004 году сотрудничало с концепцией — проектированием — реализацией — эксплуатацией (CDIO) и внедрило структуру CDIO успешно прошел инженерные курсы в 5 факультетских школах и получил 15 дипломов с 2007 года. CDIO представляет 4 ключевых этапа большинства инженерных работ и представляет собой структуру инженерного образования, разработанную Массачусетским технологическим институтом (MIT) и принятую более чем 50 университетами по всему миру.

Структура сильно ориентирована на студенческие проекты и предлагает активный и совместный опыт обучения как в классах, так и в мастерских или лабораториях. Он предоставляет студентам образование, в котором особое внимание уделяется инженерным основам, установленным в контексте концепции, проектирования, внедрения и эксплуатации реальных систем и продуктов.

Разработанный при участии промышленности, инженеров, выпускников и преподавателей, CDIO дает нашим студентам-инженерам технические знания, личные и профессиональные навыки, а также опыт создания конструктивных решений, позволяющий им быть адаптируемыми и находчивыми, хорошими коммуникаторами, комфортно работать в команде и иметь хорошее сочетание теоретических знаний и практических навыков для разработки решений инженерных задач.

В 2010 году компания SP была удостоена награды IChemE (S’pore) за выдающиеся достижения в образовании и обучении в области химической инженерии за внедрение системы CDIO для предоставления студентам наилучшего образовательного опыта.

Дизайн-мышление

Чтобы быть востребованными на рабочем месте, наши выпускники должны уметь придумывать инновационные решения, основанные на реальных потребностях пользователей. Процесс «Дизайн-мышление», заключающийся в изучении эмпатии пользователей, идей, а также быстрого прототипирования и совместного творчества, принят для укрепления у студентов навыков концептуального проектирования и проектирования инфраструктуры CDIO.

Рекомендовано Сингапурским комитетом по экономическим стратегиям. Дизайн-мышление использует ряд навыков и методов для выявления неудовлетворенных потребностей и возможностей для создания решений, которые важны для людей. Эта методология успешно применяется не только к технологическим проблемам, но также к бизнесу и социальным инновациям.

“ Дизайн-мышление — это подход к инновациям, ориентированный на человека, который основан на инструментарии дизайнера и объединяет потребности людей, возможности технологий и требования для успеха в бизнесе. ”—Тим Браун, президент и генеральный директор

Дизайн-мышление особенно полезно для решения сложных проблем в нашем постоянно меняющемся мире сегодня. Проблемы, которые плохо определены с неполными, противоречивыми и меняющимися требованиями, которые часто трудно распознать и которые сложным образом взаимосвязаны. Глобализация, изменение климата, водная безопасность, старение населения и проблемы здравоохранения — это лишь некоторые из сложных проблем, с которыми мы и наши студенты столкнемся в 21 веке.

В 2010 году Сингапурский политехнический институт (SP) начал внедрять дизайн-мышление в свою организацию. SP создала свою собственную структуру дизайн-мышления, которая состоит из четырех этапов, и обучила лекторов на семинарах по дизайн-мышлению и приступила к проектам дизайн-мышления в студии.

Структура проектного мышления SP

Внедрение дизайн-мышления в учебный план принимает форму разработки междисциплинарных проектов (MDP), когда студенты 2-го курса сотрудничают с другими студентами из разных дисциплин для работы над реальными проблемами, используя дизайн-мышление.Благодаря MDP студенты не только осваивают навыки дизайнерского мышления, но и учатся работать в командах, как после выпуска.

Студенты работают над вопросами, которые варьируются от ухода за пожилыми людьми, здравоохранения, социальных пространств до социальных инноваций. MDP видит, как студенты представляют свои различные прототипы, а хорошие решения позже будут продолжены в качестве проектов студентов последнего года обучения.

Внутренняя мотивация

Метод обучения IM основан на работах психологов и экспертов по человеческой мотивации, таких как Эдвард Деси, Том и Дэвид Келли и т. Д.Основное внимание уделяется включению в учебный план мероприятий, которые поощряют компетенцию , взаимосвязь , автономию , цель и развитие мышления роста .

С почти 16 000 студентов, SP понимает, что у нас есть разнообразный студенческий контингент с широким спектром интересов и способностей.

Каковы основные компоненты IM?

• Развитие самостоятельных учеников
  Студенты учатся ставить важные учебные цели; планировать и применять соответствующие стратегии обучения; контролировать и оценивать их обучение; и управлять собственной мотивацией учиться.Этот компонент дает им возможность:
  • компетентным
  • общаться или подключаться и принадлежать к сообществу
  • автономно, предоставляя им выбор и контроль в процессе обучения.

• Воспитание установки на рост
  Проведенные исследования показывают, что успехи человека в обучении во многом основаны на принятии личных усилий, принятии вызовов, упорстве перед лицом трудностей при работе над достижением целей обучения.

• Развитие новаторов через игру, энтузиазм и цель
  Этот последний компонент расширяет возможности и мотивирует учащихся на трех ключевых взаимосвязанных этапах:
  • Обучение через игру и эксперименты
  • Освоение ключевых навыков и развитие страсти к своим предметам
  • Признание Целеустремленность в обучении на протяжении всей жизни

.

проблем, с которыми сталкиваются педагоги при реализации программы непрерывного профессионального развития учителей (CPTD): провинция Гаутенг

1. Введение

Профессиональное развитие является краеугольным камнем для качественного образования, которое должно быть реализовано в каждой организации, и братство преподавателей не является исключением. правило. В эпоху апартеида образование в Южной Африке было разделено на подсистемы, разделенные по расовому и этническому признаку. С 1994 года система образования была рационализирована в единую систему образования с введением новой учебной программы, которая требовала от учителей новых знаний и прикладных компетенций.С началом учебной программы 2005 года ожидалось, что учащиеся будут активными участниками в классе. Стратегии оценивания также изменили итоговый характер в более формативный. Учитель взял на себя роль фасилитатора, чтобы способствовать созданию смысла в обучении в классе [1], в Основах национальной политики в области педагогического образования и развития в Южной Африке говорится, что национальный аудит педагогического образования, проведенный в 1995 году, показал, что треть Преподаватели в то время занимались обучением без отрыва от работы на основе квалификаций, и что во многих случаях, хотя и предусматривалось значительное вознаграждение в виде повышения заработной платы, такая квалификация практически не влияла на практику в классе.Именно на основе этого было решено, что все учителя должны повышать свои навыки для выполнения новой учебной программы. В рамках политики также подчеркивается, что подавляющему большинству учителей необходимо укрепить свою предметную базу знаний, педагогическое содержание и навыки преподавания. Это серьезный призыв уделять приоритетное внимание профессиональному развитию педагогов. Замените весь этот текст введением к вашей главе. Раздел введения должен обеспечивать контекст для вашей рукописи и должен быть пронумерован как первый заголовок.При подготовке введения имейте в виду, что некоторые читатели не будут экспертами в вашей области исследований.

2. Что такое профессиональное развитие

Согласно Стейну и ван Никерк (2002) в [2], профессиональное развитие описывает текущую программу развития, которая фокусируется на всем спектре знаний, навыков и отношений, необходимых для эффективного обучения учащихся. Гулстон [2] далее объясняет, что профессиональное развитие подчеркивает участие преподавателей или руководителей в сфере образования в возможностях развития, чтобы они лучше владели знаниями и навыками.

Качество образования — это то, на чем мы должны сосредоточиться как на системе образования. Именно по этой причине один из наиболее важных факторов, по которым педагоги должны профессионально развиваться, основан на убеждении, что качество учителей влияет на качество успеваемости и успеваемости учащихся. Это правда, потому что профессиональное развитие должно быть приоритетом в системе образования, потому что оно важно для улучшения или расширения знаний и навыков. Mestry et al.[3] отметили, что повышение качества работы учителей с помощью программ повышения квалификации учителей имеет важное значение для улучшения общей эффективности системы образования, что вызывает дискуссии о типе школы, успеваемости от школы к школе и размере класса , среди прочего, выглядят неактуальными. Питсо и Майла [4] подчеркнули этот момент, отметив, что профессиональное развитие учителей играет важную роль в изменении методов обучения учителей и помогает учителям выйти за рамки понимания поверхностных особенностей новой идеи или нововведения, к более глубокому пониманию сущности новой идеи или нововведения. тема.

Таким образом, профессиональное развитие учителей следует рассматривать как непрерывный процесс. Это правда, потому что обучение — это процесс, продолжающийся всю жизнь. Если учителя не поспевают за глобальными изменениями, особенно с тех, которые связаны с технологиями, они не впишутся в эту эпоху. Именно на этой основе непрерывное профессиональное развитие (НПР) является приоритетом.

3. Что такое непрерывное профессиональное развитие (CPD)

Oxbridge Academy [5] определяет CPD как термин, используемый для описания учебной деятельности, в которой профессионалы принимают участие для развития и совершенствования своих навыков.Доступно множество форм непрерывного профессионального развития, включая семинары, конференции, консультации, коучинг, коучинг со сверстниками и коучинг экспертов, а также курсы, которые могут быть направлены на повышение существующей профессиональной квалификации. Мероприятия НПР также включают демонстрации и взаимное наблюдение, наставничество, вводные курсы для начинающих учителей, ротацию должностей, работу в команде и групповую работу, объединение школ в кластеры и посещение школ, а также разработку и выполнение проектов по улучшению школы, сообщества практиков, изучение уроков, рефлексивный надзор и техническая помощь [2].Мы также видим [6], где выделяется метод кооперативного или коллегиального развития, метод каскада или генерации, тематическое исследование, метод развития навыков, рефлексия, метод проекта, метод повествования, саморазвитие, семинары, практикумы, институты, конференции, курсы, наблюдение отличной практики, участие учителей в новых ролях, портфолио, практические исследования, оценка успеваемости студентов, супервизия, коучинг и наставничество — это формы непрерывного профессионального развития учителей в Великобритании, Канаде и США.

Аллен [7] определяет НПР как процесс «отслеживания и документирования навыков, знаний и опыта, которые вы приобретаете как формально, так и неформально во время работы, помимо начального обучения. Это запись того, что вы испытали, узнали, а затем применили ».

Согласно [8] НПР охватывает широкий спектр подходов и стилей преподавания и обучения в различных условиях (внутри или вне рабочего места), это отличается от более широкой концепции обучения. В первую очередь это связано с профессиональной идентичностью и ролями людей, а также с целями организации, в которой они работают.

Процесс CPD помогает вам управлять собственными разработками на постоянной основе. Это функция, чтобы помочь вам записывать, просматривать и размышлять над тем, что вы узнали. Это не документ для галочки, в котором записано пройденное вами обучение. Это шире. Процесс CPD помогает вам управлять собственным развитием на постоянной основе. Это функция, чтобы помочь вам записывать, просматривать и размышлять над тем, что вы узнали. Это не документ для галочки, в котором записано пройденное вами обучение.

День

(1999 г.) в [9] государствах. Профессиональное развитие состоит из всего естественного опыта обучения и тех сознательных и запланированных действий, которые призваны принести прямую или косвенную пользу отдельному человеку, группе или школе, которые через них способствуют: к качеству обучения в классе ».Основываясь на этом определении, они соглашаются, что цель НПР — четыре. Во-первых, он призван облегчить реализацию политики или реформы образования. Во-вторых, он направлен на подготовку персонала к новой функции. Это также служит целям развития школы и, наконец, личного профессионального развития. Профессиональное развитие учителей в Южной Африке связано с этими четырьмя ролями, дополняющими общешкольное развитие. Таким образом, профессиональное развитие учителей является краеугольным камнем обеспечения качественного преподавания и обучения.Это также означает, что учителя никогда не перестают учиться. Поэтому в нем делается акцент на непрерывном обучении.

Клоостерман [10] отмечает, что непрерывное профессиональное развитие включает в себя сохранение и расширение знаний, навыков и опыта, связанных с вашей профессиональной деятельностью, после завершения формального обучения. Следовательно, НПР должно быть непрерывным (на протяжении всей карьеры учителя), систематическим и планомерным процессом для поддержания и развития профессиональной компетентности, творческих способностей и инноваций.Результат имеет значение как для человека, так и для профессии. Таким образом, профессиональное развитие учителей является краеугольным камнем обеспечения качественного преподавания и обучения. Это также означает, что учителя никогда не перестают учиться. Поэтому в нем делается акцент на непрерывном обучении.

3.1 Международный контекст CPD

Концепция непрерывного профессионального развития присуща не только южноафриканскому контексту. В разных странах используются разные политики НПР для учителей в зависимости от их контекста.Guldenhuys и Oosthuizen [11] определяют разные тенденции в отношении повышения квалификации учителей. Первая тенденция заключается в том, что деятельность PD связана с продлением лицензий и продвижением по службе или с выплатой заработной платы или нет, и может быть необязательной или нет. Это практика в таких странах, как Германия, Великобритания, Польша, Португалия, Словакия, Слования и Испания. В таких странах, как Франция, Греция, Исландия и т. Д., Профессиональное обучение считается профессиональной обязанностью, но участие не является обязательным. Это практика в Южной Африке, где НПР рассматривается как обязанность учителей, однако учителям предоставляются различные варианты программ для участия.Они также получают разные баллы за участие в различных мероприятиях и программах.

Вторая тенденция, выявленная Дей и Саксом (2004) в [11], заключается в том, что деятельность по УД также может быть инициирована властями. Эта тенденция наблюдается в таких странах, как Австралия, Америка и Япония, хотя такие тенденции не достигли успеха, и Южная Африка не является исключением, поскольку некоторые виды профессионального развития не санкционированы, не одобряются и навязываются учителям.Последней тенденцией является роль исследований в области профессионального развития, как это наблюдается в Новой Зеландии, где было заказано исследование, чтобы увидеть, что работает и почему для улучшения результатов образования. Такая информация использовалась для руководства образовательной политикой и практикой в ​​отношении условий, как необходимых, так и достаточных для профессионального развития, оказывающего трансформирующее воздействие на системном уровне [11].

Есть и другие страны, например Нидерланды, которые ввели непрерывное профессиональное развитие своих учителей в связи с изменениями, внесенными в их учебные программы.Зеецинк и Поэлл [12] утверждают, что центральное правительство Нидерландов предоставило средним школам все большую автономию для реформирования их учебных программ и методов обучения. Затем были проведены реформы, чтобы сделать образовательные программы более компетентными. Многие учителя тогда столкнулись с трудностями при переходе к своим новым ролям и задачам, связанным с образовательными программами на основе компетенций (от эксперта до роли коуча). Это испытали педагоги в Южной Африке, когда образование, основанное на результатах, перешло от обучения, основанного на содержании, с учителем в качестве фасилитатора в настоящее время Национальных положений учебной программы (NCS).Возникла потребность в улучшении качества преподавания и обучения. Затем Департамент образования осознал необходимость постоянного развития и поддержки преподавателей. С тех пор вопросы, касающиеся эффективного повышения квалификации учителей, находятся в повестке дня Министерства образования Южной Африки. Непрерывное профессиональное развитие (НПР) — это средство, с помощью которого профессионалы поддерживают, улучшают и расширяют свои знания и навыки, а также развивают личные качества и компетенции, необходимые в их трудовой жизни.Это процесс постановки целей для развития, а затем определения вашего прогресса в их достижении. Речь идет о том, где вы хотите быть и как вы планируете туда попасть.

4. Непрерывное повышение квалификации учителей в контексте Южной Африки

В Южной Африке непрерывное профессиональное развитие учителей регулируется посредством внедрения системы непрерывного профессионального развития учителей (CPTD). Ref. [13] через Национальную стратегию образования и развития учителей поручает Южноафриканскому совету педагогов (SACE) управлять системой.Следовательно, как указано в [14] в мандате SACE по профессиональному развитию и исследованиям, «Южноафриканский совет преподавателей (SACE), как установленный законом орган для профессиональных преподавателей, несет общую ответственность за внедрение, управление и обеспечение качества системы CPTD. ‘. В отчете ОЭСР об обзорах национальной политики в области образования в Южной Африке (2008 г.) подчеркивается роль SACE в развитии учителей, отмечая, что «SACE является одним из наиболее важных органов преподавательской профессии в Южной Африке, и у него есть все возможности для улучшения общественный имидж обучения »[15].Система поощряет педагогов к профессиональному развитию для достижения максимальной пользы, поэтому система присуждает учителям баллы за их развитие.

Исследования показывают, что вдохновляющий и информированный учитель является наиболее важным школьным фактором, влияющим на успеваемость учащихся. Учитывая низкие показатели школ Южной Африки в этой области, очень важно уделять пристальное внимание тому, как мы обучаем и поддерживаем как новых, так и опытных преподавателей. Непрерывное профессиональное развитие учителей (CPTD) является неотъемлемой частью педагогического образования, потому что только непрерывное обучение и подготовка обеспечивают высокий уровень знаний и гарантируют, что учителя будут в курсе новых исследований того, как дети учатся, новых технологий для класса и новых учебные материалы [16].

Арт. [17] провозглашает, что Система управления CPTD будет доступна для всех учителей, независимо от того, работают ли они на государственном уровне, в органах управления школами или в независимых школах. Ref. [17] повторяет, что «основные идеи заключаются в том, чтобы побудить учителей становиться лучше на своей работе, и поощрить школьные сообщества стать лучшими площадками для преподавания, обучения и развития». Профессия учителя здесь рассматривается как постоянно меняющаяся профессия, особенно с изменением технологий. Таким образом, ожидается, что преподаватели будут постоянно учиться, чтобы соответствовать глобальным требованиям.CPTD — один из способов поощрить это. «Профессиональное развитие является частью Кодекса профессиональной этики для преподавателей SACE». Каждый преподаватель обязуется соблюдать Кодекс при регистрации в SACE. Раздел 7 Кодекса SACE гласит, что все педагоги должны «быть в курсе тенденций и разработок в области образования» и «способствовать постоянному развитию учителей как профессии» [17].

Среди предписаний SACE — то, что каждый преподаватель разрабатывает файл личного плана развития (PDP) как часть системы CPTD.PDP — это справочный документ, который поможет каждому учителю в профессиональном росте. Он будет содержать:

• Совет по пониманию и анализу потребностей учителя в профессиональном развитии.

• Анализ потребностей учителя в профессиональном развитии (PGP).

• Руководство о том, как учитель может проводить или получать доступ к мероприятиям по профессиональному развитию.

• Информация о системе управления CPTD.

• Запись о действиях учителя и баллах PD.

• Связь между деятельностью учителя по ПД и ежеквартальным графиком работы [17].

PDP — это файл ресурсов, в котором учитель должен записывать свои действия CPTD. Деятельность имеет значение для профессионального развития. Таким образом, учителям будут начисляться баллы на основе таких действий, когда они сообщают о них через систему CPTD. К ним относятся следующие:

• Мероприятия типа 1: это мероприятия, инициированные учителем.

• Мероприятия типа 2: это мероприятия, инициированные школой.

• Деятельность типа 3: это деятельность, управляемая извне, предлагаемая внешними поставщиками услуг.

5. Теоретические основы

Для исследования была принята теория диффузии инноваций. Теория распространения инноваций — одна из теорий социальных наук, разработанная Роджерсом в 1962 году. Теория опирается на человеческий капитал и считает, что инновации должны широко применяться для достижения развития и устойчивости.Распространение теории инноваций рассматривается как важная модель изменений для руководства технологическими инновациями. Где сама инновация видоизменяется и представляется таким образом, чтобы удовлетворить потребности пользователей на всех уровнях. Распространение инноваций относится к процессу, который происходит, когда люди принимают новую идею, продукт, практику, философию и т. Д. [18]. Роджерс считал, что в социальной системе инновации передаются через процесс распространения. Этот процесс происходит на разных этапах.Этапы включают:

1. Осознание потребности в нововведении.

2. Решение о принятии или отклонении нововведения.

3. Первоначальное использование инновации для ее тестирования.

4. Продолжение использования инновации.

Другая важная вещь в теории — это то, кто принимает решение принять нововведение. Роджерс предложил три способа принятия решения о принятии нововведения. К ним относятся факультативные, когда люди сами принимали решение об инновации в социальной системе.Второй способ — через коллектив, когда решение принять нововведение принимают все люди в социальной системе. Наконец, решение о принятии нововведения может быть принято властями, при этом немногие люди принимают решение для всей социальной системы.

CPTD, в соответствии с теорией, является новой инновацией в системе образования и электронной системой, которая была рекомендована всем учителям на разных уровнях и должна быть принята и применена на практике для их продолжения.Профессиональное развитие. Было бы интересно установить, где находятся преподаватели с точки зрения этапов этой теории относительно реализации CPTD. Также будет интересно установить, как информация о CPTD передается и поддерживается педагогами.

6. Методология

Исследование проводилось с использованием качественного интерпретативного подхода. Качественное исследование рассматривается в [19] как парадигма, которая признает, что исследователи привносят свою субъективность (взгляды, точки зрения, рамки для понимания мира, своей политики и увлечений).Савинг-Баден и Хауэлл Мейджор [20], с другой стороны, определяют его как социальное исследование, направленное на изучение того, как люди осмысливают свои идеи и опыт. Они также подчеркивают, что качественное исследование сосредоточено на эмической перспективе взглядов людей и их восприятий, значений и интерпретаций. Поэтому исследователь сосредоточился на том, как учителя видят свой мир в рамках непрерывного профессионального развития.

В качестве метода исследования был использован дизайн тематического исследования, для которого была выбрана одна школа.Население опросило директоров и учителей школ, районных чиновников и членов профсоюзов. Для их отбора использовалась целенаправленная выборка. Все отобранные педагоги прошли обучение и заявили о своей готовности внедрить систему непрерывного профессионального развития учителей. Должностные лица округа были выбраны на основе их участия в обучении, мониторинге и поддержке CPTD. Анализ данных проводился с использованием тематического подхода. Это включало характеристику собранных данных путем установления взаимосвязей между концепциями и идеями.Затем были определены общие темы, которые были дополнительно интерпретированы для создания значимых результатов по теме исследования.

7. Обсуждение

CPTD был хорошо принят кафедрой и профсоюзами учителей как система для управления и мониторинга профессионального развития учителей, однако не обошлось без проблем. В свете этого в данном исследовании были выявлены следующие проблемы при реализации CPTD.

7.1 Проблемы внедрения CPTD

7.1.1 Плохое участие или неучастие учителей в деятельности CPTC

Обычно преподаватели не участвуют в системе из-за недоступности ИТ и ресурсов (гаджетов), особенно в тех школах, где сеть плохая. Один преподаватель заявил следующее:

«Мы должны зарегистрироваться и подавать заявки через электронную систему CPTD, но в наших школах даже нет WI-FI. Даже в тех случаях, когда в школах есть WI-FI, данные по школе ограничены и используются в административных целях.Возможно, наши руководители справятся, потому что они получают бесплатные данные из отдела ».

Один директор упомянул следующее:

«Это правда, что мы получаем данные из отдела, однако этого недостаточно для удовлетворения всех наших школьных потребностей. Некоторые из нас были «рождены до технологий», поэтому мы даже не знаем, как правильно пользоваться этими гаджетами ».

Из представленных выше материалов преподавателей ясно, что реализация CPTD представляет собой серьезную проблему, если только у всех преподавателей нет доступа к ресурсам.

7.1.2 Отсутствие интереса со стороны некоторых педагогов

Стареющие профессии или люди, находящиеся на грани выхода на пенсию, неохотно участвуют, Педагоги, которые находятся в пенсионных группах, и которые в большинстве своем не хотят участвовать. Это сильно отразилось на тех педагогах, которым осталось от 1 до 3 лет работы в отделе образования. Это согласуется с выводами исследования, проведенного [21], когда они заявили, что в каждом цикле карьеры учителя различаются по своим заботам и обязательствам, включая поведение и потребности профессионального развития.Richter et al. (2011) в [11] подчеркнули это, когда упомянули, что учителя на последнем этапе обучения, как правило, снижают свою приверженность и карьерные амбиции. Они больше сосредоточены на своих личных целях. Один из этих преподавателей ответил, что:

«Что это за CPTD? Будет ли это полезно для моей пенсии? Я слишком стар, чтобы начинать новые программы в профессии. Все, чего я хочу, это выйти на пенсию и поехать домой отдыхать ».

Больший процент преподавателей являются технофобами и, как следствие, не участвуют.Это проиллюстрировано словами вышеупомянутого директора, когда он признался, что некоторые из них даже не могут использовать эти устройства должным образом.

7.1.3 Плохое планирование со стороны SACE

Возможности портала CPTD ставят в невыгодное положение процессы отчетности преподавателей. Электронная система подачи документов SACE также имеет свои проблемы и требует обновления. Учителя сталкиваются с проблемой доступа к системе CPTD или даже ее использования. Преподаватели в конечном итоге отправляют бумажные копии своих форм, что создает еще одну проблему сбора данных для SACE, а это приводит к повторной отправке.

7.1.4 Отсутствие поддержки со стороны руководства школы

Отсутствует систематический и регулярный контроль за отчетностью учителей. Эта область игнорируется руководством школ. Нет хорошего планирования мероприятий и программ CPTD на школьном уровне. Руководство школы не выделяет время на эти мероприятия, а директора школ как движущая сила в своих школах, не следят за тем, чтобы учителя участвовали или имели возможность участвовать в программах CPTD.Тот факт, что учителя осведомлены о 6-летнем бесплатном наказании, введенном SACE, заставляет их еще больше сопротивляться. Это противоречит идее реализации CPTD как формы обязанности учителей. Один HOD в школе сказал:

«Моя главная забота — управлять предметами, которые я веду, а не CPTD. Это не входит в мою должностную инструкцию. Каждый преподаватель должен управлять своей собственной деятельностью по НПВД. У всех нас есть свой CPTD, которым нужно управлять. На самом деле, что это такое? »

Очевидно, что никто не хочет брать на себя ответственность за организацию деятельности CPTD в школах.В результате она становится запущенной программой в системе.

7.1.5 Выборочная отчетность

Отчетность учителей в основном сосредоточена вокруг деятельности Типа 1, а Типы 2 и 3 игнорируются. Большинство учителей занимаются этими видами деятельности ежедневно. Большая часть этих мероприятий не связана с их индивидуальными потребностями в развитии, определенными в процессе их оценки. Это показывает, что существует разрыв между деятельностью CPTD и деятельностью IQMS в школах. Это еще один фактор, который приводит учителей к тому, что они не ценят программы CPTD.

7.1.6 Отсутствие явной взаимосвязи между CPTD и другими существующими программами развития

CPTD считается инструментом соответствия, а не деятельностью по профессиональному развитию. Хотя CPTD является частью кодекса поведения преподавателей. Несмотря на то, что учителя знают о CPTD и знают, что это важно для их профессионального развития, у некоторых из них все еще есть отношение. Был задан вопрос одному педагогу;

«Какова стоимость этой CPTD для моей зарплаты? Мы заинтересованы в программах, которые принесут нам финансовую пользу.Нам нужны деньги, чтобы выжить в жизни ».

Из приведенного выше утверждения очевидно, что некоторые учителя хотят, чтобы CPTD приносил им пользу, как IQMS.

7.1.7 Отсутствие или плохие навыки в области ИКТ

Некоторые учителя страдают технофобией, и их не поощряет какая-либо система, основанная на технологиях, особенно те, кто уже давно работает в системе и мало знаком с технологиями. Потерянные или забытые имя пользователя и пароль — еще одна проблема для таких учителей. Некоторые учителя не могут получить доступ к электронной системе CPTD, потому что у них нет правильного имени пользователя и пароля.Даже если у человека есть навыки работы с компьютером, легко забыть имя пользователя и пароль.

7.2 Заключение и рекомендации

В этой главе основное внимание уделяется проблемам, с которыми сталкиваются преподаватели при внедрении программы «Непрерывное профессиональное развитие учителей», с целью предложить стратегии улучшения. Исследование показало, что CPTD необходимо для руководства профессиональным развитием педагогов, однако существуют факторы, которые мешают педагогам правильно его реализовать, как указано в темах выше.Что касается проблем, обозначенных в разделе для обсуждения, были предложены следующие рекомендации:

• Программа повышения грамотности в области ИКТ должна быть доступна для учителей. Поддержка эффективного применения навыков ИТЦ может служить основой для успешного внедрения CPTD в Южной Африке. Программа также должна быть частью учебной программы начальной подготовки учителей и быть обязательной для всех учащихся.

• CPTD ограничен временными рамками.Необходимо установить связь с педагогическими центрами, чтобы учителя могли легко получить доступ к технологическим ресурсам. Здесь нельзя недооценивать потребность в теплых телах для поддержки реализации CPTD. В центрах повышения квалификации учителей должны быть назначены сотрудники службы поддержки, которые помогут овладеть ИТ-навыками.

• CPTD также должен быть частью учебной программы программ начальной подготовки учителей в высших учебных заведениях. Существует потребность в модуле, который фокусируется на CPTD для педагогического образования в Южной Африке, поскольку участие CPD понимается как обязанность учителей.Это поможет подчеркнуть важность профессионального развития с самого начала обучения и необходимость непрерывности на протяжении всей педагогической карьеры.

• Учителя, относящиеся к пенсионному возрасту, могут быть исключены из участия, особенно те, которым осталось 2 года до выхода на пенсию, поскольку система CPTD работает с трехлетним циклом.

• Семинары по адвокации не должны быть разовым мероприятием. Важно проводить такое обучение не реже одного раза в год, уделяя особое внимание роли CPTD в развитии и тому, как она связана с другими программами, такими как IQMS.Это поможет учителям ценить CPTD таким, какой он есть, а не связывать его с денежным стимулом. Акцент на развивающей ценности CPTD будет мотивировать учителей участвовать. Это также сотрет представление учителей о CPTD как о компании SACE. Они поймут, что также несут ответственность за свое индивидуальное развитие.

Это исследование было важным, поскольку оно дало педагогам возможность высказать свои опасения по поводу реализации CPTD. Они также поделились своим опытом реализации программ CPTD и внесли ценные предложения по их улучшению.Профессиональное развитие учителей — это прогрессивная деятельность, и все участники должны уделять ей приоритетное внимание. Это одна из форм, с помощью которой можно реализовать качественное преподавание и обучение, поскольку преподаватели совершенствуют свои знания и навыки, чтобы быть в курсе мировых тенденций.

.

Страница не найдена | TeachingEnglish | Британский совет

Профессиональное развитие — Учителя — Планирование уроков и курсов — Статьи — Журнал — Найти другой контент — Понимание учащихся — Статьи — Журнал — Найти другой контент — Управление уроком — Статьи — Журнал — Обучение чтению и письму — Обучение устной речи — Классы с ограниченными ресурсами — Поиск другого контента — Знание предмета — Статьи — Журнал — База данных обучающих знаний- —Преподавание английского радио — Подсказки по видео — Поиск другого контента — Управление ресурсами — Статьи — Поиск другого контента — Оценка обучения — Статьи — Журнал — Поиск другого контента — Интеграция ИКТ — Статьи — Журнал — Дистанционное обучение — Найти другой контент — Взять на себя ответственность за профессиональное развитие — Статьи — Журнал — Пути профессиональной практики — Сети — Найти другой контент — Использование инклюзивных практик — Статьи — Журнал — Поиск другого содержания — Использование многоязычных подходов — Статьи — Журнал — Поиск другого содержания — Развитие навыков 21 века — Статьи — Журнал — Найдите другие мошенники палатка — Понимание образовательной политики и практики — Статьи — Образование в центре внимания — Поиск других материалов-Преподаватели-преподаватели — Знание предмета — Статьи — Поиск другого содержания — Понимание учебного контекста — -Статьи — Найдите другой контент — Понимание того, как учителя учатся — Статьи — Найдите другой контент — Поддержка учителей и наставничество — Статьи — Найдите другой контент — Исследования и вклад в профессию — -Найти другой контент — Взять на себя ответственность за собственное профессиональное развитие — Статьи — Найти другой контент — Мониторинг потенциала и успеваемости учителя — Статьи — Найти другой контент — Управление и развитие учебных ресурсов для учителей — -Статьи — Найдите другой контент — Демонстрация эффективного преподавательского поведения — Статьи — Найдите другой контент — Планирование и управление обучением учителей — Найдите другой контент — Расширение навыков и функции самосознания — Статьи — Найдите другой контентПубликации-Справочные книги-Примеры, идеи и исследования-Основные этапы работы ELT-ELT база данных исследований — Награды за исследования ELT — Руководящие принципы ELTRA — Победители ELTRA — ELTRA FAQS-Магистерские диссертации ELTR — Победители диссертаций на степень магистра ELT — Часто задаваемые вопросы для магистров ELT — Награда за диссертацию на степень магистра ELT Обучающие ресурсы — Первичное обучение — Планы уроков — -Уровень 1 — Уровень 2 — Уровень 3 — Мероприятия — Уровень 1 — Уровень 2 — Уровень 3 — Истории и стихи — Песни — Учебные пособия-Обучение вторичному — Мероприятия- — Начальный A1 — Ниже среднего A2 — Средний B1 — Выше среднего B2 — Продвинутый C1 — Планы уроков — Ниже среднего A2 — Средний B1 — Выше среднего B2 — Продвинутый уровень C1 — Рассказы и стихи — Учебные пособия — История и литература Великобритании — Шекспир — Джейн Остин — Чарльз Диккенс — Дилан Томас — Великая хартия вольностей — Первая мировая война -Обучение взрослых — Планы уроков — Начальный A1 — Ниже среднего A2 — Средний B1 — Выше среднего B2 — Продвинутый C1 — Мероприятия — Ниже среднего A2 — Средний B1 — Выше среднего B2 — Продвинутый C1 — Английский для бизнесаОбучениеНовости и события-Главные новости-IATEFL Онлайн — IATEFL Online 2019 — IATEFL Online 2018 — IATEFL Online 2017 — IATEFL Online 2016 — IATEFL Online 2015 — IATEFL Online 2014 — IATEFL Online 2013 — IATEFL Online 2012 — IATEFL Online 2011-Вебинары-Конференции -Всемирный день учителя — Всемирный день учителя 2020—2019—2018—2017—2016-Семинары-Награды за инновации ELTons — Eltons 2020 — ELTons 2019 — ELTons 2018 — ELTons 2017

.