Этапы обучения: Этапы процесса обучения

Содержание

Этапы процесса обучения

Что такое процесс обучения

Одним из главных понятий в педагогике является понятие «процесса обучения». Процесс обучения преследует главную цель – активизировать потенциал учащихся, раскрыть их интеллектуальные и творческие способности.

Замечание 1

Процесс обучения является двусторонним. В нем принимают участия два главных элемента- педагог, который предоставляет знания, и ученик, который овладевает званиями. Для того что бы цель процесса обучения была достигнута, необходимо активное сотрудничество этих двух элементов.

Помимо взаимодействия в процессе обучения важную роль играет организация, активизация и стимулирование познавательной деятельности.

Процесс обучения предоставляет собой комплексную систему. Состоящую из множества взаимосвязанных элементов. Сюда входят:

Готовые работы на аналогичную тему

  • цели обучения
  • деятельность педагога
  • деятельность учеников
  • результаты

В процессе обучения неотъемлемыми являются следующие элементы:

  • учебный материал
  • педагогические методы
  • учебные (наглядные, технические) пособия
  • ТСО
  • организационные формы обучения

Определение 1

Из всего вышесказанного вытекает следующее определение понятия «процесс обучения» — это определенным образом организованная деятельность обучающегося и обучающего по диагностике, планированию, созданию условий, реализации, оцениванию и коррекции обучения.

Поэтапность процесса обучения

В процессе обучения неизменно присутствуют определенные этапы:

  • этап диагностики знаний
  • этап формирования целей и задач
  • этап изучения нового материала
  • этап осмысления нового материала
  • этап применения нового материла
  • этап контроля
  • этап коррекции
  • этап обобщения

Диагностический этап процесса обучения.

В первую очередь перед педагогом стоит задача провести диагностику уже имеющихся знаний у учеников, активировать их уже имеющиеся знания. Без этапа диагностики преподаватель не может полноценно управлять процессом обучения. На этом этапе учитель должен понять какими знаниями и в какой степени ученики уже владеют, он должен помочь им вспомнить, освежить в памяти пройденный ранее материал.

Диагностика включает в себя процесс проверки знаний умений и навыков у учащихся, а также анализ этих знаний.

На этом этапе преподаватель должен актуализировать уже имеющиеся знания учащихся. Только когда этот этап образовательного процесса успешно выполнен, преподаватель может переходить к следующему этапу.

Этап формирования целей и задач в процессе обучения.

Следующим этапом процесса обучения является поставка целей преподавателем. Ученики в свою очередь должны осознать познавательные задачи, которые поставлены перед ними. На этом этапе педагог должен в первую очередь сформулировать тему или побудить учеников к тому что бы они сформулировали тему предстоящего занятия. Далее педагог дает информация по выбранной теме, ставит актуальные вопросы, самостоятельно или вместе с учащимися дает на них ответы.

На этом этапе происходит выполнение различных активизирующих творческих и проблемных заданий.

Благодаря этим приемам ученики попадают в атмосферу активной познавательной деятельности.

Этап изучения нового материла в процессе обучения.

На данном этапе может быть использовано большое количество разнообразных методов. В зависимости от дисциплины методика может отличатся, но некоторые элементы присутствуют практически во всех дисциплинах.

При изучении нового материала педагог должен понятийный аппарат темы. Он может дать все понятия и определения в готовом виде, или может дать задание ученикам, что бы они самостоятельно составили глоссарий по изучаемой теме.

Новая информация может быть предоставлена разными способами, например, в виде рассказа, лекции, беседы, видеофильма и так далее. Рассказ и лекция — это монологические формы объяснения нового материала, беседа представляет собой диалогическую форму.

Для того чтобы процесс подачи нового материала был интересным педагоги все чаще прибегают к использованию информационных технологий. С помощью ИТ можно работать в интерактивном режиме заполняя таблицы, графики, диаграммы.

Этап осмысления нового материала в процессе обучения.

После того как педагог представил новый материал наступает следующий этап – этап осмысления учащимися нового материала. На этом этапе ученики начинают работать с полученной информацией. Учащиеся сравнивают новую информацию с той которая уже имелась в их багаже знаний. На этом этапе важная задача педагога – удержать внимание и интерес с учеников к теме. Важно стимулировать максимальную активность учеников на этом этапе процесса обучения. На этом этапе дети могут выполнять следующие формы работ:

  • слушать лекцию педагога
  • записывать информация
  • читать информация по новой теме
  • заполнить таблицы

Виды робот должны чередоваться, для того что бы дети не уставали и не теряли интерес. Педагог в процессе работы должен чередовать индивидуальные, парные и групповые виды упражнений.

Этап применения нового теоретического материала на практике.

Та информация, которую ученик получил и осмыслил на предыдущих этапах должна быть применена в практической деятельности. Для того чтобы это произошло педагог предлагает учащимся потренироваться в выполнении упражнений, решении задач, проблемных заданий, основанных на новом материале.

Этап контроля в рамках процесса обучения.

Этап контроля является очень важным в процессе обучения. Это так называемая обратная связь между педагогом и учеником. На этапе контроля происходит диагностика насколько успешно ученик осознал пройденный материал и как успешно он может применять новые знания на практике. На этапе контроля педагог видит имеются ли у учащихся пробелы в знаниях, делает выводы относительно дальнейшие тактики обучения.

Существует много видов контроля которые используются в процессе обучения, например:

  • устный опрос
  • письменная проверочная работа
  • фронтальная беседа во время урока
  • контрольная работа
  • тестирование

Этап коррекции в процессе обучения.

Коррекция не всегда является обязательным этапом процесса обучения. Этот этап появляется в том случае если по результатам контроля в процессе обучения имеются отклонения от намеченной цели обучения. Для того чтобы дети усвоили пропущенный материал, педагог прибегает к использованию других методов подачи материала и средства обучения.

Педагог применяет их, затем снова возвращается к этапу контроля. Необходимо что бы практически все или по крайней мере большее количество учеников в достаточной степени освоили материал.

Этап обобщения в рамках процесса обучения.

На этом этапе происходит систематизация знаний по определенному предмету, формируются внутридисциплинарные и междисциплинарные связи. Ученики должны понять, зачем они выучили этот материал, какие связи он имеет с окружающим миром и действительностью. После того как учитель убедился, что этот этап успешно завершен, он может переходить к изложению следующего блока нового материала.

Этапы процесса обучения. — Педагогика. Лекции.

Обратимся к динамике процесса обучения. Известно, что процесс обучения растянут во времени. Естественно предположить, что он делится на какие-то этапы, которые можно описать следующим образом.

Всякое обучение начинается с постановки обучающим цели у ученика и принятия последним этой цели. Постановка цели может осуществляться по-разному. Первоначально она преимущественно состоит в привлечении внимания и предложении послушать, посмотреть, потрогать, т.е. воспринять. Итак, первым этапом является восприятие. Восприятие организуется разными путями при одновременном или последующем введении полученной информации в связи с уже известным. При этом организация новой информации может быть различной: индуктивное предъявление конкретных фактов с последующим их обобщением, раскрытие ориентировочной основы действий, объяснение принципа, лежащего в основе изучаемого содержания, движение от обобщения к частному и т.д. Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

Восприятие должно
обязательно перерастать в понимание изучаемого, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, мотивов отдельных поступков исторических личностей или литературных героев, толкования содержания текстов и т. п.

Третий этап – осмысливание учебного материала. Оно заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов. Здесь необходима система в знаниях учебника, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы учебник мог обосновать, доказать изучаемые факты, способы решения. Осмысление изучаемой информации характеризуется более глубоким протеканием процесса сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На этом этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зарождаются убеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия и процесс.

Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.

Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются, и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности. Именно в выделении главного, существенного в учебной информации особенного ярко проявляет себя обобщение. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их значимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны. Во время обучения все это проявляется в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, резюме, к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц.

Процесс обобщения не обязательно завершает обучение. Обобщенные данные могут быть даны и в начале изучения темы. Это встречается обычно при дедуктивном подходе. Степень обобщенности знаний проверяется в ходе переноса их на решение новых учебно-практических задач.

Следующий этап в реальном процессе состоит из ряда вариантов, но главная его функция – закрепление
воспринятой и первично усвоенной на предшествующем этапе информации. Сложность этого этапа в том, что закрепление не единственное его назначение. Если нужно обеспечить запоминание какого-либо текста или действия, то прямое воспроизведение и упражнения служат только закреплению. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельных репродуктивных и творческих работ. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий, лучше запоминаются правила, теоремы, законы.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Учитель знает различные приемы запоминания и рекомендует их учащимся. Очень полезны в целях развития памяти заучивание стихотворений и текстов наизусть, пересказы, детские сочинения.

В итоге этого этапа учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки.

Этап применение, когда в ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, но и действенность знаний, т.е. умение применять их на практике в учебе и в жизни. Вот почему в акте усвоения обязательно должен присутствовать элемент применения. Применение знаний осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания изучаемого материала. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочными, жизненными и реально осмысленными.

Все элементы усвоения существуют не изолированно. В самом деле, уже сам процесс восприятия включает некоторые начальные элементы понимания и осмысления. Понимание также невозможно отделить от осмысления изучаемого материала. Здесь уже происходит некоторое начальное, контурное осмысление.

Следует заметить также, что последовательность этапов усвоения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Поэтому нельзя подходить к организации процесса усвоения догматически. Последовательность и маре применения элементов усвоения будут зависеть от задач обучения, специфики содержания, возможностей учеников и самого учителя. Поэтому всегда необходим осознанный выбор наиболее рационального варианта его организации в соответствующей ситуации.

1. Принципы обучения

Принципы обучения- наиболее общие руководящие положения, отражающие закономерности процесса обучения и определяющие требования к содержанию, методике и организации процесса обучения. Педагогическая наука обосновала следующую систему дидактических принципов:

А) научность обучения;

Б) наглядность обучения;

В) сознательность и активность;

Г) доступность обучения;

Д) принцип связи теории с практикой;

Е) систематичность и последовательность обучения;

Ж) прочность овладения знаниями, умениями и навыками;

З) коллективизм и индивидуальный подход в обучении

Основные правила реализации принципов обучения:

Принцип научности

Практика прогрессивных дидактических систем выработала ряд правил реализации данного принципа:

—                                      Обучайте на основе новейших достижений педагогики, психологии. Методики передового педагогического опыта. Внедряйте в практику рекомендации по научной организации педагогического опыта;

—                                      Глубоко и доказательно раскрывайте каждое научное положение изучаемого материала;

—                                      Информируйте учащихся о новейших  достижениях в науке, технике, культуре: связывайте новые достижения с формируемой у учащихся системой знаний;

—                                      Знакомьте учащихся с биографиями выдающихся ученых, их вкладом в развитие науки;

—                                      Применяйте новейшую научную терминологию, будьте в курсе самых последних научных достижений.

Принцип наглядности обучения:

Практика обучения выработала определенные правила, раскрывающие применение принципа наглядности, в их числе:

-запоминание ряда предметов, представленных в натуре ( на картинках, схемах, моделях) происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной, устой или письменной форме;

—                                      наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления студентов;

—                                      используйте разные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: это рассеивает внимание учащихся и мешает воспринимать главное;

—                                      никогда не показывайте того, чего сами хорошо не знаете;

—                                      применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное мышление, интерес к учению

 сознательность и активность;

Реализация этого принципа осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения:

—                                      ясное понимание целей и задач предстоящей работы- необходимое условие сознательного обучения;

—                                      обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать;

—                                      используйте силу взаимообучения учащихся;

—                                      учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом;

—                                      учите при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме;

—                                      чаще задавайте вопрос “почему”, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно- следственных связей- непременное условие развивающего обучения;

—                                      используйте в обучении практические ситуации, требуйте от учащихся самостоятельного видения, понимания и осмысления различий между наблюдаемыми в жизни фактами и их научным объяснением, чаще практикуйте творческие задания.

доступность обучения;

—                                      умы учащихся должны быть подготовлены к изучению предмета;

—                                      учите, опираясь на возможности учащихся;

—                                      учитывайте интеллектуальные и возрастные особенности учащихся;

—                                      учебный процесс следует вести в оптимальном темпе;

—                                      от простого к сложному;

—                                      доступность не означает легкость.

принцип связи теории с практикой;

—                                      обучая, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни;

—                                      рассказывайте студентам о новых современных технологиях, прогрессивных методах;

—                                      приучайте студентов проверять и применять свои знания на практике;

—                                      приглашайте на занятия экономистов и юристов- практиков;

—                                      в обучении используйте материалы и примеры из практической деятельности.

систематичность и последовательность обучения;

—                                      разделяйте содержание учебного материала на логически завершенные части ( шаги), последовательно их реализуя;

—                                      чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить систематичность и последовательность в обучении;

—                                      в конце лекции, раздела, курса обязательно проведите обобщение и систематизацию;

—                                       не забывайте совета Я. А.  Коменского: Все должно вестись в неразрывной последовательности так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего.

прочность овладения знаниями, умениями и навыками;

не попускать перегрузки памяти в ущерб мышлению;

студент должен запомнить  хорошо усвоенное, хорошо осмысленное;

материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров;

помните, что забывание изучаемого наиболее интенсивно идет сразу после обучения, поэтому время и частота повторений должны быть согласованы с психологическими закономерностями забывания;

важной формой упрочения знаний, умений и навыков является их самостоятельное повторение;

для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение, наглядные пособия, технические средства, дидактические игры, учебные дискуссии, “круглые столы”.

 коллективизм и индивидуальный подход в обучении

Принцип требует:

—                                      организации коллективных действий в обучении;

—                                      умения учитывать психологию обучаемых, коллективные настроения, запросы, активизировать коллективное решение учебных проблем;

—                                      всестороннего изучения личности обучаемого и определения перспектив работы с ним;

—                                      педагогического анализа результатов обучения с последующей корректировкой.

 

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

4.

1. Этапы обучения | Psylist.net

Для большинства «особых» детей наиболее значимыми являются не академические навыки, а овладение навыками самообслуживания, общения, приспособление к ежедневной жизни людей, к стилю жизни в обществе.

Программа СБА ориентирована на подростков в возрасте 16-18 лет, обучавшихся по индивидуальным маршрутам на протяжении 5 лет, не усвоивших минимально необходимый уровень знаний, нуждающихся в дальнейшей всесторонней педагогической поддержке для адаптации в микросоциальной среде.

Каждый из учащихся, исходя из своих возможностей, уже проходил обучение по программе социально-бытовой ориентировки. Однако, неполное усвоение отдельных разделов программы не позволяет ребенку с комплексными нарушениями в развитии успешно адаптироваться в окружающем мире.

Основной задачей курса является целенаправленная подготовка к взрослой жизни, снижению уровня опеки со стороны близких и окружающих подростка людей, а также формирования для каждого ребенка максимально возможного уровня самостоятельности.

Программа направлена на удовлетворение потребностей каждого учащегося в формировании жизненно важных практических навыков.

Вместо ориентации на урок или комплексное коррекционное занятие, работа по реализации программы предусматривает нетрадиционную форму занятий – моделирование жизни семьи, где семья – это педагоги и учащиеся.

Необходимым условием реализации программы является создание атмосферы доброжелательного общения. Учащимся предлагается совместная с педагогами и сверстниками деятельность, как игрового, так и трудового характера, соответствующая уровню их развития и индивидуальным особенностям. Поддерживается активность детей, пресекаются агрессивные отношения между ними. Оценка знаний и умений производится лишь по результатам индивидуальных достижений.

Особое внимание обращается на:

  • самостоятельность в элементарных хозяйственно-бытовых делах в семье,
  • посильную помощь семье в уборке, закупке продуктов,
  • умение ориентироваться в окружающей действительности,
  • умение организовывать свой досуг,
  • способность позаботиться о себе в отсутствии взрослых,
  • развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривание того, что делает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей и предусматривает 4 этапа на протяжении 2 лет обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение программы является комплексным и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психологов, психиатров, медиков), а также лиц, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей и пр.)

Помимо коррекционно-развивающего, программа несет в себе психодиагностический смысл. Наблюдая за динамикой развития каждого ребенка в течении 1-2 лет, специалисты составляют рекомендации по дальнейшему маршруту развития ребенка, определяют его «зону ближайшего развития».

I этап – ориентировочный
Задачи 1-го этапа:
  • Определение начального уровня знаний, умений и навыков, полученных в предыдущие годы обучения, а также выявление уровня сформированности навыков практической деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье.
  • Совершенствование психомоторики, закрепление простейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, классификации и систематизации через специально организованные предметно-манипуляторные игры.
  • Составление индивидуальных маршрутов развития для каждого учащегося.
Условия для реализации:
  • Установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися.
  • Ориентировка в обстановке помещения, правилах и нормах поведения.
  • Установление позитивных взаимоотношений в группе.
II этап – переход от предметно-манипуляторной игры к сюжетно-ролевой
Задачи 2-го этапа:
  • Формирование отношений учащихся с комплексными нарушениями развития с близкими взрослыми, т.е. коррекция межличностных отношений и общения, совместная деятельность в условиях проживания в семье.
  • Совершенствование навыков самообслуживания, личной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков.
  • Совершенствование социально-бытовых навыков, расширение сферы социально-бытовых контактов.
  • Оперативный (ежемесячный) контроль за продвижением учащихся (в сентябре и октябре – еженедельный).
Условия реализации:
  • Совместные действия со взрослыми, формирование ролевого поведения.
  • Действия с определенным уровнем самостоятельности (с помощью, под контролем, с частичным контролем, самостоятельно).
III этап – переход к самостоятельным действиям
Задачи 3-го этапа:
  • Широкое использование продуктивных видов деятельности.
  • Обучение адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах.
  • Сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, перенос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизненную практику.
Условия реализации:
  • Выполнение действий по правилам.
  • Выполнение действий с самооценкой на основе сравнения с образцом (с помощью взрослых).
  • Обучение самоотчету о выполненной работе.
  • Взаимодействие с членами семьи и сверстниками.
  • Обеспечение успешной деятельности.
  • Выявление перцептивных навыков и умений.
IV этап – подготовка к допрофессиональной деятельности
Задачи 4-го этапа:
  • Изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся.
  • Социальная значимость деятельности учащихся.
  • Организация свободного времени.
  • Развитие речи.
  • Адресная подготовка на конкретное рабочее место.
Условия реализации:

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии, обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда профессий, знание которых дает более широкие возможности к трудовой деятельности (освоение разнообразных практических навыков происходит в соответствии с индивидуальными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и навыков, необходимых для обслуживания себя и близких, ведения домашнего хозяйства, организацию собственного досуга, развитие социальных навыков поведения в общественных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, должна дать возможность воспитаннику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие разделы:

  • Формирование жизненно-необходимых навыков.
  • Социальная адаптация.
  • Организация свободного времени.
  • Развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной квартире, помещении (классе) для занятий, имитирующем домашние условия и социальное окружение, в котором созданы условия развития потенциальных творческих возможностей воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответствовать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения занятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практических работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование наглядных средств обучения, дидактического материала, модифицированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтапный анализ деятельности, обучение приемам анализа по образцу, самооценке, использование пиктограмм и т.д.

Необходимым условием занятий является создание ситуации успешности для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэтому заранее не определяется количество часов на каждую тему.

В основу рассчитанной на 2 года программы положен концентрический принцип – одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педагогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется индивидуальный маршрут развития и обучения).

Индивидуальные маршруты развития и обучения корректируются по мере продвижения воспитанника (или безуспешности в продвижении). Индивидуальный маршрут согласовывается с родителями ребенка.

Требования к знаниям и умениям ребенка определены по темам, но для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особенностей.

Уровни знаний, умений, навыков:
  • Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности, при устном напоминании. Навык применяется в совместной со взрослыми деятельности.
  • Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой (не «проигранной» на занятиях) ситуации ребенок не может использовать имеющийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.
  • Самостоятельный уровень – достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применяется как самостоятельно так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

Подраздел: Как помочь «особому» ребенку

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психотерапия:

Звенья (этапы) процесса обучения — Студопедия

Теория обучения и педтехнологии

Сущность процесса обучения, его функции, движущие силы, звенья, структура.

Процессы учения и обучения (преподавания) представляют собой две особые, хотя и взаимосвязанные формы деятельности учащегося и учителя и отражают двойственный характер процесса обучения. Научная теория процесса обучения включает в себя разработку таких приемов и способов организации познавательной деятельности учащихся, которые обеспечивают эффективное усвоение ими знаний, выработку умений и навыков и формирование способностей.

В определении обучения, даваемом современной педагогикой, подчеркивается взаимодействие учителя и учащегося. Признавая важность и значимость современных тенденций и в понимании сущности процесса обучения, надо все же подчеркнуть руководящую и направляющую деятельность учителя, который и при самой высокой активности и самостоятельности учащихся всегда выступает организатором их познавательной деятельности. В его функции входит также планирование, стимулирование, контроль, анализ результатов и учебного труда

Функции обучения: образовательная, воспитательная и развивающая. При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая — со структурным усложнением, а воспитательная — с формированием отношений.

Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.

Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение».

Движущей силой учебного процесса является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития. Искусство учителя заключается в том, чтобы, вооружая знаниями учащихся, последовательно подводить их к более усложняющимся задачам и к их выполнению. Определение степени и характера трудностей в учебном процессе находится в руках учителя, который и вызывает движущую силу учения – развивает умение и нравственноволевые силы школьников.

Звенья (этапы) процесса обучения

Первое звено включает подготовку к работе. Оно сводится к формированию у учеников позитивной мотивации, содействующей обучению, а порой даже обусловливающей его конечные результаты. С этой целью учитель, опираясь на заранее подготовленный план или конспект урока, знакомит учеников с задачами данного урока или методической единицы, запланированным конечным результатом и планом.


Изложение нового материала составляет второе звено преподносящего хода дидактической работы. Реализации этого звена служит либо устное слово (например, лекция или беседа учителя), либо письменное (например, работа с учебником, использование вспомогательных материалов, энциклопедий, словарей и т. п.).

Главная задача третьего звена — синтез представленного учащимся материала — состоит в показе заключенных в нем ведущих идей, основных фактов, принципиальных положений и т. п. в целях их упорядочения и закрепления.

Четвертое звено процесса обучения, типичное для сообщающего обучения, связано с проверкой степени усвоения учащимися знаний. Одной из главных задач учителя в ходе проверки является выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, а также оценка прочности и оперативности знаний, которыми они овладели.

Процесс обучения — это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление.

Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты:

1) целевой;

2) стимулирующе-мотивационный;

3) содержательный;

4) операционно-действенный;

5) контрольно-регулировочный;

6) оценочно-результативный.

Эти компоненты отражают весь процесс взаимодействия педагога и обучаемых от постановки цели обучения до анализа его результатов.

Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Цели и задачи процесса обучения определяются социальным заказом, уточняются на основе требований государственных образовательных стандартов, программ, уровня подготовленности обучаемых и материально-технической базы учебного заведения.

Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов.

Содержательный компонент процесса обучения — это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями.

Операционно-действенный компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства.

Контрольно-регулировочный компонент процесса обучения предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью установления обратной связи и корректировки хода процесса обучения.

Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения, установление их соответствия поставленным целям, выявление причин их возможного несоответствия, постановку задач дальнейшей деятельности.

ЭТАПЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ — ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Кроме особенностей, представленных в предыдущем параграфе, в современной модели процесса обучения имеются и другие общие элементы. Они наблюдаются независимо от того, что выступает предметом обучения и на кого это обучение рассчитано. Эти элементы, относящиеся главным образом к организации и ходу процесса обучения, и носят название звеньев (моментов) этого процесса.Этапы, выделенные В. Оконем, связаны с мотивами обучения (с осознанием учащимися его целей и задач), ходом этого процесса (ознакомление учеников с новым материалом и его закрепление, обобщения, а также формирование умений и навыков, контроль и оценка результатов обучения) и предполагаемыми результатами (связь теории с практикой). При таком широком понимании эти звенья носят прежде всего характер указаний по осуществлению дидактической деятельности учителя, т. е. они определяют, как следует обучать, чтобы достигнуть оптимальных результатов. Их реализация как бы не зависит от принятого учителем хода учебно-воспитательной работы на уроке: сообщающего, основанного на косвенном познании, или поискового, основу которого составляет непосредственное познание.

На практике в процессе обучения в современной школе оба упомянутых вида взаимно дополняют друг друга и чаще всего выступают вместе, даже на протяжении одного урока, тем не менее каждый из них предполагает различные действия учеников и учителя. Поэтому целесообразно рассмотреть их отдельно, тем более что с сообщающим обучением по сравнению с поисковым связаны другие звенья обучения.

Звенья (этапы) процесса сообщающего обучения

Первое звено включает подготовку к работе. Оно сводится к формированию у учеников позитивной мотивации, содействующей обучению, а порой даже обусловливающей его конечные результаты. С этой целью учитель, опираясь на заранее подготовленный план или конспект урока, знакомит учеников с задачами данного урока или методической единицы, запланированным конечным результатом и планом. Подготовка является вступительным звеном, которым не следует пренебрегать, потому что оно направляет мышление учеников, позволяя им осознать, чему и почему они должны учиться.

Изложение нового материала составляет второе звено преподносящего хода дидактической работы. Реализации этого звена служит либо устное слово (например, лекция или беседа учителя), либо письменное (например, работа с учебником, использование вспомогательных материалов, энциклопедий, словарей и т. п.).

Главная задача третьего звена — синтез представленного учащимся материала — состоит в показе заключенных в нем ведущих идей, основных фактов, принципиальных положений и т. п. в целях их упорядочения и закрепления. Именно эти ведущие идеи и основные положения образуют своего рода несущую конструкцию, заполнение которой частными знаниями всегда проще, чем ее построение. Именно поэтому хороший учитель уделяет внимание не столько тому, чтобы передать ученикам как можно больше частных сведений, сколько тому, чтобы обеспечить приобретение ими знаний фундаментальных, касающихся основного содержания предмета.

Четвертое звено процесса обучения, типичное для сообщающего обучения, связано с проверкой степени усвоения учащимися знаний. Одной из главных задач учителя в ходе проверки является выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, а также оценка прочности и оперативности знаний, которыми они овладели. Применительно к результатам такого контроля и оценки учитель выполняет вместе с учениками определенные серии упражнений, направленных на овладение ими системой ясно и отчетливо определенных понятий и формирование связанных с ними системы умений. Восполнения выявленных пробелов можно достигнуть путем индивидуальных упражнений, выполняемых учащимися самостоятельно, по заданию и под руководством учителя, что является необходимым условием осуществления этой цели.

Несомненным преимуществом рассмотренного варианта обучения является возможность быстрой передачи ученикам готовых знаний, слабостью — низкий уровень активности учащихся на уроке, а также то, что учащиеся приобретают знания главным образом путем запоминания. Поэтому это обучение, приближенное к гербартовской концепции формальных ступеней, не должно преобладать в современной школе, оно должно только дополнять ход поискового обучения.

Звенья (этапы) процесса поискового обучения

Осознание учащимися, работающими под руководством учителя, определенной трудности теоретического или практического характера, является исходным пунктом для самостоятельного формулирования ими проблемы, которую они должны разрешить прежде всего путем непосредственного познания. Это звено инициирует поисковый ход учебной работы на уроке. Оно имеет существенное значение для формирования интереса к учебе и для определения главных направлений познавательной деятельности учащихся.

Вторым звеном рассматриваемого хода учебного процесса является словесное определение трудности, с которой столкнулись учащиеся, т. е. формулировка проблемы, а также сбор и упорядочение фактов, как известных, так и таких, знаний о которых недостает, но которые прямо или косвенно связаны с рассматриваемой проблемой. В рамках этого звена учащиеся под руководством учителя знакомятся с проблемой, требующей разрешения, а также собирают необходимый для этого материал.

В ходе этой деятельности они с помощью учителя выдвигают гипотезы, направленные на разрешение проблемы, а также обосновывают каждую из них на основе имеющихся знаний. В результате такой теоретической проверки происходит отбор выдвинутых учащимися гипотез: отброшенными оказываются слабо обоснованные, маловероятные гипотезы, а предметом последующей работы оказывается гипотеза, в пользу которой свидетельствуют аргументы, признанные существенными (третье звено).

Следовательно, опытной проверке — четвертое звено процесса обучения при поисковом ходе учебной работы — подлежат именно эти, а не другие гипотезы.

Конечно, опытная проверка гипотез возможна прежде всего при изучении естественно-математических предметов. Когда же речь идет о предметах гуманитарных, то для проверки гипотезы можно использовать анализ соответствующих материалов, например исторических источников, словарей, а также материала, содержащегося в школьных учебниках, энциклопедиях и т. п. Действия, необходимые для реализации этого звена, учащиеся выполняют самостоятельно, хотя и тут может понадобиться помощь контролирующего их работу учителя.

В случае подтверждения гипотезы результатами наблюдений, эксперимента или изучения соответствующих материалов учащиеся приобретают новые знания и умения.

Включение этих новых знаний и умений в систему знаний, которыми ученики уже располагали раньше, их закрепление и применение в теоретической и практической деятельности входят уже в состав очередного, пятого звена поискового обучения. Это звено обеспечивает ученикам благодаря более сильной, чем в третьем звене, помощи со стороны учителя не только закрепление знаний, но и превращение их в знания оперативные, полезные как в типично школьных ситуациях, требующих главным образом воспроизведения имеющихся знаний, так и в ситуациях внешкольных, когда учащиеся должны пользоваться знаниями обобщенными, не разделенными на отдельные предметы.

Если проверка свидетельствует об ошибочности принятой гипотезы, следует вернуться к третьему звену и поступать таким образом вплоть до того момента, пока не будет сформулирована верная гипотеза и не будет окончательно доказана ее истинность.

Перечисленные звенья процесса обучения приближают его к исследовательской деятельности, хотя и не отождествляют его с ним. Если исследования ученых приводят, как правило, к открытию новых закономерностей, то в процессе обучения предмет открытия нов только для учащихся. Кроме того, в этом процессе почти всегда присутствуют момент прямого (учитель) или косвенного (учебник, дидактическая машина) руководства работой учащихся, чего не бывает в исследовательской деятельности ученых, а также — о чем уже была речь — момент подчинения познавательной деятельности учащихся целям обучения и воспитания.

Независимо от этих различий, поисковый ход обучения требует от учащихся большей самостоятельности в мышлении и деятельности по сравнению с преподносящим, обеспечивая более прочные и более оперативные знания. Вместе с тем для реализации такого обучения требуется больше времени, что, в частности, и определяет невозможность его исключительного использования в дидактической практике. Поисковое обучение рекомендуется использовать прежде всего при ознакомлении учащихся с проблемами ведущего содержательного и методологического значения; когда же это возможно и обосновано с точки зрения дидактических задач, его следует сочетать с преподносящим обучением.

Итак, в отличие от научного школьное «исследование» носит главным образом характер отбора и не может основываться на использовании метода проб и ошибок, известного в истории науки. И руководящая роль учителя состоит, в частности, в том, чтобы, не давая готовых решений, помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы, создать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать, и предупредить появление ошибочных идей.

Именно это положение лежит в основе современной концепции учебно-воспитательной деятельности, которая отличает ее как от гетерономности традиционной школы, так и от автономности, лежащей в основе прогрессивистской школы. Наша концепция основывается на положении, согласно которому необходимым условием успешного обучения является самостоятельная, рационально направляемая учителем работа учащихся. Выбор же материала, который будет сообщен в ходе преподносящего или поискового обучения, полностью зависит от учителя.

Современные попытки популяризации поискового хода учебной работы

В середине 60-х годов нашего столетия в Великобритании, а позднее в США получила распространение концепция так называемого открытого обучения (open education). Поскольку эта концепция оказывает существенное влияние как на организацию, так и на ход обучения, уделим ей некоторое внимание.

Теоретическую основу открытого обучения составляют положения, сформулированные главным образом сторонниками генетической психологии Ж. Пиаже.

Исходным пунктом в обучении детей выступает непосредственный контакт с действительностью, общение с ровесниками, причем темпы обучения каждого ребенка индивидуальны. Сам факт, что ребенок познает действительность как бы «на конкретном уровне», требует, чтобы ему были предоставлены возможности непосредственного и одновременно широкого контакта с предметами и явлениями. Это исходная точка для будущих обобщений.

Проблемный блок

Проиллюстрируйте односторонний характер последнего положения, сопоставив его с содержанием расширяющего блока на с. 68. Обсудите ответ с товарищами.

Так как в силу приверженности к односторонне книжной модели процесса обучения современная школа в целом не выражает одобрения по поводу требования «непосредственного познания мира», а иногда даже подавляет в учащихся естественное стремление именно к такой деятельности; по мнению энтузиастов открытого обучения, эту модель следует заменить на новую.

Какой же она должна быть? В самом общем виде эта модель должна обеспечить каждому учащемуся доступ к разнообразным дидактическим средствам (книги, кинопроекторы, магнитофоны, приборы, необходимые для биологических, химических и физических опытов, карты и т. п.), а также предоставить ему свободу как в части подбора учебных предметов, так и в отношении времени, а также методов их изучения.

Такую междисциплинарную и гибкую с точки зрения используемых программ и методов обучения модель нельзя, конечно, реализовать в условиях традиционной школы. Ее место должна занять «открытая школа». В такой школе традиционные классы должны заменить хорошо оснащенные оборудованием и дидактическими средствами лаборатории, например фотолаборатории, библиотеки, аудитории для занятий небольших групп, спортивные сооружения, сады, мастерские и т. п., а место разделенного на отдельные предметы учебного плана должны занять программы, содержание которых учитывало бы разные «области интересов» детей и молодежи. Вполне понятно, подчеркивают сторонники концепции открытого воспитания, что такая школа не обязывала бы учителей обеспечивать достижение единых целей обучения для всех учеников.

Недостаток открытых школ состоит в том, что, опираясь на пайдоцентрические посылки, известные уже в начале нашего столетия и впоследствии почти повсеместно преодоленные, они не обеспечивают подготовку учащихся к трудовой деятельности, не формируют у них чувства ответственности за ее результаты, пренебрегают систематичностью знания. Вместо организации обучения, проверенной многолетней практикой, все звенья которой приспособлены как к преподносящему, так и к поисковому ходу обучения, эти школы вводят организацию, не подчиненную сознательно ставящимся целям учебно-воспитательной работы. Спонтанная и опирающаяся чаще всего на случайные интересы учащихся, познавательная деятельность, принятая в некоторых открытых школах как якобы единственно успешная, умещается в рамках не столько целенаправленного и планомерного обучения, сколько обучения случайного. Последнее же, как известно, вообще нельзя оптимизировать.

Те же варианты открытых школ, сторонники которых требуют замены обязательного школьного образования свободным выбором учащимися форм обучения, возможных в данной конкретной области, были подвергнуты критике, как вредные и ошибочные с точки зрения непрерывности процесса развития человека.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Этапы обучения — Хоккейная академия «Авангард»

Этапы обучения — Хоккейная академия «Авангард»

Все, кому исполнилось 5 лет, и у них есть главное — желание играть в хоккей, и нет проблем со здоровьем, могут смело приходить в хоккейную академию «Авангард». Впереди их ждут 12 лет полного курса обучения, прежде чем ребята станут настоящими профессионалами. Для вашего удобства мы разделили эти 12 лет на четыре основных этапа.

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Физические кондиции

Развитие правильной координации движения. Укрепление здоровья.
Первое знакомство со льдом, клюшкой, шайбой. Первоначальное обучение катанию на коньках

Укрепление навыков катания, владения клюшкой и шайбой

Применение специальной техники катания на коньках, основные приёмы ведения и бросков шайбы.
Развитие физической силы и силовой выносливости, отработка скоростных качеств, как движения, так и принятия решений

Укрепление наработанной физической силы, оттачивание полученных технико-тактических навыков

Каждый год мы добавляем тренировки для освоения новых навыков, не забывая о старых

Игровые навыки

Приобретение основных игровых навыков посредством различных спортивных игр

Ребята получают первоначальное понимание игры в хоккей. Вместе с тренером определяются с выбором игрового амплуа

Изучение основ технико-тактических навыков, игрового мышления, обучение принципам коллективных действий

Хоккеисты доводят до автоматизма коллективные действия на площадке

Каждый год мы добавляем тренировки для освоения новых навыков, не забывая о старых

Психологические навыки

Воспитание чувства товарищества, коллективизма

Хоккеисты становятся командой. Идет воспитание воли к победе, решительности в игровых ситуациях

Наряду с учебно-тренировочными занятиями проходит обширная соревновательная программа. Команду учат побеждать

Впереди выпуск, ребята готовятся ко встрече со взрослым хоккеем

Каждый год мы добавляем тренировки для освоения новых навыков, не забывая о старых

Нагрузка в неделю

Очень важно не перегрузить организм ребенка тренировками. Именно поэтому в академии
разработана программа тренировок для каждого возраста с учетом особенностей детского организма.

Защитник, нападающий или вратарь?

Для выбора игрового амплуа следует учитывать ряд факторов, влияющих на способность игрока решать поставленную перед ним задачу на льду. Необходимо знать психологические особенности будущего хоккеиста, потенциал его физического развития, склонность к атакующим или оборонительным действиям.

Само понятие говорит за себя, защитник в первую очередь должен обеспечить безопасность собственных ворот. Большое значение при выборе игрока на позицию защитника имеют росто-весовые данные, как правило, защитники — высокие, крупные, физически сильные парни.

Характерными особенностями игрока обороны являются:
  • Способность организовать разрушительные противодействия на атакующие маневры команды соперника. Для этого необходимо хорошо видеть поле, предугадывать действия нападающих противника, «читать» игру
  • Умение при необходимости вступить в силовое единоборство с игроком соперника
  • Смелость, для того чтобы принять шайбу после броска соперника на себя
  • Умение хорошо катить на коньках спиной вперед
  • Способность отдать быстрый и точный пас
  • Способность поддержать атаку сильным броском — так называемым «щелчком»

Основными действующими лицами при создании модели игры являются игроки атаки — нападающие. Ключевая фигура на площадке — центральный нападающий, его роль очень велика как при атаке, так и при обороне своих ворот. Он — главный созидатель, распасовщик. Крайние нападающие, как правило, специалисты по завершению атаки, большинство голов забивают именно они.

Основные характеристики нападающих:
  • Хорошая техника катания, владения клюшкой
  • Точный бросок
  • Способность быстро и изобретательно мыслить, находить такие решения при атаке ворот соперника, которые будет сложно предугадать обороняющейся команде
  • Для достижения высоких результатов нападающий должен обладать «бойцовскими» качествами

Хороший, надежный вратарь — половина команды, это общепризнанное мнение хоккейных специалистов самого разного уровня. История знает много примеров, когда вратарь в одиночку решал судьбу матча. Самая важная черта отличающая вратарей, — психологическая устойчивость, поскольку его спокойные уравновешенные действия передаются партнерам по команде, вселяя в них уверенность.

Из физиологических особенностей необходимо учитывать:
  • Природную гибкость
  • Быстроту реакции
  • Периферийное зрение
  • Физическую выносливость

Читайте далее

1 этап

2 этап

3 этап

4 этап

Этапы процесса обучения

Первый этапоценка потребностей пациента и (или) его семьи

Чтобы жить в гармонии с окружающей средой, человеку крайне важно постоянно удовлетворять свои потребности.

При нарушении удовлетворения хотя бы одной из потребностей, развивается болезненное состояние. Нарушить потребности могут более десяти факторов риска и если невозможно их устранить, пациента крайне важно найти способ адаптации человека в подобных условиях и научить его жить в условиях фактора риска.

На потребность пациента или семьи в обучении, которую он испытывает в определённый момент своей жизни, можно влиять с целью улучшения здоровья и значительная роль в данном принадлежит медицинской сестре.

Для этого м/с крайне важно :

· Оценить образ жизни пациента — способ удовлетворения базовых потребностей пациента.

· Определить потребность в обучении самоуходу, улучшению состояния здоровья, ᴛ.ᴇ. чему обучать пациента.

· Оценить социальное и культурное окружение пациента͵ его влияние на процесс обучения пациента͵ ᴛ.ᴇ. ответить на вопрос, кто и как будет обучать пациента.

· Оценить особенности обучаемых: психическое развитие (умственное, социальное, волевое), отношение к обучению и другие индивидуально-психологические особенности пациента: внимание, интерес к обучению, осмысливание, понимание, запоминание и др.

Второй этапинтерпретация проблем пациента͵ связанных с дефицитом знаний.

После оценки, происходит формулирование проблемы пациента͵ связанные дефицитом знаний и умений и решить, кто из профессиональных работников может помочь, или проблемы которые м/с может решить самостоятельно (сестринский диагноз)

Медицинская сестра определяет содержание обучения. Для этого она должно разбираться в новых технологиях обучения, уметь выделять ключевые идеи процесса обучения, использовать понятия, термины, доступные обучаемому. Последовательность, схематичность, глубина передаваемых знаний и умений определяются возрастными возможностями, состоянием, степенью познавательной активности личности пациента.

Содержание обучения отражает в индивидуальном плане обучения. Основным направлением в содержании обучения пациентов для м/с является сохранение здоровья, поддержание определённого уровня здоровья или качества жизни.

Третий — пятый этапыпостановка целœей обучения, планирование обучения, оценка его качества и эффективности.

Оценив потребности пациента и его семьи в обучении, м/с формулирует цели обучения. Функции поставленных целœей многообразны, одной из главных является мотивационная и воспитательная, ведь они определяют направленность действий м/с, указывают на причину выполнение пациентом конкретного действия. Цели должны просто и доходчиво сформулированы и реализованы в форме видов деятельности. Формулирование целœей обучения должно отвечать общим требованиям, предъявляемым к формулированию целœей в сестринском процессе.

Необходимо оценивать обстановку для обучения: тишина, освещение, вентиляция, благоприятная температура воздуха; создание учебных ситуаций; постановка задач ясных и однозначных, которые обучаемый получает на усвоение с учётом темпа обучения.

Обучение считается эффективным, в случае если м/с и пациент достигают поставленных целœей по усвоению определённых знаний. Медицинская сестра должна обладать необходимыми коммуникативными навыками, обладать педагогическим тактом, знать теоретические основы педагогики, психологии и других смежных дисциплин.

Выводы:

Обучение — часть работы медицинской сестры, которая должна быть глазами слепого, костылями хромого и уверенностью молодой матери.

С помощью обучения восстанавливается гармония между окружающим миром и пациентом лишённым всœех телœесных возможностей.

Обучение — очень важный раздел сестринского дела, без которого работа медицинской сестры заметно усложниться, а жизнь пациента сократиться.

К примеру: больные сахарным диабетом самостоятельно регулярно измеряют уровень сахара в крови и самостоятельно вводят себе инсулин 3-5 раз в день для молодых и 1-3 раза для пожилых.

Так же обучают людей, которые по какой-либо причинœе утеряли речевой аппарат языку жестов, обучают ходить на костылях.

Ещё медицинская сестра посредством обучения поднимает общий санитарно-гигиенический уровень, то есть учит правилам личной гигиены, что в свою очередь снижает риск заболевания. Проводиться обучение в детских садах и школах.

Литература:

· Основы сестринского дела: И.X.Аббясов, С.И.Двойников, Л.А.Карасева, под ред. С.И.Двойникова. 2007ᴦ.

· Основы сестринского дела — Обуховец Т.П.

Когнитивный, ассоциативный и автономный — три этапа обучения

Когда мы учимся, и в данном случае мы имеем в виду обучающие движения, такие как танец, или связанные с ним формы танца, такие как степ-аэробика и спортивные навыки, мы обычно проходим три разных этапа. Очевидно, что то, как мы учимся индивидуально (то есть визуально, слуховым или кинестетическим), будет влиять на нашу производительность. Однако это обсуждение трех стадий обучения — когнитивного, ассоциативного и автономного.Важно отметить, что при изучении каждого нового навыка мы можем пройти один, два или все три этапа. Это будет зависеть от нашей генетической предрасположенности, нашей приверженности изучению нового навыка, наших физических ограничений / возможностей и нашего предыдущего опыта с подобными движениями, того, насколько хорошо нас учат / тренируют и как часто мы сталкиваемся с новым навыком.

Понимание того, что вы можете проходить три стадии обучения каждый раз, когда осваиваете новый навык, может помочь вам быть более терпеливым во время этих переходов и, в конце концов, знать, когда вы достигли уровня навыка, который является уникальным для вас. личность.Также есть два разных метода, применяемых во время обучения новому навыку — подход частично или полностью, и какой будет использоваться, будет определяться в зависимости от сложности движения и практичности его разбиения на более мелкие части.

Например, сложная хореографическая шаговая комбинация может быть разбита на множество частей до того, как эта комбинация придет в окончательную форму. В то время как одношаговый навык, такой как походное колено, простой по сравнению с комбинацией, в которой сочетаются многие ступенчатые навыки, будет, как правило, преподавать весь подход.

* Для описания трех этапов обучения мы будем использовать сложную хореографическую комбинацию шагов в качестве модели и участника для начинающих шагов. И, как всегда, перед началом любой программы упражнений проконсультируйтесь с врачом.

Когнитивный

Независимо от уровня навыков, когда представлен новый набор навыков, участник может допустить ошибки и ошибки. Новичок может сначала сделать много ошибок и ошибок по сравнению с опытным / опытным участником шага.Новичок также может оставаться на когнитивной стадии дольше, чем те, у кого больше опыта, поскольку этому человеку может потребоваться больше времени, чтобы обработать эту новую информацию. Однако, поскольку комбинация повторяется несколько раз, можно сделать меньше ошибок и, надеюсь, приведет их к ассоциативной стадии.

Ассоциативный

Как бы то ни было, начинающий участник начинает связывать движение / навык со словесными / визуальными сигналами, подаваемыми инструктором, и это может позволить им реагировать более быстро и эффективно.Иногда они все еще могут с трудом «вспомнить» все аспекты комбинации, но их процесс обучения набирает обороты, и это обычно означает меньше ошибок и больше успеха.

Автономный

В конечном итоге цель этого новичка — совершить путешествие в автономную стадию, где он автоматически реагирует на сигналы инструктора с небольшими ошибками, если таковые имеются. Возможность автоматически выполнять заклинания означает успех в обучении!

Теперь ключ для этого новичка — это продолжать практиковать свои базовые навыки шага, чтобы навыки шага понимались автоматически, что позволяло им «соединять точки» сложных хореографических комбинаций и становиться опытными / опытными участниками шага.

3 этапа обучения, которые помогут вам эффективно учиться

Мы учимся каждый день нашей жизни с момента нашего рождения. Не осознавая этого, мы использовали по крайней мере один из трех этапов обучения, чтобы получить знания и расти как личности: когнитивное обучение, ассоциативное обучение или автономное обучение.

Каждый из этих этапов обучения сильно отличается от другого. Эти этапы можно проходить постепенно, когда один этап предшествует другому, или индивидуально, когда каждый из них представляет собой законченную методологию обучения.В любой ситуации, которая включает в себя возможности обучения, человек, стремящийся получить знания, принимает подсознательное решение получить их определенным образом, основываясь на любом из трех этапов, упомянутых выше, или на их комбинации.

Если вы хотите учиться быстрее, важно знать, на каком этапе обучения вы сейчас находитесь и какие шаги предпринять, чтобы перейти к следующим этапам обучения.

Этап 1: Когнитивное обучение

Когнитивное обучение направлено на развитие общего понимания навыков.Он вовлекает студентов в процесс обучения, заставляя их более эффективно использовать свой мозг для создания новых связей на основе знаний, уже хранящихся в их сознании. Это улучшает понимание, помогает развить навыки решения проблем и способствует долгосрочному обучению.

Это также можно считать первым этапом обучения, когда учащийся наблюдает, слушает и устанавливает связи на основе уже полученных знаний. Это знание могло быть получено путем сознательного или подсознательного обучения.

Знания на когнитивной стадии можно получить любым из следующих методов:

Неявное обучение

Неявное обучение имеет место, когда учащийся не осознает, что он на самом деле учится. Это не требует конкретных инструкций, скорее, это происходит с вербальными и визуальными сигналами и обычно происходит в социальной обстановке.

Ребенок, который учится говорить, является примером знания, полученного неявно: он учится в социальной среде без преподавания со стороны инструктора.

Этот тип обучения сохраняется в течение многих лет и устойчив к психологическим изменениям людей. Это лучше для воспроизводства навыков и не зависит от возраста и IQ.

Явное обучение

Явное обучение происходит, когда человек активно ищет возможности для обучения. Это может включать или не включать учителя и требует словесных и визуальных подсказок.

Хорошим примером этого типа обучения может быть обучение езде на велосипеде. Человек, желающий кататься на велосипеде, может попытаться учиться самостоятельно, имитировать действия другого человека (визуальные подсказки) или может попросить инструкций у кого-то, кто уже знает, как это делать (словесные подсказки).

Явное обучение заставляет мозг решать проблемы и изучать новые концепции.

Совместное обучение

Совместное обучение — это тип обучения, наиболее часто используемый в учебных заведениях. Это предполагает разную степень сотрудничества между учеником, преподавателем и другими учениками.

Преподаватель дает знания и помогает студентам разобраться в них. Затем студентов просят обсудить вновь полученную информацию, связать ее с ранее полученными знаниями и использовать в курсовой работе.

Совместное обучение улучшает мышление более высокого уровня, вербальное общение и лидерские навыки у учащегося, в то же время способствуя самооценке, принятию различных взглядов и взаимодействию ученика с учителем и учеником со сверстниками.

Совместное обучение

На этапах обучения совместное обучение структурировано таким образом, что студенты должны взаимодействовать друг с другом и преподавателем, при этом соблюдаются инструкции, наблюдаются и усваиваются лучшие навыки и качества.

Совместное обучение лучше всего наблюдать в среде, где также приобретаются практические знания. Игровые поля и научные лаборатории — хорошие примеры совместного обучения.

Этот тип когнитивного обучения помогает повысить удерживающую способность и уверенность в себе, а также наладить отношения. Он предлагает возможности для социальной поддержки и помогает улучшить отношение и терпимость к авторитету и даже к тем, кто отличается от других.

Наблюдательное обучение

Наблюдательное обучение — это приобретение знаний посредством наблюдения и подражания другим.

Это эффективная методика обучения, поскольку она делает обучение приятным занятием, поощряет социальное взаимодействие, улучшает память и влияет на манеры поведения.

Альберт Бандура доказал эффективность обучения с помощью наблюдений в своем эксперименте с куклой Бобо, в котором дети, которые видели, как взрослый бьет куклу, тоже ударяют по ней. Те дети, которые не видели удара по кукле Бобо, тоже не попали в нее.

Этот тип обучения может быть положительным, например, сострадание и спортивное мастерство, или отрицательным, например, научиться бояться змей или пауков только потому, что кто-то вокруг нас боится их.

Узнайте больше о наблюдательном обучении в этой статье: Как использовать наблюдательное обучение для эффективного обучения

Осмысленное обучение

Осмысленное обучение происходит, когда концепция была полностью понята и применяется на практике. Это целенаправленный метод получения знаний, противоположный механическому обучению.

Хорошим примером этого стиля обучения может быть студент-химик, который узнает в классе, что смешивание определенных химических веществ приведет к взрывной реакции.Это знание остановит его от смешивания этих химикатов в лаборатории.

Осмысленное обучение — это устойчивый стиль обучения, поскольку он требует привязки новой информации к ранее полученным знаниям. Он конструктивен и поощряет обучение с помощью различных методов.

Подобно когнитивному обучению, следующий этап обучения также можно рассматривать как независимую методологию или как второй этап трехэтапной системы обучения.

Этап 2: Ассоциативное обучение

Ассоциативное обучение — это когда мозг настраивается на обучение или изменение ответов с учетом предлагаемых стимулов.Этот тип обучения происходит, когда новую и старую информацию можно связать друг с другом, придавая значение теории, согласно которой идеи и опыт усиливают друг друга.

Ассоциативное обучение делает упор на получение знаний из окружающей среды и способствует оптимальному поведению. Это заставляет мозг ожидать последствий и принимать решения на основе этих ожидаемых результатов. Давайте посмотрим на различные обусловливания ассоциативного обучения:

Классическое обусловливание

На этапах обучения это форма ассоциативного обучения, при которой мозг обучается связывать определенные желаемые последствия с действием.

В школе это может быть дополнительное время для игр, если ученики выполняют задания заранее, в то время как в офисе это может быть денежный бонус, если сотрудники достигают своих целей. В домашней обстановке у детей может быть дополнительное экранное время, когда они заканчивают работу по дому.

Классическое кондиционирование делает упор на извлечение уроков из окружающей среды и воспитывает критическое мышление. Это может помочь изменить нежелательные характеристики учащегося и помочь преодолеть фобии.

Оперантное условие

Оперантное условие — это идея о том, что определенные действия приведут к вознаграждению или наказанию.Этот тип кондиционирования предлагает простой способ усвоить новые уроки.

Разум можно научить ожидать награды за каждую законченную книгу (домашнее задание) или наказания за опоздание в школу (задержание).

В этой статье объясняется концепция ассоциативного обучения в свете положительных и отрицательных последствий.

Экстинктивная обусловленность

Экстинктивная обусловленность — это когда мозг тренируется не ожидать ранее ожидаемой реакции при невыполнении определенных условий.Комик, который отпускает анекдоты, больше не вызывающие смеха, — хороший пример подавляющей обусловленности.

Вы можете использовать этот тип кондиционирования ума, чтобы изменить существующее поведение, которое может быть нежелательным.

Дискриминационная обусловленность

Дискриминационная обусловленность — это когда мозг обучается надежно ожидать определенного результата от стимула.

Примером этого может быть обучение собаки прыгать по команде «прыгать», а не по команде «сесть», «стоять» или «пятиться».”

Переходя от ассоциативного обучения к третьему этапу обучения; это тот, который дает учащемуся наибольшую свободу.

Этап 3: Автономное обучение

На этом этапе обучения учащиеся получают знания благодаря самостоятельным усилиям и развивают способность задавать вопросы и оценивать вдали от влияния учителей и сверстников. Учителя или наставники здесь не инструкторы, а фасилитаторы.

Учащиеся на этом заключительном этапе обладают достаточными знаниями и способностью контролировать свое обучение.Они ищут источники, которые помогут им принимать решения, основанные на их собственном понимании вопроса.

Кроме того, учащиеся несут ответственность за постановку целей и задач, а также за то, чтобы их понимание было ясным для достижения целей обучения.

Автономное обучение побуждает учащихся учиться по собственному желанию. У них есть свобода планировать, выполнять свой собственный план обучения и разрабатывать стратегии для достижения своих целей. Они осведомлены о своем стиле обучения и могут самостоятельно оценивать.

Итог

Каждый этап обучения по-своему важен. 3 этапа обучения — когнитивное обучение, ассоциативное обучение и автономное обучение — оказались успешными. Если вы комбинируете и используете их как прогрессивный способ приобретения знаний и навыков, вы сможете учиться всю жизнь и всегда учиться в своем собственном темпе.

Подробнее об эффективном обучении

Изображение предоставлено: Авель Чукланов через unsplash.com

Понимание этапов моторного обучения улучшает обучение навыкам — Human Kinetics

Это отрывок из книги Джеффри Хьюбера «Применение педагогической психологии в тренировках спортсменов».

Три этапа моторного обучения

В этом месте главы вы можете спросить: «Какое отношение имеет все эти обсуждения мышления и памяти к моторному обучению и производительности?» Вы хотите, чтобы ваши спортсмены отвечали, а не думали. Вы хотите, чтобы они схватили его и разорвали. Вы хотите, чтобы они смотрели и автоматически реагировали. Что ж, моторное обучение, особенно раннее обучение, включает в себя попытки учащихся получить представление о движении (Джентиле, 1972) или понять базовый паттерн координации (Ньюэлл, 1985).Для достижения этих целей учащиеся должны использовать когнитивные (Fitts & amp; Posner, 1967) и вербальные процессы (Adams, 1971) для решения задач. С этой целью Фиттс (1964; Фиттс и Познер, 1967) предполагает, что приобретение двигательных навыков проходит в три стадии: когнитивную, ассоциативную и автономную.

Как тренер я обнаружил, что эта простая парадигма чрезвычайно полезна для понимания, управления и ускорения процесса моторного обучения. Из-за его важности стоит изучить три этапа и их значение для эффективного коучинга.

Когнитивный этап

Для нового учащегося проблема, которую необходимо решить на когнитивной стадии, — это понимание того, что ему делать (Schmidt & amp; Lee, 2005). Было бы чрезвычайно сложно освоить какой-либо навык, не получив каких-либо предварительных знаний об этом навыке, будь то визуальные или вербальные знания. Например, рассмотрим баттерфляй в плавании. Это довольно сложный и несколько неестественный удар, при котором движение рук синхронизируется с толчком ног.Действительно, для начинающего пловца было бы трудно выучить такой гребок, не увидев его и не получив каких-либо декларативных сведений о том, как выполняется гребок. Другими словами, моторное обучение начинается с когнитивной стадии и обработки информации.

Конечно, пловец мог бы узнать, как примерно выполнять гребок, но это, вероятно, потребует много часов проб и ошибок, экспериментов и некоторых творческих решений проблем. Гораздо проще выучить навык, сначала получив информацию о нем.

Когнитивный этап представляет большой интерес для когнитивистов, поскольку на этом этапе происходит обработка информации. Эта стадия, также называемая вербально-моторной стадией (Adams, 1971), является вербально-когнитивной по своей природе (Schmidt & amp; Lee, 2005), поскольку включает в себя передачу (вербальную) и приобретение (познание) новой информации. На этом этапе человек пытается обработать информацию, пытаясь когнитивно понять требования и параметры двигательного движения.

Представьте, что несколько детей младшего возраста берут уроки гольфа.Они могут прийти пораньше на свой первый урок гольфа. Никогда не видели игроков в гольф в действии, они взволнованы и хотят увидеть, что такое гольф; каждый ребенок — это мини-tabula rasa, готовая учиться. Они наблюдают за предыдущим классом игроков в гольф и сразу начинают собирать визуальную информацию. Затем инструктор объясняет, как играть в гольф, начиная с захвата клюшкой и стойки. Сейчас они собирают устную информацию о спорте. Другими словами, они не просто приходят и начинают играть в гольф.Все начинается с получения и когнитивной обработки вновь представленной информации. На этом когнитивном этапе начинающий спортсмен усваивает информацию и преобразует ее в некую значимую форму, которая в конечном итоге приводит к созданию двигательной программы.

Познавательная стадия характеризуется значительным увеличением производительности и непостоянной производительностью. На этом этапе очень эффективны инструкции, рекомендации, упражнения в замедленной съемке, видеоанализ, расширенная обратная связь и другие методы обучения (Schmidt & amp; Lee, 2005).Вспомните обсуждение в главе 4 теории замкнутого цикла Адамса и важность безошибочного обучения на начальной стадии обучения (стр. 133). На когнитивной стадии важно, чтобы учащемуся была предоставлена ​​необходимая информация, руководство и время для установления прочных основ движения. Иногда ошибки и конструктивистский подход к коучингу и обучению могут быть полезны (см. Обсуждение теории схем, стр. 196).

Ассоциативный этап

Ассоциативный этап характеризуется гораздо меньшим количеством вербальной информации, меньшим увеличением производительности, осознанным выполнением, корректировкой, неловким и несвязным движением и длительностью выполнения.На этом этапе спортсмен работает над корректировкой движений и объединением небольших двигательных навыков. Эта стадия также называется моторной (Adams, 1971), потому что проблема, которую нужно решить на ассоциативной стадии, — это научиться выполнять навык (Schmidt & amp; Lee, 2005). С когнитивной точки зрения спортсмен пытается перевести декларативные знания в процедурные. Другими словами, спортсмен превращает то, что нужно делать, в то, как делать.

Ни один дайвер в истории подводного плавания никогда не выполнял каждое погружение на идеальные 10 секунд в одном соревновании.Всегда есть возможности для улучшения. Это верно для всех видов спорта. Например, питчер для бейсбола или софтбола может улучшить доставку и освоить новые поля, прыгун с шестом может научиться использовать новый шест и новую технику, гимнаст может улучшить распорядок, баскетболист может улучшить технику стрельбы, а пловец может улучшить технику гребка или переворачивания. Успешные спортсмены и высокоэффективные тренеры всегда ищут способы стать лучше. Следовательно, они часто возвращаются к когнитивной стадии, а затем к ассоциативной стадии моторного обучения.Пересмотр этих этапов — это процесс повторного обучения.

Несколько лет назад у меня была возможность поработать с профессором Ю Феном из Университета Цинхуа в Пекине, Китай. Профессор Ю Фен — один из лучших тренеров по прыжкам в воду в мире, воспитавший многочисленных чемпионов мира и Олимпийских игр. Одна из вещей, которые я вынес из работы с ней, — это важность постоянного пересмотра первого и второго этапов развития моторики, независимо от того, насколько успешным может быть спортсмен. Если дайвер не выполнял, скажем, сальто на 3 1/2 вперед в положении согнувшись, он подводил дайвера к трамплину и начинал выполнять базовый прыжок или одиночное сальто.Во время одной из своих тренировок я наблюдал, как олимпийская золотая медалистка Тянь Лян выполняет на 1-метровом трамплине практически то же упражнение, что и начинающая спортсменка на соседнем трамплине.

Допустим, у вас есть новый спортсмен, который недавно перешел из другой программы в вашу. Причина перевода в том, что он вышел на плато. Фактически, его уровень производительности начал снижаться. Наблюдая за ним, вы понимаете, что причина отсутствия прогресса в том, что некоторые из его основных принципов остро нуждаются в доработке.С чего начать с этого приемного спортсмена с множеством вредных привычек? Учитывая то, что вы теперь знаете о приобретении моторики, лучший подход — сначала объяснить, что, если он хочет улучшить свою работу, ему придется внести изменения, а внести изменения — это значит отказаться от старых привычек и изучить новые основы, пересмотрев три этапа. (когнитивное, ассоциативное, автономное) моторного обучения. Этот процесс повторного обучения означает получение новой информации (когнитивная стадия), а затем прохождение разочаровывающей ассоциативной стадии.

Может быть непросто заставить спортсменов согласиться на повторное обучение. Некоторые спортсмены, особенно успешные, могут сказать: «Эй, я был чемпионом штата в средней школе, поступая таким образом! Зачем мне меняться? Кроме того, новое движение кажется неудобным ». Тренер может ответить: «Что ж, вы могли бы выиграть еще больше, если бы сделали это по-новому!» Когда эти спортсмены пробуют что-то новое, они чувствуют себя неудобно и неловко, и иногда они не хотят продолжать это изменение.Устная информация, которую вы предоставляете о трех стадиях моторного обучения, а также информация о новой технике, помогает им установить или активировать схему обучения (стр. 179) и дает обоснование или перспективу для продолжения изменений. Затем вы работаете с ними над навыком в его простейшей форме, пока навык не будет освоен, автоматически и интегрирован в программу движения.

Автономная сцена

Согласно парадигме Фиттса и Познера, это заключительный этап приобретения двигателя.Чтобы достичь автономной стадии, часто требуются годы тренировок. Но именно на этом этапе у элитных спортсменов моторные показатели становятся в основном автоматическими, где требования к когнитивной обработке минимальны, а спортсмены способны обрабатывать другую информацию, такую ​​как положение защищающихся игроков, стратегия игры или форма или стиль движения (Schmidt & amp; Lee, 2005) в таких видах спорта, как катание на коньках, танцы и синхронное плавание. Это стадия, на которой они теперь могут реагировать, а не думать (или думать минимально), где они могут схватить это и разорвать, посмотреть, автоматически отреагировать и войти в состояние потока.

С автономной стадией связаны как хорошие, так и плохие результаты. Плюс в том, что исполнение требует гораздо меньше внимания и познавательных способностей, что тем самым освобождает исполнителя для выполнения второстепенных задач, таких как концертный пианист, который может следить за случайными цифрами или выполнять арифметические операции, одновременно играя на пианино (Shaffer, 1980), или квотербек, который способен наблюдать за защитой и обнаруживать выдающийся блиц, одновременно подавая сигналы и изменяя игру на линии схватки.

Плохо то, что, поскольку когнитивная потребность во время выступления меньше, остается достаточно места для нерелевантных и отвлекающих мыслей, которые могут проникнуть в мастерскую (рабочую память) разума. Примерами этого случая являются элитные спортсмены на олимпийских испытаниях, которых ловят на мысли о том, чтобы попасть в олимпийскую команду, вместо того, чтобы сосредоточиться исключительно на выступлениях в последние моменты гимнастической программы, заплыва или поединка по борьбе. Подумайте о гимнастке, которая составляет звездное упражнение только для того, чтобы в конце допустить глупую ошибку; или пловец, который великолепно плывет, но не финиширует и получает удар о стену; или борец, который доминирует в поединке, но теряет концентрацию и позволяет своему сопернику легко разворачиваться в последние секунды.Некоторые несчастные случаи, связанные с альпинизмом, происходят, когда альпинисты находятся на вершине горы. Это может быть так, потому что эти опытные альпинисты использовали часть своей доступной способности внимания, чтобы внезапно начать думать о достижении пика — результат — вместо того, чтобы сосредоточиться на том, что привело их к этой части горы в первую очередь — процессу.

Другой плохой результат, связанный с автоматическим выполнением упражнений, заключается в том, что он побуждает спортсменов поддерживать неправильные движения, потому что определенный комфорт и подкрепление связаны с автоматическим выполнением, даже если оно неправильное.Но то, что моторное движение может выполняться автоматически, не означает, что движение правильное или заслуживает того, чтобы его поддерживать. Более того, как только спортсмены перестанут думать о новом движении на когнитивной и ассоциативной стадиях, они, скорее всего, отреагируют автоматически, тем самым вернувшись к старому и неправильному движению в своем репертуаре. Три этапа моторного обучения приведены в таблице 6.2.

Применение этапов моторного обучения в тренировках спортсменов

Предоставьте вашим спортсменам подробную информацию на раннем этапе обучения.Если вы хотите, чтобы ваши спортсмены выступали правильно, дайте им правильную информацию. Это означает, что вам нужно знать, о чем вы говорите, и вы должны четко и кратко излагать свои инструкции. Если ваши спортсмены не понимают, что они должны делать, они не будут делать это правильно. А если они не понимают, возможно, проблема в вас, а не в них. Другими словами, вам может потребоваться более четкая работа по четкому изложению того, что вы хотите, чтобы они делали, и передаче этого в терминах непрофессионала — на языке, который они могут понять, и на концептуальном уровне, который они готовы понять когнитивно.Например, вы можете понимать физику, лежащую в основе того, что вы преподаете, но если ваши спортсмены не понимают таких понятий, как угловой момент, поперечная сила и действие-реакция, вы потеряете их в & ldquo; Hello. & Rdquo;

Объясните три этапа моторного обучения и процесса повторного обучения. Переучить что-то часто бывает труднее, чем правильно выучить это с первого раза. Эта трудность может привести к разочарованию, а разочарование действует как кирпичная стена между спортсменом и желаемым движением цели.Убедитесь, что ваши спортсмены понимают этапы моторного обучения и на каком этапе они находятся в процессе повторного обучения. Постоянно напоминайте им, что, если они будут доверять вам и оставаться приверженными новому движению, в конечном итоге оно станет автоматическим и будет интегрировано в их исполнение. Новое движение сейчас кажется неуклюжим по сравнению со старым, потому что они находятся на стадии ассоциативности, но после достаточного количества повторений новое движение станет плавным, автоматическим и, что самое главное, более эффективным, чем старое.Некоторые тренеры не умеют фиксировать движения. Они понимают, как правильно научить этому вначале, но не понимают, как изменить (исправить) вредную привычку. Понимание когнитивной теории и когнитивный подход к обучению помогут вам эффективно справиться с обоими: научить правильно с первого раза и избавиться от вредной привычки.

Будьте терпеливы со своими спортсменами на ассоциативном этапе. Основываясь на этапах обучения, мы теперь знаем, что неловкие и бессвязные движения характеризуют ассоциативный этап.Сначала вещи не будут выглядеть или ощущаться очень гладкими; это часть учебного процесса. Если вы ожидаете, что результат будет немедленно плавным и плавным, вы будете разочарованы, разочарованы и, возможно, даже немного расстроены — как и ваши спортсмены. Не бойся. Все это часть учебного процесса. Будьте терпеливы и облегчите обучение. Ваше нетерпение может вызвать у спортсменов беспокойство и затруднить их обучение, в то время как ваше терпение и уверенность будут мотивировать их проявлять настойчивость во время ассоциативной стадии.

Подчеркните важность положительной информации в рабочей памяти. Ваша цель — научить спортсменов тренироваться автоматически. Однако, как уже упоминалось, автоматизм создает пустое место в рабочей памяти, что позволяет спортсменам непреднамеренно поддерживать негативные мысли и размышлять, то есть постоянно размышлять о негативных и непродуктивных мыслях. Например, некоторые спортсмены сосредотачиваются на исходе соревнований и думают, что если я проиграю? Задумчивые мысли часто являются бессознательными мыслями, которые из-за большого количества постоянных повторений становятся подавляющими и вытесняют рабочую память.Например, на крупных соревнованиях у некоторых спортсменов на лицах появляется такое пустое выражение, когда с ними разговаривают тренеры. Как будто все их внимание сосредоточено на какой-то внутренней мысли, и они потеряны для внешнего мира здесь и сейчас. Помогите своим спортсменам сохранить рабочую память, заполненную нужными вещами; научите их контролировать свои мысли, использовать высказывания, останавливающие мысли, перенаправлять их мысли, вести позитивный разговор с самим собой и отвечать на негативные мысли и образы позитивными мыслями и образами.

Подробнее из Применение педагогической психологии в тренерской работе спортсменов Джеффри Хубер.

Как мы учимся: этапы обучения

Наш приглашенный блоггер на этой неделе — Сэнди Э. Сэнди в качестве консультанта по вопросам образования путешествует с американцами, работающими на неправительственные организации в Африке. Сэнди ранее преподавала специальное образование в США и оказывает семьям образовательную поддержку с 2003 года.Находясь в Западной Африке, она консультирует семьи с детьми во всех школьных условиях и имеет большой опыт в области оценки, поведения и предоставления соответствующего образования учащимся с различиями в обучении. В свободное от консультаций время Сэнди любит заниматься спортом, ходить в походы и читать.

Наибольшее достижение достигается тогда, когда существует хорошее соответствие между стратегиями обучения и текущим этапом обучения учащегося для этого конкретного содержания. Четыре основных этапа обучения — это приобретение, владение, поддержание и обобщение.

Все люди учатся в одном порядке, но не все учатся с одинаковой скоростью (скоростью). На скорость обучения человека влияет то, насколько быстро его мозг обрабатывает информацию. Когнитивная беглость — довольно стабильная черта, которая имеет большое значение для того, как человек учится. Для ребенка, который обрабатывает информацию медленнее, чем его / ее сверстники, им потребуется больше времени на изучение, сохранение и извлечение новой информации, включая достижение автоматизма с основными фактами и установление связей в мыслительной деятельности более высокого порядка.

1. Первоначальное получение — цель инструкции — точность ответа

  • Учащийся начинает изучать новый навык или концепцию.
  • Возможно, потребуется изучить и освоить весь навык.
  • Учащийся может выполнить часть навыка, но не всю задачу.
  • Требуется много возможностей для практики (правильно)
  • Рассмотрите практические, манипулятивные, мультисенсорные действия и множественные репрезентации.
  • Создайте дискриминацию (учащиеся должны уметь отличать, что это такое, а что нет).

2. Расширенное усвоение — цель обучения — овладение ответом

  • Студент усвоил большую часть навыка, но не овладел им.
  • Критерий мастерства не выполняется постоянно из-за неэффективного обучения или небрежных ошибок.

3. Профессиональное мастерство — цель обучения — более быстрое получение точных ответов

  • Учебные занятия должны помочь учащимся сохранять высокий уровень точности при одновременном повышении их скорости.
  • «Автоматичность»

4. Техническое обслуживание — цель обучения — сохранение знаний, навыков или поведения.

  • Учащийся сохраняет уровень мастерства, достигнутый во время прямого обучения.
  • Студенту потребуется постоянная практика и прямое, хотя и нечастое вмешательство, особенно если у него с самого начала возникли трудности с овладением навыком.
  • И точность, и мастерство остаются на высоком уровне.

5.Обобщение — цель обучения — реализация навыка или поведения в разных условиях, отдельных лицах и / или времени

  • Автоматический перенос обучения в новые настройки или ситуации.
  • Обобщение само по себе должно быть целью обучения.
  • Внесите действия, использованные в начальной инструкции, в настройки обобщения.

6. Решение проблем (адаптация) — цель обучения — применение знаний, навыков или поведения в новых ситуациях

  • Студентам необходимы предварительные или составляющие навыки для распознавания и решения сложных проблем.
  • Студентам необходимо постоянно практиковаться в создании и тестировании решений для решения проблем.

На следующей неделе мы представим вам статью Сэнди «Выявление сбоев в обучении».

© 2012-2020 PACE
Все права защищены

Четыре этапа обучения

Четыре этапа обучения
Написано Кэлвином Саном

При изучении нового навыка есть четыре основных этапа:

  1. Бессознательная некомпетентность
  2. Сознательная некомпетентность
  3. Сознательная компетентность
  4. Бессознательная компетентность

Осознание того, на каком этапе вы находитесь, позволяет вам искать подходящего коучинга и усваивать информацию таким образом, чтобы помочь вам перейти к следующему этапу развития и, в конечном итоге, достичь мастерства в каком-либо навыке.

Опытный тренер может быстро определить ваше положение как спортсмена и точно знает, как вывести вас на следующий уровень.

Обучение, этап 1 — бессознательная некомпетентность

Этап 1 — это то, с чего начинают все, независимо от того, какой навык они изучают. К сожалению, многие тренеры учат, предполагая, что их спортсмен уже находится на стадии 2, «сознательной некомпетентности», и тратят время и энергию, пытаясь продвинуть своего спортсмена, когда на самом деле они все еще застревают на стадии «бессознательной некомпетентности».

Вот несколько критериев, по которым различают «бессознательную некомпетентность»:

  • Спортсмен не осведомлен о существовании или значении области навыков.
  • Спортсмен не знает, что у него есть особый недостаток в соответствующей области.
  • Спортсмен может отрицать актуальность или полезность нового навыка.
  • Невозможно развить или изучить навык, потому что спортсмен не осознает свою неспособность.
  • Цель спортсмена и тренера — вывести спортсмена на стадию «осознанной компетентности», продемонстрировав навыки и пользу, которые это принесет их игре.

Цель тренировки на этапе 1 — помочь спортсмену понять важность и пользу развития обучаемого навыка. Если спортсмен не видит ценности в обучении навыку и не осознает, что он недостаточен, очень маловероятно, что спортсмен приложит какие-либо заметные усилия для изучения этого навыка.

Например, базовое приседание преподается новичкам, потому что это краеугольное движение, и многие другие сложные упражнения основаны на этом одном движении.Работа тренера состоит в том, чтобы научить начинающего спортсмена, почему так важно усвоить это движение, а также показать им, где у него в настоящее время есть недостатки. 1 этап не ограничивается начинающими спортсменами. Спортсмены, которые считаются «продвинутыми», скорее всего, начнут с этапа 1 с новым навыком, но быстро перейдут к этапу 2.

Обучение, этап 2 — Сознательная некомпетентность

Этап 2 — это когда спортсмен действительно начинает изучать навык, которому его обучают. Некоторые критерии, по которым различают стадию 2:

  • Спортсмен осознает существование и актуальность навыка.
  • Спортсмен также осознает свой недостаток в этой области, обычно пытаясь или пытаясь выполнить навык.
  • Существует понимание ценности изучения навыка, и спортсмен понимает, что, улучшая свои навыки или способности в этой области, их общая игра улучшится.
  • Существует измеримый уровень способностей, который установлен, и цель состоит в том, чтобы развиваться до уровня навыков, необходимого спортсмену для достижения компетентности.
  • Спортсмен берет на себя обязательство изучить и отработать новый навык и перейти к стадии «осознанной компетентности».

Этап 2 — это то место, где для спортсмена начинается реальность. Атлет, который когда-то считал себя очень сильным и спортивным, теперь подавлен простой стойкой на руках. Или, возможно, кто-то, кто считал себя гибкой, теперь понимает, что из-за плохой подвижности ей сложно выполнить правильное приседание со штангой над головой.

Переход к стадии 3, «сознательная компетентность», обычно происходит довольно быстро, если спортсмен работает с опытным тренером. Факторы, которые могут замедлить прогрессирование, включают травмы, отсутствие подвижности и недостаток силы.Переход от этапа 2 к этапу 3 очевиден, поскольку спортсмен сможет выполнять навык по команде.

Обучение, этап 3 — Сознательная компетентность

Этап 3 включает большую часть тренировочного времени спортсмена, направленного на развитие навыков. На этом этапе спортсмен может надежно выполнить навык, но для его выполнения требуется большая концентрация и концентрация. Вот некоторые критерии для этапа 3:

  • Атлет может надежно выполнить навык по желанию.
  • Навык сложно, если не невозможно, без концентрации и размышлений о нем.
  • Атлет может выполнить навык без посторонней помощи.
  • Навык еще не «вторая натура» или «автомат».
  • Атлет может продемонстрировать это умение, но вряд ли сможет хорошо научить этому другому человеку.
  • В идеале спортсмен постоянно практикует новый навык и, если необходимо, берет на себя обязательство стать «неосознанно компетентным» в этом новом навыке.

Например, тяжелая атлетика на олимпиадах — это распространенный набор навыков, при котором вы обнаружите, что большинство спортсменов проводят много времени на стадии «осознанной компетентности». Чтобы развить инстинктивную способность выполнять эти упражнения, требуются годы и годы целенаправленной практики.

Частые, целенаправленные тренировки — наиболее эффективный способ перейти от этапа 3 к этапу 4. Спортсмены, которые борются за переход к «бессознательной компетентности», могут отрабатывать навык непоследовательно или, в некоторых случаях, им может потребоваться новый тренер более высокого уровня. обучающих способностей, чтобы помочь им отточить навыки и улучшить их понимание.

Обучение, этап 4 — Бессознательная компетентность

Этап 4 — это этап, на котором спортсмен отработал и отработал навык настолько, что теперь он стал «второй натурой». Для выполнения навыка практически не требуется концентрации. Для большинства взрослых управление автомобилем — это навык, являющийся примером 4-го уровня. Вот несколько отличительных критериев:

  • Навык становится настолько отработанным, что проникает в подсознательные части мозга.
  • Навык Этапа 4 может быть выполнен во время выполнения другой задачи.Например, разговаривать с пассажиром за рулем автомобиля или общаться с товарищем по команде при выполнении подтягиваний с наклоном.
  • Спортсмен теперь может научить других этому навыку, однако он может испытывать трудности с объяснением того, как он это делает, поскольку движение теперь в значительной степени инстинктивно.
  • Для поддержания этого уровня навыков требуется практика или частое знакомство. Продолжительный перерыв может привести к регрессу на более низкую ступень.

«Бессознательная компетентность» — это заключительный этап обучения, хотя он может быть очень скоропортящимся в зависимости от типа обсуждаемого навыка.Еще одна проблема на этапе 4 заключается в том, что спортсмен может немного расслабиться в своих способностях. По мере появления новых стандартов спортсмену и тренеру может потребоваться пересмотреть определенные навыки и определить, может ли потребоваться какая-то работа, чтобы улучшить навыки, чтобы они соответствовали новым стандартам.

У кроссфит-атлетов могут быть десятки навыков, которые нужно поддерживать, чтобы быть эффективным участником.

Хороший тренер составит программу, которая развивает спортсмена до «бессознательной компетентности» в большинстве навыков без ущерба для других соответствующих навыков и способностей.

Например, тренеру не следует сосредотачивать тренировки своего спортсмена на улучшении олимпийской тяжелой атлетики до такой степени, что гимнастические навыки, такие как подтягивания и подтягивания мускулов, приносятся в жертву и переходят на более низкую ступень.

Просто помните, что развитие любого набора навыков требует хорошего наставничества и большой практики.


Также проверьте…

Атака более длинных EMOM

Что 50 фунтов керамики могут научить нас об успехе

Топ-3 добавки для лучшего ночного сна

Как вы становитесь более компетентными в навыках — Effectiviology

Этапы обучения Модель — это психологическая основа, которая объясняет, как люди становятся более компетентными при обучении навыкам.Согласно этой модели, по мере того, как люди изучают навык, они продвигаются вверх по иерархии компетенций, которая включает четыре основных уровня компетенции: бессознательная некомпетентность, сознательная некомпетентность, сознательная компетенция и бессознательная компетенция.

Каждый из этих этапов обучения включает в себя свой набор поведения и способностей. Например, стадия «бессознательной некомпетентности» обычно включает в себя множество простых ошибок, не осознавая, что вы их делаете, в то время как стадия «сознательной некомпетентности» обычно включает в себя многие из тех же ошибок, что и на предыдущей стадии, но на этот раз пока осознавая, что вы их создаете, что позволяет вам лучше их учитывать.

Понимание модели этапов обучения может быть очень полезным по ряду причин. Например, понимание этой модели может помочь вам понять, почему начало учебного процесса часто вызывает разочарование, помочь вам определить свою позицию в процессе обучения, помочь вам предсказать ваш будущий прогресс и помочь вам понять, на чем вы должны сосредоточиться в ваше обучение в настоящий момент.

Таким образом, в следующей статье вы узнаете больше об этапах модели обучения, увидите, что влечет за собой каждый уровень компетенции в этой модели, и поймете, как вы можете применить эти знания на практике.

Этапы обучения и уровни компетентности

Исследование по теме человеческого обучения выделяет четыре основных этапа обучения во время приобретения навыков, каждый из которых представляет собой отдельный уровень в иерархии компетентности:

  • Бессознательная некомпетентность. Бессознательная некомпетентность — это начальный этап обучения, с которого вы начинаете, когда впервые начинаете практиковать новый навык, который хотите изучить. Этот этап характеризуется тем, что вы не знаете того, чего не знаете.Таким образом, вы не совсем понимаете, что влечет за собой новый навык, и вы не совсем уверены, какими должны быть ваши цели, а это означает, что вы в конечном итоге делаете много ошибок, не осознавая, что делаете их.
  • Сознательная некомпетентность. Сознательная некомпетентность — это промежуточный этап обучения, которого вы достигаете после некоторого знакомства с новым навыком, который вы изучаете. На этом этапе вы еще многого не знаете, но теперь вы можете распознать то, чего не знаете, и то, чему вам нужно научиться, чтобы совершенствоваться.Таким образом, вы по-прежнему делаете много ошибок, но теперь вы, по крайней мере, осознаете, что делаете их.
  • Сознательная компетентность. Сознательная компетентность — это высокий уровень обучения, которого вы достигаете после того, как разовьете сильное владение тем навыком, который вы изучаете. На этом этапе вы уже хорошо разбираетесь в навыке и в том, что он влечет за собой, так что вы делаете лишь небольшое количество ошибок во время практики. Однако выполнение на высоком уровне по-прежнему требует значительных и сознательных усилий с вашей стороны, и многие вещи, связанные с этим навыком, все еще не интуитивно понятны для вас.
  • Бессознательная компетентность. Бессознательная компетентность — это этап овладения знаниями, который вы достигаете, когда разовьете очень высокий уровень владения этим навыком. На этом этапе вы делаете очень мало ошибок и имеете глубокое понимание навыка и того, что оно влечет за собой. Самая большая разница между этим этапом и предыдущим заключается в том, что выполнение на высоком уровне теперь намного более интуитивно понятно и больше не требует от вас столь больших сознательных усилий.

Эти этапы часто упоминаются в различных обсуждениях теории обучения, поскольку они связаны с различными темами, от спорта до музыки, изучения языка и т. Д.

Учет этапов обучения

Основное преимущество понимания концепции этапов обучения состоит в том, что оно дает вам лучшее понимание того, как работает ваш процесс обучения, когда вы приобретаете новый навык. Это ценно, потому что это может помочь вам определить стадию, на которой вы находитесь, что позволит вам понять, в чем заключаются ваши самые большие недостатки и где вам нужно улучшить, не чувствуя себя разочарованным.

В следующих разделах вы прочитаете о нескольких конкретных областях, в которых вы можете реализовать свое понимание этой теории обучения, а также несколько дополнительных советов, которые помогут вам реализовать эти знания с максимальной эффективностью.

Понять, почему начало такое трудное

Как мы видели ранее, первая стадия обучения новому навыку — это стадия неосознанной некомпетентности , когда вы, по сути, понятия не имеете, что делаете или что вам нужно сосредоточиться на.Хотя этот этап по своей сути расстраивает, он также является совершенно естественной частью процесса обучения.

Это важно понимать, поскольку многие люди предполагают, что тот факт, что они борются вначале, означает, что у них нет шансов успешно освоить новый навык, в котором они хотят совершенствоваться. Понимая, что эта первоначальная борьба совершенно естественна, вы сможете сохранять мотивацию и продолжать работать, пока вам не удастся успешно улучшить свои способности.

Поймите, почему вам иногда кажется, что вам становится хуже

Иногда, когда вы тренируете навык, который пытаетесь улучшить, вам может казаться, что со временем вы становитесь хуже, а не лучше. Обычно это происходит потому, что вы перешли от первой стадии обучения, бессознательная некомпетентность , ко второй стадии, сознательной некомпетентности .

Это означает, что вы можете начать чувствовать, что внезапно делаете много ошибок.На самом деле, однако, вы, вероятно, уже делали те же ошибки заранее. Разница в том, что теперь вы достаточно хороши, чтобы на самом деле осознавать, когда вы делаете эти ошибки, тогда как раньше у вас просто не было необходимого мастерства, необходимого для того, чтобы замечать их.

Обратите внимание на то, что есть и другие причины, по которым по мере повышения вашего мастерства вам может казаться, что вам становится хуже, например, тот факт, что чем больше вы знаете, тем больше факторов вам нужно учитывать.

Например, если вы занимаетесь спортом, в котором сначала вам нужно думать только о своих атакующих способностях, то переход к стадии, на которой вы также должны начать принимать во внимание защиту, скорее всего, снизит вашу общую результативность в краткосрочной перспективе. термин, так как теперь вы обращаете внимание на гораздо больше вещей одновременно.

Хотя это может вызвать у вас ощущение, что вы становитесь хуже, поскольку ваша производительность по конкретным задачам будет хуже в краткосрочной перспективе, на самом деле это изменение в производительности означает вашу растущую компетентность и вашу вновь обретенную способность понимать навык. на более глубоком уровне.

Различные вспомогательные навыки могут относиться к разным уровням компетентности

Когда вы развиваете умение, совершенно естественно, что различные вспомогательные навыки, которые он содержит, находятся на разных стадиях с точки зрения компетентности.

Например, если вы изучаете новый язык, возможно, что ваше чтение будет на более высоком уровне, чем ваше письмо, или что вы будете лучше понимать, что говорят люди, по сравнению с тем, чтобы говорить эти вещи самостоятельно.

Эту изменчивость вы обычно должны ожидать увидеть в процессе обучения.Если вы заметили, что это происходит, не позволяйте этому расстраивать вас и просто продолжайте работать над своими более слабыми вспомогательными навыками, пока вы не поднимете их до желаемого уровня.

Дайте людям обратную связь на основе их стадии обучения

Понимание стадий обучения также может помочь вам дать более эффективную обратную связь другим людям, когда вы пытаетесь помочь им освоить новый навык, потому что это позволяет вам адаптировать ваш отзыв об их уровне владения языком.

В частности, люди с разным уровнем компетентности получат больше пользы от различных типов обратной связи.

Например, на ранних этапах приобретения люди, как правило, менее способны обрабатывать большие объемы обратной связи или слишком сложные отзывы, потому что у них просто нет необходимых способностей, чтобы справиться с такой обратной связью. И наоборот, на более высоких уровнях компетенции люди часто хотят получить конкретные технические детали, которые помогут им развить базовые навыки, которые они уже приобрели.

В целом не существует единого метода обратной связи, который был бы применим ко всем.Скорее, важно оценить уровень квалификации людей и учесть его при предоставлении обратной связи, чтобы они могли получить обратную связь, которая принесет им наибольшую пользу.

Заключительные слова об этапах обучения

Психологическая модель обучения, которую вы видели здесь, предназначена для того, чтобы дать вам приблизительное представление об этапах, которые проходят люди по мере освоения навыков. Вы можете извлечь пользу из понимания этой модели по-разному, например, если сможете понять, где вы находитесь в процессе обучения и что вы можете сделать для улучшения.

Самая важная вещь, которую следует запомнить при использовании этой модели, — это то, что ощущение, будто вы не понимаете, что делаете вначале, совершенно нормально. Когда вы в конце концов начинаете понимать, что делаете массу ошибок, это тоже неплохо. Напротив, это как предсказуемые, так и необходимые этапы обучения, которые вы проходите, постепенно улучшая свои способности.

Понятия, связанные с данным

Как вы становитесь более компетентными

Вы становитесь более компетентными в своем целевом навыке, практикуясь и используя соответствующий материал.Например, это может включать чтение о навыке, его отработку или обучение другим его частям.

Возможно, вам придется использовать разные техники или разные версии одних и тех же техник, пытаясь улучшить разные навыки. Например, когда дело доходит до обучения спорту, вам может быть полезно повторять соответствующие движения, но та же техника, как правило, будет менее эффективной, когда дело доходит до обучения навыкам, таким как программирование.

Тем не менее, основной принцип один и тот же независимо от вашего целевого навыка: если вы хотите стать более опытным, вы должны практиковаться и учиться, независимо от того, является ли ваш целевой навык спортом, таким как баскетбол или танцы, искусство например, рисование или игра на гитаре, или что-то совсем другое, например письмо или шитье.

Обратите внимание, что некоторые факторы будут влиять на степень, в которой процесс обучения приведет вас к повышению вашей компетентности. Эти факторы включают в себя ваши природные способности, количество времени и усилий, которые вы вкладываете в обучение, а также оптимизацию процесса обучения.

Поскольку вы не можете контролировать свои природные способности, если вы хотите стать более компетентным в каком-либо навыке, вам придется сосредоточиться на том, чтобы вкладывать достаточно времени и усилий, а также максимально оптимизировать процесс обучения.Эта оптимизация может включать, например, использование таких методов обучения, как чередование или формирования знаний , которые позволяют более эффективно изучать и практиковать свои навыки.

Потенциальный пятый уровень компетентности

Некоторые исследователи предполагают существование пятого уровня компетентности, называемого бессознательной сверхкомпетентностью . Этот этап аналогичен четвертому уровню компетентности ( бессознательная компетентность ), но означает более высокий и более легкий уровень компетентности, когда практикующий осознает свою способность выполнять навык легко и без сознательных усилий.

В целом, этот этап обучения менее четко определен, чем другие этапы, и в исследовательской литературе по данной теме на него ссылаются реже.

Однако возможное различие между этой стадией и четвертой не критично для большинства людей, обучающихся навыку, поскольку эта стадия означает наивысший возможный уровень компетентности и как таковая применима только к относительно небольшому количеству людей, которые уже сильно знакомы с навыками, которые они изучают.

История этапов обучения

Эта теория обучения приписывается разным людям в различных источниках, в которых она упоминается.Некоторые исследования приписывают его Аврааму Маслоу, который разработал иерархию потребностей , в то время как другие исследования приписывают его различным другим людям, наиболее известным из которых является Уильям С. Хауэлл, чья книга 1982 года цитируется как ресурс в большом количестве. научных работ по теме.

Одна из возможностей того, почему источник этой теории неясен, заключается в том, что несколько человек пришли к аналогичным концептуальным представлениям этой модели независимо друг от друга примерно в одно и то же время. Тем не менее, вопрос о том, кто первым придумал эту модель, не является решающим для большинства людей, поскольку он никак не влияет на то, как теория применяется сегодня.

Резюме и выводы

  • Когда вы работаете над улучшением определенного навыка, вы проходите несколько этапов обучения, каждый из которых означает разный уровень компетентности.
  • Первая стадия — это бессознательная некомпетентность , когда вы мало знаете, и вы также не уверены в том, чего не знаете. Следующая стадия — это сознательная некомпетентность , где вы все еще боретесь, но где вы можете начать определять, что вам нужно делать, чтобы стать лучше.Далее идет этап сознательной компетентности , на котором вы достаточно хорошо владеете навыком, хотя выполнение на высоком уровне требует значительных усилий. Заключительный этап — это бессознательная компетентность , на которой вы овладели навыком и можете работать на очень высоком уровне, полагаясь в основном на свою интуицию.
  • Основное, что нужно понять на основе этих этапов, это то, что совершенно естественно чувствовать себя невежественным, когда вы впервые начинаете изучать какой-либо навык. Это просто означает, что вы находитесь на стадии бессознательной некомпетентности, из которой вы можете продвинуться, если готовы проделать необходимую работу.
  • Кроме того, важно понимать, что иногда естественно чувствовать, что вам становится хуже, а не лучше. Это часто является результатом вашего улучшения, и чаще всего перехода от стадии бессознательной некомпетентности к стадии сознательной некомпетентности, что означает, что теперь у вас есть необходимый опыт, чтобы определять ошибки, которые вы всегда совершали.
  • Имейте в виду, что разные вспомогательные навыки могут относиться к разным уровням компетенции, поэтому, если, например, вы изучаете новый язык, вы можете обнаружить, что ваша устная речь находится на более высоком уровне, чем ваша письменная речь.Это естественно, и вы можете работать над устранением этого пробела, улучшая общий уровень владения навыком.

Четыре этапа обучения и компетентности: простое руководство

0

На этой странице могут быть партнерские ссылки, что означает, что мы получаем небольшую комиссию со всего, что вы покупаете. Как партнер Amazon, мы зарабатываем на соответствующих покупках. Пожалуйста, проведите собственное исследование, прежде чем совершать какие-либо покупки в Интернете.

Вы когда-нибудь чувствовали себя совершенно беспомощными, когда пытались узнать что-то новое? Вы были близки к тому, чтобы сдаться, потому что думали, что никогда этого не поймете, и чувство неполноценности начинает вас преследовать?

Может быть, вы пытались выучить что-то простое, например, правила незнакомой настольной игры, или, может быть, это было более сложным, например, изучение нового языка.В любом случае, все мы переживаем моменты, когда узнаем что-то новое, что ставим под сомнение нашу приверженность процессу, потому что это кажется подавляющим.

У всех нас разные стили обучения, но есть одна общая черта — этапы, которые мы проходим, изучая что-то новое.

Есть четыре стадии развития, которые мы все проходим, когда возникает потребность узнать что-то новое. Осведомленность о четырех этапах обучения и компетентности может помочь вам преодолеть те трудные времена, когда вы хотите сдаться.Каждый этап обучения связан с эмоциональным состоянием, связанным с процессом роста от некомпетентности в чем-либо к обретению компетентности.

Четыре стадии постулируют, что сначала люди не знают, как мало они знают, то есть они бессознательны из своей некомпетентности . Когда люди начинают осознавать дефицит своих знаний, они сознательно стремятся приобрести какой-то навык или новые знания, чтобы затем осознанно применять их. В конце концов, навык можно практиковать, даже не обдумывая его, а это значит, что вы бессознательно компетентны.

В этой статье я расскажу о четырех этапах обучения и покажу вам пример того, как этот прогресс может выглядеть в вашей жизни. Затем я поделюсь с вами, как вы можете использовать эти четыре этапа обучения для развития своих навыков и талантов.

Я начну с подготовки примера, который я представлю в этой статье, который, я думаю, будет понятен большинству людей. Подумайте о том времени, когда вы начали новую работу — была ли это ваша первая работа, связанная с переездом в ресторан, или работа, которую вы получили после того, как сделали серьезную карьеру.Помните об этом, пока мы проходим эти этапы, чтобы вы могли осознать, что вы уже прошли через эти этапы обучения в своей жизни. и прошли через них.

Стадия 1: бессознательная некомпетентность

Это стадия, на которой вы еще не знаете, что именно вы не знаете. Вы только что получили предложение о работе и с нетерпением ждете начала работы, но понятия не имеете, какие системы, процессы и правила вам нужно будет изучить, когда начнете. Вы не знаете степени своей некомпетентности и еще не чувствуете необходимости изучать операционную систему компании, потому что еще не выполняете эту работу.Невежество — это блаженство.

Количество времени, которое вы проводите на этом этапе, зависит от того, насколько сильным является исходный стимул к обучению. Пока вы не осознаете ценность имеющегося навыка и не сделаете следующий шаг к , желая, чтобы выучил его, вы не продвинетесь дальше этого этапа.

Есть много потенциальных навыков или уроков в жизни, с которыми вы столкнетесь, , а не , которые вы пройдете этот этап. Но это, конечно, нормально, потому что вы не можете научиться всему, чему можно научиться.Изучение чего-либо должно повысить ценность вашей жизни, иначе вы не захотите вкладывать в этот процесс силы мозга. Чтобы пройти первый этап, необходимо иметь в виду цель или предполагаемый результат. В примере с началом новой работы цель состоит в том, чтобы изучить работу, чтобы добиться успеха в ее продвижении вперед.

Этап 2: Сознательная некомпетентность

Попав на второй этап, вы понимаете, что впереди еще много всего. В первый день обучения вы наблюдаете, как опытный сотрудник работает с компьютерной программой, и думаете про себя: «Я , никогда этого не пойму.Волнение, которое вы испытывали в конце первого этапа, начинает таять, поскольку вы чувствуете себя неадекватным по сравнению с окружающими вас людьми.

Именно на этом этапе ваш уровень приверженности имеет решающее значение. Есть ли у вас желание довести дело до конца? Это стадия, на которой мы часто хотим бросить курить, потому что никому не нравится чувствовать себя слабым из-за дефицита знаний. Однако это также этап, на котором вы можете увидеть всю ценность продвижения вперед, чтобы закрыть этот пробел в знаниях.

Этап 3: Сознательная компетентность

На этом этапе вы проявили терпение и начинаете понимать вещи. Возможно, вы в основном делаете свою работу самостоятельно, но по-прежнему разговариваете со своим руководителем несколько раз в день, чтобы прояснить некоторые аспекты работы или помочь исправить допущенную вами ошибку. В течение дня вы работаете медленно, уделяя пристальное внимание следующему шагу, вспоминая, что вы узнали во время обучения, и теперь применяете это в работе.

Вы знаете, какую кнопку нажимать дальше в компьютерной системе, но вам нужно время, чтобы ее найти. На этом этапе вы постоянно тренируетесь и замечаете свои улучшения. Любые ошибки, которые вы совершаете, являются важным компонентом вашего обучения на этом этапе, потому что вам придется активно возвращаться и исправлять их, а это означает, что у вас меньше шансов повторить ту же ошибку в будущем.

Этап 4: Бессознательная компетентность

На этом этапе вы настолько комфортно себя чувствуете на своей новой работе, что выполняете весь день на автопилоте.Вам не нужно прилагать слишком много усилий или сосредотачиваться на том, чтобы понять, что будет дальше, потому что ваша работа стала привычной. Вы даже можете делать две вещи одновременно, потому что вам больше не нужно уделять пристальное внимание экрану компьютера — вы можете разговаривать по телефону и одновременно выполнять движения.

Вы можете посмотреть на нового сотрудника, входящего в дверь, и почувствовать сочувствие к нему, как когда-то на его месте, но вы знаете, что в конечном итоге он сможет добраться туда, где вы находитесь, и спокойно провести свои дни на работе, как хорошо.Возможно, вы даже будете частью их пути, поскольку теперь у вас есть все необходимое, чтобы научить кого-то приобретенным вами навыкам.

Как использовать эту информацию для развития навыков и талантов

Неудивительно, что вам нужно приобретать навыки в различных видах позитивного поведения для достижения личного развития. Каждый навык, который вы развиваете, требует осознания пробелов в знаниях, обучения, применения того, что вы узнали, и постоянной практики.

На всех этапах важно обращать внимание на то, как ваше эмоциональное состояние будет меняться по мере вашего прогресса.Вы перейдете от возбуждения к чувству неуверенности в себе и, наконец, к прогрессирующему чувству уверенности. Осознание света в конце этого эмоционального туннеля может помочь вам преодолеть те времена, когда вы чувствуете себя неуверенно, потому что вы знаете, что впереди три и четыре стадии. Очень важно распознать время и терпение, которые потребуются, чтобы перейти к четвертому этапу, если вы не хотите, чтобы у вас возникло искушение бросить курить.

Знание того, на каком этапе обучения вы находитесь, также позволяет вам найти подходящий коуч и усвоить новую информацию таким образом, чтобы помочь вам перейти к следующему этапу развития ваших навыков.Например, если вы находитесь на втором этапе, вы можете проконсультироваться с кем-то, кто хорошо разбирается в навыках или талантах, чтобы вас мог обучать кто-то, кто когда-то был на вашем месте. Это люди, которые лучше всего знают процесс обучения тому конкретному навыку, над которым вы работаете, и поэтому могут дать вам соответствующий коучинг, который вам нужен.

Осведомленность об этапах обучения может помочь вам проявить больше терпения при освоении нового навыка.

Понимание того, что процесс обучения проходит поэтапно, также поможет вам быть более терпеливым, когда вы развиваете новый навык, и напомнит вам, что ничего не происходит в одночасье.Вместо этого вы можете уделять внимание процессу обучения и не позволять своим эмоциям, связанным с определенным этапом, стоять на пути вашего перехода к следующему этапу.

Более того, осознание этапов обучения может помочь вам усилить чувство внутренней мотивации не сдаваться, поскольку вы учитесь получать удовольствие от процесса обучения, не торопясь добраться до конечного результата. Вы можете обращать внимание на то, где вы находитесь на четырех стадиях прямо сейчас , не беспокоясь о том, сколько времени у вас уйдет, чтобы перейти к следующему этапу.Этот процесс лично вознаграждается, поскольку вы видите, что делаете успехи в изучении чего-то нового, что заставляет вас продолжать учиться еще больше.

Заключительные мысли о четырех этапах обучения

В следующий раз, когда вы почувствуете разочарование из-за того, что пытаетесь овладеть новым навыком или талантом, но не совсем понимаете его, подумайте о четырех этапах обучения и важность не спешить с процессом. Осознайте стадию, на которой вы находитесь, и примите сопутствующие ей эмоции.Это снизит ваши шансы отказаться от своей конечной цели — приобретения нового навыка, потому что вы научитесь быть терпеливыми по отношению к себе, когда будете учиться на своих ошибках и добиваться прогресса в приобретении новых знаний.

Наконец, если вам нужно простое руководство о том, как использовать любой новый навык и перейти от бессознательной некомпетентности к бессознательной компетенции, , тогда я рекомендую проверить мою книгу от новичка до эксперта, которая представляет собой пошаговое руководство по как освоить новые навыки .

Конни Стеммле — профессиональный редактор, писатель-фрилансер и писатель-призрак. Она имеет степень бакалавра в области маркетинга и степень магистра в области социальной работы. Когда она не пишет, Конни либо проводит время со своей 4-летней дочерью, занимается бегом, либо прилагает усилия в своем сообществе для обеспечения социальной справедливости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.