Доклад на тему память: : . Ÿ

Содержание

Реферат на тему: « Память»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ДГТУ)

Кафедра «Психофизиология и клиническая психология»

контрольная работа

по дисциплине «Общая психология»

Тема: « Память»

Составитель: магистрант заочной формы обучения

Направления 37.04.01 «Психология»

Преженцева В.В.

Ростов-на-Дону

2019

П. Л А Н

1. Введение……………………………………………………………….3

2. Понятие о памяти. Представления памяти. Физиологические основы памяти……………………………………………………………………………4

3. Процессы памяти. Условия, способствующие успешному хранению информации…………………………………………………………………….7

4. Виды памяти…………………………………………………………..9

5. Продуктивность памяти……………………………………………..12

6. Индивидуальные особенности памяти…………………………….13

7. Заключение……………………………………………………………15

8. Список литературы………………………………………………….16

1. Введение

Психология – это наука о психике человека, изучающая закономерности психических явлений. Психические явления делятся на три группы: психические свойства, психические состояния и психические процессы. Психические процессы функционируют непосредственно в данный текущий момент времени, психические свойства являются наиболее устойчивыми психологическими характеристиками человека, а психические состояния кратковременны и занимают промежуточное положение между психическими процессами и психическими свойствами.

Память – это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Исследования памяти человека с точки зрения онтогенетического подхода проводили советские учёные П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др. Другую группу работ составили фундаментальные исследования закономерностей непроизвольного запоминания, которые проводили такие как П.И. Зинченко, А.А. Смирнов.

Цель: изучение базовых свойств и различных видов памяти, процессов памяти.

Задачи:

— изучить структуру и свойства памяти;

— процессы памяти;

— изучить классификацию видов памяти;

— создать памятку по развитию памяти.

2. Понятие о памяти. Представления памяти. Физиологические основы памяти

То, что нами ощущается и воспринимается, не исчезает бесследно, все запоминается в той или иной степени. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его вызвавший, отсутствует. На основе этого человек может запомнить и сохранить, а в последствии воспроизвести свои ощущения, восприятия каких- либо предметов, мысль, речь, действия.

Представления памяти

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Рубинштейн писал: «Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть ». Человек, лишённый памяти, по сути, перестанет быть человеком. И, наоборот, среди многих выдающихся личностей мы нередко встречаем примеры феноменальной памяти безграничной по своим возможностям. Современник А.Ф.Иоффе – академик А.А.Чаплыгин мог на спор выучить любую книгу, безошибочно назвать номер телефона, по которому он звонил лет пять назад, случайно и всего один раз. Все эти примеры наглядно демонстрируют безграничные возможности памяти.

Физиологические основы памяти

Запоминание материала, его сохранение и последующее воспроизведение — одно из удивительных свойств нашего мозга. Недаром И. М. Сеченов называл память «едва ли не самым важным чудом животной и особенно человеческой организации».

Возбуждения, идущие в мозг от внешних и внутренних раздражителей, оставляют «следы» в нем, которые могут сохраняться долгие годы (иногда всю жизнь). В коре полушарий как бы проторяются пути для возбуждений, вследствие чего нервные связи в дальнейшем возникают легче и быстрее.
Связи, сохраняются и оживают, если возбуждения повторяются» или: угасают, если возбуждения не повторяются.

Мгновенная память определяется процессами, происходящими в периферическом отделе анализатора (в рецепторах). Информация там хранится очень недолго – от долей до нескольких секунд. Этот процесс лежит в основе деятельности кино и телевидения. Дело в том, что человек в кинотеатре видит не одно непрерывное изображение, а череду неподвижных картинок. Каждое последующее изображение накладывается на память, в результате чего создается иллюзия движения.

В основе кратковременной памяти лежит циклическое вращение импульсов в нейронных цепях. Электрический сигнал, попавший в такую ловушку, может какое-то время циркулировать в ней, пока его не сотрет следующий импульс.

Длительность хранения информации здесь – от нескольких секунд до нескольких минут. Поэтому, получив важную информацию, желательно перенести ее на материальный носитель – бумагу или электронный блокнот, чтобы обезопасить ее от возможной потери. Объем кратковременной памяти – 7 ± 2 единиц информации, причем не имеет значения, что понимается под единицей информации – буква или слово. Если человеку приходится запоминать массу информации, он может укрупнять единицы информации объединять в блоки, расширяя, таким образом, емкость своей памяти.

Большая часть информации из кратковременной памяти стирается, но какое-то ее количество переходит в оперативную память. Переход ее из кратковременной в оперативную называется консолидацией.

Этому процессу способствуют определенные условия: важность информации для субъекта, неоднократное повторение информации, яркость, необычность информации, а также наличие эмоций при этом.

В оперативной памяти информация хранится от нескольких минут до нескольких часов (суток), чаще всего один день – от пробуждения до сна, после чего одна часть ее переходит в долговременную память, а другая – стирается. Срок хранения информации в оперативной памяти связан с задачей, стоящей перед человеком. При этом логическая обработка информации, поступившей за день, происходит во время «медленного» сна, а перевод ее в долговременную память – во время «быстрого» сна.

Долговременная память может хранить информацию как угодно долго — на протяжении всей жизни человека. Этот процесс осуществляется при участии специфических белков памяти и нуклеиновых кислот. В настоящее время имеется гипотеза, что функционирование информации в этом виде памяти связан с изменением структуры нервных клеток и их электрических контактов – синапсов.

В функционировании памяти человека участвуют различные структуры анализаторов и центральной нервной системы. Возникновение сенсорных следов информации происходит в рецепторных системах анализаторов.

3. Процессы памяти. Условия, способствующие успешному хранению информации

Память человека не является постоянной, а изменяется в течение жизни. Рассмотрим типичные изменения, происходящие в памяти по мере социализации индивида. С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. Во-первых, начинают действовать аффективная (эмоциональная) и механическая (моторная, двигательная) память, которая постепенно дополняется и замещается логической и образной.

Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредствованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств.

В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Средства-стимулы для запоминания подчиняются некоторой закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук, записей и т.п.), а затем становятся внутренними (речь, чувство, ассоциация, представление, образ, мысль). Характерно, что в формировании внутренних средств запоминания центральная роль принадлежит речи, которая также из чисто внешней функции общения все больше превращается во внутреннюю.

Процессы памяти тесным образом связаны с особенностями личности, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они определяют то, что и как человек запоминает, хранит и припоминает. То, что интересно и эмоционально значимо, запоминается лучше.

Архивизация — это накопление материала в памяти. В зависимости от того, вовлекается ли при этом эпизодическая или семантическая память, архивизация происходит по-разному. Это важное подразделение двух форм памяти ввел Тульвинг.

В эпизодической памяти хранится вся информация о различных событиях нашей жизни. По сути своей эта память автобиографична. Что касается семантической памяти, то она включает все те структуры, которые свойственны данной культуре и позволяют познавать мир. Кроме того, в семантической памяти хранятся правила, лежащие в основе языка и различных умственных операций. Таким образом, семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти. Так, благодаря семантической памяти мы знаем, что такое экзамен, друг, отрочество или справедливость вообще, как понятия, но когда мы имеем дело с конкретными проявлениями этих понятий в нашей жизни, это отображается уже в эпизодической памяти.

Можно думать, однако, что оптимальную деятельность семантической памяти обеспечивает иерархическая организация. При такой организации мы относим каждый элемент к тому или иному уровню в зависимости от того, соответствует ли он какой-то общей или более специальной категории. Например, воробей сначала относится к категории “птиц” (т.е. не рыб и не млекопитающих), затем учитывается, что он маленький, серый и не умеет петь (в отличие, скажем, от канарейки, которая тоже относится к птицам, но желтого цвета и петь умеет).

То, что человек запомнил, мозг хранит более или мене длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется, в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в обобщении его; Все это обнаруживается при воспроизведении. Например, ученик припоминает учебный материал в иной последовательности, чем заучивал его, упускает детали, — привносит что-то новое, обобщает. Обобщение характеризует более высокую ступень осмысления изучаемого материала.

О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по следующим двум процессам памяти — узнаванию и воспроизведению.

4.Виды памяти

Существует несколько оснований для классификации видов человеческой памяти. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памяти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации.

Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. Длительность удержания мнемических следов здесь не превышает нескольких десятков секунд, в среднем около 20 (без повторения). В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на. Последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объем. Он в среднем равен от 5 до 9 единиц информации и определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд после однократного предъявления ему этой информации.
Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека.

Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.
Долговременная — это память, способная хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству.

Генетическая память у человека — единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.
Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Она чрезвычайно важна для людей любых профессий, особенно для инженеров и художников. Хорошей зрительной памятью нередко обладают люди с эйдетическим восприятием, способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память — это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Она необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам.

Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Этот смысл он может передать собственными словами, причем достаточно точно. Этим типом памяти обладают ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование ручных движений человека напрямую связано с этим видом памяти.

Эмоциональная память — это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

5.Продуктивность памяти. Причины, влияющие на продуктивность памяти

Как показывают исследования, продуктивность памяти зависит от времени суток. Ниже приведены некоторые данные. Поскольку на психическую деятельность человека большое влияние оказывают его привычки, общественные традиции, состояние здоровья, сон, моральные взгляды и индивидуальные наклонности, то эти данные следует рассматривать только как отражающие общие тенденции, которые в каждом конкретном случае могут проявляться существенно по-разному.

В течение дня продуктивность памяти меняется: между 8 и 12 часами она максимальна, после обеда заметно снижается, а затем вновь начинает медленно возрастать. Если человек не утомлен, то в вечерние часы она снова достигает высокого уровня. Поскольку в зависимости от индивидуальных особенностей эти общие тенденции сильно различаются, полезно выяснить, какие временные условия наиболее благоприятны для вашей памяти, и учесть это при проведении тренировки. Одни исследователи считают, что продуктивность памяти определяется исключительно биологическими факторами. Естественный биологический «износ» организма приводит к тому, что с возрастом память ухудшается. По мнению других, доминирующими являются не биологические, а социальные факторы, и в ряде случаев память пожилых людей (60-65 лет) оказывается даже лучше, чем у молодых (20-25 лет).

Последнее мнение опирается на результаты исследований, в которых обнаружилось, что, хотя механическое запечатление с возрастом действительно ухудшается, продуктивность памяти по отношению к специальным видам деятельности у пожилых людей выше, чем у молодых.

Обе точки зрения верны лишь частично. Нельзя отрицать, что с возрастом биологический субстрат памяти постепенно разрушается, особенно сильно страдает при этом интеллект. Вещество человеческого мозга со своими 10 млрд. нейронов в основном достигает полного развития к двадцати годам. Известно, что нейроны отличаются от других клеток организма человека, в частности, тем, что гибель нейронов не сопровождается их репродукцией. В течение жизни вещество мозга непрерывно, день за днем теряет тысячи нейронов. Известно, далее, что синтез РНК, который, как было показано в гл. 3, играет важную роль в процессах памяти, по мере старения организма также замедляется. Все это говорит о том, что биологический износ проявляется в направлении снижения продуктивности памяти.

Вместе с тем и утверждение, что только биологические факторы определяют продуктивность памяти, ошибочно, поскольку оно игнорирует влияние социальных факторов, прежде всего таких, как общественная жизнь, образование, жизненные условия, духовная атмосфера.

6.Индивидуальные особенности памяти

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов. С одной стороны, память различных субъектов отличается по преобладанию той или иной модальности— зрительной, слуховой, двигательной; с другой стороны, память различных людей может отличаться и уровнем своей организации.

Известно, что у одних людей преобладает зрительный, у других — слуховой, у третьих — двигательный вид памяти. Это легко можно видеть, сравнивая то, как различные люди запечатлевают одну и ту же зрительную структуру, и, анализируя те способы, с помощью которых они запоминают какое-либо содержание (например, номер телефона или фамилию).

Аналогичные факты можно наблюдать и в слуховой памяти. В ходе жизни и деятельности, в зависимости от особенности нервной системы, у человека складываются индивидуальные и типологические особенности памяти. Во-первых, индивидуальные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не вес, а люди с плохой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вторых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти.

7.Заключение

Процессы восприятия и ощущения дают нам представление о мире как о пространстве, заполненном отдельными предметами, имеющими форму, объем и определенную фактуру. Ощущения придают этим объектам качественные особенности, такие как цвет, вкус, запах, тяжесть и др. Процессы категоризации уже на уровне восприятия дают нам возможность в считанные доли секунды понять, с предметами, какого рода мы сталкиваемся, и отреагировать соответствующим образом.

Память имеет глубокие филогенетические (эволюционные) корни, и в различных формах и уровнях развития присуща всем живым организмам как инструмент приспособления к окружающей среде. Следовательно, как и все особенности живых организмов, память имеет свои физиологические основы, однако и они к настоящему времени изучены недостаточно.

Дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения его памяти так же немыслим, как и развитие человека в прошлом, поскольку память включает не только указанные выше процессы, но и их динамические характеристики, например скорость доступа к нужной информации.

Подводя итоги, можно сказать следующее. Для достижения высокой продуктивности памяти ее необходимо систематически тренировать. Но тренировка памяти — это отнюдь не механическое зазубривание, это усвоение научно обоснованных приемов управления процессами памяти, требующее выполнения специальной системы тренировочных заданий.

В общем случае память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного для него жизненного опыта. Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и быстро изменяющимся условиям жизни.

Список литературы

Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология: Пособие для врачей. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 2000. – 416 с.
Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М., 1973.
Гамезо М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ. — метод. пособие курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.- метод. пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2001.
Дубровина И.В.. Психология: Учебник для студентов средних учебных заведений– 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 464 с.
Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – 960 с. (Серия «Национальная медицинская библиотека»).
Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с. – (Серия «Учебник нового века»).
Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007. – 583 с. – (серия «Учебник нового века»)
Медицинская психология: новейший справочник практического психолога / сост. С.Л.Соловьева. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 575 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб, для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
Немов, Р.С. Психология: Учебник. – М.: Высшее образование, 2007. – 639 с. – (Основы наук).
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с. – (Серия «Мастера психологии»).
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. – 688 с.

Доклад — Память. Её значение и виды

Контрольная работа

По дисциплине: Общая психология

Тема: Память. Её значение и виды

Оглавление

Введение

1. Виды памяти

1.1 Виды памяти по характеру целей деятельности

1.2 Виды памяти по времени сохранения материала

1.3 Виды памяти по характеру психической активности

2. Основные процессы памяти

3. Значение памяти для человеческой жизнедеятельности

Литература

Введение

Одно из самых удивительных свойств человеческогоразума – память.

Память – это форма психическогоотражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующемвоспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использованиев деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память – основа психическойдеятельности. Без неёневозможно понять основы формирования поведения мышления, сознания,подсознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим,является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития иобучения, причём существенное влияние имеют факторы мотивации личногохарактера. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать темили иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятаяособенность нашей личности. Продуктивность памяти во многом зависит и отволевых качеств человека. Человек сознательно регулирует процессы своей памятии управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставит в своейдеятельности. Таким образом, память связана с особенностями личности.

Память даёт возможность сохранятьпостоянными тенденции к целесообразному поведению на длительные интервалывремени и в какой-то мере прогнозировать поведение на будущее. Поэтому длялучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Начало изучения памяти как деятельностибыло положено работами французских исследователей, в частности П.Жане. Он однимиз первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных назапоминание, переработку и хранение информации.

Французской школой в психологии быладоказана социальная обусловленность всех процессов памяти, её зависимость отпрактической деятельности людей.

У нас в стране эта концепция получиласвоё дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высшихпсихических функций человека, разработанной Л.С.Выготским и его ближайшимиучениками А.Н.Леонтьевым и А.Р.Лурией.

Свой значительный вклад в изучениепамяти внесли также П.И.Зинченко и А.А.Смирнов. Они детально исследовализависимость непроизвольного и произвольного запоминания от организациипрактической деятельности и от других условий, в которых происходит запоминаниеили воспроизведение информации человеком.

Среди первых психологов, исследовавшихмнемические процессы, был немецкий учёный Г.Эббингауз. Исследования процессовпамяти он осуществлял при обращении к запоминанию бессмысленных словосочетаний,что позволило ему выявить ряд законов запоминания, которые, однако, былиприменимы лишь к материалу, который не имел логической организации.

В дальнейшем необходимые поправки взакономерности, выявленные Эббингаузом, внесли представителигештальт-психологии, которые обратили внимание на организацию материала,подлежащего запоминанию.

1. Виды памяти

Поскольку память включена во всё многообразиежизни и деятельности человека, то и формы её проявления чрезвычайномногообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено, прежде всего,особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминанияи воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной видпамяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенностьего психического склада. Ведь прежде чем определённое психическое свойство вдеятельности проявляется, оно в ней формируется.

Таким образом, отдельные виды памятиклассифицируются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру целей деятельности – напроизвольную и непроизвольную;

2) по продолжительности закрепления исохранения материала – на мгновенную, кратковременную, долговременную иоперативную;

3) по характеру психической активности,преобладающей в деятельности – на двигательную (моторную), эмоциональную,образную и словесно-логическую.

1.1 Виды памяти по характеруцелей деятельности

Непроизвольная память характеризуется тем, что запоминание и воспроизведение происходитавтоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им передсобой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение иливоспроизведение).

Непроизвольное запоминание необязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизнионо превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольнозапоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступаетв качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучшезапоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственнаяработа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в томслучае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по егоосмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определённыхвнутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он можетзапоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детейдошкольного и младшего школьного возраста.

1.2 Виды памяти по временисохранения материала

В данном случае выделяют сенсорнуюили мгновенную, кратковременную и долговременную память, а иногда и промежуточныйвариант – оперативную.

Мгновенная память – это первый этап обработки поступающей извне информации, онаформируется пассивно, с её помощью организм на очень короткое время удерживаетдовольно точную и полную картину мира, воспринимаемую органами чувств. Объёммгновенной памяти существенно больше, чем кратковременной. Экспериментыпоказывают, что с помощью иконической (мгновенной зрительной памяти),испытуемый получает и удерживает короткое время (до 0,5 с) значительно большеинформации, чем затем может воспроизвести. Однако разрушение этого большогообъёма происходит очень быстро. Иконическая память – это, по существу,сохраняющаяся некоторое время зрительная картина. Такой след угасает быстрее,чем человек успевает назвать все предъявленные ему стимулы.

Кратковременная память – это память, в которой сохранение материала ограничено,определенным, как правило, небольшим периодом времени. Информация о внешнемобъекте попадает из мгновенной памяти в кратковременную.

Кратковременная память характеризуетсяочень коротким сохранением после одноразового, очень непродолжительноговосприятия и немедленным воспроизведением. Многие особенности поведениячеловека связаны с малой ёмкостью кратковременной памяти. Психологи, в томчисле и Дж. Миллер, доказали, что объем кратковременной памяти человекасоставляет 7 (+ -)2 элемента и определяется по числу единиц информации, котороемы в состоянии точно воспроизвести спустя несколько десятков секунд послеоднократного её предъявления. Оперативные единицы памяти зависят от способностичеловека организовывать восприятие информации, от организации предъявляемойинформации, например, ритмически организованная последовательность позволяетзапомнить большее количество информации.

Эта форма памяти отличается по рядусвойств от мгновенной: во-первых, другим механизмом сохранения; во-вторых,другими формами преобразования информации; в-третьих, другими объёмами и,наконец, иными способами продления срока сохранения.

Роль кратковременной памяти состоит вобобщении, схематизации полученной информации, через неё эта информацияпоступает в долговременное хранение. Роль кратковременной памяти этим неограничивается. Именно её свойства выявляются в момент принятия решений,поскольку здесь происходит непосредственное сличение информации, поступающейизвне и из долговременной памяти, и выносится решение о правильности гипотезы,выдвинутой на основе сведений, полученных и накопленных при обучении.

Ограниченный объём кратковременнойпамяти служит дополнительным стимулом обобщения информации. Чем болееобобщённая информация поступает из долговременной памяти, тем больше её можетуместиться в кратковременной памяти и тем более сложное решение можетприниматься человеком.

Постоянное обобщение информации в самойкратковременной памяти и обобщённость понятий, поступающих в неё издолговременной памяти, приводят к тому, что увеличивается ёмкость оперативныхединиц и оперативное поле кратковременной памяти как бы раздвигается по мереобучения. Однако важнейшее качество образа (его обобщённость) не может бытьобеспечено на уровне преобразования в кратковременной памяти. Оно достигаетсятолько с определяющим включением долговременной памяти.

Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение знаний, умений и навыков исодержит огромный объём информации, которая может понадобиться человеку напротяжении его жизни.

Экспериментальные данные показывают — вдолговременной памяти одновременно задействованы несколько форм организациизнаний. Её нередко сравнивают с книгохранилищем огромной библиотеки, где доступк фолиантам открывает правильно выданный код каталога. Считается, что объёмдолговременной памяти практически не ограничен. Несмотря на эти ценные качествадолговременного хранилища, человек часто не получает доступа к хранящимся тамзнаниям, когда в них возникает необходимость. Доступность информацииопределяется в значительной степени организацией хранения. В отличие откратковременной памяти, где припоминания не требуется, при долговременнойпамяти оно необходимо всегда, т.к. связанные с восприятием сведения уже ненаходятся в сфере актуального сознания. При пользовании долговременной памятьюдля припоминания нередко требуются волевые усилия.

Сведения, хранящиеся в памяти, связанымежду собой невидимыми нитями – ассоциациями, поэтому быстрее опознаётся илучше всего запоминается информация, содержание которой позволяет установитьнаибольшее число различных ассоциаций с информацией, хранящейся в структурепамяти. Любое понятие, поступающее в долговременное хранилище, обязательноактивизирует целую систему других понятий, близких к первому. Ассоциативныесвязи определяются не только частотой совпадения, но и их эмоциональнойзначимостью и актуальностью.

Главной особенностью долговременнойпамяти всё же является недоступность произвольному считыванию хранящейся в нейинформации. Вместе с тем имеются случаи, хотя и не частые, когда у отдельныхличностей обнаружены свойства хранения и использования необычно большого объёмаинформации. Здесь речь идет о случаях феноменальной памяти.

Известный математик и кибернетикД.Нейман подсчитал, что человеческий мозг может вместить примерно 1020 единиц информации. То естькаждый из нас способен запомнить сведения, содержащиеся в миллионах томов книг.История знает немало людей, обладавших феноменальной памятью. Так, великийрусский полководец А.В.Суворов, как утверждают современники, помнил всех своихсолдат в лицо. Исключительная память была у Наполеона. Однажды, ещё будучипоручиком, он был посажен на гауптвахту и нашёл в помещении книгу по римскомуправу, которую прочитал. Спустя два десятилетия он ещё мог цитировать выдержкииз неё.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течениеопределённого, заранее заданного срока, в диапазоне от нескольких секунд донескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей,вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. Послеэтого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти подлительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточноеположение между кратковременной и долговременной.

1.3 Виды памяти по характерупсихической активности

По характеру психической активностиразличают двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическуюпамять.

Двигательная (или моторная)память обнаруживается очень рано. Это, преждевсего, запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений, память напозу, положение тела. Она лежит в основе многих профессиональных навыков,которые постепенно становятся автоматическими, т.е. осуществляются безпривлечения сознания и внимания. Люди с развитой двигательной памятью лучшеусваивают материал не на слух или при чтении, а при переписывании текста. Этоодин из способов выработки грамотности. Достигая полного развития раньше другихформ, двигательная память у некоторых людей остается ведущей на всю жизнь, удругих, ведущую роль играют другие виды памяти.

Эмоциональная (илиаффективная) память – это запоминание ивоспроизведение чувственных восприятий совместно с вызывающими их объектами.Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности иинтересы, как осуществляется наше взаимодействие с окружающим миром. Поэтомуэмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждогочеловека. Сильные, эмоционально окрашенные впечатления, человек сохраняетдольше всего. Считается, что чувственная память, на основе которой развиваетсяэмоциональная память, имеется уже у шестимесячного ребёнка и достигает своегоразвития к трем — пяти годам. На ней основывается осторожность, симпатия иантипатия, а также первичное чувство узнавания (знакомое и чужое).

Исследуя устойчивость эмоциональнойпамяти, В.Н. Мясищев установил, что когда школьникам показывали картины, тоточность запоминания зависела от эмоционального отношения к ним:положительного, отрицательного или безразличного. При положительном отношенииони запоминали все 50 картин, при отрицательном – только 28, а при безразличном– всего 7.

Образная память – это запоминание чувственных образов предметов, явлений и ихсвойств (в зависимости от типа анализатора, воспринимающего информацию,образную память делят на зрительную, слуховую, осязательную и т.д.).Характеризуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которыехарактерны для представлений, и, прежде всего их бледность, фрагментарность инеустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтомуобраз воспринятого раньше нередко претерпевает определённую трансформацию.Обнаруживаются следующие изменения: некоторое упрощение (опускание деталей),некоторое преувеличение отдельных деталей, преобразование фигуры в болеесимметричную. Причём с течением времени эти различия могут существенноуглубляться. Яснее и ярче всего зрительно воспроизводятся образы, редковстречающиеся, необыкновенные, неожиданные.

Образная память обычно ярче проявляетсяу детей и подростков. У взрослых людей ведущая память, как правило, необразная, а логическая, хотя есть профессии, где необходимо иметь хорошуюобразную память. Разновидностью образной памяти считается эйдетическая память,правильное использование которой лежит в основе хорошего запоминания.

Эйдетическую память исследовали Л.С.Выготский и А.Р.Лурия. Они ввели термин «эйдетизм»(от греческого образ), как разновидность образной памяти, способностьвоспроизводить яркие картины предметов и явлений по прекращении ихнепосредственного воздействия на органы чувств. По мнению учёных, такая системавосприятия событий, людей, объектов и любых данных (слов, цифр и т.д.)неизмеримо расширяет возможности человека. Эйдетик не вспоминает, а как быпродолжает видеть то, что уже исчезло из поля зрения. Картины, возникающиеперед его мысленным взором, столь отчётливы, что он может переводить взгляд содной детали на другую. Он может продолжать видеть предъявленные ему ряды слов,знаков, цифр или превращать диктуемые ему данные в зрительные образы. То жекасается и музыки, которую человек как бы продолжает слышать.

Словесно-логическая память связана с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей,понятий, умозаключений и т.д. Особенностью данного вида памяти является то, чтомысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не простологической, а словесно-логической.

Поскольку мысли могут быть воплощены вразличную языковую форму, то воспроизведение их возможно ориентировать напередачу либо только основного смысла материала, либо его буквальногословесного оформления. Если в последнем случае материал вообще не подвергаетсясмысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже нелогическим, а механическим запоминанием.

Словесно-логическая память –свойственная только человеку форма памяти, в отличие от двигательной,эмоциональной и образной, которые в своих простейших формах свойственны иживотным. Опираясь на развитие этих видов памяти, словесно-логическая памятьстановится ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитиеостальных видов памяти. Этот вид памяти непосредственно связан с обучением.

2. Основные процессы памяти

К основным процессам памяти относятся: запоминание,сохранение, узнавание, воспроизведение изабывание информации.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятойинформации. По степени активности протекания этого процесса принято выделятьдва вида запоминания: непроизвольное (или непреднамеренное) и произвольное(или преднамеренное).

Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использованиякаких-либо приёмов и проявления волевых усилий.

Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность,подчинённую задаче запомнить.

По характеру связей (ассоциаций),лежащих в основе памяти, запоминание делится на механическое и осмысленное.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связимежду различными частями воспринимаемого материала. Основой механическогозапоминания являются ассоциации по смежности.

Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связеймежду отдельными частями материала. Важнейшим методом осмысленного запоминанияматериала и достижения высокой прочности его сохранения является методповторения.

Человек запоминает наиболее прочно тефакты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенноважное значение. И наоборот, всё то, что для человека малозначимо, запоминаетсязначительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеютустойчивые интересы, характеризующие личность. Всё, что в окружающей жизнисвязано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с нимине связано.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщенияматериала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания.Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установкиличности. Значимый для личности материал не забывается.

Воспроизведение и узнавание— процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между нимизаключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом,при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объекта.

Воспроизведение может относится кдвижениям, действиям, выражаясь в образовании привычек и навыков, к нагляднымсодержаниям сознания (образам-представлениям предметов или слов), к мыслям ичувствам.

Воспроизведение может быть непроизвольными произвольным.

Непроизвольное— это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когдаобразы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.

Качества памяти наиболее отчетливообнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, исохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только повоспроизведению.

Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти,со временем в той или иной степени забывается. Забывание может быть обусловленоразличными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Наибольшаяпотеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забываниеидёт медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмыслениеинформации и её повторение.

Следующими факторами забывания являютсячастота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается впервую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, чтоперестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольшесохраняются в памяти общие положения, выводы.

3.Значение памяти длячеловеческой жизнедеятельности

Память занимает особое место средипсихических познавательных процессов. Многими исследователями памятьхарактеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственностьпсихических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единоецелое.

Память можно определить как способностьк получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразныеинстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, какзапечатлённый, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессеиндивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, еговоспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли быадаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.

Память есть у всех живых существ, нонаиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Психическоеразвитие людей возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания.Всё, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляютв нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительноевремя и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметомсознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию,не теряя прежних знаний и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционированиени личности, ни общества. «Без памяти не было бы ни основанных на прошломзнаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единствеличного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения,проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.» (С.Л.Рубинштейн). Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился изживотного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Романов В.Я., Хрестоматия по общейпсихологии. Психология памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1980г.- 480с.

2. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей,экспериментальной и прикладной психологии.- СПб: Питер, 2000г. – 89с.

3. Матюгин И.Ю. Алхимия памяти //В мире науки. — 2004. — №8 — С.82-84с.

4. Немов Р.С. Общие основы психологии.- М.: Просвещение, 1994г. –184с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Академия,2001. — 501с.

6. Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания.- Изд-воНГУ, 1996г – 73с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2-х т. Т. 1. — М.:Педагогика, 1989. — 486с.

Статья на тему: Доклад о памяти

Доклад о памяти

Память, способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Целью настоящей работы является изучение сложных процессов, происходящих в человеческом мозге: памяти, ее развитии, а также значение памяти в жизни человека. Разработка, на основе методических материалов и собственных исследований , простой системы совершенствования памяти человека в любом возрасте и апробирование этой системы в группе школьников. Нашей задачей будет научить работать оба полушария мозга содружественно. Осуществляя связь между прошлыми состояниями психики, настоящими и процессами подготовки будущих состояний, память сообщает связность и устойчивость жизненному опыту человека, обеспечивает непрерывность существования человеческого » Я » и выступает, таким образом, в качестве одной из предпосылок формирования индивидуальности и личности. Особое значение, которое с древних времен придавалось памяти, можно усмотреть в том, что в древнегреческой мифологии именно богиня памяти — Мнемосина, слыла матерью муз, покровительницей ремесел и наук. Долгое время проблема памяти разрабатывалась главным образом философией в тесной связи с общей проблемой знания. Первую развернутую концепцию памяти дал Аристотель в специальном трактате «О памяти и воспоминании». Собственно память свойственна и человеку и животному, воспоминание же — только человеку, оно есть «как бы своеобразное отыскивание» образов и «бывает только у тех, кто способен размышлять», ибо «тот, кто вспоминает, делает вывод, что прежде он уже видел, слышал или испытал нечто в таком же роде». Аристотелем были сформулированы правила для успешного воспоминания, впоследствии вновь «открытые» в качестве основных законов ассоциаций.

Что такое память?

Память представляет собой процесс запоминания (запечатление — фиксация), сохранения образа ранее воспринятого объекта — ретенция, удержание) и воспроизведение образа представления (репродукция). Различают память: моторную, слуховую и зрительную. Каждому человеку обычно присущи все три вида памяти с относительно большим развитием одного из них. Процесс запоминания может быть механическим, основанным на неоднократном повторении того, что подлежит запечетлению, и логически-смысловым, построенным на установлении смысловых ассоциаций и отношений между запоминаемыми объектами действительности или образами пережито.

Развитие памяти.

Развитие памяти состоит в ее совершенствовании и усложнении самих образов представлений памяти. Если в первые годы жизни ребенка такими образами являются в первую очередь образы непосредственно созерцаемых объектов действительности, то позднее это уже образы связи объектов, отношений объектов, собственных чувствований, возникающих при встрече с объектом и т.д. По существу нет такого качества психической деятельности, в становлении и сути которого не были бы непосредственно замешаны механизмы памяти. Природа памяти изучена, к сожалению, весьма и весьма приблизительно, тем более ее развитие. Известно, что собственно память (способность активно воспроизводить события пережитого) впервые обнаруживается у ребенка со 2-го года жизни. Это и понятно, если вспомнить последовательность развития самих представлений. До этого времени у ребенка наблюдаются лишь способность замечать и узнавать замеченное. Способность узнавания объектов действительности прогрессивно возрастает и укореняется. Если в 3-х месячном возрасте она исчисляется несколькими минутами после встречи объекта и после того, как он замечен ребенком, то в возрасте 12 месяцев она увеличивается до нескольких недель, в 24 месяца — до нескольких месяцев, а с 14 лет сохраняется практически в течение года. Естественно, что память на категории пространства, времени и так далее может сформироваться лишь после того, как станет доступной первичная ориентировка в них, разовьются представления о пространстве и времени. В свою очередь овладение категориями пространства и времени невозможно без участи памяти. Не случайно, поэтому память на дни недели обнаруживается с 6-7 лет — т.е. со времени начала ориентировки в этих временных категориях, так как на месяцы и годы — с 9-10 лет. Наиболее простой вид памяти, механическая память, становится каждодневно доступным лишь начиная с подросткового возраста (10-14 лет). К юношескому возрасту устанавливается память на форму и образ, а словесно-логическая память продолжает формироваться и в зрелом возрасте.

Сообщение на тему: «Память»

ГБПОУ КК ЕПК

Сообщение на тему:

«Память»

Подготовила студентка

Ш-31 группы

Мищенко Юлия

Существуют разные способы классификациипамяти. Выделяют наследственную (филогенетическую, определяющую строениекаждого организма в соответствии с эволюцией вида) и индивидуальную, котораясвойственна каждому отдельному индивидууму и формируется на протяжении всейжизни.Поскольку память включена во всё многообразиежизни и деятельности человека, то и формы её проявления чрезвычайномногообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено, прежде всего,особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминанияи воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной видпамяти (например, зрительная или слуховая) выступает у человека как особенностьего психического склада. Ведь прежде чем определённое психическое свойство вдеятельности проявляется, оно в ней формируется.Таким образом, отдельные виды памятиклассифицируются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру целей деятельности – напроизвольную и непроизвольную;

1.Виды памяти по характеруцелей деятельности

Произвольная(преднамеренная) память характеризуетсяконкретной целью и задачей усвоить и воспроизвести материал, используя те илииные приёмы. В этом случае процессы запоминания и воспроизведения выступают какспециальные, мнемические действия, а сам процесс запоминания требует отчеловека волевых усилий.Непроизвольное запоминание необязательно является более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизнионо превосходит его. Установлено, например, что лучше непроизвольнозапоминается материал, который является объектом внимания и сознания, выступаетв качестве цели, а не средства осуществления деятельности. Непроизвольно лучшезапоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственнаяработа и который для человека имеет большое значение. Показано, что в томслучае, когда с запоминаемым материалом проводится значительная работа по егоосмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определённыхвнутренних (структура) и внешних (ассоциации) связей, непроизвольно он можетзапоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детейдошкольного и младшего школьного возраста.

2. Основные процессы памяти

К основным процессам памяти относятся: запоминание,сохранение, узнавание, воспроизведение изабывание информации.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятойинформации. По степени активности протекания этого процесса принято выделятьдва вида запоминания: непроизвольное (или непреднамеренное) и произвольное(или преднамеренное).

По характеру связей (ассоциаций),лежащих в основе памяти, запоминание делится на механическое и осмысленное.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связимежду различными частями воспринимаемого материала. Основой механическогозапоминания являются ассоциации по смежности.

Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связеймежду отдельными частями материала. Важнейшим методом осмысленного запоминанияматериала и достижения высокой прочности его сохранения является методповторения.Человек запоминает наиболее прочно тефакты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенноважное значение. И наоборот, всё то, что для человека малозначимо, запоминаетсязначительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеютустойчивые интересы, характеризующие личность. Всё, что в окружающей жизнисвязано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с нимине связано.

Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщенияматериала, овладения им. Сохранение заученного зависит от глубины понимания.Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установкиличности. Значимый для личности материал не забывается.

Воспроизведение и узнавание— процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между нимизаключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом,при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объекта.Воспроизведение может относится кдвижениям, действиям, выражаясь в образовании привычек и навыков, к нагляднымсодержаниям сознания (образам-представлениям предметов или слов), к мыслям ичувствам.

Воспроизведение может быть непроизвольными произвольным.

Произвольное воспроизведение — целенаправленный процесс восстановления всознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Иногда произвольноевоспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Сознательноевоспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующееволевых усилий, называется припоминанием.Качества памяти наиболее отчетливообнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, исохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только повоспроизведению.

Забывание — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти,со временем в той или иной степени забывается. Забывание может быть обусловленоразличными факторами. Первый и самый очевидный из них — время. Наибольшаяпотеря материала происходит сразу же после его восприятия, в дальнейшем забываниеидёт медленнее. Для предотвращения забывания необходимо понимание, осмыслениеинформации и её повторение.Следующими факторами забывания являютсячастота применения материала и степень его важности для субъекта. Забывается впервую очередь то, что не применяется, не повторяется, к чему нет интереса, чтоперестаёт быть для человека существенным. Детали забываются скорее; дольшесохраняются в памяти общие положения, выводы.

3.Значение памяти для человеческой жизнедеятельностиПамять занимает особое место средипсихических познавательных процессов. Многими исследователями памятьхарактеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственностьпсихических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единоецелое.Память можно определить как способностьк получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразныеинстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, какзапечатлённый, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессеиндивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, еговоспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли быадаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни.Память есть у всех живых существ, нонаиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Психическоеразвитие людей возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания.Всё, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляютв нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительноевремя и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметомсознания. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию,не теряя прежних знаний и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционированиени личности, ни общества. «Без памяти не было бы ни основанных на прошломзнаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единствеличного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения,проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть.» (С.Л.Рубинштейн). Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился изживотного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

«Музыкальная память и некоторые особенности запоминания наизусть»

Муниципальное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №1 Чердаклинского района Ульяновской области

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД НА ТЕМУ:

«МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ И НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЗАПОМИНАНИЯ НАИЗУСТЬ»

Разработал преподаватель

первой квалификационной категории

Нурзадина В.Н.

Чердаклы

2016

Подготовка ученика к исполнению произведения наизусть – одна из самых актуальных проблем, как для самого ребенка, так и для его преподавателя. Многие дети не умеют учить наизусть, тратят много времени и сил, чтобы подготовится к уроку, поэтому часто интерес к музыкальным занятиям снижается. Всем известно, что хорошо выученное наизусть произведение способствует свободному исполнению, придает ребенку уверенность, делает его игру осмысленной. Крепко выученная пьеса позволяет ученику играть с удовольствием, как на экзамене, так и на концерте, а удачный сценический опыт ничем заменить невозможно.

Опытный педагог обязан уделять внимание не только вопросу «что учат ученики», но и «как учат ученики». Он должен знать особенности музыкальной памяти и помочь ребенку освоить приемы заучивания наизусть с наименьшими затратами. Таким образом, проблема развития музыкальной памяти и обучения детей технологии быстрого и грамотного выучивания наизусть очень актуальна.

В современной психологии проблемы памяти разрабатываются давно. Исследователи непосредственно музыкальных способностей человека (Б.Гордон, А.Бентли, В.Янг), включают музыкальную память в структуру музыкальности, разделяя феномены звуковысотной и ритмической памяти. Б.М.Теплов считает, что нет оснований, говорить о музыкальной памяти как о самостоятельной музыкальной способности, хотя другие исследователи (А.Л.Готсдинер, Г.М.Цыпин, А.К.Брыль) признают возможность разного уровня развития у некоторых детей музыкального слуха и чувства ритма с одной стороны, и музыкальной памяти с другой.

Таким образом, музыкальная память  это способность узнавать и воспроизводить музыкальный материал. Необходимое условие музыкальной памяти — достаточное развитие музыкального слуха, при этом важное значение имеет слуховая и эмоциональная память. Однако при воспроизведении музыки существенную роль играют также двигательная память (запоминание последовательности движений), зрительная (запоминание нотного текста) и словесно-логическая память, с помощью которой происходит запоминание логики строения музыкального произведения.

Содержанием музыкальной памяти, является накопление, сохранение и использование индивидуального музыкального опыта, который оказывает решающее воздействие на формирование личности музыканта и непрерывное его развитие.

Учитывая то, что музыкальной памяти, как отдельного вида памяти, не существует, необходимо рассматривать её как сотрудничество различных видов памяти, при этом каждый вид вносит свои особенности запоминания, и развитие видов памяти зависти от индивидуальных способностей ребенка.

Давно известно, что дети различаются как по качеству памяти, так и по её силе. Один учащийся может довольно быстро запомнить пьесу более или менее полно, другому для запоминания этой же пьесы требуются недели. Эти особенности должны учитываться педагогом при выборе программы. Необходимо учитывать и то, каким способом ребенок пытается запомнить нотный текст, какие виды памяти доминируют при запоминании, чтобы помочь начинающему музыканту справится с проблемой выучивания наизусть.

Когда же и как мы начинаем учить произведение наизусть? Лилиас Маккиннон говорит: когда впервые знакомимся с ним. Первое впечатление, несомненно, очень важное. Понравится ли ребенку пьеса? Окупиться ли неинтересная пьеса «на вырост»?

Варианты ознакомления:

Первый вариант – преподаватель играет пьесу сам. Зачастую мы вообще выбираем программу совместно с учеником, деля с ним ответственность и подогревая его интерес.

Второй вариант – дать послушать запись.

Третий вариант – ребенок разбирает самостоятельно, будучи готовым к этому.

На мой взгляд, лучше – комбинировать.

Есть еще четвертый – беспроигрышный. Ребенок откуда-то знает пьесу и хочет ее сыграть. Преподаватель просто обязан дать возможность выучить ее, так или иначе.

Опытный педагог всегда найдет возможность заинтересовать ребенка. Для младших школьников можно придумать маленькую музыкальную сказку или картинку по пьесе, попросить их нарисовать рисунок. Учащиеся среднего возраста могут сочинить стихотворный текст на мелодию, придумать рассказ. Старшеклассники способны найти аналогии в области литературы или живописи. Возникшая в процессе работы над произведением заинтересованность позволит быстрее запомнить сложный текст.

Важную роль в запоминании произведения играет сосредоточенность внимания. Нужно постоянно поощрять серьезный подход учащихся к работе, стремиться увеличивать время сосредоточенной работы над пьесой (особенно у малышей), добиваться правильной домашней работы (здесь конечно важна помощь родителей).

Немаловажную роль играет и интерес к учебе, желание посещать уроки музыки, радость от общения с педагогом. Ведь никто не станет отрицать, что любимое дело и спорится быстрее.

Интерес, вдвойне усиливающийся под действием эмоций, будет всегда притягивать внимание. Поэтому эмоционально окрашенное произведение запоминается быстрее.

При разучивании наизусть не следует забывать и о чередовании труда и отдыха, ведь при утомленном внимании степень запоминания значительно снижается. Трудные и неинтересные отрывки нельзя учить по долгу – может пропасть интерес к работе. Полезно учить их 10-15 минут в день, за это время они не успеют надоесть, и возвращаться к ним в процессе дальнейшей работы, добиваясь качества исполнения.

Таким образом, учитывая возрастные особенности учащихся, способы запоминания музыкальных произведений, усидчивость обучаемого, особенности и объем его памяти можно подобрать для каждого ученика свой, необходимый конкретно ему способ запоминания музыкальных произведений.

Постараемся выделить наиболее общие черты в технологии разучивания музыкальных произведений.

На первом этапе знакомства ученика с нотным текстом, необходимо добиться наиболее грамотной игры по нотам. Многие педагоги-музыканты (Л. Маккиннон) отдают главенствующую роль фразировке. Правильная фразировка, выразительное прочтение музыкальных звуков, логичность ударения и акцентов, ритмическая выверенность, динамическая обоснованность – все это должно учитываться при запоминании наизусть. Во многом с ней можно согласиться, хотя такой метод больше подходит для работы с продвинутыми учениками, и становится помехой при работе с малоодаренными детьми.

Несколько практических советов по управлению процессом запоминания нотного текста:

1. Поскольку главная причина забывания текста – механическая игра, то, прежде всего, надо от неё отказаться. А для этого необходимо сделать качественный анализ текста на предмет выявления в нём логических закономерностей.

Для начала сделать анализ гармонических последовательностей. Не отдельных гармоний, а именно последовательностей, поскольку они всегда имеют свою логику развития.

Достаточно эту логику понять – и текст укладывается в голове гораздо легче и быстрее. Облегчает запоминание наличие секвенций (достаточно запомнить её шаг), эпизодов с повторяющейся аппликатурой.

Смена тональности и ключевых знаков – тоже неплохая «зацепка» для памяти. Переход на новый тип фактуры, смена технической формулы – всё это хорошие ориентиры.

2. Есть чёткое правило: чем меньший фрагмент текста берётся в работу, тем быстрее происходит запоминание.

Не бойтесь измельчить фактуру даже на полутакты (иногда это просто необходимо), более того, в этих полутактах порой приходится сначала выучить линию каждого голоса наизусть отдельно.

Это помогает хорошо услышать все полифонические элементы фактуры, «включить» слуховую память в работу.

Следующий этап – соединение фактурных пластов (и тоже иногда не сразу: если голосов больше двух, то иногда целесообразно выучить сначала два, а уже потом добавлять третий).

Когда вся фактура фрагмента собрана вместе, проиграйте её, внимательно глядя в ноты, как будто впервые это видите, от 5 до 10 раз (кому сколько понадобится), пока возникнет ощущение, что текст уложился в памяти.

После этого можно попробовать сыграть этот фрагмент наизусть. Не получилось – ещё раз повторить всю последовательность.

Как бы вам ни казалось на первый взгляд, но такой способ запоминания – самый короткий, он даёт наиболее быстрые и, главное, стабильные результаты.

3. Нельзя работать «как Бог на душу положит». Всё должно чётко планироваться, в том числе и время, которое вы отвели для запоминания текста наизусть. Всё количество страниц (или строчек) делится на количество дней, отведённых для запоминания, и, таким образом, получаем дневную норму. Её выполнение обязательно для каждого дня.

4. Есть, правда, при этом маленькие «хитрости». Например, можно учить не всё подряд. Если ваша норма, к примеру, 5 строчек в день, то вы можете выучить 2 из одного произведения, 2 из другого, а 1 из третьего.

Более того, в одном и том же произведении можно выучить одну строчку на первой странице, а другую на последней. Всё определяется вашим настроением.

Лично я, прежде всего, учу более простые эпизоды: во-первых, успех прибавляет уверенность, а во-вторых, есть время ещё поучить более сложные эпизоды по нотам, «выграть» их в пальцы – и через 1-2 дня их запоминание уже не будет казаться проблемой.

5. Отдельно стоит сказать о таком способе, как «опорные точки». Этот метод стимулирует развитие памяти и не только абсолютно необходим в полифонии, но прекрасно подходит и для всего остального.

В нотах находятся моменты, с которых несложно начинать «как с начала». Эти моменты отмечаются в тексте цифрами и обводятся кружочками. Лучше, если красным цветом, чтоб бросалось в глаза и быстрее запоминалось.

Затем надо научиться начинать игру с этих точек с такой же непринуждённой лёгкостью, как мы это делаем в самом первом такте произведения. Нужно какое-то время потренироваться, давая себе задание начинать с разных точек вразброс.

Такой заготовке поистине нет цены. С её помощью снимается эстрадное волнение. В самом деле, разве есть смысл волноваться за то, чтобы не сбиться, если вы твёрдо знаете, что в любой ситуации у вас есть спасательный круг: надо просто «прыгнуть» на следующую (не на предыдущую!) опорную точку.

При хорошем освоении этого приёма «прыжки» происходят на автомате без остановки в звучании, то есть слушатели не догадываются о том, что у вас что-то произошло.

6. Иногда, начиная с утра занятия, вы обнаруживаете, что не можете воспроизвести текст, который вчера как будто выучили наизусть. Никакой паники! Это абсолютно нормально. Так устроена наша память. Спокойно начинайте учить заново, как будто вчера ничего не было сделано. Через 1-2 проигрывания вы почувствуете, что уже знаете этот эпизод. Возможно, для твёрдого запоминания понадобится повторять процесс на протяжении нескольких дней. Это не должно мешать выполнять дневную норму по плану, параллельно доучивая предыдущие эпизоды.

7. Возможно, надо ещё напомнить, что аппликатура не может быть нестабильной в процессе запоминания текста наизусть. Это важное условие, иначе процесс запоминания может растянуться на долгие месяцы, вместо одной-двух недель.

Когда пьеса хорошо выучена наизусть необходимо периодически «освежать» выученный текст, тщательно сверяя его с нотами. Это закрепляет зрительные впечатления и предотвращает искажение разучиваемой музыки. (Пьеса, исполняемая долгое время только наизусть, имеет, подобно народной песне, тенденцию слегка изменяться). К тому просматривая старую пьесу, ребенок может сделать новые открытия, понять то, что раньше было непонятно, закрепить изученные позже моменты.

Иногда рекомендуется менять темп при исполнении. Так исполнение медленной пьесы в быстром темпе помогает прояснить музыкальные линии, а исполнении быстрой пьесы в медленном способствует закреплению технических навыков, и предотвращает «заигрывание».

Музыкальная память – важнейшая составляющая музыкальных способностей ребенка, и от её развития зависит прогресс ученика в освоении музыкального инструмента. Не всем от природы дана хорошая память, и задача заинтересованного педагога всеми доступными средствами способствовать развитию музыкальной памяти ученика.

Список используемой литературы:

Готсдинер А.Л. Музыкальная психология.  М.,1983.
Маккиннон Л. Игра наизусть. М.: Классика-XXI века, 2006.
Савшинский, С. Память / С. Савшинский // Пианист и его работа. – М.: Классика XXI век, 2002.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т.  М.: Педагогика,1985.

Сообщение на тему: «Развитие памяти у дошкольников»

Доклад на тему: «Развитие памяти у дошкольника»

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах — восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность»

Если нам интересно узнать, каковы же причины непроизвольного запоминания дошкольника, обратимся к следующим фактам. В первую очередь дети запоминают те предметы, которые воздействуют на органы чувств своей необычностью. Это могут быть яркие, красочные, необычные предметы, привлекающие своей новизной и динамикой. Непроизвольно запечатлеться в мозгу могут и объекты с приятными, новыми запахами или необычным вкусом. Лучше запоминается то, что привлекательно, забавно, выразительно.

Во-вторых, память дошкольника носит избирательный характер; зависит от проявления его интересов и увлечений. Дети с разными потребностями и склонностями, с различным запасом представлений об окружающей действительности неодинаково отнесутся к одному и тому же предмету. Одного ребёнка он удивит, заинтересует, вызовет к себе непроизвольное внимание, а, следовательно, запомнится непроизвольно. Другого же ребенка этот предмет оставит равнодушным, не произведет на него никакого впечатления и поэтому не оставит следа в его памяти. В связи с этим психологи говорят: «Память у ребёнка – это его интерес».

В-третьих, непроизвольно запечатлеется то, что многократно повторяется. Ребенок запоминает дорогу, по которой не раз ходил с родителями в детский сад, месторасположение мебели в своем доме, свои игрушки, с которыми много раз играл; легко запоминает содержание сказок, рассказов, мультфильмов при многократном их повторении.

В- четвертых, непроизвольно в памяти у ребёнка фиксируется то, что сильно воздействовало на его эмоциональную сферу. Например, от посещения цирка или аттракционов, различных театрализованных представлений и ярмарок.

Память детей с самого начала развивается как осмысленная деятельность, и понимание – это основа как непроизвольной, так и произвольной памяти детей любого возраста. Воспитание произвольной, логической памяти предполагает, в первую очередь, развитие мыслительной деятельности детей. Научить детей думать – это значит – научить их анализировать, т. е. выделять в предметах определённые свойства и признаки; сравнивать предметы и явления между собой, находя в них сходство и различие; осуществлять обобщение, объединяя объекты по каким-либо общим признакам; классифицировать, т. е. группировать предметы и явления на основании произведённого обобщения

Для воспитания памяти дошкольников целесообразно широко использовать наглядно-иллюстративный материал. Словесные объяснения, повторение уже из знакомого полезно сочетать с показом натуральных объектов, картин, различных иллюстраций, игрушек. Это способствует увеличению объёма запоминаемого, прочности сохранения в памяти. Особенно уместно использовать картинки, книжки-ширмы, игрушки при запоминании стихотворений, потешек и т. д. Этот приём особенно заметно улучшает и облегчает запоминание текста большого объёма. Кроме того, он воспитывает интерес к книгам, к творчеству писателей, поэтов. Дети чаще всего берут красочно иллюстрированные книги стихов, сказок и по иллюстрациям припоминают их содержание. При запоминании очень важно опираться не только на зрение, но и на другие органы чувств; слух, обоняние, осязание, вкус. Несмотря на то, что при обучении старших дошкольников значительно возрастает роль словесных методов, действенное знакомство с предметами имеет ещё большое значение. В связи с этим различные обследовательские действия: рассматривание и активное ощупывание овощей, фруктов семян, плодов, определение их по форме, размерам, узнавание по вкусу и запаху надолго сохраняют в памяти ребёнка конкретные образы этих объектов. Активное действие, включённое в процесс восприятия, обеспечивает лучшее запоминание. Огромное значение имеет понимание детьми того, что заучивается. Важно обогащать память детей такими знаниями, которые были бы понятными и полезными для их дальнейшего интеллектуального и нравственного развития.

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. Образы предметов и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называют представлениями. Представления возникают в результате оживления ранее образованных временных связей, они могут вызываться по механизму ассоциаций, с помощью слова, описания.

Представлять — это значит мысленно видеть или мысленно слышать что-то, а не просто знать. Представление — более высокая ступень познания, чем восприятие, они являются ступенью перехода от ощущения к мысли, это наглядный и вместе с тем обобщенный образ, отражающий характерные признаки предмета.

Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец — образ памяти — позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребенок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой дифференцировке движений, специализированной мелкой моторике, — вышивает, шьет и т. д.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении с взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Именно поэтому малыши долго помнят персонажей, которых воспитатели включают в сюрпризные моменты. Неожиданность появления и новизна игрушки в совокупности с эмоциональностью воспитателя оставляют глубокий след в памяти ребенка.

Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребенок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приемы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдаленным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Таковыми могут быть смысловое соотнесение и смысловая группировка, схематизация, классификация, соотнесение с ранее известным.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. В них отражаются существенные события из жизни ребенка, его успехи в деятельности, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Так, малыш может долго помнить нанесенную ему обиду, подарок ко дню рождения или то, как он вместе с дедушкой собирал прошлым летом в лесу землянику.

В раннем и дошкольном детстве особую роль в развитии непроизвольной памяти играют наблюдения. Направляя внимание малыша на разные стороны объектов, организуя деятельность детей по их обследованию, воспитатель обеспечивает формирование полного и точного образа памяти.

Таким образом, память зависит не столько от признаков как таковых, сколько от полноты восприятия. Следует помнить, что для образования представлений недостаточно только пассивного созерцания объекта. Нужен его активный анализ, установление соотношений между выделенными частями, компонентами ситуации, то есть аналитико-синтетическая деятельность, называние объектов и их свойств в слове.

Память ребенка — это его интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

Следует помнить, что излишне эмоциональный материал оставляет в памяти смутные, расплывчатые воспоминания. Так, если после просмотра спектакля ребенок вспоминает только одну-две реплики, это говорит не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке. Чтобы малыш не забыл материал, необходимо создавать ситуации для его использования во время игры, беседы, рассматривания картинок и т. п., побуждать ребенка активизировать свой опыт.

Развитие произвольной памяти дошкольника происходит, когда взрослый побуждает ребенка к сознательному воспроизведению своего опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй и сказок, т. е. ставит цель «вспомни». Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен дошкольник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запоминать. Использование усвоенных знаний должно следовать вскоре за запоминанием.

Важный момент в развитии произвольной памяти старших дошкольников — обучение логическим приемам запоминания. Ведь именно 5-6-летние дети впервые принимают указания, как надо запоминать.

Овладение приемами запоминания зависит от следующих условий:

-степени освоения соответствующих мыслительных операций;

-содержания и характера материала;

-характера обучения. Только при его организации запоминание становится логическим;

-наличия потребности в правильном и точном запоминании и припоминании, стремления проверить его результаты.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

преобладает непроизвольная образная память;
память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка с взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.

Этапы развития произвольной памяти:

1. Первоначально цель запомнить формируется взрослым словесно.

2. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил.

3. Осознавание и выделение мнемической цели а) когда ребенок сталкивается с такими словами, которые требуют от него активного припоминания и запоминания; б) важен мотив, побуждающий ребенка к деятельности, и принятие цели (лучше в игре).

4. Ребенок осознает и использует некоторые приемы запоминания, выделяя их из знакомых видов деятельности. При специальном обучении и контроле со стороны взрослого дошкольнику становятся доступными логические приемы запоминания, в качестве которых выступают мыслительные операции. Первоначально повторение поручения вслед за взрослым; проговаривание материала шепотом; прикосновение к картинкам; их пространственное перемещение и т. п. В дальнейшем смысловое соотнесение и смысловая группировка; схематизация; классификация; соотнесение с ранее известным. Это способствует развитию произвольной логической памяти.

На протяжении дошкольного возраста происходят заметные сдвиги в развитии образной памяти

1. Увеличивается объём сохраняемых представлений.

2. Благодаря развитию восприятия представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у младших дошкольников, становятся все более осмысленными, четкими и дифференцированными. Приобретают вместе с тем все более обобщенный характер.

3. Представления становятся связными и системными. Бывают объединены в группы, категории или картины.

4. Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

5. Становясь осмысленными, представления все больше подчиняются управлению. Старшие дошкольники могут их произвольно вызывать и комбинировать в соответствии с конкретной задаче.

Статья на тему: Доклад на тему: «Особенности памяти младших школьников».

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Республики Тыва

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 1 вида

Доклад на тему: «Особенности памяти

младших школьников для родителей».

Выполнила: Сарыглар К. Д.,

воспитатель начальных классов.

Кызыл — 2014

Описание ППО

Изучение памяти учащихся и ее коррекция актуальны, так, как память играет важную роль в формирование интеллектуальных способностей человека.

В современных условиях в Республике Тыва, в том числе в нашем городе дети приходят в первый класс часто, не получив, дошкольного воспитания в детском саду. Поэтому очень важно выявить уровень развития памяти на начальном этапе обучения в школе.

Актуальностьэтой проблема заключается в том, что учебный материал ориентирован в основном на развитие у учащихся памяти.

Цель исследование: выявить особенности памяти у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования:особенности памяти младших школьников.

Предмет исследования:изменение объема памяти в результате коррекции.

Субъект исследования: учащихся младших классов ГОУ РТ СКОШИ1

вида.

Г ипотеза;спеииально-коррекиионные занятия способствуют повышению продуктивности памяти.

Практическая значимость:разработана программа по коррекции памяти учащихся начальных классов.

Итоги исследования отражены в таблицах:

Результаты исследования таковы наблюдается повышение уровня развития памяти примерно на 3% в каждой группе.

Вывод: отмечаем подтверждение нашей гипотезы для того, чтобы повысить уровень памяти необходимо проводить игры и упражнения по специальной коррекционною- развивающей программе на развитияпознавательной деятельности, а также использовать на уроках всеми учащимися.

Оглавление

Введение.

Глава 1. Память — это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

Память и ее значение в жизни человека
Виды памяти и их особенности
Основные процессы памяти
Продуктивность памяти
Младший школьный возраст как жизненно важнейший этап в интеллектуальном развитии детей
Особенности памяти детей
Индивидуальные различия памяти

Глава 2. Диагностическое исследование памяти детей младшего школьного возраста.

2.1.Описание исследования.

Результаты обследование и их анализ.
Вывод.

Глава 3. Коррекционная работа с младшими школьниками.

Заключение.
Список литературы.
Приложение.

1.1 Что такое память ?

Мир вокруг нас наполнен информацией: пение птиц сообщает нам, что пришла весна, громыхание в тучах информирует о приближении дождя…

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляет определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. При взаимодействии человека с окружающим миром, как известно, предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исключают из нашего сознания бесследно. Их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов нет перед нами. Благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности. «Без памяти- писал C.JI. Рубинштейн, мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертва для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит нав основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим. И.М. Сеченов указывал, что без памяти наши ощущениями восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного.

Память имеет величайшее значение в жизни человека. Она необходима не только для накопления опыта, но и дляней умственной деятельности человека. Так, без функции памяти человека не может мыслить, рассуждать выводы. Ведь если не запомнил правила правописания слов с ь (разделительным мягким знаком) он не может задуматься над тем, как написать слово «учительница». Не зная, чем отличают слово первого склонения от слов второго склонения, дети не могут даже начать думать натем, какое окончание должно иметь продиктованное им слово. Без знаний (а это есть материал, сохраненный памятью) нет и мышления. Содержание памяти используется человеком в разных видах его деятельности: в труде и учении, в спортивной и общественной работе. Без памяти не может возникнуть деятельность воображения, развиваться фантазия, творчество.

Память есть у всех живых, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.до человеческих организмов есть

только два вида памяти: генетическая и механическая.

Механическая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических свойств. Механическая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни.

Интерес к природе и механизмом памяти возник очень давно. Великий философ Древней Греции, живший за 4 века до нашей эры, — Аристотель написал специальный труд о работе памяти. С тех пор много раз ученые пытались дать объяснение этой удивительной способности человека. Однако подлинное научное ее объяснение стало возможным лишь с развитием других наук, в частности физиологии высшей нервной деятельности — учения о мозге и его работе. Но до сих пор мы еще многие вопросы не имели ответа.

1.2.

Виды памяти и их способности. Память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. Отсюда и многообразие форм ее проявления. Выполняя ту или иную деятельность, человек может запоминать предметы, явления, их соотношения, других людей, их отношения, движения, мысли и чувства, как свои, так и других людей и т.д. Все это — объекты запоминания. Человек может запомнить эти объекты. Не ставя перед собой задачи запомнить, а в силу того, что эти объекты его чем-то заинтересовали ( при этом он не прилагает специально волевых усилий для запоминания). Может запоминать и потому, что это ему нужно для каких-то целей, и тогда он ставит задачу запомнить (используя для этого определенные средства, прилагая волевые усилия). Запоминаемый материал может потребоваться ему только для обеспечения выполнение данной деятельности, на короткое время, а может быть использован и в других видах деятельности или при повторении данной деятельности в другое время. Тогда его необходимо запомнить надолго. Соответственно во всех этих случаях будут иметь место и разные виды памяти.

Все эти виды памяти могут быть классифицированы по трем основным критериям:

по содержанию психической активности, преобладающей в мнемической деятельности;
по степени волевой регуляции памяти;

2) по продолжительности закрепления и сохранения материала в памяти.

. По содержанию психической активности преобладающей в мнемической деятельности, различают такие виды памяти, как двигательная (моторная), образная, эмоциональная, словеснологическая.

Двигательная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо, вождение машины, печатание на машине, пользование инструментом при ремонте и наладке машин и механизмов и другие практические и трудовые умения и навыки) обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в работе с аппаратурой и инструментом и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый день, начиная работу, учиться правильному осуществлению входящих в нее действий. Люди различаются по уровню развития двигательной памяти, и эти проявляется в процессе овладения трудовыми навыками.

Образная память — это запоминание сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти (связано преимущественно в различными видами) — зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную. Наиболее отчетливо у всех людей проявляется зрительная и слуховая память, а развитие осязательной обонятельной памяти связано преимущественно, с различными видами профессиональной деятельности или наблюдается у людей, лишенных зрения, слуха высокого развития достигает образная память у людей занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей.

Эмоциональная память — это память на пережитые чувства и эмоциональные состояния. Пережитые человеком чувства не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся или при определенных условиях — человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании и неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый страх. Эти воспоминания имеют иногда чрезвычайно важное значение в выполнении нами последующей деятельности, вызывая особый подъем или порождая скованность и неуверенность. Эмоциональная память — важнейшее условие нравственного развития человека. Она может быть могучим мотивом для повторения действий и поступков и лежит в основе формирования привычек.

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении, воспроизведении мыслей, понятий. Этот вид памяти специфически человеческий, в отличие от двигательной, образной и эмоциональной, которые в своих простейших формах свойственны и животным. Существенным моментом в характеристике словено-логической памяти является то, что запоминание может происходит в той же словесной форме, которая была воспринята (т.е. дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом оформлении (когда воспроизведено осуществляется своими словами). Это зависимости от задачи, которая стоит перед человеком, и от выработавшихся у него способов заучивания.

. По степени волевой регуляции памяти различают произвольную и непроизвольную память.

Произвольная и непроизвольная память различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения. Непроизвольная память характеризуется тем, что человек запоминает и воспроизводит не по своему активному желанию и не в соответствии со своими намерениями. В жизни может быть так, что человек не желает что-то вспоминать, а ему помнится. Он хотел бы забыть, но не забывается. Это может касаться каких-то неудачных поступков, неприятных явлений или тяжелых событий. То, что само собой запоминается, иногда мешает, а иногда помогает в совершенствовании профессионального мастерства. Мешает, когда связано с чрезмерным обострением переживаний, с неверием в свои силы. Помогает, когда человек убеждается в том, что понял, как надо действовать, что умеет это делать и способен преодолеть трудности. В случае непроизвольного запоминания человек не пользуется какими-либо

вспомогательными средствами, приемами, способами и не

затрачивает волевых усилий Непроизвольная память в

развитии предшествует произвольной.

Произвольная память в отличие от непроизвольной, характеризуется тем, что человек намеренно, по своему усмотрению и активному желанию что-то запоминает и воспроизводит.

Чтобы что-то намеренно запомнить или воспроизвести, человеку необходимо поставить перед собой именно эту задачу и совершить волевое усилие, связанное с преодолением трудностей, которые часто возникают при усвоении нового сложного материала. Для наиболее продуктивного запоминания и воспроизведения здесь специально используются различные средства: знаки, схемы, повторения с контролем за точности произведения, разбивка материала на смысловые блоки и т.д.

. По продолжительности закрепления и сохранения материала в памяти выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память.

Кратковременная память-это память, обеспечивающая сохранение и воспроизведение материала спустя несколько секунд после его однократного очень непродолжительного восприятия. Воспроизведение при этом характеризуется высокой точностью, однако после непродолжительного времени впечатления исчезают и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из восприятия. При кратковременной памяти воспроизведение материала происходит в этой форме и последовательности, в которой он воспринимался. Так, например, машинистка. Печатающая текст, помнит каждое слово фразы в течение несколько секунд, пока она печатает.

Долговременная память характеризуется относительной деятельностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ней происходит накопление знаний, приобретенных человеком в процессе выполнения или различных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой и т.д.) Знания эти хранятся обычно в преобразованном виде, в более обобщенном и систематизированном, они нужны человеку в его жизнедеятельности вообще, а не только в данный момент. При необходимости эти знания актуализируется в сознании человека и потом снова переходит в долговременную память. Поэтому человек еже моментально и не осознает всего, что хранится в его долговременной памяти, своеобразном арсенале его знаний.

Экспериментальными исследованиями последних лет выделен и еще один вид памяти, приближающиеся по своим качествам к кратковременной, но все же имеющий свои особенности, — это оперативная память.

Понятием оперативная память обозначают память, обслуживающую непосредственно осуществляемые человеком действия, операции. Когда мы осуществляем какую-либо сложную деятельность, то осуществляем ее по частям (одно действие за другим, одну операцию за другой). При этом в памяти удерживаются некоторые промежуточные цели и результаты. По мере продвижения к конечному результату деятельности конкретный «отработанный материал может забываться. Так бывает при чтении, при включении и настройке аппаратуры, вообще при выполнении любого более или менее сложного действия. Куску информации, которыми оперирует человек выполняя какую-то деятельность, носят название оперативных единиц памяти. Их объем оказывает существенное влияние на успешность выполнения деятельности, он изменяется пономере овладения деятельностью.

Таким образом, объем оперативной памяти всегда складывается как бы из двух составляющих: материала

кратковременной памяти, поступившего в данный момент из окружающего мира, и материала, касающегося выполнения данной операции. Поступившего из долговременной памяти. Время же сохранения материала в оперативной памяти определяется длительностью выполнения операции.

Все рассмотренные виды памяти не существуют изолированно. В деятельности человека они всегда выступают совместно и неотделимы один от другого.

1.4.

Основные процессы памяти. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение и забывание, узнавшие и воспроизведение.

Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Запоминается то, с чем человек действует. Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности — в этом состоит сущность деятельностной концепции памяти, которая определяет

основное направление при изучении вопросов памяти в советской

психологической науке.

1) Запоминание — процессы памяти, в результате которых происходит закрепление нового путем связывание его с приобретенным ранее.

В зависимости от отсутствия или наличия запоминания оно может быть непроизвольным или произвольным. В случае, если человек не ставит себе цели запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание (материал запоминается как бы сам собой), говорят о непроизвольном запоминании. При всех перечисленных качествах непроизвольное запоминание осуществляется не стихийно и тем более не беспричинно. Мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всеет для нас особенно важное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции. Отсюда понятно, что непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно учащийся отнесется к содержанию выполняемой задачи. Однако, как показывает экспериментальные исследования рядах советских психологов (А.Н.Леонтьев, П.И.Зинченко, А.А.Смирнов, Е.В.Шорохова и др), для продуктивности запоминания важно, какое место занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, то он запоминается лучше чем когда он включен в условия и способы достижение этой цели.

Объясняется это тем, что материал, занимающий различное место в деятельности, приобретает и различное значение для субъекта. Поэтому он требует различной ориентировки и по разном у подкрепляется в деятельности. Содержание основной цели требует более активной ориентировки и получает действенное подкрепление как достигнутый результат деятельности и поэтому запоминается лучше. Чем тот материал, который касается условий достижения цели.

Экспериментально установлено также, что непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работы над ним, Так, например, трудный текст, для запоминания которые учащиеся сами составляют план (выделяют смысловые блоки и устанавливают между ними смысловые связи, запоминается лучше, чем текст более легких, но план которого учащимся давался уже готовым.

Важнейшими условием высокой продуктивности непроизвольного запоминания в обучении, как показали исследования, является создание внутренне деятельности. Это достигается зачет специальной организации системы учебных задач, при который каждый полученный результат становится необходимым средством для получения каждого последующего.

Произвольное запоминание — характеризуется наличием сознательной цели — запомнить материал. Продуктивность такого действия определяется особенностями целей, мотивов и способов осуществления. Разные мнемические задачи вызывают различную ориентировку в материале (в его содержании, структуре, в его языковой форме и т. д.), обусловливая выбор соответствующих способов, запоминание. Поэтому в учебной работе важно давать учащимся дифференцированные задания: что именно и как надо заполнить?

По характеру связей, устанавливаемых между отдельными частями материала и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное, а). В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового с уже известным материалом и между частями данного материала.

Механическое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Кроме того, оно неэкономно, поскольку требует гораздо больше времени, чем смысловое.

Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминании (слов иностранного языка, названий единиц в метрических системах, хронологических дат, специальных терминов и т. д.). Основными приемами механического запоминания являются повторение и разбивка материала на части без смыслового анализа.

б). В процессе осмысленного запоминания также могут использоваться повторение (если материал очень велик и требуется высокая точность его воспроизведения). Наосновным в этом способе запоминания все же являются приемы. Смыслового анализа материала, которые включают составление плана заучиваемого материала, которые включают составление плана заучиваемого материала, сравнение его отдельных частей, классификацию и систематизацию материала.

Сравнение как приём осмысленного запоминания предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется теле быстрее и прочее, чем резче выступают различие между ними. Поэтому сравнение объектов необходимо начинать с ярко выявленных различий и только после этого переходить к менее заметным.

На ассоцировании по сходству и по контракту основаны и такие более сложные приемы произвольного запоминании, как классификация, систематизация материала.

Повышению осмысленности, прочности запоминания при логической переработке материала способствует опора на образные связи. Поэтому там, где возможно необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.

Прочность и полнота запоминания в значительной степени зависит от организации повторений. Установлено экспериментально, что успех заучивании зависит не столько от количество повторений, сколько от того, как эти повторения распределены во времени. Распределенное повторение (т.е. перерывом в несколько часов или даже через день) более продуктивно, чем концентрированное (т.е. сплошное, без перерыва).

Мы рассмотрели условия успешности запоминания, учет которых помогает улучшать показатели продуктивности запоминания (время, объем, точность). Однако запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. В дальнейшем, если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается.

. Сохранение и забывание — вот два взаимосвязанных процесса памяти, от протекания которых зависит, что же останется в нашей памяти со временем. Сохранение как мнемический процесс-это удержание заученного в памяти. Физиологически это представляет собой поддержание ранее установленных следов и связей в мозгу путем подкреплений. Сохранение заученного зависит от ряда факторов: от глубины понимания материала, от установки личности, от применения усвоенных знаний, от повторений. Хорошо осмысленный материал дальше удерживается в памяти. Более значимый материал также долго не забывается. Прочность сохранения обеспечивается повторением и предохраняет от угасания временных связей в коре головного мозга.. С целью поддержания интерес к материалу при повторении его следует разнообразить, т.е. проводить в различных формах; в процессе повторения факты необходимо сравнивать, приводить их в систему. Еще большее значение для сохранения материала в памяти имеет степень его участия в деятельности личности. Когда знания применяются в различных задачах, построенных с учетом названных выше закономерностей не произвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, но и образование дополнительных связей, способствующих упрочению первых.

Забывание — естественный процесс. Подобно сохранению и запоминанию, оно имеет избирательный характер. Физиологическая основа забывания — торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не соответствует его потребностям, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкрепления. В этих случаях быстро развивается угасательное торможение. Избирательность забывания проявляется и в том, что детали забываются скорее, обычно дальше сохраняются в памяти общие положения, выводы. Быстрому забыванию также подвергается материал, который заучивался механически, без достаточного понимания.

Забывание может быть полным и частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда узнает, но не может воспроизвести. Временное забывание физиологи объясняют торможением временных нервных связей, полное забывание — их угасанием.

Забывание — процесс необходимый, оно дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.

3) Воспроизведение и узнавание являются процессами актуализации раннего воспринятого и закрепленного материала. Воспроизведение отличается отузнавание тем, что при воспроизведении актуализация осуществляется без повторного восприятия, а при узнавании актуализация происходит при повторном восприятии. Воспроизведение бывает непроизвольным и произвольным. В случае произвольного воспроизведения человек не имеет намерения, цели вспомнить ранее воспринятые события, явления, предметы. Их образы всплывают сами собой. Произвольное воспроизведение — целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, действий. Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных трудностей, требующих волевых усилий, называется припоминанием.

Припоминанием может быть сложным умственным действием. Умению припомнить, так же как запоминать и сохранять в памяти, приходится учиться. Успешность припоминания зависит от того, насколько четко и точно сознается содержание репродуктивной задачи. При наличии трудности в припоминании необходимо идти от широкого труда знаний к более узкому. При этом необходимо широко использовать сопоставление, сравнение ассоциаций с тем что надо воспроизвести. Успешность припоминания способствует использование специальных приемов составление плана припоминаемого материала: активное взывание в себе образов соответствующих объектов, намеренное взывание

Методика «Узнай себя»

Это методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки изображенные в приложении 3, в сопровождении следующей инструкции:

«Передвам 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером О, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами. (Рис.1 в приложении 3).

Оценка результатов

10 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45

сек.

9 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.

7 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.

4-5 баллов — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.

2-3 балла — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.

1 балл — ребенок решил все задачи, затратив это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов — высокий

8 баллов — выше среднего 4-6 баллов — средний

3 — ниже среднего

	Количество учащихся	До коррекции	После коррекции
Уровень развития	Количество учащихся	До коррекции	После коррекции
Высокий	4/7	9%	12%
Выше среднего	17/19	33%	36%
Средний	27/26	51%	50%
Ниже среднего	4/1	7%	2%

Вывод:

Отмечаем подтверждение нашей гипотезы: для того, чтобы повысить уровень памяти необходимо проводить игры и упражнения по специальной коррекционно-развивающей программе на развития памяти, а также использовать на уроках всеми учащими упражнений на развития различных видов памяти.

В нашем эксперименте были диагностированы 52 учеников и были организованы коррекционные занятия и консультации для учителей: ознакомление их видами памяти, ознакомление с примерами на различных уроках.

Результаты эксперимента таковы: наблюдается повышение уровня развития памяти примерно на 3% в каждой группе (с высоким уровням, с выше средним, с средним и с ниже средним уровнем развития памяти).

Программа коррекционных занятий на развитие памяти для детей младшего школьного возраста.

Цель: расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательной перевод ее/в последовательной перевод ее) в непосредственный актив, т.е. в зону актуального развития.

ВИДЫ ПАМЯТИ

(ХРАНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ОТ ДОЛЕЙ СЕКУНДЫ ДО ДЕСЯТКОВ МИНУТ)

(ДЛИТЕЛЬНОЕ

ХРАНЕНИЕ

ИНФОРМАЦИИ)

Список литературы:

Ефремкина Р.П. «Детская психология» Н, 1995
Коноваленко С. В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. М., 1998
Словарь практического психолога. Минск, Харвест, 1998
НемовР.С.»психология» М, 1998
Любимская А.А «Учителью о психологии младшего школьника» М, 1977
Росов Е. И. «Настольная книга практического психолога» М.1998
Обунова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. Изд Московского университета, 1972
//Начальная школа « Как увеличить объём памяти ребёнка» с 41, Н.И. Костромина, М.Э. Костромина.

д. Костромина Н.И,Костромина М.Э. Как увеличить память . Начальная школа № 4, 2000, с 41

ю. Матвеева Л, Выбойщин И, Мякушнин Д. Практическая психология для родителей или что я могу узнать о своём ребёнке. М, 1999южно — уральское изд.

Методики определения типи и уровня развития памяти у школьников. «Башкы», № 4,1997
Игорь Матюшин, Елена Чакаберия. Зрительная память, М, 1982

примеров отчетов о графической памяти — драйверы для Windows

20.04.2017
2 минуты на чтение

В этой статье

В следующих примерах сравниваются числа, указанные для различных адаптеров и конфигураций памяти в Windows Vista и Windows XP.В примерах показаны отчеты о доступной памяти приложения Display и апплета WinSAT.

Пример 1: выделенная встроенная графическая память объемом 256 МБ на настольном компьютере

На следующих снимках экрана показан дискретный графический адаптер ATI с 256 МБ выделенной встроенной (встроенной) графической памяти. Дискретный графический адаптер ATI также использует системную память (511 МБ) для графических целей.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью апплета WinSAT в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows XP.

Примечание Единственное число «Размер памяти», показанное на предыдущем снимке экрана, — это просто выделенная встроенная графическая память, которая не является точным представлением общего объема доступной графической памяти.

Пример 2: 32 МБ выделенной встроенной графической памяти на мобильном компьютере

На следующих снимках экрана показан дискретный адаптер технологии NVIDIA TurboCache, установленный в мобильном компьютере. Этот адаптер имеет встроенную графическую память. Однако адаптер в основном использует системную память для графических целей.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью апплета WinSAT в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows XP.

Примечание Для компьютеров TurboCache, подобных показанному на предыдущем снимке экрана, единичное число «Размер памяти» представляет собой комбинацию, но не совокупность выделенной графической памяти и общей системной памяти. Опять же, это не точное представление об общем объеме доступной графической памяти.

Пример 3: 256 МБ общей графической памяти на мобильном компьютере

На следующих снимках экрана показан мобильный адаптер Intel UMA (архитектура унифицированной памяти), у которого на материнской плате нет выделенной графической памяти.Вместо этого адаптер разделяет системную память для всех графических целей.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью апплета WinSAT в Windows Vista.

На следующем снимке экрана показан отчет о доступной памяти с помощью приложения Display в Windows XP.

.Отчет

о распределении памяти (в Windows)

Описание

использование

Аргументы

подробности

Стоимость

Заметка

Смотрите также

Примеры

Описание

В MS Windows,

memory.size () сообщает текущее или максимальное выделение памяти
функция malloc , используемая в этой версии R .

памяти.limit () сообщает или увеличивает действующий лимит
по общему распределению.

На платформах, отличных от Windows

это
заглушки, которые сообщают о бесконечности ( Inf ) с предупреждением.

Использование

Аргументы

`макс.`	логический. Если `TRUE` максимальный объем памяти получается из ОС, если `FALSE` сумма в настоящее время используется, если `NA` предел памяти.
`размер`	числовой. Если `NA` сообщает об ограничении памяти, в противном случае запросить новый лимит в мегабайтах. Допускаются только значения до 4095. 32-разрядная версия R строит, но см. «Подробности».

Детали

Флаг командной строки —max-mem-size устанавливает максимальное значение
доступная память (включая очень небольшой объем служебных
накладные расходы). Это не может превышать 3 Гб в 32-битной Windows, и большинство
версии ограничены 2Гб.Минимум на данный момент 32Мб.

Если 32-битный R работает в большинстве 64-битных версий Windows, максимум
объем доступной памяти чуть менее 4 Гб. Для 64-битных версий
из R под 64-битной Windows ограничение в настоящее время составляет 8 ТБ.

Пределы памяти можно только увеличить.

Переменная среды R_MAX_MEM_SIZE предоставляет другой способ
укажите начальный лимит.

Значение

Число: в Windows размер в МБ (1048576 байт), округленный до 0.01 Мб на памяти. Размер
и округляем в меньшую сторону для памяти. предел .

На других платформах: Inf всегда.

Примечание

Эти функции существуют на всех платформах, но всегда на платформах, отличных от Windows.
сообщать о бесконечности, поскольку R сам по себе ограничивает память
распределение — можно использовать собственные средства ОС.

См. Также

Ограничения памяти для других ограничений.

В Windows: rw-FAQ для получения дополнительных сведений и ссылок.

Примеры

.Расхождение в отчетах о памяти

Linux — qaru
Переполнение стека
Около
Товары
Для команд
Переполнение стека
Общественные вопросы и ответы
Переполнение стека для команд
Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами
Вакансии
Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста
Талант
Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя
Реклама
Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира
.
Управление памятью — OSDev Wiki
Управление памятью является важной частью ядра любой операционной системы. Предоставление программам быстрого способа регулярного выделения и освобождения памяти является основной обязанностью ядра. Существует множество реализаций для распределения физической памяти, включая растровые изображения, распределение партнеров и использование древовидных структур или очередей / стеков.
Обзор моделей распределения памяти и методов распределения памяти см. В разделе Типы распределения памяти программ.Если вы ищете управление памятью типа кучи, то есть выделение меньших фрагментов памяти не на больших границах, см. Страницу кучи. Куча обычно реализуется (в популярном представлении) не только в ядре, но и в приложениях — в виде стандартной библиотеки. Для обсуждения методов автоматического управления памятью см. Сборка мусора.
Адресные пространства
Многие платформы, включая x86, используют блок управления памятью (MMU) для обработки трансляции между виртуальным и физическим адресным пространством.Некоторые архитектуры имеют встроенный MMU, а другие имеют отдельный чип. Наличие нескольких адресных пространств позволяет каждой задаче иметь собственное пространство памяти для работы. В современных системах это основная часть защиты памяти. Разделение пространств памяти процессов позволяет им работать, не вызывая проблем в пространстве памяти другого процесса.
Физическое адресное пространство
Физическое адресное пространство — это прямой адрес памяти, используемый для доступа к реальному месту в ОЗУ. Адреса, используемые в этом пространстве, представляют собой битовые шаблоны, используемые для идентификации ячейки памяти на адресной шине.
В этой модели памяти каждый исполняемый файл или библиотека должны либо использовать PIC (позиционно-независимый код), либо иметь таблицы перемещения, чтобы загрузчик мог настраивать цели перехода и перехода.
AmigaOS использовала эту модель памяти в отсутствие MMU в ранних процессорах 680×0. Он наиболее эффективен, но не позволяет защищать процессы друг от друга, поэтому в современных настольных операционных системах он считается устаревшим. Также он подвержен фрагментации памяти; Однако некоторые встроенные системы все еще используют его.
Виртуальное адресное пространство
Появление MMU (модулей управления памятью) позволяет использовать виртуальные адреса. Виртуальный адрес можно сопоставить с любым физическим адресом. Можно предоставить каждому исполняемому файлу свое собственное адресное пространство, чтобы память всегда начиналась с 0x0000 0000. Это избавляет исполняемый загрузчик от некоторой работы по перемещению и решает проблему фрагментации памяти — вам больше не нужны физически непрерывные блоки памяти. А поскольку ядро управляет отображением виртуального устройства в физическое, процессы не могут получить доступ к памяти друг друга, если это не разрешено ядром.
Системы перевода памяти
Платформа x86 уникальна для современных компьютерных систем тем, что имеет два метода обработки сопоставления между виртуальными и физическими адресами. Два метода, разбиение по страницам и сегментация, используют совершенно разные системы для управления отображением памяти.
Сегментация
Основная статья: Сегментация
Сегментация обычно не доступна в основных системах, за исключением x86. В защищенном режиме этот метод включает разделение каждой области памяти для процесса на блоки.Это обрабатывается регистрами сегментов: CS, DS, SS, ES, FS, GS (CodeSegment, DataSegment, StackSegment, остальные — ExtraSegments).
Пейджинг
Основная статья: Пейджинг
Наличие индивидуального преобразования виртуального в физический для каждого адреса, конечно, неэффективно. Традиционный подход к виртуальной памяти состоит в том, чтобы разделить доступную физическую память на блоки (страницы) и сопоставить виртуальные с физическими адресами постранично .Эта задача в основном выполняется MMU, поэтому влияние на производительность невелико и обычно считается приемлемой платой за защиту памяти.

пейджинг: два процесса с разными представлениями одной и той же физической памяти
Виртуальная память
Следующий шаг — вместо сообщения о «нехватке памяти» после того, как физическая память исчерпана, нужно взять страницы, к которым в настоящее время не осуществляется доступ, и записать их на жесткий диск (файл подкачки или раздел) — освобождая физический страница памяти.Это называется «выгружаемой» памятью.
Это требует дополнительного учета и планирования, приводит к серьезному снижению производительности, когда процесс обращается к странице, которая в настоящее время выгружена и должна быть заменена снова с жесткого диска, а также требует некоторого продуманного дизайна для вообще эффективной работы. Сделайте это неправильно, и эта часть вашей ОС может серьезно повлиять на вашу производительность.
С другой стороны, ваше «виртуальное адресное пространство» увеличивается до того, что может обрабатывать ваш процессор и жесткий диск.По идее, кеш-память ЦП и оперативная память просто становятся слоями кеш-памяти поверх жесткого диска, что представляет собой «реальное» ограничение памяти.
Системы подкачки страниц основаны на предположении, что в данный момент процессу не требуется вся его память для правильной работы, а требуется только ее часть (например, если вы копируете книгу, вы определенно не нуждаетесь в ней). не нужна вся книга и полный набор пустых страниц: текущей главы и кучи пустых страниц может быть достаточно, если кто-то может принести вам новые пустые страницы и заархивировать страницы, которые вы только что написали, когда у вас не хватает пустых страниц, или принесите вам следующую главу, когда вы почти закончите с текущей).Это известно как абстракция рабочего набора . Для правильной работы процессу требуется, по крайней мере, его рабочий набор физических страниц: если процессу предоставляется меньше страниц, существует высокий риск сбоя и , что означает, что процесс будет постоянно требовать замены страниц — — что заставляет заменять другие страницы из рабочего набора этого процесса, пока они должны были остаться.
Примечание. Существуют альтернативы замене страниц, такие как замена сегментов и замена процесса.В таких случаях своп скорее управляется программным обеспечением пользователя, что создает большую нагрузку на разработчика приложения и приводит к более длительному всплеску обмена, поскольку логические объекты, которые нужно переставлять, больше, чем страницы размером 4 КБ.
Другое примечание: у основных настольных операционных систем есть спекулятивный алгоритм, который пытается уменьшить частоту «пропуска страниц», загружая * больше , чем требуется, и надеясь, что эти дополнительные страницы будут полезны. Поскольку программы имеют локализованный * доступ и диски могут считывать дорожку из N секторов быстрее, чем из N независимых секторов, спекулятивная подкачка может окупиться.
См. Также
Статьи
Нитки
Внешние ссылки
.

Доклад на тему память: : . Ÿ — BestReferat.ru

Реферат на тему: « Память»

Доклад — Память. Её значение и виды

Статья на тему: Доклад о памяти

Сообщение на тему: «Память»

«Музыкальная память и некоторые особенности запоминания наизусть»

Сообщение на тему: «Развитие памяти у дошкольников»

Статья на тему: Доклад на тему: «Особенности памяти младших школьников».

примеров отчетов о графической памяти — драйверы для Windows

В этой статье

Пример 1: выделенная встроенная графическая память объемом 256 МБ на настольном компьютере

Пример 2: 32 МБ выделенной встроенной графической памяти на мобильном компьютере

Пример 3: 256 МБ общей графической памяти на мобильном компьютере

о распределении памяти (в Windows)

Описание

Использование

Аргументы

Детали

Значение

Примечание

См. Также

Примеры

Управление памятью — OSDev Wiki

Адресные пространства

Физическое адресное пространство

Виртуальное адресное пространство

Системы перевода памяти

Сегментация

Пейджинг

Виртуальная память

См. Также

Статьи

Нитки

Внешние ссылки

Добавить комментарий Отменить ответ